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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: María Noël Delporte Benítez y Goretti Betancor Álvarez.

Punto de partida: En primer lugar, podemos concretar que los alumnos a los que se dirige esta programación poseen un perfil bastante diverso (españoles, ingleses,franceses, alemanes, suecos, colombianos, etc.). Por un lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lenguaextranjera, que han cursado el francés en la primaria y que les es más cómodo continuar aprendiendola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado,tenemos a otros alumnos, una minoría, que no han estudiado el francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente.El centro escolar fue inaugurado en el curso escolar 1993/94. Es un centro de integración preferente de alumnos hipoacúsicos. En el curso 1994/95 había169 alumnos, en el curso 1998/99 400 alumnos y en el curso actual hay aproximadamente 650 alumnos matriculados.Estos jóvenes viven en un entornorural, principalmente han estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique y otros de la zona (en las localidades de Tahiche, la Villa deTeguise, Soo, Famara, etc.).El perfil de las familias es de un nivel socioeconómico medio, el contexto socioeducativo se caracteriza por una poblaciónestable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor parte de las familias alguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clasemedia. Su nivel cultural en general es medio altp. Aunque también hay familias cuyo nivel social y económico es medio-bajo.Distribución horaria:2 horas semanales.Grupos: 4.En segundo lugar, es importante también tener en cuenta la memoria de centro del curso pasado, con el fin de adaptar la programación de este curso a lasnecesidades e intereses de los alumnos del IES Teguise.Además, en el instituto se escolarizan de forma preferente alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidades auditivas.Para dar respuesta educativa a estas necesidades, el centro cuenta con personal especializado y con instalaciones y equipamiento específico adecuado.También hay alumnos con discapacidad auditiva que han optado por el francés. Por tanto, para ellos, también habrá un plan de seguimiento y trabajodurante todo el año en coordinación con el departamento de orientación.

JUSTIFICACIÓN

25/10/18 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 1/30

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Introducción: El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea yrecomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando sucompetencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, por otra parte, que adquieran un niveladecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para surealización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas deforma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que pueden ser tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias:competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla,conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias decomunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita, e interpretación de códigos noverbales) y basadas en la interacción o mediación.El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir aldesarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experienciasinaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe. Estaprogramación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la lenguamaterna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su incorporaciónal mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino también virtual,al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras. En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valoresimprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Este manejo de laslenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a desarrollar en el alumnadouna gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración contribuirá en gran medida el usoeficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través de la búsqueda en internet, el uso derecursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc. El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán paracontinuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellanoy el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.). A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatrodestrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnadopueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.Esta Programación Didáctica se compone de siete unidades de programación que incluyen tres unidades de programación, una en el primer trimestre, ydos en el segundo trimestre y tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 1º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad, vinculadas


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con el inicio del curso, el día internacional de la Mujer y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizadoteniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a quelleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad, alabordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la mujer enlos distintos ámbitos profesionales, etc.

Orientaciones metodológicas


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Modelos metodológicos: En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnoshasta una etapa autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos planteamos que el aprendizaje del francés seaactivo. Para ello, queremos fomentar en el aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a participar ni a expresarseoralmente.Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectos propiciará que elalumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través de actividades reales ysimuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras que el alumnado tendrála oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lengua extranjera como uninstrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción(expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que lacomunicación sea real y efectiva. La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo deaprendizaje, de manera que favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Sefavorecerán actividades encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que secombinarán los aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para queel alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes. A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnadopondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sedesarrollará a través de la: ? Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá laidentidad de grupo, la práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas. ?Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigaciónindividual de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada. ? Participación equitativa. se distribuirán las tareas entretodos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades individuales. ? Interacción simultánea. En la resolución de latarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas. La Enseñanza no directiva junto con la Investigacióngrupal favorecerá la autonomía del aprendizaje en aquellas UUPP en las que el alumnado tendrá que desarrollar un producto acordado por el grupo.Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/la docente deberá haber aportado al alumnado los recursos necesarios para situarles en el camino adecuadopara el desarrollo de los aprendizajes, aportando variedad de ejemplos para el modelado de la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadashasta llegar a la práctica autónoma. También se recurrirá al aprendizaje Memorístico para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego deroles se usará en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategiaslingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnado desarrollará el rol de publicistas. Los organizadores previos se usarán para aquellas situaciones deaprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos, términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducena través de la observación y la emisión de hipótesis que favorecerán el razonamiento y la autonomía del alumnado. Los nuevos aprendizajes se enlazaráncon los previos, de manera que se revisarán aprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del mismo curso. Esto permitirá ir reforzando,ampliando y recuperando esos aprendizajes. El uso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competenciainformacional. Las investigaciones vinculadas al desarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir eltiempo sedentario. Por ello, en la medida de lo posible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen elmovimiento. A través de las distintas orientaciones metodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectosemocionales del alumnado: empatía, autoconcepto, autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.


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Agrupamientos: Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos deaprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre estos mismos, para queaprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto primordial, dado el caráctereminentemente comunicativo de este currículo, será el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareaspropuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades deindagación, de aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones,dramatizaciones, etc. Para ello será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, librosy páginas web de consulta (Internet), mapas, software, folletos, películas, música, etc.Losagrupamientosserán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo. Los tipos deagrupamientos que seutilizarán a lo largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje de dicha Unidad de Programación, ajustándose a las distintas actividades que laconforman, son: grupos homogéneso, heterogéneos, grupos de expertos, gran grupo, grupos interactivos, trabajo individual, etc.

Espacios: En el aula y en las aulas específicas (sala de ordenadores, medusa, etc.).Los espacios seleccionados serán - El aula del grupo, donde el alumnado dispondrá de su propio material y la colocación del aula adecuada para el trabajoen grupos. - El aula con recursos TIC, en donde dispondrán de los recursos necesarios para investigar sobre sus proyectos y realizar los productosdigitales. - Los pasillos del centro, donde podrán exponer los productos de sus proyectos. - El patio o el gimnasio, donde podrán realizar actividades querequieran más movimiento y espacio físico. - El propio domicilio del alumnado, en el que tendrán que realizar parte de algunas tareas individuales que seplanteen.

Recursos: Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a losdiferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didácticoe inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe,fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios. En los productos que el alumnado desarrollará nosolamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se contribuya a desarrollar las capacidadesmanipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto contribuirá a facilitar la implementaciónde las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio,entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que estePorfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnadotendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier otra aportación que el profesorado desee realizar en eldesarrollo de la programación.Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1 de la Editorial Santillana Francés.· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuaderno deejercicios (le cahier) correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos creen su propio cuaderno Portfolio, con fichasfacilitadas por el profesor.Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar lacapacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer yescribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer ycomprender).Además, se emplearán fichas de repaso y ampliación, cartulinas, el cañón, los ordenadores, materiales fungibles, etc.


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Actividades complementarias yextraescolares:

La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por estedepartamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias seránevaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales olas propias de la materia.Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementarias:ExposicionesDurante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa.Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, unaexposición con todo este material en el hall del centro educativo.Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, LaChandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolarde la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer trimestre).Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientespelículas según el nivel en el que encuentren:Cómico:- Astérix et Obélix; Mission Cleopatra (2002).Social/ drama: - Les choristes (2004)


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Atención a la diversidad: La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como semerece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros alumnos.En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigueel objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad einterés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevomaterial de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se denominaprecisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. Para darrespuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y característicasde su alumnado:1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de formaindividual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo deinvestigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado, losalumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otrosalumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para todos.4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur,le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas, como elaboración demáscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos se integren en losgrupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales ypelículas.6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en lamedida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle mínimamente (en caso de quepueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase, si el número de alumnos lopermite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de clasey les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la comunicación entre todos.En nivel de 1º de la ESO hay, para este curso, alumnos con NEAE: un alumno con TDH, dos con ECOPHE y uno con discapacidad auditiva. Estosalumnos presentan AC en la materia de Francés, con nivel de 5º de primaria. Por tanto, se han elaborado las adaptaciones teniendo en cuenta lascaracterísticas individuales de cada alumno y su nivel competencial.Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nosaporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta NecesidadesEducativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de Atención con osin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema Educativo(INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).


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Evaluación: Para planificar esta programación partimos de los criterios de evaluación publicados en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).Laevaluación de los procesos de aprendizajedel alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria serácontinua, formativa e integradora, así comodiferenciada en las distintas materias, por lo que el profesor procederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lorelacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos.Loscriterios de evaluación de las materias y los ámbitos serán el referente para la evaluación de estas y para la comprobación conjunta del grado de desarrolloy adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa.Las técnicas de evaluación empleadas serán laobservación sistemáticay elanálisis de lasproducciones del alumnado. Como herramientas se utilizaránlasrúbricasproporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y lascompetencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado).

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de lascompetenciasse consignarán en los siguientes términos:Poco adecuado,Adecuado, Muy adecuado y Excelente.El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:1. la participación y colaboración en el aula.2. el trabajo individual y en grupo.3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de lascompetencias clave y los estándares de aprendizaje, pues, como los define el MCER, son «lasuma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente social. En esesentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre secalificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas dela CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos enestos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos queha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesoradosupervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa ycontinua. Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas seutilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes ylas competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado). Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, paramejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar susdebilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesoscognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollocompetencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.


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La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:

Al ser ésta una asignatura de evaluación continua, se dará por recuperada una evaluación cuando el resultado de la siguiente sea positivo.Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso deque no haya continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un dossier con actividades y tareas sobre aspectosgramaticales, lingüísticos y de civilización francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a recuperar. Lasactividades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón deanuncios del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo para cada caso (teniendo en cuenta que en lo querespecta a la recuperación de pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar por la prueba escrita).En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos durante elcurso.Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas acambio según la normativa de la Consejería.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos delcurso:

- Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión yexpresión de la lengua francesa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) - Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas dellenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el trabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecucióndel objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, lagestión de las tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b. - El tratamientoigualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”. - Mediante el refuerzo de loshábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado deautonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a la adquisición de los objetivos “e” y “g”. - El impulso de la autonomía delaprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”. - La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canariasfavorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración delpatrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 0.- En cours de Fançais!


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Descripcion: En esta unidad de programación, el alumnado repasará en grupo, los diferentes tipos de saludos en la cultura francesa, a traves de recursos audiovisuales.Se espera que el alumno sepa las fórmulas básicas de saludos, las letras del alfabeto, comprender instrucciones escritas, leer y escribir la fecha delcalendario. Además, aprenderá a escoger y aplcar las estrategias para la producción breve y sencilla de una presentación oral, desarrollando su autonomíay responsabilidad del propio aprendizaje.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas- Expresión de saludos, despedidas.- Pregunta de cómo se dice o se escribe algo.- Acción de pedir algo por favor.- Presentación y expresión de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.- Iniciación y mantpara dicha unidad:enimiento de relaciones personales y sociales.Estrategias de producción:1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia,estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:

- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.- Los colores:- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.- Verbos en imperativo para indicar las actividades:écoute, répète, lis, complète.-Verbos para presentarse(Je m’appelle)y hablar de sus aficiones(j’adore).Y así mismo , el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.-Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).- La afirmación (oui), la negación (non).2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


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Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SSGN01C04, SSGN01C06, SSGN01C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos: 1.- "Les consignes de classe". Consiste en enseñar; 2.- Expresión oral individual en clase

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (DEDU) Deductivo, (MEM) Memorístico, (IBAS) Inductivo Básico

Espacios: Aula, aula con recursos TIC y casa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Cuaderno portfolio del alumnado, sistema de proyección, altavoces, tijeras y pegamento, recursos web, multimedia, equipo informático, papel continuo,libro de texto, cartulinas.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

En cada una de las unidades de trabajo se tratarán diferentes valores:1.- La comprensión lectora.En la materia de Francés se quiere enseñar a nuestros alumnos, además de la lengua, la cultura de los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debecuestionarse sobre nuestra propia cultura andaluza al comparar costumbres y hábitos de vida diferentes a los nuestros. En los textos que hemos elegidopara trabajar en clase con nuestros alumnos en los diferentes cursos se tratan temas transversales que educan a los alumnos en el respeto hacia los demás,en los valores democráticos, en la igualdad entre hombres y mujeres, en la necesidad de cuidar el planeta.Los siguientes temas transversales estarán incluidos como contenidos en cada una de las unidades didácticas previstas para cada grupo-clase de todas lasetapas educativas.2.- La Educación moral y cívica.Respeto en los saludos, presentaciones y descripciones. • Respuesta adecuada a las instrucciones emitidas por el profesoren clase. • Atención hacia los mensajes orales y esfuerzo por entenderlos. • Respeto a las normas de comportamiento que facilitan el trabajo individual yen grupo. • Respeto hacia otras formas de vida en lo referente a la familia, moda, tiempo libre etc. • Respeto hacia los bienes propios y ajenos.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Esta UP está vinculada con el programa "Educación para la Igualdad".


2018/2019



Implementación

Periodo de implementación: Del 24/09/2018 0:00:00 al 15/10/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Esta UP está vinculada con: Inglés y GEO.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 1.- Ma tribu!

Descripcion: En esta Unidad de Programación el alumnado se conectará al alumnado con la realidad a través de presentaciones, descripciones carácter de una persona,saludar, números, comparación saludos con la cultura francesa (Bonjour vs Hola), Qui est-ce ?, C’est + (persona), verbos s’appeler y être, presentar aalguien, être (sg.) + adjetivos de carácter, artículos un, une, des.


Criterios de evaluación: SSGN01C03, SSGN01C10, SSGN01C01, SSGN01C06

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Expresión oral individual en clase; Diálogo en grupo; Portfolio



(EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada

Espacios: En el aula.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHOM) Grupos homogéneos


2018/2019



Recursos: Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRA



En cada una de las unidades de trabajo se tratarán los temas transversales de la educación en valores. Las competenecias incluyen los valores en su propiadefinición. Diversidad cultural: estudio de la Francofonía En la materia de Francés se quiere enseñar a nuestros alumnos, además de la lengua, la culturade los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debe cuestionarse sobre nuestra propia cultura andaluza al comparar costumbres y hábitos de vidadiferentes a los nuestros. En los textos que hemos elegido para trabajar en clase con nuestros alumnos en los diferentes cursos se tratan temas transversalesque educan a los alumnos en el respeto hacia los demás, en los valores democráticos, en la igualdad entre hombres y mujeres, en la necesidad de cuidar elplaneta.


En principio, se realizará el siguiente proyecto:1.- Conoce Francia y la francofonía. Los alumnos deberán buscar información acerca de Francia y de sus regiones. Se les explica qué es la fiesta de laTousaints, orígenes y tradición. Los alumnos deberán realizar una búsqueda de información sobre dicha celebración y traerla a clase, donde se hará unpequeño taller creativo (atelier).

Implementación



las materias con las que están relacionadas son: Geografia, Prácticas comunicativas y Educación Plástica y Visual.



2018/2019



Desarrollo: Contenidos curriculares1.- Funciones comunicativas- Saludar y despedirse.- Identificar y describir a una persona.- Preguntar y decir el nombre.- Presentar e identificar a una persona.- Describir a unapersona, su carácter.Gramática- Fórmulas para saludar y despedirse.- El verbos’appeler(singular).- Los artículos indefinidos.- El verboêtre.- Las preguntas (1):Comment tu t’appelles? /Tu t’appelles comment? Qui c’est? / C’est qui?Comment est Laura? / Laura est comment?- El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones–e, -é–ée, -t,-d…-te, -de…)CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Las personas:garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain; filles,une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine).- El carácter:gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.- Lugares:la ville, le collège, laclasse.- Deportes:lejudo, le basket.- La familia:la mère.- Verbos para relacionarse, para presentar:s’appeler,être.Y asimismo, el léxico «pasivo» queaparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personas:une tribu, un club.- Deportes:le foot, le rugby.- Colores:rouge, vert.-Familia:des jumelles.- Símbolos:un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.- Geografía y política:le monde, unétat, un gouvernement,un pays, un continent.- Objeto:un marque-page.-Comunicación:un blog, une rubrique, une spécialité.- Secciones de una revista, de un blog:mode,astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- El sonido [R] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; lainterrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión:m’, t’, s’.Reflexión sobre el aprendizaje(Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)- Recapitulación.- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, «Buenos consejos» para lamemorización del vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupospequeños – grupo clase / tarea.3.-ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y sociolingüísticos:- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.- Francia: características generales, población,gobierno.- Símbolos y productos franceses.- La francofonía.Estándares de aprendizaje:1, 3, 4, 5, 6,7, 8,10, 11, 13, 14,15, 16 y 17.



2018/2019



Unidad de programación: 2.- C'est moi l'artiste!

Descripcion: Esta Unidad de Programación se enmarca en la programación general de la materia. En esta unidad, el alumnado trabajará con el vocabulario de la unidad,realización de actividades de clase y demostración de conocimientos adquiridos. Se harán las siguientes actividades: Prueba Individual Escrita (evaluación1 bis (sobre unidades 1 y 2) o Fichas de Evaluación pp 12-13. Redacción Individual (carta presentación con contenido unidad anterior y esta unidad).Expresión oral individual en clase. Proyecto: Calendario de clase con cumpleaños para cantar en francés el cumpleaños feliz. Sondeo gustos.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: Prueba oral y escrita



(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula grupo.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libro de texto, fichas de ejercicios, imágenes de animales domésticos, diccionarios bilingües, páginas web de Internet, revistas, periódicos, materialfungible y fichas de repaso gramatical.



Educación para la salud (fomentar actividades extraescolares para prevenir sedentarismo).


Programas:Red Canaria Escuelas Promotoras de Salud.

Implementación



2018/2019




Esta undiad de programación se relaciona directamente con: Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.



2018/2019



Desarrollo: Concreción de los contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas- Contar hasta 69.- Identificar y describir unos objetos.- Preguntar y decir la edad.- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.- Expresar sus gustos.Estrategias de producción:2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Material escolar:un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube decolle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier.- Objetos diversos:une maquette, un porte-clé, un bracelet…- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.- Números: los números del 20 al 69.- Verbos para expresar los gustos:aimer, adorer, détester.Y también, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad pero sólo se activará de forma progresiva.- Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision.- Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma,lire, chatter / surfer sur Internet, joueràdes jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé,écouter de la musique,être avec les copains, téléphoner auxcopains.- Arte:l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture.- Lugares:lezoo, la mer, le cirque.- Aliments: le chocolat, les oranges.- Animales:les moustiques, les araignées, les dinosaures.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Los artículos definidos.- El plural de los nombres y de los adjetivos (1).- El verboavoir.- Los verbos en–er.- Las preguntas (2):Quelâge tu as? C’est quand anniversaire? Qu’est-ce que c’est/ tu aimes?- La forma negativa:ne…pas2.3.- Fonética.- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.


2018/2019



Estándares de aprendizaje:1, 2, 3,5, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 17.


Unidad de programación: 3.- Vive l'école!

Descripcion: Esta situación de aprendizaje se enmarca en la programación general de la materia. En ella los alumnos aprenderán a:Expresar la posesión, preguntar y decir la hora, hablar del instituto, comparar instituto y collège (horarios, materias, CDI , figura del documentalista),hacer preguntas sobre el horario, partes de un centro escolar, nombres de asignaturas, revisión días de la semana. Preguntas: qu’es-ce qu’il y a dans lasalle de classe?, Quelle heure il est? Tu as combien de contrôles?



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Productos: Cuaderno da actividades; Cuaderno de clase; Prueba escrita y oral, exposición oral




Espacios: Aula clase.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRAPelota blanda o de papel



2018/2019




Convivencia (normas CDI)Uso correcto Internet (pp 46 y 47)


PROGRAMASPlan Lector (visita a la biblioteca del centro y presentación recursos relacionados con nuestra materia)

Implementación



Está realacionada con las materias: Tecnología, Geografía.



2018/2019



Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Hablar de su jornada de estudiante.- Preguntar por las clases, las horas, los controles.- Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)- Reconocer a alguien por una foto.- Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.Estrategias de producción:1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia,estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information).- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), arsplastiques (m), technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f).- Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self.- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’.Y así mismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Cultura y estudios: des recherches, des exposés,- Verbos: prêter, «surfer», ranger, terminer.- Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno).- Adjetivos: mignon, pédagogique («transparente»)- Objetos: pendule, plante (Cuaderno).Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal inicial. mon / ton / son amie.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…?- Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle.- Expresión de la posesión: Adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?- Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de…


2018/2019



- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ?- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…- Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo) .- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ? À quelle heure…?- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.-El sonido [?] y las grafías correspondientes.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, elautoservicio.- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.- Las actividades extraescolares.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.


Unidad de programación: 4.- En famille !

Descripcion: Esta situación de aprendizaje se enmarca en la programación general de la materia. En ella los alumnos aprenderán a:Preguntar y responder a dónde vamos (verbo aller y preguntas con où), presentar a la familia, describir personas físicamente, vocabulario cuerpo humano,artículos contractos, pronombre On, artículos contractos au, aux, J’ai/ je n’ai pas de.. , sonidos nasales, animales de compañía y fiestas y tradiciones enFrancia.






Productos: Diálogo en grupo; Creación dialogo en grupo.; Prueba escrita y oral, exposición oral; Comprensión oral dictado dibujo



2018/2019




(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (MEM) Memorístico, (INVG) Investigación guiada

Espacios: En su aula.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libro de texto, cuaderno personal, diccionarios, ordenadores, cartulinas y otros materiales fungibles.



Educación en valores (respetar y valorar a nuestros mayores).


PROGRAMASPrograma de ConvivenciaCelebración de la Chandeleur. Recetas típicas de los crepes. Degustación de crepes.

Implementación



Educación Plástica y Visual y Lengua Castellana.



2018/2019



Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Decir dónde se está / dónde se va.- UsarONen lugar deNOUS.- Insistir en la persona que realiza la acción.- Describir a unas personas.- Hablar de su familia.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:-La familia:le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme,le frère, la sœur, les frères et sœurs.- El cuerpo humano:la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, lajambe, le genou, le pied.- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos:mincemince, petitpetite, grandgrande, grosgrosse, rouxrousse, châtainchâtain;singulares yplurales:brunbruns, blondblonds, grosgros; rouxroux.- Deportes:le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque,- Lugares:la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital .- Verbos para situar, localizar:aller,être.- Verbos para expresar el gusto / el rechazo:aimer, adorer /détester.- Animales de compañía:un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium.Y así mismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Algunos objetos:lunettes,la poupée.- Animales:une coccinelle, un aigle.- Tradiciones:ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfleàquatre feuilles, une coccinelle.El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer lastradiciones francesas:-Fiestasy tradiciones:la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, desœufs enchocolat, le 1

ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de

Noël, la bûche de Noël.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien.- El verboaller.- Los artículos contractosaux,àla,àl’, aux.-On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular.- Los pronombres tónicos.- El femenino de los adjetivos calificativos.- El plural de los adjetivos calificativos.


2018/2019



- La negación:pas de / d’+ nombre.Fonética (sonidos y grafías)- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos; el pronombre indefinidoon; el femenino de los adjetivos calificativos; elplural de los adjetivos calificativos; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión:pas d’.Reflexión sobre el aprendizaje- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, «Buenos consejos» para la memorización del vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en parejas / trabajo en grupos pequeños o grupo clase / tarea.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).- Fiestas y tradiciones francesas.Estándares de aprendizaje:1, 2, 3,5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17.


Unidad de programación: 5.- Ma ville!

Descripcion: Esta SA se encuentra enmarcada en la programación anual de la materia Francés de 1º ESO. Con ella pretendemos trabajar lo siguiente:


Criterios de evaluación: SSGN01C04, SSGN01C01, SSGN01C02, SSGN01C03, SSGN01C05




Productos: Prueba oral y escrita; Prueba individual.; Expresión oral individual en clase



2018/2019




(EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico, (JROL) Juego de roles


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Los materiales que usaremos son:Libro Interactivo Pluriel 1 con PDIPluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRACámara de vídeo



Valorar, conocer y respetar el entorno.


PROGRAMASHuertos Ecológicos.Programa de Educación Patrimonial.

Implementación



Geografía.



2018/2019



Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Describir un barrio.- Hablar de las profesiones.- Situar en el espacio, localizar.- Indicar un itinerario.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- La ciudad (la circulación):rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo,autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner.- la ciudad (los lugares):cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino):photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr,infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin,Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Personaje histórico:Louis XIV(rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)--Verbos:doubler, abandonner, s’impatienter- Adjetivos:ponctuel, ponstuelle, confus, confuse- Animales:un loup (rue du Loup), une souris- Lugar:un moulin(ejemplo para la grafía del sonido [u] )- Geografía:une chaîne de montagnes, un canal, une rivière- Aventura del espacio:une fusée, un planétariu, l’univers.- Arte:une cathédrale, une basilique.- Situaciones:la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Los femeninos de las profesiones.- El verbofaire.- Las preposiciones de lugarsur, sous, devant, derrière, entre,àcôtéde,àgauche de,àdroite de.- Los artículos contractosdu, des, de la, de l’.- El imperativo (formas afirmativa y negativa).- El verboprendre.- Los adjetivos numerales ordinales.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.


2018/2019



- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.- La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8.1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad.3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


Unidad de programación: 6.- Il fait beau!

Descripcion: Esta situación de aprendizaje se enmarca en la programación general de la materia. Los alumnos podrán aprender a: Hablar del tiempo que hace, formularproyectos, decir de dónde venimos, decir donde vivimos, vocabulario relacionado con la naturaleza y las estaciones, números de 70 a 100, habiter à+ nompays, presente indicativo verbo venir, futuro próximo, nacionalidades, regiones francesas (también ultramar), países de Europa, tiempo libre.Durante esta última unidad de Programación, se llevará a cabo un proyecto de temática canaria, coincidiendo con la celebración del día de Canarias. Tieneque ver con la idea de que los alumnos san conscientes de la realidad que les rodea, de la idiosincrasia camaria y de la historia de su isla y, másconcretamente, de su municipio (historia de la conquista normanda de las Isla Canarias, por Jean (o Juan) de Béthencourt, Gadifer de la Salle y Maciot deBéthencort. Se hará un proyecto de clase en el que los alumnhos tendrán que hablar de la vida de estos personajes y su relación histórica con el pueblo deTeguise.Por tanto, podemos decir que la unidad englobará un espacio de tiempo importante.


Criterios de evaluación: SSGN01C03, SSGN01C06, SSGN01C09, SSGN01C08, SSGN01C04, SSGN01C01




Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Proyecto fin de trimestre.; Diálogo en grupo



(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico


2018/2019



Espacios: En el aula y fuera del centro.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GINT) Grupos Interactivos

Recursos: Libro de texto, cuaderno de actividades, materiales fungibles y ordenador.



Trabajo de la Interculturalidad(regiones francesas de ultramar, países francófonos)La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas


Proyecto:1.- Conoce Francia.

Implementación



Esta UP se relaciona con muchas materias, especialmente durante la celebración del día de Canarias.



2018/2019



Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Contar de 70 a 100.- Hablar del tiempo atmosférico.- Hacer proyectos.- Decir de qué lugar se viene.- Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:-Los números de 70 a 100.- La naturaleza:la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, unoiseau.- La fotografía:les photos, une photo, un portrait, photographier.- Exclamaciones:Salut! Ouah! Hum! Félicitations! Bravo! Beurk!- Las estaciones:les saisons, le printemps, au printemps, les nuages , l’été, enété, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, laneige.-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene:venir, d’oùtu viens? tu viens d’où? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnesrusses.- Parque de atracciones:le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique.- La astronomía:un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.- Países y gentilicios:la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français,française), le Portugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne(allemand, allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe).-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie,Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes.- Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Animales:un Saint-Bernard,une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.- Comidas:petit déjeuner, pique-nique, dîner- Deporte:l’escalade, un(e) sportif / sportive.- Lenguaje familiar:un ordi (un ordinateur).-Organización administrativa:la métropole, outre-mer.- Personas:les vacanciers.- Naturaleza:les empruntes, les traces2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.


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- Fórmulas para hablar del tiempo que hace:Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.- Elfutur proche.- El verbovenir.-Habiterà/ en / au / aux.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos.- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad.- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17.



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Docentes responsables: Goretti Betancor Álvarez.

Punto de partida: En cuanto al perfil de los alumnos que estudian la segunda lengua extranjera en este nivel, es poco diverso (españoles, italiano ingleses y franceses). Porun lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria y queles es más cómodo continuar aprendiéndola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos a otros alumnos, una minoría, que no han estudiadoel francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente. Además de las características personales de cada alumno hay que sumar en ese nivel aaquellos alumnos que han cambiado de optativa y eligen el francés como segunda lengua extranjera. Por tanto, en este nivel 3º de la ESO nos vamos aencontrar una gran diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Y, desde este departamento, se tendrán en cuenta las necesidades e intereses de dichoalumnado.Los grupos-aulas en los que se va a implementar la programación están compuestos por aproximadamente unos 70 alumnos. Casi todos presentan nivelesdiferentes: intermedio, debutantes. La ratio es alta en uno de los grupos, mientras que en los otros dos es más baja, eso nos permite trabajar mucho el oral,con lo que, en un principio podemos prever un avance rápido y una mejora sustancial en el nivel.Distribución horaria:2 horas semanales.Nº de grupos: 3.

JUSTIFICACIÓN


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Introducción: La presente programación didáctica ha sido diseñada para 3º de la ESO, dentro de las directrices trazadas por la nueva reforma educativa LOMCE, através de sus reales decretos, ordenes y leyes al respecto y que se reseñan en el presente documento. En segundo lugar, se ha tomado como referentefundamental el Marco Común de Referencia Europeo y las escalas de referencia del mismo.El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea yrecomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando sucompetencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, por otra parte, que adquieran un niveladecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para surealización, se activa lacompetencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas deforma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que pueden ser tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientessubcompetencias:competencia lingüística(elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos),competencia pragmática o discursiva(funciones,actos de habla, conversación, etc.) ycompetencia sociolingüística(convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).Lacompetencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias decomunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán:productivas(expresión oral y escrita),receptivas(comprensión oral y escrita, e interpretación de códigos no verbales)y basadas en lainteracción o mediación.El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir aldesarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experienciasinaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe. Estaprogramación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la lenguamaterna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su incorporaciónal mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino también virtual,al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras. En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valoresimprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Este manejo de laslenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a desarrollar en el alumnadouna gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración contribuirá en gran medida el usoeficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través de la búsqueda en internet, el uso derecursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc. El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán paracontinuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellanoy el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.). A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatrodestrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnado


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pueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.Esta Programación Didáctica se compone de siete unidades de programación que incluyen tres unidades de programación en el primer trimestre, y dosen el segundo trimestre y en el tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 3º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad, vinculadascon el inicio del curso, el día internacional de la Mujer y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizadoteniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a quelleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad, alabordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la mujer enlos distintos ámbitos profesionales, etc.



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Modelos metodológicos: En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnoshasta una etapa autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos planteamos que el aprendizaje del francés seaactivo. Para ello, queremos fomentar en el aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a participar ni aexpresarse oralmente.Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectos propiciaráque el alumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través de actividadesreales y simuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras que elalumnado tendrá la oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lenguaextranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión yproducción (expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que lacomunicación sea real y efectiva. La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo deaprendizaje, de manera que favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Sefavorecerán actividades encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que secombinarán los aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para queel alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes. A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnadopondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sedesarrollará a través de la: ? Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá laidentidad de grupo, la práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.a) Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas. b)Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigaciónindividual de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada. c) Participación equitativa. se distribuirán las tareas entretodos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades individuales. d) Interacción simultánea. En la resolución de latarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas. La Enseñanza no directiva junto con la Investigacióngrupal favorecerá la autonomía del aprendizaje en aquellas UUPP en las que el alumnado tendrá que desarrollar un producto acordado por el grupo.Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/la docente deberá haber aportado al alumnado los recursos necesarios para situarles en el camino adecuadopara el desarrollo de los aprendizajes, aportando variedad de ejemplos para el modelado de la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadashasta llegar a la práctica autónoma. También se recurrirá al aprendizaje Memorístico para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego deroles se usará en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategiaslingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnado desarrollará el rol de publicistas. Los organizadores previos se usarán para aquellas situaciones deaprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos, términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducena través de la observación y la emisión de hipótesis que favorecerán el razonamiento y la autonomía del alumnado. Los nuevos aprendizajes se enlazaráncon los previos, de manera que se revisarán aprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del mismo curso. Esto permitirá ir reforzando,ampliando y recuperando esos aprendizajes. El uso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competenciainformacional. Las investigaciones vinculadas al desarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir eltiempo sedentario. Por ello, en la medida de lo posible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen elmovimiento. A través de las distintas orientaciones metodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectosemocionales del alumnado: empatía, autoconcepto, autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo de aprendizaje, de manera que


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favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Se favorecerán actividadesencaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que se combinarán los aprendizajesmorfosintácticos con los socioculturales.Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para que el alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinadosaprendizajes.A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnado pondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomardecisiones y construir su propio aprendizaje.

Agrupamientos: Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos deaprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre estos mismos, para queaprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto primordial, dado el caráctereminentemente comunicativo de este currículo, será el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareaspropuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades deindagación, de aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones,dramatizaciones, etc. Para ello será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, librosy páginas web de consulta (Internet), mapas, software, folletos, películas, música, etc.Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo. Los tipos deagrupamientos quese utilizarán a lo largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje de dicha Unidad de Programación, ajustándose a las distintas actividades que laconforman, son: grupos homogéneso, heterogéneos, grupos de expertos, gran grupo, grupos interactivos, trabajo individual, etc.

Espacios: En el aula clase, el aula Medusa, la biblioteca, el patio del centro, los pasillos del centro y en los domicilios de los alumnos.


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Recursos: Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a losdiferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didácticoe inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe,fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios.En los productos que el alumnado desarrollará no solamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que secontribuya a desarrollar las capacidades manipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Estocontribuirá a facilitar la implementación de las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Uno de los recursos generalizados de estaprogramación será el cuaderno/porfolio, entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los recursos que el/la docente entregue.Una de las posibilidades para que este Porfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados por una sola cara yencanutillados. De esta manera el alumnado tendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier otraaportación que el profesorado desee realizar en el desarrollo de la programación.Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1 de la Editorial Santillana Francés.· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuadernode ejercicios (le cahier) correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos creen su propio cuaderno Portfolio, confichas facilitadas por el profesor.Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar lacapacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer yescribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer ycomprender).Además, se emplearán fichas de repaso y ampliación, cartulinas, el cañón, los ordenadores, materiales fungibles, etc.


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La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por estedepartamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias seránevaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales olas propias de la materia.Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementarias:ExposicionesDurante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa.Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, unaexposición con todo este material en el hall del centro educativo.Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, LaChandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolarde la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer trimestre).Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientespelículas según el nivel en el que encuentren:Cómico:- Amélie Poulain.Social/ drama:La famille Bélier


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Atención a la diversidad: La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como semerece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros alumnos.En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigueel objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad einterés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevomaterial de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se denominaprecisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. Para darrespuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y característicasde su alumnado:1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de formaindividual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo deinvestigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado, losalumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otrosalumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para todos.4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur,le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas, como elaboración demáscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos se integren en losgrupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales ypelículas.6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en lamedida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle mínimamente (en caso de quepueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase, si el número de alumnos lopermite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de clasey les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la comunicación entre todos.La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos,especialmente el trabajo en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto, juntoal planteamiento de tareas que conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que promoverá elfortalecimiento de las habilidades predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nosaporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta NecesidadesEducativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de Atención con osin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema Educativo(INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).


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Evaluación: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, asícomo diferenciada en las distintas materias, por lo que el profesor procederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lorelacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos.Loscriterios de evaluación de las materias y los ámbitos serán el referente para la evaluación de estas y para la comprobación conjunta del grado de desarrolloy adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa.Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas seutilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes ylas competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado).

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientestérminos:Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente.El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:1. la participación y colaboración en el aula.2. el trabajo individual y en grupo.3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de las competencias clave y los estándares de aprendizaje, pues, como los define el MCER, son «lasuma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente social. En esesentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre secalificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas dela CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos enestos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos queha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesoradosupervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa ycontinua. Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas seutilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes ylas competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado). Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, paramejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar susdebilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesoscognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollocompetencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.


http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.html

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Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión yexpresión de la lengua francesa.Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante eltrabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecución del objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar laautonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, la gestión de las tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentidocrítico contribuirán a la consecución del objetivo b. - El tratamiento igualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán ala adquisición del objetivo “c”. - Mediante el refuerzo de los hábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TICcon sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado de autonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a la adquisiciónde los objetivos “e” y “g”. - El impulso de la autonomía del aprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”. - Laposibilidad de participar del carácter multicultural de Canarias favorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como laigualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración del patrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos saludables contribuirán a laconsecución de los objetivos “a” y “d”.


Unidad de programación: 0.- Un échange scolaire!


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Descripcion: Esta SA está enmarcada para trabajarla en la programación general de la materia segunda lengua extranjera francés para 3º de ESO. Se trata de comenzarel curso con una unidad de repaso de los contenidos dados en cursos pasados.En ella el alumno podrá poner al día sus conocimientos de lengua a través deuna serie de actividades de expresión y comprensión oral y escritas.Concreción curricular:2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas: Adjetivos para describir el carácter, nombresque indican rasgos del carácter, expresiones familiares,informática, adjetivos, etc.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:2.3. Patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación.La pronunciación de la letras:Lassorda [s](sincère, transport, pasLassonora[z](télévision).El superlativo de losadjetivos:très(repaso),le plus / le moins.Los adverbios terminados en–ment.Los pronombres relativosqui, que/ qu’.3. Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:Si el euro es la moneda oficial del país de los alumnos, saber qué motivo está representado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos(sección“Inter culture”).La relación de amistad entre los jóvenes.Marianne, símbolo francés.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.






Productos: Diálogo en grupo; Expresión oral individual en clase



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo

Espacios: En el aula del grupo, en el aula de audiovisuales, en casa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ordenadores, diccionarios, páginas web de Internet, libro de texto, cuaderno personal portfolio, fichas con imágenes.



Los alumnos deben reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales.Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.


Programa:Educación en valores, para la igualdad de la mujer.


2018/2019



Implementación



Las materias con las que se relaciona son: Lengua Castellana y Literatura, Inglés.


Desarrollo:


Unidad de programación: 1.- Des goûts et des couleurs!

Descripcion: Esta Unidad de Programación está enmarcada para trabajarla en la programación general de la materia segunda lengua extranjera francés para 3º de ESO.En ella los alumnos podrán expresar sus gustos e intereses, a través de actividades como el test de personalidad, los emoticones, etc.Concreción curricular:1.- Componente funcional. 1.1.- Función comunicativa: Concretar un dato.Hacer una apreciación.Expresar sus gustos y sus centrosde interés.Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.Relacionarse con los amigos.Contestar a un test de personalidad.2.- Componentelingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas: Adjetivos para describir el carácter, nombres que indican rasgos del carácter,expresiones familiares,informática, adjetivos, etc.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.La pronunciación de la letras:Lassorda [s](sincère, transport, pasLassonora[z](télévision).El superlativo de los adjetivos:très(repaso),le plus /le moins.Los adverbios terminados en–ment.Los pronombres relativosqui, que/ qu’.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Si el euro es la monedaoficial del país de los alumnos, saber qué motivo está representado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos (sección“Inter culture”).La relación de amistadentre los jóvenes.Marianne, símbolo francés.Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.






Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Cuaderno de clase.; Cuestionario.



2018/2019




(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: En el aula del grupo, en el aula de audiovisuales.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles

Recursos: Ordenadores, diccionarios, páginas web de Internet, libro de texto, cuaderno personal portfolio.



Trabajo de la Interculturalidad (regiones francesas de ultramar, países francófonos).La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas.


Programas: promoción de la lectura, plan lector del centro.

Implementación



Las materias con las que se relaciona: Lengua Castellana y Literatura.


Desarrollo:


Unidad de programación: 2.- Un monde d'émotions!


2018/2019



Descripcion: Esta unidad de programación se encuentra enmarcada en la programación general de 3º de ESO. En ella los alumnos van apoder expresar emociones ysentimientos, la frecuencia y hablar en pasado. Se revisarán las formas del paso compuesto (passé composé), la sintaxis expresiva. También hablaremos dela francofonía, trabajando con artículos periodísticos. La tarea final será un debate entre los alumnos acerca de los temas tratado en el aula. Se fomentaráentre los alumnos el espítitu emprendedor, la autonomía e iniciativa.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Expresar diferentes estados de ánimo.Expresar lafrecuencia.Hacer una narración en pasado.Participar en un debate.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientestemas:Emociones y sentimientos:la joie, le bonheur, la surprise, l’étonnement, la déception, la tristesse, la colère, le surmenage, le stress, l’inquiétude, lapréoccupation, la peur.Reacciones:Ça m’inquiète,ça me préoccupe,ça m’énerve,ça me rend triste / heureux(euse),ça me fait pleurer / rire, je me ronge lesongles.El tiempo y la frecuencia: adverbios (très souvent, souvent, régulièrement, fréquemment, parfois, presque jamais, rarement).El tiempo y lafrecuencia: expresiones(le lundi…mardi...Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva.Exclamacionesde signo negativo o positivo:au secours!, elles sont chouettes, hein?Nuevas tecnologías:un ipad.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.El pronombreen.Elpassécomposé: concordancia con el sujeto / con el COD.La sintaxis expresiva: uso deça.2.3. Patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Las grafías del sonido [e]:-éprénom, généreux…-er, ezparler, regardez...-esdes, mes..-et laconjonctionet.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Interculture”).Las preocupaciones de los jóvenes.Los payasos en los hospitales.La francofonía.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 17



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender



Productos:




Espacios: En el aula del grupo, en casa, en los pasillos del centro.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libro de texto, diccionarios, páginas web de Internet., Libros de texto, diccionarios, páginas web, videos., Libros de texto, ordenadores, páginas web deInternet y diccionarios., Libros de texto.


2018/2019





Trabajo de la Interculturalidad(la celebración de la navidad en todas las regiones de Francia y otros países francófonos).La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas.


Programa:

Implementación



La materias con las que se relaciona esta unidad de programaciín son: Lengua Castellana y Literatura, Plástica, Música.


Desarrollo:


Unidad de programación: 3.- La Terre et nous!

Descripcion: Esta Unidad de Programación se enmarca en la programación general de la materia de segunda extranjera lengua francés para 3º de la ESO. En ella losalumnos podrán describir los momentos de la acción, expresar obligación y prohibición y la posesión. La geografía y los paisajes son temas que setrabajarán en esta unidad a través de actividades motivadoras y adaptadas a las necesidades de los alumnos.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Describir los momentos de una acción.Expresaruna obligación / una prohibición.Expresar la posesión.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Animalesmarinos:les méduses, les requins, les baleines, la tortue marine.Animales exóticos:dromadaires,Paisajes:une forêt, une chaîne de montagnes, un fleuve,uneîle, un volcan, un désert, un lac.Océanos:Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique, Antarctique.Continentes:l’Europe, l’Afrique, l’Asie, L’Amérique,l’Océanie.Expresiones relacionadas con el deterioro del medio:montée des eaux, destruction des espèces végétales, disparition d’espèces animales,réchauffement climatique,gazàeffet de serre, les accumulations des résidus, les déchets nucléaires.Verbos:polluer, détruire, disparaître,recycler,contrôler, protéger, développer.Expresiones relacionadas con la protección del medio:protection de la nature, oxygène,écogestes (gestesécologiques),l’eau potable.El sistema solar:un astre, une planète, le Soleil, Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne,Mercure, Uranus, Neptune.Y asimismo, elléxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.Nuevas tecnologías:télécharger, un fondd’écran.Zoología:mammifère, reptile.Ecología:les calottes glacières, lesécosystèmes, les pôles2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Lospronombres posesivos.Elfutur proche, elpassérécent, elprésent“continu”.El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.Las construccionesdevoir /il faut, défense de+ infinitivo.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Las grafías del sonido []:collège, fenêtre, treize, faire,alphabet, presque, belle3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos(sección «”Inter culture”»).El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.Concienciación para una buena gestión delos recursos naturalesen el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.


2018/2019








Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Proyecto sobre el medioambiente.



(EDIR) Enseñanza directiva, (SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo

Espacios: En el aula., En el aula, en la biblioteca del centro.


Recursos: Fichas de trabajo, imágenes sacadas de Internet, libro de texto, novelas, diccionarios, cartulinas.



El alumno podrá valorar, conocer y respetar el entorno en el que vive y tener conciencia de los retos actuales en materia de medioambiente.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL?Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección «”Inter culture”»).?El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.?Concienciación para una buena gestión de los recursos naturalesen el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).


PROGRAMAS:Huertos EcológicosPrograma de Educación Patrimonial

Implementación



Las materias con la que se relaciona son: Física y Química, EFI.



2018/2019



Desarrollo:


Unidad de programación: 4.- Du passé au futur!

Descripcion: Esta situación de aprendizaje se encuentra enmarcada en la programación general de 3º de ESO. En ella los alumnos van a poder trabajar las hipótesis enel futuro, emplear diferentes registros de lengua, hablar de proyectos de futuro (a través del conocimiento del tiempo futuro). Los alumnos además podráncomprobar cuáles son los orígenes del francés y los inventos franceses desde el pasado hasta nuestros días. Al final de la UP tendrán que hacer unproyecto que será evaluable acerca de los inventos.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funcionescomunicativas.Describir un objeto, un invento.Hablar de proyectos.Hacer hipótesis sobre el futuro.Usar diferentes registros del idioma según losinterlocutores2.- Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Descripción de un objeto:Expresiones para explicarla función de un objeto:Ça sertà…Il / elle sertà…Verbos para indicar para qué sirve un objeto:décorerY asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en launidad y que se activará sólo de forma progresiva.Nuevas tecnologías:un MP3, etc.Elementos de un vehículo (sólo para su descripción):batterieàcapteurssolaires.Objetos varios, regalos:une bouleàneige, 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Uso detu/ vous.La interrogación con inversión desujeto (1).El futuro simple.Construcciónsi+ presente + futuro simple.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.-La pronunciación dela letrag[g]:gazon,gomme.[?]:large, original.Reflexión sobre la lenguaComparaciones entre el francés y la lengua del alumno-expresionesàquoiça sert?(sobre la utilidad de un objeto) yl uso de la preposiciónenpara decir la materia de que está hecho (en laine, en papier…).-uso devous+ 2ª persona de pluralaunque se refiera a una sola persona (equivalencia con «usted»).- cuidar la construcción negativa dejamais:ne / n’+verbo+jamais.Reflexión sobre elaprendizaje.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Recordar los grandes inventores del país de los alumnos (Sección “Inter culture”). Conocer losinventos de los grandes genios mundiales.ConEstándares de aprendizaje:1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.






Productos: Proyecto sobre los inventos.; Expresión oral individual en clase; Prueba escrita y oral, exposición oral



(EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo

Espacios: En su aula, en el Aula Medusa, en casa.


2018/2019



Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro de texto, diccionarios, páginas web de Internet., Libros de texto, diccionarios, páginas web, videos., Libros de texto, ordenadores, páginas web deInternet y diccionarios., Libros de texto.



?Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.


Programas: Diversidad cultural. Patrimonio científico.

Implementación



Las materias con las que se relaciona son: Geografía e Historia y Tecnología.


Desarrollo:


Unidad de programación: 5.- Le plaisir du lire!

Descripcion: Esta SA se enmarca en la programación general de la materia de segunda extranjera lengua francés para 3º de la ESO. En ella se intentará que los alumnoscomprendan instrucciones grabadas acerca de la literatura y los libros ilustrados.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1.Funciones comunicativas.Diferenciar personas, objetos.Confirmar una afirmación o una negación.Describir costumbres del pasado.2.- Componentelingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Los libros- Littérature:un roman policier, d’aventures…, un conte, un recueil depoèmes, une pièce de théâtre.Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. Personas:un auteur, uneauteure, unécrivain.Nuevas tecnologías:wii, liseuse,«ordi».Elementos urbanos:le béton, les gratte-ciel.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.Los pronombres demostrativos.La interrogación con inversión de sujeto (2).El imperfecto.Oposiciónmoi aussi / moi non plus2.3. Patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.La pronunciación de la letrac.[k]conte,carte,cuisine[s]pièce, policier, encyclopédie3. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:Preguntar a los alumnos si conocen algunas manifestaciones de arte prehistórico en su país y en qué lugar seencuentran (sección“Inter culture”).Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15 y 16.




2018/2019



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital



Productos: Diálogo en grupo; Prueba escrita y oral, exposición oral



(JROL) Juego de roles, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: En el aula, en la biblioteca del centro y en los pasillos.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos:



COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar unaregla, realizar operaciones matemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple. Evocar recuerdos personales, comparar la vida pasada con elmomento actual.Conciencia y expresiones culturales:descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto; descubrirescritores clásicos de la literatura francesa: Flaubert, Molière, Jules Verne; hablar de Beethoven, de Luis XIV.Competencia digital:considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.Competencia para aprender a aprender:utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otraslenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar lamemoria y fijar el vocabulario logrando automatismos).Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:autoevaluación, Portfolio, pág. 99.


Implementación




2018/2019




Desarrollo:


Unidad de programación: 6.- Vacances à la carte!

Descripcion: Esta Unidad de Programación se enmarca en la programación general de la materia de segunda extranjera lengua francés para 3º de la ESO. En ella losalumnos aprenderán cómo hacer una recomendación, dar órdenes, pedir consejo y expresar deso. Repasaremos el pronombre relativo où y el imperativo.Veremos las vacaciones, los medios de transporte, el alojamiento y las actividades. Tarea final: negociación entre los padres y los alumnos.Concreción curricular de los contenidos:1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Dar una orden, una instrucción o unconsejo.Expresar un deseo.Hablar de un lugar.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Las vacaciones:lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades, objetos.Francia:Departamentos y regiones de ultramar:les DOM-ROM ) la Guadeloupe, laGuyane, la Martinique, la Réunion, les COM,la Nouvelle-Calédonie ,yles TAAF.Expresiones (lugares):àla mer, au bord de la mer,àla plage,àlamontagne,àla campagne,àla maison, un camp d’ados(un campamento juvenil),un parc aquatique, un stage.Actividades:se reposer, se baigner, bronzer,faire des randonnées, etc.Atractivos de un lugar de vacaciones:mosaïques, toboggans, accrobranche.Lenguaje familiar:un appart (un appartement), desrandos (randonnées)2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.El pronombre relativooù.El imperativo y los pronombres personales.Elcondicional.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Las grafías del sonido [o]:spéléo, hôtel, château, nautique.3. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:Las estancias en otro país para aprender el idioma: saber si es una práctica habitual en el país de los alumnos, y decircuáles son los destinos más solicitados (Sección “Inter culture”).Folleto sobre estancia lingüística en Londres: immersión lingüística, alojamiento,actividades.Francia: departamentos y regiones de ultramar.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 15, 16, 17, 18.






Productos: Expresión oral individual en clase; Cuestionario de autoevaluación.; Videos, canciones.; Taller día de Canarias: Los blasones y escudos, apellidoscanarios franceses.



2018/2019




(EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación, (INVG) Investigación guiada

Espacios: En el aula y en la biblioteca del centro.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Fichas con imágenes y actividades, el cuaderno personal portfolio, el ordenador, el cañón, materiales fungibles, etc.



Interesarse por la geografía física de los departamentos de ultramar de Francia. Respetar las diferencias de los ciudadanos, la multiculturalidad.


Programas:Programa de Educación Patrimonial.

Implementación



Las materias con las que tienen relación son: Geografía e Historia, Tecnología.


Desarrollo:



2018/2019




Docentes responsables: Goretti Betancor Álvarez.

Punto de partida: Por un lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria yque les es más cómodo continuar aprendiendola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos a otros alumnos, una minoría, que no hanestudiado el francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente. Además de las características personales de cada alumno hay que sumar en esenivel a aquellos alumnos que han cambiado de optativa y eligen el francés como segunda lengua extranjera. Por tanto, en este nivel 4º de la ESO nosvamos a encontrar una gran diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Hay algunos alumnos que estudian el francés por primera vez. Y, desde estedepartamento, se tendrán en cuenta las necesidades e intereses de dicho alumnado facilitándoles las herramienta necesarias para superar la materia yadaptarse al nivel y a la clase.El grupo de alumnos del IES Teguise a los que va dirigida nuestra programación, es heterogeneo, destaca por el número de alumnos extranjeros, de 21nacionalidades diferentes. Estos jóvenes viven en un entorno rural, principalmente han estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique yotros de la zona (en las localidades de Tahiche, la Villa de Teguise, Soo, Famara, etc.). El perfil de las familias es de un nivel socioeconómico medio, elcontexto socioeducativo se caracteriza por una población estable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor parte de las familiasalguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clase media y, algunos casos, alta. Su nivel cultural en general es bueno. Aunque también hay familiascuyo nivel social y económico es medio-bajo.Por tanto, partimos de una situación muy concreta en el aula, nos referimos a que hay una gran variedad de niveles. Es por esto que para atender a ladiversisdad, deberemos adaptar cada una de las unidades de programación al nivel competencial de los alumnos, teniendo en cuenta sud necesidades ycaracterísticas personales.Sólo hay un grupo para este nivel.Distribución horaria:2 horas semanales.

JUSTIFICACIÓN


2018/2019



Introducción: El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea yrecomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando sucompetencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, por otra parte, que adquieran un niveladecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para surealización, se activa lacompetencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas deforma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que pueden ser tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientessubcompetencias:competencia lingüística(elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos),competencia pragmática o discursiva(funciones,actos de habla, conversación, etc.) ycompetencia sociolingüística(convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).Lacompetencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias decomunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán:productivas(expresión oral y escrita),receptivas(comprensión oral y escrita, e interpretación de códigos no verbales)y basadas en lainteracción o mediación.El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir aldesarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experienciasinaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe. Estaprogramación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la lenguamaterna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su incorporaciónal mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino también virtual,al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras. En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valoresimprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Este manejo de laslenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a desarrollar en el alumnadouna gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración contribuirá en gran medida el usoeficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través de la búsqueda en internet, el uso derecursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc. El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán paracontinuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellanoy el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.). A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatrodestrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnadopueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.Esta Programación Didáctica se compone de seis unidades de programación que incluyen tres unidades de programación en el primer trimestre y dosen el segundo trimestre y una en el tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 4º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad,


2018/2019



vinculadas con el inicio del curso. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizado teniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: susactividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a que lleven una vida saludable; y, finalmente, susproyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad, al abordar las tareas cotidianas y lacorresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la mujer en los distintos ámbitosprofesionales, etc.Para la elaboración de esta programación de 4 de ESO se ha tendido en cuenta el currículo de Lenguas Extranjeras de Canarias, sirviendo de guía elMarcoComún Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER).Este documento, diseñado por el Consejo deEuropa, señala que los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas a través de un enfoquecomunicativo y orientado a la acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currículo han sidoorganizados atendiendo a todas las facetas del hablante:agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo.Se tiene se cuenta elDecreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto). Según este decreto, el ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tienela necesidad de comunicarse y relacionarse a través de lenguajes verbales y no verbales. En este sentido, el dominio de una segunda lengua extranjera (L3)contribuye al desarrollo integral del individuo: posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes haciaexperiencias inaccesibles hasta ese momento y participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües. Además,ayuda a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la primera lengua extranjera (L2), facilitala movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural.En el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, lasrelaciones entre empresas, su situación geoestratégica, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo así como para el presente y futuro de nuestras islas.Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y delBachillerato, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a laadquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción quepromulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas: por un lado, la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque comunicativo. Loscontenidos que vamos a trabajar estarán divididos en cinco bloques:bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y «Producción de textos orales:expresión e interacción»,los bloquesIII y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción de textos escritos:expresión e interacción»; yel bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales».En la segunda perspectiva, la del alumnado comosujeto de aprendizaje, se distinguen tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el individuo comoHablante Intercultural y Sujeto Emocional.




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Modelos metodológicos: En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnoshasta una etapa autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos planteamos que el aprendizaje del francés seaactivo. Para ello, queremos fomentar en el aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a participar ni a expresarseoralmente.Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectospropiciará que el alumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través deactividades reales y simuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras queel alumnado tendrá la oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lenguaextranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión yproducción (expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que lacomunicación sea real y efectiva. La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo deaprendizaje, de manera que favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Sefavorecerán actividades encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que secombinarán los aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para queel alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes. A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnadopondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sedesarrollará a través de la: ? Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá laidentidad de grupo, la práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 2PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) ? Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad decomunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas. ? Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnadocomprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigación individual de los miembros. Esta se apreciará en lapresentación pública de la tarea realizada. ? Participación equitativa. se distribuirán las tareas entre todos los componentes del equipo de forma equitativa(proporcionada a las posibilidades individuales. ? Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes dialogan, contrastan suspareceres y toman decisiones consensuadas. La Enseñanza no directiva junto con la Investigación grupal favorecerá la autonomía del aprendizaje enaquellas UUPP en las que el alumnado tendrá que desarrollar un producto acordado por el grupo. Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/ladocente deberá haber aportado al alumnado los recursos necesarios para situarles en el camino adecuado para el desarrollo de los aprendizajes, aportandovariedad de ejemplos para el modelado de la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadas hasta llegar a la práctica autónoma. También serecurrirá al aprendizaje Memorístico para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego de roles se usará en aquellas tareas en las que elalumnado necesite actuar poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnadodesarrollará el rol de publicistas. Los organizadores previos se usarán para aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correctaestructuración de conceptos, términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducen a través de la observación y la emisión dehipótesis que favorecerán el razonamiento y la autonomía del alumnado. Los nuevos aprendizajes se enlazarán con los previos, de manera que se revisaránaprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del mismo curso. Esto permitirá ir reforzando, ampliando y recuperando esos aprendizajes. Eluso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competencia informacional. Las investigaciones vinculadas aldesarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir el tiempo sedentario. Por ello, en la medida de loposible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen el movimiento. A través de las distintas orientacionesmetodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectos emocionales del alumnado: empatía, autoconcepto,autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.


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Agrupamientos: Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos deaprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre estos mismos, para queaprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto primordial, dado el caráctereminentemente comunicativo de este currículo, será el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareaspropuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades deindagación, de aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones,dramatizaciones, etc. Para ello será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, librosy páginas web de consulta (Internet), mapas, software, folletos, películas, música, etc.Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo.

Espacios: En el aula clase, en el aula de Medusa, en los pasillos del centro, en casa.

Recursos: Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a losdiferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didácticoe inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe,fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios. En los productos que el alumnado desarrollará nosolamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se contribuya a desarrollar las capacidadesmanipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto contribuirá a facilitar la implementaciónde las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio,entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que estePorfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnadotendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier otra aportación que el profesorado desee realizar en eldesarrollo de la programación.Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1 de la Editorial Santillana Francés.· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuaderno deejercicios (le cahier) correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos creen su propio cuaderno Portfolio, con fichasfacilitadas por el profesor.Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar lacapacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer yescribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer ycomprender).Además, se emplearán fichas de repaso y ampliación, cartulinas, el cañón, los ordenadores, materiales fungibles, etc.


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La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por estedepartamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias seránevaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales olas propias de la materia.Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementarias:ExposicionesDurante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa.Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, unaexposición con todo este material en el hall del centro educativo.Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, LaChandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolarde la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer trimestre).Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientespelículas según el nivel en el que encuentren:Cómico:- LOL.Comedia romántica:Amélie


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Atención a la diversidad: La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como semerece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros alumnos.En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigueel objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad einterés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevomaterial de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se denominaprecisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. Para darrespuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y característicasde su alumnado:1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de formaindividual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo deinvestigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado, losalumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otrosalumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para todos.4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur,le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas, como elaboración demáscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos se integren en losgrupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales ypelículas.6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en lamedida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle mínimamente (en caso de quepueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase, si el número de alumnos lopermite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de clasey les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la comunicación entre todos.Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nosaporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta NecesidadesEducativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de Atención con osin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema Educativo(INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).


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Evaluación: La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos parala obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.Según la normativa vigente, la evaluación, para este nivel, será continua, formativa e integradora, también individualizada, por lo que el profesorprocederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lo relacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajorealizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos.Instrumentos de evaluaciónEl trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:1. la participación y colaboración en el aula.2. el trabajo individual y en grupo.3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de las competencias básicas (competencias claves) pues como los define el MCER son «la suma deconocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente social. En ese sentido,las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.Criterios de calificaciónLos resultados de la evaluación de la materia segunda lengua extranjera Francés, se expresarán en los siguientes términos:Insuficiente: 1, 2, 3 o 4Suficiente: 5Bien: 6Notable: 7 u 8Sobresaliente: 9 o 10

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos:Poco adecuado,Adecuado, Muy adecuado y Excelente.

En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o en un ámbito, o en una competencia, no sea el adecuado, elprofesorado o el equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que considerenpertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusión del alumnado.Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre secalificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas dela CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos enestos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso.Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos que ha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a loscontenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultadesen el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa y continua. Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación



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sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se utilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que serelacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias, las escalas de valoración, las listas de control,los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del alumnado).Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, para mejorarsu autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar susdebilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesoscognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollocompetencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.





Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión yexpresión de la lengua francesa.Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 6PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) - Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas dellenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el trabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecucióndel objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, lagestión de las tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b. - El tratamientoigualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”. - Mediante el refuerzo de loshábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado deautonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a la adquisición de los objetivos “e” y “g”. - El impulso de la autonomía delaprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”. - La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canariasfavorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración delpatrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.


Unidad de programación: 1.- Un séjour dans le Jura!


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Descripcion: Esta Unidad de Programación se encuentra incluida en la programación de la materia francés para el nivel de 4º de la ESO. En ella los alumnos haránactividades de reactivación deconocimientos adquiridos en otros cursos (tiempos del indicativo: presente, futuro simple, passé composé, concordancia delparticipio, imperfecto), describir un paisaje, expresar una obligación (devoir), dar precisiones, hacer comparaciones (comparativos), expresar sensacionesy sentimientos, contar hechos en pasado, léxico relacionado con paisajes, equitación, tareas del hogar, pesos y medidas, emociones y sentimientos,adverbios en –ment, pronombres de COD, interrogación con inversión de sujeto, pronombres de relativo qui, que/qu’, où y la casa natal de Louis Pasteur.Para aquellos alumnos que presenten dificultades, se les hará entrega de fichas de repaso de contenidos básicos.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Describir un paisaje.- Expresar una obligación.-Aportar precisiones.- Hacer comparaciones.- Expresar sensaciones y sentimientos.- Contar en pasado.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.-Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Los paisajes.- La equitación.- Las tareas caseras.- Los pesos y lasmedidas.- Las emociones y los sentimientos.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Los adverbios terminados en –ment.- Los pronombresCOD.- La interrogación con inversión del sujeto.- Los comparativos.- Los pronombres relativos qui, que, où.- los tiempos del indicativo: el presente(devoir), el futuro simple, el passé composé y la concordancia del participio pasado, el imperfecto.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.- La frase interrogativa. Repaso de todos los sonidos vistos durante el primer ciclo.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Lasactividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés.- Las reglas para la vida en colectividad.- La casa natal de Louis Pasteur.Estrategias decomprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender



Productos: Cuaderno del alumno.; Prueba escrita test de nivel de Diagnostic; Expresión oral en clase.; Expresión Escrita Individual.



(SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo



Recursos: El cuaderno personal portfolio, los ordenadores, cañón, cartulinas, colores y pegamento, etc.


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Se intentará trabajar el respeto a los compañeros en clase: respetando los turnos de palabras, valorar las aportaciones de todos, las distintas opiniones.


Programa:Plan de convivencia.

Implementación



Las materias con las que se relaciona son: Historia, Biología, Lengua Castellana y Literatura.


Desarrollo:


Unidad de programación: 2.- Le monde du lycée!

Descripcion: Esta Unidad de Programación se encuentra enclavada en la programación de 4º de ESO. En ella los alumnos aprenderán cómo pediralgo educadamente (tupourrais…? Tu veux bien…?), aconsejar (tu devrais+ inf, à ta place je + condicional), expresar la causa (comme, parce que, a cause de, grâce à), expresarla necesidad (il faut, avoir besoin), precisar, léxico relacionado con el instituto, el estudio, la personalidad, el carácter, adverbios de lugar, entonación yexpresividad, y comparación con la vida en el instituto en Francia y en Canarias. Se incluye, además, la redacción de una carta formal para pedir algo.Concreción curricular de los contenido1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Funciones comunicativasPreguntar con educación,aconsejar.Expresar la causa.Expresar la necesidad.Dar precisiones.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oralde uso frecuente de los siguientes temas:El instituto: personas (le proviseur, les professeurs, les surveillants, le CPE, le tuteur; le / la délégué(e) declasse, les lycéens / lycéennes; sévère, exigeant(e), etc.El sistema escolar francés.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Los adverbios (lugar,tiempo, modo, cantidad).Tu pourrais… ? / Tu veux bien… ?Tu devrais + infinitivo.À ta place, je… + condicional.Comme, parce que, car, à cause de,grâce à.Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- La frase interrogativa. Repaso de todos los sonidos vistos durante el primer ciclo.3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:El instituto en Francia: personas, organización y vida deportiva y cultural.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 15, 16 17, 18 y 19.




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Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Video, canciones.; Expresión oral individual en clase



(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo, (JROL) Juego de roles

Espacios:

Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Cuaderno personal portfolio, fichas de ejercicios, imágenes, diccionarios bilingües, páginas web de Internet, revistas, periódicos, material fungible y fichasde repaso gramatical.



Educación para la salud (fomentar actividades extraescolares para prevenir sedentarismo).


Red de escuelas promotoras de la salud.

Implementación



Las materias con las que se relaciona son: Educación física.


Desarrollo:


Unidad de programación: 3.- Accro à la technologie?


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Descripcion: Esta Unidad de Programación está insertada en la programación de 4º de ESO. En ella, los alumnos aprenderán a distinguir personas y objetos (pronombreinterrogativo lequel), expresar sentimientos y emociones (frase exclamativa con Quel, Que, Comme, Qu’est-ce que), redactar dando la opinión personal yargumentando, expresando opiniones complejas y construcciones (je pense que, je trouve, je crois que… mais que…) distinguir entre causa y resultado(pour, afin de, pourquoi? Pour quoi faire…?), verbo croire, completar significado de algunos verbos (construcciones verbales con à y de), léxicoherramientas digitales e Internet, puntuación, entonación, y lenguaje gestual (relatividad cultural).Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Distinguir unas personas o unos objetos.- Expresarsentimientos, emociones.Distinguir la causa y la finalidad.- Expresar opiniones complejas.- Completar la significación de un verbo.CONOCIMIENTODE LA LENGUA2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Los instrumentos digitales e Internet:Elmaterial: une souris, un ordinateur (portable), une clé USB, une liseuse, un disque dur, une tablette, un câble USB, un écran plat, une touche, un clavier,un écran tactile, une webcam, une imprimante.Las acciones: cliquer, sélectionner, enregistrer / sauvegarder, taper, etc.Internet: la Toile / le Web / le Net,un site internet.Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: el vocabulario de lossentimientos y de las emociones (la joie, la fatigue, la surprise, la déception, l’ennui), los verbos que se construyen con à o con de ( participer à,s’intéresser à, se connecter à, parler à, demander à, téléphoner à, servir à, inviter à, aider à, avoir besoin de, permettre de, rêver de, refuser de, oublier de,avoir envie de), el lenguaje gestual.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. El pronombre interrogativo lequel.- La frase exclamativa: Quel + adjetivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase !La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo.- Pourquoi ? / Pour quoi faire ?- La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo.- Pourquoi ? / Pour quoi faire ?- Je pense / Je trouve / Je croisque… et que / mais que…- El presente de indicativo: croire.- La construcción de determinados verbos (con à y de).2.3. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.- La puntuación y la interrogación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Aspectos socioculturales y concienciaintercultural.- El Salón de las nuevas tecnologías en Colmar.- Los manuales escolares digitales.- El uso de Internet entre los jóvenes de 12 a 17 años.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11,15, 16, 17, 18.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Productos: Prueba individual oral.; Redacción Individual (texto argumentativo con opin; Cuaderno del alumno.; Interacción oral sobre redes sociales y jóvenes.



(IBAS) Inductivo Básico, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: En el aula, en los pasillos del centro.

Agrupamientos: (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: El cuaderno (portfolio) del alumno, cañón, ordenadores, materiales fungibles, revistas, periódicos.


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Convivencia (respeto a otras culturas, relatividad cultural).Uso sensato nuevas tecnologías.


Plan de convivencia del centro.Plan Acción Tutorial (nuevas tecnologías y adolescentes).

Implementación



Las materias con las que se relaciona son: Tecnología y Educación Plástica y Audiovisual.


Desarrollo:


Unidad de programación: 4.- Sauvons la biodiversité!


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Descripcion: Esta unidad de programación esta enmarcada en la progrmación de 4º de la ESO de esta materia. En ella vamos a contar acontecimientos pasados(oposición imperfecto-passé composé), indicar el momento y la duración de una acción (expresiones de tiempo, il y a, depuis, pendant…), redactar untexto en pasado relatando encuentro con un animal salvaje, combinar dos pronombres complementos, expresar restricción y negación (ne.. que, ne … pas… ni/ne… ni ….ni), léxico relacionado con animales salvajes y su medio, leer documentos sobre Museo Nacional de Historia natural de Paris, y sobre elecosistema manglar, practicar pronunciación liaison, élision, enchaînement. Haremos como actividad de la programación una "tâche" finale.Concreción curricular de los contenidos.1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.• Contar unos acontecimientos pasados.• Indicar el momento y la duración de una acción.• Hablar de alguien / de algo sin decir su nombre.• Expresar la restricción.• Expresar la negación de dos elementos.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Vocabulario• Los animales salvajes y su medio natural: categorías (un mammifère, un oiseau, un reptile, un amphibien, etc.), animales(un loup, un aigle, unegrenouille, une girafe, une autruche, une antilope, etc.), apariencia (à poil / à fourrure, à plumes, à écailles, à peau nue), alimentación (carnivore,herbivore, omnivore), medio (la montagne, la forêt, la savane, le désert, la plaine, le fleuve, la côte, l’océan).Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: la biodiversidad, el Museo de historia natural(un jardin médicinal, guérir par les plantes, la ménagerie, les naturalistes, la recherche expérimentale, etc.), el ecosistema del manglar (le palétuvier, lecrabe violoniste, le poisson grenouille, l’Aigrette, le nasique, le lamantin, etc.).2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.• La oposición imperfecto / passé composé.• Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la cronología.• La duración il y a / depuis / ça fait … que / pendant.• La combinación de dos pronombres personales.• Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

• Enchaînements, liaison y élision.Reflexión sobre la lengua• Comparación entre el francés y la lengua de los alumnos: la combinación de dos pronombres personales, la oposición imperfecto / passé composé.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:• La biodiversidad: los animales salvajes y su medio natural.• El ecosistema del manglar.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.


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Criterios de evaluación: SSGN04C05, SSGN04C07, SSGN04C01, SSGN04C04, SSGN04C03, SSGN04C08, SSGN04C06




Productos: Prueba Individual Escrita. Redacción Individual im



(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico

Espacios: En el aula, en el aula de Medusa, en casa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Cuaderno del alumno (portfolio), fichas de trabajo, ordenadores, cañón, buscador de Internet, diccionarios bilingües, material fungible.



En esta unidad de programación, trabajamos el respeto por la biodiversidad y los valores ecologistas.


PROGRAMA:Redecos.

Implementación



Las materias con las que tiene relación son: Física y Química, Matemáticas.


Desarrollo:



2018/2019



Unidad de programación: 5.- Mon avenir professionnel!


2018/2019



Descripcion: ESta unidad de Programación está enmarcada en la programación de 4º de la ESO. En ella, pretendemos retomar una cosa o una idea (pronombresdemostrativos neutros), precisar, expresar una cantidad (adjetivos indefinidos),leer y redactar una carta de motivación, expresar la consecuencia (donc,c’est pourquoi, alors, c’est pour ça), la concesión (cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais… quand même), léxico profesiones y mundo deltrabajo, homófonos gramaticales, simular entrevista de trabajo.Concreción curricular de los contenidos.1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.

- Volver a hablar de una cosa o de una idea.- Dar precisiones.- Expresar la consecuencia.- Expresar la concesión.- Expresar una cantidad.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:

- Las profesiones:Il / Elle est chercheur(euse), chirurgien(ienne), kinésithérapeute (kiné), assistant(e) de service social, ingénieur, architecte, maître d’oeuvre, guideinterprète, directeur(trice) d’agence de voyages, d’hôtel, secrétaire, réceptionniste, chauffeur de taxi, journaliste, cadreur(euse), maquettiste,traducteur(trice), correcteur(trice), peintre, sculpteur(trice), musicien(ienne), danseur(euse).- Las acciones: faire des recherches, opérer, masser, manipuler, aider des personnes en difficulté, construire des ponts, des barrages, tracer des plans,surveiller des travaux, faire visiter, diriger une entreprise, répondre au téléphone, prendre les rendez-vous, rédiger les courriers, accueillir les clients,conduire, écrire des articles, filmer, réaliser la maquette d’un livre, traduire, corriger, peindre, sculpter, jouer, composer de la musique, danser.Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: el vocabulario del mundo del trabajo: unstage, un tuteur, une tutrice, un CV (curriculum vitae), une lettre de motivation, un entretien.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

- La colocación del adjetivo.- Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, ça, ce (qui), ce (que).- Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque.- La expresión de la consecuencia: donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que.- La expresión de la concesión: cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais … quand même.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Los homófonos gramaticales.


2018/2019



Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: la colocación de los adjetivos, los adjetivos indefinidos, las expresiones de consecuencia yconcesión…

Reflexión sobre el aprendizaje(En particular, en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 64-65).- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral y escrita; práctica de expresión escrita (Libro y Cuaderno).- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver dos apartados más adelante).- Trabajo individual, por grupos, en gran grupo.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- La semana de información a los estudiantes sobre los trabajos en los institutos en Francia.- Las informaciones sobre los profesionales de la Web.- Los periodos de formación / de prácticas (stages) en empresas para las clases de seconde.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13,14, 15, 16, 17 y 18.






Productos: Prueba Individual Escrita.; Diálogo en grupo: entrevista.; Proyecto día de la lectura. Las mujeres francesas en las ciencias.; Cuaderno del alumno.



(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (SINE) Sinéctico

Espacios: En el aula, en casa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GEXP) Grupos de Expertos


2018/2019



Recursos: Cuarderno del alumno (portfolio), ordenadores, cañón, fichas de repaso, materiales fungibles.



Reflexionar a partir de la canción sobre igualdad (diferencias salariales, papel de la mujer en el videoclip)..


Programas:Red Canarias de Escuelas para la Igualdad.

Implementación



Las materias con las que tiene relación son: Economía.


Desarrollo:


Unidad de programación: 6.- Des choses à dire!

Descripcion: Esta unidad de programación está enmarcada en la programación de 4º de la ESO. En ella, haremos una


Criterios de evaluación: SSGN04C08, SSGN04C06, SSGN04C04, SSGN04C01, SSGN04C10, SSGN04C03




Productos: Cuaderno del alumno.; Expresión escrita individual: redactar un artículo; Taller día de Canarias.; Prueba escrita y oral.; Tarea: programa de televisión.



(JURI) Jurisprudencial, (MEM) Memorístico, (SIM) Simulación, (ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva


2018/2019



Espacios: En el aula, en el aula Medusa, en la biblioteca, los pasillos del centro, en casa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GINT) Grupos Interactivos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Cuaderno del alumno, ordenador, cañón, cartulinas, fichas e imágenes, revistas, material fungible, etc.



Reflexionar sobre la importancia de la lectura.


Programa:Plan de convivencia.

Implementación



Las materias con las que se relaciona son: Lengua Castellana y Literatura e Inglés.


Desarrollo:



Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

Centro educativo:

Estudio (nivel educativo): 2º Educación Secundaria Obligatoria

Docentes responsables:

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

- Como propuestas de mejora que figuran en la memoria del curso pasado, están: la mejora del rendimiento académico, la actualización metodológica

del profesorado, el uso de las TIC como recurso para la motivación del alumnado, la disminución del absentismo escolar, la mejora de la tasa de

idoneidad, la implementación de la red de igualdad en nuestro centro.

- A continuación, pasamos a presentar la realidad del aula, teniendo en cuenta los datos de la evaluación inicial y las reuniones interetapas. En primer lugar, podemos concretar que los alumnos a los que se dirige esta programación poseen un perfil bastante diverso (españoles, ingleses, franceses, alemanes, suecos, colombianos, etc.). Por un lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria y que les es más cómodo continuar aprendiéndola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos a otros alumnos, una minoría, que no han estudiado el francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente.

El centro escolar fue inaugurado en el curso escolar 1993/94. Es un centro de integración preferente de alumnos hipoacúsicos. En el curso 1994/95 ha-bía 169 alumnos, en el curso 1998/99 400 alumnos y en el curso actual hay aproximadamente 650 alumnos matriculados. Estos jóvenes viven en un entorno rural, principalmente han estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique y otros de la zona (en las localidades de Tahiche, la Villa de Teguise, Soo, Famara, etc.). El perfil de las familias es de un nivel socioeconómico medio, el contexto socioeducativo se caracteriza por una población estable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor parte de las familias alguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clase media. Su nivel cultural en general es medio alto. Aunque también hay familias cuyo nivel social y económico es medio-bajo.

Distribución horaria: 2 horas semanales.

Grupos: 4.

En segundo lugar, es importante también tener en cuenta la memoria de centro del curso pasado, con el fin de adaptar la programación de este curso a las necesidades e intereses de los alumnos del IES Teguise.

Justificación de la programación didáctica:

Esta Programación Didáctica se compone de ocho unidades de programación que incluyen tres unidades de programación en el primer trimestre, y

tres en el segundo trimestre y dos en el tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 2º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad,



vinculadas con el inicio del curso, el día internacional de la Mujer y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha

realizado teniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que

contribuyen a que lleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de

la Igualdad, al abordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la

aportación de la mujer en los distintos ámbitos profesionales, etc. El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda

Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales,

permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más

globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe.

Esta programación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la

lengua materna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su

incorporación al mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino

también virtual, al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras.

En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valores imprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la

igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el

desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Este manejo de las lenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a

desarrollar en el alumnado una gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración

contribuirá en gran medida el uso eficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través

de la búsqueda en internet, el uso de recursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc.

El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán para continuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellano y el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.).

A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnado pueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.

Esta Programación Didáctica se compone de ocho unidades de programación que incluyen tres unidades de programación, una en cada trimestre,

coordinadas con el resto de las materias de 2º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad, vinculadas con el inicio del curso, el día internacional de

la Mujer y el Día mundial de las telecomunicaciones y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizado

teniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a



que lleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad,

al abordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la

mujer en los distintos ámbitos profesionales, etc.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectos propiciará que el

alumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través de actividades

reales y simuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras que el

alumnado tendrá la oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lengua

extranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de

comprensión y producción (expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos

necesarios para que la comunicación sea real y efectiva.

La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo de aprendizaje, de manera que

favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Se favorecerán actividades

encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que se combinarán los

aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales.

Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para que el alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados

aprendizajes.

A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnado pondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar

decisiones y construir su propio aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo se desarrollará a través de la:

● Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá la identidad de grupo, la

práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.

● Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas.

● Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la

investigación individual de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.



● Participación equitativa. se distribuirán las tareas entre todos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades

individuales.

● Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas.

La Enseñanza no directiva junto con la Investigación grupal favorecerá la autonomía del aprendizaje en aquellas UUPP en las que el alumnado tendrá

que desarrollar un producto acordado por el grupo. Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/la docente deberá haber aportado al alumnado los

recursos necesarios para situarles en el camino adecuado para el desarrollo de los aprendizajes, aportando variedad de ejemplos para el modelado de

la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadas hasta llegar a la práctica autónoma. También se recurrirá al aprendizaje Memorístico

para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego de roles se usará en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose

en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnado desarrollará el rol de publicistas. Los

organizadores previos se usarán para aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos,

términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducen a través de la observación y la emisión de hipótesis que favorecerán el

razonamiento y la autonomía del alumnado.

Los nuevos aprendizajes se enlazarán con los previos, de manera que se revisarán aprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del

mismo curso. Esto permitirá ir reforzando, ampliando y recuperando esos aprendizajes.

El uso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competencia informacional.

Las investigaciones vinculadas al desarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir el tiempo

sedentario. Por ello, en la medida de lo posible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen el movimiento.

A través de las distintas orientaciones metodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectos

emocionales del alumnado: empatía, autoconcepto, autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.

A.2. Agrupamientos:

En esta programación se agrupará principalmente al alumnado de manera heterogénea, para favorecer las dinámicas de cohesión de grupo, el trabajo

en IIMM incluido en el Aprendizaje Basado en Proyectos, la integración y evolución del alumnado con dificultades de aprendizaje y especialmente el

fomento de la comunicación entre iguales. Además también se propondrá el trabajo en parejas heterogéneas, para aquellas tareas en las que se

requiere más rapidez, favoreciendo de manera más progresiva la integración de alumnado con más dificultades relacionales. El alumnado también

trabajará de manera individual, ya que favorece la concentración y fomenta la responsabilidad y autonomía. También se trabajará en gran grupo para

las explicaciones del /la docente, puestas común, presentaciones, coevaluación, etc. fomentando el respeto a las opiniones de las demás personas.



Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo.

A.3. Espacios:

Los espacios seleccionados permitirán la puesta en práctica de las actividades que se proponen a lo largo de la programación.

- El aula del grupo, donde el alumnado dispondrá de su propio material y la colocación del aula adecuada para el trabajo en grupos.

- El aula con recursos TIC, en donde dispondrán de los recursos necesarios para investigar sobre sus proyectos y realizar los productos digitales.

- Los pasillos del centro, donde podrán exponer los productos de sus proyectos.

- El patio o el gimnasio, donde podrán realizar actividades que requieran más movimiento y espacio físico.

- El propio domicilio del alumnado, en el que tendrán que realizar parte de algunas tareas individuales que se planteen.

A.4. Recursos:

Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a los

diferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico,

didáctico e inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y

plurilingüe, fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios.

En los productos que el alumnado desarrollará no solamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se

contribuya a desarrollar las capacidades manipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto

contribuirá a facilitar la implementación de las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Los valores fundamentales como la

igualdad, la empatía, el espíritu democrático y el crítico, el trabajo en equipo, el desarrollo personal y social y la valoración del patrimonio cultural

vehicularán el desarrollo de los productos. La sensibilidad artística, el apoyo visual, la intercomprensión y calidad de los materiales estarán presentes en

el desarrollo de los productos que se van a evaluar.

Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio, entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar

todos los recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que este Porfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos

trimestrales fotocopiados por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnado tendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir

explicaciones, anotaciones y cualquier otra aportación que el profesorado desee realizar en el desarrollo de la programación.

Se hará uso también de El Journal del bord du projet, que es un recurso que los grupos, una vez organizados, van completando. Primero se hace



constar los miembros del grupo, después los roles que va asumiendo cada miembro; en cada sesión se va añadiendo muy brevemente los acuerdos o

tareas que se han realizado. Es un documento que el/la docente entregará al principio de la sesión y recogerá al finalizarla, permitiéndole ir constatando

qué grupos están funcionando de manera autónoma, cuales necesitan más apoyo, etc.

Mediante el recurso Feuille de Route, con el que se presentan las SSAA, se hará partícipe al alumnado del proceso de enseñanza y aprendizaje, para

que conozca cómo, cuándo y qué va a aprender y cómo se le va a evaluar.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por este departamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias se-rán evaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.

La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas cultura-les o las propias de la materia. Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementa-rias:

Exposiciones

Durante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa. Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, una exposición con todo este material en el hall del centro educativo.

Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, La Chandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolar de la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).

Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer tri-mestre).

Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).

El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las si-



guientes películas según el nivel en el que encuentren:

Cómico:- Astérix et Obélix, misión Cléopathre. Social/ drama: La famille Bélier

Las actividades complementarias Los alumnos que no asistan a estas actividades extraescolares, tendrán que completar un pequeño cuestionario

acerca del tema de la salida.

propuestas en esta PD no están circunscritas a ninguna unidad de programación concreta. La finalidad que se persigue es la creación de contextos que

favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa, oral y escrita, en francés. El alumnado participará, con el asesoramiento del profesorado, en

todos los proyectos del centro, para propiciar el uso de la lengua francesa.

En el segundo trimestre, se realizará un desayuno saludable francés para que el alumnado refuerce el léxico de uso frecuente relacionado con la

alimentación y la salud, practique expresiones básicas, fórmulas de saludo y presentación, etc., en el marco de la UP 4.

En la última UP, se propone un paseo en guagua turística, acompañado de un/a guía que explique los lugares de interés en francés.

B. Atención a la diversidad:

La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como se

merece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros

alumnos.

En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y

se persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de

capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno

que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los

alumnos.

En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además,

el nuevo material de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se

denomina precisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo.

Para dar respuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y

características de su alumnado:



1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de

forma individual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.

2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo de

investigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado,

los alumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.

3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por

otros alumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para

todos.

4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la

Chandeleur, le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas,

como elaboración de máscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los

alumnos se integren en los grupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización

francesa.

5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales

y películas.

6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.-

adoptará, en la medida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle

mínimamente (en caso de que pueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase,

si el número de alumnos lo permite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando

participen en las actividades de clase y les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la

comunicación entre todos.

La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos,



especialmente el trabajo en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto,

junto al planteamiento de tareas que conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que

promoverá el fortalecimiento de las habilidades predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.

Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa,

que nos aporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta

Necesidades Educativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de

Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema

Educativo (INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).

La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos,

especialmente el trabajo en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto,

junto al planteamiento de tareas que conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que

promoverá el fortalecimiento de las habilidades predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.

C. Evaluación:

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, así

como diferenciada en las distintas materias, por lo que el profesor procederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo

lo relacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos. Los

criterios de evaluación de las materias y los ámbitos serán el referente para la evaluación de estas y para la comprobación conjunta del grado de

desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa.

Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se

utilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y

las competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del

alumnado).

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco

adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación



El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:

1. la participación y colaboración en el aula.

2. el trabajo individual y en grupo.

3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.

4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).

5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.

Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de las competencias clave y los estándares de aprendizaje, pues, como los define el MCER,

son «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente

social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está

supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán los

indicadores de logro en las programaciones docentes.

Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre se

calificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas

de la CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos

en estos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos

cognitivos que ha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El

profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será

formativa y continua.

Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se

utilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y

las competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del



alumnado).

Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, para

mejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para

superar sus debilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios

procesos cognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su

desarrollo competencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso de que no haya continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un dossier con actividades y tareas sobre aspectos gramaticales, lingüísticos y de civilización francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a recuperar. Las acti-vidades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón de anuncios del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo para cada caso (teniendo en cuenta que en lo que respecta a la recuperación de pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar por la prueba escrita).

En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos duran-te el curso.

Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas a cambio según la normativa de la Consejería.

El tratamiento de los aprendizajes en espiral facilitará que se vayan retomando, reforzando y ampliando los aprendizajes, por lo que el alumnado no solo

podrá consolidar sus aprendizajes sino también recuperar los no adquiridos en alguna UP.

En la última UP se hará una revisión de los aprendizajes realizados durante el curso, por lo que el alumnado tendrá una nueva oportunidad de adquirir

aprendizajes no asimilados anteriormente.

Concreción de los objetivos al curso:

- Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión y

expresión de la lengua francesa.



- Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el

trabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecución del objetivo “a”.

- El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, la gestión de las

tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b.

- El tratamiento igualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”.

- Mediante el refuerzo de los hábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”.

- La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado de autonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá

directamente a la adquisición de los objetivos “e” y “g”.

- El impulso de la autonomía del aprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”.

- La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canarias favorecerá a la consecución del objetivo “j”.

Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración del patrimonio cultural francés, el espíritu

crítico, los hábitos saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.


UP Nº 1. EMBARQUEMENT!

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a comprender el sentido de textos orales sencillos sobre asuntos socioculturales franceses, a

través de audiciones haciendo uso de recursos TIC, mostrando respeto hacia las convenciones sociales y comparándolas con la cultura propia, para

avanzar en su conocimiento y utilización, identificándolas como elementos que favorecerán su entendimiento con personas francófonas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Contenidos Competencias Técnicas de

evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C01 1, 2, 5 1.1, 2.1, 2,2, 3 CL, CD, CSC Análisis de

documentos

Rúbrica del criterio Cuestionario

Verdadero/Falso

SSGN02C10 1, 5 1.2, 1.3 CL, CSC, CEC Análisis de

documentos

Rúbrica del criterio Cuestionario

Verdadero/Falso

Productos Tipos de evaluación según el agente

Producción oral (Presentación); sopa de letras: Les formules de salutations

cachées; letra del rap ordenado con los saludos; dibujos tu/vous; coloquio sobre

clichés canarios y franceses.

Heteroevaluación

Autoevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Enseñanza directa (EDIR)

Pensamiento de Diseño

(Design Thinking)

Aprendizaje cooperativo

Inteligencias Múltiples

Trabajo parejas (TPAR)

Gran Grupo (GGRU)

Trabajo individual (TIND)

Aula -Equipo informático

-Altavoces

-Recursos web, multimedia

-Cuaderno/Porfolio

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

A través del trabajo cooperativo el alumnado aprenderá a respetar y valorar las peculiaridades, fortalezas y debilidades de sus compañeros/as, de

manera que se podrá generar empatía, tolerancia y colaboración para propiciar un buen clima de aula. Las dinámicas que se trabajarán con el grupo

serán de activación y de contacto inicial para que el profesorado y el alumnado pueda conocerse e iniciar el curso de manera motivadora. A través de


UP Nº 1. EMBARQUEMENT!

las TIC se acercará al alumnado a documentos auténticos francófonos que, al mismo tiempo, desarrollarán la comprensión oral y la interculturalidad.

Programas, Redes y Planes

Esta Unidad de Programación se vincula con el Plan de acogida y de acción tutorial, de Convivencia positiva, Atención a la Diversidad, Educación para

la igualdad así como sus respectivas redes al tratarse de una unidad inicial en la que lo más importante será generar un clima de confianza y

cordialidad entre el alumnado. También se relaciona con el Plan de Igualdad de género.

Actividades complementarias y extraescolares

No se establecen actividades complementarias ni extraescolares al ser una unidad de revisión de aprendizajes previos.

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 2 Nº de sesiones: 4 Trimestre: 1º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos: Esta UP ha sido diseñada en coordinación con todas las materias de 2º ESO de manera que todas se iniciarán con

actividades que faciliten la puesta en marcha del nuevo curso.

Valoración

del Ajuste

Desarrollo El desarrollo de esta primera unidad de programación ha sido el adecuado, se han llevado a la práctica todas las

actividades y recursos que se han propuesto, siendo de interés para nuestro alumnado.

Propuestas

de Mejora Mejorar la calidad de los videos y presentaciones e incluir más actividades con contenidos gramaticales. Algunos alumnos

consideran que hay una cantidad excesiva de recursos.


UP Nº 2. BIENVENUE DANS MON MONDE !

En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá, de forma individual, a escoger y aplicar estrategias para comprender la información general y

esencial sobre la vida cotidiana de las personas, a través de textos.

Además, aprenderá, a escoger y aplicar estrategias para la producción breve y sencilla de una presentación oral, mediante la elaboración de un vídeo o

de viva voz, en el que deberá utilizar estructuras simples y sencillas describiendo un día de su vida cotidiana y reutilizando las fórmulas de cortesía

básicas.

La finalidad de dichos aprendizajes será, desde principio de curso, aprender gradualmente estrategias para desarrollar su autonomía y

responsabilizarse del propio aprendizaje.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C03 6 1.1, 2.1, 2.2, 2.3,

3

CL, CD, CSC Análisis de

producción

Rúbrica del criterio Vídeo

SSGN02C05 6 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,

2.3, 2.4.1, 2.4.2,

2.4.3, 2.4.4, 3.1

AA, SIEE Observación

sistemática

Escala de

valoración

Trabajo sobre el guion

SSGN02C06 11 2.1, 2.2, 2.3 CL, CSC Análisis de

documentos

Rúbrica del criterio Cuestionario de

comprensión escrita

SSGN02C07 11 1, 2, 3, 4 AA, SIEE Análisis de

documentos


comprensión escrita


Puesta en común sobre la canción; coloquio sobre el proyecto oral; canción sobre

los números del 0 al 20; tabla sobre los números del 0 al 59; juegos de memoria

sobre la hora y los momentos del día; comprensión escrita; ejercicios

autocorrectivos on line; organizador gráfico “Compara y contrasta” sobre los

verbos pronominales; tabla con 16 verbos; guión; mural “veo, pienso, me

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación



pregunto”; organizador gráfico 15 tareas domésticas; ensayo proyecto oral;

cuestionario de coevaluación; cuestionario de autoevaluación.



Enseñanza no directiva

(END)


Deductivo (DEDU)

Inductivo básico (IBAS)


Aprendizaje basado en el

pensamiento

Gran grupo (GGRU)

Grupos heterogéneos

(GHET)

Trabajo en parejas (TPAR)


Aula

Aula con recursos TIC

Casa

-Cuaderno/Porfolio del alumnado

-Equipo informático

-Sistema de proyección

-Altavoces


-Papeles autoadhesivos

-Papel continuo

-Tijeras, pegamento...


El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.

Esta Unidad de Programación tiene como objetivo trabajar múltiples valores: la comprensión lectora (cuestionario sobre la vida cotidiana de otras

personas), la igualdad de género (sensibilización sobre la importancia de realizar las acciones cotidianas de manera igualitaria), la educación para la

salud (impacto sobre la salud de unos buenos hábitos de vida), la expresión oral (vídeo donde el alumnado se presenta y describe uno de sus días) y

escrita (guión del vídeo) y finalmente, el buen uso de las TIC (grabación del vídeo utilizando dispositivos móviles o cualquier otro dispositivo de

grabación).


El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y

proyectos de su centro.

Esta UP está vinculada con la “Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud”, que trabaja a favor de la adquisición de hábitos saludables (se

profundizará sobre la alimentación y el deporte en la UP6) y con el programa de “Educación para la Igualdad” a través del desarrollo igualitario entre

hombres y mujeres en la realización de las tareas domésticas.




El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.

No están previstas actividades complementarias y extraescolares asociadas directamente a esta UP, pero el alumnado podrá participar en aquellas que

se propongan en las materias que tengan vinculación con esta UP.



áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: UP2 de LCL, la UP2 de PLW y la UP11 de GEH.

- la SA2 de Lengua Castellana y Literatura (LCL) titulada “Hablando se entiende la gente...o no” que trabaja la tipología

textual del cómic y con la cual coincidimos en las semanas 3, 4, 5 y 6;

- la SA2 de Primera Lengua Extranjera: Inglés (PLW) titulada “Our everyday trip” que trabaja el tema de la vida cotidiana y

con la cual coincidimos en las semanas 3, 4 y 5;

- y la SA11 de Geografía e Historia (GEH) titulada “Historia de la mujer” que trabajará, en el tercer trimestre, los roles

desiguales entre el hombre y la mujer.

Valoración

del Ajuste

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.

Propuestas

de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.


UP Nº 3. BIENVENUE CHEZ NOUS !

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá, de forma individual, a identificar y extraer la información global y específica de un texto oral

sobre el tema de la vivienda, a través de un cuestionario, para comprender el sentido general y la información esencial, escogiendo y aplicando

estrategias tales como la movilización de conocimientos previos.

Además, aprenderá a escoger y aplicar estrategias, a través de la elaboración, en pareja, de un collage donde el alumnado tendrá que presentarse de

forma breve, sencilla y con estructuras simples, hacer el plano de una casa y describir un dormitorio inventado.

La finalidad de dichos aprendizajes será aprender gradualmente estrategias para ser autónomo y responsabilizarse de su propio aprendizaje, así como

desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje a través del enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C01 1 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3 CD, CL, CSC Análisis de

documentos

Rúbrica del criterio Cuestionario de CO

SSGN02C02 1 1, 2, 3, 4, 5, 6 AA, SIEE Análisis de

documentos

Rúbrica del criterio Cuestionario de CO

SSGN02C08 16 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3 CD, CL, CSC Análisis de

producción

Rúbrica del criterio Collage

SSGN02C09 16 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3 AA, SIEE Observación

sistemática

Escala de

valoración

Trabajo sobre el

proyecto escrito


Canción a completar; coloquio sobre el proyecto escrito; dibujos muebles y

objetos

Esquema o plano de su casa; frases de descripción de su casa; quiz en línea

sobre los colores; comprensión oral; frases de descripción de su habitación;

canción preposiciones de lugar; juego “Simón dice”; pictogramas preposiciones;

ejercicio preposiciones de lugar con o sin “de”; frases de descripción de su

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación



habitación; casa de manualidad; guión.




(END)




pensamiento

Gran grupo (GGRU)


(GHET)



Aula -Cuaderno/Porfolio del alumnado

-Equipo informático


-Altavoces


-Tizas o rotuladores de colores

-Cinta adhesiva

-Material reciclado

-Cartulinas

-Tijeras, pegamento...



Esta Unidad de Programación tiene como objetivo trabajar varios valores: la comprensión oral (vídeo sobre la organización de la casa de otras

personas), la expresión escrita (textos sobre la organización inventada de una casa y de un dormitorio) y finalmente, la educación cívica donde el

alumnado, a través del trabajo en equipo, reforzará los valores de empatía, tolerancia y respeto que propician un buen clima de aula.




Esta UP está vinculada con el Plan de Convivencia a través del trabajo en equipo que propicia el collage y del programa “RedEcos” a través de la

actividad del/de la amigo/a invisible donde el alumnado tendrá que construir y decorar con material reciclado una casa que le servirá de caja de regalo.



No están previstas actividades complementarias y extraescolares asociadas directamente a esta UP.



Periodo implementación Desde la semana n.º 7 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º


áreas/materias/ámbitos: Esta unidad no tiene vinculaciones.

Valoración

del Ajuste


Propuestas



UP Nº 4. CE N’EST PAS COMPLIQUÉ DE COMMENCER LA JOURNÉE DE FAÇON ÉQUILIBRÉE

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a interactuar de manera básica en intercambios orales simples de forma respetuosa y

utilizando el registro adecuado sobre alimentación saludable, compartiendo información con sus compañeros y compañeras en cuanto a sus hábitos de

desayuno. Además, aprenderá a aplicar estrategias para la redacción de textos sencillos manuscritos y en formato digital, respetando las convenciones

escritas apropiadas a cada producto, aplicadas a la elaboración de menús equilibrados y a la práctica de técnicas beneficiosas para la salud, con el fin

de desarrollar su autonomía en aspectos que puedan enriquecer su crecimiento personal. Así pues, se pretende que el alumnado sea capaz de poner

en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos tanto de manera tradicional como digital para mantener y establecer contacto con otros hablantes

de manera autónoma.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C04 6, 7, 8 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de

Producto

Rúbricas de la

CEU

Entrevista oral

SSGN02C08 15, 16 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de

Producto

Rúbricas de la

CEU

Mural-Collage

Cartel publicitario digital

SSGN02C08 15, 16 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de

documento

Rúbricas de la

CEU

Formulario escrito de

entrevista

SSGN02C09 15, 16 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,

2.3, 3.1

AA, SIEE Observación

Sistemática

Rúbricas de la

CEU

Mural-Collage

Cartel publicitario digital


Dibujos explicación partitivo; cuestionario: Cherche quelqu’un qui…; puzzle-

verbos; juego de la oca (Jeu de l’oie); cartel publicitario digital; exposición oral;

frases; journal de bord du projet; cuestionario de autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación





Deductivo (DEDU)



(END)

Juego de roles (JROL)

Aprendizaje basado en

proyectos


Gamificación


pensamiento (TBL)


Gran grupo (GGRU)


(GHET)


Aula


Patio o pabellón de EF

-Recursos Web (material

audiovisual)

-Dispositivos móviles

-Sistema de Proyección

-Textuales (material fotocopiable; revistas y catálogos de comida)

-Material fungible: tijeras, pegamento, cartulinas, gomaeva, etc)

-Journal de bord



En esta UP se trabajará expresamente en vías de lograr cambiar hábitos alimentarios y rutinas físicas y de orden mental, desde la Igualdad, introduciendo la meditación con el fin de lograr ahondar en el desarrollo de estrategias favorecedoras de elementos transversales como la Educación para la Salud.

Se contribuirá a mejorar la expresión oral a través de las interacciones entre el alumnado en sus entrevistas sobre sus hábitos saludables.




Esta UP está vinculada con la red “Escuela y Salud y Red Canaria de Escuelas Promotora de Salud”, que trabaja a favor de la adquisición de hábitos

saludables, tanto alimentarios como de educación para la mejora del estado físico y mental, gracias a las actividades propuestas de expresión y

comprensión en las que se da a conocer qué se entiende por un desayuno equilibrado y cómo podemos trabajar nuestro cuerpo y nuestra mente a

través de técnicas como el yoga y la meditación.



Propuesta de “desayuno saludable” como cierre de la UP.





áreas/materias/ámbitos: Esta SA tiene vinculación directa con otras cuatro materias: PLW UP6, EFI UP2

-En la SA6 de Primera Lengua Extranjera Inglés (PLW) titulada “Master Chef my favourite recipe” que trata el tema de la salud y la nutrición y con la cual se coincide en el tiempo en las semanas 3, 4 y 5.

-En la SA2 de Educación Física titulada Retos Saludables que trabaja el tema de la condición física relacionado con la salud y que se llevará a cabo en el primer trimestre y se retomará en la materia de SGN en el segundo trimestre.

Valoración

del Ajuste


Propuestas



UP Nº 5. OUI, NOUS LES FEMMES !!!!

El papel de la mujer en el mundo de la francofonía será el hilo conductor de la unidad de programación. La fecha de implementación de esta SA

coincidirá con el Día Internacional de la mujer. En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá, partiendo de aprendizajes previos, a

comprender y producir textos orales y escritos sencillos sobre hechos y personajes reales. Además, se les introducirá en el empleo y reconocimiento del

Futur proche, por lo que el alumnado podrá comenzar a exponer acciones futuras. Partiendo de documentos reales, trabajando individualmente, por

parejas o en grupos, el alumnado aprenderá a usar habilidades y estrategias para realizar una exposición oral a partir de un documento escrito (un

mural). Este mural tendrá repercusión en el centro escolar, ya que formará parte de un producto mayor, una línea del tiempo, que será expuesta en los

pasillos del centro a la vista del resto de la comunidad educativa y que podrá replicarse además digitalmente.

La finalidad de dichos aprendizajes será que el alumnado adquiera estrategias para ser autónomo en su aprendizaje a la vez que sea consciente del

enriquecimiento que supone el aprendizaje en grupo.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C02 1, 2 1,3 AA, SIEE Análisis de

productos

Rúbrica del criterio Cuestionario Kahoot

SSGN02C02 1, 2 1,3 AA, SIEE Análisis de

productos


respuesta múltiple

SSGN02C03 6 1.1, 2.1 CL, CSC

CD

Análisis de

productos

Rúbrica del criterio Exposición oral con

apoyo del collage

SSGN02C09 15 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 AA, SIEE Análisis de

productos

Rúbrica del criterio Collage

SSGN02C10 7, 13 1.1, 2.2 SIEE, CSC, CEC Análisis de

productos y

observación

sistemática

Rúbrica del criterio Línea del tiempo




Cuestionario de comprensión oral sobre la vida de una mujer relevante

francófona; collage sobre la vida y obra de una mujer francófona relevante.;

exposición oral de la vida y obra de una mujer francófona relevante; línea del

tiempo que recogerá cronológicamente mujeres relevantes francófonas, campo

en el que destacó y algún hecho relevante.

Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación



Investigación grupal

(IGRU)



(END)


proyectos


Inteligencias Múltiples


(GHET)


Trabajo por parejas

(TPAR)

Gran grupo (GGRU)


Aula del grupo

Pasillos del centro

-Recursos WEB

-Dispositivos móviles


-Material fungible



La temática de la UP incide directamente en la educación de los valores de igualdad, respeto, convivencia, en la que el alumnado tendrá como referente

a mujeres relevantes por sus aportaciones, y se despertará el sentido crítico hacia las muestras cotidianas sexistas en todos los ámbitos de la vida

diaria.

Estas propuestas contribuirán a mejorar la comprensión lectora en el alumnado, ya que tendrá que documentarse sobre las mujeres relevantes que

hayan elegido, así como la expresión escrita para los productos que se han diseñado.




Esta UP está vinculada a la red de canaria de Educación para la Igualdad. El alumnado descubrirá que el género no debe ser un impedimento para el

desarrollo profesional por lo que se estimulará el sentido crítico en el alumnado.







áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con las UUPP de las demás materias que tratan el tema de la mujer en este nivel: LCL UP4,

MAT UP6, PLW UP7, VAO UP4. Además, algunas materias colaborarán en la realización de la línea del tiempo. TEE,

UP6. Todas las materias del nivel trabajarán una SA que tendrá a la mujer y a su día internacional como hilo conductor

Valoración

del Ajuste


Propuestas



UP Nº 6. MON QUARTIER IDÉAL

En esta unidad de programación el alumnado desarrollará su capacidad de comprensión escrita para aplicar instrucciones escritas que le permitan

situarse y desplazarse en la ciudad con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y

educativo. Así mismo, aprenderá a interactuar oralmente utilizando estructuras sencillas que le proporcionarán las herramientas necesarias para

desenvolverse en situaciones cotidianas para dar y aplicar indicaciones para realizar recorridos.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C03 6 1.1; 2.1; 2.2; 3 CL, CSC Análisis de

producciones

Rúbricas de la

CEU

Exposición oral

SSGN02C04 6, 8 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; CL, CSC Análisis de

producciones

Rúbricas de la

CEU

Exposición oral

SSGN02C06 10, 14 2.1; 2.2; CL, CSC Análisis de

producciones

Rúbricas de la

CEU

Cuestionario de opción

múltiple

SSGN02C07 10, 14 2; 3; 4; 5 AA, SIEE Análisis de

producciones

Rúbricas de la

CEU

Cuestionario de opción

múltiple


Feuille de Route; Journal de Bord du projet; Mural de las preposiciones,

Laberinto-Verbos; Juego de memoria; Decoración de la maqueta de la SA3 de

Matemáticas con el vocabulario de la ciudad; Juego del imperativo; Asociación de

indicaciones y dibujos; Rutina Je vois, je pense, je me demande sobre aller et

venir; Coloquio sobre el video Je ne marche pas, je roule; Léxico y símbolos de la

discapacidad; Tarjetas con itinerarios para juego; Presentación de imágenes

recogidas por el alumnado que muestren las barreras arquitectónicas de su

barrio; Autoevaluación; Coevaluación de grupo.

Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación de grupo





Memorístico (MEM)

Inductivo básico (IBAS)


(IGRU) Enseñanza directa

(EDIR) Deductivo (DEDU)


proyectos Aprendizaje

cooperativo


Gran grupo (GGRU)


(GHET)

Aula -Sistemas de proyección -

Recursos audio Textuales

(material fotocopiable, revistas y

planos) Maqueta realizada por -

MAT UP4



En esta UP se trabajará la inclusión y respeto por las personas con minusvalías y cómo éstas se enfrentan día a día a distintas barreras arquitectónicas

y otras en nuestro barrio a través de la expresión e interacción oral. Gracias a ello, obtendremos en el alumnado un desarrollo de la Educación Cívica,

de la Paz y Solidaridad y de la buena Convivencia en general.




Esta UP está relacionada con RedEco al utilizar una maqueta hecha con materiales reciclados realizada por el área de Matemáticas como medio de

trabajo y desarrollo de la producción oral.




se propongan en las materias que tengan vinculación con esta UP.



áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: EFI UP7, MAT UP4.

Valoración

del Ajuste




Propuestas



UP Nº 7. DU VINYLE AU PORTABLE...

En esta SA el alumnado aprenderá a aplicar estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, utilizando

fórmulas convencionales, y aplicando a la producción del texto sus conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, mostrando un enfoque

intercultural y desarrollando una visión creativa del aprendizaje en relación con la música francófona, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C04 8 1.1, 2.1, 2.3, 3 CL, CSC Encuestación Entrevistas Discusión/Interacción

SSGN02C05 8 1.1 AA, SIEE Encuestación Entrevistas Discusión/Interacción

SSGN02C05 6 2.1, AA, SIEE Análisis de

producciones

orales

Rúbricas de la

CEU

Exposición de producto

SSGN02C08 15 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de

documentos

Rúbricas de la

CEU

Presentación digital

SSGN02C09 15, 16 1.2, 2.3, AA, SIEE Análisis de

documentos

Rúbricas de la

CEU

Presentación digital

SSGN02C10 6, 15, 16 1.1, 1.2, 2.3, CL, CD, CEC Análisis de

documentos

Rúbricas de la

CEU

Guión


Puesta en común sobre gustos musicales; Grupo/cantante/canción elegida por el

alumnado; Asociación de imágenes y léxico; Cuestionario de coevaluación;

Cuestionario de autoevaluación

Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación







(IGRU) Memorístico (MEM)


proyectos Inteligencias

Múltiples Visual thinking


(GHET) Trabajo individual

(TIND)

Aula Aula con recursos TIC

Pasillo del centro

-Cuaderno/Porfolio -Journal de

bord du projet -Equipo

informático con conexión a

internet -Proyector -Material

fungible.



El trabajo en equipo reforzará los valores de empatía, la tolerancia y el respeto por los gustos musicales ajenos, al mismo tiempo que por los estilos de

otros tiempos. Se contribuirá al desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, al pedirles elegir y presentar un grupo o cantante de una época pasada,

explicando los motivos de su elección. Las producciones planteadas permitirán mejorar la expresión oral del alumnado, así como su expresión escrita y

sus conocimientos culturales musicales.




Esta UP está relacionada con el proyecto TIC del centro, al trabajar con soportes digitales y apps dedicadas a la música. También con Convivencia

positiva, gracias a la propuesta de trabajo en grupos heterogéneos.




se propongan en aquellas materias que tengan vinculación con esta UP.



áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: TEE UP8, LCL UP6, EF UP4.

Valoración

del Ajuste




Propuestas



UP Nº 8. UN ALLER SIMPLE, S’IL VOUS PLAÎT!

Esta es la última unidad de programación de francés de 2º de ESO, y el momento de implementación de esta SA marca los centros de interés de la

misma, el viaje y la vestimenta. Se acerca el fin de curso y las vacaciones de verano están próximas. En esta SA el alumnado aprenderá a extraer y

comprender información global y específica de textos escritos y conversaciones sencillas e informales en las que las imágenes constituyen parte del

mensaje y que versan sobre las vacaciones y los destinos vacacionales. Al mismo tiempo el alumnado aprenderá a redactar textos escritos sencillos,

una tarjeta postal, un email, sobre un destino de vacaciones respetando las convenciones básicas de la correspondencia. Para tales fines, el alumnado

aprenderá a movilizar sus conocimientos previos, tanto lingüísticos como de otros ámbitos, por ejemplo, el de la geografía. A través del reparto de

tareas y de búsqueda de información, el alumnado aprenderá a valorar el trabajo en grupo como elemento enriquecedor en la adquisición de

aprendizajes.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SSGN02C01 1, 2 2.1, 2.2 CL Análisis de

documento

Rúbricas del

criterio

Cuestionario de CO

SSGN02C02 2, 5 1, 3 AA, SIEE Análisis de

documento

Rúbricas del

criterio

Cuestionario de CO

SSGN02C02 3 1 AA, SIEE Análisis de

documento

Rúbricas del

criterio

Interacción oral

SSGN02C06 14 1.1, 2.1, 3 CL, CD Análisis de

documento

Rúbricas del

criterio

Cuestionario de CE

SSGN02C08 17 1.1, 2.1, 3 CL, CD Análisis de

documento

Rúbricas del

criterio

Tarjeta postal


Journal de bord du projet; relación y de deducción de la norma; actividad de

expresión oral: Respondiendo a las preguntas formuladas por el/la docente en el

Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación.



gran grupo; actividad de reconocimiento de expresiones en francés; toma de

decisiones; Vocabulario sobre la vestimenta adecuada para su destino

vacacional; exposición y anotación del vocabulario de la vestimenta según el

destino vacacional; mapa mental; cuestionario de coevaluación; cuestionario de

autoevaluación





(IGRU) Enseñanza no

directiva (END)


proyectos Inteligencias

Múltiples


(GHET) Trabajo en parejas

(TPAR) Trabajo Individual

(TIND)

Aula con recursos TIC Aula

Pasillo del centro

-Cuaderno/Porfolio -Material

fungible -Recursos TIC



La interculturalidad y el buen uso de las TIC estarán presentes a lo largo de esta UP. La comprensión escrita contribuirá a crear modelos que servirán al

alumnado para su expresión escrita. El respeto a otras culturas y lenguas a través de actividades de escucha en las que la música es el elemento

vertebrador.




Esta UP está vinculada al Plan TIC a través de la búsqueda en la red de recursos necesarios para informarse sobre un destino vacacional (código QR y

colonie de vacances), la vestimenta adecuada para un destino determinado.



Paseo por la ciudad con una guagua turística en la que la información se ofrece en francés.

Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 3º




áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: PLW UP 8; PYV UP9, ya que en estas unidades también se trabaja la temática del viaje.

Valoración

del Ajuste


Propuestas



2º ESO

RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS

1. Comprender el sentido general, los puntos

principales y la información esencial en textos

orales sencillos, breves y bien estructurados, que

traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o

sean de interés propio, con la finalidad de parti-

cipar con progresiva autonomía en situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y

educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el

alumnado como agente social es capaz de

identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales

transmitidos de viva voz o por medios técnicos

(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),

como en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej.

en hoteles, centros de ocio, tiendas), en conversaciones informales y en indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados, así como en

programas de televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), siempre que todos

ellos cuenten con léxico muy común, estén

articulados a velocidad lenta, en lengua estándar y en un registro informal o neutro, y que las imágenes

constituyan gran parte del mensaje, apoyándose en

recursos verbales y no verbales para inferir los

significados de palabras y expresiones que

desconoce. De la misma forma, se busca comprobar

que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello

sus conocimientos respecto a los constituyentes y a

la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, al igual que sobre los patrones

discursivos de uso más habitual (introducción,

cambio temático, y cierre textual), y sobre un

Identifica y extrae con

mucha dificultad y de

manera muy limitada el

sentido general, los

puntos principales y la

información esencial de

textos orales sencillos y

breves sobre asuntos

prácticos de la vida

diaria o de interés

propio. Distingue muy

superficialmente la

función y el propósito

comunicativo principal

del texto, así como

patrones discursivos de

uso frecuente relativos a

la organización textual.

Usa de manera poco

activa medios

tradicionales y

tecnológicos, y aplica con

muchas dificultades,

incluso cuando recibe

ayuda, elementos

lingüísticos de uso más

común. Muestra

ocasionalmente respeto e

interés por diferentes

opiniones y puntos de


relativa precisión el sentido

general, los puntos

principales y la




prácticos de la vida diaria

o de interés propio.

Distingue con cierta

claridad las funciones y

propósitos comunicativos

más relevantes, así como

los patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso más

destacado. Emplea de

manera activa tanto las

TIC como recursos

tradicionales, y aplica con

relativa destreza un

repertorio amplio de

elementos lingüísticos de

uso más común. Todo ello

para participar con

progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en

los ámbitos personal,

público y educativo,

aceptando generalmente

con respeto e interés


facilidad y precisión el


puntos principales y la





diaria o de interés

propio. Distingue

claramente las funciones

y propósitos

comunicativos más

relevantes, así como los

patrones sonoros,




manera activa y con

motivación tanto las TIC

como recursos

tradicionales, y aplica

con destreza un



uso más común. Todo

ello para participar con

progresiva autonomía

en situaciones cotidianas

en los ámbitos personal,


Identifica y extrae con gran


sentido general, los puntos

principales y la




prácticos de la vida diaria

o de interés propio.

Distingue con gran claridad

las funciones y propósitos

comunicativos más

relevantes, así como los

patrones sonoros,




manera activa y con

motivación y curiosidad

tanto las TIC como

recursos tradicionales, y

aplica con destacada

destreza un repertorio

amplio de elementos


común. Todo ello para

participar con progresiva

autonomía en situaciones

cotidianas en los ámbitos

personal, público y

educativo, aceptando con

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

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. EN

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NC

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OL

OG

ÍA

CO

MP

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DIG

ITA

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A A

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R

CO

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EM

PR

EN

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DO

R

CO

NS

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NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES


limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Con todo ello, se pretende comprobar que el

alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos

sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto recursos

tradicionales como las TIC para recabar

información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con

otras materias, o sobre asuntos cotidianos,

conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer y entretenimiento, aceptando diferentes

opiniones y puntos de vista.

vista. diferentes opiniones y

puntos de vista. aceptando

frecuentemente con

respeto e interés

diferentes opiniones y

puntos de vista.

respeto e interés constante


puntos de vista.




2. Aplicar las estrategias más adecuadas para

comprender el sentido general, los puntos

principales o la información más importante de

mensajes transmitidos de viva voz o por medios

técnicos con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar

su autonomía y aprovechar el enriquecimiento

mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el

alumnado como aprendiente autónomo es capaz

de aplicar estrategias (movilización de

información previa, formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto...) para comprender

mensajes orales breves y bien estructurados

(indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

articulados de manera lenta y clara,

transacciones y gestiones cotidianas,

conversaciones informales en las que participa

sobre temas conocidos, las ideas principales de

programas de televisión con apoyo visual que

complementa el discurso, etc.) que versen sobre

asuntos prácticos de la vida diaria o del propio

campo de interés en los ámbitos personal,

público y educativo. Todo ello con el fin de que el

alumnado asuma paulatinamente un papel

preponderante en su propio aprendizaje,

adquiera autonomía y aproveche el

enriquecimiento mutuo que supone el

aprendizaje en grupo.

Aplica con gran

dificultad, de forma

incorrecta, aun con ayuda

frecuente algunas de las

estrategias más

adecuadas para

comprender el sentido

general, los puntos

principales o la

información más

importante de mensajes

breves y bien

estructurados,

transmitidos de viva voz

o por algún medio

técnico, sobre asuntos


diaria o del propio

campo de interés en los

ámbitos personal,

público y educativo.

Todo ello le dificulta para

asumir paulatinamente

un papel preponderante

en su propio

aprendizaje, adquirir

autonomía, aprovechar

el enriquecimiento

mutuo que supone el

aprendizaje en grupo y

persistir en la ejecución

Aplica con relativa

facilidad y corrección, a

partir de orientaciones, las

estrategias más adecuadas

para comprender el

sentido general, los puntos

principales o la

información más


breves y bien

estructurados,

transmitidos de viva voz o

por algún medio técnico,

sobre asuntos prácticos de

la vida diaria o del propio


ámbitos personal, público

y educativo. Todo ello con

el fin de asumir

paulatinamente un papel

preponderante en su

propio aprendizaje,

adquirir autonomía y

aprovechar el

enriquecimiento mutuo

que supone el aprendizaje

en grupo, mostrando

suficiente interés y

perseverancia.

Aplica con bastante

corrección, fluidez y

autonomía las estrategias

más adecuadas para


general, los puntos

principales o la

información más


breves y bien

estructurados,

transmitidos de viva voz

o por algún medio

técnico, sobre asuntos


diaria o del propio


ámbitos personal,


Todo ello con el fin de

asumir paulatinamente

un papel preponderante

en su propio

aprendizaje, adquirir

autonomía y aprovechar

el enriquecimiento

mutuo que supone el

aprendizaje en grupo,

mostrando interés y

perseverancia.

Aplica con corrección,

fluidez y de forma autónoma

las estrategias más

adecuadas para


general, los puntos

principales o la

información más


breves y bien

estructurados,

transmitidos de viva voz o



la vida diaria o del propio



y educativo. Todo ello con

el fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el



en grupo, mostrando gran

interés y perseverancia.

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

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A Y

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. EN

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EN

DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

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ES


de las tareas.




3. Producir textos orales breves, sencillos y de

estructura muy simple, adecuados al receptor y al

contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos,

habituales o de interés personal, con la finalidad de

comunicarse con progresiva autonomía en

situaciones de comunicación social en los ámbitos

personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue comprobar

que el alumnado como agente social es capaz de

producir textos, tanto cara a cara como por

medios técnicos (portales de video, medios

audiovisuales procedentes de Internet u otros

entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o

exposiciones (p. ej. describir a su cantante

favorito, describir una experiencia pasada),

ensayados preferiblemente en pareja o en

pequeños grupos, empleando léxico y estructuras

morfosintácticas muy simples para ofrecer

información, opiniones, hacer invitaciones, etc.,

usando un registro informal o neutro y

pronunciando y entonando de manera lo

bastante comprensible, aunque resulte evidente

el acento extranjero o cometa errores de

pronunciación. De la misma manera, se pretende

constatar que respeta la función y el propósito

comunicativo mediante el uso de sus exponentes

más comunes, al igual que a través del empleo de

los patrones discursivos y de los elementos de

organización textual sencillos más frecuentes

(conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones,

repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca

Produce textos orales

sencillos y breves sobre

asuntos cotidianos,

habituales o de interés

personal, pronunciando

y entonando de manera

incomprensible y con

vacilaciones e

interrupciones constantes

que no permiten seguir el

discurso. Usa

deficientemente y de

manera poco activa

recursos tradicionales y


grandes desajustes


uso más habitual de

modo que el texto carece

de la suficiente cohesión y

coherencia. Observa

ocasionalmente las

normas de cortesía

básicas y muestra escaso

respeto e interés por las

ideas y opiniones de los

demás.



temas cotidianos,


personal, pronunciando y

entonando de manera lo

bastante comprensible.

Emplea tanto recursos

tradicionales como las

TIC de manera activa, y

aplica con relativa destreza

un repertorio amplio de


uso más común para

organizar el texto con la

suficiente cohesión y

coherencia. Todo ello para



de comunicación social en



observando por lo general

las normas de cortesía

básicas y expresando con

amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos.



temas cotidianos,


personal, pronunciando

y entonando de manera

comprensible. Emplea

tanto recursos


TIC de forma activa y

con motivación, y aplica

con destreza un




organizar el texto con

cohesión y coherencia.

Todo ello para

participar con


en situaciones de

comunicación social en



observando

frecuentemente las

normas de cortesía

básicas y expresando

con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos.



temas cotidianos,


personal, pronunciando y

entonando de manera clara

e inteligible. Emplea tanto

recursos tradicionales

como las TIC de forma

activa y con motivación y

curiosidad, y aplica con

destacada destreza un




organizar el texto con gran

cohesión y coherencia. Todo



situaciones de

comunicación social en los


y educativo, observando

constantemente las normas

de cortesía básicas y

expresando con



CO

MP

ET

EN

CIA

L

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TIC

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CO

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ET

EN

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MA

TE

MÁ

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A Y

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CO

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CIA

DIG

ITA

L

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CO

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S S

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EM

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EN

DE

DO

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CO

NS

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IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

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ES


la suficiente cohesión y coherencia interna.



sobre elementos lingüísticos de uso más común y

de emplear de forma básica tanto recursos

tradicionales como las TIC para producir textos

orales monológicos en los que comunica

conocimientos sobre asuntos cotidianos y

habituales o sobre aspectos relacionados con

otras materias, o que sean de su interés, y en los

que sigue unas directrices establecidas,

observando las normas de cortesía básicas para

defender sus opiniones y puntos de vista, del

mismo modo que mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás.




4. Interactuar de manera básica en breves

intercambios orales muy simples, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto, y mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la

finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal,


Mediante este criterio se pretende comprobar si

el alumnado como agente social maneja frases

cortas y fórmulas para desenvolverse de manera

básica en conversaciones informales y en

gestiones y transacciones cotidianas (tiempo

libre y ocio, transporte, alojamiento, educación y

estudio, etc.), tanto cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se

busca comprobar que se ajusta a las funciones y

propósitos comunicativos mediante la utilización

de sus exponentes más comunes (para narrar

acontecimientos, ofrecer opiniones, hacer

invitaciones, etc.), a pesar de que tenga que

interrumpir el discurso para buscar palabras o

articular expresiones y para reparar la

comunicación, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o mantener el turno de

palabra, aunque puedan darse desajustes en la

adaptación al interlocutor. Por último, se

pretende verificar que responde a preguntas

muy sencillas sobre sus presentaciones,

pronunciando y entonando de manera

comprensible.


Interactúa de manera

incoherente e insuficiente

en situaciones

cotidianas, incluso en

breves intercambios

claramente

estructurados y bastante

previsibles, confundiendo

gravemente la función y

el propósito

comunicativo. Adapta el

registro al interlocutor y

al contexto de forma

inadecuada. Maneja

frases cortas y fórmulas

con dificultad y escasa

fluidez. Muestra poca

flexibilidad en la toma y

cesión del turno de

palabra, solo

ocasionalmente

escuchando con atención

y expresando con


acuerdos y desacuerdos

o valorando los

conocimientos y

aportaciones de los

demás. Emplea recursos

tradicionales y

tecnológicos de forma


básica y con relativa

coherencia en

intercambios orales muy

simples y bastante

previsibles, cumpliendo

con cierta corrección con la


comunicativo. Adapta con

relativa soltura el registro

al interlocutor y al

contexto. Maneja frases

cortas y fórmulas de

manera suficiente.

Muestra cierta flexibilidad

en la toma y cesión del

turno de palabra,

generalmente escuchando

con atención y expresando

con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos,

al igual que valorando los

conocimientos y

aportaciones de los

demás. Emplea tanto


como las TIC de manera

activa. Todo ello para

desenvolverse con





básica y coherente en


simples y bastante

previsibles, cumpliendo

normalmente con

corrección con la función

y el propósito

comunicativo. Adapta

con soltura el registro al

interlocutor y al

contexto. Maneja frases

cortas y fórmulas con

relativa fluidez. Muestra

la flexibilidad necesaria

en la toma y cesión del

turno de palabra,

frecuentemente

escuchando con atención

y expresando con


acuerdos y desacuerdos,

al igual que valorando

los conocimientos y

aportaciones de los

demás. Emplea tanto


como las TIC de manera

activa y con motivación.

Todo ello para

desenvolverse con



básica y muy coherente en


simples y bastante

previsibles, cumpliendo de

forma pertinente con la


comunicativo. Adapta con

gran soltura el registro al

interlocutor y al contexto.

Maneja frases cortas y

fórmulas con fluidez.

Muestra flexibilidad en la

toma o cesión del turno de

palabra, constantemente

escuchando con atención y

expresando con


acuerdos y desacuerdos, al

igual que valorando los

conocimientos y

aportaciones de los demás.

Emplea tanto recursos

tradicionales como las TIC

de manera activa y con

motivación y curiosidad.

Todo ello para

desenvolverse con




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TIC

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tradicionales como las TIC para establecer y

mantener contacto con otros hablantes, y para

realizar tareas sencillas siguiendo unas

directrices establecidas, valorando el

enriquecimiento que supone el trabajo en grupo,

y observando las normas de cortesía básicas.

poco activa. público y educativo. en situaciones cotidianas








elaborar producciones orales monológicas o

dialógicas breves y con una estructura muy simple,

transmitidas de viva voz o por medios técnicos con

el fin de responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el




de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a

los recursos de los que se dispone, reformulación

o explicación de los elementos, evaluación,

autocorrección...) para hacer presentaciones

ensayadas (siguiendo un guión escrito) y

contestar a preguntas breves y sencillas de los

oyentes, para desenvolverse en gestiones y

transacciones cotidianas y para participar en

conversaciones informales breves o entrevistas,

llevando a cabo dichas producciones cara a cara

o por algún medio técnico, sobre temas

cotidianos y asuntos habituales o de interés

personal y educativo. Todo ello con el fin de que

el alumnado asuma paulatinamente un papel





Aplica con gran




estrategias más

adecuadas para elaborar

producciones orales

monológicas o dialógicas

breves y con una

estructura muy simple,

llevando a cabo dichas

producciones cara a

cara o por algún medio

técnico, sobre temas

cotidianos y asuntos


personal y educativo.

Todo ello le dificulta para

asumir paulatinamente un

papel preponderante en

su propio aprendizaje,

adquirir autonomía,

aprovechar el


que supone el



de las tareas.

Aplica con relativa




para elaborar

producciones orales


breves y con una



producciones cara a cara

o por algún medio técnico,

sobre temas cotidianos y

asuntos habituales o de

interés personal y

educativo. Todo ello con

el fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el



en grupo., mostrando


perseverancia

Aplica con bastante



más adecuadas para

elaborar producciones

orales monológicas o

dialógicas breves y con

una estructura muy

simple, llevando a cabo

dichas producciones

cara a cara o por algún

medio técnico, sobre

temas cotidianos y


interés personal y

educativo. Todo ello con

el fin de asumir

paulatinamente un




aprovechar el


que supone el



perseverancia.




adecuadas para elaborar

producciones orales


breves y con una



producciones cara a cara o


sobre temas cotidianos y


interés personal y

educativo. Todo ello con el

fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el





CO

MP

ET

EN

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6. Comprender el sentido general, los puntos más

relevantes y la información esencial en textos

escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como

adaptados, que traten sobre asuntos prácticos de la

vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés,

con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos

personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el

alumnado como agente social es capaz de

identificar y extraer la información global y

algunas informaciones específicas en textos

escritos en cualquier soporte que contengan un

registro informal o neutro, como en páginas Web

y otros materiales de referencia o consulta (p. ej.

sobre una ciudad), en correspondencia personal

en la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos, lugares y actividades, se

narran acontecimientos, etc., al igual que en

instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas. Del

mismo modo, se busca comprobar que es capaz

de captar el sentido general y los puntos más

relevantes de noticias concisas y artículos para

jóvenes muy breves. Por último, se trata de

verificar que distingue las funciones y propósitos

comunicativos más importantes, empelando sus

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de exponentes morfosintácticos y

patrones discursivos de uso más común (inicio,

desarrollo y cierre) reconociendo léxico de uso

más básico y usando recursos textuales y no

Confunde el sentido

general, los puntos más

relevantes y la


textos breves y sencillos

sobre asuntos prácticos

de la vida diaria, o sobre

asuntos cotidianos o de

su interés. Distingue muy

superficialmente las

funciones y propósitos

comunicativos más

relevantes, así como


uso frecuente. Usa de

manera poco activa

medios tradicionales y


muchas dificultades,

incluso cuando recibe

ayuda, elementos


común. Acepta

ocasionalmente con

respeto e interés


puntos de vista.


cierta precisión el sentido


relevantes y la




la vida diaria, o sobre

asuntos cotidianos o de su

interés. Distingue con

relativa claridad las

funciones y propósitos

comunicativos más



uso más común. Emplea

tanto recursos


TIC de manera activa, y

aplica con relativa destreza

un repertorio amplio de


uso más común. Todo ello

para participar con


situaciones cotidianas

dentro de los ámbitos


educativo, aceptando

generalmente diferentes

opiniones y puntos de




puntos más relevantes y

la información esencial

de textos breves y

sencillos sobre asuntos


diaria, o sobre asuntos

cotidianos o de su

interés. Distingue

normalmente con claridad

las funciones y

propósitos

comunicativos más



uso más común. Emplea


motivación tanto


como las TIC, y aplica

con destreza un



uso más común. Todo



en situaciones cotidianas

dentro de los ámbitos


educativo, aceptando


considerable facilidad y

precisión el sentido general,

los puntos más relevantes y

la información esencial de



la vida diaria, o sobre

asuntos cotidianos o de su

interés. Distingue con

claridad las funciones y

propósitos comunicativos

más relevantes, así como

patrones discursivos de uso

más común. Emplea de

manera activa y con

curiosidad y motivación

tanto recursos


TIC, y aplica con destacada


amplio de elementos


común. Todo ello para



cotidianas dentro de los


y educativo, aceptando

constantemente diferentes

opiniones y puntos de vista

CO

MP

ET

EN

CIA

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TIC

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MA

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DIG

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textuales para inferir los significados de palabras

y expresiones que desconoce, así como

reconociendo tanto las principales convenciones

ortotipográficas y de puntuación como aquellas

abreviaturas y símbolos de uso más habitual.

Con todo ello, se busca valorar que el alumnado

es capaz de aplicar sus conocimientos sobre

elementos lingüísticos de uso más común y de

emplear de forma básica tanto recursos

tradicionales como las TIC para recabar

información, realizar tareas sencillas, adquirir

conocimientos sobre aspectos relacionados con

otras materias, o sobre asuntos prácticos y de la

vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su

interés, así como para leer por placer o

entretenimiento, aceptando diferentes opiniones

y puntos de vista.

vista con respeto e interés. frecuentemente


puntos de vista con

respeto e interés.

con respeto e interés.





comprender la idea general, los puntos más

relevantes e información esencial de textos, sean

manuscritos, en formato impreso o digital, con el

fin de responsabilizarse gradualmente de su propio

aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar

el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje

en grupo.



de aplicar estrategias (movilización de

información previa, formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto...) para comprender

mensajes escritos breves y sencillos

(instrucciones generales y claras,

correspondencia personal sencilla, el sentido

general y algunos detalles importantes de textos

periodísticos muy breves, lo esencial de páginas

Web y de otros materiales de referencia, etc.)

que versen sobre asuntos prácticos de la vida

diaria, aspectos concretos de temas de interés

personal o educativo. Todo ello con el fin de que

el alumnado asuma paulatinamente un papel





Aplica con gran




estrategias más

adecuadas para

comprender la idea


relevantes e información

esencial de textos breves

y sencillos, sean

manuscritos, en formato

impreso o digital, sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria, aspectos

concretos de temas de

interés personal o

educativo. Todo ello le

dificulta para asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el


que supone el



de las tareas.

Aplica con relativa




para comprender la idea



esencial de textos breves y

sencillos, sean






interés personal o

educativo Todo ello con el

fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el



en grupo., mostrando


perseverancia

Aplica con bastante



más adecuadas para

comprender la idea



esencial de textos breves

y sencillos, sean






interés personal o

educativo Todo ello con

el fin de asumir

paulatinamente un




aprovechar el


que supone el



perseverancia.




adecuadas para

comprender la idea



esencial de textos breves y

sencillos, sean manuscritos,

en formato impreso o

digital, sobre asuntos

prácticos de la vida diaria,

aspectos concretos de

temas de interés personal o

educativo Todo ello con el

fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el





CO

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ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

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EM

PR

EN

DE

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R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES




8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura y

apariencia clara, adecuados al receptor y al

contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y

conocidos o que sean de interés propio, respetando

las convenciones escritas básicas, con el fin de

participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes en los ámbitos personal, público y

educativo.

Este criterio busca comprobar que el alumnado

como agente social es capaz de crear y completar

cuestionarios con información personal básica y

relativa a sus intereses o aficiones, tanto en

formato papel como digital y redactar textos en

cualquier soporte como notas y mensajes (en

blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.),

así como correspondencia personal en la que

establece y mantiene contacto social empleando

en todos ellos un registro informal o neutro, al

igual que una variedad suficiente de léxico de

uso muy frecuente y un repertorio limitado de

estructuras morfosintácticas sencillas para

intercambiar información, opiniones y puntos de

vista simples y directos, para dar instrucciones o

indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo

modo, se trata de constatar que conoce y respeta

la función y el propósito comunicativo mediante

la utilización de sus exponentes más comunes, así

como de los patrones discursivos de uso más

habitual, aplicando de manera adecuada los

signos de puntuación elementales (p. ej. punto,

coma), las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso

de mayúsculas y minúsculas) y mecanismos

Escribe textos breves y

sencillos sobre temas

cotidianos y conocidos o

de su interés sin

adecuarlos al receptor ni

al contexto. Confunde la

función y la intención

comunicativa, así como

los patrones discursivos

más frecuentes y

mecanismos sencillos,

por lo que el texto es

difícilmente

comprensible. Usa

recursos tradicionales y

tecnológicos de manera

poco activa, y aplica


uso más común con

mucha dificultad, incluso

cuando recibe ayuda.

Observa ocasionalmente

las convenciones

formales y las normas de

cortesía básicas y rara

vez expresa con






de su interés, adaptando

el registro al interlocutor

y al contexto con relativa

soltura. Respeta con cierta

corrección la función



de uso más habitual y

mecanismos sencillos para

organizar el texto con la

suficiente cohesión y

coherencia. Emplea tanto

las TIC como recursos

tradicionales de manera

activa, y aplica con relativa


amplio de elementos


frecuente. Todo ello para



corrientes en los ámbitos


educativo, observando por

lo general las convenciones

formales y normas de

cortesía básicas, del

mismo modo que

expresando con




de su interés, adaptando

el registro al

interlocutor y al

contexto con soltura.

Respeta normalmente

con corrección la función



de uso más habitual y

mecanismos sencillos

para organizar el texto

con cohesión y

coherencia. Emplea

tanto las TIC como



motivación, y aplica con


amplio de elementos


frecuente. Todo ello

para participar con


en situaciones corrientes



observando

frecuentemente las

convenciones formales y



cotidianos y conocidos o de

su interés, adaptando el

registro al interlocutor y al

contexto con gran soltura.

Respeta de forma pertinente

la función comunicativa,

así como los mecanismos y

patrones discursivos de uso

más habitual para

organizar el texto con gran

cohesión y coherencia.

Emplea tanto las TIC

como recursos

tradicionales de manera

activa y con motivación y

curiosidad, y aplica con

destacada destreza un



uso más frecuente. Todo



situaciones corrientes en



observando constantemente

las convenciones formales

y normas de cortesía

básicas, del mismo modo

que expresando con

CO

MP

ET

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CIA

L

ING

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TIC

A

CO

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ET

EN

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TE

MÁ

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EN

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CO

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CO

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EX

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ES

ION

ES

CU

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UR

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ES


sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.),

para así dotar al texto de la suficiente coherencia

y cohesión interna.


alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos



tradicionales como las TIC para establecer y

mantener el contacto social, intercambiar

información, realizar tareas sencillas y

comunicar sus conocimientos sobre aspectos

relacionados con otras materias, o sobre asuntos

cotidianos y conocidos o de su interés,

observando las convenciones formales y las

normas de cortesía básicas, del mismo modo que

respetando las ideas y opiniones de los demás.


acuerdos y desacuerdos. normas de cortesía

básicas, del mismo modo

que expresando con








9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar

textos breves, sencillos y con una estructura simple,

sean manuscritos, impresos o en formato digital,

con el fin de responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el




de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas

y modelos convencionales propios de cada tipo de

texto, evaluación, autocorrección...) para

elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos

con información básica, notas y mensajes,

correspondencia personal, etc.), sobre temas

conocidos en situaciones cotidianas o del propio

interés. Todo ello con el fin de que el alumnado

asuma paulatinamente un papel preponderante

en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y

aproveche el enriquecimiento mutuo que supone

el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran


imprecisa, aun con ayuda


estrategias adecuadas

para redactar textos

breves, sencillos y con

una estructura simple,

sean manuscritos,

impresos o en formato

digital, sobre temas

conocidos en situaciones

cotidianas o de su

interés. Todo ello le

dificulta para asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el


que supone el



de las tareas.

Aplica con relativa

facilidad y precisión, a


estrategias adecuadas

para redactar textos

breves, sencillos y con una

estructura simple, sean

manuscritos, impresos o

en formato digital, sobre

temas conocidos en

situaciones cotidianas o de

su interés. Todo ello con el

fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el



en grupo, mostrando


perseverancia.

Aplica con bastante

precisión, fluidez y


adecuadas para

redactar textos breves,

sencillos y con una


manuscritos, impresos o

en formato digital, sobre

temas conocidos en

situaciones cotidianas o

de su interés. Todo ello

con el fin de asumir

paulatinamente un




aprovechar el


que supone el



perseverancia.

Aplica con precisión, fluidez

y de forma autónoma las

estrategias adecuadas para

redactar textos breves,

sencillos y con una


manuscritos, impresos o en

formato digital, sobre

temas conocidos en

situaciones cotidianas o de

su interés. Todo ello con el

fin de asumir


preponderante en su

propio aprendizaje,


aprovechar el





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EN

CIA

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TIC

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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos básicos y significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera, respetar

algunas convenciones comunicativas elementales,

mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua

igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y

emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente,

con el fin de identificar la lengua extranjera como

vehículo para el entendimiento entre los pueblos y

de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y

emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la

capacidad del alumnado como hablante

intercultural de identificar aspectos esenciales de

la cultura a la que accede a través de la lengua

extranjera por diferentes medios (Internet,

películas, revistas juveniles, noticias breves,

contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),

como aquellos relativos a las peculiaridades

sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida

cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio,

rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y

entorno, a las relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en la familia, en el centro

educativo, en los centros de ocio…), a las

convenciones sociales (normas de cortesía,

costumbres …), a ciertos aspectos geográficos e

históricos relevantes y a las diferentes

representaciones artísticas (cine, música,

Aplica de manera

inadecuada y solo con

ayuda a la comprensión

y producción de textos

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos

y significativos propios

de la Lengua

Extranjera. Rara vez

respeta algunas

convenciones

comunicativas

elementales. Utiliza si se

le indica de manera

repetida e inequívoca la

Lengua Extranjera

como medio de

crecimiento personal,

emocional y académico,

y demuestra

ocasionalmente interés,

deferencia y tolerancia

hacia otras realidades

lingüísticas y culturales,

así como motivación y

creatividad en su

proceso de aprendizaje.

Aplica de manera

suficiente a la

comprensión y

producción de textos

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos propios de

la Lengua Extranjera.

Respeta con cierta

regularidad algunas

convenciones

comunicativas

elementales. Utiliza si se le

sugiere la Lengua

Extranjera como medio

de crecimiento personal,

emocional y académico, y

demuestra por lo general

interés, deferencia y

tolerancia hacia otras

realidades lingüísticas y

culturales, así como

motivación y creatividad

en su proceso de

aprendizaje.

Aplica de manera

adecuada a la

comprensión y

producción de textos

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos

y significativos propios

de la Lengua

Extranjera. Respeta

habitualmente algunas

convenciones

comunicativas

elementales. Utiliza con

bastante iniciativa propia

la Lengua Extranjera

como medio de

crecimiento personal,

emocional y académico,

y demuestra

frecuentemente interés,



lingüísticas y culturales,

así como motivación y

creatividad en su

proceso de aprendizaje.

Aplica de manera muy

adecuada a la comprensión

y producción de textos

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos propios de la

Lengua Extranjera.

Respeta con firmeza

algunas convenciones

comunicativas elementales.

Utiliza con iniciativa propia

la Lengua Extranjera

como medio de crecimiento

personal, emocional y

académico, y demuestra

constantemente interés,



lingüísticas y culturales, así

como motivación y

creatividad en su proceso

de aprendizaje.

CO

MP

ET

EN

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ING

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MÁ

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EN

DE

DO

R

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ION

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ES


literatura, pintura, etc.), así como su capacidad

de incorporar estos elementos de la misma a sus

producciones.

Por otro lado, este criterio determina la

capacidad del alumnado para reflexionar sobre

las diferencias y similitudes más significativas

existentes entre la lengua y la cultura propias y

las de la lengua extranjera, valorando la lengua y

la cultura extranjera como medio de adquirir

estrategias y saberes de utilidad para su

crecimiento personal, emocional y académico.

Asimismo, se pretenden constatar en el

alumnado actitudes de interés, deferencia y

tolerancia relativas a las variedades sociales,

lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la

multiculturalidad y el multilingüismo existentes

en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el

alumnado como sujeto emocional y creativo,

desde sus centros de interés, demuestre

motivación y sentimientos positivos que

permitan un desarrollo creativo y emocional

favorable, a través de diferentes experiencias,

recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,

representaciones artísticas y culturales en todas

sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la

danza, la literatura, la pintura…) gestionando su

estado de ánimo y participando activamente en

situaciones de aprendizaje, con el fin de

favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos

personal, social y educativo.

programaciÓn didÁctica de€¦ · la elección de la temática del resto de unidades se ha...

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