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Consejería de Educación, y Universidades

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INSTITUTO DE E. SECUNDARIA

MARÍA CEGARRA SALCEDO www.murciaeduca.es/iesmariacegarra/sitio

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Cartagena, a 27 de octubre de 2017

PROGRAMACIÓN GENERAL ANNUAL

RESUMEN GENERAL

CURSO 2017-2018

CURSO

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ÍNDICE GENERAL

1.- OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2017/18

2.- PROYECTO EDUCATIVO (Anexo 1)

2.1.- Organización general del centro. 2.1.1.- Oferta general de enseñanzas.

2.1.2.- Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.2.- Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro (Anexo 2) 2.3.- Planificación de la utilización de los recursos informáticos. 2.4.- Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro. 2.5.- Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado 2.6.- Principios de la orientación educativa, forma de atención al alumnado y plan de acción tutorial. (Anexo 3) 2.6.1- Plan de Acción Tutorial.

2.6.2.- Plan de Orientación Académica y Profesional.

2.7.- Plan de Atención a la Diversidad. (P.A.D) (Anexo 4) 2.8.- Plan de convivencia y normas de conducta (Anexo 5)

2.9.- Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educación en valores

2.8.- Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa 2.9.- Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo

2.11.- Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado

2.12.- Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

2.13.- Plan de autoevacuación (anexo 6)




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1.

Entre los objetivos más destacados para este curso 2017/18 destacamos

los siguientes. Estos objetivos refieren tanto al proyecto de Dirección del

Equipo Directivo actual, como a los que emanan de las propuestas de mejora

sugeridas por el Claustro, a finales del curso anterior:

o Seguir optimizando los recursos humanos y materiales, en especial, los

que promuevan una educación de calidad dentro de un entorno virtual,

así como los que potencien la Atención a la Diversidad, propio de una

sociedad en clara evolución hacia otras formas de aprendizaje y

enseñanza más motivadoras e estimulantes.

o Promocionar el diseño y la puesta en marcha de proyectos globales de

centro y de acción pedagógica prioritaria como motor de cualquier

línea de acción de renovación e innovación didáctica, pedagógica,

metodológica.

o Lograr que el bilingüismo sea mixto, francés e inglés, con la posibilidad

de implantar un Bachillerato “Bacalaureat”.

o Potenciar la participación en Programas Europeos, del tipo Erasmus +,

priorizando la coordinación desde el propio centro, gestionando desde

aquí para que los recursos que implican se queden en el centro. Se

incluiría los intercambios privados, pero prefiriendo aquellos que

supongan la colaboración en proyectos compartidos.

o Implantar la LOMCE en el centro, procurando que sus “defectos” sean lo

menos lesivos para la vida académica y, desde su nuevo modelo de




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gestión, se alcance un centro en el que impere la calidad, el éxito

escolar y la reducción del fracaso y abandono escolar.

o Recuperar una implicación del alumnado y sus familias que conduzca,

además de a poner de nuevo en funcionamiento el AMPA, a una

conciencia de pertenencia a un centro educativo público, en el que sin

su colaboración no se podrían lograr los objetivos propuestos.

o Aumentar la oferta educativa del IES hacia la Formación Profesional,

que complemente y mejore la que, en la actualidad, se oferta en la

localidad, claramente insuficiente.

o Mejorar la formación del profesorado a través de la potenciación de la

formación autónoma en el centro, en especial, a través de la

participación en proyectos de innovación educativa.

Crear un aula virtual exclusiva del Cegarra (convertir el centro en una

referencia en la implantación de un proceso de aprendizaje ligado a las

nuevas tecnologías, como por ejemplo el Bachillerato Digital).

Colaborar con otras instituciones educativas, en especial, las

universitarias, con el fin de llegar a establecer convenios de

colaboración, en especial, en el campo de las tecnologías de la

información, la comunicación y el aprendizaje, y si puede ser relacionado

con programas europeos, mejor que mejor.

o Lograr la construcción del Pabellón deportivo y de dotación de nuevas aulas.

o Convertir el IES en un foco de actividad cultural para la localidad,

llevando a cabo una oferta abierta a la asistencia de los ciudadanos de

La Unión, así como otro tipo de actividades sociales que pudieran servir

de renovación para un entorno deprimido socialmente.

Estos objetivos no son muy diferentes a los de otros cursos y ello no

quiere decir que no hayamos avanzado en su logro, pero todavía no hemos




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llegado al cumplimiento total, al 100 %, sobre todo, cuando muchos de ellos no

dependen de nosotros, sino de la Consejería que pone muchos problemas para

conseguirlos.

El centro ha mejorado muchísimo, desde que lo cogió el equipo directivo

actual, pero entre la crisis económica, los recortes, la infravaloración de la

función pública docente, la pésima gestión por parte de la Consejería, nos ha

provocado que nuestras expectativas y ambición no se hayan visto

recompensadas en la dirección que esperábamos.

2.1

El régimen jurídico del IES “María Cegarra Salcedo” de La Unión se regula por

lo establecido en las leyes y normas vigentes en materia educativa y por lo

dispuesto en el nuevo Plan de Convivencia y Normas de Conducta (Decreto

16/2016).

La normativa vigente para este curso es la que aparecida recogida en las

instrucciones de comienzo y fin de curso 2017/18, la cual la hemos de considerar

como novedades a la espera de los cambios futuros.

A.- En materia de Ordenación Académica

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), modificada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (en adelante LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de

enero).

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la

ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE del 10).

Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para

la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y

de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de




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diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de

implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (BOE del 3).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE

del 29).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o

de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas

del currículo anterior a su implantación (BOE de 5 de abril).

Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia (BORM del 3).

Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

(BORM del 3). Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y

Universidades, por la que se regulan los procesos de evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 7).

B.- En materia de Lenguas Extranjeras

Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por

la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 10)

C.- En materia de Planificación y admisión de alumnado

Decreto 23/2017, de 15 de marzo, por el que se regulan los criterios y el

procedimiento para la admisión y escolarización del alumnado de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en

centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia (BORM del 17).

Resolución de 17 de marzo de 2017, de la Dirección General de Planificación

Educativa y Recursos Humanos, por la que se dictan instrucciones para el




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proceso ordinario de escolarización de alumnado en centros públicos y privados

concertados de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso

escolar 2017-2018 (BORM del 21).

D.- En materia de Recursos Humanos

Orden de 12 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades,

por la que se establece el procedimiento para la dotación de personal a los

centros públicos que imparten Educación Secundaria y Formación Profesional

de Grado Superior en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM

del 16).

Orden de 14 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades,

por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para

el curso 2016-2017 (BORM del 18).

E.- En materia de Atención a la Diversidad

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el

alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones

para su elaboración (BORM del 24).

Resolución de 15 de junio de 2016 de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se regula el Programa de

Aprendizaje Integral en la Educación Secundaria Obligatoria y su implantación

en los centros públicos de la Región de Murcia (BORM del 21).

Resolución de 27 de julio de 2016, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la

adaptación, con carácter experimental en el curso 2016-2017, de las aulas

ocupacionales existentes durante el curso 2015-2016 (BORM de 6 de agosto).

Resolución de 7 de junio de 2017, de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa, por la que se modifica el plazo de solicitud de

implantación de los Programas de Aprendizaje Integral en la Educación

Secundaria Obligatoria y se establece su oferta para el curso académico

20172018 en centros públicos de la Región de Murcia.

F.- En materia de Instrucciones para el curso 2016-2017

Resolución de 22 de julio de 2016, de la Secretaria General de la Consejería de




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Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del

curso 2016-2017, para los centros docentes que imparten ESO y Bachillerato.

Instrucciones de 14 de septiembre de 2016, de la Secretaria General de la

Consejería de Educación y Universidades para la correcta matriculación en el

curso 2016-2017 del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia derivada de la

transición LOE-LOMCE

Circular Informativa, de 8 de mayo de 2017, sobre la correcta matriculación y

evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

derivada de la transición LOE-LOMCE.

G.- En materia de Evaluación y Calidad

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE de 30 de

juio, texto consolidado 10 de diciembre de 2016).

Resolución de 31 de marzo de 2017, de la Dirección General de Calidad

Educativa y Formación Profesional, de la Consejería de Educación y

Universidades, por la que se organiza la prueba de diagnóstico correspondiente

al curso escolar 2016/2017 y se dictan instrucciones sobre su aplicación (BORM

de 5 de abril).

Resolución de 23 de mayo de 2017 de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes, por la que se organiza las pruebas de evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Región de Murcia

correspondiente al curso escolar 2016/2017 y se dictan instrucciones sobre su

aplicación (BORM del 26).

H.- En materia de Convivencia Escolar

Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia

(BORM del 19)

Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de

convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 11).

Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación




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académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de

acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos (BORM del 22).

Decreto n.º 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para

la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

(BORM del 13).

Orden de 25 de julio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la

que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección General de Ordenación

Académica (BORM de 10 de agosto).

Resolución de 30 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la

que se establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con

necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta

(TGC) internalizantes y externalizantes vinculados a problemas de salud mental

en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 31 de diciembre).

I.- En materia de Educación de personas adultas

Decreto 162/2017, de 31 de mayo, por el que se fijan reglas de ordenación y se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas, en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 2 de

junio).

Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la obtención

del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas (BORM de 21 de agosto).

Resolución de 2 de septiembre de 2016, de la Direccion General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establecen criterios de

organización del Bachillerato de personas adultas en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia (modificada por Resolución de 10 de noviembre de

2016).

J.- En materia de medidas que favorezcan la simultaneidad entre la Educación

Secundaria y las Enseñanzas Profesionales de Música y de Danza

Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen




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convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que

sobre la materia de Educación física deben tener la condición de deportista de

alto nivel o alto rendimiento y las enseñanzas profesionales de Danza (BOE del

28).

Orden de 9 de noviembre de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se establecen convalidaciones y exenciones entre las

enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato (BORM de 12 de diciembre).

Resolución de 4 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad y de la Dirección General de Planificación

Educativa y Recursos Humanos, por la que se dictan instrucciones relativas al

programa “Horarios integrados” para el año académico 2016-2017 (BORM del

12).

K.- En materia de Formación Profesional Básica:

Circular de 19 de febrero de 2016 de la Dirección General de Calidad Educativa

y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de

las enseñanzas de Formación Profesional en la Región de Murcia.

ORGANIGRAMA DEL CENTRO

SECRETARÍA

Secretario: Francisco Vega Jiménez

JEFATURA DE ESTUDIOS

Jefe de Estudios: J. F. Noguera y Jefe de

Estudios Adjunto: Cristina Griñan

ÓRGANOS UNIPERSONALES DE

GOBIERNO

ÓRGANOS COLEGIADOS DE

GOBIERNO

ORGANOS DE

COORDINACIÓN DIDÁCTICA

DIRECTOR JOSÉ LUIS PÉREZ APARICIO

CLAUSTRO DE PROFESORES

Todos los profesores del centro

presididos por el Director

CONSEJO ESCOLAR Representantes de todos los sectores:

padres, alumnos, profesores, personal

no docente y equipo directivo

DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS

Profesores de las distintas

materias agrupados por áreas

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

Orientador y profesores de

atención especial




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Los profesores, dentro del respeto a la Constitución, a las leyes y al Plan de

Convivencia y normas de conducta del Centro, Decreto 16/2016, tienen garantizada

la libertad de enseñanza. El ejercicio de tal libertad deberá orientarse a promover

una formación integral de los alumnos adecuada a su edad.

Todo alumno tiene derecho a ser admitido en el Centro, siempre que se cumplan las

condiciones reglamentarias para el acceso al mismo y existan plazas disponibles. En

ningún caso habrá discriminación por razones de lengua, raza, creencias o por su

situación económica y social. Desde hace cuatro cursos existe un Plan Regional de

admisión de alumnos, cuya normativa Decreto 369/200/, Orden 16/01/2009 y Orden

19/01/2009, ha intentado organizar el proceso de admisión y escolarización en todos

los periodos de la vida escolar, incluso proponiendo planes específicos de equilibrio

en la escolarización.

En el Centro existirán las asociaciones de padres de alumnos que éstos

deseen constituir, de las que podrán formar parte los padres o tutores legales de los

escolares matriculados. Asimismo, existirán las asociaciones de alumnos que

legalmente se establezcan.

Un deseo muy querido por el equipo directivo es recuperar, desde el curso,

pasado y este curso lo queremos volver a intentar, el recuperar una tradición que

hubo en el centro de asociacionismo juvenil, pues ello ayuda a mejorar el nivel de

integración de los alumnos, así como favorece, de forma notable, el clima de

convivencia y trabajo.

Para lograr los objetivos de la educación, consideramos imprescindible la

COMISIÓN DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Jefes de todos los

Departamentos, Jefe de

Estudios presididos por el

Director




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existencia en el Centro de un clima de sana convivencia, estudio y comprensión.

FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS

Entendemos el Instituto de Educación Secundaria “María Cegarra Salcedo”,

Centro escolar de carácter público, como una Comunidad Educativa en la que

participamos los profesores, los alumnos, los padres, el personal de administración

y servicios y el Ayuntamiento, estando todas las actividades del Centro sometidas a

los principios consagrados en la Constitución.

Los objetivos a lograr son:

a) Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, basado en el

respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y

libertades fundamentales.

b) Fomentar una formación humanística y científica con sentido crítico y solidario.

c) Inculcar un sentido de compromiso y de responsabilidad colectiva e

individual, insertando la tarea educativa en el entorno social, potenciando la

formación de ciudadanos con una sensibilidad especial a los problemas de su

localidad.

d) Aumentar las expectativas de éxito escolar de nuestro alumnado, aumentando

su autoestima, ofreciéndoles estímulos para desarrollar en ellos un espíritu

emprendedor, que guste de la creatividad y la innovación, con el fin de

lograr un aprendizaje en red que pueda ser compartido por todos los

miembros de la

comunidad docente.

ORGANIZACIÓN

En todos los Órganos Colegiados se atenderá en cuanto a su composición,

funciones y competencias, a lo establecido por la legislación vigente, en particular a

lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria

(R.D 83/96) y a las modificaciones, en vigor, establecidas por la L.O.E. o derivadas

de la misma, las cuales afectan de manera particular a los Consejos Escolares.




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Consejo Escolar.- El Consejo Escolar del Centro es órgano colegiado de

gobierno, compuesto por representantes de los diferentes sectores de la

Comunidad escolar (profesores, padres, alumnos, personal no docente y

Ayuntamiento). Su composición y atribuciones están especificadas en los artículos

126 y 127 de la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, B.O.E. de 4

de mayo de 2006).

Desde la entrada en vigor de la nueva ley educativa, la LOMCE, han cambiado

sus competencias que se pueden concretar en los siguientes aspectos:

o Evaluar el proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las

normas de organización y funcionamiento del centro.

o Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las

competencias del claustro de profesores, en relación con la

planificación y organización docente.

o Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

o Participar en la selección del director del centro en los términos que la

presente ley orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese

de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo

de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la

revocación del nombramiento del director.

o Informar sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en

esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se

atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias

adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que

perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a

instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y

proponer, en su caso, las medidas oportunas.

o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de




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conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo

escolar e informar la obtención de recursos complementarios.

o Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,

entidades y organismos,

o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y

externas en las que participe el centro.

o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la

mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros

aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Claustro.- El Claustro de profesores es el órgano propio de la participación de

éstos en el gobierno del Centro. Está integrado por la totalidad de los profesores

que prestan servicio en el mismo y está presidido por el Director. Su

funcionamiento, organización y atribuciones se ajustará a lo dispuesto en los

artículos 128 y 129 de la L.O.E.

Comisión de Coordinación pedagógica.- Formada por el Director, el Jefe de

Estudios, el Jefe del Dpto. de Orientación y los Jefes de los Dptos. Didácticos. Su

funcionamiento, organización y atribuciones se ajustará a lo legislado en el Título III,

Capítulo IV del R.O. de los Institutos de Educación Secundaria (R.D. 83/1996).

Junta de profesores de grupo (equipo pedagógico)- Compuesta por el tutor

del grupo y los profesores que imparten clases en él. Su funcionamiento,

organización y atribuciones se ajustará a lo legislado en el Título III, Capítulo V del R.O.

de los Institutos de Educación Secundaria (R.D. 83/1996).

Departamentos de Orientación y de Actividades complementarias y extra-

escolares.- Su funcionamiento, composición y atribuciones se ajustará a lo legislado

en Título III, Capítulo II del R.O. de los Institutos de Educación Secundaria (R.D.




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83/96), y a las correspondientes Instrucciones de la Consejería de Educación y

Cultura de la CARM.

Departamentos didácticos.- Son los siguientes: Lengua Castellana y

Literatura, Latín, Griego, Matemáticas, Filosofía, Biología y Geología, Geografía e

Historia, Inglés, Francés, Música, Artes Plásticas, Física y Química, Tecnología y

Educación Física. Su funcionamiento, organización y atribuciones se ajustará a lo

legislado en el Título III, Capítulo III del R.O de los Institutos de Educación

Secundaria (R.D. 83/1996).

Órganos unipersonales de gobierno.- El equipo directivo se define, según el

artículo 131 de la L.O.E., como el órgano ejecutivo de gobierno de los Centros

públicos. En nuestro Instituto, los órganos unipersonales de gobierno (componentes

del equipo directivo) son los siguientes: Director, Secretario, Jefe de Estudios y Jefe

de Estudios Adjunto. Todo lo referente a dichos cargos está recogido en el Título

II, Capítulo III del

R.O. de los I.E.S. (R.D. 83/96). En particular, por lo que se refiere al Director, sus

competencias vienen especificadas en el artículo 132 de la L.O.E. El equipo

directivo trabaja de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, para lo

cual se reúne al menos 2 horas semanales.

Por otra parte, la conexión del equipo directivo con los Jefes de los

Departamentos de Orientación y de Actividades Extraescolares es fundamental, por

lo que todas las semanas, éstos acuden a una de las reuniones del equipo directivo.

Además, el Director y los Jefes de Estudios presiden las reuniones de tutores que,

semanalmente, convoca y coordina la Jefa del departamento de Orientación.

Asociación de madres y padres de alumnos (A.M.P.A.)- Todo lo referente a

dicho órgano está recogido en el Título VIII del R.O. de los I.E.S.(R.D 83/96).

Organización de coordinaciones docentes (clave horaria: REAP)

Desde hace ya varios años en nuestro centro se encuentran arraigadas una

serie de actividades que, coordinadas por una serie de profesores mejoran nuestra

oferta educativa y favorecen nuestra autonomía organizativa.

Las horas dedicadas por el profesorado a tales actividades se encuentra




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recogida en el horario personal de cada docente y supone unas horas dedicadas a

la coordinación y preparación de tales actividades. Como se podrá comprender tal

horario es insuficiente para resumir la cantidad de horas y esfuerzo personal de

estos profesionales para llevarlas a buen puerto. Algunos de ellos, en su horario

personal, aparecen con la clave REAP, como coordinadores directos y otros como

COAC, al serles reconocida su tarea, o bien, como únicamente hora

complementaria, o bien, como ampliación de su horario para el seguimiento eficaz

de tales actividades.

Este curso los profesores que tienen asignada esta última tarea la tienen

encomendada a constituir a un equipo de apoyo al equipo de convivencia, cuyos dos

objetivos básicos serán:

Realizar actividades de cotutoría

Realizar actividades de reducación a través de servicios comunitarios,

especialmente, de limpieza del centro. Dichas actividades y su

normativa viene recogida en el nuevo plan de convivencia y normas de

conducta.

Desde aquí queremos hacer una llamada para que, de una vez para siempre,

la Consejería tome conciencia que la realización de tales coordinaciones no se

consigue a base de voluntarismo, donando 2 créditos, o prometiendo ayuda que

luego no se concreta en casi nada. Hay que dotarlas de los recursos legislativos y

materiales para que sean dignificadas como merecen.

Este curso hemos introducido otra novedad que consiste en que la

coordinación sea colegiada, en especial, en el programa de innovación educativa,

Bachillerato Digital y en el Programa Erasmus+, pues este curso estamos

embarcados en unos proyectos muy ambiciosos que implican el trabajo de más

coordinadores en su logro y, desde los recursos del centro, se quieren reconocer u

y potenciar su implementación.

El Bachillerato Digital implica, no sólo la puesta en marcha de cada curso,

sino que, durante el mismo, hemos firmado un convenio de colaboración con la

Universidad Politécnica de Cartagena para la utilización de sus aulas polimedia y la




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organización compartida de una semana de intercambio de experiencias

tecnológicas a nivel de toda la Región de Murcia.

En el Programa Erasmus + vamos a coordinar un ambicioso proyecto europeo

con cinco centros educativos más, con un presupuesto de 80.000 €, centrado en la

búsqueda de nuevos métodos de enseñanza que eviten el abandono escolar

temprano que, tan graves daños está provocando en nuestra región, sin ir más lejos.

Coordinación de Salud – Josefa Cobacho, profesora de Formación Profesional

Básica

Coordinación de Proyectos tipo Erasmus e intercambios con el extranjero – Mª

José Vélez, profesora de Inglés, Benito Rodriguez, profesor de Ámbito Práctico

y Mercedes León, profesora de Lengua Castellana.

Coordinación de Riesgos Laborales – Inmaculada Fernández Campos.

Coordinación del Programa de Bibliotecas Escolares- María Amada Patiño

Pérez.

Coordinación de Bachillerato Digital – Paula González Díaz, profesora de

Lengua castellana, Mª Amada Patiño y Genoveva Carrasco, profesora de

Matemática

Coordinador Programa Centros Digitales: Esteban López

RMI: Esteban López Tudela

Representante en el CPR: Mar Reina

Coordinador de Convivencia: José Luis Pérez




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Coordinación del Programa Bilingüe: Mª Dolores Fernández

Coordinación de Difusión: Benito Rodriguez. Es una realidad que, cada vez

se está imponiendo más, incluso, en el sector de la Educación, que hay que

trabajar y dinamizar la imagen de marca y, para ello, hay que potenciar las

actividades que hacemos en el centro, que son muchas y variadas, dándolas

a conocer a través, bien de la web, bien a través de las redes sociales.

Para ello se necesita de un perfil profesional que conozca muy bien este

mundo de aplicaciones digitales. Es un trabajo que va más allá de las

posibilidades de un RMI y, es un complemento muy adecuado.

Otra coordinación que hemos creado este curso, es la de programas

experimentales, que va a coordinar José Luis Pérez, Director del Centro, y que

pretende, animar a los docentes a desarrollar trabajos de investigación en la

búsqueda de nuevas experiencias educativas, en especial, tipo proyectos ABP, para

ser implementadas en el curso próximo, 18/19 y a buscar contactos con otras

instituciones educativas, a ser posible que desarrollen proyectos europeos y

traigan recursos al centro.

Estas nuevas experiencias, exportables a otros entornos tienen como

objetivos fundamentales, reducir el fracaso escolar y evitar el abandono temprano.

Desde principio de curso se ha pedido a cada uno de los coordinadores que

elaboren un programa con líneas de actuación, medios y recursos que necesiten,

así acompañado de un calendario que permita dar contenido a sus coordinaciones

y, lo que es más importante, que involucren de forma efectiva al resto del

profesorado y del alumnado.

2.1.1

En el IES María Cegarra Salcedo se cursan las enseñanzas que, a




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continuación se reseñan.

Enseñanza XXI (Resolución de 18 de febrero de 2013 para el desarrollo del

programa Enseñanza XXI). Actualmente ha cambiado su denominación por

Centros Digitales en la Resolución de 21 de marzo de 2017.

Programa Bilingüe: sección Inglés (Orden de 22 de junio de 2017 por la que se regula dicho programa).

Estos programas que inicialmente, se van a impartir simultáneamente de 1º a

4º de la ESO, han llegado ya al último nivel de la ESO, 4º, con una ratio máxima de 20

alumnos, buscando lograr niveles de excelencia académica y con la finalidad, a su

vez, de mejorar la imagen distorsionada que del centro se tiene en el entorno,

llegando a obtener un centro amable y sostenible a niveles de educación pública y

de calidad. El curso actual, 2017/18, los haremos extensibles a 1º de Bachillerato.

Desde el curso 2014/15, así mismo, hemos empezado a implantar un aula

virtual en 1º y 2º de Bachillerato, similar a la que luego, más tarde, se van a

encontrar, nuestro alumnado, cuando continúe con sus estudios universitarios.

Este Bachillerato Digital está coordinado por tres docentes y en él están

embarcados un 80 % de las materias del currículo total de este nivel, en sus tres




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modalidades, incluida la de Artes, impartiéndose en digital, los cual es un gran

proyecto colaborativo implementado en el IES, que está suponiendo, además de un

reto tecnológico, un proceso de formación intenso en las nuevas tecnologías de casi

20 profesores.

Todos los programas digitales no van dirigidos, exclusivamente, a los

profesores y alumnos, sino que quieren incorporar a los padres al mundo digital,

buscando mejorar su competencia digital e invitarles a implicarse en el proceso de

aprendizaje y enseñanza de sus hijos.

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:

1º, 2º, 3º y 4º cursos. En 1, uno de los grupos está dedicado al Programa de

Refuerzo Curricular. Además, este curso inauguramos un 2º ESO (primer curso),

dentro del nuevo programa, que introduce la LOMCE, el Programa de Refuerzo y

Mejora del Aprendizaje (PMAR). En 3º, se imparte el 2º curso de este nuevo

programa. En relación a 4º de la ESO se implementan los nuevos itinerarios y

materias sugeridos por la ley mencionada.

Los siguientes grupos estarían organizados en torno a los programas Centros Digitales y bilingüe: E1B, E2B, E3B, E4B, B1bilingüe. BACHILLERATO:

1º y 2º cursos de la Modalidad de Ciencias y Tecnología, con tres itinerarios

cada uno. Un grupo cada uno

1º y 2º cursos de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con tres

itinerarios. Tres grupos cada uno de las modalidades.

Los grupos de Humanidades y Ciencias Sociales vienen siendo, estos últimos

cursos, más numerosos que los de Ciencias, pero su nivel de rendimiento

académico y motivación grupal, curiosamente, inferior.

Este curso estrenamos la modalidad de Artes, tan buscada desde hace varios

años y que, por fin la tenemos con nosotros. En la actualidad la imparten unos 20

alumnos y ofrecemos todas las materias que la caracterizan y ya estamos

estudiando la oferta de esta modalidad para el 2º de Bachillerato en el curso

2018/19.




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Entre las asignaturas optativas que hemos ofertado: en 1º de Bachillerato,

Cultura Audiovisual I, Lenguaje y Práctica Musical, Religión, Segunda Lengua

Extranjera I (Francés), Tecnologías de la Información y la Comunicación I, así como

Volumen

En 2º de Bachillerato: Cultura Audiovisual II, Fundamentos de Administración

y Gestión, Segunda Lengua Extranjera II (Francés) y Psicología.

INICIACIÓN PROFESIONAL Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (PELUQUERÍA Y

ESTÉTICA):

Desde el curso 2014/15 venimos implantando dos cursos de esta enseñanza de

Formación Profesional Básica, que va dirigida a un alumnado que busca formas

alternativas de obtener el título de la ESO, pero que, al mismo tiempo, le interesa

una formación orientada al mundo laboral y con menos carga teórica y de exigencia,

que se realiza a través de talleres específicos.

El perfil del alumnado es el de chicas jóvenes, a partir de 15 años y muy

desmotivadas hacia el estudio, que presentan problemas familiares y con cierto

riesgo de exclusión social.

En los últimos años se han incorporado chicos que, normalmente, viene, de

otras modalidades de Formación Profesional Básica, pero que buscan ampliar sus

horizontes formativos y, a veces, con intereses muy poco claros.

La competencia general de este título consiste en aplicar técnicas de limpieza,

cambios de forma y color del cabello, así como técnicas básicas de maquillaje,

depilación, manicura y pedicura, atendiendo al cliente y preparando los equipos,

materiales y aéreas de trabajo con responsabilidad e iniciativa personal, operando

con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y

protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita

en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna




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lengua extranjera.

La normativa que lo regula,

Real Decreto 774/2015, 28 de agosto

Decreto 12/2015, 13 de febrero

Los módulos de este ciclo formativo, son los que a continuación se relacionan:

3060. Preparación del entorno profesional.

3061. Cuidados estéticos básicos de uñas.

3062. Depilación mecánica y decoloración del vello superfluo.

3063. Maquillaje.

3064. Lavado y cambios de forma del cabello.

3065. Cambio de color del cabello.

3005. Atención al cliente.

3009. Ciencias aplicadas I

3042. Ciencias aplicadas II

3011. Comunicación y sociedad I

3012. Comunicación y sociedad II

3067. Formación en centros de trabajo

La oferta global del centro queda, pues, como sigue:

OFERTA ORDINARIA ATENCIÓN ESPECÍFICA

1º

ESO

1 grupos ordinario en el que está

contenido la Compensatoria. Un grupo de Centro

Digital y bilingüe

PROGR. REFUERZO CURRICULAR

(1 grupo)

2º

ESO

1 grupo ordinario en el que está contenido la

Compensatoria. Un grupo Centro Digital y

bilingüe

Grupo del Programa de Mejora y

Refuerzo del Aprendizaje

3º

ESO 1 grupo ordinario y otro Centro Digital y bilingüe

Un grupo del Programa

de Mejora y Refuerzo

del aprendizaje

FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA




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4º

ESO

Un grupo ordinario y otro Centro Digital y bilingüe.

I-II

(Peluquería y

Estética)

BACH

1º y 2º

MODALIDAD DE CIENCIAS

(1 grupo en 1º, 1 grupo en 2º)

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

(2 grupos en 1º, 2 grupos en 2º)

ITINERARIO

DE CIENCIAS E

INGENIERÍA

ITINERARIO DE

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA Y

LA SALUD

ITINERARIO DE

HUMANIDADES

ITINERARIO DE

CIENCIAS

SOCIALES

MODALIDAD DE BACHILLERATO DE ARTES

2.1.2.

Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a

disposición de la comunidad educativa fuera del horario lectivo.

Este curso empezamos estrenando un nuevo horario, para adaptarnos al

transporte que compartimos con el IES SIERRA MINERA, de tal manera que

queda así:




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En principio este curso se va a mantener abierto el centro los miércoles,

alternándose los dos conserjes, de los que dispone el centro, con el fin de ofrecer

más horas de apertura para aquellas necesidades de formación que tengan los

alumnos y profesores.

Los miércoles es el día que, tradicionalmente, venimos dedicando a la

realización de claustros, consejo escolar, además, se ofrece el servicio vespertino

del Departamento de Orientación, incluyendo los servicios de la profesora técnica

de los Servicios a la Comunidad.

Desde el curso 2012/13, la Consejería (como siempre sin previo aviso) nos

“dejó caer”, dos cursos formativos de Educación de Adultos, sin aporte de recursos

y a costa de los nuestros propios.

También permanece abierto con una finalidad de cubrir el servicio de limpieza,

diariamente hasta las 20,30 horas. En este periodo también podrían programarse

actividades

Las instalaciones se pueden dejar a cualquier colectivo de la localidad que lo

solicite, siempre que sus actividades sean acordes con las actividades propias de la

institución que representa, es decir, de naturaleza educativa y formativa, así con

los principios y valores del Proyecto Educativo. Por supuesto, sin valor lucrativo

Se deberán solicitar por escrito al Director del Instituto, indicando las razones

por las que solicita, así como acompañándola de un breve proyecto de las

actividades a realizar en sus instalaciones, además, del nombre, apellidos, DNI,

8:10-9:05

9:05-10:00

10:00-10:15 Primer recreo

10:15-11:10

11:10-12:05

12:05-12:20 Segundo recreo

12:20-13:15

13:15-14:10




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dirección y teléfonos de la persona responsable y el nombre de la entidad o

institución a la que representa, haciéndose responsable, en todo momento, de los

desperfectos que se pudieran ocasionar en sus instalaciones y recursos prestados,

por su mal uso.

La autorización estará condicionada al visto bueno del Consejo Escolar que lo

comunicará por escrito a la persona física o jurídica que lo haya solicitado.

Tanto la Orientadora, como la Profesora de Servicios Técnicos a la

Comunidad vienen prestando sus servicios una tarde (miércoles de 16:00-18:00),

con el fin de cubrir sus funciones, a las que muchas familias no pueden acudir por

las mañanas.

Así mismo, el Director permanecerá en el centro, realizando sus tareas propias, el

miércoles de 17:00 a 19:00.

Para el buen funcionamiento de los programas digitales, se les ha ofrecido a

los alumnos la posibilidad de acudir los miércoles de 17:00 a 19:00, para poder

realizar sus tareas académicas, pues, muchos de ellos no disponen todavía de

recursos informáticos.

Horas y condiciones en que estarán disponibles para los alumnos, padres, tutores

cada uno de los servicios e instalaciones del centro.

El centro tiene establecido el horario de tarde no lectivo indicado en el punto

anterior, además de cuántas necesidades surgen o se programen a lo largo del

curso.

Para su utilización por parte de los alumnos, estos deben estar acompañados

por la persona responsable de la actividad (no necesariamente un profesor) y

accederán al centro únicamente, mediante la presentación del carnet de estudiante.

Este último es un requisito imprescindible para el acceso al centro, y deberá ser

mostrado al conserje a la entrada al recinto.

El acceso de otras personas ajenas a la comunidad educativa de este centro




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será notificado previamente por parte del responsable de la actividad, a Jefatura de

Estudios, la cual procederá a dar el visto bueno, en su caso, a las mismas.

Los padres de los alumnos y cualquier persona que necesite los servicios de

Administración pueden acceder al centro, dentro del horario establecido para ello,

9,30- 13,30. En cualquier momento pueden ser solicitados por los conserjes para

que se identifiquen y les indiquen el motivo de su visita. Sólo ellos pueden avisar a

algún responsable del Equipo Directivo, o buscar a algún profesor, tutor, o llamar al

alumno al que se le busca.

Bajo ningún concepto ningún padre o persona ajena al centro puede alterar la

vida académica. En el caso de que no responda a las amables y razonables

instrucciones de los conserjes, personal de Administración y Servicios, o ante el

Equipo Directivo será avisada la Policía Local.

El horario de visita de los tutores puede ser consultado en nuestra página web

o en el tablón informativo de las diferentes actividades del centro. Así mismo, podrá

ser consultado en conserjería o en Jefatura de Estudios.

Cuando un alumno deba ausentarse del centro lo podrá llevar a cabo de dos

maneras:

1. Enseñando en Jefatura de Estudios la agenda escolar, en la que viene escrito

el motivo de la ausencia, la firma del padre, madre, tutor y un número de

contacto real. Servirá, también, escrito de padre, madre y tutor, indicando lo

anterior (justificante oficial). Si el alumno es extranjero y sus padres tienen

dificultades con el castellano, o bien deberán venir a recogerlo un familiar en

primer o segundo grado de consanguinidad y que sepa hablar el castellano, o

deberá esperar a que el mediador magrebí pueda ponerse en contacto con él.

Bajo ningún concepto saldrá un alumno a ayudar a su familia para trámites

administrativos, por su desconocimiento del castellano, porque para esa

tarea se encuentra el mediador. Si se le necesita, se avisará, previamente,

con al menos 48 horas de antelación, en el Departamento de Orientación

(Profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad).

2. Venir a recogerlo directamente al centro, identificándose convenientemente




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en Jefatura de Estudios y dejando constancia escrita de su asistencia en la

Conserjería.

En el caso de existir dudas razonables, por parte de Jefatura, de que la

persona que viene a retirar a su hijo, hija, familiar no se corresponde con la

identidad de la persona que asegura ser, o bien, existiendo legislación que le

impide acercarse a cierta persona, o bien careciendo de la patria potestad, se

reserva el derecho a avisar a la policía, impidiendo que el alumno/a pueda

abandonar el centro.

Todas estas cuestiones quedarán recogidas en el nuevo Plan de Convivencia

y Normas de Conducta, fundamentado en el Decreto 116/2016, de 3 de junio.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

La elaboración de los horarios en cuanto a la duración de los períodos de

clase y, todas aquellas cuestiones relacionadas con los aspectos técnicos de los

horarios de los docentes, normas de organización y funcionamiento, queda

determinada por la normativa vigente:

Orden de 12 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y

Universidades, por la que se establece el procedimiento para la

dotación de personal a los centros públicos que imparten Educación

Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 16).

Orden de 14 de julio de 2016, de la Consejería de Educación y

Universidades, por la que se establecen procedimientos en materia de

recursos humanos para el curso 2016-2017 (BORM del 18).

De todas maneras en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en alguna de

sus sesiones del mes de Junio, se propone la evaluación y optimización de todas

aquellas cuestiones que, referidas al horario, son susceptibles de mejora para una

mayor calidad del servicio, satisfacción de los profesores y alumnado, en general.




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Este curso nos hemos propuesto priorizar:

Las reuniones de los diferentes equipos docentes y programas

educativos, buscando crear un mayor espacio de coordinación e

intercambio de opiniones y puntos de vista sobre los diferentes

aspectos con los que nos enfrentamos diariamente en el ámbito

educativo.

Potenciar, dentro de la atención a la diversidad, el apoyo escolar dentro

del aula. En este sentido, desde el departamento de Orientación y el

Equipo Directivo, se están planeando líneas de actuación que

conduzcan a plantear una práctica pedagógica basada en aprendizaje

por tareas y proyectos, así como utilizando las nuevas tecnologías de la

información y el aprendizaje.

Así mismo, en relación a la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de

la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que

dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje, se procurará, en la medida de lo

posible, y según los casos, adoptar los tiempos y espacios, procesos de

enseñanza y aprendizaje, así como los procesos de evaluación, con el

fin de que se pudiera dar un servicio de calidad a este alumnado.

Desdoblar con nuestros propios recursos (grupos flexibles), aquellos

grupos que, por sus especiales condiciones de partida, para facilitar el

trabajo dentro de los mismos, mediante ratios muy reducidas (no más

de 15 alumnos) y colocando dos profesores en simultáneo, en todas las

asignaturas que fuera posible, aunque en diferentes aulas, con el fin de

poder atender mejor a los diferentes niveles y competencias que

puedan presentarse en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las materias que puedan ser de una particular aridez a los alumnos se

coloquen a horas primeras o intermedias y las menos áridas y más

lúdicas, colocarlas al final de la mañana.




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En la medida de las necesidades del centro y la disponibilidad de

recursos humanos, los profesores interinos a media jornada no serán

tutores.

Cuantas mejoras se puedan introducir en los horarios quedan

supeditadas a la organización del horario de guardias.

Por su parte, los dos períodos de recreo responden a un reparto proporcional

entre los períodos de trabajo y los de descanso, estableciéndose cada dos períodos

de trabajo (lectivos) uno de descanso (recreo).

Criterios para la distribución de los alumnos

Para encauzar toda su actividad en el Centro, además de la que tengan por su

carácter individual como sujetos de la educación, los alumnos serán distribuidos en

grupos cuyo número no excederá del máximo marcado por las disposiciones

vigentes (en la actualidad 31 alumnos en la ESO, siempre que no escolaricen

alumnado ACNEE y 38 en el Bachillerato). Precisamente la distribución de los

alumnos en los distintos grupos es objeto de un cuidado especial por parte de

Jefatura de Estudios, de acuerdo a los criterios emanados por los órganos

competentes, criterios en los que se ve la necesidad de profundizar cada año,

pero que, según los acuerdos alcanzados hasta ahora, primero por la C.C.P. y

después en el seno del Claustro, podrían resumirse en lo siguiente:

1. Los alumnos de cada curso o nivel de ESO se distribuirán en los diferentes

grupos evitando toda segregación y discriminación, lo que significa que

tanto los alumnos aventajados como aquellos que tengan dificultades, así

como el resto, se repartirán de manera equilibrada en los diferentes

grupos. Los alumnos de Bachillerato se organizarán en función de sus

opciones de itinerario, modalidad y optativas. Se intentará buscar aquella

organización grupal que favorezca las ratios más bajas y un proceso

educativo de calidad y excelencia.




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2. El criterio anterior, aunque prioritario, viene condicionado por imposiciones

de carácter organizativo, que no pueden dejar de tenerse en cuenta.

3. Otra de las circunstancias condicionantes, y que tampoco podemos obviar

ni resolver fácilmente, es la necesidad ineludible de constituir grupos

puros en relación con determinadas materias, especialmente las llamadas

Optativas y también la Religión o su alternativa (Actividades de Estudio).

4. Aparte de otras consideraciones, y ya para terminar, hay que mencionar la

conveniencia de escuchar la petición bien fundada de algunas familias en

relación con sus hijos, sobre todo si éstos son alumnos nuevos en el Centro

y se ve la necesidad de facilitarles la cercanía de ciertos compañeros, que

les pueden ayudar de manera fehaciente. Y tampoco vemos conveniente

desestructurar totalmente grupos que vienen funcionando bien, aunque

sea con la intención de lograr el máximo equilibrio entre los grupos,

cuando el éxito de esta medida no esté razonablemente garantizado (como

suele decirse, a veces puede ser “peor el remedio que la enfermedad”).

5. Desde el curso 2012/13 hemos decidido unir los dos nuevos programas

educativos, Enseñanza XXI y Programa Bilingüe, en un solo grupo (E1B,

E2B, E3B, E4B), con una ratio máxima aproximada de 20 alumnos, con el

fin de conseguir unos grupos de calidad y excelencia académica, pero

evitando reducir, en la medida de lo posible, situaciones de

discriminación, ya que muchas familias no pueden acceder a los recursos

informáticos requeridos. De todas maneras, la participación en dichos

programas requiere la solicitud por parte de las familias y el alumno

durante el proceso de admisión escolar.

6. Es un requerimiento del Claustro, desde el curso pasado, que ciertos

grupos, en concreto del primer ciclo, dadas sus condiciones de

distribución del alumnado, ya que debido a la reducción del mismo, en

especial, el alumnado de buen rendimiento, y a los pocos grupos ordinarios

con los que podemos jugar, así como que en los grupos “especiales”-

Refuerzo Curricular-no podemos colocar a cualquier alumno, pues tienen




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que cumplir con ciertas condiciones-se vienen concentrado un número

elevado de alumnado de difícil desempeño, con un elevado número de

alumnado NEE, y alumnado en grave riesgo de exclusión social, lo cual nos

ha llevado a organizar el desdoble en todas las materias que ha sido

posible, con nuestros propios recursos, el cual a fecha de hoy está dando

resultados muy notables, tanto en atención al alumnado, la mejora del éxito

escolar, la reducción del absentismo y, por último, una reducción

considerable de los problemas de convivencia.

En cualquier caso, nuestra apuesta de futuro pasa por ampliar la oferta de

programas educativos, en especial, con alguna familia profesional

relacionada con el turismo, ya sea de grado medio o superior, pues

creemos que va en sintonía con el tipo de profesionales que la localidad, en

su modelo de desarrollo está demandando.

Por lo que se refiere a la participación de los alumnos en la vida del

Centro, los órganos principales a través de los cuales intervienen los

alumnos son: la Junta de Delegados, la Asamblea de Alumnos y las

Asociaciones de Alumnos.

Participación de los alumnos (se puede encontrar más información en las normas de

organización y funcionamiento del centro)

Junta de Delegados.- La Junta de delgados es el órgano de participación

de éstos en el funcionamiento del Centro.

Delegados

Cada grupo o clase designará un delegado y un subdelegado de grupo.

Podrán ser elegidos y electores todos los alumnos del grupo.

La votación para la elección de delegado y subdelegado de grupo se

celebrará en el aula que designe Jefatura de Estudios.

La mesa electoral estará compuesta por:

a) El profesor tutor del grupo que será el presidente.

b) Dos alumnos por sorteo, el más joven actuará como secretario.

De la sesión se levantará acta que será archivada en Jefatura de Estudios




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En caso de cese de un delegado el tutor realizará una nueva convocatoria de

elecciones en un plazo inferior a quince días.

Las competencias y funciones de un delegado de grupo se ajustarán a lo

legislado en el Título VII, artículo 77 del Reglamento Orgánico de los Institutos

de Secundaria (R.D.86/1996).

La junta de delegados.-

Estará integrada por los delegados y subdelegados de curso y los

representantes de alumnos en el Consejo Escolar. Su elección, cese y

atribuciones vienen especificadas en el Título VII, artículos 74 y 75 del

Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria (R.D.86/1996).

Será presidida por un delgado elegido por el mismo procedimiento que

regula la elección de los delegados en cada grupo, el cual ejercerá las

funciones de Delegado del Centro.

Los miembros de la Junta de Delegados ejercerán su cargo durante el

período lectivo del curso y el cese sólo podrá producirse con anterioridad

a la finalización de dicho período por las siguientes causas:

a) Baja del interesado por traslado de Centro.

b) Cuando lo soliciten las 2/3 partes de los componentes de la Junta

mediante escrito razonado.

c) Renuncia razonada, aceptada por la Junta de Delegados.

d) Cuando a juicio del Consejo Escolar y previa audiencia del

interesado y de la Junta de Delegados, la naturaleza de las

e) circunstancias así lo aconsejen.

f) Inasistencia injustificada a tres sesiones de la Junta de Delegados.

La vacante producida será cubierta por el sistema regular en un plazo máximo

de quince días, a contar desde el momento del cese.




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Mantendrá reuniones con el equipo directivo del Centro, cuya periodicidad se

fijará en cada curso académico.

Podrá ser oída la junta de delegados por los órganos de Gobierno del Centro,

en los asuntos cuya índole requiera audiencia y especialmente en lo que se

refiere a:

g) Celebración de pruebas de evaluación y exámenes.

h) Alegaciones y reclamaciones acerca de la objetividad y eficacia

de la valoración del aprovechamiento académico de los alumnos.

i) Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada

obligatoria por parte del Centro.

j) Otras actuaciones y decisiones que afectan de modo específico al

alumnado.

k) En los casos de faltas graves a la convivencia, en la incoación del

expediente reglamentario.

Serán competencias de la Junta de Delegados:

a) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o

defectuoso cumplimiento de las funciones educativas por parte

de cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Recabar de cada Departamento la información pertinente de la

asignatura a principio de curso y durante el transcurso del mismo.

c) Organizar comisiones de alumnos para participar en las distintas

parcelas de la organización educativa del Centro.

d) Participar en la organización de las actividades culturales que

afecten a la totalidad del centro.

Corresponde a los delegados de grupo y curso y en su caso a los subdelegados

respectivos:

e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del

Centro en el mantenimiento del orden y disciplina académica.




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f) Velar por la adecuada utilización del material y de las

instalaciones del Centro.

g) Propiciar la convivencia de los alumnos de su grupo o curso.

h) Exponer a los distintos órganos del Centro las sugerencias y

reclamaciones del grupo o curso al que representan.

i) Informar de lo que pueda afectar a su grupo o curso, bien

individual o bien colectivamente, a la Junta de Evaluación, por los

cauces que se determinan en el reglamento de régimen interno.

En los casos de faltas colectivas (tales como huelgas, manifestaciones, etc),

el Consejo Escolar se reunirá en sesión informativa previa, si lo considera oportuno,

con los representantes del grupo y curso afectados. También será convocado el

profesor tutor correspondiente, así como una comisión nombrada por la Junta de

Delegados cuyo número de participantes no excederá de cinco.

Al margen de la Junta de Delegados, dentro de cada grupo el profesor tutor

será siempre el cauce idóneo para la comunicación de cualquier tipo de

sugerencias o problemas de los alumnos.

En cualquier caso los cauces a seguir para la tramitación y resolución de

cualquier asunto dentro del Centro será: Tutor, Jefatura de Departamento, si

procede, Jefatura de estudios, Dirección, Consejo Escolar, sin que el orden

señalado presuponga que necesariamente ha de ser ése, sino que se adoptará en

función de las características del problema.

Los miembros de la Junta de Delegados, en su condición de alumnos estarán

sujetos al reglamento y normativa general. Su representación no les confiere otros

derechos que los recogidos en este reglamento.

Asamblea de alumnos.-

La Asamblea de alumnos es la institución máxima de los alumnos y estará

constituida por la totalidad de los alumnos del Centro.

Se considerará válidamente constituida cuando asistan al menos el 50% de

sus miembros en primera convocatoria y el 25% en la segunda, hecha

reglamentariamente con media hora de intervalo entre ambas. Para que los




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acuerdos sean firmes bastará la mayoría simple de los votos favorables.

Se reunirá cuantas veces lo acuerde la Junta de Delegados o lo solicite un

número del 10% de los alumnos por medio de escrito dirigido a la Junta, autorizado

con las firmas correspondientes y en el que razonadamente se exponga el motivo de

la convocatoria. Antes de convocar una Asamblea será imprescindible contar con la

autorización del Director del Centro, el cual valorará si los motivos expuestos

justifican la convocatoria.

Actuará como presidente el Delegado de centro y como secretario el

Subdelegado de centro que levantará el acta correspondiente.

Se convocará la Junta general mediante aviso hecho con un periodo de

antelación de tres días (en casos muy excepcionales podría reducirse a 24 horas),

haciendo constar en el orden del día los asuntos que hayan de ser sometidos a

deliberación y el orden de atención de los mismos.

Posterior e inmediatamente se pondrá en conocimiento de Dirección y del

Consejo Escolar el acta que contenga los acuerdos adoptados.

Asimismo dará cuenta a los diferentes órganos del Centro en la esfera de las

respectivas competencias de éstos.

Las reuniones de la Junta General se realizarán exclusivamente en los locales

designados para ello por parte de Jefatura de Estudios y siempre estarán ubicados

en el IES María Cegarra Salcedo de La Unión.

Asociaciones de alumnos.- Todo lo referente a dichos organismos está recogido en

el Título VIII del R.O. de los I.E.S. (R.D 83/96).

PERSONAL NO DOCENTE

Se ajustará a lo dispuesto en la legislación vigente. 2.2. (Cfr. Anexo II)




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2.3

Entre las mejoras programadas para este curso, hay que mencionar las siguientes:

Una de las grandes carencias de nuestro centro, que quiere trabajar como una

escuela virtual o ciberescuela, es decir, gestionando entornos efectivos de

aprendizaje en los que los educadores y alumnos trabajan juntos en la producción

de conocimiento y habilidades relacionadas con una diversidad de proyectos

curriculares, es la de disponer de unos recursos informáticos actualizados, en

cantidad y calidad.

Si todo los miembros tuviéramos un nivel alto de competencia digital ello sería

factible, pero, en la realidad, nos movemos en diferentes niveles, siendo los padres,

los que disponen del nivel más precario.

Aunque la Consejería habla de planes ambiciosos de cambio de los equipos

informáticos obsoletos de los centros, así como de conectar las escuelas, no lo hace con

la inversión y la velocidad requeridas y carga toda la renovación en el “bolsillo” e interés

de las familias.

Otra línea de actuación es la mejora y la potenciación de la web del instituto,

para hacer de ella de un instrumento vivo para las necesidades de los

alumnos y profesores, con el fin de optimizar la formación de ambos, unos

para la obtención de materiales y los otros para su publicación y posible vía

de investigación. Así mismo, la difusión de la vida del centro, su organización,

sus actividades, sus programas educativos, descarga de documentos.

Queremos hacer de ella una herramienta efectiva para el uso y disfrute de la

comunidad educativa.

En este sentido el centro necesita, con cierta urgencia, crear una cultura de la

difusión que sea propia de cada docente y no de unos pocos

Hemos incluido en ella hipervínculos a todos aquellas páginas que ofrecen

información muy interesante y necesaria, como la que proporcionan las

Redes Sociales (FACEBOOK, TWITTER), programas de gestión escolar

(PLUMIER XXI, INFOALU, MIRADOR), etc.




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Otra línea de actuación consiste en la renovación del equipo informático

obsoleto, en especial, para el aula de informática y del aula taller y la de

aquellos departamentos y espacios como la Biblioteca, para poder llevar a

cabo el proyecto de bibliotecas escolares.

Se van a colocar en puntos visibles del instituto, pantallas de televisión que

sirvan como punto de información, tanto para el profesorado, como el

alumnado, conectados, o bien con Jefatura o Dirección, o bien, con la página

web, de los diferentes, eventos, etc., de los que necesiten ser informados.

Se instalaran pantallas de proyección, así como altavoces en la mayoría de las

clases, para mejorar la recepción de las proyecciones y que no haya que

recurrir a minialtavoces, que se compran para los portátiles, pero que, ante la

mala acústica de las clases, no es un sistema muy eficaz.

Desde el curso 2009/10 el centro educativo viene realizando un gran esfuerzo

por mejorar todos sus recursos informáticos, de tal manera que, a fecha de hoy,

ya no queda un aula sin, al menos, un ordenador, proyector y altavoces.

Desde el curso 2014-15 estamos implementando un programa de innovación

educativa, Bachillerato Digital, que permitirá que los alumnos puedan trabajar

con smartphones y tabletas. Este proyecto está mejorando, no sólo, la

formación digital del profesorado, va a suponer una mejora sustancial de los

recursos del centro. Lo que ocurre es que los recursos básicos que debe

aportar la Consejería dejan mucho que desear. Ellos hacen una apuesta de

“boquilla” y “mediática”, pero no una apuesta real con inversiones que la

potencien.

Sobre todo están creando entre nuestro alumnado la conciencia de que las

competencias digitales, junto a la competencia en comunicación lingüística

son dos herramientas básicas, no sólo para la Universidad sino para los

nuevos trabajos del siglo XXI. Permiten, además, aumentando la motivación e

implicación en los diversos “espacios digitales”, desarrollar un aprendizaje a

base de proyectos, potenciando una corriente de inteligencia múltiple.




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Otra experiencia muy interesante y significativa es que estamos implicando a

los padres en formación digital y ciertas instituciones de conocimiento, como

la Universidad Politécnica de Cartagena, están muy interesadas por este

proyecto y el curso pasado firmamos un convenio de colaboración entre las

dos instituciones, lo cual nos permite acceder a sus recursos tecnológicos

para llevar a cabo clases invertidas (Flipped Class). Este curso lo hemos

ampliado a la creación de clases en streaming.

En el mes de febrero vamos a organizar junto a ellos y el CPR una semana de

intercambio de experiencias digitales, en el que queremos implicar a través de

una serie de talleres técnicos a los alumnos y a los padres.

Desde el curso 2010-11 venimos implementado un programa de gestión en el

centro que mejore la información de la vida académica, proporcionando un

canal potente de información y comunicación entre el profesorado en general,

tipo intranet, calendario de actividades, mensajes entre ellos, plataforma de

consultas sobre toda la información necesaria de sus alumnos, profesorado,

contacto con las familias, etc. Además es un potente instrumento de gestión

de las amonestaciones y de las faltas del alumnado por parte de la Jefatura de

Estudios y de la profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad, con el fin de

disponer de una fotografía de la realidad del centro con respecto a estas

incidencias y lograr reducirlas con una mayor efectividad. En primer lugar fue

el programa SKEM y, hoy es el INFOALU.

Queremos poner en marcha grupos de trabajo de los profesores que formen

en la dirección de trabajar con todos aquellos recursos informáticos que

podemos encontrar en el aula virtual Aula XXI: Escuela 3.0. Estos grupos de

trabajo tendrán como objetivo fundamental potenciar los blogs

correspondientes a sus departamentos con el fin de lograr:

La omnipresencia y el fácil acceso al conocimiento desde la NTIC.

El cambio radical del sentido del espacio y de los tiempos como

elementos funcionales de la organización tradicional de los centros




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educativos.

La imprescindible flexibilización de la estructura de la organización e

interactividad entre sus unidades y partes /equipo directivo,

departamentos, tutorías…).

La construcción de una nueva metáfora de la escuela como comunidad

virtual de aprendices unidos en redes por las infocomunicaciones y la

telemática.

Desde ya hace tres hemos implantado en el centro el programa educativo

Enseñanza XXI (en la actualidad ha cambiado su nombre por el de “Centros

Digitales, que pueden ser básicos o avanzados), que está suponiendo una

revolución en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Este programa ha

supuesto el aumento de recursos informáticos: todas las aulas de la ESO

dotadas de proyector, pizarra digital y un ordenador del profesor, mejora

considerable de la conexión wifi en todas las aulas. Así mismo una mejora

considerable en la formación del profesorado en nuevos contenidos

digitales. El trabajo común en una plataforma digital-Moodle- y el acceso,

en dicha plataforma, al trabajo con todos los datos necesarios de los

cursos que imparten cada uno de los profesores implicados en el proyecto.

Lo más destacado es que los alumnos han accedido a un nuevo concepto

de formación educativa, en la que el sistema tradicional convive con las

nuevas tecnologías, a través de los libros en formato digital y la utilización

de dispositivos electrónicos tipo tabletas o netbooks, elevando su nivel de

implicación y autoestima, en un proceso educativo, claramente, innovador

y de calidad. Este proceso ha aumentado, así mismo, el grado de

implicación y participación de los padres en la vida del centro.

Este programa nos ha aportado 15 nuevos ordenadores de mesa que

han supuesto una renovación de los equipos informáticos de los

departamentos y, sobre todo, en las aulas de Bachillerato.

Este programa nos está aportando la ayuda inestimable de un

técnico del Servicio Informático de la Consejería que, además, de soporte




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técnico se está constituyendo en un coach necesario para que

profesores, alumnos y padres puedan acceder en condiciones de éxito a

este programa. Lástima que su tiempo de permanencia en el centro sea tan

breve.

Con recursos propios del centro hemos puesto en marcha una tercera

aula de informática con el fin de poner al alcance de nuestra comunidad

educativa más recursos informáticos para que las posibilidades

formativas de las nuevas tecnologías sean, cada día más, un realidad.

Queda pendiente por parte de la Consejería el actualizar todos

aquellos recursos, por ejemplo PD 600, que afectan directamente a la

gestión y al soporte técnico, y renovar el equipo informático de las dos

aulas de informática que, además, de estar sobreutilizadas por nosotros,

al realizarse la Educación de Adultos en el Instituto, desde el curso

pasado y ya que no están aportando ningún tipo de recurso, ni

económico, ni en recursos informáticos, han aumentado

considerablemente la utilización de los recursos informáticos.

El hándicap que se nos presenta para que este programa tenga un

éxito definitivo es que las familias puedan comprarse el dispositivo

electrónico, antes mencionado, dado que no son baratos y la crisis

económica está haciendo mella en las ya bastante tocadas economía

domésticas. Lo mismo ocurre con el acceso a los libros digitales,

aunque este último inconveniente lo venimos complementando, además

de con las ayudas oficiales a las que las familias puedan acceder, con el

apoyo del AMPA y los recursos propios del centro.

Este programa tiene un futuro incierto pues la Consejería nunca ha

creído mucho en él, y es una queja de todos los centros en los que se está

implementando, que nunca se le ha dotado de manera conveniente, así

como el esfuerzo lo han tenido que llevar a cabo las familias y no la

propia Consejería.




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2.4.

Los principales programas educativos que, en la actualidad, se vienen desarrollando

en el centro son los siguientes:

PROGRAMA DESCRIPCIÓN/NORMATIVA

AÑO DE IMPLANTACIÓN

PROGRAMA BILINGÜE Programa de refuerzo de la

enseñanza de una segunda

lengua (Inglés), desde 1º a 4º de

la ESO y con posibilidad de

ampliación al Bachillerato,

2013

a través de una serie de líneas de

acción, entre ellas, la impartición

de dos materias no lingüísticas,

según curso, (Geografía e

Historia, Física y Química, Música

Matemáticas, Educación Física),

en un 100 % de su currículo, con

aumento de las horas lectivas de




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ENSEÑANZA XXI

(ahora Centros Digitales)

Programa de innovación

educativa, desde 1º a 4º de la

ESO, dirigido a revolucionar la

formación educativa a través

del trabajo cooperativo en un

entorno digital, sustituyendo el

libro de papel y la pizarra, por el

libro y la pizarra digital, con el

apoyo de un dispositivo

electrónico, tipo tablet o

netbook, con una ratio muy

reducida (18/02/2013) y, al

mismo tiempo, formando la

competencia digital del

alumnado.

competencia, a los padres y

madres competencia, de los

padres y madi

2013

REFUERZO CURRICULAR Programa de refuerzo dirigido a

un alumnado con riesgo de

abandono escolar, con escasa

motivación, con

Decreto

220/2015 de

2 de

septiembre




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baja competencia curricular, en

un entorno de ratio reducida

y trabajo por ámbitos, científico,

sociolingüístico y de primera

lengua extranjera (Inglés)

Las materias principales se

impartirán en ámbitos, tanto

científico, como social.

PROGRAMA DE BIBLIOTECAS

ESCOLARES

2009

PROGRAMA ERASMUS + Programa de intercambios escolares a través de proyectos multilaterales con centros educativos de la CE, dotados económicamente, que tienen como lengua de

2009




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trabajo el idioma inglés. Además se pretende potenciar la movilidad del profesorado para su formación en otras lenguas. Se trabaja en un contexto de portafolio, recopilando todo el material de aprendizaje para su óptima evaluación.

PROGRAMA DE

MEJORA Y

REFUERZO DEL

APRENDIZAJE

Serán destinatarios del PMAR de un so/o curso los alumnos gue, habiendo repetido al menos una vez en cualquier etapa, hayan cursado segundo y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendrá en especial consideración al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y las posibilidades de estos de incorporarse al segundo ciclo de la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secund aria Obligatoria.

Resolución de 17 de junio de 2015

BACHILLERATO DIGITAL

Creación de un aula virtual para Bachillerato, en la que a través de una plataforma tipo Moodle (Aula Virtual de la Consejería), que es la misma que se utiliza para el programa Enseñanza XXI, se trabaje en un portafolio digital, en el que tanto profesores como alumnos comparten sus producciones digitales, mejorando el nivel de implicación de los mismos y, en la misma medida, el grado de motivación, buscando el éxito escolar

Desde 2014




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Conforme vaya implantándose la nueva ley educativa, L.O.M.C.E., iremos

diseñando una oferta educativa más atractiva y en consonancia con los intereses

personales, profesionales de la sociedad de La Unión.

Estamos en vías de negociación para poder implantar algún grado de Formación

Profesional, de grado medio o superior, en el centro educativo, que aumente las

expectativas de formación en una localidad muy restringida al ámbito

administrativo o de electricidad, cuando el municipio está apostando por el

desarrollo turístico.

Otros programas en los que estamos participando:

Plan Director

Programa “Kif Kif”, organizado por la asociación “Alfana”, que busca

trabajar en los prejucios interculturales.

Programa de Mediación Escolar.

Programa Argos

Programa “Somos Más, contra el odio y el radicalismo”, organizado por UGT,

Google y el Ministerio de Justicia

“Rétame y aprende”: Los alumnos participan en una serie de juegos (“La

Ruleta” y “El Pulsador”) que les permiten aprender y demostrar sus

conocimientos sobre las siguientes materias: Geografía, matemáticas,

lengua y literatura, biología, historia, inglés, educación física y pregunta

aleatoria.

“Aprende a debatir” (ya participamos el curso actual): a través de este

programa, además de participar en un concurso intercentros de la Región de

Murcia, introducimos a los alumnos en el debate escolar, herramienta de

gran utilidad para desarrollar destrezas de comunicación oral y de

argumentación que, en el futuro, utilizarán en la Universidad y que permitirá,

a su vez, desarrollar todas las estrategias básicas de argumentación muy

propias de la Filosofía.




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2.3

El Instituto de Educación Secundaria María Cegarra Salcedo es un Centro

escolar de carácter público, que concebimos como una comunidad educativa

abierta a la participación de los profesores, los alumnos, los padres, el

Ayuntamiento y el personal no docente, estando todas las actividades del Centro

sometidas a los principios consagrados en la Constitución.

Los objetivos a lograr son fundamentalmente los tres siguientes:

1. Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, basado

en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

derechos y libertades fundamentales.

2. Fomentar una formación humanística y científica con sentido crítico y solidario.

3. Inculcar un sentido de compromiso y de responsabilidad individual y

colectiva, insertando la tarea educativa de manera eficaz en el entorno

social.

1. Atender la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los

alumnos en la programación de unidades didácticas, a través tanto de la

acción tutorial como de las actuaciones del departamento de Orientación,

con medidas ordinarias y extraordinarias.

2. Enseñar la lengua española a los alumnos que la desconozcan.

3. Propiciar el respeto como valor fundamental para favorecer el clima de

cordialidad y trato humano dentro del aula y del centro.

4. Poner especial interés en los temas transversales relacionados con el

OBJETIVOS DEL CENTRO

Objetivos relativos al ámbito pedagógico




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racismo, xenofobia, educación en la igualdad sexual, salud y

medioambiente.

5. Se fomentará el trabajo en equipo, el agrupamiento no sexista y la solidaridad frente al individualismo dentro del a dinámica habitual de la clase.

6. Garantizar la escolarización de todos los alumnos adscritos al Centro

(normales, de compensatoria, de integración, etc).

7. Premiar los aciertos y logros positivos de los alumnos.

8. Fomentar la educación en valores desde las tutorías, departamento de

Orientación, etc.

9. Fomentar las actividades extraescolares para establecer un contacto

complementario y más directo sobre las salidas educativas y profesionales.

10. Fomentar el contacto con la realidad circundante al centro.

(Contextualización de las enseñanzas en la medida de lo posible).

11. Se fomentará el uso de las nuevas tecnologías.

12. Se fomentará el intercambio cultural y científico con centros de la misma u

otra localidad, provincia, país.

13. Estudiar el origen del fracaso escolar de los alumnos por parte de toda la

Comunidad Escolar para poder actuar sobre el mismo.

14. Introducir en el Proyecto Curricular las medidas proactivas que se

consideren oportunas para evitar el fracaso escolar.

15. Fomentar los hábitos de estudio.

16. Fomentar la coordinación docente.

1. El centro favorecerá actividades que propicien un clima de cordialidad, de

convivencia, de respeto y de tolerancia en la comunicación interpersonal.

2. Todos los componentes de la comunidad educativa propiciarán que el

centro permanezca limpio durante el periodo lectivo.

3. Toda la comunidad educativa propiciará el uso correcto y adecuado de los

materiales e instalaciones, de manera que su deterioro sea mínimo. Asimismo,

se mantendrá siempre al día el inventario de material del centro.

Objetivos relativos al ámbito humano y de Servicios




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4. El centro contará con los recursos humanos especializados y materiales

necesarios para mantener el nivel de higiene y limpieza adecuado.

5. Se procurará conseguir la difusión adecuada, la implantación, el respeto y la

observancia del PEC y del RRI por parte de todos los miembros de la comunidad

educativa.

6. Se favorecerá la recepción de los alumnos de primer curso de ESO, de manera

que puedan conocer todas las instalaciones del centro, así como su

funcionamiento.

7. Se dará una acogida adecuada a los nuevos profesores que se incorporen al

centro, entregándoles un dossier con el PEC (PCC y RRI), las normas de

funcionamiento del instalaciones (audiovisuales, informáticas, biblioteca, aulas

temáticas, reprografia...) quién se encarga de ellas, normativas sobre guardias,

actividades extraescolares, etc.

8. Se favorecerá una relación fluida con los padres por medio

de:

Reuniones iniciales.

Entrega de notas.

Entrevistas personales y/o telefónicas con los tutores, o de cualquier otro

profesor que lo considere necesario. Se utilizará cualquier medio telemático

que ayude a agilizar y optimizar dicha comunicación.

Visitas a las casas cuando no sea posible otra solución, a través del

asistente social, cualquier profesor, o del equipo directivo cuando la situación

sea grave.

9. Se deberá insistir en las buenas maneras y normas de educación (llamar antes

de entrar, dirigirse a los demás de modo adecuado...) evitando los actos de

violencia entre alumnos sea verbal, física o psicológica.

10. Se procurará que el centro sea un entorno agradable de trabajo, procurando

una decoración adecuada de todas sus dependencias e instalaciones. Plantas,

carteles, jardines, patio, etc.

11. El centro ofrecerá un espacio cuya gestión y uso exclusivo sea del alumnado,

de manera que pueda realizar en él actividades que recojan y expresen sus




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inquietudes en sus momentos de ocio y tiempo libre.

12. Asimismo, el centro estará a disposición del municipio bien sea a través

del Ayuntamiento, bien a través de otras entidades locales, para la realización de

actividades deportivas, realización de cursos, o cualquier otro tipo de actividad

cultural o educativa de interés y que pueda incluirse en la Programación General

Anual.

1. Potenciar la colaboración con el Ayuntamiento de La Unión sea:

A través de la utilización del Centro Cívico, Mercado Público, Salón de Plenos

de la Casa del Piñón, al no contar nuestro centro con Salón de Actos.

Colaboración en actividades socioculturales: intercambio, ponencias,

coloquios, temas locales como "Cante de las Minas", o transversales como

Educación Vial, campañas de concienciación ciudadana, etc.

2. Fomentar la colaboración con entidades socioculturales de diferente tipo, con

las que ya se mantienen contactos y se realizan actividades, e incorporar

nuevas: la semana de la montaña que se viene realizando en el mes de mayo,

desde el año 2010, con el club deportivo “Rollermaster”. Así mismo, cada

curso, se prestan nuestras instalaciones para la realización de eventos

deportivos como la carrera de montaña (noviembre) o las jornadas deportivas

de la Asociación Vedruna (mayo).

3. Relaciones con el CPR Cartagena-La Unión:

Orientación y formación del profesorado del centro, e incluso en ocasiones en

relación a actividades para los alumnos, si las hubiera.

Como centro de recursos, se pone a nuestra disposición una serie de

Objetivos relativos al ámbito institucional




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recursos materiales como: publicaciones de todo tipo, material audiovisual, y

sobre todo el asesoramiento por parte de las personas encargadas de tal

tarea en dicho centro.

4. Mantendremos relaciones lo más fluidas posibles con el CPR y se fomentará la

participación de toda la comunidad educativa, y con mucho más sentido en

estos momentos en los que tenemos varios programas de atención a la diversidad

que pueden necesitar en cualquier momento de la organización de actividades

formativas para mantenernos siempre al día. El responsable en nuestro centro es la

profesora de Formación Profesional Básica, Mª del Mar Reina que, como todos los

años, se reúne todos los martes en el mismo, con el resto de los coordinadores de

cada centro adscrito, a partir de las 12,00 horas.

5. Universidades:

Desde el centro se podrán realizar visitas para alumnos de Bachillerato, tanto

a la UMU, Politécnica e incluso UCAM, para dar a conocer las posibilidades que

tendrán nuestros alumnos de proseguir estudios universitarios, dentro de la

labor de orientación que se deduce del Plan de Acción Tutorial.

Los profesores que imparten 2° de bachillerato continuarán poniéndose al día

en las reuniones de coordinación de cara a la prueba de selectividad.

Nuestro centro viene demandando a la Universidad el acceso fácil a sus

instalaciones, a cuantos programas, actividades, conferencias, disponibilidad

de especialistas, en diferentes campos, que sean de interés para nuestra

comunidad educativa.

Así mismo, desde hace tres cursos participamos como centro adscrito a la

Universidad de Murcia y a la UCAM para la formación práctica del Master de

formación del profesorado.

6. Centros del municipio y adscritos a la zona de La Unión:

Nuestro centro debería comprometerse a mantener reuniones, al menos con la

periodicidad de una vez al año, para analizar en todo momento las

perspectivas de los alumnos que con toda probabilidad podrían recalar en

nuestro centro, para que conozcan perfectamente las posibilidades al

continuar sus estudios.




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Habría que potenciar la coordinación con los diferentes departamentos

didácticos y sus homólogos en los centros escolares de procedencia, para que

no exista un "salto" insalvable entre lo que los alumnos han hecho hasta 6° de

Primaria, o 4° de ESO en otros casos, y lo que se cursa en el IES María Cegarra

Salcedo.

Invitar a los futuros alumnos de nuestro centro a las actividades que se

organicen en nuestro centro y que puedan ser abiertas, como el Día de Santo

Tomás de Aquino, o durante las Jornadas Multiculturales.

Desde el curso 2012/11 se viene organizando unas jornadas culturales en las

que se muestran el saber hacer del centro y que se abre a la comunidad

educativa de toda la localidad, con el fin de que conozcan el centro y su oferta

educativa. Estas jornadas de puertas abiertas, se celebrará este curso en el

mes de febrero, preparando la apertura del proceso de admisión escolar

(ADA). A su vez, esta actividad se inserta dentro del plan de acogida del

centro, con el fin de ofrecer líneas de acción compartida entre nuestro centro

educativo y de los que nos nutrimos, para atender sus aportaciones y

sugerencias, así como dentro del nuevo Plan de Absentismo Escolar (PRAE),

prever y evitar tanto esta lacra social, como el fracaso del alumnado, ya desde

la Primaria.

Este curso vamos a organizar, ya vamos por la quinta jornada, allá por el

mes de febrero una Exposición, con un pretendido marcado carácter cultural y

social, en el que, además, de difundir nuestras experiencias educativas,

realizar unas jornadas de puertas abiertas, invitar a otras instituciones locales

y regionales interesadas por la educación, queremos llevar a cabo una semana

de actividades relacionadas con el programa de innovación educativa,

Bachillerato Digital.

Con el AMPA:

Contribuir a hacer en la medida de lo posible más fluidas las relaciones

con los padres y madres de alumnos e invitarles a participar aún más en

la vida de nuestro centro, abriendo las actividades, fomentando la

participación en órganos colectivos (Consejo Escolar) y AMPA. También




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se les puede invitar a participar en la vida cultural de nuestro centro

ayudando, sea a través de la organización, sea a través del

asesoramiento e incluso con la financiación de actividades

extraescolares y complementarias.

7. Consejería de Educación, Sindicatos, etc.:

Sería aconsejable que desde la Dirección del centro se articulasen los medios

para que todos los sectores implicados en la vida escolar del centro estén, en

todo momento, informados de las últimas novedades que se van produciendo y

que puedan afectar a la vida laboral, formación, ayudas, programas nuevos,

etc. Para ello podríamos ampliar las posibilidades de Internet, y otros medios.

8. En otro orden de cosas, habrá que fomentar la relación con otros centros IES,

sea de la localidad, sea del entorno, para intercambio de experiencias,

competiciones deportivas o actividades culturales, demandas conjuntas, etc.

En resumidas cuentas, nuestra comunidad educativa quiere construir una red

de comunicaciones entre la escuela y el entorno con el fin de ser un

instrumento de cambio cultural e institucional, así como convertirse en fuente

de innovación educativa, en un momento como el actual, que demanda un

mayor esfuerzo de la misma en este sentido.

Queremos llegar a ser un modelo de escuela, basado en el consenso, la

discusión y la colaboración, abierta al entorno, que aspira a desarrollar una

determinada cultura escolar de solidaridad, participación, etc., que

continuamente realiza proyectos de mejora, que promueven el éxito escolar,

asumidos colectivamente, con un liderazgo pedagógico efectivo y real.

2.4. (Cfr. Anexos II )

2.5. (Cfr. Anexo III)

2.6. (Cfr. Anexo IV)

2.9.

“Los valores no sirven cuando se guardan u ocultan. Precisan formar parte del

sentir y luchar. A los valores, igual que la huerta, hay que cultivarlos” (M. Lorenzo

Delgado)




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El marco teórico sobre el que se proponen estas decisiones es,

evidentemente, los objetivos fundamentales de nuestro Plan de Convivencia:

a. Integrar a todo el alumnado.

b. Normalizar las relaciones interraciales o interculturales.

c. Implicar a las familias en el proceso educativo de una forma

consciente y responsable.

d. Mejorar de las relaciones entre los distintos estamentos de la Comunidad

educativa: padres, profesores, alumnos y personal no docente.

e. Prevenir la conflictividad.

f. Reconducir las conductas disruptivas.

g. Recuperar para la comunidad educativa un sistema de valores comunes en el que

puedan sustentar su convivencia.

h. Mejorar el rendimiento académico de todos los alumnos, sus opciones de futuro y

su formación como personas.

Creemos que la educación es el escenario idóneo donde se educa para la

no- violencia, pues este tipo de educación es el que queremos implementar

en el instituto, transformándolo en una comunidad de aprendizaje, en el

que se viva la tolerancia, donde se construya la paz.

El currículo del centro quiere ser el instrumento que vincule los

conocimientos, las tareas a desarrollar y las competencias a adquirir con la

educación en valores que queremos transmitir.

La educación en valores que promueve el centro educativo es aquella que

no excluye a ninguna persona por razón de sexo, creencias, pertenencia a

una etnia determinada, vinculaciones culturales, etc.

Queremos fomentar una educación en valores abierta al fenómeno de la

globalización, es decir, que busca tener en cuenta la interdependencia

entre los fenómenos socioculturales y políticos de nuestro entorno más

cercano. Una globalización integradora.

Queremos fomentar una educación en valores (en adelante, EDUV) que

permita la mayor fluidez de las ideas y el conocimiento gracias a los

sistemas actuales de información y comunicación.




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Queremos fomentar una EDUV que produzca beneficios, en el sentido de

favorecer nuevos espacios de apertura, democracia, comprensión y

colaboración.

La cultura de la paz es un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,

comportamientos y estilos de vida, orientados a conseguir compromisos de

mejora de estas esferas.

Queremos una escuela educativa en donde las familias participen en las

decisiones que benefician al desarrollo de la institución escolar.

Queremos promover una disciplina escolar compatible con la dignidad a

partir de la construcción colectiva de la norma escolar.

Queremos una EDUV que facilite y promueva la participación del alumno,

formular soluciones y participar en grupo.

Nuestros valores fundamentales son:

i. Escuela democrática y participativa.

ii. Cultura de la paz a través de la educación.

iii. Respeto de todos los derechos humanos.

iv. Igualdad entre hombres y mujeres.

v. Comprensión, tolerancia y solidaridad.

vi. Comunicación participativa y libre circulación de información y

conocimientos.

vii. La prevención de la violencia.

Creemos que la escuela no es siempre producto de la inversión

económica, sino de la implicación social, es decir, de toda la comunidad,

del compromiso vocacional de sus educadores y de la capacidad de




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trabajo en red, generando el denominador común de la cooperación y

colaboración.

Así mismo, estamos convencidos que la educación tiene un poder

liberador en sí misma y la escuela es constitutivamente una plataforma

liberadora al servicio de esa liberación.

Este breve documento va acompañado de un anexo (anexo VI) en el

que se puede observar un resumen de las principales técnicas para la

resolución de conflictos, que son una muestra del tipo de comunidad de

aprendizaje que queremos crear, como caldo de cultivo más adecuado

para una educación en valores.

Por último proponemos que las tareas que se diseñen, según cada

área, deben estar enfrentados al tipo de violencia que se les analiza a las

jóvenes: la violencia directa, la cultural y la estructural.

Frente a la violencia directa, la no-violencia desarrolla el pacifismo,

la objeción de conciencia, y los métodos de lucha políticos no concretos.

Frente a la violencia cultural, la no-violencia denuncia la cultura de

la guerra y la violencia: armamentismo, sexismo, militarismo,

etnocentrismo, etc., y se alía con una promoción de la cultura de la paz.

Frente a la violencia estructural, las que generan las instituciones y

estructuras políticas, sociales y económicas, comprometerse con los

marginados y los desheredados.

Todos los cursos queremos concretar la educación en valores en

una serie de líneas de actuación, además de la educación en valores que

se lleva a cabo transversalmente, a través de los proyectos curriculares

de los departamentos didácticos, que proyecten los mismos más allá del

centro.

Este curso vamos a continuar realizando una serie de actividades

que fomenten la mediación como medio para resolución de conflictos,

estilos de vida saludable y la valoración de la cultura del esfuerzo y de la




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figura del emprendedor, como medios para lograr un código de buenas

prácticas que le permita a los alumnos actuales lograr una

estructuración mental y conductual, una inteligencia emocional, que le

permita al alumnado enfrentarse a los problemas actuales con éxito,

promoviendo su autonomía personal y el mayor grado de integración

social, en igualdad de oportunidades, sea cual sea su lugar de

procedencia, cultura de referencia, etc.

A través de la escuela de padres queremos implicar a este sector

de la comunidad educativa en la prevención de situaciones actuales de

riesgo como el bullying, el ciberacoso, violencia de género, etc.

Así mismo, estamos intentando crear, desde el curso pasado, una

red de agentes sociales que colaboren con nosotros para evitar

conductas de riesgos y, sobre todo, fomentar una adecuada convivencia

entre diferentes grupos étnicos y culturamente discriminados,

incluyendo el problema de la inmigración.

Otra línea de actuación consiste en la prevención de posiciones y

actitudes de radicalismo y de discursos que conduzcan al odio, del tipo

que sea, así como promover mensajes positivos de tolerancia e inclusión

social en la red.




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2.10

Como se especifica en el decreto 220/2015 y 221/2015, ambo del 2 de

septiembre de 2015, referidos, el primero a la implantación y desarrollo de la

ESO, y el segundo, para la implantación y desarrollo del Bachillerato, las

enseñanzas de Religión y de Valores éticos se imparten en nuestro centro

educativo siguiendo el siguiente esquema:

CURSOS RELIGIÓN VALORES ÉTICOS

1º ESO 2 h. 2 h.

2º ESO 4 h. 4 h.

3º ESO 4 h. 2 h.

4º ESO 2 h. 2 h.

1º BACH. 6 h.

Total 18 10

Este año los cursos que atiende el profesor de Religión, Pedro Rodríguez Sánchez, son:

E1A/C, E1B, E2A/PMAR, E2B, E3A/PMAR, E4A, B1A, B1B, B1C.

La materia de Valores éticos es atendida por los siguientes profesores: en

primero de la ESO, Antonio Pérez . En segundo de la ESO, Antonio Pérez y Consuelo

Rubio. En tercero, José Castelló y en cuarto de la ESO, Encarna Sánchez y Juana

Martínez..

Tanto la materia de Religión, como la de Valores éticos tienen una

programación que estará a disposición del alumnado y sus familias para poder ser

consultada en cualquier momento.

La programación de la materia de Religión, en cada uno de los niveles, se

regirá por la resolución de 11 de febrero de 2015, que desarrolla el currículo propio

de la materia y la de Valores éticos se desarrolla en el decreto de currículo

220/2015 y 221/2015, respectivamente.




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2.9

El proyecto educativo viene siendo difundido en nuestra comunidad educativa

de las siguientes maneras:

En la Secretaria del centro, así como en Jefatura de Estudios, habrá una copia

electrónica a disposición de todo la Comunidad Educativa, así como en Jefatura y

en documentos de Dirección en intranet.

Las partes más significativas para los alumnos y los padres se colocarán en

las secciones, según a quién corresponda, de nuestra página web.

Se valorará en Consejo Escolar y se enviará a todos sus miembros en el

plazo mínimo de una semana.

Se hace pública a toda la comunidad docente y no docente a través de

intranet, en una carpeta creada al efecto.

2.11

Evaluación de los alumnos

La normativa que rige nuestras directrices, tanto en la ESO, como en el

Bachillerato, es la siguiente:

Orden de 5 de mayo de 2016

Esta normativa recoge no sólo la evaluación para el alumnado ordinario, sino

para el alumnado con necesidades educativas o que forman parte de algún programa,

bien el de Refuerzo Curricular o el de Mejora y refuerzo del Aprendizaje.

Los artículos 11, 12, 13 y 14 recogen las cuestiones referidas a la promoción del

alumnado, según casos anteriores.




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Pérdida del derecho a la evaluación continua.

Según el artículo 47 de la Orden de Evaluación, de la Consejería de Educación

y Universidades, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede imposibilitar

la aplicación de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El

porcentaje total de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la

imposibilidad de la aplicación de la evaluación continua se establece, por lo general,

en el 30% del total de horas lectivas de la correspondiente materia o módulo.

Según la nueva normativa referida a problemas tales como absentismo y

abandono escolar: Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo Escolar y Reducción del Absentismo Escolar (26/10/2102), serán

consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando

superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

El alumno que se encuentre en dicha situación recibirá, por parte de Jefatura

de Estudios, una comunicación (apercibimiento) en la que se le informará, a él y su

familia, de la posible pérdida al derecho de evaluación continua. Recibirá un

apercibimiento cuando haya alcanzado un tercio de los 30 % establecidos en la

evaluación correspondiente. Cuando llegue el tercer apercibimiento perderá el

derecho a la evaluación continua, en la evaluación de que se tratara. En el caso de

reiteración en, al menos, dos evaluaciones, la pérdida al derecho de evaluación será

la correspondiente a todo el curso, debiendo examinarse de todo el contenido de la

materia y bajo circunstancias excepcionales que deberán estar recogidas en la

programación docente de cada departamento didáctico.

El alumno que haya superado dicho porcentaje de faltas se someterá a una

evaluación diferenciada, convenientemente programada, que será establecida de

forma pormenorizada en la programación docente de cada una de las materias.

Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o

que hayan perdido un número significativo de clases por haberse incorporado al

Centro con el curso ya empezado, y también para aquellos que hayan rectificado de

forma fehaciente su actitud absentista, los Departamentos elaborarán un programa

de recuperación de contenidos y/o la adaptación de la evaluación a las

circunstancias especiales del alumno, que figurará como anexo a la programación




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didáctica respectiva. En todo caso, el responsable de ello será el Jefe del

Departamento, que podrá delegar la aplicación y el seguimiento de dicho programa

en el profesor del grupo correspondiente. Así mismo, en las programaciones

docentes quedará suficientemente justificado qué criterios de evaluación,

estándares evaluables y el peso específico orientativo que se le aplicará.

Cada departamento, así como sus profesores correspondientes, procurará, a

principio de curso, informar adecuadamente a sus respectivos cursos, por los

medios que considere más eficaces, de todos los aspectos relevantes de su proyecto

curricular, en especial, los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los

criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que utilizará para tal tarea.

Las programaciones quedarán custodiadas en Jefatura de Estudios, aunque

también existirá una copia en papel en cada uno de los departamentos y, al mismo

tiempo, podrá ser consultada en la pagina web del centro (sección “Departamentos”)

por todos los miembros de la comunidad educativa. Si algún departamento considera

que, cualquier otro medio, por ejemplo, internet página web del centro, el programa

de gestión INFOALU, etc., optimiza este proceso informativo lo podrá utilizar,

haciendo llegar a los alumnos y padres la dirección para poder acceder a ella.

Evaluación de los A.C.N.E.E. y A.N.C.E.

Tanto la Orden de Evaluación 5 de mayo de 2016, como en la Resolución de 17

de diciembre de 2012, en la que se dictan orientaciones para la atención educativa del

alumnado que presenta dificultades educativas, rigen el proceso de evaluación de este

alumnado, por lo cual nosotros nos limitamos a tener en cuenta lo siguientes criterios

(así mismo, en materia de Atención a la Diversidad Resolución de 15 de junio de 2015,

de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad,

por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo

individualizados y orientaciones para su elaboración (BORM de 24 de junio).

Procurar hacer un diagnóstico profesional de este tipo de alumnado, que

ya comienza durante el proceso de admisión, de un curso para otro, con el

contacto permanente, tanto con los colegios adscritos, con el Equipo de

Orientación de zona (Cartagena) y a través de nuestro equipo de

orientación.

Contactar y conocer a las familias de los alumnos que vamos a escolarizar.




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Durante el proceso de escolarización se solicita a la Consejería de la

dotación de recursos en función del tipo de alumnado que escolarizamos.

En la CCP, desde principio de curso, establecemos las líneas generales de

actuación, calendario de entrega de documentos tipo PTI y ACIS y se

priorizan aquellas medidas ordinarias y extraordinarias que pueden

conducir a este alumnado al éxito escolar y reducir su posible tasa de

absentismo.

Las juntas de evaluación tienen varias reuniones flexibles en función de las

contingencias que se van dando, en la evolución de este alumnado.

Como criterio general se tiende a primar el refuerzo individual en los

grupos ordinarios, excepto en aquellos casos que demanden una

intervención fuera del aula.

Así mismo, como protocolo general para la evaluación de este alumnado se

seguirá la instrucción octava de la resolución de17 de diciembre de 2012.

A pesar de que los referentes de evaluación son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables propios del

curso en que el alumno esté matriculado, estos alumnos contarán con un

plan de trabajo individualizado (PTI) en el cual se especificarán las

adaptaciones oportunas en los instrumentos de evaluación y, en su caso,

en los tiempos y apoyos necesarios.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran

una adaptación curricular significativa en alguna materia, los referentes

para la evaluación serán los criterios de evaluación y su concreción en los

estándares de aprendizaje evaluables que se contemplen en su PTI.

o Se consideran adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que,

estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la

supresión de contenidos, de criterios de evaluación y de un número de

estándares de aprendizaje evaluables del currículo preceptivo, que

impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en

alguna de las materias del curso en el que está escolarizado, necesitando

por tanto la incorporación de contenidos, criterios de evaluación y de




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estándares de aprendizaje evaluables de cursos anteriores, más acordes a

sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias del currículo.

o Otros programas que podemos considerar su evaluación especial en

función de las condiciones del mismo son los de Refuerzo Escolar y el de

Mejora del Aprendizaje y el Refuerzo.

Programa de Refuerzo Curricular

Para la evaluación y promoción del alumnado que curse un PRC, se tendrá en

cuenta lo establecido con carácter general en los artículos 3 y 12 de la Orden

de 5 de mayo de 2016.

A tal efecto, con el fin de aclarar algunas dudas planteadas sobre estos

temas, se hacen las siguientes consideraciones:

a) Las asignaturas troncales de 1º curso del PRC, a excepción de la Primera

Lengua Extranjera, están organizadas en dos ámbitos: Ámbito científico-

matemático (que incluye las materias de Biología y Geología y Matemáticas) y

Ámbito lingüístico-social (que incluye las materias de Geografía e Historia y

Lengua Castellana y Literatura). Estos ámbitos serán evaluados y calificados

por el profesorado que los haya impartido como una única materia, y así se

contemplarán, a efectos de promoción.

b) El alumnado que haya finalizado el 1º curso del PRC y no promocione podrá

permanecer un año más en el mismo curso del Programa, salvo que ya haya

repetido 1º curso de ESO o que el equipo docente, oído el alumno y sus

padres o representantes legales, decidan motivadamente la no continuidad

del alumno en dicho programa, y su incorporación a un grupo ordinario o, en

su caso, al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).




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Programa de Mejora y Refuerzo del Aprendizaje

Los procesos de evaluación del alumnado que curse un programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento tendrán como referentes fundamentales

las competencias y los objetivos de la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria, según lo establecido en el artículo 19.5 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, así como los criterios de evaluación y su

concreción en estándares de aprendizaje evaluables de las materias de los

bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración

establecidas en los anexos II y V del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos matriculados en este

programa estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo establecido en el

artículo 34 del Decreto 220/2015 sobre evaluación en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.

La evaluación de cada materia o ámbito del programa será realizada, en

cada curso, por el profesorado que la haya impartido.

Dado el carácter específico de este programa, con arreglo a lo dispuesto en

el artículo 28.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se considerará que

los alumnos que al finalizar el curso hayan superado cualesquiera de los

ámbitos que lo configuran, quedarán exentos de superar las materias

pendientes de cursos anteriores correspondientes a dichos ámbitos que no

hubieran superado. Estas materias no computarán en el cálculo de la nota

media de la etapa. En los documentos de evaluación se utilizará el término

Exento, con el código <Ex>, en la casilla referida a su calificación.




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En este curso las fechas para cada una de las evaluaciones ha quedado

establecida de la siguiente manera (aprobadas en CCP de 7 de septiembre):

Matrícula de Honor en ESO

Al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional sexta

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los equipos

docentes de los grupos de alumnos de cuarto podrán conceder de manera colegiada

Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias de la

etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias

de cuarto curso sea igual o superior a 9. La atribución de la matrícula de honor se

consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término <MH>.

Criterios de desempate para las matrículas de honor

El número máximo de Matrículas de honor que un centro puede conceder

será de una por cada 10 alumnos en 2º de Bachillerato.

Evaluación inicial: 3, 4 y 5 de octubre

Primera evaluación: 18,19 y 20 de diciembre.

Segunda Evaluación: 14, 15 y 20 de marzo

Tercera evaluación: 14, 18 y 19 de junio para la ESO y 1º de

Bachillerato. El 29 de mayo para el 2º de Bachillerato y el

segundo curso de Formación Profesional Básica.

A mitad de cada proceso de evaluación le será entregado a los

alumnos, por parte del tutor, un informe de estado de

evaluación, a título informativo, para que ellos tengan la

suficiente información del mismo, con el fin de poder prevenir

y cambiar los riesgos de fracaso escolar y cambiar aquellas

líneas de actuación, a nivel pedagógico y metodológico que

mejoren la calidad del proceso educativo.

Así mismo se reunirán las juntas de evaluación que necesiten

hacer reajustes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.




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En nuestro centro se han propuesto los siguientes criterios para cuando se

den situaciones de empate en la nota media:

Primero se tendrá en cuenta la media de 2º de Bachillerato, a continuación la

de todo el Bachillerato, a continuación la de 1º de Bachillerato hasta las

centésimas y, si así, aún hubiera empate, hasta las milésimas.

Si sigue persistiendo el empate se tendrá en cuenta la nota media de 4º de la ESO.

Criterios de promoción en la ESO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente tomará las decisiones oportunas sobre la promoción del

alumnado.

La promoción del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria estará a lo

dispuesto en el artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.

Se promocionará al curso siguiente cuando se haya obtenido evaluación positiva en

todas las materias, o bien con evaluación negativa como máximo en dos materias,

siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

De forma excepcional, se podrá autorizar la promoción de un alumno con evaluación

negativa en tres materias, o en dos, si estas son simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las

materias con evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso

siguiente, que tenga expectativas favorables de recuperación, que la promoción

beneficie su evolución académica y que se apliquen al alumno las medidas de atención

educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del

Decreto 220/2015, de 2 de septiembre. En este caso, habrá que determinar las

medidas específicas aplicables al alumno para la recuperación en el curso siguiente.

Para determinar la promoción, es necesario tener en cuenta que las materias con el

mismo nombre en diferentes cursos se computan como materias diferentes. Por otro

lado, no se computarán las materias adicionales que puedan haber sido cursadas por

provenir de otra comunidad autónoma o por la ampliación de horario.




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Criterios de promoción en un programa PMAR

La promoción del alumnado matriculado en un programa para la mejora del

aprendizaje y del rendimiento estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo

establecido en el artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, sobre

promoción en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

A efectos de promoción y recuperación, tanto el ámbito de carácter lingüístico y social

(integrado por las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e

Historia), como el ámbito de carácter científico y matemático (integrado por las

materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), se

contemplarán como una única materia.

La promoción de un curso a otro dentro de la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria se atendrá a lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En

tal caso, de conformidad con las precitadas normas, los alumnos matriculados en un

curso de este programa promocionarán automáticamente cuando hayan superado

todas las materias y ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en dos materias o

ámbitos como máximo, siempre que no sean simultáneamente los dos ámbitos citados

en el punto anterior y repetirán curso, con carácter general, cuando tengan

evaluación negativa en tres o más materias o ámbitos.

Los alumnos, siempre que cumplan los requisitos de edad establecidos en el artículo

22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, considerando lo previsto

en el artículo 4.2 de la misma, podrán permanecer un año más en alguno de los cursos

del programa, si así lo considera el equipo docente, oídos el alumno y sus padres o

representantes legales. Asimismo, el equipo docente podrá determinar la

conveniencia de la repetición de uno de los dos cursos que integran el programa o, en

su caso, la promoción excepcional de un alumno con evaluación negativa en tres

materias o ámbitos, teniendo en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como las

posibilidades de aprovechamiento del alumno en el curso siguiente.

Criterios de promoción en el Bachillerato




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1. La promoción del alumnado de Bachillerato estará a lo dispuesto en el artículo 28 del

Decreto 221/2015, de 2 de septiembre.

2. Los alumnos promocionarán de primero a segundo curso cuando hayan superado

todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como

máximo.

3. Cuando, de acuerdo con lo previsto en el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, un alumno se matricule de una materia de segundo curso sin haber

cursado la correspondiente materia de primer curso, esta no será computada a efectos

de promoción.

2.11

Según lo legislado en la orden de 5 de mayo de 2016, Orden de evaluación, de

la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia por la que se

regula la Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (Art. 22) y el Bachillerato

(Art.44), “los departamentos de coordinación didáctica y los equipos docentes

evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación,

teniendo en cuenta, al menos, ciertos aspectos”

Este plan de evaluación deberá incluir los siguientes elementos (hacer entrega

de un breve informe al final de cada trimestre que será utilizado como información

básica para las valoraciones del Jefe de Estudios y la memoria anual del Equipo

Directivo)

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a

las características y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. (Medidas ordinarias y específicas que

mejor han funcionado tal trimestre)




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d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,

los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del centro. (en los departamentos que

gestionen apoyos y desdobles, referencia a las principales incidencias en ellos

durante el trimestre)

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

Departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación primaria-en el

caso de la ESO y con el último nivel de la ESO, en el caso de los centros que

nos suministran la mayor parte de los alumnos de Bachillerato en la localidad,

como son los dos centros educativos concertados.

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

A continuación se propone un modelo de informe que será utilizado como

medio para recabar la información pertinente para poder hacer propuestas que

mejoren, con efectividad y sostenibilidad, un proceso de optimización de recursos y

una mejora progresiva y patente del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte

de los componentes del departamento

En primer lugar podemos definir a la práctica docente como la labor que lleva a

cabo el docente dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los

procesos de enseñanza. Esta actividad docente incluye aspectos como:

Interacción con los alumnos, organización de la enseñanza, clima de aula,

relación con los padres, atención a la diversidad, programación didáctica,

metodología, evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje…

Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes

debemos de aclarar que cualquier instrumento de evaluación debe de tener los

requisitos básicos de: validez, fiabilidad y viabilidad. La propuesta de un modelo de

autoevaluación de la práctica docente conlleva primordialmente elegir el instrumento

más adecuado para llevar a cabo. Debería de ser un modelo integrado, global (para

todo el profesorado) y con el que se pueda sacar conclusiones y propuestas de

mejora.




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Para ello, sería necesario conocer las diferentes técnicas e instrumentos de

evaluación que pueden servir para medir variables que nos interesa conocer. Hay

que reconocer que hay variables que son difíciles de medir pero con todo, el

instrumento de medida debe de acercarse lo más posible a estas variables y ser el

adecuado. Un instrumento de medición y por tanto de evaluación es adecuado

cuando registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o

las variables que el investigador quiere conocer

Ponemos a continuación en una tabla las diferentes técnicas e instrumentos de

evaluación que suelen utilizarse para cualquier trabajo de investigación

2.13

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documentos, que se anexan a este documento en una carpeta en

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DISEÑO DEL CUESTIONARIO (ORIENTATIVO)

Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos:

i. Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los

alumnos.

ii. Planificación de la programación didáctica

iii. Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje

iv. Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje

v. Evaluación del proceso.

i. MOTIVACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

(0 – 4)

PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1. Presento al principio de cada sesión un plan de

trabajo, explicando su finalidad.

2. Comenta la importancia del tema para las

competencias y formación del alumno.

3. Diseño situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

4. Relaciono los temas del área/materia con

acontecimientos de la actualidad

Motivación durante el proceso

4. Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

5. Doy información de los progresos conseguidos así

como de las dificultades encontradas.

6. Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y

actividades con los intereses y conocimientos previos

de mis alumnos.

7. Fomento la participación de los alumnos en los

debates y argumentos del proceso de enseñanza

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

7. Reflexiono si los contenidos son los indicados para

el alumno

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,

esquemas…)




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ii. PLANIFICACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

(0 – 4)

PROPUESTAS

DE MEJORAS

Componentes de la Programación didáctica

Tengo establecido que cada programación didáctica

está estrucutrada por Unidades Didácticas

Realizo la programación didáctica de mi área/materia

teniendo como referencia la Concreción Curricular del

Centro.

Diseño la unidad didáctica basándome en las

competencias básicas que deben de adquirir los

alumnos

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programación de

aula con la secuenciación adecuada a las

características de cada grupo de alumnos.

Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Coordinación docente

Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC BB, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

Estoy llevando a la práctica los acuerdo de ciclo o

departamento para evaluar las competencias básicas

así como los criterios de evaluación de las áreas o

materias.




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iii. ESTRUCTURA Y COHESIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

(0 – 4)

PROPUESTAS

DE MEJORAS

Actividades en el proceso

Diseño actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y

técnicas instrumentales básicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis,

de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de

evaluación).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de

la diversas metodologías (lección magistral, trabajo

cooperativo, trabajo individual)

Estructura y organización del aula

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que

los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en función del momento,

de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,

controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...),

tanto

para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo

por parte de los mismos.

Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….




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iv. SEGUIMIENTO

INDICADORES

VALORACIÓN

(0 – 4)

PROPUESTAS

DE MEJORAS

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales

utilizados.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos

de autoevaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Contextualización del proceso

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,

PT, AyL, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para

modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología,

recursos…

Adaptado el material didáctico y los recursos a la

característica y necesidades de los alumnos realizando

trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y

ejercicios.

Busco y fomento interacciones entre el profesor y el

alumno

Los alumnos se sienten responsables en la realización de

las actividades

Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones

entre los alumnos




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v. EVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN

(0 – 5)

PROPUESTAS

DE MEJORAS

Criterios de evaluación

Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las

orientaciones de la Concreción Curricular

Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido los

criterios de evaluación

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

Instrumentos de evaluación

Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de

recogida de información (registro de observaciones,

carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de

clase… )

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los

alumnos y, doy pautas para la mejora de sus

aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de

los alumnos en la evaluación.

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos/as, de las diferentes

áreas/materias, de las U.D., de los contenidos...

Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas

orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación

directa…) para conocer su rendimiento académico.

Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

Utilizo los resultados de evaluación para modificar los

procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi

intervención docente

Realizo diferentes registros de observación para realizar

la evaluación ( notas en el cuaderno del profesor, fichero,

registro de datos, registro anecdótico…)

Tipos de evaluación

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

y/o Departamento de Orientación.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…




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