programación explorers 2 2º prim. galego - oupe dest… · web viewpara superar esa falta de...

EXPLORERS 2ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

INGLÉSSEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

Explorers 2– Oxford University Press1

ÍNDICE

1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO................................................3

2. METODOLOXÍA..............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................5

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................20

5. CURRÍCULO.................................................................................................22

5.1. OBXECTIVOS............................................................................................22

5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas....28

5.3. CONTIDOS................................................................................................29

5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN...................................................................34

6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES............................................................35

7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*..........................84

Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2..........................................................................126

Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................134


1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas

directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de

referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no

proxecto Explorers.

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de

potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua

estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo

externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase

para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro

dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a

etapa de Educación Primaria.

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de

Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e

cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e

organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;

impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e

desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de

forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa

banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,

sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa

autonomía e independencia.


2. METODOLOXÍA

Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical

combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,

listening e speaking).

Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

amizade: cooperación, axuda e agradecemento.

Vocabulario e gramáticaA linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro

do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do

currículo

DestrezasCada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada

especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e

speaking.

HistoriasCada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto

divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas

lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa

visto. En Explorers 3 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do

curso.

As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a

oportunidade de dar unha resposta.

Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode

repasar a linguaxe nun contexto divertido

Exploración ao mundo realExplorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:

tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade

explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén

material do mundo real.


Cancións (songs and chants)En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,

vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas

palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez

para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo

que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir

movemento e alegría nas clases.

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,

benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se

relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os

estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos

ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os

nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un

dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-

percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que

se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos

aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que

permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar

na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.

ValoresOs valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible

centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e

mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de

ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e

criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos

orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de

ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada


avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas

competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,

pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros

adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como

os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito

máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción

de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso

é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo

baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición

duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser

demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,

unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar

coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en

contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta

en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,

mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter

real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se

teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado

da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar,

pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia

integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos

e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos

recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no coñecemento de

saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que

deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto

aos demais, ser responsable, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de

coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar

durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou

profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por


exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este

instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,

logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é

imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o

alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o

alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa

vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.

Competencia no tratamento da información e competencia dixital.

Competencia social e cidadá.

Competencia cultural e artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve, e

recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas

achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e

escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do

pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á

creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos

demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,

establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que

adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta

competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender

a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en

múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

COMPETENCIA MATEMÁTICA


Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e

as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de

razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer

máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver

problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición

supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar

matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e

comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático

con outros tipos de coñecemento.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e

nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de

sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e

preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos

seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional

que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e

iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais

e sociais.

COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL É a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e

transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e

selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,

incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como

un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,

polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo

eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de

que se dispón.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do

mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade

cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que

capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,


cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser

capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e

respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva

dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,

afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes

cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha

actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común

patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por

outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar

respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,

implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo

problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques

metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde

unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de

traballo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar

adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse

responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no

desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

De que forma se logran cada unha das competencias básicas desde esta materia?

Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas

do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:


De forma breve, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,

cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e

escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do

pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á

creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos

demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,

establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que

adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta

competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para

aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da

lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos,

unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta

competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de

novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa

xeneral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da

linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,

interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do

coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as

emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha

gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun

desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas

oportunidades para personalizar.

Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades

comunicativas das estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 6-7, 14-

15, 24-25. Na cuarta lección de cada unidade escenifícase a historieta

personalizada SB páxs. 9, 17, 27, 35, 48, 58. Na quinta lección de cada


unidade ofrécense actividades que axudan á correcta pronuncia SB páxs. 10,

18, 28.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e

transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e

selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,

incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como

un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta

competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver

problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración

da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso

sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día.

O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse

utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de

comunicación. Esta competencia consiste en dispor de habilidades para

buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en

coñecemento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a

pronuncia mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de

conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contén

unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do profesor e

axudarán a reforzar a materia traballada.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do

mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade

cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que

capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,

cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser

capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e

respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos


outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar

os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde

unha actitude solidaria e responsable.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua

estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás

diferentes comunidades de falantes desta.

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de

comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e

apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo

comportamento e respecto cara aos demais así como os bos xeitos de actuar

en cada lugar SB páxs. 12-13 e 20-21. Ao final do libro as seccións de festivals

axudan a ser conscientes dos diferentes feitos traballados en cada unidade, así

como as diferentes stories ao final de Unidades 2, 4, 6 e The Toys.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha

actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común

patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas

limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.

Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e

comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes

realidades e producións do mundo da arte e da cultura

A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das

principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas


como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes

formas que adquiren as chamadas artes populares.

Todas as unidas ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

escenificacións, cut outs, cancións, representacións e expresións de forma

escrita tanto no libro do alumno como no de actividades (SB páxs. 10-11, 18-

19, 77-79...).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por

outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar

respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,

implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo

problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques

metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde

unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de

traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se

inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia

aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden

mellor e que estratexias fanos máis eficaces.

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na

aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a

expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar

adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse

responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e

crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.


As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a

autonomía. Na medida en que a autonomía e iniciativa persoal involucran a

miúdo a outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades

sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do

outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para

facer saber adecuadamente aos demais as propias decisións, e traballar de

forma cooperativa e flexible. A autonomía e a iniciativa persoal supón ser capaz

de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais

ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Require, xa que logo, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar

novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en

equipo, valorar as opinións dos demais, etc.

A iniciativa persoal é outra das competencias que hai que ter en conta dentro

dos diferentes niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si

mesmos, a ter iniciativa para realizar diferentes actividades e polas en práctica

na vida real. Como ocorre en cada unha das páxinas de Let’s explore, que se

presentan en todas as unidades.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e

as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de

razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer

máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver

problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta

competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten

razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática,

expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento

matemático con outros tipos de coñecemento.


Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de

expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións,

para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para

resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia

matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión

informacións, datos e argumentacións.

Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas

matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes. SB páxs. 2, 5, 6, 8,

9, 14...; WB páxs. 3, 5, 8, 9, 18, 24...

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e

nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de

sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e

preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos

seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento

científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con

autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de

decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus

aspectos naturais como nos xerados pola acción humana, de modo que facilite

a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade

dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, dos demais

homes e mulleres e do resto dos seres vivos.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e

da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar

racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar

unha disposición a unha vida física e mental saudable nunha contorna natural e

social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable

dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e

responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos

clave da calidade de vida das persoas.

Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos

axudan ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os


rodea como resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas.

SB páxs. 11-13, 19-21, 29-31...; WB páxs. 15, 17, 24...

Unha aprendizaxe permanente

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o

que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)

constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da

súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións

distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas

competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias

curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas

competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).

Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero

tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,

garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en

situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode

considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos

do currículo, e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos

materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha

programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade

(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de

capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da

mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar

se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten

unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de

aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados

expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada

un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que

se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,

haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas

competencias básicas.


A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos

criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras

avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se

partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de

coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno

as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas

situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de

contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando

avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,

procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de

avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a

competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,

sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos

subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen

aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas

as materias polo seu carácter interdisciplinar.

Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira

-Inglés, aínda que non neste curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.

Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non

verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.

Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a

súa intención comunicativa e os seus trazos formais.

Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.

Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos.


Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento

para ampliar o léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por

escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.

Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Competencia no tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.

Analizar de xeito crítico a información obtida.

Competencia social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos.

Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.

Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Competencia cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Competencia para aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).

Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.

Competencia en autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal.

Desenvolver as habilidades sociais.

Competencia matemática Aplicar razoamentos lóxicos a cadeas argumentais identificando as ideas

fundamentais.

Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico Recoñecer os espazos e condicións xeográficos onde proceden e se sitúan outras

culturas e que poden condicionar e influír no desenvolvemento destas.


Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas

Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias, e

utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.

Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en

ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),

persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O

alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin

de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas

comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e

writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación

didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando

unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas

tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os

coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,

destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades

de adaptación á diversidade da aula.

A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para

poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e

sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar

unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a

formación integral do individuo.

Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que

permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é

dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente

pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da

mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,

Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,

Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.


Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no

cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén

noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Coñecemento do medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLingua castelá X X X X X XLingua estranxeira X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Coñecemento e interacción co mundo físico. 4. Tratamento da información e dixital. 5. Social e cidadá. 6. Cultural e artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa persoal.

Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente, e de

aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes

para o seu tratamento conxunto.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente

que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce

efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un

deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas

motivacións ante o ensino.

É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os

contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos

establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a

cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas


diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das

actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a

quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo

momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e

de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha

atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de

aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o

profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, e Teacher's Resource CD-ROM

propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas

para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do

alumnado.

Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado).

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.

2. Metodoloxía máis personalizada.

3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.

4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.

5. Aumentar a atención orientadora.

a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e material de

ampliación.

b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os

contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a

imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que

insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas

adaptacións serán significativas (suporán eliminación de contidos, obxectivos e os


consecuentes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden

considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a

diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de

cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de

actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades

deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do

centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os

obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos

e actividades.

5. CURRÍCULO

5.1. OBXECTIVOS

Obxectivos xerais da etapa

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no

ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo

progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que

tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro

da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como

se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de

Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas

estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a

valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un

referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que a Educación Primaria contribuirá a

desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de

acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os

dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.


b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e

responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido

crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que

lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como

nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as

persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non

discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua

cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica

que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en

situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,

coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás

situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as

posibilidades de acción e coidado do mesmo.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e

elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción

de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as

diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o

desenvolvemento persoal e social.


l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de

comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade

e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos

prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala

para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de

aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de

contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos

ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de

comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno

os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva

oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con

progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así

como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que o ensino da Lingua estranxeira

nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando

as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas

relacionadas coa súa experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que

teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos


verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de

cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados na aula e coa axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas

experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo

cunha finalidade previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance,

incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na

lingua estranxeira.

6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral como medio de

comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas

diversas e como ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.

7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para

unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como

estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como

elementos básicos da comunicación.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala

para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto

de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de

Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en

numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha

segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades


básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental

na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os

coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas

coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a

súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,

relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o

deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos

e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades

lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas

actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal

e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para

percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,

senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,

na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de

aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao

alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a

seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e

estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende

(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a

interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu

desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a

importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as

ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso

proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os

integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar


coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de

logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio

para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que

o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en

que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade

programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar

estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis

avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas

actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden

ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;

eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso

proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de

diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-

aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do

profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que

mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na

interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,

contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,

promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa

adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da

comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso

proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai

funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural

de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.

Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento

da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e

cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen

repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional

debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode

ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son

relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.


A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un

Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que

permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.

Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades

específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades

interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do

mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o

seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento

reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do

Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a

Educación Física, etc.

5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas

No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao

proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente

o lexislado.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en

comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de

novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.

Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades

comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo

sentido que o fai a primeira lingua.

A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente

para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe

por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da

capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.

No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua

estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente


relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada

nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é

a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia

aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a

autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén

ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en

tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a

comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte

do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información

que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade

de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e

funcionais de comunicación.

Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e

cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira

implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes

comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe

traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por

relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo

tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios

contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de

comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e

apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Para rematar, e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento

da competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,

aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.

5.3. CONTIDOS

Os contidos agrupáronse en bloques relacionados con catro centros de atención

específicos: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema


lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da nova

lingua.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha

mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos

que os contidos se refiren a eles por separado.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar, adquire, nesta etapa especial

relevancia. A limitada presenza de linguas estranxeiras no contexto social, fai

que o modelo lingüístico achegado pola escola sexa a primeira fonte de

coñecemento e aprendizaxe do idioma. Este modelo deberá recoller a

variedade de discursos, expresións usuais, matices fonéticos e prosódicos

propios das diferentes situacións reais de comunicación, será apoiado polo uso

dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da

comunicación. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e

obxecto de aprendizaxe, polo que o currículo atendeu tanto ao coñecemento

dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para o desempeño

de tarefas comunicativas.

Bloque 2. Ler e escribir, en coherencia co anterior, pretende o coñecemento

da lingua escrita. O uso gradual da linguaxe escrita dependerá do grao de

coñecemento das formas orais e da crecente seguridade na representación

gráfica dos sons desa lingua, normalmente distinta da propia. Para superar esa

falta de seguridade, recoméndase o uso de dicionarios e doutros medios de

consulta, convencionais ou dixitais, para a comprensión e composición de todo

tipo de textos.

Bloque 3. Coñecemento da lingua, inclúe tanto coñecementos lingüísticos

como contidos de reflexión sobre a aprendizaxe. O punto de partida serán as

situacións de uso que fomenten a adquisición de regras sobre o funcionamento

da lingua, de modo que os alumnos poidan establecer que elementos da lingua

estranxeira se comportan como na lingua que coñece, desenvolvendo a

confianza na súa capacidade para servirse dela.

Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural. Os contidos

deste bloque contribúen a que os nenos coñezan costumes, formas de relación

social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua


estranxeira; en definitiva, formas de visa diferentes ás propias. Este

coñecemento promoverá o respecto e o interese polo coñecemento das

diferentes realidades sociais e culturais.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar

O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e

aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo

e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao

coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras

tarefas comunicativas.

Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de

falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles

ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de

expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no

Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das

tecnoloxías da información e comunicación.

Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de

acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:

Comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula.

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes

soportes audiovisuais e informáticos.

Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais

e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación.

Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación

activa en rutinas, representacións, cancións, recitados, dramatizacións.

Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e

expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos

previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á

lingua estranxeira.

Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Ler e escribir


Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os

textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición

de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de

coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este

código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de

seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso

de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a

comprensión e composición de todo tipo de textos.



Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas en interaccións

orais reais ou simuladas.

Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e

dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as

linguas que coñece.

Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente en interaccións orais e

lectura posterior para transmitir e compartir información, ou con intención

lúdica.

Iniciación á utilización de programas informáticos educativos para ler e escribir

mensaxes sinxelas.

Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.

Bloque 3. Coñecemento da lingua

O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar aos que están

aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto

de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de

funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias

capacidades.



Coñecementos lingüísticos:


o Iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e

entoación da lingua estranxeira e uso para a comprensión e para a

produción oral.

o Identificación e uso de léxico, e estruturas elementais propias da lingua

estranxeira, previamente utilizadas.

o Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos

escritos que representan expresións orais coñecidas.

o Familiarización co uso das estratexias básicas da produción de textos a

partir dun modelo: selección do destinatario, propósito e contido.

o Interese por utilizar a lingua estranxeira en situacións variadas.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

o Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,

asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais e

observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas

elementais da lingua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e

das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías da información e da

comunicación.

o Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira

e gusto polo traballo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,

trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,

formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e

aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais

e culturais e facilitará a comunicación intercultural.



Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira.


Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia.

5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación

para o primeiro ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:

1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en

situacións de comunicación facilmente predicibles.

Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a

peticións, instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre

temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de

comunicación inmediatas como saudar e despedirse, presentarse, falar de

gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe

da aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a

capacidade de participación activa nas actividades da aula.

2. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais,

con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.

Con este criterio avalíase se son capaces de captar progresivamente a idea

global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con

apoio xestual e mímico e coas repeticións necesarias e recoñecer e

comprender palabras clave e expresións básicas, relacionadas con actividades

da aula ou do contexto escolar.

3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares e de interese.

Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender

palabras e frases coñecidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. A

lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que

aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e

comunicativas.

4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha

finalidade específica.


Neste criterio avalíase se son capaces de escribir palabras e frases sinxelas

utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas.

A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da

realización dunha tarefa concreta e con funcionalidade determinada como

escribir unha nota, facer un cartel, felicitar un aniversario ou completar unha

canción ou un poema.

5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación

de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.

Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación cando participan

activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades

de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.

6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda,

acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar

algúns aspectos persoais que lle axuden a aprender mellor.

Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen

o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a

petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración

aínda que sexa moi elemental dos seus progresos.

7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a

diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio avalíase se participan, se esforzan e mostran interese en

aprender a lingua estranxeira.

Así mesmo valorarase se van tomando conciencia da importancia de coñecer

linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a

diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os

criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.

6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES


A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaxe para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas

curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.

Trátase dunha temporalización adaptable para modelarse ao perfil do grupo-clase pois

pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na

aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco

máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do

profesor/a e os seus alumnos/as, e a propia evolución do curso.

É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode

introducir as devanditas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e

a actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e

colectivos- e as horas lectivas das que se dispón.

STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar

Participar en interaccións orais:

- Identificar os saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á escola e

os números do 11-20.

- Conversar utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á

escola e os números do 11-20, facendo uso das expresións: Hello!

Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see?

Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Cantar unha canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir

Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a saúdos, os números do 1-10 e

cores.

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sinxelas con palabras traballadas.

Ler unha canción.


Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3- Coñecemento da lingua

Repasar e identificar o vocabulario da unidade:

- Relacionado con saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á

escola e os números do 11-20.

- Intereses: grupos de palabras.

Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Hello! Goodbye! I’m (Ella)

Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see?

Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:

phonics, song.

Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.

BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas

diferentes actividades da aula.

Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen

unha cultura diferente á propia.

Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas

onde se fala a lingua estranxeira.

II. CONTIDOS


Participación en interaccións orais:

- Identificación dos saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á

escola e os números do 11-20 (SB&WB páxs. 2-5).

- Diálogos utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á

escola e os números do 11-20. e facendo uso das expresións: Hello!

Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see? (SB& WB

páxs. 2-5).

Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Chant (SB páxs. 2, 5).


- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a saúdos, o vocabulario


relativo ao tempo, ás froitas, á escola e os números do 11-20 (SB&WB

páxs. 2-5).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point) (SB&WB

páxs. 2-5).

Comprensión de frases sinxelas con palabras traballadas (WB páxs. 2-5).

Canto dunha canción (SB páx. 2).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (SB páx.

3).


Repaso e identificación do vocabulario da unidade:

- Relacionado con saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á

escola e os números do 11-20 (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Hello! Goodbye! I’m

(Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see? (SB&WB páxs. 2-5).

Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e

entoación: chant (SB páxs. 2 e 5 ).

Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB&WB páxs. 2-5).


Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,

participando nas diferentes actividades da aula (SB&WB páxs. 2-5).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 3-5 e WB páxs. 2-

5).

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe

(SB&WB páxs. 2-5).

Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e

fóra dela (SB&WB páxs. 2-5).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-5).

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da

competencia lingüística en comunicación, especialmente:


O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da

unidade.

Conversar utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á escola e

os números do 11-20 (SB páxs. 2-5).

As seccións con actividades contidas no WB páxs. 2-5.

Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais

e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet.

Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas

esenciais de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2, 4 e TB páxs. 24, 30).

- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando

normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.

- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.

Competencia artística e cultural Cantar un chant and play (SB páx. 2).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa.

Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como

ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5 e TB páx. 26).

Representar unha historieta:

Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /

ficheiro co vocabulario aprendido.

Xestionar as propias capacidades (WB páxinas 2-5 e TB páx. 24 e 28).

Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 2-5

e TB páx. 31).

Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.

Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en

parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que

requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.

Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.


Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se

desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar neste (TB

páx. 26).

Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións

básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.

Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

xeométricos, etc.

Esta competencia desenvólvese na unidade a través de SB páx. 4, WB páxs. 2-3 e TB

páxs. 28, 30.

IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a

repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é

importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento

máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.

Xéneros literarios:

Diálogo (SB páx. 2).

Produción de textos orais e escritos:

Reproducir un chant (SB páxs. 2 e 5).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB).

Workbook (Starter Unit - páxs. 2-5).

Actividades das seccións de referencia:- Vocabulary: (Starter Unit).

Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit.

VI. AVALIACIÓN


Avaliación formativaStarter Unit (SB páxs. 2-5).

Realización dos exercicios do WB (Starter Unit páxs. 2-5).

AutoavaliaciónTeacher’s Resource CD-ROM

Criterios de avaliación


Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos

orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da

unidade:

- Starter Unit Test Audio, Teacher's Resource CD-ROM.

- Listening Teacher's Resource CD-ROM, SB páxs. 2-5 ) Tests Starter Unit.

- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións

comunicativas (SB& WB páxs. 2-5).

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,

TR CD-ROM) (SB&WB páxs. 2-5).

- Actuar unha conversa (Role-play - SB páx. 2) Speaking Tests (TR CD-

ROM).

- Describir fotografías (Photo description (SB páxs. 2 e 5) Speaking Tests

(TR CD-ROM).


Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas

fontes (Reading SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5) -Teacher's Resource (CD-ROM).

Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 2-5 e TR CD-ROM).


Vocabulario

Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):

- Relacionado co vocabulario de saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás

froitas, á escola e os números do 11-20 (SB&WB páxs. 2-5).


Gramática


Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na

unidade: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s

cloudy. What can you see?).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.

Reflexión sobre a aprendizaxe (SB&WB páxs. 2-5).

Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na

aprendizaxe (SB&WB páxs. 2-5).


Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-

5).

Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a

lingua estranxeira (Teacher’s Resource Pack CD-ROM).

UNIT 1: LET’S PLAY




- Identificar os nomes de diferentes verbos de acción e adxectivos.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción e

adxectivos. e facendo uso das expresións I can ride a bike. She can climb

the tree. I can’t dance. I’m thirsty


- Escoitar e representar unha historieta.

- Cantar unha canción.

- Entender unha narración.



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes verbos de acción e

adxectivos.


Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).

Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.

Ler unha historieta, unha canción.

Identificar sons



- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I can ride a bike. She can

climb the tree. I can’t dance. I’m thirsty.

Usar e diferenciar sons e letras.


phonics, song.

Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.








II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de diferentes verbos de acción e adxectivos (SB

páxs. 6-13 e WB páx. 6).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción e

adxectivos e facendo uso das expresións I can ride a bike. She can climb

the tree. I can’t dance. I’m thirsty (SB páxs. 6-13 e WB páx. 6).

- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Unha historieta (SB páx. 9).

- Canción (SB páx. 10).

- Narración (SB páx. 12).




sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes verbos de acción e

adxectivos (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 12 ).

Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 6-

12).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 9, 10, 12).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.

6).



- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos (SB páxs. 6-13 e

WB páxs. 6-12).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I can ride a bike. She

can climb the tree. I can’t dance. I’m thirsty (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).

Utilización e diferenciación de sons e letras.


entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 6 e 10).

Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 6-12).



participando nas diferentes actividades da aula (SB páx. 6-13 e WB páxs. 6-12).


onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 48-49).

Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 6, 7, 8, 11, 12; WB

páxs. 6, 7, 8, 11).


(SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).


fóra dela (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 6-13 e WB páxs.

6-12).






unidade:

- Conversar sobre diferentes verbos de acción e adxectivos (SB páxs. 6- 13).

- Narración (SB páxs. 11-13).

- Representar un diálogo (SB páx. 9).



e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs.

38, 43, 48 e 49).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 6-13, TB páxs. 32, 36, 42

e 45).




Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lesson:, TB páxs. 48-49, 54).


ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 6-13).

Representar unha historieta (SB páx. 9).



Utilizar o material de referencia.


Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 12; TB páxs.

32, 34, 36, 47 e 48).

Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 6-

12; TB páx. 38, 40, 44, 46).






Competencia emocionalTrátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de

ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser

unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares

e sociais.

- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios

comunicativos (SB páxs. 11-13).

- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 9).


desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB

páxs. 11-13 e TB páx. 48).





xeométricos, etc.).

Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 14, 19, 20; WB

páxs. 8, 9 e TB páx. 37).






Xéneros literarios:Diálogo (SB páx. 9).

Narración (SB páxs. 11-13).

Produción de textos orais e escritos:Completar palabras e frases (WB páxs. 6- 12).

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 9-10).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).

Workbook (Unit 1 - páxs. 6-12).

Actividades das seccións de referencia:- Pronunciation bank (Unit 1 - SB páx. 10).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1.

VI. AVALIACIÓN

Avaliación formativaUnit 1 (SB páxs. 6-13).

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 6-13).

Realización dos exercicios do WB (Unit 1, páxs. 6-12).

AutoavaliaciónProgress review (Unit 1 - WB páxs. 12).





unidade:

- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.

- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páxs. 6-12 e Tests Unit 1).



comunicativas:


TR CD-ROM.

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM e SB páx.

9).

- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;

SB páx. 6 e WB páx. 7).



fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páx. 6-12).


Vocabulario


- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): I can ride a bike. She can climb the tree. I can’t

dance. I’m thirsty (SB páx. 6-13 e WB páxs. 6-12).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 6, 9, 10).

Reflexión sobre a aprendizaxe


aprendizaxe (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).



diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-

12).


lingua estranxeira (TB páxs. 48, 49).


UNIT 2: LET’S GO




- Identificar os nomes de diferentes medios de transporte e adxectivos.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte

e adxectivos e facendo uso das expresións What have they got? They’ve

got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes medios de transporte e

adxectivos Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point

and say).



Identificar sons



- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What have they got?

They’ve got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow.



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de diferentes medios de transporte e adxectivos

(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte e

adxectivos e facendo uso das expresións What have they got? They’ve got

a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB

páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).


- Unha historieta (SB páxs. 17, 22, 23).





sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes medios de transporte e

adxectivos (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 20).


21).



14).



- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos (SB páxs.

14-23 e WB páxs. 13-21).



Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What have they got?

They’ve got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB

páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).



entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 14 e 18).




participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-

21).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 14, 15, 17, 20;

WB páx. 18).


(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).




13-21).





unidade.

Conversar sobre diferentes medios de transporte e adxectivos (SB páxs. 6- 13):


- Representar un diálogo (SB páxs. 17, 22-23).


Tratamento da información e competencia dixital


- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais

e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet. (TB

páxs. 52, 66 e 67).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 14-23; TB páx. 50, 56, 58,

60, 61, 63, 68).




Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 17, 18,

22-23).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 54, 66-67).



Representar unha historieta: (SB páxs. 17, 22-23).




Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 22; TB páx.

52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).


22 e TB. páx. 69).










e sociais.






páx. 19-21; TB páx. 50, 62, 66).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 14, 19, 20; WB páx.

17 e TB páx. 55).






Diálogo (SB páx. 17, 22-23).

Narración (SB páx. 19-21).


Completar palabras e frases (WB páxs. 13-21).

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 17, 18, 22-23).


V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TRB CD-ROM


Actividades das seccións de referencia:

- - Pronunciation bank (Unit 2-SB páx. 18).


VI. AVALIACIÓN



Realización dos exercicios do WB (Unit 2 páxs. 13-21).

AutoavaliaciónProgress review (Unit 2 - WB páxs. 19).





unidade:


- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páxs. 14-23) Tests Unit 2.


comunicativas:

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests

(TR CD-ROM).

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB páx.

9).






fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-

21).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 13-

21).


Vocabulario


- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): What have they got? They’ve got a lorry. He

can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB páxs. 14-23 e WB

páxs. 13-21).

Fonética







diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 14-23 e WB páxs.

13-21).



UNIT 3: AT HOME





- Identificar os nomes de diferentes partes da casa e obxectos relacionados

con ela.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar os nomes de

diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela e facendo uso

das expresións What is this? This is the bedroom. Take a Photo. She is in

the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a Identificar os nomes de diferentes

partes da casa e obxectos relacionados con ela




Identificar sons.



- Relacionado con Identificar os nomes de diferentes partes da casa e

obxectos relacionados con ela.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What is this? This is the

bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is

made of plastic.



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de diferentes partes da casa e obxectos

relacionados con ela (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar os nomes de diferentes

partes da casa e obxectos relacionados con ela e facendo uso das

expresións What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the

hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB páxs. 24-31 e

WB páxs. 23-29).






- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a os nomes de

diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela (SB páxs. 24-31

e WB páxs. 23-29).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 30 ).


29).



24).



- Repaso e identificación do vocabulario da unidade: relacionado con os

nomes de diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela (SB

páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).

Intereses: grupos de palabras.

Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What is this? This is

the bedroom. Take a Photo. She is in the hall. The box is on the table. The bottle is

made of plastic (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).



entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 24, 28).





29).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 24, 26, 29, 30; WB

páx. 24).


(SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).



Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 24-31 e WB páx.

23-29).


Comunicación lingüística O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da

unidade:

- Conversar sobre os nomes de diferentes partes da casa e obxectos

relacionados con ela (SB páxs. 24-31).






e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs.

82, 86, 88, 89).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29

e TB páxs. 81, 84).





Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 80, 86, 88, 89).







Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 29 e TB

páxs. 72, 76).


29 e TB páx. 74, 76, 80).










e sociais.






páxs. 29-31 e TB páxs. 82, 84, 88).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 24, 25, 30; WB páx.

26 e TB páx. 72.











Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 27, 28).




- Pronunciation bank (Unit 3 - SB páxs. 24, 28).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3

VI. AVALIACIÓN


Cumulative review (Starter-Unit 3 e SB páxs. 24-31).


AutoavaliaciónProgress review (Unit 3 - WB páx. 29).





unidade:


- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 24-31) Tests Unit 3.


comunicativas.


TR CD-ROM.



9).





fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páx. 24-31 e WB páxs. 23-

29).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM e WB páxs. 23-

29).


Vocabulario


- Relacionado con Identificar os nomes de diferentes partes da casa e

obxectos relacionados con ela.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): What is this? This is the bedroom. Take a

Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB

páx. 24-31 e WB páxs. 23-29).

Fonética








23-29).



lingua estranxeira (TB páxs. 88-89).

UNIT 4: IN THE GARDEN




- Identificar os nomes de diferentes nomes de animais e o que poden facer:

run, fly...

- Conversar utilizando vocabulario relativo a nomes de animais e o que

poden facer: run, fly... e facendo uso das expresións The bird can fly. The

frog can jump. There is a snake. It can’t fly...







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes membros da familia e

estados de ánimo.




Identificar sons.



- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly...


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: The bird can fly. The frog

can jump.There is a snake. It can’t fly...



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de nomes de animais e o que poden facer: run,

fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de animais e o que poden

facer: run, fly... e facendo uso das expresións The bird can fly. The frog can

jump. There is a snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).




- Narración (SB páxs. 37, 38).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de animais e o que poden

facer: run, fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 35, 40, 41).


37).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 35, 36, 40, 41).


32).



- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly... (SB

páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).



Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: The bird can fly. The

frog can jump. There is a snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).








37).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 32, 37, 38; WB

páxs. 31, 33, 37).


(SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).




29-37).





unidade.

Conversar sobre nomes de animais e o que poden facer: run, fly... (SB páx. 6-13):


- Representar un diálogo (SB páxs. 35, 40-41).



Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e

informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs. 90,

91, 102, 105, 106, 107).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 32-41; TB páxs. 92, 103, 108,

110).





Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 96, 99, 106).



Representar unha historieta (SB páxs. 35, 40-41).




Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 37 e TB páx.

94, 98, 101).


37 e TB páxs. 94, 105, 110).







Competencia emocional

Trátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de



e sociais.






páxs. 37-39 e TB páxs. 90, 100, 106).







páxs. 31, 33, 37.















- Pronunciation bank (Unit 4-SB páxs. 32, 35).


VI. AVALIACIÓN









unidade:


- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páx. 32-41) Tests Unit 4.


comunicativas.


TR CD-ROM.


9).






fontes (Reading - Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-

37).


37).


Vocabulario


- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly...


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): The bird can fly. The frog can jump. There is a

snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).

Fonética








29-37).


lingua estranxeira (TB páx. 106).

UNIT 5: THE BODY





- Identificar os nomes de diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes do corpo dun

animal ou persoa, utilizando as estruturas: Who is in the picture? What are

they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes partes do corpo dun

animal ou persoa.




Identificar sons.



- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Who is in the picture?

What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de diferentes partes do corpo dun animal ou persoa

(SB páxs. 6-13 e WB páx. 6).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes do corpo dun

animal ou persoa e facendo uso das expresións Who is in the picture? What

are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs (SB páxs. 42-49 e

WB páxs. 39-44).







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes partes do corpo dun

animal ou persoa (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 48).


44).



42).



- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa (SB

páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).



Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Who is in the picture?

What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs (SB páxs. 42-49 e

WB páxs. 39-44).








44).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 42, 43, 47, 48; WB

páxs. 38, 41).


(SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).




39-44).





unidade:

Conversar sobre diferentes partes do corpo dun animal ou persoa (SB páx. 42-49):






- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e


128, 129).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 42-49; WB páxs. 38-44 e TB

páxs. 112, 123, 128).





Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 124, 128, 129).








páxs. 113, 116, 126, 128).


44 e TB páxs. 114, 118, 121, 125).










e sociais.






páxs. 47-49 e TB páxs. 114, 120, 122, 128).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 42, 43, 47 e 48; WB

páxs. 38, 41).















- - Pronunciation bank (Unit 5-SB páx. 42).


VI. AVALIACIÓN









unidade:


- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páx. 42-49) Tests Unit 5.


comunicativas.


TR CD-ROM.


45).


SB páx. 42, WB páx. 38).




fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 42-49 e WB páxs. 38-

44).


44).


Vocabulario


- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): Who is in the picture? What are they? They’ve

got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.

Fonética








38-44).


lingua estranxeira (TB páxs. 128-129).

UNIT 6: CLOTHES





- Identificar os nomes de pezas de vestir.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e facendo uso

das expresións I’m wearing a pink dress. Let’s go to the school party. He’s

wearing a t-shirt. She’s wearing a hat.

- Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:






sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir.




Identificar sons.



- Relacionado con pezas de vestir.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I’m wearing a pink dress.

Let’s go to the school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat.



phonics, song.









II. CONTIDOS




- Identificación de nomes de pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-

53).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e facendo uso das

expresións I’m wearing a pink dress. Let’s go to the school party. He’s

wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).


- Unha historieta (SB páxs. 53, 58-59).





sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e

WB páxs. 45-53).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 53, 57, 58).


53).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 53, 54, 56-59).


50).



- Relacionado con pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m wearing a pink

dress. Let’s go to the school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB

páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).









53).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 50, 52 e 56; WB

páxs. 47, 48, 49, 52).


(SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).




45-53).





unidade-

Conversar sobre pezas de vestir (SB páxs. 50-59):


- Representar un diálogo (SB páxs. 53 e 58-59).


Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e


140, 150, 146, 147).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 50-58; TB páxs. 130, 135,

138, 142, 143, 145).


- Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando



Competencia artística e cultural Cantar unha canción , representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 146, 148).



Representar unha historieta (SB páxs. 53, 58).

Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno /




páxs. 134, 136, 142).


53; TB páxs. 132, 141, 143).






Competencia emocional Trátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados

de ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e

para ser unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias

persoais, escolares e sociais.







páxs. 55-57; TB páxs. 130, 146).







páxs. 47, 48, 49, 52 e TB páx. 141).






Diálogo (SB páxs. 53, 58-59).



Completar palabras e frases (WB páx. 45-53).





- Pronunciation bank (Unit 6-SB páxs. 50, 54).

Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 6.


VI. AVALIACIÓN



Realización dos exercicios do WB (Unit 6, páxs. 45- 53).






unidade:

- Unit 6 Test Audio, Teacher.s Resource CD-ROM.

- Listening Teacher.s Resource (CD-ROM; SB páxs. 50-59) Tests Unit 6.


comunicativas.


TR CD-ROM.

- Actuar unha conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

páx. 53).


SB páx. 50 e WB páx.45).



fontes (Reading -Teacher's Resource CD-ROM (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-

53).


53).


Vocabulario

Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher's Resource CD-ROM):


- Relacionado con lugares do exterior e actividades que se poden realizar.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): I’m wearing a pink dress. Let’s go to the

school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB páxs. 50-59 e WB

páxs. 45-53).

Fonética





BLOQUE 4 - Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural



45-53).




7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*

UNIDADE APROX. Nº SESIÓNS APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS E OBSERVACIÓNS

Hello again! 4 3 horas

1 Let’s play! 9 8 horas 45 min

2 Let’s go! 11 10 horas 15 min

3 At home 9 8 horas 45 min

4 In the garden 11 10 horas 15 min

5 The body 9 8 horas 45 min

6 Clothes 11 10 horas 15 min

Culture, Festivals 4 3 horas

TOTAL e.g approx 68 63 horas

Actividades extras programadas polo centro

*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE


A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.

Destrezas Interacción Materiais

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Traballo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Traballo en parellas TR CD-ROM Teacher’s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


HELLO AGAIN

SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1

45’Warm up. TB, páx. 24

Presentar os personaxes do curso e repasar a linguaxe do nivel 1.Completar o Explorers Quest xa que significa un repaso da linguaxe traballada.Facer novas accións para practicalas co chant.SB páx. 2WB páx. 2

Despedirse con goodbye

- Con Hello e a canción de Explorers.- Observación de imaxes para presentar o

vocabulario.- Presentación dos contidos da unidade e

planificación de obxectivos e actividades. - Audición de palabras para que as sinalen. Nova

audición, dinas e poñen os adhesivos.- Audición, realizar accións, audición e chant e xogar

a Lucky says.- Explorers quest.- Observar, numerar e escribir.- Colorear e dicir.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 25).

Actividades de ampliación:Realizar as actividades propostas (TB páx. 25).

Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.

Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Actividade de warm-up.TB páx. 26Repasar linguaxe do nivel 1.Presentar e practicar expresións sobre o tempo atmosférico.Completar Explorers quest xa que é como un repaso da linguaxe.Realizar un cut out para practicar a nova linguaxe.Goodbye

TB, páx. 26SB páx. 3 WB páx. 3

- Observar e dicir I can see a.- Audición das expresións sinalándoas a medida que

as oen. Nova audición e dinas.- Escoitan de novo e din que número é o seguinte.- Audición e responder.- Realización dun debuxo sobre o tempo.- Facer un cut -out e dicir o tempo.- Explorers Quest.- Classroom activity: How are you?- Completan o encrucillado con palabras dadas.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 27).

Actividades de ampliación:Realizar as actividades propostas (TB páx. 27).

Realización dos exercicios presentados no WB para consolidar o aprendido

Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividade de warm-up: TB páx. 28

Repasar linguaxe do nivel 1.Completar Explorers quest xa que é como un repaso da linguaxe.Presentar e practicar os números do 11-20 e o plural dalgúns nomes.SB páx. 4, WB páx. 4 e TB páx. 28.Goodbye

- Escoitan e sinalan, nova audición e dicir a palabra. - Escoitan e din cal é o seguinte.- Observan, contan e escriben o número.- Explorers Quest..- Classroom activity: Explorers chant.- Localización de 5 diferenzas e dicir cales son.- Contar e escribir cantos obxectos hai de cada.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 29).

Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 29).


Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Actividade de warm-up.TB páx. 30

Repasar linguaxe do nivel 1.Practicar vocabulary relative á aula mediante un chant.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través da versión ampliada de Explorers Quest.GoodbyeSB páx. 5, WB p. 5 e TB páx. 30

- Audición e debuxar. Nova audición e sinalar, unha nova audición para que os repitan e escoitan o chant.

- Explores quest. Localización de cada explorados asociar e debuxar.

- Xogo de Lucky says.- Colorear as palabras segundo a familia, e

escribilas no lugar adecuado.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de reforzo Exercicios (TB, páx. 31).

Actividades de ampliación:Exercicios (TB, páx. 31).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: LET’S PLAY



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.

SB páxs. 6 e TB páx. 32

Goodbye

- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.

- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.

- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e practica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte

obxecto.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 33)

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 33).



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 34Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 7, WB páx. 6 e TB páx. 35

- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e numerar e escribir segundo

corresponda.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says- Explorers Quest.- Classroom activity: identificación de palabras.- Lectura e asociación de palabras.- Observación e contar.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 35).

Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 35).

Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 36Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva audición comprensión e numeración, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 8, WB páx. 7 e TB páx. 36.

Goodbye

- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.

- Audición e sinalar, nova audición e dicir a palabra.- Audición seguimento e numeración, completar e

xogar.- Classroom activity: can and can’t.- Lectura e enumeración.- Observación e escritura.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Actividade de warm-up. TB páx. 38

Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 9, AB páx. 8 e TB páx. 38Goodbye

- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Numeración dos debuxos segundo a historia.- Completan frases coa palabra adecuada

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 39).

Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 39).



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 10, WB páx. 9 e TB páx. 40.Goodbye

- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra.

- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Ler e debuxar.- Localización de 5 diferenzas e escribilas.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB




Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Considerar a importancia do exercicio.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 11, WB páx. 10 e TB páxs. 42-43.

Goodbye

- Escoitar a historia: Exercise is good for you.- Completar e indicar como papá se mantén en

forma mediante tick or cros.- Audición e numeración...- Explorers quest.- Actividades da aula: Exercise is good dor you

Chant.- Observación e escritura.- Observa e fai un tick no exercicio que ti fas.- Debuxa o teu exercicio favorito e fai preguntas.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




Realización de actividades propostas.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 44Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto dunha aventura no patio.Aprender algo práctico das clases de inglés.Valorar a importancia de facer exercicio.SB páxs. 12-13, WB páx. 11 e TB páx. 44.

Goodbye

- Audición e numeración das fotos, audición de novo, repetir e escribir.

- Cantar unha canción realizando as accións.- Asociar, ordenar e escribir.- Escritura da parte que falta para completar a frase.- Observación, escritura e debuxarse a si mesmo

indicando como sente.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 45).

Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 45).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 46Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 13, WB páx. 13 e TB páx. 47.

Goodbye

- Debuxa, e escribe.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da

unidade 1.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 47).Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 49Obter información sobre unha visita a un patio dunha escola de primaria Británica e comparala coas súas propias experiencias vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 49

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD.- Realización da ficha 1 do DVD.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 2: LET’S GO



Presentar e practicar o novo bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.

SB páx. 14 e TB páx. 50

Goodbye



- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e práctica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal falta.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.

Wordlist (TB 50- 51).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 52Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 15, WB páx. 13 e TB páx. 52.

- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e marcar con tick or cros.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Classrom activity: identificación de palabras.- Observa e rodea a palabra adecuada.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB



Realización da ficha de reforzo para consolidar o aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 54Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva que implica seguir unha secuencia, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 16, WB páx. 14 e TB páx. 54.

Goodbye


- Observación da secuencia, colorear e dicir, despois debuxar e dicir a frase.

- Classroom activity: class sequences.- Seguimento do camiño e escribir.- Lectura e colorear.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




Realización de exercicios para ampliar os coñecementos

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 17, WB páx. 15 e TB páx. 56.Goodbye

- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Ler, colorear e dicir o que é.- Escribir as palabras e poñer tick ou cross tras

observar o debuxo.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 18 WB páx. 16 e TB páx. 58.Goodbye


- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Observación e rodear a expresión adecuada.- Observación e escritura da palabra que falta.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Considerar a importancia da xente que nos axuda na nosa comunidade.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 19, WB páx. 17 e TB páx. 60.

Goodbye

- Presentación cros-curricular People who help us.- Audición e sinalar. Nova audición e póñenlles o

número correspondente. Finalmente colorean.- Lectura, escritura e asociación de imaxes.- Explorers quest.- Actividades de aula: poster of people who help us.- Observación, escribir e pór o número.- Debuxar a alguén que che axuda.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 62Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: unha maqueta dunha aldea.Aprender algo práctico para a clase de inglés.Valorar a importancia da puntualidade.SB páx. 20-21, WB páx. 18 e TB páx. 62.

Goodbye

- Audición e numeración das fotos, audición de novo e repetir.

- Cantar unha canción realizando as accións.- Marcar con tick o cross segundo corresponda.- Observación e escritura da palabra que falta.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidade 1.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 65).Unit 2 Test 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 66Aprender como é unha British model village vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 66.

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 68Revisar a linguaxe das unidades 1 e 2 no contexto dunha historia.

SB páxs. 22-23 e WB páx. 20.

- Audición e seguimento dunha historia.- Rodear a palabra adecuada.- Observar ler e escribir.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’



- Nova audición da historia.- Representar a historia.- Observar e escribir a palabra que falta.- Escritura de can or can’t.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB


UNIT 3: AT HOME





Goodbye

.



- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e practica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 72- 73).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Colocación dos adhesivos.- Escoitar, numerar e escribir segundo corresponda.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Ler e numerar. Rodear a palabra que aparece

debaixo de cada debuxo.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB



Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 76Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva identificando, asociando e utilizando a nova linguaxe.SB páx. 26, WB páx. 23 e TB páx. 76.

Goodbye


- Observación, asociación, dicir o nome e xogar.- Observación, escritura debuxar e escribir.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 27, AB páx. 24 e TB páx. 78.Goodbye

- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Observación e escribir tick o cross segundo se

corresponda coa historia ou non.- Asociación de debuxos e escribir a palabra.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra, rodeala e cantar.

- Localización e rodear cun círculo o canto da canción.

- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Lectura, colorear, localización e escritura da frase.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar o vocabulario nun contexto intercurricular.Considerar a importancia de reciclar.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 29, WB páx. 26 e TB páx. 82.

Goodbye

- Rodear con círculos de diferentes cores segundo sexa metal, plástico, botellas e papel.

- Asociación do lixo e dos colectores adecuados escribindo a palabra.

- Observa as cousas que se poden reciclar e cóntaas

- Observa e decora os sinais.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 84Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: unha viaxe a unha casa histórica.Aprender algo práctico para a aula.Valorar a importancia de axudar na casa.SB páxs. 30-31, WB páx. 27 e TB páx. 84.

Goodbye


- Cantar unha canción realizando as accións.- Debuxa e escribe a palabra adecuada en cada

caso.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidade 3.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 88Obter información sobre unha casa histórica Británica (Ditchley Park) vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 88

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD. - Realización da ficha 1 do DVD.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 4: IN THE GARDEN





Goodbye



- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e práctica do Chant.- Realización dun xogo dicindo quen falta.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 90-91).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e marcar con tick or cross segundo

corresponda. Escribir a palabra.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Asociar os diferentes animais cos seus nomes e

debuxalos.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 94Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha actividade cognitiva que implique identificación, e asociación utilizando a nova linguaxe.SB páx. 34, WB páx. 30 e TB páx. 94.

Goodbye


- Rodear cun círculo o animal que non pertence ao grupo e xogar.

- Classroom activity: It can run. It can’t fly- Rodear as palabras e escribilas no lugar

adecuado.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




Realización de exercicios para ampliar os coñecementos.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Numerar os debuxos, debuxar e escribir.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audición e dicir a palabra, localizar e rodeala cun círculo, cantar.

- Rodear a palabra e aprendizaxe e canto da canción.

- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Lectura, colorear marcar as frases con tick or

cross.- Escritura da palabra adecuada, ler colorear e

numerar.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Informarse sobre as estacións do ano e como pode aclimatarse un animal a elas.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 37, WB páx. 33 e TB páx. 100.

Goodbye

- Presentación cross-curricular de hedgehog’s year.- Escoitar a historia, asociar e dicir. - Observación de dous debuxos, numeración e

escribir a palabra.- Explorers Quest.- Actividades da aula: facer un collage que

represente as catro estacións.- Numerar e escribir.- Debuxarse a si mesmo na súa estación favorita.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 102Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: a vida de animais salvaxes en unha reserva natural.Aprender algo práctico para a clase de inglés.Valorar a importancia de ser considerado.SB páx. 38-39, WB páx. 34 e TB páx. 102.

Goodbye

- Audición e numeración das fotos, audición de novo e repetir. Cantar.

- Observación e finalización das frases.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidade 4.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 106Aprender sobre a visita a un centro de vida salvaxe vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 106

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’


SB páxs. 40-41 e WB páx. 36

- Audición e seguimento dunha historia.- Actividade da aula: Make a climbing snake.- Escribir a palabra.- Escritura da palabras que faltan para terminar a

frase e asocialas.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



- Repaso da historia, escoitándoa de novo.- Representar a historia.- Continuar a secuencia e escribir o que falta.- Observación, numeración e escritura da palabra.





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 5: THE BODY




SB páx. 42 e TB páx. 112.

Goodbye



- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e practica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 113).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e numerar segundo corresponda. Escribir

a palabra.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Unir os puntos, ler e marcar con tick or cross.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB



Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 116Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva que implique recoñecemento de características, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 44, WB páx. 39 e TB páx. 116.

Goodbye


- Observación e marcar con tick or cross, escribir e xogar.

- Classroom activity: Draw the animal.- Lectura e escritura de palabras e colorear.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 45, AB páx. 40TB páx. 118.Goodbye

- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Observación do debuxo, rodear a estrutura

adecuada e escritura da palabra.- Localización de cinco diferenzas e dicir cales son.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’




- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Lectura, numeración e colorear.- Debuxar colorear e escribir.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Aprender sobre os sentidos e como utilizalos.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 47, WB páx. 42 e TB páx. 122.

Goodbye

- Presentación cross-curricular The five senses.- Audición e numeración. Nova audición e

asociación.- Escribir o nome do sentido, escoller, debuxar e

dicir.- Explorers Quest.- Actividades da aula: What is it? Use your senses.- Observación dos debuxos, e poñer tick or cross.- Debuxarse a si mesmo e completar as frases.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 124Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: unha visita a un museo de historia natural.Aprender algo práctico para a clase de inglésValorar a importancia de ser limpo.SB páx. 48-49, WB páx. 43 e TB páx. 124.

Goodbye


- Cantar unha canción realizando as accións.- Lectura dun texto completándoo cunha palabra do

recadro.- Debuxar e escribir un texto, observando e

marcando tick or cross.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 126Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidadeFacilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 49, WB páx. 44 e TB páx. 126.

Goodbye

- Debuxa, e escribe sobre o teu dinosauro favorito.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da

unidade 5.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 128Aprender sobre unha visita ao museo de historia natural de Oxford, vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 128

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT6: CLOTHES




SB páxs. 50 e TB páx. 130.

Goodbye



- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e práctica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal falta.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 130-131).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Colocación dos adhesivos- Escoitar e marcar con tick or cross e escribir o

nome.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Lectura poñendo un tick na frase correcta, ler e

colorear.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 134Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva que implique lectura e identificación, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 52, WB páx. 46 e TB páx. 134.

Goodbye


- Ler, numerar, escribir e xogar.- Classroom activity: draw the clothes.- Lectura e escritura dos nomes.- Observación e completar as frases, rodeando os

debuxos que crees son verdadeiros para ti.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




Realización de exercicios para ampliar os coñecementos

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Observación do debuxo, contar as pezas que hai

de cada e escribilo.- Finalización das frases tras observar os debuxos.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’




- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Ler e rodear a palabra adecuada.- Numerar e escribir a palabra do recadro.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Aprender como representar información por medio dunha gráfica de barras.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 55, WB páx. 49 e TB páx. 140.

Goodbye

- Presentación cross-curricular: Bar charts.- Audición e sinalización. Nova audición e dicir Yes

or No. Finalmente dicilo.- Contar, debuxar e dicir o que hai.- Explorers Quest.- Actividades da aula: class, clothes survey.- Observación da gráfica e escritura de números.- Selección de catro cores. Colorear os calcetíns e

realización da gráfica de barras.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 142Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real aprendendo sobre unha escola vitoriana.Aprender algo práctico para a clase de inglés.Valorar a importancia de coidar as cousas.SB páxs. 56-57, WB páx. 50 e TB páx. 142.

Goodbye

- Audición e numeración de as fotos, audición de novo e repetir.

- Cantar unha canción realizando as accións- Observación e escritura da palabra adecuada- Debuxarse e escribir sobre si mesmo

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 144Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxeCompletar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 57, WB páx. 51 e TB páx. 144.

Goodbye

- Debuxa, e escribe sobre as túas pezas favoritas.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da

unidade 6.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 146Aprender sobre unha visita a un museo vitoriano, vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 146

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audición e seguimento dunha historia.- Classroom activity: describe the dog.- Ler as descricións e poñer o número adecuado.- Lectura debuxar segundo a descrición.- Observación e escritura dunha descrición.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



- Audición novamente da historia.- Representar a historia.- Observación dos debuxos lectura e asociación de

frases.- Observación dos debuxos e escribir.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


FESTIVAL: CHRISTMAS



Aprender expresións inglesas relativas a Christmas.Aprender como se celebra o Nadal en Gran Bretaña.Aprender sobre a tradición de cantar panxoliñas.

TB páx. 152 e SB páx. 60.

- Audición, sinalización e repetición de palabras relacionadas co Nadal.

- Nova audición, colorear e cantar.- Classroom activity: Carol singing.- Localiza e conta os que hai de cada.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliación

- Realizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 153).


EO, CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Warm up. TB, páx. 154

Consolidar as expresións relativas a Christmas.Aprender como se celebra o Nadal en Gran Bretaña.Facer e decorar unha campá de Nadal.

TB páx. 154, SB páx. 61 e WB páx. 54.

- Audición, numeración escribir a palabra e xogar.- Debuxa dos regalos dicindo I’ve got…- Realizar unha campá do Nadal.- Classroom activity: presents.- Lectura, numeración e escritura do nome.- Ler e completar con tick or cross.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: CARNIVAL



Presentar e practicar o vocabulario relativo a Carnival.Aprender como se celebra Carnival.Vestirse para celebrar Carnival.

TB páx. 156 e SB páx. 62.

Goodbye

- Audición e sinalar, nova audición e dicir a palabra e responder.

- Audición e colorear.- Debuxarse a si mesmo co seu disfrace favorito.- Classroom activity: Guess who?- Asociación, colorear e repasar as palabras.

CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’

Warm up. TB, páx. 158

Consolidar as expresións relativas a Carnival.Aprender unha canción sobre Carnival.Realizar unha máscara de Carnival.Celebrar xuntos na aula esa festa.

TB páx. 158, SB páx. 63 e WB páx. 55.

- Localización e numeración de debuxos.- Observar, escribir e cantar.- Facer unha máscara de Carnival.- Classroom activity: Sing and act the Carnival song.- Rodear a palabra que representa cada debuxo,

escribila debaixo do debuxo correspondente e colorear o teu personaxe favorito.

CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2

STARTER UNIT: HELLO AGAIN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 4: Count and write the

numberPáx. 2: Look, number and writePáxs. 3, 4: Count and write

Páxs. 28, 30

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Páx. 5: Colour the family words, find and write

Páx. 26


Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páxs. 2-5: Listen and say, and answerPáx. 2: Listen and do. Chant. Play Lucky says

Páx. 5: Colour the family words, find and write

Páxs. 24, 30

Competencia cultural e artística Páx. 2: StickPáx. 3: Song and cut outPáx. 3: Draw the weatherPáx. 5: Go back and find, match and draw

Páx. 2: Colour and sayPáx. 3: Write the missing wordPáx. 4: Find and circle five differences

Páx. 26 Songs

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Autonomía e iniciativa persoal Páx. 2: Listen and point and answer. Listen and doPáx. 3: Look and say, play I can see..Páx. 5: Go back and find

Todas as actividades Páx. 31 Games


Unit 1: LET’S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páxs. 6 e 8: Listen and point

Páxs. 7, 11 e 12: Listen and numberPáx. 8: Follow the number

Páx. 6: Look and countPáx. 7: Read and numberPáx. 8: Number the pictures

Páx. 37 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páx. 11: Exercise is good for youPáx. 12: Let’s explore!

Páx. 7: Look and writePáx. 9: Read and draw

Páx. 48 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páxs. 48-49 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 8: Listen again and sayPáx. 9: Listen to the story and actPáx. 10: playPáx. 11: Exercise is good for youPáx. 12: Let’s explore!

Páx. 8: WritePáx. 9: Read and draw

TB páxs. 33, 40, 42, 44

Competencia cultural e artística Páx. 6: Chant.Páx. 7: Listen and do. Play Lucky says.Páx. 8: Story. ActPáx. 10: SongPáx. 10: Cut out and play the game

Páx. 9: Circle five differences. WritePáx. 10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePáx. 11: Look and write, draw yourself and how you feel

Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 6: Listen again and say

Páx. 7: Stick, Listen and numberPáx. 8: Complete and playPáx. 10: Make Cut out . Páx. 11: Draw your own exercise routinePáx. 13: Draw show and write…Páx. 13: Find, match and draw

Páxs. 6-15 Todas as actividades Páxs. 38, 40, 44, 46 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Unit 2: LET’S GO!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 14: Listen and point

19 e 20: Listen and numberPáx. 17: Number the picture Páx. 55


Páx. 19: People who help usPáx. 20: Let’s explore!

Páx. 17: Look and write Páxs. 50, 62, 66 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páxs. 66-67 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 16: Listen again and sayPáx. 17: Listen to the story and actPáx. 18: PlayPáx. 19: People who help usPáx. 20: Let’s explore!

Páx. 17:Look and writePáx. 18: Can you see? Tick or cross. Look and write

Páxs. 50, 56, 58, 60, 61, 63, 68

Actividades de reforzo e ampliación. Tests

Competencia cultural e artística Páx. 14: Chant.Páx. 15: Listen and do. Play Lucky says.Páx. 17, 22 e 23: Story. ActPáx. 18: SongPáx. 18: Cut out and play the game

Páx. 13: Look and circlePáx. 14: Follow and write, read and colourPáx. 15: Read and colourPáx. 17: Who helps you? Choose and draw

Páx. 55 Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 14: Listen again and say

Páx. 15: Stick, Listen and tick or cross…Páx. 16: Look, draw and sayPáx. 18: Make Cut out . Páx. 19: Read, write and match…

Páx. 13-21: Todas as actividades Páx. 69 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páx. 20: Draw and write. Find, match and draw

Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Páxs. 25 e 30: Listen and number

Páx. 22: Read and numberPáx. 26: Circle and count

TB páx. 72


Páx. 29: RecyclePáx. 30: Let’s explore!

Páx. 26: Write and decorate signsPáx. 27: Draw and write

TB páxs. 82, 84, 88 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


TB páxs. 88, 89 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 26: Listen again and sayPáx. 27: Listen to the story and actPáx. 28: playPáx. 29: RecyclePáx. 30: Let’s explore!

Páx. 23: Look and writePáx. 26: Write and decorate signs



Páx. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour, find and writePáx. 26: Write and decorate signs Páx. 27: Draw and write

Páxs. 80, 86, 88 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 24: Listen again and sayPáx. 25: Stick and writePáx. 26: Say, play

Páxs. 22-28: All the activities TB páxs. 74, 76, 80


Páx. 28: Make Cut out . Páx. 31: Draw and write…Páx. 31: Find, match and draw

Unit 4: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Páx. 38: listen and numberPáx. 31: Number the picturesPáx. 33: Number and writePáx. 37: Look and number


Páx. 37: a hedgehog’s yearPáx. 38: Let’s explore!

Páx. 29: Match and drawPáx. 33: Number and writePáx. 35: Circle and write.



TB páxs. 90, 91, 102, 105, 106, 107


Competencia social e cidadá Páx. 34: Listen again and sayPáx. 35: Listen to the story and actPáx. 36: PlayPáx. 37: a hedgehog’s yearPáx. 38: Let’s explore!

Páx. 29: Match and drawPáx. 32: Read and tick or crossPáx. 35: Circle and write


Competencia cultural e artística Páx. 32: Chant.Páx. 33: Listen and do. Play Lucky says.Páxs. 34, 40-41: Story. ActPáx. 35: SongPáx. 35: Cut out and play the game

Páx. 30: Match and drawPáx. 31: Draw and writePáx. 32: Read, colour and writePáx. 33: Draw yourself in your favourite season

Páxs. 96, 99 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 32: Listen again and sayPáx. 33: Stick, Listen and tick or cross

Páxs. 27- 37: Todas as actividades TB páxs. 94, 105, 110


Páx. 34: Look and matchPáx. 36: Make Cut out . Páx. 39: Draw and write…Páx. 40: Find, match and draw

Unit 5: THE BODYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Páxs. 43 e 48: Listen and number

Páx. 38: Joint he dotsPáx. 41: Read and number


Páx. 47: The five sensesPáx. 48: Let’s explore!

Páxs. 39 e 43: Read and write Páxs. 114, 120, 122, 128 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páxs. 118, 128, 129 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 44: Listen again and sayPáx. 45: Listen to the story and actPáx. 46: PlayPáx. 47: The five sensesPáx. 48: Let’s explore!

Páxs. 39 e 43: Read and writePáx. 42: Look and tick or cross

Páxs. 112, 123, 128 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páx. 39: Read and colourPáx. 40. Find and circle five differences…Páx. 41: Colour. Draw and colour and writePáx. 42: Draw yourself and writePáx. 43: Draw and write. Look and tick or cross

Páx. 124 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 42: Listen again and sayPáx. 43: Stick, and write

Páxs. 38-44: Todas as actividades Páxs. 114, 118, 121, 125


Páx. 44: Look, tick or cross, write and playPáx. 46: Make Cut out . Páx. 47: Write, choose and drawPáx. 49: Draw and write…Páx. 49: Find, match and draw

Unit 6: CLOTHESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Páx. 55: Read, number and write… Páx. 56: Listen and number

Páx. 47: Look and count. Páx. 48: Number and writePáx. 49: Look and writePáx. 52: Read and number

Páx. 141


Páx. 55: Bar ChartsPáx. 56: Let’s explore!

Páx. 47: Look at the picture. Circle and writePáxs. 49 e 50: Look and write

Páxs. 130, 146 Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páxs. 136, 140, 146-147, 150


Competencia social e cidadá Páx. 52: Listen again and sayPáx. 53: Listen to the story and actPáx. 54: PlayPáx. 55: Bar ChartsPáx. 56: Let’s explore!

Páx. 46: Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPáxs. 49 e 50: Look and write

Páxs. 130, 135, 138, 142, 143,145

Actividades de reforzo e ampliación. Tests

Competencia cultural e artística Páx. 50: Chant.Páx. 51: Listen and do. Play Lucky says.Páxs. 53, 58-59: Story. ActPáx. 54: SongPáx. 54: Cut out and play the game

Páx. 45: Read and colourPáx. 49: Choose four colours. Colour the socks…Páx. 50: Draw and write about yourselfPáx. 52: Read and draw. Look and write

Páxs. 146,148 Songs and phonics



Autonomía e iniciativa persoal Páx. 50: Listen again and sayPáx. 51: Stick, listen and tick or cross and writePáx. 52: Write, say and play…Páx. 54: Make Cut out . Páx. 57: Draw and write…Páx. 58: Find, match and draw

Páxs. 45-53: Todas as actividades Páxs. 132, 141, 143

Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 60: Christmas: Listen and

point. Find and countPáx. 61: Listen and numberPáx. 63: Find and number

Páx. 54: Read number and write


Páx. 60: Christmas: Listen and singPáx. 62: Carnival: Listen again and say

Tratamento da información e competencia dixitalCompetencia social e cidadá Páx. 60: Listen again and say.

Páx. 62: Listen again and say.Páx. 54: Read and tick or cross

Competencia cultural e artística Páx. 60: Decorate the Christmas treePáx. 61: Make a Christmas bellPáx. 62: Listen and colour and draw yourself in your favourite costumePáx. 63: Make a Carnival mask

Páx. 55: Circle. Follow and write. Colour your favourite character

Competencia para aprender a Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades


aprenderAutonomía e iniciativa persoal Páxs. 60-61: All the activities

Páxs. 62-62: All the activitiesAll the activities


Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2º Curso de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:

– Xerais

– Dos distintos grupos

– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas

necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).

IV. PERFIL DO CENTRO

(Elimínese o que non proceda).

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Vila Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observacións:

V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE


Xerais

Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.

Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.

Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.

Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.

Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.

Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.

Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.

Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.

Gústalles/desgústalles ler na casa.

Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.



Gústalles/desgústalles expresar o que senten.

Explorers 3 – Oxford University Press 136





Gústalles/desgusta ler na casa.

Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.









Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.









Outras.

VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES

(Tena que cubrir o profesorado).

Necesidades xerais


Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo AGrupo BGrupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuais

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR

(Tena que cubrir o profesorado).

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanosProfesorado de apoio

Psicólogo/a

CriteriosEn función da orde alfabética.

Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).

Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.

Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.


IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO

Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).

Vídeo - DVD.

TV.

Radiocasete/reprodutor CD.

Cámara de vídeo.

Ordenadores.

Encerado Dixital Interactivo.

Conexión a Internet (WiFi, outros…).

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).

Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).

Aula de idiomas.

Laboratorio de idiomas.

Aula de ordenadores.

Patio.

Ximnasio.

Teatro.

Biblioteca.

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de

inglés).

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda).


Distribución de pupitres en filas.

Distribución de pupitres en “U”

Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.

Outros

X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

datas

Descrición de

saídas/

actividades

Observacións

XI. HORARIOS DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres




programación explorers 2 2º prim. galego - oupe dest… · web viewpara superar esa falta de...

Documents