programaciÓn educaciÓn plÁstica visual y audiovisual · especial interés a las propias de la...

Raquel Sánchez Conejero. Jefa del Departamento de Dibujo.

PROGRAMACIÓN

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

1º Y 2º ESO - CURSO 2017-2018

IES JOSÉ MARÍN

ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 1.º ESO 2

ÍNDICE

0.- Justificación normativa ........................................................................................................... 03

1.- Introducción a la materia ........................................................................................................ 04

2.- Objetivos ............................................................................................................................... 06

3.- Los contenidos y su distribución temporal .............................................................................. 09

4.- Los criterios de evaluación ..................................................................................................... 14

5.- Criterios de calificación……………………………………………………………………………...23

6.- Contribución de la materia a las competencias clave ............................................................ 25

7.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal ................................. 28

8.- La metodología a aplicar ....................................................................................................... 29

9.- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas ................................................................... 32

10.- Medidas de atención a la diversidad .................................................................................... 37

10.- Materiales y recursos didácticos ........................................................................................... 39

11.- Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................... 42

12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. .......... 44

13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que implican a varios departamentos de coordinación didáctica. ................................... 47

14.- Sistema de recuperación de pendientes……………………………………………………………48

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual para el primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. MATERIAS Y NIVELES.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as

En este centro se imparten los siguientes cursos:

1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Salud y Tecnológico.

Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos

Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas.

1º y 2º de Formación Profesional Básica..

NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS.

Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando distribuidas tanto con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles:

- Enseñanza Secundaria Obligatoria: E.P.V.A. en 1°, 2° E.S.O. (obligatoria) y 4° E.S.O. (optativa)

GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 4

- Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II- 2°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa).

ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Dibujo pertenece al Área de Artística.

Jefe de Departamento: Raquel Sánchez Conejero: Licenciada en Bellas Artes.

El área de Artística la comprenden los Departamentos de Educación Física y Música.

La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en 1°E.S.O, uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O,

La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de Bachillerato. Los profesores que imparten el área son:

Dª Raquel Sánchez Conejero.

1º E.S.O. A……………………………………… 25 alumnos/as 2 horas semanales.

2º E.S.O. A .…...…….…………………....……. 33 alumnos/as 2 horas semanales.

4º E.S.O. A/B………………….………...…….....8 alumnos/as 3 horas semanales.

1º BACH. A………………………………… ……9 alumnos/as 4 horas semanales.

2º BACH A………………………………..……..3 alumnos/as 4 horas semanales.


1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La Educación Plástica Visual y Audiovisual es una materia de la Educación Secundaria Obligatoria que tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como la Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

Los contenidos se presentan en tres bloques interrelacionados, Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico; que a su vez se corresponden con los tres bloques en que se divide la materia correspondiente en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico.

• El bloque de contenidos la Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.

• Los bloques de contenidos de Comunicación Audiovisual y lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

• Los bloques de Dibujo Técnico permiten el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.

La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en contenidos comunes. Los contenidos matemáticos tienen su aplicación gráfica en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los contenidos lingüísticos establecen un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.


La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, les permite la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.

La materia contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para formular opiniones con sentido crítico.

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.


2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación lingüística

(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) Competencia digital

(CD)


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


emprendedor (SIEP) Competencia para aprender a

aprender (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en comunicación lingüística.

(CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


(CCL)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


ciencia y tecnología. (CMCT)


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CCL)


b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:


Objetivos de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual

1er curso 2º curso

1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del

curso.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del

curso.

2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

Unidades didácticas 1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9.

Se trabaja en todas las unidades didácticas

del curso.

3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.

Unidades didácticas 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.


del curso.

4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.


del curso.


del curso.

5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

Unidades didácticas 3, 6, 7 y 8 .


6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.



del curso.

7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.

Unidades didácticas 1, 4, 5, 6 y 8.


del curso.

8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.



9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.

Unidades didácticas 2, 3, 5 y 9.


del curso.

10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.

Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5 y 9.


del curso.


3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

• Bloque 1. Expresión plástica. Hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.

• Bloque 2. Comunicación audiovisual. Tendrá que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

• Bloque 3. Dibujo técnico. Permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

1º ESO

Bloque 1: Expresión plástica Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. Comunicación Visual. Alfabeto Visual.

UD.1 La comunicación visual. Págs. 14-15-16-17. UD.2 Imaginar y representar. Págs. 24-25-26-27.

1.2. Elementos configurativos y sintaxis de

la imagen: Punto, línea, formas.

UD.2 Imaginar y representar. Págs. 24-25-26-27.

1.3. El color y su naturaleza. Círculo

cromático. Colores primarios y

secundarios. Cualidades, valores

expresivos y simbólicos del color.

UD.2 Dar color. Págs. 28-29-30-31.

1.4. Las texturas y su clasificación.

Texturas gráficas. Técnicas para la

creación de texturas.

UD.2 Texturas. Pág. 27.

1.5. La luz. Sombras propias y sombras

proyectadas. El claroscuro.

UD.7 De luces y sombras: la luz y el volumen. Págs. 100-101-102-103.

1.6. Composición. Equilibrio, proporción y

ritmo. Esquemas compositivos.

UD.4 Dimensión, escala y proporción. Pág. 54-55-56-57. UD.6 Sintaxis visual. Págs. 82-83-84-85.

1.7. Niveles de iconicidad en las

imágenes. Abstracción y figuración.

1.8. El proceso creativo desde la idea

inicial hasta la ejecución definitiva.

Bocetos, encaje, apuntes.

UD.3 Redescubriendo el espacio. Pág. 49. UD.5 Taller de arte visual. Págs. 76-77. UD.9 Mi autobiografía visual. Pág. 133.



1.9. Técnicas de expresión gráfico-

plástica. Técnicas secas. Técnicas

húmedas. Técnica mixta. El collage.

UD.1 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. El collage. Págs. 18-19. UD.2 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Págs. 32-33. UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. Pág. 62. UD.5 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. Pág. 76. UD.6 Taller de arte visual. Décollage. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. El collage. Pág. 91. UD.7 Paso a paso. Pág. 103. Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnica mixta. Págs. 104-105. UD.8 El espacio es múltiple. Pág. 116. Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. El collage. Pág. 119.

1.10. El grabado. Grabado en hueco y en

relieve. Técnicas de estampación. La obra

en linóleo de Picasso.

UD.4 Taller de arte visual. Estampación y diseño textil. El grabado. Técnicas de estampación. Pág. 63.

1.11. La obra tridimensional.

UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Pág. 62. UD.5 Comprende, analiza y aplica... Págs. 69-70.

1.12. Reutilización y reciclado de

materiales y objetos de desecho.

UD.2 Taller de arte visual. Pág. 33. UD.3 Redescubriendo el espacio. Pág. 49. UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Pág. 62. UD.6 Componemos. Pág. 82. UD.7 Un espacio especial. Comprende, analiza y aplica... Pág. 99.

Bloque 2: Comunicación audiovisual

Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1. Percepción Visual. Leyes de la

Gestalt. Ilusiones ópticas.

UD.1 La percepción visual. Págs. 10-11-12-13.

2.2. Grados de iconicidad.

UD. 1 La comunicación visual. Págs. 14-15. UD.2 Representar o interpretar. Pág. 27.

2.3. Significante y significado.

UD.1 Elementos de la comunicación visual. Pág. 16. UD.6 La publicidad. Pág. 87.

2.4. Finalidades del lenguaje visual y

audiovisual.

UD.6 Crear mensajes. Págs. 86-87-88-89.

2.5. Interpretación y comentarios de

imágenes.

UD.1 Reflexión final. Pág. 21. UD.2 Expresión y sentimiento. Pág. 23. UD.3 Estructura y equilibrio. Pág. 37. UD.6 Imágenes publicitarias. Pág. 81. UD.8 Colecciona. Pág. 123.


Bloque 2: Comunicación audiovisual


2.6. La obra artística. Relación de la obra

de arte con su entorno.

UD.4 ¿Quién quiere ser como los maniquíes? Pág. 58. UD.6 Ser y consumir. Págs. 80-81. UD.7 Recorrer y crear el espacio. Págs. 96-97.

2.7. Estilos y tendencias: manifestaciones

artísticas en Andalucía.

UD. 1 Los retratos. Pág. 19.

2.8. Valoración crítica y disfrute de la obra

de arte.

UD.1 Reflexión final. Pág. 21. UD.2 Expresión y sentimiento. Pág. 23. UD.3 Estructura y equilibrio. Pág. 37. UD.4 Conocemos referentes. Pág.64. UD.6 Imágenes publicitarias. Pág. 81. UD.8 Colecciona. Pág. 123.

2.9. La imagen publicitaria. Recursos. UD.6 Crear mensajes. Págs. 86-87.

2.10. Signo y símbolo (anagramas,

logotipos, marcas y pictogramas).

UD.1 Funciones de las imágenes. Pág. 17. UD.6 Identidad corporativa: marca, logotipo y eslogan. Pág. 88.

2.11. Imagen fija: la fotografía. Orígenes

de la fotografía. Elementos básicos para la

realización fotográfica. Encuadres y

puntos de vista.

UD.8 La mirada instantánea. Págs. 110-111-112-113.

2.12. Imagen secuenciada: cómic. Historia

del cómic. Elementos formales y

expresivos del cómic.

UD.9 Imagen y narración. Imagen secuenciada: cómic. Elementos formales y expresivos del cómic. Págs. 125-126-127.

2.13. Imágenes en movimiento: El cine y la

televisión. Orígenes del cine. Elementos y

recursos de la narrativa cinematográfica.

UD.1 Del ojo al cerebro. Mimetizarse. Pág. 11. Comprende, analiza y aplica... El cine y la televisión. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. Pág. 13. UD.9 Cine, vídeo y experiencia. Págs. 128-129-130-131.

2.14. Utilización de la fotografía y el cine

para producir mensajes visuales.


2.15. Medios de comunicación

audiovisuales. Utilización de la fotografía,

la cámara de vídeo y programas

informáticos para producir mensajes

visuales.


2.16. Animación. Relación cine y

animación. Animación tradicional.

Animación digital bidimensional o

tridimensional.

UD.9 Cine, vídeo y experiencia. Págs. 130-131-132.

Bloque 3. Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas

3.1. Elementos, conceptos y relaciones

entre elementos geométricos básicos.

UD.3 Geometría plana. Págs. 38-39-40-41-42-43-46-47.

3.2. Uso de las herramientas. UD.3 Geometría plana. Págs. 38-39-40-41-42-43-46-47.

3.3. Concepto y trazado de paralelismo y

perpendicularidad.

UD.3 Trazados con rectas. Pág. 41.


Bloque 3. Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas

3.4. Operaciones básicas. Operaciones

con segmentos: suma, resta y mediatriz.

Circunferencia, círculo y arco, conceptos y

trazados. Operaciones con ángulos: suma,

resta y bisectriz. Aplicaciones.

UD.3 Circunferencias, arcos y ángulos. Pág. 40. Operaciones con segmentos y ángulos. Mediatriz y bisectriz. Pág. 42.

3.5. Teorema de Thales y lugares

geométricos.

UD.4 Comprende, analiza y aplica…Teorema de Thales, Pág. 55.

3.6. Formas poligonales: triángulos y

cuadriláteros.

UD.3 Polígonos. Pág. 40.

3.7. Polígonos regulares: construcción a

partir de la división de la circunferencia y

construcción a partir del lado.

UD.3 Construcción de polígonos. Pág. 43.

3.8. Tangencias y enlaces. Tangencia

entre recta y circunferencia. Tangencia

entre circunferencias.

UD.3 Enlaza. Pág. 46. Movimientos en el plano: traslación, rotación, simetría. Pág. 47. Red modular. Tangencias y enlaces. Tangencia entre circunferencias. Pág. 47.

3.9. Aplicaciones: óvalos y ovoides,

espirales.

UD.4 Rectángulo áureo. Pág. 57.

3.10. Movimientos en el plano y

transformaciones en el plano.

UD.3 Movimientos en el plano: traslación, rotación, simetría. Pág. 47.

3.11. Redes modulares. UD.3 Red modular. Pág. 47.

3.12. Aplicación de diseños con formas

geométricas planas, teniendo como

ejemplo el legado andalusí y el mosaico

romano.

UD.3 Red modular. Pág. 47.

3.13. Dibujo proyectivo. Concepto de

proyección. Iniciación a la normalización.

UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71. Diseño y normalización. Pág. 73.

3.14. Principales sistemas de proyección y

sistemas de representación: diédrico,

axonométrico, planos acotados y

perspectiva cónica.

UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71. Diseño y normalización. Pág. 73. UD.8 La perspectiva. Págs. 114-115-116-117.

3.15. Representación diédrica de las vistas

de un volumen: planta, alzado y perfil.

Acotación.

UD.4 A cada uno lo suyo. Pág. 55 (Propuesta didáctica. Pág. 52).

3.16. Perspectivas isométricas:

representación en perspectiva isométrica

de volúmenes sencillos.

UD.8 La perspectiva. Pág. 116.

3.17. Perspectiva caballera:

representación en perspectiva caballera

de prismas y cilindros simples.

UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:


Unidad didáctica

1º ESO .TÍTULO Secuencia temporal

1º TRIMESTRE(24 sesiones)

UD.1 VER Y CONTAR 7 sesiones

UD.2 EXPRESAR 15 sesiones


UD.3 MEDIR LA TIERRA 8 sesiones

UD.4 MEDIR AL SER HUMANO 5 sesiones

UD.5 CREAR OBJETOS 4 sesiones

UD. 6 SER Y CONSUMIR 7 sesiones


UD.7 EXPLORAR EL MUNDO 6 sesiones

UD.8 SITUARSE 6 sesiones

UD.9 CON LOS OJOS ABIERTOS 6 sesiones

Unidad didáctica

2º ESO. TÍTULO Secuencia temporal

1º TRIMESTRE (24 sesiones)

UD.1 ESPEJO Y AVATAR 9 sesiones

UD.2 EL LUGAR DE LA EMOCIÓN 15 sesiones


UD.3 MIRAR AL OTRO 8 sesiones

UD.4 ENTRAR EN RELACIÓN 5 sesiones

UD.5 COOPERAR 4 sesiones

UD.6 EL OBJETO CULTURAL 7 sesiones


UD.7 ABARCAR EL HORIZONTE 6 sesiones

UD.8 DISEÑAR EL FUTURO 6 sesiones

UD.9 RELATO, EXPERIENCIA 6 sesiones


4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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EA.1.1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

CE.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

CCL SIEP

EA.1.2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. EA.1.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. EA.1.2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CE.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

CAA SIEP

EA.1.3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

CE.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

CAA CEC




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EA.1.4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo EA.1.4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito EA.1.4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. EA.1.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

CE.1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

CAA SIEP CEC

EA.1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CE.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

CMCT CEC

EA.1.6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. EA.1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. EA.1.6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CE.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

CMCT CD

EA.1.7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CE.1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

CMCT CAA




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EA.1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. EA.1.8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

CE.1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

CD CSC

EA.1.9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CE.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

CAA CSC SIEP CEC

EA.1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CE.1.10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

CAA SIEP CEC




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EA.1.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. EA.1.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. EA.1.11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. EA.1.11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. EA.1.11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. EA.1.11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. EA.1.11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CE.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

CAA CSC CEC

EA.2.1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CE.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

CMCT CEC

EA.2.2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. EA.2.2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

CE.2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

CMCT CEC

EA.2.3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

CE.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.

CAA CEC




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EA.2.4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. EA.2.4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. EA.2.4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

CE.2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

CAA CSC

EA.2.5.1. Distingue símbolos de iconos. EA.2.5.2. Diseña símbolos e iconos.

CE.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

CAA CSC

EA.2.6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. EA.2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CE.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

CCL CSC SIEP

EA.2.7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. EA.2.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

CE.2.7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

CD CSC SIEP

EA.2.8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CE.2.8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

CCL CSC SIEP

EA.2.9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

CE.2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

CMCT SIEP




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EA.2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CE.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

CCL CSC

EA.2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. EA.2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CE.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

CCL CSC

EA.2.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

CE.2.12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

CCL CSC SIEP

EA.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CE.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

CAA CSC CEC

EA.2.14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

CE.2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

CAA CSC SIEP

EA.2.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

CE.2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

CAA CSC CEC

EA.2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

CE.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

CD CSC SIEP

EA.3.1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CE.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

CMCT SIEP




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EA.3.2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

CE.3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

CMCT

EA.3.3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CE.3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMCT

EA.3.4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

CE.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

CMCT

EA.3.5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CE.3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

CMCT

EA.3.6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CE.3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

CMCT

EA.3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

CE.3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

CMCT

EA.3.8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CE.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

CMCT

EA.3.9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CE.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

CMCT

EA.3.10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CE.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT

EA.3.11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. EA.3.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

CE.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

CMCT




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EA.3.12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

CE.3.12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

CCL SIEP

EA.3.13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CE.3.13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

CMCT

EA.3.14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

CE.3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

CMCT

EA.3.15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

CE.3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

CMCT

EA.3.17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CE.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

CMCT

EA.3.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. EA.3.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

CE.3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

CMCT SIEP

EA.3.26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CE.3.26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

CMCT SIEP

EA.3.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

CE.3.27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

CMCT CAA

EA.3.28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

CE.3.28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

CMCT CAA




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EA.3.29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

CE.3.29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

CMCT CAA


5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTO

EVALUADOR

ELEMENTOS

EVALUADOS

VALOR

Observación

Sistemática

Asistencia y

puntualidad

20%

Participación y

actitud

Aportación de

soluciones

Trae el material

Realización de las

actividades de enseñanza-

aprendizaje. PRÁCTICAS

Puntualidad en la

entrega

60%

Presentación del

trabajo

Originalidad y

creatividad

Destreza en el uso

del material.

Búsqueda de

información

Corrección en

ejecución

Realización de las


aprendizaje. TEÓRICAS

Adquisición

conceptos

10%

Comprensión

Razonamiento

Originalidad y creat.

Destreza uso

materiales

Presentación

Libreta

Actividades

complementarias

Presentación trabajo

10%

Comprensión

Razonamiento

Uso materiales


En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia. El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”).


Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Para evaluar las actividades de enseñanza-aprendizaje utilizaremos la siguiente tabla.

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Búsqueda y organización de la información

No sabe cómo buscar más información que la que le ofrece el profesor 0

Recoge información, pero no sabe ordenarla ni estructurarla 1

Estructura la información recogida y sabe aplicarla al trabajo concreto que realiza

2

Comprende la información y abstrae los conceptos necesarios para su aplicación en diferentes trabajos

3

Originalidad y creatividad desarrollada

Se limita a copiar figuras, objetos o imita a otros alumnos 1

Aporta soluciones muy similares a modelos establecidos 2

Combina las soluciones de modelos externos con aportaciones propias 4

Aporta soluciones personales, inventa formas, composiciones y técnicas 5

Destreza en el uso de materiales técnicas e instrumentos

Desconoce la mayoría de las técnicas y manifiesta poca o nula habilidad en el manejo de instrumentos

1

Conoce ciertos recursos técnicos pero tiene poca habilidad para ejecutarlos 2

Tiene habilidades y conoce las técnicas 4

Dispone de un elevado número de recursos propios y utiliza los más adecuados en cada caso

5

Corrección en la presentación de los trabajos

Apenas cuida el material y no se interesa por el aspecto de los trabajos realizados

0

Cuida los materiales y soportes, pero descuida el aspecto final 1

Trabajos limpios, precisos y ordenados. Se preocupa de los materiales y soportes

3

Utiliza adecuadamente los materiales y soportes que utiliza. Consigue un acabado personal y apropiado al propósito del trabajo solicitado

4

Comunicación oral o escrita sobre su trabajo

No es capaz de explicar nada sobre su trabajo 0 0

Explica aspectos globales de su trabajo, pero no sabe analizarlo 1

Analiza algunos elementos de su trabajo, sin establecer relaciones con el significado

2

Expresa verbalmente los elementos utilizados, su sintaxis y la relación con los significados que se producen

3

Cumplimiento de las plazos de entrega o puntualidad en la entrega

No entrega prácticamente nunca los trabajos en las fechas previstas 0 0

Normalmente se retrasa en la entrega 1

Cumple los plazos de entrega con alguna salvedad 2

Es riguroso y puntual en la entrega de los trabajos 3

Corrección en la ejecución o solución de las actividades

La solución aportada es incorrecta 0

El trabajo ejecutado contiene algunos errores 1

La solución es adecuada en términos generales 4

La ejecución de la actividad es adecuada y personal 5


6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y


multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma:

El desarrollo de la competencia comunicación lingüística se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos o exponer argumentos. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.

El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se establece como formación en aspectos espaciales de representación, en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.

En el desarrollo de la competencia digital se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario la importancia del conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.

Desarrollar la competencia social y cívica desde esta materia implica generar actitudes y hábitos de convivencia, respeto, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.

La competencia aprender a aprender se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación plástica, visual y audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.


Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.

El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.


7. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.


8. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.


• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos garantiza el progreso adecuado de las competencias.

La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua. Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.

En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de proyecto del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales para la búsqueda de información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo cuando el alumnado lo requiera.

Asimismo, al aplicar una metodología basada en proyectos se debe plantear la posibilidad de organización en grupos cooperativos, originando estilos participativos de comunicación en el propio lugar de trabajo.

De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los


asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del aula y el propio centro, mediante las visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.

Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.


9. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será:

• Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

• Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

• Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

• otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos


fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más


adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán:

• Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

• Lo establecido en esta programación didáctica.

• Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al ¿Cómo evaluar? serán: Técnicas: ▪ Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

▪ Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

▪ Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado

anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.


o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

• Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición con

herramientas digitales. o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica de la lectura comprensiva. o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado. o Rúbrica de trabajo cooperativo.. o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

• Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

• Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.

PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje 8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que


realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.


10. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al


comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades. Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.


11. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el material para el alumnado de 1º ESO y 2º ESO podemos encontrar como recursos: LIBRO:

• La apertura de la unidad Cada unidad comienza con una doble página dedicada a un artista que está estrechamente relacionado con los contenidos que se van a tratar.

La página de la izquierda está ocupada por una obra de este artista, junto a un breve texto introductorio y una cita suya en la que nos informa de su visión personal respecto al arte.

La página de la derecha muestra, a un tamaño menor, cuatro obras más del autor. En muchos casos, en vez de una obra, se presenta un retrato del propio artista, lo que facilita su identificación.

Cada una de estas obras viene acompañada de un texto que sirve para relacionarlas con los contenidos de la unidad.

• El desarrollo de los contenidos Los contenidos están divididos en dos grandes bloques; y cada bloque se presenta mediante una página de introducción, que establece un nexo entre el contenido plástico que se va a tratar y nuestras propias experiencias, nuestras vivencias, el modo en que las artes visuales están presentes en muchos ámbitos de nuestra vida.

A continuación, se expone el contenido, ya desde un punto de vista plástico, pero incidiendo también en cuestiones como el desarrollo sostenible, el medio ambiente o la igualdad entre todas las personas, y fomentando el espíritu autocrítico hacia hábitos como el consumismo excesivo o la influencia de la publicidad.

• El trabajo con los contenidos Para trabajar los contenidos, se encuentran dos apartados diferentes:

El apartado Comprende, analiza, aplica…, que está formado por actividades, tanto de creación como de investigación, sobre algún aspecto de los contenidos.

El apartado Curiosidades (representado en el libro mediante un icono que simboliza una bombilla), donde se ofrece una información que amplía el contenido bajo un punto de vista original y atractivo.

• Taller de arte visual Dos tipos de actividades se incluyen en esta doble página, incluidas bajo el subtítulo general Creamos y conocemos.

Bajo el concepto «creamos» se incluyen dos grandes actividades propuestas para cada unidad, en las que se establece una técnica plástica concreta y un desarrollo de esta a través de varios pasos.

El concepto «conocemos» se refiere a las fichas sobre artistas o movimientos artísticos, que son una buena introducción a algunos hitos importantes de la historia de las artes plásticas.

• Reflexionamos juntos Esta página es una recapitulación para establecer entre toda la clase, mediante múltiples preguntas, hasta qué punto han sido asimilados los contenidos de la unidad. El apartado Creamos expone una serie de preguntas más, a título individual, con las que identificar el nivel de emprendimiento y creatividad del alumnado.

• Evaluamos competencias Esta página sirve para que el alumnado se autoevalúe en cuanto a la adquisición de las competencias básicas que se encuentran distribuidas en la unidad. El resultado debe ser comparado entre toda la clase con el fin de fortalecer el aprendizaje cooperativo. Por último, se establece una Reflexión final, que consiste en dos o tres sencillas preguntas en las que se resume lo fundamental de la unidad.


CUADERNOS: Se ofrece también un cuaderno de actividades asociado a cada libro. Todas las actividades vienen precedidas por una breve introducción teórica, seguida del enunciado de la actividad y de los materiales necesarios para llevarla a cabo. Las actividades se realizan en el cuaderno, en el espacio delimitado para ello.

PROYECTO DIGITAL:

Web del alumnado y de la familia en www.anayaeducacion.es

En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas.

En el material para el profesorado de 1.º ESO y 2º ESO podemos encontrar como recursos: PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: Sugerencias metodológicas. Soluciones de las actividades, con orientaciones para trabajar el aprendizaje cooperativo, el emprendimiento, el pensamiento crítico...

COLECCIONES DIDÁCTICAS

Monografías didácticas: Diseño de rúbricas y evaluación externa.

Cuadernos de estrategias metodológicas: Portfolio y aprendizaje cooperativo.

PROYECTO DIGITAL

Este libro digital para el profesorado reproduce cada una de las páginas del libro de texto, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones...

El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro. Incorpora, además, la propuesta didáctica y los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de la ESO. Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra digital interactiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.

Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:


Otros recursos

• Cámara de vídeo y de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, papel adhesivo, papel de acetato, espray, brocha, pintura al agua, tela y fotografías antiguas.

• Rotuladores, lápices de grafito, lápices de colores, bolígrafos, acuarelas, pinturas al agua, tintas, cartón y tijeras, papel continuo, trozos de tela, esponjas, guantes o calcetines viejos.

• Compás, regla, escuadra, cartabón, cuerda, hilo, puntillas, cajas apiladas, cartones, piedras, palos, lápices de colores, lápices de grafito y rotuladores.

• Cartulina, cartón, tijeras, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, compás, regla, escuadra, cartabón, telas, pinturas al agua y tintas.

• Lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, bolígrafos, hojas de papel, acuarelas, pegamento, grapadora, cuerdas, silicona caliente, alambres o puntillas y cualquier objeto traído de casa.

• Cajas, tapas, tapones o tubos de cartón, lápices de colores, lápices de grafito, cartón, cámara de fotos y anuncios publicitarios.

• Lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, acuarelas y café o té, materiales de reciclaje a elegir y cámara de fotos.

• Cámara de fotos, caja de cartón, pintura negra, lápices de colores y lápices de grafito.

• Cámara de video, cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores y juguetes, bloques de construcción, muñecos articulados o personajes creados con plastilina.


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE

CALENDARIO LUGAR

Visita Museo Casa Ibáñez.

- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural

Raquel Sánchez Conejero

Por determinar. Olula del Río. Almería

Visita Museo Comarcal Miguel Guirao Gea.

- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.


Por determinar. Vélez Rubio

Visualización de la película “La joven de la perla” y así repasar todo lo relacionado con el tema 9 y de paso conocer al artista Johannes Vermeer.

-Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. -Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. -Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.


Por determinar Aula


Exposiciones de trabajos realizados por lo alumnos/as en el centro

• Fomentar la actividad artística del alumnado. • Practicar el montaje de una exposición.


Por determinar Centro

Concurso de ilustraciones de libros leídos en clase

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. - Reconocer experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. - Saber y aplicar los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Fomentar la lectura, entendiendo la relación imagen-texto.



Concurso “Diseño de la portada para agenda escolar”

- Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de temática. - Aprender el proceso de realización de un diseño. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado con el resultado que se pretenda obtener. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener. - Estimular el interés por la creación de imágenes


3º Trimestre Centro


13. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social: esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos “productos” (pósteres con descripciones de experimentos científicos, representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no solo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como en toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del alumnado.

• Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de vista comunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.


Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral. Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa. En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral: 1º ESO

TEMA 1 LE: La percepción visual. Pág. 10. EO: Trabajo con imágenes. Pág. 9. EE: Reflexión final. Pág. 21.

TEMA 2 LE: Contorno, silueta y forma. Pág. 26. EO: Expresión y sentimiento. Pág. 23. EE: Reflexión final. Pág. 35.

TEMA 3 LE: Geometría plana. Pág. 38. EO: Estructura y equilibrio. Pág. 37. EE: Reflexión final. Pág. 51.

TEMA 4 LE: Dimensión, escala y proporción. Pág. 54. EO: Trabajo con imágenes. Pág. 53. EE: Reflexión final. Pág. 65.

TEMA 5 LE: Sistemas de representación. Pág. 71. EO: Representación y desarrollo de sólidos. Pág. 68. EE: Reflexión final. Pág. 79.

TEMA 6 LE: Formato, orientación y encuadre. Pág. 83. EO: Sintaxis y composición. Pág. 81. EE: Reflexión final. Pág. 93.

TEMA 7 LE: Construcción de espacios. Pág. 98. EO: La luz y el volumen. Pág. 95. EE: Reflexión final. Pág. 107.

TEMA 8 LE: La mirada instantánea. Pág. 110. EO: La fotografía. Pág. 109. EE: Reflexión final. Pág. 121.

TEMA 9 LE: Dibujos animados. Pág. 127. EO: Aprendemos sobre la narración visual y la imagen en movimiento. Pág. 134. EE: Reflexión final. Pág. 135.

El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:


• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO

• Ilustración de fragmentos del libro “Cuentos” de Edgar Allan Poe. El trabajo consistirá en leer un cuento e ilustrarlo aplicando los contenidos vistos en el aula, elementos básicos del lenguaje visual, punto, línea, plano, color, textura..

• Realizar carteles, murales, anuncios, etc., que promocionen la lectura mediante el contraste/armonía entre TV-LIBRO.

• Realizar el diseño de portadas de libros basándose en el cartel de la misma película. También hacer carteles publicitarios como la cartelera de los cines sobre diversos libros y equiparando la biblioteca del centro a una sala de cine.

• Realizar para la Pascua un Concurso de Postales Navideñas basando las posibles ilustraciones en “Cuentos de Navidad” de Charles Dickens. Bien a partir de la lectura del libro, de sus ilustraciones, del relato en cómic (viñetas), a partir de la película, etc.


14. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.


14. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE TRABAJOS PENDIENTES.

Dado el marcado carácter procedimental del área en este curso, la recuperación de evaluaciones se llevará a cabo por parte del alumno al presentar éste de forma satisfactoria, aquellas actividades correspondientes a la evaluación suspensa.

No obstante, puesto que la evaluación es continua, podrá contemplarse como una superación de los objetivos previstos cuando el alumno compense las actividades fallidas con otras altamente relacionadas y realizadas posteriormente. En el caso de las pruebas escritas, el alumno podrá disponer de la oportunidad de un examen de recuperación.


Profesora: Raquel Sánchez Conejero

PROGRAMACIÓN

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

4º ESO - CURSO 2017-2018

IES JOSÉ MARÍN

ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 1º y 2º ESO 51

ÍNDICE

0.- Justificación normativa .......................................................................................................... 03

1.- Introducción a la materia ....................................................................................................... 04

2.- Objetivos ............................................................................................................................... 06

3.- Los contenidos y su distribución temporal ............................................................................. 09

4.- Los criterios de evaluación .................................................................................................... 14

5.- Contribución de la materia a las competencias clave ............................................................ 20

6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal ................................ 23

7.- La metodología a aplicar ....................................................................................................... 24

8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas ........................................................... 27

9.- Medidas de atención a la diversidad ..................................................................................... 32

10.- Materiales y recursos didácticos ........................................................................................... 34

11.- Actividades complementarias y extraescolares ..................................................................... 36

12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. .......... 38

13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que implican a varios departamentos de coordinación didáctica. .......................................... 41

ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 52

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual para el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.


1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La Educación Plástica Visual y Audiovisual es una materia de la Educación Secundaria Obligatoria que tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como la Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

Los contenidos se presentan en tres bloques interrelacionados, Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico; que a su vez se corresponden con los tres bloques en que se divide la materia correspondiente en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico.

• El bloque de contenidos la Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.

• Los bloques de contenidos de Comunicación Audiovisual y lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

• Los bloques de Dibujo Técnico permiten el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.

La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en contenidos comunes. Los contenidos matemáticos tienen su aplicación gráfica en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los contenidos lingüísticos establecen un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.

La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, les permite la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica


de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.

La materia contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para formular opiniones con sentido crítico.

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as En este centro se imparten los siguientes cursos: 1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. 1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Salud y Tecnológico. Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas. 1º y 2º de Formación Profesional Básica.. NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS. Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando distribuidas tanto con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles: - Enseñanza Secundaria Obligatoria: E.P.V.A. en 1°, 2° E.S.O. (obligatoria) y 4° E.S.O. (optativa) - Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II- 2°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa). ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO. El Departamento de Dibujo pertenece al Área de Artística. Jefe de Departamento: Raquel Sánchez Conejero: Licenciada en Bellas Artes. El área de Artística la comprenden los Departamentos de Educación Física y Música. La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en 1°E.S.O, uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O, La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de Bachillerato. Los profesores que imparten el área son: Dª Raquel Sánchez Conejero. 1º E.S.O. A……………………………………… 25 alumnos/as 2 horas semanales. 2º E.S.O. A .…...…….…………………....……. 33 alumnos/as 2 horas semanales. 4º E.S.O. A/B………………….………...…….....8 alumnos/as 3 horas semanales. 1º BACH. A………………………………… ……9 alumnos/as 4 horas semanales. 2º BACH A………………………………..……..3 alumnos/as 4 horas semanales.


2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender. (CAA)


emprendedor. (SIEP)

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital

(CD)

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


ciencia y tecnología (CMCT)

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


emprendedor (SIEP) Competencia para aprender a

aprender (CAA)

t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


(CCL)

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


(CCL)

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


ciencia y tecnología (CMCT)


x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CCL)


b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual

1er curso1 2º curso 4º curso

2. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Se trabaja en todas las unidades

didácticas del curso.





11. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

Unidades didácticas

1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9.





12. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.





13. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.







14. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

Unidades 3, 6, 7 y 8 .


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.



15. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9.





16. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.


1, 4, 5, 6 y 8.





17. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.


2, 3, 4, 5 y 8.


2, 3, 4, 5 y 7.


1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

18. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.

Unidades didácticas 2, 3, 5 y 9.





19. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.


1, 2, 3, 4, 5 y 9.





1 Utilizaremos en adelante las siglas UD. para indicar las Unidades Didácticas.


3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

• Bloque 1. Expresión plástica. Hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.

• Bloque 2. Dibujo técnico. Permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería de construcciones como la Alhambra, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.

• Bloque 3. Fundamentos del diseño.

• Bloque 4. Lenguaje Audiovisual y Multimedia. Tendrá que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporáneas, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:


1.1. Procedimientos y técnicas utilizadas

en los lenguajes visuales. Léxico propio de

la expresión gráfico-plástica. Capacidades

expresivas del lenguaje plástico y visual.

Creatividad y subjetividad.

UD.1 El proceso de creación. Págs. 10-11-12 -13. UD.2 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 24 hasta la 33. UD.3 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 38 hasta la 46. UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.9 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 123 hasta la 134.

1.2. Composición: peso visual, líneas de

fuerza, esquemas de movimiento y ritmo.

UD.2 Análisis formal de la obra. Pág. 26. UD.3 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 38 hasta la 46. UD.4 Un cuerpo único, lugar de expresión. Pág. 53. UD.9 Recuperar la naturaleza. Pág.129.

1.3. El color en la composición.

Simbología y psicología del color.

UD.3 Mural de sensaciones. Pág. 38. UD.4 Calendario temático. Pág. 60. UD.9 Tercera piel: la vivienda. Pág. 126.

1.4. Texturas.

UD.1 Materiales y técnicas. Págs. 14 -15. UD.3 Árboles con nombre. Pág. 40.



1.5. Técnicas de expresión gráfico-

plásticas: dibujo artístico, volumen y

pintura. Materiales y soportes.

UD.1 Materiales y técnicas. Págs. 14-15-16 -17. UD.2 Del corazón al cielo. Pág. 32. UD.3 Dibujar animales. Pág. 44. Naturaleza multisensorial. Pág. 46. UD.4 Fácil de hacer. Abalorios de cuentas. Pág. 59. UD.6 Representar el objeto. Pág. 85. Métodos de construcción en volumen. Pág. 86. UD.9 Espectáculo final. Pág. 132.

1.6. Concepto de volumen. Comprensión y

construcción de formas tridimensionales.

UD.1 Del plano al volumen. Págs. 16 -17. UD.4 Un cuerpo único, lugar de expresión. Pág. 53. UD.6 Métodos de construcción en volumen. Pág. 86.

1.7. Elaboración de un proyecto artístico:

fases de un proyecto y presentación final.

Aplicación en las creaciones personales.

UD.1 Fases del proceso creativo. Pág. 12. Así soy, así somos. Pág. 18. UD. 2 Del corazón al cielo. Pág. 32. UD.3 Morfología de la naturaleza. Pág. 44. UD.4 Calendario temático. Pág. 60. UD.6 Muebles de cartón. Pág. 88. UD.9 Espectáculo final. Pág. 132.

1.8. Limpieza, conservación, cuidado y

buen uso de las herramientas y los

materiales.

UD.1 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 10 hasta la 18. UD.2 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 24 hasta la 33. UD.3 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 38 hasta la 46. UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.6 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 78 hasta la 89. UD.9 Un mundo feliz. Pág. 128.

1.9. La imagen representativa y simbólica:

función sociocultural de la imagen en la

historia. Imágenes de diferentes períodos

artísticos.

UD.1 El simbolismo y la metáfora. Pág. 13. UD.2 El valor del arte. Pág. 25. UD.3 Memorial-homenaje. Pág. 41.

1.10. Signos convencionales del código

visual presentes en su entorno: imágenes

corporativas y distintos tipos de señales e

iconos.

UD.1 Diferentes soportes. Interviniendo. Pág. 15. UD.2 Arte social. Págs. 28- 29-30-31. UD.9 Cuarta piel: el entorno social, la identidad. Pág. 127.

1.11. Conocimiento y valoración del

patrimonio artístico de la Comunidad

Autónoma Andaluza.

UD.1 Y tú, ¿qué ves? Pág. 11. UD.2 Atin Aya. Pág. 33. UD.4 David Delfín. Pág. 61.


Bloque 2: Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1. Formas planas. Polígonos.

Construcción de formas poligonales.

UD.3 Formas geométricas. Pág. 45.

2.2. Trazados geométricos, tangencias y

enlaces. Aplicaciones en el diseño.

UD. 7 Curvas en el diseño: tangencias y enlaces. Pág. 103..

2.3. Composiciones decorativas.

Aplicaciones en el diseño gráfico.

UD.7 El escaparatismo. Pág. 96. UD.8 Proyectar y crear espacios. Págs. 110 y 111.

2.4. Proporción y escalas.

Transformaciones geométricas.

UD.7 El dibujo normalizado. Pág. 99.

2.5. Redes modulares. Composiciones en

el plano.

UD.7 Las formas en el espacio. Del plano a lo tridimensional. Pág. 102.

2.6. Descripción objetiva de las formas.

UD.7 El dibujo normalizado. Pág. 99. UD.8 Diseñar espacios. Pág. 111. El proyecto constructivo. 112.

2.7. El dibujo técnico en la comunicación

visual.

UD. 8 El proyecto constructivo. Pág. 112.

2.8. Sistemas de representación.

Aplicación de los sistemas de proyección.

Sistema diédrico. Vistas.

UD.7 Perspectiva y sistemas de representación. Pág. 100. El sistema diédrico. Pág. 101.

2.9. Sistema axonométrico: Perspectiva

isométrica, dimétrica y trimétrica.

UD.7 Proyección ortogonal: sistema axonométrico. Pág. 100.

2.10. Perspectiva caballera. UD.7 Proyección ortogonal: sistema axonométrico. Pág. 100.

2.11. Perspectiva cónica, construcciones

según el punto de vista. Aplicaciones en el

entorno.

UD.8 La perspectiva cónica. Pág. 112. Tipos de perspectiva cónica. Pág. 113.

2.12. Representaciones bidimensionales

de obras arquitectónicas, de urbanismo o

de objetos y elementos técnicos. Toma de

apuntes gráficos: esquematización y

croquis.

UD.7 Diseña tu espacio. 104. UD.8 El proyecto constructivo. Pág. 112. Método para dibujar en perspectiva cónica. Pág. 113. La apropiación del espacio. Pág. 114.

2.13. Recursos de las tecnologías de la

información y comunicación: aplicación a

los diseños geométricos y representación

de volúmenes.

UD.6 Muebles de cartón. Pág. 88. UD.7 El espacio en el cubismo. Pág. 102.

2.14. Valoración de la presentación, la

limpieza y la exactitud en la elaboración de

los trazados técnicos.

UD.3 Trazado de polígonos. Pág. 45. UD.7 Visualizamos los objetos. Pág. 101. UD.8 Método para dibujar en perspectiva cónica. Pág. 113. Un espacio efímero. Pág. 118.

2.15. Utilización de los recursos digitales

de los centros educativos andaluces.

UD.8 Método para dibujar en perspectiva cónica. Pág. 113. Un espacio efímero. Pág. 118.


Bloque 3. Fundamentos del diseño


3.1. Imágenes del entorno del diseño y la

publicidad. Lenguajes visuales del diseño

y la publicidad.

UD.4 ¿Estilizar o desproporcionar? Pág. 53. UD.5 Comunicación y lenguaje visual. Pág. 68. UD.6 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 78 hasta la 89. UD.7 Diseño y decoración de espacios interiores. Págs. 94, 95, 96 y 97. Diseño industrial. Pág. 98.

3.2. Fundamentos del diseño. Ámbitos de

aplicación.

UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.5 Artes gráficas: imagen y narración visual. Págs. 66, 67, 68 y 69. UD.6 Representar el objeto. Pág. 85. UD.7 Distintos estilos. Pág. 95. Espacios vitales: interiorismo y decoración. Pág. 96. Artes decorativas. Pág. 97. UD.8 Diseñar espacios. Pág. 111.

3.3. Movimientos en el plano y creación de

submódulos. Formas modulares.

Exploración de ritmos modulares

bidimensionales y tridimensionales. El

diseño ornamental en construcciones de

origen nazarí.

UD.7 Las formas en el espacio. Pág. 102.

3.4. Diseño gráfico de imagen: Imagen

corporativa. Tipografía. Diseño del envase.

La señalética.

UD.5 El diseñador gráfico. Pág. 68.

3.5. Diseño industrial: Características del

producto. Proceso de fabricación.

Ergonomía y funcionalidad.

UD.7 Diseño industrial. Diseño para la excelencia. Pág. 98.

3.6. Herramientas informáticas para el

diseño. Tipos de programas: retoque

fotográfico, gráficos vectoriales,

representación en 2D y 3D.

UD.5 De la animación y el audiovisual al arte de los nuevos medios. Pág. 71. Aprende practicando. Pág. 72. UD.6 Métodos de construcción en volumen(Impresión en 3D). Pág. 86. UD.8 Espacios abandonados. Pág. 114.

3.7. Procesos creativos en el diseño:

proyecto técnico, estudio de mercado,

prototipo y maqueta. Desarrollo de una

actitud crítica para poder identificar objetos

de arte en nuestra vida cotidiana.

UD.4 Objetos personalizados. Págs. 56-57-58 -59. UD.6 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 78 hasta la 89. UD.7 Espacios vitales: interiorismo y decoración. Pág. 96. UD.8 Un espacio efímero. Pág. 118.

3.8. El lenguaje del diseño. Conocimiento

de los elementos básicos para poder

entender lo que quiere comunicar.

UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.7 La luz en la decoración. Pág. 96. UD.8 Profesionales del diseño y la construcción de espacios. Pág. 111.


Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia


4.1. Lenguaje visual y plástico en prensa,

publicidad y televisión. Recursos formales,

lingüísticos y persuasivos.

UD.5 Comunicación y lenguaje visual. Pág. 68. Estrategias audiovisuales. Pág. 72.

4.2. Principales elementos del lenguaje

audiovisual. Finalidades.

UD.5 Comunicación y lenguaje visual. Pág. 68.

4.3. La industria audiovisual en Andalucía,

referentes en cine, televisión y publicidad.

UD.5 La animación de imágenes. Pág. 75.

4.4. La fotografía: inicios y evolución. UD.2 De todo un poco. Pág. 33.

4.5. La publicidad: tipos de publicidad

según el soporte.

UD.5 Claves para un buen diseño web. Una nueva app en el mercado. Pág. 73. La evolución de los gustos. Pág. 75.

4.6. El lenguaje y la sintaxis de la imagen

secuencial. Lenguaje cinematográfico.

Cine de animación. Análisis.

UD.5 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 64 hasta la 76.

4.7. Proyectos visuales y audiovisuales:

planificación, creación y recursos.

Recursos audiovisuales, informáticos y

otras tecnologías para la búsqueda y

creación de imágenes plásticas.

UD.4 Calendario temático. Pág. 60. UD.5 Graba un videoclip. Pág. 70. De la animación y el audiovisual al arte de los nuevos medios. Pág. 71.

4.8. Estereotipos y sociedad de consumo.

Publicidad subliminal.

UD.5 Publicistas. La evolución de los gustos. Pág. 75.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

Unidad didáctica

TÍTULO Secuencia temporal


UD.1 LA IDENTIDAD DEL ARTISTA 8

UD.2 EL ARTISTA Y LA SOCIEDAD 8

UD.3 NATURA 10

2ºTRIMESTRE (29 sesiones)

UD.4 CARÁCTER 9

UD.5 PROMO-VER 10

UD.6 SOSTENIBILIDAD 10


UD.7 INTERIORES 10

UD.8 ESPACIOS COMPARTIDOS 9

UD.9 IMPACTO 10


4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.



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REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1. Expresión plástica

EA.1.1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

CE.1.1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

CSC SIEP CEC

UD.1 Actividad 1. Taller de arte visual “Así soy, así somos”. Pág. 18. UD.2 Actividad 1. Taller de arte visual. “Del corazón al cielo”. Pág. 32. UD.3 Actividad 1. “Mural de sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 38. UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.6 Actividad 1. Taller de arte visual. “Muebles de cartón”. Pág. 88. UD.9 Actividad 1. Taller de arte visual. “Espectáculo final”. Pág. 132.

EA.1.2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. EA.1.2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. EA.1.2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

CE.1.2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

CD SIEP CEC

UD.3 Actividad 1. “Mural de sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 38. Actividad 1. “Lo invade todo”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 41. UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.9 Actividad 1. “Tu derecho a la ventana, tu deber al árbol”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 124.




DEL CURSO

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Bloque 1. Expresión plástica

EA.1.3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. EA.1.3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CE.1.3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

CAA CSC SIEP

UD.1 Actividad 1. “Un poquito de mí”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 10. UD.2 Curiosidades. “La máscara mágica”. Pág. 29. UD.3 Actividad 1. “Naturaleza multisensorial”. Taller de arte visual. Pág. 46. UD.4 Actividad 2. “Abalorios de cuentas”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 59. UD.6 Actividad 1. “Diseña con originalidad”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 85. UD.9 Curiosidades. “Mezclar tradiciones”. Pág. 127.

EA.1.4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

CE.1.4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

CAA CSC SIEP

UD.1 Actividad 1. Taller de arte visual “Así soy, así somos”. Pág. 18. UD.2 Actividad 1. Taller de arte visual. “Del corazón al cielo”. Pág. 32. UD.3 Actividad 1. “Mural de sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 38 UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.6 Actividad 1. Taller de arte visual. “Muebles de cartón”. Pág. 88. UD.9 Actividad 1. “Un mundo feliz”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 128.




DEL CURSO

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EA.1.5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. EA.1.5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

CE.1.5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

CCL CSC CEC

UD.1 Lectura comprensiva. “Las posibilidades de expresión”. Curiosidades. “Diferentes soportes”. Pág. 15. Ejercicios. Reflexionamos juntos. Pág. 20. UD.2 Actividad 1. “Buscando sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 27. Actividad 1. “Contracorriente”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 28. UD.3 Curiosidades. “El mito de Dafne”. Pág. 40.

Bloque 2. Dibujo técnico

EA.2.1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. EA.2.1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. EA.2.1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. EA.2.1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

CE.2.1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

CMCT

CAA

UD.3 Actividad 1. “Trazado de polígonos”. Comprende analiza, aplica… Curiosidades. “Geometría en la calle”. Pág. 45. UD.7 Curiosidades. “El espacio en el cubismo”. Pág. 102. Lectura comprensiva. “Curvas en el diseño: tangencias y enlaces”. Pág. 103. UD.8 Lectura comprensiva. “El proyecto constructivo”. Pág. 112.

EA.2.2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. EA.2.2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. EA.2.2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. EA.2.2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

CE.2.2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

CMCT

CSC CEC

UD.7 Lecturas comprensivas. “Perspectiva y sistemas de representación” y “Proyección ortogonal: sistema axonométrico”. Pág. 100. Lectura comprensiva. “El sistema diédrico”. Actividad 1. “Visualizamos los objetos”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 101 UD.8 Lectura comprensiva. “La perspectiva cónica”. Pág. 112. Lectura comprensiva. “Tipos de perspectiva cónica”. Actividad 1. “Método para dibujar en perspectiva cónica”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 113. Actividad 1. Taller de arte visual. “Un espacio efímero”. 118

EA.2.3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

CE.2.3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

CMCT CD SIEP

UD.8 Actividad 1. Taller de arte visual. “Un espacio efímero”. 118.




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EA.3.1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. EA.3.1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

CE.3.1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

CSC SIEP CEC

UD.4 Lecturas comprensivas. “Los complementos como seña de identidad”, “Estilo y funcionalidad”, “Diseño de complementos”, “¿Artesanal o tecnológico?” y Actividad 1. “Zapatos de todo tipo”. Comprende, analiza, aplica…. Págs. 57 y 58. UD.5 Actividad 1. “Minimundos”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 66. Actividad 1. “Graba un videoclip”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 70. UD.6 Lecturas comprensivas. “Contrapublicidad para el consumo responsable” y “Publicidad y ética”. Actividad 1. “Un día de televisión”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 82. UD.7 Curiosidades. “Adaptándonos”. Pág. 95. UD.8 Curiosidades. “Edificios-objeto”. Pág. 110. Curiosidades. “¿Imposible de construir?”. Pág. 111. Actividad 1. “Ocupar y apropiarse del espacio”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 115.

EA.3.2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

CE.3.2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

CD CEC

UD.4 Lectura comprensiva. “Objetos personalizados”. Curiosidades. “Complementos extraños”. Pág. 66. UD.5 Curiosidades. ¿Conoces la moda del scrapbook?”. Pág. 67. Curiosidades. “¿Dibujante o ilustrador?”. Pág. 68. Lectura comprensiva. “Claves para un buen diseño web”. Pág. 73. UD.7 Lectura comprensiva. “Diseño y decoración de espacios interiores”. Pág. 94. UD.8 Actividad 1. “Escultura pública vs. mobiliario urbano”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 117.




DEL CURSO

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EA.3.3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. EA.3.3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. EA.3.3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. EA.3.3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. EA.3.3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

CE.3.3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

CAA SIEP CEC

UD.4 Actividad 1. “A tu estilo”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 52. Actividad 1. Taller de arte visual.

“Calendario temático”. Pág. 60.

UD.5

Actividad 1. Taller de arte visual. “Un

anuncio institucional”. Pág. 74.

UD.6

Actividad 1. Taller de arte visual.

“Muebles de cartón”. Pág. 88.

UD.7

Lectura comprensiva. “Diseño

industrial”. Pág. 98.

Curiosidades. “Del plano a lo

tridimensional”. Pág. 102.

Actividad 1. Taller de arte visual.

“Diseña tu espacio”. Pág. 104.

UD.8

Actividad 1. Taller de arte visual. “Un

espacio efímero”. 118.


EA.4.1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. EA.4.1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

CE.4.1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.

CCL CSC SIEP

UD. 5 Actividades 1 y 2. “Secuenciando escenas” y “Catálogo de artistas”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 69.




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EA.4.2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. EA.4.2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. EA.4.2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

CE.4.2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

CAA CSC CEC

UD.2 Curiosidades. “Un dia en mi vida”. Pág. 24. Curiosidades. “De todo un poco”. Pág. 33. UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.5 Actividades 1 y 2. “Secuenciando escenas” y “Catálogo de artistas”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 69. Actividad 1. “Aprende practicando”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 72.


EA.4.3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. EA.4.3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. EA.4.3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

CE.4.3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

CD SIEP

UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD. 5 Actividad 1. Taller de arte visual. “Un anuncio institucional”. Pág. 74.

EA.4.4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

CE.4.4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

CCL CSC

UD. 5 Actividad 1. Taller de arte visual. “Un anuncio institucional”. Pág. 74


5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las


diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma:

El desarrollo de la competencia comunicación lingüística se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos o exponer argumentos. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.

El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se establece como formación en aspectos espaciales de representación, en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.

En el desarrollo de la competencia digital se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario la importancia del conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.

Desarrollar la competencia social y cívica desde esta materia implica generar actitudes y hábitos de convivencia, respeto, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.

La competencia aprender a aprender se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación plástica, visual y audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.

Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.


El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.


6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:

l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

t) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.


7. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:


• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación. De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos garantiza el progreso adecuado de las competencias.

La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua. Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.

En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de proyecto del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales para la búsqueda de información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo cuando el alumnado lo requiera.

Asimismo, al aplicar una metodología basada en proyectos se debe plantear la posibilidad de organización en grupos cooperativos, originando estilos participativos de comunicación en el propio lugar de trabajo.

De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su


sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del aula y el propio centro, mediante las visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.

Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.


8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:

• Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

• Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

• Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el proyecto educativo del centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo,

• otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin


de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.


8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

• Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

• Lo establecido en esta programación didáctica.

• Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas: ▪ Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

▪ Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…

▪ Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las

valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje.

o Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

o Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.


• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica de la lectura comprensiva. o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información. o Rúbrica de trabajo cooperativo. o Rúbrica de hábitos personales y actitud.

Y como rúbricas específicas de nuestra materia proponemos: o Rúbrica para la presentación de láminas de dibujo. o Rúbrica de manejo de técnicas plásticas.

• Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a cabo una evaluación formativa relacionadas con su materia.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

• Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

• Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas orales y escritas, el


portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

INSTRUMENTO

EVALUADOR

ELEMENTOS

EVALUADOS

VALOR

Observación

Sistemática

Asistencia y

puntualidad

20%

Participación y

actitud

Aportación de

soluciones

Trae el material

Realización de las


aprendizaje. PRÁCTICAS

Puntualidad en la

entrega

60%

Presentación del

trabajo

Originalidad y

creatividad

Destreza en el uso

del material.

Búsqueda de

información

Corrección en

ejecución

Realización de las


aprendizaje. TEÓRICAS

Adquisición

conceptos

10%

Comprensión

Razonamiento


Destreza uso

materiales

Presentación

Libreta

Actividades

complementarias

Presentación trabajo

10%

Comprensión

Razonamiento

Uso materiales


Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente


(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Para evaluar las actividades de enseñanza-aprendizaje utilizaremos la siguiente tabla.

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Búsqueda y organización de la información

No sabe cómo buscar más información que la que le ofrece el profesor 0

Recoge información, pero no sabe ordenarla ni estructurarla 1

Estructura la información recogida y sabe aplicarla al trabajo concreto que realiza

2

Comprende la información y abstrae los conceptos necesarios para su aplicación en diferentes trabajos

3

Originalidad y creatividad desarrollada

Se limita a copiar figuras, objetos o imita a otros alumnos 1

Aporta soluciones muy similares a modelos establecidos 2

Combina las soluciones de modelos externos con aportaciones propias 4

Aporta soluciones personales, inventa formas, composiciones y técnicas 5

Destreza en el uso de materiales técnicas e instrumentos

Desconoce la mayoría de las técnicas y manifiesta poca o nula habilidad en el manejo de instrumentos

1

Conoce ciertos recursos técnicos pero tiene poca habilidad para ejecutarlos 2

Tiene habilidades y conoce las técnicas 4

Dispone de un elevado número de recursos propios y utiliza los más adecuados en cada caso

5

Corrección en la presentación de los trabajos

Apenas cuida el material y no se interesa por el aspecto de los trabajos realizados

0

Cuida los materiales y soportes, pero descuida el aspecto final 1

Trabajos limpios, precisos y ordenados. Se preocupa de los materiales y soportes

3

Utiliza adecuadamente los materiales y soportes que utiliza. Consigue un acabado personal y apropiado al propósito del trabajo solicitado

4

Comunicación oral o escrita sobre su trabajo

No es capaz de explicar nada sobre su trabajo 0 0

Explica aspectos globales de su trabajo, pero no sabe analizarlo 1

Analiza algunos elementos de su trabajo, sin establecer relaciones con el significado

2

Expresa verbalmente los elementos utilizados, su sintaxis y la relación con los significados que se producen

3

Cumplimiento de las plazos de entrega o puntualidad en la entrega

No entrega prácticamente nunca los trabajos en las fechas previstas 0 0

Normalmente se retrasa en la entrega 1

Cumple los plazos de entrega con alguna salvedad 2

Es riguroso y puntual en la entrega de los trabajos 3

Corrección en la ejecución o solución de las actividades

La solución aportada es incorrecta 0

El trabajo ejecutado contiene algunos errores 1

La solución es adecuada en términos generales 4

La ejecución de la actividad es adecuada y personal 5


9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados favorecen en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.


A tal efecto el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016), al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.


10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el material para el alumnado de 2º ESO podemos encontrar como recursos: LIBRO:

• La apertura de la unidad Cada unidad comienza con una doble página dedicada a un artista que está estrechamente relacionado con los contenidos que se van a tratar. La página de la izquierda está ocupada por una obra de este artista, junto a un breve texto introductorio y una cita suya en la que nos informa de su visión personal respecto al arte. Además, se muestran cuatro textos breves que sirven para relacionar el artista de referencia con los contenidos de la unidad. Por último, se facilita el nombre de la obra, o la exposición o el lugar donde se encuentra dicha obra.

• El desarrollo de los contenidos Los contenidos están divididos en dos grandes bloques; y cada bloque se presenta mediante una página de introducción, que establece un nexo entre el contenido plástico que se va a tratar y nuestras propias experiencias, nuestras vivencias, el modo en que las artes visuales están presentes en muchos ámbitos de nuestra vida. A continuación, se expone el contenido, ya desde un punto de vista plástico, pero incidiendo también en cuestiones como el desarrollo sostenible, el medio ambiente o la igualdad entre todas las personas, y fomentando el espíritu autocrítico hacia hábitos como el consumismo excesivo o la influencia de la publicidad.

• El trabajo con los contenidos Para trabajar los contenidos, se encuentran dos apartados diferentes: El apartado Comprende, analiza, aplica…, que está formado por actividades, tanto de creación como de investigación, sobre algún aspecto de los contenidos. El apartado Curiosidades (representado en el libro mediante un icono que simboliza una bombilla), donde se ofrece una información que amplía el contenido bajo un punto de vista original y atractivo.

• Taller de arte visual Dos tipos de actividades se incluyen en esta doble página, incluidas bajo el subtítulo general Creamos y conocemos. Bajo el concepto “creamos” se presenta en cada unidad una actividad para trabajar en grupo, en la que se establece una técnica plástica concreta y un desarrollo de esta a través de varios pasos. El concepto «conocemos» se refiere a las fichas sobre artistas o movimientos artísticos, que son una buena introducción a algunos hitos importantes de la historia de las artes plásticas.

• Reflexionamos juntos Esta página es una recapitulación para establecer entre toda la clase, mediante múltiples preguntas, hasta qué punto han sido asimilados los contenidos de la unidad. El apartado Creamos expone una serie de preguntas más, a título individual, con las que identificar el nivel de emprendimiento y creatividad del alumnado.

• Evaluamos competencias Esta página sirve para que el alumnado se autoevalúe en cuanto a la adquisición de las competencias básicas que se encuentran distribuidas en la unidad. El resultado debe ser comparado entre toda la clase con el fin de fortalecer el aprendizaje cooperativo. Por último, se establece una Reflexión final, que consiste en dos o tres sencillas preguntas en las que se resume lo fundamental de la unidad. CUADERNOS: Se ofrece también un cuaderno de actividades asociado a cada libro. Todas las actividades vienen precedidas por una breve introducción teórica, seguida del enunciado de la actividad y de los materiales necesarios para llevarla a cabo. Las actividades se realizan en el cuaderno, en el espacio delimitado para ello.


PROYECTO DIGITAL: Web del alumnado y de la familia en www.anayaeducacion.es En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc. El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas. En el material para el profesorado de 4º ESO podemos encontrar como recursos: PROPUESTAS DIDÁCTICAS Ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: Sugerencias metodológicas. Soluciones de las actividades, con orientaciones para trabajar el aprendizaje cooperativo, el emprendimiento, el pensamiento crítico... COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas: Diseño de rúbricas y evaluación externa. Cuadernos de estrategias metodológicas: Portfolio y aprendizaje cooperativo. PROYECTO DIGITAL Este libro digital para el profesorado reproduce cada una de las páginas del libro de texto, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones... El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro. Incorpora, además, la propuesta didáctica y los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de la ESO. Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra digital interactiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad. Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:

Otros recursos

TEMA 1 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, gomas de borrar, papel vegetal,

cúter, agua, pintura al óleo, papel mache, moldes, hojas de árboles, tapones, cartulinas, brocha, pincel, aerosol, acrílico.

TEMA 2 • Cámara de fotos, rotuladores, lápices de grafito, lápices de colores, bolígrafos, escayola, acuarelas,

pinturas al agua, tintas, cartón y tijeras y fotografías, barniz o cola blanca.

TEMA 3 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito y rotuladores, pinturas al agua, oleo, regla,

escuadra y cartabón, varios tipos de papel, especias, flores, plantas de albahaca o de hierbabuena, tierra húmeda, hojas, ramas, tejidos, piedras, música.

TEMA 4 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, música, telas, cartón, plástico,

madera, cera, tinte para tela, cuerda, barro, acrílico, papel maché.

TEMA 5 • Cámara de fotos, filtros para cámara digital, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores,

bolígrafos, acuarelas, elementos decorativos, programas de edición de vídeo.

TEMA 6 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, materiales para hacer papel o

jabón natural, objetos de uso cotidiano, regla, escuadra y cartabón, cartón, barro, plástico…

TEMA 7 • Lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, bolígrafos, acuarelas, compás, regla, escuadra,

cartabón, cámara de fotos, botellas de plástico, materiales reciclados, madera, tela, cuero, cartón, plástico, arcilla, plastilina.

TEMA 8 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, compás, regla, escuadra,

cartabón, cajas de cartón, palés, cuerdas, ramas…

TEMA 9 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, compás, regla, escuadra,

cartabón, cajas de cartón, palés, cuerdas, ramas, telas, escayola, materiales reciclados, comida, música…


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE

CALENDARIO LUGAR

Visita Museo Casa Ibáñez.

- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural


Por determinar. Olula del Río. Almería

Visita Museo Comarcal Miguel Guirao Gea.

- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.


Por determinar. Vélez Rubio

Visualización de la película “La joven de la perla” y así repasar todo lo relacionado con el tema 9 y de paso conocer al artista Johannes Vermeer.

-Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. -Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. -Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.


Por determinar Aula


Exposiciones de trabajos realizados por lo alumnos/as en el centro

• Fomentar la actividad artística del alumnado. • Practicar el montaje de una exposición.



Concurso de ilustraciones de libros leídos en clase

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. - Reconocer experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. - Saber y aplicar los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Fomentar la lectura, entendiendo la relación imagen-texto.



Concurso “Diseño de la portada para agenda escolar”

- Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de temática. - Aprender el proceso de realización de un diseño. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado con el resultado que se pretenda obtener. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener. - Estimular el interés por la creación de imágenes


3º Trimestre Centro


12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social: ésta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc.

La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral no se pueden limitar su actuación al aula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos “productos” (pósteres con descripciones de experimentos científicos, representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente.

También puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no sólo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del alumnado.

• Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de vista comunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.


Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa. En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral2:

TEMA 1

LE: El proceso de creación. Pág. 10.

EO: Reflexionamos juntos. Pág. 20.

EE: Reflexión final. Pág. 21.

TEMA 2

LE:. El valor del arte. Pág. 25.

EO: arte social. Pág. 24¡8.


TEMA 3

LE: El paso del tiempo. Pág. 41.

EO: Trabajo con imágenes. Pág. 36.


TEMA 4

LE: Un cuerpo único, lugar de expresión. Pág. 53.

EO: Trabajo con imágenes. Pág. 55.


TEMA 5

LE: El papel social de las artes gráficas. Pág. 67.

EO: Imágenes animadas. Pág. 64.


TEMA 6

LE: Representar el objeto. Pág. 85.

EO: Diseño ecológico. Pág. 80.


TEMA 7

LE: Las formas en el espacio. Pág. 102.

EO: Diseño industrial. Pág. 98.


TEMA 8

LE: Profesionales del diseño y la construcción de espacios. Pág. 111.

EO: Proyectar y crear espacios. Pág. 110.


TEMA 9

LE: Arte y ciencia para el cambio. Pág. 131.

EO: Artista global. Pág. 124.


2 LE: Lectura. EO: Expresión oral. EE: expresión escrita.


El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas. En este sentido el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:

• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.


13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será́ necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, como las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.


IES JOSÉ MARÍN

1º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO

DIBUJO TÉCNICO

IES JOSÉ MARÍN (VÉLEZ RUBIO)


1. INTRODUCCIÓN

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Dibujo Técnico para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada

en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, y en la orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del

alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a

capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de

las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se

enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y

propuestas educativas que Vicens Vives ha desarrollado en las diferente etapas de la Educación Obligatoria.

Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas

educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para

tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue

las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los

cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el programa PISA y, de manera

particular, el PIAAC o Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan

integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos

los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por

competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una

concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la

Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan

hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de

vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos

educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a

otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,

dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos

(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una

acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el

alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de

las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).


Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes

fundamentales de la Programación Didáctica Dibujo Técnico-VICENS VIVES- para el Primer Curso

de Bachillerato: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las

competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos

objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

Esta funcionalidad de los aprendizajes aspira, a su vez, a preparar al alumnado para un mundo

académico y laboral exigente y en constante cambio y transformación. Se trata no sólo de transmitir

conocimientos, sino sobre todo, de permitir que el alumnado adquiera competencias para desarrollar

conocimientos, capacidades y habilidades que le permitan acceder a las diferentes titulaciones de estudios

superiores y le capaciten para desarrollarse como persona y profesional en diferentes contextos sociales y

laborales a lo largo de su vida adulta.

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar

los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de

aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje

fijados para cada materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias

y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, la

Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la

vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a los

estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones

reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los

informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales

tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES para el Primer

Curso de Bachillerato con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,

el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se

constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la

adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben

impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para

regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales

hemos elaborado la presente Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- para el Primer Curso de

Bachillerato.


1. INTRODUCCIÓN

B) CONTEXTUALIZACIÓN

B.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la

provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as


1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Salud y

Tecnológico.

Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos

Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas.

1º y 2º de Formación Profesional Básica.

B.2. NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS.

Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y

Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando distribuidas tanto

con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles:


- Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II- 2°Bach.

C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa).

E) ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO.




La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en

1°E.S.O. uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O.

La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de

Bachillerato. Los profesores que imparten el área son:








1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos

educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS

EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar

temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los

estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que

alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante

las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia

trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el

número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar

el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el

espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema

Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias

troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de

la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y

conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo

pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de

Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de

nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de

las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de

una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores

productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y

constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y

poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la

tolerancia o la igualdad.

1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo

una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este

sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los

siguientes:

– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del

alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.


– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia

y la prevención del acoso escolar.

– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la

violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro

educativo.

Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de

Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan

funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en

España.

Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento

del gobierno.

1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en

función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los

aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de

cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.


2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española, así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.



Aprender a aprender.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal

o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.




d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Conciencia y expresiones culturales.


Comunicación lingüística.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana.




f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.





g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías

de la información y la comunicación.

Competencia digital.



h) Conocer y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.



ciencia y tecnología.


i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos Competencia matemática y competencias básicas en


fundamentales y dominar las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida.



j) Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.




k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.




l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como

el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.




m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer

el desarrollo personal y social.



n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito

de la seguridad vial.





2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

B) DIBUJO TÉCNICO


1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo técnico

como instrumento de investigación, apreciando la

universalidad del mismo como lenguaje objetivo y

valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder

expresar y comprender las informaciones.

Conciencia y expresiones culturales

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


2. Reconocer la presencia del dibujo técnico en la

industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida

cotidiana, comprendiendo su papel como elemento de

configuración y recurso gráfico imprescindible.




3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo

técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de los

diseños, planos y productos artísticos, científicos o

técnicos, para la representación de formas de todo tipo y

para la elaboración de soluciones razonadas ante los

problemas que se plantean en el campo de la técnica y del

arte.





4. Planificar, reflexionar y evaluar, de forma individual y

colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier

construcción geométrica, de representación espacial o

proyecto, relacionándose con otras personas con

flexibilidad y responsabilidad.




5. Valorar la universalidad de la normalización en el

dibujo técnico como convencionalismo idóneo para

facilitar no sólo la producción, sino también la

comunicación; aplicar las principales normas UNE,

especialmente las referidas a la obtención, posición,

representación y acotación de las vistas de cuerpos.



Aprender a aprender

6. Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminología

específica del dibujo técnico y de los principales referentes

profesionales.



Aprender a aprender

7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del

dibujo técnico, valorando la importancia que tiene el

correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a

la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran,

la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado del

soporte, así como las mejoras que puedan introducir tanto

las diversas técnicas gráficas como los recursos

informáticos en la representación.




Aprender a aprender

8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como

medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y Conciencia y expresiones culturales


rapidez necesarias. Aprender a aprender.

9. Conocer y comprender los principales fundamentos de

la geometría métrica aplicada para resolver gráficamente

problemas de configuración de formas en el plano,

valorando la importancia que tienen la precisión y la

exactitud en la representación de las soluciones.



10. Comprender y emplear los sistemas de representación

para resolver problemas geométricos en el espacio o

representar figuras tridimensionales en el plano así como

su versatilidad.



11. Escoger las construcciones geométricas más adecuadas

a cada problema, razonando en cada caso su aplicación y

elegir el sistema de representación más adecuado para

cada necesidad.



12. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de

los procesos tecnológicos, científicos o artísticos,

fomentando el método y el razonamiento del dibujo como

medio de transmisión de ideas científico-técnicas o

artísticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana.



Competencias sociales y cívicas

13. Desarrollar un espíritu crítico y autónomo en los

procesos de realización gráfica y adquirir una visión

general para la orientación profesional hacia estudios

superiores relacionados con el dibujo técnico.



14. Recurrir a las nuevas tecnologías interesándose por los

programas de dibujo y diseño, valorando sus posibilidades

en la realización de planos técnicos, representación de

objetos y presentaciones adecuadas a las Tecnologías de la

Información y Comunicación.




2. OBJETIVOS POR TEMAS

C) DIBUJO TÉCNICO

TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO

– Conocer la historia y la evolución de la geometría a lo largo del tiempo y su relación con el arte.

– Conocer y comprender la geometría como un conjunto de conceptos relacionados con la evolución de la

humanidad.

– Conocer y comprender la geometría como un conjunto de conceptos relacionados por propiedades y leyes, de

manera que se apliquen en la lectura e interpretación de diseños, planos, productos artísticos y la representación

de formas.

– Lectura e interpretación de diseños y productos artísticos y la representación de formas.

– Valorar el dibujo técnico identificando su aplicabilidad en la actualidad.

TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO TÉCNICO

– Utilizar con fluidez el instrumental tradicional de Dibujo Técnico.

– Familiarizarse con los recursos informáticos relacionados con el ámbito del dibujo técnico.

– Conocer y comprender la geometría como un conjunto de conceptos relacionados por propiedades y leyes, de

manera que se apliquen en la lectura e interpretación de diseños, planos, productos artísticos y la representación

de formas.

– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.

– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.

TEMA 2. FUNDAMENTOS GEOMÉTRICOS

– Conocer las normas y la simbología propias de la materia y usarlas adecuadamente.

– Relacionar segmentos y operar con ellos.

– Dibujar y operar con ángulos y sus elementos caracterísitcos.

– Conocer y aplicar correctamente los trazados fundamentales de la geometría plana.

– Razonar a partir de elementos y relaciones geométricas.

– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas.

– Conocer el concepto de lugar geométrico y saber identificar y construir diferentes ejemplos en el plano.

– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.

– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con

corrección y criterio.

– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios del Dibujo Técnico, usando el software de

dibujo como medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.



– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y de

conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,

creativo y estético.

TEMA 3. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS

– Conocer y aplicar correctamente las transformaciones geométricas en el plano.

– Usar con fluidez las escalas de proporción, tanto gráficas como numéricas.

– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de

dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.








– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y



– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.

TEMA 4. POLÍGONOS

– Conocer los triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.

– Construir correctamente los polígonos a partir de diferentes datos.









– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, investigación y conocimiento

universal, que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo, creativo y estético.


TEMA 5. TANGENCIAS Y ENLACES

– Conocer y aplicar correctamente los trazados con circunferencias, las tangentes y los enlaces.

– Saber identificar las tangencias y los enlaces de una figura y utilizar con fluidez su construcción.













TEMA 6. CURVAS

– Conocer las curvas técnicas.

– Conocer las curvas cónicas, su origen y elementos característicos.

– Utilizar los mecanismos adecuados para dibujar con fluidez la construcción de curvas técnicas y cónicas.














TEMA 7. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

– Conocer los tipos de proyecciones y aplicar correctamente su uso.

– Valorar e identificar los distintos sistemas de representación: acotado, diédrico, axonométrico y cónico.



– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.




– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del

plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.







TEMA 8. SISTEMA ACOTADO

– Conocer el sistema de planos acotados, sus elementos básicos, operaciones y aplicaciones.

– Utilizar la topografía como medio para conocer las irregularidades de un terreno.















TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (I). FUNDAMENTOS

– Conocer y aplicar correctamente los fundamentos del sistema diédrico.


– Usar con fluidez el sistema diédrico como forma de representación.

– Entender el sistema diédrico directo como una variante del tradicional para simplificar la resolución de

problemas.

– Apreciar las diferencias conceptuales entre el diédrico tradicional y la moderna concepción del sistema.




– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría

descriptiva.











TEMA 10. SISTEMA DIÉDRICO (II). OPERATIVIDAD BÁSICA

– Conocer y aplicar correctamente los fundamentos del sistema diédrico.

– Usar con fluidez el sistema diédrico como forma de representación.

– Apreciar las diferencias conceptuales entre el diédrico clásico y directo.

– Manejar la operatividad básica en el sistema diédrico: intersecciones, paralelismo, perpendicularidad y

distancias.





descriptiva.











TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO (I). FUNDAMENTOS

– Conocer y aplicar correctamente las diversas perspectivas del sistema axonométrico.

– Identificar y utilizar con fluidez los distintos tipos de perspectiva axonométrica.

– Representar con corrección los elementos geométricos básicos en el sistema axonométrico: punto, recta y plano.






descriptiva.

– Resolver problemas de construcción gráfica y de representación técnica con fluidez, utilizando las pautas de

normalización establecidas, con corrección y criterio.


plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación y las escalas.







TEMA 12. SISTEMA AXONOMÉTRICO (II). OPERATIVIDAD

– Conocer y aplicar correctamente las diversas perspectivas del sistema axonométrico.

– Utilizar con fluidez los convencionalismos de la axonometría para el dibujo de formas y espacios.





descriptiva.




plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación y las escalas.







TEMA 13. SISTEMA CÓNICO

– Conocer los fundamentos del sistema cónico así como sus elementos..

– Construir perspectivas cónicas manejando los diferentes métodos del sistema.

– Representar objetos y espacios manejando diferentes tipos de perspectiva cónica: frontal y oblicua.





descriptiva.









TEMA 14. NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN

– Entender la importancia de la normalización como elemento de comunicación.

– Conocer y aplicar correctamente las normas en la representación de objetos: elección de vistas y métodos de

proyección.

– Utilizar con fluidez las convenciones de la acotación

– Valorar y concer el proceso de elaboración de un dibujo a mano alzada (croquis) para conocer y descubrir su

geometría.


dibujo técnico como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.



descriptiva.












3. COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO DE LA LOMCE

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la

etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior

desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que,

por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y

cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y

prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y

los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la

dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,

la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la

interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales,

profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.


– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el

álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las

entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones

de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos

objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos

del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del

medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad

científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer

para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del

Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir

a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los

cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de

paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y

programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las

estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la

identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de

aprender del alumnado.


– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia

para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento

de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de

planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como

mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través

de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos

de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la

igualdad y la nodiscriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y

derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e

internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos

sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del

voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos,

para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes

ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la

autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y

toma de decisiones o la resolución de problemas.


– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias

responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento

personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con

distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.


4. UNIDADES DIDÁCTICAS

A. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Véase el documento Propuesta Curricular adjunto.


4. UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER CURSO: DIBUJO TÉCNICO


1. ¿Qué es el dibujo técnico?

2. Referencias históricas

3. Aplicaciones actuales del dibujo técnico


1. Soportes

2. Instrumentos de trazado y medida

3. Complementos

Consejos a la hora de dibujar


1. Convenciones, signos y símbolos

2. Elementos geométricos básicos

3. Trazados geométricos fundamentales

4. Proporcionalidad entre segmentos

5. Ángulos

6. Lugares geométricos


0. Esquema-resumen de la unidad

1. Transformaciones geométricas en el plano

2. Transformaciones isométricas

3. Transformaciones isomórficas

4. Transformaciones anamórficas

TEMA 4. POLÍGONOS

1. Polígonos genéricos

2. Triángulos

3. Cuadriláteros

4. Construcción de polígonos regulares

5. Polígonos regulares estrellados


1. Tangencias

2. Enlaces

TEMA 6. CURVAS

1. Curvas geométricas

2. Curvas alabeadas


3. Curvas técnicas

4. Curvas cónicas


0. Tabla-resumen de la unidad

1. Fundamentos de la geometría descriptiva

2. Sistemas de representación


1. Fundamentos del sistema


3. Operatividad básica: Intersecciones

4. Aplicaciones técnicas

TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (I) FUNDAMENTOS



TEMA 10. SISTEMA DIÉDRICO (II) OPERATIVIDAD BÁSICA


1. Intersecciones

2. Paralelismo

3. Perpendicularidad

4. Distancias

TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO (I) FUNDAMENTOS




TEMA 12. SISTEMA AXONOMÉTRICO (II) OPERATIVIDAD

1. Trazado de figuras planas

2. Trazado de superfícies radiadas

3. Trazado de sólidos



2. Métodos perspectivos del sistema cónico

3. Construcción de perspectivas cónicas


1. Normalización


2. Croquización

B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL DIBUJO

TÉCNICO

1º TRIMESTRE

TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO

TÉCNICO

TEMA 2. FUNDAMENTOS

GEOMÉTRICOS

TEMA 3. POLÍGONOS

TEMA 4. TRANSFORMACIONES

GEOMÉTRICAS


TEMA 6. CURVAS CÓNICAS Y

TÉCNICAS

TEMA 7. SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

2º TRIMESTRE TEMA 8. SISTEMA DIÉDRICO (I)

FUNDAMENTOS

TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (II) OPERATIVIDAD

BÁSICA

TEMA 10. SISTEMA AXONOMÉTRICO

(I) FUNDAMENTOS

3º TRIMESTRE

TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO

(II) OPERATIVIDAD


TEMA 13. NORMALIZACIÓN Y

CROQUIZACIÓN

B


5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

5.A. 1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las

competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de

las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de

compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes

donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva

e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser

respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto

común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros

compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el

currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda

desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada materia.

Además, en el ámbito del Bachillerato deberemos prestar una especial atención a las competencias y

capacidades más relevantes para el posterior desarrollo académico y, en su caso, laboral del alumnado.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el

profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan

construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,

interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan

desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias

Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un

carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada

materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias

concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las

competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales

tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que

favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la

actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las

habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.



5.A. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 14 temas para el Primer Curso de Bachillerato de la materia de Dibujo

Técnico.

2. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para

reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los

conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de

ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos

aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones

de diagnóstico para el Bachillerato permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los

Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del

proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y

organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y

tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica,

de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización

de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la

individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios

comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles

para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá

facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas

impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas

de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de

agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben

establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos

diferentes.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.

En rela-ción con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material

de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios


como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio

ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la

elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe

tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el

profesorado...



5. B. 1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PRIMER CURSO


– Empezaremos el tema definiendo qué es el dibujo técnico, explicando la relación de este con las matemáticas, y

diferenciando las diferencias entre la geometría plana y la geometría descriptiva.

– Proseguiremos con explicación sobre los orígenes del dibujo técnico, desde la prehistoria hasta Grecia, donde se

incidirá en como esta supone un gran avance para la matemática, especialmente para la geometría, y se

detallarán los principales estudiosos de la geometría en aquella época.

– Seguidamente, señalaremos el poco desarrollo del dibujo técnico en la Edad Media para continuar hablando de la

aportación fundamental del Renacimiento, la perspectiva, y de los grandes personajes que surgieron en torno al

estudio de esta.

– A continuación, explicaremos las aportaciones surgidas en el campo del dibujo técnico en los inicios de la Edad

Contemporánea, fundamentalmente el desarrollo y las bases del sistema diédrico.

– Concluiremos el tema analizando las aplicaciones que el dibujo técnico tiene en nuestros días, y la importancia

de la informatización en el dibujo y la evolución de este desde las dos dimensiones hacia el modelo 3D.


– El tema comienza con una explicación sobre los diferentes soportes para la representación de dibujos técnicos,

diferenciando entre el soporte físico y el digital.

– Seguidamente, se enumeran y explican los diferentes instrumentos de trazado, que serán utilizado para la

elaboración de los dibujos técnicos a realizar en el curso.

– Luego se enumeran y explican diferentes complementos que pueden ser útiles a la hora de elaborar un dibujo

técnico.

– Por último, se presenta el programa AutoCAD escogido para realizar una introducción al dibujo asistido por

ordenador.


– Comenzaremos el tema con la enumeración de los distintos símbolos que se utilizan en el dibujo técnico, además

se definirán los elementos geométricos básicos y su forma de representación convenida.

– Acto seguido, explicaremos los trazados fundamentales para de rectas perpendiculares y paralelas, nos detendremos

en las operaciones con segmentos. Luego analizaremos la proporcionalidad, prestando especial atención al Teorema

de Tales y sus aplicaciones.

– Proseguiremos definiendo y clasificando los ángulos con respecto a su apertura y a su posición. A continuación,

estudiaremos las diferentes operaciones que podemos realizar con ángulos, en especial, la bisectriz y división de un

ángulo en tres partes iguales. También explicaremos la construcción de ángulos a través de diferentes instrumentos

de trazado: transportador, regla y compás o escuadra y cartabón.

– A continuación, definiremos el concepto de lugar geométrico y trabajaremos con las principales construcciones de

lugares geométricos. Definiremos la circunferencia como lugar geométrico y clasificaremos los elementos y

ángulos de esta.

– El apartado Dibujo CAD se centrará en los fundamentos de AutoCAD: la introducción de comandos, las capas y

el espacio model y presentación.



– El tema se inicia con una breve explicación sobre en qué consisten las transformaciones geométricas, y se detiene

en la definición de conceptos especiales como los movimientos y elementos invariantes. Seguidamente realiza

una clasificación de las diferentes transformaciones geométricas que se profundizarán a lo largo del tema.

– Acto seguido, explicaremos las distintas transformaciones isométricas, identificando la igualdad e identidad y las

diferentes construcciones de figuras planas iguales. Luego definiremos la traslación, la simetría axial y central y el

giro, enumeraremos las propiedades de cada una y describiremos los distintos procesos de construcción de estas

transformaciones.

– Proseguiremos nuestro trabajo con las transformaciones isomórficas, analizaremos la homotecia y la semejanza,

definiendo el concepto, la razón, las propiedades y aprenderemos las construcciones de ambas transformaciones.

Por último, dentro de este apartado de transformaciones isométricas definiremos y clasificaremos la escala.

– Seguidamente, analizaremos sólo una transformación anamórfica, la equivalencia, y aprenderemos diferentes

construcciones para crear figuras equivalentes.

– Acabaremos con la introducción de diferentes comandos y ordenes básicas de AutoCAD entre las que se

incluyen algunas de las transformaciones isométricas e isomórficas vistas a lo largo de la unidad.

TEMA 4. POLÍGONOS

– Tras explicar con brevedad qué es un polígono, identificaremos los diferentes elementos de este y haremos una

clasificación por forma y número de lados.

– Después, continuaremos con la definición, clasificación y propiedades de los triángulos. Después estudiaremos

los puntos notables de todo triángulo y nos detendremos en la construcción de triángulos a partir de diferentes

elementos.

– Proseguiremos con el estudio de los cuadriláteros, su definición y elementos, su clasificación y sus propiedades,

centrándonos posteriormente en la construcción de diferentes tipos de cuadriláteros dados distintos elementos.

– Finalizaremos el tema abordando la construcción de polígonos regulares dada la circunferencia circunscrita o

dado el lado, y definiremos los polígonos estrellados, sus propiedades y aprenderemos su construcción.

– En el apartado de Dibujo CAD conoceremos la polilínea y la construcción de polígonos.


– El tema comienza con la definición de tangencia y sus propiedades. Aprenderemos en este apartado a trazar

rectas y circunferencias tangentes a otras circunferencias en distintas posiciones.

– Proseguiremos con un estudio de los enlaces, definiendo su concepto y practicando las diferentes enlaces entre

rectas paralela y secantes, entre arcos y rectas y entre dos circunferencias.

– El apartado de Dibujo CAD se centrará en las órdenes relacionadas con las tangencias y enlaces como son

círculo, arco y spline.

TEMA 6. CURVAS

– En este tema enseñaremos al alumno las diferentes curvas existentes. Primero definiremos el concepto de curva

geométrica y las clasificaremos.

– Comenzaremos con las curvas alabeadas, de las que sólo nos centraremos en la hélice cilíndrica, atendiendo a su

definición, su construcción y su desarrollo.

– Dentro de las curvas técnicas definiremos y aprenderemos la construcción de óvalos, ovoides y espirales.

– Continuaremos analizando las secciones cónicas y nos centraremos en las curvas cónicas no degeneradas: la

elipse, la hipérbola y la parábola. De cada una de ellas estudiaremos sus elementos y los distintos métodos de

construcción y la obtención de elementos tales como los ejes en la elipse dados los diámetros conjugados y las

asíntotas en la hipérbola.

– Por último, aprendereremos los comandos de AutoCAD como elipse, espiral y matriz polar.


– Tras realizar una breve y sencilla explicación sobre los fundamentos de la geometría descriptiva, se define el

concepto de proyección y se clasifican los distintos sistemas de representación.


– Seguidamente, se define y se realiza una breve explicación del sistema acotado o de planos acotados, prestando

especial atención a las aplicaciones de este.

– A continuación, se introduce brevemente el sistema diédrico, y los conceptos de planta y alzado.

– Después, seguiremos con la definición y su división del sistema axonométrico, diferenciando entre la perspectiva

axonométrica ortogonal y oblicua.

– Finalmente, se identifica y define el sistema cónico, enfatizando en los elementos fundamentales: punto de vista ,

objeto y plano del cuadro.

– En el ámbito del Dibujo CAD se realiza una introducción al dibujo tridimensional.


– En este tema abordaremos y trabajaremos el sistema acotado o de planos acotados con mayor profundidad.

Comenzaremos por las fundamentos y generalidades del sistema. Continuaremos con la definición de elementos

geométricos básicos tales como el punto, la recta y el plano, de los cuales trabajaremos sobre su representación y

alfabeto. Del plano, en concreto, enumeraremos también los elementos fundamentales.

– Seguidamente, trabajaremos sobre las intersecciones, de dos planos, de recta y plano y de tres planos.

– También atenderemos a las aplicaciones prácticas que puede tener este sistema, explicando brevemente la

representación topográfica, la de sólidos y la de cubiertas de edificios.

– Por último, estudiaremos distintos comandos en Dibujo CAD que nos permiten pasar del dibujo tridimensional al

bidimensional.

TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (I). FUNDAMENTOS

– Este tema se inicia con una introducción a los fundamentos del sistema diédrico y los componentes principales de

este, señalando la diferencia entre el diédrico clásico y el diédrico directo.

– A continuación aprenderemos a representar el punto y las posiciones generales que puede adoptar este en el

sistema diédrico. Seguidamente, identificaremos la recta y atenderemos a la representación de esta, definiremos

el concepto de trazas de una recta y estudiaremos su visibilidad y las posiciones generales de la recta, así como,

su posición relativa con respecto a otra recta.

– Finalizaremos con el último de los elementos geométricos básicos, el plano, explicaremos la representación de

este y sus posiciones generales. A continuación, indicaremos las condiciones que deben cumplir una recta o un

punto para pertenecer a un plano, y describiremos las rectas notables de un plano.

– Ya en el apartado Dibujo CAD aprenderemos a visualizar un objeto tridimensional en sistema diédrico.

TEMA 10. SISTEMA DIÉDRICO (II). OPERATIVIDAD BÁSICA

– Enlazándolo con la unidad anterior, iniciaremos con una breve introducción sobre la operatividad en dibujo

técnico y una explicación sobre la diferenciación entre operatividad básica y avanzada. Tras esta introducción,

estudiaremos las intersecciones entre dos planos, atendiendo a los casos concretos entre distintas posiciones de

los planos. También practicaremos las intersecciones entre recta y plano.

– Proseguiremos nuestro trabajo analizando el paralelismo y la perpendicularidad. entre rectas, entre recta y plano

y entre varios planos.

– Seguidamente, definiremos el concepto de distancia y aprenderemos a calcular las verdaderas magnitudes entre

dos puntos, entre un punto y una recta o un plano, entre dos rectas o planos paralelos y entre dos rectas que se

cruzan en el espacio.

TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO (I). FUNDAMENTOS

– Iniciamos el tema con una aproximación a los fundamentos del sistema axonométrico. Para ello, definiremos el

sistema, describiremos el proceso de proyección, e identificaremos los componentes del sistema. A continuación,

estudiaremos el triedro de referencia y , en relación con él, la visibilidad de los objetos.

– Proseguiremos el trabajo explicando el triángulo fundamental o triángulo de trazas y qué es el coeficiente de

reducción, en qué casos se aplica y como se calcula. Después, señalaremos los distintos tipos de perspectivas

axonométricas que podemos encontrar describiendo brevemente cada una y profundizando en la perspectiva

isométrica y caballera.


– Continuaremos con la definición de los elementos geométricos básicos: el punto, la recta y el plano, de los que

trataremos su representación y sus posiciones características.

– Acabaremos el tema con la introducción en AutoCAD a las visualización de figuras tridimensionales en

perspectiva isométrica.

TEMA 12. SISTEMA AXONOMÉTRICO (II). OPERATIVIDAD

– Continuando con el tema anterior, profundizaremos en el sistema axonométrico, con tal fin comenzaremos con el

trazado de figuras planas en perspectiva isométrica, primero figuras poligonales, y después particularizando el

caso de la circunferencia.

– Seguidamente, tras una breve explicación sobre las superficies radiadas, trabajaremos el trazado de estas en

perspectiva isométrica. y caballera.

– Para concluir, estudiaremos el trazado de piezas o sólidos en el sistema axonométrico partiendo de las vistas

diédricas del objeto.


– Comenzaremos el tema definiendo el sistema y diferenciándolo de los estudiados en las unidades anteriores.

Seguidamente, explicaremos los componentes principales y auxiliares del sistema y los distintos tipos de

perspectivas cónicas.

– Acto seguido, enumeraremos y explicaremos brevemente, sin detallar, los distintos métodos perspectivos existentes

dentro del sistema cónico.

– Finalmente, introduciremos la construcción de perspectivas cónicas. Mediante el método de las distancias métricas y

el método directo aprenderemos a construir perspectivas frontales y oblicuas.

– El apartado Dibujo CAD también se centrará en la perspectiva cónica, introduciendo herramientas que permiten

obtenerlas con facilidad a partir de un modelo tridimensional.


– El tema se inicia explicando en qué consiste la normalización, cuáles son sus objetivos y en qué tipos de

documentos podemos encontrarla. Continuaremos clasificando las normas en función del contenido y del ámbito

geográfico.

– Seguidamente, estudiaremos los diferentes ámbitos de aplicación de la normalización en el dibujo técnico,

comenzando por la representación normalizada de objetos a través del sistema diédrico y las líneas normalizadas.

A continuación, explicaremos brevemente la rotulación técnica, y por último dentro de las aplicaciones, veremos

los principios generales de acotación, sus elementos, los procedimientos que se pueden utilizar y los errores más

habituales.

– Después, definiremos la croquización y explicaremos el proceso para realizar un croquis

– Para finalizar, en Dibujo CAD aprenderemos a acotar y personalizar los parámetros de forma libre e

independiente.



5. B. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante

al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad

de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como

finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que

trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el

Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo

que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a

las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

En el ámbito del Bachillerato las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad para

aproximar al alumnado a diferentes ámbitos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en este sentido, un

ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus proyectos de vida o posibles

vocaciones.

Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al alumnado a nuevos

ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades complementarias como medio para

favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por

razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo

en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Familiarizar al alumnado con distintos ámbitos relativos a la vida académica, social o laboral.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias

de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las

caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada

escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas

enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de

actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.


6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

6. A. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CURSO

Véanse el documento adjunto Estándares de Aprendizaje: Evaluación Inicial y Final.



6. B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTO

EVALUADOR

ELEMENT.

EVALUADOS

VALOR

Observación

Sistemática

Asistencia y

puntualid.

5%

Participación y

actitud

Aporta. de

soluciones

Prácticas en

clase

Realización de las

prácticas

Puntu. en la

entrega

15%

Destreza uso

material

Entrega todas

las prác.

Limpieza y

exactitud

Pruebas Objetivas

Adquisición

conceptos

80% Comprensión

Razonamiento

Originalidad y

creat.

Destreza uso

materiale

Presentación


Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los

aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y en los

Fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de aprendizaje

especificados en el Documento Estándares de Aprendizaje Adjunto.

La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los Subestándares de Aprendizaje,

concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos

indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.

Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los documentos de Evaluación Final,

Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje Anexos.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro. El docente

dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema en las

tablas Evaluación de los Estándares de Evaluación del documento anexo Estándares de Evaluación.

– 7. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias que tuvieron como resultado

negativo durante el desarrollo de la evaluación continua del correspondiente trimestre, se podrá facilitar la

recuperación de dicha evaluación suspensa favoreciendo que:


Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la segunda evaluación.

Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la tercera evaluación.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE REPITE CURSO

Se elaborará un programa de refuerzo para evaluar al alumnado repetidor que consistirá en un

seguimiento del mismo a través de la realización de prácticas de refuerzo. Destacar que este curso hay un

alumno con estas características.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la

prueba extraordinaria de septiembre que abordará todos los contenidos vistos durante el curso. Además

deberán entregar todas las láminas realizadas durante el curso.


7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

PRIMER CURSO

Véase el documento Actividades de Refuerzo y Ampliación adjunto.


8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los alumnos y

alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a las

enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con

necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que

aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Los centros escolares, en colaboración con los distintos departamentos del centro, evaluarán las

necesidades de los alumnos con NEE y procurarán los recursos adaptados para que desarrollen las

competencias trabajadas en cada materia y alcancen un nivel formativo adecuado que les permita acceder a

otras titulaciones superiores y adaptarse a las exigencias del mundo laboral y social de su entorno.

También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades

intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados para

desarrollar al máximo sus potencialidades.

Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación escolar

como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los

procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades

del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los

alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo

largo de el Bachillerato.

En los instrumentos de planificación desarrollados por los centros escolares, el claustro de docentes y

los departamentos de cada materia deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una

respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones

curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro

para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa, tanto a nivel general como en el caso del alumnado con NEE, se centrará

en la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta

etapa educativa. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes

objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la

progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses

de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y

recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.


f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con

los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de sus capacidades y sus posibles

"vocaciones" académicas o laborales.


9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9. A. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

Fomento de la Lectura. Comprensión lectora

Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:

– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza

que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado

propósito.

– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención

comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)

– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal,

humanístico, etc.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por

compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques

individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

1. El fomento de la lectura en el Bachillerato

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y

que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura comprensiva adecuado. Partiendo de

este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará en promover el gusto por la lectura y en la utilización de

la lectura como un recurso de desarrollo personal y de progreso académico.

Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las materias relacionadas

con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro del claustro docente, promueva la

lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos

anteriores

Para desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa de

Bachillerato.

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de descubrir las

habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en

sus posibles carencias.

b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así

estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren

reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las

aficiones, los gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.

c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el alumnado concluya el

Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el

argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones


concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como

las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.

d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un instrumento que el

alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión sobre su entorno social y, de manera

muy especial, como una herramienta imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o

laborales. Así mismo, incidiremos en la dimensión lúdica que la lectura posee.

2. Obras de Vicens Vives propuestas para el fomento de la lectura

Vicens Vives presta una especial atención a la lectura literaria, su comprensión y su análisis, durante la etapa de

Bachillerato. Por ello, proponemos una serie de amplias colecciones centradas en la lectura y análisis de obras

correspondientes a diferentes géneros literarios y momentos de la historia de la literatura entre las que destacamos: Aula

de Literatura, Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.

2.1 Aula de literatura.

Esta colección reúne una serie de libros que cautivarán el interés del estudiante tanto por sus temas como por su valor

literario. Junto a autores de obligada presencia (Poe, London, Stevenson, Baroja…), Aula de Literatura ofrece opciones

innovadoras tales como selecciones de relatos policiales, de humor o de narraciones fantásticas. Esta colección aspira

asimismo a familiarizar al alumno con todos los géneros literarios, y ello no solo en el terreno de la literatura extranjera

(en cuidadas traducciones), sino también en el de las letras españolas.

Además de ponderadas introducciones, cada edición incorpora una útil doble anotación (léxica y explicativa) y, sobre

todo, un amplio abanico de propuestas de trabajo donde el texto se analiza no solo desde el punto de vista literario, sino

con otros enfoques que el contenido de cada libro exige: histórico, ético, etc.

2.2 Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.

La colección Clásicos Hispánicos acoge los textos fundamentales de la tradición literaria española e hispanoamericana,

mientras que en la serie paralela de Clásicos Universales irán apareciendo aquellos autores y títulos de la literatura

mundial cuyo conocimiento resulta indispensable para un estudiante de literatura.

Herederas de principios didácticos desarrollados en la colección Aula de Literatura, estas dos series de clásicos publican

los textos más fiables o autorizados (o, en su caso, esmeradas traducciones), y la edición está encomendada a

destacados especialistas. La anotación aporta los datos precisos que aclaran cumplidamente el sentido del texto, sin

perderse en pormenores que pudieran obstaculizar en exceso la lectura.

Conjugando rigor y amenidad, la Introducción presenta un actualizado “estado de la cuestión” que no excluye la visión

personal del propio especialista. El detallado "Estudio de la obra", en fin, valora el libro desde un punto de vista

estrictamente literario e incorpora, cuando la obra lo permite, un análisis sociológico y un somero repaso de su tradición

literaria.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto

congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de

forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos

de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma

correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un

lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a

través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de

aprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de

las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas

destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su

comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes


disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la

lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe

estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el

desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los

conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la

enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de

diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán

o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del

alumnado.

Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes

ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la

percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que

favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo

efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su

vida.

Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y expresión oral y escrita

en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y

habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales

situaciones que con toda probllidad afrontará en un futuro próximo.

En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior desarrollo académico,

laborl y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales

tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales y

sociales.



9. B. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. COMUNICACIÓN

AUDIOVISUAL.

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto

en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se

familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas

las áreas académicas.

En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el

alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida

adulta.

Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este

nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u

objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos

medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos

informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,

sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...

El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y

entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar

una presentación oral empleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos

empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido,

etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del

uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios

menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los

conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar

investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las

TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los

medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media

de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.



9. C. EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato aborda también el

Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de

Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos

Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación

de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también

hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre

décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un

grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10

escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo

memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben

saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las

últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte

de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en

el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que

sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy

relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de

comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que

manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo

a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir

un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías

o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el

proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en

el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de

emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es

esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las

creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales

para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad

de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia,

imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el

punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos

negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la

sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos

como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje,

porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si

no persuadimos.



9. D. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y

comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen

plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional

contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para

ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento

jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e

íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para

ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones

interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo.

Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de

las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una

sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades

democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos

humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad

en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más

cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del

trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un

pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la

confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes

posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo

y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la

valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento

propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las

alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás

personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida

democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige

ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se prestará una

especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el

alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de

rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas

morales propios del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...

Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria su futura vida

personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto

responsable en una sociedad democrática.


10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE

LOGRO

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,

a través de los indicadores de logro incorporados en la programación docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del Currículo de cada

materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura. Los indicadores del logro nos permiten evaluar en cinco niveles los

aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas que ha adoptado

a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada Estándar de

aprendizaje.

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La

evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a

las necesidades específicas de alumnado.

Los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en

relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica

educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los

correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.

Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.

Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.

Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado celebrará sesiones de

evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en

planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las

familias y mediante recursos de apoyo educativo.


SEGUNDO CURSO

BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO 2

DIBUJO TÉCNICO

IES JOSÉ MARÍN (VÉLEZ RUBIO)


1. INTRODUCCIÓN

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

.La Programación Didáctica Dibujo Técnico para el Segundo Curso de Bachillerato está

fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en la orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado .

Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del

alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a

capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de

las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se

enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y

propuestas educativas que Vicens Vives ha desarrollado en las diferentes etapas de la Educación Obligatoria.

Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas

educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para

tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue

las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los

cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el programa PISA los diferentes

informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia

Europa 2020 y, de manera particular, el PIAAC o Programa para la Evaluación Internacional de las

Competencias de los Adultos.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,

ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la

sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida

los rápidos avances científicos, la nueva economía global y los diversos entornos académicos y laborales que el

alumnado deberá afrontar en etapas posteriores de su vida.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser,

del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define competencia como "la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan

hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de

vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos

educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a

otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,

dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos


(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una

acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el

alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas,

actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo

que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la

que se desarrollan las Competencias Clave).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes

fundamentales de La Programación Didáctica Dibujo Técnico: la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y

contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo

diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un

aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde

el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,

ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar,

2003).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar

los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de

aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje

fijados para cada materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias

y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, La

Programación Didáctica Dibujo Técnico adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la

atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de

conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su

contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes,

tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales

tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Dibujo Técnico con las nuevas realidades

tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,

el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se

constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la

adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben

impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para

regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales

hemos elaborado la presente Programación Didáctica Dibujo Técnico.


1. INTRODUCCIÓN

B) CONTEXTUALIZACIÓN

B.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la

provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as


• 1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

• 1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y

Salud y Tecnológico.

• Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos

• Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas.

• 1º y 2º de Formación Profesional Básica.

B.2. NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS.

Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y

Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando

distribuidas tanto con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles:


- Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II-

2°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa).

E) ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO.




La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en

1°E.S.O. uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O.

La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de

Bachillerato. Los profesores que imparten el área son:








1.1 OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos

educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS

EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar

temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los

estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que

alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante

las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia

trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el

número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar

el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el

espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema

Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias

troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de

la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y

conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo

pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de

Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de

nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de

las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de

una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores

productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y

constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y

poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la

tolerancia o la igualdad.

1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo

una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este

sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los

siguientes:

– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del

alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.

– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia

y la prevención del acoso escolar.


– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la

violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro

educativo.

Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de

Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan

funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en

España.

Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento

del gobierno.

1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en

función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los

aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de

cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.


2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DEL BACHILLERATO


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española, así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.



b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.




c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal

o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.




d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.




e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana.




f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.





g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías

de la información y la comunicación.




h) Conocer y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.





i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos Competencia matemática y competencias básicas en


fundamentales y dominar las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida.



j) Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.




k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.




l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como

el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.




m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer

el desarrollo personal y social.



n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito

de la seguridad vial.





2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

B) DIBUJO TÉCNICO


1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los

instru-mentos, tanto los tradicionales como los

nuevos sistemas informáticos, y la terminología

específica del dibujo técnico.


cien-cias y tecnología.



2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar

con precisión y objetividad las soluciones gráficas

ante pro-blemas planteados en el mundo de la técnica,

de la cons-trucción, de las artes y del diseño.




3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y

presentación del dibujo en lo referido a la

diferenciación de los distintos trazos que lo

configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y

cuidado del soporte.




4. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje

objetivo y universal, valorando la necesidad de

conocer su sintaxis para poder expresar y comprender

la información.




5. Conocer y comprender los principales fundamentos

de la geometría métrica aplicada para resolver

problemas de configuración de formas en el plano.





6. Comprender y emplear los sistemas de representación

para resolver problemas geométricos en el espacio o

re-presentar figuras tridimensionales en el plano,

habituales en el campo de la técnica y del arte,

basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y

cónica.





7. Valorar la universalidad de la normalización en el

dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e

ISO refe-ridas a la obtención, posición, códigos,

convencionalis-mos gráficos, simplificación y

acotación de las vistas de un cuerpo.

Competencia matemética y competencias básicas en

cien-cias y tecnología



8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada

como medio de expresión gráfica y conseguir la

destreza y la rapidez necesarias.




9. Planificar y reflexionar, de forma individual y

colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier

construcción geométrica, relacionándose con otras

personas en las actividades colectivas con flexibilidad

y responsabilidad.





10. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro

de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la

vida cotidiana, revisando y valorando el estado de

consecu-ción del proyecto o actividad siempre que

sea necesario.



11. Interesarse por las tecnologías de la información y la

co-municación, en particular por los programas de

diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus

posibili-dades en la realización de planos técnicos.

Competencia matemética y competencias básicas en





2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO

C) DIBUJO TÉCNICO


1. Profundizar en el concepto de proporcionalidad entre

segmentos, manejando las construcciones gráficas de

la razón simple y la razón doble.




2. Entender la importancia de las transformaciones

geomé-tricas como base técnica y científica de los

sistemas de proyección.




3. Conocer los conceptos y construcciones técnicas

referentes a la transformación geométrica conocida

como homología y de la homología afín o afinidad.





4. Utilizar con destreza los utensilios, los materiales y

las técnicas propias del dibujo técnico, valorando el

uso de aplicaciones de dibujo 2D y modelado 3D.




5. Entender la importancia de las transformaciones

geométricas como base técnica y científica de los

sistemas de proyección.





6. Resolver problemas de construcción gráfica con

fluidez, usando las pautas de normalización

establecidas, con corrección y criterio.





7. Conocer los conceptos de potencia de un punto, eje

radical y centro radical, resolviendo problemas de

tangencias a través de su aplicación.




8. Adquirir el hábito de analizar y representar

mentalmente las formas, realizando un esquema

previo para resolver una construcción geométrica.




9. Conocer triángulos y cuadriláteros, sus elementos

nota-bles y clasificaciones. Resolver construcciones

gráficas de estos polígonos partiendo de diferentes

datos.






10. Diseñar estrategias personales para la resolución de

problemas utilizando distintos recursos (dibujando

croquis, descomponiendo figuras).



11. Conocer las diferentes curvas cíclicas y sus elementos

generadores. Diferenciar las cicloides de las

epicicloides y las hipocicloides.




12. Ejercitar el dibujo de espirales y curvas de transición

y conocer su utilidad en el trazado de autopistas y vías

de ferrocarril evitando discontinuidades.





13. Conocer las curvas cónicas y su construcción. Saber

trazar rectas tangentes y secantes a cónicas en función

de los elementos dados.




14. Utilizar con fluidez el sistema diédrico como forma

de representación.





15. Aplicar con fluidez los movimientos de giro, cambio

de plano y abatimiento en el sistema diédrico.





16. Dibujar formas y espacios a partir de conceptualiza-

ciones propias de la geometría proyectiva y de la geo-

metría descriptiva.




17. Valorar el lenguaje gráfico del dibujo técnico como un

medio de comunicación, investigación y

conocimiento universal que permite desarrollar

actividades de tipo técnico-científico y de tipo

expresivo, creativo y estético.






18. Resolver la proyección diédrica de cualquier poliedro

regular o superficie radiada en función de los datos

dados, conociendo su desarrollo y sus elementos prin-

cipales.





19. Representar las secciones planas producidas por planos

de diferente índole intersectados con poliedros,

superficies radiadas y con la esfera.





20. Conocer los fundamentos sobre los que se basan las

proyecciones axonométricas, así como su

clasificación en función de la dirección del rayo de

proyección en rela-ción al plano del cuadro.






21. Usar con fluidez los convencionalismos de los

sistemas axonométrico para el dibujo de formas y

espacios.






22. Conocer y utilizar con fluidez los convencionalismos

del sistema cónico para el dibujo de formas y

espacios.






23. Diferenciar los sistemas europeo y americano, conocer

el origen y representaciones propias, así como la

simbo-logía correspondiente a cada uno de ellos.





24. Conocer los diferentes tipos de proyectos y diferenciar

los diferentes documentos de un proyecto sensibles de

ser entregados para su realización, así como aquellos

no imprescindibles, usados para tantear y reflejar

ideas y formas.




25. Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada,

organizada y precisa, valorando el trabajo en equipo y

siendo crítico y exigente con la participación en un

proyecto grupal.




ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 152 –

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA

3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Geometría y Dibujo Técnico

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Resolución de problemas geométricos:

• Proporcionalidad. El rectángulo áureo.

Aplicaciones.

• Construcción de figuras planas

equivalentes.

• Relación entre los ángulos y la

circunferencia. Arco capaz.

• Aplicaciones.

• Potencia de un punto respecto a una

circunferencia. Determinación y

propiedades del eje radical y del

centro radical. Aplicación a la

resolución de tangencias.

• Inversión. Determinación de figuras

inversas. Aplicación a la resolución

de tangencias.

• Trazado de curvas cónicas y técnicas:

• Curvas cónicas. Origen, determinación

y trazado de la elipse, la parábola y

la hipérbola.

• Resolución de problemas de

pertenencia, tangencia e incidencia.

Aplicaciones.

• Curvas técnicas. Origen,

determinación y trazado de las

curvas cíclicas y evolventes.

• Aplicaciones.

• Transformaciones geométricas:

• Afinidad. Determinación de sus

elementos. Trazado de figuras afines.

Construcción de la elipse afín a una

circunferencia.

• Aplicaciones.

• Homología. Determinación de sus

elementos. Trazado de figuras

homólogas. Aplicaciones.

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las

propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la

transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando

gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la

relación entre sus elementos.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o

arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o

fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las

principales relaciones de proporcionalidad.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los

conceptos de potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas

y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución

de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos

complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por

analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los

ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar

utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales

elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver

problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas

entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus

aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre

líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando

el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las

definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas,

resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la

circunferencia.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la

geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez

y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas

identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus

aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas

geométricos y a la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente

figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción

auxiliar utilizada.


Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Sistemas de representación


• Punto, recta y plano en sistema

diédrico:

• Resolución de problemas de

pertenencia, incidencia, paralelismo

y perpendicularidad.

• Determinación de la verdadera

magnitud de segmentos y formas

planas.

• Abatimiento de planos.

• Determinación de sus elementos.

• Aplicaciones.

• Giro de un cuerpo geométrico.

• Aplicaciones.

• Cambios de plano. Determinación de

las nuevas proyecciones.

• Aplicaciones.

• Construcción de figuras planas.

• Afinidad entre proyecciones.

• Problema inverso al abatimiento.

• Cuerpos geométricos en sistema

diédrico:

• Representación de poliedros regulares.

Posiciones singulares.

• Determinación de sus secciones

principales.

• Representación de prismas y

pirámides. Determinación de

secciones planas y elaboración de

desarrollos. Intersecciones.

• Representación de cilindros, conos y

esferas. Secciones planas.

• Sistemas axonométricos ortogonales:

• Posición del triedro fundamental.

• Relación entre el triángulo de trazas y

los ejes del sistema.

• Determinación de coeficientes de

reducción.

• Tipología de las axonometrías

ortogonales. Ventajas e

inconvenientes.

• Representación de figuras planas.

• Representación simplificada de la

circunferencia.

• Representación de cuerpos

geométricos y espacios

arquitectónicos. Secciones planas.

Intersecciones.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para

desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre

rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para

determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea

que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios

tridimensionales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan

el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el

sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como

herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,

mínimas distancias y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos,

perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus

proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras

planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema

diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos

mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones

singulares respecto a los planos de proyección, determinando las

relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales

y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los

conforman.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los

planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y

pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones

diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios

de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable

para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales

formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas,

dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera

magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la

ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el

trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada

y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda

de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios

de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que

las conforman.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas,

cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia

relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los

trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras

planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes

de reducción y determinando las secciones planas principales.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando

su tipología en función de la orientación del triedro fundamental,

determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de

corrección.


3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas

principales, disponiendo su posición en función de la importancia

relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los

trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales

formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o

perspectivas caballeras.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Normalización


• Elaboración de bocetos, croquis y

planos.

• El proceso de diseño/fabricación:

perspectiva histórica y situación

actual.

• El proyecto: tipos y elementos.

• Planificación de proyectos.

• Identificación de las fases de un

proyecto. Programación de tareas.

• Elaboración de las primeras ideas.

• Dibujo de bocetos a mano alzada y

esquemas.

• Elaboración de dibujos acotados.

• Elaboración de croquis de piezas y

conjuntos.

• Tipos de planos. Planos de situación,

de conjunto, de montaje, de

instalación, de detalle, de fabricación

o de construcción.

• Presentación de proyectos.

• Elaboración de la documentación

gráfica de un proyecto gráfico,

industrial o arquitectónico sencillo.

• Posibilidades de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

aplicadas al diseño, edición, archivo

y presentación de proyectos.

• Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición

de entidades. Creación de bloques.

Visibilidad de capas.

• Dibujo vectorial 3D. Inserción y

edición de sólidos. Galerías y

bibliotecas de modelos.

Incorporación de texturas.

• Selección del encuadre, la iluminación

y el punto de vista.

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un

proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico,

valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización

de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su

desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas

encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de

construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al

lenguaje del Dibujo Técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a

partir de los planos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la

comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos

arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias,

tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala,

elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos

acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de

acuerdo a la normativa de aplicación.

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos

necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el

diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y

limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas,

planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de

los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas

relacionadas con el Dibujo Técnico, valorando la exactitud, rapidez y

limpieza que proporciona su utilización.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de

programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando

bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información

relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas

de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales,

manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u

objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando

el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito

buscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Técnico utilizando recursos gráficos e

informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al


objetivo para los que han sido realizados.



3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE

UNIDAD 1: TRAZADOS FUNDAMENTALES

1. Proporcionalidad

2. Semejanza

3. Rectificación

4. Equivalencia

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE

UNIDAD 2: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS


1. Geometría proyectiva

2. Geometría métrica

3. Producto de transformaciones

PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 3: TANGENCIA: POTENCIA

1. Potencia

2. Sección áurea

3. Tangencias por potencia e inversión

PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE

UNIDAD 4: POLÍGONOS

1. Triángulos

2. Cuadriláteros

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO

UNIDAD 5: CURVAS

0. esquema-resumen de la unidad

1. curvas técnicas

2. curvas cónicas

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNIDAD 6: SISTEMA DIÉDRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA


1. Abatimientos

2. Giros

3. Cambios de plano

4. Ángulos

5. Sombras

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO

UNIDAD 7: SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES POLIÉDRICAS



1. Tetraedro

2. Hexaedro o cubo

3. Octaedro

4. Dodecaedro

5. Icosaedro

SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 8: SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES RADIADAS Y ESFERA


1. Pirámide

2. Cono

3. Prisma

4. Cilindro

5. Esfera

TERCER TRIMESTRE: ABRIL

UNIDAD 9: SISTEMA AXONOMÉTRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA

0. Sistema axonométrico. esquema-resumen

1. Sistema axonométrico ortogonal

2. Sistema axonométrico oblicuo

TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNIDAD 10: SISTEMA CÓNICO


2. Factores perspectivos

3. Métodos perspectivos

4. Perspectiva cónica de la circunferencia

TERCER TRIMESTRE: MAYO

UNIDAD 11: REPRESENTACIÓN DE OBJETOS

0. Normalización. esquema-resumen

1. Método de las vistas

2. Acotación

3. Secciones y cortes

4. Otros objetos complejos

TERCER TRIMESTRE: JUNIO

UNIDAD 12: EL PROYECTO

1. Definición

2. Tipos de proyecto

3. documentación de un proyecto

4. normalización del proyecto



3.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado

conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se

hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la

superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de

apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. Además,

la Evaluación Continua que desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la

consecución progresiva de los contenidos mínimos de cada unidad.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos

mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Dibujo

Técnico:

UNIDAD 1. TRAZADOS FUNDAMENTALES

Proporcionalidad: razón simple y razón doble.

Figuras semejantes dada la relación entre sus áreas.

Rectificación de la circunferencia.

Construcción de figuras planas equivalentes.

UNIDAD 2. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS

Homología. Elementos y trazados de figuras homólogas.

Afinidad. Elementos y trazados de figuras afines.

Polaridad.

Inversión. Determinación de figuras inversas.

UNIDAD 3. TANGENCIA: POTENCIA

Sección áurea. El rectángulo áureo.

Potencia de un punto respecto a una circunferencia.

Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical.

Aplicación de la potencia y la inversión en la resolución de tangencias.

UNIDAD 4. POLÍGONOS

Triángulos, rectas y puntos notables.

Construcción de triángulos.

Cuadriláteros, elementos y clasificación.

Construcción de paralelogramos, trapecios y trapezoides.

UNIDAD 5. CURVAS

Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado.

Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado.

Resolución de problemas de tangencias e interseciones.

UNIDAD 6. SISTEMA DIÉDRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA

Abatimientos.

Giros.


Cambios de plano.

Ángulos.

Sombras.

UNIDAD 7. SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES POLIÉDRICAS

Tetraedro. Desarrollo, secciones y posiciones particulares.

Hexaedro. Desarrollo, secciones y posiciones particulares.

Octaedro. Desarrollo, secciones y posiciones particulares.

Dodecaedro. Desarrollo, sección principal y posiciones particulares.

Icosaedro. Desarrollo, sección principal y posiciones particulares.

UNIDAD 8. SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES RADIADAS Y ESFERA

Pirámide. Representación, desarrollo y secciones.

Cono. Representación, desarrollo y secciones.

Prisma. Representación, desarrollo y secciones.

Cilindro. Representación, desarrollo y secciones.

Esfera. Representación y secciones.

UNIDAD 9. SISTEMA AXONOMÉTRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA

Sistema axonométrico ortogonal. Características.

Trazado de figuras planas y sólidos en isométrica.

Sistema axonométrico oblicuo. Características.

Trazado de figuras planas y sólidos en caballera.

UNIDAD 10. SISTEMA CÓNICO

Componentes del sistema cónico.

Factores perspectivos.

Métodos perspectivos.

Perspectiva cónica de la circunferencia.

UNIDAD 11. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS

Método de las vistas. Sistema europeo y sistema americano.

Acotación.

Secciones y cortes.

UNIDAD 12. EL PROYECTO

El proyecto. Tipos y fases.

Documentación de un proyecto.

Dibujo de croquis y esquemas a mano alzada.

Normalización del proyecto.


4. COMPETENCIAS

4.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la

etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior

desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que,

por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas.

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales


La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y

cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y

prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y

los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la

dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,

la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la

interacción comunicativa.


a) La competencia matemática

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales,

profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.


– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el

álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las

entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones

de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos

objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos

del proceso de resolución de problemas.


Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del

medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad

científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer

para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del

Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir

a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los

cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de

paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y

programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las

estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la

identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de

aprender del alumnado.


– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia

para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento

de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de

planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS


La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como

mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través

de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos

de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la

igualdad y la nodiscriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

b) La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y

derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e

internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos

sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del

voto y de la actividad social y cívica.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos,

para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes

ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la

autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y

toma de decisiones o la resolución de problemas.


– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias

responsabilidades se refiere.


La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento

personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con

distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.


4. COMPETENCIAS

4.2 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE


INDICADORES DESCRIPTORES

1. Comprender y expresar textos orales en

función de la situación comunicativa.

Identificar y sintetizar la información de textos expositivos de tema especializado.

Expone información de carácter especializado y argumenta en diálogos y debates.

Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para comunicarse de forma eficiente.

2. Leer de forma comprensiva e

interpretar y reelaborar la información

obtenida.

Disfrutar con la lectura y desarrollar hábitos de lectura de forma autónoma

Entender textos en una lectura comprensiva y reelaborar la información obtenida en función de las

necesidades formativas o la información que se pretende obtener.

Utilizar y aplicar diversas estrategias para comprender y para sintetizar la información obtenida.

Analizar textos discontinuos de diversa tipología.

3. Redactar textos de diversa extensión,

tipología y complejidad.

Escribir textos de forma autónoma a partir del conocimiento de las tipologías textuales.

Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.

Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectos

básicos la lengua.

Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.

Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.

Interiorizar la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el interés

para expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Aproximarse a la lectura de textos y la comprensión de información de tema especializado en

una lengua extranjera.

Valorar positivamente la realidad plurilingüe.


a) La competencia matemática


1. Conocer y emplear elementos matemá-

ticos básicos.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Asumir la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de

investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones...

Valorar los números complejos como ampliación del concepto de números reales, operar con

números reales y representarlos gráficamente.

Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones y extraer e identifica

informaciones derivadas del estudio y análisis de funciones en contextos reales

Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-

matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientos

matemáticos para resolver problemas

cotidianos o de diferentes áreas de

conocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Emplear escalas y sistemas de representación.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.




1. Comprender y explicar el mundo

natural y tecnológico

Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.

Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de la

ciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.

Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento, la

metodología y los conocimientos

científicos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.

Resolver problemas asociados a fenómenos físicos, biológicos o económicos mediante el uso de

logaritmos y sus propiedades.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

diferentes áreas de conocimiento.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

COMPETENCIA DIGITAL


1. Interpretar la información obtenida por

diversos medios y transformarla en

conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar investigaciones o búsquedas de información de diversa temática y complejidad.

2. Utilizar correctamente las TIC y sus

lenguajes

Emplear co eficacia diferentes procesadores de texto en la elaboración de trabajos académicos.

Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.

Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica con los

medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

APRENDER A APRENDER


1. Regular las propias capacidades acadé-

micas y de aprendizaje.

Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propias

capacidades intelectuales y personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,

Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

COMPETENCIAS SOC. Y CÍVICASS



1. Desarrollar las habilidades básicas de

relación social.

Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.

Dialogar en grupo respetando las normas.


Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos de

empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.

Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.

Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica


1. Conocer e interpretar la realidad social

en diferentes escalas: local, nacional e

internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes.

Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho

refrendado por una constitución

Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de la

ciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en los diferentes entornos inmediatos.

Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.



1. Desarrollar la propia autonomía

personal.

Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste el

emprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia

creatividad.

Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.

Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.



1. Conocer y apreciar diferentes

manifestaciones artísticas..

Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo.

Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresiones

culturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias

producciones.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la

estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


4. COMPETENCIAS

4.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE PARA LA ETAPA

DIBUJO TÉCNICO: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA DIBUJO TÉCNICO

El aprendizaje de la Dibujo Técnico debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las

competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de la materia de Dibujo

Técnico:

1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La materia de Dibujo Técnico se vincula con la competencia matemática ya que su razonamiento es matemático.

Necesita de destrezas en el manejo de cálculos, medidas y proporciones. En relación al análisis de la forma y el

espacio requiere habilidades a la hora de comprender las posiciones relativas entre elementos geométricos,

representaciones gráficas en el plano y en el espacio de formas planas y sólidas con diferentes sistemas de

representación.

De la misma manera la materia contribuye a la adquisición de destrezas en la resolución de problemas y el

aprendizaje de estrategias heurísticas.

El Dibujo Técnico aporta a esta competencia conocimientos tecnológicos con el empleo de programas de

representación de 2D y 3D, representación de piezas industriales y mecánicas, diseños de construcción y de

estructuras.

2) Competencia de conciencia y expresiones culturales

El Dibujo Técnico aporta capacidades creativas, conocimiento de la herencia cultural y de diferentes manifestaciones

artístico-culturales relacionadas con el diseño industrial, la arquitectura y diversos ámbitos del arte.

Permite aumentar el interés, el aprecio, el respeto, el disfrute y la valoración crítica de obras artísticas y culturales.

3) Competencia de aprender a aprender.

La materia de Dibujo Técnico trabaja la competencia de aprender a aprender por medio de la asimilación de

principios y fundamentos y su aplicación, relacionándolos con otros contenidos. La resolución de problemas

geométricos conlleva la reflexión y la toma de decisiones, contribuyendo a un aprendizaje más autónomo.

El trabajo inherente al dibujo técnico desarrolla habilidades de planificación y supervisión de las tareas, evaluación

de los procesos seguidos y de los resultados obtenidos.

4) Competencia digital.

La destreza en el uso de aplicaciones informáticas para la representación gráfica es uno de los objetivos de la

materia. Es necesario que el alumnado adquiera las habilidades y destrezas en programas informáticos de dibujo

como los de diseño vectorial en 2D y modelado en 3D.

La signatura aporta también conocimientos en el acceso a fuentes de información y el tratamiento de la misma.

La materia permite trabajar los saberes de diferentes lenguajes específicos y su traducción: lenguaje textual,

numérico, icónico, visual y gráfico.

5) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta materia favorece las capacidades para gestionar proyectos y a la vez posibilita aspectos creativos e innovadores.

Su trabajo requiere de suficiencia en el análisis, planificación, organización y gestión de recursos, procedimientos y

sistemas.

Las representaciones gráficas y la resolución de problemas deben responder a objetivos planificados dentro de un

contexto cercano al mundo laboral.


6) Competencia en comunicación lingüística.

El análisis de las diferentes problemáticas geométricas conlleva el dominio de una nomenclatura específica y un

vocabulario técnico propios de esta materia, tanto en relación con los materiales y los instrumentos de dibujo como

con los procedimientos, sistemas de representación y elementos propios no sólo de este área, sino también de la

industria, la arquitectura y el arte.

El Dibujo Técnico necesita de una serie de destrezas orales y escritas que acompañen a los recursos gráficos y

tecnológicos para poder interactuar y comunicarse con otros individuos. Oralmente el alumnado deberá plantear

estrategias y dudas así como presentar resoluciones y proyectos. De manera escrita los alumnos y alumnas deberán

describir elementos y geometrías, procedimientos y relaciones entre distintos sistemas.

Otra dimensión comunicativa sería la que se amplea al comunicarnos a través de lenguajes gráficos como los

becetos, croquis y esquemas funcionales.

7) Competencia sociales y cívicas.

El dibujo Técnico invita a trabajar de manera cooperativa, adquiriendo conceptos básicos de organización del

trabajo, respeto por las ideas y creaciones ajenas, aceptación de responsabilidad, capacidad para delegar y toma de

decisiones democráticas.

También permite trabajar la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres por medio del estudio de los

referentes profesionales de la industria, la arquitectura o el arte.

DIBUJO TÉCNICO: CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje del Dibujo Técnico se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada

una de las competencias:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

– Conocer y valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de investigación.

– Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de diseños,

planos y productos científicos o técnicos, y para la elaboración de soluciones razonadas ante los problemas que se

plantean en el campo de la técnica.

– Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver gráficamente

problemas de configuración de formas en el plano.

– Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio.

– Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y científicos.


– Reconocer la presencia del dibujo técnico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana,

comprendiendo su papel como elemento de configuración y recurso gráfico imprescindible.

– Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de diseños y

productos artísticos, y para la elaboración de soluciones razonadas ante los problemas que se plantean en el campo

del arte.

– Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y

rapidez necesarias.

– Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos artísitcos.

Competencia para aprender a aprender

– Escoger las construcciones geométricas más adecuadas a cada problema, razonando en cada caso su aplicación y

elegir el sistema de representación más adecuado para cada necesidad.

– Desarrollar un espíritu crítico y autónomo en los procesos de aprendizaje del dibujo.

Competencia digital

– Valorar las mejoras que puedan introducir tanto las diversas técnicas gráficas como los recursos informáticos en la

representación.

– Recurrir a las nuevas tecnologías interesándose por los programas de dibujo y diseño, valorando sus posibilidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


– Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico, valorando la importancia que tiene el correcto

acabado y presentación del dibujo, la exactitud de los trazos, y la limpieza y cuidado del soporte.

– Adquirir una visión general para la orientación profesional hacia estudios superiores relacionados con el dibujo

técnico.

Comunicación lingüística

– Apreciar la universalidad del dibujo técnico como lenguaje objetivo y valorar la necesidad de conocer su sintaxis

para poder expresar y comprender las informaciones.

– Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico como convencionalismo idóneo para facilitar la

comunicación.

– Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminología específica del dibujo técnico.

Competencias sociales y cívicas

– Planificar, reflexionar y evaluar de forma colectiva sobre el proceso de realización de cualquier construcción

geométrica, de representación espacial o proyecto.

– Relacionarse con otras personas en la realización de un proyecto colectivo con flexibilidad y responsabilidad.


4. COMPETENCIAS

4.4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMP.

CLAVE



T

E-MAS

A

CTIVI-

DADES

1. Com.

Ling.

Bloque 1 Crit. Eval. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones

a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los

trazados que proporciona su utilización.

Est. Apr. 3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas

identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

T

. 02

P

. 032 A.

001, 002

1. Com.

Ling.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las

propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Est. Apr. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y

circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

T

. 02

P

. 032 A.

004

1. Com.

Ling.

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia,

tangencia o incidencia.

Est. Apr. 2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre

elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

T

. 05

P. 072 A.

003, 005

1. Com.

Ling.

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se

deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de

reducción y determinando las secciones planas principales.

Est. Apr. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su

tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y

calculando los coeficientes de corrección.

T

. 09

P. 156 A.

001, 002

3. C.

Dig.

Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y

planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de

aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de


Est. Apr. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas

con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

T

. 11

P

. 189 Aplicació

n

3. C.

Dig.





Est. Apr. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando

objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

T

. 12

P

. 199 A.

005, 006


COMP.

CLAVE



T

E-MAS

A

CTIVI-

DADES

3. C.

Dig.





Est. Apr. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la

forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas,

seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

T

. 12

P

. 199 A.

005, 006

4. Apr.

a Apr.




Est. Apr. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los

conceptos de potencia o inversión.

T

. 03

P

. 045 A.

006

4. Apr.

a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de

circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los


Est. Apr. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y

la relación entre sus elementos.

T

. 03

P. 045 A.

006

4. Apr.

a Apr.



Est. Apr. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas

rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

T

. 05

P. 073 A.

012, 013

4. Apr.

a Apr.



Est. Apr. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las

definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por

puntos o por homología respecto a la circunferencia.

T

. 05

P. 073 A.

014

4. Apr.

a Apr.




Est. Apr. 3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente

figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

T

. 05

P

. 073 A.

016

4. Apr.

a Apr.

Bloque 2 Crit. Eval. 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada

para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación

adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o

espacios tridimensionales.

Est. Apr. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares

u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

T

. 06

P

. 104 A.

009, 010

4. Apr.

a Apr.





Est. Apr. 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso,

el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia,

posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

T

. 06

P

. 105 A.

017


COMP.

CLAVE



T

E-MAS

A

CTIVI-

DADES

4. Apr.

a Apr.

Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y

conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones

planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

Est. Apr. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos

coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables,

con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

T

. 07

P

. 123 A.

006, 007

4. Apr.

a Apr.




Est. Apr. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de

plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de

medida.

T

. 08

P

. 138 A.

006

4. Apr.

a Apr.




Est. Apr. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda

de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la

determinación de los puntos de entrada y salida.

T

. 08

P

. 138 A.

007

4. Apr.

a Apr.




Est. Apr. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales

formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones

diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

T

. 08

P

. 139 A.

009, 010

4. Apr.

a Apr.

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas,

cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del

abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de


Est. Apr. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se

deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

T

. 09

P

. 157 A.

010, 011

4. Apr.

a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud,

rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas


Est. Apr. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir

de los planos técnicos que los definen.

T

. 11

P. 191 A.

003

5. C.

Soc. y

cív.

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud,

rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas


Est. Apr. 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción

geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

T

. 12

P. 199 A.

005, 006


COMP.

CLAVE



T

E-MAS

A

CTIVI-

DADES

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.




Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos

complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas

más sencillos.

T

. 01

P

. 013 A.

008

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.




Est. Apr. 3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y

a la representación de formas planas.

T

. 02

P

. 032 A.

006, 007

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.






más sencillos.

T

. 03

P

. 045 A.

007

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.






más sencillos.

T

. 04

P

. 055 A.

013, 014

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.






más sencillos.

T

. 05

P

. 073 A.

015

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.




Est. Apr. 1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a

partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos

y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

T

. 05

P

. 073 A.

016

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.





Est. Apr. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema

de planos acotados.

T

. 06

P

. 107 A.

023

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.

Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los

planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones


Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la

verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

T

. 07

P. 125 A.

011


COMP.

CLAVE



T

E-MAS

A

CTIVI-

DADES

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.




Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus

proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la

verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

T

. 08

P

. 139 A.

008

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.






formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

T

. 09

P

. 157 A.

008

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.






formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

T

. 11

P

. 191 A.

004

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de

un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de

manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas


Est. Apr. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas

directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo

a la normativa de aplicación.

T

. 12

P

. 199 A.

005

6. Sen.

de inic.

y esp.

empr.

Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o

arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de


Est. Apr. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e

informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido

realizados.

T

. 12

P. 199 A.

005, 006

7. Con.

y expr.

cul.

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de

un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de

manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas


Est. Apr. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la


T

. 11

P

. 191 A.

004



5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA




El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de

compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes

donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva

e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser

respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto

común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros

compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el

currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda

desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada materia.

Además, en el ámbito del Bachillerato deberemos prestar una especial atención a las competencias y

capacidades más relevantes para el posterior desarrollo académico y, en su caso, laboral del alumnado.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el

profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan

construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,

interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan

desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias

Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un

carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada

materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias

concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las

competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales

tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que

favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la

actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las

habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.



5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna para la materia de Dibujo Técnico consta de 12 temas.

2. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para

reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los

conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de

ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos

aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Una prueba estructurada en diez preguntas siguiendo

modelos propios del Bachillerato que permiten evaluar la adquisición de los conocimientos

trabajados a lo largo de cada unidad.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del

proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y

organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y

tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica,

de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización

de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la

individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios

comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles

para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá

facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas

impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas

de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de

agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben

establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos

diferentes.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.

En rela-ción con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material

de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios

como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio

ambiente...


En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la

elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe

tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el

profesorado...



5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante

al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad

de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como

finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que

trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el

Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo

que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a

las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

En el ámbito del Bachillerato las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad para

aproximar al alumnado a diferentes aspectos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en este sentido, un

ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus proyectos de vida o posibles

vocaciones.

Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al alumnado a nuevos

ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades complementarias como medio para

favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por

razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo

en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Familiarizar al alumnado con distintos ámbitos relativos a la vida académica, social o laboral.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias

de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las

caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada

escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas

enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de

actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.



6. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la

construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T

EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a

partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y

determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

T

. 05

P.

073 A. 016

Est. Apr. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos

de potencia o inversión.

T

. 03

P.

045 A. 006

Est. Apr. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y

circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

T

. 02

P.

032 A. 004

Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,

analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.

T

. 01

P.

013 A. 008



T

. 03

P.

045 A. 007



T

. 04

P.

055 A. 013,

014



T

. 05

P.

073 A. 015

Est. Apr. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la

relación entre sus elementos.

T

. 03

P.

045 A. 006

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus

propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.


EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre

elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

T

. 05

P. 072 A. 003,

005

Est. Apr. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas

rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

T

. 05

P. 073 A. 012,

013

Est. Apr. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por

homología respecto a la circunferencia.

T

. 05

P.

073 A. 014

Bloque 1 Crit. Eval. 3. Relacionar las transformaciones omológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a

los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.


EMAS

ACT

IVID.


Est. Apr. 3.1. Comprende las características de las transformaciones omológicas

identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

T

. 02

P.

032 A. 001,

002

Est. Apr. 3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la

representación de formas planas.

T

. 02

P.

032 A. 006,

007

Est. Apr. 3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras

planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

T

. 05

P.

073 A. 016

Bloque 2 Crit. Eval. 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para

determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de

cuerpos o espacios tridimensionales.


EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el

sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,

mínimas distancias y verdadera magnitud.

T

. 06

P.

105 A. 017

Est. Apr. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u

oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

T

. 06

P.

104 A. 009,

010

Est. Apr. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas

utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de

planos acotados.

T

. 06

P.

107 A. 023

Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus

proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las

superficies que los conforman.


EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos

coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la

ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

T

. 07

P.

123 A. 006,

007

Est. Apr. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano

para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

T

. 08

P.

138 A. 006

Est. Apr. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera magnitud.

T

. 08

P. 139 A. 009,

010

Est. Apr. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la

determinación de los puntos de entrada y salida.

T

. 08

P.

138 A. 007

Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera

magnitud de las aristas y caras que las conforman.

T

. 07

P.

125 A. 011

Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera

magnitud de las aristas y caras que las conforman.

T

. 08

P.

139 A. 008

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de

los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando

los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.



EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y

calculando los coeficientes de corrección.

T

. 09

P. 156 A. 001,

002

Est. Apr. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o

de la conveniencia de los trazados necesarios.

T

. 09

P. 157 A. 010,

011

Est. Apr. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados

por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

T

. 09

P.

157 A. 008

Est. Apr. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados

por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

T

. 11

P.

191 A. 004

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización

de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo

las tareas encomendadas con responsabilidad.


EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción

geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

T

. 12

P. 199 A. 005,

006

Est. Apr. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de

los planos técnicos que los definen.

T

. 11

P.

191 A. 003

Est. Apr. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la


T

. 11

P.

191 A. 004

Est. Apr. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad

o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de

aplicación.

T

. 12

P.

199 A. 005

Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y

limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando

el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.


EMAS

ACT

IVID.

Est. Apr. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con

el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

T

. 11

P. 189

Aplicación

Est. Apr. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y

disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

T

. 12

P. 199 A. 005,

006

Est. Apr. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma

buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas,

seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

T

. 12

P. 199 A. 005,

006

Est. Apr. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e

informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido

realizados.

T

. 12

P.

199 A. 005,

006



6. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada

según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.

La Evaluación continua.

La Evaluación a través de Pruebas escritas.

En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la

observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y

debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,

autoevaluación...

En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, el Proyecto Didáctico Vicens Vives

incorpora una serie de Pruebas que facilita la Evaluación del alumnado:

Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los

aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se

desconocen.

Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación de los conocimientos que el alumnado ha adquirido

al concluir cada una de las unidades.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de

Aprendizaje que el docente podrá evaluar a través de la Rúbrica de Evaluación que este Proyecto Educativo

facilita en el apartado 6. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Igualmente podremos llevar

a cabo una Evaluación Competencial a partir de la rúbrica propuesta en el apartado 4.4 Evaluación de las

competencias clave.

El grado de adquisición de los objetivos a alcanzar tanto respecto de los Estándares de Aprendizaje

como de las Competencias Clave se valorará, a su vez, a partir de cuatro niveles de logro:

LOGRO – NIVEL 1: Logro no alcanzado.

LOGRO – NIVEL 2: Logro básico.

LOGRO – NIVEL 3: Logro medio.

LOGRO – NIVEL 4: Logro avanzado.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTO

EVALUADOR

ELEMENT.

EVALUADOS

VALOR

Observación

Sistemática

Asistencia y

puntualid.

5%

Participación y

actitud

Aporta. de

soluciones

Prácticas en

clase

Realización de las

prácticas

Puntu. en la

entrega

15%

Destreza uso

material

Entrega todas

las prác.

Limpieza y

exactitud

Pruebas Objetivas

Adquisición

conceptos

80% Comprensión

Razonamiento

Originalidad y

creat.

Destreza uso

materiale

Presentación


7. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias que tuvieron como resultado

negativo durante el desarrollo de la evaluación continua del correspondiente trimestre, se podrá facilitar la

recuperación de dicha evaluación suspensa favoreciendo que:

si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la

segunda evaluación.

si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la

tercera evaluación.

Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la

prueba extraordinaria de septiembre.

RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CON MATERIAS PENDIENTES DE PRIMERO

.

Tal y como establece el apartado 32.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre; los alumnos

y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas

o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo

curso de las materias pendientes de primero.

El Departamento de Artística se encargará de elaborar un programa específico para la recuperación

de la materia pendiente del 1º curso de bachillerato consistente en la entrega de una serie de prácticas de

refuerzo y un seguimiento trimestral para recuperar la materia. Trimestralmente se hará un examen de

recuperación de los contenidos reforzados. El profesor responsable estará disponible semanalmente para

atender al alumnado, siempre que la disponibilidad horaria lo permita.

Destacar que en este curso escolar en 2º de Bachillerato no hay ningún alumno/a con la materia

pendiente de 1º de Bachillerato.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE REPITE CURSO

Se elaborará un programa de refuerzo para evaluar al alumnado repetidor que consistirá en un

seguimiento del mismo a través de la realización de prácticas de refuerzo. Destacar que este curso no hay

ningún alumno con estas características.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia no superada en junio. Esta

prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por el departamento de Artística y

abordará todos los contenidos vistos a lo largo del curso. El alumno/a también deberá entregar todas las

prácticas realizadas a lo largo del curso.


8. COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS: OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los docentes del departamento informarán al alumnado de la programación durante la primera

semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento en la Dirección del Centro que

podrá ser utilizada y conocida por los alumnos o alumnas y por sus familias.

Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una

información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:

– Número de evaluaciones.

– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.

– Criterios de calificación.

– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.

– Materiales necesarios para el curso

– Procedimientos para recuperación de materias para el alumnado que cursa Segundo con materias pendientes de

Primero.

– Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación

– Recuperaciones: fechas de realización de las pruebas.

– Temporalización de los contenidos.

– Comunicación de que toda esta información esta a disposición del alumnado y de sus familias tanto en el

Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.

Además, también se podrá hacer pública toda esta información publicándola en los tablones de

anuncios del Centro Educativo o en su página web.


9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en

función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al Sistema

Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades

intelectuales.

– Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH).

Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general

y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en

la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se

dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la

diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que

facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía

cognitiva, personal y social tanto en la etapa del Bachillerato como, de forma particular, en el desarrollo de su

posterior actividad académica y laboral.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios

para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser

de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones

curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro

para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en

el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones

complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones

específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales

comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en

esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo

que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función

de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de

la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho artículo en


sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la

etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos

flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias clave.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán

una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con

los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el

personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se

flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la

duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su

equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de

personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan

desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las

familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar

relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su

cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y

sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la

progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses

de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y

recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con

los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los

equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de

colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.



10.1 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

Fomento de la Lectura. Comprensión lectora

Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:

– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza

que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado

propósito.

– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención

comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)

– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal,

humanístico, etc.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por

compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques

individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

1. El fomento de la lectura en el Bachillerato

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y

que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura comprensiva adecuado. Partiendo de

este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará en promover el gusto por la lectura y en la utilización de

la lectura como un recurso de desarrollo personal y de progreso académico.

Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las materias relacionadas

con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro del claustro docente, promueva la

lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos

anteriores

Para desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa de

Bachillerato.

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de descubrir las

habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en

sus posibles carencias.

b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así

estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren

reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las

aficiones, los gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.

c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el alumnado concluya el

Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el

argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones


concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como

las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.

d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un instrumento que el

alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión sobre su entorno social y, de manera

muy especial, como una herramienta imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o

laborales. Así mismo, incidiremos en la dimensión lúdica que la lectura posee.

2. Obras de Vicens Vives propuestas para el fomento de la lectura

Vicens Vives presta una especial atención a la lectura literaria, su comprensión y su análisis, durante la etapa de

Bachillerato. Por ello, proponemos una serie de amplias colecciones centradas en la lectura y análisis de obras

correspondientes a diferentes géneros literarios y momentos de la historia de la literatura entre las que destacamos: Aula

de Literatura, Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.

2.1 Aula de literatura.

Esta colección reúne una serie de libros que cautivarán el interés del estudiante tanto por sus temas como por su valor

literario. Junto a autores de obligada presencia (Poe, London, Stevenson, Baroja…), Aula de Literatura ofrece opciones

innovadoras tales como selecciones de relatos policiales, de humor o de narraciones fantásticas. Esta colección aspira

asimismo a familiarizar al alumno con todos los géneros literarios, y ello no solo en el terreno de la literatura extranjera

(en cuidadas traducciones), sino también en el de las letras españolas.

Además de ponderadas introducciones, cada edición incorpora una útil doble anotación (léxica y explicativa) y, sobre

todo, un amplio abanico de propuestas de trabajo donde el texto se analiza no solo desde el punto de vista literario, sino

con otros enfoques que el contenido de cada libro exige: histórico, ético, etc.

2.2 Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.

La colección Clásicos Hispánicos acoge los textos fundamentales de la tradición literaria española e hispanoamericana,

mientras que en la serie paralela de Clásicos Universales irán apareciendo aquellos autores y títulos de la literatura

mundial cuyo conocimiento resulta indispensable para un estudiante de literatura.

Herederas de principios didácticos desarrollados en la colección Aula de Literatura, estas dos series de clásicos publican

los textos más fiables o autorizados (o, en su caso, esmeradas traducciones), y la edición está encomendada a

destacados especialistas. La anotación aporta los datos precisos que aclaran cumplidamente el sentido del texto, sin

perderse en pormenores que pudieran obstaculizar en exceso la lectura.

Conjugando rigor y amenidad, la Introducción presenta un actualizado “estado de la cuestión” que no excluye la visión

personal del propio especialista. El detallado "Estudio de la obra", en fin, valora el libro desde un punto de vista

estrictamente literario e incorpora, cuando la obra lo permite, un análisis sociológico y un somero repaso de su tradición

literaria.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto

congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de

forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos

de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma

correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un

lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a

través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de

aprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de

las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas

destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su

comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes


disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la

lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe

estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el

desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los

conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la

enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de

diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán

o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del

alumnado.

Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes

ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la

percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que

favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo

efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su

vida.

Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y expresión oral y escrita

en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y

habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales

situaciones que con toda probllidad afrontará en un futuro próximo.

En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior desarrollo académico,

laborl y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales

tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales y

sociales.



10.2 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto

en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se

familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas

las áreas académicas.

En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el

alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida

adulta.

Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este

nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u

objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos

medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos

informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,

sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...

El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y

entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar

una presentación oral empleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos

empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido,

etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del

uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios

menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los

conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar

investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las

TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los

medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media

de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.



10.3 EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la

capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE

WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta

de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen

PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas

ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre

décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un

grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10

escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo

memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben

saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las

últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte

de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en

el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que

sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy

relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de

comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que

manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo

a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir

un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías

o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el

proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en

el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de

emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es

esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las

creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales

para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad

de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia,

imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el

punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos

negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la

sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos

como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje,

porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si

no persuadimos.



10.4 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y

comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen

plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional

contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para

ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento

jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e

íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para

ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones

interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo.

Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de

las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una

sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades

democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos

humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad

en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más

cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del

trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un

pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la

confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes

posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo

y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la

valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento

propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las

alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás

personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida

democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige

ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se prestará una

especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el

alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de

rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas

morales propios del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...

Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria su futura vida

personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto

responsable en una sociedad democrática.



10.5 OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Además de los elementos transversales específicamente trabajados en los anteriores epígrafes del apartado 10 de esta

Programación Didáctica, y tal y como se establece en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se trabajarán de forma

específica los siguientes elementos transversales:

a) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra

personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

b) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar

y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con

discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

c) La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico. Se evitarán en todo caso, comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

d) Elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la

inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

d) Fomento de la alimentación equilibrada y la actividad física moderada como fuentes de salud.


11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,

a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del Currículo de cada área o

materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber, comprender y

saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten

evaluar en cuatro niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada

Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas que ha adoptado

a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada Estándar de

aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será

continua. La evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo

del curso a las necesidades específicas de alumnado.

Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los

conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase

deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que

puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.

Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.

Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.

Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará sesiones de

evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en

planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las

familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación una Rúbrica de la

Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a lo largo del curso y

temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.

Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una interacción adecuada

con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones transmitidas.

Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos empleados para

consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación planteados.

Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso educativo de los

medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena motivación del alumnado.

Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado a desarrollar sus

capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.

Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con ello el desarrollo de las

actividades de aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a través de los

Estándares de Aprendizaje.


Resultados académicos de la materia. Porcentajes de alumnos que han superado la materia y que han obtenido

niveles de excelencia.

Rúbrica de Evaluación:

Programación y Práctica Docente

Po

co

Sa

tisfa

cto

rio

Sa

tisfa

cto

rio

Mu

y

Sa

tisfa

cto

rio

Aspectos positivos a destacar

Aspectos a mejorar

Planes o propuestas de

mejora

Temporalización de las unidades y los contenidos

Exposición de la información

Eficacia de las actividades y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de motivación del alumnado

Interacción con el alumnado

Evaluación de los aprendizajes


Resultados académicos en la materia

programaciÓn educaciÓn plÁstica visual y audiovisual · especial interés a las propias de la...

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