programaciÓn lengua y literatura 2011-2012 carga docente del departamento está formada por un...
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I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”
BADAJOZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2015-2016
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SUMARIO
1 . Aspectos generales.
1.1 . Portada y sumario.
1.2 . Justificación.
1.3 . Composición del departamento y carga docente.
1.4 . Material didáctico
1.5 . Actividades extraescolares.
2 . Programación de E.S.O.
2.1 . Programación de 1º de E.S.O.
2.2 . Programación de 2º de E.S.O.
2.3 . Programación de 3º de E.S.O.
2.4 . Programación de 4º de E.S.O.
2.5 . Programación de “La lengua como herramienta de aprendizaje”.
2.6 . Programación de refuerzo de lengua en 3º de ESO.
3 . Programación de Bachillerato.
3.1 . Programación de 1º de Bachillerato.
3.2 . Programación de 2º de Bachillerato.
3.3 . Programación de “Literatura Universal” (para 1º y 2º de Bachillerato).
4 . Recuperación, mínimos de cada asignatura, pruebas extraordinarias de recuperación,
informes.
5 . Recuperación de alumnos pendientes y repetidores.
6 . Plan personalizado de recuperación.
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JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL NUEVO
MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El artículo 12.1. del Estatuto de Autonomía de Extremadura determina que
corresponde a nuestra Comunidad la competencia del oportuno desarrollo legislativo y de
ejecución de la enseñanza en todos sus niveles, modalidades y especialidades.
Traspasadas a la Comunidad las funciones y servicios en materia de enseñanza no
universitaria por el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se hace necesario adaptar al
marco de Extremadura el currículo de la enseñanza no universitaria, que aparece en el artículo
6.1.de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.), ha sido modificado por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y establece los siguientes
elementos en el currículo: “los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa; los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de
competencias; la metodología didáctica; los estándares y resultados de aprendizaje
evaluables, y los criterios de evaluación que permiten definir el grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa”.
Estas enseñanzas mínimas han sido reguladas por Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, para Educación Secundaria Obligatoria, Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, para Bachillerato, y Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para 1º y 3º de
ESO y 1º de Bachillerato.
En Extremadura estos documentos legales se han adaptado por Decreto 83/2007, de 24
de abril, por Decreto 115/2008, de 6 de junio, y por Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por los
que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en
nuestra Comunidad. Durante el presente curso escolar 2015-2016 serán de aplicación:
- el Decreto 83/2007, de 24 de abril, para 2º y 4º de ESO;
- el Decreto 115/2008, de 6 de junio, para 2º de Bachillerato;
- y el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato
En el cóctel mólotov de estas disposiciones legales de desdibuja cada vez más el
modelo educativo, y se pierde el concepto que, hace un lustro, proponía el Gobierno de
Extremadura “como instrumento para potenciar la identidad regional con perspectivas de
futuro y que se caracteriza por la importante apuesta de Extremadura para incardinarse en la
sociedad de la información y del conocimiento”. Ahora se da más peso a las creencias
irracionales y mitológicas, representadas en la asignatura de Religión, considerada de la
misma importancia que las ciencias o la informática, y pasan a un lugar poco relevante otros
contenidos en los que antes se hacía hincapié, como la educación cívica, la educación para la
paz, la solidaridad y los derechos humanos, la educación para la salud, la educación para la
igualdad o la educación para la igualdad de oportunidades.
Son aspectos igualmente importantes los principios metodológicos que inciden en
fomentar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo; el estímulo hacia el trabajo,
tanto individual como en equipo; la potenciación de las técnicas de investigación o la
utilización de las nuevas tecnologías como herramienta usual en el aprendizaje.
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Se pretende, en definitiva, una educación de calidad para todos, asegurando el
desarrollo integral de todos los alumnos, mediante una política compensatoria que potencie la
igualdad de oportunidades, para conseguir, en definitiva una cultura capaz de transformar la
sociedad y adaptarla a las nuevas exigencias que plantea el momento presente.
Lograr esta educación de calidad, y, al mismo tiempo, educación para todos, supone la
exigencia de un cambio importante en la concepción de la enseñanza, a la vez que exige un
cambio en la organización de los Centros, a los que será necesario dotar de mayor flexibilidad
organizativa, y de la práctica docente, para adaptarse a las distintas capacidades e intereses de
los alumnos.
Por tanto, el Currículo que aparece anexo a los Decretos citados necesita ser
concretado posteriormente por los Proyectos Curriculares de Etapa que los Centros habrán de
elaborar, así como por las programaciones de aula que cada profesor, en el marco de su
departamento, habrá de realizar para recoger los procesos educativos que pretende realizar.
En este marco, y con el propósito de dar respuesta a las necesidades que en él se
plantean, se encuadra la presente programación del Departamento de Lengua castellana y
Literatura, que recoge lo objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios
de evaluación que aparecen en los Decretos que establecen el currículo extremeño para E.S.O.
y Bachillerato, así como los criterios de calificación final para cada uno de los niveles.
Un aspecto que no debe olvidarse es la evaluación periódica y sistemática que el
departamento debe llevar a cabo de la propia práctica docente y de la misma programación,
para, en su caso, llevar a cabo las correcciones y modificaciones oportunas. En este sentido, el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene establecidos los siguientes
mecanismos:
Observación, análisis y valoración de la evaluación externa. Para ello nos
fijaremos, fundamentalmente, en los dos siguientes indicadores:
o La evaluación de las competencias básicas que, anualmente, se llevan a cabo
para alumnos de 2º de E.S.O. Este mecanismo, aparte del valor que pueda tener
para la Administración, servirá al departamento para conocer la realidad de los
alumnos de E.S.O., así como para conocer cuál es nuestra situación en relación
con el contexto del Centro. Se ha llevado a cabo un “Plan de mejora” a la vista de
los resultados de años anteriores y que se incluye en esta misma Programación.
o Los resultados de la Prueba de Acceso (Selectividad) que nos permiten
conocer cuál es el grado de preparación de nuestros alumnos al terminar su
estancia en el Centro. En las “memorias” anuales damos a conocer estos
resultados, de los que, hasta ahora, podemos sentirnos más que satisfechos.
Evaluación interna por el propio departamento. Las reuniones semanales
que el departamento lleva a cabo, de las que resumimos sus aspectos más destacados
en las actas mensuales, son así mismo un elemento eficaz para conocer el desarrollo y
grado de cumplimiento de la programación, a la vez que permiten analizar las
relaciones entre los distintos grupos y niveles del departamento, con el Departamento
de Orientación y con los tutores y equipos de profesores de otros departamentos.
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN
DE LA CARGA DOCENTE
Durante el presente curso académico 2015-2016, el Departamento de Lengua Castellana
y Literatura del IES “Maestro Domingo Cáceres de Badajoz está formado por los siguientes
profesores:
D. Federico Florido Rodríguez.
D. Pedro Molina Rodríguez.
D. Ángel Domínguez Molano.
Dª. María del Valle Mancebo Garrido.
D. Sixto Galán Melo.
Dª Mª Dolores Corrales Murillo
D. José María Álvarez Pereira. (jefe del departamento).
La carga docente del departamento está formada por un total de 126 horas lectivas
semanales de Lengua y Literatura, distribuidas en los cursos, grupos y asignaturas que se
indican.
1º de E.S.O. 4 grupos 20 horas semanales.
Lengua Herram. Aprendizaje 1º 1 grupo 2 horas semanales.
2º de E.S.O. 5 grupos 20 horas semanales (uno de estos
grupos, y por tanto 4 horas, las imparte el Departamento de Orientación).
Lengua Herram. Aprendizaje 2º 1 grupo 2 horas semanales.
3º de E.S.O. 4 grupos 16 horas semanales.
Refuerzo de lengua 3º ESO 1 grupo 2 horas semanales.
4º de E.S.O. 4 grupos 16 horas semanales.
1º de Bachillerato. 4 grupos 16 horas semanales.
Literatura Universal 1º Bach. 1 grupo 4 horas semanales.
2º de Bachillerato. 4 grupos 16 horas semanales.
Literatura Universal 2º Bach. 1 grupo 4 horas semanales.
Recuperación pendientes 1º Bach 1 grupo 1 hora semanal.
Jefatura departamento 3 horas semanales.
Además, el departamento asume 4 tutorías lectivas y 4 guardias lectivas de biblioteca.
Estas horas lectivas se distribuyen de la siguiente manera, según reparto efectuado en
reunión de departamento el día 2 de septiembre de 2015:
D. Federico Florido Rodríguez.
Lengua y Literatura 1º ESO 3 grupos 15 horas semanales.
Lengua y Literatura 2º ESO 1 grupo 4 horas semanales.
Biblioteca lectiva 1 hora semanal.
TOTAL 20 horas semanales.
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D. Pedro Molina Rodríguez.
Lengua y Literatura 1º ESO 1 grupo 5 horas semanales.
Lengua y Literatura 2º ESO 3 grupos 12 horas semanales.
Leng. Herr. Aprend. 2º ESO 1 grupo 2 horas semanales
Tutoría 1 hora semanal.
TOTAL 20 horas semanales.
D. Ángel Domínguez Molano.
Lengua y Literatura 3º ESO 3 grupos 12 horas semanales.
Lengua y Literatura 4º ESO 2 grupos 8 horas semanales.
TOTAL 20 horas semanales.
D. Sixto Galán Melo.
Lengua y Literatura 1º Bachillerato 2 grupos 8 horas semanales.
Literatura Universal 2º Bachillerato 2 grupos 8 horas semanales.
Refuerzo 3º ESO 1 grupo 2 horas
Pendientes 1º Bachillerato 1 grupo 1 hora
Tutoría 1 hora semanal.
TOTAL 20 horas semanales.
Dª. María del Valle Mancebo Garrido.
Lengua y Literatura 1º Bachillerato 2 grupos 8 horas semanales.
Literatura Universal 1º Bachillerato 1 grupo 4 horas semanales.
Literatura Universal 2º Bachillerato 1 grupo 4 horas semanales.
Biblioteca lectiva 3 horas semanales.
Tutoría 1 hora semanal.
TOTAL 20 horas semanales.
Dª. María Dolores Corrales Murillo
Lengua y Literatura 3º ESO 1 grupo 4 horas semanales.
Leng. Herr. Aprend. 2º ESO 1 grupo 2 horas semanales
TOTAL 6 horas semanales.
D. José María Álvarez Pereira. (Jefe de departamento).
Lengua y Literatura 4º ESO 2 grupos 8 horas semanales.
Lengua y Literatura 2º Bachillerato 2 grupos 8 horas semanales.
Jefatura de departamento 3 horas
Tutoría 1 hora semanal.
TOTAL 20 horas semanales.
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MATERIAL DIDÁCTICO
Para el presente curso, y en las distintas materias integradas en el departamento, se
utilizarán los siguientes libros de texto:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
- E.S.O.
o 1º curso. Edit. Santillana
o 2º curso. Edit. Oxford
o 3º curso. Edit. Editex
o 4º curso. Edit. Oxford
- BACHILLERATO
o 1º curso. Apuntes del departamento
o 2º curso. Apuntes del departamento
LITERATURA UNIVERSAL.
o Apuntes del departamento.
LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.
o 1º de E.S.O. Cuaderno Refuerzo de Lengua castellana y Literatura.
Nivel 0, de la editorial Casals y material elaborado por los profesores.
o 2º de E.S.O. Cuaderno Refuerzo de Lengua castellana y Literatura.
Nivel 1, de la editorial Casals y material elaborado por los profesores.
REFUERZO DE LENGUA 3º ESO.
o Cuaderno Refuerzo de Lengua castellana y Literatura. Nivel 3, de la
editorial Casals y material elaborado por los profesores.
ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
o 1º de Bachillerato. Apuntes del departamento
o E.S.O. Libro de texto de cada nivel de la editorial correspondiente.
Asimismo, y según se indica en las correspondientes programaciones de curso, se
establece un número de lecturas obligatorias de obras completas, que no serán más de dos por
trimestre para cada curso, excepto en 1º y 2º de Bachillerato, en que se ajustarán a lo marcado
en el currículo. Estas lecturas serán libremente elegidas por los alumnos en unos casos,
sugeridas o determinadas por el departamento en otros, o respetando las que el currículo
marca, cuando así lo especifique. La valoración de estas lecturas constituirá un elemento
importante para la calificación final del alumno.
Por último, junto al libro de texto y las lecturas, el departamento utilizará como
material complementario todo el que se considera necesario en la enseñanza de la lengua y la
literatura: diccionarios, enciclopedias, antologías literarias, tanto en soporte tradicional como
en el que proporcionan las nuevas tecnologías: CD-ROM, plataformas educativas, Internet...
En los trabajos de investigación y consultas se potenciará el uso de estas nuevas formas
aunque manteniendo el gusto y el respeto por el libro en su formato usual.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
La motivación y la creatividad de los alumnos y alumnas en Lengua y Literatura se
fomentan mediante la realización de actividades extraescolares. En este sentido, el
Departamento potenciará la participación de los alumnos en concursos, certámenes y
actividades complementarias.
El profesorado no cuenta en este curso 2015-2016 con ninguna hora disponible para
organizar estas actividades: aunque se han programado, no hay compromiso de llevarlas a
cabo, pues los recortes de la Administración lo imposibilitan.
Además de las actividades que suelen surgir, y que no pueden preverse a comienzos de
curso, se programan las siguientes:
CONCURSO LITERARIO “DÍA DEL CENTRO”
o Objetivo: Fomentar la creatividad literaria
o Alumnado: E.S.O., bachillerato y ciclos formativos.
o Profesorado: Todo el departamento.
o Fecha probable: Marzo y abril de 2016.
AULA POÉTICA “DIEZ CANEDO”
o Objetivo: Profundizar en el conocimiento de la poesía actual.
o Alumnado: Bachillerato (Humanidades y Sociales)
o Profesorado: Todo el departamento.
o Fechas: Mensualmente, a lo largo de todo el curso.
VISITA A LA BIBLIOTECA GENERAL DE EXTREMADURA
o Objetivo: Conocer la organización de una biblioteca y los fondos históricos
extremeños.
o Alumnado: Primer ciclo de E.S.O.
o Profesorado: Distintos profesores del departamento.
o Fecha probable: Durante el primer trimestre.
VISITA A LA BIBLIOTECA “BARTOLOMÉ J. GALLARDO”.
o Objetivo: Conocer la organización de una biblioteca.
o Alumnado: Segundo ciclo de E.S.O.
o Profesorado: Sin determinar
o Fecha probable: Sin determinar
VISITA GUIADA AL DIARIO “HOY”
o Objetivo: Conocer de primera mano el mundo de la información
o Alumnado: Tercero de ESO
o Profesorado: Diversos profesores del departamento.
o Fecha probable: Segundo trimestre
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ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES
o Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y
fomentar el gusto por la literatura
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Distintos profesores del departamento.
o Incluye la asistencia a una representación del Quijote, en abril, para 3º ESO, con
motivo del centenario de la publicación de la 2ª parte de la novela.
ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES EN MÉRIDA
o Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y
fomentar el gusto por la literatura
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Distintos profesores del departamento.
o En colaboración con el departamento de Lenguas Clásicas.
REPRESENTACIÓN TEATRAL EN EL CENTRO
o Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y
fomentar el gusto por la literatura.
o Alumnado: Todo el alumnado.
o Profesorado: Distintos profesores del departamento.
CONCURSO NACIONAL DE ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO
(FASE REGIONAL).
o Objetivo: Conocer y valorar las normas ortográficas de la lengua española.
o Alumnado: 2º de bachillerato.
o Profesorado: Sixto Galán Melo y José Mª Álvarez Pereira.
o Fecha probable: Primer trimestre del curso.
CONCURSO REGIONAL DE ORTOGRAFÍA PARA E.S.O.
o Objetivo: Conocer y valorar las normas ortográficas de la lengua española.
o Alumnado: 4º de E.S.O.
o Profesorado: José Mª Álvarez Pereira y Ángel Domínguez Molano.
o Fecha probable: Entre el segundo y tercer trimestre.
ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES EN EL CORRAL DE
COMEDIAS DE ALMAGRO
o Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y
fomentar el gusto por la literatura
o Alumnado: 1º de bachillerato.
o Profesorado: Distintos profesores del departamento.
o Fecha probable: Octubre 2015 a junio 2016
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CONCURSO REGIONAL DE LECTURA PARA E.S.O.
o Objetivo: Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y
expresividad adecuadas.
o Alumnado: Primer y segundo ciclo de E.S.O.
o Profesorado: Distintos profesores del departamento.
o Fecha probable: Primer trimestre del curso.
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIVERSAS EN COLABORACIÓN CON
LA BIBLIOTECA
o Objetivo: Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y crear el hábito de
utilizar la biblioteca.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Todos los profesores del departamento.
o Con motivo del centenario de la publicación de la 2ª parte del Quijote, se realizarán
actividades como: murales en la biblioteca, lecturas dramatizadas, colaboración con la
radio del instituto, proyección de películas, series, dibujos animados sobre el Quijote,
exposición de ejemplares del Quijote, monografías sobre Cervantes, cómics del Quijote.
VISITAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES CULTURALES Y ARTÍSTICAS
RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA
o Objetivo: Fomentar el gusto cultural en el alumnado.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Diversos profesores del departamento.
o Fecha probable: Todo el curso.
PARTICIPACIÓN EN LAS RUTAS LITERARIAS
o Objetivo: Fomentar el gusto cultural y literario en el alumnado.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Diversos profesores del departamento.
o Fecha probable: Todo el curso, según la convocatoria.
PARTICIPACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN PUEBLOS
ABANDONADOS
o Objetivo: Fomentar el gusto cultural y literario en el alumnado.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Diversos profesores del departamento.
o Fecha probable: Todo el curso, según la convocatoria.
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COLABORACIÓN CON LA ACTIVIDAD RADIO DEL CENTRO
o Objetivo: Fomentar la comunicación, la expresión oral y la lectura entre el alumnado.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: Diversos profesores del departamento en colaboración con todo el
profesorado del instituto.
o Fecha probable: Todo el curso.
MALETAS VIAJERAS PARA PRIMER CICLO DE ESO
o Objetivo: Fomentar la lectura y el gusto cultural y literario en el alumnado.
o Alumnado: Primer ciclo de ESO.
o Profesorado: Diversos profesores del departamento.
o Fecha probable: Todo el curso.
EL ÁRBOL DE LA LECTURA
o Objetivo: Fomentar la lectura y el gusto cultural y literario en el alumnado.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: José Mª Álvarez Pereira.
o Fecha probable: Todo el curso.
ORGULLOSOS DE HABLAR EXTREMEÑO
o Objetivo: Potenciar la conservación en el alumnado, el profesorado y la sociedad de
los rasgos dialectales extremeños como bien de interés cultural.
o Alumnado: ESO y bachillerato.
o Profesorado: José Mª Álvarez Pereira.
o Fecha probable: Todo el curso.
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LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN E.S.O.
I. INTRODUCCIÓN
A la vez que instrumento de comunicación, el lenguaje es el medio que posee el
hombre para representarse el mundo, para articular y organizar sus experiencias, sus
emociones y sus recuerdos. Potenciar esas capacidades de modo que favorezcan el
perfeccionamiento integral y armónico de la persona, desarrollando sus aspectos intelectuales,
emotivos y sociales, debe ser el objetivo de toda actividad educativa y así se formula en el
nivel de Educación Secundaria Obligatoria.
Es evidente que de los distintos sistemas de comunicación que el hombre es capaz de
utilizar, el lenguaje verbal es el más complejo y eficaz, el que con mayor rigor le permite
aprehender el mundo exterior y expresar el suyo propio, recibir información y actuar sobre los
demás. Por eso, en el proceso educativo debe ocupar un lugar central la educación lingüística
y literaria, entendida como capacidad para usar la lengua en los distintos ámbitos de la
realidad social y como conjunto de destrezas que permitan leer de modo competente los textos
literarios más significativos de nuestro entorno cultural.
El objetivo de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, el
progreso en las cuatro destrezas básicas que forman el dominio instrumental de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir; mediante la adquisición de los conocimientos y
procedimientos necesarios para desenvolverse en los diferentes ámbitos sociales, y que deben
marcar, en todos ellos, una progresión respecto a los señalados para la Educación Primaria, de
los que siempre habrá que partir.
II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DE LA ETAPA.
Entre las competencias básicas que incorpora el currículo, la correspondiente a la
comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación, oral y escrita; de presentación, interpretación y comprensión de la realidad; de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y las conductas.
Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de la lengua castellana se
aplican también al de las lenguas extranjeras. El aprendizaje de la propia lengua contribuye
también a desarrollar la competencia en el uso del lenguaje en general.
Pero, al mismo tiempo que contribuye de manera decisiva al desarrollo de todas las
destrezas que integran la competencia lingüística, tanto en lengua castellana como en lenguas
extranjeras, el currículo de nuestra materia también es eficaz para acrecentar la capacidad de
adquisición de nuevos conocimientos. La competencia lingüística se relaciona, así, con la
competencia básica de aprender a aprender, pues parece evidente que el éxito en el
aprendizaje de la propia lengua guarda una alta correlación con el éxito en el aprendizaje en
general.
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El uso competente de la lengua supone también una ayuda eficaz en el análisis y
solución de problemas, en la elaboración de planes y en la toma de decisiones. La
competencia lingüística contribuye al progreso de la iniciativa y autonomía personal.
También el aprendizaje de la lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de la
competencia social y ciudadana, como conjunto de destrezas necesarias para el respeto y el
entendimiento entre las personas y los pueblos. Aprender lengua ayuda a comunicarse con los
demás y a respetar las lenguas y culturas de los otros, y esto resulta aún más significativo en
países como el nuestro, donde el plurilingüismo constituye una muestra de la riqueza que
supone la variedad de culturas. Así mismo, la lengua es un medio muy valioso para la
superación de prejuicios y la erradicación de los usos discriminatorios que puede presentar el
propio lenguaje.
La lengua es, también, un medio para el enriquecimiento artístico a través de la
lectura, análisis e interpretación de las obras literarias. El desarrollo de la competencia
artística y cultural será más significativo al relacionar las obras literarias con otras
manifestaciones artísticas, como cine, música o pintura.
La contribución de la lengua al tratamiento de la información y competencia digital es
igualmente fundamental, al fijar como uno de sus objetivos básicos proporcionar
conocimientos y destrezas en la búsqueda, selección, tratamiento y elaboración de
información de acuerdo con necesidades diferentes. Desde todas las materias del currículo es
posible plantear el conocimiento de estas nuevas tecnologías, pero, a la vez, para todas ellas
se ha convertido en una eficaz herramienta para el acceso a la información y como fuente de
conocimiento.
III. METODOLOGÍA
Los aprendizajes en torno a las cuatro destrezas básicas, así como los referidos a la
capacidad para observar, analizar y explicar el funcionamiento de la lengua y su expresión
literaria, aparecen recogidos en los cuatro bloques el currículo: 1. Hablar, escuchar y
conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educación literaria; 4. Conocimiento de la lengua.
Esta organización en bloques no pretende establecer un orden ni una actuación
excluyente en la programación y desarrollo de las actividades escolares. En los bloques 1 y 2
se distinguen los contenidos de los usos oral y escrito de la lengua porque el dominio básico
es condición previa para el dominio de la lengua escrita, y porque los géneros orales son
distintos a los escritos y obedecen a necesidades y funciones sociales diferentes, aunque se
apoyan mutuamente y están estrechamente relacionados. Por ello, no parece conveniente
separarlos en distintos apartados de programación ni en la realización de actividades. Del
mismo modo, se distinguen los contenidos referidos a comprensión –escuchar y leer- y a
composición –hablar y escribir- porque implican habilidades distintas, pero son, en muchas
ocasiones, prácticas relacionadas. Por tanto, también en estos dominios las actividades de
aprendizaje deberán estar estrechamente unidas, como aspectos complementarios de un
mismo uso lingüístico.
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El bloque 3 incluye los contenidos relacionados con la educación literaria. El
aprendizaje de contenidos y destrezas específicas se habrá iniciado ya en la Educación
Primaria y deberá profundizar ahora en el acercamiento a los textos, al periodo histórico en
que surgen, a las convenciones básicas del lenguaje artístico que utilizan y a todos los
aspectos que sean relevantes para el conocimiento e interpretación del hecho literario.
Consolidar los hábitos de lectura, descubrir las posibilidades que ofrece como fuente de
conocimiento y de placer y de ampliación de los horizontes personales, son posibilidades y
experiencias que se ofrecen en esta etapa educativa, al mismo tiempo que la sistematización
en el estudio del lenguaje literario y la relación entre la obra y su contexto histórico. Un
apartado fundamental en este bloque debe ser el relativo a la creación literaria en
Extremadura, tanto las aportaciones de los autores extremeños a la literatura escrita en lengua
castellana como la rica herencia de la transmisión oral: mitos, leyendas, romances y canciones
populares, que todavía hoy es posible encontrar y que en no pocos casos son testimonio de las
hablas dialectales de Extremadura.
El bloque 4 engloba los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. El
aprendizaje de las destrezas comunicativas conlleva el conocimiento reflexivo de numerosos
mecanismos del lenguaje y de las convenciones de los distintos niveles de la lengua:
fonológicas, morfosintácticas, léxicas, discursivas… La programación de actividades
relacionadas con este bloque se justifica por la relevancia que tiene para desarrollar las
destrezas en el uso de la lengua y es este el criterio que debe guiar el grado de complejidad de
los contenidos. En este bloque, el conocimiento y valoración de las hablas regionales
extremeñas, de su distribución geográfica y de sus rasgos más relevantes constituyen un
elemento importante para apreciar la identidad cultural de nuestra Comunidad.
IV. OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua castellana y su Literatura en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. Teniendo en cuenta que las características
de nuestro Centro y de sus alumnos responden a las de un tipo medio, entendemos que estos
objetivos están ajustados a nuestro contexto y a las características de nuestros alumnos.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
3.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico, y, en general, para adquirir
nuevos conocimientos.
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6.- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
7. - Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos con
cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia y corrección.
8.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
9.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
10.- Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus rasgos
característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una cultura propia.
11.- Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
12.- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
13.- Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histórico-culturales.
14.- Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos más
característicos y los autores más representativos en cada una de ella.
15.- Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la literatura castellana
en los distintos periodos de nuestra cultura.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Primer Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar y hablar.
1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno procedentes de
los medios de comunicación audiovisual.
2. Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación,
siguiendo un orden lógico y utilizando adecuadamente los mecanismos de cohesión y
coherencia apropiados a su edad.
3. Narración oral, a partir de un guión previo, de hechos relacionados con la experiencia,
incluyendo descripciones sencillas y valoraciones propias, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción, las
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias sencillas de
actividades realizadas y la exposición de conclusiones.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de
uso, las normas y los avisos.
2. Comprensión de textos sencillos de los medios de comunicación, atendiendo
especialmente a la estructura del periódico (algunas secciones y géneros fundamentales y
próximos a los intereses de los alumnos), a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la
información de hechos.
3. Comprensión de textos sencillos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de
carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas
4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información como
fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
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Escribir. (Composición de textos escritos).
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como carta personal, instrucciones, notas y avisos.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias
sencillas, destinados a un soporte impreso o digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y glosarios sobre tareas y aprendizajes
efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos elementos básicos del
lenguaje literario (ritmo, versificación, figuras semánticas relevantes…).
3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
prestando atención preferente a los de la tradición extremeña, reconociendo los elementos del
relato literario y su funcionalidad.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, incluyendo
autores extremeños, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
6. Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Recopilación de mitos, leyendas, refranes… de la tradición oral extremeña, recurriendo a
informadores próximos al entorno familiar del alumno.
8. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs para el
fomento y orientación de la lectura.
9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos
coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
2. Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de
España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
3. Conocimiento de la existencia de las hablas dialectales extremeñas y de algunos de sus
rasgos más significativos y valoración de todas ellas como un elemento distintivo de nuestra
cultura regional.
20
4. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
5. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los
temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,
sinónimos y elipsis)
7. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a
los tiempos de la narración (pretérito imperfecto de indicativo, pretérito indefinido y pretérito
pluscuamperfecto)
8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente, identificando
sujeto y predicado y utilizando una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y complementos…
9. Uso de procedimientos para componer con cohesión los propios textos, mediante la
inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y
la oración de relativo.
10. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación)
11. Uso e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas (sinonimia,
antonimia...) y sobre normativa.
12. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en
radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de parafrasear o expresar oralmente o por
escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como
avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves,
relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo;
y de seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más
de tres actividades.
La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos orales como
parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas prácticas del funcionamiento del
sistema.
21
2- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones sencillas, identificar los
enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar la capacidad para extraer informaciones concretas
(en prensa, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; para
identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación...) y el propósito comunicativo; para seguir instrucciones sencillas en actividades
propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de
aprendizaje; para identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que
aparece explícito; para distinguir el modo de estar organizada la información (especialmente,
la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos
en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplicar técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la
comprensión de lo que se lee.
3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa la capacidad de redactar los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y
comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos
del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público,
especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos
géneros; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos
del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se
valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de narrar, de acuerdo con un
guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e
incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará
especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que este pueda tener una
comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo,
habrá que tener en cuenta si en la exposición de los hechos son capaces de ajustar el habla a
las características de la situación comunicativa y de utilizar los apoyos que los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de ajustar el habla a las
características de la situación comunicativa y desarrollar una actitud abierta, responsable y
crítica ante las nuevas tecnologías.
22
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra breve completa adecuada a la
edad, reconocer el género y la estructura global, valorar de forma general el uso del lenguaje
y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras breves completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera
crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo
ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
vivencias.
La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias
para la comprensión y el análisis de lo que se lee.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del
género y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función
de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la
capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del
lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o
motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el
verso y las figuras semánticas más generales.
Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse activamente en la lectura
y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad
literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación activa en la
escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos literarios.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
Con ese criterio se trata de comprobar la utilización de determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la
enunciación (modalidades de la oración y pronombres deícticos); a los conectores textuales de
tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a
las formas verbales de la narración; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la
correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las
normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del
vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos),
el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.
23
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar la comprensión de la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, tomando el lenguaje como
objeto de reflexión, de observación y de análisis. En este curso se comprobará el
conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías
gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en
oraciones sencillas) Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en
los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el lenguaje como
objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer las reglas de funcionamiento
del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística adecuada.
III. METODOLOGÍA
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),
ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello,
el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido.
Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio
aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente
proceso:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y
escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y
valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble
vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una
estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,
realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear
mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para
cada tipo discursivo.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y
numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la
lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el
hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas literarias tiene
como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de
satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos, así
como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.
24
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación, la
diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el
enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica, con
el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos
del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de Comunicación se destina
el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que
actúan en conjunción con los mensajes verbales.
El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de
estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes,
exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios,
etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una
especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.
IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Debido al carácter práctico, instrumental y formativo de esta asignatura, los criterios
evaluables irán encaminados a valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de
este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden calificar como compartimentos estancos los
distintos módulos en que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los
siguientes aspectos:
Bloque 1: Escuchar y hablar
Sabe escuchar y sabe hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las opiniones
ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también utilizar el léxico
adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de la propia habla y la de
los demás.
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante... Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos,
noticias, publicidad.... Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente...
Retiene información relevante y extraer informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
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Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Realiza intervenciones
no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos espontáneos. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de
guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Participar activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las
normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Lee correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura
trabada y rítmica, que evite el titubeo; usa el diccionario sistemáticamente y es capaz de una
lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir en un texto sus
partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e interpretando el
sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Evalúa su
proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y
expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y
familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando
la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Escribe con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el
alumno, en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales. Aplica
técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. Escribe textos
narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando
textos modelo.
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Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y
utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. Reconoce y
corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo. Explica los distintos procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Reconoce y
explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o
escrito. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Identifica los diferentes grupos de palabras en
frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos.
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. Transforma oraciones activas en pasivas
y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido
del texto. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención comunicativa del emisor. Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y
modos verbales.
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los
mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios y ajenos.
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V. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte
fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales
de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno,
asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así
como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales
lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y
comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy
extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Se incluyen, junto a los de
tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, de historietas
gráficas, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los
medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno
conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos
narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,
también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de
expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante
las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del
alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el
punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que
habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso. Igualmente, de un conjunto de unidades en diferentes momentos del curso
(agrupación de unidades por la afinidad de sus contenidos).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental,
que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del
libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en
torno al uso de fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a
la organización del trabajo intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de
esquemas y resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno
debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de
esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).
VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación en este primer curso será continua. Cada trimestre será evaluado de
acuerdo con los siguientes criterios:
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- 1º. Se calificará con una puntuación de 0 a 10 puntos cada prueba, en la que se
contemplarán los siguientes apartados:
o A. Comunicación
a. Comprensión lectora
b. Expresión
o B. Literatura
o C. Lengua
o D. Léxico
o E. Ortografía (conceptos)
Las faltas de ortografía en la prueba restarán nota en la calificación final de la misma:
una falta; 0,25 puntos y tres faltas de acentuación, 0,25 puntos.
- 2. Se calificará positiva o negativamente el cuaderno de trabajo del alumno, de
acuerdo con estos criterios:
o Presentación
o Realización y corrección de las tareas encomendadas
o Cumplimiento de las normas ortográficas.
- 3. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados por los alumnos:
o Lectura del libro presentado por el profesor para cada trimestre (imprescindible
para superar el apartado de Literatura).
o Lectura de cualquier otro libro, del que se realizará una ficha. Cada nueva ficha
sumará 0,25 puntos a la nota de Literatura, hasta un total de 1 punto.
o Participación activa en clase y realización de tareas.
o Realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el profesor.
o Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del trimestre.
VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales de la asignatura se organizan como vienen estructurados en el
libro de texto (Edit. Santillana). Por ello, indicamos aquí los temas en que se tratan los
diferentes contenidos:
- Educación ambiental: Temas 3, 7, 9, 11 y 12
- Educación del consumidor: Tema 8
- Educación moral y cívica: Temas 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11 y 12
- Educación para la paz: Temas 2 y 10
- Educación para la salud: Tema 8
- Educación vial: Temas 1, 8, 9 y 11
Además, en cada uno de los temas pueden presentarse, de manera espontánea y al margen de
la programación, estos mismos u otros temas.
VIII. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los temas se hace tomando como referencia el libro de texto (Edit.
Santillana). Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos aproximadamente
iguales (las evaluaciones no se hacen coincidir con el final de los trimestres –invierno y
primavera-), en cada uno de estos tres periodos se desarrollarán cuatro de los doce temas en
que se divide el libro.
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PRIMER TRIMESTRE
Comunicación El texto y sus modalidades.
Clases de textos por su finalidad.
La narración. Estructura.
La carta personal. Estructura.
Descripción. Tipos.
Técnicas de trabajo: búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias.
Estrategias de comprensión de textos: el subrayado.
Lectura y audición comprensivas de textos literarios y no literarios.
Identificación, análisis e interpretación de textos personales, narrativos y descriptivos, orales
y escritos.
Identificación de información pertinente en textos orales y escritos.
Producción de textos personales, narrativos y descriptivos según pautas dadas.
Búsqueda de significados en el diccionario.
Identificación y señalización de información pertinente en textos escritos.
Literatura La literatura. Orígenes. Transmisión.
El lenguaje literario.
Géneros literarios. La narración literaria.
Constituyentes principales de la narración: acción, personajes y narrador.
Subgéneros narrativos: la leyenda y sus características.
Distinción entre textos literarios y no literarios.
Justificación del carácter literario de un texto.
Indicación del uso especial del lenguaje en textos literarios.
Asociación razonada de un texto a un género literario.
Identificación de los constituyentes de un texto narrativo: acción, personajes y narrador.
Estudio de la lengua Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.
La lengua, dialecto y habla. Lenguas oficiales de España. Modalidades extremeñas.
Variedades de la lengua.
El sustantivo. Clases. Morfemas de género y número.
El artículo.
El adjetivo. Clases y grado
Reconocimiento de lenguajes no verbales
Reconocimiento de las lenguas oficiales de España.
Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos.
Reconocimiento, análisis y clasificación de adjetivos.
Identificación de las variedades de uso, geográficas y de estilo en textos orales y escritos.
Ortografía Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.
El punto. Tipos y reglas de uso.
Las mayúsculas. Reglas de uso.
Aplicación de las reglas ortográficas del uso del punto en textos.
Reconocimiento de la sílaba tónica.
Aplicación de las reglas generales de acentuación.
Aplicación de las reglas de uso de las mayúsculas.
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Léxico Procedimientos de formación de palabras.
Derivación, composición, acronimia.
Formación de sustantivos.
Clasificación de palabras según su proceso de formación.
Formación de sustantivos por derivación
SEGUNDO TRIMESTRE
Comunicación La exposición. Tipos.
Textos de la vida cotidiana: notas, avisos. Finalidades y características.
Técnicas de trabajo: Tratamiento de la información.
El resumen de textos expositivos y narrativos, pautas de elaboración.
El esquema: pautas de elaboración.
Lectura y audición comprensivas de textos literarios y no literarios.
Identificación, análisis e interpretación de textos expositivos narrativos orales y escritos.
Resumen de textos narrativos y expositivos.
Elaboración de esquemas.
Producción de textos expositivos y de la vida cotidiana según pautas dadas.
Literatura Subgéneros narrativos:
Mito: concepto y características.
Epopeya: concepto y características.
Novela: concepto, características y evolución
Cuento: concepto y características.
La lírica. Temas y formas.
Características de la lírica tradicional.
Características de la lírica culta.
El verso, la rima y fenómenos métricos.
Identificación de las características de los diferentes subgéneros narrativos: cuento, novela,
mito y epopeya.
Lectura e interpretación de textos líricos.
Identificación y diferenciación de los rasgos de la lírica culta y la tradicional en textos dados
Estudio de la lengua El verbo. Formas personales y no personales. Conjugación verbal. Modos verbales.
Adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
Pronombres personales.
Pronombres demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
Reconocimiento y análisis de formas verbales.
Reconocimiento, análisis y clasificación de adjetivos determinativos.
Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres personales.
Ortografía Normas ortográficas de la v.
Regla ortográfica de la b.
La coma. Reglas de uso.
Uso de la h.
Aplicación de las normas de la v y la b.
Aplicación de las reglas de uso de la coma.
Aplicación de las normas de uso de la h.
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Léxico Formación de verbos.
Familias léxicas.
Los formantes.
Palabras compuestas.
Formación de verbos por derivación.
Reconocimiento y creación de familias léxicas.
Análisis de la estructura de palabras compuestas.
Formación de palabras a partir de formantes dados.
TERCER TRIMESTRE
Comunicación Textos normativos e instructivos: características y finalidades.
Diálogo. Tipos: planificados y espontáneos.
El periódico. Estructura. La noticia. Finalidad y contenidos.
Lectura y audición comprensivas de textos literarios y no literarios.
Identificación, análisis e interpretación de textos instructivos y normativos, orales y escritos.
Identificación, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y escritos.
Creación de textos instructivos según pautas dadas.
Creación de diferentes tipos de diálogo.
Reconocimiento de las estructuras de una noticia. Elaboración de noticias. Identificación de
las distintas secciones de un periódico
Literatura El lenguaje figurado.
Recursos literarios: personificación, comparación y metáfora.
El teatro: estructura y formas
Subgéneros teatrales: comedia, tragedia, tragicomedia.
Identificación de recursos literarios: personificación, comparación y metáfora en textos dados.
Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales.
Distinción de textos representativos de los diferentes subgéneros teatrales.
Léxico Acrónimos.
Sinonimia. Polisemia. Antonimia.
Identificación, interpretación y formación de acrónimos.
Localización y uso de sinónimos y antónimos.
Interpretación, por contexto, de palabras polisémicas.
Estudio de la lengua El adverbio. Caracterización, función y clases.
Preposición y conjunción. Características y función.
Palabras variables e invariables.
La oración y sus constituyentes.
Sujeto omitido. Predicado verbal y nominal.
Modalidades de oraciones según la actitud del hablante.
Identificación y clasificación de adverbios.
Localización y clasificación de preposiciones y conjunciones.
Reconocimiento y diferenciación entre palabras variables e invariables.
Identificación de los constituyentes de la oración
Reconocimiento y diferenciación del predicado verbal y nominal.
Identificación de oraciones con distinta modalidad.
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Ortografía Normas de uso de c y z.
Reglas de uso de y y ll
Reglas de uso de signos de admiración, interrogación, paréntesis y corchetes.
Uso de g y j.
Aplicación de las normas ortográficas de c y z.
Aplicación de las normas ortográficas de uso de ll y y.
Aplicación de las normas ortográficas de uso de signos de admiración, interrogación,
paréntesis y corchetes.
Aplicación de las normas ortográficas de g y j.
IX. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las lecturas que incluye el libro de textos y de otras que serán presentadas
por el profesor, a lo largo del curso se leerán, al menos, dos obras completas, una en cada
evaluación según criterio del profesorado y adaptación al curso. Dichos textos se adaptarán a
la capacidad de comprensión lectora de cada alumno, según criterio del profesor. Para el
presente curso, se sugieren las que siguen:
- Molina, Mª Isabel. El herrero de la luna llena. Ed. Alfaguara.
- César Mallorquí. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé
- Marina Mayoral. Tristes armas. Ed. Anaya.
Por otra parte, el departamento tiene confeccionada desde hace varios cursos una lista
de lecturas recomendadas para el Primer Ciclo de E.S.O. La lectura y realización de trabajos
sobre alguno de estos libros será valorada positivamente por el profesor e influirá en la
calificación final.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Segundo Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.
3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y
a la obtención de informaciones de los medios de comunicación. 5. Participación activa en
situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas
sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el
trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las
normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del
periódico digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en noticias y
crónicas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos
y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas.
4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
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Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,
destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del
lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de estos elementos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...
4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de
autores extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales
y webs para el fomento y orientación de la lectura.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la
elaboración de los propios.
2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oración.
36
3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los
de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de
hiperónimos de significado concreto.
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a
los distintos valores del presente de indicativo.
6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;
identificando el sujeto y los complementos del predicado; transformando oraciones para
observar diferentes papeles semánticos del sujeto; utilización de una terminología sintáctica
básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y
complementos; agente, causa y paciente.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico
(sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
9. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico;
captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos no solo son capaces de parafrasear o
expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de
naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas,
hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o
por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,
relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para
realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.
El aspecto básico de este criterio se centra en la comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en
procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo
está organizada la información.
37
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos
del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; siguen
instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en
actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican
el tema general de un texto y los temas secundarios, reconociendo los enunciados en los que
aparece explícito; identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos
poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal
y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas
conceptuales.
La competencia básica contenida en este criterio hace referencia a la capacidad de
comprender los elementos que integran un texto.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así como el interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumno sabe
narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural
en textos del ámbito personal, componer textos propios del ámbito público de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo
los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas
propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también
la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas.
La competencia básica contenida en este criterio se centra en la interpretación y composición
de distintos tipos de textos con diversas intenciones comunicativas o creativas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del
interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada
y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés y próximo a su
experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos
básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará
especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información
con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales de los
hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación proporcionan.
Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y el uso
adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
38
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica,
evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del
lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos
más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
Las competencias básicas contenidas en este criterio se centran en las capacidades de
implicarse activamente en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el texto
que se comenta.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función
de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la
capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las
características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la
narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el
ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos
retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.
Este criterio aporta la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje
específico y su lectura como fuente de placer.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos
o comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos literarios leídos y
comentados en el aula en soporte papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de
evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos
adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
La competencia básica presente en este criterio es la habilidad para seleccionar y aplicar los
conocimientos literarios adquiridos en textos en soporte papel o digital.
39
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la
composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados
contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal,
temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los
hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y de
subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y
al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se
atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica,
problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los
signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.
La competencia básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el
funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para
componer un texto bien escrito.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a
sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa);
funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento,
determinante, enlace) Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
El aspecto básico de este criterio se centra en el conocimiento y la aplicación efectiva de las
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
III. METODOLOGÍA
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),
ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello,
el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido.
Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio
aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente
proceso:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y
escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios
de un sistema democrático.
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En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura, y cuyas distintas
secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar
el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble vertiente
receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una estructura textual
para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita, realizar la aplicación
práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear mensajes de distinta
naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y numerosos
textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la lectura, sobre todo
de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el hábito lector. El
estudio de las características y evolución de las formas literarias tiene como finalidad la
potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfacción estética. El
análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos, así como el estímulo del uso
personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación, la
diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el
enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica, con el
objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos del
alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de Comunicación se destina el
debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan
en conjunción con los mensajes verbales.
El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de
estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes,
exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.)
y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial
atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.
IV. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte
fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales
de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno,
asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así
como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales
lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y
comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy
extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Se incluyen, junto a los de
tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, de historietas
gráficas, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los
medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno
conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos
narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,
también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de
expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.
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En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante
las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del
alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el
punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que
habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso. Igualmente, de un conjunto de unidades en diferentes momentos del curso
(agrupación de unidades por la afinidad de sus contenidos).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental,
que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del
libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en
torno al uso de fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a
la organización del trabajo intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de
esquemas y resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno
debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de
esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).
V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación en este segundo curso de ESO será continua. Cada trimestre será
evaluado de acuerdo con los siguientes criterios:
- - 1. Se calificarán, con una puntuación de 0 a 10, cada prueba escrita, en la que se
contemplarán los siguientes apartados:
A) COMUNICACIÓN:
a) Comprensión lectora b)
Expresión escrita
B) LITERATURA
C) LENGUA
D) VOCABULARIO.
E) ORTOGRAFÍA
Nota: Las faltas de ortografía en la prueba podrán restar hasta un total de 2 puntos del
apartado de ortografía.
- 2º.- Se calificará con una puntuación de 0 a 10 (una nota por trimestre), el cuaderno de
trabajo del alumno, de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Presentación y caligrafía del mismo
b) Realización y corrección de las tareas
c) Cumplimiento de las normas dadas por el profesor para la ejecución de los
ejercicios
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3º.- Se puntuará de 0 a 10 (nota de actitud), otros trabajos realizados por los alumnos tales
como:
a) La participación activa en clase y realización diaria de actividades
b) La realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el profesor
c) Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del trimestre
4º.- Se puntuará con calificación de 0 a 10 la lectura y ficha – control de un libro de narrativa
que recomiende el profesor.
La nota global de la evaluación vendrá dada por la nota media de las calificaciones
obtenidas por el alumno en el trimestre, más los apartados segundo, tercero y cuarto.
La evaluación no será positiva si el alumno no obtiene, al menos, dos puntos en la
suma de cada uno de los subapartados de las pruebas escritas del apartado primero, o, al
menos, tres puntos en los apartados segundo y tercero.
VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales se programan como vienen tratados en el libro de texto
(Editorial Oxford, Proyecto Cota). Por ello, se indica a continuación en cuáles de los temas
del libro se plantean los diferentes contenidos:
- Educación ambiental: Temas 2, 3, 9 y 10.
- Educación del consumidor Temas 8 y 11
- Educación moral y cívica: Temas 1, 4, 5, 7 y 9
- Educ. para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Temas 3 y 7
- Educación para la salud: Temas 6, 7, 10 y 11
- Educación vial: Temas 5 y 8
Además, estos contenidos pueden ser tratados, sin estar incluidos en la programación, en cada
uno de los temas, cuando se planteen problemas que en ese momento lo aconsejen.
VII. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los temas se hace tomando como referencia el libro de texto (Edit. Oxford).
Teniendo en cuenta que el curso de divide en tres periodos de evaluación de una duración
aproximadamente igual (no se hacen coincidir con el final de trimestre –invierno y primavera-
) en cada uno de ellos se desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.
Se detallan a continuación los objetivos programados en cada uno de los tres trimestres del
curso:
PRIMER TRIMESTRE
- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos.
- Saber expresarse con coherencia, corrección y propiedad.
- Conocer las modalidades textuales y sus finalidades.
- Saber relacionar la función poética con el texto literario.
- Conocer el influjo de las nuevas tecnologías en la transmisión de la literatura.
- Apreciar la importancia de los medios de comunicación.
- Conocer las características de los principales géneros literarios.
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- Identificar los rasgos esenciales de los géneros literarios en los textos.
- Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.
- Conocer e identificar las características del cuento y reconocer sus tipos.
- Reconocer la crónica como tipo textual en función del contenido y de los rasgos de
objetividad y subjetividad.
- Reflexionar sobre el uso del lenguaje en función del canal y de la situación comunicativa.
- Conocer las características de las variedades estilísticas y sociales de la lengua.
- Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y artículos.
- Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus funciones.
- Desarrollar la comprensión lectora a partir del campo semántico.
- Identificar el verbo y distinguir sus formas.
- Saber separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal.
- Indicar la estructura del sintagma verbal.
- Identificar las relaciones de hiperonimia/hiponimia y emplearlas para la variedad expresiva.
- Deducir el significado de un término por su etimología.
- Razonar la acentuación ortográfica de las palabras.
- Reconocer la importancia del patrimonio cultural.
- Desarrollar el dominio del léxico por medio del empleo de sinónimos, antónimos y palabras
polisémicas.
- Acentuar correctamente diptongos y triptongos.
- Saber acentuar ortográficamente las palabras con hiato.
- Aprender a redactar textos periodísticos.
- Apreciar la importancia de las narraciones populares.
- Descubrir las razones ortográficas de algunas irregularidades verbales y emplear
adecuadamente las formas de haber y ser.
- Crear textos siguiendo pautas.
SEGUNDO TRIMESTRE
- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos.
- Saber expresarse con coherencia, corrección y propiedad.
- Reconocer y analizar descripciones técnicas de fases.
- Reconocer el lenguaje poético en los textos.
-Analizar y crear recursos propios del lenguaje poético.
- Reconocer y elaborar instrucciones.
- Identificar los procedimientos rítmicos empleados en un poema.
- Reconocer y analizar informes de tareas.
- Identificar estructuras métricas.
- Conocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional y de la lírica culta.
- Reconocer el orden lineal y no lineal de los textos narrativos.
- Distinguir los rasgos propios de la novela y conocer las obras y autores a lo largo de la
historia.
- Valorar el patrimonio cultural.
- Identificar la forma de los complementos directo, indirecto y agente, y sus funciones.
- Reconocer los complementos directo, indirecto y agente en oraciones dadas.
- Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura.
- En oraciones, reconocer los sintagmas que desempeñan la función de atributo y de
complemento predicativo.
- Identificar y analizar sintagmas adverbiales.
- analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales.
- Reconocer y analizar oraciones impersonales.
44
- Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e
intransitivas.
- Conocer la incorporación de palabras y el concepto de neologismo.
- Reconocer tecnicismos y su función en el texto.
- Incrementar el léxico mediante el reconocimiento de préstamos.
- Relacionar palabras con significado connotativo y denotativo.
- Usar correctamente la acentuación de los demostrativos y emplear las formas ay, hay y ahí
- Redactar textos narrativos.
- Razonar la acentuación de interrogativos y exclamativos.
- Saber apreciar el lenguaje poético.
TERCER TRIMESTRE
- Saber expresarse con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión.
- Reconocer los rasgos propios de la explicación.
- Identificar y reconocer las características de las comunicaciones y distinguir las
exposiciones.
- Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.
- Identificar y conocer las estructuras de las solicitudes.
- Analizar el verso libre.
- Conocer otras manifestaciones de la lírica.
- Conocer los espacios de la representación y los elementos teatrales.
- Saber las características del montaje teatral.
- Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus más destacados cultivadores.
- Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
- Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus más destacados cultivadores.
-Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
- Conocer los tipos de oraciones según la actitud del hablante...
- Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
- Conocer los principales tipos de oraciones según su sintaxis y la actitud del hablante.
- Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en textos
dados.
- Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales.
- Distinguir los conceptos de texto y oración.
- Distinguir los conectores y los marcadores en un texto.
- Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonímicas e identificarlas en
oraciones.
- Distinguir los cambios semánticos que experimentan algunas palabras.
- Reconocer las palabras tabú y los eufemismos.
- Conocer el procedimiento que sigue la expresión metafórica.
- Emplear de manera correcta y razonada los paréntesis y los corchetes y las formas
haya/halla.
- Redactar textos explicativos.
- Conocer el uso correcto de la raya y del guión.
- Desarrollar el espíritu de colaboración en la realización de trabajos.
- Usar correctamente la puntuación de diálogos y emplear las formas vaya/valla
adecuadamente.
- Desarrollar la capacidad de colaborar en grupos de trabajo.
- Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo/tuvo correctamente.
- Redactar textos expositivos.
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VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las que se vayan haciendo durante el desarrollo de cada tema, relativas a
los contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:
- Molina, Mª Isabel. De Victoria para Alejandro. Ed. Alfaguara.
- Molina, Mª Isabel. Más rápido, más alto, más fuerte. Ed. Alfaguara.
Podrán los profesores ampliar el número de lecturas si el grupo de alumnos fuera
bueno y desearan leer más obras, todo ello según criterio del profesorado y adaptación al
curso.
IX. PROPUESTAS DE MEJORA PARA INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A la vista de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada desde
el curso 2009-2010 a los alumnos de 2º de E.S.O. de nuestro Centro, se aprecia que en la
mayor parte de los bloques de contenido la media alcanzada se sitúa en el nivel 2. Significa
esto que se observan dificultades en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo
relativo a la capacidad de extraer información en textos escritos y orales, así como en la
elaboración de los propios textos.
Examinados estos aspectos y teniendo en cuenta que la Programación Anual del
Departamento se ajusta escrupulosamente a cuanto dice el Currículo Extremeño en nuestra
materia, parece procedente no introducir cambios sustanciales en ninguno de los bloques de
contenido, sino señalar aquellos aspectos en los que sería necesario insistir a fin de mejorar,
en lo posible, los resultados en las dimensiones y elementos de competencia que se evalúan.
En las últimas evaluaciones de diagnóstico han mejorado, pero creemos que debemos
continuar con este plan de trabajo.
A pesar de que se hace referencia a la evaluación realizada a alumnos de 2º de E.S.O.,
cuanto aquí se dice es también de aplicación para alumnos de 1º.
1. Respecto al currículo. - Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
o Comprensión de información de textos orales, procedentes tanto de los medios
de comunicación como de los propios del ámbito académico.
Dedicar una parte o una sesión semanal completa, según
necesidades del grupo, a insistir en la comprensión de textos orales,
centrándose en aspectos como
Distinguir ideas principales y secundarias
Interpretar y valorar distintos aspectos del contenido de los
textos orales. o Exposiciones orales sobre informaciones procedentes tanto de los medios de
comunicación como de textos útiles para la actividad académica.
Realizar exposiciones orales en la sesión semanal que se dedique al
desarrollo de la comprensión y expresión oral.
Realizar, en exposiciones orales, resúmenes completos de textos
orales.
46
o (Los textos orales sobre los que se realizarán las actividades precedentes
pueden tomarse de medios de comunicación audiovisual, ser leídos por el
profesor o por los propios alumnos o tomados del material que acompaña a los
libros de texto).
- Bloque 2. Leer y escribir.
o Comprensión de textos adecuados al nivel del alumno (textos propios de la
vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico).
Insistir, dedicando parte de una sesión a la semana, en los aspectos
relacionados con:
Señalar la idea principal del texto.
Señalar la idea o ideas secundarias y relacionarlas con la
principal.
Realizar esquemas o guiones de textos escritos. o Composición de textos escritos
Componer textos escritos, insistiendo en aspectos como:
Resumir textos completos, ordenando las ideas con claridad,
cohesión y coherencia.
Resumir textos completos, exponiendo opinión y valoración
personal.
Elaborar juicios críticos sobre textos literarios breves leídos en
clase.
Composición de textos con intención literaria, tomando como
modelo textos literarios leídos y analizados en clase.
- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
o Tanto en la comprensión como en la expresión, insistir en aspectos
relacionados con:
Usar el diccionario, tanto fijar la norma ortográfica como para
aumentar el vocabulario del alumno.
Realizar dictados, al menos una o dos veces a la semana, fijando y
recordando las normas ortográficas.
Repasar y corregir el uso de los signos de puntuación.
2. Respecto a la práctica docente. - Ya se han indicado los aspectos básicos en el apartado anterior. No obstante,
conviene insistir en los siguientes puntos:
- Evaluación periódica de los aspectos antes señalados, con pruebas de
características semejantes en los distintos grupos del mismo nivel. - Coordinación, en las reuniones del departamento, de las dimensiones y
elementos de competencia que se pretende evaluar. - Implicación de los distintos departamentos del Centro en el desarrollo de la
competencia lingüística.
3. Respeto a la organización y funcionamiento del Centro. - Se ha repetido numerosas veces que el desarrollo de la competencia lingüística está
en íntima relación con el desarrollo de las restantes competencias. Es lo mismo que
decir que el éxito en la materia de Lengua está en relación con el éxito en las restantes
materias.
47
- Por ello, la implicación de los distintos departamentos didácticos se considera un
elemento fundamental para mejorar la competencia lingüística, lo que implicará el
desarrollo de las restantes competencias básica, sin que esto signifique que el
Departamento de Lengua delegue o haga dejación de su cometido, como principal
responsable de la materia.
49
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Tercer Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, comprender, hablar.
1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con
atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación..
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y
a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
4. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas
realizadas.
5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
6. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los
reglamentos.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre
información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Escribir. (Composición de textos escritos).
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y
actas de reuniones.
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2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes
periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremeña,
observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración
moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores
relevantes
6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos sencillos
sobre las lecturas realizadas.
7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de
bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
adaptación a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan
las formas deícticas en relación con la situación.
51
4. Identificación y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atención a los
distributivos
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a
los valores aspectuales de perífrasis verbales.
6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas
de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales,
incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva;
oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas adverbiales.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se
expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y
análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma en los escritos
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará la capacidad de reproducir normas e instrucciones recibidas
oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos
relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas
de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma
de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y
de estructura clara acerca de contenidos relacionados con áreas de conocimiento escolares.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son, por una parte, la capacidad de
comprender hábilmente las ideas y, por otra, la de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo
en forma de resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general
y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
52
Con este criterio se evalúa la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para
comprender lo que se lee, para extraer informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; para identificar el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que aquellos se hagan explícitos; para seguir instrucciones para realizar actividades en
ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad; para identificar el tema general de un texto y los
temas secundarios; para establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una
explicación y para aplicar técnicas de organización de ideas.
La competencia fundamental incluida en este criterio es la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee, manifestada en varias destrezas:
extraer informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar la intencionalidad del
mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa la destreza para componer un texto bien escrito, con una organización
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el interés en planificar
los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar
con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital;
componer textos propios del ámbito público; redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que
requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de
informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se
valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
La competencia básica contenida en este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias
para componer un texto bien escrito. Dentro de ella, se integran variadas competencias más
concretas: planificar la composición, revisar antes de la versión definitiva, componer textos
de tipología diversa, conocer y respetar la norma lingüística y utilizar adecuadamente las
tecnologías de la comunicación.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar la capacidad de expresar hábilmente las ideas, de ofrecer
explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social,
etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara
de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará
especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y
la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
El aspecto básico de este criterio, expresar hábilmente las ideas, se concreta en la capacidad
de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa, de forma crítica y
creativa.
53
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el
sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Los alumnos deberán considerar el texto de
manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura
general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el
punto de vista y el oficio del autor. Así mismo, deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
Las competencias básicas incluidas en este criterio son: expresar hábilmente las ideas y
sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las
convenciones del hecho literario.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función
de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y el uso del
lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y
de su evolución a grandes rasgos...
El aspecto básico de este criterio es, como en el anterior, valorar la capacidad de implicarse
activamente en la lectura; pero, además, mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el
hecho literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el conocimiento
de los géneros y el goce por la lectura.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un
autor, obra o periodo. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un
conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas
hispánicas y europea.
El aspecto central de este criterio es valorar la competencia del alumno sobre el conocimiento
de los periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII.
54
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca comprobar la adquisición y uso de los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y
de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones
y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso
frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes
acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos;
a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y
exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos;
las comillas como forma de cita.
La competencia básica aquí es valorar el conocimiento sobre el funcionamiento del sistema,
sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de los propios
textos.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminología básica para
seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de
la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de
complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las
formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará
la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los
diccionarios escolares.
El aspecto básico de este criterio es la competencia en el conocimiento de los mecanismos y
la terminología propia del sistema de la lengua.
III. METODOLOGÍA.
Todas las unidades en que se divide el programa de la asignatura aparecen divididas en unos
mismos apartados. Este esquema estructura presenta unas secciones que intentan dar respuesta
a las exigencias metodológicas del currículo.
- El bloque de Comunicación intenta dar atención preferente a los medios de
comunicación escrita, sobre todo a la prensa, así como a las distintas estructuras formales
que puede presentar (narrativas, descriptivas, dialogadas), partiendo del principio de que
el lenguaje oral y el lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que implica plantear su
enseñanza en estrecha relación.
55
- El bloque de Técnicas de trabajo, que incluye un apartado dedicado a expresión, tiene un
carácter fundamentalmente práctico y pretende familiarizar al alumno con hábitos de
estudio y manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial
atención a las nuevas tecnologías, recurso que se considera asimismo útil para
presentación de la información. Se trata de que estos medios ayuden a mejorar el
rendimiento intelectual del alumno, dado que la lengua va a ser el instrumento primero en
los trabajos del alumno durante toda su vida.
-El bloque de Lengua atiende tanto a los principios gramaticales básicos que rigen la
norma de nuestra lengua como a su origen y evolución, a las características del
bilingüismo y a las relaciones entre sonidos y grafías y el análisis de los problemas
léxicos más importantes. Para ello, se hace especial hincapié en el enriquecimiento del
léxico y la corrección ortográfica, con el objetivo de consolidar los usos lingüísticos del
alumno. Todo ello, basado en la aplicación de los conocimientos a la observación de las
principales funciones lingüísticas y a los textos como doble proceso de estudio y de
creación.
-El bloque de Literatura intenta dar una exposición clara y sencilla de los contenidos,
presentando numerosos textos intercalados y actividades de aplicación. Busca contribuir
a desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico,
producto de un modo de comunicación específico, analizando y considerando los
principales tipos de procedimientos literarios como expresión del mundo personal y como
producto social y cultural que se enmarca en un contexto histórico.
- En la asignatura se aplicarán las nuevas tecnologías de que dispone el Centro
en los siguientes aspectos:
Procedimientos de realce en la producción de textos.
Conexión por Internet a un periódico y localizar el género periodístico
del texto estudiado, examinando los procedimientos de realce utilizados.
Convertir un romance extremeño en noticia, analizando contenido y
estructura, y redactarlo usando el procesador de texto.
Uso del diccionario a través de la red.
Ejercicios de ortografía.
Uso del procesador de textos en la redacción de descripciones,
narraciones, exposiciones, argumentaciones...
IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Debido al carácter práctico, instrumental y formativo de esta asignatura, los criterios
evaluables irán encaminados a valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de
este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden calificar como compartimentos estancos los
distintos módulos en que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los
siguientes aspectos:
56
Bloque 1: Escuchar y hablar
Sabe escuchar y sabe hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las opiniones
ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también utilizar el léxico
adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de la propia habla y la de
los demás.
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico
y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
hablante... Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos, noticias,
publicidad.... Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,
de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente... Retiene
información relevante y extraer informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos espontáneos. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de
guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Participar activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las
normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Lee correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura
trabada y rítmica, que evite el titubeo; usa el diccionario sistemáticamente y es capaz de una
lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir en un texto sus
57
partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e interpretando el
sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. Reconoce y expresa
el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o
valoraciones implícitas.
Escribe con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el alumno,
en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Respeta las opiniones de los
demás.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales. Aplica
técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. Escribe textos
narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando
textos modelo. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. Utiliza diferentes y
variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. Resume textos
generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y utiliza
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. Reconoce y
corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
58
enriquecimiento de su vocabulario activo. Explica los distintos procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Reconoce y
explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o
escrito. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario. Identifica los diferentes grupos de palabras en
frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos.
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. Transforma oraciones activas en pasivas
y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido
del texto. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención comunicativa del emisor. Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
V. ACTIVIDADES
A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de
los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso
a aquellos contenidos que así lo requieren.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir
del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y
activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y
organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como utilizar también las producciones
de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis. En buena
medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la
edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos. Asimismo, se ha incluido, junto a los
de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin
de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación
59
social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del
alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son
mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión
escrita, de la gramática y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para
facilitar la redacción y la corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos
que más lo necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,
Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la
diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de textos.
VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la evaluación
todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas sino
también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de clase,
evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de
actividades, además de la observación directa del profesor.
Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de las
cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter
obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a
ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas
lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.
En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la seriedad, el
rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la cooperación con los
compañeros y el interés por superar las dificultades que se presenten.
En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:
- Las notas en las pruebas escritas.
- Las notas de respuestas a preguntas orales.
- Las notas sobre la realización de las tareas diarias.
- Las notas de observación directa del profesor.
- Las notas de revisión del cuaderno de actividades.
- Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.
- Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los de lectura y
comentario de obras literarias. Éstos se valorarán otorgándoles 1 punto como máximo para
sumar a la nota.
60
Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose el otro
30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos unidades
didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.
En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten sobre un
aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:
- Comprensión de textos escritos.
- Composición de textos escritos.
- Conocimiento de la Lengua.
- Literatura.
De la calificación global otorgada a los apartados se restará:
- 0,25 puntos por cada falta de ortografía.
- 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.
- 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.
VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales se desarrollarán como se han programado en el libro de
texto (Editex). Por ello, indicamos aquí cuáles serán los desarrollados en cada uno de los
temas:
- Educación moral y cívica: Temas 1, 2, 4, 7, 8, 10, 11 y 12
- Educ. para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Temas 2, 3, 5, 6, 9 y 12
- Educación para la paz: Temas 3, 4 y 6
- Educación para la salud: Tema 12
- Educación vial: Tema 10
Además, en cada uno de los temas se podrán tratar, sin estar programados, aquellos
contenidos que las circunstancias del momento lo permitan.
VIII. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los temas se hace tomando como referencia el libro de texto
(Editex). Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos de evaluación, cuya
duración no coincide exactamente con el final del trimestre (invierno y primavera), en cada
uno de ellos se desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.
IX. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las lecturas que se harán durante el desarrollo de cada tema, relacionadas
con el contenido de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:
Primer trimestre
- Fernán Gómez, Fernando. Las bicicletas son para el verano.
Segundo trimestre
- Alonso, Ana. Odio el rosa (Historia de Sara). Ed. Oxford.
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- Selección de poemas. Preparada por el Departamento. Plataforma Edmodo.
Tercer trimestre
- Sierra y Fabra, Jordi. Las chicas del alambre
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º DE E.S.O.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Cuarto Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con
atención especial a debates en radio o televisión y a las opiniones de los oyentes.
2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por
dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y
diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con las áreas de conocimiento escolares.
5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atención a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia
institucional y comercial.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo
fragmentos de ensayos.
4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
63
Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atención a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el currículum
vitae y los folletos.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al
director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o
digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la
información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de autores
extremeños.
2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, incluyendo textos de poetas
extremeños, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
métricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso, entre los que se incluyan los de autores extremeños,
constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX a la actualidad.
6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el
siglo XIX a la actualidad.
7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeños han realizado a la
literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.
8. Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos sencillos.
9. Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno,
de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.
10. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
64
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según
las circunstancias de la situación comunicativa.
2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de los factores
históricos que la han originado.
3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeñas, su localización geográfica y sus
rasgos lingüísticos más relevantes, así como de su importancia en la transmisión de
elementos propios de la cultura regional.
4. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos
de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan
las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
5. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
revisión de los propios textos.
6. Conocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)
7. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y
complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos;
construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva,
adversativa); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
9. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)
11. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.
65
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco
escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar esquemas y
resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de
declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o
celebrados en el marco escolar.
Dos son las competencias básicas que aquí se incluyen: por una parte, la capacidad de
comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, la capacidad
de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios
de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para comprender lo
que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología; si
identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo
en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de
comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); infieren el tema general y
los temas secundarios; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una
argumentación; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre
argumentos de signo contrario.
El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo que se lee e
inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el interés en planificar
los textos y en revisarlos hasta llegar a un texto definitivo adecuado. En este curso se evaluará
la composición de textos propios del ámbito público, con especial atención a los foros, las
solicitudes e instancias, las reclamaciones, el curriculum vitae y los folletos informativos y
publicitarios; la redacción de textos periodísticos de opinión; el resumen de exposiciones,
explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; la
composición de exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes
y asegurando una lectura fluida; la exposición de proyectos de trabajo y el informe de
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas.
Este criterio contiene distintas competencias básicas: planificar la composición, revisar antes
de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma
lingüística y utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.
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4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposición sobre un tema,
con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o
diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o
en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y
criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización
de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como
apoyo en las presentaciones orales.
Dos competencias básicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar hábilmente las
propias ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar adecuadamente el soporte de
las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición oral.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas de los siglos XIX y XX; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de
la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XX hasta la
actualidad) El alumno deberá considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la
estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con
especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje
(registro y estilo) y el punto de vista. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada,
sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre
sus contenidos y las propias vivencias.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son varias: expresar hábilmente las
propias ideas, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las
convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en
la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función
de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la
capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y el
uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el
reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura
contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía
romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las
vanguardias al lenguaje poético.
Como en el criterio anterior, la competencia básica incluida en este es la capacidad de
implicarse activamente en la lectura. Además, mostrar el conocimiento y aumentar el gusto
por el hecho literario y las convenciones de su lenguaje.
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7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en
soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
movimiento desde el siglo XIX hasta a actualidad; también se puede proponer la composición
de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta
forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos
literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de las obras y de los autores más
relevantes durante esos siglos.
Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la comprensión del hecho literario y
la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo. También puede
orientarse en el sentido de implicarse activamente en la escritura, recreando un texto de
características similares al estudiado.
8. Valorar la aportación que los escritores extremeños han llevado a cabo en los siglos XIX y
XX a la literatura española, conociendo la trayectoria de los autores más representativos y
analizando obras o fragmentos significativos.
Este criterio pretende examinar cómo los alumnos son conscientes de que, aunque no exista
una literatura con rasgos específicamente extremeños, autores de nuestra región han
contribuido de manera importante al desarrollo de la literatura española y han llevado a cabo
aportaciones muy valiosas en los distintos géneros y etapas de nuestra historia literaria.
El aspecto básico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la
existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar la utilización de los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión y la composición así como en el uso autónomo
en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y
especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas)
y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción
de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los
procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición
e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para
componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y
nominales; entre yuxtaposición coordinación y subordinación)
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en
cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la
organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos
y os usos expresivos de las comillas.
La competencia fundamental que se incluye en este criterio es valorar el conocimiento del
funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición
y revisión de los propios textos.
68
10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la terminología
gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la
terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará
también que se distingue entre forma y función de las palabras y que se conocen los
procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva
autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras
fuentes de consulta. Se trata, en definitiva, de valorar la competencia en el conocimiento de
los mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.
El aspecto básico aquí considerado es valorar la competencia en el conocimiento de los
mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.
III. METODOLOGÍA
Muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son instrumentales, es
decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el
sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de
él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno.
La organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe permitir
contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de
los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la
lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos
discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en
otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría
y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello
sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren
también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la
formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro
de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación
cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
La línea que se seguirá en cada uno de los temas, básicamente, contemplará los
siguientes pasos:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral
y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
69
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y
cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y
valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble
vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una
estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,
realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear
mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas
para cada tipo discursivo.
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación, la
diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el
enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,
con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos
lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de
Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los
mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.
Obviamente, especial importancia cobra el estudio del extremeño.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y
numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la
lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y
desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas
y géneros literarios, de la historia española de la literatura, tiene como finalidad la
potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfacción
estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos (entre ellos,
de autores de la comunidad), así como el estímulo del uso personal del lenguaje
escrito, son los ejes de este bloque.
El bloque de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de
estudio (realización de esquemas, resúmenes, trabajos, debates, etc.) y de
manipulación de fuentes y textos (bibliotecas, diccionarios, documentación en
soportes multimedia y en Internet, etc.), que en última instancia le ayuden a mejorar
su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas
tecnologías, máxime cuando en esta comunidad autónoma se está haciendo un
especial esfuerzo en su utilización como recurso didáctico en el aula.
IV. ACTIVIDADES
A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de
los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso
a aquellos contenidos que así lo requieren.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir
del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y
activo con el que se plantea su enseñanza. En buena medida, estas actividades se basan en el
análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no
muy extensos. Asimismo, se ha incluido una amplia variedad de fragmentos periodísticos,
publicitarios, etc.
70
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del
alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son
mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión
escrita, de la gramática y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para
facilitar la redacción y la corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos
que más lo necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,
Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la
diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de textos.
V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la evaluación
todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas sino
también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de clase,
evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de
actividades, además de la observación directa del profesor.
Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de las
cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter
obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a
ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas
lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.
En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la seriedad, el
rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la cooperación con los
compañeros y el interés por superar las dificultades que se presenten.
En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:
a. Las notas en las pruebas escritas.
b. Las notas de respuestas a preguntas orales.
c. Las notas sobre la realización de las tareas diarias.
d. Las notas de observación directa del profesor.
e. Las notas de revisión del cuaderno de actividades.
f. Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.
g. Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los de
lectura y comentario de obras literarias. Éstos se valorarán otorgándoles 1
punto como máximo para sumar a la nota.
71
Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose el otro
30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos unidades
didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.
En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten sobre un
aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:
Comprensión de textos escritos.
Composición de textos escritos.
Estudio de la Lengua.
Literatura.
De la calificación global otorgada a los apartados se restará:
0,25 puntos por cada falta de ortografía.
0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.
0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.
VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales se desarrollarán como aparecen programados en el libro de texto
(Editorial Oxford, Proyecto Cota). Por tanto, indicamos aquí los temas en que se desarrolla
cada uno de estos contenidos:
- Educación ambiental: Temas 1 y 4
- Educación del consumidor: Temas 8, 11 y 1
- Educación moral y cívica: Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
- Educ. para la igualdad de oportunidades
entre ambos sexos: Temas 1, 2 y10
- Educación para la paz: Temas 6 y 12
- Educación para la salud: Temas 3 y 11
- Educación vial: Tema 3
VII. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los temas se hace teniendo en cuenta el libro de texto (Edit. Oxford).
Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos de evaluación, aproximadamente
iguales, cuya duración no coincide con el final de trimestre (Navidad y Semana Santa), en
cada uno de ellos se desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.
VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS
Primer trimestre
Selección de relatos de terror de tres autores: Edgar Alan Poe, Roald Dahl y Gustavo
Adolfo Bécquer. Preparada por el Departamento. Plataforma Edmodo.
Arrabal, Fernando. Pic-nic. Ed. Cátedra
Segundo trimestre
Mendoza, Eduardo. Sin noticias de Gurb. Ed. Seix Barral
Antología poética: últimos cien años de poesía. (Selección del departamento.
Plataforma Edmodo).
Tercer trimestre
Casona, Alejandro. La dama del alba.
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LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
I. INTRODUCCIÓN
Esta disciplina tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades discursivas
en el alumno del primer ciclo de E.S.O., el perfeccionamiento de su competencia lingüística.
Además del estudio de la lengua como expresión de una cultura y de la reflexión sobre los
mecanismos del sistema, aspectos analizados, respectivamente, por la literatura y la
gramática, se hace necesaria una disciplina que tenga como objetivo específico el desarrollo
de las capacidades relativas al uso funcional de la propia lengua, el conseguir que el alumno
de esta etapa aumente y perfeccione sus habilidades discursivas, al margen y paralelamente a
los contenidos conceptuales y teóricos que se adquieren en Lengua castellana y Literatura.
Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que no
poseen en grado suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto general
como específico ajustado al ámbito escolar, incapacidad de comprender y expresar la
información académica y, en general, ausencia de una disposición adecuada para el estudio.
Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus
habilidades para vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación con los
demás, manejando y entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de los diferentes
ámbitos en que se desenvolverá su vida.
II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS LA ETAPA.
Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el alumno,
además de las habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de adquirir otras que le
permitan moverse con éxito en el ámbito académico y acceder a un tipo específico de
conocimiento que se adquiere en el centro escolar y al que se llega por el trabajo y el estudio.
Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las
características propias de las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes a
todas ellas, siendo quizás el más significativo el uso competente de las destrezas y habilidades
en el manejo de la propia lengua, lo que llamamos competencia discursiva. La lengua se
convierte así en instrumento o herramienta básica para el aprendizaje, pues parece evidente
que si el conocimiento se adquiere a través de una lengua, el uso de la lengua conlleva
necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De este modo, la lengua, además
de contribuir a la adquisición de competencias relativas al progreso en la autonomía personal
y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento artístico o al tratamiento de la
información, se convierte en el medio fundamental para el desarrollo de la competencia básica
fundamental, aprender a aprender. Si bien es cierto que la adquisición por el estudiante de
estas destrezas discursivas corresponde a todas las materias del currículo (todos los profesores
deben serlo de lengua) es en el Área de Lengua, y de modo especial en esta materia, donde el
proceso tiene su marco más significativo.
74
III. METODOLOGÍA
Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa quizás sean
más acusadas en este ciclo, y se deben a razones muy diversas, que se manifiestan, entre otras
muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el estudio, en el poco cuidado en la
expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La solución a este problema no
está solo en la oferta de una asignatura optativa en el primer ciclo de E.S.O., sino que afecta a
todos los ámbitos de la vida social y en el académico a todos los niveles, áreas y materias de
la enseñanza.
Esta asignatura, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran en
torno a conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno mecanismos que le
permitan la expresión ante los demás de su propio mundo y la captación del mundo de los
otros. La comunicación, oral y escrita, con los demás y el desarrollo, por medio de la lengua,
de actitudes de comprensión, tolerancia y respeto ante el pensamiento ajeno son objetivos que
deben impregnar el quehacer de la asignatura, para contribuir a formar al alumno como
individuo tolerante, autónomo, maduro y reflexivo.
La asignatura se organiza en torno a cuatro bloques o módulos: 1. Hábitos de
conducta; 2. Hablar y escuchar; 3. Leer; 4. Escribir. Esta organización no implica la
programación y desarrollo de las actividades de un modo excluyente, sino que todas ellas
tendrán cabida en cada una de las unidades en que se organice la materia.
En el bloque 1. Hábitos de conducta, se incluyen los contenidos orientados a facilitar el clima
más adecuado para las tareas de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que los hábitos y
actitudes aquí adquiridos se extenderán a todas las materias del currículo.
El bloque 2. Hablar y escuchar, comprende los contenidos del uso oral de la lengua, necesario
como condición previa para el uso escrito.
El bloque 3. Leer, implica un acercamiento a los géneros escritos, que presentan usos y
funciones distintas a los orales. Los contenidos se organizan alrededor de la lectura expresiva,
lectura comprensiva y uso del diccionario.
El bloque 4. Escribir, junto a la expresión oral, forma el dominio de la composición, con
características distintas al de la comprensión, porque implica habilidades diferentes, aunque
complementarias. Se concreta en las destrezas relativas a los distintos niveles del lenguaje, en
su expresión escrita.
- En esta materia, que intenta desarrollar las habilidades instrumentales de la lengua, el
punto de partida de cada Unidad será el texto, como unidad de funcional de
comunicación en el aula.
- Para seleccionar los textos de cada Unidad servirán de orientación los siguientes
criterios:
o Representan las ideas y valores más característicos de nuestra cultura, ideas y
valores que constituyen el fondo, muchas veces inconsciente, de nuestra
mentalidad y nuestras actitudes.
o Son productivos desde el punto de vista formativo, de modo que no solo se
tengan en cuenta los aspectos formales sino el contenido formativo en general.
Este contenido irá dirigido sobre todo a influir sobre las actitudes.
o Son sencillos, desde el punto de vista formal.
o Deben permitir una secuenciación a lo largo de los dos cursos de manera que
se desarrollen los objetivos de aprendizaje propuestos de forma cíclica y
recurrente.
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o Deben presentar, en cuanto a su contenido, un sentido abierto a la
interpretación, con el fin de que propicien la participación, la discusión en
clase y la formación en la crítica argumentativa.
o Además, que no sea excesivamente extenso, que tengan un vocabulario y una
construcción asequibles al nivel del alumno, que presente un contenido fácil de
ser abstraído por el alumno, que permitan ejercicios significativos relativos a
los distintos módulos (leer, conversar, escribir), que tengan un principio y un
final claros y que conecten con el interés y las necesidades de los alumnos.
- Se pueden dar las siguientes fases en el tratamiento de los textos:
o Una primera fase de contacto. Hablar, escuchar, leer... y actividades
introductorias de motivación e interés por el texto.
o Una segunda parte de análisis. Información, realización de ejercicios de
comprensión e interpretación del texto.
o Una tercera fase de síntesis, en la que se compara y se transfieren
conocimientos y habilidades. El objetivo final es la elaboración por parte del
alumno de otros textos de diverso tipo, la conceptualización de conocimientos
y la expresión de valores trabajados en fases anteriores.
IV. OBJETIVOS
Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:
1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden, respeto,
solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y
favorezcan una comunicación racional y productiva.
3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad
adecuadas.
4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y de
contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.
5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de manera
apropiada y reflexiva.
6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección, propiedad,
cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.
7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible, en
soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada caso.
V. CONTENIDOS
Bloque 1: Hábitos de conducta.
1.- Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la elaboración de
los trabajos.
2.- Estimulación de la atención consiente del alumno mediante procedimientos diversos,
especialmente preguntas orales, para que desarrolle su actividad de modo reflexivo y
consciente.
3.- Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la realización del
trabajo diario.
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4.- Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los demás,
utilizando el diálogo como medio para resolver las discrepancias.
5.- Desarrollo de la autoestima y seguridad del alumno, favoreciendo un ambiente de
solidaridad y participación.
6.- Valoración de la actitud de respeto por el espacio del centro y su entorno, propiciando
actividades de cooperación en el mantenimiento y cuidado.
7.- Fomento de hábitos que favorezcan la salud y desarrollen la sensibilidad y el respeto por el
medio ambiente.
Bloque 2: Hablar y escuchar.
1.- Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y alumnos,
interpretándolos y analizando su sentido.
2.- Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus intervenciones
orales en el aula.
3.- Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información adquiere
pleno sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.
4.- Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de
comunicación que se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que participan
en él, así como regulación de estos aspectos en las intervenciones.
5.- Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la rutina y
estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y personal.
6.- Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de
comprensión y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de las
actividades de clase.
7.- Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno, aclarando
y explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia discursiva del
alumno.
8.- Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la inmediata
reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia,
adecuación y relevancia.
Bloque 3: Leer.
1.- Lectura expresiva.
Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.
Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.
Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.
Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.
Adecuación de la lectura al tipo de texto.
Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.
2.- Uso del diccionario.
Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.
Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.
Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.
Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un contexto
dado.
3.- Lectura comprensiva y análisis de textos.
a). Microestructuras (Léxico y enunciados).
Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.
Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.
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Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.
Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.
Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.
Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.
Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.
Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.
Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.
Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.
Explicación del significado de palabras y frases de un texto.
b). Macroestructuras (Tema e intencionalidad).
Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.
Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.
Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares, principales/secundarias,
reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones).
Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las notas
características o los personajes de textos de distinto tipo.
Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.
Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de una
descripción en un esquema lógico.
Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o descriptivo.
Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas, símbolos y
otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.
Bloque 4: Escribir.
a). Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.
Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.
Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.
Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.
b). Nivel léxico. Propiedad de uso.
Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.
Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o
determinaciones.
c). Nivel sintáctico. Cohesión.
Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.
Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.
Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir
determinados efectos retóricos.
d). Nivel textual. Coherencia.
Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.
Redacción del resumen del contenido de un texto.
Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.
e). Nivel discursivo. Relevancia.
Prosificación de un texto en verso.
Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.
Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.
Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios…).
Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.
Comentario de textos literarios.
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VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la
observación del comportamiento en grupo en el aula de clase.
Este criterio pretende evaluar la actitud y los hábitos de conducta, tanto individuamente como
en grupo, del alumno del primer ciclo de E.S.O. respecto al aprendizaje. Se utilizarán para
ello hojas de observación individual en la que se especificarán conductas relacionadas con
orden, limpieza, cuidado y esmero; atención, interés, responsabilidad, constancia y
puntualidad; participación y cooperación; respeto mutuo. No se trata, pues, de evaluar
destrezas relacionadas solo con el ámbito lingüístico, sino apreciar su evolución en el grupo y
su actitud ante el aprendizaje y el estudio.
Las competencias básicas incluidas en este criterio son la de aprender a aprender y la de
desarrollar las relaciones interpersonales y cívicas.
2. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito escolar,
captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas secundarios.
Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del mismo,
mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el alumno es capaz de
distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes orales –informaciones,
avisos, ruegos, órdenes, consultas…- en secuencias de tres o más actividades y si la reacción
ante estos mensajes es la que corresponde a la intención del emisor.
Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender
hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente en la
conversación.
3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y
de grupo.
Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el alumno es
capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés común para el
grupo, distinguiendo en su exposición las ideas principales de las secundarias y haciendo
hincapié en la intención comunicativa del mensaje. Teniendo en cuenta que las intervenciones
serán necesariamente breves, dada la edad de los escolares, se observará la capacidad de
incidir en lo relevante del tema y en la presencia o ausencia de latiguillos, palabras comodín,
redundancias…
El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la
situación comunicativa.
4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología,
apropiados a su edad.
Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos
sencillos de diferentes tipos –poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras
teatrales…-. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos
más usuales, como silabeo, titubeo o lectura entrecortada. También se evitará caer en el
defecto contrario, la lectura excesivamente rápida, sin ajustarse al ritmo correcto ni hacer las
pausas adecuadas. Para conseguir una lectura realmente expresiva se evitarán los vicios más
frecuentes en este aspecto: lectura inexpresiva, monótona o con sonsonete.
La competencia básica incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas
necesarias para una correcta lectura oral.
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5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en
diccionarios de diferentes tipos.
Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de información. Para
ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte papel como
digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las distintas que se ofrecen;
la capacidad de rescribir definiciones utilizando un vocabulario propio adecuado a este nivel
educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar el diccionario para resolver dudas
sobre ortografía o semántica.
El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente en el
propio aprendizaje.
6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferente
tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organiza la
información.
Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer
información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo,
aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instrucciones para llevar a cabo
procesos de cierta complejidad y relacionados con tareas de aprendizaje; identificar tema
principal y temas secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las
secuencias de un relato e identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos
en textos literarios adecuados a su nivel.
Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse
activamente en la escritura.
7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un
registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevancia y
respetando las normas gramaticales y tipográficas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas
intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los principios de cohesión,
coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del léxico. Se valorará la
capacidad de narrar y comentar experiencias próximas a sus intereses; describir personas,
objetos, situaciones… del entorno; redactar breves crónicas de sucesos; resumir narraciones y
exposiciones sencillas, reconstruyendo elementos básicos del texto original; redactar
explicaciones breves propias del ámbito académico… Se prestará atención especial a la buena
presentación de los textos, tanto manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al
respeto a las normas ortográficas.
En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de implicarse
activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias para componer
un texto bien escrito.
VII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Debido al carácter práctico, instrumental y formativo de esta asignatura, los criterios
evaluables irán encaminados a valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de
este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden calificar como compartimentos estancos los
distintos módulos en que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los
siguientes aspectos:
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Bloque 1: Hábitos de conducta.
Valora los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en los trabajos.
Empieza a desarrollar su actividad de modo reflexivo y consciente.
Tiene constancia e interés en la realización del trabajo diario.
Sigue las normas generales de convivencia y respeta las opiniones de los demás.
Tiene autoestima, participa y forma parte de un ambiente de solidaridad.
Respeta el espacio del centro y su entorno.
Tiene hábitos saludables, con sensibilidad y respeto por el medio ambiente.
Bloque 2: Hablar y escuchar
Sabe escuchar y sabe hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las opiniones
ajenas y el derecho a discrepar.
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico
y social...
Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos, noticias, publicidad.... Resume
textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente... Retiene información relevante y
extraer informaciones concretas.
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos espontáneos. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de
guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Participar activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las
normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 3: Leer.
Lee correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura
trabada y rítmica, que evite el titubeo; usa el diccionario sistemáticamente y es capaz de una
lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir en un texto sus
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partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e interpretando el
sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación).
Bloque 4: Escribir
Escribe con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el alumno,
en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Respeta las opiniones de los
demás.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales. Aplica
técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y utiliza
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Se ha venido insistiendo reiteradamente en el carácter práctico, instrumental y formativo
de esta disciplina. Por ello, los criterios de calificación irán encaminados a valorar ante todo el
proceso formativo más que el resultado de este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden
calificar, como compartimentos estancos, los distintos módulos en que se ha dividido la
asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los siguientes aspectos:
- Será imprescindible para superar la asignatura el tener unos correctos hábitos de
conducta ante el fenómeno de la comunicación. Los hábitos de orden, disciplina, limpieza,
atención, puntualidad y respeto serán elementos básicos en la valoración del alumno.
- Saber escuchar y saber hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las
opiniones ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también utilizar
el léxico adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de la propia
habla y la de los demás.
82
- Leer correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura
trabada y rítmica, que evite el titubeo; usar el diccionario sistemáticamente y ser capaz de una
lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir en un texto sus
partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e interpretando el
sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.
- Escribir con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el
alumno, en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.
- Se tomarán como referencia los criterios de calificación que, en cada uno de estos
aspectos, establece el curso (1º o 2º de E.S.O.) en que se encuentra el alumno.
84
I. INTRODUCCIÓN
Esta materia tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades discursivas en
el alumno de E.S.O., el perfeccionamiento de su competencia lingüística. Además del estudio
de la lengua como expresión de una cultura y de la reflexión sobre los mecanismos del
sistema, aspectos analizados, respectivamente, por la literatura y la gramática, se hace
necesaria una disciplina que tenga como objetivo específico el desarrollo de las capacidades
relativas al uso funcional de la propia lengua, el conseguir que el alumno de esta etapa
aumente y perfeccione sus habilidades discursivas, al margen y paralelamente a los
contenidos conceptuales y teóricos que se adquieren en Lengua castellana y Literatura.
Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que no
poseen en grado suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto general
como específico ajustado al ámbito escolar, incapacidad de comprender y expresar la
información académica y, en general, ausencia de una disposición adecuada para el estudio.
Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus
habilidades para vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación con los
demás, manejando y entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de los diferentes
ámbitos en que se desenvolverá su vida.
II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DE LA ETAPA.
Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el alumno,
además de las habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de adquirir otras que le
permitan moverse con éxito en el ámbito académico y acceder a un tipo específico de
conocimiento que se adquiere en el centro escolar y al que se llega por el trabajo y el estudio.
Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las
características propias de las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes a
todas ellas, siendo quizás el más significativo el uso competente de las destrezas y habilidades
en el manejo de la propia lengua, lo que llamamos competencia discursiva. La lengua se
convierte así en instrumento o herramienta básica para el aprendizaje, pues parece evidente
que si el conocimiento se adquiere a través de una lengua, el uso de la lengua conlleva
necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De este modo, la lengua, además
de contribuir a la adquisición de competencias relativas al progreso en la autonomía personal
y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento artístico o al tratamiento de la
información, se convierte en el medio fundamental para el desarrollo de la competencia básica
fundamental, aprender a aprender. Si bien es cierto que la adquisición por el estudiante de
estas destrezas discursivas corresponde a todas las materias del currículo (todos los profesores
deben serlo de lengua) es en el Área de Lengua, y de modo especial en esta materia, donde el
proceso tiene su marco más significativo.
Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa quizás sean
más acusadas en este nivel del proceso de enseñanza, y se deben a razones muy diversas, que
se manifiestan, entre otras muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el estudio,
en el poco cuidado en la expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La
solución a este problema no está solo en la oferta de una asignatura optativa en 1º y 2º de
E.S.O., sino que afecta a todos los ámbitos de la vida social y en el académico a todos los
niveles, áreas y materias de la enseñanza. Así pues, se considera que la implantación de esta
materia en 3º de ESO supone la continuidad de contar con una de las herramientas básicas de
la formación de los alumnos, independientemente de la opción que deseen después cursar.
85
Esta asignatura, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran en
torno a conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno mecanismos que le
permitan la expresión ante los demás de su propio mundo y la captación del mundo de los
otros. La comunicación, oral y escrita, con los demás y el desarrollo, por medio de la lengua,
de actitudes de comprensión, tolerancia y respeto ante el pensamiento ajeno son objetivos que
deben impregnar el quehacer de la asignatura, para contribuir a formar al alumno como
individuo tolerante, autónomo, maduro y reflexivo.
La materia se organiza en torno a tres bloques: 1. Escuchar y hablar; 2. Escribir y leer;
3. Conocimiento de la lengua; Esta organización no implica la programación y desarrollo de
las actividades de un modo excluyente, sino que todas ellas tendrán cabida en cada una de las
unidades en que se organice la materia.
III. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:
1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden, respeto,
solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y
favorezcan una comunicación racional y productiva.
3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad
adecuadas.
4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y de
contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.
5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de manera
apropiada y reflexiva.
6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección, propiedad,
cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.
7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible, en
soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada caso.
IV. CONTENIDOS
Debido a que esta asignatura está dirigida a aquellos alumnos que no han superado los
contenidos mínimos de 2º de ESO o que tienen especiales dificultades para conseguir los
objetivos anteriormente descritos, los contenidos que aquí se recogen son los de 2º de ESO
(los tres primeros bloques), imprescindibles para el adecuado progreso del alumno de 3º de
ESO. Con respecto al bloque 4, se reforzarán los conocimientos que el alumno va adquiriendo
sobre el periodo literario de la Edad Media, Renacimiento y Barroco, a medida que se trabajan
los tres primeros.
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar y hablar.
1.- Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y alumnos,
interpretándolos y analizando su sentido.
2.- Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus intervenciones
orales en el aula.
3.- Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información adquiere
pleno sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.
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4.- Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de
comunicación que se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que participan
en él, así como regulación de estos aspectos en las intervenciones.
5.- Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la rutina y
estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y personal.
6.- Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de
comprensión y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de las
actividades de clase.
7.- Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno, aclarando
y explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia discursiva del
alumno.
8.- Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la inmediata
reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia,
adecuación y relevancia.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Leer 1.- Lectura expresiva.
Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.
Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.
Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.
Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.
Adecuación de la lectura al tipo de texto.
Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.
2.- Uso del diccionario.
Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.
Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.
Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.
Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un contexto
dado.
3.- Lectura comprensiva y análisis de textos.
a). Microestructuras (Léxico y enunciados).
Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.
Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.
Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.
Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.
Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.
Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.
Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.
Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.
Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.
Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.
Explicación del significado de palabras y frases de un texto.
b). Macroestructuras (Tema e intencionalidad).
Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.
Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.
Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares, principales/secundarias,
reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones).
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Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las notas
características o los personajes de textos de distinto tipo.
Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.
Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de una
descripción en un esquema lógico.
Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o descriptivo.
Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas, símbolos y
otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.
Escribir.
a). Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.
Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.
Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.
Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.
b). Nivel léxico. Propiedad de uso.
Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.
Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o
determinaciones.
c). Nivel sintáctico. Cohesión.
Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.
Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.
Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir
determinados efectos retóricos.
d). Nivel textual. Coherencia.
Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.
Redacción del resumen del contenido de un texto.
Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.
e). Nivel discursivo. Relevancia.
Prosificación de un texto en verso.
Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.
Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.
Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios…).
Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.
Comentario de textos literarios.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: pronombre, verbo,
adverbio, sustantivo, adjetivo. Preposición y conjunción. Manejo de diccionarios y ortografía.
Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para
formar palabras: simples, compuestas, primitivas y derivadas. La parasíntesis.
Ortografía. Fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación
y connotación. El contexto y la situación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras. Homonimia, antonimia y sinonimia. Uso de diccionarios de
antónimos y sinónimos y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua
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Observación y reflexión de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos de transformación en las distintas ciencias y en la literatura. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Utilización del DRAE.
Identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: preposicional,
verbal y adverbial y de las relaciones gramaticales que se establecen entre los elementos que
los conforman en el marco de la oración simple.
Uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
Oraciones por la actitud del hablante: enunciativas, exclamativas, impersonales, activas y
oraciones pasivas.
Uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (adición, contraste y explicación) y léxicos (sinonimia y elipsis) que
aparecen en el discurso.
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalidad (asertividad,
interrogación, exclamación…) en función de la persona que habla o escribe.
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito escolar,
captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas secundarios.
Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del mismo,
mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el alumno es capaz de
distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes orales –informaciones,
avisos, ruegos, órdenes, consultas…- en secuencias de tres o más actividades y si la reacción
ante estos mensajes es la que corresponde a la intención del emisor.
Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender
hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente en la
conversación.
3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y
de grupo.
Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el alumno es
capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés común para el
grupo, distinguiendo en su exposición las ideas principales de las secundarias y haciendo
hincapié en la intención comunicativa del mensaje. Teniendo en cuenta que las intervenciones
serán necesariamente breves, dada la edad de los escolares, se observará la capacidad de
incidir en lo relevante del tema y en la presencia o ausencia de latiguillos, palabras comodín,
redundancias…
El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la
situación comunicativa.
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4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología,
apropiados a su edad.
Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos
sencillos de diferentes tipos –poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras
teatrales…-. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos
más usuales, como silabeo, titubeo o lectura entrecortada. Se evitarán los vicios más
frecuentes en este aspecto: lectura inexpresiva, monótona o con sonsonete.
La competencia incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas necesarias
para una correcta lectura oral.
5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en
diccionarios de diferentes tipos.
Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de información. Para
ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte papel como
digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las distintas que se ofrecen;
la capacidad de rescribir definiciones utilizando un vocabulario propio adecuado a este nivel
educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar el diccionario.
El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente en el
propio aprendizaje.
6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferente
tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organiza la
información.
Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer
información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo,
aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instrucciones para llevar a cabo
procesos de cierta complejidad y relacionados con tareas de aprendizaje; identificar tema
principal y temas secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las
secuencias de un relato e identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos
en textos literarios adecuados a su nivel.
Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse
activamente en la escritura.
7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un
registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevancia y
respetando las normas gramaticales y tipográficas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas
intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los principios de cohesión,
coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del léxico. Se valorará la
capacidad de narrar y comentar experiencias próximas a sus intereses; describir personas,
objetos, situaciones… del entorno; redactar breves crónicas de sucesos; resumir narraciones y
exposiciones sencillas, reconstruyendo elementos básicos del texto original; redactar
explicaciones breves propias del ámbito académico… Se prestará atención especial a la buena
presentación de los textos, tanto manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al
respeto a las normas ortográficas.
En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de implicarse
activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias para componer
un texto bien escrito.
90
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de
las no flexivas. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer
y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Comprender y valorar las relaciones de
igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Observar, reconocer
y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de la oración simple. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple. Identificar los conectores textuales presentes en los textos
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Identificar
la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
VI. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Debido al carácter práctico, instrumental y formativo de esta asignatura, los criterios
evaluables irán encaminados a valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de
este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden calificar como compartimentos estancos los
distintos módulos en que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los
siguientes aspectos:
Bloque 1: Escuchar y hablar
Sabe escuchar y sabe hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las opiniones
ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también utilizar el léxico
adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de la propia habla y la de
los demás.
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico
y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
hablante... Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos, noticias,
publicidad.... Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,
de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente... Retiene
información relevante y extraer informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
91
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos espontáneos. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de
guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
Participar activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las
normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Lee correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura
trabada y rítmica, que evite el titubeo; usa el diccionario sistemáticamente y es capaz de una
lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir en un texto sus
partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e interpretando el
sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. Reconoce y expresa
el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas.
Escribe con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el alumno,
en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.
Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Respeta las opiniones de los
demás.
Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales. Aplica
92
técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una
comunicación fluida. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando
textos modelo. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y utiliza
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. Reconoce y
corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas verbales. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,
distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. Diferencia los
componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. Reconoce y usa
sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto un texto oral o escrito.
Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario. Identifica los diferentes grupos de palabras en
frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos.
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. Transforma oraciones activas en pasivas
y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Amplía oraciones en un texto, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con
sentido completo. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor: la persona gramatical, el uso de
93
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
VII. METODOLOGÍA
- En esta materia, que intenta desarrollar las habilidades instrumentales de la lengua, el
punto de partida de cada Unidad será el texto, oral o escrito, como unidad funcional
de comunicación en el aula.
- Para seleccionar los textos de cada Unidad servirán de orientación los siguientes
criterios:
o Representan las ideas y valores más característicos de nuestra cultura, ideas y
valores que constituyen el fondo, muchas veces inconsciente, de nuestra
mentalidad y nuestras actitudes.
o Son productivos desde el punto de vista formativo, de modo que no solo se
tengan en cuenta los aspectos formales sino el contenido formativo en general.
Este contenido irá dirigido sobre todo a influir sobre las actitudes.
o Son sencillos desde el punto de vista formal.
o Deben permitir una secuenciación a lo largo de los dos cursos de manera que
se desarrollen los objetivos de aprendizaje propuestos de forma cíclica y
recurrente.
o Deben presentar, en cuanto a su contenido, un sentido abierto a la
interpretación, con el fin de que propicien la participación, la discusión en
clase y la formación en la crítica argumentativa.
o Además, que no sea excesivamente extenso, que tengan un vocabulario y una
construcción asequibles al nivel del alumno, que presente un contenido fácil de
ser abstraído por el alumno, que permitan ejercicios significativos relativos a
los distintos módulos (leer, conversar, escribir), que tengan un principio y un
final claros y que conecten con el interés y las necesidades de los alumnos.
o Se debe favorecer el uso de las Tics., pizarras digitales, ordenadores...
- Se pueden dar las siguientes fases en el tratamiento de los textos:
o Una primera fase de contacto. Hablar, escuchar, leer... y actividades
introductorias de motivación e interés por el texto.
o Una segunda parte de análisis. Información, realización de ejercicios de
comprensión e interpretación del texto.
o Una tercera fase de síntesis, en la que se compara y se transfieren
conocimientos y habilidades. El objetivo final es la elaboración por parte del
alumno de otros textos de diverso tipo, la conceptualización de conocimientos
y la expresión de valores trabajados en fases anteriores.
95
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I. INTRODUCCIÓN
El objetivo de la enseñanza de la Lengua y Literatura en el bachillerato es la
adquisición y el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir satisfactoriamente
en los diferentes ámbitos en que se produce la comunicación. Estos conocimientos se refieren
tanto a las normas que la regulan, como a los procedimientos de coherencia y cohesión y a las
reglas léxicas, sintácticas, morfológicas y ortográficas que permitan la elaboración de
enunciados correctos. Se trata, pues, tanto de acrecentar los saberes específicos de la
asignatura como de desarrollar la competencia lingüística del estudiante.
Por ello, el estudio de la materia será una continuación de la formación recibida hasta
ese momento en las etapas de la educación obligatoria, a la vez que comienza un aprendizaje
específico que le facilite la incorporación a la vida activa y le prepare para el acceso a la
enseñanza superior.
Si bien la formación lingüística, como perfeccionamiento progresivo de la
competencia comunicativa, debe entenderse como un continuo en el proceso educativo y
debe, por ello, atender a las distintas modalidades textuales, en el bachillerato se dará atención
preferente a los textos científicos y técnicos y a los culturales y literarios, trabajando sobre
todo en los ámbitos académico, literario y de los medios de comunicación.
El ámbito académico incluye los textos científicos y humanísticos y los que elabora el
propio alumno en sus trabajos escolares. El ámbito de lo medios de comunicación presenta los
textos que permiten el conocimiento del mundo actual y que contribuyen a la educación
integral del estudiante, por cuanto le permiten desarrollar el sentido crítico.
El ámbito literario es, asimismo, fundamental para el desarrollo de la competencia
comunicativa, no solo por la variedad de temas y formas de los textos literarios, sino porque
la literatura constituye uno de los más ricos patrimonios colectivos del hombre, a la vez que
juega un papel decisivo en su formación. Al mismo tiempo, el conocimiento de los grandes
temas y formas de la literatura universal puede contribuir a despertar en el estudiante el deseo
de dar expresión literaria a sus propios sentimientos y emociones.
II. METODOLOGÍA
El proceso de aprendizaje debe tener como centro el trabajo sobre procedimientos, que
favorecerá el desarrollo de las capacidades discursivas de comprensión y expresión. Las
técnicas de trabajo, con una orientación fundamentalmente práctica, deberán capacitar al
alumno para la realización de trabajos académicos, en los que las tecnologías de la
información y la comunicación desempeñarán, necesariamente, un papel esencial. Al mismo
tiempo, la reflexión sistemática sobre el código de la lengua y su expresión literaria deben
alcanzar el adecuado nivel de profundidad y rigor.
Así pues, el currículo de la materia queda estructurado en tres bloques de contenidos:
Variedad de discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento
de la lengua. Tal organización no implica ni una jerarquización ni un orden en el
planteamiento y desarrollo de las actividades de clase, sino que responde a la necesidad de
agrupar los contenidos en grandes bloques diferenciados.
La variedad de discursos y el tratamiento de la información agrupan los contenidos
relacionados con las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de
discurso, especialmente en el ámbito académico y periodístico, así como el conocimiento y
análisis de los géneros más representativos en cada uno de ellos.
96
El discurso literario presenta de modo sintético los contextos, formas y contenidos,
proponiendo que se seleccionen autores, obras y fragmentos representativos de las distintas
épocas, y que se dedique tiempo a la lectura, análisis y comentario de textos, de modo que se
establezcan las relaciones que existen entre la literatura contemporánea y la de los siglos
anteriores.
Conocimiento de la lengua, por último, incluye los contenidos relacionados con la
reflexión sistemática sobre la lengua y la adquisición de contenidos y terminología gramatical.
Este tipo de contenidos se justifica, en bachillerato, porque el perfeccionamiento de las
destrezas comunicativas exige que la corrección en el uso se acompañe del estudio de los
distintos niveles del sistema y los diferentes aspectos que comprende cada uno de ellos.
En definitiva, el alumno de bachillerato debe profundizar en los contenidos de la etapa
anterior y conseguir un grado de sistematización en el uso y conocimiento de la lengua que le
permita resolver los problemas que plantea la comprensión de los diferentes tipos de textos
ajenos y la elaboración de los propios.
III. OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a
las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua, oral y escrita, como medio eficaz para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la
realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos
en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición
y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades dialectales, prestando una
atención especial tanto a las hablas regionales extremeñas como al español de América, y
favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal, incluyendo las de autores extremeños representativos de los
distintos periodos.
9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana,
así como los autores y obras relevantes, prestando atención especial a la contribución que los
autores extremeños han llevado a cabo para su desarrollo en las distintas épocas, utilizando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que
el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo, así como la posibilidad de
estimular la propia capacidad de creación y expresión de la propia sensibilidad.
98
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º DE BACHILLERATO I. CONTENIDOS
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los discursos.
2. Análisis del registro de diferentes tipos de texto, orales y escritos, poniendo en relación sus
rasgos lingüísticos con los factores del contexto que explican estos usos.
3. Identificación de géneros representativos de los principales ámbitos sociales y análisis de
los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual y registro) como
clases de textos diferenciados.
4. Análisis del tema, de la estructura y del registro de textos expositivos y explicativos usando
procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
5. Composición de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito
académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los
esquemas textuales.
6. Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la evaluación
de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas digitales, en
relación con la comprensión y producción de textos.
7. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,
apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
El discurso literario.
1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de
creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.
2. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,
prestando atención especial a los autores extremeños, de forma que se reconozcan las formas
literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome
conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
3. Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela.
Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo
XIX.
4. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del
Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.
5. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro
clásico español. Características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La
constitución del teatro realista y costumbrista del siglo XVIII. El teatro romántico.
6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.
7. Aportación de los escritores extremeños a la literatura en lengua española en las distintas
etapas de su evolución.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
9. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados, así como comentario y análisis posterior de las propias producciones.
10. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y
épocas.
99
11. Lectura de obras completas y fragmentos representativos de autores extremeños.
12. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Conocimiento de la lengua.
1. Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones
sociales entre ellos.
2. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
3. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
prepositivas, conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los
usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.
4. Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y gramaticales) que
contribuyen a la cohesión del texto.
5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición,
derivación, parasíntesis y acronimia) como formas de creación de palabras y en relación con
la comprensión y composición de textos coherentes.
6. Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,
sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de
los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al contexto de la
enunciación.
7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
Campos y cambios semánticos.
8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como
procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los
tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.
9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y
argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que permita
reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y
de comunicación.
10. Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua
castellana en relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades
sincrónicas o diacrónicas y con las convenciones ortográficas.
11. Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención al
castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la
diversidad como de la necesidad de una norma. Variedades diastráticas y diatópicas de las
lenguas.
12. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de las causas históricas que la han
originado, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva
ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
13. Conocimiento de las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y valoración de
las mismas como patrimonio cultural y como medio en que se ha transmitido una parte
importante de nuestro pasado común.
14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social, y utilización de estas normas tanto en soporte papel como en las
nuevas tecnologías.
100
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo
con los factores de la situación comunicativa, poniendo en relación con estos factores los
rasgos más significativos del registro utilizado y valorando su adecuación.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar textos de los
géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para reconocer algunos
factores que intervienen en su producción (el tema y el contexto social, el propósito, la
relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para relacionar sus rasgos
lingüísticos más relevantes con los factores de la situación comunicativa y para valorar la
adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos,
pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que
los articulan.
Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de extraer y distinguir el tema general
y los temas secundarios en textos expositivos y explicativos haciendo inferencias a partir de
informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará
asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del
discurso, la relación entre las partes de una exposición y una explicación, de representar
gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto
siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar una exposición oral relacionada con algún contenido del currículo o tema de
actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos como carteles,
diapositivas, etc., y los que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral
propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la
consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración
del contenido, la elección del registro adecuado para una exposición académica y el uso de
recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.
4. Componer textos expositivos sobre temas relacionados con el currículo de la asignatura o
con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y
tratamiento de la información.
Este criterio valora la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de
información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea
objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,
esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos propios del ámbito académico.
En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la
relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organización coherente de los
contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se
tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de
página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos y autores,
prestando atención especial a la creación de autores extremeños en lengua castellana.
101
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y
autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados
temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la
época o del propio autor y reconociendo las características del género en que se inscriben, los
tropos y procedimientos retóricos más usuales, y, en su caso, las peculiaridades de la
versificación.
6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando, finalmente, una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor en su
época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de
información bibliográfica, entre ellas los recursos que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso
en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la
revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
Con ese criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos sobre
la lengua y su utilización de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de carácter
expositivo y explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, las
formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el registro, las modalidades de
la oración, su significado contextual y los actos de habla que se realizan; la expresión del la
subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los procedimientos de conexión y marcadores
propios de los textos expositivos y explicativos; los procedimientos anafóricos; las relaciones
léxicas formales y semánticas (marcos, presuposiciones e inferencias); el uso subjetivo
(connotación) y el objetivo (denotación) de las palabras; el papel de los tiempos verbales
como procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los
tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de la
oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las
intenciones del emisor. Se evaluará, asimismo, el uso correcto de las convenciones
ortográficas. Deberá prestarse también especial atención a la capacidad para revisar,
reflexionar, analizar y criticar las propias producciones.
8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas de su
existencia, así como de las grandes variedades dialectales, con especial atención a las hablas
extremeñas, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de
los factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de las distintas
lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más
característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se
conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como en la necesidad de unas variedades
estándar (o norma) en los usos formales. Se valorará también el grado de conocimiento de las
distintas hablas extremeñas, sus rasgos más significativos y la transmisión oral de una parte
importante de nuestra cultura regional, utilizando estas variedades idiomáticas.
102
III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Bloque 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Conoce los factores de la situación comunicativa en la variedad de los discursos.
Analiza diferentes tipos de texto, orales y escritos.
Identifica los géneros representativos y analiza los rasgos que permiten su reconocimiento
(tema, intención, esquema textual y registro) como clases de textos diferenciados.
Analiza el tema, la estructura y el registro de textos expositivos y explicativos, con
procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
Compone textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito académico.
Utiliza procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información.
Valora la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y se
esfuerza por ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 2: El discurso literario.
Comprende el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético de creación y
transmisión cultural.
Comenta fragmentos representativos de las distintas épocas.
Conoce las formas narrativas de la épica medieval, el relato, Cervantes y la novela moderna,
la novela realista y naturalista en el siglo XIX.
Conoce la lírica popular y culta de la Edad Media, la poesía del Renacimiento y el Barroco y
la lírica romántica.
Conoce los orígenes del teatro en la Edad Media, el teatro moderno de Lope de Vega y el
teatro romántico.
Desarrolla la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Compone textos de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.
Utiliza la biblioteca del centro, las del entorno y las bibliotecas virtuales.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Reconoce la modalidad de la oración y los actos de habla.
Reconoce y usa conectores y marcadores para cohesionar textos expositivos y explicativos.
Conoce y usa los procedimientos anafóricos que cohesionan el texto.
Reconoce las formas de creación de palabras (composición, derivación, parasíntesis y
acronimia).
Reconoce las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia, sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y homonimia).
Hace un uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.
Analiza las estructuras sintácticas de la oración.
Reconoce los rasgos del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con la variedad
social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas.
103
Hace una valoración positiva de la diversidad social y espacial del castellano, conoce la
pluralidad lingüística, bilingüismo y diglosia
Conoce las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y las valora como patrimonio
cultural.
IV. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.
1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación que teniendo en
cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental, aunque no el único, en la
evaluación de los alumnos.
2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para primero de Bachillerato.
Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este comentario se
valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del alumno en esa
evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.
3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material evaluable,
ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el profesor. Se marcarán,
igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes escritos; unos, a intervalos
regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos conocerán los tipos de cuestiones
planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán las pruebas, evitando que atiendan sólo
a los aspectos puramente memorísticos.
4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen integrados
contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien diferenciados. De
ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en Bachillerato en todos y
en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua, sintaxis, análisis y comentario
(lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales (expresión y comprensión oral y
escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones
orales y pruebas escritas, se tendrán en cuenta los apartados anteriores, de manera que la no
realización o la realización muy deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación
negativa del alumno. Para aprobar la asignatura el alumno debe obtener en cada una de las
partes al menos el 50% de la calificación máxima otorgada en ese apartado.
5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes, de
manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la calificación
del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las evaluaciones como
en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy variada y versará tanto en la
observación diaria del quehacer el alumno en clase (atención, actividades, participación en
debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...) como en los ejercicios periódicos escritos que
se realicen sobre temas concretos o sobre la totalidad de la materia. Para facilitar la posible
recuperación del alumno, bien en cada uno de los periodos de evaluación como al final de
curso, los profesores de la asignatura, de acuerdo con las directrices del departamento,
realizarán una prueba global de recuperación, que, en caso de ser superada, permitirá al
alumno obtener una evaluación global positiva. La estructura de estos exámenes finales
procurará integrar todos los aspectos fundamentales del currículo (lengua, literatura,
comentario de textos, sintaxis, procedimientos instrumentales...) o, en su defecto, lo que el
profesor considere más adecuados en relación con las necesidades o peculiaridades del
alumno. La asistencia diaria y la adecuada participación en la clase es el primer elemento
104
favorecedor del aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de emitir la
calificación del alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final, cuando esta ya
sea positiva según los criterios de calificación.
6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo del
curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la capacidad
del alumno para expresarse correctamente. Por ello, se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción coherente, es decir, sin
anacolutos, sin faltas de concordancia entre los elementos de la oración, sin omisión de las
preposiciones necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir obsesivamente a un mismo
tipo de construcción sintáctica. Cada error supone 0,25 menos en la calificación. Si los errores
son sistemáticos, el alumno no podrá aprobar.
b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia absoluta de puntos y
comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la separación mediante “comas” del sujeto y
verbo seguidos. Incurrir en estos errores supone no aprobar el examen.
c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá rebajar un punto la nota.
d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.
e) De la calificación global de cada prueba se restará:
o 0,25 puntos por cada falta de ortografía (nunca lapsus fácilmente detectables).
o 0,50 puntos por cada tres faltas de acentuación.
o 0,50 puntos por cada tres faltas de puntuación.
f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se advierta un buen uso
del idioma (corrección idiomática, riqueza léxica y sintáctica…) podrá subir la nota un punto
7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza, coherencia y
cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel adecuado de
contenidos científicos propios de la materia. Por ello, en los diferentes aspectos estudiados en
la asignatura se considerarán como niveles mínimos exigibles los siguientes, de modo que la
no consecución de estos mínimos en cualquiera de los tres apartados fundamentales (sintaxis,
temas de lengua y temas de literatura) conllevará la calificación negativa en la asignatura.
-Sintaxis. Análisis de la oración simple .Será necesario el conocimiento de cada una de
las distintas categorías gramaticales y cómo existe una íntima relación entre clase de palabra y
función sintáctica.
- Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de cada uno de los
temas que figuran en el programa. La exposición de estos contenidos deberá realizarse de una
manera sistemática, organizando los distintos apartados que en cada uno de los temas se
presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el sentido crítico serán
elementos fundamentales en la exposición. Se evitará el uso de ambigüedades y referencias a
contenidos mínimos de cursos o niveles anteriores. Será necesaria la precisión en la definición
de los conceptos y la relación con términos, conceptos y temas afines.
-Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el acercamiento a ella a
través de los textos es el objetivo básico de esta parte fundamental de la asignatura. Por ello,
el alumno deberá ser capaz de:
105
- Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los exigidos en el programa
de la asignatura. Estos temas hacen referencia, en todo caso, a un periodo muy significativo
de nuestra historia literaria. En esta exposición será imprescindible hacer referencia a las
características generales del periodo o movimiento literario indicado, los autores más
representativos del mismo y, en su caso, las obras fundamentales, básicas para la historia de la
literatura española o universal.
- Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el estudio de un autor muy
representativo de nuestra mejor historia literaria, analizando su trayectoria, la importancia de
su producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su obra.
- Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura obligatoria propuesta para
el curso. Asimismo, deberá relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra con las ideas
fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros autores u obras también
estudiadas. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el
alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará como un 10% de la nota
global. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación
final negativa.
-Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el desarrollo del espíritu
crítico. El alumno deberá ser capaz de comentar textos literarios que sean fundamentales en el
pensamiento de la época en que fueron elaborados. Para ello deberá centrarse en dos aspectos
fundamentales:
Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con sus propias palabras y
evitando repetir las frases del texto comentado, un texto de extensión variable, aunque, en
general, no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá ser capaz de sintetizar las ideas
fundamentales del texto propuesto, respetando, el espíritu de su autor, y examinar su
estructura, fases y conclusiones, separando la idea fundamental de las secundarias.
Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y valorar críticamente el
texto desde distintos puntos de vista, así como responder a las cuestiones que se le formulen
sin perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis crítico se buscará la claridad en la
exposición, evitando ambigüedades en la interpretación y procurando huir del estilo
sobrecargado.
V. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de temas en cada una de las tres evaluaciones se hace tomando como
referencia los apuntes elaborados por el departamento de Lengua.
En cada evaluación se procurará avanzar de manera equilibrada en los contenidos de
Lengua y de Literatura. Se priorizará el proceso de aprendizaje del alumno en sus
herramientas y capacidades antes que los contenidos teóricos.
Así mismo, se incluirán lecturas obligatorias por trimestre especificadas más adelante.
VI. LECTURAS
A lo largo del curso se realizarán las siguientes lecturas, si bien esta relación podrá ser
modificada, si la evolución del curso así lo exigiese. Las modificaciones, si las hubiera, se
consignarán en el libro de actas del departamento.
106
Primera evaluación.
Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la literatura
medieval, entre ellos:
Cantar de Mío Cid
Los Milagros de Nuestra Señora
El libro de Buen Amor
Selección de Romances
Selección de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
El conde Lucanor
Amadís de Gaula
La Celestina
Segunda evaluación.
Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la literatura
de nuestros Siglos de Oro, entre ellos:
Garcilaso de la Vega, selección de poemas
Fray Luis de León, frag. de la Oda a la vida retirada
San Juan de la Cruz, Noche oscura del alma
Selección de capítulos de El lazarillo
Cervantes: fragmentos de El Quijote y lectura completa de dos Novelas ejemplares:
La fuerza de la sangre (completa). El celoso extremeño (completa)
Góngora, selección de poemas
Quevedo, selección de poemas
Lope de Vega, selección de poemas y proyección de una película sobre la vida o la
obra de este autor.
Tercera evaluación.
Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la literatura
de los siglos XVIII y XIX, entre ellos:
Selección de Fábulas de Iriarte y Samaniego
Cadalso. Fragmento de las Cartas marruecas
Moratín. Fragmento de El sí de las niñas
Espronceda, selección de poemas
Bécquer, selección de Rimas
Larra, El castellano viejo (completo)
Clarín, serie de TVE La Regenta
108
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º DE BACHILLERATO Segundo curso
I. CONTENIDOS
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
1. Clasificación y caracterización de los tipos de textos, orales y escritos, de acuerdo con el
ámbito de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual y el registro.
2. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de divulgación
científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto del ámbito
académico como del periodístico.
3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos de
información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna, artículo de opinión,
crítica cultural y literaria) y de los publicitarios.
4. Análisis del tema y de la estructura textos argumentativos usando procedimientos como
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
5. Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de opinión tomando como
modelo los textos analizados.
6. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación
con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y académico.
7. Disposición por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
El discurso literario
1. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos
géneros y movimientos, de forma que se capten las características de la literatura
contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en relación
con los siglos anteriores, y comprobando en qué medida los escritores extremeños responden
a esas características generales.
2. La narrativa. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo
XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo. Novelistas
extremeños en el siglo XX.
3. La poesía. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Poetas extremeños
en el siglo XX.
4. El teatro. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Dramaturgos extremeños en el
siglo XX.
5. El ensayo. Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Ensayistas extremeños.
6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las otras lenguas
peninsulares. Su contribución a la literatura española en las distintas épocas y géneros.
7. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
109
8. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
9. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y
periodos del siglo XX. Lectura de obras y fragmentos de autores extremeños.
10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
Conocimiento de la lengua.
1. Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona y social) que
implican al destinatario en el texto.
2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la obligación o la
conveniencia u oportunidad de hacer algo.
3. Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para expresar la subjetividad y
la objetividad en los textos de opinión.
4. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
5. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los usados para
cohesionar textos argumentativos y de opinión.
6. Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación, neologismos) de
especial importancia en la configuración del vocabulario técnico y valoración de la
importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
7. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,
sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de
los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación a los contextos
académicos.
8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como
procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a los valores del subjuntivo, del
condicional y de las perífrasis verbales de modo.
9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración y
a la unión de oraciones en enunciados complejos, que permita conocer y utilizar distintas
posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
10. Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de la lengua
española en el mundo.
11. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social
110
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos, poniendo de
relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de
su registro y valorando su adecuación al contexto.
Este criterio evaluará la capacidad para identificar, clasificar y caracterizar diferentes géneros
de texto, usando criterios variados y complementarios, como son el ámbito de uso, el canal, el
tema, la intención, el esquema textual. Se evaluará igualmente la capacidad de los alumnos
para poner en relación los factores de la situación de comunicación que intervienen en la
producción de los textos y los rasgos relevantes de su registro.
2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y de
divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Con este criterio se evaluará, por una parte, si los alumnos son capaces de extraer y distinguir
el tema general y los temas secundarios de textos de divulgación científica (académicos o
periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de
informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará
asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del
discurso, la relación entre las partes de una exposición, una explicación o una argumentación.
Por otra parte, se evaluará la capacidad de representar gráficamente estas relaciones mediante
esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente
elaborado.
3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas opiniones
que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de planificar y realizar una breve
exposición oral sobre temas en que se presentan tesis contrapuestas y los argumentos que las
apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes de
autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuración del contenido, la
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su
atención.
4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la
actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las
fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un
determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,
esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (un breve
ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se
tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la
solidez de la argumentación, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los
enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso
apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión
correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la
literatura contemporánea, prestando atención a la escrita por autores extremeños, utilizando
los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y los distintos movimientos y autores.
111
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes
de la literatura contemporánea, incluidos los extremeños, en su contexto histórico, social y
cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la
permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la aparición de otros nuevos, así
como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros, como en los
procedimientos retóricos de la versificación. Se valorará, asimismo, el conocimiento sobre la
forma en que los autores extremeños han hecho presente a nuestra región en sus obras.
6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa del siglo XX,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa del siglo XX, leída en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se
valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y
el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos sobre
la lengua y su utilización de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el
análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los
argumentativos y de opinión. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa
(especialmente a las formas de identificar al destinatario), el registro, los actos de habla; las
formas de expresar la obligación y la conveniencia u oportunidad de hacer algo; los
procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad; los procedimientos
lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso en otros (cita, discurso referido), los
procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos argumentativos y de opinión;
los procedimientos anafóricos y las relaciones léxicas formales y semánticas, con especial
atención a las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos
académicos; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (con especial
atención a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo). Se
reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de
unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las
intenciones del emisor. Se evaluará también el uso correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,
así como las semejanzas y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a
través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situación y de las características
generales del español de América y de algunas de sus variedades, a través de distintas
manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se
comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.
112
III. METODOLOGÍA
La utilización de nuevas tecnologías en todos los ámbitos educativos nos lleva a la
modificación de los métodos tradicionales de enseñanza, de modo que la navegación por
Internet, o la utilización de programas y aplicaciones informáticos específicos nos permita
alcanzar unas cotas de calidad acordes con la nueva era de la información. En este sentido, se
utilizará una plataforma virtual, “Edmodo”, como instrumento de apoyo para la docencia de la
lengua y la literatura en 2º de bachillerato y como medio de aproximación a la P.A.U.,
objetivo final de este curso.
En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en activo y no en una mera
recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un proceso de reconstrucción de
la información, donde la información nueva es integrada y relacionada con la que ya se posee.
El docente adquiere un papel de facilitador de la construcción del conocimiento; sin embargo,
es el alumno el responsable último de su proceso de aprendizaje y se considera que los
resultados, en última instancia, dependen de él, de su actividad mental constructiva.
No se trata tanto de una nueva metodología como de una modificación de las estrategias
de aprendizaje. Su utilización permite un seguimiento individualizado y aumenta la
motivación de los alumnos, al mismo tiempo que mejora sus resultados. Además, supone un
acercamiento a los métodos que se emplean en la universidad e implica otorgar un mayor
protagonismo al alumno en su proceso de aprendizaje.
Las actividades teóricas y prácticas propuestas van encaminadas a fomentar la práctica
reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. En síntesis, la enseñanza
debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y cognitivo –no como transformación de
información o manipulación de ideas– donde el alumno no se limite a reproducir literalmente
del original, sino que comprenda y reflexione sobre el material de estudio.
A través de esta plataforma, se pondrán a disposición del alumnado archivos con los
contenidos teóricos de la materia y una amplia batería de pruebas prácticas. Al trabajar en red,
se posibilita que todo ello pueda ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado,
distribuido, y permite compartir información. Todo ello es entregado al usuario final a través
del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. Así, el alumno resuelve las
actividades y las envía “on line” al profesor, que las corrige siguiendo los criterios
establecidos en esta programación, lo que permite un seguimiento personalizado. Se trata de
una hherramienta que facilita el control automático de la participación.
La evaluación continua permite saber a los alumnos la evolución están teniendo durante
el curso. En caso de que no lleven el ritmo adecuado se les comunica, así como el plazo que
tienen para recuperar.
IV. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación, pruebas que,
teniendo en cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental, aunque no el
único, en la evaluación de los alumnos.
No será eliminada ninguna parte de la materia a lo largo del curso; en todas las
pruebas entrarán contenidos de las evaluaciones anteriores, con la finalidad de afianzar
conocimientos en los alumnos que van aprobando y de recuperación para aquellos que
suspendan alguna evaluación anterior.
- 2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para segundo de
Bachillerato. Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este
comentario se valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del alumno en
esa evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.
113
- 3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material
evaluable, ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el profesor. Se
marcarán, igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes escritos; unos, a
intervalos regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos conocerán los tipos de
cuestiones planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán las pruebas, evitando que
atiendan sólo a los aspectos puramente memorísticos.
- 4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen integrados
contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien diferenciados. De
ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en Bachillerato en todos y
en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua, sintaxis, análisis y comentario
(lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales (expresión y comprensión oral y
escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones
orales y pruebas escritas, se tendrán en cuenta los apartados anteriores, de manera que la no
realización o la realización muy deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación
negativa del alumno. (Ejemplo: dejar sin contestar en un examen el apartado correspondiente
a Literatura) Para aprobar la asignatura, el alumno debe obtener en cada parte en la se divida
la prueba al menos el 50% de la calificación máxima otorgada en la misma.
- 5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes, de
manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la calificación
del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las evaluaciones como
en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy variada y versará tanto en la
observación diaria del quehacer el alumno en clase (atención, actividades, participación en
debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...) como en los ejercicios periódicos escritos que
se realicen sobre temas concretos o sobre la totalidad de la materia.
El alumno que apruebe las tres evaluaciones tendrá superada la materia.
- Para facilitar la posible recuperación del alumno, bien en cada uno de los periodos
de evaluación como al final de curso, los profesores de la asignatura, de acuerdo con las
directrices del departamento, realizarán una prueba global de recuperación, que, en caso de
ser superada, permitirá al alumno obtener una evaluación global positiva. La estructura de
estos exámenes finales procurará integrar todos los aspectos fundamentales del currículo
(lengua, literatura, comentario de textos, sintaxis, procedimientos instrumentales...) o, en su
defecto, lo que el profesor considere más adecuados en relación con las necesidades o
peculiaridades del alumno. La asistencia diaria y la adecuada participación en la clase es el
primer elemento favorecedor del aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de
emitir la calificación del alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final,
cuando esta ya sea positiva según los criterios de calificación.
- 6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo del
curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la capacidad
del alumno para expresarse correctamente. Por ello, de acuerdo con las directrices de la
Comisión de Coordinación para las Pruebas de Acceso, se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción coherente, es decir,
sin anacolutos, sin faltas de concordancia entre los elementos de la oración, sin
omisión de las preposiciones necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir
obsesivamente a un mismo tipo de construcción sintáctica. Cada error supone un
punto menos en la calificación. Si los errores son sistemáticos, el alumno no podrá
aprobar.
114
b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia absoluta de
puntos y comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la separación mediante
“comas” del sujeto y verbo seguidos. Incurrir en estos errores supone no aprobar
el examen.
c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá suponer la rebaja de un
punto en la nota.
d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.
e) Las faltas de ortografía, nunca lapsus fácilmente detectables, serán calificadas de
la siguiente manera: la primera falta supone un punto menos, y cada una más, 0,5
puntos menos. Por ejemplo, con tres faltas al alumno se le baja la nota en dos
puntos. Ahora bien, con cinco faltas de ortografía (que supondrían tres puntos
menos), el alumno suspendería el examen con independencia de la nota que por
sus conocimientos le correspondiese.
f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se advierta un buen
uso del idioma (corrección idiomática, riqueza léxica y sintáctica…) podrá subir
la nota un punto
- 7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza, coherencia
y cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel adecuado de
contenidos científicos propios de la materia, que le permitan, una vez obtenido el título de
Bachillerato, acceder al trabajo, o, en su caso, a la Universidad. Por ello, en los diferentes
aspectos estudiados en la asignatura se considerarán como niveles mínimos exigibles los
siguientes, de modo que la no consecución de estos mínimos en cualquiera de los tres
apartados fundamentales (sintaxis, temas de lengua y temas de literatura) conllevará la
calificación negativa en la asignatura:
o Sintaxis. Análisis sintáctico redactado (no será suficiente la elaboración de “esquemas”,
“árboles” o “cajas”) de un texto. En primer curso será fundamental el análisis de la
oración simple, mientras que segundo se centrará en el análisis de la oración
compuesta. En el caso de la oración compuesta se considerará la relación entre las
distintas proposiciones que integran la oración y la función que cada uno de los
sintagmas realizan en las diferentes proposiciones.
o Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de cada uno de los
temas que figuran en el programa. La exposición de estos contenidos deberá realizarse
de una manera sistemática, organizando los distintos apartados que en cada uno de los
temas se presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el sentido
crítico serán elementos fundamentales en la exposición. Se evitará el uso de
ambigüedades y referencias a contenidos mínimos de cursos o niveles anteriores. Será
necesaria la precisión en la definición de los conceptos y la relación con términos,
conceptos y temas afines.
o Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el acercamiento a ella a través
de los textos es el objetivo básico de esta parte fundamental de la asignatura. Por ello,
el alumno deberá ser capaz de:
Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los exigidos en el
programa de la asignatura. Estos temas hacen referencia, en todo caso, a un
periodo muy significativo de nuestra historia literaria. En esta exposición será
imprescindible hacer referencia a las características generales del periodo o
movimiento literario indicado, los autores más representativos del mismo y, en
su caso, las obras fundamentales, básicas para la historia de la literatura española
o universal.
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Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el estudio de un autor
muy representativo de nuestra mejor historia literaria, analizando su trayectoria,
la importancia de su producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su
obra.
Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura obligatoria propuesta
para el curso. Asimismo, deberá relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra
con las ideas fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros
autores u obras también estudiadas. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y
la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a
ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a
realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.
Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el desarrollo del espíritu
crítico. El alumno deberá, por ello, ser capaz de comentar textos literarios
científicos, literarios, críticos... que sean fundamentales en el pensamiento de la
época en que fueron elaborados. Para ello deberá centrarse en dos aspectos
fundamentales:
Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con sus propias
palabras y evitando repetir las frases del texto comentado, un texto de extensión
variable, aunque, en general, no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá
ser capaz de sintetizar las ideas fundamentales del texto propuesto, respetando,
el espíritu de su autor, y examinar su estructura, fases y conclusiones, separando
la idea fundamental de las secundarias.
Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y valorar críticamente
el texto desde distintos puntos de vista, así como responder a las cuestiones que
se le formulen sin perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis crítico se
buscará la claridad en la exposición, evitando ambigüedades en la interpretación
y procurando huir del estilo sobrecargado.
V. TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos señalados más arriba se estructuran en tres bloques: diferenciados: a). sintaxis,
b). temas de lengua y literatura y c). tratamiento de los textos. Esta organización se hace para
coincidir con los planteamientos que la Universidad de Extremadura hace en las Pruebas de
Acceso (Selectividad).
Teniendo en cuenta todo esto, se propone la siguiente distribución de contenidos:
- Primera evaluación
o A). Sintaxis
Repaso de la oración simple
Oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas
Oraciones coordinadas
Oraciones subordinadas. Subordinadas sustantivas
o B). Temas
17. El léxico castellano. Procedimientos de formación léxica.
1. La narrativa española en las primeras décadas del siglo XX
2. La poesía española en el primer tercio del siglo XX
3. Las Vanguardias y la poesía del 27
4. El teatro español en el primer tercio del siglo XX
o C). Textos
El texto. Concepto, características y tipos de texto.
116
- Segunda evaluación
o A). Sintaxis
Oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.
o B). Temas
5. La narrativa española desde la posguerra hasta los años 60
6. La narrativa española desde la década de los 70
7. La lírica española desde la posguerra hasta finales de los años 50
8. La lírica española desde los años 60
9. El teatro español desde la posguerra hasta la actualidad
10 Los ensayistas en la literatura española del siglo XX
o C). Textos
Tratamiento práctico de los textos. Comentario y análisis textual
- Tercera evaluación
o A). Sintaxis. Recapitulación. Preparación de las Pruebas de Acceso
o B). Temas
11. La literatura hispanoamericana. Poesía del Siglo XX.
12. La literatura hispanoamericana. Narrativa de la segunda mitad del siglo XX.
13. Aportaciones de los escritores extremeños a la literatura española del siglo XX
14. La literatura de las otras lenguas peninsulares
15. La situación lingüística de España. Lenguas y dialectos
16. El español de América y la lengua española en el mundo.
Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso
o C). Textos
Tratamiento práctico de textos. Comentario y análisis textual
Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso
VI. LECTURAS
A lo largo del curso de realizarán lecturas apropiadas a cada uno de los temas que se
irán desarrollando. Estas lecturas se completarán con otras de obras completas o antologías
representativas de los distintos periodos de la literatura española del siglo XX. Se han
señalado las siguientes:
Primera evaluación:
Selección de relatos de literatura hispanoamericana. (Preparada por el Dpto.)
García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba. Casals, 2010.
Segundaa evaluación:
Landero, Luis. El balcón en invierno. Tusquets, septiembre 2014.
Mihura, Miguel. Tres sombreros de copa.
Tercera evaluación:
Antología poética: últimos cien años de poesía. Selección del departamento.
De manera voluntaria, para subir nota (hasta un punto), puede leerse un libro más por
evaluación, siempre que corresponda al temario de la asignatura
117
LITERATURA UNIVERSAL
(1º Y 2º BACHILLERATO)
(El alumnado tiene la posibilidad de elegir
esta asignatura como optativa tanto en 1º
como en 2º de Bachillerato. La
programación es la misma, puesto que solo
puede cursarse un año)
118
I. INTRODUCCIÓN El objetivo de esta materia en el Bachillerato es desarrollar y consolidar la educación
literaria y humanística que el alumno ha ido adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria
y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. La asignatura, que se imparte en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes, contribuirá a acrecentar su
formación académica a la par que le proporciona una visión más completa del hecho literario
como un fenómeno común a las distintas culturas.
El texto literario es un reflejo de la visión del mundo en cada época, interpretado de
forma personal por los distintos autores, que, junto a emociones personales, nos transmiten los
sueños, fantasías y sentimientos colectivos. La literatura nos permite, por ello, comprender la
evolución de la cultura y el pensamiento de los pueblos a lo largo de las distintas etapas de su
historia. Al mismo tiempo, el texto literario sirve de punto de partida para manifestaciones
artísticas de todo tipo (música, artes plásticas, danza, cine…), por lo que contribuye a
desarrollar la competencia comunicativa en todas sus formas.
La literatura contribuye también de modo muy eficaz al desarrollo de la afectividad y
la formación estética del estudiante de bachillerato, por cuanto les permite comprobar cómo
los propios sentimientos y experiencias se han manifestado en distintas épocas y en
civilizaciones muy diferentes, y han sido exteriorizadas desde muy diversas concepciones del
mundo. A la vez, el estudio de la literatura universal le permitirá conocer cómo a lo largo de
la historia se han ido repitiendo una serie de temas tópicos, recurrentes, que son el reflejo de
necesidades y experiencias semejantes en distinto lugares y culturas, que han sido objetivadas
también por todas las formas de expresión artística.
Metodología
El currículo de la materia se organiza en dos apartados bien diferenciados. El primero
incluye un bloque de contenidos que son comunes al resto. En él se diferencian dos aspectos:
por una parte la lectura, análisis y comentario de obras y fragmentos de textos literarios,
considerados como un procedimiento de trabajo fundamental, puesto que el contacto directo
con los textos está en la base de una verdadera formación cultural y literaria. El estudiante de
bachillerato deberá desarrollar las capacidades y destrezas que le permitan comprender,
analizar y comparar textos literarios de distintos periodos y comprobar las semejanzas entre
ellos y las peculiaridades propias de cada cultura, familiarizándose con la consulta de fuentes
bibliográficas de variado tipo y componiendo sus propias exposiciones con los medios que
proporcionan las nuevas tecnologías.
También en este primer apartado se incluye un segundo bloque común en que se
estudian las relaciones de los contenidos literarios con otras formas de expresión artística,
aspecto que debería tratarse de modo diferente en función de la modalidad en la que se curse
la asignatura.
El segundo apartado comprende una serie de bloques en los que se estudia la literatura
universal a través de los grandes periodos y movimientos históricos, con lo que la evolución
de las ideas artísticas se sitúa en un marco de amplias referencias culturales. En cada uno de
estos periodos se hace una selección, inevitable, de los movimientos, autores y obras que han
influido más en las épocas siguientes.
Si bien la presentación de los temas se hace siguiendo un orden cronológico, es
posible también un planteamiento didáctico en que se exponga la recurrencia de temas y
motivos, así como el tratamiento que a cada uno de ellos se da en las distintas épocas. La
relación que la asignatura tiene con otras materias permitirá poner de relieve cómo
determinados movimientos culturales tienen en los distintos países una cronología y unos
rasgos diferentes según las distintas manifestaciones artísticas.
119
II. OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias que
han ido conformando la realidad cultural actual.
2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano
por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la
literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras
musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como
punto de partida.
III. CONTENIDOS
1. Contenidos comunes:
Lectura, análisis y comentario de fragmentos, antologías y obras completas especialmente
significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.
Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la
literatura: Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
La lírica de amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuevo. La
innovación del Cancionero de Petrarca.
La narración en prosa: Boccaccio.
Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en
la literatura inglesa.
5. El movimiento romántico:
La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
Poesía romántica. Novela histórica.
6. La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
120
Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del cuento.
El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden
europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia
en la creación literaria.
La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Los grandes renovadores de la
novela europea: Proust, Kafka, Joyce.
La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos Passos,
Hemingway.
El “boom” de la novela hispanoamericana: García Márquez, Vargas Llosa, Cortázar.
La narrativa europea de posguerra.
Las vanguardias europeas: Apollinaire. El Surrealismo.
Algunas tendencias de la lírica contemporánea: poesía cotidiana, subjetivismo, realismo,
neovanguardismos, poesía experimental…
El teatro existencial, teatro del absurdo y el teatro de compromiso: Camus, Sartre, Ionesco,
Beckett, Brecht…
Tendencias del teatro contemporáneo. Del realismo a la experimentación.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los momentos más importantes en la evolución de los grandes géneros
literarios (narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y
las transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar la capacidad del alumno para analizar y explicar,
mediante breves exposiciones orales o escritas, los cambios más significativos en la
concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias
culturales que los rodean; es decir, la capacidad para establecer las relaciones entre la
literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en los momentos de
los grandes cambios culturales e históricos.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores.
Este criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas
y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados
temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la
misma época o de épocas diferentes, tanto en la misma como en culturas y países diferentes,
y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y
procedimientos retóricos más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando
las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
121
Con ese criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales
integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la
estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de
fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la
terminología literaria necesaria. Asimismo, se valorará la capacidad para analizar y criticar
posteriormente las propias exposiciones, grabadas durante la exposición.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la
época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de
información, tanto en soporte papel como digital. Asimismo, se prestará atención tanto al
adecuado uso de los procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas…) como a la
inclusión y uso correcto de la bibliografía consultada y al uso correcto de las convenciones
ortográficas.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal
de la propia experiencia.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada
ante la literatura, que ha de verse no solo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos
individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse,
además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por
medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de
una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la
comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno para establecer relaciones entre los
textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de
la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que
se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones
ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la
capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad
placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos
culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados
momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor
permanente en la cultura universal.
Con este criterio se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y
arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a
ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo
y se erigen en punto de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la
huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don
Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.
122
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
Este criterio tiene por objeto comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias
como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre
ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que
utilizan.
V. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este punto es de aplicación cuanto se ha dicho en la programación de Lengua
castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, salvo las cuestiones referidas a lengua y sintaxis.
VI. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las que se irán realizando durante el desarrollo de cada tema, relativas a los
contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:
W. Shakespeare, Hamlet
Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias:
- Manuscrito hallado en una botella
- La caída de la casa de Usher
- El corazón delator
- El gato negro
- El pozo y el péndulo
- Los crímenes de la calle Morgue
Franz Kafka, La metamorfosis
Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en
las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará como un 10% de la nota global. El
rechazo sistemático a realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final
negativa.
123
OBJETIVOS MÍNIMOS Y MODELOS DE
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE E.S.O.
INFORMES QUE SE ACOMPAÑAN A LAS
CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS CON
EVALUACIÓN NEGATIVA
124
OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 1º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- 2. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y auditiva.
- 3- Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
a. Comprensión de textos escritos.
- 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos literarios o no literarios.
- 2. Clasificar textos en función de su finalidad.
- 3. Reconocer razonadamente textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.
- 4. Comprender, analizar e interpretar textos líricos escritos.
- 5. Analizar e interpretar normas, avisos, notas e instrucciones.
- 6. Comprender los rasgos y estructura de un periódico.
b. Composición de textos escritos.
- 1. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo
electrónico.
- 2. Usar los procedimientos de la narración, la descripción y el diálogo.
- 3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.
- 4. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de resúmenes y esquemas.
- 5. Dar normas, avisos, notas e instrucciones por escrito.
- 6. Redactar textos personales con coherencia y corrección ortográfica propias de su
edad.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Conocer el carácter especial del uso literario del lenguaje.
- 2. Conocer la evolución general de la literatura.
- 3. Distinguir los diferentes géneros literarios.
- 4. Reconocer los personajes el narrador de textos narrativos.
- 5. Identificar las características de los diferentes subgéneros literarios narrativos
(mitos, leyendas, epopeyas, novelas, cuentos, etc.) y valorarlos como patrimonio
mundial, nacional o extremeño.
- 6. Conocer la variedad temática y geográfica de las leyendas y cuentos extremeños.
- 7. Reconocer los rasgos propios de la lírica y diferenciar la lírica tradicional y la culta.
- 8. Saber el esquema métrico de un poema, señalando su métrica y rima.
- 9. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.
125
- 10. Conocer los rasgos propios del género dramático, así como la distinción entre
tragedia, comedia y drama.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
a. Uso de la lengua.
- 1. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.
- 2. Conocer la variedad plurilingüe de España.
- 3. Conocer algunas variantes fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad
extremeña.
- 4. Distinguir los diferentes usos y niveles del lenguaje.
b. Gramática.
- 1. Distinguir las diferentes clases de palabras en categorías gramaticales y clasificarlas
en variables e invariables.
- 2. Identificar en textos sencillos las clases de palabras, como sustantivos, adjetivos
calificativos, determinativos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones
y conjunciones, y la relación entre ellos en la oración.
- 3. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.
- 4. Reconocer al sustantivo como núcleo nominal.
- 5. Reconocer el verbo como núcleo del predicado verbal y su conjugación.
- 6. Saber el análisis morfológico de un texto sencillo.
c. Léxico.
- 1. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras: derivación,
composición y acronimia.
- 2. Formación de verbos, adjetivos y sustantivos mediante derivación (prefijos y
sufijos) o cono algunos formantes griegos y latinos.
- 3. Distinguir entre familia léxica y campo semántico.
- 4. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia…
d. Ortografía.
- 1. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.
- 2. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas.
- 3. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en textos sencillos: punto, coma,
punto y coma, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación, raya…
- 4. Usar correctamente las letras mayúsculas.
- 5. Conocer las principales reglas ortográficas y su aplicación (b, v, g, j, h, c, z, y, ll…)
126
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE PRIMER CURSO DE
E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1
o La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos
orales como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas
prácticas del funcionamiento del sistema.
- Criterio de evaluación núm. 2
o El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias
para la comprensión de lo que se lee.
- Criterio de evaluación núm. 3
o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en
práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
- Criterio de evaluación núm. 4
o Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de
ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y desarrollar
una actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.
- Criterio de evaluación núm. 5
o La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las
destrezas necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.
o Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse
activamente en la lectura y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del
texto literario.
- Criterio de evaluación núm. 6
o Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación
activa en la escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos
literarios.
- Criterio de evaluación núm. 7
o Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo del
funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la capacidad
de poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras
correctamente.
127
- Criterio de evaluación núm. 8
o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el
lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer
las reglas de funcionamiento del sistema, así como el empleo de la
terminología lingüística adecuada.
128
OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 2º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Comprender informaciones de actualidad procedentes de medios de comunicación.
- 2. Exponer oralmente informaciones tomadas de medios de comunicación.
- 3. Presentar informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas.
- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.
- 5. Participar activamente en situaciones propias del ámbito académico.
- 6. Mantener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.
- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas propios y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos.
- 1. Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.
- 4. Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas y las tecnologías de la
información.
- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación
Composición de textos escritos.
- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Componer textos propios del ámbito académico.
- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 5. Mostrar aprecio por la buena presentación de los textos escritos.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Leer obras adecuadas a su edad.
- 2. Reconocer los procedimientos de versificación y valorar su función en poemas.
- 3. Leer y comentar relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, desarrollo, desenlace…
- 4. Leer y comentar fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores
extremeños, reconociendo subgéneros y atendiendo a la estructura y componentes del
texto teatral.
- 5. Diferenciar subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.
- 6. Componer textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
129
- 7. Utilizar de forma progresivamente autónoma distintas bibliotecas para el fomento y
orientación de la lectura.
- 8. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de
conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Reconocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y
comunicación escrita y entre usos formales y coloquiales.
- 2. Reconocer algunos significados contextuales que puede presentar las modalidades
de oración.
- 3. Identificar y usar adecuadamente las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
- 4. Identificar y usar adecuadamente conectores textuales y mecanismos de referencia
interna, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos.
- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales, especialmente el presente de
indicativo.
- 6. Reconocer el funcionamiento sintáctico del vero a partir de su significado
(identificar sujeto y complementos del predicado y utilizar una terminología
adecuada).
- 7. Usar procedimientos adecuados para componer enunciados con un estilo
cohesionado.
- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios escolares.
- 9. Familiarizarse con el uso de diccionarios y correctores ortográficos en los
procesadores de textos.
- 10. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.
130
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE HABER
ADQUIRIDO A FINAL DE SEGUNDO CURSO DE E.S.O., EN
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS ANTERIORES,
NECESARIAS PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN
POSITIVA (Estas competencias vienen marcadas en cada uno de
los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y
capacidad de adaptar la comunicación al contexto.
- Criterio de evaluación núm. 2.
o Capacidad de comprender los elementos que integran un texto.
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas
intenciones comunicativas o creativas.
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad de interpretación del entorno.
o Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad de implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad de escribir dando una valoración crítica sobre un texto que se
comenta.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje específico y
su lectura como fuente de placer.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios adquiridos en
textos en soporte papel o digital.
- Criterio de evaluación núm. 8.
o Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua.
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un
texto bien escrito.
- Criterio de evaluación núm. 9
o Conocimiento y aplicación reflexiva de las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
131
OBJETIVOS MÍNIMOS QUE EL ALUMNO DEBE ADQUIRIR
EN LA MATERIA DE PRIMER CICLO
LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)
- OBJETIVOS MÍNIMOS
Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:
1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden, respeto,
solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y
favorezcan una comunicación racional y productiva.
3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad
adecuadas.
4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y de
contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.
5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de manera
apropiada y reflexiva.
6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección, propiedad,
cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.
7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible, en
soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada caso.
132
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA
PRIMER CICLO DE E.S.O.
Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de E.S.O. se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que los
contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su desarrollo, ya
que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.
Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un
trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los
bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los contenidos
léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de la lengua”).
Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la
asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.
- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o
controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y cuyo
resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.
- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo será
evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.
- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los alumnos
actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y que realizarán
al margen de las ordinarias de clase.
- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las evaluaciones
anteriores. Para los aprobados será su nota final.
- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba
extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura que se efectuará en el
mes de septiembre siguiendo las instrucciones del Secretario General de la Junta de
Extremadura.
133
OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 3º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Comprender textos de los medios de comunión audiovisual.
- 2. Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
- 3. Explicar, de manera clara y ordenada, asuntos de actualidad de interés general.
- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.
- 5. Participar activamente en las situaciones de comunicación del ámbito académico.
- 6. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas y para regular la
propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos.
- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.
- 4. Utilizar la biblioteca y las tecnologías de la información.
Composición de textos escritos.
- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios del ámbito académico.
- 3. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 4. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Leer, analizar y valorar obras, adecuadas a su edad.
- 2. Leer, recitar y comentar poemas, valorando aspectos formales y temáticos.
- 3. Leer y comentar relatos relacionados con la cultura extremeña.
- 4. Leer y comentar fragmentos y obras teatrales representativas del teatro clásico
español.
- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la literatura
española, desde la Edad Media al siglo XVIII.
- 6. Componer textos sencillos de intención literaria y elaborar trabajos sencillos sobre
las lecturas realizadas.
- 7. Utilizar de manera autónoma la biblioteca del centro y las virtuales.
- 8. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Conocer las diferencias entre usos formales e informales de la lengua.
- 2. Reconocer los usos y significados contextuales de las modalidades de oración.
- 3. Identificar y usar adecuadamente las fórmulas de confianza y de cortesía.
134
- 4. Identificar y usar adecuadamente los conectores textuales.
- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales en los textos.
- 6. Usar procedimientos adecuados para componer un texto con coherencia y cohesión.
- 7. Conocer las funciones sintácticas características de las distintas clases de palabras.
- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios.
- 9. Usar de manera progresivamente autónoma los diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
- 10. Conocer y usar de modo reflexivo las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a una norma en los escritos
135
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE TERCER CURSO DE
E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Capacidad de comprender hábilmente las ideas.
o Capacidad de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de resumen
- Criterio de evaluación núm. 2
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de
lo que se lee (extraer informaciones concretas, contrastar informaci0ones,
identificar la intencionalidad del mensaje, seguir instrucciones, distinguir el
tema principal de los temas secundarios).
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para componer un
texto bien escrito (plantificar la composición, revisar antes de la versión
definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma
lingüística).
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad para expresar hábilmente las ideas (ajustar el habla a las
características de la situación comunicativa de forma crítica y creativa).
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad para expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse
activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del
hecho literario.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Capacidad para mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho
literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el
conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos, movimientos,
autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media al
siglo XVIII.
- Criterio de evaluación núm. 8.
136
o Competencia del alumno sobre el conocimiento del funcionamiento del
sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y
revisión de los propios textos.
- Criterio de evaluación núm. 9.
o Competencia en el conocimiento de los mecanismos y terminología propia del
sistema de la lengua.
137
OBJETIVOS MÍNIMOS DE 4º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
- 2. Exponer informaciones tomadas de medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad.
- 3. Presentar textos orales claros y bien estructurados sobre temas relacionados con la
actividad académica, o a actualidad social, política o cultural.
- 4. Comprender presentaciones y exposiciones relacionadas con el ámbito académico.
- 5. Intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico.
- 6. Mantener una situación de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.
- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos.
- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana (contratos, folletos, disposiciones
legales…).
- 2. Comprender textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico, consultando, en distintos
soportes, diccionarios y otras fuentes de información.
- 4. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma autónoma.
- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes que suponen cualquier tipo
de discriminación.
Composición de textos escritos.
- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico.
- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 5. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Leer novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo autores extremeños.
- 2. Comentar y recitar poemas contemporáneos, incluyendo autores extremeños.
- 3. Comentar relatos contemporáneos de distintos tipo.
- 4. Leer y comentar breves piezas teatrales extremeñas o fragmentos de carácter
diverso.
- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX hasta hoy.
- 6. Conocer la obra de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y
europeas desde el siglo XIX hasta hoy.
138
- 7. Conocer las aportaciones de los escritores extremeños desde el siglo XIX hasta hoy.
- 8. Componer textos de carácter literario y elaborar trabajos críticos sencillos.
- 9. Utilizar, con autonomía, la biblioteca del centro y las del entorno, así como las
virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
- 10. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de
conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales.
- 2. Conocer la diversidad lingüística de España.
- 3. Conocer la existencia de las halas extremeñas, su localización y sus rasgos más
relevantes.
- 4. Reconocer y utilizar formas de expresión de la subjetividad en textos expositivos y
argumentativos.
- 5. Identificar y usar reflexivamente los distintos procedimientos de conexión de textos.
- 6. Conocer y usar coherentemente la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones.
- 7. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración.
- 8. Usar procedimientos para componer enunciados con un estilo cohesionado.
- 9. Distinción entre la forma y la función de las palabras.
- 10. Interpretar informaciones lingüísticas que proporcionan los distintos tipos de
diccionarios de la lengua.
- 11. Usar con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
- 12. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas y emplear los términos
adecuados para explicar su uso.
139
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE CUARTO CURSO DE
E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto.
o Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud
tolerante.
- Criterio de evaluación núm. 2.
o Capacidad para comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de
textos escritos de diverso tipo.
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Competencia para planificar la composición y revisar antes de la versión
definitiva.
o Capacidad para componer textos escritos de diverso tipo.
o Competencia para conocer y respetar la norma lingüística.
o Capacidad para utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad para expresar hábilmente las propias ideas.
o Capacidad para utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías
como apoyo a las exposiciones orales.
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad para implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad para expresar el conocimiento sobre las convenciones del hecho
literario.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Competencia mostrar el conocimiento y el gusto por el hecho literario y las
características de su lenguaje.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Comprensión del hecho literario.
o Capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.
- Criterio de evaluación núm. 8.
140
o Capacidad de valorar la pertenencia a una comunidad regional y valorar los
rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones.
- Criterio de evaluación núm. 9.
o Conocimiento y valoración del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso.
o Capacidad para componer, analizar y revisar los textos propios.
- Criterio de evaluación núm. 10.
o Conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de la
lengua.
141
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA
SEGUNDO CICLO DE E.S.O.
- El carácter instrumental que tiene la asignatura implica que los contenidos referidos a
actitudes y procedimientos ocupen la mayor parte del currículo. Por ello, a lo largo de
todo el curso se seguirá un proceso de evaluación continua, que, a la vez, supone un
proceso de recuperación continua en actitudes y procedimientos. Por ello, los alumnos
que en la tercera evaluación ordinaria tengan una calificación positiva se entiende que
habrán superado los apartados relativos a estos contenidos.
- Para los alumnos que al finalizar la segunda evaluación no hayan superado estos
contenidos, se iniciará al comienzo del tercer trimestre un proceso específico de
recuperación que les ayude a consolidar estos contenidos.
Este proceso consistirá en realizar actividades de repaso de los contenidos con
evaluación negativa, que se deberán simultanear con las propias del tercer trimestre.
Estas actividades tendrán que realizarlas, en su mayor parte, fuera del horario normal,
en el propio domicilio del alumno. La realización correcta de estas actividades será un
elemento importante en la valoración positiva del proceso de recuperación.
- Además de la realización y corrección de estas actividades se realizarán al menos dos
pruebas, cada una de las cuales incluirá los contenidos correspondientes a una de las
dos evaluaciones, para que quede constancia documental del proceso de recuperación.
- También se realizarán pruebas de recuperación específicas de los contenidos
conceptuales no superados. Los apartados correspondientes a estos contenidos se
incluirán en las dos pruebas que se indican en el párrafo anterior.
- Los alumnos que superen estas pruebas, así como las correspondientes a la tercera
evaluación, obtendrán ya una calificación positiva en la tercera evaluación ordinaria.
- Los alumnos que no superen la tercera evaluación o no hayan superado el plan de
recuperación antes expuestos tendrán que tomar parte en la prueba extraordinaria,
cuyos mínimos, competencias básicas y modelo de prueba se han expuesto en los
apartados correspondientes y que se celebrará en el mes de septiembre en la forma y
conforme el calendario que oportunamente regulará la Secretaría General de la Junta
de Extremadura.
142
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA DE 1º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE
CALIFICACION
- La prueba constará de varios apartados diferenciados
o Comunicación escrita
o Educación literaria
o Conocimiento de la lengua
- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.
- Para superar las pruebas, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.
- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la
calificación máxima otorgada para ese apartado.
- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas, trabajos o
controles indicados para cada uno de ellos.
- A. Comunicación escrita
o a, Comprensión lectora
Cuestiones de un texto acerca de:
Contenidos……………………………………… 0,25 p.
Estructura del texto…………………………….. 0,25 p.
Formas de expresión……………………………. 0,25 p.
Funciones del lenguaje y opinión………………. 0,25 p.
o b. Expresión escrita
Ejercicio de redacción teniendo en cuenta
Estructura del texto……………………………… 0,25 p.
La posición del narrador…………………………. 0,25 p.
Diferenciación de tipos de texto…………………. 0,25 p.
Uso de los signos de puntuación…………………. 0,25 p.
- B. Educación literaria
o a. Géneros y subgéneros literarios………………………………… 1,00 p.
o b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………………… 1,00 p.
- C. Conocimiento de la lengua
o a. Uso de la lengua
Comunicación verbal/no verbal………………………… 0,25 p.
Lenguas y dialectos de España…………………………. 0,50 p.
Usos y niveles del lenguaje………………………………... 0,25 p.
o b. Gramática
Identificación de palabras en un texto…………………….. 1,00 p.
Análisis morfológico………………………………………. 1,00 p.
o c. Léxico
Formación de palabras…………………………………….. 0,50 p.
Semántica………………………………………………….. 0,50 p.
o d. Ortografía
Uso de mayúsculas………………………………………… 0,50 p.
Acentuación………………………………………………… 0,50 p.
Reglas de uso (b/v, g/J, h, etc.)…………………………….. 0,50 p.
Signos de puntuación……………………………………….. 0,50 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- D. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
143
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA PARA 2º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
- La prueba constará de varios apartados diferenciados
o Comunicación escrita
o Educación literaria
o Conocimiento de la lengua
- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.
- Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.
- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la
calificación máxima otorgada en ese apartado.
- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas, trabajos o
controles indicados para cada uno de ellos. La realización de estas tareas influirá positivamente en la
calificación final.
- A. Comunicación escrita.
o a. Comprensión de textos escritos
Cuestiones sobre un texto (académico, de medios de
comunicación, de relaciones sociales…) en torno a
Contenidos…………………………………….. 0,25 p.
Estructura del texto……………………………. 0,25 p.
Léxico utilizado………………………………… 0,25 p.
Resúmenes y comentario crítico………………... 0,25 p.
- B. La educación literaria.
o Teoría y comentario de un texto , teniendo en cuenta:
a. Géneros y subgéneros literarios………………………. 1,00 p.
b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………… 2,00 p.
- C. Conocimiento de la lengua.
o Análisis morfológico (categorías gramaticales)…………………… 1,00 p.
o Conocimiento del léxico (sinonimia, homonimia, polisemia….)…. 0,50 p.
o Análisis sintáctico ………………………………………………………3.00 p.
- D. Ortografía.
o Acentuación…………………………………………………………. 0,50 p.
o Reglas de uso (b/v, g/j, h-, etc.)……………………………………… 0,50 p.
o Signos de puntuación……………………………………………… 0,50 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
144
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA PARA 3º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
La prueba constará de cuatro partes:
- Comprensión de textos escritos
- Composición de textos escritos
- Educación literaria
- Conocimiento de la lengua
Para superar la prueba, la calificación global deberá ser igual o superior a 5 puntos.
La prueba no se superará:
- Si el alumno deja en blanco alguno de los cuatro apartados.
- Si en cada uno de estos apartados obtiene menos de 1/3 de la calificación máxima otorgada al mismo.
- Ortografía. A la calificación total obtenida en la prueba se le restará:
o 0,25 puntos por cada falta de ortografía.
o 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.
o 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.
- A. Comprensión de textos escritos
o Análisis de textos de los medios de comunicación
(género, opinión/información, …) ……………………………… 0,75 p.
o Comprensión y análisis de textos del ámbito académico………… 0,75 p.
- B. Composición de textos escritos
o Composición de un texto propio de medios
comunicación (noticia, reportaje, entrevista)…………………… 0,75 p.
o Composición de un texto de ámbito académico
(mediante la utilización de esquemas, mapas, guiones…)………. 0,75 p.
- C. Educación literaria
o Elección de un texto de la literatura medieval, de los
o Siglos de Oro
Situar en su contexto histórico-social y señalar
el género literario al que pertenece…………………….. 1,00 p.
Características de la literatura de esa época y
citar los escritores más representativos de ella…………. 1,00 p.
Autor. Datos biográficos y producción literaria………….. 1,50 p.
- D. Conocimiento de la lengua
o Reconocimiento de los significados que presentan los
diferentes tipos oracionales……………………………………….. 0,50 p.
o Reconocimiento y análisis morfológico de palabras de
diferentes categorías gramaticales………………………………… 0,50 p.
o Conocimiento de los valores de los tiempos verbales y de las
Perífrasis verbales………………………………………………….. 0,50 p.
o Análisis morfosintáctico de dos oraciones simples………………… 1,50 p.
o Interpretación de la información lingüística que proporcionan
los diccionarios……………………………………………………. 0,50 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
145
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA PARA 4º CURSO DE E.S.O. Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La prueba constará de cuatro apartados:
- Comprensión de textos escritos
- Composición de textos escritos
- Educación literaria
- Conocimiento de la lengua
Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual a superior a 5,00 puntos.
La prueba no se superará:
- Si se deja de contestar alguno de los apartados.
- Si en alguno de los apartados, no se alcanza, al menos, 1/3 de la puntuación máxima otorgada.
Ortografía. De la calificación global otorgada a la prueba, se restará:
- 0,25 p. por cada falta de ortografía
- 0,25 p. por cada tres faltas de acentuación.
- 0,25 p. por cada tres faltas de puntuación.
- A. Comprensión de textos escritos
o Dado un texto de la vida cotidiana, de los medios de
comunicación o del ámbito académico
Resumir su contenido……………………………………… 0,50 p.
Analizar su estructura……………………………………… 0,50 p.
Explicar su intencionalidad………………………………… 0,50 p.
- B. Composición de textos escritos
o Elaboración de un texto de la vida cotidiana, de los
medios de comunicación, de ámbito académico
Organizar la estructura del texto…………………………… 0,50 p.
Exponer con claridad las ideas……………………………… 0,50 p.
Utilizar mecanismos de cohesión y coherencia…………….. 0,50 p.
Presentar correctamente y respetar la ortografía……………. 0,50 P.
- C. Educación literaria
o Elección de un texto de los periodos históricos
estudiados
Situar en su contexto histórico-social y señalar
el género literario al que pertenece………………………… 1,00 p.
Características de la literatura de esa época y citar
los autores más representativos de ella……………………… 1,00 p.
Autor de la obra. Datos biográficos y producción
literaria……………………………………………………… 1,00 p.
- D. Conocimiento de la lengua
o Reconocimiento de las variaciones de la lengua (niveles,
registros y dialectos)………………………………………………… 0,50 p.
o Reconocimiento y análisis de las distintas categorías
Gramaticales…………………………………………………………. 1,00 p.
146
o Análisis de dos oraciones compuestas………………………………. 1,00 p.
o Análisis de las características de diferentes tipos de texto
(exposición, argumentación…)………………………………………. 1,00 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
147
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º DE E.S.O.
CURSO 2015-16
Alumno__________________________________________________________ Grupo____________
INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ASIGNATURA COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
1.- Capacidad de comprender textos orales como parte esencial del funcionamiento
del lenguaje y de las reglas de funcionamiento del sistema. (Reconocer la idea
general en textos orales, captar la idea global de informaciones oídas en radio o T.V.
y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje)
2.- Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo
que se lee. (Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos próximos al alumno, seguir instrucciones sencillas, identificar los
enunciados en los que el tema general aparece claro y distinguir las partes de un texto.
3.- Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto
bien escrito. (Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, organizando las
ideas con claridad, enlazando bien los distintos enunciados, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y planificando y revisando el texto)
4.- Capacidad de ajustar el habla a las características de la situación desarrollar una
actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías. (Realizar narraciones
orales claras de experiencias vividas, con la ayuda de los medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación).
5.- Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para comprender y
analizar lo que se lee. (Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra
breve adecuada a su edad, reconocer el género, valorar de forma general el uso del
lenguaje).
6.- Capacidad de implicarse activamente en la lectura y la de reconocer y valorar las
características de los textos literarios. (Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y valoración de textos breves o fragmentos).
7.- Capacidad de implicarse activamente en la escritura y la capacidad de iniciarse en
la escritura de textos literarios. (Componer texto9s, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en clase, o realizar alguna transformación sencilla
de esos textos).
8.- Capacidad para reflexionar sobre el funcionamiento de las normas de uso del
Lenguaje y de poner en práctica las destrezas para escribir las palabras correctamente.
(Analizar, entender y componer textos de distinta naturaleza y de revisarlos).
9.- Capacidad de tomar el lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de
análisis, y de conocer las reglas del sistema, así como el empleo de una terminología
lingüística adecuada. (Comprender la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales, tomando el lenguaje como objeto de
reflexión, de observación y de análisis).
148
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
- Se aprecia posibilidad de progreso.
- Presenta dificultades para adquirir las competencias básicas.
- Muestra, además, poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el
aprendizaje.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONEN DE CURSO CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE.
- Los alumnos que promocionen al curso siguiente con la asignatura Lengua castellana y Literatura con
evaluación insuficiente tendrán que realizar a lo largo del curso las actividades de recuperación de
acuerdo con la programación del departamento.
En Badajoz, a _____ de septiembre de 2016
Fdo. El/la profesor/a de la asignatura.
149
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA --- 2º E.S.O.
CURSO 2015– 2016
Alumno_______________________________________________________________ Grupo________
INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ASIGNATURA COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
1.- Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto
oral. (Extraer las ideas principales de textos orales, capacidad para elaborar esquemas
y resúmenes de exposiciones orales).
2.- Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
(Participar en debates y coloquios de ámbito escolar, adoptando una actitud de
tolerancia y respeto hacia los otros).
3.- Capacidad de desarrollar destrezas para comprender lo que se lee, entendiendo la
intención comunicativa de distintos tipos de textos. (Identificar el propósito
comunicativo de distintos tipos de textos: instrucciones, advertencias, invitación,
protesta, crítica, opinión, publicidad…).
4.- Capacidad para planificar, componer y revisar los propios textos escritos de
diferentes tipos, respetando la norma lingüística y utilizando adecuadamente las
tecnologías de la comunicación. (Componer textos escritos en soporte papel o digital,
respetando las normas textuales, gramaticales y ortográficas, teniendo en cuenta la
importancia de planificar y revisar los textos.
5.- Capacidad de expresar hábilmente las propias ideas, utilizando, en su caso, el
soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición. (Realizar
presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad).
6.- Capacidad para implicarse activamente en la lectura y para reflejar el
conocimiento de las convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.
(Exponer opiniones sobre la lectura de textos narrativos de los siglos XIX y XX,
analizar su estructura, uso del lenguaje, punto de vista del autor, relacionar el sentido
de la obra con su contexto histórico…).
7.- Capacidad para mostrar el conocimiento y gusto por el hecho literario y las
convenciones del lenguaje literario en los géneros líricos. (Comprender temas y
motivos literarios, reconocer los principales géneros líricos, identificar las
características principales de la literatura contemporánea…)
8.- Capacidad de comprender el hecho literario y de exponer por escrito las propias
ideas sobre el mismo. (Comprender el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en su contexto histórico, componer textos en los que se recreen
modelos utilizados en clase, reconocer las características de los diferentes periodos
literarios).
9.- Capacidad de valorar la pertenencia a la comunidad regional extremeña y conocer
los rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones. (Valorar la aportación de
los escritores extremeños a la literatura española en los siglos XIX y XX).
150
COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
10.- Capacidad de valorar el conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas
de uso y de las estrategias para componer y revisar los propios textos. (Aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en la comprensión de textos y en
la composición y revisión de los propios).
11.- Capacidad para comprender y valorar los mecanismos que rigen el sistema de la
lengua y la terminología propia de este sistema. (Comprobar el conocimiento de la
terminología gramatical, distinguir entre forma y función de palabras, valorar la
progresiva autonomía en la obtención de información).
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
A. Se aprecia posibilidad de progreso.
B. Presenta dificultades para conseguir las competencias básicas.
C. Muestra, además, poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el
aprendizaje.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONEN DE CURSO CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE.
- Los alumnos que promocionen al curso siguiente con la asignatura Lengua castellana y Literatura con
evaluación insuficiente tendrán que realizar a lo largo del curso las actividades de recuperación de
acuerdo con la programación del departamento.
En Badajoz, a _____ de septiembre de 2016
Fdo. El profesor de la asignatura.
151
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA --- 3º E.S.O.
CURSO 2015– 2016
Alumno_______________________________________________________________ Grupo________
INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ASIGNATURA COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
1.- Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto
oral. (Extraer las ideas principales de textos orales, capacidad para elaborar esquemas
y resúmenes de exposiciones orales).
2.- Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
(Participar en debates y coloquios de ámbito escolar, adoptando una actitud de
tolerancia y respeto hacia los otros).
3.- Capacidad de desarrollar destrezas para comprender lo que se lee, entendiendo la
intención comunicativa de distintos tipos de textos. (Identificar el propósito
comunicativo de distintos tipos de textos: instrucciones, advertencias, invitación,
protesta, crítica, opinión, publicidad…).
4.- Capacidad para planificar, componer y revisar los propios textos escritos de
diferentes tipos, respetando la norma lingüística y utilizando adecuadamente las
tecnologías de la comunicación. (Componer textos escritos en soporte papel o digital,
respetando las normas textuales, gramaticales y ortográficas, teniendo en cuenta la
importancia de planificar y revisar los textos.
5.- Capacidad de expresar hábilmente las propias ideas, utilizando, en su caso, el
soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición. (Realizar
presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad).
6.- Capacidad para implicarse activamente en la lectura y para reflejar el
conocimiento de las convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.
(Exponer opiniones sobre la lectura de textos narrativos de los siglos XIX y XX,
analizar su estructura, uso del lenguaje, punto de vista del autor, relacionar el sentido
de la obra con su contexto histórico…).
7.- Capacidad para mostrar el conocimiento y gusto por el hecho literario y las
convenciones del lenguaje literario en los géneros líricos. (Comprender temas y
motivos literarios, reconocer los principales géneros líricos, identificar las
características principales de la literatura contemporánea…)
8.- Capacidad de comprender el hecho literario y de exponer por escrito las propias
ideas sobre el mismo. (Comprender el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en su contexto histórico, componer textos en los que se recreen
modelos utilizados en clase, reconocer las características de los diferentes periodos
literarios).
9.- Capacidad de valorar la pertenencia a la comunidad regional extremeña y conocer
los rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones. (Valorar la aportación de
los escritores extremeños a la literatura española en los siglos XIX y XX).
152
COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
10.- Capacidad de valorar el conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas
de uso y de las estrategias para componer y revisar los propios textos. (Aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en la comprensión de textos y en
la composición y revisión de los propios).
11.- Capacidad para comprender y valorar los mecanismos que rigen el sistema de la
lengua y la terminología propia de este sistema. (Comprobar el conocimiento de la
terminología gramatical, distinguir entre forma y función de palabras, valorar la
progresiva autonomía en la obtención de información).
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
A. Se aprecia posibilidad de progreso.
B. Presenta dificultades para conseguir las competencias básicas.
C. Muestra, además, poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el
aprendizaje.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONEN DE CURSO CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE.
- Los alumnos que promocionen al curso siguiente con la asignatura Lengua castellana y Literatura con
evaluación insuficiente tendrán que realizar a lo largo del curso las actividades de recuperación de
acuerdo con la programación del departamento.
En Badajoz, a _____ de septiembre de 2016
Fdo. El/la profesor/a de la asignatura.
153
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA --- 4º E.S.O.
CURSO 2015– 2016
Alumno_______________________________________________________________ Grupo________
INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ASIGNATURA COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
1.- Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto
oral. (Extraer las ideas principales de textos orales, capacidad para elaborar esquemas
y resúmenes de exposiciones orales).
2.- Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
(Participar en debates y coloquios de ámbito escolar, adoptando una actitud de
tolerancia y respeto hacia los otros).
3.- Capacidad de desarrollar destrezas para comprender lo que se lee, entendiendo la
intención comunicativa de distintos tipos de textos. (Identificar el propósito
comunicativo de distintos tipos de textos: instrucciones, advertencias, invitación,
protesta, crítica, opinión, publicidad…).
4.- Capacidad para planificar, componer y revisar los propios textos escritos de
diferentes tipos, respetando la norma lingüística y utilizando adecuadamente las
tecnologías de la comunicación. (Componer textos escritos en soporte papel o digital,
respetando las normas textuales, gramaticales y ortográficas, teniendo en cuenta la
importancia de planificar y revisar los textos.
5.- Capacidad de expresar hábilmente las propias ideas, utilizando, en su caso, el
soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición. (Realizar
presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad).
6.- Capacidad para implicarse activamente en la lectura y para reflejar el
conocimiento de las convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.
(Exponer opiniones sobre la lectura de textos narrativos de los siglos XIX y XX,
analizar su estructura, uso del lenguaje, punto de vista del autor, relacionar el sentido
de la obra con su contexto histórico…).
7.- Capacidad para mostrar el conocimiento y gusto por el hecho literario y las
convenciones del lenguaje literario en los géneros líricos. (Comprender temas y
motivos literarios, reconocer los principales géneros líricos, identificar las
características principales de la literatura contemporánea…)
8.- Capacidad de comprender el hecho literario y de exponer por escrito las propias
ideas sobre el mismo. (Comprender el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en su contexto histórico, componer textos en los que se recreen
modelos utilizados en clase, reconocer las características de los diferentes periodos
literarios).
9.- Capacidad de valorar la pertenencia a la comunidad regional extremeña y conocer
los rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones. (Valorar la aportación de
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los escritores extremeños a la literatura española en los siglos XIX y XX).
COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
10.- Capacidad de valorar el conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas
de uso y de las estrategias para componer y revisar los propios textos. (Aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en la comprensión de textos y en
la composición y revisión de los propios).
11.- Capacidad para comprender y valorar los mecanismos que rigen el sistema de la
lengua y la terminología propia de este sistema. (Comprobar el conocimiento de la
terminología gramatical, distinguir entre forma y función de palabras, valorar la
progresiva autonomía en la obtención de información).
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
A. Se aprecia posibilidad de progreso.
B. Presenta dificultades para conseguir las competencias básicas.
C. Muestra, además, poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el
aprendizaje.
En Badajoz, a _____ de septiembre de 2016
Fdo. El/la profesor/a de la asignatura.
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
CURSO 2015– 2016
Alumno_______________________________________________ Curso_________ Grupo_________
INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ASIGNATURA
COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO
1. Capacidad de aprender a aprender. (Evolución en la actitud y en los hábitos
de conducta hacia su propio aprendizaje. Hábitos de orden, limpieza,
cuidado esmero, atención, interés, responsabilidad, constancia, puntualidad)
2. Capacidad de desarrollar las relaciones interpersonales y cívicas. (Hábitos
de respeto mutuo, participación, colaboración con los compañeros en las
tareas colectivas).
3. Capacidad de comprender hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades.
(Reconocer la idea central y la intención en conversaciones del ambiente es-
colar. Comprobar si es capaz de distinguir entre las diferentes intenciones en
mensajes orales).
4. Capacidad de implicarse activamente en la conversación. (Capacidad de
mantener una conversación relacionada con los temas escolares. Responder a
la intención de las personas que mantienen con él una conversación).
5. Capacidad de adecuar el habla a las características de la situación
comunicativa (Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a
los intereses personales y del grupo. Ser capaz de transmitir una información
de interés para el grupo).
6. Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta
lectura oral. (Evolución del alumno en la lectura oral de textos sencillos,
observando la fluidez lectora, defectos más usuales como silabeo, titubeo o
lectura entrecortada).
7. Capacidad de implicarse activamente en el propio aprendizaje. (Capacidad
de buscar información: uso del diccionario; escribir utilizando un
vocabulario adecuado a su edad y nivel educativo, evolucionar en su
capacidad de solucionar por sí mismo dudas sencillas…).
8.- Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión
de lo que se lee. (Extraer información concreta de varios párrafos de un
texto, seguir instrucciones concretas para llevar a cabo procesos de cierta
dificultad, relacionados con el aprendizaje, identificar los elementos de una
descripción o un relato…).
9.- Capacidad de implicarse activamente en la escritura. (Ser capaz de mantener
la atención lectora en textos sencillos y extraer y exponer información sobre
el texto leído).
10. Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un
texto bien escrito. (Resumir, comentar, narrar, exponer, explicar..., usando el
registro adecuado, y organizando las ideas con claridad. Redactar textos
sencillos.
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VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
A. Se aprecia posibilidad de progreso.
B. Presenta dificultades para adquirir las competencias básicas.
C. Muestra poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el
aprendizaje.
Badajoz, a _____ de septiembre de 2016
El/la profesor/a de la asignatura
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OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR 1º DE BACHILLERATO
- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Reconocer en diferentes textos (orales y escritos) el registro empleado según la situación
comunicativa y analizarlos según sus rasgos característicos.
- 2. Identificar los géneros representativos de los principales ámbitos sociales y analizar los
rasgos que permiten s reconocimiento: tema, intención, esquema textual y registro.
- 3. Analizar el tema, la estructura y registro de textos expositivos y explicativos usando
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
- 4. Componer textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito
académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los
esquemas textuales.
- 5. Obtener adecuadamente información de documentos procedentes de fuentes impresas
digitales para comprender y producir textos.
- 6. Presentar correctamente los textos escritos respetando las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
- El discurso literario - 1. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
- 2. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,
prestando atención especial a los autores extremeños, de manera que se reconozcan las formas
literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación…) y tomar
conciencia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
- 3. Conocer e identificar las características de la lírica, la narrativa y la dramática de los
grandes periodos literarios, y a sus autores más representativos (incluidos los extremeños),
desde la Edad Media hasta el Realismo, y relacionar, de manera recurrente, los rasgos más
representativos de las distintas etapas literarias y de sus autores.
- 4. Componer textos con intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados, así
como comentar y analizar las propias producciones.
- 5. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento y disfrute personal.
- 6. Leer, estudiar y tener actitud crítica ante una obra significativa de cada uno de los géneros
literarios y épocas.
- 7. Utilizar de forma autónoma tanto la biblioteca del Centro como las virtuales.
-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar formas lingüísticas que intervienen en la comunicación referentes al contexto
espacial, social y temporal de los participantes.
- 2. Reconocer y usar marcadores textuales y procedimientos anafóricos para elaborar textos
coherentes y cohesionados.
- 3. Reconocer y analizar las relaciones léxicas y procedimientos de creación de palabras, así
como establecer relaciones entre tiempos verbales y perífrasis verbales para su correcto uso.
- 4. Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración para
conocer y utilizar sus diferentes posibilidades en los diversos contextos lingüísticos y de
comunicación.
- 5. Reconocer los rasgos que configuran el sistema fonológico del español en relación con la
variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades diacrónicas o sincrónicas y las
convenciones ortográficas.
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- 6. Conocer las variedades de la lengua: diastráticas, diafásicas y diatópicas y valorar
positivamente la diversidad de la lengua y la necesidad de una norma que la unifique.
- 7. Conocer y usar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor
social, para su utilización en soporte digital o tradicional.
- 8. Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
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OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO
- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Identificar y clasificar los distintos tipos de textos, según el ámbito de uso, el canal, el
tema, la intención, el registro y el esquema textual.
- 2. Analizar distintos tipos de textos, especialmente los humanísticos, según el tema, la
estructura, el registro y la intención.
- 3. Analizar textos argumentativos y expositivos, señalando en ellos las propiedades de
adecuación, coherencia y cohesión, explicando los mecanismos lingüísticos que les son
propios.
- 4. Utilizar procedimientos adecuados para la obtención y el tratamiento de la información,
prestando especial atención a las nuevas tecnologías.
- 5. Resumir textos propios del ámbito académico, distinguiendo la estructura, ideas
principales y secundarias y explicar los mecanismos utilizados para dotar a ese texto de
coherencia y cohesión.
- 6. Exponer, de manera ordenada, con coherencia y cohesión, de manera oral y por escrito,
opiniones y críticas sobre textos analizados.
- 7. Elaborar y presentar textos escritos, tanto en soporte papel como digital, ciñéndose a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- El discurso literario - 1. Leer y comentar las obras y fragmentos del siglo X de la literatura en lengua española,
marcados por el currículo extremeño y señaladas en la programación del departamento,
prestando atención a la de autores extremeños, captando y explicando los rasgos de la
literatura contemporánea.
- 2. Conocer y analizar las características fundamentales de las principales tendencias de la
literatura en lengua española durante el siglo XX, así como las aportaciones y obra de los
autores más representativos en los distintos géneros: lírica, dramática, narrativa y ensayo.
- 3. Componer textos con intención literaria a partir de modelos dados.
- 4. Consolidar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de conocimiento y
placer estético.
- 5. Utilizar de forma autónoma la biblioteca del Centro, las del entorno y las bibliotecas
virtuales.
-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar en los textos y utilizar correctamente las diferentes categorías gramaticales.
- 2. Reconocer y utilizar adecuadamente los procedimientos retóricos adecuados para expresar
la objetividad y la subjetividad.
- 3. Reconocer y utilizar los conectores y marcadores necesarios para dotar al texto,
especialmente en los argumentativos y de opinión, de adecuación, coherencia y cohesión.
- 4. Reconocer y utilizar los mecanismos lingüísticos adecuados para incluir elementos ajenos
en el propio discurso (cita y discurso referido).
- 5. Conocer los procedimientos de la lengua española para la creación de palabras.
- 6. Conocer las relaciones semánticas de palabras (monosemia, sinonimia, antonimia,
homonimia, polisemia, hiperonimia e hiponimia) y utilizarlos correctamente en los propios
discursos.
- 7. Sistematizar los conocimientos de semántica y sintaxis.
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- 8. Analizar, utilizando un esquema previo y la posterior exposición redactada, oraciones
compuestas por varias proposiciones.
- 9. Conocer la diversidad lingüística de España y la situación de la lengua española en el
mundo, especialmente los rasgos del español de América.
- 10. Tomar conciencia y explicar la necesidad de una norma lingüística panhispánica.
- 11. Aplicar adecuadamente las estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
- 12. Conocer y utilizar reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas de
la lengua española.
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OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO EN
LITERATURA UNIVERSAL
(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)
OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias que
han ido conformando la realidad cultural actual.
2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano
por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la
literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas
literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras
musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como
punto de partida.
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RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES
Para el presente curso, el departamento tiene asignadas dos horas semanales de
atención a este alumnado, una para alumnos con la asignatura de 3º de E.S.O, y otra para 1º de
E.S.O. Se impartirán a séptima hora, una vez que ha terminado el horario normal de clases.
- Los profesores de Lengua de 2º de Bachillerato harán el seguimiento en el aula de los
alumnos con la materia pendiente de 1º de Bachillerato
Estos alumnos realizarán, al menos, dos pruebas por trimestre, procurando
distanciarlas de las correspondientes al grupo de 2º curso en que están inscritos.
Trabajarán con el libro de texto que utilizaron en primer curso. La asistencia a clase,
actitud positiva hacia la materia, participación y realización de las tareas serán
especialmente valoradas. Los contenidos mínimos imprescindibles son los que
aparecen fijados en la programación de Bachillerato.
Los profesores de 3º de ESO harán el correspondiente seguimiento de los alumnos con
la materia pendiente de 2º de ESO. Realizarán las pruebas y/o trabajos que se
consideren oportunos a lo largo del trimestre. La actitud positiva hacia la materia,
participación y realización de las tareas serán especialmente valoradas.
- Dª. María del Valle Mancebo Garrido se encargará de los alumnos pendientes de 3º
E.S.O.
Trabajarán con el libro de texto que utilizaron en tercer curso.
Se realizarán, igualmente, al menos dos pruebas por trimestre. En ellas se evaluarán
los contenidos desarrollados en clase, siendo aquí aún más significativa la valoración
de actitudes y tendrá, igualmente, gran importancia la asistencia regular y la
participación en las actividades de clase. Los niveles mínimos imprescindibles son los
que aparecen fijados en el apartado correspondiente a pruebas de recuperación.
- Pedro Molina Rodríguez se encargará de los alumnos pendientes de 1º E.S.O.
Trabajarán con el libro de texto que utilizaron en primer curso
Se realizarán, igualmente, al menos dos pruebas por trimestre. En ellas se evaluarán
los contenidos desarrollados en clase, siendo aquí aún más significativa la valoración
de actitudes y tendrá, igualmente, gran importancia la asistencia regular y la
participación en las actividades de clase. Los niveles mínimos imprescindibles son los
que aparecen fijados en el apartado correspondiente a pruebas de recuperación.
- Obtendrán calificación positiva en la asignatura los alumnos que superen las tres
evaluaciones del curso. Los que no tengan esta calificación positiva, realizarán una
prueba global en mayo (si son alumnos de 2º de Bachillerato) o junio. Si no aprueban
la materia en esta convocatoria, tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre.
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ALUMNOS REPETIDORES
- Al Departamento de Lengua castellana y Literatura se han incorporado el presente
curso la profesora Carmen Rojas Gordillo. Los restantes profesores formaron ya parte
de él el curso pasado, y, en su mayoría, llevan ya algunos años en el Centro. Esto
significa que el proceso de transmisión de información sobre los alumnos repetidores
está asegurado. Por otra parte, la prueba de evaluación inicial y la llamada “evaluación
cero” (que se celebrará a mediados de octubre) completarán esta información.
- Al objeto de cumplir lo que marca la Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre
evaluación de estos alumnos el departamento elaborará un plan personalizado de
recuperación. Este plan constará de las siguientes fases:
o A. Determinación de las necesidades del alumno. Elaboración de una ficha, a
partir de los antecedentes del alumno, por el profesor o profesores que le
impartieran clases en cursos anteriores, en que se reflejen las dificultades de
aprendizaje y aspectos del currículo en que obtuviera evaluación negativa. Se
incorporará a esta ficha, así mismo, los datos que pudieran resultar
significativos a partir de la evaluación inicial de este curso.
Esta ficha comprenderá los mínimos del currículo, agrupados en los cuatro
bloques en los que se articula en cada curso:
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Composición de textos escritos
Bloque 3. Educación literaria
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
o B. Seguimiento. A lo largo del curso, en cada uno de los temas, el profesor de
la asignatura insistirá, con cada uno de los alumnos, en los aspectos recogidos
en la fase anterior Esto no podrá significar que el alumno tenga que seguir un
programa diferente al de sus compañeros ni realizará unas actividades distintas.
Es necesario subrayar que la inmensa mayoría de los alumnos repetidores no lo
son por tener unas necesidades educativas especiales (para ellos ya el
Departamento de Orientación establece las oportunas adaptaciones
curriculares) sino por falta de esfuerzo y afán de estudio.
o C. Evaluación. El alumno repetidor realizará las mismas pruebas de evaluación
y, cuando corresponda, de recuperación que el resto de sus compañeros. Los
niveles mínimos de todas estas pruebas aparecen recogidos en los apartados
correspondientes de esta programación. Hay que insistir que, en modo alguno,
un plan personalizado de recuperación debe consistir en bajar los mínimos
exigibles en el nivel en que se encuentra el alumno.
- De este plan personalizado el departamento dará cuenta al profesor tutor del alumno y
a su equipo docente. Así mismo se dará a conocer al alumno y a su familia, tan pronto
como sea posible.
- El seguimiento del plan se hará por el equipo docente, especialmente en las oportunas
sesiones de evaluación.
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I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES” BADAJOZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PLAN PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS REPETIDORES
Y ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
1º DE E.S.O.
Alumno______________________________________________ Curso y grupo_____
Repite ____ / Promociona con asignatura pendiente ____
GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS REFERIDOS A LOS CONTENIDOS
MÍNIMOS EN 1º DE E.S.O. DURANTE EL CURSO ANTERIOR
ASPECTOS A LOS QUE HABRÁ QUE PRESTAR ATENCIÓN FUNDAMENTAL
DURANTE EL CURSO PRESENTE SEGÚN EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS MÍNIMOS
A – Grado de consecución de contenidos mínimos
4 – Satisfactorio
3 – Suficiente
2 – Insuficiente
1- Muy deficiente
B – Aspectos a los que hay que prestar atención preferente
2 – Hay que insistir especialmente
1 – Puede superarlos si se esfuerzo
A B
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- 2. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y auditiva.
- 3. Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
a. Comprensión de textos escritos.
- 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos literarios o no literarios.
- 2. Clasificar textos en función de su finalidad.
- 3. Reconocer razonadamente textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.
- 4- Comprender, analizar e interpretar textos líricos escritos.
- 5. Analizar e interpretar normas, avisos, notas e instrucciones.
- 6. Comprender los rasgos y estructura de un periódico.
b. Composición de textos escritos. - 1. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo electrónico.
- 2. Usar los procedimientos de la narración, la descripción y el diálogo.
- 3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.
- 4. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de resúmenes y esquemas.
- 5. Dar normas, avisos, notas e instrucciones por escrito.
- 6. Redactar textos personales con coherencia y corrección ortográfica propias de su edad.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Conocer el carácter especial del uso literario del lenguaje.
- 2. Conocer la evolución general de la literatura.
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- 3. Distinguir los diferentes géneros literarios.
- 4. Reconocer los personajes el narrador de textos narrativos.
- 5. Identificar las características de los diferentes subgéneros literarios narrativos (mitos, leyendas,
epopeyas, novelas, cuentos, etc.) y valorarlos como patrimonio mundial, nacional o extremeño.
- 6. Conocer la variedad temática y geográfica de las leyendas y cuentos extremeños.
- 7. Reconocer los rasgos propios de la lírica y diferenciar la lírica tradicional y la culta.
- 8. Saber el esquema métrico de un poema, señalando su métrica y rima.
- 9. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.
- 10. Conocer los rasgos propios del género dramático, así como la distinción entre tragedia, comedia y
drama.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
e. Uso de la lengua.
- 1. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.
- 2. Conocer la variedad plurilingüe de España.
- 3. Conocer algunas variantes fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad extremeña.
- 4. Distinguir los diferentes usos y niveles del lenguaje.
f. Gramática.
- 1. Distinguir las diferentes clases de palabras en categorías gramaticales y clasificarlas en variables e
invariables.
- 2. Identificar en textos sencillos las clases de palabras, como sustantivos, adjetivos calificativos,
determinativos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones, y la relación entre ellos
en la oración.
- 3. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.
- 4. Reconocer al sustantivo como núcleo nominal.
- 5. Reconocer el verbo como núcleo del predicado verbal y su conjugación.
- 6. Saber el análisis morfológico de un texto sencillo.
g. Léxico.
- 1. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras: derivación, composición y
acronimia.
- 2. Formación de verbos, adjetivos y sustantivos mediante derivación (prefijos y sufijos) o cono algunos
formantes griegos y latinos.
- 3. Distinguir entre familia léxica y campo semántico.
- 4. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia…
h. Ortografía.
- 1. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.
- 2. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas.
- 3. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en textos sencillos: punto, coma, punto y coma,
puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación, raya…
- 4. Usar correctamente las letras mayúsculas.
- 5. Conocer las principales reglas ortográficas y su aplicación (b, v, g, j, h, c, z, y, ll…)
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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMER CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN
CON LOS MÍNIMOS ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA
(Estas competencias vienen marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
1 – Satisfactorio
2 – Suficiente
3 – Deficiente
4 – Muy deficiente
- Criterio de evaluación núm. 1
o Comprensión de textos orales como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las
reglas prácticas del funcionamiento del sistema.
- Criterio de evaluación núm. 2
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
- Criterio de evaluación núm. 3
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
- Criterio de evaluación núm. 4
o Capacidad de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.
o Capacidad de desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.
- Criterio de evaluación núm. 5
o Capacidad de poner en práctica las destrezas para la comprensión y el análisis de lo que se lee.
- Criterio de evaluación núm. 6
o Capacidad de implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad para reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.
- Criterio de evaluación núm. 7
o Capacidad para implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad para iniciarse en la escritura de textos literarios.
- Criterio de evaluación núm. 8
o Competencia en el conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje y de sus normas de
uso.
o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras
correctamente.
- Criterio de evaluación núm. 9
o Capacidad de tomar el lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de
conocer las reglas de funcionamiento del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística adecuada.
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OTROS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNO
ASISTENCIA A CLASE
REALIZACIÓN DE TAREAS Y TRABAJOS PERSONALES
APOYOS QUE RECIBE (Ayudas de padres o hermanos, clases
particulares…)
PARTICIPACIÓN Y ACTITUD EN CLASE
COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
ESFUERZO E INTERÉS ANTE LA ENSEÑANZA
RESPETO POR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
OTROS ASPECTOS DIGNOS DE INTERÉS
Badajoz___________________________
El profesor de la asignatura
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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA Y
LITERATURA CASTELLANAS EN PRIMER CURSO DE E.S.O Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
- 2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
- 3. Adaptar la comunicación al contexto.
- 4. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
- 5. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de
una manera adecuada.
- 6. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
- 7. Expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones.
- 8. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
- 1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
- 2. Adaptar la comunicación al contexto.
- 3. Buscar, recopilar y procesar información.
- 4. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
- 5. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, fantasías y de saber.
- 6. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias propias para interactuar lingüísticamente de
manera adecuada.
- 7. Expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones.
- 8. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
- 2. Conservar mejorar la competencia educativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
- 3. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
- 4. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
- 5. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
- 2. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción
dotándolos de coherencia.
- 3. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
- 4. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
- 5. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento de la lengua.
- 6. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente.
- 7. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
170
I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”
BADAJOZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PLAN PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS REPETIDORES
Y ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
2º DE E.S.O.
Alumno____________________________________________ Curso y grupo_______
Repite_____ / Promociona con la asignatura pendiente ____
GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS REFERIDOS A LOS CONTENIDOS
MÍNIMOS EN 2º DE E.S.O. DURANTE EL CURSO ANTERIOR
ASPECTOS A LOS QUE HABRÁ QUE PRESTAR ATENCIÓN FUNDAMENTAL
DURANTE EL CURSO PRESENTE SEGÚN EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS MÍNIMOS
A – Grado de consecución de contenidos mínimos
4 - Satisfactorio
3 – Suficiente
2- Insuficiente
1- Muy deficiente
B – Aspectos a los que hay que prestar atención preferente
2 – Hay que insistir especialmente
1 – Puede superarlos si se esfuerza
A B
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Comprender informaciones de actualidad procedentes de medios de comunicación.
- 2. Exponer oralmente informaciones tomadas de medios de comunicación.
- 3. Presentar informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas.
- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.
- 5. Participar activamente en situaciones propias del ámbito académico.
- 6. Mantener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.
- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas propios y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos.
- 1. Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.
- 4. Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas y las tecnologías de
la información.
171
- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación
Composición de textos escritos.
- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Componer textos propios del ámbito académico.
- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 5. Mostrar aprecio por la buena presentación de los textos escritos.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Leer obras adecuadas a su edad.
- 2. Reconocer los procedimientos de versificación y valorar su función en poemas.
- 3. Leer y comentar relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, desarrollo, desenlace…
- 4. Leer y comentar fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores
extremeños, reconociendo subgéneros y atendiendo a la estructura y componentes del texto
teatral.
- 5. Diferenciar subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.
- 6. Componer textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
- 7. Utilizar de forma progresivamente autónoma distintas bibliotecas para el fomento
y orientación de la lectura.
- 8. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de
conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Reconocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y
comunicación escrita y entre usos formales y coloquiales.
- 2. Reconocer algunos significados contextuales que puede presentar las modalidades
de oración.
- 3. Identificar y usar adecuadamente las formas de deixis personal, temporal y
espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
- 4. Identificar y usar adecuadamente conectores textuales y mecanismos de referencia
interna, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos.
- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales, especialmente el presente de
indicativo.
- 6. Reconocer el funcionamiento sintáctico del vero a partir de su significado
(identificar sujeto y complementos del predicado y utilizar una terminología adecuada).
- 7. Usar procedimientos adecuados para componer enunciados con un estilo
cohesionado.
- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios escolares.
- 9. Familiarizarse con el uso de diccionarios y correctores ortográficos en los
procesadores de textos.
- 10. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.
172
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA EN SEGUNDO CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN
CON LOS OBJETIVOS ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA
(Estas competencias vienen marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
1. - Satisfactorio
2. – Suficiente
3. – Insuficiente
4. – Muy deficiente
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y capacidad de adaptar
la comunicación al contexto.
- Criterio de evaluación núm. 2.
o Capacidad de comprender los elementos que integran un texto.
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas intenciones
comunicativas o creativas.
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad de interpretación del entorno.
o Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad de implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad de escribir dando una valoración crítica sobre un texto que se comenta.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje específico y su lectura como
fuente de placer.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios adquiridos en textos en
soporte papel o digital.
- Criterio de evaluación núm. 8.
o Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua.
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
- Criterio de evaluación núm. 9
o Conocimiento y aplicación reflexiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
173
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA
PRIMER CICLO DE E.S.O.
Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de E.S.O. se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que los
contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su desarrollo, ya
que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.
Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un
trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los
bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los contenidos
léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de la lengua”).
Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la
asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.
- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o
controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y cuyo
resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.
- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo será
evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.
- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los alumnos
actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y que realizarán
al margen de las ordinarias de clase.
- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las evaluaciones
anteriores. Para los aprobados será su nota final.
- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba final
extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura.
174
I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”
BADAJOZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PLAN PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS REPETIDORES
Y ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
3º DE E.S.O.
Alumno____________________________________________ Curso y grupo______
Repite_____ / Promociona con la asignatura pendiente ____
GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS REFERIDOS A LOS CONTENIDOS
MÍNIMOS EN 3º DE E.S.O. DURANTE EL CURSO ANTERIOR
ASPECTOS A LOS QUE HABRÁ QUE PRESTAR ATENCIÓN FUNAMENTAL
DURANTE EL CURSO PRESENTE SEGÚN EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS MÍNIMOS
A – Grado de consecución de contenidos mínimos
4 – Satisfactorio
3 – Suficiente
2 – Insuficiente
1 – Muy deficiente
B – Aspectos a los que hay que prestar atención preferente
2 – Hay que insistir especialmente
1 – Puede superarlos si se esfuerza
A B
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Comprender textos de los medios de comunión audiovisual.
- 2. Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
- 3. Explicar, de manera clara y ordenada, asuntos de actualidad de interés general.
- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.
- 5. Participar activamente en las situaciones de comunicación del ámbito académico.
- 6. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas y para regular la
propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos.
- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.
- 4. Utilizar la biblioteca y las tecnologías de la información.
Composición de textos escritos.
- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales.
175
- 2. Componer textos propios del ámbito académico.
- 3. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 4. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Leer, analizar y valorar obras, adecuadas a su edad.
- 2. Leer, recitar y comentar poemas, valorando aspectos formales y temáticos.
- 3. Leer y comentar relatos relacionados con la cultura extremeña.
- 4. Leer y comentar fragmentos y obras teatrales representativas del teatro clásico
español.
- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la literatura
española, desde la Edad Media al siglo XVIII.
- 6. Componer textos sencillos de intención literaria y elaborar trabajos sencillos sobre
las lecturas realizadas.
- 7. Utilizar de manera autónoma la biblioteca del centro y las virtuales.
- 8. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Conocer las diferencias entre usos formales e informales de la lengua.
- 2. Reconocer los usos y significados contextuales de las modalidades de oración.
- 3. Identificar y usar adecuadamente las fórmulas de confianza y de cortesía.
- 4. Identificar y usar adecuadamente los conectores textuales.
- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales en los textos.
- 6. Usar procedimientos adecuados para componer un texto con coherencia y
cohesión.
- 7. Conocer las funciones sintácticas características de las distintas clases de palabras.
- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios.
- 9. Usar de manera progresivamente autónoma los diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
- 10. Conocer y usar de modo reflexivo las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a una norma en los escritos
176
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA EN TERCER CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN
CON LOS OBJETIVOS ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA
(Estas competencias vienen marcadas en cada uno de los criterios de evaluación) 1 – Satisfactorio
2 – Suficiente
3 – Insuficiente
4 – Muy deficiente
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Capacidad de comprender hábilmente las ideas.
o Capacidad de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de resumen
- Criterio de evaluación núm. 2
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee
(extraer informaciones concretas, contrastar informaci0ones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir
instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios).
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito
(plantificar la composición, revisar antes de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer
y respetar la norma lingüística).
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad para expresar hábilmente las ideas (ajustar el habla a las características de la
situación comunicativa de forma crítica y creativa).
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad para expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse activamente en la
lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del hecho literario.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Capacidad para mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho literario, las
convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos, movimientos, autores y obras
representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media al siglo XVIII.
- Criterio de evaluación núm. 8.
o Competencia del alumno sobre el conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas de
uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de los propios textos.
- Criterio de evaluación núm. 9.
o Competencia en el conocimiento de los mecanismos y terminología propia del sistema de la
lengua.
177
I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”
BADAJOZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PLAN PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS REPETIDORES
4º DE E.S.O.
Alumno___________________________________________ Curso y grupo_______
GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS REFERIDOS A LOS CONTENIDOS
MÍNIMOS EN 4º DE E.S.O. DURANTE EL CURSO ANTERIOR
ASPECTOS A LOS QUE HABRÁ QUE PRESTAR ATENCIÓN FUNDAMENTAL
DURANTE EL CURSO PRESENTE SEGÚN EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS MÍNIMOS
A – Grado de consecución de contenidos mínimos
4 – Satisfactorio
3 – Suficiente
2 – Insuficiente
1 – Muy deficiente
B – Aspectos a los que hay que prestar atención preferente
2 – Hay que insistir especialmente
1 – Puede superarlos si se esfuerza
A B
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
- 2. Exponer informaciones tomadas de medios de comunicación acerca de un tema de actualidad.
- 3. Presentar textos orales claros y bien estructurados sobre temas relacionados con la actividad
académica, o a actualidad social, política o cultural.
- 4. Comprender presentaciones y exposiciones relacionadas con el ámbito académico.
- 5. Intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
- 6. Mantener una situación de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.
- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos.
- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana (contratos, folletos, disposiciones legales…).
- 2. Comprender textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico, consultando, en distintos soportes, diccionarios y
otras fuentes de información.
- 4. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma autónoma.
- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos.
- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.
178
- 3. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico.
- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.
- 5. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. “Educación literaria”.
- 1. Leer novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo autores extremeños.
- 2. Comentar y recitar poemas contemporáneos, incluyendo autores extremeños.
- 3. Comentar relatos contemporáneos de distintos tipo.
- 4. Leer y comentar breves piezas teatrales extremeñas o fragmentos de carácter diverso.
- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el
siglo XIX hasta hoy.
- 6. Conocer la obra de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europeas desde el siglo
XIX hasta hoy.
- 7. Conocer las aportaciones de los escritores extremeños desde el siglo XIX hasta hoy.
- 8. Componer textos de carácter literario y elaborar trabajos críticos sencillos.
- 9. Utilizar, con autonomía, la biblioteca del centro y las del entorno, así como las virtuales y webs para
el fomento y orientación de la lectura.
- 10. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos
sociales.
- 2. Conocer la diversidad lingüística de España.
- 3. Conocer la existencia de las halas extremeñas, su localización y sus rasgos más relevantes.
- 4. Reconocer y utilizar formas de expresión de la subjetividad en textos expositivos y argumentativos.
- 5. Identificar y usar reflexivamente los distintos procedimientos de conexión de textos.
- 6. Conocer y usar coherentemente la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones.
- 7. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración.
- 8. Usar procedimientos para componer enunciados con un estilo cohesionado.
- 9. Distinción entre la forma y la función de las palabras.
- 10. Interpretar informaciones lingüísticas que proporcionan los distintos tipos de diccionarios de la
lengua.
- 11. Usar con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
- 12. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas y emplear los términos adecuados para
explicar su uso.
179
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA EN CUARTO CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN
CON LOS OBJETIVOS ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA
(Estas competencias vienen marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
1 – Satisfactorio
2 – Suficiente
3 – Insuficiente
4 – Muy deficiente Criterio de evaluación núm. 1. Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto.
Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
Criterio de evaluación núm. 2. Capacidad para comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos
de diverso tipo.
Criterio de evaluación núm. 3. Competencia para planificar la composición y revisar antes de la versión definitiva.
Capacidad para componer textos escritos de diverso tipo.
Competencia para conocer y respetar la norma lingüística.
Capacidad para utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.
Criterio de evaluación núm. 4. Capacidad para expresar hábilmente las propias ideas.
Capacidad para utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías como apoyo a las
exposiciones orales.
Criterio de evaluación núm. 5. Capacidad para implicarse activamente en la lectura.
Capacidad para expresar el conocimiento sobre las convenciones del hecho literario.
Criterio de evaluación núm. 6. Competencia mostrar el conocimiento y el gusto por el hecho literario y las características de
su lenguaje.
Criterio de evaluación núm. 7. Comprensión del hecho literario.
Capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.
Criterio de evaluación núm. 8. Capacidad de valorar la pertenencia a una comunidad regional y valorar los rasgos
diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones.
Criterio de evaluación núm. 9. Conocimiento y valoración del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso.
Capacidad para componer, analizar y revisar los textos propios.
Criterio de evaluación núm. 10.
Conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.