programaciÓn general anual curso: 2019-2020 · la búsqueda de soluciones a problemas. 11....
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso: 2019-2020
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. COMPROMISO DEL CENTRO EN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CEU PARA EL CURSO 2019/2020.
3. DATOS DEL CENTRO
3.1. Datos generales. 3.2. Horario general del centro. 3.3. Horarios del profesorado y de los grupos. 3.4. Memoria administrativa. 3.5. Memoria estadística. 3.6. Recursos: instalaciones y equipamiento. 3.7. Recursos humanos.
4. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
4.1. Propuestas de mejora. 4.2. Oferta educativa del centro. 4.3. Calendario escolar. 4.4. CCP. 4.5. Equipo Directivo. 4.6. Consejo Escolar. 4.7. Criterio para la organización espacial y temporal de las actividades. 4.8. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
4.8.1. Transporte escolar. 4.8.2. Desayunos escolares. 4.8.3. Prevención de riesgos laborales.
4.9 Asistencia en caso de accidente y/o enfermedad.
5. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 5.1. Propuestas de mejora. 5.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. 5.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado. 5.4. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores. 5.5. Orientaciones para organizar la atención a la diversidad. 5.6. Coordinación entre cursos, ciclos o etapas.
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5.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. 5.8. Criterios para la selección de materiales, recursos didácticos y libros de texto. 5.9. El proceso de evaluación. 5.10. Criterios de Promoción y titulación. 5.11. Criterios para la elaboración y selección de materiales en ausencia del profesorado. 5.12. Desarrollo de planes, programas y proyectos. 5.13. Programaciones didácticas. 5.14. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
6. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.
6.1. Plan de formación del profesorado. 6.2. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
7. EN EL ÁMBITO SOCIAL.
7.1. Acciones para la mejora del rendimiento escolar. 7.2. Acciones para el desarrollo del plan de convivencia. 7.3. Acciones para la prevención del absentismo y abandono escolar. 7.4. Acciones para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los
sectores de la comunidad educativa. 7.5. Apertura del centro al entorno social y cultural. 7.6. Convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
8. EVALUACIÓN DE LA PGA.
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1. INTRODUCCIÓN.
La Programación General Anual (PGA) puede defi-nirse como la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto Educativo de Centro, tiene la función de garantizar la actuación coordi-nada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la participación y colabo-ración de todos los sectores de la comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y activida-des para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.
Es un documento de carácter técnico y a la vez esencial en el que se ponen de manifiesto las notas de identidad del
centro sobre la base de la operatividad y la flexibilidad en su desarrollo. Como documento de declaración de intenciones, basa su estructura en el análisis y estudio de la situación inicial del centro intentando dar respuesta a las necesidades previstas en el curso así ́ como a las propuestas de mejora resultado de la me-moria del curso anterior.
Es la coordinación el aspecto clave para garantizar el pleno desarrollo de los objetivos de esta PGA así ́ como la iniciativa y disponibilidad para contribuir a seguir alcanzando niveles positivos de calidad educa-tiva. Una misma línea de actuación metodológica y didáctica, concretada en los niveles educativos del centro, unida a un efectivo entramado de información y toma de decisiones, viene asegurando unos altos niveles de calidad educativa.
El objetivo esencial a lo largo de este curso será́ completar y revisar las programaciones didácticas de los distintos departamentos, así ́ como la actualización del Proyecto Educativo de Centro para adaptarlo a la normativa vigente (LOMCE).
Todo proyecto a medio o largo plazo, como es esta PGA, precisará en todo momento de constantes revi-siones y/o actualizaciones, posibilitando la puesta al día de cuestiones que surgirán de la practica. Enten-demos este documento desde su perspectiva dinámica, que le dota de la necesaria flexibilidad para enfrentar la tarea educativa diaria en constante cambio y evolución. Confiamos haber conseguido un documento real y operativo que garantice el desarrollo coordinado de la actividad lectiva y que fomente la implicación y participación de todos los sectores que componen nuestra comunidad educativa.
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2. NUESTRA APORTACIÓN PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CEU PARA EL CURSO 2019-20
Los objetivos formulados por la Consejería de Educación e la Programación General de la Enseñanza para el curso 2019-20 son:
1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad y titulación. 2. Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano. 3. Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos. 4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo
y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así ́ mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lec-tura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preven-tivas y de apoyo.
5. Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a las necesidades del alumnado en su desarrollo integral, desde una acción multidimensional que con-temple la igualdad como un valor de primer orden.
6. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones trans-versales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.
7. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas ex-tranjeras (AICLE), y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).
8. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cul-tural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.
9. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.
10. Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones cien-tíficas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar, promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.
11. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional. 12. Fomentar y potenciar, en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. 13. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la
presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socio productivo. 14. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de
la vida escolar. 15. Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomen-
tando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.
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Dichos objetivos generales serán el punto de partida de esta PGA y la base que permita proponer medi-das orientadas a la consecución de los mismos.
A todos ellos, consideramos imprescindibles añadir los siguientes: • Educar en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, dentro de los principios democráticos, previ-
niendo y resolviendo conflictos a través de la intervención previa y la mediación. • Promover comportamientos participativos, colaboradores y solidarios. • Fomentar la actitud positiva hacia el esfuerzo, el trabajo y la responsabilidad. • Potenciar la creatividad, el espíritu crítico y la autonomía personal e intelectual. • Velar e intentar transmitir el cuidado por el entorno y el medio ambiente, fomentando actitudes
comprometidas y responsables, tanto dentro como fuera del centro. • Velar por la infraestructura del centro y adecuarla a las crecientes necesidades del proceso edu-
cativo. • Velar por los recursos materiales, intentando mejorar las dotaciones, tanto institucionales como
privadas, con el fin de poder mantener esos recursos y aumentarlos, en lo posible, dada la impor-tancia de las TIC en el mundo de la educación.
Los objetivos específicos con sus correspondientes líneas de actuación se pueden enmarcar en cuatro dimensiones: a. Dimensión Pedagógica: para la mejora de los aprendizajes, de los resultados escolares, de la reducción
del abandono escolar, de la atención a la diversidad y de los proyectos de innovación y plan de forma-ción permanente.
b. Dimensión Organizativa: para la organización y funcionamiento del centro, la participación de los órganos de coordinación docente y de los colegiados, la convivencia del centro, la organización del equipo directivo, la distribución de funciones y tareas…
c. Dimensión Económica y Administración: para la mejora de la dotación, infraestructuras…con es-pecial énfasis en la transparencia, eficacia y optimización de los recursos disponibles.
d. Dimensión Institucional: en cuanto a la proyección del centro hacia su entorno y lo que puede aportar como escenario educativo en el aprendizaje.
OBJETIVOS DIMENSIÓN PEDAGÓGICA LÍNEAS DE ACTUACIÓN
1. 1-Impulsar los planes de formación en el IES Los Naranjeros.
1.a-Fomentar la realización de cursos de perfeccionamiento y reciclaje del profesorado. 1.b-Potenciar el plan de formación del centro, propiciando la participación del profesorado.
2. 3. 2-Impulsar el uso pedagógico de las TIC.
2.a-Impulsar el uso de plataformas virtuales de aprendizaje (Google classroom). 2.b-Velar para que el uso tecnológico se ajuste al contenido curricular y a los criterios de evalua-ción de los mismos.
4. 5. 3-Impulsar Proyectos pedagógicos de impacto en la calidad docente
y la práctica educativa.
3.a-Potenciar proyectos de innovación de calidad que repercutan en la mejora de la práctica do-cente, a través de la colaboración e implicación de otros agentes sociales del entorno, del profe-sorado y de la Comunidad Educativa. 3.b- Impulsar proyectos de aprendizaje y servicio con carácter interdisplinar (APS).
6. 7. 4-Velar por el buen funcionamiento del centro, la coordinación de
los programas de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de la prác-tica docente en el aula.
4.a-Promover la actualización metodológica del profesorado. 4.b-Implicarse en la diversificación de los instrumentos y pruebas de evaluación, adaptándolas a los diversos estilos de aprendizaje de nuestro alumnado. 4.c-Potenciar el uso de las “Carpetas Pedagógicas”, donde quede reflejada la materialización de este objetivo: carpetas de cada materia con exámenes/tareas/actividades adecuadas a los criterios de evaluación, diversificación de pruebas control, tareas y actividades para adaptarse a los apren-dizajes, así como planes de recuperación.
5-Promover las actividades complementarias y extraescolares con el fin de proyectar el contexto educativo más allá del centro
5.a-Potenciar el valor educativo de las actividades complementarias y extraescolares, realizando una cuidadosa planificación de las mismas con el fin de que tengan vinculación con los criterios de evaluación de los currículos. Garantizar su vinculación con el PE, programaciones y objetivos del PFC/PGA.
6-Impulsar los planes de mejora del centro
6.a-Actualizar los documentos de planificación, ejecutar las medidas y velar por el cumplimiento de los criterios y objetivos de mejora. 6.b-Impulsar procesos de evaluación interna, colaborar con las evaluaciones externas y promover planes de mejora de la calidad del centro.
8-Favorecer la convivencia en el centro
8.a- Favorecer la mediación en la resolución de conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan, en cumplimiento de la normativa vigente. 8.b- Agilizar los procedimientos para la resolución de los conflictos, si procede. 8.c- Educar en el uso adecuado de los aparatos electrónicos y las redes sociales.
9-Velar porque la evaluación del alumnado se realice con criterios pedagógicos de validez y fiabilidad
9.a- Resolver reclamaciones del alumnado sobre decisiones de evaluación final, promoción o titulación, mediante el procedimiento y normativa vigente.
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OBJETIVOS DIMENSIÓN ORGANIZATIVA LÍNEAS DE ACTUACIÓN
1. 2. 1-Supervisión horaria de la oferta educativa conforme a los pará-
metros establecidos en la normativa vigente e instrucciones anuales de la Dirección General de personal.
Velar para que: 1.a-El horario del profesorado no contenga más de 5 horas lectivas diarias y un mínimo de 2, y que cuente con el Vº Bº de la Inspección. 1.b-Quede una copia firmada de los horarios en la secretaría del centro. 1.c-En la PGA se incorporen los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. 1.d-El cómputo global de asignación horaria a “otras actividades lectivas” del profesorado se ajuste al límite establecido en la normativa. 1.e-Pueda realizarse una coordinación efectiva del profesorado. 1.f-El horario general esté expuesto en los tablones de anuncios del centro y en la página web del mismo. 1.g-Se establezca en un plan mensual las horas de formación del profesorado del PFC. 1.h-Se incluyan los descuentos horarios de las jefaturas de departamento, profesores tutores, acre-ditados (TIC, mediación, aulas virtuales…), coordinaciones de redes, mayores de 60 años…, y todos aquellos que se encuentren en la normativa vigente.
3. 4. 2-Elaborar/actualizar el PE, el Proyecto de Gestión, NOF y PGA,
teniendo en cuenta las directrices y propuestas de los órganos cole-giados.
2.a-Planificar la actualización de los documentos institucionales con funciones, tareas y tempo-ralización para el mandato 2019/2023.
5. 3-Desarrollar y realizar el seguimiento del Proyecto de Dirección.
3.a-Mantener una evaluación continua del proyecto conforme a los indicadores de logro estable-cidos en el mismo.
4-Fomentar la participación del alumnado como medio de identifi-cación con el PE y para la contribución en la mejora de la conviven-cia.
4.a-Desarrollar actividades demandadas por los representantes del alumnado (Junta de Delega-dos). 4.b-Favorecer encuentros entre el alumnado y profesorado al comienzo del curso escolar, y entre toda la comunidad educativa a lo largo de todo el curso. 4.c-Promover la creación de la asociación de alumnos/as. 4.d-Implementar actividades para todos los perfiles de alumnado en colaboración con otras ins-tituciones.
5-Impulsar y realizar de oficio las acciones para la puesta en mar-cha del curso, el funcionamiento diario del centro y el cumplimiento del calendario escolar anual.
5.a-Gestionar el correo del centro y los aplicativos informáticos claves para estar al día en las acciones que se deben realizar, con el fin de agilizar acciones que repercutan en el buen funcio-namiento del centro y la óptima marcha del mismo.
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OBJETIVOS DIMENSIÓN ECONÓMICA YADMINISTRA-CIÓN
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
1-Garantizar el cumplimiento de la normativa en la gestión econó-mica del centro.
1.a-Visar los documentos de gestión económica y emplear adecuadamente los recursos asignados en los libramientos económicos. 1.b-Supervisar con asesoramiento adecuado la contabilidad del centro. 1.c-Velar porque se proporcione información detallada en las reuniones del Consejo Escolar so-bre el funcionamiento económico del centro.
2-Gestionar los recursos humanos y materiales del centro a través de una adecuada organización y funcionamiento. Realizar los con-tratos menores concernientes a la adquisición de bienes y a la con-tratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo a la norma-tiva Administrativa y Económica en materia de contratos en el sec-tor público.
2.a-Gestionar y coordinar el buen uso de los recursos con el fin de optimizarlos. Para ello se establecerá una planificación general anual acorde con las necesidades del centro. 2.b-Velar para que el alumnado reciba sus clases conforme al horario establecido y se lleve un control de asistencia del profesorado. 2.c-Revisar y actualizar el inventario del centro, con el fin de dotar al mismo del mobiliario que necesitan sus dependencias. 2.d-Proceder a la enajenación del material obsoleto o inservible, contactando con los técnicos responsables para solicitar asesoramiento en el proceso. 2.e-Autorizar gastos conforme al presupuesto, ordenar pagos y visar certificaciones y documentos oficiales del centro.
3-Gestionar la mejora del estado de las infraestructuras procu-rando el mantenimiento adecuado.
3.a-Realizar las gestiones oportunas para mejorar la imagen del centro, manteniendo y mejorando su infraestructura, conforme a la normativa vigente en materia de planes de autoprotección. 3.b-Mantener actualizada la dotación tecnológica del centro: tablets, ordenadores, cañones de proyección, impresoras, fotocopiadoras… 3.c-Solicitar a la corporación municipal, a través de la concejalía correspondiente, la colaboración para mantener con operarios del ayuntamiento los exteriores del centro (muros, aceras, vallas, etc.).
4-Gestionar la asistencia y puntualidad, incorporaciones y ceses del profesorado.
4.a-Velar por el cumplimiento del registro de firmas diario y la adecuada cumplimentación del libro de registro de guardias. Solicitar la cumplimentación de la hoja de retrasos y faltas. Realizar incorporaciones y ceses reglamentarios siguiendo las instrucciones del Frontal de Dirección. 4.b-Ejercer la potestad disciplinaria, conforme al Decreto de la Función Directiva 106/2009.
5-Gestionar y velar por el cumplimiento en materia de protección de datos referidos a expedientes e información sensible al centro.
5.a-Realizar las gestiones de documentos teniendo presente lo previsto en el artículo 56 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, además de lo dispuesto en la Orden de 24 de febrero de 2006. De igual modo, en lo referente al alumnado, se estará a lo dispuesto en la Circular nº1 de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones sobre publica-ción de listas de alumnado. 6.a- Custodiar actas, expedientes, libros, etc.
6-Velar por los documentos sensibles del centro.
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OBJETIVOS DIMENSIÓN INSTITUCIONAL LÍNEAS DE ACTUACIÓN 1-Proyectar el centro en el entorno y, en la medida de lo posible, abarcar las demandas de las zonas cercanas.
1.a-Incrementar la presencia del centro en los organismos y entidades del entorno (radio local, AAVV, sitio web y blog actualizados, redes sociales). 1.b-Incorporación de la publicidad institucional como estrategia de difusión del centro y capta-ción de matrícula.
2-Proponer a la comunidad educativa actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia del centro y fomenten un clima que favorezca el es-tudio y la formación integral del alumnado.
2.a-Animar al alumnado a la creación de la Asociación de alumnos/as. 2.b-Disponer en el horario de dirección de un tiempo dedicado a las reuniones periódicas con asociaciones, federaciones, proyectos municipales, etc., que puedan aportar valor al centro. 2.c-Mantener vías de diálogo y cooperación con los responsables de Servicios sociales y Centro de Salud, así como de la Casa de la Cultura y la Concejalía de Cultura, con el fin de realizar algún proyecto de innovación común. 2.d-Mantener contacto regular con la Inspección y solicitarle asesoramiento en los procesos de mejora continua. 2.e-Vincular los objetivos del IES Los Naranjeros con los objetivos estratégicos de la Consejería de Educación y Universidades, de modo que se trabaje en la línea de cooperación necesaria para mejorar los índices de abandono escolar, rendimiento y titulación. 2.f-Ejercer la representación del centro y representar a la Administración Educativa en el mismo. 2.g-Participar activamente dentro de los órganos colegiados, realizando propuestas de valor aña-dido que tengan como objetivo la mejora en las relaciones personales y profesionales de todos los integrantes de la comunidad educativa. 2.h-Mantener reuniones con los responsables de la biblioteca municipal, la casa de la cultura y las concejalías correspondientes, con el fin de coordinar líneas comunes de actuación de índole socio-comunitaria y educativa.
3. Colaborar con los responsables de la coordinación de los progra-mas y servicios estratégicos que disponga la Consejería, para su po-sible implantación y desarrollo en el centro, y proporcionar los me-dios y recursos necesarios para alcanzar objetivos comunes.
3.a-Facilitar las reuniones de los coordinadores de programas. 3.b-Mantener reuniones con asesorías responsables y técnicos educativos, para estar al tanto de los objetivos estratégicos a implantar. 3.c-Mantener reuniones y contacto con la inspección de zona, especialmente, acudir a cuantas convocatorias lleguen al centro para tratar problemas comunes con otros centros o de cualquier otra índole: seminarios de formación, encuentros, etc.
3. DATOS DEL CENTRO.
3.1. Datos generales.
Centro: IES Los Naranjeros Dirección: Carretera General del Norte 404 B Los Naranjeros, Tacoronte Código: 38011157 Teléfono/fax 922572564 //922572254 Correo electrónico: [email protected] Blog del centro: www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ieslosnaranjeros
El IES Los Naranjeros es un centro educativo pequeño, con alrededor de 300 alumnos y alumnas, situado en un entorno geográfico eminentemente rural y residencial, donde la actividad agraria es habitual entre sus habitantes. Se encuentra a cuatro kilómetros del centro del municipio, y bien comunicado con los centros urbanos más grandes, La Laguna (a 8,4 km) y Santa Cruz de Tenerife (a 17 km), así como con los espacios naturales (monte y costa) y agrarios (cultivos tradicionales, viña, etc.) de la isla. El centro empezó a funcionar en el curso escolar 1994/95, con lo que el presente curso 2019/2020 cumplirá sus “bodas de plata”, veinticinco años realizando una buena labor educativa, con un estilo democrático, participativo y altamente valorado por todos los integrantes de su comunidad.
Centros adscritos/Área de influencia/Área limítrofe. • Centros adscritos.
• Área de influencia
El alumnado procede fundamentalmente de las siguientes zonas: La Luz, El Torreón, el Cantillo, Lomo Colorado, Fray Diego y la Caridad. • Área limítrofe
En menor medida, también hay alumnado procedente de otras zonas del municipio, como son El Ortigal, Garimba, Guamasa y San Juan Perales, y de otras zonas de Tacoronte y de La Laguna. También viene alumnado, aunque en menor número, de los otros centros de primaria del municipio (CEIP San Juan Perales, CEIP El Ortigal y CEIP Sta. Rosa de Lima), así como del IES Óscar Domínguez y del IES Barranco de Las Lajas.
3.2. Horario general del centro. El horario del centro es:
• De lunes a jueves: de 08:15 horas a 14:25 horas, con 6 sesiones diarias separadas de dos en dos por dos recreos de 20 minutos cada uno.
• Viernes: de 08:15 horas a 14:15 horas, con 6 sesiones separadas de tres en tres por un solo
Centro Localidad CEIP Ernesto Castro Fariña. Los Naranjeros (El Torreón) CEIP Maximiliano Gil Lomo Colorado (Callejón de Gómez)
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recreo de 30 minutos de duración (el horario diferenciado del viernes se justifica por la realización de actividades complementarias durante el recreo: ensayo del coro, torneos deportivos, etc.)
La dinámica de funcionamiento del centro es la de aula-tutoría para 1º y 2º ESO y la de aula-materia para 3º y 4º ESO. El centro no se abre durante la tarde ni para impartir clases de apoyo, ni para la realización de actividades extraescolares. Solo se abre para las reuniones del profesorado (equipos educativos) y para las reuniones mensuales de atención a familias o informativas de proyectos o actividades del alumnado (Proyecto Erasmus…).
3.3. Horarios del profesorado y de los grupos.
Tanto los horarios de los distintos grupos, como el del profesorado se cumplimentan en la aplica-ción Pincel Ekade y se encuentran a disposición de la comunidad educativa o administración edu-cativa para consulta en la Jefatura de Estudios del centro, firmados y sellados.
También pueden ser consultados a través de la aplicación Pincel Ekade Web.
3.4. Memoria administrativa.
Se cumplimenta a través de la aplicación Pincel Ekade.
3.5. Memoria estadística. En el presente curso académico, el IES Los Naranjeros cuenta con alrededor de 300 alumnos/as, que proceden principalmente de los centros de primaria que conforman el distrito educativo: CEIP Maximiliano Gil y CEIP Ernesto Castro Fariña, que se distribuyen de la siguiente manera:
Constatamos que contamos con ratios adecuados en los niveles de 1º y 4º de ESO (entre 20 y 25 alumnos/as por grupo). Sin embargo, son algo más elevados en 2º y 3º de ESO (alrededor de 30 alumnos/as por grupo en este nivel). Una tercera parte del alumnado es AICLE, con desdobles en Inglés y auxiliar de conversación, y reciben contenidos en habla inglesa en las materias de E. Física y Tecnología.
GRUPOS:
1º E
SO
2º E
SO
3º E
SO
4º E
SO
1º P
MA
R
2º P
MA
R
POST
PM
AR
AU
LA
E
NC
LA
VE
TOTAL
Nº Grupos: 4 3 2 2 1 1 1 13+1 Nº Alumnado: 89 75 58 44 11 11 6 294 Nº alumnado AICLE: 28 29 28 18 103 Nº Alumnado con Desayuno escolar 34
Nº Alumnado con transporte escolar 130
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La población escolar de este centro es muy heterogénea desde el punto de vista económico y socio-cultural, conviviendo en sus aulas todos los ámbitos sociales.
En líneas generales, el alumnado tiene buenos hábitos de trabajo y estudio, y la mayoría cuenta con recursos suficientes, salvo en un pequeño porcentaje. Las ayudas para desayunos escolares y préstamo de libros cubren con suficiencia al alumnado con dificultades económicas.
• Algunos datos relevantes del alumnado:
Promoción/titulación.
CURSO: 2016/17 CURSO 2017/18 CURSO 2018/19 Grupo Matric. Promo. % Promo. Matric. Promo. % Matric. Promo. %
1º ESO 83 47 56,6% 85 47 55,3% 87 62 71,26% 2º ESO 73 48 65,8 % 72 45 62,5 % 57 42 73,68% 3º ESO 64 45 70,3% 66 46 69,7% 51 33 64,70% 4º ESO 41 40 97,6% 50 46 92% 64 57 89,06%
1º PMAR 14 10 71,4% 12 6 50% 12 10 83,33% 2º PMAR 12 7 58,3% 12 8 66,67% 14 12 85,71%
A la vista de los resultados, se observa que ha habido una tendencia ligeramente negativa en tercero y cuarto curso de la ESO, lo que requerirá especial atención y prioridad para conseguir revertirlo. Sin embargo, durante el último curso, se consiguió mejorar notablemente el porcentaje de promoción en los dos primeros cursos. El índice de alumnado que titula en la ESO se sitúa dentro de los parámetros de éxito de la zona y de la provincia.
Previsión curso próximo: Aunque es pronto aún para calcular el número de alumnos/as para el próximo curso, las estimaciones nos llevan a pensar en unos números similares a los del presente curso.
Expectativas del alumnado: La mayoría del alumnado piensa continuar estudiando bachillerato o hacer un ciclo formativo de grado medio.
3.6. Recursos: instalaciones y equipamiento. El recinto escolar cuenta con tres edificios, dos pequeños a su entrada y uno principal, en donde se imparte ESO. Además, hay dos canchas deportivas no cubiertas, un terrero de lucha canaria, un aparcamiento de vehículos, jardines y un huerto escolar que rodea el centro. El edificio 1 dispone de una biblioteca en su planta baja y de un Aula Enclave en su planta superior, con 2 aulas, 1 habitación, 1 baño, 1 cocina y terraza. El edificio 2 dispone de: gimnasio, 1 departamento (de Educación Física) y 3 baños o vestuarios. El edificio 3 o principal consta de tres plantas y de un sótano destinado a servicio y mantenimiento.
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- Zona secretaría y vestíbulo - Salón de actos - Despachos equipo directivo y orientación - Aula camerino - Baños profesorado - Almacenes y taller mantenimiento - Sala de profesores y sala anexa - Cafetería y baños alumnado - Sala de espera atención madres/padres
- 6 aulas de grupos. - Aula de EPV. - 2 aulas de Informática. - 3 aulas pequeñas (AL y PT). - 1 aula polivalente. - Departamentos de Historia y LCL. - Talleres de CCNN y Tecnología. - Baños profesorado-cuarto limpieza. - Laboratorio de Química.
- 6 aulas de grupos. - Aula de EPV. - 2 aulas de Informática. - 3 aulas pequeñas (AL y PT). - 1 aula polivalente. - Departamentos de Historia y LCL. - Talleres de CCNN y Tecnología. - Baños profesorado-cuarto limpieza. - Laboratorio de Química.
PLA
NTA
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PR
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Estado de las instalaciones: las instalaciones del centro, aunque se han ido mejorando, poseen todavía una serie de deficiencias, algunas de las cuales aún están pendientes de solventar. La previsión es que se acometan algunas de ellas en el presente curso académico 2019/20, ya que han sido aprobadas por parte de la Dirección General de Infraestructura, según ha informado el equipo directivo anterior:
- Humedades en algunas paredes del centro. - Vallas de las canchas en mal estado. - Saneamiento: la fosa séptica o pozo se desborda cuando las lluvias son ligeramente
fuertes y prolongadas. - Mal estado de una parte de las lamas de las persianas en la 2º planta, para las que no
existen repuestos, y que pueden originar problemas al caer (se ha arreglado la 1º planta y el rodamiento de todas las ventanas).
- Impermeabilización deficiente en parte de las azoteas del edificio principal y gimnasio. - Bloques de vidrio rotos en gimnasio y biblioteca. - Instalación de agua caliente deficiente en el gimnasio. - Algunas luminarias sin funcionar en aulas y pasillos. - Terrero de lucha en mal estado. - Huerto escolar casi abandonado (sólo es usado en una pequeña superficie por el Aula
Enclave). - Techado de la cancha.
Dotación e infraestructuras. El centro cuenta con el mobiliario, materiales y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad docente. Ahora bien, se hace necesaria una renovación y ampliación en muchos de ellos, puesto que funcionan mal o están obsoletos (ordenadores del aula 10 de informática, algunos ordenadores de aulas despachos y sala de profesores, cañones de proyección de determinadas aulas, equipos de sonido, pizarras, …). Cada departamento dispone de material docente propio, que también necesita ser renovado paulatinamente en función de los recursos económicos del centro.
En cuanto a infraestructuras, hay que significar que el centro dispone de una dotación insuficiente de papeleras en canchas y otras zonas del centro, no dispone de parking de bicicletas, escasos puntos de recogida de plásticos, el timbre excesivamente ruidoso ha sido sustituido por una
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megafonía que es inaudible en ciertas dependencias del centro y otras deficiencias que abordaremos desde las propuestas de mejora.
3.7. Recursos humanos.
Profesorado. El centro cuenta en el presente curso escolar con una plantilla de 35 profesoras y profesores (la profesora de religión y una de NEAE completan su horario en otros centros, y una profesora de Inglés con horario parcial). Dos profesores, pertenecientes a los departamentos de Educación Física y Tecnología, imparten enseñanza AICLE. Una plaza definitiva, de música, pertenece a maestra adscrita al primer ciclo de secundaria. Su distribución por departamentos y situación administrativa es la siguiente:
DEPARTAMENTO NÚM PROFES.
F.C. CON D.
DEF.
F.C. CON D. PROV.
INTER. SUST.
MATEMÁTICAS 4 1 0 3 C. SOCIALES-GEOGRAFÍA E HISTORIA 4 1 3 0 ECONOMÍA 1 0 1 0 FÍSICA Y QUÍMICA 1 0 1 0 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1 0 0 1 MÚSICA 2 2 0 0 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1 0 1 0 TECNOLOGÍA 3 0 0 3 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 1 3 0 LENGUA EXTRANJERA-1er. Idioma- INGLÉS 5 2 2 1 LENGUA EXTRANJERA-2º idioma- FRANCÉS 1 1 0 0 RELIGIÓN 1 0 0 1 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA 2 0 1 1 ORIENTACIÓN 1 1 0 0
• PROFESORADO NEAE 3 1 0 2 • PROFESORADO AUDICIÓN Y LENG. 1 1 0 0
TOTAL 35 11 12 12 Personal no docente.
En este momento, el personal no docente que presta servicios en el IES Los Naranjeros es el siguiente:
• 1 auxiliar administrativa • 1 subalterna • 1 mantenimiento-guarda • 1 limpiadora • 1 adjunta de taller en el Aula Enclave • 1 auxiliar educativo
La adjunta y el auxiliar educativo son personal de la empresa Aeromédica Canaria.
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Padres y madres.
Según consta en el PE del centro, la situación económica de las familias es media-baja. Los empleos son en un 60 % trabajos no cualificados (albañiles, peones, agricultores, etc.), porcentaje que se corresponde con padres y madres sin estudios primarios. Un 5% de los padres/madres desempeñan una profesión que supone una titulación universitaria, el resto trabaja en el sector servicios o desempeñando profesiones que suponen titulaciones de FP, predominando entre las madres un alto porcentaje de “amas de casa”. Tras la llegada de la crisis, se empezó a reflejar un cierto índice de paro en las familias, situación que ha ido mejorando sensiblemente en los últimos años. Existe un pequeño número de casos, en los que el ambiente familiar no es adecuado para el desarrollo educativo del alumnado, con escasa comunicación padres/madres e hijos, y padres/madres y centro educativo, lo que se traduce en una escasa participación y control del aprendizaje, estudio y realización de tareas de sus hijos, desembocando en los casos de alumnos/as desmotivados/as, con falta de expectativas y baja autoestima que presentan un bajo rendimiento escolar. Por otro lado, el creciente número de familias monoparentales y desestructuradas también repercute en nuestro alumnado. • Participación en el AMPA y en el Consejo Escolar.
El AMPA presenta bajos índices de participación: colaboran puntualmente en subvencionar parte de las actividades complementarias y extraescolares (viaje de fin de curso), las agendas escolares, taquillas del alumnado, acto de entrega de orlas, etc. La representación en el consejo escolar de los/as padres/madres está cubierta y suelen asistir a las reuniones convocadas.
4. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
4.1 Propuestas de mejora. Estas propuestas han sido extraídas, por un lado, de la memoria final de funcionamiento del centro en el curso 2018/19, y por otro, de las propuestas de mejora del proyecto de dirección presentado por el nuevo equipo directivo. Medidas para la organización y funcionamiento • Consolidar el modelo de aula materia para 3º y 4º de ESO, procurando evitar el uso com-
partido de las mismas. • Redistribuir los espacios existentes. • Adecuar y actualizar el NOF con la participación de todos los sectores de la comunidad
educativa. • Disponer de una fotocopiadora para uso del alumnado. • Consolidar la celebración de unas jornadas de adaptación y acogida en septiembre para
el alumnado de 1º de ESO, las cuales se desarrollarán durante la primera semana lectiva y afectarán a: equipo directivo, tutores y profesores. Se centrarán fundamentalmente en tres aspectos: instalaciones, convivencia y hábitos de estudio.
• Elaborar un protocolo para la mejor y más cómoda adaptación al centro del profesorado y alumnado nuevo, así como al que se incorpora una vez iniciado el curso.
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• Colocar en el vestíbulo del centro un buzón de sugerencias para las familias. • Consolidar un modelo de actividades complementarias y extraescolares. • Adecuar y poner en práctica el plan de autoprotección, con los simulacros necesarios para
su conocimiento. • Potenciar la Junta de Delegados del alumnado, con el fin de coordinar la opinión de ese
sector, proporcionándole, además, un lugar para reunirse.
Medidas de dotación y recursos. • Dotar y actualizar progresivamente las diferentes aulas, en función de las posibilidades
presupuestarias y de las necesidades reales de los departamentos didácticos (pizarras, or-denadores, cañones de proyección y equipos de sonido con especial prioridad).
• Mantener los recursos que el centro ha ido adquiriendo, así como el mobiliario y depen-dencias del mismo.
• Establecer reuniones periódicas con los agentes sociales y económicos de la localidad y de la zona, con el fin de recabar ayudas económicas.
• Realizar gestiones en ámbitos empresariales, con el fin de obtener nuevos recursos que permitan el mantenimiento y adquisición de nuevas dotaciones.
• Gestionar la reparación de las lamas protectoras de sol que aún permanezcan estropeadas. • Solucionar los problemas de ruido ensordecedor que acarrea la sirena de cambio de hora. • Gestionar la solución a las goteras del gimnasio y a la instalación de agua caliente de sus
duchas. • Apostar por un centro pionero en la producción y gestión de energías no contaminantes y
liderar, junto a la red de escuelas sostenibles, un proyecto de sostenibilidad ambiental. En ese sentido, se podría realizar un estudio para la instalación de energía fotovoltaica, con el fin de producir parte del consumo mensual de electricidad y colaborar en la producción de energías limpias.
• Gestionar con el AMPA la adquisición de más taquillas para el alumnado si existe de-manda.
• Dotar de más papeleras al centro, que ayuden a gestionar la recolección y clasificación de residuos.
• Dotar de una sonorización adecuada al salón de actos, con el fin de que las actuaciones realizadas por el alumnado sean escuchadas con claridad por los espectadores.
4.2. Oferta educativa del centro.
ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
• Educación Secundaria Obligatoria. De 1º a 4º ESO. • 1º y 2º PMAR, POSTPMAR (4º ESO). • Aula Enclave.
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OFERTA IDIOMÁTICA • Primera lengua extranjera: inglés. • Segunda lengua extranjera: francés. • Programa AICLE en 1º, 2º y 3º de la ESO.
MATERIAS QUE SE IMPARTEN
Además de las materias obligatorias que se imparten reguladas por las respectivas Leyes Orgánicas y Decretos, en nuestro centro se imparten las siguientes materias optativas:
1º ESO y 2º ESO 3º ESO 4º ESO • Religión/Valores
éticos • Religión/Valores éticos • Educación Plástica, Visual
y Audiovisual • Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
• Música • Tecnología
• Religión/Valores éticos • Artes escénicas y danza • Música • Tecnologías de la Información y la
Comunicación • Educación Plástica, Visual y Audiovisual • Latín • Filosofía • Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
4.3. Calendario escolar. Anexo Calendario Anual.
Durante los periodos no lectivos (docencia directa con el alumnado) del calendario escolar, la jornada laboral del profesorado estará dedicada a las actividades que se determinen, tales como asistir a las reuniones programadas, elaborar las programaciones, las memorias y los proyectos regulados en el Reglamento Orgánico de los centros educativos. Esta distribución horaria se publicará en el tablón con el orden de los días. (Art 45.5 Decreto 81/2010)
4.4. CCP.
Los órganos de coordinación docente tendrán un horario regular de coordinación, atendiendo a la normativa vigente. El equipo directivo ejercerá el liderazgo pedagógico, y a través de la CCP se tomarán acuerdos comunes en relación a la elaboración de las programaciones didácticas, actualización metodológica, desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa, fomento de la información y la comunicación, actividades de perfeccionamiento del profesorado en materia de actualización metodológica, evaluación de la práctica docente y de los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y propuestas de mejora, coordinación para la elaboración del PE y las actividades trasversales, complementarias, extraescolares, etc.
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Los acuerdos y acciones aprobadas se trasladarán a los departamentos para su puesta en práctica. De igual forma, los departamentos podrán llevar propuestas a la CCP, informando con la antelación suficiente para que puedan incluirse en el orden del día. Para que la información llegue a todo el profesorado, se enviará, por correo electrónico o a través de una App, un resumen de los acuerdos y propuestas de la CCP. Es imprescindible que se establezca un intercambio de puntos de vista, metodologías y buenas prácticas, para poder mejorar nuestras debilidades e incorporar estrategias innovadoras que faciliten el trabajo en el aula y el funcionamiento del centro.
Durante este curso se reúne la CCP los miércoles de 10:25 a 11:20, para trabajar los siguientes objetivos: Primer trimestre:
• Constituir la CCP para el curso 19-20 y nombramiento del secretario: D. Óscar Antonio González de Chávez, del departamento de Tecnología.
• Elaborar la PGA con las aportaciones de los departamentos y su seguimiento. • Iniciar la actualización del PE, PG y NOF. • Actualización del inventario del centro y departamentos. • Informar del Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Acción Tutorial. • Tomar decisiones respecto a aspectos pedagógicos que afecten al rendimiento
escolar. • Informar de cualquier modificación que dicte la Consejería de Educación. • Informar y valorar las actividades complementarias y extraescolares realizadas en el
trimestre. • Dar información y hacer seguimiento de las redes, programas y proyectos del centro. • Acciones encaminadas a potenciar el uso de las TICs y desarrollo de la comunicación
lingüística. • Sugerencias aportadas por los departamentos para impulsar acciones encaminadas al
conocimiento del Patrimonio cultural y natural de Canarias.
Segundo trimestre:
• Analizar los resultados académicos obtenidos en la 1º evaluación. • Continuar con la actualización de los documentos institucionales: PE, NOF y PG. • Informar y valorar el Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Acción Tutorial. • Tomar decisiones respecto a aspectos pedagógicos que afecten al rendimiento
escolar. • Informar de cualquier modificación que dicte la Consejería de Educación. • Valorar las actividades complementarias y extraescolares realizadas en el trimestre. • Seguimiento de los programas y proyectos del centro
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Tercer trimestre:
• Analizar los resultados académicos obtenidos en la 2ª y 3ª evaluación. • Informar y valorar el Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Acción Tutorial. • Tomar decisiones respecto a aspectos pedagógicos que afecten al rendimiento
escolar. • Informar de cualquier modificación que dicte la Consejería de Educación. • Valorar las actividades complementarias y extraescolares realizadas en el trimestre.
Proponer actividades o nuevos criterios pedagógicos para realizar las actividades. • Aportación en la valoración de los proyectos y programas del centro en la memoria
de cada uno. • Elaboración de la memoria de fin de curso. • Planificación del calendario de fin de curso y de septiembre. • Planificar la matrícula y hacer la previsión para el curso siguiente.
4.5. Equipo Directivo. El equipo directivo del centro es nuevo durante este curso, al acceder el director por el
procedimiento de selección convocado durante el curso 2018/19, con proyecto de dirección para el periodo 2019/23.
Está conformado por los siguientes miembros:
DIRECTOR: D. Luis Marino Aguiar Rodríguez.
VICEDIRECTORA: Dña. María del Carmen Trujillo Ledesma.
JEFA DE ESTUDIOS: Dña. Ana Delia Casañas González.
SECRETARIO: D. Alejandro Díaz Varón.
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO.
El equipo directivo se organizará teniendo en cuenta lo previsto en el Decreto de la Función directiva, Decreto 106/2009. Para estos órganos unipersonales se establecerán las funciones generales contenidas en el Capítulo II, artículos 3 y 4. Por otro lado, las funciones de cada cargo directivo se tomarán de las estipuladas en los artículos 5, 6, 7 y 8. Con esta base normativa, se planificarán las funciones y competencias que repercuten en el día a día del funcionamiento del centro. Habrá al menos una hora de coordinación semanal de todos los miembros del equipo directivo. En cada sesión horaria, uno de los miembros estará disponible con el fin de atender las posibles incidencias que se presenten en el centro.
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Independientemente de lo anterior, se establecerá un horario de atención para cada cargo directivo, que será expuesto en los tablones del centro y en la página web del mismo.
DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y TAREAS.
Las funciones y tareas diarias se establecerán conforme a las competencias del Decreto de la Función Directiva, atendiendo a las tareas específicas que hay que realizar en un centro. Para ello, cada curso escolar se establecerá una plantilla con estas actividades y tareas, así como con su temporalización por meses o semanas. Dicha plantilla abarcará los siguientes aspectos:
• Convocatoria de Claustros/Consejos Escolares. • Elaboración de la PGA con reparto de tareas por apartados. • Matriculación en Pincel Ekade. • Gestión de Expedientes y Certificaciones. • Medidas específicas para evitar el absentismo y/o el abandono escolar. • Inventario del centro. • Gestión económica en el aplicativo informático, con fechas para la presentación de
presupuesto y proyectos de presupuesto, cierre de libros contables y encuadernaciones. • Recogida y transcripción de actas móviles: procedimientos, plantillas, grabación de
datos en soporte digital e impresión y clasificación en libros de actas móviles. • Actividades extraescolares y complementarias: gestión de las mismas. • Jefatura de Departamentos, gestión de actas y otras funciones específicas. • Departamento de TIC: gestión de incidencias en dispositivos y plataformas. Plantillas
de uso para el profesorado. Decálogo del buen uso de las zonas informatizadas y dis-positivos compartidos (aulas de informática y tablets), mantenimiento y organización de zona compartida y genérica, etc.
• Tutorías, funciones específicas y gestión de las horas lectivas dedicadas a ellas. Car-peta de tutorías.
• Gestión de la página web, blog del centro y redes sociales (imagen institucional), tareas del administrador y colaboradores con permiso de edición. Protocolos.
• Mantenimiento de fotocopiadoras e impresoras en red: tareas y funciones sobre nú-mero de copias, cambio de tóner, petición de cambios y repuestos, etc.
• Mantenimiento de la sala de profesores: recursos compartidos, carpetas pedagógicas, gestión de materiales propios.
• Organización y mantenimiento de las carpetas pedagógicas: criterios de evaluación por materias, banco de tareas para cubrir ausencias no previstas, etc.
• Gestión de Orla Institucional: funciones y tareas para fotos, preparación de actos, in-vitaciones, intervenciones, menciones especiales, catering, etc.
• Gestión del plan lector: actividades, partidas, libros para adquirir cada año, etc. • Gestión del Plan de Igualdad: actividades, ponencias, talleres y visitas. • Gestión del plan de formación. • Gestión de los diferentes planes del centro recogidos en la PGA.
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• Mantenimiento del centro: gestión de desperfectos, fumigación, etc. • Gestión de evaluaciones trimestrales: introducción de notas y competencias a pincel
Ekade y PROIDEAC, guión y documentos para la sesión de evaluación, etc.
4.6. Consejo Escolar. El Consejo Escolar cambia su composición durante este curso escolar, ya que hay nuevo equipo directivo en el centro y la plantilla de profesorado ha cambiado respecto al curso anterior. Así pues, la renovación de sus miembros se abordará cuando corresponda y disponga el calendario que publique la CEU.
Durante el presente curso, queda conformado por los siguientes miembros: PRESIDENTE: D. Luis Marino Aguiar Rodríguez. SECRETARIO: D. Alejandro Díaz Varón. JEFATURA DE ESTUDIOS: Dña. Ana Casañas González. REPRESENTANTES DEL PROFESORADO: Dña. Mª del Carmen Trujillo Ledesma, Dña. Mª Cristina Calvo Fernández, Dña. Candelaria López González-Cobiella. REPRESENTANTES DEL ALUMNADO: Dña. Carlota García Fernández, D. Javier Marcelo Cedrés González. REPRESENTANTES MADRES/PADRES: Dña. Mª Nieves González Lugo, Dña. Fermina Domínguez Díaz. REPRESENTANTE PERSONAL LABORAL: Dña. Mª Rosario González Hernández. REPRESENTANTE AYUNTAMIENTO: Dña. Leticia del Carmen López Díaz. Hay que reseñar que para nuestro centro (entre 12 y 15 unidades) los miembros en número que conformen el Consejo Escolar deben ser: MIEMBROS PREMANENTES: el Director (que ejercerá de presidente), la Jefatura de Estudios, el Secretario (con voz pero sin voto, encargado de levantar acta de cada sesión) y el/la representante del Ayuntamiento de Tacoronte (designado cada curso escolar por dicha corporación). MIEMBROS ELECTOS: 5 representantes del sector del profesorado, 2 representantes del sector de las familias, 4 representantes del sector del alumnado y 1 representante del sector del PAS. Así pues, faltarían por completar en las próximas elecciones:
• Tres plazas de profesorado (puesto que Dña. Candelaria López González-Cobiella se jubilará a fecha 20 de noviembre de 2019)
• Dos plazas de alumnado.
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Competencias del Consejo Escolar:
• Evaluar los proyectos y las normas a las que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.
• Evaluar la Programación General Anual del centro sin perjuicio de las competen-cias del Claustro, en relación con la planificación y organización docente.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
• Participar en la selección del director o directora en los términos que la presente ley establece.
• Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo direc-tivo.
• Informar sobre la admisión de alumnado con sujeción a lo establecido por la ley y • disposiciones que la desarrollen. • Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igual-dad entre hombre y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las cau-sas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pací-fica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y la prevención de la violencia de género.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
• Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendi-miento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
• Aprobar el proyecto de presupuesto y la ejecución del mismo. • Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administra-
ción competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
• En materia de convivencia escolar corresponde a este órgano: o Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta
materia se contemplen en el reglamento de régimen interior. o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,
la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
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o Revisar a instancia de las familias o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas del alumnado gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.
o Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de conviven-cia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convi-vencia.
o Cualquier otra que le sea atribuida por la Administración Educativa. • Calendario de reuniones: el Consejo Escolar se reunirá al menos una vez cada dos
meses de forma ordinaria, y de forma extraordinaria, las veces necesarias cuando los procedimientos y trámites requieran de su información o aprobación.
En el calendario del centro se establecen las reuniones ordinarias a lo largo del curso. El contenido de las reuniones preceptivas será en todo caso como sigue:
o Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y do-centes. (todo el curso).
o Lectura e información de la Programación General Anual del centro (noviem-bre).
o Conocer, supervisar e informar de los proyectos que se desarrollen en el centro. (todo el curso)
o Desayunos escolares y préstamo de libros (septiembre - octubre). o Valoración de los resultados de la Evaluación y el absentismo del alumnado y
aprobación de la justificación de ingresos y gastos del segundo semestre y presu-puesto. (enero).
o Establecer las directrices para la revisión y posible modificación de los docu-mentos institucionales del centro (en el primer trimestre).
o Revisión de la P.G.A., valoración de los resultados de la 2ª Evaluación y Matri-cula (abril).
o Criterios de admisión de matricula, calendario de actividades de fin de curso. (mayo).
o Aprobación de documentos oficiales tras ser revisados. estudio, valoración y aprobación, si procede, de la Memoria de fin de curso y aprobación de la justifi-cación de los ingresos y gastos del primer semestre 2016 (junio).
o Además de los temas anteriormente expuestos el Consejo Escolar del centro tra-tará todos aquellos temas que recojan como requisito ser aprobados por el mismo (revisión de documentos institucionales, ayudas de libros, becas de alum-nos-as, solicitud de subvenciones, actividades...).
4.7. Criterio para la organización espacial y temporal de las actividades.
Las actividades que se realizarán en el Centro a lo largo de este curso escolar 2019-2020 se muestran principalmente en el calendario general y en el apartado 5.14 de esta PGA. La organización tanto espacial como temporal de estas actividades es fruto del consenso de los
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diferentes órganos del Centro: Consejo escolar, Claustro de profesores, Redes Educativas, Junta de delegados y el AMPA. Se evitará poner actividades en épocas de evaluaciones y en 4º ESO hacer las menos posibles en el último trimestre. Se intentará que el profesorado que asiste a la actividad sea del equipo educativo del grupo que hace la actividad. El profesorado que sale del centro debe dejar actividades para los grupos que se quedan libres de su horario o para el alumnado que no ha sido autorizado a realizar la actividad. Así mismo, el profesorado que se queda en el centro, sin alumnos, debe colaborar con el profesorado de guardia con los grupos que han quedado libres manteniendo así un buen clima de trabajo. Las actividades del centro se realizan en su mayoría en el aula-clase, la biblioteca o en el salón de actos. Si deben unirse más de un grupo, atenderemos a los siguientes criterios: • Espacio amplio como para poder llevar a cabo la actividad.
• Disponer de pantalla, cañón, sonido y tarima. • El ponente no se mueva por todo el centro ya que perdería tiempo al no conocerlo y en
preparar el material audiovisual. • Se intenta que no coincidan las actividades en la misma materia para que no perjudicar el
desarrollo de su currículo e incluso se evita que sean materias de una hora semanal. En la medida de lo posible, se intentará que la actividad se desarrolle en la hora de tutoría.
• Las actividades serán distribuidas equitativamente en los tres trimestres intentando que sean acordes a cada uno de ellos y a las fechas señaladas de ese trimestre.
Las actividades fuera del centro son solicitadas por los departamentos, pues son importantes para el currículo de la materia y motivadoras para el alumnado. Otras son ofrecidas desde la Vicedirección pues son importantes para la formación integral del alumno y mejora del clima escolar entre todos los miembros de la comunidad educativa. Estas actividades son ofertadas al centro para fechas determinadas por lo que nos tendremos que adaptar a dicha oferta. De todas formas, se intentará hacer distribución homogénea tanto de las actividades como reuniones a lo largo de cada trimestre. Otras actividades realizadas en el centro.
Las actividades realizadas en el centro son de tipo cultural y deportiva. Acorde a la temática de cada periodo vacacional: Navidad, Carnaval, final de curso o días señalados se realizan desde distintas materias diferentes actos: bailes, obras de teatro, competiciones deportivas, ...
Contenido de las actividades. ● Participación activa y motivadora. Antes de Semana Santa, todo el alumnado participará en
unas jornadas deportivas y culturales siendo ellos los verdaderos protagonistas de su puesta en marcha, sobre todo el alumnado de 4º ESO realizando talleres. Este curso se pretende orientar el contenido de dichas jornadas a la celebración del 25º aniversario del centro y abrir la participación en las mismas a las familias.
● Cultural y social. El viaje de fin de etapa para el alumnado de 4º ESO se realiza con fines educativos a finales del 3º trimestre evitando que distorsione el normal desarrollo de las actividades docentes de estos grupos.
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Otras actividades que se realizarán en cada trimestre.
● Reunión con las familias. Se realizan doce en el curso, de tal forma que cuatro de ellas sean posteriores a las sesiones de evaluación o equipos docentes tanto en la inicial como en las trimestrales. En la reunión colectiva de septiembre se informa de los aspectos generales tanto organizativos del centro, como los específicos de cada grupo. En las otras tres reuniones colectivas se entregan las calificaciones.
● Claustros de profesores. Al menos uno en cada trimestre de carácter ordinario, estando siempre sujeto a la convocatoria de otros claustros extraordinarios según los acontecimientos y demandas del centro.
● Sesiones de evaluación. Se distribuyen uniformemente en cada trimestre los periodos lectivos, evitando así descompensar los contenidos en cada evaluación trimestral.
4.8. La organización y funcionamiento de los servicios escolares. 4.8.1. Transporte escolar. La Consejería de Educación subvenciona el transporte desde el domicilio de los alumnos hasta el
Centro y viceversa mediante el establecimiento de rutas específicas:
• Bar Galipán- zona baja del municipio.
• Tablón de la Canela- zona alta.
• Waque y Cantillo – zona media.
• Somosierra-El Sauzal (ruta destinada a los alumnos del aula enclave y alumnos hipoacúsicos
no pertenecientes al aula Enclave, pero cuyo domicilio no se corresponde con ninguna de las
rutas anteriores).
La tercera ruta la realiza una misma guagua que hace dos viajes. Estos servicios los realiza
exclusivamente para el Centro una empresa privada, Pérez y Cairós. Hacen uso de los
mismos los alumnos cuyos domicilios se encuentran alejados del Instituto y no les resulta
posible el desplazamiento a pie.
Las guaguas que trasladan a los alumnos no han de llegar antes de las 8:00 de la mañana al
IES Los Naranjeros, teniendo en cuenta que las clases comienzan a las 8:15. Por ello, en este
curso escolar se sigue controlando que las rutas media y alta cumplan con el horario
acordado: los alumnos de la zona alta son recogidos a partir de las 7:30 y llegan al centro a
las 8:00; el segundo viaje (debido a la proximidad al centro) se realiza a las 8:00 y los
alumnos llegan puntualmente al centro; al mediodía el transporte de estas ruta se invierte y
los más cercanos son transportados primero (Cantillo-Waque). Con el resto de las rutas no
suele haber ningún incidente.
Desde la Dirección de este Centro se controlará exhaustivamente el uso adecuado de dicho
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transporte por parte de los alumnos, el cumplimiento de las medidas de seguridad y presencia
obligatoria del acompañante en todas las rutas.
En todo momento se está en contacto con las familias y estas comunican los posibles cambios
o mejoras que se pueden hacer para un mejor funcionamiento.
4.8.2. Desayunos escolares.
El programa de desayunos escolares cuenta este año con la participación de 34 alumnos y
alumnas. Se ha conseguido, tras años de funcionamiento, que las familias soliciten esta
ayuda en tiempo y forma. Creemos que la mayor parte del alumnado que lo necesita ha
podido realizar dicha solicitud. Para conseguir llegar a todo el alumnado necesitado, se
informa a través de la web, se informa en las clases, se llama a las familias que contaron con
él en años anteriores, se tiene en cuenta la información que viene de los colegios de primaria
y se realizan contactos con los servicios sociales del Ayto. de Tacoronte, quienes nos
informan de los casos que puede que no hayamos detectado.
El procedimiento para la distribución de los desayunos es el siguiente: el alumnado se
dirigirá a primera hora de la mañana a la conserjería del centro, donde se le entregará un vale
correspondiente al desayuno de ese día, posteriormente se dirigirán a la cafetería donde se le
proporcionará dicho desayuno, que consistirá en un bocadillo y una bebida (zumo, batido,
leche con cola cao, etc., nunca refrescos), se puede sustituir por medio bocadillo zumo y
fruta si se solicita.
Al final de cada trimestre, el concesionario de la cafetería entregará en secretaría los vales
utilizados, y una vez ingresada la partida correspondiente desde la dirección general de
promoción, se le abonará la cantidad facturada.
4.8.3. Prevención de riesgos laborales. Se debe tener en cuenta que durante el presente curso escolar se dispone de la figura del
Coordinador de prevención de riesgos laborales, con acreditación y una disponibilidad
horaria semanal de 1 hora lectiva.
Las acciones a emprender en este ámbito tendrán en cuenta su carácter de colaboración con
la Administración en sus obligaciones de prevención de riesgos laborales y la limitada
disponibilidad horaria, además de la ausencia de evaluación inicial de riesgos en el centro
educativo.
Entendemos que la prevención de riesgos laborales es una actividad de gran importancia
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para la mejora de las condiciones laborales del personal que trabaja en el centro. El
coordinador de prevención de riesgos, dentro de su crédito horario y competencias,
contribuirá a la mejora de este ámbito, según las instrucciones que reciba desde el Servicio
de prevención de riesgos laborales.
En el Anexo Programación de actividades de prevención de riesgos laborales se detallan
aquellas que nos proponemos realizar.
Aunque la prevención de riesgos laborales no incluye al alumnado y a las familias, si es
cierto que muchas actuaciones se pueden difundir entre toda la comunidad educativa, con el
fin de favorecer la seguridad en el centro.
4.9. Asistencia en caso de accidente y/o enfermedad
En caso de accidente o enfermedad de un alumno/a en las instalaciones del Centro, el
profesor de guardia hará el registro en el cuaderno de incidencias disponible en la mesa de
guardia, bajo la supervisión del Equipo directivo del centro, el cual será el encargado de
organizar, supervisar y facilitar los procedimientos para atender a los accidentados. Los
alumnos/as deberán dirigirse al profesorado de Guardia que tomarán las medidas oportunas
para la atención sanitaria de los accidentados, a través del Seguro Escolar (solo 3º y 4º ESO)
y mediante comunicación lo más urgente posible a las familias para que recojan a su hijo/a
en el Instituto. En el caso de no poder contactar con las mismas, será el profesor/a de guardia,
el profesor/a de materia o un miembro del Equipo Directivo, el que acompañará al
accidentado, bien en un servicio de transporte público (taxi) o en ambulancia si así fuera
necesario.
Cuando se requiera el uso del Seguro Escolar, se deberá de solicitar, si el accidente no es
grave, el parte de accidente en la Secretaría del Centro para llevarlo al Centro de Salud.
Si el accidente fuera grave, se tramitará con posterioridad.
Los profesores no administrarán medicación a ningún alumno. Los alumnos que precisen
tomar analgésicos, antiinflamatorios, antipiréticos, antihistamínicos, antibióticos o cualquier
otro producto farmacéutico, deberán traerlo de casa y hacerse responsables de su correcta
administración. El Centro declina la responsabilidad del mal uso de dichos fármacos que
corresponde únicamente al alumno y a sus padres.
El centro no administrará infusiones, como manzanilla o tila, en caso de dolor abdominal;
ya que en ocasiones está contraindicado. Si el alumno desea tomar infusiones lo hará, en el
periodo de recreos, en la cafetería o con autorización de un componente del equipo Directivo
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a cualquier otra hora, si fuera necesario.
En los casos en que sea necesario administrar algún medicamento de urgencia, sólo se podrá
hacer siempre y cuando:
- La medicación a administrar haya sido prescrita por su médico de familia o pediatra, para
lo que se tendrá que aportar el informe correspondiente.
- Exista un protocolo específico de actuación para ese alumnado, firmado por sus
progenitores o tutores legales y aprobado por el Consejo Escolar, de acuerdo con las
instrucciones que dicte la Administración educativa y con las pautas concretas indicadas
en los informes médicos que debe entregar la familia.
- Haya una predisposición o voluntariedad por parte del personal educativo o cuidador para
su suministro, sin perjuicio de que, en casos de urgencia vital, se deba actuar según el
protocolo y las indicaciones de los servicios del 112.
5. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 5.1. PROPUESTAS DE MEJORA.
Medidas para la mejora de los aprendizajes, del rendimiento académico y de los resultados escolares.
• Promocionar el trabajo interdisciplinar, donde se propicia el trabajo en equipo entre el profe-sorado, para crear situaciones de aprendizaje y tareas interdisciplinares donde el alumnado tenga que realizar un proyecto con un producto final, coordinado y guiado desde varias mate-rias. Establecer reuniones periódicas de los ámbitos en subcomisiones de la CCP, para con-sensuar actividades conjuntas que integren el conocimiento interdisciplinar.
• Garantizar una adecuada atención a la diversidad mediante la planificación del Plan de Aten-ción a la Diversidad incluido en la PGA. Impulsar medidas de atención a la diversidad, como la atención individualizada al alumnado con riesgo de abandono escolar, revisando el modelo de agrupamientos, etc.
• Crear un plan de incorporación efectiva de las TIC en el aula, como complemento que permita la incorporación de recursos, actividades e instrumentos de evaluación.
• Atender a los diferentes estilos de aprendizaje mediante el conocimiento de relaciones y diná-micas de aula.
• Exigir en tiempo y forma las tareas encomendadas con los parámetros de calidad propuestos. • Planificar la actividad docente secuenciando los elementos curriculares. • Planificar y consensuar la evaluación criterial, con la aplicación de diferentes tipos de instru-
mentos de evaluación, fiables y válidos a la par que diversos, adaptados a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Revisar y unificar criterios e instrumentos comunes de evaluación.
• Potenciar el plan de formación del profesorado como recurso y ayuda para el cambio metodo-lógico.
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• Aplicar metodologías acordes a la materia y perfiles del alumnado, propiciando el trabajo colaborativo en el aula.
• Generalizar el trabajo y la evaluación en competencias en todas las áreas, consolidar las CCBB en el currículo como elemento fundamental del cambio metodológico, y reforzar la adquisi-ción de las CCBB desde el PAT.
• Establecer objetivos comunes con los centros de primaria, mejorando la comunicación con los centros adscritos, con el fin de consensuar aspectos, preferentemente curriculares, de organi-zación y convivencia.
• Acometer un proyecto de huerto escolar e integrarlo en los currículos de todas las áreas. • Reforzar las lenguas extranjeras impulsando la aplicación del Proyecto AICLE, intentando
ampliar el número de alumnado que cada año se acoge a este proyecto. Usar herramientas motivadoras (TIC), que motiven al alumnado a poner en práctica su capacidad comunicativa en esas lenguas, promoviendo la participación en proyectos Erasmus +, solicitando asistentes de conversación, etc.
• Puesta en marcha del proyecto “Las tardes cuentan”, con la colaboración del AMPA, Obra Social la Caixa, el Ayuntamiento y alguna academia de la localidad. Ofrecer la Biblioteca del centro para el alumnado que necesite apoyo educativo, manteniendo una adecuada informa-ción de las dificultades y/o avances del alumnado incluido en este programa, con la coordina-ción de docentes del centro de distintos ámbitos.
• Consolidar y evaluar el plan lector, proponiendo un plan de más fácil cumplimiento por parte del alumnado y docentes, potenciando y reafirmando a la biblioteca como eje vertebrador del hábito de lectura, etc.
• Institucionalizar, en coordinación con los otros centros de secundaria de la zona y el Ayunta-miento, una actividad que abarque los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico. Existe una experiencia innovadora en este sentido, que podríamos adaptar: Encuentro de Jó-venes Investigadores.
• Hacer un control del alumnado con materias pendientes y de la recuperación de las mismas, a través de la figura del “tutor responsable de materias pendientes”, el cual supervisará el cum-plimiento de los planes de recuperación. De igual forma, se tratará de unificar los planes de recuperación de evaluaciones pendientes e informar al alumnado y a las familias del mismo (impreso en la trasera del boletín de calificaciones).
• Consensuar con el profesorado el registro diario de clase en Pincel Ekade de anotaciones po-sitivas, negativas y de evolución del alumnado, y velar porque dicha información se transmita a diario a las familias (JE).
• Utilizar como refuerzo positivo la participación en actividades extraescolares (torneos depor-tivos intercentros, viajes de intercambio, etc.).
• Promocionar la realización de actividades extraescolares, facilitando el uso de nuestras insta-laciones a las instituciones, ayuntamiento, AMPA o sociedades que contribuya a la formación y de nuestro alumnado.
• Establecer un nuevo cauce informático de información entre los componentes del equipo edu-cativo y tutorías.
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Medidas para la mejora del absentismo y abandono escolar. • Contar con profesorado que pueda hacer una tutorización de los/las alumnos/as en riesgo de
abandono y que no cuenten con el debido apoyo familiar. • Informar a las familias de las medidas de carácter preventivo señaladas en las disposiciones
sobre organización y funcionamiento de los centros docentes no universitarios. • Consolidar como una de las funciones del profesorado de guardia (titular o del plan de susti-
tuciones de corta duración) el registro en Pincel Ekade de los retrasos de primera hora, las salidas anticipadas y el control de asistencia en los grupos en los cuales haya ausencia del profesor/a.
• Comunicar a través de la Jefatura de Estudios diariamente a las familias, durante la primera sesión de clase, las ausencias a través de SMS o App Familias y emitir telemáticamente la certificación mensual dentro de los diez primeros días naturales del mes siguiente (según anexo correspondiente en la resolución de 23 de enero de 2019).
• Instaurar la figura del “tutor/a responsable de absentismo”, que será el encargado de hacer el control y registro de la asistencia del alumnado y el vaciado de pincel Ekade sobre retrasos injustificados a primera hora y entre sesiones, salidas anticipadas y cómputo de faltas por materia, siendo el principal lazo de comunicación con el profesorado que ejerce las tutorías (a través de la app de comunicación App Familias), para que sean éstos los que informen de forma inmediata a las familias.
• Asignar una de las sesiones lectivas semanales de los tutores/as para actuar de manera inme-diata sobre los motivos de las ausencias, entrevistando al alumnado y familias, dejando cons-tancia de los contactos realizados en un libro a tal efecto en la Secretaría del centro, donde se registre la llamada telefónica realizada y el resultado de las indagaciones.
• Notificar a través del tutor/a dos veces al mes a las familias del absentismo de sus hijos/as (informe impreso de Pincel Ekade en la agenda escolar).
• Dejar constancia a través de los tutores/as en las actas de cada sesión de evaluación del absen-tismo del alumnado, según anexo correspondiente de la citada resolución. Para ello, el tutor/a responsable del absentismo le facilitará a los tutores/as informe impreso del grupo, junto al acta de evaluación y panorámica de notas, para comentar con el equipo educativo aquellos casos relevantes e incluir en el acta.
• Remitir a mes vencido, por parte de la Jefatura de Estudios, la información sobre absentismo tanto a los servicios municipales como al centro directivo del Gobierno de Canarias compe-tente en materia de infancia y familia, así como los hechos o circunstancias que hagan presu-mir la existencia de situaciones de riesgo o desamparo de los menores escolarizados (acoso escolar, malos tratos, malos hábitos de higiene o salud y drogodependencias).
• Incluir en el NOF un protocolo para la justificación en tiempo y forma de las ausencias del alumnado, informando adecuadamente a las familias sobre el cómputo de tiempo para las fal-tas de asistencia, retrasos y salidas anticipadas.
• Velar para que los tutores/as registren semanalmente en Pincel Ekade las justificaciones del grupo, para dar más rigor a la labor que realice el tutor/a responsable de absentismo (revisar el documento de justificación).
• Informar al Consejo Escolar trimestralmente por parte de la Dirección del centro, según anexo correspondiente de la citada resolución.
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• Facilitar la labor de la Inspección de Educación para realizar el proceso de seguimiento de certificación.
Proyectos de Innovación. Hay que significar que el trabajo por proyectos es la manera de aportar horizontalidad a la verticalidad con la que se tiende a trabajar en los centros (ED à CCPà PROFESORADO). Los proyectos proporcionan ese espacio necesario para que el profesorado de distintos departamentos se relacione por afinidad e intereses comunes. Por ello trataremos de: • Implicar al centro en proyectos educativos de calidad que tengan repercusión en la práctica
docente. • Mantener comunicación frecuente y fluida con los asesores del CEP, con el fin de intercambiar
experiencias y ser informados sobre acciones puntuales de formación de calidad. • Digitalizar paulatinamente todos los documentos institucionales, desarrollar e impulsar el uso
de plataformas, Google Classroom, videoconferencias, etc., para acercarnos a la realidad del mundo que nos rodea, contribuyendo a crear alumnos/as competentes en el uso adecuado de las TIC.
• Formar un equipo de profesores/as que participe en programas Erasmus +, para acercar a nuestro alumnado a otras costumbres, modos de vida y distintas visiones de la realidad, lo que nos ayudará a formar personas solidarias y con una mentalidad abierta, además de mejorar su competencia lingüística en lenguas extranjeras.
• Abrir el centro al entorno, haciendo actividades en horario de tarde dirigidas a toda la comu-nidad educativa, tales como actividades musicales y deportivas, incluyendo muestras de skate, graffiti, etc., en colaboración con el AMPA, el ayuntamiento y las asociaciones de vecinos.
• Hacer uso del huerto escolar, solicitando un proyecto de huerto escolar ecológico. Buscar el apoyo del Cabildo para la creación de un huerto sensorial, lo que serviría de nexo y conviven-cia con el alumnado del Aula Enclave.
• Estudiar la viabilidad de un proyecto de creación de la radio escolar. • Poner en funcionamiento la estación meteorológica, participando en el proyecto Clima. • Establecer intercambios con otros centros del resto de las islas, para despertar la curiosidad
del alumnado por el conocimiento de nuestro patrimonio canario, su respeto y cuidado. • Impulsar Proyectos de aprendizaje y servicio que surjan de las necesidades de nuestra comu-
nidad escolar y que repercutan en buenos hábitos de comportamiento en nuestro alumnado, a la par que reforzar su educación en valores (contaminación acústica, limpieza del centro, rea-lización de tareas en los recreos…), dándoles su fundamento curricular.
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5.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
Con respecto a los horarios del alumnado.
● Alternancia en las materias. Procurar que la misma materia no se impartan en días consecutivos, espaciándose así en los días de la semana. Especialmente en aquellos casos de materias con 2 horas a la semana.
● Primeras y últimas bandas horarias. Evitar que una misma área caiga siempre en las mismas bandas horarias, sobre todo para el caso de áreas instrumentales.
● Bandas en PMAR. En el reparto horario de los ámbitos, procurar que no caigan siempre dos sesiones consecutivas dejando por medio el recreo.
● Hora de tutoría. Las tutorías con los alumnos siempre después de la reunión de tutores con el orientador.
● Grupo AICLE en 1º de la ESO: El alumnado está integrado en un solo grupo, debido al número de grupos totales concedidos para las materias de Educación Física y Tecnología en el cálculo de plantilla.
● Grupos AICLE en 2º de la ESO: el alumnado está integrado en dos grupos y comparten banda horaria con el grupo de PMAR en las materias de Educación Física y Tecnología.
● Grupos AICLE en 3º de la ESO: el alumnado de distribuye entre los dos grupos de tercero, combinando en una banda horaria Educación Física con Francés (pues solo hay un profesor de EFI Aicle), y en otra banda horaria TEC Aicle con TEC no Aicle, incluyendo al alumnado del grupo de PMAR.
● Grupos AICLE en 4º de ESO: el alumnado se distribuye entre los dos grupos, desdoblándose solamente en la materia de Inglés.
● Grupo POSTPMAR en 4º ESO: Este alumnado se reparte en uno de los grupos. En la materia de Inglés, desdoblan dos sesiones a la semana, y en las materias de GEH Y LCL se incorporan al ámbito socio-lingüistico (7 horas semanales).
Con respecto al horario del profesorado.
● Evitar en lo posible un exceso de períodos lectivos de docencia directa en el mismo día/ dos materias impartidas por el mismo profesor y al mismo grupo que caiga en el mismo día.
● Que el profesorado tenga un mínimo de dos horas lectivas diarias y un máximo de cinco. ● Garantizar en todo el período lectivo la presencia de al menos un miembro del equipo directivo
sin docencia directa al alumnado, para poder atender cualquier incidencia que se presente. ● Las atenciones a las familias con tutores/as por la mañana son con cita previa, para garantizar
una adecuada recogida de datos del alumnado que se transmiten a las familias. La atención a familias debe estar repartida para evitar aglomeraciones en el mismo día/hora.
● Las reuniones de Departamento se realizarán después de la CCP para garantizar el debate de los temas tratados en este órgano.
● Dos profesores de guardia en los recreos además del profesor de guardia de biblioteca. ● Las guardias de recreo se computarán como una hora complementaria y se intentará que sea
externa y de no permanencia en el centro (dos recreos de 20 min. computan como una hora
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complementaria y un recreo de 30 min. también). En caso de no ser posible, se procurará que la guardia de recreo sea anexa a una hora de no docencia directa con el alumnado.
● Se procurará que ningún profesor sobrepase las 18 horas lectivas. En caso de que no sea posible, se compensará el horario de permanencia como establece la normativa, con descuentos de horas complementarias.
● Se intentará que cada profesor coordinador de una red o proyecto tenga una hora lectiva o complementaria semanal para el desarrollo del mismo (en función de las horas concedidas en el CALPLAN y del saldo horario del centro.
● Se intentará que todos los coordinadores de redes tengan una hora complementaria semanal de reunión con Vicedirección para la coordinación conjunta de las mismas.
● Se intentará atender a todos aquellos descuentos complementarios presentes en la normativa y solicitados por los/as docentes (mayores de 59 años, pertenencia al Consejo Escolar…).
5.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
En este curso 2019-2020 se ha intentado tener en cuenta unos criterios específicos para cada nivel según necesidades y diversidad del perfil del alumno en cada grupo, garantizando en todos ellos la heterogeneidad teniendo en cuenta no sólo a sus necesidades educativas sino también al sexo del alumnado.
1º ESO Tomando los datos recopilados tanto de los expedientes como los obtenidos por comunicación
directa con los Colegios de Primaria se ha tomado en cuenta los siguientes criterios para la conformación de los grupos:
• Perfil del alumnado repetidor, distinguiendo aquellos por causas actitudinales de aquellos que tienen carencias en la adquisición de las competencias.
• Alumnado AICLE. Se concentran solo en este nivel de 1º ESO en un grupo, para poder realizar los horarios con el número de grupos concedidos en el CALPLÁN en las materias AICLE, Tecnología y Educación Física.
• Alumnado de Valores Éticos y Religión. Se dispone de un solo profesor de Religión lo que ha condicionado bastante.
• Alumnado NEAE. Se pone especial cuidado con el alumnado que presenta en su informe TGC y AL
• Se ha tenido especial cuidado con la información previa de la que dispone el Centro aportada de los CEIP adscritos en relación a sugerencias de compatibilidades en el agrupamiento de determinados alumnos.
• Alumnado de familias de riesgo. Información de los Servicios Sociales.
2º ESO Partiendo de un conocimiento detallado del alumno tanto en el ámbito actitudinal como académico se ha conformado los grupos atendiendo a:
• Alumnado AICLE: se diversifican en los dos grupos de 2º ESO de tal forma que todos
los grupos conserven su heterogeneidad (posible gracias al número de grupos
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concedidos en el nivel para las materias AICLE). • Dispersar al alumnado que ha promocionado por edad y con un número elevado de
materias pendientes del curso anterior. • La organización de los grupos AICLE y disponibilidad horaria del profesorado ha
forzado que el alumnado del 1º de PMAR comparta materias con el resto de los grupos de 2ºESO.
• Alumnado de Valores Éticos y Religión. Se dispone de un solo profesor de Religión lo que ha condicionado bastante.
• Priorización en dispersar al alumnado con problemas de conducta y los repetidores de nivel.
• Se ha tenido en cuenta las sugerencias aportadas en las actas de la sesión de evaluación tanto ordinaria como extraordinaria para hacer combinaciones favorables de determinado alumnado en un mismo grupo.
• Alumnado NEAE. Se pone especial cuidado con el alumnado que presenta en su informe TGC y AL.
3º ESO y 4º ESO
La conformación de estos grupos tanto en 3º como en 4º ESO está muy condicionada por la banda de optativas que ha elegido el alumnado. El alumnado de POSTPMAR de 4º ESO se incluye en un grupo de los dos de 4ºESO, junto al alumnado de 4º ESO que ha elegido cursar Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. No obstante, siempre y cuando la asignación de optativas no sea un obstáculo se procuró diversificar al máximo los grupos para que sean lo más heterogéneos posible.
Grupo de PMAR de 3º ESO.
En este curso, igual que el curso anterior, el grupo de PMAR se conforma como grupo independiente (en el 2º de PMAR el alumnado se integra con el resto del alumnado de 3º ESO en las optativas y en Educación Física).
5.4. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Dentro de las finalidades del centro y en consonancia con el entorno educativo descrito, en
las actividades programadas desde Vicedirección, y por todos los Departamentos se está dando gran importancia al tratamiento de los ejes transversales. Este curso se trabajará el proyecto de “Vínculos con Buen Trato” en todas las aulas tutoría además de charlas talleres que nos ofrecen instituciones como el Cabildo, Ayuntamiento Tacoronte, Servicio Canario de Salud, Cruz Roja, A.l.a.b.a.n.t.e., Algarabía y otras entidades. El PAT complementa y refuerza desde las tutorías estos valores.
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Educación para la Paz y Convivencia Positiva
Mejorar la adaptación personal (autoestima, autocontrol...), la adaptación social (aceptación de normas, respeto a los demás...) y la adaptación escolar (aceptación de normas y tareas, valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, ...) con el único objetivo de estar más felices en el centro y aprovechar al máximo lo que la educación les ofrece para ser mejores personas.
Educar al alumnado en un ambiente de convivencia positiva y cultura por la Paz propiciando los valores del respeto a los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática y el compromiso de su defensa por parte de la comunidad educativa (Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial, Plan de igualdad, actividades contra el acoso escolar, …) Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal, fomentando y facilitando la participación de todo el centro.
Solidaridad y los Derechos Humanos:
Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal, fomentando y facilitando la participación de todo el centro. Promover el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos de las Mujeres.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos
El hecho de que el centro forme parte de la red de escuelas para La Igualdad nos permite enriquecernos de recursos para: - Potenciar la igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad
intelectual, cultural, social, etc., evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otra índole.
- Dar a conocer las desigualdades entre hombres y mujeres existentes en nuestra sociedad, reflexionando sobre los roles y estereotipos sexistas que construyen esas identidades de género.
- Impulsar en el centro un Plan de Igualdad que afecte a todos los departamentos de forma interdisciplinar con acciones conjuntas a nivel de centro.
Educación Sexual
Desde la red de escuelas para la Igualdad nos proponemos a desarrollar un trabajo con el alumnado por una educación afectivo/sexual desde todas las áreas y materias, Plan de acción tutorial, Plan de igualdad, Talleres con expertos/as cuyos fines principalmente son:
- Construir progresivamente su identidad sexual. Aspectos afectivos-sexuales.
- Desarrollar la autonomía, confianza personal, respeto y tolerancia hacia los demás.
- Sexo-salud. Embarazos no deseados….
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Educación Ambiental
Desde la red de escuelas sostenibles pretendemos:
- Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, la sostenibilidad ecológica y energética, y la lucha contra el cambio climático. Le pondremos especial interés al trabajo en contra del uso excesivo del plástico.
- Trabajar desde las tutorías la sensibilización del alumnado en la limpieza del centro y cuidado de sus instalaciones.
- Fomentar el trabajo en equipo para realizar tareas de concienciación en el centro.
- Apostar por unas infraestructuras en el centro más sostenibles y conocidas por el alumnado. Se intentarán sustituir las luminarias del interior del centro por iluminación tipo led.
5.5. ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Organización de las medidas de atención a la diversidad
Entre las medidas de atención a la diversidad que al menos se aplicarán en nuestro centro estarán: ● Dedicación de las horas OMAD. El apoyo al alumnado en el grupo ordinario, con
docencia compartida del profesorado de Matemáticas en el nivel de 1º de ESO (1 hora semanal cada grupo para trabajar el desarrollo de la competencia matemática).
● Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento escolar. ● Aula enclave y las Adaptaciones del Currículo. Estas últimas, podrán ser aplicadas desde
una escolarización en aula enclave o con una escolarización en aulas ordinarias con apoyos del profesorado especialista en la atención a las NEAE, junto con el profesorado especialista de audición y lenguaje.
Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación del alumnado NEAE.
Se considerarán todos aquellos informes provenientes de otras administraciones (sanitaria, servicios sociales…), que adviertan de posibles NEAE. • Se tendrá en cuenta la información de la «Guía para la detección temprana de
discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales» expuesta en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010.
• En la Educación Secundaria Obligatoria, durante el primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá al departamento de orientación la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE.
• En cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran.
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Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.
• El Pre-informe Psicopedagógico (PIP) se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de una alumno o alumna con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de referencia curricular.
• El Informe Psicopedagógico se realizará al curso siguiente del PIP si procede. • En la ESO, la actualización se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15
años. • Para el alumnado de modalidades de escolarización excepcionales el informe
psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido tres cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización.
• De igual modo, se llevará a cabo la actualización siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.
Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.
• El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes.
• El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existan varias materias adaptadas. Y el profesorado de materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular.
• La aplicación de la AC o la ACUS corresponde al profesorado de las materias adaptadas y al profesorado de apoyo a las NEAE.
• Las reuniones de coordinación se realizarán al menos mensualmente, según como establece la Jefatura de Estudios en los horarios del centro.
• El seguimiento de las adaptaciones se realizará en las fechas de las evaluaciones, en las reuniones previas de los Equipos Educativos de primero y segundo, y en las sesiones de evaluación que correspondan. Como resultado de la evaluación se realizará el “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa”. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptación curricular”.
• El alumnado con discapacidad auditiva requerirá, en ocasiones, recursos, estrategias e instrumentos singulares para facilitar su acceso al currículo. La palabra complementada, la lengua de signos española, los dispositivos informáticos o instrumentales y accesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo deberán estar dictaminadas en el informe psicopedagógico. Se estará a lo que dispone la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordo-ciegas. Se considera que un alumno o alumna con discapacidad auditiva en la enseñanza básica, requiere una “ACUS de exención parcial” en una materia, cuando precisa de la eliminación de algunos elementos del currículo de esa materia, que no pueda alcanzar por
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su discapacidad. La necesidad de que se le elimine una parte de dicha materia debe justificarse y concretarse en el informe psicopedagógico.
5.6. COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS O ETAPAS.
Reuniones de departamentos. Semanalmente, todos los miembros de cada departamento disponen de una hora de coordinación. En aquellos casos donde un profesor imparte un área afín a otro departamento se ha procurado hacer coincidir la reunión de ambos departamentos afectados.
Equipos docentes de 1º, 2º, 3º y 4º.
Se realizarán por la tarde de forma no fija y a propuesta del equipo directivo. Se garantizan dos reuniones al trimestre incluyendo la sesión de cada evaluación.
En estas reuniones se abordan temas como: • Plan de acción tutorial. • Incidencias del alumnado. • Normas de trabajo en el aula. • Problemas de convivencia. Criterios y normas comunes a la hora de actuar. • Alumnado con NEAE. El orientador está presente en estas reuniones. • Criterios pedagógicos consensuados para evaluar al alumnado. • Actuación conjunta del profesorado para el desarrollo de las competencias del alumnado.
En algunas ocasiones a lo largo del curso, se convocan equipos educativos de corta duración (durante el recreo) a propuesta de las tutorías para abordar temas de urgente actuación, tanto con alumnado de forma particular como con los grupos.
Reunión de las tutorías con el Orientador.
El Orientador se reunirá semanalmente con los tutores y tutoras de los distintos niveles con el fin de tratar principalmente el seguimiento del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional. Las reuniones se organizan con el siguiente horario:
1º ESO los lunes a 2ª hora. 2º ESO los martes a 3ª hora.
3º ESO los miércoles a 2ª hora. 4º ESO los viernes a 3ª hora.
Reuniones de coordinación con la profesora de AL y NEAE
El profesorado de NEAE se coordinará en las horas de las reuniones de departamento con el profesorado de Lengua y Matemáticas, de igual forma lo harán con el Orientador. Los profesores de NEAE se han coordinado con otras materias sin disponer de horario, a costa de su tiempo.
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La profesora de AL se coordinará en las horas de las reuniones de departamento con el profesorado de Lengua y Matemáticas de igual forma lo hará con el Orientador. Las profesoras de AL y NEAE asisten semanalmente a la reunión del departamento de Orientación los martes por la mañana, a 2ª hora.
Reuniones del Equipo de la Gestión de la Convivencia (EGC).
Semanalmente, los martes a 4ª hora, asisten a la reunión los miembros del equipo de la gestión de la convivencia: Dirección, Jefatura de Estudios, dos profesoras y el Orientador. El esquema de trabajo es el siguiente: una de las profesoras es la encargada de presentar a la comisión el vaciado semanal de incidencias con el alumnado, debatiendo entre todos/as las acciones a realizar y medidas a tomar (tutorías afectivas, expulsiones cautelares, comunicación a las familias y tutorías…). La inmediatez en la respuesta a lo largo de la semana hace que muchos de los problemas de convivencia deban ser atendidos por la Dirección y Jefatura de Estudios a diario, y se comuniquen al resto de la comisión en esta reunión.
Reunión del profesorado que dinamiza redes y proyectos del centro.
Todos los martes a 5ª hora se reúne el profesorado responsable de dinamizar los proyectos y programas que se realizan en el centro, junto a Vicedirección. Asisten a la misma: la coordinadora de la Red de Participación (que ejerce la coordinación de la reunión y elabora el acta de la misma con los acuerdos adoptados), la coordinadora de la Red de Igualdad, la coordinadora de la Red de Escuelas Solidarias, la coordinadora de la Red de Salud, el coordinador de la red de Sostenibilidad y el coordinador de la Red BIBESCAN de bibliotecas escolares y responsable del plan de comunicación Lingüística y Plan lector.
Reuniones de distrito con la Etapa de Primaria
Como mínimo se garantizarán tres reuniones aparte de la necesaria para la recopilación de información a finales del curso: • A final de curso se hará una reunión con carácter informativo acerca del alumnado nuevo que se incorpora en 1º ESO. • A principio de curso en caso de querer actualizar información se puede concretar una reunión
con los jefes de estudios de los respectivos centros adscritos para su obtención. • Por trimestre (a propuesta y convocatoria de la Inspección de zona).
1ª reunión: 18 de noviembre. Se realizará en el IES Los Naranjeros el lunes 18 de noviembre. En dicha reunión se acordarán las fechas de las dos siguientes (febrero y mayo), las cuales se realizarán de forma rotatoria en los colegios adscritos (CEIP Ernesto Castro Fariña y CEIP Maximiliano Gil).
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Asisten a estas reuniones de distrito:
● Tutores de 6º de primaria y tutores de 1º ESO ● Profesorado que imparta 1º ESO de las áreas Lengua, Matemáticas, Inglés, ● Las Jefaturas de Estudio y Orientadores/as.
** Una vez realizada la primera reunión, se acuerda lo siguiente:
1) 2ª reunión: lunes 2 de marzo de 2020 (CEIP Maximiliano Gil).
3ª reunión: lunes 18 de mayo de 2020 (CEIP Ernesto Castro Fariñas).
2) ACUERDOS TOMADOS • Revisar el documento existente de cursos anteriores para el traspaso de información del alum-
nado de 6º de Primaria que se incorpora al centro por primera vez. Este documento es de vital importancia a la hora de confeccionar los grupos tras la matrícula del alumnado de los colegios, significando un complemento imprescindible a los criterios de agrupamiento seguidos en el centro de secundaria.
• En cuanto a la CONVIVENCIA. El objetivo a trabajar sería “MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA”, con líneas de actuación encaminadas al conocimiento por parte del alumnado a través de las tutorías de dichas normas, su respeto y seguimiento. Un buen indicador de logro sería registrar el número de conflictos o partes de incidencia desde este hecho, valorando su aumento o disminución, hasta la segunda reunión de coordinación que se mantenga y decidir conjuntamente si se continua con el mismo documento o si se modifica.
• En cuanto a los ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN. Se refleja las difi-cultades observadas en el alumnado que se incorpora al instituto, haciendo especial hincapié en la poca capacidad del mismo para leer y comprender un texto de pequeña o mediana exten-sión, extraer sus ideas relevantes, hacer un esquema del mismo y, posteriormente, desarrollarlo con sus palabras correctamente de forma oral o escrita, con orden y coherencia, buen vocabu-lario y sin faltas de ortografía. Esta dificultad observada es un serio hándicap para mejorar el rendimiento escolar del alumnado en todas las materias, por lo que se plantea como objetivo común a trabajar de forma consensuada en los tres centros del distrito “MEJORAR LA COM-PRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL DEL ALUMNADO”, con líneas de actuación conducen-tes a que el alumnado sepa hacer una lectura comprensiva de un texto, subrayar las ideas im-portantes en una segunda lectura, elaborar un esquema con las ideas subrayadas y desarrollarlo posteriormente con sus palabras de forma oral y escrita, cuidando el orden, la coherencia, el vocabulario, la ortografía y caligrafía. Este objetivo puede ser trabajado en el centro de secun-daria, por ejemplo, a través del plan lector, con alguna modificación que sugerirá a su coordi-nador y cada centro de primaria deberá acordar e implementar la manera de desarrollarlo y trabajarlo hasta la segunda reunión de coordinación. Un indicador de logro sería la evaluación de una prueba al alumnado de estas características, resultados que compartiríamos en la si-guiente sesión de coordinación.
• En cuanto a la coordinación en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés, el profe-sorado de secundaria sugiere que desde los colegios se trabaje con especial incidencia en los siguientes aspectos:
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Lengua Castellana y Literatura: orientar los esfuerzos en la ortografía y caligrafía más que en los contenidos propiamente dichos, sin descuidar su impartición, así como en la elaboración del cuaderno de trabajo de clase y de los trabajos escritos solicitados (exigir tiempo y forma en su entrega). Matemáticas: se sugiere trabajar más con el alumnado en sexto de primaria el cálculo mental (dominio de las tablas de multiplicar y de las aproximaciones) y la medida, sobre todo en trabajos de campo. Inglés: se pide que desde sexto de primaria se trabaje más la oralidad y expresión en el idioma, Speaking, así como las pruebas de Listening.
Reuniones del Equipo Directivo
Una vez en semana, los lunes a 4ª hora, se reúnen los miembros del equipo directivo para planificar la semana y establecer el orden del día de la CCP que se realizará el miércoles.
Reunión de coordinación AICLE
Se realiza semanalmente, los viernes a 3ª hora, para establecer la coordinación entre las distintas áreas (Inglés, Tecnología y Educación Física).
5.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
DIDÁCTICA. Teniendo en cuenta las consideraciones que se contempla en la Orden ECD/65/2015 art 24 D. 315/2015, acerca de la Metodología didáctica empleada en cada curso, consideramos que el profesorado atendiendo a las peculiaridades de cada materia y nivel debe: • Explorar la situación de partida de los alumnos mediante una prueba inicial u otro
instrumento de evaluación que informe sobre las carencias que el alumno presenta sobre la materia que va a tratar.
• Trabajar las ideas previas de los alumnos, a través de diferentes técnicas (torbellino de ideas, debates…).
• Crear un clima de aula satisfactorio. Una buena relación entre profesor-alumno favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, se consigue aumentar el interés de los alumnos por la materia.
• Combinar el trabajo individual con el de grupo, se incentiva el proceso de enseñanza-aprendizaje combinando secuencias de trabajo individual con trabajos en grupo, donde se muestra la organización, la colaboración, el respeto a las ideas ajenas...
• Introducir, en cada unidad, cambios de ritmo. En la fase de desarrollo de los contenidos, el ritmo debe estar bien trazado: exposición oral acompañada por una serie de actividades individuales o en grupo. Posteriormente podría plantearse cuestiones de refuerzo e incluso podría efectuarse una salida del aula.
• Propiciar el uso de fuentes diversas, no sólo el alumno debe acudir al libro, también debe buscar información en la biblioteca, en Internet, en enciclopedias..., pero siempre de forma gradual y bajo la supervisión del profesor que debe enseñar a sus alumnos a incluir en sus trabajos las referencias de las fuentes empleadas.
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• Emplear recursos diversos, no sólo utilizar la pizarra y la exposición oral, también debe servirse de las nuevas tecnologías que incentiven el interés del alumno y ofrezcan un mayor dinamismo en las clases. Fomentar el uso de las tabletas en el aula.
• Favorecer las salidas del aula, supone para los alumnos enfrentarse a la realidad.
Dotar a la enseñanza de un sentido activo, el alumno debe sentirse como el verdadero protagonista en el desarrollo de sus competencias.
5.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES, RECURSOS
DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.
Cada departamento, en su programación, recoge los materiales y recursos utilizados en su área, sin embargo, como criterios generales para la elección de los materiales didácticos, el centro ha seleccionado los siguientes: • Contribuir al desarrollo de las competencias. • Estar en sintonía con las características del alumnado que los utilizarán, sus conocimientos
previos, capacidades, intereses, etc. y con el entorno en el que se utilizarán. Con el alumnado NEAE se utilizará un material específico atendiendo a sus necesidades. En aquellos casos del alumnado que no dominan el castellano, se les aporta un material complementario de refuerzo: material fotocopiable, diccionario, uso del ordenador portátil y/o Tablet.
• Ser variados, con el fin de favorecer el proceso de aprendizaje, deben incluirse textos, cuadernillos, exposiciones, visitas, proyecciones…
• Ser atractivos, con la finalidad de despertar la atención y curiosidad del alumnado. • Potenciar el uso de las TIC: las tareas educativas con ordenador y/o tabletas permite obtener
un alto grado de interdisciplinariedad por la gran capacidad de almacenamiento, lo que posibilita desarrollar un amplio abanico de actividades, facilita el trabajo en grupo (uso de documentos google docs,...), ya que permiten intercambiar ideas y cooperar para buscar la solución a un problema, compartir información y actuar en equipo.
• Favorecer la igualdad entre sexos y la integración de todo tipo de alumnado. Se revisa el material que se le aporta al alumnado de tal forma que no tenga ningún tipo de discriminación.
5.9. EL PROCESO DE EVALUACIÓN. La evaluación en cada uno de los niveles debe ser continua e individualizada, formando parte del proceso educativo. Por medio de la evaluación continua, obtenemos la información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje que se está realizando y podemos tomar las medidas adecuadas sobre la base de los resultados obtenidos. El resultado de esta evaluación debe servir para orientar y guiar al alumnado en su proceso de enseñanza y aprendizaje, no para clasificarlos, compararlos entre sí o con respecto a una norma genérica. Para que la evaluación continua sea lo más eficaz posible se intentará utilizar los procedimientos más variados posibles y adecuados a las diferentes materias, de tal manera que faciliten la obtención de la mayor información posible sobre el alumnado.
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Como procedimientos comunes a las diferentes materias, para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, se utilizan los siguientes instrumentos de evaluación:
- Cuaderno de trabajo/ Porfolio - Pruebas orales y/o escritas - Realización de prácticas - Realización de trabajos - Elaboración de mapas conceptuales y/ o esquemas.
Además de estos procedimientos comunes se pueden emplear los específicos de cada materia.
SELECCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Comunicación Lingüística: ● Producir textos escritos de tipología diversa, cuidando las normas gramaticales, los aspectos
formales, la adecuación y coherencia del texto, además de un uso correcto del vocabulario. ● Comprender y expresar mensajes orales adecuados a cada situación de comunicación, bien
estructurados, respetando las pautas de ortofonía, dicción y un uso adecuado del vocabulario. ● Comprender y comentar desde un punto de vista crítico textos orales y escritos.
Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: ● Representar e interpretar la información (enunciados, tablas gráficas, planos, mapas,
maquetas…) e identificar relaciones. Argumentar consecuencias y tomar decisiones sobre diferentes estilos de vida en relación al uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y buenos hábitos de consumo.
● Conocer y utilizar adecuadamente los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…). Fomentar y practicar buenos hábitos higiénicos, potenciando la salud individual y colectiva.
● Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema. Aplicar el pensamiento científico tecnológico para analizar, interpretar, predecir, tomar decisiones y valorar resultados/conclusiones.
Competencia digital: ● Buscar, analizar, comprender, seleccionar e integrar informaciones sobre un tema obtenidas
en soporte digital. ● Transmitir en soporte digital la información y los conocimientos obtenidos con claridad y con
una expresión propia. ● Hacer buen uso de los recursos tecnológicos.
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Aprender a aprender: ● Conocer las propias capacidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a
superar las segundas. ● Obtener, integrar y aplicar los conocimientos y capacidades en situaciones y contextos
diversos. ● Obtener un mayor rendimiento en el aprendizaje, mediante la utilización de diversas
estrategias y técnicas de estudio.
Competencias sociales y cívicas: ● Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas, sociales y ciudadanos. ● Respetar las normas básicas de convivencia, del diálogo, del debate o del trabajo en equipo:
opiniones, turno de palabra, decisiones por mayoría y consenso. ● Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: ● Tener autoconfianza en sus propias posibilidades y en el crecimiento personal. ● Colaborar activamente con los demás para el logro de intereses comunes. ● Desarrollar iniciativas a través de estrategias elaboradas y con sentido crítico.
Competencia y expresiones culturales: ● Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural. ● Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante códigos
artísticos. ● Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el patrimonio
artístico y cultural.
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Escala de valoración ● Poco adecuado: No alcanza ninguno de los tres descriptores completos o solo alcanza uno. ● Adecuado: Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos de los descriptores
completos. ● Muy adecuado: Alcanza los tres descriptores. ● Excelente: Alcanza los tres descriptores y además sobrepasa lo esperado Sesiones de evaluación Se realizarán, al menos, seis sesiones de evaluación a lo largo del curso. La primera será una evaluación inicial, sin calificación, con el objetivo de obtener una mayor información y conocimiento del alumno y del grupo, intercambiando información entre los miembros del Equipo Educativo. La última sesión tendrá un carácter de evaluación final. En esta convocatoria
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ordinaria se tendrá en cuenta la valoración de las materias pendientes de los cursos anteriores. Se garantiza la presencia del alumnado en las sesiones de evaluación. Si el tutor/a previamente en la sesión de tutoría, ve en el alumnado la necesidad de asistir a la sesión de evaluación, se garantizará al comienzo de la sesión de evaluación, en los 15 primeros minutos, el que asistan como máximo dos representantes del grupo (siendo aconsejable que uno/a de ellos/as sea el delegado/a del curso). Sistemas de Evaluación Alternativos para el alumnado de la ESO Acuerdos en relación a los sistemas de evaluación alternativos: atendiendo a las indicaciones contempladas en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Según dice el artículo 2 apartado 5 de la citada Orden. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Serán aprobados por la CCP y prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemas de evaluación alternativos se contemplarán en la PGA y deberá garantizarse su presencia en las programaciones didácticas. En este sentido, la CCP del IES Los Naranjeros, acuerda que a un alumno o una alumna que tenga el 15% o más de faltas de asistencia injustificadas, se le aplicará los sistemas de evaluación alternativos, en aquellas materias afectadas. Estos sistemas de evaluación alternativos, tendrán que garantizar que el logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, integrados en el currículo. Para ello, se evaluarán especialmente aquellos aspectos del currículo trabajados durante la ausencia del alumno o alumna. En el caso de inasistencia por enfermedad de larga duración se puede actuar de dos formas según se precise: comunicándole a las familias que pueden solicitar la atención domiciliaria o también que el/la tutor/a se encargue de recoger los materiales necesarios y hacerlos llegar a las familias para que el/la alumno/a no pierda el ir adquiriendo los aprendizajes necesarios para superar los criterios de evaluación de las diferentes materias.
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Información a las familias acerca del rendimiento académico de sus hijos/as. Trimestralmente, pasadas las sesiones de evaluación, el/la tutor/a transmitirá a las familias del alumnado la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, indicando en el boletín de calificaciones los planes de recuperación de las materias pendientes. Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docente emitirá el Consejo orientador, que contempla las opciones académicas o profesionales más ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna. En el caso del último curso se formalizará antes de los plazos de solicitud de preinscripción que se establezcan, para facilitar el acceso a otros estudios. El tutor o la tutora comunicará a las familias este Consejo orientador que será confidencial, no tendrá carácter vinculante y quedará recogido en el expediente académico. 5.10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.
En este apartado, el Equipo Directivo del centro tiene la intención de abordar a lo largo del curso, a través de la CCP, la revisión de los acuerdos adoptados con anterioridad al inicio de su mandato, que son los que se exponen a continuación.
Promocionará de curso el alumnado de la ESO cuando se haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, se podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la ESO se considerarán como materias distintas.
Promoción Excepcional del alumnado de la ESO
Acuerdos en relación a la promoción excepcional del alumnado tras la convocatoria extraordinaria; atendiendo a las indicaciones contempladas en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
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Según dice el artículo 7 apartado 5 de la citada Orden. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:
a) La no coincidencia simultánea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas. b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al
alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.
c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona.
En este sentido, la CCP del IES Los Naranjeros, acuerda que un alumno o una alumna que tenga tres materias con evaluación negativa, no promocionará en cualquiera de los casos siguientes:
1. Si ha dejado de presentarse a las tres materias en las pruebas extraordinarias, sin una causa de fuerza mayor que lo justifique.
2. Si las tres materias no superadas son Troncales y no ha alcanzado en dos de estas materias una calificación de cuatro.
3. Si no ha alcanzado en alguna de las tres materias una calificación de cuatro.
Asimismo, como dice el artículo 7 apartado 6 excepcionalmente podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador.
Y además, la CCP del IES Los Naranjeros, acuerda que un alumno o una alumna que tenga evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea, no promocionará en cualquiera de los casos siguientes:
1. Si ha dejado de presentarse a las dos materias en las pruebas extraordinarias, sin una causa de fuerza mayor que lo justifique.
2. Si no ha alcanzado en alguna de las dos materias una calificación de cuatro.
En todo caso si no existiese unanimidad en el equipo docente, se aplicará el artículo 7, apartado 7 de la Orden de de 3 de septiembre de 2016, de tal forma que la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y esté presente en la sesión de evaluación.
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Titulación ESO
Podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos:
- Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
- El resto en la de los requisitos para la titulación en la ESO que están presentes en la Orden de Evaluación no se aplicarán, pendientes de los acuerdos del Pacto por la Educación.
5.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y SELECCIÓN DE MATERIALES EN
AUSENCIA DEL PROFESORADO.
• En el caso de una ausencia del profesorado que esté programada con antelación, se requerirá al profesor/a afectado la realización de unas actividades correspondientes a su materia, para facilitar al profesorado de guardia su labor en la sustitución. Dichas actividades serán recogidas a la finalización de la sesión, y colocadas en la bandeja del profesor/a que se ha ausentado para su corrección y seguimiento.
• Cuando la ausencia sea imprevista, el profesorado de guardia acudirá a una carpeta con diferentes actividades. Los distintos departamentos prepararán actividades para todos los niveles (se preparan como mínimo 4 de cada nivel, actualizándose en caso de necesidad) y aplicables por el profesorado de cualquier área (textos, artículos de periódico, revistas, páginas de internet, películas, documentales…); actividades destinadas principalmente al desarrollo de las competencias básicas y, sobre todo, al fomento de la comunicación lingüística (lectura, comprensión, reflexión, opinión, etc.). La carpeta de actividades estará en la sala del profesorado (carpetas pedagógicas).
5.12. DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes, programas y proyectos del centro se recogen en los planes de trabajo de cada uno de ellos.
Dichos planes de trabajo se anexan a este documento y serán sometidos a seguimiento trimestral por los órganos colegiados del centro, CCP y Claustro del Profesorado, así como por el Consejo Escolar del centro.
El centro participa durante este curso 2019/20 en seis redes educativas (Participación, Igualdad, Escuelas Solidarias, Salud, Sostenibilidad y Bibescan), además de los proyectos de Comunicación Lingüística y Plan lector y el Proyecto de Patrimonio Cultural Canario.
Hay que significar que el trabajo por proyectos significa para el nuevo equipo directivo del cen-tro la manera de aportar horizontalidad a la verticalidad con la que se tiende a trabajar en los cen-tros (ED à CCP à PROFESORADO). Los proyectos proporcionan ese espacio necesario para que el profesorado de distintos departamentos se relacione por afinidad e intereses comunes.
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En el proyecto de dirección para el periodo 2019-2023 se establecen las siguientes propuestas de mejora:
• Implicar al centro en proyectos educativos de calidad que tengan repercusión en la práctica docente.
• Mantener comunicación frecuente y fluida con los asesores del CEP, con el fin de inter-cambiar experiencias y ser informados sobre acciones puntuales de formación de calidad.
• Digitalizar paulatinamente todos los documentos institucionales, desarrollar e impulsar el uso de plataformas, google classroom, videoconferencias, etc., para acercarnos a la realidad del mundo que nos rodea, contribuyendo a crear alumnos/as competentes en el uso ade-cuado de las TIC.
• Formar un equipo de profesores/as que participe en programas Erasmus +, para acercar a nuestro alumnado a otras costumbres, modos de vida y distintas visiones de la realidad, lo que nos ayudará a formar personas solidarias y con una mentalidad abierta, además de mejorar su competencia lingüística en lenguas extranjeras.
• Abrir el centro al entorno, haciendo actividades en horario de tarde dirigidas a toda la co-munidad educativa, tales como actividades musicales y deportivas, incluyendo muestras de skate, grafiti, etc., en colaboración con el AMPA, el ayuntamiento y las asociaciones de vecinos.
• Hacer uso del huerto escolar, solicitando un proyecto de huerto escolar ecológico. Buscar el apoyo del Cabildo para la creación de un huerto sensorial, lo que serviría de nexo y convivencia con el alumnado del Aula Enclave.
• Estudiar la viabilidad de un proyecto de creación de la radio escolar. • Poner en funcionamiento la estación meteorológica, participando en el proyecto Clima. • Establecer intercambios con otros centros del resto de las islas, para despertar la curiosidad
del alumnado por el conocimiento de nuestro patrimonio canario, su respeto y cuidado. • Impulsar Proyectos de aprendizaje y servicio que surjan de las necesidades de nuestra co-
munidad escolar y que repercutan en buenos hábitos de comportamiento en nuestro alum-nado, a la par que reforzar su educación en valores (contaminación acústica, limpieza del centro, realización de tareas en los recreos...), dándoles su fundamento curricular.
PROYECTO AICLE.
Justificación: Al igual que en cursos anteriores el nuevo proyecto AICLE (anteriormente CLIL), está diseñado y concebido para la interacción global del alumnado de la ESO en lo que se denomina “Proyecto de inmersión lingüística” y su implicación en el proceso comunicativo en las distintas áreas, facilitando a su vez los equipos colaborativos, el material y horario adecuado al profesorado implicado en esta tarea en ambos ciclos de la ESO. Objetivo: Impulsar la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas y materias en inglés, y contribuir así a través del aprendizaje de lenguas extranjeras, a la adquisición de la
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competencia en comunicación lingüística y del resto de las competencias básicas. En el presente curso escolar, el proyecto ha abarcado a las asignaturas de E. Física y Tecnología. Profesora responsable: Carmen Trujillo.
PROYECTO ERASMUS+ KA229 2018-2020
SCIENCE IN SEASONS AND SEASONAL TREASURES IN EUROPE
OBJETIVOS: ● Mejorar la competencia comunicativa de los alumnos/a. ● Desarrollar el interés por los valores, tradiciones y costumbres propias y las de los países
participantes en el proyecto. ● Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como herramientas útiles para la búsqueda de
información, el estudio y la investigación. ● Promover la inclusión social y la hospitalidad. ● Internacionalizar nuestro centro y el municipio.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO ● Alumnado de 2º, 3º y 4º de ESO AICLE. ● Contar con una buena competencia lingüística. ● Actitud adecuada. ● Interés y respeto por conocer nuevas culturas. ● Capacidad para el trabajo colaborativo. ● Implicación en el proyecto (puede requerir la asistencia al centro por las tardes para la
realización de actividades). ● Imprescindible la implicación de las familias.
CALENDARIO DE MOVILIDADES: Además de las realizadas durante el curso pasado a Turquía y Croacia (se movilizaron 8 alumnos/as y 2 profesores/as), y la visita realizada a nuestro centro en junio pasado de 20 alumnos/as y 8 profesores/as de distintas nacionalidades (Turquía, Croacia, Italia y Polonia) durante este curso académico se realizarán las dos últimas movilidades: ● ITALIA: 04 - 08 noviembre 2019 (7 alumnos/as + 2 profesores). ● POLONIA: 25 - 29 mayo 2019 (5 alumnos/as + 2 profesores/as).
Profesora responsable: Carmen Trujillo.
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PROYECTO APRENDER A EMPRENDER.
Como años anteriores el aula Enclave se une al Proyecto “Aprender a Emprender”. La finalidad de este proyecto es potenciar habilidades, actitudes y valores que desarrollen el talento emprendedor de nuestro alumnado para que sepa cómo afrontar de la mejor forma posible su vida personal y laboral, a la vez que desarrolla su creatividad, su disposición a la innovación y al cambio, la confianza en sí mismo, el liderazgo o las actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. El programa “Aprender a emprender. Cómo educar el talento emprendedor” plantea alcanzar los siguientes objetivos:
• Reflexionar sobre modelos competenciales de enseñanza como vehículo eficaz para la introducción de emprendimiento en los centros educativos.
• Profundizar en la competencia de aprender a emprender y su aplicación en el aula. • Vincular la introducción del emprendimiento a la programación didáctica por
competencias. • Crear una red compuesta por profesorado que lidere el programa de emprendimiento en
sus centros. • Sistematizar y secuenciar la transmisión de formación en los centros (formación en
cascada). • Provocar espacios y ámbitos para la reflexión pedagógica sobre la introducción de modelos
competenciales en el aula. • Diseñar experiencias incluyendo en la programación de aula estrategias metodológicas que
permitan enriquecer la acción educativa, encaminadas al desarrollo competencial del alumnado
• Reflexionar sobre el impacto que el cambio de la cultura de evaluación produce en el aprendizaje del alumno.
• Conocer y aplicar regularmente herramientas de evaluación del aprendizaje. • Sistematizar la reflexión sobre la práctica docente. • Utilizar el porfolio docente, como herramienta de reflexión y desarrollo • Diseñar y organizar jornadas de buenas prácticas de programas de emprendimiento, tanto
en el ámbito interno de los centros como intercentros.
Indicadores de logro: Autonomía en el alumnado. Saber desenvolverse en un mercadillo.
Responsable: Olivia Melián.
5.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Se adjuntan en documento anexo.
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5.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES. Se adjunta en documento anexo.
Nuestro centro desarrolla un Proyecto de Actividades complementarias (se adjunta en calendario Anexo) a lo largo del curso escolar 2018- 2019. Dichas actividades se realizan los viernes, en horario de recreo, con una duración de 30 minutos, puesto que es imprescindible disponer de este tiempo para la correcta organización y el mejor aprovechamiento de las mismas. El profesorado muchas veces también invierte otros recreos de la semana para poder desarrollar las actividades con éxito. Desde hace varios cursos escolares nuestro centro desarrolla una serie de actividades complementarias de variado contenido, teatral, musical, deportivas, etc. En dichas actividades participan profesorado, alumnado y en algunos casos también se ha invitado a padres/madres y personal de alguna institución. Dichas actividades permiten el desarrollo de los contenidos transversales e interdisciplinares y las programaciones de los departamentos didácticos que participan en las mismas. Estas actividades permiten la realización de festivales, recitales y todo tipo de eventos en el centro, en los que participa toda la comunidad educativa (navidad, carnavales, etc.). Algunas de estas actividades tienen una proyección externa realizando visitas a instituciones, centros escolares, etc., en los que se expone el trabajo desarrollado con el alumnado. Las actividades complementarias de los viernes son las que a continuación indicamos: • El Taller de Coro y Formación Vocal. Estos talleres son impartidos por la profesora de LCL
Dña. Cristina Calvo, profesional de la música, y el profesor José Ángel López, profesor de música. Este Coro está formado por una quincena de alumnas y alumnos que se han incorporado este curso o el curso pasado, por lo que necesitan un período de preparación y formación. Este Coro tiene una tradición ya de varios años, ha tenido actuaciones en distintas localidades y ha realizado intercambios con otros centros del distrito. Además del recreo de los viernes, utilizan otros recreos entre semana.
• El Taller de percusión corporal. Este taller musical es impartido por el profesor de Música y
Prácticas Comunicativas Don José Ángel López. Desarrolla los siguientes aspectos: Educación rítmica, conocimiento del propio cuerpo y refuerzo de la psicomotricidad y se imparte en el aula de música.
• El Taller de Ajedrez. Es impartido por el profesor Don Carlos Villavicencio Martínez,
profesor Orientador del centro. La actividad de ajedrez ha conseguido iniciar al alumnado en este juego tan apasionante y estratégico. Este juego se ha implantado en los recreos de los viernes y se ha convertido en una opción más de entretenimiento y formación complementaria para el alumnado en su tiempo de descanso.
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• El Taller de Torneos Deportivos. El profesorado de Educación Física desarrolla los
campeonatos deportivos entre el alumnado. Las actividades deportivas son organizadas por el profesorado y con la colaboración de algún alumno que ayuda en el arbitraje de los partidos. Este curso queremos que los equipos sean mixtos para una integración de las chicas. Se organiza los campeonatos siguientes: fútbol, vóley/baloncesto, zumba, pin-pon. El tenis de mesa es un deporte con gran arraigo en el centro, se dispone de varias mesas y durante los recreos están muy solicitadas.
• Otra actividad desarrollada en el centro es: “Aulas de Tertulia” que es llevado por el profesor
D. Ramón García. También utiliza esta banda horaria a parte de otros recreos para desarrollar sus objetivos:
- Disfrutar con la lectura de novelas, cuentos, obras de teatro, etc., elegidos por los alumnos entre los propuestos por ellos mismos, por profesores o por la autora de este proyecto.
- Desarrollar la crítica literaria por medio de la tertulia: saber exponer lo leído y opinar críticamente sobre los elementos de las lecturas realizadas (personajes, estructura, punto de vista, temas, etc.). Respetar el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.
- Crear obras propias (cuentos, poemas, micro relatos, obras de teatro) y participar en concursos literarios convocados fuera del centro con el apoyo del profesorado (trámites, correcciones, talleres de creación).
- Participar en talleres, charlas y encuentros afines a sus gustos literarios. - Participar en Jóvenes Lectores (PIALTE) donde se lee, comenta y se hace una reflexión
crítica de las tres novelas propuestas; Luego entre todo el alumnado de los 7 institutos se elige la novela que más ha gustado.
- Realizar MasterClass literarias: una escritora viene al centro a impartir clase de creación literaria para que puedan crear sus propios micro cuentos.
• El Huerto Escolar y del Taller de Manualidades del Aula Enclave. Esta actividad
complementaria es impartida por Dña. Candelaria López-Coviella y Dña. Olivia Melián (adjunta de taller). Utilizan el recreo de los viernes para exponer y difundir los productos y confecciones que realiza el alumnado, obtenidas en el huerto o elaboradas con las manualidades.
• Booktrailer: dentro del proyecto PIALTE: el alumnado de 4º ESO participa con la lectura,
trabajo de la novela y realización del corto para llevar a concurso con otros centros. • El Viaje de fin de curso del alumnado de 4º de la ESO y la Junta de Delegados/as y
representantes del Consejo Escolar organizan reuniones en esta banda horaria.
El Centro establece como actividades colectivas o grupales a desarrollar durante el curso escolar 2019-2020 desde la Vicedirección, las siguientes:
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• Día 31 de octubre: Halloween & Finados.
• Día Mundial contra la Violencia de Género: 25 de noviembre. Diferentes actividades realizadas por las redes educativas del centro, con la participación del alumnado de Artes Escénicas.
• Obras de teatro, actuaciones musicales y películas-documentales. A lo largo del curso según oferta de los auditorios y teatros.
• Charlas-Talleres a lo largo del curso: Proyecto Vínculos con buen trato, Multiculturalidad, Violencia de Género, Igualdad entre sexos, Consumo Responsable, Información Juvenil, internet sin riesgos, etc. Con la colaboración del Cabildo Insular de Tenerife y del Ayuntamiento de Tacoronte, entre otros.
• Fiesta de Navidad: 20 de diciembre
• Día de la No Violencia y la Paz: 30 de enero
• Actuaciones-Fiesta de Carnaval: 21 de febrero.
• Día de la Mujer: 8 de marzo.
• Jornadas Culturales: 1, 2 y 3 de abril (este curso centradas en la celebración del 25º aniversario del centro).
• Día del Libro: 23 de abril.
• Día de Canarias. 29 de mayo.
• Orla alumnado 4º ESO: 19 de junio.
• Viaje de 4º de ESO: del 22 al 26 de junio.
Es posible que alguna de estas fechas sea alterada o sustituida por otras que consideremos de más interés en un momento determinado. Además, no debemos olvidar que, en muchas ocasiones, la celebración de una efeméride depende de la implicación de todos y de los recursos económicos de los que disponga el Departamento para el desarrollo de las mismas.
La Vicedirección entregará a los Departamentos toda aquella información sobre actividades, talleres, exposiciones, etc. que sea remitida a la misma y que les pueda ser de interés. Ayudará a la realización de las mismas y coordinará a los distintos Departamentos que deseen compartir actividades o medio de transporte para la realización. Asimismo, si hubiese algún tipo de actividad interesante para todo el alumnado del centro, no recogida en este programa, la Vicedirección, previa consulta a los Departamentos y al Consejo Escolar, la llevaría a cabo. La Vicedirección colaborará con las personas implicadas en los distintos proyectos del Centro, con las diferentes actividades que se están llevando a cabo y con otras que puedan surgir a lo largo del curso.
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6. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.
Desde el nuevo Proyecto de Dirección, se pretende crear las condiciones idóneas para propiciar el desarrollo profesional y humano del personal laboral del centro, docente y no docente.
6.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El centro participa en la formación del profesorado con las propuestas recogidas a principios de curso en la CCP. Este curso, el itinerario de formación irá encaminado a la integración de las TIC en la organización del centro y en la práctica docente, así como en el uso de herramientas de evaluación digitales. Ver Anexo- Plan de Formación
6.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
LA PRÁCTICA DOCENTE. Está previsto consensuar en la CCP un cuestionario tipo test para la autoevaluación y coevaluación de la práctica docente con unos ítems sencillos y fáciles de analizar que contemplen estos indicadores:
Motivación inicial del alumnado:
• Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
• Planteamiento de situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).
Motivación a lo largo de todo el proceso:
• Constancia en el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.
• Comunicación acerca de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.
• Información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos:
• Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
• Estructura y organización de los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).
• Facilidad en la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
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Actividades en el aula:
• Planteamiento de actividades que aseguren la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
• Propuesta al alumnado de actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
Recursos y organización del aula:
• Distribución del tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
• Propuesta de distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.
• Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
• Favorecer un agrupamiento en el alumnado que permita el trabajo colaborativo.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:
• Comprobación de cómo los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
• Facilidad en las estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, dar ánimos y asegurarse de la participación de todos y todas.
Clima del aula:
• Las relaciones que se establecen con los alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.
• Elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y su reacción ante situaciones conflictivas.
• Fomento del respeto y la colaboración entre el alumnado y aceptación de sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
• Aportación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su Educación Integral.
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Control frecuente de los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
• Información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y planteamiento de procesos de autoevaluación y coevaluación.
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• Para los objetivos insuficientemente alcanzados propuesta de nuevas actividades que faciliten su adquisición.
• Para objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propuesta de nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad:
• Plan de trabajo teniendo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).
• Coordinación con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
Estos indicadores serán el punto de partida para llevarnos a una reflexión en nuestra práctica docente. La CCP hará el análisis de los resultados de estos indicadores, se irá graduando a lo largo de los diferentes cursos académicos, dándole siempre un enfoque constructivista para una mejora global en la práctica docente de nuestro centro.
7. EN EL ÁMBITO SOCIAL.
7.1. ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Incluidas en el Proyecto de Dirección, se encuentran las siguientes medidas para la mejora de los aprendizajes, del rendimiento académico y de los resultados escolares.
• Promocionar el trabajo interdisciplinar, donde se propicia el trabajo en equipo entre el pro-fesorado, para crear situaciones de aprendizaje y tareas interdisciplinares donde el alum-nado tenga que realizar un proyecto con un producto final, coordinado y guiado desde va-rias materias. Establecer reuniones periódicas de los ámbitos en subcomisiones de la CCP, para consensuar actividades conjuntas que integren el conocimiento interdisciplinar.
• Garantizar una adecuada atención a la diversidad mediante la planificación del Plan de Atención a la Diversidad incluido en la PGA. Impulsar medidas de atención a la diversidad, como la atención individualizada al alumnado con riesgo de abandono escolar, revisando el modelo de agrupamientos, etc.
• Crear un plan de incorporación efectiva de las TIC en el aula, como complemento que permita la incorporación de recursos, actividades e instrumentos de evaluación.
• Atender a los diferentes estilos de aprendizaje mediante el conocimiento de relaciones y dinámicas de aula.
• Exigir en tiempo y forma las tareas encomendadas con los parámetros de calidad propues-tos.
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• Planificar la actividad docente secuenciando los elementos curriculares. • Planificar y consensuar la evaluación criterial, con la aplicación de diferentes tipos de
instrumentos de evaluación, fiables y válidos a la par que diversos, adaptados a los dife-rentes estilos y ritmos de aprendizaje. Revisar y unificar criterios e instrumentos comunes de evaluación.
• Potenciar el plan de formación del profesorado como recurso y ayuda para el cambio me-todológico.
• Aplicar metodologías acordes a la materia y perfiles del alumnado, propiciando el trabajo colaborativo en el aula.
• Generalizar el trabajo y la evaluación en competencias en todas las áreas, consolidar las CCBB en el currículo como elemento fundamental del cambio metodológico, y reforzar la adquisición de las CCBB desde el PAT.
• Establecer objetivos comunes con los centros de primaria, mejorando la comunicación con los centros adscritos, con el fin de consensuar aspectos, preferentemente curriculares, de organización y convivencia.
• Acometer un proyecto de huerto escolar e integrarlo en los currículos de todas las áreas. • Reforzar las lenguas extranjeras impulsando la aplicación del Proyecto AICLE, intentando
ampliar el número de alumnado que cada año se acoge a este proyecto. Usar herramientas motivadoras (TIC), que motiven al alumnado a poner en práctica su capacidad comunica-tiva en esas lenguas, promoviendo la participación en proyectos Erasmus +, solicitando asistentes de conversación, etc.
• Puesta en marcha del proyecto “Las tardes cuentan”, con la colaboración del AMPA, Obra Social la Caixa, el Ayuntamiento y alguna academia de la localidad. Ofrecer la Bi-blioteca del centro para el alumnado que necesite apoyo educativo, manteniendo una ade-cuada información de las dificultades y/o avances del alumnado incluido en este pro-grama, con la coordinación de docentes del centro de distintos ámbitos.
• Consolidar y evaluar el plan lector, proponiendo un plan de más fácil cumplimiento por parte del alumnado y docentes, potenciando y reafirmando a la biblioteca como eje verte-brador del hábito de lectura, etc.
• Institucionalizar, en coordinación con los otros centros de secundaria de la zona y el Ayuntamiento, una actividad que abarque los ámbitos socio-lingüístico y científico-tec-nológico. Existe una experiencia innovadora en este sentido, que podríamos adaptar: En-cuentro de Jóvenes Investigadores.
• Hacer un control del alumnado con materias pendientes y de la recuperación de las mis-mas, a través de la figura del “tutor responsable de materias pendientes”, el cual supervi-sará el cumplimiento de los planes de recuperación. De igual forma, se tratará de unificar los planes de recuperación de evaluaciones pendientes e informar al alumnado y a las fa-milias del mismo (impreso en la trasera del boletín de calificaciones).
• Consensuar con el profesorado el registro diario de clase en Pincel Ekade de anotaciones positivas, negativas y de evolución del alumnado, y velar porque dicha información se transmita a diario a las familias (JE).
• Utilizar como refuerzo positivo la participación en actividades extraescolares (torneos de-portivos intercentros, viajes de intercambio, etc.).
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• Promocionar la realización de actividades extraescolares, facilitando el uso de nuestras instalaciones a las instituciones, ayuntamiento, AMPA o sociedades que contribuya a la formación y de nuestro alumnado.
• Establecer un nuevo cauce informático de información entre los componentes del equipo educativo y tutorías.
7.2. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
No conviene pensar que la convivencia se puede reducir a una mera aplicación de medidas disciplinarias. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y forma parte fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario asumir la educación en todas sus dimensiones, que comprenden tanto la transmisión y adquisición de conocimientos, habilidades y técnicas, como el desarrollo de las actitudes, valores y normas que gozan del consenso de toda la Comunidad escolar. Se debe considerar la convivencia, sanciones incluidas, como una parte más del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En líneas generales, en el centro no se observan graves problemas de convivencia, aunque deben ser atendidos de forma inmediata los generados por alumnos/as con algún tipo de tras-torno de conducta, falta de interés por el estudio, carencia de apoyo familiar...para evitar que desemboquen en absentismo o conductas negativas para la convivencia.
La mayoría de los conflictos se generan en los cambios de hora, cuando el alumnado perma-nece y/o circula por los pasillos, así ́ como en los recreos. Otra dificultad es la que surge dentro del aula, como consecuencia de la desmotivación por el estudio de algunos/as alumnos/as.
El centro ha constituido la comisión para la gestión de la convivencia, con la premisa de darle continuidad en los próximos cursos e incorporar progresivamente un plan de mediación esco-lar.
Las propuestas de mejora, extraídas tras el estudio de la memoria de funcionamiento del curso pasado y desde el proyecto de dirección son las siguientes:
• Favorecer el clima de convivencia mediante una buena gestión de aula, así ́ como de los traslados del alumnado entre horas por los pasillos, evitando retrasos, ruidos y masifica-ciones (contaminación acústica). Mejorar la gestión de las guardias, proporcionando mate-rial de trabajo al alumnado en caso de ausencia del profesor.
• Analizar y mejorar el actual plan de convivencia del centro, elaborando un proyecto de mediación con protocolos de actuación claros, que contemplen la coordinación del equipo de gestión de la convivencia y el servicio de mediación, y consolidar al mismo como he-rramienta en la solución de conflictos.
• Propiciar la formación del profesorado interesado en formar parte del equipo de mediación, para poder contar con una figura habilitada en gestión de convivencia, que coordine las actuaciones del equipo y dé continuidad a dicho plan.
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• Constituir la comisión de convivencia con profesores/as que puedan continuar en el centro, para poder llevar a cabo el proyecto de convivencia y, poco a poco, ir mejorando su actua-ción en el centro. El director formará parte de la comisión, ya que es quien autoriza y firma los procedimientos sancionadores, por lo que debe estar informado de primera mano de los problemas de convivencia en el centro.
• Formar a un grupo de alumnos/as, para que actúen de mediadores y trabajen en colabora-ción con el equipo de gestión de la convivencia.
• Establecer una comunicación fluida y efectiva del trabajo y las propuestas de actuación de la comisión de convivencia (tutores/as, equipos docentes/alumnado).
• Fomentar la participación del profesorado en las actividades del centro: Navidad, día de la paz, violencia de género, etc.
• Revisión y evaluación anual del plan de convivencia. • Revisión y actualización del NOF. • Crear el protocolo de acoso escolar y transgénero.
Hay que significar que el centro cuenta desde hace dos cursos con un auxiliar educativo con-tratado por la CEU que presta una gran ayuda en la atención inmediata del conflicto con aque-llos alumnos/as que presentan trastorno grave de conducta. La presencia de esta figura en el centro es fundamental para la convivencia del centro.
Desde cursos anteriores existe un protocolo para la gestión de los conflictos, que sirve de gran ayuda al profesorado para actuar con inmediatez y tomar las decisiones oportunas.
Protocolo en la gestión de conflictos. Es un documento base que sirve para la actuación conjunta y consensuada del profesorado en la gestión de los conflictos.
** Este documento se revisará durante este curso para incluirlo en el Plan de Convivencia.
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7.3. ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.
En el centro no existen muchos casos de alumnado que falte regularmente a clase, y los casos puntuales llevan un adecuado seguimiento con la coordinación constante de los servicios sociales del Ayuntamiento de Tacoronte.
Medidas para la reducción del absentismo y del abandono escolar. • Contar con profesorado que pueda hacer una tutorización de los/las alumnos/as en riesgo
de abandono y que no cuenten con el debido apoyo familiar. • Informar a las familias de las medidas de carácter preventivo señaladas en las disposiciones
sobre organización y funcionamiento de los centros docentes no universitarios. • Consolidar como una de las funciones del profesorado de guardia (titular o del plan de
sustituciones de corta duración) el registro en Pincel Ekade de los retrasos de primera hora, las salidas anticipadas y el control de asistencia en los grupos en los cuales haya ausencia del profesor/a.
• Comunicar a través de la Jefatura de Estudios diariamente a las familias, durante la primera sesión de clase, las ausencias a través de SMS o App Familias y emitir telemáticamente la certificación mensual dentro de los diez primeros días naturales del mes siguiente (según anexo correspondiente en la resolución de 23 de enero de 2019).
• Instaurar la figura del “tutor/a responsable de absentismo”, que será el encargado de hacer el control y registro de la asistencia del alumnado y el vaciado de pincel Ekade sobre retra-sos injustificados a primera hora y entre sesiones, salidas anticipadas y cómputo de faltas por materia, siendo el principal lazo de comunicación con el profesorado que ejerce las tutorías (a través de correo electrónico o la app de comunicación de familias), para que sean éstos los que informen de forma inmediata a las mismas.
• Asignar una de las sesiones lectivas semanales de los tutores/as para actuar de manera in-mediata sobre los motivos de las ausencias, entrevistando al alumnado y familias, dejando constancia de los contactos realizados en un libro a tal efecto en la Secretaría del centro, donde se registre la llamada telefónica realizada y el resultado de las indagaciones.
• Notificar a través del tutor/a dos veces al mes a las familias del absentismo de sus hijos/as (informe impreso de Pincel Ekade en la agenda escolar).
• Dejar constancia a través de los tutores/as en las actas de cada sesión de evaluación del absentismo del alumnado, según anexo correspondiente de la citada resolución. Para ello, el tutor/a responsable del absentismo le facilitará a los tutores/as informe impreso del grupo, junto al acta de evaluación y panorámica de notas, para comentar con el equipo educativo aquellos casos relevantes e incluir en el acta.
• Remitir a mes vencido, por parte de la Jefatura de Estudios, la información sobre absen-tismo tanto a los servicios municipales como al centro directivo del Gobierno de Canarias competente en materia de infancia y familia, así como los hechos o circunstancias que ha-gan presumir la existencia de situaciones de riesgo o desamparo de los menores escolari-zados (acoso escolar, malos tratos, malos hábitos de higiene o salud y drogodependencias).
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• Incluir en el NOF un protocolo para la justificación en tiempo y forma de las ausencias del alumnado, informando adecuadamente a las familias sobre el cómputo de tiempo para las faltas de asistencia, retrasos y salidas anticipadas.
• Velar para que los tutores/as registren semanalmente en Pincel Ekade las justificaciones del grupo, para dar más rigor a la labor que realice el tutor/a responsable de absentismo (revisar el documento de justificación).
• Informar al Consejo Escolar trimestralmente por parte de la Dirección del centro, según anexo correspondiente de la citada resolución.
• Facilitar la labor de la Inspección de Educación para realizar el proceso de seguimiento de certificación.
Desde el curso anterior, la gestión del absentismo se realiza en el centro siguiendo el protocolo establecido con las siguientes actuaciones y medios: Disposición de un ordenador en la mesa de guardia. El registrar todas las situaciones de faltas de asistencia, retrasos de 1ª hora, salidas anticipadas del alumnado en el Pincel Ekade nos facilita un cómputo directo y de forma semanal de todas estas incidencias, lo que nos permite actuar de forma inmediata con las familias.
1) Control de faltas y amonestaciones del alumnado. Es obligatorio pasar lista a diario en cada una de las clases. Para pasar lista se puede utilizar también Pincel Ekade web o móvil (hay una versión de este Pincel Ekade adaptada a dispositivos móviles, para quien le resulte más cómodo). El encargado de justificar las faltas es el tutor/a del grupo, lo cual hará semanalmente y a la mayor brevedad posible desde la entrega del justificante, para cuya entrega el alumnado dispone de tres días hábiles desde la incorporación a clase después de la falta. El alumno/a entregará al tutor el justificante de faltas con el formato establecido para ello en el centro (se recoge en conserjería) y adjuntando, en la medida de lo posible, documento justificativo. En Pincel Ekade (versión escritorio o web), cada profesor/a puede ver que faltas ha justificado el tutor/a del grupo. El tutor/a debe custodiar las justificaciones de las faltas (se han dispuesto unas carpetas por tutorías en la sala de profesorado), y debe permitir que cada profesor/a del grupo acceda a ver los justificantes entregados por el alumnado. Además, las familias podrán acceder a su cuenta de Pincel Ekade Web o a través de la App Familias para ver el histórico de faltas de asistencia y amonestaciones del alumno/a.
2) Modelo de apercibimientos
Los tutores/as deben enviar apercibimientos al alumnado absentista. Se pueden enviar tres apercibimientos por materia, el tercer apercibimiento implica la pérdida de evaluación continua de esa materia. Eso quiere decir, que el alumno/a sólo tiene derecho a ser evaluado con una prueba final. El pincel ekade calcula automáticamente los apercibimientos. El tutor de faltas revisará semanalmente los apercibimientos del alumnado de todos los grupos, guardando el archivo generado en zona compartida en una carpeta denominada ABSENTISMO 19_20. En el caso de que durante dos semanas seguidas
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aparezca el apercibimiento por duplicado (no se hayan justificado las faltas), el tutor de faltas se encargará de generar el documento de comunicación para los padres y se lo hará llegar al tutor/a a través de su casillero en la sala de profesores. Los apercibimientos se deben entregar en mano por los tutores/as a las madres/padres del alumnado absentista (para ello habrá que citarlos en horas de atención a familia), o bien, enviarlo por correo certificado si el tutor/a no ha podido contactar con las familias (dando registro de salida al documento en Secretaría en cualquiera de los casos). Los padres/madres deben devolver al tutor/a el recibí firmado y guardarlo para informar al resto del equipo educativo de la pérdida de evaluación continua. 3) Faltas y retrasos de primera hora
Todo el alumnado que llegue al centro una vez cerrada la puerta de entrada, debe pasar por la mesa de guardia y ser registrado por el profesor en el libro de incidencias y en pincel ekade (ordenador de guardias), se incorpore o no a clase posteriormente. Si ya el profesor/a de clase ha pasado lista, el profesor de guardia cambia la falta por un retraso consignando los minutos del mismo (hay que prestar especial atención para registrar a aquellos alumnos/as que llegan justo en el cambio de guardia de primera a segunda hora, que pueden subir por la escalera de la entrada al centro sin ser vistos, caso de que la puerta se haya quedado abierta). El seguimiento de retrasos de primera hora lo hará el tutor de faltas semanalmente, comunicando a los tutores aquellos casos reincidentes y relevantes, para que se haga una intervención por el tutor/a con las familias, en primera instancia. Caso de que no hay modificación de conducta, el tutor/a comunicará a Jefatura de Estudios dicha incidencia para una nueva intervención con la familia a nivel de centro (es importante dejar registrado la intervención con la familia, fecha y hora, bien sea presencial o por teléfono).
4) Justificación de las faltas de asistencia.
Le corresponde al alumnado llevar a sus familias el documento del que dispone el centro (el modelo se solicita en secretaría, se lleva a casa, se muestra al padre/madre/tutor legal que lo firma y se entrega al tutor del grupo), para que justifiquen por escrito su incumplimiento de asistencia a clase y/o puntualidad ante todos los profesores/as, especialmente al tutor/a, en el plazo máximo de tres días. Si un alumno no acude a un examen por causa justificada, deberá mostrar el justificante de la falta, además de al tutor, al profesor de la materia para poder hacerlo en otra fecha. Si la ausencia del alumnado se puede preveer con antelación, la familia deberá contactar telefónicamente con el centro y dar el nombre del alumno, apellidos, nivel y grupo; para hacérselo saber al tutor. La comunicación de una falta no significa su justificación; debe justificarse según modelo oficial. Queda a criterio del tutor y en su caso al de Jefatura de Estudios, la aceptación de las justificaciones dudosas o irregulares.
• Cuando un alumno se fuga del centro escolar, se comunicará este hecho a la Policía Local. Si es entregado al centro por la Policía por encontrarse en la calle sin justificación durante la jornada escolar, se llamará a su familia para que vengan a buscarlo.
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• El Tutor de faltas. Es el profesor encargado de hacer un vaciado de los retrasos de 1ª hora recogidos en el parte de guardia y el alumnado que ha superado los controles de apercibimiento (1er apercibimiento (5% de faltas), 2º apercibimiento (10%), 3º apercibimiento (>15%). Los tutores/as utilizarán estos datos para actuar con el alumnado y/o familias afectado según el NOF del centro. Durante este curso, esta labor la realizará la Jefatura de Estudios en colaboración con la figura de un profesor que dispone en su horario de horas de apoyo al Equipo Directivo.
El protocolo de actuación para el registro por parte del profesorado de guardia en Pincel Ekade se recoge desde el curso pasado en un documento que está en la mesa de guardias:
7.4. ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y
FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE HUELGA DE ESTUDIANTES En el caso de una huelga convocada por los Estudiantes Según la normativa vigente DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, artículo 10 donde se regula el Derecho a la manifestación de la discrepancia:
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• Información por parte de la Dirección del Centro a los delegados acerca del procedimiento a seguir en el derecho a la huelga.
• Información previa al director a través de los delegados. Las discrepancias, cualquiera que sea su motivación, alcance y contenido, serán puestas en
conocimiento de la dirección del centro, a través de los delegados o delegadas de cada grupo, para que adopten las medidas que correspondan.
• Información al Consejo Escolar. La dirección del centro pondrá en conocimiento del Consejo Escolar los casos que deriven en
una propuesta de inasistencia a clase por parte del alumnado para que actúe como garante del cumplimiento del procedimiento regulado.
• La huelga sólo afecta al alumnado de 3º y 4º ESO. Los tutores no justifican esas faltas de asistencia por derecho a la huelga con el alumnado de 1º y 2º ESO.
Las decisiones colectivas de inasistencia a clase sólo podrán afectar al alumnado a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria. Estas no tendrán la consideración de falta de conducta ni serán objeto de medida prevista en el Título IV de este Decreto, cuando hayan sido el resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.
• Se garantizará el derecho de asistencia al resto del alumnado de 3º y 4º ESO que no secunde la huelga.
En cualquier caso, el centro deberá garantizar el derecho de quienes no deseen secundar la inasistencia a clase, y a permanecer en el mismo debidamente atendidos por el profesorado correspondiente.
Por lo que sólo serán justificadas por motivo de derecho a la huelga las faltas de asistencia
del alumnado de 3º y 4º ESO siempre y cuando lo autoricen las familias y/o tutores legales.
7.5. APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
El Instituto, las Familias y el Alumnado.
La formación integral de los alumnos constituye la finalidad fundamental de la educación escolar y hacia ella deben orientar sus esfuerzos, de forma compartida, tanto el instituto como la familia. Los procesos educativos que pretenden conseguir el desarrollo integral de las personas tienen lugar en la interacción escuela-familia.
La familia no es sólo importante por su acción implícitamente educativa sino también por su capacidad motivadora y potenciadora de todos los aprendizajes que el hijo/a haga en cualquier otro contexto. En este sentido el papel de la familia como elemento de profundización y desarrollo de la calidad educativa parece indiscutible, ya que su implicación positiva en la educación genera mayores posibilidades de éxito en los aprendizajes formales, además de unas mejores relaciones con y en el centro; la familia es el vehículo privilegiado para interrelacionar ambos ambientes y facilitar el conocimiento y relación entre ambos.
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Esta situación nos lleva a plantear la labor educativa como una tarea colectiva, de colaboración, en la que cada sector tiene sus funciones y en la que es preciso que todos los sectores que en ella intervienen trabajen para los mismos objetivos de forma cooperativa, coordinada y constructiva. Esto significa la necesidad del conocimiento mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales contextos del desarrollo de los alumnos. Plan de acogida a las familias y alumnado nuevo en el Centro
Familias de 1ºESO
La familia tiene un papel muy activo, sean conscientes o no de ello, en la educación de sus hijos e hijas, y es fundamental que este papel lo llene de contenido en su relación con la escuela y su participación en la misma. La primera responsabilidad, en este sentido, es el encuentro con el tutor de su hijo para compartir información sobre él, para conocer cuáles son las líneas generales de la tutoría, para ponerse a disposición del tutor en cuanto a apoyar desde casa la labor de la escuela. En nuestro centro, los padres y madres de los alumnos de 1º de la ESO que se incorporan nuevos al centro, son citados el día de la presentación para acompañarlos e informarlos. En el acto se les presenta al equipo educativo de su hijo y conocen a su tutor, se les habla de las normas de convivencia y disciplina, se les da algunos consejos desde el Departamento de orientación, y ellos pueden plantear todo tipo de cuestiones e incluso sugerencias que se tendrán en cuenta. Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa. No debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado, y que tiene ideas originales que pueden ser muy enriquecedoras. Es un trabajo entre iguales cuyo objetivo es mejorar la educación del alumnado y en el que, por tanto, deben coincidir todos los sectores. • En esta reunión algunos miembros de la directiva del AMPA informan sobre las actividades
que esta asociación desarrolla en el centro y de la necesidad de que los padres se impliquen en ella por el bien de sus hijos.
• Al inicio del curso, en el mes de septiembre, se convoca una reunión general de padres por tutorías, aquí se habla de las características del grupo, de aspectos educativos y disciplinarios, de las faltas y amonestaciones, de los hábitos de trabajo y estudio, de las normas del centro, etc. Y los padres plantean las dudas, los problemas o las dificultades que sus hijos hayan experimentado o detectado. El tutor informa del cuadernillo del alumnado que resume todas las características del centro, la forma de funcionamiento, las normas de convivencia, el control de faltas, etc. Éste se puede consultar en la página Web del IES Los Naranjeros.
Se les explica que disponemos de un “Programa de Gestión de la Consejería de Educación Pincel Ekade”, que es una herramienta para el control de las faltas, retrasos y otras incidencias que ocurren en el aula y que afectan directamente al alumnado. El profesor hace uso del mismo en cada hora de clase, para pasar lista y anotar las incidencias. Se les comenta que los responsables del alumnado recibirán en sus móviles el aviso de falta de éste y deberán ponerse en contacto con
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el centro. Los retrasos serán anotados en el Programa EKADE y se tomarán medidas cuando éstos sean de manera reiterada. Se tendrá muy en cuenta los retrasos a primera hora. En el caso de acumulación de retrasos, se contabilizarán como faltas injustificadas y se pondrá en conocimiento de las familias. Si la situación continúa se notificará a los Servicios Sociales. Para consultar las faltas, amonestaciones, horarios de grupo y notas del alumnado, los padres o tutores legales pueden entrar a través de google y acceder al programa PINCEL EKADE como responsable del alumno, que se puede registrar en esta página. Los padres que necesiten más información o plantear otros problemas más personales, se pueden entrevistar de forma individual con el tutor o tutora.
También se dispone de la aplicación Pincel Familias que nos permite realizar una comunicación más fluida entre familias y profesorado. Tiene la ventaja de que cualquier profesor/a (no sólo el tutor/a) puede ponerse en contacto con las familias del alumnado para informarles de cualquier aspecto que surja del día a día (fechas de exámenes, trabajos, evolución del alumnado, etc…) con mensajes directos al móvil.
Alumnado de nueva incorporación a lo largo del curso.
Antes de la incorporación al aula del alumno/a nuevo es necesario conocer el perfil del alumno/a así como su entorno socio-familiar para dar una mejor respuesta a sus necesidades educativas. Para ello realizamos una entrevista entre director/jefa de estudios con las familias y el propio alumno/a siguiendo unas pautas:
• Datos del alumno/a y datos de la familia. • Antecedentes académicos. Si ha recibido apoyos, necesidades y dificultades
académicas. • Situación familiar a destacar. • Aspectos sociales del alumno. Alguna problemática que se deba abordar: acoso,
pocas habilidades sociales, conflictos escolares previos, etc. • Aportación del cuadernillo de información del Centro
Posteriormente se comparte la información relevante extraída de esta entrevista y/o expediente del alumno/a (si se dispone en la fecha de incorporación) con el tutor/a y resto del profesorado del equipo educativo.
Reuniones periódicas con las familias a lo largo del curso. Participación activa de la familia en la vida del centro. Cuatro veces por trimestre, en horario de tarde, las familias pueden reunirse con el tutor o con cualquier profesor/a del equipo docente de sus hijos/as, previa cita telefónica. También cada profesor/a dispone en su horario personal, de una hora semanal en horario de mañana en la que puede atender tanto telefónica como presencialmente, con cita previa, a los padres y madres que así lo soliciten. • Se les pone en conocimiento y se les invita a colaborar en el desarrollo de las actividades
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generales del centro: la semana cultural (organizar talleres, dar charlas…), en celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer trabajadora, día de Canarias, del Carnaval, de Navidades, etc.
• El número de actividades organizadas por el AMPA en nuestro centro va en aumento. Algunas de las actividades-acciones que desarrolla la directiva del AMPA son: organizar los apoyos al alumnado por las tardes en la biblioteca y actividades en la semana cultural. También el AMPA pone a disposición de las familias la Agenda Escolar del alumnado para el curso 2019-2020, en la que colaboran empresas y otras instituciones. Además, gestiona el uso de las taquillas del alumnado, muy útiles para la salud física.
• Otra forma de participación de las familias es formar parte de la comisión de trabajo para hacer posible el viaje de fin de curso. El Consejo Escolar, previo visto bueno del claustro, aprueba las condiciones del viaje.
La Junta de delegados La junta de delegados y delegadas es un importante órgano de participación del alumnado en la organización y vida escolar en el centro. El alumnado no sólo tiene el derecho sino también el deber de participar en el gobierno y funcionamiento del centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar. La Junta de delegados está integrada por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar y los delegados de cada curso, elegidos en su grupo por sufragio directo y secreto durante el primer mes del curso escolar. Pueden reunirse en pleno, cuando sea conveniente, o en comisiones antes y después de cada una de las reuniones del consejo escolar. La Dirección facilita un espacio y los materiales necesarios para el desarrollo de las mismas. En cada curso escolar se fomenta la participación activa del alumnado en la toma de decisiones para solucionar problemas puntuales en el centro y los delegados y representantes cumplen un papel primordial. Se trabajan propuestas de documentos para debatir y tomar decisiones. En la primera reunión: La Junta de delegados elegirá entre sus miembros un presidente y un secretario, y se les explicará la importancia de su participación en la organización y funcionamiento del Centro además de sugerirles la forma de difundir en el centro el contenido trabajado en las reuniones. Se organizan pequeñas comisiones de trabajo de voluntarios para colaborar en:
- Actividades complementarias. - Limpieza y acondicionamiento de las infraestructuras del centro. - La participación en las redes del centro formando parte de sus comités.
Reuniones periódicas Las sucesivas reuniones se realizarán periódicamente (según necesidades), previa convocatoria del presidente/a de la junta y/o equipo directivo, para cumplir con el desarrollo de sus funciones. El secretario debe recoger acta y difundirlo al resto de la Comunidad educativa por correo electrónico o copia del acta.
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Fórmulas de participación formales. El Consejo Escolar y el AMPA. Por otra parte, como en todos los centros públicos, las fórmulas de participación más formales de las que está dotado el sistema educativo permiten a las familias formar parte del Consejo Escolar del Centro, de la Junta Económica y de las demás comisiones que se generen desde el Consejo Escolar; pero en la práctica cotidiana la participación se suele reducir a las meras reuniones del Consejo Escolar y alguna reunión de los miembros de la directiva del AMPA. Además, la realidad nos dice que, en general, la información que surge de esas reuniones no llega a todos los miembros de los sectores, sobre todo a los padres y madres, entre otras cosas porque su propia organización no es lo suficientemente ágil como para hacerla llegar a todos sus integrantes, y también, porque tenemos pendiente desde el centro articular medidas que hagan que todos conozcan lo que ocurre en el interior del mismo; si bien es verdad que nos siguen faltando medios y tiempo. La junta de delegados y de representantes de los alumnos en el Consejo Escolar del centro, es el órgano en el que reciben la información de la dirección y donde se toman acuerdos que son propuestos luego a la directiva y a los tutores. Los representantes también transmiten la información a sus compañeros en cada uno de los cursos. El Instituto, el Ayuntamiento, los Servicios Sociales y el Centro de Salud. El director del centro pretende participar de forma activa en los Consejos Escolares Municipales, comunicando las dificultades con las que nos encontramos diariamente y haciendo propuestas de mejora, así como formando parte de las comisiones que se proponen trabajar para la mejora de toda la comunidad educativa. El director, seguirá manteniendo, por el buen desarrollo de la convivencia de toda la comunidad educativa, la comunicación con la Policía Local de Tacoronte y Guardia Civil, cuya disposición de ayuda al centro ha sido siempre muy positiva, sobre todo en las medidas de protección exterior al mismo. Durante este inicio de curso, además, hemos tenido la posibilidad de tener charlas sobre acoso escolar para todo el alumnado del centro y también para las familias en horario de tarde, impartidas por un integrante del cuerpo de la Guardia Civil. La Jefatura de Estudios continuará en comunicación constante con el área de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Tacoronte, siempre con la gran e imprescindible colaboración de su asistente social. Algunas de las acciones que se desarrollan conjuntamente son: absentismo del alumnado, mediaciones familias-colegio (comportamientos anormales, problemas económicos graves y alimenticios, poca o nula atención familiar, etc.). También se realizan acciones puntuales, en prevención de drogodependencia, alumnos que sabemos que están teniendo problemas con el consumo de estupefacientes o alumnos que son potencialmente consumidores. Se establecen unos talleres semanales en horario de mañana con los responsables de drogodependencia del Ayuntamiento de Tacoronte. Por otra parte, siempre hemos contado con el centro de salud de la zona para actividades puntuales de información, prevención y educación en salud: desayunos sanos, diabetes, educación sexual, etc. En las jornadas culturales y en la celebración de otros días puntuales (Día internacional contra la violencia de género, SIDA, derechos de la infancia, etc.) contamos con la colaboración de organizaciones no gubernamentales como La Cruz Roja y otras.
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Esperamos seguir contando con el apoyo, coordinación y participación de los Servicios Sociales, Sanitarios, Policiales y Educativos del municipio de Tacoronte, que se traducirá en una mayor aportación a la formación integral de nuestro alumnado. En este curso el centro solicitará al ayuntamiento que siga poniendo a disposición del centro una serie de monitores para la realización de actividades, dentro y fuera del centro, dado los buenos resultados obtenidos en cursos anteriores. Sigue siendo importante la colaboración con el Ayuntamiento en la mejora y mantenimiento de los exteriores del centro, en especial los jardines y la limpieza de las vías de acceso al centro. El centro, el alumnado, la Consejería de Educación y el Cabildo. La relación entre estas instituciones, centro y nuestro alumnado, aparte, evidentemente, de las propias que les corresponden, se establece a través de la prestación de servicios, ofertas de actividades y convocatoria de proyectos de los que pueden verse beneficiados los estudiantes y toda la comunidad educativa. El detalle de estas actividades y desarrollo de proyectos se recogen en otros apartados de la PGA. La Vicedirección del centro es la responsable de las actividades complementarias y extraescolares, así como de la solicitud y supervisión de las REDES. Desde el proyecto de dirección, se plantean las siguientes medidas para mejorar las relaciones con las familias y otras instituciones: • Consolidar la colaboración mutua con el ayuntamiento de Tacoronte, acción necesaria para el
bien del alumnado y sus familias. • Consolidar con el AMPA un mercadillo de libros de texto de segunda mano en septiembre. • Establecer una coordinación con los otros centros de secundaria de la zona, IES Barranco Las
Lajas e IES Tacoronte-Oscar Domínguez, con el fin de hacer un análisis conjunto de la reali-dad educativa municipal, homogeneizando los modelos de organización y coordinando las NOF, criterios e instrumentos de evaluación.
• Abrir el centro a las manifestaciones culturales que ofrece el municipio, tales como la Escuela de Música, Escuela de Danza, grupos folklóricos, asociaciones de deportes autóctonos, clubes deportivos, etc., haciendo que formen parte de actividades complementarias y extraescolares del centro.
• Organizar conjuntamente con los otros centros de secundaria del municipio concursos de re-latos cortos, resolución de problemas… con una jornada final de entrega de premios y convi-vencia.
• Organizar convivencias con las familias del alumnado: institucionalizar unas jornadas cultu-rales con los padres y madres como protagonistas (en la impartición de talleres, etc.)
• Facilitar el contacto entre familias, tutores/as, profesorado y equipo directivo: continuar con la entrega de calificaciones en horario de tarde para favorecer la presencia familiar y el inter-cambio de información con el profesorado de las distintas materias
• Incorporar a las familias de forma efectiva al centro, a través de la creación del proyecto “Educar en familia”, con el fin de promover estrategias educativas para mejorar la convivencia en familia, y la implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
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• Impulsar la creación de un “Equipo Creativo”, en donde las familias tengan voz para proponer todas aquellas mejoras que consideren en cuanto al aspecto del centro para hacerlo visual-mente más agradable (plan de embellecimiento del centro: aulas, pasillos, fachada…). Por otra parte, contar con la participación activa de las familias en el huerto escolar y en la impar-tición de talleres en el centro (recreos, jornadas culturales…).
• Dar más visibilidad y difusión a todas las actividades realizadas en el centro (página web, blog, redes sociales…) asignando esta tarea a un profesor/a con conocimiento en la materia y disponibilidad horaria.
• Establecer un protocolo de actuación con las familias ante la reclamación de calificaciones. • Utilizar la App Familias para informar puntualmente a las familias de todos aquellos asuntos
y plazos que sean de su interés (becas, ayudas, desayunos escolares…) así como de las activi-dades que se realizan.
7.6. CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. Desde hace algunos cursos escolares se ha invitado a colaborar con el centro, mediante el AMPA, a empresas vinculadas y que prestan el servicio de transporte y de dotaciones de materiales. Este ha sido el caso de la agenda escolar del alumnado.
Nuestro centro se ha marcado como objetivo conseguir los medios suficientes para que toda la Comunidad Educativa pueda acceder al uso y disfrute de nuestra Biblioteca Escolar. Evidentemente, partiendo de nuestra situación actual, estamos hablando de unos objetivos que solo se pueden ir alcanzando con el transcurso de los cursos escolares; una vez logrados, debemos seguir trabajando curso a curso para convertir el proyecto en realidad tangible del día a día. Debemos despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y la utilización de los fondos de la biblioteca. Para poder desarrollarlo es necesario contar con un becario. Entonces los alumnos del centro podrán acceder durante toda la jornada escolar a los recursos de la Biblioteca, y no sólo en las franjas de recreo. Además, si dispusiéramos de un becario para las tardes, este se encargaría de abrir la biblioteca a toda la comunidad educativa; realizaría préstamos de los fondos, ayudaría en la búsqueda de información y, una vez analizadas las necesidades de los usuarios, podría diseñar actividades para los interesados en horario de tarde. Si se logra la posibilidad de que alguna institución gestione la contratación de becarios/as, bien por la Consejería de Educación, el MEC o por el Cabildo de Tenerife. Debemos realizar la solicitud de este imprescindible recurso humano a los organismos competentes en las fechas indicadas.
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Por otra parte, el centro ofrecerá al Ayuntamiento de Tacoronte, a través del concejal responsable de actividades culturales y deportivas, las instalaciones del centro para realizar cualquier tipo de actividad, siempre y cuando pongan monitores o personal cualificado para la actividad a desarrollar y se cumpla la normativa al respecto.
Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. Los acuerdos de colaboración con otras instituciones se van concretando y desarrollando a lo largo del curso académico. Las instituciones con las que se suele colaborar son las siguientes:
• Ayuntamiento de Tacoronte: charlas, talleres (violencia género, sostenibilidad, reciclado, salud, naturaleza, clases apoyo por las tardes…), actividades culturales en el auditorio municipal (teatro, danza, actuaciones musicales…).
• Casa de la Juventud del Ayuntamiento de Tacoronte. Nuestro alumnado debe conocer las alternativas de ocio y tiempo libre y ayuda al estudio que oferta la Casa de Juventud de Tacoronte. A lo largo de los cursos escolares, nos hemos dado cuenta que muchas de las familias no conocen las actividades que se ofertan a los/las jóvenes en el municipio y creemos que son indispensables como complemento a la actividad lectiva del horario de mañana en la mejora de su desarrollo integral.
• Servicios Sociales de Tacoronte y La Laguna: intervención con las familias en riesgo, prevención riesgo, absentismo, ayudas económicas para material escolar.
• Centro de Salud de Tacoronte/Sauzal: charlas, talleres (tabaquismo, SIDA, educación sexual, seguridad e higiene, hemodonación, “mi cara, el mejor emoticono”…)
• Policía local y Guardia Civil: control de las inmediaciones del centro e intervenciones puntuales con alumnado fuera del recinto escolar en horario lectivo. Algunas charlas-talleres (Seguridad en Internet y redes sociales).
• ONG / Fundaciones: distintas charlas-talleres relacionadas con los ejes transversales y con los objetivos generales del centro.
• Cabildo de Tenerife: charlas, talleres (educación sexual, violencia de género, exposiciones itinerantes, riesgos en las redes sociales, etc.).
• Universidad de La Laguna y Otras: intervención del alumnado de la universidad para prácticas docentes.
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8. EVALUACIÓN DE LA PGA. El director presenta la Programación General Anual al Claustro y al Consejo Escolar y, oídas y recogidas sus opiniones y aportaciones, aprueba la misma. Una vez presentada y aprobada se formalizará su aprobación conforme al modelo de Resolución que ha sido enviado al centro y se registrará en el Libro de Resoluciones.
La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual será permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. También, circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a la demanda del Centro. La evaluación de la Programación se realizará, principalmente, a través de:
• Los equipos educativos, tanto en las reuniones que se establezcan como en las sesiones trimestrales de evaluación.
• Por la Comisión de Coordinación Pedagógica, a propuesta de los Departamentos Didácticos durante todo el curso, haciendo una revisión más minuciosa tras la finalización de cada trimestre.
• Por el Claustro, en las sucesivas sesiones y en especial en marzo y junio, atendiendo principalmente a la organización general del Centro, resultados académicos, asistencia y convivencia, actividades generales, extraescolares y complementarias. Y teniendo en cuenta el informe que le presenta la dirección después de cada evaluación.
• Por el Consejo Escolar, sobre todo en marzo y junio, partiendo de las conclusiones observadas por los grupos anteriores y de las que él mismo contemple y determine. Y teniendo en cuenta el informe que le presenta la dirección después de cada evaluación.
• Por el equipo directivo que, además de elaborar la PGA, debe de supervisar su cumplimiento, coordinar su redacción y elaboración, exigir a los tutores y departamentos los informes de evaluación de cada trimestre y elaborar la Memoria Final que presentará al Claustro y al Consejo Escolar. Asimismo, la Jefatura de Estudios debe supervisar que las Jefaturas de Departamento entreguen la programación del Departamento, las memorias trimestrales y la memoria final del mismo.
Será al finalizar el curso, en el mes de junio, cuando se elabore la memoria final donde se evalúa el grado de consecución de los distintos objetivos establecidos en la PGA. La memoria se remitirá a la Inspección Gral. de la Consejería de Educación. Se dispondrá de un ejemplar en la secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa. Así mismo, se expondrá una copia de dicho documento en el sitio Web del centro. La Programación, una vez aprobada, será de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa de centro.