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E JUNTA DE ANDALUCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

CURSO DE

““CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN PPAARRAA OOFFIICCIIAALLEESS DDEE LLAA PPOOLLIICCÍÍAA LLOOCCAALL””

Realización - García Romero, Raúl - Giráldez Fernández, Soraya - Pérez Sánchez, Rosalía - Toro Ríos, Mercedes

Coordinación y supervisión - Repetto Jiménez, Germán Aznalcázar, junio de 2004


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Edita: ESCUELA DE SEGURIDAD PÚBLICA DE ANDALUCÍA (ESPA) Dirección General de Política Interior Consejería de Gobernación Junta de Andalucía Aznalcázar (Sevilla), 2004 Realización Raúl García Romero Soraya Giráldez Fernández Rosalía Pérez Sánchez Mercedes Toro Ríos Coordinación y supervisión Germán Repetto Jiménez Copyright: Escuela de Seguridad Pública de Andalucía Depósito Legal: SE-xxxxx-2005 ISBN: 8-xxxx-xx-x Se autoriza su reproducción parcial siempre que se cite fuente y autores. Edición: xxxxxxxxxxxxx. Esta Programación ha tomado como base la “Programación Didáctica del Curso de Ingreso de la Policía Local”, también editada por la ESPA en formato CD-rom en 2003, y cuyas autoras son: Loida García Ponce, Patricia González Beltrán, Begoña Fernández Méndez, Ana Rosa Murillo Sánchez, M.ª de los Reyes Álvarez Romero, Laura González Peña, M.ª Ángeles García Romero, Inmaculada Mantecón Delgado. Coordinación y supervisión: Germán Repetto Jiménez.


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CCOONNTTEENNIIDDOO

1.- INTRODUCCIÓN 2.- MARCO TÉCNICO 2.1.- Competencias generales del Policía Local

3.-OBJETIVOS, ESTRUCTURA Y TEMPORALIZACIÓN MODULAR DEL CURSO DE CAPACITACIÓN

3.1.- Objetivos didácticos generales 3.2.- Estructura, metodología y temporalización

3.3.- Alumnado 4.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO DE CAPACITACIÓN PARA

OFICIALES DE LOS CUERPOS DE LA POLICÍA LOCAL ANEXOS I.- LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA II.- LA EVALUACIÓN III.- EJEMPLOS DE TÉCNICAS METODOLÓGICAS IV.- ELABORACIÓN DE EXÁMENES TIPO TEST (PRUEBAS OBJETIVAS) BIBLIOGRAFÍA


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1.- INTRODUCCIÓN

1.- INTRODUCCIÓN

““CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN PPAARRAA OOFFIICCIIAALLEESS DDEE LLAA PPOOLLIICCÍÍAA LLOOCCAALL”


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La programación didáctica del curso de “Capacitación para Oficiales de los

Cuerpos de la Policía Local” tiene como principal finalidad servir de apoyo pedagógico

al profesorado que imparte docencia en dicho curso. El propósito de esta programación

es convertirse en una orientación o guía, pues cada profesor debe programar sus clases

en función de las características concretas de su materia y de su alumnado,

convirtiéndose este documento en un valioso auxiliar para tal tarea.

En ella se encuentran especificadas las diferentes asignaturas que forman parte del curso

de Capacitación con sus objetivos generales -pedagógicos y formativos-, los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la metodología,

temporalización y evaluación propuestas para una mejora en el desarrollo de cada

materia.

Como podrá observarse, la guía didáctica está estructurada en varias partes. En

primer lugar, nos encontramos con una justificación que trata de fundamentar

teóricamente todos los aspectos tratados en las distintas asignaturas. Posteriormente,

aparecen elementos concretos del curso de Capacitación, cuales son sus objetivos, las

unidades de competencias del alumnado y las áreas formativas en que se estructura el

curso. A continuación, figura la programación didáctica del curso con detalle de cada

asignatura (objetivos, desglose de contenidos, metodología / recursos, temporalización y

evaluación) especificando en cada una de las materias detalladamente todas las

cuestiones relacionadas con la práctica docente. Por último, hay que destacar los anexos

en el que se compilan fundamentos técnicos referidos a la metodología, los recursos, los

instrumentos y elementos de evaluación así como ejemplificaciones de las diferentes

estrategias metodológicas propuestas.


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2.- MARCO TÉCNICO

2.- MARCO TÉCNICO

“CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN PPAARRAA OOFFIICCIIAALLEESS DDEE LLAA PPOOLLIICCÍÍAA

LLOOCCAALL”


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2.1.- Competencias generales del Policía Local

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo

para el agente de la Policía Local son realizar las operaciones y los cometidos

específicos y necesarios asignados por el Estado y las CC.AA. a los servicios públicos

de Policía para la protección de los derechos y las libertades de los ciudadanos, la

seguridad de las personas y de los bienes físicos y jurídicos, y la investigación de

presuntos ilícitos penales y administrativos, con el fin de mejorar la calidad de vida y la

seguridad y armonía ciudadanas de acuerdo al ordenamiento jurídico, con un respeto

escrupuloso de los derechos humanos y con arreglo a las directivas y procedimientos

establecidos en los cuerpos de policía. El Policía actuará bajo la supervisión general de

un Oficial o Subinspector.


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3.- OBJETIVOS, ESTRUCTURA Y TEMPORALIZACIÓN MODULAR DEL CURSO DE

“CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN PPAARRAA OOFFIICCIIAALLEESS DDEE LLAA PPOOLLIICCÍÍAA LLOOCCAALL”


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3.- OBJETIVOS, ESTRUCTURA Y TEMPORALIZACIÓN MODULAR DEL CURSO DE CAPACITACIÓN

3.1.- Objetivos didácticos generales El objetivo general de este curso es incrementar y mejorar los contenidos en aquellas materias que constituyen el campo de actuación policial, posibilitando la capacitación del alumno para el desarrollo de su correspondiente ejercicio profesional en la categoría de Oficial. Los objetivos didácticos específicos, cuya consecución se pretende, son:

Comprender la dinámica de funcionamiento de una organización y del comportamiento humano en éstas.

Comprender y asimilar las estructuras y flujos de comunicación y sus repercusiones en el clima laboral.

Adquirir los conocimientos precisos sobre la función directiva y el impacto de las nuevas técnicas de dirección.

Adiestrar al alumno en las técnicas de motivación. Comprender el liderazgo y las dinámicas grupales. Proporcionar formación / actualización básicas en Derecho Penal / Procesal /

Administrativo / Consumo, Telecomunicaciones, Intervención y Técnicas Policiales, Tiro, etc. que posibiliten una adecuada puesta a punto profesional.

3.2.- Estructura, metodología y temporalización. En esta actividad, el núcleo principal corresponde al área de Gestión de Personal y Recursos Humanos. Los restantes elementos formativos que se incluyen, diseñados como clases, charlas, conferencias, mesas redondas, etc. están orientados a proporcionar una adecuada capacitación / actualización profesional. Las charlas coloquio, conferencias y mesas redondas las celebrarán junto con las restantes categorías y escalas.

La metodología didáctica se basa en la adscripción e impartición de conocimientos exigibles a la categoría de oficial, en relación con los procesos de dirección, planificación y control de RR.HH. La formación en el resto de las áreas se establece por la diferente perspectiva en el tratamiento de casos prácticos y su profundización, partiendo de una formación teórica previa. En consecuencia, la metodología será constructiva, activa y participativa, partiendo de ejercicios prácticos para acceder a la comprensión de la tarea y, por lo general, mediante el método inductivo / deductivo; todo ello sobre la base de un aprendizaje significativo.

El desarrollo temporal de este curso abarca 210 horas lectivas estructuradas en cinco fases, distribuidas a lo largo de aproximadamente dos meses. Las fases I, III y V serán presenciales en la ESPA (160 horas); las fases II y IV se desarrollarán en las plantillas policiales, con un modelo formativo no presencial (cuatro semanas con un promedio de dedicación de doce horas y media cada una, 50 horas en total, dentro del horario semanal del funcionario), a través de los trabajos encomendados por el profesorado en las fases I y III. Con esta estructura curricular se pretende facilitar tanto el aprendizaje del alumnado como la compaginación de las tareas profesionales.


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A tenor de lo establecido en el artículo 13 del Decreto 201/2003, de Ingreso,

promoción interna, movilidad y formación de los funcionarios de los Cuerpos de la Policía Local, los alumnos que ingresen en un Cuerpo de la Policía Local por la categoría de Oficial seguirán 200 horas más en este curso a través de una fase complementaria, de carácter semipresencial, que abarca en la ESPA y en la plantilla policial. En ella recibirán las enseñanzas fundamentales para una puesta a punto formativa a través del estudio de los contenidos curriculares, de carácter netamente policial, que les permitan el adecuado seguimiento de la programación prevista para el curso de Capacitación.

El horario de clases comprende 7 horas lectivas diarias en sesiones de mañana y tarde, excepto los viernes que serán de cuatro horas de clases por la mañana. Ambas sesiones tienen sendos descansos intermedios de 30 minutos.


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4 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO DE



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FFAASSEE CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAA ((SSEEMMIIPPRREESSEENNCCIIAALL)) 1. Área policial 1.1. Intervención policial OBJETIVO PEDAGÓGICO: Recapitular fundamentos, métodos y actuaciones policiales para la protección y seguridad ciudadanas y el atestado policial. OBJETIVO FORMATIVO: Comprender los fundamentos y metodología policial aplicándolos adecuadamente en sus intervenciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS/OPERATIVOS

1. Justificar la detención, teniendo en cuenta todos los aspectos que conlleva esta intervención policial. 2. Identificar las diferentes personas y situaciones que requieren intervención policial: drogodependientes, menores,

violencia contra la mujer, extranjeros, manifestaciones, tráfico de estupefacientes, etc. Actuar consecuentemente. 3. Conocer el atestado policial en toda su dimensión procedimental y obrar conforme a los distintos tipos de requisitos

que rodean la instrucción del atestado.

CONCEPTUALES

1. Las intervenciones policiales. 2. La Detención. El detenido y su tratamiento policial. Detención y presentación. Sujetos activos y pasivos de la

detención. Inmunidades. Casos especiales. 3. Modos de aplicación de la detención y sus particularidades. Plazos legales. 4. El atestado policial: concepto, naturaleza, objeto, estructura y elementos. 5. La instrucción de atestados. La figura de instructor. 6. Técnicas procedimentales. Valor procesal del atestado. 7. La inspección ocular.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

1. Las intervenciones policiales. 2. El detenido y su tratamiento policial. Detención y presentación. Casos prácticos. Casos especiales. 3. Formas de practicar la detención. El uso del arma. 4. Tratamiento del detenido. Aplicación de los derechos reconocidos por la Ley de Enjuiciamiento Criminal. Modos de

aplicación y particularidades. 5. Técnicas procedimentales. Valor procesal del atestado. 6. La instrucción de atestados. 7. La inspección ocular. 8. Prácticas de instrucción de atestados de graduales niveles de dificultad y complejidad.


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ACTITUDINALES

1. El detenido y su tratamiento 2. Intervenciones con drogo - dependientes, delincuentes juveniles y menores. Violencia contra la mujer. 3. Funciones de la policía asistencial. 4. Policía de proximidad. 5. Controles policiales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Metodología - Deductiva - Inductiva - Analítica-

Sintética

Técnicas recomendadas - Aprendizaje por descubrimiento - Expositiva - Trabajos en grupo - Lluvia de ideas - Debates. - Juegos de roles (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Individualizada - No directivas - Interdisciplinar - Constructivista - Práctica

CONTENIDOS PROCEDIMENTALE

S

Metodología - Deductiva - Inductiva - Método

científico

Técnicas recomendadas - Trabajos en grupo - Juegos de roles - Aprendizaje por descubrimiento - Estudios de casos. - Lluvia de ideas - Casos prácticos - Simulacros (Ver anexo)


METODOLOGÍA/

RECURSOS

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Metodología - Analítica-

sintética

Técnicas recomendadas - Juego de roles - Simulacro - Estudio de casos (Ver anexo)


TIEMPO De las 15 horas lectivas de que consta la asignatura, 5 se dedicarán a aspectos teóricos y las 10 restantes a los aspectos prácticos


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CONTENIDOS CONCEPTUALES Evaluación formativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Orientativos - Individuales - Deberá ser desarrollada por bloques

de contenidos Criterios de evaluación - Cumplimiento de los objetivos

marcados con anterioridad - Nivel de comprensión y asimilación

de los contenidos - Habilidades y actitudes desarrolladas- Otros considerados por el profesor

Técnicas recomendadas - Exámenes convencionales - Pruebas objetivas - Debates - Autoevaluación de los alumnos

EVALUACIÓN

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Evaluación formativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Orientativos - Individuales - Deberá ser desarrollada por bloques




Técnicas recomendadas - Observación directa - Entrevistas - Supuestos prácticos - Pruebas de ensayo - Registro de incidentes críticos - Trabajos realizados


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CONTENIDOS ACTITUDINALES Evaluación formativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Orientativos - Individuales - Desarrollados por bloques de

contenido

Criterios de evaluación - Cumplimiento de los objetivos



Técnicas recomendadas - Observación directa - Entrevista - Debate


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1.2. Técnica policial OBJETIVO PEDAGÓGICO: Desarrollar en los alumnos las técnicas de investigación policial. OBJETIVO FORMATIVO: Conocer y saber aplicar las técnicas policiales de investigación.


1. Describir y emplear adecuadamente el método científico, siendo consciente de su importancia. 2. Aplicar y mecanizar las diferentes técnicas necesarias para la investigación policial. 3. Recordar y adoptar las medidas preliminares en todo suceso y las técnicas de investigación policiales.

CONCEPTUALES

1. La Policía científica: aspectos relevantes. 2. El método científico. 3. Introducción a las técnicas de investigación: inspección ocular, interrogatorio, reconstrucción de los hechos. 4. La identificación personal y de cadáveres. 5. Fundamentos de técnicas de apoyo a la investigación criminal: dactiloscopia, documentoscopia y balística forense.

PROCEDIMENTALES

1. El método científico. 2. Introducción a las técnicas de investigación: inspección ocular, interrogatorio, reconstrucción de los hechos. 3. La identificación personal y de cadáveres. 4. Fundamentos de técnicas de apoyo a la investigación criminal: dactiloscopia, documentoscopia y balística forense.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. El método científico. 2. Introducción de las técnicas de investigación.

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Metodología Inductiva

Técnicas recomendadas Interrogativa Aprendizaje por descubrimiento Técnicas de grupo nominal Lluvia de ideas Panel Juego de roles

(Ver anexo)

Esta metodología debe ser Activa Participativa Constructivista

(Ver anexo)


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CONTENIDOS PROCEDIMENTAL

ES

Metodología - Inductiva - Metodología

científica - Deductiva

Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Juego de roles - Actividades prácticas en el aula - Actividades prácticas fuera del

aula - Casos prácticos

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Interdisciplinar - Individualizada - Globalizada - Constructivista


Metodología - Inductiva

Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Técnicas de grupo nominal. - Philips 6.6 - Debate (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Individualizada - Constructivista

TIEMPO De sus 15 horas se establecerán 6 de teoría y 9 de práctica.


Evaluación - Formativa - Sumativa

Los criterios serán - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Actitudinales - Procedimentales - Bloques de contenido

Técnicas recomendadas - Exámenes orales y escritos (desarrollo o test) - Actividades y trabajos propuestos por el profesor - Observaciones directas

EVALUACIÓN

CONTENIDOS PROCEDIMENTAL

ES

Evaluación - Sumativa

Los criterios serán - Cualitativos - Cuantitativos - Actitudinales - Procedimentales - Trabajos realizados

Técnicas recomendadas - Exámenes orales o escritos (desarrollo o tests) - Entrevistas - Supuestos prácticos


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1.3. Tiro y armamento OBJETIVO PEDAGÓGICO: Recapitular sobre los aspectos referentes al conocimiento y el manejo de armas cortas. OBJETIVO FORMATIVO: Saber cómo y cuándo deben emplear el arma.


1. Recordar la normativa básica para las armas de fuego. 2. Acatar y adoptar las normas seguridad en el uso y mantenimiento de armas. 3. Desarrollar actitudes en el uso del arma conformes a los principios básicos de actuación (art. 5 LOFCS). 4. Valorar el riesgo y el alcance letal del armamento tanto para el Policía como para terceros. 5. Abstenerse del empleo de la violencia gratuita o injustificada.

CONCEPTUALES

1. Normativa básica relacionada con el uso y tenencia de armas de fuego. 2. Armas de fuego: clasificación, características, descripción y despiece. 3. Normas de seguridad.

PROCEDIMENTALES

1. Despiece de armas de fuego. 2. Conservación y mantenimiento de armas de fuego. 3. Normas de seguridad. 4. Técnicas de tiro. 5. Prácticas de tiro en galería con pistola y revólver.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Normas de seguridad. 2. Técnicas de tiro. 3. Prácticas de tiro en galería con pistola y revólver.


Metodología - Deductiva

Técnicas recomendadas - Supuestos prácticos - Trabajos en grupo - Expositiva - Lluvia de ideas. - Método interrogativo (Ver anexo)

METODOLOGÍA/

RECURSOS


S

Metodología - -Práctica - -Deductiva - -Inductiva

Técnicas recomendadas - Interrogativa - Expositiva - Aprendizaje por descubrimiento - Estudios de casos - Demostrativa (Ver anexo)

Estas metodologías deben ser: - Participativas - Activas - Individualizadas - Constructivista - Prácticas


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Metodología - Analítica- sintética

Técnicas recomendadas - Juego de roles - Simulacros - Supuestos prácticos - Trabajos de investigación (Ver anexo)

TIEMPO De las 20 horas lectivas de que consta la asignatura, 8 se dedicarán a aspectos teóricos y las 12 restantes a los aspectos prácticos.



Técnicas recomendadas - Pruebas objetivas - Examen convencional - Debate - Exposiciones de los alumnos

EVALUACIÓN



Técnicas recomendadas - Registro de incidentes críticos - Supuesto prácticos - Observación directa - Trabajos de investigación - Autoevaluación de los alumnos


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Técnicas recomendadas - Observación directa - Entrevista - Debate La evaluación deberá atender a aspectos - Cuantitativos y cualitativos - Orientativos - Individuales - Desarrollado por bloques de contenidos Criterios de evaluación - Cumplir con los objetivos marcados - Nivel de comprensión y asimilación de los contenidos - Desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes - Otros criterios considerados por el profesor


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1.4. Derecho administrativo y Policía administrativa OBJETIVO PEDAGÓGICO: Recapitular todo lo referente al conocimiento de las actividades propias del Derecho administrativo. OBJETIVO FORMATIVO: Adquirir una concepción clara y objetiva sobre el Derecho administrativo y las competencias de las Administraciones públicas.


1. Recordar los principios y actividades propias de la Administración pública. 2. Reconocer la justificación de la coactividad administrativa y ejecutar coherentemente la compulsión sobre las

personas con ajuste a Derecho. 3. Recordar, proceder y valorar la actuación de la Policía administrativa con respecto a las licencias municipales.

CONCEPTUALES

1. La Administración pública y el Derecho administrativo. 2. La actividad de las Administraciones públicas. 3. La sanción administrativa. Principio de la potestad sancionadora de la Administración. La actividad de Policía

administrativa. 4. Licencias municipales. Conceptos fundamentales. Actuación policial. 5. Policía medioambiental. Funciones de sensibilización, de información, de vigilancia y punitiva. Marco de

intervención policial.

PROCEDIMENTALES

1. El acto administrativo. Procedimiento administrativo general. 2. Procedimiento sancionador. 3. La coactividad administrativa. La compulsión sobre las personas. 4. Resolución de supuestos prácticos. 5. La actividad de Policía administrativa. 6. Licencias municipales. Actuación policial. 7. Informes y actas. Redacción. Clases. Tramitación. 8. Policía medioambiental. Funciones de sensibilización, de información, de vigilancia y punitiva. Marco de intervención

policial.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. La coactividad administrativa. La compulsión sobre las personas. 2. Prevención y protección ambiental. fundamentales. Actuación policial. 3. Policía medioambiental. Funciones de sensibilización, de información, de vigilancia y punitiva. Marco de

intervención policial.


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Sintética

Técnicas recomendadas - Interrogativa - Aprendizaje por descubrimiento - Técnicas de grupo nominal - Lluvia de ideas - Debates (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Individualizada - Globalizada - Interdisciplinar - Constructivista

CONTENIDOS PROCEDIMENTA

LES


Sintética

Técnicas recomendadas - Interrogativa - Expositiva - Aprendizaje por descubrimiento - Estudios de casos - Demostrativa - Exposiciones - Casos prácticos - Demostrativas - Panel. - Debates - Supuestos prácticos (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Individualizada - Globalizada - Interdisciplinar - Constructivista - Expositiva

METODOLOGÍA/ RECURSOS



sintética - Deductiva /

inductiva

Técnicas recomendadas - Juego de roles - Casos prácticos - Debates - Trabajos en grupo - Trabajos y actividades propuestas por el

profesor - Simulacro - Supuestos prácticos - Estudio de casos (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Práctica - Participativa - Activa - Individualizada - Interdisciplinar - Constructivista - No directiva


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TIEMPO De las 15 horas lectivas de que consta la asignatura, 10 se dedicarán a aspectos teóricos y las 5 restantes a los aspectos prácticos


Evaluación formativa y sumativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Grupales - Académicos

Técnicas recomendadas - Actividades y trabajos realizados dentro y

fuera del aula - Exámenes orales y escritos (de desarrollo y

test) - Observación directa - Tutorías - Trabajos de investigación

EVALUACIÓN



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Grupales - Académicos - Actitudinales - Procedimentales - Bloques de contenidos - Orientativos Criterios de evaluación - Consecución de los objetivos

marcados - Participación - Interés - Nivel de comprensión y asimilación

de los contenidos - Habilidades adquiridas - Otros considerados por el profesor

Técnicas recomendadas: - Actividades y trabajos realizados dentro y

fuera del aula - Exámenes orales y escritos (de desarrollo y

test) - Observación directa - Entrevistas - Supuestos prácticos


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contenido Criterios de evaluación - Cumplir con los objetivos marcados - Otros criterios de comprensión - Desarrollo de habilidades, actitudes

y aptitudes

- Otros criterios considerados por el profesor



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1.5. Derecho de la Circulación OBJETIVO PEDAGÓGICO: Construir en sus alumnos los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios sobre el tráfico, circulación de vehículos de motor y seguridad vial. OBJETIVO FORMATIVO: Asimilar, aplicar y asumir los objetivos y competencias sobre el tráfico, circulación de vehículos de motor y seguridad vial.


1. Conocer, acatar y hacer cumplir la normativa de tráfico y seguridad vial. 2. Recordar aspectos generales sobre circulación. 3. Asimilar los conocimientos acerca del transporte de mercancías peligrosas por carreteras y transporte escolar y de

menores. 4. Identificar, respetar y, en su caso, ejercer las competencias municipales sobre las ordenanzas de tráfico. 5. Reconocer, asumir y hacer cumplir los objetivos y las competencias municipales sobre seguridad vial. 6. Conocer básicamente las fases y el reglamento del procedimiento sancionador.

CONCEPTUALES

1. Ley de Bases sobre Tráfico, circulación de vehículos a motor y seguridad vial. 2. Real Decreto Legislativo sobre Tráfico, circulación de vehículos de motor y seguridad vial. 3. Reglamento General de Circulación y Reglamento General de Conductores. 4. Reglamento General de Vehículos. 5. Normas formales e informales de circulación. Normas generales. 6. Circulación de peatones. Bicicletas y análogos. 7. Condiciones técnicas de los vehículos. La ITV. 8. Seguro obligatorio de responsabilidad de vehículos de motor. 9. Matriculación de vehículos. 10. Transporte de mercancías peligrosas y transporte colectivo de viajeros. Transporte escolar. 11. Ordenanzas relacionadas con el tráfico. Competencias municipales en materia de tráfico y reglamento de

procedimiento sancionador PROCEDIMENTALE

S 1. Supuestos prácticos.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. Ley de Bases sobre Tráfico, circulación de vehículos a motor y seguridad vial. 2. Real Decreto Legislativo sobre Tráfico, circulación de vehículos de motor y seguridad vial. 3. Normas formales e informales de circulación. Normas generales. 4. Ordenanzas relacionadas con el tráfico. Seguridad vial. Objetivos y competencias.


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Sintética

Técnicas recomendadas - Expositiva - Estudio de casos - Trabajos en grupo - Método interrogativo - Lluvia de ideas (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Constructivista


S

Metodología - Deductiva - Analítica-

Sintética

Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Trabajos en grupo - Estudio de casos (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Constructivista




Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Debates - Técnicas de grupo nominal - Philips 6.6 (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Individualizada - Constructivista



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La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Orientativos - Desarrollada por bloques Criterios de evaluación - Consecución de los objetivos

marcados - Nivel de comprensión y asimilación

de los contenidos - Desarrollo de habilidades y actitudes - Otros considerados por el profesor

Técnicas recomendadas - Exámenes escritos (test, de relación) - Trabajos en grupo - Entrevistas - Autoevaluación

EVALUACIÓN







fuera del aula - Observación directa - Supuestos prácticos


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y aptitudes - Otros criterios considerados por el

profesor


1.6. Deontología OBJETIVO PEDAGÓGICO: Procurar que los alumnos entiendan y actúen conforme a la ética policial. OBJETIVO FORMATIVO: Tener la capacidad de obrar siempre conforme a la ética policial.


1. Asimilar, emplear adecuadamente y velar por el cumplimiento de los códigos deontológicos, la Justicia y la legalidad. 2. Comportarse conforme al principio de prevalencia de la ética sobre eficacia policial. 3. Conocer, adoptar y ser consecuente con las funciones sociales y los principios básicos de actuación de los miembros de

la. Fuerzas y Cuerpos de Seguridad (artículo 5 de la Ley Orgánica 2/1986)


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CONCEPTUALES

1. Policía y derechos humanos. Códigos Deontológicos. 2. Legalidad y legitimidad: la Justicia en el Derecho. 3. El concepto integral de seguridad ciudadana y de la función policial. 4. Funciones sociales de los Cuerpos de Seguridad.

PROCEDIMENTALES

1. Policía y derechos humanos. Códigos Deontológicos. 2. Ética y eficacia policial. 3. Funciones sociales de los Cuerpos de Seguridad. 4. El artículo 5 de la Ley Orgánica 2/1986: los principios básicos de actuación de los miembros de las Fuerzas y Cuerpos

de 5. Seguridad.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. Policía y derechos humanos. Códigos Deontológicos. 2. Legalidad y legitimidad: la Justicia en el Derecho. 3. Ética y eficacia policial. 4. El artículo 5 de la Ley Orgánica 2/1986: los principios básicos de actuación de los miembros de las Fuerzas y Cuerpos

de Seguridad.



Sintética

Técnicas recomendadas - Aprendizaje por descubrimiento - Supuestos prácticos - Debates - Simulacros - Técnicas de grupo nominal - Lluvia de ideas (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Constructivista - Individualizada - Práctica

METODOLOGÍA/

RECURSOS


S

Metodología - Deductiva - Inductiva

Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Supuesto prácticos - Juego de roles - Aprendizaje por descubrimiento - Debates (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Constructivista - Individualizada - Práctica


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Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Simulacros - Debates - Supuesto prácticos (Ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Activa - Individualizada - Constructivista - Prácticas


EVALUACIÓN



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Orientativos - Desarrollada por bloques de

contenidos Criterios de evaluación: - Consecución de los objetivos



Técnicas recomendadas - Exámenes escritos (test) - Pruebas orales - Supuestos prácticos - Trabajos de investigación – reflexión - Observación directa


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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Evaluación formativa





fuera del aula - Observación directa - Supuestos prácticos




y aptitudes

- Otros criterios considerados por el profesor

Técnicas recomendadas - Observación directa - Lluvia de ideas - Entrevista - Debate


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FFAASSEESS PPRREESSEENNCCIIAALLEESS:: II,, IIIIII yy VV

1. Área Gestión Personal y Recursos Humanos OBJETIVO PEDAGÓGICO: Inculcar en los alumnos los conocimientos y procedimientos básicos de la organización en el lugar de trabajo y la gestión de personal. OBJETIVO FORMATIVO: Adquirir una concepción clara y objetiva de la organización en el lugar de trabajo y la gestión de personal.


1. Conocer los fundamentos y objetivos de la organización del trabajo. 2. Identificar los principios de la organización del trabajo. 3. Comportarse conforme a los procesos y procedimientos en las organizaciones. 4. Conocer y aplicar los distintos métodos y medidas en el lugar de trabajo. 5. Estudiar y valorar la calidad en la organización.

CONCEPTUALES

1. Fundamentos y objetivos de la organización del trabajo. 2. Los principios de la organización del trabajo. 3. Procesos y procedimientos en las organizaciones. 4. Planificación y control del trabajo. 5. Estudio, método y medidas de trabajo. 6. El enfoque de la calidad.

PROCEDIMENTALES

1. Los principios de la organización en el trabajo: la coordinación y la división en el lugar de trabajo. 2. Procesos y procedimientos en las organizaciones: procesos productivos y administrativos. 3. Planificación y control en el trabajo. 4. Estudio, métodos y medidas del trabajo. 5. Gestión de la calidad.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Organización y coordinación en el trabajo. 2. Planificación y control del trabajo. 3. Gestión de la calidad.

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Metodología - Deductiva / Inductiva

Técnicas recomendadas - Casos prácticos - Interrogativa - expositiva - Juego de roles

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Interdisciplinar - Interrogativa


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S


- Debates - Videos - Lluvia de ideas (ver anexo)

- Individualizada - Globalizada

TIEMPO De las 31 horas lectivas de que consta la asignatura, 20 se dedicarán a aspectos teóricos y 11 horas a los aspectos prácticos.



EVALUACIÓN



La evaluación deberá atender a aspectos- Cualitativos - Cuantitativos - Orientativos - Individuales - Deberá ser desarrollada por bloques

de contenidos Criterios de evaluación - Nivel de comprensión y asimilación

de los contenidos - Habilidades y actitudes

desarrolladas - Otros considerados por el profesor - Cumplimiento de los objetivos

marcados con anterioridad

Técnicas recomendadas - Actividades y trabajos realizados

dentro y fuera del aula - Exámenes orales y escritos (de

desarrollo y de test) - Observación directa


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2. Área Humanística

2.1. Psicología de las organizaciones OBJETIVO PEDAGÓGICO: Conocer y comprender las distintas tipologías de organizaciones, sus funciones, características y dinámicas internas. OBJETIVO FORMATIVO: Adquirir una concepción clara y objetiva de las organizaciones y los comportamientos humanos en ellas implicados.


1. Ser consciente de los distintos tipos de organizaciones y sus características. 2. Identificar e interpretar los distintos tipos de comportamiento humano. 3. Conocer y distinguir la comunicación formal y sus procedimientos. 4. Conocer y comprender las distintas conductas frustrantes. 5. Analizar e interpretar la función directiva y sus distintos estilos de dirección.


1. La organización: elementos para su comprensión. 2. Estructura formal y marco conceptual. 3. Características de las organizaciones formales. 4. Sistemas de funciones. 5. Ejercicio de la función directiva. 6. La cultura organizaciones. Tipos de ideología y viabilidad externa. 7. El comportamiento humano: la percepción, la dirección y la actitud. 8. Orientaciones prácticas para cambiar. 9. La comunicación formal: introducción, procesos comunicativos y reglas. 10. Comunicación en las organizaciones y en el grupo. 11. La información. 12. Estructura interna y flujo de información. 13. La frustración: conducta y mecanismos. 14. La función directiva: conceptos y estilos de dirección. 15. El mando situacional: el estilo de poder. 16. Tipología de funciones de la organización.


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PROCEDIMENTALES

1. La organización: elementos para su comprensión. 2. Sistemas de funciones. 3. Ejercicio de la función directiva. 4. La cultura organizaciones. Tipos de ideología y viabilidad externa. 5. El comportamiento humano: la percepción, la dirección y la actitud. 6. Orientaciones prácticas para cambiar. 7. Comunicación en las organizaciones y en el grupo. 8. Estructura interna y flujo de información. 9. La frustración: conducta y mecanismos. 10. La función directiva: conceptos y estilos de dirección. 11. Tipología de funciones de la organización.

ACTITUDINALES

1. La organización: elementos para su comprensión. 2. Sistemas de funciones. 3. Ejercicio de la función directiva. 4. La cultura organizaciones. Tipos de ideología y viabilidad externa. 5. El comportamiento humano: la percepción, la dirección y la actitud. 6. Orientaciones prácticas para cambiar. 7. Comunicación en las organizaciones y en el grupo. 8. Estructura interna y flujo de información. 9. La frustración: conducta y mecanismos. 10. La función directiva: conceptos y estilos de dirección. 11. Tipología de funciones de la organización.



S METODOLO

GÍA/ RECURSOS


Metodología - Deductiva / Inductiva

Técnicas recomendadas - Casos prácticos - Interrogativa - Expositiva - Juego de roles - Debates - Videos - Lluvia de ideas (ver anexo)

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Interdisciplinar - Interrogativa - Individualizada - Globalizada

TIEMPO De las 21 horas lectivas de que consta la asignatura, 10 se dedicarán a aspectos teóricos y 11 a los aspectos prácticos.


36

EVALUACIÓN




de contenidos Criterios de evaluación - Nivel de comprensión y asimilación


desarrolladas - Otros considerados por el profesor - Cumplimiento de los objetivos

marcados con anterioridad

Técnicas recomendadas - Actividades y trabajos realizados

dentro y fuera del aula - Exámenes orales y escritos (de

desarrollo y de test) - Observación directa


37

2.2. Técnicas de Intervención Psicológica OBJETIVO PEDAGÓGICO: Preparar a los alumnos psicológica y actitudinalmente para proceder de manera conveniente ante las distintas situaciones de la operatividad policial. OBJETIVO FORMATIVO: Estar preparado psicológicamente y saber aplicar lo que proceda en cada situación profesional. 2.2.1 Habilidades sociales OBJETIVOS ESPECÍFICOS/OPERATIVOS

1. Comprender que ser socialmente habilidoso mejorará el ejercicio policial y evitará situaciones conflictivas o favorecerá su solución.

2. Identificar y capacitarse en las habilidades sociales. 3. Dominar las técnicas de comunicación

CONCEPTUALES

1. Marco general. Relaciones interpersonales. 1.1 Concepto de conflicto, habilidades sociales. 1.2 Componentes y características. 1.3 Adecuación comportamental. 1.4 Conducta agresiva, pasiva y asertiva

2. Proceso de comunicación. 2.1 La comunicación: características básicas. 2.2 Elementos y actitudes que facilitan y bloquean la comunicación. 2.3 Componentes no verbales de la comunicación.

3. Habilidades sociales básicas. 3.1 Exposición, descripción y explicación de habilidades y recursos sociales básicos. 3.2 Entrenamiento de habilidad.

PROCEDIMENTALES

1. Mecanismos de adquisición de habilidades. 2. Asertividad. 3. Preparación para la comunicación. 4. Técnicas de comunicación. 5. Entrenamiento de habilidades sociales básicas.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. Asertividad. 2. Preparación para la comunicación. 3. Técnicas de comunicación 4. Preparación de habilidades sociales básicas.


38



S

METODOLOGÍA/

RECURSOS



Técnicas recomendadas - Casos prácticos - Juego de roles - Debates - Charla coloquio - Simposio - Videos - Lluvia de ideas (ver anexo)


TIEMPO De las 4 horas lectivas de que consta la asignatura, 3 se dedicarán a aspectos teóricos y 1 y 15 min. a los aspectos prácticos.

EVALUACIÓN




de contenidos Criterios de evaluación

Técnicas recomendadas - Debates - Lluvia de ideas - Autoevaluación de los alumnos


39


S


- Cumplimiento de los objetivos marcados con anterioridad

- Nivel de comprensión y asimilación de los contenidos

- Habilidades y actitudes desarrolladas

- Otros considerados por el profesor

2.2.2. Afrontamiento del estrés


1. Estudiar el estrés y su modelo explicativo. 2. Adquirir estrategias para afrontar el estrés 3. Entrenarse en técnicas asertivas

CONCEPTUALES 1. Definición y clases de estrés. 2. Estrategias de afrontamiento del estrés. 3. Personalidad y estrés.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

1. Estrategias de afrontamiento. 2. Técnicas para la prevención y control del estrés. (Respiración profunda y relajación, reestructuración cognitiva,

técnicas de resolución de problemas).


40

ACTITUDINALES

1. Estrategias de afrontamiento. 2. Técnicas para la prevención y control del estrés. (Respiración profunda y relajación, reestructuración cognitiva,

técnicas de resolución de problemas).



S

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Metodología: - Inductiva

Técnicas recomendadas - Casos prácticos - Juego de roles - Debates - Charla coloquio - Simposio - Videos - Lluvia de ideas (ver anexo)


TIEMPO De las 4 horas lectivas de que consta la asignatura, 2 se dedicarán a aspectos teóricos y 2 a los aspectos prácticos.


41

EVALUACIÓN







desarrolladas - Otros considerados por el profesor


2.2.3. Intervención en situaciones de crisis


1. Definir los principios de intervención en crisis. 2. Considerar y adoptar las diferentes actuaciones que se pueden efectuar ante una situación de crisis. 3. Ejercitar tácticas del ámbito psicológico para una adecuada intervención ante conductas de resistencia, violentas

o suicidas. 4. Ser sensible a las realidades humanas de las víctimas de maltrato o enfermos mentales. 5. Desarrollar técnicas para la comunicación de malas noticias.

CONCEPTUALES

1. Situaciones interpersonales, la comunicación y sus dificultades. 2. Conflictos, concepto y afrontamiento. 3. Principios de intervención en crisis. 4. Actuación e intervención policial ante situaciones especiales.

PROCEDIMENTALES 1. Actuación frente a grupos y comportamientos colectivos. 2. Intervención en situaciones especiales. Intervención policial.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Actuación frente a grupos y comportamientos colectivos. 2. Intervención en situaciones especiales. Intervención policial.


42

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Técnicas recomendadas - Casos prácticos - Juego de roles - Debates. - Charla coloquio - Simposio - Videos - Lluvia de ideas (ver anexo)


TIEMPO De las 4 horas lectivas de que consta la asignatura, 2 se dedicarán a aspectos teóricos y 2 a los aspectos prácticos

EVALUACIÓN







desarrolladas - Otros considerados por el profesor



43

2.3. Deontología OBJETIVO PEDAGÓGICO: Procurar que los alumnos entiendan y actúen conforme a la ética policial OBJETIVO FORMATIVO: Tener la capacidad de obrar siempre conforme a la ética policial


1. Adquirir conocimientos sobre la historia y fundamentos de la ética policial. 2. Asimilar, emplear adecuadamente y velar por el cumplimiento de los códigos deontológicos, la Justicia y la legalidad. 3. Comportarse conforme al principio de prevalencia de la ética sobre eficacia policial. 4. Conocer, adoptar y ser consecuente con las funciones sociales y los principios básicos de actuación de los miembros de

las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad (artículo 5 de la Ley Orgánica 2/1986).

CONCEPTUALES

1. Policía y derechos humanos. Códigos Deontológicos. 2. Legalidad y legitimidad: la Justicia en el Derecho 3. Libertad frente a necesidad. 4. Ética y deontología: la noción kantiana del deber. 5. Principios deontológicos de la actuación policial. 6. Ética de la policía y de los demás

PROCEDIMENTALES

1. Policía y derechos humanos. Códigos Deontológicos. 2. Ética de la policía y de los demás.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 5. Policía y derechos humanos. Códigos Deontológicos. 6. Legalidad y legitimidad: la Justicia en el Derecho. 7. Ética y eficacia policial.

METODOLOGÍA/

RECURSOS



sintética

Técnicas recomendadas - Aprendizaje por descubrimiento - Supuestos prácticos - Debate - Simulacros - Lluvia de ideas - Técnica del grupo nominal (ver anexo)


44


S

Metodología - Deductiva - Inductiva

Técnicas recomendadas - Visita sobre el terreno o de prácticas - Supuestos prácticos - Juego de roles - Aprendizaje por descubrimiento. - Debate - Lluvia de ideas (ver anexo)



Técnicas recomendadas - Visita sobre el terreno o de prácticas - Simulacros - Supuestos prácticos - Debate - Lluvia de ideas (ver anexo)

Estas metodologías deben ser - Participativas - Constructivistas. - Activas - Individualizadas - Prácticas




Técnicas recomendadas - Pruebas objetivas (de desarrollo o de test) - Pruebas orales - Supuestos prácticos - Trabajos de investigación-reflexión - Observación directa

EVALUACIÓN



Técnicas recomendadas - Observación directa - Supuestos prácticos - Trabajos realizados


45


La evaluación deberá atender a aspectos - Cuantitativos y cualitativos - Orientativos - Individuales - Desarrollada por bloques de

contenidos Criterios de evaluación - Cumplir con los objetivos marcados - Desarrollo de habilidades, actitudes - Nivel de comprensión y asimilación

de los contenidos - Otros criterios considerados por el

profesor

Técnicas recomendadas - Observación directa - Lluvia de ideas - Debate - Entrevistas


46

5. Área Jurídica

3.1. Derecho Administrativo OBJETIVO PEDAGÓGICO: Recordar a los alumnos al conocimiento de las actividades propias del Derecho administrativo OBJETIVO FORMATIVO: Adquirir una concepción clara y objetiva sobre el Derecho administrativo y las competencias de las Administraciones públicas.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS/OPERATIVOS

1. Reconocer las actividades propias de la Administración pública (principio de legalidad, la potestad administrativa, el acto administrativo, el procedimiento general, los recursos administrativos, la responsabilidad patrimonial, el principio de la potestad sancionadora).

2. Encuadrar las diferentes infracciones penales y administrativas distinguiendo las reglas de procedibilidad sancionadora.

CONCEPTUALES

1. Procedimiento sancionador en la materia de tráfico. 2. Régimen disciplinario de los Cuerpos de Policía Local de Andalucía. 3. Ley orgánica 2 1986. 4. Actos administrativos.

PROCEDIMENTALES

1. Resolución de supuestos prácticos. 2. El acto administrativo. 3. El procedimiento sancionador.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. La coactividad administrativa. La compulsión sobre las personas.

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Metodología: - Inductiva - Deductiva

Técnicas recomendadas: - Interrogativa - Aprendizaje por descubrimiento - Técnicas de grupo nominal - Lluvias de ideas - Debates

(ver anexo)

Esta metodología debe ser: - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada - Globalizada - Interdisciplinar


47


S

Metodología: - Deductiva

Técnicas recomendadas: - Visita sobre el terreno o de prácticas - Supuestos prácticos - Juego de roles. - Aprendizaje por descubrimiento. - Debate - Lluvia de ideas

(ver anexo)

Esta metodología debe ser: - Expositiva - Activa - Participativa - Interdisciplinar - Individualizada - Globalizadora - Constructiva


Metodología: - Analítica - Deductiva

/Inductiva

Técnicas recomendadas: - Juego de roles - Casos prácticos - Debates - Trabajos en grupo - Trabajos y actividades propuestas por el

profesor (ver anexo)

Esta metodología deberá ser: - Práctica - Participativa - Constructivista - Activa

TIEMPO De las 9 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán en su totalidad a aspectos prácticos.

EVALUACIÓN



La evaluación deberá atender a aspectos: - Cuantitativos - Cualitativos - Individuales - Grupales - Académicos

Técnicas recomendadas: - Actividades t trabajos realizados dentro y

fuera del aula - Exámenes orales y escritos /desarrollo y

test) - Observación directa


48



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Académicos - Actitudinales - Procedimentales - Bloques de contenidos

Criterios de evaluación - Consecución de los objetivos marcados - Participación - Interés - Nivel de comprensión y asimilación de

los contenidos - Habilidades adquiridas - Otros considerados por el profesor

Técnicas recomendadas - Actividades y trabajos realizados tanto

dentro como fuera del aula - Observaciones directas - Exámenes escritos (de desarrollo y de

test)


Criterios de evaluación - Cumplir con los objetivos marcados - Desarrollo de actitudes - Otros criterios del profesor

Técnicas recomendadas - Observación directa - Entrevistas


49

3.2. Derecho Penal OBJETIVO PEDAGÓGICO: Instruir a sus alumnos en los fundamentos del Derecho penal y en las distintas tipologías de ilícitos penales. OBJETIVO FORMATIVO: Conocer, acatar y velar por el cumplimiento del Código Penal, poniendo en conocimiento de la autoridad judicial las posibles infracciones de que tuviera conocimiento.


1. Comprender los principios y conceptos básicos asociados al Derecho penal. 2. Conocer y recordar el Código Penal. 3. Identificar posibles ilícitos penales en conductas, hechos y situaciones. 4. Distinguir y considerar las infracciones penales propias y exclusivas de los funcionarios. 5. Reconocer los grados de participación en los posibles intervinientes en la comisión de ilícitos penales. 6. Extrapolar los conocimientos sobre el Código Penal al ejercicio profesional. 7. Clasificar los delitos y faltas según su origen.

CONCEPTUALES

1. Delitos y faltas. Circunstancias agravantes, atenuantes y eximentes. 2. Autoría y participación. Responsabilidad civil. 3. Penas y medidas de seguridad. 4. Delitos contra el patrimonio y el orden socioeconómico. 5. Atentado, resistencia, desobediencia, desórdenes públicos. 6. Tenencia de armas y explosivos. 7. Delitos cometidos por los funcionarios públicos contra las garantías constitucionales. 8. Detención ilegal. Desobediencia. Denegación de auxilio. 9. Delitos contra la seguridad de tráfico. 10. Delitos contra la salud pública. 11. Delitos contra la libertad sexual y contra a seguridad y la vida.

PROCEDIMENTALES

1. Penas y medidas de seguridad. 2. Omisión del deber de socorro. 3. Delitos cometidos por los funcionarios públicos contra las garantías constitucionales. 4. Detención ilegal. Desobediencia. Denegación de auxilio. 5. Abandono de destino y la omisión del deber de perseguir delitos.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. Atentado, resistencia, desobediencia, desórdenes públicos. 2. Omisión del deber de socorro. 3. Delitos cometidos por los funcionarios públicos contra las garantías constitucionales. 4. Detención ilegal. Desobediencia. Denegación de auxilio.


50



sintética

Técnicas recomendadas - Lluvias de ideas - Trabajo en grupo - Supuestos prácticos - Casos - Simposio - Exposiciones

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada


S


sintética

Técnicas recomendadas - Aprendizaje por descubrimiento. - Debate - Lluvia de ideas - Método interrogativo (ver anexo)

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Individualizada - Constructiva

METODOLOGÍA/

RECURSOS



Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Técnicas del grupo nominal - Philips 6.6 - Debates (ver anexo)

Esta metodología deberá ser - Individualizada - Participativa - Constructivista - Activa

TIEMPO De las 9 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán 4 horas a teoría y 5 a aspectos prácticos

EVALUACIÓN


Evaluación formativa y

sumativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Orientativos - Individuales - Desarrollados por bloques de contenidos

Técnicas recomendadas - Exámenes orales y escritos (de desarrollo y de

test) - Trabajo realizado - Supuestos prácticos - Trabajo de investigación-reflexión


51




Criterios de evaluación

- Consecución de los objetivos marcados - Nivel de comprensión y asimilación de los

contenidos - Habilidades adquiridas - Otros considerados por el profesor

Técnicas recomendadas - Observaciones directas - Supuestos prácticos - Trabajos de investigación- reflexión



Criterios de evaluación - Cumplir con los objetivos marcados - Desarrollo de actitudes - Otros criterios del profesor - Nivel de compresión y asimilación de los

contenidos.

Técnicas recomendadas - Observación directa - Entrevistas - Debate


52

3.3. Derecho Procesal OBJETIVO PEDAGÓGICO: Inculcar en sus alumnos los fundamentos y principios básicos del Derecho procesal. OBJETIVO FORMATIVO: Asimilar los conceptos y procesos del Derecho procesal.


1. Distinguir las competencias y funciones de la Policía judicial. 2. Resolver adecuadamente el proceso que conlleva la detención y sus efectos colaterales. 3. Analizar la identificación del delincuente. 4. Conocer los distintos tipos de tratamientos de los incapaces, menores y extranjeros. 5. Analizar las distintas diligencias procésales. 6. Estudiar y analizar los distintos procedimientos penales.

CONCEPTUALES

1. Delitos y faltas. Circunstancias agravantes, atenuantes y eximentes. 2. Autoría y participación. Responsabilidad civil. 3. Penas y medidas de seguridad. 4. Delitos contra el patrimonio y el orden socioeconómico. 5. Atentado, resistencia, desobediencia, desórdenes públicos. 6. Tenencia de armas y explosivos. 7. Delitos cometidos por los funcionarios públicos contra las garantías constitucionales. 8. Detención ilegal. Desobediencia. Denegación de auxilio. 9. Delitos contra la seguridad de tráfico. 10. Delitos contra la salud pública. 11. Delitos contra la libertad sexual y contra a seguridad y la vida.

PROCEDIMENTALES

1. Detención. 2. Policía judicial. marco funcional. 3. Identidad del delincuente. Cuerpo del delito. Testigos. El careo. El informe pericial. 4. Prueba de alcoholemia. 5. Internamiento de incapaces, de menores o extranjeros 6. Procedimiento de “Habeas Corpus”. 7. Entrada y registro en lugares cerrados. 8. La identificación y otras cuestiones procesales en la L.O. de protección de la Seguridad Ciudadana.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. Identidad del delincuente. 2. Detención. Internamiento de incapaces, de menores o de extranjeros 3. Prueba de alcoholemia. 4. Procedimiento de “Habeas Corpus”. 5. Entrada y registro en lugares cerrados.


53


Metodología - Inductiva/ded

uctiva

Técnicas recomendadas - Interrogativas - Lluvias de ideas - Supuestos prácticos - Aprendizaje por descubrimiento

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada - Demostrativa - Expositiva


S

Metodología - Analítica

Técnicas recomendadas - Juegos de roles - Casos prácticos (ver anexo)

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Práctica - Constructiva

METODOLOGÍA/

RECURSOS



Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Técnicas del grupo nominal - Philips 6.6 - Debates - Casos prácticos (ver anexo)


TIEMPO De las 9 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán en su totalidad a aspectos prácticos

EVALUACIÓN



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Grupales - Académicos

Técnicas recomendadas - Exámenes orales y escritos (de desarrollo

y de test) - Actividades y trabajos realizados tanto

dentro como fuera del aula - Observación directa


54



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Actitudinales - Procedimentales - Individuales - Desarrollados por bloques de contenidos


- Consecución de los objetivos marcados - Nivel de comprensión y asimilación de

los contenidos - Participación e interés - Habilidades adquiridas - Otros considerados por el profesor

Técnicas recomendadas - Observaciones directas - Actividades y trabajos realizados tanto

dentro como fuera del aula - Exámenes escritos (desarrollo y de test)


Criterios de evaluación - Cumplir con los objetivos marcados - Desarrollo de actitudes, habilidades - Otros criterios del profesor - Nivel de compresión y asimilación de los

contenidos



55

3.4. Consumo OBJETIVO PEDAGÓGICO: Analizar la normativa que regula el consumo y el comercio propiciando su aplicación. OBJETIVO FORMATIVO: Integrar y velar por el cumplimiento de la normativa de consumo y comercio interior.


1. Asimilar y recordar la normativa de consumo y comercio de ámbito estatal, autonómico y municipal. 2. Conocer el funcionamiento del mercado de ámbito municipal. 3. Vigilar el control de seguridad de los productos. 4. Reconocer las competencias del municipio en consumo y comercio. 5. Dominar el conocimiento de las competencias municipales en comercio ambulante y su ejercicio.

CONCEPTUALES

1. Normativa estatal y autonómica. 2. Funcionamiento del mercado de ámbito municipal. 3. Toma de muestras. Competencias de la Administración local en materia de inspección. Actuaciones más frecuentes. 4. Control de seguridad de los productos. 5. Competencias de los municipios en materia de consumo y comercio. 6. Comercio ambulante.

PROCEDIMENTALES

1. Funcionamiento del mercado de ámbito municipal. 2. Toma de muestras. Competencias de la Administración local en materia de inspección. Actuaciones más frecuentes. 3. Competencias de los municipios en materia de consumo y comercio. 4. Comercio ambulante.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Control de seguridad de los productos. 2. Resolución de supuestos prácticos.

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Metodología - Deductiva - Analítica/

sintética - Práctica

Técnicas recomendadas - Expositivas - Lluvias de ideas - Trabajo en grupo - Método interrogativo - Supuestos prácticos - Estudio de casos

(ver anexo)



56


S

Metodología - Analítica /

sintética. - Práctica - Inductiva

Técnicas recomendadas - Juegos de roles - Casos prácticos - Expositivas - Interrogativas - Simulación - Lluvia de ideas - Mapa conceptual - Rueda de intervenciones - Técnica de grupo nominal - Trabajo en grupo (ver anexo)




Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas. - Técnicas del grupo nominal - Philips 6.6 - Debates (ver anexo)


TIEMPO De las 5 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán en su totalidad a aspectos prácticos.

EVALUACIÓN Sin evaluación


57

3.5. Coordinación de los Cuerpos de la Policía Local OBJETIVO PEDAGÓGICO: Exponer las directrices generales de la Ley de Coordinación de los Cuerpos de la Policía Local. OBJETIVO FORMATIVO: Adquirir una concepción clara y objetiva de la Ley de Coordinación de los Cuerpos de la Policía Local.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS/OPERATIVOS 1. Conocer y actuar conforme a la Ley 13/2001, de Coordinación de Policía Locales.

CONCEPTUALES 1. Las competencias de coordinación de los Cuerpos de la Policía Local. PROCEDIMENTALE

S 1. Las competencias de los Cuerpos de la Policía Local.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Actuar conforme a la Ley 13/2001, de Coordinación de los Policías Locales.


Metodología - Deductiva - Analítica /

sintética - Práctica

Técnicas recomendadas - Expositivas - Lluvias de ideas - Supuestos prácticos - Debate - Conferencia coloquio

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Práctica

METODOLOGÍA/

RECURSOS


S

Metodología - Analítica–

sintética - Práctica - Deductiva

Técnicas recomendadas - Expositivas - Lluvias de ideas - Supuestos prácticos - Debate - Conferencia coloquio (ver anexo)



58



sintética - Práctica - Deductiva

Técnicas recomendadas - Expositivas - Lluvias de ideas - Supuestos prácticos - Debate - Conferencia coloquio (ver anexo)


TIEMPO De una hora y media lectiva de que consta la asignatura, se dedicará en su totalidad a aspectos prácticos.



59

3.6. Validez de la prueba OBJETIVO PEDAGÓGICO: Exponer los requisitos para que una prueba judicial sea válida. OBJETIVO FORMATIVO: Ponderar el valor procesal de una prueba y los requisitos para su validez.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS/OPERATIVOS 1. Conocer y ponderar el valor procesal de la prueba.

CONCEPTUALES 1. Requisitos para la validez de la prueba en el proceso judicial.

PROCEDIMENTALES

1. Requisitos para la validez de la prueba en el proceso judicial. CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Requisitos para la validez de la prueba en el proceso judicial.


Metodología - Deductiva - Inductiva - Analítica–

sintética

Técnicas recomendadas - Expositivas - Interrogativas - Lluvias de ideas - Debate - Conferencia coloquio

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Práctica

TIEMPO De una hora y media lectiva de que consta la asignatura, se dedicará en su totalidad a aspectos prácticos.



60

4. Área Policial

4.1. intervención Policial OBJETIVO PEDAGÓGICO: Recordar los fundamentos, métodos y actuaciones policiales para la protección y seguridad ciudadanas. OBJETIVO FORMATIVO: Comprender los fundamentos y metodología policial aplicándolos adecuadamente en sus intervenciones.


1. Justificar la detención, teniendo en cuenta todos los aspectos que conlleva esta intervención policial. 2. Identificar las diferentes personas y situaciones que requieren intervención policial: drogodependientes, menores,

violencia contra la mujer, extranjeros, manifestaciones, tráfico de estupefacientes, etc. Actuar consecuentemente. 3. Conocer el atestado policial en toda su dimensión procedimental. 4. Actuar consecuentemente en las intervenciones de los accidentes de tráfico.

CONCEPTUALES

1. La Detención. El detenido y su tratamiento policial. Detención y presentación. Sujetos activos y pasivos de la detención. Inmunidades. Casos especiales.

2. Intervención en accidentes de tráfico. 3. Domicilios. 4. Establecimientos públicos. 5. Concentraciones humanas. 6. Menores. 7. Extranjería. Documentación de nacionales y extranjeros. 8. Ley Orgánica 171992, de protección de la seguridad ciudadana. 9. Atestados. 10. Tráfico de estupefacientes.

PROCEDIMENTALES

1. El detenido y su tratamiento policial. Detención y presentación. Casos prácticos. Casos especiales. 2. Tratamiento del detenido. Aplicación de los derechos reconocidos por la Ley de Enjuiciamiento Criminal. Modos de

aplicación y particularidades. 3. Intervenciones con drogodependientes, delincuentes juveniles y menores. Violencia contra la mujer. 4. Actuaciones en concentraciones humanas y ante amenazas de explosivos. 5. Extranjería. 6. Prácticas de instrucción de atestados de graduales niveles de complejidad y dificultad.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1. El detenido y su tratamiento 2. Intervenciones con drogodependientes, delincuentes juveniles y menores. Violencia contra la mujer. 3. Atestados. 4. Intervención en accidentes de tráfico.


61


Metodología - Inductiva/ded

uctiva

Técnicas recomendadas - Lluvias de ideas - Aprendizaje por descubrimiento - Trabajos en grupo - Expositiva

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada - Práctica - Expositiva - No directiva - Interdisciplinares


S

Metodología - Inductiva /

deductiva - Método

científico

Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Trabajos de investigación - Estudio de casos - Simulacros (ver anexo)


METODOLOGÍA/

RECURSOS



sintética

Técnicas recomendadas - Juego de roles - Simulacro - Estudio de casos (ver anexo)


TIEMPO De las 10,5 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán 4 horas y media a aspectos teóricos y las 6 restantes a aspectos prácticos.


62



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Individuales - Orientativos - Desarrollada por bloques de contenido

Técnicas recomendadas - Examen convencional - Prueba objetiva - Debate - Exposiciones de los alumnos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Evaluación formativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Individuales - Desarrollados por bloques de contenidos




Técnicas recomendadas - Observaciones directas - Exámenes escritos (desarrollo y de test) - Registro de incidentes críticos - Entrevistas - Supuesto prácticos - Trabajo de investigación - Autoevaluación de los alumnos

EVALUACIÓN


La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Individuales - Desarrollados por bloques de contenidos


- Cumplir con los objetivos marcados - Desarrollo de actitudes, habilidades - Otros criterios del profesor - Nivel de compresión y asimilación de los

contenidos



63

4.2. Técnica Policial OBJETIVO PEDAGÓGICO: Desarrollar en los alumnos las técnicas de investigación policial. OBJETIVO FORMATIVO: Conocer y saber aplicar las técnicas policiales de investigación.


1. Apreciar el carácter científico de la Policía. 2. Valorar la importancia de la Policía científica dentro de la función policial. 3. Describir y emplear coordinadamente el método científico, siendo consciente de su importancia. 4. Emplear los medios y recursos del laboratorio policial. 5. Aplicar y mecanizar las diferentes técnicas necesarias para la investigación policial. 6. Recordar y adoptar las medidas preliminares en todo suceso y las técnicas de investigación policial. 7. Apreciar el valor de la inspección policial en la tarea profesional. 8. Efectuar las distintas fases de recogida, embalaje, protección y transporte de muestras, cuidando que se realice

adecuadamente. 9. Distinguir los distintos tipos de investigación ocular.

CONCEPTUALES

1. La Policía científica. 2. El método científico. 3. Técnicas fotográficas. 4. Introducción a las técnicas de investigación: inspección ocular, interrogatorio, reconstrucción de los hechos. 5. Adopción de medidas preliminares en todo suceso. 6. La identificación personal. 7. Identificación de cadáveres. 8. Fundamentos de técnicas de apoyo a la investigación criminal: dactiloscopia, documentoscopia y balística forense.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

1. El método científico. 2. Técnicas fotográficas. 3. El laboratorio policial. 4. Planimetría. 5. Introducción a las técnicas de investigación: inspección ocular, interrogatorio, reconstrucción de los hechos. 6. Adopción de medidas preliminares en todo suceso. 7. La identificación personal. 8. Identificación de cadáveres. 9. Fundamentos de técnicas de apoyo a la investigación criminal: dactiloscopia, documentoscopia y balística forense. 10. Recogida, embalaje, protección y transporte de muestras


64

ACTITUDINALES

1. El método científico. 2. Introducción de las técnicas de investigación. 3. Adopción de medidas preliminares en todo suceso. 4. Recogida, embalaje, protección y transporte de muestras.



Técnicas recomendadas: - Expositivas - Demostrativa - Debate - Interrogativa - Aprendizaje por descubrimiento - Técnicas de grupo nominal - Lluvia de ideas - Panel - Juego de roles

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Vivenciada


S


deductiva - Método

científico

Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Juego de roles - Actividades prácticas en el aula. - Actividades prácticas fuera del aula - Casos prácticos (ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada - Interdisciplinar - Globalizada

METODOLOGÍA/

RECURSOS



Técnicas recomendadas - Lluvia de ideas - Técnicas de grupo nominal - Philips 6.6 - Debate (ver anexo)


TIEMPO De las 9 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán 4 horas a aspectos teóricos y las 5 restantes a aspectos prácticos.


65



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Actitudinales - Procedimentales - Desarrollada por bloques de contenido

Técnicas recomendadas - Exámenes orales o escritos (desarrollo o

tests) - Actividades y trabajos propuestos por el

profesor - Observaciones directas


Evaluación sumativa

La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Actitudinales




Técnicas recomendadas - Exámenes orales y escritos

(desarrollo y de test) - Entrevistas

- Supuesto prácticos - Autoevaluación de los alumnos - Trabajos realizados - Prueba de libro abierto

EVALUACIÓN


La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Orientativos - Individuales - Desarrollados por bloques de contenidos



contenidos



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4.3. Tiro y armamento OBJETIVO PEDAGÓGICO: Instruir a los alumnos en el conocimiento y el manejo de armas cortas. OBJETIVO FORMATIVO: Saber cómo y cuándo deben emplear el arma.


1. Conocer la normativa básica para las armas de fuego. 2. Clasificar las armas y comprender sus características y funcionamiento. 3. Adquirir hábitos de adecuado mantenimiento del armamento. 4. Acatar y adoptar las normas seguridad en el uso de armas. 5. Aplicar una estricta metodología en la custodia y el uso de armas y cartuchería metálica. 6. Reaccionar correctamente ante estímulos o situaciones que potencialmente pudieran precisar el uso del arma. 7. Desarrollar técnicas de tiro policial. 8. Disparar con congruencia, oportunidad, precisión, y seguridad. 9. Desarrollar actitudes en el uso del arma conformes a los principios básicos de actuación (art. 5 LOFCS). 10. Valorar el riesgo y el alcance letal del armamento tanto para el Policía como para terceros. 11. Abstenerse del empleo de la violencia gratuita o injustificada.

CONCEPTUALES 1. Normativa básica relacionada con el uso y tenencia de armas de fuego. 2. Armas de fuego: clasificación, características, descripción y despiece. 3. Normas de seguridad.

PROCEDIMENTALES

1. Despiece de armas de fuego. 2. Conservación y mantenimiento de armas de fuego. 3. Normas de seguridad. 4. Técnicas de tiro. 5. Prácticas de tiro en galería con pistola y revólver.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Normas de seguridad. 2. Técnicas de tiro. 3. Prácticas de tiro en galería con pistola y revólver.

METODOLOGÍA/

RECURSOS


Metodología - Deductiva

Técnicas recomendadas - Expositiva - Lluvia de ideas - Trabajos en grupo - Método interrogativo - Supuestos prácticos

(ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada - Práctica


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S


deductiva - Práctica

Técnicas recomendadas - Expositiva - Interrogativa - Estudio de casos - Aprendizaje por descubrimiento - Demostrativa (ver anexo)

Esta metodología debe ser - Participativa - Constructiva - Activa - Individualizada - Práctica



sintética

Técnicas recomendadas - Supuesto prácticos - Simulacros - Juego de roles - Trabajos de investigación (ver anexo)


TIEMPO De las 10 horas lectivas de que consta la asignatura, se dedicarán 4 horas a aspectos teóricos y las 6 restantes a aspectos prácticos.



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Académicos - Desarrollada por bloques de contenido

Técnicas recomendadas - Observaciones directas - Pruebas objetivas (orales o test) - Supuestos prácticos

EVALUACIÓN



La evaluación deberá atender a aspectos - Cualitativos - Cuantitativos - Actitudinales




Técnicas recomendadas - Trabajos realizados - Observación directa - Prácticas de tiro


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contenidos


4.4. intervención con menores OBJETIVO PEDAGÓGICO: Potenciar la integración de aprendizajes referentes a la actuación con menores. OBJETIVO FORMATIVO: Alcanzar actitudes y conductas sensibles y ajustadas a la normativa específica en la intervención con menores.


1. Conocer los derechos de los menores. 2. Identificar cuándo se puede considerar un menor como infractor, sabiendo intervenir adecuadamente. 3. Distinguir los diferentes recursos específicos. 4. Ser sensible y reflejarlo en el trato a la hora de actuar con un menor, ya sean infractores o víctimas. 5. Afianzar aprendizajes de otras materias curriculares referidos a esta temática.

CONCEPTUALES

1. Derechos de los menores. 2. Menores infractores. 3. Intervención policial con menores. 4. Recursos sociales específicos.

PROCEDIMENTALES

1. Intervención policial con menores. 2. Recursos sociales específicos.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Intervención policial con menores. 2. Recursos sociales específicos.


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METODOLOGÍA/

RECURSOS

Metodología - Inductiva / deductiva - Analítica / sintética

Técnicas recomendadas - Interrogativa - Expositiva - Lluvia de ideas - Debate - Charla coloquio

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Práctica - Constructivista - Globalizada

TIEMPO Las 3 horas lectivas se recomiendan que se dediquen a aspectos prácticos.

EVALUACIÓN Sin evaluación 4.5. Violencia contra la mujer OBJETIVO PEDAGÓGICO: Despertar en sus alumnos una conciencia social y profesional contra la desigualdad y contra las prácticas de violencia masculina contra las mujeres. OBJETIVO FORMATIVO: Rechazar la violencia contra las mujeres e intervenir en la protección de éstas.


1. Reconocer los distintos tipos de maltrato contra la mujer. 2. Conocer el marco legal y la función de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad. 3. Distinguir los distintos recursos para atender a las mujeres que sufren violencia. 4. Adquirir actitudes sensibles en esta intervención policial. 5. Afianzar aprendizajes de otras materias curriculares referidos a esta temática.

CONCEPTUALES 1. Tipología delictiva específica contra la mujer. 2. Intervención policial ante estos supuestos. 3. Recursos socio - asistenciales.

PROCEDIMENTALES

1. Intervención policial ante estos supuestos. CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Intervención policial ante estos supuestos.


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METODOLOGÍA/

RECURSOS

Metodología - Inductiva / deductiva - Analítica / sintética

Técnicas recomendadas - Interrogativa - Expositiva - Lluvia de ideas - Debate

(Charla coloquio)

Esta metodología debe ser - Activa - Participativa - Práctica - Constructivista - Globalizada

TIEMPO De las 3 horas que constan la asignatura, se recomienda que se dediquen a aspectos prácticos.



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5. Área de Protección Civil 5.1. Protección Civil OBJETIVO PEDAGÓGICO: Transmitir a sus alumnos los conocimientos básicos relativos a la Protección Civil y su operatividad. OBJETIVO FORMATIVO: Adquirir unos conocimientos básicos relativos a la estructura de la Protección Civil y a la planificación de emergencias.


1. Recopilar los aspectos más destacables de la Protección Civil. 2. Distinguir las emergencias y actuar en función del tipo de riesgo del que derivan. 3. Adquirir los conocimientos básicos sobre los planes de emergencia en sus diferentes ámbitos, marcos de organización

y funcionamiento. 4. Recordar y acatar el marco normativo y competencial de la Protección Civil y del Cuerpo de la Policía Local.

CONCEPTUALES 1. La Protección Civil: concepto, objetivos, funciones básicas, participantes y organización territorial. 2. Planificación de emergencias. 3. Protección Civil y Cuerpos de la Policía Local. Normativa.

PROCEDIMENTALES

1. Planificación de emergencias. 2. Medidas de actuación en situaciones de emergencia.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Protección Civil y Cuerpos de la Policía Local. Normativa.

METODOLOGÍA/

RECURSOS




TIEMPO Cuenta con 3 horas lectivas de las cuales recomendamos que sean todas prácticas.



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5.2. Telecomunicaciones OBJETIVO PEDAGÓGICO: Propiciar en sus alumnos, conocimientos y procedimientos actualizados sobre telecomunicaciones policiales. OBJETIVO FORMATIVO: Actualizar fundamentos teóricos y técnicos sobre telecomunicaciones de seguridad y emergencia.


1. Advertir, obedecer y proceder según la disciplina establecida para las comunicaciones 2. Integrar y razonar los conceptos funcionales de redes y mallas de transmisión

CONCEPTUALES

1. Panorama actual de las comunicaciones en los Cuerpos de Policía Local. 2. Selectividad de comunicación. 3. Redes y mallas. 4. Modelos y centros de comunicaciones y coordinación.

PROCEDIMENTALES

1. Prácticas. 2. Comunicaciones.

CONTENIDOS

ACTITUDINALES 1. Prácticas. 2. Comunicaciones.

METODOLOGÍA/

RECURSOS




TIEMPO Se recomienda que la asignación temporal sea de 1 hora y 30 min. de prácticas.

EVALUACIÓN

Sin evaluación


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6. Otras Estas nueve horas se dedicarán a actividades de acogida, presentación y tutorías de los alumnos.


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Anexos



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Anexo I.- LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA

EL MÉTODO DE ENSEÑANZA Y SU ESTRUCTURACIÓN

No hablaremos de un método ideal sino que indicaremos una serie de métodos que exigen ser aceptados con la intención de estimular la autoactividad del discente, de tal modo que ningún método de enseñanza se podrá considerar como bueno sino en cuanto sea convertible en un eficaz método de aprendizaje por el discente.

El proceso didáctico implica la existencia de un fin, objetivo a alcanzar mediante una relación que tiene lugar entre sujetos personales: el docente y el discente.

El método no es otra cosa que la vía idealmente perfecta que conduce al fin de la didaxis. Y es la vía considerada mejor, puesto que intenta adecuarse a un orden objetivo de factores que operan en un determinado proceso, en nuestro caso, el proceso didáctico.

Por tanto, decir método es decir orden. El método didáctico tiene una doble justificación: psicológica y lógica, es decir, el método

didáctico se apoya de una parte en la psicología del discente y, de otra, en la estructura lógica de la materia. El método es siempre una forma de facilitar el encuentro entre la estructura psíquica del discente y la estructura lógica de un determinado contenido del programa. Mediante el método, docente y materia se adecuan al alumno. Pero, además, el método reviste también una utilidad de orden estrictamente formativo. El método en sí, es formativo, porque crea hábitos de ordenación, de organización del trabajo mental, de discriminación, de abstracción, de generalización, de estimación y jerarquía de hechos, ideas y valores.

Lo que un individuo aprende, o no aprende, está considerablemente determinado por las técnicas y procedimientos que se emplean al intentar enseñar

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS

MÉTODOS LÓGICOS Considerando la enseñanza como un proceso ideogénico, es decir, suscitador de ideas mediante una reproducción de conocimientos en la mente del alumno bien por vía intuitiva bien por vía discursiva, resulta evidente que la enseñanza tenderá a crear en la mente del discente las condiciones indispensables de todo conocer válido dentro de un sistema lógico. Por tanto, la enseñanza deberá conducir al alumno a la realización de aquellas funciones mentales que son esenciales al proceso cognoscitivo. El proceso de pensamiento se realiza fundamentalmente a lo largo de cuatro vías: la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis. - La inducción. Procede de los hechos a la ley, de lo concreto a lo abstracto, de lo

particular a lo general, a lo universal. La base de la inducción es intuitiva; por lo cual, es el método inicial de la didáctica.

- La deducción. Desciende de los principios a lo hechos, de lo abstracto a lo concreto, de lo universal a lo particular. Se trata por tanto, de un procedimiento estrictamente racional o lógico, que presupone una fase inductiva de conquista de los conceptos universales.

- El análisis. Procede por descomposición o separación de los elementos o bien de la consideración de la multiplicidad de los efectos a la causa común.


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- La síntesis. Mientras que el análisis procede de lo compuesto a lo simple, la síntesis compone los elementos simples en la unidad. La síntesis es esencialmente el proceso de unificación de los múltiple en lo uno.

Hemos de aclarar que tales procedimientos no deben considerarse como procesos antitéticos y, por tanto, incompatibles, sino como fases complementarias e íntimamente relacionadas de un mismo proceso unitario. MODOS, FORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA

Por modos de enseñanza entendemos las diversas modalidades del intercambio del influjo

didáctico visto bajo el aspecto de la agrupación de los alumnos. a) MODO INDIVIDUAL: la relación didáctica tiene lugar entre un profesor y un alumno. b) MODO MUTUO: aquí tiene lugar la colaboración de algunos alumnos más adelantados en la

enseñanza colectiva, por lo cual los alumnos se instruyen mutuamente. c) MODO SIMULTÁNEO: un profesor dirige sus explicaciones a todos los alumnos

simultáneamente o, al menos, a grupos numerosos y homogéneos en que se haya dividido la clase.

d) MODO MIXTO: se sirve de los tres modelos anteriores combinados de modo diverso, tratando de eliminar los defectos y de reunir sus ventajas.

Entendemos por forma de enseñanza el medio general de comunicación, es decir, el tipo de

vehículo portador de la idea del docente a la mente del alumno. a) FORMAS OBJETIVAS de enseñanza: la enseñanza se efectúa por medio de objetos o de

imágenes sensibles. b) FORMAS VERBALES de enseñanza: constituyen el tipo de enseñanza tradicional más

común. Resultan útiles para todo tipo de enseñanza, pero fáciles al abuso, pudiendo degenerar en el verbalismo y en el abstractismo.

- La forma expositiva, que no debe identificarse con la conferencia o con el discurso, es decir, con una exposición continuada, ininterrumpida y retórica de la materia.

- La forma interrogativa. Consiste en que con una serie de interrogaciones lógicamente conexas entre sí y psicológicamente elegidas y formuladas, en relación con la mente del alumno, ésta viene impulsada y conducida a respuestas tales que, cada una independiente y luego todas en conjunto, constituyan la demostración de un saber real.

El término procedimiento expresa el modo de hacer en el desarrollo efectivo de una

actividad cualquiera. En didáctica, entendemos por procedimiento didáctico la particular vía seguida en la aplicación de un método o de una forma de enseñanza. Por tanto, existirán procedimientos inductivos, deductivos, sintéticos, analíticos, expositivos e interrogativos. Es preciso aclarar que todos los procedimientos se completan mutuamente y resultan útiles dependiendo de las circunstancias y las exigencias del discente.

1.- PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS: Señalamos:

• La observación, que consiste en proyectarse intencionalmente y con atención activa sobre las cosas y los hachos, tal como se presentan espontáneamente al sujeto.


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• La experimentación, que es una observación o conjunto de observaciones previamente preparadas, en relación con un fenómeno tomado como objeto de estudio, en determinadas condiciones.

• La comparación, que es la consideración sucesiva o simultánea de dos o más objetos de conocimiento con el fin de establecer semejanzas o diferencias.

• La abstracción, consistente en proyectar la atención sobre un elemento determinante de un todo, con exclusión de los demás componentes de ese mismo todo.

• La generalización, consistente en extender los resultados del estudio particular a un cierto número de objetos de la misma especie, género o clase. El resultado de una generalización es una conclusión o una ley.

2.- PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS: • La aplicación, que es, en su forma más simple y elemental, la acción de referir un

principio general a uno o más casos particulares dados. • La comprobación, como hábito propio de la mentalidad crítica. Se dan dos tipos, la

comprobación inmediata y la comprobación metódica. • La demostración, que constituye un procedimiento estrictamente lógico, tendente a lograr

certeza de determinadas conclusiones. 3.- PROCEDIMIENTOS ANALÍTICOS: • La división, que es un acto que la inteligencia realiza espontáneamente cuando advierte

que no puede abarcar la totalidad de un objeto determinado. • La clasificación, que es un resultado de la comparación en cuanto que se presenta como

una agrupación de individualidades objetivas o de conceptos particulares en función de analogías más o menos precisas.

4.- PROCEDIMIENTOS SINTÉTICOS: • La conclusión, que resulta necesaria para la buena estructura lógica de la mente, pero que

también es exigida por la necesidad psicológica de plenitud sentida por el niño, por ejemplo, en una explicación.

• La definición, que responde igualmente a una tendencia lógica del espíritu, puesto que la mente siente la necesidad de ideas claras.

• El resumen, que tiene como función la de reunir en un complejo orgánico unificado los elementos esenciales desarrollados en el curso de la lección.

• La recapitulación, parcial o total, resulta útil con el objeto de esclarecer y grabar mejor la materia estudiada a la luz de la síntesis.

MÉTODOS DIDÁCTICOS O TÉCNICAS METODOLÓGICAS

Inductivo / deductivo Se fundamenta en la combinación de la inducción (obtención de conclusiones a partir de un

número determinado de postulados; el razonamiento va de lo particular a lo general, de la parte al todo, de los efectos a las causas, de los fenómenos y los hechos a las leyes) con la deducción (derivación lógica de consecuencias a partir de un principio; el razonamiento va de lo abstracto a lo concreto, de lo general a lo particular). Es conveniente el empleo conjunto de la inducción -análisis- y de la deducción -síntesis-, pues en cada persona prevalece un sistema u otro de


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organización del razonamiento. Si el profesor usa uno solo, puede que a parte de su alumnado le sea más complejo adquirir los conocimientos.

Expositivo

Consiste en la transmisión oral de los conocimientos por el profesor (clase magistral). Requiere una organización clara de los contenidos, su gradación y la dosificación de sus dificultades, introduciendo ilustrativos ejemplos y analogías En principio, es poco conveniente por la pasividad que supone para los discentes. Su desarrollo tiene tres partes:

Introducción: proporciona una visión general del tema y motiva al alumnado; para ello podemos:

o Situar el tema conectándolo con los anteriores o posteriores, dando una visión global. o Exponer los objetivos cuyo logro persigue. o Emplear cuadros sinópticos preliminares. o Realizar una breve lectura que facilite una idea general del tema. o Efectuar preguntas para la determinación de los preconceptos. Núcleo: recoge la presentación de los contenidos, cuya comprensión podemos favorecer

mediante: o La fragmentación de los contenidos. o Resaltando los puntos más importantes. o Usando ejemplos. o Propiciando la reflexión. o Planteando preguntas. Finalización: para concluir la sesión podemos: o Hacer un resumen, enfatizando los puntos fundamentales abordados y ofreciendo una

visión general que los concatene entre sí. o Formular preguntas de recapitulación. o Revisar los objetivos propuestos.

Interrogativo

Su precursor fue Sócrates (método mayéutico), quien empleaba una didáctica inductiva sobre la base de formular preguntas a sus discípulos. El alumno va encontrando los conocimientos a través de sucesivas respuestas que él mismo elabora tras las cuestiones planteadas por el profesor.

Tipos de preguntas: Los principales tipos de preguntas utilizables en el desarrollo de las clases son:

• General: es la efectuada a todo el alumnado. • Directa: la dirigida a un alumno en concreto. • Reflejada: cuando el profesor la devuelve a quien la formuló, dejándole perplejo. • De carambola: si en vez de contestarla la traslada a otro alumno, con sorpresa para éste. • Abiertas: facilitan la posibilidad de una respuesta creativa del interrogado. • Cerradas: las que únicamente pueden contestar con una palabra sola (p.e., sí o no, verdadero

o falso...). • Informativa: si el objetivo es la obtención de datos, hechos, antecedentes, etc. • De opinión: a través de ellas sabremos el parecer del alumno sobre un asunto o la emisión de

un juicio personal. • Dilema: supone optar ante una alternativa presentada.


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• Proactiva: cuando versa sobre un aspecto aún no tratado de un tema. • Retroactiva: cuando trata sobre algún aspecto anterior del tema. • Negativa: la que tiene una negación en su enunciado, obligando a un mayor esfuerzo mental

al alumno.

Enseñanza programada Es un procedimiento individualizado y progresivo en el que el alumno va aprendiendo

según su propio ritmo de trabajo: los contenidos se distribuyen en pequeñas unidades didácticas, de gradual complejidad, que debe dominar para pasar a la siguiente, teniendo al final de cada una de ellas una prueba de autoevaluación. Es útil para una instrucción personalizada, fuera del aula, como, por ejemplo, la enseñanza a distancia realizada sobre un soporte de papel (libros y cuadernos especialmente concebidos para tal formación) o informático (programa interactivo en un disquete, en un CD-rom o a través de Internet). Su inconveniente radica en la dificultad de elaborar buenos manuales o programas informáticos, tanto en su aspecto técnico como didáctico, que permitan esta metodología; por el contrario, cuenta con la ventaja de facilitar formación no presencial a profesionales cuyos destinos están alejados de la sede de la Escuela o que por necesidades de servicio carecen de disponibilidad temporal para asistir a una acción formativa de larga duración.

Demostrativo

La comunicación de los contenidos la realiza oralmente el profesor mediante demostraciones o comprobaciones prácticas del funcionamiento de una máquina o aparato o sobre la aplicación de un procedimiento. Es útil para la adquisición de destrezas de índole manipulativo o procedimental, como, por ejemplo, el manejo de un equipo de descarcelación, la utilización de un radiotransmisor, el procedimiento para detener un vehículo e identificar a sus ocupantes o la técnica de adopción de medidas preliminares en todo suceso.

Aprendizaje por descubrimiento

Aplica una metodología eminentemente inductiva y empirista en la que el alumno ha de investigar y descubrir las relaciones de causa-efecto de las cosas o los fenómenos (p.e., cómo funcionan los equipos contra incendios de un vehículo auto-bomba o la ampliadora fotográfica) sin apenas proporcionarle instrucciones el profesor o el monitor de prácticas. Implica un proceso de ensayo, con resultados de acierto / error, de cuestionable oportunidad en el contexto de nuestra Escuela (quizá pueda emplearse en procedimientos mecánicos muy sencillos como el despiece de armas, el manejo de una lámpara de Wood o el de un extintor).

Visita sobre el terreno o de prácticas

Consiste en desplazar al grupo discente al lugar donde se realiza una actividad específica, con relevante valor dentro del proceso formativo, que por su naturaleza no se puede efectuar o reproducir en la Escuela (p.e., celebración de juicios, prácticas en una industria química, familiarizarse con un centro de transformación eléctrica, conocer laboratorios o instituciones, etc.). Su empleo suele hacerse como elemento globalizador e integrador de aprendizajes previos. El profesor velará siempre para que sea una auténtica actividad formativa, evitando que se desvirtúe y se convierta en una “excursión”. Para que realmente sea eficaz requiere su planificación, comprensiva de unas tareas:

a) Previas a la visita:


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•Fundamentación clara de la finalidad de la visita: determinación de los objetivos, establecimiento de los contenidos, motivación del alumnado y preparación de una guía de actividades. •Preparación, junto con los discentes, de los factores que estudiarán, y discusión de los elementos o procesos que observarán y analizarán. •Distribución del alumnado por grupos, con sendos responsables, organizando las tareas que realizará cada cual.

b) Durante la visita: •Acompañar y responsabilizarse del grupo. •Coordinar y favorecer la actuación de los monitores de prácticas de la entidad o institución visitada. •Intervenir para proporcionar orientaciones didácticas, matizando o concretando aspectos que surjan y estableciendo relaciones con lo estudiado en la Escuela y su aplicabilidad profesional. •Supervisar las prácticas realizadas.

c) Posteriores a la visita: •Elaboración, en pequeño grupo, de un informe, señalando las conclusiones pertinentes. •Organización de una puesta en común para discutir los informes de las actividades desarrolladas por cada grupo, aclaración de dudas y, en su caso, establecimiento de las posibles actividades complementarias necesarias para la correcta asimilación de los diversos contenidos. •Evaluación del desarrollo de la visita, teniendo en cuenta tanto los factores organizativos como los resultados obtenidos, el trabajo efectuado y el aprendizaje logrado.

Supuesto práctico

Consiste en el planteamiento de una situación ficticia, pero verosímil, relacionada con el tema de una unidad didáctica para la búsqueda de su solución. Podemos emplearlo en dos momentos distintos: al principio de la unidad didáctica, antes de desarrollar los contenidos, sirviendo para motivar al alumnado, promover su actividad, introducirle en el tema en cuestión y favorecer su aprendizaje significativo; por el contrario, es utilizable antes de concluir el tema, cuando los discentes ya tienen los elementos suficientes para realizar correctamente el supuesto, sirviendo de recapitulación y aplicación de los nuevos aprendizajes. Tiene aplicabilidad a cualquier materia curricular, pero en especial a aquellas que su naturaleza teórica o conceptual impide o dificulta otra metodología más empírica.

La dinámica será: • Preparación del supuesto: redacción y elaboración de fotocopias para cada discente y una

transparencia. • Organización de los grupos de trabajo en el aula, estableciendo ellos sus portavoces. • Con ayuda del retroproyector y de la transparencia citada, explicación de lo que consiste el

supuesto (los grupos ya tendrán la copia). • Dar un tiempo prudencial para que lo estudien, analicen, discutan y resuelvan (seguramente

será necesario cambiar la disposición del mobiliario del aula para que trabajen en grupo; para ello, vea el final del punto 3 del tema siguiente).

• Cada grupo escribirá sus conclusiones en una transparencia con un rotulador indeleble. • Los portavoces, usando el retroproyector, explicarán sus conclusiones contrastándolas y

discutiéndolas con el grupo-aula. La misión del profesor será dirigir la puesta en común,


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aclarar sombras, coordinar las intervenciones, ayudarles a la elaboración de los nuevos conceptos. Otro alumno irá anotando en la pizarra las soluciones o conclusiones definitivas.

Los casos Viene a consistir en una variante del anterior. Son unos supuestos que exponen la historia

de un acontecimiento que relata una secuencia de sucesos enlazados por su contenido y con una relación en el tiempo. Su objetivo es la toma de conciencia o la búsqueda de soluciones a un problema a través de la discriminación y el análisis crítico.

El caso lo forman tres elementos: • Una situación o suceso que contiene un problema o conflicto. • Un protagonista ficticio que vive esta historia, generalmente movido por un fin. • Una sucesión ordenada de acontecimientos con una relación causal entre ellos.

Existen dos tipos de casos: a) Aquellos en los que el alumnado diagnostica las causas del problema expuesto. b) Aquellos en los cuales se intenta dar solución al problema planteado. Con una organización similar al método anterior, es útil en muchas materias como servicios

sociales, deontología, psicología, victimología, etc.

Simulacro La estrategia de este método es análoga a la de los dos anteriores (integración y aplicación

de aprendizajes) pero la táctica es mucho más práctica: fingir una situación propia de la actividad profesional del alumnado para aplicar todos los contenidos de la asignatura (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Su eficacia depende de la meticulosa planificación, el ordenado desarrollo y su puesta en común final; pues, de lo contrario, se convertirá en una actividad lúdica o incluso caótica, con efectos contrarios a los perseguidos.

Este tipo de ejercicios en asignaturas de los cursos de Ingreso en los Cuerpos de la Policía Local puede emplearse, por ejemplo, en simulación de un accidente de tráfico con intervención sanitaria, contra incendios y salvamento, investigación del accidente y regulación del tráfico.

Su laboriosa programación requiere: a) Antes:

•Considerar que la improvisación es el término antónimo de preparación y reflexión. •Realizar reuniones de planificación con los demás profesores y monitores intervinientes, designando un coordinador y distribuyendo las restantes responsabilidades. •Establecer claramente el plan docente: determinación de los objetivos, fijación de los contenidos, fases, interacción de los recursos ajenos al Centro, necesidades de material específico y preparación de una guía de actividades. •Elaborar y distribuir a los alumnos un esquema con el guión del ejercicio. •Preparar, junto con los discentes, su ejecución y la conexión curricular de cada elemento, fase o actividad del supuesto. •Pasar y comentar un video con un supuesto similar para que obtengan una idea de conjunto (será un material cribado y montado, de pocos minutos de duración). •Distribuirlos por grupos, con sendos responsables, organizando las tareas que realizará cada alumno. Si la matrícula del curso es elevada, se evitará que queden personas sin cometidos. Es conveniente que dos o tres sean observadores y relatores de la ejecución, anotando los aciertos y los fallos, las incidencias, etc. y otros lo fotografíen y graben en


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video; también lo es que algunos hagan de público para reproducir comportamientos sociales que surgen en las actuaciones de los profesionales de la Seguridad Pública. •Poner a punto los medios materiales e infraestructuras precisas. Colocar en el lugar de la práctica los elementos que hayan de estar antes de su inicio.

b) Durante: •Distribución sobre el terreno los grupos de intervención. •Garantía de un adecuado clima de rigurosidad, formalidad y realismo para evitar desviaciones, trivialización o futilidad (los fallos más frecuentes son la artificialidad, la desorganización y la frivolidad). •Explicación de las últimas instrucciones para, a continuación, comenzar. •Moderada intervención del profesor, sólo lo preciso para proporcionar orientaciones o concreciones, facilitando que los discentes sean los propios actores del simulacro. •Evitación de errores de bulto que desvirtúen la simulación (p.e., si se supone que el suceso es en un lugar cerrado -túnel, bodega o subterráneo- hará falta iluminación artificial aportada por los grupos intervinientes y si imaginamos que hay humo, operarán con equipos de protección respiratoria). •Supervisión de las prácticas realizadas por cada grupo de acción. •Anotación de las incidencias, los aciertos y los errores. •Sincronización de todos los grupos y servicios (no se entendería que antes de atender a las víctimas de un atropello se estuvieran analizando las huellas de la frenada o recogiendo indicios).

c) Después: •Compilación y organización del material escrito y gráfico obtenido. •Celebración de una puesta en común para la discusión de la actividad: - Lo primero será visionar el video para fijarlo como punto de partida para el

análisis crítico de la actividad. - Los observadores expondrán una síntesis de su relato. - Tomando como base los dos puntos anteriores, analizar y discutir los pormenores

del ejercicio, extrayendo las conclusiones técnicas oportunas. - Evaluar su desarrollo considerando los factores organizativos, sus resultados, el

trabajo efectuado y el aprendizaje logrado.

Juego de roles También conocido como “role-playing”, es una técnica de dramatización, que permite

analizar las relaciones humanas, en la que los participantes adoptan una identidad ficticia para intentar solucionar un problema. Varios alumnos asumen la función de actores representando durante unos minutos un papel determinado; tras su desarrollo se realiza un coloquio donde se analizan las situaciones y los comportamientos aparecidos. Es útil para las asignaturas que abordan fundamentalmente contenidos actitudinales (psicología, técnicas de intervención psicológica, deontología, victimología, servicios sociales, drogodependencias, etc.), pero también aplicable a temas puntuales de otras en las que intervengan las relaciones humanas.

Lluvia de ideas

Esta técnica, conocida como “brainstorming”, sirve para motivar, confrontar pareceres e inducir un conflicto cognitivo. Consiste en la exposición de las ideas previas o propuestas sobre una cuestión. Durante unos minutos, los discentes indican lo que saben u opinan sobre el tema presentado por el profesor, quien irá anotando en la pizarra o en una transparencia las


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aportaciones correctas o incorrectas, favorables o desfavorables, que surjan. Las conclusiones anotadas sirven de punto de partida para la reestructuración cognitiva o cambio conceptual necesario para un aprendizaje significativo.

Técnica del grupo nominal (TGN)

Es un método estructurado para la resolución de problemas, detección de necesidades, conocimiento de actitudes u obtención de consenso grupal con esta secuencia:

o El profesor deja a los discentes durante unos cinco o seis minutos que piensen y escriban en un papel las ideas sobre un asunto, pero totalmente en silencio, sin comentar nada con otros condiscípulos.

o A continuación, se hace una ronda en la que cada alumno expone una sola idea cada vez (únicamente hablan el profesor y el alumno que indica su idea).

o Cuando están anotadas en la pizarra o en una transparencia todas las reflexiones, se efectúa una discusión grupal.

o Luego, en silencio, cada alumno ordena en otra hoja las ideas más importantes aparecidas.

o Al sumar los votos obtenidos por cada idea queda establecida una prelación o jerarquía de ideas. En el caso de querer llegar a un acuerdo unánime, los últimos pasos del proceso se pueden repetir hasta conseguir el consenso.

Philips 6.6

Esta técnica, que lleva el nombre de su creador Donald Philips, permite la discusión o el tratamiento simultáneo de un asunto por todo el grupo-aula. Para ello, los alumnos se dividen en grupos de seis y durante un tiempo limitado de seis minutos tratan el tema propuesto por el profesor, debiendo llegar a una conclusión (si son muchas las cuestiones, se darán seis minutos por cada una); al final se realiza una puesta en común y las aportaciones o soluciones van quedando anotadas en la pizarra o en una transparencia. Tiene la misma finalidad y aplicabilidad que la lluvia de ideas.

Conferencia

Método expositivo en el que un experto diserta de forma verbal, unidireccional y sin interrupciones del auditorio. Es un método rápido y sencillo para informar, pero adolece de pasividad en el alumnado. Permite explorar un problema, descubrir posibilidades sobre un asunto, estimular el análisis, etc. Su duración puede ser en torno a los 45 minutos y no sobrepasar los 60. Por lo general, concluye con una síntesis del ponente y abre un turno de preguntas. Presenta las desventajas de un método magistral con un aprendizaje por recepción.

Simposio

En esta técnica varios especialistas (entre tres y cinco) presentan una visión profunda y amplia sobre un tema. Con el simposio se proporciona información, enfoques y concepciones distintas a través de un procedimiento expositivo, sistemático y sin interrupciones, que permite al alumno adquirir una percepción global. Las intervenciones son sucesivas e individuales, durante unos 10/15 minutos, incidiendo cada disertante en un aspecto particular de la cuestión que se trata. Requiere un coordinador que introduzca el tema, presente a los participantes, les dé la palabra (antes de cada ponente profundizará más en su presentación), controle los tiempos de intervención, resuma las exposiciones cuando acabe cada uno y modere los turnos de palabra en las preguntas que el alumnado realice cuando concluya el último experto.


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Panel Tiene cierta similitud con el simposio, en él se establece un diálogo informal y dinámico

entre un grupo de expertos, en donde cada uno manifiesta su enfoque particular sobre una materia, motivando al grupo-aula hacia la investigación, el análisis o la práctica. Su duración es de 30 a 50 minutos, requiriendo, así mismo, la presencia de un coordinador que dinamice las exposiciones, realice preguntas o matice aspectos; pero siempre siendo objetivo e imparcial. Unos cinco minutos antes de finalizar el panel los intervinientes realizan un resumen de su exposición y el coordinador lo cierra resaltando las ideas y conclusiones relevantes. Es de destacar que los asistentes no participan activamente.

Mesa redonda Con ella unos especialistas pretenden explicar una serie de puntos de vista contradictorios o

divergentes (enfoques, actitudes, perspectivas, etc.) sobre una cuestión determinada que se debate, estimulando la búsqueda de soluciones. Su ejecución es análoga a la del simposio, pero con algunas variaciones: el coordinador aquí realiza funciones de moderador y tras las intervenciones de los ponentes da un nuevo turno de palabra reducido (sólo dos minutos) por si alguno de ellos desea aclarar o precisar algo.

Debate

Es la discusión que realizan durante una media hora dos especialistas en un tema siguiendo un esquema o guión prefijado, seguida de intervenciones del grupo de alumnos. Favorece la reflexión, los contrastes de información y la toma de posiciones, promoviendo la construcción del conocimiento. También requiere un moderador con cometido similar al que tiene en la mesa redonda.

Consulta pública

En ella un alumno entrevista durante unos 45 minutos a un experto ante el grupo-aula, facilitando y motivando al alumnado hacia un tema. Aquí es el grupo quien acuerda el tema y la persona objeto de la entrevista, designado también un coordinador para la actividad.

Foro

Tiene por objetivo promover una deliberación y análisis, durante aproximadamente una hora, abierto a todo el grupo con numerosas intervenciones de dos o tres minutos. Suele desarrollarse tras una actividad previa o motivadora (proyección, conferencia, panel, etc.). El moderador representa un papel decisivo para dinamizar y dirigir el encuentro evitando desviaciones de la cuestión; al final sintetiza las exposiciones, concretando las coincidencias y discrepancias aparecidas.

Tutorías Consisten en un espacio formativo individualizado que permite la atención personal del

discente; las puede desarrollar en las salas que al efecto cuenta la Escuela y en los módulos que específicamente se reservan en los cuadros horarios de nuestros cursos de mayor duración (aquellos que aparecen como “estudio / tutoría”). A través de ellas es posible: o Solventar dudas o problemas que los alumnos tengan.


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o Ampliar o profundizar aspectos de interés especial para un discente, pero que no lo para el resto del grupo.

o Tratar de forma más reservada aspectos que lo requieran, en especial ciertos contenidos actitudinales o algunas conductas observadas.

o Orientar y revisar trabajos de recuperación. o Orientar aspectos del proceso de aprendizaje o de la práctica profesional del alumno.

La metodología científica La configuran los distintos procesos efectuados con las capacidades o estrategias típicas del

trabajo científico; algunos de estos son: observar, clasificar, describir, comunicar, medir, obtener conclusiones, definir operacionalmente, formular hipótesis, controlar variables e interpretar datos. En relación con su enseñanza, se caracteriza por ser una destreza intelectual específica, corresponderse con una conducta típicamente científica que puede aprenderla el alumnado y transferirla a sus dominios profesionales.

Esta metodología tiene aplicación en varias asignaturas y módulos formativos para los Cuerpos de la Policía Local:

El alumno ha de practicar los distintos procesos del quehacer científico de tal forma que adquiera capacidades para abordar y solucionar de forma científica cualquier problema, ya que el manejo de los conceptos, la búsqueda de relaciones o la obtención de conclusiones se apoyan en una serie de procesos lógicos.

Los objetivos que persigue esta metodología son: o Habituar al alumnado en el trabajo científico. o Capacitarle en las estrategias del quehacer científico. o Guiarle en diferentes aspectos de un proceso de investigación. o Instruirle en diversas técnicas de recogida de datos. o Familiarizarle con diferentes formas de análisis de datos. o Enseñar la elaboración de informes.

La realización de las actividades de la metodología científica carece de un orden estrictamente prefijado, cada investigación se hace con una secuencia determinada, impuesta por la propia línea de investigación. Algunas de ellas son:

a) planteamiento de problemas. b) utilización de fuentes de información de forma sistemática y organizada. c) formulación de hipótesis. d) contraste de hipótesis. e) recogida, organización y análisis de los datos. g) discusión de conclusiones y elaboración de informes.

Fundamentos de los procedimientos de la metodología científica Algunos de los elementos del diseño de actividades científicas de enseñanza-aprendizaje

son: % Observación: es el acto de mirar o examinar atentamente algo, tratando de

penetrar en los hechos sin modificarlos. Sirve de base para formular o verificar hipótesis e implica el adiestramiento del alumno para ser un buen observador, estableciendo un objetivo determinado (p.e., la recogida de datos) y discriminando lo relevante de lo irrelevante. Para ello es necesario reforzar la idea de que la observación requiere la realización de supuestos y preguntas que sirvan de guía para la recogida de datos. Se caracteriza por ser sistemática, intencional planificada y registrada.


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% Descripción: toda observación tiene como propósito una descripción de lo observado. Se realiza mediante una descripción cuantitativa (¿cuánto?, indicando una cantidad) y cualitativa (¿cuál?, indicando cualidades, propiedades o atributos). La descripción no puede confundirse con la interpretación.

% Búsqueda de regularidades: el descubrimiento de regularidades (cumplimiento de ciertas reglas) en los hechos observados permite la simplificación de las observaciones, considerándolas en su conjunto.

% Explicación: es el intento de dar respuesta al porqué de los hechos o fenómenos observados, cumpliendo:

a) Que los argumentos sean relevantes al hecho que se pretende explicar y b) Que sea contrastable empíricamente, es decir, se deriven consecuencias que puedan

someterse a la prueba del experimento o de la observación científica. % El uso de modelos: para dar respuesta a los hechos observados se recurre muchas

veces al empleo de modelos, esto es, a buscar comportamientos semejantes en otras situaciones que comprendemos mejor.

% Identificación y control de variables: factores que influyen en un determinado hecho o proceso. Estos atributos son manipulados, controlados u observados durante el proceso de experimentación.

% Formulación de hipótesis: una hipótesis científica es una conjetura razonable que permite explicar un hecho o fenómeno dado y que puede ser contrastada experimentalmente. Para que una hipótesis sea científica ha de:

a) estar correctamente formulada y tener una significación precisa. b) explicar los hechos que motivaron su formulación y c) ser contrastable experimentalmente. % Diseño experimental: una experimentación bien planteada permitirá contrastar la

hipótesis que lo generó e incluso surgirán otras nuevas, corrigiendo o ampliando el conocimiento científico de lo real.

% Análisis de datos: tras el registro de los datos obtenidos, es necesario un análisis de estos que facilite la interpretación de los resultados y la extracción de conclusiones.

% Conclusiones e informe: las conclusiones recogen las reflexiones sobre las consecuencias que tienen los datos encontrados y la concordancia o discordancia con los resultados obtenidos anteriormente. El resultado de la investigación se plasma en un informe escrito.

CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS El enfoque de la enseñanza que desea y espera nuestro alumnado es práctico y aplicable a su ejercicio profesional. De ahí que sea conveniente efectuar ciertas consideraciones sobre las actividades prácticas, en tanto son un elemento promotor y reforzador de sus aprendizajes.


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¿¿QQuuéé tteenneerr eenn ccuueennttaa eenn llaass pprrááccttiiccaass??

Lo importante no es la cantidad de práctica, sino su tipo. No puede haber dicotomía entre teoría y práctica. Los conocimientos se afianzan mediante la ejercitación. La práctica es más eficaz si se distribuye en varias

sesiones. Existe una gran desproporción entre la cantidad de

contenidos y el volumen de prácticas necesario. Es preciso diversificar las prácticas; hacerlas en un

contextos lo más real posible.

• Lo importante no es la cantidad de prácticas que haga el discente sino su tipo: una de

carácter repetitivo aporta un aprendizaje más pobre que otra reflexiva, pues esta permite comprender el porqué de lo que hace; sin embargo, es más lenta y requiere mayor esfuerzo que una simple instrucción sobre procedimientos (p.e., es preciso que el alumno interiorice el fundamento de los virajes del volante de un patrullero para efectuar derrapes que no dé simplemente “volantazos”). La práctica repetitiva está vinculada al aprendizaje asociativo, mientras que la reflexiva lo está al constructivo. Las actividades prácticas, en sí mismas, no generan aprendizaje; la cuestión radica en qué sucede durante esas prácticas. La práctica tiene que adecuarse a lo que el alumno ha de aprender. No puede existir una dicotomía entre teoría y práctica.

• Muchos procesos de enseñanza-aprendizaje fracasan (lo que, en nuestro contexto, equivaldría a que el alumno sea incapaz de aplicar lo aprendido a su vida profesional) si no hay un afianzamiento de los conocimientos mediante la ejercitación.

• Es muy relevante la distribución temporal de la práctica: son más eficaces unas prácticas repartidas durante varias sesiones lectivas que unas ejecutadas de manera intensiva en el tiempo (aquí ocurre como con la lluvia, ¿qué es mejor unas precipitaciones de 100 l/m2 en pocos días o esa misma agua caída durante un mes?).

• Es de gran influencia la cantidad de material que se ha de aprender: la cantidad de práctica necesaria para aprender se dispara según la magnitud de los contenidos que el alumno tiene que dominar (el volumen necesario de prácticas no varía con una progresión aritmética o función lineal sino mediante una razón geométrica o función exponencial).

• Se requiere la diversificación de las prácticas, realizándolas en un contexto lo más similar posible al que el alumno aplicará ese aprendizaje que ejercita. En aprendizajes asociativos se recuperan los conocimientos en las mismas circunstancias o situaciones en que se aprendió, por ejemplo: o Cuando los buzos están sumergidos, les es más fácil recuperar lo aprendido si eso

que aprendieron lo hicieron también bajo el agua.


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o La entrevista con testigos, víctimas o sospechosos es más eficaz cuando se revive el contexto del aprendizaje (reconstrucción de hechos).

AAPPRREENNDDEEMMOOSS11

10% de lo que se lee

20% de lo que se escucha

30% de lo que se ve

50% de lo que se ve y escucha

70% de lo que se ve, escucha y discute en grupo 9900%% ddee lloo qquuee ssee vvee,, eessccuucchhaa,, ddiissccuuttee yy rreeaalliizzaa

1Fuente: Oficina de Estudios de la Socondy-Vacuum Oil (DOOP, 1995).


89

PPOOSSIIBBLLEESS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS EENN CCLLAASSEE

. De sensibilización o motivación hacia un nuevo tema. . De enlace con la vida práctica profesional. . Favorecedoras de la unión entre las partes de un tema. . De conexión con las ideas del alumnado. . Propiciadoras de los planteamientos cualitativos de los

problemas. . De introducción de conceptos e invención de definiciones

operativas sobre ellos. . De emisión de hipótesis y de su operatividad. . Diseño y desarrollo de experiencias, con el análisis de sus

resultados. . Elaboración de estrategias profesionales. . Resolución de problemas abiertos como investigaciones. . Establecimiento de relaciones de semejanza o diferencia. . De recapitulación, globalizadoras. . De refuerzo o práctica reiterada para la consolidación de unos

conocimientos. . Para la aplicación de lo aprendido a otros contextos y

situaciones. . Para la reflexión explícita sobre los procesos seguidos.


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PPRRIINNCCIIPPIIOOSS PPAARRAA GGUUIIAARR EELL DDIISSEEÑÑOO DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si...

1. Permite al alumno tomar decisiones sobre su desarrollo y observar las consecuencias

de su elección. 2. Le asigna al alumno un papel activo en su ejecución. 3. Le exige una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de

tipo personal o social y estimula su compromiso con ella. 4. Le obliga a actuar con su realidad. 5. La pueden desempeñar discentes con capacidades e intereses distintos. 6. Obliga a analizar o aplicar un conocimiento que ya posee en una situación nueva. 7. Requiere examinar ideas o sucesos habitualmente aceptados sin más. 8. Presenta una situación de éxito, fracaso o crítica tanto al docente como al discente. 9. Supone al alumno revisar o replantear sus esfuerzos iniciales.

10. Obliga a la aplicación y el dominio de reglas significativas, normas o disciplinas. 11. Favorece la posibilidad de planificarla con sus condiscípulos, participar en su

desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12. Tiene relevante conexión con sus intereses y objetivos.

Adaptado de Raths, J. (1973) "Teaching without specific objectives", en: R. A. Magoon (Ed): Eduaction and Psychology. Columbus. Ohio. Meurill; citado por: Martínez (1996a).


Anexo II.- LA EVALUACIÓN

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e

investigadora y, por ello, facilitadora de cambio formativo y desarrollo profesional docente. Implica una acumulación sistemática de datos que facilita indicaciones fiables y válidas para la emisión de juicios de valor y la consecuente adopción de dictámenes sobre la actividad formativa que se valora. Afecta, no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores.

La evaluación tiene hoy en día una gran importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo uno de los componentes curriculares que más interés despierta en los profesores y alumnos.

La evaluación forma parte esencial e inseparable del hecho formativo, no debiendo constituir una acción que se verifique de modo aislado; sino que habrá de coexistir de forma paralela y simultánea con el proceso del aprendizaje.

También supone un valioso indicador sobre la manera de desarrollarse la educación-formación. Así, el profesorado deberá reconducir su forma de enseñanza a la luz y en función de los resultados globales obtenidos por su alumnado.

Se ha de tener presente también la existencia de dos tipos de currículo: el currículo explícito (fácilmente cuantificable) y el currículo implícito (adquisición por el alumnado de toda una serie de actitudes, hábitos, etc.).

Todo ello teniendo en cuenta como referente las características de diversidad presentes en el alumnado de la ESPA. Diversidad tanto en lo relativo a los colectivos como a la diversificación de capacidades y características físicas, sociales, culturales que tienen cada una de las personas que vienen a la ESPA.

La evaluación ha de adoptar un carácter procesual, orientador, formativo y continuo, que le permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Se podrán así valorar los resultados obtenidos y los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados

La evaluación debe adaptarse a las necesidades e intereses de cada contexto de enseñanza favoreciendo la participación.

La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho pedagógico; considerado como fenómeno complejo e influenciado por múltiples factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona (alumnos y docentes), y no sólo a aspectos puramente cognoscitivos. Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

La eficacia y validez de la evaluación de las enseñanzas han de venir definidas por estos aspectos fundamentales: la objetividad del método elegido para evaluar, la imparcialidad de las pruebas, la adecuada baremación y cualificación de las pruebas, la unidad de criterio entre el profesorado para la corrección de las mismas, adecuación de las pruebas a los contenidos curriculares del área, materia o asignatura que se hayan impartido.

La evaluación hay que entenderla sobre la base de las características siguientes: es individualizada, centrada en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades; continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los


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diversos momentos; integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que seleccionamos; constructivista; activa; cualitativa, aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumnado, no sólo los de carácter cognitivo y cuantitativa, indica la cantidad de aprendizaje que consigue el alumno.

Con respecto a los tipos de evaluación, aparecen tres modalidades evaluadoras: la inicial o diagnóstica, formativa o continua y la final o sumativa. La evaluación diagnóstica proporciona información acerca del punto de partida de cada persona cuando inicia un proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa supone un seguimiento continuo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que concede importancia a la evolución a lo largo de todo el proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Tiene tres funciones: • Función diagnóstica: pretende localizar los avances y los obstáculos, analizando sus

causas. • Función orientadora: para reconducir las situaciones que produjeron tales desajustes. • Función reforzadora: para resaltar y reforzar aquellos aspectos del aprendizaje en los

que los alumnos tuvieron éxito. Por último, la evaluación sumativa establece los resultados al final del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Centra su actuación en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos para obtener medidas fidedignas de los conocimientos que evaluamos.

Los referentes formales de la evaluación son dos: el curricular, que hace referencia a las concepciones de la evaluación desde una perspectiva constructivista, hace referencia al qué, cómo y cuándo evaluar y, por último, a las funciones de la evaluación; normativo, que hace referencia a las características de cada evaluación en cada asignatura o materia, área, módulo, a las decisiones relacionadas con la promoción profesional, a las decisiones relacionadas con la titulación, a los documentos de la evaluación y a la información a las Corporaciones Locales de las que dependen los discentes.

Los criterios de evaluación son los referentes fundamentales en la evaluación de la enseñanza-aprendizaje, constituyen la respuesta a la pregunta ¿qué evaluar? Han de integrarse perfectamente con los demás elementos del currículo, a través de una estructura global que los vincule de manera jerárquica.

Las funciones de los criterios son: - Formativa, en cuanto reconducen el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Homogeneizadora, con referencia a los aprendizajes básicos. - Orientadora, al exponer modelos de actuación al profesorado.

Entre las pautas de aplicación que el profesor tendrá en cuenta, caben destacar: - Usarlos como un elemento de juicio para evaluar los procesos de enseñanza y el

aprendizaje del alumnado. - Secuenciarlos según el nivel o módulo de enseñanza. - Tener presente que son unos indicadores parciales del aprendizaje. - Tomarlos como principios orientadores. - Considerarlos como puntos de referencia, no sustitutos de los objetivos didácticos ni

de los contenidos. - Interpretarlos y aplicarlos de manera flexible, en función de las peculiaridades,

capacidades y cualidades de los alumnos.


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A la hora de cuantificar en el alumnado los grados de consecución de los objetivos didácticos programados, se requiere que el docente emplee unos instrumentos de evaluación que realicen de forma imparcial y eficaz tal medición.

Los principales instrumentos de evaluación utilizados a cabo en la ESPA son:

Pruebas objetivas (de respuesta corta, de evocación, de discriminación, de reconocimiento, de ordenación y de localización).

Su elaboración requiere una buena definición de las preguntas, con una redacción clara, breve y precisa, adaptada a la comprensión lingüística del alumno y con la inclusión de instrucciones e incluso ejemplos sobre cómo resolver las preguntas. Este tipo de prueba presenta ciertas ventajas: - Son de rápida corrección y calificación. - Facilitan los análisis estadísticos comparativos. - Eliminan o minimizan la subjetividad del docente al corregirlas. - Favorecen a quienes tienen menos capacidad de expresión.

También tiene sus inconvenientes: - Son laboriosas de confeccionar. - No miden aspectos de creatividad o expansión del alumnado. - Suponen una excesiva atomización de contenidos. No proporcionan una idea global

o de conjunto del dominio de la materia por el alumno. Los tipos de pruebas objetiva son:

- De respuesta corta: el alumno ha de escribir una información muy concreta y específica.

- De evocación: el alumno debe contestar mediante una frase, palabra, fórmula o símbolo.

- De discriminación: se basan en distinguir entre la veracidad o la falsedad de los enunciados presentados.

- De reconocimiento: se ha de reconocer y elegir la respuesta adecuada. Sus subtipos son:

a) De respuesta múltiple: señalar la respuesta correcta de entre varias presentadas.

b) De mejor respuesta: de entre varias correctas, elegir la más óptima. c) De asociación: determinando la correspondencia (emparejamiento) existente

entre dos columnas de datos. - De ordenación: según un criterio dado, el alumno ordenará correctamente las

respuestas dadas. - De localización: sobre gráficos o ilustraciones, localizar y nombrar diferentes

partes o elementos. Pruebas de ensayo

Son los exámenes tradicionales; en ellas se han de seleccionar, organizar y expresar las ideas esenciales sobre un tema. El alumnado en estas pruebas ha de desarrollar de forma más extensa cada una de las cuestiones planteadas.

Entre sus ventajas destacan: - Son de rápida confección. - Hacen patente la creatividad del alumnado. - Proporcionan una idea más global de los conocimientos del discente que en las

subjetivas. Entre sus inconvenientes destacan: - Lentas de corregir.


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- Existe el riesgo de la subjetividad del examinador en su corrección y calificación. - Suponen mayor esfuerzo mental para el alumno. - Implica una situación de inferioridad para quienes poseen una limitada capacidad de

expresión y redacción.

Los tipos principales son: - Amplias: se proporcionan al alumnado que se examina únicamente los

enunciados generales de las preguntas o cuestiones que habrá de desarrollar, teniendo éste que redactar la respuesta sin prácticamente límite de extensión.

- Reducidas: para facilitar su cumplimiento, el contenido de la materia objeto de evaluación se fragmenta en varias cuestiones o preguntas cuyas respuestas sean de menor extensión.

Pruebas orales Supone para la persona que ha de pasarla un esfuerzo y tensión mayores que otras

de carácter escritos. En consecuencia, y teniendo en cuenta el contexto general del alumnado de Centro, está desaconsejado su empleo en exámenes finales. En cambio, sí se recomienda su uso en la dinámica normal de la clase.

Trabajos de Investigación-reflexión

Este tipo de prueba, pone en juego toda una interesante serie de capacidades intelectivas del alumnado; no obstante, aunque presenta el inconveniente de la posibilidad de la copia literal del material bibliográfico empleado para su redacción. Se recomienda su empleo.

Supuestos prácticos

Si tenemos en cuenta que uno de los fines de la ESPA es proporcionar a su alumnado una formación directamente aplicable al ejercicio diario de la Seguridad Pública, resulta obvio incidir en lo aconsejado y conveniente de este tipo de pruebas.

Entrevista

Consiste en una conversación formal mantenida con el alumno en la que existe una relación directa y personal entre el entrevistador y el entrevistado, mediante el mutuo intercambio de información.

Con este instrumento de evaluación se puede plantear preguntas más abiertas, reunir información complementaria y tener gran versatilidad y flexibilidad derivando hacia aspectos nuevos no previstos. También requiere mucho tiempo, no puede emplearse como instrumento único sino complementario de otros y el importante factor de subjetividad que conlleva en su valoración.

Observación directa

Es un instrumento consistente en examinar atentamente al alumno, durante un tiempo considerable, para la obtención de datos e informaciones fácilmente registrables y mensurables en protocolos de observación que permitan apreciar los elementos objeto de la evaluación. Es un elemento muy adecuado para una evaluación continua o formativa dentro de un proceso de aprendizaje; por ejemplo, para valorar los contenidos actitudinales y procedimentales.


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A tal respecto, las normas de evaluación de la ESPA contemplan la valoración actitudinal del alumnado, que se concreta en: - Interés o motivación del alumno por la asignatura. - Actitudes que presenta. - Grado de responsabilidad. - Trabajo en equipo. - Corrección en el trato con profesores y compañeros. - Participación en la dinámica del aula.

Para evitar evaluar los aprendizajes reproductivos es fundamental: - No construir de preguntas y tareas que requieran respuestas reproductivas. - Plantear actividades nuevas, obligando al alumnado a generalizar y aplicar sus

conocimientos a circunstancias diferentes y cambiantes. - Evaluar los conocimientos previos del alumnado. - Valorar las ideas personales de los discentes. - Considerar las interpretaciones y conceptualizaciones de los alumnos que se aparten

de sus propias teorías o ideas. - Recurrir a técnicas indirectas (por ejemplo, clasificaciones, resolución de problemas

y supuestos o casos, comparación de sucesos o fenómenos, etc.) que impidan la repetición literaria de lo aprendido asociativamente y, por el contrario, poner en juego el aprendizaje constructivo o significativo.


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Anexo III.- EJEMPLOS A continuación presentamos ejemplos que puedan clarificar las técnicas

metodológicas descritas anteriormente, con el objetivo de facilitar su correcto uso. TÉCNICA DE GRUPO NOMINAL

Ejemplo: Defensa Personal: defensa de ataques con armas y objetos contundentes.

El profesor planteará una cuestión sobre la defensa de ataques con armas y objetos contundentes para que los alumnos, individualmente y en silencio, apunten en un papel las posibles ideas sobre dicha cuestión.

Para ello, se dejará cinco o seis minutos y transcurrido ese tiempo, se hará una ronda en la que cada alumno expondrá una sola idea cada vez. Las ideas expuestas se apuntarán en la pizarra para realizar una discusión grupal.

Al final, cada alumno ordenará en otra hoja las ideas más importantes aparecidas. PHILIPS. 6.6

Ejemplo: planteamiento de un tema sobre las medidas de evacuación. El profesor planteará un tema basado en las medidas de evacuación contra

incendios y salvamento, donde los alumnos discutirán y tratarán por grupos de seis personas y durante unos seis minutos ese tema, para llegar a una conclusión.

Al finalizar, se realizará una puesta en común y las ideas y soluciones aportadas se irán apuntando en la pizarra o en una transparencia.

CONFERENCIA Ejemplo: intervención de un juez sobre los niveles y garantías de protección

previstas en la Constitución. Un juez (persona experta) vendrá al salón de actos, donde expondrá de forma

verbal, unidireccional y sin interrupciones un tema que versará sobre los niveles y garantías de protección previstos en la Constitución, ante todo el alumnado durante unos 45 minutos, sin sobrepasar 60, para llegar a explorar con profundidad un problema, descubrir las posibilidades de éste y estimular el análisis.

La conferencia terminará con una síntesis del tema expuesto por el ponente y se abrirá un turno de preguntas para resolver las dudas que surgieran.

SIMPOSIO Ejemplo: intervención de expertos en Protección Civil sobre los planes de

emergencia y su clasificación. Varios técnicos en Protección Civil expondrán una visión global y profunda del

tema sobre los planes de emergencia y su clasificación. Cada técnico, individualmente, explicará una parte de la materia a tratar para todo

el grupo de alumnos, durante unos 10-15 minutos. Se requerirá un coordinador para llevar a cabo las funciones de moderador

(controlar los tiempos de intervención de cada ponente, dar la palabra a cada uno, etc.). Por último, y terminada las ponencias, se abrirá una ronda de preguntas que el

alumnado realizará sobre el tema expuesto. PANEL


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Ejemplo: intervención de un grupo de expertos en Derecho de la Circulación. Cada uno de los componentes del grupo de expertos explicará desde su enfoque

particular ante el grupo-aula la Ley de bases sobre Tráfico, circulación de vehículos a motor y seguridad vial, donde establecerá un diálogo informal y dinámico, para motivar a los alumnos a la investigación, el análisis y la práctica.

El tiempo destinado a esta intervención será unos 30-35 minutos. Se requerirá la presencia de un coordinador que dinamizará las exposiciones, pero

esto es objetivo e imparcial. Antes de finalizar, los intervinientes realizarán un resumen de su exposición y el

coordinador cerrará resaltando las ideas y conclusiones principales. MESA REDONDA Ejemplo: debate entre un grupo de especialistas sobre la operatividad en la

detención. El grupo de especialistas en Intervención Policial sobre la detención, pretenderán

explicar a través de un debate al grupo-aula, los puntos de vista contradictorios o divergentes del tema a tratar, para la búsqueda de soluciones.

Se necesitará la presencia de un coordinador que realizará las funciones de moderador.

Tras las intervenciones del grupo de especialistas, se abrirá un turno de palabra para si alguno de los ponentes quisieran aportar o aclarar algo.

DEBATE Ejemplo: discusión entre dos especialistas en Atestados. Los dos especialistas en Atestados discutirán sobre el tema referido a la

instrucción de atestados, la figura de instructor (por ejemplo: cómo se rellena un informe, qué funciones tiene cada Policía...), durante media hora con un guion prefijado.

A continuación, se abrirá un turno de intervenciones del grupo de los alumnos de la ESPA relacionadas con las aportaciones de los especialistas.

Se requerirá la presencia de un moderador. CONSULTA PÚBLICA Ejemplo: entrevista de un alumno a un experto en Defensa Personal. En primer lugar, el grupo de alumnos acordará el tema a tratar y elegirá a la

persona que realizará la entrevista y a un coordinador. El alumno elegido tendrá que elaborar una entrevista en la que se recogerá todos

aquellos aspectos relevantes a la Defensa Personal. Una vez elaborada, el alumno entrevistará al experto en esa materia durante unos 45 minutos ante el grupo-aula. Esta actividad conllevará a motivar a los alumnos hacia el tema propuesto.

FORO Ejemplo: proyección de una película sobre la actuación en entradas y registros en

lugares cerrados. El profesor, antes de comenzar la actividad a realizar, proyectará una película

sobre la actuación en entradas y registros, a todo el grupo-aula. A continuación y tras dicha proyección, se abrirá un proceso de deliberación y de

análisis durante una hora aproximadamente, donde el grupo participará con numerosas intervenciones de dos o tres minutos.


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Para esta actividad es primordial la presencia de un moderador, que representará un papel decisivo para dinamizar y dirigir el encuentro evitando desviaciones de la cuestión.

Para finalizar, se sintetizará las coincidencias y discrepancias aparecidas. METODOLOGÍA CIENTÍFICA Ejemplo: inspección ocular de un cadáver. El profesor propondrá una actividad en la que se llevará a cabo una situación

posible para saber qué tienen que hacer los Policías cuando se encuentran un cadáver. Los alumnos tendrán que precintar el lugar donde se han encontrado el cadáver,

realizarán una inspección ocular, la describirán, realizarán fotos desde distintas perspectivas, formularán hipótesis, etc.

Esta actividad se caracterizará por ser una destreza intelectual específica, que se corresponderá con una conducta típicamente científica que podrán aprenderla los alumnos.

VIVENCIADA Asignatura: Pautas de comportamiento policial/Actitud Policial Básica. Esta técnica será utilizada para el aprendizaje del trato a la ciudadanía y

autoridades. En primer lugar, el profesor expondrá las pautas de comportamiento que se

consideran más adecuadas para el trato con la ciudadanía, jefes y autoridades. Posteriormente, en el período de prácticas, el profesor evaluará a través de una lista de control que contenga todos los comportamientos si los alumnos llevan a cabo o no en su práctica las actividades adecuadas.

Las conclusiones extraídas de la observación serán determinantes para la nota del informe de prácticas.

GLOBALIZADA/INTERDISCIPLINAR Asignaturas: Derecho de la Circulación y Regulación del Tráfico. Desarrollar un concepto de forma globalizada significa reconocer relaciones entre

conocimientos de distintas materias, como en el caso de Derecho de la Circulación, en el que el profesor al hablar de los procedimientos sancionadores puede remitir a los boletines de denuncias u otros conceptos de Regulación del Tráfico, consiguiéndose así por los alumnos un conocimiento más global de las distintas asignaturas y potenciándose el aprendizaje integral de éstos.

METODOLOGÍA INDIVIDUALIZADA Asignatura: Derecho Constitucional. Para desarrollar una metodología individualizada sería conveniente que el profesor

de Derecho Constitucional realizara un examen al inicio de la asignatura para poder ver el nivel de cada uno de sus alumnos. En función de los datos obtenidos, tendrá que realizar una programación de sus clases equitativa a los distintos niveles encontrados, es decir, tendrá que realizar un tipo de actividades más complejas para aquellos que cuentan con un mayor nivel y unas actividades más sencillas para los que tienen menos nivel. Teniendo que tanto unos como otros adquieran los principios básicos de la asignatura.


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METODOLOGÍA CONSTRUCTIVA Y SOCIALIZADA Asignatura: Técnicas de Intervención Psicológica. Para desarrollar el tema de habilidades sociales se partirá de una dinámica de

grupo en la que se les presentará un caso ficticio y posteriormente deberán debatir cuál debería ser su actuación en ese caso y justificar su respuesta.

Tras la realización de la dinámica, el profesor explicará las habilidades que ellos han mencionado, completando con información de teorías, psicológicas de los comportamientos que han descrito con anterioridad. Así podrán construir nuevos conocimientos partiendo de sus conocimientos previos.

METODOLOGÍA INDUCTIVA Imaginemos que queremos explicar la estructura y organización de los Cuerpos de

Policía en la asignatura de Régimen Estatutario y deseamos utilizar una metodología inductiva; para ello, los alumnos tendrán que exponer sus conocimientos o experiencias, para a partir de esto, llegar al contenido propio de este tema. Así pues, se pueden realizar lluvias de ideas, debates... en la que los alumnos expongan lo que saben y, finalmente, realizar una recapitulación a modo de conclusión para poder conseguir el objetivo marcado.

METODOLOGÍA DEDUCTIVA Esta metodología supone todo lo contrario a la anterior, ya que con ella se

pretende llegar de lo general a lo particular de los contenidos expuestos. Por ejemplo, en la materia Habilidades Sociales, los contenidos que hacen referencia a definición de habilidades sociales, el profesor explica el tema y, posteriormente, se puede realizar un debate en la que los alumnos reflexionen sobre lo aprendido, consiguiendo de esta forma un aprendizaje más productivo y eficaz.

METODOLOGÍA ANALÍTICA La metodología analítica pretende dividir los contenidos en partes explicando

éstas por separado. En Afrontamiento del Estrés la utilización de esta metodología podría realizarse de la forma siguiente: con el tema Técnicas de prevención y control del estrés (respiración profunda y relajación, reestructuración cognitiva, técnicas de resolución de problemas), cada uno de los apartados mencionados se explicarían por partes aisladas sin dar idea de globalidad.

METODOLOGÍA SINTÉTICA Para el desarrollo de esta metodología se realiza una síntesis de las partes en la

que se componen los contenidos; por tanto, podemos afirmar que es antónima a la explicada anteriormente. Como ejemplo práctico, se puede emplear para, partiendo de las piezas o elementos de que consta una pistola, llegar a su ensamble y obtención de una idea de globalidad del arma.

METODOLOGÍA ACTIVA Como muy bien indica el nombre de esta metodología, se pretende con ella

realizar sesiones dinámicas, en la que el alumno no se limite sólo a recibir el mensaje ni el docente transmitirlo, sino que ambos deben participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo a través de la realización de actividades, debates, lluvias de ideas, juego de roles, etc. Por tanto, no se corresponde a esta metodología la exposición de los contenidos.


100

METODOLOGÍA PRÁCTICA Es muy parecida a la metodología activa. Sin embargo, en este caso, el

aprendizaje se desarrolla a partir de la práctica. Por ejemplo, en Derecho Procesal Penal, el primer tema (la detención) podría explicarse realizando una simulación de la detención, efectuando ejemplificaciones de la forma correcta de llevarlas a cabo (mediante la técnica de juego de roles).

METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA Con esta metodología se pretende desarrollar un aprendizaje basado en las

experiencias anteriores de los alumnos. Al observar que en las aulas se encuentran personas que ya han trabajado como Policías Locales, esta situación pueden aprovecharla los profesores, y, a partir de aquí, intentar extender las experiencias de los compañeros. Por tanto, en el tema la identificación personal de la materia de Técnica Policial, se puede preguntar las formas de identificación que se han podido utilizar por el alumnado y, una vez expuesto, promover las adecuadas formas de realizar una detención; de esta forma se construye el aprendizaje sobre lo que ya sabían.

METODOLOGÍA PARTICIPATIVA La participación del alumnado en el desarrollo de las sesiones implica un

aprendizaje más profundo, ya que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. De forma general, esto se puede utilizar en todas las asignaturas que se imparte en el Curso de Ingreso; para ello, se diseñarán unas sesiones en las que la participación del alumnado sea el principal objetivo a seguir, a través de debates, lluvia de ideas, actividades, reflexiones, casos prácticos, preguntas directas, etc.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Ejemplo: Desmontaje básico del arma. Se le dará un arma al alumno, siempre y cuando ya conozca las normas de

seguridad; éste tendrá que ir investigando cómo desmontarla y volverla a montar hasta llegar a descubrir la forma más adecuada y rápida de hacerlo. Él mismo irá aprendiendo de sus aciertos y errores y extrayendo de la actividad sus propias conclusiones.

METODOLOGÍA DEMOSTRATIVA Ejemplo: Intervención en un accidente de circulación. El profesor explica y escenifica cómo debe actuar el Policía en estas situaciones,

desde que llega al accidente, pasando por la utilización del equipo personal, la desconexión de la corriente del vehículo, controlando los derrames de combustibles, estabilización del vehículo y apartando a curiosos que se acercan.

VISITA SOBRE EL TERRENO O DE PRÁCTICAS Ejemplo: Asistencia a la celebración de un juicio. Previamente a la visita, los alumnos habrán de saber cuál es el papel que ejerce el

Policía en el desarrollo de un juicio. El profesor expondrá a los alumnos los objetivos que se persiguen con la visita y conjuntamente, docente y discentes, planificarán dicha visita. Durante el desarrollo del juicio, el alumno irá tomando notas de las incidencias, de lo que considera relevante, de las dudas... Todo esto bajo la supervisión de al menos un responsable de la Escuela.


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Una vez terminada la visita, los alumnos tendrán que elaborar, ya sea de forma individual o grupal, un informe sobre aquél en el que se incluirán conclusiones sobre dudas, incidentes, etc. A continuación, se pondrán en común los distintos informes de los alumnos, aclarando las dudas pertinentes y llegando a una conclusión final en la que participen tanto los alumnos como el profesor papel del Policía como testigo en la causa. Finalmente, se procederá a una evaluación de la visita.

SUPUESTO PRÁCTICO Ejemplo: supuesto de intervención policial. El profesor elaborará un supuesto en el que se redactará una posible situación que

se encontrar un Policía en su trabajo diario en la calle. Facilitará una fotocopia para cada uno de los discentes y una transparencia. Los alumnos se organizarán en pequeños grupos teniendo cada uno de estos grupos un portavoz. El profesor procederá a la explicación del supuesto y los alumnos dispondrán de un tiempo para debatir las posibles intervenciones y soluciones a la propuesta que se les ocurran.

Cada grupo tendrá que exponer con una transparencia su solución y el grupo discutirá qué soluciones son las más adecuadas basándose en la teoría explicada. Así mismo, un alumno tendrá que anotar las conclusiones definitivas de la actividad.

LOS CASOS Ejemplo: Deontología: cómo actuar en una detención. Se expondrá a los alumnos una intervención donde el Policía que la protagoniza

actúa de una forma determinada al detener a un individuo. Los alumnos tendrán que discriminar si ha actuado conforme al Código Deontológico del Policía o no y diagnosticar la causa de actuación.

SIMULACRO Ejemplo: Simulacro de accidente de tráfico. La Escuela viene realizando este tipo de ejercicio en asignaturas del curso de

“Ingreso en los Cuerpos de la Policía Local” mediante la recreación ficticia de un accidente de tráfico con intervención sanitaria, contra incendios y salvamento, radiocomunicaciones, investigación del accidente y regulación del tráfico.

JUEGO DE ROLES Ejemplo: intervención en crisis. Se finge una situación problemática de crisis, en la que el Policía tiene que

intervenir. Un grupo de alumnos actuará como protagonista de la actividad, asumiendo cada uno de ellos un papel. Entre todos irán representando la situación y habrán de darle una solución. Una vez terminado, el resto de los alumnos tendrá que analizar el comportamiento de cada protagonista.

LLUVIA DE IDEAS Ejemplo: Intervención ante los accidentes de tráfico. Antes de comenzar el tema, el profesor preguntará a los alumnos qué idea de

intervención en esta situación tienen. Cada alumno ira haciendo su aportación y se irán anotando en la pizarra tanto las correctas como las incorrectas. Estas aportaciones serán el punto de partida para impartir el tema.


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TUTORÍAS Ejemplo: Policía Administrativa.

Días antes del examen, un alumno ha estudiado su asignatura y tiene alguna duda en cuanto a cómo se redactan los informes y actas. Previo aviso al profesor, quedan a una hora determinada, no coincidente con las clases, en el la dependencia reservada para tutoría y expone sus dudas al profesor. Éste ayudará al alumno a resolverlas.


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ANEXO IV.- ELABORACIÓN DE EXÁMENES TIPO TEST (PRUEBAS OBJETIVAS)

INTRODUCCIÓN Con motivo de que la mayoría de los exámenes que se realizan en la Escuela de

Seguridad Pública de Andalucía son de tipo test, se ha considerado oportuno proponer pautas y formas adecuadas de elaborar correctamente dichos exámenes.

Las pruebas objetivas son los instrumentos que mejor pueden contrastar la subjetividad del docente. Permiten abarcar todo o casi todo el contenido del que se pretende examinar, exigen respuestas concretas y evitan la preocupación del alumno por redactar o presentar los contenidos, aunque en algunos casos estas cuestiones son necesarias e imprescindibles de evaluar. Las pruebas objetivas ayudan al docente a centrar sus explicaciones y a corregir con facilidad y rapidez, economizando así esfuerzos. A continuación, se presentan una serie de indicaciones que permitirá la elaboración más correcta de una prueba objetiva, pues así se pueden obtener resultados mucho más positivos.

PLANIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Para planificar una prueba objetiva, conviene seguir las fases que a continuación

se van a exponer: 1. Planteamiento de la prueba.

El planteamiento de la prueba objetiva exige identificar el tipo de prueba, seleccionar y delimitar sus contenidos y elaborar la tabla de especificaciones.

a) Identificación del tipo de prueba: Según la finalidad de que tenga el examinador, podemos distinguir entre pruebas

diagnósticas, formativas, sumativas, de velocidad y de poder o potencia. Teniendo en cuenta todos estos tipos de pruebas, las que nos interesan fundamentalmente en nuestro ámbito son las pruebas diagnósticas, las formativas y las sumativas. A continuación procederemos a su explicación:

Prueba Diagnóstica Inicial

La finalidad de este tipo de prueba es la de determinar el grado inicial de la característica medida.

Para delimitar sus contenidos y objetivos es importante establecer una muestra representativa de contenidos y objetivos clave para emprender con éxito un aprendizaje posterior.

Prueba Formativa

Las pruebas formativas tienen como principal finalidad el analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pruebas Sumativas

Se encargan de determinar el aprendizaje adquirido al final del proceso


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b) Selección y delimitación de los contenidos: Para seleccionar y delimitar los contenidos de una prueba es conveniente seguir

los criterios siguientes: - Adecuación de los contenidos respecto a los objetivos que se pretenden

alcanzar. - Importancia relativa de un contenido para el aprendizaje de otros. - Importancia de los contenidos por su trasnferibilidad o posibilidad de aplicación

a otras situaciones. - Importancia relativa concedida al contenido durante el proceso de aprendizaje. - Momento de aplicación de la prueba durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje. - Valor social del contenido. c) Elaboración de la tabla de especificaciones La tabla de especificaciones es un elemento imprescindible para comprobar que la

prueba objetiva mide realmente lo que el docente desea medir. Mediante esta tabla lo que se pretende es establecer relaciones entre objetivos y

contenidos.

Contenidos Objetivos

1 2 3 4 5 A X X X B X X X C X X X

Un signo (X) indica la intersección entre ambos, contenidos y objetivos, lo que

ofrece la posibilidad de leer la tabla horizontalmente, para apreciar qué objetivos se medirán a partir de cada contenido, y verticalmente, para ver mediante qué contenidos se medirán a partir de cada contenido, y verticalmente, para mediante qué contenidos se medirá el logro de cada objetivo.

Conviene elaborar dos tipos de tablas de especificaciones: 1. Para el conjunto de objetivos y contenidos que se pretenden conseguir en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Para los objetivos y contenidos que el profesor pretende incluir en una prueba

concreta. ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA 1. Elección del tipo de Ítems Los ítems que pueden utilizarse en una prueba objetiva pueden ser de diferentes

tipos: a) Ítems según el grado de objetividad En el caso de las preguntas objetivas; las respuestas de los alumnos son concretas

y la corrección es objetiva. Existen también varios tipos de ítems de acuerdo con la clasificación presentada:

1. Evocación de la Respuesta Este tipo de ítem es fácil de redactar y posee poca posibilidad de acierto por azar,

aunque su excesivo puede provocar un aprendizaje memorístico. En general, el sujeto ha


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de recordar una respuesta concreta, como es una palabra, frase o fórmula. Pueden ser de respuesta breve o simple y para de completar. Por ejemplo:

Los elementos de puntería son: ______________________ (espacio para contestación

del alumno) Los Principios Básicos de Actuación de la Policía figuran en el artículo ______ de la

LOFCS

2. Reconocimiento de la respuesta El sujeto ha de reconocer, identificar o seleccionar información que ya aparece en

el ítem. Las modalidades más frecuentes son las de ordenación o jerarquización, correspondencia o asociación y localización o identificación, respuesta alterna, opción múltiple y multiítem. A continuación se presenta un ejemplo de cada una de las modalidades indicadas:

o De ordenación o jerarquización Por ejemplo:

¿Cuál es la secuencia más adecuada en las medidas de socorro que se deben aplicar a un lesionado?: Asistencia-Rescate-Traslado (indique el orden correcto)

o Correspondencia o asociación

Relaciona cada modelo con sus características más distintivas. Forma parejas con los que cumplan este requisito uniendo con una línea:

Relacione con flechas la Escala del Cuerpo de la Policía Local con las funciones:

Escala Ejecutiva Organización y dirección de unidades

Escala Técnica Funciones previamente planificadas

Escala Básica Planificación y ejecución de los servicios

o Localización e Identificación

Con este tipo de ítems, el alumno ha de escribir nombres, características o conceptos en el lugar indicado en un dibujo o esquema. o Respuesta alterna: sí/no, verdadero/falso Por ejemplo:

• La embriaguez fuera de servicio es punible en Policía: V /

F • En el registro domiciliario es imprescindible la presencia del Secretario Judicial:


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SÍ / NO

o Opción múltiple Este tipo de ítems consiste en un enunciado que plantea una cuestión y al que se le presentan varias alternativas, siendo, tan sólo una de ellas o varias, las respuestas correctas. Esto último debe estar claramente indicado en la cabecera de la prueba para evitar cualquier tipo de confusión parte del alumnado. Por ejemplo:

Ante un incendio de gases lo más conveniente es:

a) Apagarlo rápido con extintor. b) Cerrar la válvula.

c) Airear la zona

2. Formulación de los Ítems La elaboración de los ítems no es un trabajo tan simple como generalmente se

cree, todo lo contrario, es necesario que para su correcta elaboración se tengan en cuenta las siguientes consideraciones generales:

- Claridad en la formulación - Brevedad en el enunciado - Redacción correcta de los enunciados - Cada elemento debe hacer referencia a un solo contenido-objetivo - Redactar las preguntas de forma afirmativa En el caso de las pruebas cuyos ítems sean de opción múltiple, deben tenerse,

aparte de las anteriores, otras especificaciones propias: - Ofrecer junto a la respuesta correcta, alternativas o distractores. - La posición de la respuesta correcta debe realizarse al azar. - Debe existir concordancia gramatical entre el enunciado y las respuestas. - Debe asignarse con antelación la calificación que va a asignarse a cada una de

las preguntas. A la hora de comprobar, una vez realizadas las preguntas, es conveniente que se

realice una revisión de los ítems; para ello es conveniente contemplar los siguientes aspectos:

- Relevancia de la idea presentada en el ítem. - Claridad del problema presentado en el enunciado del ítem. - Plausabilidad de las distintas alternativas. - Adecuación de la respuesta correcta - Ausencia de elementos que favorezcan el acierto casual - Nivel de dificultad medio adecuado Además también es conveniente que a la hora de formular las preguntas se eviten

aspectos como: - Presentar opiniones personales - Redactar las preguntas basándose en datos irrelevantes - Presentar respuestas estereotipadas


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- Solicitar la opinión del alumno 3.- Organización de la prueba

En primer lugar, y antes que nada es importante realizar indicaciones sobre la forma de cumplimentar las preguntas, para evitar confusiones entre los alumnos, es decir, marcar con círculos o cruces, si es sólo una pregunta o varias las respuestas correctas, si hay que rellenar una plantilla, etc.

Los ítems de una prueba, por lo general se suelen presentar en función del nivel de complejidad de éstas. De esta forma, lo que se pretende es evitar la barrera inicial y la frustración que produce en el alumno el comenzar un examen.

Otro criterio que puede emplearse para la organización de las pruebas, es agrupar las preguntas en contenidos o en objetivos, para favorecer así, el rendimiento del alumno y facilitar el diagnóstico.

Por último, otra forma puede ser agrupar las preguntas por contenidos parecidos y dentro de esta agrupación por grado de dificultad.


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Bibliografía



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programaciÓn didÁctica del curso de “capacitaciÓn para oficiales de … · e junta de...

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