PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º EP 18-19

A. INTRODUCCIÓN 1. PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL CURSO

MODELO DE PERSONA

Nuestro modelo de persona se inspira en los principios y criterios del Proyecto Educativo Salesiano. Queremos que nuestros alumnos lleguen a ser personas alegres, comprometidas, competentes, solidarias, abiertas y emprendedoras. Una persona que se relacione con el medio físico y social que le rodea, y preparado para una sociedad en constante cambio.

Puesto que la escuela es lugar privilegiado de educación integral de la persona, acompañaremos a los alumnos desde una visión humana, cristiana y salesiana de la vida a:

Descubrir e integrarse en el mundo laboral y participar de manera responsable en el mundo digital desde una actitud crítica y emprendedora.

Ayudarles a comprender y potenciar su mundo intelectual y cultural. Fomentar su desarrollo personal y sus relaciones sociales; así como su implicación en causas solidarias. Acompañar su desarrollo espiritual mediante procesos de conocimiento y vivencias del mensaje de Jesucristo, el cultivo y desarrollo de actividades, valores y apertura a la trascendencia, en relación a los diferentes procesos educativo

Nos proponemos afianzar como valores:

- EL RESPETO, - EL ESFUERZO, - LA AUTONOMÍA, Y - LA RESPONSABILIDAD

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Durante la Educación Primaria, los niños y niñas progresan paulatinamente en su desarrollo cognitivo y utilizan estrategias de organización y gestión de los aprendizajes más elaboradas. Así organizan y amplían progresivamente sus esquemas cognitivos y van formándose una visión más ajustada de la realidad.

Como consecuencia de su rodaje social, los niños y niñas van superando el pensamiento centrado en sí mismos y dirigen su atención a los aspectos objetivos de la realidad; son capaces de entender los puntos de vista de otros y comienzan a percibir su situación en el medio.

Es muy importante proponer actividades de grupo que facilitan la relación y la inserción social. También adquiere una gran importancia el trabajo de los contenidos transversales y la educación en valores en las diversas áreas, con el fin de potenciar la reflexión y la capacidad crítica, y la progresiva toma de posición personal.

3. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

B. OBJETIVOS. COMPETENCIAS BÁSICAS. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. CONTENIDOS MÍNIMOS. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS ÁREAS / MATERIAS / ÁMBITOS

. 1. OBJETIVOS GENERALES

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico

C. ASIGNATURA: LENGUA

OBJETIVOS BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCBB

Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de

COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1. Producción y expresión de diversos tipos de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves

1. Producir y presentar mensajes verbales y no verbales utilizando estrategias, habilidades y normas adecuadas a

1.1. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario

C. Lingüística, C. Social y cívica.

acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.

exposiciones. 2. Participación en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas. 3. Memorización y recitado de poemas. Dramatización de textos sencillos.

diferentes situaciones de comunicación. 2. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas propias de la vida escolar, participando en conversaciones que traten temas cotidianos. Participar en encuestas o entrevistas, utilizando estrategias y expresiones adecuadas, expresando su opinión personal. 3. Memorizar, crear y reproducir cuentos, historias, textos sencillos cercanos a sus

empleado. 1.2. Relata acontecimientos y compone narraciones breves o cuentos y poemas (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados. 1.3. Describe con precisión objetos lugares y escenas. 1.4. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos). 1.5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición. 2.1. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado y sobre informaciones que no están explícitas en él. 2.2. Participa en coloquios y en conversaciones, expresando las opiniones propias, aportando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y

C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística, C. Social y cívica. C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística

Ser capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y reconstruir las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER 1. Comprensión de diferentes tipos de textos leídos en voz alta y en silencio. 2. Libros de consulta y otras fuentes de información.

gustos e intereses, representando pequeñas obras de teatro con ayuda de los recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos de su cuerpo. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos

manteniendo el orden y la coherencia del discurso. 2.3. Retiene los datos relevantes de una conversación. 3.1. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo. 3.2. Representa dramáticamente textos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (voz, cuerpo y movimiento). 3.3. Crea pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos. 1.2. Tiene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la entonación. 1.3. Lee en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado, utilizando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación.

C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística, C. Digital, C. Aprender a aprender, C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor C. Lingüística, C. Digital, C. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu

Ser capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y reconstruir las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR 1. Composición de diferentes tipos de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades.

integrando los tres momentos del proceso lector: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su

1.4. Lee, en silencio, textos literarios o informativos y comprende su contenido: lo reformula, lo resume y responde a las preguntas sobre lo leído. 2.1. Efectúa investigaciones, con la orientación del maestro, en obras documentales (libros o productos multimedia). 2.2. Utiliza distintos programas educativos digitales para realizar tareas y ampliar información.

emprendedor. C. Lingüística, C. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C.

Desarrollar las habilidades lingüísticas. Ser capaz de construir competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Vocabulario. Utilización del diccionario. 2. Ortografía. 3. Morfología. Clases de palabras.

forma y su contenido. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Utilizar los diccionarios, la biblioteca del centro y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. 1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su

1.1. Hace redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades de la escritura. 1.2. Compone textos narrativos (biografías, diarios personales y cuentos) de unas cien palabras en los que se incluyan descripciones de personas (rasgos físicos, vestimenta, carácter y modos de conducta), de lugares (características geográficas) y de ambientes (entorno social y familiar). 1.3. Compone textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas de hechos y de procesos. 1.4. Redacta el contenido de cartas

Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Lingüística C. Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. C. Lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor C. Lingüística, C. Aprender a aprender. C. Lingüística C. Lingüística

4. Morfología. Conjugación de los verbos. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

y mensajes atendiendo a las propiedades específicas de cada uno de los diferentes textos. 1.5. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos. 1.6. Elabora instrucciones ateniéndose a sus características y finalidad. 1.7. Cumplimenta formularios, encuestas y cuestionarios sencillos propios del contexto escolar. 1.8. Compone poemas breves utilizando el ritmo y la rima, siguiendo modelos de referencia. 1.9. Compone sencillas escenas de teatro 1.1. Utiliza el contexto para comprender el significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario. 1.2. Distingue entre palabras simples,

C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística, C. Aprender a aprender. C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística

Ser lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.

1. Identificar los componentes básicos de cualquier situación comunicativa. 2. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los textos escritos ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

compuestas y derivadas. 1.3. Distingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa según el sentido de uno u otro. 2.1. Distingue la sílaba tónica en las palabras. 2.2. Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera). 2.3. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica. 2.4. Utiliza el diccionario no solo para buscar el significado de cualquier palabra sino también para comprobar su ortografía. 3.1. Identifica los sustantivos, artículos y adjetivos calificativos. 3.2. Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado cambia con el género y con las que son

C. Lingüística C. Lingüística C. Lingüística, , Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos., utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Reconocer e identificar los elementos de la frase, sujeto y predicado, y su relación. 4. Identificar los verbos. Conocer las conjugaciones de los verbos regulares en todos los tiempos del modo indicativo. Utilizar correctamente los tiempos verbales en distintos tipos de textos.

comunes en cuanto al género o ambiguas. 3.3. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y sus clases: propio/ común, individual/colectivo, animado/inanimado, concreto/ abstracto, contable/no contable. 3.4. Identifica los determinantes, pronombres personales y demostrativos. 4.1. Identifica los verbos 4.2. Conjuga las formas simples del indicativo de los verbos haber, ser y estar. 4.3. Conjuga los verbos regulares de uso habitual en todos los tiempos del modo indicativo. 4.4. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, diferenciando las principales convenciones formales de los géneros. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias apropiadas. Identificar y corregir, en textos orales y escritos, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación

la concordancia verbal en el discurso. 1.1. Lee al menos una obra literaria al trimestre y da cuenta de lo leído oralmente y por escrito. 1.2. Explicita la elección de lecturas y las preferencias personales. 1.3. Cita de memoria algún fragmento corto de las obras leídas. 1.4. Recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etc.) aprendidos previamente de memoria. 1.5. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos. 1.6. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria expresa.

social, cultural, étnica y de género. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral

D. METODOLOGÍA

La metodología que nos proponemos llevar a cabo en el área de Lengua Castellana y Literatura tiene como eje fundamental un enfoque globalizador, basado en tareas competenciales que contribuyan a la adquisición de los estándares de aprendizaje, donde el docente cumplirá la función de motivador, orientador, guía y facilitador del aprendizaje de los alumnos, mientras que estos, a su vez, serán los protagonistas de su propio aprendizaje. Será una metodología motivadora, activa y ajustada, que tendrá en cuenta todas y cada una de las inteligencias de los alumnos para que nos permita dar respuesta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos, con el fin de que tengan las mismas oportunidades. Partiremos de los conocimientos previos del alumno, así como de sus características psicoevolutivas para ajustarnos a sus necesidades y potenciar sus capacidades, avanzando gradualmente hacia aprendizajes más complejos. Nos planteamos mantener la motivación de los alumnos a través de una metodología activa y contextualizada, que promueva la autonomía, la implicación del alumnado y la puesta en práctica de los contenidos en situaciones reales.

Fomentaremos el aprendizaje cooperativo, que permita compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, favoreciendo la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes, así como la reflexión y el pensamiento crítico. Trabajaremos las inteligencias múltiples a través de estrategias como las rutinas de pensamiento, que se pondrán en práctica en todas las unidades de esta área y las paletas, que se llevarán a cabo en una unidad de cada trimestre. Elaboraremos y diseñaremos diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los variados estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el fin de atender a la diversidad dentro del aula y personalizar el proceso de aprendizaje de cada alumno. Potenciaremos, de manera especial, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en este proceso facilitando el acceso a recursos virtuales.

E. RECURSOS Recursos organizativos: • Aula: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, asamblea y trabajo individual. • Espacios comunes: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática, sala de audiovisuales… • Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…): Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo. Recursos materiales: A continuación presentamos una relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Lengua de cuarto curso. • Libros de texto:

- LENGUA 4; editorial edebé. - Libro Digital Interactivo; editorial edebé. - Libro Comprensión Lectora, Editorial SM

• Material fungible. • Material manipulable y experimental propio del área. • Recursos educativos (Internet). • Ordenador. • Pizarra digital.

• Cuadernos 10, 11, 12 de Lengua; editorial edebé. • Diario de aprendizaje. • Materiales para la educación emocional. Recursos personales:

- Contaremos con profesores de apoyo para ayudarnos a llevar a cabo algunas actividades del área de lengua.

- Profesor responsable del Plan lector. - Personal encargado de la biblioteca del centro que prepararán actividades de animación

lectora. - Personal de la biblioteca municipal que realizarán actividades de animación a la lectura

dirigidas a los alumnos. - Cuentacuentos de la editorial edebé. - Cuentacuentos de la revista Bayard

F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomará como referencia los stándares de aprendizaje asociados al curso anterior, se derivarán las siguientes actuaciones:

- Medidas generales de grupo, tales como agrupamientos flexibles y profesor de apoyo dentro del aula.

- Actividades con el profesor de apoyo fuera del aula.

- Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. - Planes individuales para el alumnado que no promociona. - Actividades con la Pedagoga Terapéutica. - Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales

(metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos).

- Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas especiales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen.

- Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altas capacidades.

G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias de Cuarto Curso de

EP, a través de todas las actividades que se lleven a cabo. Las actividades que se van a evaluar y los criterios a seguir serán los siguientes:

Pruebas orales y escritas

• Valoración del aprendizaje de los contenidos. • Valoración de los procesos seguidos y resultados. • Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación. • Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad. • Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. • Caligrafía legible. • Tiempo de realización. • Destrezas.

Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...). • Nivel y calidad de las intervenciones. • Mensaje estructurado. • Uso de vocabulario apropiado. • Comportamiento. • Esfuerzo. • Interés

Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal. • Capacidad de trabajo cooperativo. • Grado de comunicación con los compañeros. • Resolución de conflictos.

• Interés, motivación. • Creatividad. • Iniciativa. • Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.

Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

• Realización sin ayuda externa. • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. • Grado de adquisición de aprendizajes básicos. • Orden y limpieza en la presentación. • Caligrafía. • Destrezas. • Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. • Valoración entre el trabajo en clase y en casa. • Creatividad.

Actividades TIC • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática. • Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o

resolver una actividad. • Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). • Grado de elaboración de la respuesta. • Interés, motivación.

Los resultados de la Evaluación en esta asignatura, se expresarán en NOTAS NUMÉRICAS del 0 al 10.

Siendo las calificaciones positivas del 5 al 10 y las negativas del 0 al 4.

Si un alumno no supera el aspecto de Gramática suspenderá la evaluación. Sucederá lo mismo si suspende dos aspectos.

TIPO DE ACTIVIDAD PORCENTAJE

ACTIVIDADES DIARIAS: realización de tareas, participación y seguimiento de las clases actitud en clase, comportamiento...

20%

H. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se utilizará la siguiente plantilla para evaluar la práctica docente ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

Utilización de una metodología adecuada

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Regulación de la práctica docente

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

EXPOSICIONES/TRABAJOS

murales, exposiciones orales, trabajos escritos, actividades TIC...

5%

FICHAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

películas, lecturas, fichas de salidas o visitas...

5%

PRUEBAS DE EVALUACIÓN:

orales, escritas

70%

TOTAL 100

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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