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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. “Canovas del Castillo”

DEPARTAMENTO: Biología y Geología

ÁREA: Ciencias de la Naturaleza

ENSEÑANZA: E.S.O.

NIVEL: 1º y 2º Curso

CURSO 2014-2015

Programación Didáctica Ciencias de la Naturaleza

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Relevancia de la materia en la etapa: justificación.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, y a comprender nuestro

entorno y los avances científicos y tecnológicos que han tenido lugar en los últimos años. Nos permiten la

familiarización con el trabajo científico y la comprensión de sus principales contribuciones al desarrollo de

la Humanidad. Para este fin es necesario proporcionar a toda la ciudadanía una formación científica básica

que aporte los instrumentos conceptuales imprescindibles para interpretar la realidad cada vez más tecnifi-

cada y llena de elementos científicos en la vida cotidiana.

En la sociedad de nuestros días, la ciencia es un instrumento indispensable para la comprensión del

mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspec-

tos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y el medioambiente. Es por ello por lo que los

conocimientos científicos deben formar parte de la cultura básica de todas las personas.

La inclusión de la materia de Ciencias Naturales en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al

desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente de forma básica a todo el alumnado,

por vivir en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igual-

mente se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que ayuden al alumna-

do a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean,

así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y por contribuir a la necesidad de desarrollar

en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. Las Cien-

cias de la Naturaleza pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas

ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las

consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En el primer curso de la ESO las disciplinas Biología, Geología, Física y Química conforman una sola

materia, las Ciencias de la Naturaleza. Por lo tanto, en este tramo educativo, dicha materia está configurada

por las ciencias básicas relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales, a saber, Biología, Geología,

Física y Química. Pero una educación obligatoria debe incluir asimismo aspectos que, aun no formando

parte del marco tradicional de dichas disciplinas, son fruto de su diversificación y ampliación, como los re-

lativos a la salud y el medioambiente, entre otros. Además, la profundización en los aspectos relacionados

con el medio natural contribuye a un mayor conocimiento y valoración del patrimonio de Andalucía.

El tratamiento de los contenidos debe permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas

más relevantes del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y

coherente. En lo que se refiere a los contenidos de procedimiento, el alumnado ha de iniciarse en conocer y

utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación de

hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emi-

sión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de

fuentes de información y la comunicación de los resultados obtenidos, entre otros.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos han de promover la curiosidad, el interés y el

respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo

propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el tra-

bajo en grupo. Por otro lado han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia,

conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para la resolu-

ción de los grandes problemas actuales en nuestra sociedad.


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1.2. Marco legislativo.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación, Ciencia y De-

porte y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia

de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollada en la Comunidad Autóno-

ma de Andalucía por la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171 de 30 de agosto) por la que se desarrolla

el currículo de la ESO para nuestra comunidad, y ha servido de base principal para la elaboración de esta

programación.

1.3. Contextualización.

La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta no solo las características de las

materias impartidas sino también las peculiaridades de nuestro Centro y de nuestro alumnado. De igual mo-

do, se han considerado los resultados obtenidos en las pruebas iniciales realizadas al comienzo del curso,

especialmente en el caso de primero de la ESO. Se ha podido constatar que el alumnado que accede a esta

etapa muestra una mayor dificultad a la hora de desarrollar los conceptos aprendidos en etapas educativas

anteriores que a la hora de interpretar la información.

Nuestro Centro está situado cerca del centro de la ciudad, rodeado de una zona de clase media trabajado-

ra y donde se intercalan áreas que rozan la marginalidad. En él se imparten E.S.O., E.S.A., Bachillerato Bio-

tecnológico y de Humanidades y Ciclos Formativos de grado Medio y superior de Turismo e Informática,

siendo, además, un centro bilingüe (francés) y tiene clases en diurno y nocturno.

Mucho alumnado es de clase media y media-baja, económicamente hablando, con presencia significati-

va de inmigrantes, aunque la mayoría castellano hablantes.

Una gran parte del alumnado tiene un nivel de competencia curricular muy bajo, lo que condicionará el

nivel de dificultad y las características de las actividades, así como la metodología de trabajo, para estable-

cer niveles y tomar todas las medidas de atención a la diversidad y a las necesidades educativas específicas

que puedan aparecer.

1.4. Componentes y funcionamiento del departamento.

Para el presente curso 2014/2015 la composición del Departamento de Biología y Geología es la si-

guiente:

Dña. Mª de la O Argibay Seco (Jefatura de dpto.).

D. Rafael Miguel Conde Álvarez

D. Cristóbal León León (Jefe de Estudios del diurno)

Dña. Consuelo Ibáñez Casaña

Dña. Mª José Sánchez Gómez (Jefa de Estudios del nocturno)

Las reuniones de departamento serán los miércoles de 9:30 a 10:30 y las de coordinación de área los

martes de 9:30 a 10:30 igualmente.

En cuanto a las materias que se imparten por miembros del departamento:

CURSO MATERIA/S

1ºESO Ciencias Naturales


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2ºESO Ciencias Naturales 3ºESO Biología y Geología

Ámbito Científico-Tecnológico (diversificación).

Ámbito Práctico (diversificación). 4ºESO Biología y Geología

Proyecto Integrado 1ºBACHILLERATO Biología y Geología

Ciencias para el Mundo Contemporáneo. 2ºBACHILLERATO Biología

1.5. Distribución de grupos y asignación de profesorado.

En el presente curso, la materia de Ciencias de la Naturaleza, se imparte en 3 grupos de 1º de ESO y en

cuatro grupos de 2º de ESO y la distribución de grupos y profesorado es la siguiente:

CURSO GRUPO PROFESOR/A

1ºESO

A

B

C

2ºESO

A

B

C

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2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Los objetivos posteriormente citados tienen también como finalidad la consecución del desarrollo de

las competencias básicas, que aparecen en la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del

currículo, en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

Estas competencias básicas hacen referencia a la adquisición de unos conocimientos y habilidades

imprescindibles, de tipo práctico e integrado, que habrán de ser demostrados por el alumnado. En suma, una

competencia es la capacidad, puesta en práctica y demostrada, de integrar conocimientos, habilidades y

actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos, movilizando y activando los recursos

y conocimientos que se tienen.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumnado

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las

siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instru-

mento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que

contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones cons-

tructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer la-


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zos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuan-

to que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver

conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples con-

textos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones bá-

sicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpre-

tar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten ra-

zonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el

lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍ-

SICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por

la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y

la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás per-

sonas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite

interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar

valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en co-

nocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y

transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver

problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive

y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de com-

portamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,

las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores

éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.


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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifesta-

ciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y consi-

derarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta

y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la

propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del co-

nocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mis-

mo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el

manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciati-

vas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito

personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desa-

rrollo de proyectos individuales o colectivos.

Una competencia no recoge conocimientos que se adquieren exclusivamente en una determinada ma-

teria y solo sirven para ella. Es un conjunto de cultura e información que debe servirle para el desarrollo de

su vida, para utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas com-

petencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso

en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las

haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el

currículo de esta materia, trabajándose, desarrollándose y evaluándose en los diferentes objetivos y conteni-

dos de las unidades didácticas de las que se compone esta programación.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de eva-

luación, tanto porque se aplica en diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, como por-

que su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen

una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si

el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situa-

ciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero respon-

da, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando

preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios

de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.


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2.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

A continuación se exponen los aspectos más relevantes sobre la consecución de las competencias bási-

cas y el número de las unidades didácticas en las que se tratan:

1) Conocimiento e interacción con el mundo físico: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12.

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las cien-

cias de la naturaleza.

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Entender y aplicar el trabajo científico.

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen

en el medio ambiente.

Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

2) Matemática: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

3) Tratamiento de la información y competencia digital: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar,

procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memo-

rias...

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar informa-

ción, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

4) Social y ciudadana: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9.

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para com-

prender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos

para las personas o el medio ambiente.

5) Comunicación lingüística: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientí-

ficos.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

6) Aprender a aprender: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informa-

ciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.


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7) Autonomía e iniciativa personal: 1, 5, 6, 8, 9, 11 y 12.

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción

tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en

ellos y las consecuencias que pueden tener.

3. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Real Decreto 1631/2006 BOE de 29 de Diciembre, indica cuales son los objetivos de esta etapa edu-

cativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos. Estos objetivos son los si-

guientes:

A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y preparar-

se para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condi-

ción necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Re-

chazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos se-

xistas y resolver pacíficamente los conflictos.

E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, es-

pecialmente las de la información y la comunicación.

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas discipli-

nas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

H) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensa-

jes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera rápida.


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J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, uti-

lizando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 231/2007, BOJA de 31 de Julio, desarrolla en Andalucía al Real Decreto 1631/2006 BOE

de 29 de Diciembre. En el se añaden o matizan algunos objetivos, que se formulan de la siguiente mane-

ra:

A) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domésti-

co, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de prejuicios.

B) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísti-

cos, científicos y técnicos.

C) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

D) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

E) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

F) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la compren-

sión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

1.2 OBJETIVOS GENERALES DE AREA

Así mismo, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos del área de Ciencias de la

Naturaleza 1 al 9, que se detallan en el mismo Real Decreto 1631/2006. La enseñanza de las Ciencias de la

Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de estos objetivos que quedan formulados se-

gún las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hi-

pótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de


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resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda

de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,

así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnolo-

gías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para funda-

mentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aporta-

ciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates supera-

dores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de

la humanidad y sus condiciones de vida.

El siguiente nivel de concreción se produce con el desarrollo de los objetivos de las unidades didácti-

cas. Con ellos se pretende concretar la consecución de los objetivos generales de etapa D, E, F y H del Real

Decreto 1631/2006, BOE de 29 de Diciembre, de la Educación Secundaria Obligatoria, y los objetivos B, D

y F del Decreto 231/2007, BOJA de 31 de Julio que desarrolla al anterior en Andalucía. Así mismo, los ob-

jetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos del área de Ciencias de la naturaleza 1 al 9, que se

detallan en el mismo Real Decreto 1631/2006. Estos objetivos aparecen detallados en su correspondiente

unidad didáctica en el apartado de contenidos.

4. CONTENIDOS (3º ESO)

Para conseguir el desarrollo de los diferentes objetivos que se han expuesto anteriormente, así como la

adquisición de las competencias básicas, los contenidos se han secuenciado en doce unidades didácticas que

se exponen a continuación, indicando en cada una de ellas, los objetivos y su relación con los objetivos ge-

nerales antes indicados y los contenidos que se van a exponer y trabajar en el aula. Posteriormente se indica

una división de estas unidades didácticas en bloques temáticos y la temporalización en horas o sesiones ne-

cesaria para el completo desarrollo de la programación.

4.1. UNIDADES DIDÁCTICAS


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Las unidades de las que se compone esta programación son las siguientes:

Unidad 1: La Materia y los materiales.

Unidad 2: La Materia: volumen, masa y densidad.

Unidad 3: El Universo y el Sistema Solar.

Unidad 4: La Tierra y la Luna.

Unidad 5: La Atmósfera.

Unidad 6: La Hidrosfera.

Unidad 7: La Corteza Terrestre

Unidad 8: La Tierra, un planeta vivo.

Unidad 9: La diversidad de los seres vivos.

Unidad 10: El Reino Vegetal.

Unidad 11: El Reino Animal: los invertebrados.

Unidad 12: El Reino Animal: los vertebrados.


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UNIDAD 1: LA MATERIA Y LOS MATERIALES.

OBJETIVOS

1. Reconocer las características de los estados de la materia y el paso de un estado a otro, relacionándo-

los con fenómenos de su entorno.

2. Tomar conciencia de que la materia está formada por átomos o moléculas que, a su vez, son agrupa-ciones de átomos.

3. Aprender que las sustancias pueden ser elementos químicos o compuestos, y que se pueden identificar, respectivamente, por su símbolo o su fórmula.

4. Entender que las sustancias suelen encontrarse en la Naturaleza mezcladas entre sí, y que si queremos obtenerlas individualmente debemos aplicar métodos de separación.

5. Reconocer las principales propiedades de los materiales y conocer algunos nuevos materiales. 6. Conocer la utilidad de algunos materiales.

CONTENIDOS

Conceptos

Los estados físicos de la materia. Características de los sólidos, los líquidos y los gases. Cambios de

estado de la materia.

Átomos y moléculas.

Elementos químicos y compuestos. Abundancia de elementos en la Tierra y el Universo.

Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación.

Los materiales. Los nuevos materiales. Reconocimiento de las propiedades de los materiales.

Procedimientos

Uso de los materiales: metales, papel, cerámicas, vidrio y plásticos.

Diseño, planificación y realización de una investigación sencilla, obteniendo la información a partir de diversas fuentes.

Conocimiento y uso correcto y responsable, de diferentes instrumentos y material del laboratorio.

Actitudes

Interés y curiosidad por conocer la materia, sus características y composición.

Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material.

Interés por aprender que las sustancias puras pueden ser elementos o compuestos que, a su vez, pue-den estar formadas por átomos o moléculas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprobar que el alumnado diferencia los tres estados de la materia, sólido, líquido y gas, y conocer

las características de cada uno.

Observar que saben definir qué son y por qué suceden los cambios de estado de la materia.

Evaluar si han comprendido que la materia está formada por una cantidad enorme de átomos y molé-culas, y que las moléculas son agrupaciones de átomos.

Confirmar que el alumnado sabe definir los elementos y los compuestos químicos e identifica algunos de sus símbolos y fórmulas.


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Analizar si saben diferenciar entre sustancias puras y mezclas y entre mezclas homogéneas y hetero-géneas.

Ver si reconocen las diferentes técnicas de separación de muestras.

Constatar si conocen las principales propiedades de los materiales e identifican las utilidades de los

materiales más conocidos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidor

Conocer y comprender las propiedades que tienen los sólidos, los líquidos y los gases, contribuye a sa-

ber cómo se deben tratar y conservar los productos de consumo habitual que se presentan en alguno de estos

estados (conservación de las bombonas de gas butano, de los líquidos con gases disueltos, etcétera).

Educación para la salud

Las normas de seguridad que se especifican tienen como objetivo que el alumnado sea consciente de los

riesgos que pueden derivarse de su desconocimiento al realizar determinadas tareas en el laboratorio. Estas

pautas de comportamiento pretenden fomentar su sentido de la responsabilidad.


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UNIDAD 2: LA MATERIA: VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD.

OBJETIVOS

1. Aprender que por magnitud se entiende una propiedad que se puede medir, y que toda magnitud lle-

va asociada una unidad.

2. Expresar correctamente las magnitudes.

3. Reconocer que las unidades se han unificado bajo el Sistema Internacional de Unidades.

4. Aprender que la masa es la cantidad de materia de un cuerpo.

5. Entender que la extensión de un cuerpo en el espacio viene indicada por tres magnitudes: la longitud, la superficie y el volumen.

6. Comprender que la densidad es una magnitud que indica si una sustancia es más o menos ligera que otra.

7. Elaborar y realizar informes, resúmenes, esquemas, dibujos, etc., cuidando la claridad y el orden.

8. Diseñar, planificar y realizar una investigación sencilla de forma colectiva, siguiendo los pasos nece-sarios para su eficaz ejecución.

9. Expresar de forma escrita y oral los resultados obtenidos en una investigación sencilla y los nuevos conocimientos adquiridos sobre el tema, utilizando para ello la terminología correcta y cuidando el orden y la claridad en la exposición.

CONTENIDOS

Conceptos

Magnitudes y unidades: El Sistema Internacional de Unidades. Los instrumentos de medición.

Cantidad de materia: la masa. Básculas o balanzas.

Dimensiones de la materia: longitud, superficie y volumen.

Densidad y su determinación.

Procedimientos

Expresión oral y escrita de los resultados obtenidos en un experimento y confección de resúmenes, esquemas, dibujos, etc.

Diseño, planificación y realización de una investigación sencilla buscando la información en di-versas fuentes.

Elaboración y discusión de las conclusiones finales obtenidas después de una investigación, y re-gistro de los resultados mediante tablas y gráficas.

Actitudes

Interés y curiosidad por conocer la materia, sus características y su composición.

Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de laboratorio


Comprobar que el alumnado sabe definir qué son las magnitudes y sabe explicar el porqué de su

medición.

Ver si conocen el funcionamiento de diferentes instrumentos de medida.


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Evaluar si reconocen qué es la masa e identifican las diferentes unidades de masa.

Comprobar que el alumnado sabe caracterizar la longitud, la superficie y el volumen de los cuer-pos y conoce sus unidades de medida.

Observar si reconocen qué es la densidad, identifican sus unidades de medida y saben relacionarla con la masa y el volumen.

Analizar si saben trabajar con múltiplos y submúltiplos y aplicar los correspondientes factores de conversión.

Constatar si saben resolver problemas con las diferentes magnitudes estudiadas.



Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos adquieran destrezas y habilidades en la medida

de diferentes magnitudes utilizando los instrumentos adecuados para ello. Se pretende, asimismo, que se

familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa, el tiempo, la temperatura y la longitud, ya que

los estudiantes, como consumidores, han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en

los envases de los alimentos (composición, fecha de caducidad, temperatura de conservación…).


15

UNIDAD 3: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR.

OBJETIVOS

1. Situar correctamente el Sistema Solar en el Universo, así como sus componentes.

2. Reconocer que el Universo se originó a partir de una gran explosión, el Big Bang.

3. Reconocer las características del Sol y de las estrellas en general.

4. Conocer las particularidades de los planetas, satélites, asteroides, meteoritos y cometas que inte-gran el Sistema Solar.

5. Interrogarse sobre las condiciones que han de reunir los planetas para que pueda existir vida en ellos.

6. Valorar las teorías, los estudios y las respuestas que se han ido realizando y emitiendo desde el principio de la humanidad hasta nuestros días, para explicar algunos fenómenos astronómicos ob-servados.

7. Interesarse en conocer los avances conseguidos en la conquista del espacio.

8. Describir e interpretar los efectos que puede generar, y que ha generado, la caída de meteoritos en la superficie de la Tierra.

CONTENIDOS

Conceptos

El Sistema Solar. Situación del Sistema Solar en el Universo. La Vía Láctea.

Las distancias en el Universo.

El Sol y las estrellas.

Los planetas del Sistema Solar. Comparación entre los planetas y otros componentes del Sistema So-lar, respecto al tamaño, duración del día y del año, etc.

Identificación de las características que definen a las estrellas, los planetas, satélites, asteroides, me-teoritos y cometas del Sistema Solar.

Procedimientos

Lectura y análisis de textos sobre la conquista del espacio, fenómenos astronómicos, etc.

Búsqueda de información sobre las condiciones que debe reunir un planeta para que exista vida en él, y comparación con las hipótesis que se habían emitido.

Visualización de vídeos relacionados con el tema.

Actitudes

Interés por conocer las teorías que se han enunciado a lo largo de la historia sobre la estructura del Universo.

Curiosidad por conocer las características de los planetas, relacionándolas con la posibilidad de que exista vida en ellos.

Interés por conocer las respuestas que se han dado a los fenómenos astronómicos a lo largo de la

historia.


Observar si saben explicar el proceso de formación del Universo, conocen su composición y apren-

den a medir distancias.


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Analizar si conocen las características de las estrellas y saben explicar cómo evolucionan de unas a otras.

Comprobar que reconocen el Sol como la estrella del Sistema Solar e identifican sus principales ca-racterísticas.

Evaluar si saben caracterizar los diferentes planetas del Sistema Solar y diferenciar entre planetas principales y enanos.

Constatar que identifican los otros componentes del Sistema Solar: cometas, asteroides, satélites y meteoritos.


Educación ambiental

En relación con este tema, se puede incidir en la necesidad de reducir el exceso de iluminación nocturna

en los grandes núcleos urbanos, porque, además de un derroche de energía que acelera el agotamiento de los

recursos energéticos, produce contaminación lumínica, que impide el estudio y la observación del cielo.


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UNIDAD 4: LA TIERRA Y LA LUNA.

OBJETIVOS

1. Interrogarse acerca de fenómenos naturales como la periodicidad de las estaciones, las fases lunares,

los eclipses o las mareas. Comparar las explicaciones de estos fenómenos con las ideas previas de ca-da uno.

2. Describir correctamente los movimientos de la Tierra y relacionarlos con la duración del día y de la noche y la existencia de las estaciones.

3. Analizar aspectos relacionados con las estaciones, las horas de día y noche, las fases lunares, etc., que se producen simultáneamente en distintas zonas del Globo.

4. Conocer las características de la Luna y de su movimiento alrededor de la Tierra.

5. Caracterizar las diferentes capas de la Tierra.

6. Darse cuenta de la influencia que ejerce la Luna sobre la Tierra, explicando correctamente la causa de las mareas.

7. Describir y diferenciar los tipos de eclipses. 8. Realizar informes, resúmenes y esquemas cuidando la claridad y el orden.

CONTENIDOS

Conceptos

Características físicas de la Tierra. La estructura interna de la Tierra.

El movimiento de la Tierra. Consecuencias del movimiento terrestre y de la inclinación de su eje de rotación: las estaciones.

Características físicas de la Luna. El origen de la Luna.

El movimiento de la Luna alrededor de la Tierra: las fases lunares. Los eclipses. Las mareas.

Procedimientos

Observación e interpretación de fotografías, dibujos y maquetas sobre fenómenos naturales o con-ceptos tratados en el Tema.

Realización de representaciones gráficas o dibujos que ayuden a explicar algunos de los conceptos o fenómenos estudiados.

Descripción correcta y completa de los movimientos de la Luna y sus consecuencias: las fases luna-res, los eclipses y las mareas.

Lectura de textos, visualización de vídeos y análisis de las ideas allí expuestas.

Elaboración de resúmenes, esquemas y actividades para la mejor asimilación de los conocimientos adquiridos.

Actitudes

Valoración de los esfuerzos, humanos y tecnológicos, que se realizan para conocer cada vez mejor la Tierra y el Universo.

Reconocimiento de la utilidad de los modelos, las maquetas y las representaciones


Comprobar que saben reconocer las características generales de la Tierra y localizar y caracterizar las

tres capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo.


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Analizar si saben explicar los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos que producen.

Observar si identifican las características generales de la Luna y conocen los elementos principales de la superficie lunar.

Constatar que saben diferenciar las cuatro fases de la Luna.

Verificar si clasifican los diferentes tipos de eclipses de Sol y de Luna.

Evaluar si saben explicar la formación de las mareas como un efecto de la Luna sobre la Tierra.



Se pretende advertir a los alumnos del peligro que entraña la observación directa del Sol, a simple vista,

con gafas solares o con instrumentos que no estén dotados de los filtros adecuados, o de la observación de la

luna llena con el telescopio.


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UNIDAD 5: LA ATMÓSFERA.

OBJETIVOS

1. Identificar y caracterizar las distintas partes de la atmósfera.

2. Conocer los gases que forman el aire, sus propiedades y usos, y reconocer su utilidad para la sociedad.

3. Analizar cuáles son los principales contaminantes del aire, deduciendo su relación con las actividades humanas.

4. Describir algunos problemas medioambientales, como el efecto invernadero o la reducción de la capa de ozono; relacionándolos correctamente con el contaminante que los provoca.

5. Reflexionar sobre la necesidad de disminuir la contaminación atmosférica y adquirir unos hábitos que ayuden a conservar el medio ambiente.

6. Identificar las magnitudes que determinan el tiempo atmosférico y caracterizar algunos instrumentos meteorológicos.

7. Conocer los principales fenómenos atmosféricos y valorar la utilidad de los mapas meteorológicos.

CONTENIDOS

Conceptos

La atmósfera. Troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera.

El aire: mezcla de gases. Propiedades del nitrógeno, el oxígeno, el dióxido de carbono, el ozono y el vapor de agua.

La contaminación atmosférica debida a las actividades humanas.

La atmósfera y el medio ambiente: el efecto invernadero, la capa de ozono y lluvia ácida. Efectos so-bre la salud.

Consecuencias de la contaminación: aumento del efecto invernadero y reducción de la capa de ozono. Propuestas para reducir la contaminación.

Procedimientos

La atmósfera y el tiempo: presión atmosférica, temperatura y humedad del aire. Los instrumentos meteorológicos.

Fenómenos atmosféricos. El viento, las nubes y las precipitaciones.

Los mapas meteorológicos.

Actitudes

Interés por conocer las propiedades y los usos de los gases que componen el aire.

Reconocimiento crítico de la acción perjudicial de los contaminantes sobre la salud, el patrimonio artístico, el medio ambiente, etc.


Comprobar que el alumnado sabe diferenciar, localizar y caracterizar las capas de la atmósfera.

Evaluar si el alumnado conoce la estructura de la atmósfera y su composición.

Evaluar si reconocen las acciones que causan la contaminación atmosférica e identifican los princi-pales contaminantes.

Determinar si los alumnos valoran la problemática del efecto invernadero, la reducción de la capa de ozono y la lluvia ácida para la vida en la Tierra.


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Valorar si el alumnado sabe caracterizar las diferentes condiciones meteorológicas del tiempo at-mosférico.

Ver si conocen los principales fenómenos meteorológicos y los instrumentos para medirlos.

Observar si saben interpretar los mapas meteorológicos e identificar los símbolos que utilizan.



A lo largo de la unidad se recuerdan los efectos de la modificación de la composición química atmosfé-

rica sobre los seres vivos y, por tanto, sobre la salud. El aire contaminado contiene partículas insalubres,

especialmente a nivel respiratorio (mayor incidencia de asma o cáncer pulmonar), y destruye la capa de

ozono, aumentando la radiación ultravioleta que llega a la superficie e incrementa así los casos de cáncer de

piel.


Se debe concienciar a los alumnos de que todos somos responsables de la conservación y mejora del

medio ambiente. Deben comprender que las acciones individuales son de suma importancia (si las palabras

mueven, el ejemplo arrastra), y colaborar para evitar la emisión de gases contaminantes, ya que provocan

enfermedades y aumentan el efecto invernadero y, por tanto, la elevación de la temperatura global del plane-

ta.


21

UNIDAD 6: LA HIDROSFERA.

OBJETIVOS

1. Conocer la hidrosfera y las propiedades del agua y saber relacionarlas con fenómenos y procesos natu-

rales, algunos, vitales.

2. Diferenciar los distintos tipos de aguas: dulces, saladas, duras y blandas, reconociendo las consecuen-cias que tienen por sus características en la sociedad.

3. Aprender qué es el ciclo del agua. Reconocer el papel que tiene el agua en la alteración de las rocas y el paisaje, y en el mantenimiento de la vida.

4. Indicar las diferencias entre el proceso de potabilización del agua y el de su depuración, describiendo cada proceso.

5. Analizar el origen de la contaminación del agua y reflexionar sobre la manera de disminuirla y evitar-la.

6. Ser conscientes de que el agua es un bien escaso e implicarse en su conservación y en evitar un mal

consumo.

CONTENIDOS

Conceptos

El agua en la Tierra: la hidrosfera. La composición y estados del agua. Abundancia del agua. Distri-

bución del agua en el planeta.

Las propiedades del agua. El agua es un disolvente extraordinario.

El ciclo del agua en la naturaleza. El agua altera y modifica la superficie terrestre.

La evapotranspiración en los seres vivos.

Las aguas contaminadas. El ciclo del agua en las zonas urbanas: potabilización y depuración del agua. Comparación entre la depuración y la potabilización.

La escasez de agua. La distribución de agua en el planeta. Desalinización del agua del mar. El agua y la salud. El agua es fundamental para la vida.

Procedimientos

Realización de experiencias para poner de manifiesto las propiedades del agua.

Realización de un montaje en el laboratorio que permita la depuración de muestras de agua, interpre-tando y explicando los resultados.

Actitudes

Análisis del consumo de agua diario en una casa y elaboración de propuestas para reducirlo. Valora-ción de la necesidad de no contaminar las aguas naturales y adquisición de hábitos que permitan conservarlas.

Solidaridad con el problema que supone la falta de agua en muchas zonas, siendo responsables en su consumo y percibiendo que es un bien escaso y que se paga.



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Observar si definen la hidrosfera y conocen la composición y los estados del agua.

Ver si reconocen la abundancia y distribución desigual del agua en la Tierra.

Comprobar que conocen las propiedades del agua y que saben relacionarlas con situaciones de la vi-da cotidiana y con procesos naturales.

Determinar si sabe indicar correctamente las diferentes etapas del ciclo del agua en la naturaleza.

Evaluar el conocimiento que tiene el alumnado sobre las causas y los agentes responsables de la con-taminación del agua.

Constatar que diferencian entre los procesos de depuración y potabilización del agua.

Verificar el grado de sensibilización y responsabilidad del alumnado respecto al ahorro y conserva-ción del agua.

Comprobar que comprenden la importancia del agua para la vida.



Durante el desarrollo de la unidad se insiste en la importancia de consumir agua limpia y no contamina-

da, y en la necesidad de que en todos los países existan plantas potabilizadoras que eviten las numerosas

enfermedades y la alta tasa de mortalidad que por esta razón sufren muchos países en vías de desarrollo.


En esta unidad se hace especial hincapié en la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y

solidaria un recurso como el agua, imprescindible para el mantenimiento de la vida. Es importante que los

alumnos sean conscientes de la necesidad de respetar, mantener y recuperar nuestro medio acuático.

Educación moral y cívica

Los alumnos deben ser capaces de adoptar una actitud crítica hacia el mal uso y el consumo abusivo del

agua en un país como el nuestro, sometido a frecuentes períodos de sequía y en el que existen zonas muy

deficitarias, así como hacia los comportamientos irresponsables que contaminan nuestros ríos y nuestras

costas.


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UNIDAD 7: LA CORTEZA TERRESTRE.

OBJETIVOS

1. Conocer el proceso de formación de los diferentes elementos que forman la superficie terrestre. 2. Describir los principales componentes químicos que constituyen la superficie de la corteza terrestre. 3. Diferenciar correctamente los conceptos de mineral y roca.

4. Reconocer los distintos tipos de minerales y rocas.

5. Diferenciar y caracterizar los distintos tipos de rocas magmáticas, sedimentarais y metamórficas.

6. Describir correctamente las propiedades, características y utilidades de diversos minerales y rocas. 7. Darse cuenta de las utilidades de las rocas, en construcciones, monumentos, etc.

CONTENIDOS

Conceptos

La superficie terrestre: los continentes y los océanos. La composición de la corteza terrestre. Los minerales: importancia y abundancia. Las propiedades mecánicas de los minerales. Propiedades

químicas.

Minerales originados por precipitación, silicatos, menas y piedras preciosas.

Las rocas: magmáticas, sedimentarias y metamórficas. El empleo de las rocas.

Procedimientos

Detección de las características físicas que permiten diferenciar los distintos tipos de minerales y ro-cas.

Reconocimiento de la utilidad de cada roca o mineral y de las propiedades que los hacen adecuados para ese uso.

Identificación de los materiales de los que está fabricado un objeto.

Reconocimiento del tipo de roca mayoritario utilizado en construcciones, monumentos...

Realización de esquemas y resúmenes de la información contenida en el tema.

Conocimiento y manejo correcto y responsable de los instrumentos y el material del laboratorio.

Actitudes

Apreciación de la importancia y utilidad de los minerales y las rocas para actividades humanas como la construcción.

Concienciación de la necesidad de dictar leyes que obliguen a construir manteniendo una armonía con el medio natural y utilizando los materiales propios de la zona.


Evaluar si saben diferenciar la estructura y las áreas superficiales de la corteza terrestre. Comprobar si saben definir qué es un mineral y valoran su importancia y abundancia relativa.

Analizar si conocen las principales propiedades mecánicas y químicas de los minerales.

Verificar si saben caracterizar minerales pertenecientes a los grupos de los silicatos, menas, piedras preciosas y precipitados.

Observar si reconocen el concepto de roca y saben diferenciar entre rocas magmáticas, sedimenta-rias y metamórficas.


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Constatar que reconocen los usos de los minerales y las rocas para el ser humano.



A lo largo de la unidad se hablará de procedimientos de extracción de los minerales y las rocas, lo que

permitirá insistir en el tema del respeto por la naturaleza. En relación con este punto hay que considerar dos

aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extracción de minerales o rocas provo-

ca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos que no son renovables. Por todo ello,

es preciso inculcar a los alumnos la necesidad de utilizar los recursos minerales y las rocas de forma racio-

nal y solidaria.

Se debe hacer hincapié, igualmente, en la necesidad de recuperar aquellas zonas que hayan sido someti-

das a una explotación abusiva a lo largo del tiempo, así como en la búsqueda de alternativas al uso y abuso

de determinados materiales no renovables, como el petróleo, cuyos derivados se encuentran entre los princi-

pales agentes contaminantes.


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UNIDAD 8: LA TIERRA. UN PLANETA VIVO.

OBJETIVOS

1. Reconocer las condiciones que reúne la Tierra y que permiten la existencia de seres vivos.

2. Conocer e identificar los elementos que intervienen en la aparición de la vida en nuestro planeta.

3. Identificar las funciones del agua para los seres vivos y valorar la importancia que tiene para ellos.

4. Estudiar la composición química de los seres vivos.

5. Reconocer e identificar la función de las biomoléculas.

6. Localizar los componentes de una célula y conocer los distintos tipos de células que forman los seres vivos.

7. Identificar los tipos de seres vivos y reconocer sus niveles de organización.

8. Reconocer las funciones vitales de los seres vivos.

9. Expresarse de forma correcta utilizando la terminología y las unidades adecuadas.

CONTENIDOS

Conceptos

Un escenario para la vida: la Tierra.

El agua, fuente de vida. Valoración de la importancia que tiene el agua para los seres vivos.

La composición química de los seres vivos. Los elementos bioquímicos y las biomoléculas.

Organización de los seres vivos. La célula: características y tipos.

Niveles de organización de los seres vivos. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Procedimientos

Reconocimiento de los elementos que intervienen en la aparición de la vida en nuestro planeta.

Argumentación razonada y justificada de las ideas expuestas o de las afirmaciones realizadas.

Análisis comparativo entre las ideas previas y las adquiridas después de trabajar un tema concreto.

Actitudes

Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de laboratorio utilizado en las prácticas.


Analizar si conocen los factores que hacen posible la vida en la Tierra y saben explicar cómo surgió

la vida.

Comprobar si los alumnos y las alumnas saben identificar las funciones del agua en los seres vivos.

Observar si conocen los bioelementos que forman los seres vivos.

Constatar si los alumnos reconocen y caracterizan las biomoléculas que forman los seres vivos.

Verificar si saben identificar los principales componentes de una célula y diferenciar entre seres uni-celulares y pluricelulares.

Evaluar si los alumnos y las alumnas saben explicar la organización de los seres vivos.

Confirmar si identifican las funciones vitales de los seres vivos.


26



Los contenidos desarrollados en esta unidad ayudan a concienciar al alumno en el respeto al medio am-

biente, considerando la importancia de todos los seres vivos.


Se ha de considerar a la vida como un valor clave y un punto de referencia en el desarrollo intelectual y

afectivo de los alumnos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

En la unidad se trata la reproducción como una de las funciones vitales que caracterizan a los seres vi-

vos.

Al hablar de la reproducción sexual se hará referencia al ser humano, y entonces habrán de evitarse ex-

presiones, representaciones o acciones que impliquen discriminación sexista. Se debe transmitir, asimismo,

un talante de respeto por toda tendencia sexual.


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UNIDAD 9: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

OBJETIVOS

1. Valorar el beneficio que aporta a la sociedad actual la diversidad de los seres

vivos.

2. Manejar correctamente las claves de clasificación de los seres vivos, sencillas y adaptadas, para identi-ficar y clasificar diferentes organismos.

3. Analizar las características físicas de los seres vivos que permiten su diferenciación y clasificación, y usar correctamente la terminología científica propia del tema.

4. Conocer las características estructurales y funcionales más importantes de las bacterias, los virus, los protozoos, las algas, los hongos y los líquenes.

5. Valorar los hábitos de limpieza corporal, bucal, dentaria y de manipulación de alimentos, como pre-vención de determinadas infecciones.

6. Explicar el papel que juegan los hongos, las algas y los líquenes en el mantenimiento de los ecosiste-mas, y la importancia que tienen desde el punto de vista industrial.

7. Elaborar esquemas y resúmenes utilizando correctamente la terminología científica propia del tema, cuidando la claridad y el orden en la presentación.

8. Aprender a utilizar correctamente el microscopio óptico siguiendo el procedimiento adecuado y te-niendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.

CONTENIDOS

Conceptos

La causa de la gran diversidad de los seres vivos. La importancia de la diversidad biológica.

La clasificación de los seres vivos: criterios de clasificación, la especie biológica y la nomenclatura binomial.

Las móneras: organismos invisibles. Las bacterias.

Los protoctistas. Protozoos y algas.

Los hongos: estructura y formas de vida. Los líquenes.

Procedimientos

Elaboración y uso correcto de una clave de identificación de un grupo concreto de seres vivos, a partir de unas características físicas determinadas.

Realización de dibujos representativos de la estructura de los seres vivos estudiados en el tema.

Realización de preparaciones microscópicas y utilización del microscopio óptico.

Elaboración de informes, orales o escritos, obtenidos en la consulta bibliográfica o en las observa-ciones realizadas, utilizando la terminología adecuada.

Actitudes

Interés por utilizar correctamente una clave de identificación de un grupo concreto de seres vivos, a partir de unas características físicas determinadas.


Comprobar que reconocen las causas de la gran diversidad de los seres vivos y valoran su importancia.


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Observar que conocen la clasificación binomial de los seres vivos y saben diferenciar los diferentes grupos de seres vivos.

Analizar si reconocen las características de las bacterias, como seres vivos que forman el reino de los móneras.

Verificar que identifican los diferentes tipos de relaciones entre las bacterias y el ser humano.

Ver si saben caracterizar los dos grupos de protoctistas: los protozoos y las algas.

Constatar que identifican las principales características de los representantes del reino de los hongos.



Los contenidos que se tratan en esta unidad pueden servir para iniciar al alumnado en el estudio de algu-

nas enfermedades causadas por microorganismos. Asimismo, se puede hacer hincapié en las principales

medidas de prevención de dichas enfermedades.


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UNIDAD 10: EL REINO VEGETAL.

OBJETIVOS

1. Determinar las características morfológicas y funcionales que permiten diferenciar a los vegetales de

los animales.

2. Conocer las características principales de los grupos taxonómicos que comprende el reino vegetal.

3. Reconocer las adaptaciones al medio terrestre que han ido desarrollando los distintos grupos de vege-tales.

4. Clasificar correctamente ejemplares de vegetales, analizando sus características morfológicas y estruc-turales.

5. Valorar la importancia que tienen los vegetales en la sociedad actual, y reconocer la necesidad de su cuidado y conservación.

6. Observar y deducir los factores que determinan la germinación de una semilla y su desarrollo poste-rior.

7. Elaborar esquemas, resúmenes e informes utilizando correctamente la terminología científica y cui-dando la pulcritud y claridad en la presentación.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales y clasificación de los vegetales.

Las plantas sin tejidos vasculares: los musgos.

Plantas con vasos conductores. Los helechos.

Las gimnospermas.

Las angiospermas.

Procedimientos

Planificación y realización de experiencias encaminadas a descubrir los factores que afectan al desa-rrollo de una semilla.

Elaboración de informes, orales o escritos, de los resultados obtenidos en una experiencia.

Identificación y clasificación de ejemplares de diversos grupos de vegetales, utilizando dibujos y fo-tografías.

Comparación de los diversos grupos de vegetales atendiendo a características morfológicas y fisio-lógicas determinadas.

Visualización y descripción de estructuras vegetales observadas con la lupa binocular.

Actitudes

Autocontrol en la recogida de muestras vegetales, siguiendo siempre las pautas establecidas.


Comprobar que reconocen las principales características de los vegetales e identifican sus partes más

importantes.

Analizar si saben caracterizar e identificar los diferentes grupos de vegetales.

Observar si reconocen las características de las plantas sin vasos conductores: los musgos.


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Constatar que identifican las principales características de los helechos.

Verificar que conocen las características de las plantas con semilla desprotegida: las gimnospermas.

Evaluar si saben caracterizar las angiospermas y diferenciarlas en monocotiledóneas y dicotiledó-neas.



El conocimiento de la importancia de las plantas como productoras de materia orgánica y oxígeno, así

como su papel protagonista en la regulación de la cantidad de dióxido de carbono y agua en el medio, debe

servir para que los alumnos tomen conciencia del interés que tiene para el ser humano su conservación, de

manera que desarrollen actitudes de cuidado y respeto por las plantas, de rechazo hacia las prácticas colec-

cionistas y, en general, hacia cualquier actividad que ocasione el deterioro del medio ambiente, y compren-

dan y razonen la necesidad de recuperar zonas degradadas por su sobreexplotación agrícola, industrial, etc.

En este sentido no se debe obviar el importante papel que las plantas desempeñan como elementos

fundamentales del paisaje. De hecho, el ser humano necesita la existencia de espacios donde evadirse de la

contaminante cotidianeidad urbana, donde sentirse más integrado en la naturaleza como principio para en-

contrar descanso y armonía con el entorno y consigo mismo.


Los alumnos podrán utilizar los conocimientos que vayan adquiriendo sobre las plantas para disfrutar

del medio natural e, incluso, para proponer y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorar-

lo. El reconocimiento de la importancia de las plantas puede aprovecharse para fomentar en ellos actitudes

de rechazo hacia las actividades contaminantes o destructivas.


Las plantas constituyen la base de la alimentación de muchos seres vivos y, en concreto, de nuestra es-

pecie. Los alumnos deben ser conscientes de que sus decisiones como consumidores pueden influir de forma

positiva o negativa en el medio.

Cultivos biológicos, plantas manipuladas genéticamente, dietas equilibradas, son temas estrechamente

relacionados con la unidad que nos ocupa y con una formación adecuada para adquirir hábitos de consumo

responsable.


31

UNIDAD 11: EL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS.

OBJETIVOS

1. Conocer y diferenciar los grupos de invertebrados tratados en el tema atendiendo a sus características

morfológicas.

2. Adquirir una visión global del reino animal y de su clasificación, destacando su diversidad y abundan-cia de especies.

3. Reconocer la estrecha relación que existe entre los diversos invertebrados y la sociedad humana, desde los puntos de vista ecológico, industrial o de la salud.

4. Relacionar las características morfológicas de los animales con sus adaptaciones a diversos medios o formas de vida.

5. Observar la anatomía externa e interna de algunos animales mencionados.

6. Identificar, clasificar y valorar la diversidad e importancia de los artrópodos en su grupo correspon-diente.

7. Apreciar y reconocer el valor científico de las colecciones de artrópodos, pero criticar la recolección abusiva y sin motivo de muestras.

CONTENIDOS

Conceptos

El término invertebrado.

Los invertebrados más sencillos: esponjas y celentéreos. Los platelmintos, los nematodos y los anélidos.

Los moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Los equinodermos: erizos, estrellas de mar, ofiuras, holoturias y crinoideos. Organización corporal.

Organización corporal de los artrópodos. Los arácnidos, los miriápodos y los crustáceos. Los insec-tos: clasificación, éxito biológico e importancia.

Procedimientos

Confección de esquemas y resúmenes destacando las características morfológicas y fisiológicas de los grupos de animales tratados.

Identificación, clasificación y descripción de invertebrados dentro de los grupos taxonómicos es-tudiados, mediante la observación de ejemplares representativos, tablas de clasificación, cuadros comparativos, fotografías y dibujos.

Utilización correcta de la lupa binocular y del material del laboratorio. Búsqueda de información so-bre el modo de vida e interés biológico de los artrópodos.

Disección de un mejillón, observando su anatomía externa e interna y elaborando un resumen de las observaciones realizadas.

Actitudes

Auto control en la toma de muestras de animales para coleccionismo, reconociendo cuando una reco-

lección es abusiva.


Ver si reconocen las principales características de los poríferos o esponjas.

Comprobar si identifican las partes y los tipos de celentéreos más conocidos.


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Analizar si conocen las características y diferenciar los animales llamados gusanos: platelmintos, nematodos y anélidos.

Observar si saben caracterizar las tres principales clases de moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefa-lópodos.

Evaluar si conocen las características principales y diferencian los equinodermos más importantes.

Constatar que caracterizan las diferentes clases de artrópodos: arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos.

Verificar si saben explicar el éxito evolutivo y las características más importantes de los diferentes

grupos de insectos.



Uno de los objetivos de esta unidad es inculcar en los alumnos el respeto a los animales, por pequeños o

desagradables que parezcan, ya que todos desempeñan un papel importante en los ecosistemas.


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UNIDAD 12: EL REINO ANIMAL. LOS VERTEBRADOS.

OBJETIVOS

1. Conocer las características morfológicas generales de los vertebrados y de los grupos que incluyen.

2. Comparar, diferenciar y describir diversos ejemplares de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos utilizando tablas de clasificación.

3. Reflexionar sobre la necesidad de controlar y conservar la actividad pesquera, el tráfico de especies protegidas y el medio natural.

4. Describir las razones del éxito evolutivo y biológico de los mamíferos sobre el resto de vertebrados.

5. Reconocer el árbol evolutivo del ser humano e identificar las principales características de los diferen-tes representantes.

6. Elaborar esquemas y resúmenes utilizando correctamente la terminología científica adecuada y cui-dando la claridad y el orden en su presentación.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales de los vertebrados.

Los peces. Adaptaciones a la vida acuática. Anatomía externa e interna.

Los anfibios. Características y modo de vida.

Los reptiles. Características y adaptaciones al medio terrestre. Los dinosaurios.

Las aves. Características y adaptaciones para poder volar.

Los mamíferos. Características anatómicas. Los seres humanos.

Procedimientos

Reconocimiento de las adaptaciones al medio ambiente a partir de las características morfológicas y del modo de vida.

Identificación de las características que separan al ser humano de las otras especies de primates.

Búsqueda de información sobre temas relacionados con la explotación y conservación de determina-das especies de vertebrados.

Exposición, oral o escrita, de la información obtenida de fuentes bibliográficas, audiovisuales, o de una experiencia realizada.

Actitudes

Apreciación de la abundancia de especies de aves y mamíferos y de la importancia que tienen para el ser humano.

Denuncia del comercio ilegal de especies tropicales y de la degradación y contaminación de los me-

dios naturales.


Analizar si reconocen las principales características de los peces y sus adaptaciones al medio acuático.

Observar si conocen las características más importantes y el modo de vida de los anfibios.

Comprobar si identifican las adaptaciones de los reptiles al medio terrestre y conocen sus características principales.

Verificar si reconocen las principales características de las aves, e identifican algunos de los grupos más conocidos.


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Constatar que saben identificar las características más importantes de los mamíferos y diferenciar algu-nos grupos.

Evaluar si caracterizan correctamente los diferentes tipos de vertebrados.

Ver si reconocen las características del ser humano y conocen sus antepasados.



Uno de los objetivos de esta unidad es inculcar en los alumnos el respeto a los animales, por pequeños o

desagradables que parezcan, ya que todos desempeñan un papel importante en los ecosistemas.

Se hace necesario incidir en que la conservación y mejora de los ecosistemas, respetando los hábitats na-

turales de las especies, y el ser conscientes de la importancia de las épocas de veda, tanto en la caza como en

la pesca, son aspectos fundamentales relacionados con los contenidos desarrollados en la unidad.


Es importante que los alumnos reflexionen sobre varios aspectos que les afectan como consumidores,

por ejemplo, la captura ilegal de alevines, práctica que puede acabar con las reservas pesqueras de muchos

mares y poner en peligro una fuente importante de alimentos para la humanidad, así como sobre el tráfico

ilegal de animales exóticos (aves, reptiles, etc.), o la utilización de productos procedentes de animales pro-

tegidos o en vías de extinción, como los abrigos de piel de foca o de zorro.


35

4.2 BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN (3ºESO)

Los contenidos que se han desarrollado en las diferentes unidades didácticas se pueden dividir en cinco

bloques temáticos, que se indican a continuación:

Bloque 1: Contenidos comunes.

Bloque 2: La Materia.

Bloque 3: El Universo.

Bloque 4: La Tierra.

Bloque 5: Los seres vivos y su diversidad.

Los contenidos relacionados con el Bloque 1: Contenidos comunes no se temporalizan, porque serán

tratados de manera conjunta al de las correspondientes unidades didácticas que se vayan desarrollando a lo

largo de todo el curso, puesto que se corresponden a actitudes y competencias básicas relacionadas con el

trabajo científico y con la naturaleza.

Los contenidos del Bloque 2: La Materia, se exponen en dos unidades didácticas del modo siguiente:

- Unidad 1: La Materia y los materiales: 10 horas.

- Unidad 2: La Materia: Volumen, Masa y Densidad: 10 horas.

Para el Bloque 3: El Universo, las unidades didácticas correspondientes son dos y su desarrollo es el si-

guiente:

- Unidad 3: El Universo y el Sistema Solar: 9 horas.

- Unidad 4: La Tierra y la Luna: 9 horas.

Las unidades didácticas del Bloque 4: La Tierra, se desarrollan en tres unidades con la siguiente se-

cuencia:

- Unidad 5: La atmósfera: 8 horas.

- Unidad 6: La hidrosfera: 8 horas.

- Unidad 7: La Corteza Terrestre: 8 horas.

Los contenidos se completan con el Bloque 5: Los seres vivos y su diversidad, que se compone de cin-

co unidades didácticas, exponiéndose del siguiente modo:

- Unidad 8: La Tierra, un planeta vivo: 9 horas.

- Unidad 9: La diversidad de los seres vivos: 9 horas.

- Unidad 10: El Reino Vegetal: 9 horas.

- Unidad 11: El Reino Animal, los Invertebrados: 8 horas.

- Unidad 12: El Reino Animal, los Vertebrados: 8 horas.

El desarrollo que se ha expuesto supone una inversión total de 105 horas durante el curso, que se corres-

ponde a un área con una carga horaria de tres horas o sesiones semanales.

Así mismo, el desarrollo de estas unidades ocupará, de forma aproximada, la siguiente cronología. Las uni-

dades 1 a 4 se tratarán durante el primer trimestre, las unidades 5 a 8, en el segundo trimestre y las unidades

9 a 12 en el tercero.

4.1 UNIDADES DIDÁCTICAS (4º ESO)

Las unidades de las que se compone esta programación son las siguientes:

Unidad 1: La Nutrición de las Plantas.


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Unidad 2: La Nutrición de los Animales.

Unidad 3: La Reproducción de las Plantas.

Unidad 4: La Reproducción de los Animales.

Unidad 5: Relación, Coordinación y Adaptación en animales y plantas.

Unidad 6: La Energía. Cambios que produce.

Unidad 7: La Energía. Obtención y Consumo.

Unidad 8: Calor y Temperatura.

Unidad 9: El Sonido.

Unidad 10: La Luz.

Unidad 11: El Medio Ambiente Natural. Los Ecosistemas.

Unidad 12: La Energía Interna de la Tierra.


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UNIDAD 1: LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS.

OBJETIVOS

1. Diferenciar seres heterótrofos y seres autótrofos y conocer de qué se alimentan las plantas.

2. Diferenciar la composición de la savia bruta y de la savia elaborada, al igual que los tejidos vascula-res por los que circulan.

3. Asociar cada órgano vegetal con la función que realiza y, en particular, relacionar las hojas con la fotosíntesis.

4. Indicar cuáles son las sustancias necesarias para realizar la fotosíntesis y describir los procesos fisio-lógicos que permiten que estos nutrientes lleguen a las hojas.

5. Reconocer que los pigmentos son las moléculas encargadas de captar la energía solar y los respon-sables de la coloración de los vegetales.

6. Describir y diferenciar los procesos de la fotosíntesis y de la respiración celular como mecanismos de producción de energía.

7. Describir las utilidades más importantes de las moléculas orgánicas fabricadas por las plantas.

CONTENIDOS

Conceptos

Las necesidades de las plantas.

El transporte de sustancias por la planta.

Descripción de los mecanismos fisiológicos que permiten que las sustancias necesarias para realizar la fotosíntesis y la respiración lleguen hasta las hojas.

La forma de las hojas. El interior de una hoja. La clorofila y otros pigmentos.

El proceso de la fotosíntesis.

Las plantas también respiran.

Otras formas de nutrición de las plantas.

Utilidad de las moléculas fabricadas por las plantas.

Procedimientos

Realización de un experimento para descubrir el almidón en una hoja.

Interpretación de tablas y gráficos.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los vegetales para el mantenimiento de los ecosistemas.

Toma de conciencia de la necesidad de conservar y proteger los espacios naturales, con el fin de pro-teger la vida de los seres autótrofos.


Observar si reconocen las diferencias que hay entre los seres autótrofos y heterótrofos.

Analizar si el alumnado conoce de qué se alimentan las plantas y el proceso de absorción de nutrien-tes.

Verificar si diferencian entre la savia bruta y la savia elaborada y el sentido de su circulación por la planta.


38

Comprobar si los alumnos y las alumnas identifican el proceso de la fotosíntesis como el de obten-ción de materia orgánica.

Constatar que reconocen el proceso de respiración celular como el de obtención de energía a partir de esta materia orgánica.

Verificar si conocen la forma y la estructura básica de las hojas.

Constatar que el alumnado identifica la función de la clorofila.



Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relación con la función

de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesa-

rias para mantenernos en un estado saludable.


39

UNIDAD 2: LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES.

OBJETIVOS

1. Reconocer que todos los seres vivos, animales, plantas, bacterias, etc. necesitan materia orgánica pa-

ra crecer y realizar las funciones vitales.

2. Conocer la importancia de la nutrición y la estructura de los órganos y aparatos que participan en ella.

3. Describir el proceso de la digestión y relacionar cada etapa con la parte del aparato digestivo en la que se produce.

4. Saber explicar las funciones que desempeñan el aparato circulatorio y los componentes de la sangre.

5. Conocer las funciones del aparato circulatorio, diferenciar entre circulación abierta y circulación ce-rrada y relacionar la función de las arterias, capilares y venas.

6. Explicar en qué consiste de respiración y reconocer los principales tipos de respiración de los anima-les.

7. Describir en qué consiste la excreción, diferenciando los términos excreción y defecación.

CONTENIDOS

Conceptos

La alimentación en los animales. Alimentación en invertebrados. La digestión intracelular y extrace-

lular. Las fases de la digestión extracelular.

Aparato circulatorio: funciones. Aparato circulatorio abierto y cerrado.

La respiración celular. Respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar.

La eliminación de desechos de las células. La excreción en los animales invertebrados y en los ma-míferos.

Procedimientos

Realización de experimentos para conocer las funciones de nutrición, circulación, respiración y ex-creción de los animales.

Lectura y análisis de textos relacionados con la función de nutrición.

Elaboración, comparación y análisis de diagramas y esquemas gráficos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de los animales.

Actitudes

Apreciación de la gran diversidad biológica presente en el mundo animal, no sólo de formas, sino también de procesos fisiológicos.

Interés por confeccionar un material de estudio completo, pulcro y ordenado, en el que las descrip-ciones, los esquemas y los dibujos sean representativos.


Comprobar que conocen el significado de la nutrición en los animales.

Constatar si el alumnado identifica las diferentes partes de los aparatos que intervienen en la nutri-ción, circulación, respiración y excreción y sus funciones.

Analizar si son capaces de analizar los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor hu-mano, y compararlo con los de otros animales.


40

Comprobar que los alumnos y las alumnas reconocen el tipo de respiración que presentan los anima-les según el medio en el que viven.

Constatar si saben describir en qué consiste la excreción y si pueden diferenciar los términos excre-ción y defecación.

Evaluar si saben distinguir la función particular de los distintos aparatos que participan en la excre-ción.

Ver si proponen o interpretan hipótesis relacionadas con la nutrición de los animales.



Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relación con la función

de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesa-

rias para mantenernos en un estado saludable.


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UNIDAD 3: LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS.

OBJETIVOS

1. Reconocer el significado de la reproducción en los seres vivos y diferenciar las modalidades de re-

producción: sexual y asexual.

2. Describir los tipos de reproducción asexual presentes en las plantas.

3. Identificar la alternancia de generaciones entre el gametofito y el esporofito como el ciclo de vida característico de una planta.

4. Reconocer la flor como el órgano reproductor de las plantas, y describir sus partes relacionándolas con la función que realiza cada una.

5. Saber explicar el proceso de la polinización y los agentes que intervienen y describir el proceso de fecundación de la flor.

6. Reconocer las partes de la semilla y del fruto, asociándolas a la función que realizan.

7. Conocer las condiciones necesarias para la germinación de la semilla y las etapas en que se produce.

CONTENIDOS

Conceptos

La reproducción: sus tipos.

La reproducción asexual en vegetales. El cultivo in vitro de una planta.

La reproducción sexual de las plantas. El ciclo de vida de una planta. La flor es la estructura repro-ductora.

El proceso y las formas de polinización.

La fecundación: unión de los gametos. Coevolución de plantas y animales.

El óvulo se transforma en semilla y el ovario en fruto. La germinación de las semillas.

Procedimientos

Observación de fotografías de flores, frutos, semillas, etc.

Diseño y planificación de un experimento para analizar las condiciones que determinan la germina-ción de una semilla.

Reconocimiento de las diferencias morfológicas que presentan las flores según su agente poliniza-dor, justificando y argumentando sus descripciones.

Actitudes

Interés por confeccionar un material de estudio completo, pulcro y ordenado, en el que las descrip-ciones, los esquemas y los dibujos sean representativos.

Responsabilidad en la utilización del material del laboratorio, manteniéndolo limpio y en buenas condiciones.


Comprobar que los alumnos y las alumnas diferencian correctamente entre la reproducción sexual y

la asexual.

Confirmar si los alumnos y las alumnas saben describir los tipos de reproducción asexual de las plantas más utilizadas en la agricultura y la jardinería.

Comprobar que conocen el proceso de reproducción de las plantas con flores.


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Verificar que diferencian correctamente entre polinización, germinación del grano de polen, fecun-dación, dispersión de la semilla y germinación de la semilla.

Observar si los alumnos y las alumnas relacionan las partes de la flor, de la semilla y del fruto, con la función que realizan.

Valorar los dibujos realizados por los alumnos y las alumnas de las observaciones, tanto de muestras como de fotografías y dibujos.

Comprobar si son capaces de diferenciar las fases del ciclo vital de una planta y reconocer los indi-viduos y estructuras involucrados.



El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su

entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizán-

dose.


43

UNIDAD 4: LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES.

OBJETIVOS

1. Diferenciar las formas de reproducción asexual presentes en los organismos unicelulares y en los in-

vertebrados.

2. Relacionar los grupos de animales con el tipo de reproducción que presentan.

3. Describir las características de la reproducción sexual e identificar los órganos reproductores carac-terísticos de cada sexo.

4. Relacionar el tipo de fecundación con el medio en el que vive el animal y diferenciar los términos oviparismo, ovoviviparismo y viviparismo.

5. Describir los tipos de desarrollo que presentan los insectos, con metamorfosis completa o incomple-ta, y el de los anfibios.

6. Conocer las características propias de los mamíferos así como las estrategias reproductivas que han desarrollado.

7. Asociar el número de crías a la duración de la gestación y a la protección y el cuidado de los recién nacidos.

8. Utilizar correctamente la terminología relacionada con la reproducción de los animales.

CONTENIDOS

Conceptos

La reproducción en los animales. Formas de reproducción sexual. La generación espontánea.

Reproducción sexual en animales. Los órganos reproductores. Los animales hermafroditas. Los tipos de fecundación.

Comparación entre la reproducción sexual y asexual indicando las ventajas e inconvenientes de una y otra.

Los ciclos vitales de los animales.

Reproducción en mamíferos. Gestación y nacimiento. Los períodos de celo.

Procedimientos

Interpretación de dibujos y esquemas gráficos de los diferentes tipos de reproducción.

Lectura de textos relacionados con el tema e identificación de los conceptos más importantes.

Observación de la reproducción de los caracoles.

Actitudes

Apreciación de la gran diversidad de formas que presenta el mundo animal y la necesidad de su con-

servación.


Comprobar que saben describir los principales tipos de reproducción asexual de los animales.

Verificar que valoran correctamente la teoría de la generación espontánea.

Observar si conocen la función de los órganos reproductores y diferencian los gametos masculinos y femeninos.

Constatar que distinguen entre fecundación externa e interna.


44

Ver si conocen, interpretan y representan diferentes ciclos vitales de los animales.

Comprobar si el alumnado conoce las características básicas de la gestación y el nacimiento de los mamíferos.

Observar si los alumnos y las alumnas utilizan correctamente términos relacionados con la repro-ducción de los animales.

Analizar si los alumnos y alumnas reconocen el significado del período de celo de los mamíferos.





dose.


45

UNIDAD 5: RELACIÓN, COORDINACIÓN Y ADAPTACIÓN EN ANIMALES Y PLANTAS.

OBJETIVOS

1. Conocer en qué consisten las funciones de relación de los seres vivos.

2. Relacionar el comportamiento animal con la adaptación a distintos ambientes, la su-pervivencia y los hábitos de reproducción.

3. Clasificar diversos comportamientos animales, en innatos y adquiridos, y asociarlos a la evolución del sistema nervioso.

4. Conocer cuáles son los órganos de los sentidos, sus componentes y los estímulos a los que respon-den.

5. Reconocer el sistema nervioso y el sistema endocrino como los centros de control y coordinación de los seres vivos.

6. Diferenciar los actos voluntarios e involuntarios, identificando los centros nerviosos que intervienen en cada tipo.

7. Reconocer la participación del sistema endocrino en el crecimiento, el metabolismo y la reproduc-ción de los animales.

8. Conocer las funciones de relación de las plantas, identificando las respuestas vegetales a los estímu-los del medio: los tropismos, las nastias y el fotoperíodo.

CONTENIDOS

Conceptos

La función de relación en los animales. Estímulo y respuesta. Sensación y percepción. Comporta-

miento y adaptación. El comportamiento animal: innato o adquirido.

Clasificación de los comportamientos animales, en innatos y adquiridos, así como sus actos, en vo-luntarios e involuntarios.

El sistema nervioso y el sistema endocrino. Los mensajeros de señales.

El fotoperíodo y floración.

Procedimientos

Identificación de los órganos de los sentidos presentes en los distintos grupos animales.

Observación de las diferentes respuestas de las plantas: tropismos y nasitas.

Localización de las partes del sistema nervioso y de las glándulas endocrinas en el ser humano.

Actitudes

Interés y curiosidad por conocer los comportamientos de los animales y de las plantas frente a deter-

minados estímulos.


Analizar si los alumnos y las alumnas conocen en qué consisten las funciones de relación y la impor-

tancia que tienen para la supervivencia de los seres vivos.

Comprobar si reconocen los estímulos que captan los diferentes receptores sensoriales, tanto exter-nos como internos.

Verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de clasificar los comportamientos, en innatos y adquiridos, así como los actos, en voluntarios e involuntarios.


46

Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen los sistemas nervioso y endocrino como los encar-gados de coordinar las funciones de relación de un organismo.

Observar si son capaces de describir las funciones generales del sistema nervioso y del sistema en-docrino, destacando su relación y sus diferencias.

Comprobar que los alumnos y las alumnas localizan correctamente los centros nerviosos y las glán-dulas endocrinas, identificando la función de cada uno.

Verificar si los alumnos y las alumnas reconocen las respuestas de los vegetales a los estímulos am-bientales, así como el papel que desempeñan las hormonas.





dose.


47

UNIDAD 6: LA ENERGÍA. CAMBIOS QUE PRODUCE.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de energía y diferenciar los principales tipos de energía y cómo se transforman

unos en otros.

2. Relacionar la energía con el movimiento de los objetos y describir las características del movimien-to, como la posición, la trayectoria, el desplazamiento o la distancia recorrida.

3. Definir velocidad, calcularla y distinguir los tipos de movimientos.

4. Reconocer las propiedades que caracterizan a una fuerza y los efectos que pueden ocasionar su apli-cación.

5. Interpretar el concepto de presión y trabajar con presiones utilizando las unidades empleadas para medirla.

6. Diferenciar los conceptos de equilibrio y empuje de un objeto e interpretar el principio de Arquíme-des.

7. Relacionar los conceptos de trabajo y energía y conocer las máquinas simples más importantes.

CONTENIDOS

Conceptos

Formas de energía. La energía se transforma.

Energía y movimiento. Trayectoria del movimiento.

Velocidad. Movimientos con velocidad constante. Movimientos con velocidad variable. Acelera-ción.

Fuerzas y presiones. Fuerzas que causan deformaciones. El peso de los cuerpos.

La fuerza del rozamiento.

Movimiento y equilibrio.

Las fuerzas realizan trabajo. Trabajo y energía. Conservación y pérdida de energía.

Máquinas. Rendimientos de las máquinas.

Las máquinas simples.

Procedimientos

Determinación de la posición, el desplazamiento y la distancia recorrida por un móvil.

Principio de Arquímedes. Empuje. Peso aparente. Flotación de objetos.

Actitudes

Valorar la importancia de las máquinas en la vida cotidiana.


Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen los principales tipos de energía y sus transforma-

ciones mutuas.

Comprobar si conocen características del movimiento como la posición, la trayectoria, el desplaza-miento o la distancia recorrida.

Verificar si los alumnos y las alumnas saben calcular la velocidad y distinguir los tipos de movi-mientos.

Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen las características de las fuerzas y sus efectos.


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Observar si son capaces de describir el concepto de presión y conocen las unidades empleadas para medirla.

Comprobar que los alumnos y las alumnas saben interpretar el principio de Arquímedes en relación con el equilibrio y el empuje de un objeto.

Verificar si los alumnos y las alumnas relacionan trabajo y energía y conocen las máquinas simples más importantes.



Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano,

como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información

que se ofrece en los envases de los alimentos.


49

UNIDAD 7: LA ENERGÍA. OBTENCIÓN Y CONSUMO.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de fuente de energía y diferenciar entre fuentes de energía renovables y no re-

novables.

2. Distinguir el origen, las características y las aplicaciones de las diferentes fuentes de energía no re-novables.

3. Reconocer las fuentes de energía que se utilizan para obtener electricidad y las características de las principales centrales térmicas.

4. Enumerar los principales inconvenientes de las energías no renovables y el impacto medioambiental que generan.

5. Conocer las principales fuentes de energía renovables, sus características y sus principales aplica-ciones.

6. Explicar en qué consiste el consumo energético sostenible y conocer las principales medidas que pueden adoptarse para ahorrar energía.

7. Interpretar textos, esquemas, máquinas, etc. relacionados con la obtención y el consumo de energía.

CONTENIDOS

Conceptos

Necesidad de energía a lo largo de la historia.

Fuentes de energía.

Fuentes de energía no renovables.

Comparación del origen y de las aplicaciones de las fuentes de energía no renovables.

Las centrales eléctricas.

Fuentes de energía renovables.

Procedimientos

Reconocimiento de los inconvenientes de las energías no renovables.

Descripción de los principales impactos medioambientales relacionados con el uso de energías no renovables.

Comparación de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía renovables.

Consumo energético sostenible.

Enumeración de medidas que permiten ahorrar energía.

Actitudes

Valorar el bienestar de las próximas generaciones.


Observar si saben identificar fuentes de energía diferenciándolas de otros tipos de recursos naturales.

Comprobar que el alumnado distingue entre fuentes de energía renovables y no renovables.

Verificar si los alumnos y las alumnas saben reconocer las características de cada fuente de energía no renovable.


50

Analizar si los alumnos y las alumnas enumeran las diferentes posibilidades de obtener energía eléc-trica.

Observar si son capaces de describir los inconvenientes de las energías no renovables.

Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen las fuentes de energía renovables y sus caracte-rísticas.

Verificar si los alumnos y las alumnas favorecen un consumo energético sostenible aplicando medi-das para ahorrar energía.



Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a

su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar ener-

gía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).


Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las

que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de

energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.


51

UNIDAD 8: CALOR Y TEMPERATURA.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de calor y enumerar sus fuentes naturales y artificiales más importantes.

2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura y emplear las escalas termométricas de Celsius y de Fahrenheit.

3. Conocer el efecto del calor sobre los cuerpos en función de diferentes factores que condicionan el aumento de la temperatura.

4. Estudiar la dilatación de los cuerpos según el estado de la materia y describir algunos fenómenos re-lacionados con dicha dilatación.

5. Interpretar los cambios de estado de agregación de la materia como efecto del calor sobre los cuer-pos.

6. Diferenciar los mecanismos de propagación del calor y reconocerlos en procesos naturales.

7. Conocer las principales aplicaciones de los materiales conductores y aislantes del calor.

CONTENIDOS

Conceptos

El calor. Fuentes de calor.

Concepto de temperatura. Calor y equilibrio térmico. Medida de la temperatura.

Efectos del calor sobre los cuerpos. Aumento de la temperatura.

El calor específico.

Dilatación. Dilatación y estados de la materia.

Dilatación anómala del agua y del hielo.

Estados de la materia. Cambios de estado y calor.

Propagación del calor. Conducción. Convección y radiación.

Materiales conductores y aislantes del calor.

Procedimientos

Conversión de valores de temperatura entre las escalas de Celsius y de Fahrenheit.

Análisis de una experiencia sobre el aumento de la temperatura.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de las técnicas de aislamiento en las viviendas.

Valorar la relación entre la tecnología de los materiales y la calidad de vida.


Constatar que los alumnos y las alumnas conocen el concepto de calor y las principales fuentes de

calor.

Comprobar si el alumnado sabe interpretar y utilizar las dos escalas termométricas más comunes.

Verificar si los alumnos y las alumnas reconocen los factores que condicionan el aumento de tempe-ratura de un cuerpo.

Ver si los alumnos y las alumnas saben distinguir la dilatación de los diferentes estados físicos y sus consecuencias.

Observar si son capaces de describir los cambios de estado de la materia y su relación con el calor.


52

Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen los tres mecanismos de propagación del calor.

Verificar si los alumnos y las alumnas diferencian materiales aislantes y conductores y conocen sus aplicaciones.



Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles

formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico, además de otras medidas. Se-

ría aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en

las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una alimen-

tación equilibrada.


Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico suponen un mayor gas-

to en la economía familiar y un derroche energético, con las consecuencias que ello implica en la degrada-

ción del medio. Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra —originado

por el efecto invernadero— y sus repercusiones en el clima.


Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio.

En este sentido, los alumnos pueden recabar información acerca de las razones que han movido a algunos

países a prohibir este tipo de termómetros. No estaría de más que los alumnos conocieran las medidas de

seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que

pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que

conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar

el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.


53

UNIDAD 9: EL SONIDO.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de movimiento vibratorio y su relación con las ondas.

2. Relacionar el sonido con un movimiento vibratorio y reconocer algunas fuentes sonoras.

3. Definir reflexión del sonido como una propiedad características de los movimientos vibratorios.

4. Relacionar la reflexión del sonido con fenómenos naturales como el eco o la reverberación.

5. Conocer las principales causas de la contaminación acústica y su incidencia en la salud humana.

6. Aplicar hábitos que favorezcan el cuidado del oído.

7. Estudiar experimentalmente algunas de las principales características del sonido.

CONTENIDOS

Conceptos

Movimiento vibratorio. Las ondas.

Reconocimiento de movimientos vibratorios en fenómenos presentes en la vida cotidiana.

El sonido. Producción de sonido.

Propagación del sonido. El sonido transporta energía. Velocidad de propagación del sonido.

Características del sonido. Intensidad. Tono. Timbre.

Reflexión del sonido.

Descripción del eco y la reverberación como fenómenos originados por la reflexión del sonido.

El sonar.

La contaminación acústica.

Procedimientos

Resolución de problemas relacionados con la velocidad de propagación del sonido.

Experimentación de las propiedades del sonido en el laboratorio.

Actitudes

Enumeración de hábitos de comportamiento dirigidos a cuidar el oído.

Valorar la incidencia del sonido en la salud humana.


Observar si los alumnos y las alumnas reconocen las propiedades de un movimiento vibratorio.

Verificar si los alumnos y las alumnas saben realizar cálculos con la velocidad de propagación del sonido.

Comprobar si conocen las características del sonido como la intensidad, el tono y el timbre.

Constatar si los alumnos y las alumnas saben en qué consiste la reflexión del sonido y los fenómenos asociados a ella.

Observar si son capaces de reconocer situaciones de contaminación acústica en la vida cotidiana.

Comprobar que los alumnos y las alumnas conocen las normas básicas del cuidado del oído.

Verificar si los alumnos y las alumnas pueden aplicar experimentalmente las propiedades del sonido.


54



En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adop-

tan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe

insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el pro-

blema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una solu-

ción estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que

reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista.


Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos de la contamina-

ción acústica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del

ruido excesivo en los centros y comedores escolares.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy comu-

nes entre la juventud:

El uso continuado de cascos para escuchar música.

La exposición a música a gran volumen.


55

UNIDAD 10: LA LUZ.

OBJETIVOS

1. Conocer las propiedades básicas de la luz, desde su naturaleza y energía hasta su velocidad de propa-

gación.

2. Relacionar algunos fenómenos de la vida cotidiana con las propiedades de la luz.

3. Conocer la composición de la luz blanca, los colores básicos y el origen de los colores de los objetos.

4. Reconocer las características de la propagación rectilínea de la luz y la formación de sombras y pe-numbras.

5. Interpretar los diferentes tipos de eclipses a partir de las propiedades de la propagación de la luz.

6. Conocer el fenómeno de la reflexión de la luz y saber aplicar sus leyes considerando los elementos geométricos de la reflexión.

7. Diferenciar entre refracción y reflexión de la luz y conocer las leyes que rigen en la refracción.

CONTENIDOS

Conceptos

Naturaleza de la luz. Fuentes de luz.

La luz es energía que se propaga. La luz también es una onda.

Relación entre la velocidad de la luz y la densidad del medio que atraviesa.

Composición de la luz blanca.

Los colores de los objetos. Los colores tienen energía.

Los colores básicos. Características de los colores.

Luz, sombra y penumbra.

Distinción entre los eclipses de Sol y de Luna.

Reflexión de la luz. Elementos geométricos de la reflexión.

Aplicación de las leyes de la reflexión.

Refracción. Leyes de la refracción.

Procedimientos

Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos: las lentes, la lupa y la cámara fotográfica.

Actitudes

Valorar la importancia de las máquinas en la vida cotidiana.


Observar si los alumnos y las alumnas reconocen las propiedades características de la luz.

Comprobar si saben relacionar la velocidad de propagación de la luz con la densidad del medio que atraviesa.

Verificar si los alumnos y las alumnas distinguen la composición de la luz blanca y los colores bási-cos.

Analizar si los alumnos y las alumnas reconocen las características de la propagación de la luz y la formación de sombras y penumbras.

Observar si son capaces de diferenciar los distintos tipos de eclipses y el proceso que los origina.


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Comprobar que los alumnos y las alumnas saben aplicar las leyes de la reflexión de la luz.

Verificar si los alumnos y las alumnas interpretan el fenómeno de la refracción de la luz y sus leyes.


Educación vial

Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el me-

canismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de

los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en

función de las características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte

frontal el letrero escrito al revés.


El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para ha-

cer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fe-

nómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a

simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en

la retina.


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UNIDAD 11: EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS.

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de la energía del Sol para la existencia de vida en nuestro planeta.

2. Describir los procesos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas y entre los seres vi-vos.

3. Definir el término ecosistema y sus principales componentes.

4. Reconocer los principales factores que influyen en un ecosistema: factores abióticos y factores bióti-cos.

5. Identificar los diferentes factores abióticos que afectan a los seres vivos: climáticos, físicos, quími-cos y edáficos.

6. Analizar los diferentes tipos de relaciones intra e interespecíficas de los organismos de un ecosiste-ma.

7. Describir el ciclo de la materia y reconocer la pérdida de energía entre niveles tróficos.

8. Construir, identificar e interpretar cadenas tróficas en un ecosistema.

CONTENIDOS

Conceptos

La energía del Sol y la vida.

Los ecosistemas. Factores que influyen en un ecosistema: abióticos y bióticos.

Diferenciación entre los principales ecosistemas acuáticos y terrestres.

Factores abióticos. Factores climáticos, físicos, químicos y edáficos.

Definición de las principales relaciones interespecíficas e intraespecíficas entre los seres vivos de un ecosistema.

Interpretación del ciclo de la materia.

Caracterización de los principales biomas del planeta.

Elaboración e interpretación de cadenas tróficas.

Procedimientos

Descripción mediante ejemplos, fotografías o esquemas de las relaciones tróficas de los seres vivos.

Realización de experimentos de campo e interpretación de la información obtenida.

Actitudes

Respeto por los organismos animales y vegetales como parte del entorno humano.

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos de un ecosistema y de su importan-cia en la dinámica del mismo.


Constatar que el alumnado reconoce la importancia de la energía del Sol para la existencia de vida

en nuestro planeta.

Comprobar que las alumnas y los alumnos saben definir el término ecosistema y sus principales componentes.

Observar si reconocen y diferencian los principales ecosistemas acuáticos y terrestres.


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Ver si identifican y describen los diferentes factores abióticos que afectan a los seres vivos.

Verificar si saben diferenciar los principales tipos de relaciones entre los organismos.

Constatar que reconocen el recorrido de la materia y la energía.

Observar si saben identificar, construir e interpretar cadenas tróficas en un ecosistema.

Comprobar si reconocen los principales biomas del planeta.



El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los

mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente.

Uno de los objetivos primordiales de esta unidad es que los estudiantes descubran la importancia del medio pa-

ra todos los seres vivos, que llevan a cabo su actividad vital en el hábitat que presenta las características ade-

cuadas para su óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza.


Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsa-

bles pueden alterar el equilibrio del ecosistema.


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UNIDAD 12: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA.

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de la energía interna del planeta, identificar el origen del calor interno te-

rrestre y localizar sus diferentes manifestaciones.

2. Conocer las principales características y tipos de volcanes y valorar su riesgo.

3. Describir las diferentes características y tipos de terremotos y las medidas de prevención y predic-ción de seísmos.

4. Identificar las principales características de las rocas magmáticas y metamórficas y describir sus procesos de formación.

5. Conocer la génesis de las cordilleras y las deformaciones de las rocas.

6. Resolver las cuestiones planteadas sobre la información obtenida en dibujos, gráficos, fotografías, esquemas, mapas y textos.

CONTENIDOS

Conceptos

La energía interna del planeta. Origen del calor interno terrestre. La temperatura de la Tierra. El mo-

vimiento de las placas litosféricas.

Los volcanes. Materiales emitidos por los volcanes. ¿Dónde se forman los volcanes?.

Los terremotos. Los sismógrafos. Los maremotos y los tsunamis.

Reconocimiento del riesgo geológico debido a los volcanes y los terremotos.

Rocas magmáticas y metamórficas: formación y tipos.

Relación de la formación de cordilleras con la tectónica de placas.

Procedimientos

Identificación y clasificación de rocas magmáticas y metamórficas a partir de muestras y texturas.

Interpretación de gráficas y tablas que permitan valorar el riesgo sísmico o volcánico en el tiempo o el espacio.

Identificación y descripción de pliegues diaclasas y fallas en esquemas y fotografías.

Elaboración de resúmenes y esquemas a partir de la información obtenida en el libro de texto o en otras fuentes, como la visualización de material audiovisual.

Actitudes

Participación activa en la realización de prácticas, elaboración de conclusiones, etc., valorando el tra-

bajo en equipo.


Comprobar que las alumnas y los alumnos reconocen las manifestaciones y la importancia de la

energía interna del planeta.

Observar si conocen la teoría de la tectónica de placas.

Comprobar que los alumnos y las alumnas saben reconocer los principales tipos de volcanes y sus características.

Analizar si saben describir correctamente las diferentes características y tipos de terremotos.

Constatar si los alumnos y las alumnas conocen los métodos de prevención y predicción del riesgo volcánico.


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Verificar que el alumnado valora el riesgo sísmico y conoce sus métodos de predicción y preven-ción.

Comprobar que reconocen las principales rocas magmáticas y metamórficas y sus procesos de géne-sis.

Ver si el alumnado identifica deformaciones tectónicas y los dos tipos de cordilleras y su proceso de formación.



Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto riesgo geológico, en al-

gunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que es importante que los alumnos conozcan

las normas básicas de protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto.


El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geológicos in-

ternos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno.


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4.2 BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN (4º ESO)

Los contenidos que se han desarrollado en las diferentes unidades didácticas se pueden dividir en cinco

bloques temáticos, que se indican a continuación:

Bloque 1: Contenidos comunes.

Bloque 2: Biología. Funciones Vitales.

Bloque 3: Física y Química. La energía. Tipos.

Bloque 4: Ecología.

Bloque 5: Geología.

Los contenidos relacionados con el Bloque 1: Contenidos comunes no se temporalizan, porque serán

tratados de manera conjunta al de las correspondientes unidades didácticas que se vayan desarrollando a lo

largo de todo el curso, puesto que se corresponden a actitudes y competencias básicas relacionadas con el

trabajo científico y con la naturaleza.

Los contenidos del Bloque 2: Biología. Funciones Vitales, se exponen en cinco unidades didácticas del

modo siguiente:

- Unidad 1: La Nutrición de las Plantas: 10 horas.

- Unidad 2: La Nutrición de los Animales: 10 horas.

- Unidad 3: La Reproducción de las Plantas: 9 horas.

- Unidad 4: La Reproducción de los Animales: 9 horas.

- Unidad 5: Relación, Coordinación y Adaptación en animales y plantas: 8 horas.

Para el Bloque 3: Física y Química. La Energía. Tipos, las unidades didácticas correspondientes son

dos y su desarrollo es el siguiente:

- Unidad 6: La Energía. Cambios que produce: 8 horas.

- Unidad 7: La Energía. Obtención y Consumo: 8 horas.

- Unidad 8: Calor y temperatura: 9 horas.

- Unidad 9: El Sonido: 9 horas.

- Unidad 10: La Luz: 9 horas.

Las unidades didácticas del Bloque 4: Ecología, se desarrollan en tres unidades con la siguiente secuen-

cia:

- Unidad 11: El Medio Ambiente Natural. Los Ecosistemas: 8 horas.

Los contenidos se completan con el Bloque 5: Geología, que se compone de cinco unidades didácticas,

exponiéndose del siguiente modo:

- Unidad 12: La Energía Interna de la Tierra: 8 horas.

El desarrollo que se ha expuesto supone una inversión total de 105 horas durante el curso, que se corres-

ponde a un área con una carga horaria de tres horas o sesiones semanales.

Así mismo, el desarrollo de estas unidades ocupará, de forma aproximada, la siguiente cronología. Las

unidades 1 a 4 se tratarán durante el primer trimestre, las unidades 5 a 8, en el segundo trimestre y las uni-

dades 9 a 12 en el tercero.

4.3. TEMAS TRANSVERSALES

Pensando en facilitar la consulta de esta Programación, se habrá observado que en cada Unidad Didác-

tica hemos añadido los contenidos de carácter transversal que hemos considerado oportunos por lo que no

vamos a incidir más en este punto.


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5. METODOLOGÍA

El estudio de la Ciencia debe permitir al alumnado la comprensión de muchos de los problemas que

afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental. Por ello, la metodología básica de trabajo tiene

que estar basada en el método científico y en sus pautas de trabajo, haciendo hincapié en lo que el método

científico le aporta al alumno en estrategias y procedimientos de aprendizaje con respecto a la observación

de fenómenos, formulación de hipótesis, tratamiento y comprobación de resultados, investigación y trabajo

en equipo.

El método científico debe ser una herramienta o procedimiento encaminado a que se consigan los ob-

jetivos y competencias necesarias para que los alumnos sean capaces de interpretar su entorno. Para conse-

guir esto debemos partir siempre de lo conocido por los alumnos hasta llegar al descubrimiento de lo desco-

nocido, ir de lo concreto a lo abstracto y empezar con un método inductivo a trabajar la unidad para llegar al

final a repasarla y afianzarla de manera deductiva.

La metodología científica siempre parte de la observación de fenómenos naturales, lo que suele con-

ducir a la obtención de datos, a veces difíciles de interpretar. Esto conduce al planteamiento de preguntas o

interrogantes que se deben contestar. Para ello, se establecen una o más hipótesis relacionadas con el fenó-

meno estudiado.

Las hipótesis, para ser aceptadas o rechazadas, deben ser sometidas a diferentes experimentos que

proporcionan nuevos datos que deben ser analizados y entendidos, para compararlos con los que se espera-

rían si la hipótesis fuera cierta. Esto implica la necesidad de tener la capacidad de entender y saber indicar

los resultados obtenidos en los diferentes experimentos de manera clara en forma de tablas y de representa-

ciones gráficas, para facilitar su comprensión y comunicación a los demás.

Los resultados obtenidos en los experimentos pueden confirmar nuestra hipótesis, con lo que se puede

plantear como explicación del fenómeno estudiado o puede contradecirla, con lo que se procederá a su re-

chazo, creando la necesidad de plantear una nueva para poder explicarlo.

Toda esta metodología de trabajo se debe plantear y utilizar como un estimulante del trabajo del

alumno/a en el aula de Ciencias y, sobre todo, en el laboratorio.

En cualquier caso, se deben tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales

de los alumnos y favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Por lo tanto, la metodología activa debe tener las siguientes estrategias:

Reconocimiento de la situación de partida de los alumnos, analizando sus conocimientos previos o

introduciendo algún aspecto básico o actividad sencilla sobre el tema que se trata.

Realización de la exposición de contenidos utilizando la lectura comprensiva por parte del alumnado

de los diferentes aspectos que se van a tratar en el aula. Con posterioridad se procederá a resolver to-

das las dificultades que puedan aparecer en la comprensión de los mismos, incitando, con preguntas,

al alumnado a su participación activa en el trabajo de clase y a realizar finalmente una exposición y

puesta en común que termine de aclarar cualquier duda que se presente.

Uso de métodos variados para presentar los contenidos de manera expositiva, mediante cuadros ex-

plicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendi-

zaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención

de los objetivos de la materia y, en consecuencia, de etapa, y las competencias básicas.


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Realización de actividades prácticas en las que se aplique el método científico, proporcionándole

métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con la metodología del trabajo científico de

manera que le motive para el estudio.

Corrección de estas actividades mediante una puesta en común activa, donde se invita al alumnado a

exponer sus soluciones, a plantear sus dificultades y a corregir sus respuestas después de la conve-

niente explicación y resolución de las mismas.

Con todo esto se pretende conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos y conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más

próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias y promover un aprendizaje constructi-

vo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros, lo que permitirá al

alumnado ir construyendo sus propios conocimientos en base a lo que ya sabe.

Por otra parte, también se busca favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos, por las ventajas que

ofrece al estimular la capacidad de cooperación, organización y coordinación en la realización de las tareas.

5.1. TIPOS DE ACTIVIDADES.

Para cada U.D. se propondrán diferentes tipos de actividades en función del ¿Cuándo? Y ¿Cómo? ense-

ñar. Como esquema básico podemos presentar el siguiente:

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS.

Al inicio de cada unidad se propondrán diferentes actividades cuyo objetivo principal es conocer las

“ideas alternativas” del alumnado respecto al tema que se va a abordar, así como la persistencia de

dichas ideas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y PROFUNDIZACIÓN.

Se propondrán diferentes modelos de actividades para el desarrollo y profundización de contenidos,

siempre con un criterio creciente de complejidad y abstracción.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Y RECAPITULACIÓN.

Se plantearán como propuestas globalizadoras y que permitan al alumnado relacionar y coordinar

sus aprendizajes.

Dentro de estas dos últimas categorías siempre se incluirán actividades prácticas de “laboratorio” o

en contexto.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

Para aquel alumnado cuyo ritmo de aprendizaje lo permita, se propondrán actividades que permitan

la ampliación o nivel de abstracción de los contenidos trabajados.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O REPASO.

Se desarrollarán en el marco de la atención a la diversidad en función de las necesidades de cada

alumna o alumno.

Además, para aquellas U.D. en que esté planificado, se desarrollarán las correspondientes actividades

complementarias y/o extraescolares.

5.2. PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Para fomentar la lectura y mejorar la comprensión lectora del alumnado se harán actividades específicas

en cada U.D. con este fin.

Además se propondrán una serie de lecturas que a continuación se indican:


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- Asimov, Isaac: Yo, robot. Editorial Edhasa, 2009.

- Wells, H. G.: La guerra de los mundos. Ed. Anaya. Col. Tus Libros Selección.

- Jones, B.: Astronomía. Guía práctica para el aficionado. Ed. Martínez Roca, Barcelona, 1992.

- Gómez, Ricardo: «¿Por qué algunas plantas son carnívoras?». Col. Selección de Textos Divulgativos 2.

Ed. Anaya.

- Guías de la serie Montes y fuentes. Ediciones Xerais.

- Guías de los árboles de España. Ed. Omega. Barcelona, 2006. - Gómez, Ricardo: «¿Tienen sentimientos los animales?». Col. Selección de Textos Divulgativos 1. Ed.

Anaya.

- Caride Ogagande, R.: Peligro vegetal; El futuro robado; Amenaza en la Antártida. Ed. Anaya.

- VV.AA.: Atlas de zoología, Invertebrados. Ed. Espasa, 2003.

- Gómez, Ricardo: «¿De verdad se extinguieron los dinosaurios?». Col. Selección de Textos Divulgati-

vos 1, Ed. Anaya.

- Quiroga, H.: Otros cuentos de la selva. Ed. Anaya.

- Conan Doyle, C.: El mundo perdido. Ed. Anaya.

- Caride Ogando, Ramón: Amenaza en la Antártida. Ed. Anaya Infantil.

- Fardon, John: La Tierra en tus manos. Encuentro Editorial, Barcelona, 1992.

- Rosati, Ivo: El hombre de agua. Kalandraka, 2008.

- Giono, Jean: El hombre que plantaba árboles. Ed. José J. de Olañeta.

- Caride Ogando, Ramón: Peligro vegetal. Ed. Anaya.

- Woodward, J.: Cambio climático. Ed. SM.

- Fernández Panadero, J.: ¿Por qué la nieve es blanca? Ed. Páginas de Espuma. - Gómez, Ricardo: «¿Por qué se inclina la Torre de Pisa?». Col. Selección de Textos Divulgativos 1. Ed.

Anaya.

- Verne, J.: Viaje al centro de la Tierra. Ed. Anaya, Col. Tus Libros Selección.

- Zorzin, R.: Conocer los minerales. Ed. Susaeta, 2002. - Ardley, Neil: 101 grandes experimentos. Ediciones BSA, Barcelona, 1994.

- Wood, R.W.: Física para niños. 49 experimentos sencillos de mecánica. McGraw-Hill, México, 1991.

- El taller de los experimentos. Editorial Labor, 5.ª edición, 1989.

- Pratt Van Cleave, Janice: Química para todos los niños. 101 experimentos superdivertidos. Editorial

Limusa, 1992.

Estas propuestas se les van haciendo ligadas a cada U.,D. y aunque no son obligatorias, se cuentan posi-

tivamente.

5.3. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES.

Con carácter interdisciplinar, se trabajará con el alumnado el Plan de Igualdad y el resto de los planes y

programas del Centro, participando activamente en las diferentes efemérides e impregnando la actividad

educativa diaria.

5.4. BILINGÜISMO.

Las Ciencias de la Naturaleza en 1º ESO (Primer Ciclo) es una de las áreas que el alumnado de la Sección Bi-

lingüe del Instituto Cánovas de Castillo va a cursar como DNL (Disciplina No Lingüística). La programación

en el programa bilingüe tiene como base la del programa general, por tanto sólo se van a desarrollar en mayor

amplitud los puntos donde existan diferencias sustanciales con la misma. Los objetivos, contenidos, criterios de

calificación y recursos didácticos que presenta esta asignatura son casi los mismos que los que están dispues-

tos por la legislación actual para la asignatura de Ciencias de la Naturaleza del plan general aunque con ligeras

variaciones que serán también tratados en este documento.


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La programación bilingüe presenta una serie de características que la van a diferenciar de esta última, ya que el

profesorado, además de utilizar el español como lengua de comunicación, deberá utilizar el francés. Esto no

significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua francesa, sino que el objetivo fun-

damental será aprender CIENCIAS NATURALES utilizando como lengua vehicular el francés además del

español.

Se usará el francés como lengua de enseñanza e instrumental, para aprender contenidos disciplinares. Esto,

evidentemente, es un medio para poner a prueba y evaluar los conocimientos adquiridos de dicha lengua.

Por otra parte, utilizar la lengua francesa en los documentos y libros escolares, en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los contenidos, permite variar y diversificar los procedimientos metodológicos y didácti-

cos. Esto favorece la abstracción y la conceptualización (la segunda lengua es mucho más abstracta que la pri-

mera, que está fuertemente cargada de afectividad), así pues utilizar la epistemología de esta disciplina favorece

las construcciones conceptuales.

Por último, utilizar dos códigos lingüísticos permite al alumnado conocer, comprender y respetar otras lenguas

y culturas presentes en el Centro.

En el marco de coordinación con otros departamentos para el desarrollo del CIL (Currículo Integrado de las

Lenguas), las temáticas que se han seleccionado para esta labor conjunta con el Departamento de Geografía e

Historia son:

-El agua.

-Los homínidos.

-El Universo.

En el anexo I se incluye un modelo de una de estas unidades didácticas desarrollada.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁTICOS

Libro de texto, que se constituye en una herramienta básica de referencia para el alumno.

Conjunto de cuadernos, presentaciones y animaciones que hagan referencia a los temas tratados.

Lámina del Sistema Solar, planisferio celeste, problemas ambientales y otras relacionadas con los di-

ferentes temas tratados en las unidades didácticas.

Videos relacionados con las diferentes unidades didácticas (Sistema Solar, geología, ecología, pro-

blemas ambientales, el agua y naturaleza en general)

CNICE Proyecto en red, con recursos en Internet. Se pueden usar en clase en centros TIC.

Material de laboratorio: probeta, tubos de ensayo, gradillas, pinzas, etc.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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No todos el alumnado puede seguir el ritmo de trabajo, ni el mismo estilo de aprendizaje ni tiene los

mismos conocimientos previos, capacidades y experiencias.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:

- Medidas ordinarias o habituales: estas medidas, que atañen a todos las alumnas y

alumnos y , han de contemplarse, de una parte, las referidas al Proyecto Educativo de

Centro (que incluye el Proyecto Curricular de Etapa, el Plan de Orientación y Acción Tu-

torial y los mecanismos que regulen la optatividad); y de otra, las medidas a tomar en las

programaciones de aula, en las que se han de incluir los mecanismos que permitan la ela-

boración de las adaptaciones curriculares no significativas (vistas más adelante), los me-

canismos de refuerzo y las modalidades de apoyo.

- Medidas extraordinarias o específicas: estas medidas afectarán al menor número posi-

ble de alumnas y alumnos. Estarán previstas las adaptaciones curriculares individualiza-

das significativas. Entre ellos, alumnado con necesidades educativas especiales (discapa-

cidad, trastornos graves de conducta), alumnado con altas capacidades intelectuales y

alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

En nuestro caso, para atender a la diversidad, en cada una de las unidades, hemos propuesto actividades di-

ferenciadas entre las de ampliación y refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor.

Ya hemos añadido tales actividades en los contenidos de cada Unidad Didáctica por lo que no es necesario

volver a incluirlos. Con carácter general proponemos las siguientes medidas a tomar en la programación de

aula:

- Ubicación del alumnado en clase, en función de sus características y necesidades.

- Elección de actividades.

- Utilización de metodologías de trabajo variadas: fomento de la investigación, actividades en equi-

po…

- Utilización de materiales de apoyo, refuerzo, ampliación, recuperación, enriquecimiento...

- Empleo de técnicas didácticas que incrementen la motivación.

- Adecuar la secuenciación y organización de contenidos a las peculiaridades del aula.

- Empleo de diferentes formas de agrupamiento, en virtud de los diferentes ritmos de aprendizaje,

peculiaridades de los temas y aportaciones de los alumnos.

- Flexibilización de los tiempos de realización de tareas y establecimiento de períodos para realizar

actividades de libre elección.

- Distribución del espacio del aula de manera que se favorezca la autonomía y movilidad de los

alumnos.

- Coordinación del Equipo Educativo, en el proceso de recabar información y en la toma de decisio-

nes.

- Potenciación de la acción tutorial.

- Coordinación con la familia para precisar la evaluación inicial, para actuar conjuntamente en la to-

ma de decisiones, en el proceso de apoyo y refuerzo, así como introducir hojas de seguimiento para

el alumnado que las precisen.

Para ello, durante el desarrollo de la programación, en cada unidad didáctica y posteriormente a las

pruebas de evaluación como trabajos, ejercicios, pruebas, etc. se analizarán aquella o aquellas cuestiones

que presenten mayores dificultades para alumnos y alumnas que no alcancen los objetivos. A partir de la

información recabada, se aportarán actividades, ejercicios, informaciones, trabajos, etc. destinados a la su-

peración por el alumnado de las lagunas de aprendizaje o de ejercitación y mejora de las aptitudes necesa-

rias.

Se tiene que plantear como fundamental, en todos estos casos, la existencia de un ambiente de solida-

ridad y ayuda a los demás por parte de todos en el aula.


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8. EVALUACIÓN

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación se tendrán en cuenta una serie de criterios que hacen siempre referencia a los diferen-

tes objetivos y contenidos que se tratan en las unidades didácticas de esta programación, con lo que se pre-

tende comprobar el nivel de adquisición de los mismos por el alumnado. Realmente se establecen como

aquellas competencias y objetivos básicos que deben conseguir los alumnos. Estos criterios son los siguien-

tes:

A) Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representa-

ciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos natura-

les, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las esta-

ciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará

la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáti-

cas a escala) que expliquen los fenómenos descritos y que son capaces de entresacar información relevante

de una observación y relacionarla con datos no directamente observables.

Este criterio contribuye a la adquisición de competencias básicas en la medida en que introduce la idea

del pensamiento científico como método interpretativo de observaciones para enunciar y predecir el com-

portamiento de la naturaleza y, por tanto, la posibilidad de inferir reglas o leyes mediante el contraste conti-

nuo entre la realidad y las hipótesis que tratan de explicarla. En suma, implica la adecuada percepción del

espacio físico y la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas y a escala del espacio.

También abordan aspectos básicos la presencia cotidiana de los fenómenos para los que se plantea una in-

terpretación, así como el afianzamiento de los conceptos sobre la medida del tiempo.

B) Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permiti-

do avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo y sus relaciones con

el contexto histórico del momento.

Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las

teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres,

sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones condiciones

sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la ciencia, astrología y conjeturas pseudo-

científicas) y en los cambios que ejercen las revoluciones científicas sobre las sociedades.

Con este criterio se contribuye a la adquisición de competencias básicas al introducir el componente his-

tórico de construcción continua del conocimiento y la idea de provisionalidad de la ciencia. Ayuda a la in-

terpretación de fenómenos sociales y a la aproximación a la ciencia como producto del hombre en su con-

texto social. Además, contribuye a la dimensión ética de dicha competencia en cuanto que modelo para la

erradicación de dogmatismos y asunción de valores de tolerancia y respeto para contrastar explicaciones

distintas a los mismos hechos lo cual comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que

presupone flexibilidad de planteamientos.

C) Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la

masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas

propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e


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identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científi-

co y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en parti-

cular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utili-

zando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen,

se dilatan y se difunden.

La contribución del criterio al logro de las competencias básicas se limita al desarrollo de la habilidad

progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios de la indagación científica: identificar y

plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas que constitu-

yen la aplicación del pensamiento científico-técnico para obtener conclusiones basadas en pruebas, con la

finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico.

D) Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y

sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, o bien por la posibilidad de separación

de sus componentes por procedimientos físicos.

Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus

propiedades, y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas

por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que

diferencian a cada sustancia de las demás. Al tiempo, deben conocer que existen cambios que hacen variar

la naturaleza y las propiedades de las sustancias transformándolas en otras distintas.

Este criterio plantea aspectos básicos de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predic-

ción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida.

D) Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente

fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos,

considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando

instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algu-

nos fenómenos meteorológicos sencillos y cercanos, adquiriendo una concepción dinámica de la atmósfera,

al constatar la existencia de cambios. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de con-

taminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de con-

tribuir a su solución.

La contribución del criterio a las competencias básicas consiste en el desarrollo y aplicación del pensa-

miento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones

proporcionando destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y para tomar conciencia de la necesidad de racionalizar la intervención hu-

mana en la naturaleza.

E) Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su

importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con

su utilización.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua ad-

quiriendo una concepción dinámica de la hidrosfera, reconociendo en particular las características de su

entorno, al constatar la existencia de cambios y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que

las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contami-

nación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible


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del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su

reutilización.

Este criterio presenta aspectos básicos competenciales en cuanto que supone el desarrollo y aplicación

del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar de-

cisiones con iniciativa y autonomía personal. Asimismo, implica la utilización de valores y criterios éticos

asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico como el uso responsable de los recursos naturales, el cui-

dado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colec-

tiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

F) Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno

próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes relacionándolas con las

propiedades.

El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y

minerales más comunes a partir de sus propiedades características, como la homogeneidad, aspecto, densi-

dad y reacciones ante determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en los

minerales. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus apli-

caciones más frecuentes.

Con este criterio se adquieren destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones, para satis-

facer las necesidades de la vida cotidiana y para la adecuada percepción del espacio físico.

G) Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales

que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más impor-

tantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructu-

ra, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asi-

mismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y téc-

nicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio para identificar células de organis-

mos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a

un grupo taxonómico determinado.

La contribución del criterio al logro de las competencias básicas se concreta en el desarrollo progresivo

de la capacidad de interpretar la información que se recibe, plantear problemas relevantes y realizar obser-

vaciones directas e indirectas. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, que contribuyen a la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras for-

mas de conocimiento.

H) Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natu-

ral de Andalucía, señalando los medios para su protección y conservación.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora el patrimonio natural de Ex-

tremadura, adquiriendo actitudes de aprecio, respeto y protección del mismo. Asimismo, el criterio pretende

comprobar si el alumnado valora la naturaleza, apreciando las repercusiones de todo tipo que acarrea su

deterioro y adquiriendo actitudes de rechazo de todas aquellas actividades no sostenibles que produzcan

contaminación, alteración o destrucción de los ecosistemas naturales.

Este criterio trata aspectos básicos de tal modo que se posibilita el reconocimiento de espacios naturales

singulares y la importancia de la mejora y preservación de las condiciones que los hacen posible. Implica la

adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran


70

escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante procurando

la conservación de los recursos y la diversidad natural.

8.2 METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tomando como referencia los objetivos y contenidos de cada unidad, se usarán como procedimientos

de evaluación los siguientes:

Realización de pruebas objetivas en las que el alumnado tenga que exponer los conocimientos

conceptuales y aplicar los procedimientos que ha ido asimilando en clase durante el desarrollo

de la unidad y realización y presentación de trabajos de documentación e investigación, donde

se valorarán procedimientos de trabajo y conceptos adquiridos. Se valorará en el 50 % .

Realización de actividades de aula y de laboratorio y de otras actividades que manifiesten el

desarrollo de técnicas de trabajo (contenidos procedimentales). Se valora en el 10 %.

Valoración del cuaderno de clase donde se reflejen todas las actividades que se realicen y se

compruebe si se produce la corrección de los posibles errores y la observación directa de la ac-

titud y respeto del alumnado hacia la materia y hacia el trabajo necesario en el aula. Se valora

en el 20 %.

Desarrollo y presentación de las actividades propuestas como “deberes”. Se valorará en el

10%.

Motivación, actitud e interés hacia la ciencia. Se valorará en un 10%.

Toma de registro de todo lo anterior en el cuaderno del profesor, constituido como herramienta

de campo fundamental, donde todo lo anterior esté debidamente indicado y cuantificado.

Comunicación y exposición de las calificaciones de manera cuantitativa, con nota numérica, y,

también cualitativa, razonando y explicando todos los aspectos y circunstancias que se puedan

escapar a tabulaciones y registros numéricos, procurando un acercamiento y una estimulación

hacia el alumnado que pretende un aumento en su motivación y una mejora en sus resultados.

En el caso del alumnado que no consigan una evaluación positiva se replanteará el tratamiento

de los contenidos de la unidad con la repetición de algunas actividades o la realización de nue-

vas para alcanzar aquellos objetivos no superados inicialmente, utilizando los métodos de eva-

luación descritos en los puntos anteriores. Esto se plantea como una necesidad educativa espe-

cífica para este alumnado.

Para la apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas, se expresará, para cada una de

ellas, una escala de indicadores como poco, regular, adecuado, bueno y excelente, con la que se pretende

evaluar de manera cualitativa dicho nivel de adquisición.

8.3.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

En el caso que un alumno o alumna no obtenga una evaluación positiva en junio realizará una prueba extraordina-

ria en septiembre que podrá ser de una, dos o las tres evaluaciones que tenga pendientes.


71

Dicha prueba escrita se confeccionará con contenidos mínimos. También elaborarán unas actividades, señaladas

por el profesor, sobre los contenidos no superados. Dichas actividades deberán entregarlas los alumnos al realizar

la prueba de septiembre.

Los criterios de calificación serán:

O 60 % prueba escrita

O 40 % actividades

8.4.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Cada trimestre, tras la evaluación, se realizará una evaluación de la práctica docente con carácter individual

y colectivo (la totalidad de los miembros del departamento). En ella se analizarán los diferentes resultados y

su relación con la práctica docente. Se harán propuestas de mejora que se pondrán en práctica y se evaluarán

con posterioridad.

Este proceso permanente de evaluación de la práctica docente tiene dos objetivos principales:

-La mejora de los rendimientos académicos del alumnado.

-La optimización y mejora de la práctica docente.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso, las actividades previstas para el alumnado de 1º de ESO son las siguientes:

Visita a las exposiciones “Cristales: un mundo por descubrir” y “ La belleza del cristal”, ambas en el

marlo dela XII edición de ENCUENTROS CON LA CIENCIA en Málaga.

Recorrido didáctico por la desembocadura del río Guadalhorce.

De igual modo, cualquier actividad que, siendo considerada de interés por los miembros del Departamento,

se desarrolle en el entorno próximo y no haya podido preverse en el momento de realizar esta programación.

10. BIBLIOGRAFÍA

BIOLOGIA MOLECULAR DE LA CÉLULA, B. Alberts, D. Bray, J. Lewis, M. Raff, K. Roberts, J.

D. Watson. Ediciones Omega 1987.

TRATADO DE HISTOLOGÍA, D. W. Fawcett. Interamericana-McGraw-Hill 1988.

ATLAS DE CITOLOGÍA Y ANATOMÍA MICROSCÓPICA, W. Kühnel. Ediciones Omega 1987.

TRATADO DE BOTÁNICA, Strasburger, Ediciones Omega 1988.

FISIOLOGÍA VEGETAL, J. Barceló Coll, G. Nicolás Rodrigo, B. Sabater García, R Sánchez Ta-

mos, Ediciones Pirámide 1990.

GUIA DE CAMPO DE LAS PLANTAS DE EUROPA, Seidel Dankwart, Ediciones Omega 1987.

CLAVES PARA LA DETERMINACION DE PLANTAS VASCULARES, Gaston Bonier, Georges

De Layens, Ediciones Omega 1990.


72

BIOQUÍMICA, L. Stryer, Editorial Reverté 1988.

PRINCIPIOS DE BIOQUÍMICA, A. L. Lehninger, Ediciones Omega 1988.

GENÉTICA, E. Sanchez-Monge, N. Jouve, Ediciones Omega 1989.

ZOOLOGÍA, PRINCIPIOS INTEGRALES, C. P. Hickman, Jr, L.S. Roberts, F.M. Hickman. Inter-

americana-McGraw-Hill 1987.

FISIOLOGÍA ANIMAL, MECANISMOS Y ADAPTACIONES, R. Eckert, D. Randall, G. Augusti-

ne. Interamericana-McGraw-Hill. 1989.

MICROBIOLOGÍA, R. Y. Stanier, J. L. Ingraham, M. L. Wheelis, P. R. Painter. Editorial Reverté.

1989.

ECOLOGÍA, R. Margalef, Ediciones Omega. 1991.

GEOLOGÍA, J. Águeda, F. Anguita, V. Araña, J. López, L. Sánchez. Editorial Rueda. 1983.

GEOLOGÍA FÍSICA, A. N. Strahler. Ediciones Omega. 1987.

FÍSICA UNIVERSITARIA, F. W Sears, M. W. Zemansky, H. D. Young. Fondo Educativo Inter-

americano. 1986.

TEMAS BÁSICOS DE QUÍMICA, J. Morcillo. Alambra Universidad. 1987.


73

ANEXO I

UNIDAD DIDÁCTICA: EL AGUA

ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

⁃ Conocer la Hidrosfera, su composición y los tres estados en los que se presenta.

⁃ Conocer las propiedades del agua y saber relacionadas con procesos y fenómenos naturales.

⁃ Diferenciar los distintos tipos de aguas: dulces, saladas, duras y blandas

⁃ Aprender qué es el ciclo del agua y diferenciar sus partes

⁃ Conocer el proceso de depuración del agua.

⁃ Ser conscientes de que el agua es un bien escaso e implicarse en su conservación y evitar un mal consumo.

CONTENIDOS

⁃ El agua en la Tierra: la hidrosfera. Composición. Estados del agua: sólido líquido y gaseoso

⁃ Las propiedades del agua

⁃ El ciclo del agua en la naturaleza

⁃ Potabilización y depuración del agua

⁃ La distribución del agua en el planeta. La escasez de agua en algunas zonas

⁃ El agua y la salud

⁃ Responsabilidad en el consumo del agua


⁃ Observar si definen la Hidrosfera y conocen la composición y los estados del agua

⁃ Comprobar que conocen las propiedades del agua y que saben relacionarlas con situaciones de la vida coti-

diana y con procesos naturales.

⁃ Determinar si saben indicar correctamente las diferentes etapas del ciclo del agua en la naturaleza

⁃ Constatar que diferencian entre los procesos de depuración y potabilización del agua

⁃ Verificar el grado de sensibilización y responsabilidad del alumnado respecto al ahorro y conservación del

agua

⁃ Comprobar que comprenden la importancia del agua para la vida.

ACTIVIDADES


74

1.- Donne des exemples de l'eau sur Terre.

• À l'état solide : …..................................................................................................................

• À l'état gazeux : …................................................................................................................

• À l'état liquide : …................................................................................................................

2.- Réponds aux questions suivantes:

• Quelle est la formule chimique de l'eau? …...............................................................................

• Si on dépose un morceau de glace au fond d'un verre et ensuite on y ajoute de l'eau, est-ce que la glace reste

au fond du récipient? …........... Pourquoi?

…..............................................................................................................................................

• Á quelle température fond la glace? …...................................................................................

• Á quelle température l'eau liquide se transforme en vapeur d'eau? …......................................

3.- Réponds aux questions suivantes:

• Quelle est la proportion d'eau salée sur Terre? …......................................................................

• Où peut-on trouver de l'eau douce à l'état liquide? …...............................................................

…................................................................................................................................................

• On considère les glaciers comme des eaux des océans où des eaux continentales? …............

…................................................................................................................................................

4.- Cherche l'information suivante sur Internet.

Les icebergs sont formés d'eau douce ou d'eau salée? …......................................................................

5º.- Indique la proprieté de l'eau qui influe dans chaque situation.

Bon solvant # agent de transport # agent d'érosion # bon régulateur du climat

• Les régions qui sont au bord de la mer ont un climat plus doux que les régions qui sont à l'intérieur.

…................................................................................................................................................

• Si on met un morceau de sucre dans un verre d'eau, le sucre disparaît.

…................................................................................................................................................

• Les fleuves transportent des sels minéraux.


75

…................................................................................................................................................

• La base de la roche qui est sur la plage est salée.

6º.- Regarde le dessin et indique les

étapes du cycle de l'eau.

• 1 …..........................................

• 2 …..........................................

• 3 …..........................................

• 4 …..........................................

• 5 …..........................................

• 6 …..........................................

• 7 …..........................................

• 8 …..........................................

7º.- De quoi s'agit-il?

• Precipitations sous forme d'eau solide: …..................................................................................

• Transformation de la glace du sommet des montagnes en eau du fleuve: ….............................

• Déplacement de l'eau des montagnes jusqu'à la mer: …...........................................................

• Cours d'eau infiltrés: …..............................................................................................................

• Moteur thermique qui est à l'origine du cycle de l'eau: ….........................................................

• Retour de la vapeur d'eau dans l'atmosphère à partir de l'eau des plantes: …...........................

8º.- Associe chaque station au processus qu'elle réalise.

• Station de potabilisation - purification des eaux usagées

• château d'eau - captation de l'eau

• station d'épuration - réserve d'eau pour sa distribution

• station de pompage - traitement de l'eau du fleuve ou de la

rivière

9º.- Fais de recherches sur Internet et réponds aux questions suivantes.

• Pourquoi faut-il purifier l'eau d'un fleuve?

…................................................................................................................................................

• Quelle substance chimique est souvent ajoutée dans la potabilitation de l'eau?

…................................................................................................................................................

• Pourquoi est-il nécessaire de recycler l'eau?


76

…................................................................................................................................................

11º.- Écrivez les mots clés de l'unité, aussi bien en espagnol qu'en français.

Exemple:

• l'eau douce – agua dulce

•

•

12º.- Jeux et activités pédagogiques en ligne.

education.francetv.fr/MINTE/MINTE10977/page_10977_71571.cfm

www.eau-seine-normandie.fr/index.php?id=6662

www.biologieenflash.net/animation.php?ref=geo-0012-2

www.scoop.it/t/ressources-pour-la-classe

www.larecre.net/fr/geographie/generalites/cyceau_animation_lecon.html#.UXwWxhyprEl

http://education.francetv.fr/MINTE/MINTE10977/page_10977_71571.cfm

http://www.eau-seine-normandie.fr/index.php?id=6662

http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=geo-0012-2

http://www.scoop.it/t/ressources-pour-la-classe

http://www.larecre.net/fr/geographie/generalites/cyceau_animation_lecon.html#.UXwWxhyprEl

programaciÓn didÁctica i.e.s. “canovas del castillo ...€¦ · que aporte los instrumentos...

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