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PROGRAMACIÓN DOCENTE

INICIACION A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

3º ESO

CURSO 2019/2020 Departamento de Administrativo

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

INDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3

1.1. MARCO NORMATIVO ............................................................................................... 3

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .............................................. 3

1.3. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA .............................................................................. 4

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO ........................................ 5

1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.................................................................. 6

2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 6

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................................... 6

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA ........................................................ 8

3. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES ............................. 9

4. CONTENIDOS ................................................................................................................... 11

4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................. 11

4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................................... 13

4.3. CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ....................................................................................................................... 14

5. LA METODOLOGÍA ......................................................................................................... 21

5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.................................................................. 21

5.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................ 23

5.3. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .......................... 24

5.4. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL AULA .......................................................... 24

6. LA EVALUACIÓN ............................................................................................................ 25

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 31

8. DESARROLLO PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO .................. 33

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................. 33


1. INTRODUCCIÓN Con este documento pretendemos desarrollar la programación docente de la materia

incluida en la LOMCE, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en el curso de 3º de E.S.O.

Nuestra programación tiene las siguientes características:

• Sistemática: al facilitarnos el no dar lugar a la improvisación. • Flexible: en actividades, metodología y temporalización. • Coherente: al alumnado, contexto, currículo oficial y contribuir a la finalidad de

la etapa educativa. 1.1. MARCO NORMATIVO

La legislación correspondiente para el presente curso académico es la siguiente: - A nivel estatal: - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Corregido en disposición publicada en el BOE el 01 de mayo de 2015.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) - Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) - A nivel del Principado de Asturias:

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. El cual ha sido corregido a través de una rectificación de error publicada en el BOPA del 03 de marzo del 2016.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Uno de los rasgos básicos que define a la sociedad actual es su complejidad y carácter cambiante. En este contexto, los ciudadanos y las ciudadanas necesitan herramientas para una continua adaptación al sistema y ser capaces de tomar decisiones en un entorno dinámico y en constante transformación, desarrollando capacidades para reaccionar de forma eficaz ante los nuevos retos y oportunidades, no exentos de riesgos, inherentes a dicha realidad.


Independientemente de la fase del ciclo económico por la que esté pasando un país o región, la puesta en marcha de actividades productivas y financieras en un entorno cada vez más globalizado requiere propuestas de medidas innovadoras y su correspondiente desarrollo. Por esta razón, se contemplan la iniciativa emprendedora y la actividad empresarial como impulsoras de la innovación, la creatividad y la generación de empleo y autoempleo.

En este sentido, la actividad emprendedora debe tenerse en cuenta como fuente de

desarrollo económico y social, haciendo referencia no solo a la creación de empresas, sino también al emprendimiento social, a iniciativas en los ámbitos deportivo, cultural o científico, así como a proyectos innovadores en organizaciones ya existentes (intraemprendimiento).

En al ámbito internacional, la OCDE y la UE recomiendan, desde hace años, la

inclusión de la iniciativa emprendedora en todas las etapas de la educación. Así, según la Comisión Europea, y también recogido en el Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora en España, la iniciativa emprendedora incluye la propensión a inducir cambios personales, la capacidad de aceptar y apoyar la innovación provocada por factores externos, de dar la bienvenida al cambio, de asumir la responsabilidad por las propias acciones (sean positivas o negativas), de terminar lo que se empieza, de saber en qué dirección se está yendo, de establecer objetivos y cumplirlos, y de tener la motivación necesaria para el éxito. Siguiendo esa línea, la materia contribuye a que alumnos y alumnas asocien iniciativa y creatividad, así como cambio, riesgo y fracaso con el progreso personal y social.

A través de esta materia, que se encuadra dentro del bloque de asignaturas específicas del primer ciclo de ESO, se promoverá que, desde la etapa obligatoria de escolarización, el desarrollo intelectual del alumnado, que desarrolle habilidades y destrezas relacionadas con la toma de decisiones, la planificación y evaluación de un plan de negocio, que sea capaz de gestionar su vida financiera personal y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.

1.3. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (contiene tres cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

En 4º de la ESO, los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y las

alumnas podrán escoger una de las siguientes dos opciones: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. A estos efectos, no serán vinculantes las opciones de la materia de Matemáticas que se

hayan cursado en 3º de la ESO. Existen tres tipos de materias:


1. Troncales: cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez se clasifican en:

a. Materias generales: comunes para todo el alumnado. b. Materias de opción: en 3º y 4º de la ESO hay algunas materias troncales de entre

las que los estudiantes deben elegir. 2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el

Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de

las distintas Administraciones educativas.

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial pertenece al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO

En este apartado haremos referencia al contexto al que se debe adaptar nuestra

programación, guiándonos por lo reflejado en el Proyecto Educativo del Centro. La situación socio-económica de las familias puede calificarse, a rasgos generales,

de media. En los últimos años ha aumentado considerablemente el número de familias inmigrantes, generalmente de habla hispana.

El Instituto Mata Jove es uno de los dos centros públicos de Secundaria del barrio

de La Calzada en Gijón. Se inauguró en octubre de 1984 como centro de Formación Profesional y actualmente imparte enseñanzas de:

� Educación Secundaria Obligatoria � Bachillerato (en las modalidades de Ciencia y Tecnología y Humanidades y

Ciencias Sociales) � Formación Profesional (con Ciclos Formativos de Grado Medio -Gestión

Administrativa- y Grado Superior –Administración y Finanzas) y Formación Profesional Básica (Servicios Administrativos).

Las familias que conocen el centro aprecian la manera de trabajar del Instituto y,

en este sentido, es muy alto el número de familias que habiendo enviado un hijo al Mata Jove nos siguen confiando el resto de sus hermanos menores.

Nuestro Instituto pretende difundir y consolidar entre sus alumnos los siguientes

valores:


• Democracia: el consenso y la igualdad radical y práctica entre hombres y

mujeres. • Solidaridad y paz entre personas, comunidades, países y pueblos de la Tierra, y

respeto por las ideas, formas de vida y libertades de los demás. • Cuidado y conservación de nuestro planeta. • Trabajo y esfuerzo: voluntad, constancia y esfuerzo personal como pilares de los

logros que se persiguen. • Responsabilidad personal. • Convivencia serena y ordenada, cimentada una autoridad y disciplina

democráticas, en un clima de respeto entre todos. • Capacidad crítica. • Conocimiento como parte de la vida.

1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Como característica principal, el alumnado de 3º de la ESO, al igual que en el resto de cursos, suele ser heterogéneo, no solo por su procedencia, estratos sociales y culturales, sino por su diversidad de intereses e implicación en la materia. La atención a la diversidad se convierte en una herramienta clave para conseguir que nuestro alumnado alcance los objetivos educativos perseguidos. 2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar los siguientes objetivos, entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. (Competencias sociales y cívicas).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal. (Aprender a aprender - Competencia sociales y cívicas)


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. (Competencia sociales y cívicas)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (Competencia sociales y cívicas)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (Competencia Digital - Aprender a aprender)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (Aprender a aprender - Competencia digital -Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. (Competencia lingüística)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada. (Competencia lingüística) j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (Conciencia y expresiones culturales – Competencias sociales y cívicas)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (Conciencia y expresiones culturales – Competencias sociales y cívicas – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


(Competencias sociales y cívicas – Conciencia y expresiones culturales) m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y

artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. (Conciencia y expresiones culturales – Competencias sociales y cívicas)

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

La enseñanza de esta materia contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

- Mejorar el autoconocimiento a través de la identificación de las propias fortalezas y debilidades.

- Desarrollar y consolidar habilidades para interactuar con las demás personas a través del trabajo en equipo, valorando diferentes planteamientos o puntos de vista y resolviendo los conflictos que puedan presentarse con actitud tolerante, cooperativa e integradora.

- Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas eficaces para obtener información sobre oportunidades de formación, empleo y autoempleo.

- Tomar conciencia de las desigualdades existentes en el mundo del trabajo por razón de sexo, origen geográfico, condición social o ideológica, contribuyendo activamente a los cambios de actitudes que favorezcan la igualdad de derechos y oportunidades.

- Buscar, seleccionar e interpretar información, utilizarla de forma crítica y responsable de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada e inteligible a las demás personas.

- Conocer y descubrir las características y demandas del entorno empresarial asturiano, nacional e internacional, y despertar el interés por participar e intervenir en su desarrollo con autonomía e iniciativa, tanto desde el trabajo por cuenta ajena como por cuenta propia.

- Valorar la importancia del trabajo y de las personas para conseguir un mayor grado de bienestar y desarrollo social, reconociendo en este sentido el valor de la innovación a través del emprendimiento y del intraemprendimiento.

- Actuar con creatividad, autonomía y espíritu emprendedor al tomar decisiones sobre estrategias personales de formación y profesionalización, teniendo en cuenta las oportunidades asociadas a cada itinerario formativo.


- Proponer, desarrollar y evaluar un proyecto de negocio, considerando las necesidades materiales, humanas y financieras, así como el entorno en el que se va a actuar.

- Comprender algunos aspectos básicos de los sistemas jurídico, económico y financiero.

- Planificar y gestionar presupuestos sencillos de ingresos y gastos con autonomía y responsabilidad, valorando la capacidad de generación de ahorro.

- Identificar los principales intermediarios financieros, algunos de los servicios y productos que ofrecen, así como los riesgos que puede implicar su contratación.

3. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES La materia contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, entendidas

como «aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo», cobrando especial relevancia la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Según el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las compe-

tencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.(MYCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (AA) e) Competencias sociales y cívicas. (SYC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales.(CEC) La competencia en comunicación lingüística está presente en la materia a través de

varios aspectos. El trabajo en equipo facilita la capacidad de comunicación e interacción con otras personas, del mismo modo el vocabulario específico de la materia y la elaboración de documentos administrativos básicos enriquecerá el repertorio léxico del alumnado, permitiendo que se desenvuelva de forma eficaz en contextos específicos. Además, la resolución de problemas a través de la verbalización de conceptos o exposición de argumentos contribuye a la adquisición de habilidades de comunicación. La emisión de opiniones o de juicios con sentido crítico, la generación de ideas, la interpretación de información financiera, jurídica o económica y la exposición coherente de planes y presupuestos son herramientas que desarrollan la competencia en comunicación lingüística. Asimismo, se promoverá el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial utiliza

herramientas matemáticas para cuantificar presupuestos, ingresos, gastos, ganancias y pérdidas, para calcular resultados a partir de productos de ahorro y préstamo, para analizar información estadística del entorno socioeconómico o para observar el estado y la evolución de indicadores económicos. Además, se tiene en cuenta el impacto social y


medioambiental que la actividad empresarial genera como consecuencia de los procesos productivos, así como la importancia de un crecimiento y desarrollo sostenibles y, en consecuencia, la responsabilidad corporativa. El acercamiento del método científico a la materia se concreta en la observación de la realidad socioeconómica, en emitir una explicación de los hechos a partir de tal observación, el desarrollo de un proyecto generando soluciones creativas, la formulación de objetivos, el diseño de un plan de negocio, el estudio de viabilidad del mismo y la consecución de resultados. Por estos motivos, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Esta materia constituye una buena herramienta para el desarrollo de la competencia

digital, ya que proporciona instrumentos y destrezas a través de la búsqueda, selección e interpretación de información utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La realización y presentación de proyectos y trabajos en soporte digital, la utilización de la información en diferentes códigos, formatos y lenguajes, el conocimiento y uso de varios motores de búsqueda y bases de datos, la valoración de la información obtenida y el análisis de la misma, sin olvidar las fuentes de las que procede, son estrategias que comportan el uso frecuente de los recursos tecnológicos disponibles.

La materia desarrolla la competencia de aprender a aprender, fundamental para el

aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En este sentido, la visión estratégica de la que parte la materia implica el desarrollo de habilidades relacionadas con la previsión, adaptación y posibles respuestas a los cambios que tienen lugar en el entorno, permitiendo al alumnado movilizar sus procesos de aprendizaje, al fomentar la aplicación de habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en otros momentos de sus vidas o contextos.

El hecho de que el alumnado tenga que planificar un proyecto, elaborar un plan de

acción, establecer sus propias metas y evaluar los resultados obtenidos promueve la motivación, la autoconfianza y el desarrollo de un aprendizaje autónomo. En el caso de que surjan errores o problemas al planificar o al resolver cuestiones de diversa índole, se tendrán en cuenta como oportunidades de mejora.

Se impulsa también el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que el

estudio del entorno económico, social y financiero prepara a los alumnos y las alumnas para participar en las actividades económicas y sociales de la comunidad, contribuyendo al entendimiento del papel que desempeñan las instituciones locales, nacionales e incluso supranacionales. El desarrollo de un proyecto empresarial, la propuesta de soluciones a diferentes situaciones planteadas o la identificación de fortalezas y debilidades propias conllevan la oportunidad de expresar ideas, valorar las de otras personas, desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Todo ello, junto con el diálogo, la tolerancia y la negociación como medios para abordar los conflictos, capacita al alumnado para participar activa y democráticamente en la vida cívica y social.

El planteamiento metodológico de esta materia está estrechamente vinculado a la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. A lo largo de la materia, el alumno y la alumna se apoyarán en iniciativas propias que tomarán como referencia para abordar retos y afrontar nuevas situaciones de forma autónoma, realista y creativa.


La toma de decisiones para la resolución de problemas, la planificación y el desarrollo de tareas, la propuesta de soluciones en diferentes contextos, la propuesta y diseño de un plan de negocio, el estudio de su viabilidad, la gestión de ingresos y gastos con responsabilidad, la evaluación de los resultados con sentido crítico, así como el desempeño del rol de líder con respeto e imaginación facilitan el desarrollo de destrezas relacionadas con el autoconocimiento, la autonomía e independencia, la innovación, el sentido de la responsabilidad, la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Por último, la competencia en conciencia y expresión cultural también se desarrolla

a través de la metodología didáctica de esta materia. La creatividad, el diseño del proyecto de negocio a través de, entre otros, elementos gráficos, técnicos o artísticos, potencian el desarrollo estético y la imaginación. Por otro lado, al estudiar las necesidades del entorno, el alumnado observará una multiplicidad de factores, entre los que se hará referencia a la expresión cultural en sus distintas manifestaciones (diseño de productos, segmentación y demandas en función de criterios culturales…)

4. CONTENIDOS

4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La organización del currículo se vertebra a través de tres bloques de contenidos:

Autonomía personal, liderazgo e innovación; Proyecto empresarial y Finanzas. El criterio básico para la selección de contenidos responde a la intención de capacitar

al alumnado para la comprensión de los factores clave del emprendimiento, a partir del conocimiento de aptitudes y habilidades personales, la resolución de conflictos, el análisis de las oportunidades profesionales que ofrece el entorno, la elaboración de un plan de negocio sencillo y su financiación y evaluación.

El primer bloque de contenidos está ligado a varias capacidades, como la

comunicación y la capacidad de negociación, la planificación de tareas, el establecimiento de objetivos, su grado de consecución y la propuesta de soluciones, teniendo en cuenta sus aportaciones individuales y los puntos de vista de otras personas, integrando intereses de todas las partes implicadas y aplicando técnicas de negociación. Paralelamente, alumnos y alumnas tomarán conciencia de sus fortalezas y debilidades personales que, junto con la exploración de su entorno, les permitirá afrontar diferentes situaciones con autonomía y seguridad.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación - Competencias personales y sociales ligadas al espíritu emprendedor: iniciativa, innovación, creatividad, capacidad de liderazgo positivo, sentido de la responsabilidad, asunción de riesgos y espíritu de superación. - Exploración del entorno económico asturiano. - Análisis de las fortalezas y debilidades personales para el desarrollo personal y la vida diaria. - Expresión de ideas en un contexto de trabajo en equipo. - Habilidades de relación, motivación y trabajo cooperativo. - Técnicas de negociación para la resolución de conflictos. - Identificación, secuenciación y planificación de las diferentes etapas de un proyecto o tarea para la consecución de un objetivo.


- Propuesta de soluciones consensuadas ante diferentes contingencias. - Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso para la obtención, análisis y síntesis de información. - Evaluación de los resultados del trabajo personal y grupal, realizando propuestas de mejora.

En el segundo bloque, el eje fundamental lo constituye la elaboración de un plan de

negocio o empresa a través del trabajo en equipo, para lo cual habrá que tener en cuenta los distintos tipos de emprendimiento, relacionando la iniciativa emprendedora en todas sus vertientes con la innovación y el bienestar social. Se analizará el entorno empresarial y socioeconómico, intentando detectar necesidades no satisfechas de la sociedad o que podrían satisfacerse de manera más eficaz. Para ello, se promoverá que el alumnado aplique ideas innovadoras y creativas.

Una vez decidida la actividad de negocio, se determinarán los recursos humanos,

materiales y financieros necesarios para desarrollar el proyecto y se estudiará su viabilidad, considerando también el posible impacto medioambiental y social en el entorno en que se actúa.

Asimismo, se establecerán plazos para cada etapa del plan, se abordarán las

principales áreas funcionales de la empresa y se cumplimentarán documentos administrativos básicos relacionados con el ámbito empresarial.

Se tendrá en cuenta el papel del Sector Público en lo que respecta a la actividad emprendedora y empresarial y se estudiarán las principales fuentes de ingresos públicos y partidas de gastos, reconociendo la repercusión del Estado y las administraciones públicas en el bienestar común.

Se prestará especial atención a la importancia de emprender y de innovar, siempre

teniendo en cuenta la capacidad de asunción de riesgos y responsabilidades, las cualidades personales y las características del entorno.

Bloque 2. proyecto empresarial

- Conceptos de iniciativa emprendedora, actividad empresarial e intraemprendimiento y su papel en la sociedad actual. - Tipos de emprendimiento y su relación con la innovación y el bienestar social, teniendo en cuenta el tamaño, propiedad del capital, sector de actividad y ámbito de actuación. - Relación entre itinerarios formativos elegidos y las oportunidades formativas y profesionales que brindan, su correspondencia con las áreas funcionales de la empresa y con el plan personal para emprender. - Identificación de necesidades de la sociedad a partir de una investigación sobre el entorno local y concreción en ideas de negocio que satisfagan dichas necesidades, creando valor añadido y generando beneficio. - Puesta en marcha de un plan de negocio, donde se detalle: el objeto de negocio, temporalizarían, recursos humanos, financieros y materiales, plan comercial y plan económico-financiero. - Viabilidad económica de la idea de negocio a través de la resolución de problemas sencillos de cálculo de ingresos, gastos y beneficios o pérdidas. - Reconocimiento del papel del estado y de las administraciones públicas en los negocios/empresas, reconociendo los ingresos y gastos públicos como elementos de


bienestar comunitario, así como la documentación administrativa básica vinculada a la actividad emprendedora y empresarial. - Instituciones que promueven la actividad emprendedora en el principado de Asturias. - Evaluación y control del proyecto. análisis de los resultados. -Detección de errores en el desarrollo del proyecto y propuestas de mejora. - La responsabilidad social corporativa y sus implicaciones en el entorno.

El tercer y último bloque está asociado a las finanzas, en el que se trabajarán

aspectos como la gestión personal de ingresos y gastos a través de situaciones reales de la vida cotidiana; ello contribuirá a que el alumnado sea consciente de la importancia del dinero como medio de pago y como depósito de valor. Esta gestión será de aplicación al proyecto de empresa elaborado en el bloque anterior, debiendo planificar y gestionar los ingresos y gastos así como la generación de beneficios o pérdidas. También se detectarán posibles necesidades de financiación a corto, medio y largo plazo, identificando los principales intermediarios financieros y los productos y servicios que ofrecen, fundamentalmente en lo relativo al préstamo y a la inversión, relacionándolos, en su caso, con los indicadores macroeconómicos más significativos de un país o región. Asimismo, se contemplarán los derechos, deberes y riesgos asociados a la contratación de productos financieros y se aplicarán matemáticas financieras elementales para el cálculo de intereses y capitales.

Bloque 3. Finanzas

- El valor social del dinero y su papel en la economía personal en su vida diaria y gestión de las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de las personas - Principales intermediarios financieros y sus funciones: bancos y compañías de seguros. - Productos y servicios financieros básicos para particulares y pequeños negocios: depósitos, seguros, tarjetas de débito y crédito, transferencias, cambio de divisas, formas de pago. - Conceptos de ahorro, inversión, préstamo y crédito. - Clases de inversiones y de ingresos; riesgos asociados a determinados contextos financieros de ahorro o inversión y lo beneficios de la diversificación. - Necesidades de financiación a corto y largo plazo. - Principales impuestos que afectan a las necesidades de planificación personal y de la empresa y al bienestar social: IRPF, impuesto de sociedades, IVA. - Cálculo de intereses, capitales y tiempo de inversión a través de matemáticas financieras básicas. - Análisis de los derechos y deberes de los contratos financieros más habituales. - Lectura e interpretación de algún documento financiero básico. - Relación entre indicadores financieros básicos y los principales indicadores económicos (crecimiento, inflación).

4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado por la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, su contenido es distribuido en las siguientes doce unidades didácticas:


Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Primer trimestre

Unidad 1. Autonomía personal Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación

Unidad 3. Trabajo en equipo y liderazgo

Bloque 2. Proyecto de empresa

Segundo trimestre

Unidad 4. El emprendedor Unidad 6. La empresa

Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos humanos

Unidad 8. El plan de marketing Unidad 9. El plan económico financiero

Bloque 3. Finanzas

Tercer trimestre Unidad 10. Dinero y transacciones

Unidad 11. Planificación financiera personal Unidad 12. Indicadores financieros básicos

4.3. CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

A continuación, relacionamos los contenidos de esta optativa con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos establecidos en el currículo:

Currículo Básico de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de Primer

Ciclo de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía personal

� Autoestima y confianza

en uno mismo.

� Motivación por el logro:

objetivos y esfuerzo.

� Gestión eficaz del

tiempo.

� Toma de decisiones y

resolución de problemas.

Liderazgo

� Habilidades de

comunicación y

negociación.

1. Tomar decisiones para la

resolución de problemas,

eligiendo opciones de forma

independiente y razonada,

recurriendo a ayuda

selectivamente, reconociendo

las fortalezas y debilidades

personales en diversas

situaciones y, en especial,

ante las tareas encomendadas

confiando en sus aptitudes

personales y habilidades con

responsabilidad y asunción de

las consecuencias.

1.1. Identifica las fortalezas y

debilidades personales, las

relaciona con los diferentes

ámbitos del desarrollo

personal y la vida diaria y las

aplica en las tareas

propuestas.

1.2. Resuelve situaciones

propuestas haciendo uso de

sus recursos personales con

seguridad y confianza.

1.3. Analiza los resultados

alcanzados con conciencia

del esfuerzo personal

aplicado y los logros


� Técnicas para motivar e

influir positivamente.

� El trabajo en equipo:

beneficios. Roles. Dirigir

y organizar el equipo.

� Características del líder:

energía y entusiasmo.

Asumir riesgos:

beneficios, límites.

Innovación

� Acciones nuevas y

conocimientos previos.

� Creatividad.

� Innovación incremental

e innovación radical.

� Innovación de producto

e innovación de proceso.

2. Planificar tareas y

desarrollar las etapas de que

constan estableciendo puntos

de control y estrategias de

mejora para cada una de ellas

poniéndolo en relación con la

consecución del logro

pretendido.

3. Comunicarse y negociar con

los demás aplicando

efectivamente las técnicas

resolviendo adecuadamente

los conflictos y valorando el

planteamiento y discusión de

propuestas personales y de

grupo como elementos para

alcanzar el logro propuesto,

ejerciendo el liderazgo de una

manera positiva y

organizando el trabajo

común.

obtenidos realizando

propuestas de mejora sobre

el propio trabajo.

2.1. A partir de un objetivo

establecido, realiza un listado

de tareas asignando plazos y

compromisos en la

realización de estas,

asumiendo las

responsabilidades personales

y de grupo correspondientes

2.2. Comprende la necesidad

de reflexión y planificación

previa a la realización de una

tarea marcando tiempos,

metas y secuencias

relacionándolo con la

eficiencia y calidad en el

cumplimiento de los

objetivos finales.

2.3. Analiza una situación

determinada discriminando

qué excede de su propio

desempeño y valorando la

necesidad de ayuda externa

y qué recursos son idóneos

en la situación propuesta.

3.1. Participa en situaciones

de comunicación de grupo de

demostrando iniciativa y

respeto y expresando con

claridad sus ideas y

recogiendo y argumentando

las de los demás integrantes.

3.2. Propone alternativas de

solución intentando integrar

intereses y alcanzar acuerdos

mediante negociación

aplicando técnicas e


4. Proponer soluciones y

posibilidades divergentes a las

situaciones planteadas

utilizando los recursos de

modo novedoso y eficaz,

empleando conocimientos

previos para transferirlos a

situaciones nuevas en

ámbitos diferentes valorando

su adecuación para anticipar

resultados con iniciativa y

talante crítico.

intentando influir

positivamente en los demás.

3.3. Desempeña el rol

dirigente cuando le

corresponde con respeto,

entusiasmo y autocontrol

organizando las tareas del

grupo y determinando

normas de funcionamiento

que impliquen y motiven a

todos y promuevan la

consecución de la tarea

grupal.

4.1. Propone soluciones

originales a las situaciones

planteadas generando

numerosas posibilidades a

partir de un uso novedoso de

los recursos con los que

cuenta relacionando la

innovación con el progreso

de la sociedad.

4.2. Emplea conocimientos

adquiridos con anterioridad

en la solución de situaciones

o problemas relacionando la

adecuación entre estos,

presentando aplicaciones

que no se limiten al uso

habitual salvando posibles

rutinas o prejuicios.

4.3. Investiga su entorno

para detectar experiencias

relacionadas con las tareas

planteadas que puedan

aportar soluciones y le

permitan desarrollar una

visión de desafíos y

necesidades futuras y


consecuencias.

Bloque 2: Proyecto empresarial

Fuentes y técnicas de

generación de ideas

Concepto de emprendedor y

de iniciativa emprendedora.

� Características

� Tipos de emprendedores

� El intraemprendimiento

� El valor social de

emprender

� Todos somos

emprendedores.

Herramientas para

emprender

El empresario

� Definición y características

� Tipos de empresarios

� El riesgo empresarial

� Empresario y sociedad.

Ética empresarial.

La empresa

� ¿Qué es una empresa?

Definición y funciones de la

actividad empresarial

� Los tipos de empresa

(sector, tamaño,

localización…)

� La organización interna de

las empresas.

� La cultura y la

responsabilidad social de

las empresas

El proyecto de empresa

� La idea de negocio y la

puesta en marcha.

Apartados del proyecto de

empresa.

� Plan de recursos humanos

� Plan de marketing

� Plan económico financiero

o Recursos financieros

o Los impuestos

Control del proceso y

resultados

1. Diferenciar al

emprendedor, la iniciativa

emprendedora y el

empresario, y relacionándolos

con las cualidades personales,

la capacidad de asunción de

riesgo y la responsabilidad

social implícita, analizando las

carreras y oportunidades

profesionales con sus

itinerarios formativos y

valorando las posibilidades

vitales y de iniciativa

emprendedora e

“intraemprendimiento” en

cada una de ellas.

2. Proponer proyectos de

negocio analizando el entorno

externo de la empresa y

asignando recursos

materiales, humanos y

financieros de modo eficiente,

aplicando ideas creativas y

técnicas empresariales

innovadoras.

1.1. Define el concepto de

iniciativa emprendedora y

personas emprendedoras

clasificando los diferentes

tipos de emprendedores

(incluyendo los

intraemprendedores y los

emprendedores sociales) y

sus cualidades personales y

relacionándolos con la

innovación y el bienestar

social.

1.2. Identifica la capacidad

de emprendimiento de las

personas refiriéndola a

diferentes campos

profesionales y a las

diferentes funciones

existentes en ellos y

analizando su plan personal

para emprender.

1.3. Determina el concepto

de empresario identificando

sus características

personales, los tipos de

empresarios y el aporte

social de las empresas a su

entorno.

2.1. Plantea alternativas de

negocio/empresa a partir de

diversas técnicas de

generación de ideas

determinando qué

necesidades del entorno

satisfaría, informándose

sobre éste, y señalando

cómo crea valor y cómo


3. Aplicar sistemas de

evaluación de procesos de los

proyectos empleando las

habilidades de toma de

decisiones y las capacidades

de negociación y liderazgo y

analizando el impacto social

generaría beneficio.

2.2. Elabora un plan de

negocio/empresa en grupo

incluyendo la definición de la

idea y el objeto de negocio y

diseña un plan de

comercialización del

producto y un plan

económico financiero

demostrando el valor del

negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad del

proyecto de negocio a partir

de cálculos sencillos de

ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado

cronológico de procesos

vinculados al desarrollo de la

actividad propuesta en el

plan de negocio/empresa

identificando los recursos

humanos y materiales

necesarios y una

planificación y

temporalización sobre estos.

2.5. Elabora documentos

administrativos básicos de

los negocios/empresas

propios del plan de negocio

propuesto relacionándolos

con las distintas funciones

dentro de la empresa.

2.6. Describe el papel del

Estado y las administraciones

públicas en los

negocios/empresas

analizando los trámites

necesarios y las fuentes de

ingreso y gasto público

reconociendo estos como

elementos del bienestar


de los negocios con prioridad

del bien común, la

preservación del

medioambiente y la aplicación

de principios éticos

universales.

comunitario.

3.1. Aplica un sistema de

control del proyecto

estableciendo indicadores a

priori para cada fase

demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los

problemas identificados.

3.2. Identifica la

responsabilidad corporativa

de la empresa/negocio

describiendo los valores de la

empresa y su impacto social

y medioambiental.

Bloque 3: Finanzas

Dinero y transacciones

• El dinero. Valor,

moneda y divisas

• Tarjetas y otros

instrumentos de pago

• Los bancos. Cuentas

bancarias. Principales

productos bancarios

para particulares

• Préstamos y créditos.

Nociones generales.

Planificación financiera

personal

• Ingresos y gastos a

medio y largo plazo de

los particulares

• El riesgo en los

productos financieros.

Qué tipo de gestión es

adecuada para cada

momento vital.

• La diversificación

como ayuda al

equilibrio en las

finanzas personales.

• Los impuestos, las

ayudas y

subvenciones, la

1. Gestionar ingresos y gastos

personales y de un pequeño

negocio reconociendo las

fuentes de las que provienen

y las necesidades de fondos a

corto, medio y largo plazo

identificando las alternativas

para el pago de bienes y

servicios con dinero de bienes

y servicios.

2. Planificar la vida financiera

1.1. Reconoce el valor social

del dinero y su papel en la

economía personal

describiendo pagos diarios,

gastos e ingresos en relación

con el intercambio de bienes

y servicios y entendiendo

que el dinero puede ser

invertido o prestado.

1.2. Comprende el papel de

los intermediarios

financieros en la sociedad y

caracteriza e identifica los

principales como bancos y

compañías de seguros.

1.3. Identifica los principales

servicios financieros para

particulares y pequeñas

empresas como cuentas

corrientes, tarjetas de

crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias,

préstamos y créditos entre

otros razonando su utilidad.


Seguridad Social y las

pensiones

Indicadores financieros básicos

• El interés, la inflación,

el tipo de cambio.

Reguladores

nacionales, europeos y

mundiales.

• Cálculos matemáticos

básicos

Retroalimentación entre

economía y decisiones

políticas. Globalización.

personal diferenciando entre

inversión y préstamo de

dinero, razonando por qué se

pagan o reciben intereses y

quiénes son los agentes

financieros principales de

nuestro sistema

comprendiendo el diferente

nivel de riesgo aparejado a

cada una de las alternativas.

3. Identificar algunos

indicadores financieros

básicos con los cambios en las

condiciones económicas y

políticas del entorno

2.1. Gestiona las necesidades

financieras personales de

corto y largo plazo,

identificando los diferentes

tipos de ingresos e

inversiones en la vida de las

personas y valorando el

impacto de la planificación y

la importancia del ahorro en

la vida de cada uno.

2.2. Valora la importancia y

significado de los impuestos

relacionándolos con el

bienestar social y con las

necesidades de planificación

financiera personal y de los

negocios.

2.3. Comprende el

significado de las ganancias y

pérdidas en diversos

contextos financieros

reconociendo cómo algunas

formas de ahorro o inversión

son más arriesgadas que

otras así como los beneficios

de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos

básicos, las variables de

productos de ahorro y

préstamo aplicando

matemáticas financieras

elementales.

2.5. Describe los principales

derechos y deberes de los

consumidores en el mundo

financiero reconociendo las

principales implicaciones de

los contratos financieros más

habituales.


reconociendo la importancia

de las fuentes de financiación

y gasto público.

3.1. Relaciona las

condiciones básicas de los

productos financieros con los

principales indicadores

económicos reconociendo la

interacción de estos con las

condiciones económicas y

políticas de los países.

5. LA METODOLOGÍA

5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se fomentará el trabajo autónomo del alumnado, que será el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel del profesorado se orientará hacia la mediación entre el conocimiento y las capacidades e intereses de cada estudiante. En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de

aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, en especial a nivel

local, ofrece importantes posibilidades de investigación. La situación económica y el tejido empresarial de la zona en la que vive, el grado de ocupación de la misma, la posibilidad de visitar alguna empresa comarcal, la observación y el análisis de las actividades predominantes en el municipio o región, la existencia de instituciones que fomentan la actividad emprendedora o la detección de nichos de mercado son aspectos a tener en cuenta para formarse una idea de la realidad social, económica y laboral de su entorno.

La dinámica de ejecución del trabajo por parte del alumnado comprenderá tanto el

trabajo individual como el trabajo cooperativo. Con el trabajo individual se trata de fomentar la toma de decisiones y resolución de problemas de forma autónoma, individual y personal. Para ello, se propondrán al alumnado actividades en el aula como la búsqueda y análisis de información y la resolución de problemas relacionados con la materia. Al potenciar el aprendizaje y el trabajo autónomo, el alumnado contará con estrategias que le permitan adaptarse a un entorno en constante cambio y tomar decisiones propias en cada contexto.


El trabajo cooperativo cobra especial relevancia en esta materia y con él se contribuye a desarrollar en el alumno o la alumna actitudes tolerantes y participativas, a expresarse y dialogar, a debatir en grupo cuestiones de la realidad económica y empresarial, a manifestar opiniones, a realizar críticas constructivas y a adoptar acuerdos consensuados. Por otra parte, el plan de negocio se desarrollará en equipos, lo que potenciará el aprendizaje cooperativo, los intercambios comunicativos y la conciliación de propuestas.

Para conseguir una dimensión interdisciplinar, los alumnos y alumnas podrán

valerse, en el desarrollo de sus proyectos, de aprendizajes adquiridos en otras materias, como la interpretación de gráficos, la perspectiva humanística y social, el uso de las matemáticas para cálculos financieros, el manejo de las TIC, el correcto uso del lenguaje, la consideración de las innovaciones tecnológicas o el planteamiento científico. Al establecerse relaciones entre los conocimientos previos del alumnado y los que va adquiriendo a través de la materia, se fomenta el aprendizaje significativo.

Otro aspecto metodológico fundamental es que el proceso de enseñanza-aprendizaje

de esta materia se aborde desde un enfoque de proyecto de aprendizaje-servicio, en el que se trabajará por proyectos mediante acciones planificadas posibles de realizar y con un orden coherente. La aplicación de este tipo de aprendizaje a la materia se manifestará en los proyectos de emprendimiento que elaboren alumnos y alumnas, que tendrán en cuenta el papel de la empresa en la sociedad como generadora de empleo, como creadora de valor a través de los bienes y servicios que ofrece y como agente económico cuyas acciones afectan a los miembros de la sociedad en varias direcciones: impacto medioambiental, consideración hacia consumidores y consumidoras y usuarios y usuarias, prevención de riesgos laborales. Todo ello con el propósito de desarrollar entre el alumnado una conciencia social y ciudadana.

En este tipo de aprendizajes debe considerarse la posibilidad de error o desviación

en la ejecución de los proyectos; en ese caso, se pretende que el alumnado aprenda de sus propios errores y trate de aportar soluciones, mediante su propia evaluación, para subsanar las desviaciones con respecto a lo planificado. El papel del profesorado en este contexto será el de proponer y apoyar propuestas de mejora.

La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no

solo a un cambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya docencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto que se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del estudiante, que deje de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades que ha de realizar (docencia basada en el aprendizaje).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adquieren un papel

fundamental, no solo como fuente de recursos para el profesorado, sino como instrumento pedagógico a utilizar dentro del aula de forma habitual, en especial para la obtención, análisis e interpretación de información relacionada con la materia: entorno económico, ocupación por sectores, intermediarios financieros, fuentes de financiación, acceso a redes de apoyo al emprendimiento, información estadística diversa. Se concebirán las TIC no solamente como recurso didáctico, sino también


como una herramienta imprescindible para acceder a información relevante, promoviendo su uso responsable.

Para enfocar la metodología de la asignatura habrá que tener en cuenta las

características concretas del grupo- aula, partir de los conocimientos que tiene el alumnado de la realidad que le rodea, así como de sus expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se han de propiciar las condiciones favorables para que el alumnado despliegue una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor.

5.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología seguida para desarrollar las competencias clave del alumnado se basará en:

- Clases teóricas, donde con estrategias expositivas el profesor explicará la teoría

correspondiente en cuenta los conocimientos previos del alumnado, pudiendo apoyarse en materiales como esquemas, mapas conceptuales o presentaciones gráficas y donde los alumnos participarán tomando apuntes y contestando a las preguntas del profesor.

- Clases prácticas, donde el alumno debe aplicar los contenidos aprendidos en la

teoría a través de resolución de problemas y ejercicios. Se usarán estrategias investigadoras que permitirán desarrollar la capacidad de análisis mediante el estudio de una situación real a fin de que el alumnado, de forma individual o grupal, extraiga conclusiones y tome una decisión común. Se basará en el aprendizaje por problemas, en el estudio de casos y el aprendizaje por proyectos.

- El debate dirigido que permite el intercambio de opiniones y el enriquecimiento en

conjunto. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un buen ambiente, de confianza y de motivación, organizando el trabajo de diferentes formas: individual, pequeño grupo y gran grupo. Siempre estimulando la cooperación frente a la competitividad y fomentando la resolución de conflictos mediante el diálogo.

- La tormenta de ideas, donde el alumnado opina sobre un tema o la solución que

considera posible a un problema determinado y, tras un proceso de reflexión, se seleccionan de forma consensuada, de entre las aportadas las ideas más idóneas.

- La realización de un proyecto de empresa donde el alumno aplicará los

conocimientos aprendidos relacionados con el emprendimiento, las finanzas, el marketing y el ámbito social.

- Talleres y conferencias, donde se profundizará en los contenidos ya trabajados y

servirá de espacio para la reflexión y aplicación de lo aprendido a situaciones reales. Todas estas técnicas pueden ser desarrolladas apoyándose en materiales obtenidos de

diversas fuentes como libros de texto, medios de comunicación, blogs especializados, otros centros educativos, estadísticas oficiales u otras.


De esta manera se usará una metodología inductiva y deductiva de forma que el uso de ambas se complemente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello el profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. Además, se persigue que el alumnado pueda afianzar los conceptos adquiridos y ponerlos en relación con los conocimientos propios de otras disciplinas.

5.3. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

- Libros de texto: Durante este curso no se utilizará por el alumnado un libro de texto sino que se le facilitarán apuntes por parte del profesorado, apuntes que recogerán teoría, práctica y apoyo externo para la superación de la asignatura.

- Un proyector LED instalado en clase. - Pizarra. - Material audiovisual: en clase se verán documentales, charlas y ponencias

relacionadas con la economía, la empresa y el mercado que servirán de referencia al alumnado para reflexionar y aprender de situaciones reales.

- Artículos de prensa, revistas y casos prácticos: la realización de actividades que

consisten en la lectura y análisis sobre artículos de prensa, publicaciones en revistas y blogs especializados o casos prácticos sobre situaciones que sirvan para aplicar los conocimientos teóricos a la realidad.

- Internet: el centro cuenta con una red WI-FI en todas las instalaciones y con varias salas

de informática y audiovisuales que se usan para la realización de actividades relacionadas con la búsqueda y análisis de información procedente de Internet

5.4. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL AULA

1. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los

alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos:

- Gran grupo: se usará generalmente para la realización de las explicaciones y

para actividades como discusiones, debates, vídeo forum,..


- Pequeño grupo : Adecuada para la realización de trabajos prácticos, refuerzo para alumnos con ritmo más lento (apoyo), ampliación para alumnos con ritmo más rápido. ..

- Parejas: para las actividades de consulta de fuentes de información en la web... - Individual: para las actividades iniciales de asimilación y consolidación de cada

contenido conceptual y procedimental de cada Unidad didáctica.

Se buscará el agrupamiento que mejor compense las posibles dificultades que puedan presentarse a lo largo del curso.

2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Para su aprendizaje los alumnos dispondrán de diversos espacios (dentro y fuera del aula); la utilización de cada uno de ellos se realizará en función de las distintas actividades que se puedan llevar a cabo para desarrollar de esta programación.

- Aula del grupo: donde se impartirán los contenidos teóricos de las unidades a

desarrollar. Aquí los alumnos trabajarán individualmente, atendiendo a las explicaciones del profesor o realizando trabajo sencillos; salvo en aquellas actividades que aconsejen el trabajo en grupos pequeños de dos a tres miembros.

- Aula de informática: que cuenta con ordenadores conectados a Internet y donde podemos realizar todo tipo de actividades con o sin ordenador.

- Otros espacios: biblioteca, sala de audiovisuales y salón de actos...

6. LA EVALUACIÓN

Según el Artículo 26 del Decreto 43/2015, la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de la ESO, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.


Los pasos en el procedimiento de evaluación serán los siguientes: - Evaluación inicial: Se realizará a principio de curso una evaluación inicial

consensuada en el Departamento y no calificable para conocer la situación inicial de partida.

- Evaluación continua y formativa. Durante todo el curso, el proceso de

enseñanza-aprendizaje es continuo. A través de los trabajos, actividades y participación en clase se evaluará el interés y el aprendizaje del alumnado.

- Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora. Si el profesorado

responsable de la asignatura lo considera conveniente, podrán realizarse controles que agrupen de 2 a 3 unidades didácticas previas a la evaluación que sirvan de referencia al alumnado y al profesorado en la marcha del proceso de aprendizaje.

- Evaluación sumativa. Al final de cada trimestre/evaluación se analizará el grado

de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del propio proceso. Para ello se realizarán tantas pruebas (exámenes, ejercicios, actividades de autoprendizaje...) como el profesor considere necesario.

- Evaluación individualizada. Se tendrán en cuenta las circunstancias personales

de cada alumno durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje incluido en las pruebas de evaluación.

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos van a permitir

medir el nivel de desempeño de cada estándar de aprendizaje evaluable para conocer el grado de desarrollo de las competencias y objetivos.

La orden ECD 65/2015 en su artículo 7 indica que el profesorado debe utilizar

procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Durante el curso académico se podrán usar los siguientes instrumentos de evaluación

que se irán adaptando a las diferentes unidades y a los requisitos de aprendizaje de cada una de ellas:

- Pruebas objetivas: Los controles y la evaluación se realizarán en la modalidad de

Prueba escrita con respuesta abierta o tipo test con la finalidad de comprobar la capacidad de los alumnos en la organización de ideas, en la aplicación de los conocimientos teóricos, de análisis de casos prácticos y su creatividad.

- Trabajos académicos: Engloban todo tipo de trabajos que los alumnos han de

realizar a lo largo del trimestre con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de búsqueda y análisis de información y la lectura inteligente. Podrán ser actividades de los libros de texto, actividades de búsqueda de información en Internet; trabajos con vídeos en el aula, comentarios de texto, mapas conceptuales sobre una


unidad o un tema específico que considere el profesor o análisis de casos prácticos entre otros.

- Observación del trabajo en el aula: Se evaluará el trabajo diario del alumno en el

aula basado en su predisposición, trabajo en equipo y habilidades en la ejecución de las tareas y con la posible realización de cuestionarios tipo test en cada unidad.

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Han de ser conocidos por los alumnos y alumnas, porque de este modo se mejora el

proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno/a debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos y alumnas, así como las condiciones para poder presentarse a la evaluación final de la ESO.

INSTRUMENTO ASPECTOS OBSERVABLES PONDERACIÓN

PRUEBAS OBJETIVAS

1. Comprensión y conocimiento de los conceptos. 2. Dominio de los procedimientos 3. Rigor en la presentación. 4. Capacidad de análisis, relación y síntesis. 5. Manejo del lenguaje. 6. Precisión de conceptos y expresión razonada. 7. Cálculos correctos y ordenados.

60%

TRABAJO ACADEMICO

1. Ideas y contenido. Redacción clara, el enfoque, anécdotas, detalles importantes,… 2. Organización de contenidos. Idea central y estructura del trabajo. 3. Orden y método en el análisis de datos. 4. Juicio crítico. 6. Iniciativa, creatividad y rigor en la búsqueda de ideas y fuentes de información. 7. Responsabilidad y auto-exigencia para el buen funcionamiento de los trabajos individuales o grupales.

30%

OBSERVACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

1. Participación en las actividades. 2. Orden y planificación en la realización de actividades. 3. Valoración positiva del trabajo en grupo. 4. Motivación hacia la materia. 5. Orden y claridad en los trabajos escritos. 6. Rigor en los procedimientos para interpretar correctamente la información. 7. Tolerancia con las opiniones ajenas. 8. Interés por las noticias relacionadas con la economía.

10%

En el caso de actividades y trabajos no entregados éstos se calificarán con un cero

que se tendrá en cuenta para calcular la media aritmética de cada apartado. Esa misma


calificación obtendrán los trabajos plagiados así como las pruebas en las que se descubra al alumno copiando.

Para superar la evaluación la suma ponderada de las notas de los tres apartados

deberá ser igual o superior a 5 puntos. La nota de cada evaluación, que será reflejada en el boletín de notas, será redondeada al número entero más próximo, de la siguiente manera:

- Si la puntuación decimal supera o iguala las 5 décimas, el redondeo será al alza

al número entero superior. - Si la puntuación decimal no supera las 5 décimas el redondeo será por abajo al

número entero inferior. La nota final de la asignatura será la media de las notas de cada evaluación sin

redondeo, siempre que cada una de ellas haya sido superada satisfactoriamente. Se considerará que el alumno ha superado la asignatura cuando esa nota media supere los 5 puntos. La media final será redondeada tal y como se explicó anteriormente.

Para los alumnos que no superen con éxito alguna de las evaluaciones, se realizarán

pruebas de recuperación. Para facilitar la superación de estas pruebas, se determinarán previamente, los objetivos no alcanzados, así como posibles motivos o causas, facilitándoles actividades de refuerzo, esquemas, gráficos, cuadros etc., sobre los conceptos, procedimientos y actitudes no superados. Así mismo, deberán presentar los trabajos, casos prácticos y demás actividades que no hayan presentado durante el trimestre o que hayan suspendido.

El alumnado que obtenga una calificación negativa en la convocatoria ordinaria,

debe recibir un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se le propongan actividades extra de recuperación (motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno) para la preparación de la prueba extraordinaria. Dicha prueba extraordinaria debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno e, idealmente, debería tener en cuenta la realización de las actividades de recuperación propuestas. A modo de sugerencia, se propone el siguiente reparto en la calificación del período extraordinario:

- La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá un 30%

de la nota. - Prueba objetiva para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la

evaluación ordinaria, que supondrá un 70 % de la nota final. 7.3. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE Es una materia con continuidad en 4º de ESO contemplada como opción en el bloque

de asignaturas troncales, por lo que, preferentemente el profesor encargado de impartir la asignatura en 4º de ESO será el encargado de elaborar un programa de refuerzo que facilite la recuperación de la materia a aquellos alumnos con la materia de 3º de ESO pendiente .


Las actividades y tareas que se planifiquen recogerán los contenidos contemplados en los tres bloques del currículo de la materia, incluido un plan de empresa como aplicación práctica de los conocimientos.

Así mismo, se establecerá una prueba objetiva para cada trimestre con los contenidos de cada bloque que el profesor estime necesario siguiendo la temporalización establecida en esta programación. La calificación final se establecerá en base a: Pruebas objetivas: 60% , trabajos académicos:40%.

7.4. EVALUACIÓN CONTINUA La enseñanza se imparte de forma presencial en el aula para el alumnado, por lo

que es preciso acreditar una asistencia continua y regular a las clases. Sin embargo, teniendo en cuenta que el alumnado no pierde su derecho a la docencia y a la realización de todo tipo de pruebas y actividades propuestas a lo largo de cada trimestre, la prueba extraordinaria que se realizará, para los alumnos que no han podido ser evaluados en evaluación continua será específica para cada alumno, teniendo en cuenta su asistencia a lo largo del curso, la realización de pruebas y actividades, las causas de su inasistencia, etc.

Cuando alcance el 15% de las faltas en cada periodo evaluable, tendrá derecho a

seguir asistiendo a clase, hacer los trabajos y derecho a una prueba extraordinaria antes de finalizar cada evaluación; se tratará de una prueba escrita relativa a las unidades didácticas evaluables en cada trimestre, que representarán, un 70% de la calificación final y se le facilitarán las actividades realizadas durante dicho periodo evaluable que representaran 30% de la calificación final.

7.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a la

programación, al desarrollo y a la evaluación A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la

práctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.


La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos y alumnas, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO

INDICADORES DE LOGRO Puntuació

n De 1 a 10

Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y alumnas y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos y alumnas, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido al alumnado un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos y alumnas entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos y alumnas estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etcétera.


Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumnado información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores o profesoras.

EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos y alumnas han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos y alumnas con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de

evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En

este sentido, es interesante proporcionar al alumnado una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos y las alumnas puedan opinar con total libertad. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la educación secundaria obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en

la programación, en la metodología y en los materiales.

a. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos y alumnas consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos y alumnas. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se organizarán las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos y alumnas de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos y alumnas

progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos ellos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más les interesen.

b. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el

profesorado:

� Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna anterior.

� Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.

� Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo y enlazar con otros contenidos similares.

c. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como fichas de consolidación

y de profundización, nos permitirá atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una

adecuada atención de la diversidad, como:


– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial. – Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. – Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. – Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión

e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

8. DESARROLLO PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

1. PLAN DE LECTURA Dentro del proyecto de desarrollo de la competencia lectora, escritora e

investigadora del alumnado, durante el curso académico se contribuirá con la lectura y análisis de artículos de periódico, casos prácticos, cómics y revistas especializadas en Economía. Además se podrá plantear la lectura de algún libro de lectura que aborde los parte de los contenidos de la materia.

2. PLAN APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

(NNTT) Se fomentará el uso e interés por las nuevas tecnologías a través de las diferentes

actividades, tareas y trabajos que se programen para cada unidad didáctica. En concreto se fomentarán a través de:

- Búsqueda y análisis de información en Internet relacionada con la materia tanto en

el aula dirigida por el profesor o independientemente por el alumno en actividades propuestas para trabajar de forma autónoma.

- Uso de páginas Web de organismos oficiales, de Webs especializadas y

relacionadas con la materia. - Manejo de procesadores de texto, hojas de cálculo y programas de presentaciones. - Uso del correo electrónico para la comunicación entre profesor-alumno. - Uso de plataformas que trabajan en la nube para compartir archivos y tareas.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que

utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para el profesorado como para los alumnos y alumnas. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos y alumnas las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo


caso se garantizará la atención educativa de los alumnos y alumnas que no participen en las mismas.

Propuesta de actividades extraescolares y complementarias a realizar en este curso: – Talleres organizados por el Ayuntamiento de Gijón sobre búsqueda de empleo y

emprendimiento – Visitas empresas con el profesorado de otras materias. – Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…, etc. – Creación de concursos (trivial, debate, etc.). – Asistencia a charlas y otros eventos de interés que puedan surgir durante el curso

académico.

programaciÓn docente€¦ · actividades complementarias y extraescolares ..... 33 . iniciaciÓn a...

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