programaciÓn Área inglÉs 5º curso primaria...2 contenido 1.-introdución e contextualización...

1

2020

Lingua estranxeira

CPI de San Sadurniño

26/09/2020

PROGRAMACIÓN ÁREA INGLÉS 5º CURSO PRIMARIA

2

Contenido 1.-Introdución e contextualización ............................................................................................................................................................................. 5

2.- Situación xerada pola COVID-19 ......................................................................................................................................................................... 7

2.1- Análise do entorno físico e social do centro e do grupo-aula. ............................................................................................................................ 7

2.2- Adaptación da programación aos diferentes escenarios posibles debido á COVID-19 ...................................................................................... 9

2.2.1- Roles e reponsabilidades. ............................................................................................................................................................................. 10

2.2.2- Obxectivos específicos derivados da COVID-19 .......................................................................................................................................... 14

2.2.3- Medidas metodolóxicas e organizativas ........................................................................................................................................................ 15

2.2.4- Pautas xerais para a continuidade do proceso formativo no caso de confinamento. ..................................................................................... 17

2.2.5- Cumprimento da programación. .................................................................................................................................................................... 18

2.2.7- Metodoloxía xeral e estratexias didácticas. ................................................................................................................................................... 19

2.2.6- Plan de recuperación .................................................................................................................................................................................... 19

2.2.8- Adaptación do horario pola COVID-19: Estratexias metodolóxicas. .............................................................................................................. 22

-2.-Contribución ao desenvolvemento das competencias clave ........................................................................................................................ 22

3.- Obxectivos para o curso .................................................................................................................................................................................... 42

4.-Concreción para cada estándar de aprendizaxe avaliable ...................................................................................................................... 43

1º Temporalización ............................................................................................................................................................................................ 43

2º Grao mínimo de consecución para superar a materia................................................................................................................................. 43

3º Procedementos e instrumentos de avaliación................................................................................................................................................. 43

- 5.- Concrecións metodolóxicas ............................................................................................................................................................................. 78

6.- Materiais e recursos didácticos .......................................................................................................................................................................... 80

7.-Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado .................................................................................................................. 81

8.-Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente....................................................................................................... 83

9.-Deseño da avaliación inicial ................................................................................................................................................................................ 84

10.-Medidas de atención á diversidade ................................................................................................................................................................... 86

11.-Concreción dos elementos transversais ............................................................................................................................................................ 89

12.-Actividades complementarias e extraescolares ................................................................................................................................................. 92

3

13.-Mecanismos ........................................................................................... de revisión, avaliación e modif icación da programación didáctica 93

5

1.-Introdución e contextualización

As linguas son instrumentos de comunicación e de coñecemento ,vehículo dos sistemas de valores e das

expresións culturais e factor determinante da identidade dos pobos e das persoas .Coa lingua somos quen de

expresar sentimentos e emocións,interactuamos co medio ,creamos culturas e facemos que estas pervivan a

través dos tempos.

No mundo actual ,cada vez máis globalizado,a aprendizaxe das linguas estranxeiras constitúe unha

necesidade e unha posibilidade ilimitada de achegamento ,por unha parte ,á información ,ao coñecemento e

ás tecnoloxías e ,pola outra , a distintas formas e estilos de vida e maneiras de pensar de diferentes culturas.

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar ,preparando

aos alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional ,multicultural e multilingüe

ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.

O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras

linguas comunitarias.Seguindo as indicacións do Consello de Europa no Marco Común Europeo de

Referencia ,a aprendizaxe das linguas estranxeiras e a súa certificación organízanse nunha serie de niveis

común ordenados en graos de competencias lingüísticas progresivamente máis amplos e ligados a

distintos

6

contextos sociais de uso da competencia comunicativa. Será, pois, a etapa de educación primaria a que inicie

esta andaina.

cara o dominio pleno da competencia comunicativa nas linguas estranxeiras. Este alumnado accede á

Educación Primaria cunha certa experiencia e familiarización coa devandita lingua dado que na Comunidade

Autónoma de Galicia o contacto cunha primeira lingua estranxeira faise a partir do segundo ciclo de Educación

Infantil.

O currículo nesta etapa, se ben inicialmente dá prioridade as actividades lingüísticas ou destrezas orais nos

primeiros cursos ,establece gradualmente a aprendizaxe doutras destrezas para o desenvolvemento dunha

competencia comunicativa oral e escrita, eficaz e contextualizada nos intereses, necesidades e preferencias

propias destas idades.

Un currículo de lingua estranxeira para a formación da cidadanía na sociedade da información non pode deixar

de lado as tecnoloxías da información e da comunicación (TIC) .Toda a súa potencialidade en relación co

desenvolvemento das habilidades lingüístico–comunicativas debe aproveitarse nas aulas para favorecer

interactivamente tanto a aprendizaxe da lingua estranxeira e o desenvolvemento das competencias básicas do

alumnado como a propia aprendizaxe do uso destas tecnoloxías. A utilización das TIC posibilita o acceso a

7

información sobre outras culturas e os seus costumes ,reafirma as destrezas orais e escritas, facilita enriquecemento do

vocabulario, fixa unha ortografía correcta e estimula a aprendizaxe autónoma.

2.- Situación xerada pola COVID-19

2.1- Análise do entorno físico e social do centro e do grupo-aula.

A normativa na que se basea o funcionamento da educación infantil e primaria encóntrase recollida na Lei Orgánica

2/2006 de 3 de maio, que ten como obxectivo fundamental, entre outros, proporcionar unha educación de calidade a

todos os cidadáns de ambos sexos, en todos os niveis do sistema educativo, para o cal se necesita a colaboración de

todos os compoñentes da comunidade educativa.

Encóntrase no marco de:

Decreto 105/2014 do 4 de setembro polo que se establece o currículo de educación primaria.

Decreto 374/1996, polo que se aproba o regulamento orgánico das escolas de Educación Infantil e Primaria.

Orde do 22 de xullo de 1997; pola que se regulan determinados aspectos de organización e funcionamento das

escolas de Educación Infantil e Colexios de Educación Primaria.

Orde do 23 de novembro de 2007, pola que se regula a avaliación na Educación Primaria na Comunidade Autónoma

de Galicia.

8

O colexio acolle principalmente ao alumnado das 7 parroquias que conforman o concello de San Sadurniño: Bardaos,

Ferreira, Igrexafeita, Lamas, Naraío, Santa María do Monte e o propio San Sadurniño.

Esta programación docente está pensada para desenvolverse no CPI de San Sadurniño con nenos e nenas de 5º

curso de Educación Primaria. O colexio conta con 3 unidades de Educación Infantil, 10 unidades de Educación Primaria e

6 unidades de Educación Secundaria obrigatoria.

Ten una xornada mixta con 3 sesións exclusivamente de mañá e dúas tamén con una sesión de tarde cada unha. O

horario do centro vese modificado debido á situación xerada pola COVID-19. A documentación do Centro referida a este

contexto pode verse na seguinte ligazón:

http://www.edu.xunta.gal/centros/cpisansadurnino/node/1599

As dúas aulas de 5º de primaria contan con 5 nenos e 8 nenas en 5ºA; 8 nenos e 6 nenas en 5ºB.

O CPI de San Sadurniño atópase situado nun extremo da comarca de Ferrolterra, no norte da provincia de A Coruña e a

uns 60 km da capital. A vila Limita con Narón e Neda polo oeste, con Valdoviño polo norte, con Moeche e As Somozas

polo leste e con A Capela e As Pontes de García Rodríguez polo sur. San Sadurniño ocupa un fértil val, o que forma o Río

Grande de Xubia. Contra o sur, sobre o estreito val do Río Castro, érguense os máis elevados montes que van dar na

Serra do Forgoselo. Nestes montes, terra de lobos, críanse cabalos en estados salvaxes. Hai séculos, San Sadurniño era

o núcleo administrativo da comarca. Hoxe en día desenvólvese na zona unha industria madereira que fabrica distintos

tipos de taboeiros, que convive con outras industrias e negocios máis pequenos de tipo familiar. Na vila tamén se

desenvolve o proxecto do Banco de Terras de Galicia (Bantegal) que foi creado no 2007 pola Consellaría do Medio Rural

http://www.edu.xunta.gal/centros/cpisansadurnino/node/1599

9

para evitar o abandono da superficie agraria útil.

O colexio acolle principalmente ao alumnado das 7 parroquias que conforman o concello de San Sadurniño: Bardaos,

Ferreira, Igrexafeita, Lamas, Naraío, Santa María do Monte e o propio San Sadurniño.

2.2- Adaptación da programación aos diferentes escenarios posibles debido á COVID -19

A situación excepcional do estado de alarma fai necesario un axuste de todos os elementos que forman parte do

proceso de ensinanza aprendizaxe dependedo dos diferentes escenarios que poidan xurdir como desencadenantes da

evolución da COVID-19. Estes elementos poden dividirse en tres categorías ben diferenciadas dadas as necesidades de

recursos humanos que deben ser axustadas: Mestres/as, alumnos/as e familias.

Durante as primeiras semanas será necesario poñer en marcha un entramado estratéxico que aporte apoio ao proceso

formativo levado a cabo nos dous primeiros trimestres do curso 19-20. A palabra “continuidade”, leva implícita unha

extensa carga significativa, ya que non se trataba só de avanzar en contidos, senón de elexir aqueles que non afecten de

xeito negativo ao alumnado que puido, de algún xeito, quedar excluido do proceso por diferentes motivos ou razóns.

Tamén é necesario contemplar nesta situación as necesidades psicolóxicas de cada neno e nena.

Tendo en conta todas as posibilidades, os axustes para a continuidade do proceso formativo no curso 20-21, elabóranse

tendo en conta a seguinte taboa, atendendo aos diferentes roles e responsabilidades que se aprecian de forma directa

nesta “continuidade” no caso de darse a necesidade de cuarentena.

10

2.2.1- Roles e reponsabilidades.

13

Unha vez fixados e explicados os roles de cada un dos axentes implicados na continuidades do proceso

formativo en caso de cuarentena, elabóranse seguindo as “Instrucións do 30 de xullo 2020, da Dirección

Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, en relación ás medidas educativas

que se deben adoptar no curso académico 2020/2021, nos centros docentes da Comunidade Autónoma

de Galicia nos que se imparten as ensinanzas da educación infantil, da educación primaria, da

educación secundaria obrigatoria e do bacharelato”; nas que se establece que as programacións

didácticas incorporarán as aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso anterior seguindo o seguinte

Plan de recuperación e reforzo.

Este Plan de recuperación e reforzo elabórase a partir dos informes individualizados elaborados á

finalización do curso 2019/2020 e da avaliación inicial realizada no curso 2020-2021.

Debemos ter en conta que dentro do contexto actual e da aplicación do plan e protocolo COVID referido

anteriormente, tanto a planificación diaria de aula como as dinámicas que se podan derivar desta, son máis

que nunca tan abertas e flexibles como a situación o requira. É necesario contemplar unha previsión de

material adicional que puidera permitir os diferentes escenarios que poidan xurdir. Tratarase de dar cabida

sempre á continuidade do proceso formativo dispoñendo dun exercicio, actividade ou tarefa segundo sexa

necesario e/ou corresponda na temporalización da programación, incluso puidendo facerse cambios nesta.

Deste xeito permitiríase a continuación do proceso formativo levado a cabo de forma presencial, mixta ou en

situación de cuarentena.

14

Tal como se reflicte nas Instrucións, estes exercicios, actividades ou tarefas serán publicados

preferentemente na aula virtual do colexio. No caso do idioma extranxeiro inglés usarase o blog:

[email protected] a través da páxina web do centro por ser este o blog usado continuamente na

aula día a día e sendo de moi doado manexo para todo o alumnado (aínda que isto non supón un menoscabo

da utilización da aula virtual nin da ferramenta E-dixgal usada neste curso, senón un apoio máis).

2.2.2- Obxectivos específicos derivados da COVID-19

A situación actual require considerar uns reaxustes que debemos ter en conta en canto a uns obxectivos

xerais derivados desta nova normalidade.

Estes obxectivos especifícanse a continuación:

Mellorar os procesos de ensino do profesorado do centro educativo no que se refire á planificación,

coordinación e avaliación das medidas de atención á diversidade axeitadas á situación do alumnado.

Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así

como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e

creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

Fomentar na aula un clima de seguridade e normalidade, no que as medidas preventivas do Protocolo

COVID-19 formen parte da rutina diaria da comunidade educativa.

mailto:[email protected]

15

Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demáis persoas, respectar as diferenzas e

utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

Contribuír ao desenvolvemento integral do alumnado nos distintos ámbitos: físico, emocional, social,

cognitivo e lingüístico.

Adquirir habilidades e actitudes favorables á lectura que conduzan ao logro da competencia de aprender a

aprender, coma base para o desenvolvemento doutras competencias básicas.

Reforzar elementos curriculares esenciais, as aprendizaxes imprescindibles do curso anterior e as

competencias clave; poñendo especial atención á competencia comunicativo-lingüística (CCL), matemática e

competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT) e competencia dixital (CD).

Aumentar a motivación e seguridade cara o traballo escolar.

2.2.3- Medidas metodolóxicas e organizativas Para favorecer o reforzo do alumnado na área de inglés e competencias básicas téñense en conta as

seguintes medidas metodolóxicas e organizativas que se Terán en conta na situación actual.

Supervisar tarefas diariamente.

Priorizar contidos curriculares mínimos.

Segmentar as actividades longas e limitar o número.

Adaptar o currículo ás capacidades, ao estilo de aprendizaxe e ás necesidades do alumnado.

Alternar actividades teóricas con traballo práctico ou máis estimulantes con outras menos motivadoras.

Alternar a forma de presentación (de forma oral, escrita ou coas novas tecnoloxías).

16

Explicar a actividade de xeito claro e sinxelo e asegurarse da súa comprensión.

Emprego de murais e mapas conceptuais cos contidos mínimos.

Metodoloxía multisensorial: Empregar diferentes estímulos (visuais, musicais…).

Exames escritos curtos e con preguntas breves, cerradas, claras e sinxelas.

Desenvolvemento de estratexias que favorezan a autonomía e aprendizaxe.

Complementar os exames escritos de forma oral.

Traballo por proxectos.

Autoinstrucións e seguimento de secuencias.

Tarefas centradas no pensamento crítico e creativo.

Tarefas globalizadas e multidisciplinares.

Actividades de autoaprendizaxe.

Aportación á familia de pautas e recomendacións do traballo individual.

Metodoloxías que favorezan a participación do alumnado.

Formación TICs nos recursos informáticos do centro educativo (aula virtual e outros).

Repasar diariamente.

17

2.2.4- Pautas xerais para a continuidade do proceso formativo no caso de confinamento . No momento de deseñar as diferentes tarefas en liña ou experiencias de aprendizaxe, terase en conta:

18

2.2.5- Cumprimento da programación.

Tendo en conta as anteriores variables intentarase dar reforzó a aqueles contidos que non foron ensinados a

partir do segundo trimestre do curso 2019/2020. Estes contidos forman parte de forma máis ampliada do

propio currículo deste curso.

Nestas condicións é necesario destacar os aprendizaxes que farían referencia ao terceiro trimestre e que

quedarían pendentes de dar e deben ser incluidos na programación deste curso.

Estas aprendizaxes imprescindibles non adquiridas a causa dos atrasos producidos no terceiro trimestre do

curso 2019/2020 e que deberán ser obxecto de tratamento neste curso académico están reflexados nos

informes individualizados de cada alumno/a e son os seguintes:

Os contidos que se verán reforzados durante este curso académico son os seguintes.

Coñecer o vocabulario relacionado ca cidade e os seus edificios.

Recoñecer e producir o son dos grupos “u longa” e “u curta”. Recoñecer o uso de “what” e “where”como partículas interrogativas.

Construir oracións con formas verbais en presente continuo (afirmativa, negativa, pregunta).

Construir oracións con formas “there is / there are”.

Redactar textos sinxelos sobre un mito ou lenda coñecida.

Idenificar e usar o futuro: ‘be going to’.

19

Os contidos que se verán reforzados teñen que ver co libro BIG SURPRISE 4, da editorial OXFORD que

foi usado durante o curso 2019/2020. Proponse afondar nos seguintes contidos usando durante o mes de

setembro este libro pasando posteriormente ao material de PEARSON e outro material necesario dentro e fóra

da plataforma E-DIXGAL axeitado para 5º de primaria:

Reforzo nas destrezas básicas.

Repaso do vocabulario básico.

Afondar no uso da formas verbais en presente continuo (afirmativa, negativa, pregunta).

Afondar no uso de “what” e “where”como partículas interrogativas.

Afondar no uso do futuro: be going to.

Redactar textos sinxelos.

Revisión xeral de toda a materia dada ao longo do primeiro e segundo trimestre do curso 2019/2020.

2.2.7- Metodoloxía xeral e estratexias didácticas.

A introdución temperá de linguas estranxeiras ou adicionais debe ser entendida en relación co contexto

educativo en que ten lugar. Para o alumnado de Educación Primaria da Comunidade Autónoma de Galicia, o

inglés é a terceira lingua dentro do seu sistema de educación bilingüe. O modelo de introdución do inglés en 6º

2.2.6- Plan de recuperación

20

de Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia engade o inglés ás dúas linguas ambientais en 3 periodos

semanas que se ven drásticamente reducidos debido á situación xerada polo COVID-19 e á necesidade

de axustar os horarios as necesidades do centro. A estratexia metodolóxica basearase no principio da

aprendizaxe para a lingua extranxeira dentro dun enfoque comunicativo.

O alumnado vai ser quen constrúa a súa aprendizaxe lingüística coa axuda e mediación da profesora ou

profesor, da contorna, das compañeiras e compañeiros, etc (sempre que sexa posible). Isto supón que a

lingua deberá practicarse en contextos comunicativos reais e funcionais nos cales o alumnado poida

implicarse e participe activamente nun clima de intercambio. É necesario crear un ambiente no que o

alumnado sinta pracer por escoitar e participar, evitando o risco de que se canse ou se inhiba. Para que a

súa participación sexa comprensiva é necesario aproveitar experiencias significativas, rutinas, imaxes,

personaxes de ficción dos debuxos animados ou contos, cancións, etc., tendo en conta que, na

educación primaria os aspectos afectivos e de relación adquiren un relevo especial, polo que é

imprescindible a creación dun ambiente cálido, acolledor e seguro, no cal o alumnado se sinta querido e

confiado para poder afrontar as novas aprendizaxes. Sen dúbida, é necesario potenciar o maior número de

ocasións para usar a lingua, aproveitando as rutinas e a vida da aula, pois a aprendizaxe prodúcese e

xeneralízase co seu uso.

Desde esta metodoloxía a énfase recae na significatividade das tarefas, na resolución de problemas, na

experimentación e no aprender facendo. Á hora de planificar as actividades teranse en conta os diferentes

tipos de contidos e procurarase que a súa construción progresiva se faga desde a actuación da nena e do

21

neno, arredor de problemas e situacións concretas en que poida encontrar sentido porque conecten cos

seus intereses e motivacións. Deben iniciarse na aprendizaxe da nova lingua a través da imitación e

repetición de sons, palabras e enunciados significativos sempre cunha intención lúdica reparando que,

na educación infantil, no xogo conflúen, por unha parte, o carácter motivador e, por outra, importantes

posibilidades para que a nena e o neno establezan relacións significativas, ao mesmo tempo que o

profesorado pode organizar contidos diversos e sempre con carácter global. A comprensión e a

expresión oral deben ser o punto de partida para o ensino da primeira lingua estranxeira, que o alumnado

ten que aprender de maneira natural e a través do xogo, escoitando, practicando e participando o maior

tempo posible coa primeira lingua estranxeira. As destrezas básicas desenvolvidas serán as receptivas e

darase prioridade ao uso comunicativo e funcional da lingua. Insistirase no uso do idioma, é dicir, na

posibilidade do falante de comunicar unha mensaxe. Por iso, os erros consideraranse parte natural do

proceso de aprendizaxe e, como tales, serán tratados de xeito didáctico e como fonte de coñecementos. A

aprendizaxe da nova lingua será intuitiva, polo que se lle presentarán ao alumnado mensaxes reais ou

adaptadas vinculadas aos seus intereses: producións multimedia coas que teñan que interaccionar,

fotografías, contos, dramatizacións, cancións, xogos, etc.

A variedade de producións ou modelos presentados será fundamental, non só para manter a motivación,

senón tamén para atender as diferenzas de nivel, de desenvolvemento e de formas de aprender.

Estableceranse unhas rutinas como marco de referencia para desenvolver as actividades que se van

realizar durante as sesións, posto que os nenos e nenas se senten máis seguros cando coñecen o ambiente

en que se moven. As actividades que se realicen deben ser atractivas para as nenas e nenos, facendo que

22

se sintan integrados ao tempo que intenten potenciar as súas destrezas orais. A metodoloxía didáctica será

fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos e das

competencias clave.

Neste sentido prestaremos atención ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os elementos

do currículo mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas

en contextos da vida real.

2.2.8- Adaptación do horario pola COVID-19: Estratexias metodolóxicas.

Debido a que o horario de entrada e saída está flexibilizado pola situación pandémica, terase en conta

unha serie de actividades que se implementaran como ‘Morning meeting activities’. Estas actividades

estarán xa dispostas na aula para que aqueles nenos e nenas que entran antes poidan facer un

aproveitamento axeitado do tempo, sen prexuízo dos demáis discentes. Fan referencia á xestión da aula

(classroom management) por parte do/a docente. Estas actividades terán que ver con contidos xerais,

data, tempo, revisión de conceptos…etc. Serán de calidade básica e lúdica e poderán ser de tipo escrito,

visual, de lectura, online…etc.

Así mesmo usaranse como ‘Wrap up activities’ mentras toman a súa merenda na aula e tamén na última

23

sesión, cando o alumnado deba usar o baño antes do seu ‘afternoon dissmisal’, xa que, tal como marcan

as directrices, só un neno/a pode usar o baño de cada vez, e isto fai que a última sesión de clase se vexa

acúrtada en extremo para poder atender todas as quendas de comedor necesarias. Tamén sucede isto na

saída da única sesión de tarde (de 16:00 a 17:00) na que cada curso debe respetar o seu horario de saída

para non exceder o número de alumnos/as permitido polos corredores.

Do mesmo xeito, a imposibilidade de realizar tarefas en colaborativo e/ou cooperativo (tal como se

entendía tradicionalmente) que permitían o desenvolvemento de unidades didácticas integradas e o traballo

por proxectos (tal como o Proxecto LÓVA) onde se levaba a cabo o movemento dos discentes dependendo

da segmentación das sesión tanto dentro da aula como considerando o espazo dispoñible como

“hiperaula”, fan que sexa necesario reaxustar certas dinámicas de grupo para seguir mantendo a idea de

grupo unido (aínda que separado fisicamente). Estas dinámicas seguirán tendo cabida na aula considerando

a necesidade de manter a distancia de seguridade, xa que aportan unión, aceptación, respecto…

favorecendo un clima positivo, estructurado e de vivencia social no que o éxito de un, e considerado o éxito

de todos.

Estas dinámicas poden ser. De presentación. Resolución de conflictos. Para soltar tensións.

De autoafirmación. Centradas en mellorar a comunicación. De coñecemento de grupo e

autocoñecemento. Xogos colaborativos…etc.

24

Considérase que a sesión da tarde, de 16:00 hrs. a 17:00 hrs., e que tamén sofre modificacións, non resulta

efectiva, xa que debido a esta situación a mayoría do alumnado deberá esperar dúas horas no patio (sen

opción a actividades extraescolares), que consideramos excesivas e carentes de sentido didáctico en

absoluto, para unha sesión que se ve acurtada debido a que as quendas de saída comenzan ás 16:40.

3.-Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

CCL (Comunic

ac ión

Lingüístic

a)

CMCCT (matemática,

cie ncia e

tecn)

CD(di

xit al)

CAA(apr

en der

A aprender

)

CSC(soc

ial e

cidadá)

CSIEE (sentido

iniciativ

a e

espírito

emprended or)

CCEC (concie

nc ia

e expresión s cult)

PLEB1.1.

PLEB1.3.

PLEB1.3. PLEB1.4. Escoita atentamente en interaccións cara a cara, sen interromper.

PLB3.5.

Identifica a

Identifica a

Selecciona

información

información

contos, Comprende o

máis máis relevante

narracións ou

sentido global e

relevante

en interaccións

outro material

a información

en orais nas que

escrito da máis importante

interaccións

participa que

biblioteca da

de textos orais,

orais nas

traten sobre

aula para a súa

con estrut

que temas lectura

25

uras coñecidas e

participa

familiares autónoma, léxico de uso

que traten

procedentes de

acordes á súa

cotiá adecuados

sobre temas

diferentes idade e á súa idade,

familiares

medios de intereses e

procedentes de

procedentes

comunicación

respectando as

medios

de e da Internet.

súas normas

26

audiovisuais ou da

diferentes medios de comunicaci ón e da Internet.

de funcionamento.

PLEB1.2. PLEB2.4.

PLEB3.4. PLEB1.5. PLEB3.8.

Comprende os

Produce

Emprega Amosa Amosa interese

puntos textos orais

algunhas interese e por informarse,

principais e propios,

estratexias

respecto polas

comunicarse e

recoñece sinxelos e

básicas para a

intervencións

aprender a

palabras e breves (p.e.

comprensión

orais alleas en

través dos

expresións cancións,

lectora. prol da mellora

textos escritos.

coñecidas en

conversas

da súa

textos orais telefónicas,

pronuncia,

(xogos de dramatizaci

entoación e

ordenador, óns) acentuación.

peticións, utilizando

instrucións) distintos

sobre temas do

soportes

27

seu interese,

multimedia.

expresados con

claridade e que

conten con

apoio visual en

soporte papel

ou dixital.

PLEB1.3. PLEB3.2.

PLB3.6. PLEB2.2. PLEB4.6.

Identifica a Comprende

Formula Pregunta e

Produce

información a idea hipóteses responde para

mensaxes

máis relevante

principal

sinxelas a dar/obter escritas

en interaccións

dun texto

partir de información en

breves: notas e

orais nas que

escrito elementos interaccións

avisos,

participa que

sinxelo, con

icónicos e cotiás instrucións ou

28

traten sobre temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación e da Internet.

apoio visual, procedente dos medios de comunicaci ón adaptados á súa competenci a lingüística e acorde coa súa idade.

títulos que o acompañan e compróbaas.

habituais. normas, cartas, felicitacións, carteis, folletos, cómics o descricións de lugares, gustos ou afeccións)

29

PLEB2.1. Participa de forma activa en situacións reais ou simuladas de comunicación, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, cunha pronuncia e entoación comprensibles.

PLEB4.4. Amosa interese polo uso guiado das TIC para producir textos e presentació ns e transmitir información escrita.

PLEB3.7. Valora a lingua escrita como medio de comunicación.

PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta.

PLEB2.4. Produce textos

PLEB4.8. Uso do dicionario

PLEB2.6. Manifesta

30

orais propios,

bilingüe e interese e

sinxelos e doutros respecto polas

breves (p.e.

materiais de

opinións do

cancións, consulta para a

seus

conversas elaboración de

compañeiros/a

telefónicas, textos. s. dramatizacións)

utilizando

distintos

soportes

multimedia.

PLEB2.8. PLEB5.1. Comeza a Identifica PLEB5.2. utilizar aspectos Amosa correctamente e

básicos da vida

curiosidade

progresivament

cotiá dos por aprender a

e aspectos países onde se

lingua

fonéticos fala a lingua

estranxeira e a

básicos, do estranxeira

súa cultura.

ritmo, da (horarios,

acentuación e

comidas,

da entoación da

festividades…)

lingua e

31

compáraos

estranxeira para

cos propios,

a produción de

amosando

textos orais unha actitude

comprensibles.

de apertura

cara ao

diferente.

PLEB3.1. PLEB5.15. PLEB5.2. Comprende Compara Participa

en información aspectos actividade

s de básica escrita

lingüísticos e

aprendizaxe

32

en notas, tendas e medios de transporte, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas.

individuais e colectivas, respecta as ideas dos e das demais e contribúe ao traballo en grupo.

33

PLEB3.2. Comprende a idea principal dun texto escrito sinxelo, con apoio visual, procedente dos medios de comunicación adaptados á súa competencia lingüística e acorde coa súa idade.

PLEB5.17. Valorar as linguas como instrumento de comunicación, para aprender e acercarse a outras culturas.

PLEB4.1. Elabora textos sinxelos

34

relacionados con temas da súa vida cotiá, experiencias e actividades na aula, traballados previamente de forma oral.

PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura propios de situacións de relación interpersoal (invitacións, notas, avisos).

35

PLEB4.7. Produce textos escritos significativos,en soporte papel ou dixital, de forma individual ou en parella seguindo o modelo

36

traballado (elaboración dunha enquisa, SMS, correspondencia persoal simple en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata …).

PLEB4.9. Presenta os seus textos con caligrafía clara e limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.

37

PLEB5.3. Iniciae remata as interaccións adecuadamente .

PLEB5.5. Identifica en textos simples: as formas de presente e pasado simple, a afirmación e a negación…

38

B5.6. Expresa, identifica e distingue actividades variadas de rutina, lecer…

PLEB5.8. Describe con máis detalle o seu aspecto físico, gustos, afeccións… de si mesmo/a e doutra persoa.

PLEB5.10. Diferenza preguntas e respostas moi simples, así como as que achegan información.

39

PLEB5.11. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e persoa, e usa correctamente os nexos

40

básicos.

PLEB5.12. Memoriza rutinas lingüísticas coñecidas para desenvolverse nas interaccións dentro e fóra da aula.

PLEB5.14. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario necesario para participar nas interaccións da aula ou fóra da aula, ler textos próximos á súa idade e escribir con léxico traballado previamente.

41

PLEB5.9. Expresa e distingue as indicacións para chegar a un lugar, así como as instrucións dentro e fóra da

42

aula.

- 9 -

4.- Obxectivos para o curso

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo,de esforzo e de responsabilidade no estudo,así

como actitudes de confianza en si mesmo,sentido crítico ,iniciativa persoal,curiosidade,interese e creatividade

na aprendizaxe e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución de conflitos que lles permitan desenvolverse

con autonomía no ámbito familiar e doméstico ,así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

f) Adquirir en polo menos unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita

expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás

i) Iniciarse na utilización ,para a aprendizaxe ,das tecnoloxías da información e da comunicación

desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

43

5.-Concreción para cada estándar de aprendizaxe avaliable:

1º Temporalización

2º Grao mínimo de consecución para superar a materia

3º Procedementos e instrumentos de avaliación

ÁREA PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA. INGLÉS QUINTO CURSO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Contidos Criterios de

avaliación

Estándares de aprendizaxe

Tempora lización

Grao mínimo de consecución de cada estándar

B1.1. Estratexias de comprensión:

Uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos para a formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar, sobre o tema ou a situación, transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira.

Identificación da tipoloxía de textos

B1.1. Comprender a idea global e a información máis importante en textos orais moi breves, con estruturas simples e coñecidas cun léxico de uso moi frecuente e conectados cos propios intereses e coas propias experiencias do alumnado, articulados con claridade e transmitidos de viva

PLEB1.1. Comprende o sentido global e a información máis importante de textos orais, con estruturas coñecidas e léxico de uso cotiá adecuados á súa idade, procedentes de medios audiovisuais ou da Internet.

1º,2º,3º Trimestre

. Comprende o sentido global e a información máis importante de textos orais, con estruturas coñecidas e léxico de uso cotiá adecuados á súa idade, procedentes de medios audiovisuais ou da Internet

repetíndolle o texto varias veces e con axuda da profesora.

44


emitidos en diferentes situacións de comunicación (rima, canción, exposición, descrición, diálogo...), adaptando a comprensión ao mesmo.

Interpretación das ideas principais expresadas en mensaxes orais de progresiva complexidade, como instrucións ou explicacións e interaccións orais ou gravacións en soporte audiovisual e informático para extraer información global ou dalgún detalle concreto.

Repetición, memorización comprensiva e observación de modelos para a adquisición do léxico, rutinas e expresións cotiás da lingua estranxeira.

Identificación de informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.

Seguimento verbal e non verbal de mensaxes orais de progresiva complexidade en situacións

voz ou por soportes multimedia que non distorsionen a mensaxe.

B1.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral e a información mais importante do texto.

B1.3. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos nos diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

PLEB1.2. Comprende os puntos principais e recoñece palabras e expresións coñecidas en textos orais (xogos de ordenador, peticións, instrucións) sobre temas do seu interese, expresados con claridade e que conten con apoio visual en soporte papel ou dixital.


. Comprende algún dos puntos principais e recoñece a maioría das palabras e expresións coñecidas en textos orais (xogos de ordenador, peticións, instrucións) sobre temas do seu interese, expresados con claridade e que conten con apoio visual en soporte papel ou dixital.,despois de escoitar o texto varias veces.

PLEB1.3. Identifica a información máis relevante en interaccións orais nas que participa que traten sobre temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación e da Internet.


Identifica a información máis relevante en interaccións orais nas que participa que traten sobre temas familiares ,realizando preguntas ou solicitando axuda.

PLEB1.4. Escoita atentamente en interaccións cara a cara, sen interromper.


. Escoita atentamente en interaccións cara a cara, sen interromper.

45

comunicativas habituais dentro e fóra da aula.

Desenvolvemento de actitudes e estratexias de cooperación e respecto en situacións de aprendizaxe compartida que

PLEB1.5. Amosa interese e respecto polas intervencións orais alleas en prol da mellora da súa pronuncia, entoación e acentuación.


. Amosa interese e respecto polas intervencións orais alleas en prol da mellora da súa pronuncia, entoación e acentuación.

46

ÁREA PRIMEIRA

LINGUA ESTRANXEIRA. INGLÉS QUINTO

CURSO

faciliten interaccións orais en grupo para a realización de tarefas na aula.

B1.2. Patróns sonoros, rítmicos, de entoación e acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, do ritmo, da entoación e da acentuación básica da lingua estranxeira como aspectos fundamentais para a comprensión de breves textos orais.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Contidos Criterios de avaliación


Tempora

lización


B2.1. Estratexias de produción:

Planificación:

Concibir a mensaxe con claridade e practicala varias veces, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Iniciarse na adecuación do texto á persoa destinataria, contexto e canle, aplicando a estrutura de

B2.1. Interactuar en situacións reais ou simuladas sinxelas de comunicación sobre temas dos seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, usando expresións e frases feitas de uso frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos

PLEB2.1. Participa de forma activa en situacións reais ou simuladas de comunicación, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, cunha pronuncia e entoación comprensibles.


Participa en situacións reais ou simuladas de comunicación, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, cunha pronuncia e entoación comprensibles.

47

discurso adecuados a cada caso.

(and/or/then/but).

B2.2. Participar de forma activa e cooperativa en situacións funcionais de comunicación que requiran un intercambio directo de

PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información en interaccións cotiás habituais.


Pregunta e responde para dar/obter información en interaccións cotiás habituais.

48


Execución:

Expresarse oralmente en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, eficacia e complexidade das expresións utilizadas.

información en áreas de necesidade inmediata ou temas do seu interese cunha pronuncia axeitada e empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta.


. Amosa unha actitude de escoita atenta.

PLEB2.4. Produce textos orais propios, sinxelos e breves (p.e. cancións, conversas telefónicas, dramatizacións) utilizando distintos soportes multimedia.


. Produce textos orais propios, sinxelos e breves (p.e. cancións, conversas telefónicas, dramatizacións) utilizando distintos soportes multimedia.

Apoiarse nos coñecementos previos, sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira, para participar activamente en situacións funcionais, previamente preparadas e ensaiadas, de comunicación adecuadas á idade do alumnado e aos seus intereses.

B2.3. Valorar a lingua estranxeiras como instrumento de comunicación.

B2.4. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e de uso diario.

PLEB2.5. Recorda as ideas principais dun texto escoitado e fai un resumo breve sobre o mesmo.

2º,3º Trimestre

. Recorda as ideas principais dun texto escoitado e fai un resumo breve sobre o mesmo co apoio da profesora.

PLEB2.6. Manifesta

interese e respecto polas opinións do seus compañeiros/as.


Manifesta interese e respecto polas opinións do seus compañeiros/as.

Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos non verbais (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

PLEB2.7. Recoñece a

diversidade lingüística da súa contorna como elemento enriquecedor.


Recoñece con algún razoamento sinxelo a diversidade lingüística e cultural como un elemento enriquecedor.

Recoñecer e usar léxico, formas e estruturas básicas orais coñecidas e propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente traballadas.

PLEB2.8. Comeza a utilizar

correctamente e progresivamente aspectos fonéticos básicos, do ritmo, da acentuación e da entoación da lingua estranxeira para a


. Comeza a utilizar correctamente e progresivamente aspectos fonéticos básicos, do ritmo, da acentuación e da entoación da lingua estranxeira para a

Manter conversas cotiás e familiares sobre temas

49

produción de textos orais produción de textos orais

50


coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

Participar en interaccións orais en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais que esixan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirixidos.

Producir textos orais cotiáns de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos, dicindo ou lendo en voz alta para toda a clase textos breves de realización propia.

Participar activamente en intercambios lingüísticos orais breves, previamente traballados en grupo, para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas.

Empregar a lingua estranxeira en situacións variadas de comunicación.

B2.2. Patróns sonoros, rítmicos, de entoación e de acentuación básica:

Uso progresivo das normas que regulan a interacción oral.

Pronuncia comprensible, ritmo,

comprensibles.

comprensibles.

51

ÁREA PRIMEIRA


CURSO

entoación e acentuación adecuados, tanto na interacción e expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta.

Dominio progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo e entoación para a produción de textos breves orais, a través do xogo e da expresión corporal e musical.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Tempora

lización


B3.1. Estratexias de comprensión:

Activación dos coñecementos previos en relación á tipoloxía e tema do texto que se vai traballar e formulación de hipóteses sobre

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos escritos sinxelos de temas previamente traballados de forma oral e cun léxico cotián de interese para o alumnado

PLEB3.1. Comprende información básica escrita en notas, tendas e medios de transporte, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

2º,3º Trimestre

. Comprende a maioría da información básica escrita en notas, tendas e medios de transporte, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

52

o seu contido e contexto.

Identificar elementos icónicos, títulos e facer unha primeira anticipación e hipótese sobre o contido de textos escritos breves do seu interese e adaptados á súa idade.

Deducir o significado de palabras e

e que conte con apoio visual en soporte papel ou dixital.

B3.2. Recoñecer as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, e as ideas principais en textos escritos sinxelos.

PLEB3.2. Comprende a idea principal dun texto escrito sinxelo, con apoio visual, procedente dos medios de comunicación adaptados á súa competencia lingüística e acorde coa súa idade.


. Comprende a idea principal dun texto escrito sinxelo, con apoio visual, procedente dos medios de comunicación adaptados á súa competencia lingüística e acorde coa súa idade.con axuda da profesora.

53


expresións non coñecidas de palabras clave do texto, relacionadas cos e coas personaxes e co contexto a través da linguaxe non verbal ou co apoio de ilustracións.

Recoñecer textos breves, propios ou alleos de situacións cotiás próximas á súa experiencia como invitacións, felicitacións, notas, carteis...

Recoñecer o léxico, formas e estruturas breves escritas propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente utilizadas.

Captación da idea global e identificación de elementos específicos en textos escritos situacións cotiás próximas á experiencia, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Lectura menos guiada e comprensión de diferentes textos sinxelos, en soporte papel e

B3.3. Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas básicas que expresen pausas, exclamacións e interrogacións.

B3.4. Recoñecer os signos ortográficos básicos (punto e coma), así como os símbolos frecuentes.

PLEB3.4. Emprega algunhas estratexias básicas para a comprensión lectora.


. Emprega algunhas estratexias básicas para a comprensión lectora.

PLB3.5. Selecciona contos, narracións ou outro material escrito da biblioteca da aula para a súa lectura autónoma, acordes á súa idade e intereses e respectando as súas normas de funcionamento.

3º Trimestre

Selecciona contos, narracións ou outro material escrito da biblioteca da aula para a súa lectura autónoma, acordes á súa idade e intereses e respectando as súas normas de funcionamento.

PLB3.6. Formula hipóteses sinxelas a partir de elementos icónicos e títulos que o acompañan e compróbaas.

3º Trimestre

. Formula hipóteses sinxelas a partir de elementos icónicos e títulos que o acompañan e compróbaas

PLEB3.7. Valora a lingua escrita como medio de comunicación.


. Valora a lingua escrita como medio de comunicación.

PLEB3.8. Amosa interese por informarse, comunicarse e aprender a través dos textos escritos.


. Amosa interese por informarse, comunicarse e aprender a través dos textos escritos.

54

dixital, adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa, proxecto ou para

PLEB3.9. Amosa interese pola corrección, ortografía básica, puntuación e presentación dos textos escritos.


. Amosa interese pola corrección, ortografía básica, puntuación e presentación dos textos escritos.

55

ÁREA PRIMEIRA


CURSO

gozar da lectura.

Usar progresivamente o dicionario bilingüe, biblioteca da aula e as tecnoloxías da información e da comunicación para ler (webs infantís e xuvenís, programas multimedia, correo electrónico).

B3.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais:

Recoñecemento dos signos de puntuación elementais.

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son, coñecemento dalgunhas irregularidades específicas propias da lingua estranxeira..

Recoñecemento de símbolos de uso frecuente: €, ₤ @.

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Tempora

lización


56

B4.1. Estratexias de produción:

Planificación:

B4.1. Elaborar textos sinxelos propios, compostos de frases

PLEB4.1. Elabora textos sinxelos relacionados con


. Elabora textos sinxelos relacionados con temas da súa

57


Seleccionar o tipo de texto que se vai producir: conto, notas, dramatizacións …

Usar, de forma progresivamente autónoma, estratexias básicas de produción de textos (a quén vai dirixido, qué se quere dicir e como se vai organizar a información), así como a elaboración pautada dun borrador ou a revisión do texto para a súa corrección.

Usar progresivamente o dicionario bilingüe e outros materiais de consulta en soporte papel ou dixital adecuados á idade do alumnado.

Execución:

Producir a mensaxe escrita con claridade, utilizando expresións e frases coñecidas, atendendo á persoa destinataria, ao tipo de texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital.

Compensar as carencias léxicas mediante o uso do dicionario visual e bilingüe do alumnado, biblioteca de aula e materias dixitais para reproducir mensaxes escritas sinxelas.

simples illadas, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

B4.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos.

B4.7. Usar ferramentas informáticas para completar actividades preelaboradas polo persoal docente, realizar sinxelas presentacións e transmitir información.

B4.8. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección frases curtas que utiliza normalmente ao falar, cunha ortografía aceptable.

temas da súa vida cotiá, experiencias e actividades na aula, traballados previamente de forma oral.

vida cotiá, experiencias e actividades na aula, traballados previamente de forma oral e seguindo modelos.

PLEB4.2. Escribe diálogos simples, a partir de modelos, respectando a estrutura gramatical coñecida e as normas ortográficas básicas.


Escribe diálogos simples, a partir de modelos, respectando a estrutura gramatical coñecida e as normas ortográficas básicas.

PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura propios de situacións de relación interpersoal (invitacións, notas, avisos).

2º,3º Trimestre

. Escribe textos sinxelos, organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura propios de situacións de relación interpersoal (invitacións, notas, avisos).

PLEB4.4. Amosa interese polo uso guiado das TIC para producir textos e presentacións e transmitir información escrita.

3º Trimestre

Amosa interese polo uso guiado das TIC para producir textos e presentacións e transmitir información escrita.

PLEB4.6. Produce mensaxes escritas breves: notas e avisos, instrucións ou normas, cartas, felicitacións, carteis, folletos, cómics o descricións de lugares,

2º,3º Trimestre

. Produce mensaxes escritas breves: notas e avisos, instrucións ou normas, cartas, felicitacións, carteis, folletos, cómics o descricións de lugares,

58

gustos ou afeccións) gustos ou afeccións)con apoio de dicionarios ou outro materiais

59


Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais e de lectura.

Seleccionar e empregar o léxico adecuado ao tema e usar algún recurso cohesivo para non repetir palabras.

Elaborar informacións en ficheiros, libriños... textos breves escritos afíns aos seus intereses e experiencias, cunha intención comunicativa.

Reproducir a forma gráfica certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma.

Utilizar a lingua estranxeira en mensaxes escritas como recordatorio visual e para á aprendizaxe de novas palabras e expresións (carteis para identificar os obxectos e os espazos da aula, calendario,

de consulta.

PLEB4.7. Produce textos escritos significativos,en soporte papel ou dixital, de forma individual ou en parella seguindo o modelo traballado (elaboración dunha enquisa, SMS, correspondencia persoal simple en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata …).

2º,3º Trimest

re

. Produce textos escritos significativos,en soporte papel ou dixital, de forma individual ou en parella seguindo o modelo traballado (elaboración dunha enquisa, SMS, correspondencia persoal simple en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata …).

PLEB4.8. Uso do dicionario bilingüe e doutros materiais de consulta para a elaboración de textos.


Uso do dicionario bilingüe e doutros materiais de consulta para a elaboración de textos.

PLEB4.9. Presenta os seus textos con caligrafía clara e limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.


. Presenta os seus textos con caligrafía clara e limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.

60

normas de xogos, cartafol colectivo...).

Usar as tecnoloxías da información e a comunicación para producir textos e presentacións, recompilar e

PLEB4.10. Utiliza a lingua estranxeira escrita de forma correcta en situacións variadas atendendo á súa corrección ortográfica básica.

2º,3º Trimest

re

Utiliza a lingua estranxeira escrita de forma cada vez máis correcta en situacións variadas atendendo á súa corrección ortográfica básica.

61


transmitir información.

B4.2. Patróns gráficos, covencións ortográficas e de puntuación elementais:

Uso dos signos de puntuación elementais (interrogación, exclamación).

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son, coñecemento dalgunhas irregularidades específicas propias da lingua estranxeira.

Recoñecemento de símbolos de uso frecuente: €, ₤ @.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL



Tempora lización


B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, países e comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura

B5.1. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos e significativos e aplicar progresivamente os coñecementos adquiridos sobre estes, a unha

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festividades…) e compáraos cos propios,


. Identifica de maneira guiada algúns aspectos básicos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas, festividades…) e

62

comprensión adecuada do texto oral e escrito.

amosando unha actitude de apertura cara ao

compáraos cos propios, amosando unha

63


diferente á propia.

Coñecemento dalgunhas similitudes e diferenzas nos costumes cotiáns e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

Actitude positiva sobre a propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e disposición para superar as dificultades de aprendizaxe.

Interese por establecer contactos e comunicarse con falantes da lingua estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.

Actitude positiva cara a realidade plurilingüe e multicultural da súa contorna.

B5.2. Funcións comunicativas:

Establecemento de relacións sociais: saudar, agradecer, despedirse, dirixirse aos demais.

Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre aspectos persoais dun mesmo/a e dos e das demais.

B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e pola súa cultura.

B5.3. Amosar interese enparticipar en actividades individuais, así como respecto e cooperación nas situacións de aprendizaxe en grupo.

B5.3. Iniciar e rematar as interaccións adecuadamente en situacións reais ou simuladas en contextos menos dirixidos.

B5.4. Obter e dar información persoal máis detallada, apariencia física, afeccións… en situacións comunicativas habituais dentro e fóra da aula.

B5.5. Expresarse en tempo presente e pasado simple, afirmativa e negativa, 1ª e 3ª persoa…

B5.6. Expresar nocións básicas relativas a accións cotiás, de lecer…

B5.7. Expresar e identificar a existencia de seres vivos ou obxectos.

B5.8. Describirse fisicamente,

diferente.

actitude de apertura cara ao diferente.

PLEB5.2. Amosa curiosidade por aprender a lingua estranxeira e a súa cultura.


. Amosa curiosidade por aprender a lingua estranxeira e a súa cultura.

PLEB5.2. Participa en actividades de aprendizaxe individuais e colectivas, respecta as ideas dos e das demais e contribúe ao traballo en grupo.


. Participa en actividades de aprendizaxe individuais e colectivas, respecta as ideas dos e das demais e contribúe ao traballo en grupo.

PLEB5.3. Inicia e remata as interaccións adecuadamente.


. Inicia e remata as interaccións adecuadamente con axuda .

PLEB5.4. Pregunta e responde de xeito comprensible en actividades de aprendizaxe en distintos contextos.


. Pregunta e responde de xeito comprensible en actividades de aprendizaxe en distintos contextos.

PLEB5.5. Identifica en textos simples: as formas de presente e pasado simple, a afirmación e a negación…

3º Trimestre

. Identifica en textos simples: as formas de presente e pasado simple, a afirmación e a negación…

64

Realización de preguntas e achegando información complementaria, a si mesmo/a ou a outra persoa.

B5.6. Expresa, identifica e distingue actividades variadas de rutina, lecer…

2º Trimestre

. Expresa, identifica e distingue actividades variadas de rutina, lecer…

PLEB5.7. Describe unha 3º Trimestre

. Describe unha escena sinxela

65


respostas sinxelas sobre a procedencia e nacionalidade dun mesmo/a e doutra persoa.

Descrición de si mesmo/a.

Realización de preguntas e respostas curtas en tempo presente e pasado.

Descrición, en primeira persoa en afirmativa e negativa, de accións habituais, actividades diarias, de lecer etc.

Descrición, en primeira persoa en afirmativa e negativa, de accións cotiás no pasado.

Realización de preguntas e respostas sinxelas en primeira e terceira persoa de singular, para describir accións que se realizan no mesmo instante no que un fala.

Expresión de instrucións habituais e indicacións de dirección, en afirmativa e negativa.

Realización de preguntas e respostas sinxelas en primeira e terceira persoa de singular, para describir accións que se realizan no mesmo instante no que un fala.

Expresión de existencia.

Realización de preguntas sobre a

B5.9. Expresa e comprende indicacións e ordes.

B5.10. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel.

B5.11. Utiliza as estruturas sintácticas de progresiva dificultade (p. e. enlazar frases sinxelas con conectores (and, or, then but), pero adecuándoas aos propósitos comunicativos.

B5.12. Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.

B5.13. Mostrar un control dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e frases dentro dun repertorio memorizado.

B5.14. Comprender e utilizar o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas da vida da aula ou fóra dela.

B5.15. Recoñecer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos

escena sinxela dicindo o que hai nela, compara dúas ilustracións e identifica as diferenzas, entre outras.

dicindo o que hai nela, compara dúas ilustracións e identifica as diferenzas, entre outras con axuda de preguntas .

PLEB5.8. Describe con máis detalle o seu aspecto físico, gustos, afeccións… de si mesmo/a e doutra persoa.

1º Trimestre

. Describe con máis detalle o seu aspecto físico, gustos, afeccións… de si mesmo/a e doutra persoa.

PLEB5.9. Expresa e distingue as indicacións para chegar a un lugar, así como as instrucións dentro e fóra da aula.

1º Trimestre

Expresa e distingue as indicacións para chegar a un lugar, así como as instrucións dentro e fóra da aula.

PLEB5.10. Diferenza preguntas e respostas moi simples, así como as que achegan información.


. Diferenza preguntas e respostas moi simples, así como as que achegan información.

PLEB5.11. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e persoa, e usa correctamente os nexos básicos.


Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén a concordancia de número e persoa, e usa correctamente os nexos básicos.

PLEB5.12. Memoriza rutinas lingüísticas coñecidas para desenvolverse nas interaccións dentro e fóra


. Memoriza rutinas lingüísticas coñecidas para desenvolverse nas interaccións dentro e fóra da aula.

66

relacionados coas súas da aula.

67


existencia de algo.

Expresión da posesión dun mesmo/a e dunha terceira persoa en afirmativa e negativa.

Expresión da información en afirmativa e negativa e formulación das correspondentes preguntas.

Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os días da semana, os meses e o tempo atmosférico, a hora, a data eta.

Realización de preguntas e respostas sinxelas indicando a identificación e localización de persoas, de obxectos e de lugares...

Realización de preguntas e respostas sinxelas en relación a operacións de compravenda.

Formulación de preguntas e respostas sinxelas en relación á cantidade.

Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os gustos e preferencias.

Realización de preguntas e respostas sobre a habilidade.

Expresión de habilidades e capacidades en afirmativo e negativo.

experiencias.

B5.16. Comparar aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas (horarios, hábitos, festividades…).

B5.17. Indagar a realidade plurilingüe e multicultural das familias e da súa contorna, e identificar semellanzas e diferenzas, evitando os estereotipos.

PLEB5.14. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario necesario para participar nas interaccións da aula ou fóra da aula, ler textos próximos á súa idade e escribir con léxico traballado previamente.


. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario necesario para participar nas interaccións da aula ou fóra da aula, ler textos próximos á súa idade e escribir con léxico traballado previamente.

PLEB5.15. Compara aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas.

2º,3º Trimestre

Compara aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas.

PLEB5.16. Establece similitudes e diferenzas das linguas que hai na

aula ou na súa contorna máis próxima.

3º Trimestre

Establece similitudes e diferenzas das linguas que hai na aula ou na súa contorna máis próxima.

PLEB5.17. Valorar as linguas como instrumento de comunicación, para aprender e acercarse a outras culturas.


Valorar as linguas como instrumento de comunicación, para aprender e acercarse a outras culturas.

68


Formulación de preguntas e respostas sobre a vestimenta.

Descrición de persoas, plantas e animais.

Expresión de desexos.

Formulación de preguntas sobre o desexo.

Expresión de instrucións.

Preguntas e respostas sobre petición e ofrecemento de axuda.

B5.3. Estruturas sintáctico- discursivas:

Saúdos, agradecementos, despedidas... (Hi, See you, How are you? I´m fine, thanks…). Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, estado de ánimo, comida favorita... (What’s your name?,My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite (sport)? My favourite (sport) is..., (What´s his/her favourite (subjectt)?His/her favourite (subject) is..., When is your birthday? My birthday is on (August 2nd)...).

Expresión de sorpresa, agrado... (What fun!; How nice!...).

Preguntas e respostas sinxelas

69


sobre a procedencia e nacionalidade dun mesmo/a e doutra persoa (Where are you from?, I´m from..., Are you from...? Yes, I am/No, I am not, Is he/she from...? Yes he/she is/No, he/she isn´t..., Are you (Portuguese)? Yes, I´m/No, I am not)).

Preguntas e respostas curtas en tempo presente e pasado (Are you...?, Yes, I am/No, I´m not, Is he/she...? Yes, he/she is/No, he/she isn´t, Were you...?, Yes,I was/No, I wasn´t, Was he/she...? Yes, he/she was/No, he/she wasn ´t).

Expresión de posesión en primeira e terceira persoa e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa.

Descrición dun mesmo/a (I´ve got (blue eyes) and (dark hair, I´m (a nurse)).

Preguntas e respostas curtas, en primeira e terceira persoa de singular, sobre actividades diarias, de lecer etc. (Do you (play tennis)?, Yes, I do / No, I don´t).

Descrición, en primeira persoa

70

en afirmativa e negativa, de accións cotiás no pasado (I (played)

71


computer games yesterday, I didnt ´play...).

Descrición, en primeira persoa en afirmativa e negativa, de accións habituais, actividades diarias, de lecer etc. (I (have lunch((at half past eight), I (listen to music),I don ´t...).

Preguntas e respostas sinxelas en primeira e terceira persoa de singular, para describir accións que se realizan no mesmo instante no que un fala (What are you doing?, I ´m (playing), What is he doing?, She´s/he´s (speaking)).

Expresión de instrucións habituais e indicacións de direccións, en afirmativa e negativa (Fold (the paper, turn (on the left)).

Expresión de existencia (There is a (library) / There are lots of (parks) / There isn´t / There aren´t...).

Preguntas e respostas sobre a existencia de algo (Is there a (cinema)?, Yes there is, No there, isn´t, Are there lots of (gyms)?, Yes there are, No, there aren´t).

72

Expresión da información (I´ve/I haven´t got (English) on (Friday)...).

Preguntas e respostas sobre os

73


días da semana, meses, o tempo atmosférico, as horas e as datas (What date is it today?...).

Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to).

Expresión de cantidade: contar desde 1 a 1000. e 1st (1st), twenty- fifth (25th)…

Preguntas e respostas sinxelas sobre o prezo (How much is it?, It´s (one) pound and (fifty) cents).

Preguntas e respostas sinxelas sobre a cantidade de obxectos o persoas (How many… are there?).

Preguntas e respostas sobre o gusto en primeira persoa (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don ´t).

Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t like (chips)).

Realización de preguntas e respostas sobre habilidades (Can you (swim)?, Yes, I can;, No I can ´t).

Expresión de habilidades en

74

afirmativo e negativo (I can (play the piano), I can´t (play the trumpet).

75


Identificación das pezas de roupa (I´m wearing, he/she´s wearing).

Preguntas e respostas sobre a vestimenta (What´s she/he wearing?, Who´s wearing (shoes)?).

Expresión de desexos (I want to (make a cake).

Preguntas sobre o desexo (Do you want to (play basketball?)).

Realización de preguntas e respostas curtas (What´s this?, It ´s…). Preguntas e respostas sobre petición e axuda (Can I have (pasta), please?).

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a posesións persoais, cores, números cardinais ata o 1000 e ordinais ata dous díxitos, preposicións, días da semana, roupa, materiais escolares, a hora, roupa, adxectivos para describir persoas, lugares e obxectos, países, nacionalidades, continentes, profesións, partes do corpo e a cara, deportes, equipamento deportivo, actividades ao aire libre e de lecer, instrucións habituais e indicacións de

76

dirección, lugares da cidade, medios de transporte, comida, moedas,

77


estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, estacións do ano, accións, instrumentos musicais, materiais, animais, membros da familia, partes do corpo e da cara, e partes da casa.

Os instrumentos e procedementos de avaliación serán:

-Observación das actividades na clase e recollida de datos por medio de escala de observación.

--Comprobación de traballos escritos .Corrección mediante rúbrica.

-Recollida de fichas periódicamente e rexistro en pauta de observación.

-Probas orais e escritas .ao finalizar cada unidade.Nas mesmas farase referencia aos estándares que se avalían en cada unha delas.

78

6.- Concrecións metodolóxicas

Metodoloxía:

- Activa .Tomando como punto de partida as necesidades e intereses do alumnado ,convertendo así aos

alumnos e alumnas no centro do proceso de enseñanza-aprendizaxe.

- O profesor será o encargado de proporcionar as situacións de comunicación para que o alumno se

desenvolva e poida participar na actividade comunicativa.Deberá guiar ao alumnado durante este proceso e

axudalo cando teña problemas.

- O obxectivo prioritario será a comunicación oral.

- Aberta e flexible estando exposta a sufrir cambios cando sea necesario .Os alumnos reciben unha

atención individualizada e personalizada co fin de detectar calquera problema de aprendizaxe e adaptar as

actividades.

-A transversalidad será unha constante da metodoloxía. -A maioría das actividades serán de traballo grupal ,seguindo unha metodoloxía participativa.

79

- Parte dos coñecementos próximos á propia experiencia do alumnado . - Está basada nun aprendizaxe lúdico a través da interacción entre alumno-alumno, alumno-profesor e

alumno- entorno. Ademáis do xogo ,faise uso de outros recursos tamén lúdicos e motivadores como son as

cancións,os contos,as dramatizacións.

- Os contidos presentaranse contextualizados e irán acompañados de apoios visuais como xestos e imaxes,

facilitando así a comprensión.

- Utilizaremos os coñecementos previos dos alumnos e alumnas para empezar a construir a partir deles novos

coñecementos ,basándonos de esta maneira nun aprendizaxe significativo.

- A aprendizaxe a nivel de competencias preparará ao alumnado para que poida afrontar os retos persoais ao

longo da vida co éxito .Fai que os alumnos no só sexan capaces de aprender ,se non de aprender a aprender,

aprender a convivir, aprender a facer.

- Consideraremos o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe.

- Farase uso das tecnoloxías da información e da comunicación.

80

Como base deste planteamiento metodolóxico está a adquisición e desenrolo das catro destrezas básicas:

-Listening

-Speaking

-Reading

-Writing

7.- Materiais e recursos didácticos

-Reproductor de CDs

81

-CDs

-Ordenador,canón

- Pizarra dixital interactiva

-Flashcards

-Posters

-Lecturas

-Xogos interactivos

- Xogos de mesa

-Guía do profesor

- Material de aula

- Calendario

-Libro dixital: Editorial PEARSON e caquera outro material de dentro ou fora da plataforma E-dixgal

--Fichas de traballo

8.-Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado

A avaliación é parte esencial de proceso de enseñanza –aprendizaxe e utilizarémola como instrumento moi

válido na nosa labor docente,detectando os progresos e as dificultades e buscando maneiras de intervención

axeitadas ás necesidades concretas de cada alumno/a.

82

A avaliación será continua e constará dos seguintes momentos.

- Avaliación inicial ,para coñecer o punto de partida

- Avaliación formativa ,para coñecer o logro e dificultades no momento mesmo de producirse.

- Avaliación final ,para coñecer o nivel alcanzado ao final de cada momento de enseñanza –aprendizaxe.

Para a recollida de información da avaliación continua utilizaremos:

1) Observación das actividades na clase, participación oral y traballo en equipo por medio de escala de observación. Este apartado equivale ao 20% da calificación.

2) Comprobación de traballos escritos .Corrección mediante rúbrica. -32- Este apartado equivale ao

10% da calificación.

3) Recollida de fichas periódicamente. Este apartado equivale ao 10% da calificación .

4) Probas orais e escritas ao finalizar cada unidade. Este apartado equivale ao 60% da calificación

83

9.-Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente

Indicadores de logro do proceso de ensino 1 2 3 4 1.-O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2.-Conseguiuse crear un clima que favoreceu a aprendizaxe.

3.-Conseguiuse motivar para lograr o interés do alumnado.

4.-Contouse co apoio e implicación das familias.

5.-Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

6.-Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

7.-Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE

8.-Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

9.-Usáronse distintos instrumentos de avaliación

10.-Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

11.-Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

84

Indicadores de logro da práctica docente 1 2 3 4 1.-Como norma xeral ,fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2.-Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3.-Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4.-Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5.-Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función das actividades a realizar.

6.Combinase o traballo individual e en equipo.

7.-Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino aprendizaxe.

8.-Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

9.-Adecuación ,logo da súa aplicación,das ACs propostas e aprobadas.

10.-As medidas de apoio ,reforzo etc. están claramente vinculadas aos estándares.

10.-Deseño da avaliación inicial

Trátase de recoller o máximo de información que nos sea posible para coñecer as características de cada

grupo.

-Coñecementos previos

-Dificultades de aprendizaxe

-Diversidade

-Aspectos positivos e aspectos de que adolecen

-Clima de aula

85

-Situacións conflictivas

- Nivel de participación

- Comportamento xeral

É decir que é necesario identificar en qué estándares imprescindibles existen dificultades ou non no conxunto

do grupo ou en determinados alumnos/as..

- 35 -

Fontes para sacar a información:

-Profesorado do grupo

-Informes previos

-Observación continua

- Actividades variadas e de diversos niveis que iremos introducindo para ver que son capaces de facer e o que

non.

-Proba oral e escrita.

Para 5º reading e writing son importantes cando falamos de avaliación inicial. Son cursos onde é importante

que o alumnado aprenderán a buscar a información máis importante de un texto sinxelo e a expresar por

escrito ideas simples empregando o vocabulario e as estructuras gramaticais estudiadas.

86

Este vai a ser o punto de referencia para a toma de decisións no desenvolvemento do currículo e a súa

adecuación ás características e coñecementos dos alumnos/as. Adoptaranse as medidas pertinentes de apoio

e recuperación para aqueles alumnos que o precisen.

11.-Medidas de atención á diversidade

Un dos elementos que promove a LOMCE é a atención para a diversidade. Está claro que a mesma acción

educativa exercida sobre o mesmo grupo de alumnos ten efectos diferentes en función do coñecemento e

experiencias previas de cada un deles, as súas capacidades intelectuais e os seus intereses e motivacións no

ensino. Nestes casos debemos modificar ou adaptar contidos ou a metodoloxía para que tódolos alumnos

poidan alcanzar os obxectivos establecidos. Igualmente debemos de ofrecer actividades de ampliación para

Aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. É dicir que a atención para a diversidade debe ser sempre

realizada en ambas direccións.

Programaranse actividades de reforzo para os alumnos que presenten problemas de aprendizaxe co fin de

prestar atención dunha maneira individualizada. Así mesmo programaranse actividades para os máis

avantaxados.

87

A atención á diversidade pódese concretar en tres tipos de medidas:

1- As medidas ordinarias de atención á diversidade.

2- De apoio e reforzo educativo.

3- As medidas extraordinarias.

As medidas ordinarias son todas aquelas que non implican unha modificación significativa dos elementos

prescriptivos do currículo. Polo tanto non modifican significativamente os obxectivos,os contidos ,os criterios

de avaliación, os estándares de aprendizaxe ou as competencias básicas. Considéranse medidas ordinarias

de atención á diversidade porque poden afectar a todo o alumnado.Este tipo de medidas, ademais,non

requiren ninguna outra actuación excepcional. É decir non precisan realizar unha avaliación psicopedagóxica

previa. Normalmente estas medidas van dirixidas a adecuar o currículo e a organización do centro ás

características xerais do contexto no que se encontra o centro e as necesidades e peculiaridades do

alumnado que se escolariza. Por iso se agrupan en medidas máis propiamente curriculares e medidas máis

organizativas porque poden afectar a todo o alumnado.

Medidas curriculares:

1. Utilizar diferentes procedementos de avaliación.

2. Favorecer metodoloxías de traballo cooperativo entre os alumnos, de axuda entre iguais e de aprendizaxe

significativo.

88

3. Establecer programas de adquisición de técnicas de traballo intelectual,de educación en valores e de

habilidades sociais.

4. Clarificar as necesidades xerais máis relevantes do alumnado do centro.

5. Priorizar os contidos máis básicos e fundamentais de cada curso.

6. Elixir os materiais curriculares con criterios pedagóxicos e que se adapten as necesidades e

características do contexto.

7. Establecer criterios objetivos para a toma de decisión respecto á promoción de curso.

8. Dispoñer dun modelo de programación de aula sinxelo e funcional.

9. Propoñer actividades que poida responder o alumnado altamente motivado para o aprendizaxe.

Os alumnos con deficiencias graves terán as ACIs elaboradas coa colaboración do Equipo de Orientación,de

Pedagoxía Terapéutica e o tutor do alumno. Así como un baremo diferente á hora de ser avaliados que se

establecerá unha vez analizadas as dificultades dese alumno e consensuado co departamento de Orientación.

89

11.-Concreción dos elementos transversais

1.-Comprensión lectora

2.-Expresión oral e escrita

3.-Comunicación audiovisual

4.-Tecnoloxías da información e a comunicación 5.-Emprendemento

6.-Educación cívica e constitucional

90

ELEMENTOS TRANSVERSAIS COMO SE TRABALLAN

Comprensión lectora Desenvolvese a través das actividades de lectura incluídas nas actividades do bloque 3 sobre a comprensión de textos escritos.

Expresión oral e escrita Desenvolvese a través das actividades dos bloques 2 e 4 do currículo sobre producción orais e escritas.

Tecnoloxías da información e a comunicación Trabállanse a través de actividades interactivas e tendo como recurso a aula de informática. A utilización das TIC posibilita o acceso a información sobre outras culturas e os seus costumes,reafirma as destrezas orais e escritas,facilita o enriquecemento do vocabulario ,fixa unha ortografía correcta e estimula a aprendizaxe autónoma. Polo tanto favorecese por un lado a aprendizaxe da lingua estranxeira e o desenvolvemento das competencias básicas así como a aprendizaxe do uso destas tecnoloxías.

Emprendemento Fomentase a iniciativa propia nas decisións,tratando de que se tomen de forma razonada. Iniciase aos alumnos na competencia de iniciar proxectos escolares de forma autónoma e presenten os resultados finais a través de exposicións orais ,murais…

91

Educación cívica e constitucional A educación cívica traballase a través da normativa de convivencia do centro .Trátase de fomentar hábitos de

92

respecto e ciudadano responsable . Comunicación audiovisual O traballo audiovisual forma parte da metodoloxía

da aprendizaxe nas distintas áreas e en concreto na área da lingua estranxeira.Ao mesmo tempo desenvólvense actividades de comprensión e decodificación de mensaxes.

12.-Actividades complementarias e extraescolares

OBXECTIVOS:

-Facer que os alumnos e alumnas se dean das súas diferencias culturais respecto ás dos países de fala

inglesa en canto ao estilo de vida e a forma de celebrar as festividades.

- Situar a linguaxe clave nun contexto de vida real e expoñer ao alumnado á linguaxe propia da festividade a

que se refire.

- Realizar algún traballo de tipo manual para celebrar as festas.

-Cantar cancións.

93

As festividades a traballar serán: Halloween, Christmas, Peace Day,Easter,

Participarase e colaborarase tamén en todas aquelas actividades programadas polo colexio.

13.-Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da

programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

94

1..-Adecuación do deseño das unidades didácticas ,temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo. 2.-Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas,temas ou proxectos. 3.-O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e atemporalización previstas. 4.-Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unidade didáctica,tema ou proxecto. 5.-Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar. 6.-Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación. 7.-Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver. 8.-Adecuación da secuencia de traballo na aula. 9.-.Adecuación dos materiais didácticos utilizados. 10.-Adecuación do libro de texto. 11.-Adecuación do plan de avaliación inicial deseñada. 12.-Adecuación das pautas establecidas para a avaliación continua. 13.-Adecuación dos programas de apoio vinculados aos estándares. 14.-Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE. 15.-Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso. 16.-Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Indicadores:

programaciÓn Área inglÉs 5º curso primaria...2 contenido 1.-introdución e contextualización...

Documents