programaciÓn didÁctica de Área de enseÑanza … · 3.1 criterios de evaluaciÓn ..... 4 3.2...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE ÁREA DE

ENSEÑANZA SECUNDARIA

OBLIGATORIA

DEPARTAMENTO:

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

CURSO:

2019-2020

MATERIA:

GRIEGO 1º BACHILLERATO

Docente: Sol Barreiro del Campo

1

ÍNDICE

1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA O MATERIA A LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS. ............. 2

1.1 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) .................................................................................................... 2

1.2 COMPETENCIA DIGITAL (CD) ................................................................................................................. 2

1.3 APRENDER A APRENDER (AA) ............................................................................................................... 2

1.4 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) .................................................................................... 3

1.5 SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) .................................................. 3

1.6 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) ......................................................................... 3

2 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ......................................................................................... 3

2.1 CONTRIBUCIÓN DE GRIEGO 1º BACHILLERATO A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE

ETAPA 3

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO CANARIO ......................................................................................................... 4

3 CONCRECIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................... 4

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................. 4

3.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA GRIEGO 1º DE BACHILLERATO ............ 6

3.3 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES-BLOQUES DE APRENDIZAJE-

CC 8

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ........................................................................................................................ 8

4.1 METODOLOGÍA POR BLOQUES DE APRENDIZAJE ............................................................................ 8

4.1.1 Bloques de lengua (morfología y sintaxis) y textos .............................................................................. 8

4.1.2 Bloque de léxico .................................................................................................................................... 9

4.1.3 Bloques de cultura ............................................................................................................................... 10

4.2 TIPOS DE ACTIVIDADES ........................................................................................................................ 10

4.3 TAREAS Y PRODUCTOS ......................................................................................................................... 10

4.4 RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES ......................................................................................... 11

4.4.1 Materiales ............................................................................................................................................ 11

4.4.1.1 Materiales específicos para el alumnado. ...................................................................................... 11

4.4.1.2 Materiales específicos del Centro: Biblioteca y repositorio de libros. ........................................... 11

4.4.1.1 Materiales específicos del Ámbito Sociolingüístico. ..................................................................... 11

4.4.1.2 Materiales propios de la profesora. ................................................................................................ 11

4.4.2 Recursos didácticos, recursos TIC, metodologías emergentes y su uso responsable. ......................... 12

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, ESPACIOS Y ESCENARIOS EN LOS QUE

TRANSCURRE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR EL AULA. ........... 12

5.1 CONTENIDOS ........................................................................................................................................... 12

5.1.1 Contenidos para Griego 1º Bachillerato .............................................................................................. 12

5.1.2 Distribución temporal de los contenidos por evaluaciones ................................................................. 17

5.2 RECURSOS ORGANIZATIVOS: LOS ESPACIOS Y LOS AGRUPAMIENTOS ................................... 17

6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU CASO LAS CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE. ................................................. 17

7 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ................................................... 17

8 TRATAMIENTO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR. .................................................................................................................................................................... 19

9 LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS. ................. 19

9.1 LA EVALUACIÓN ORDINARIA.............................................................................................................. 20

9.1.1 Criterios de calificación generales ...................................................................................................... 20

9.1.2 Instrumentos de evaluación ................................................................................................................. 21

9.2 CUESTIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

21

9.3 EVALUACIÓN EN PRUEBA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE) .................................................... 21

9.4 MEDIDAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVAS PARA ALUMNOS CON FALTAS ............................ 23

9.5 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ............. 23

10 LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO

AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS,

MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS. .............................................................................................................. 24

IES ANA LUISA BENÍTEZ. DEPARTAMENTO: ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

CURSO: GRIEGO 1ºBACH.

2

Esta PD se sustenta en el marco legal de la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), sin

derogarla, y que, además, se encuentra especificada en la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación

no Universitaria. Detallamos la normativa aplicable en la que se basa esta PD.

Esta PD se sustenta en el marco legal de la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), sin

derogarla, y que, además, se encuentra especificada en la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación

no Universitaria. Detallamos la normativa aplicable en la que se basa esta PD. Se citan, a continuación, el

resto de legislación:

1) En cuanto a la regulación del currículo: RD 1105/2014, Decreto 315/2015, Decreto 83/2016, Orden ECD/1361/2015, Orden ECD/65/2015, Orden ECD/462/2016.

2) Evaluación: Orden de 3 de septiembre de 2016 3) Atención a la diversidad: Orden de 7 de Junio de 2007, Orden de 13 de diciembre 2010, Resolución de 9

de febrero de 2011, Decreto 25/2018.

4) Convivencia: Decreto 114/2011. 5) Actividades complementarias: ORDEN de 15 de enero de 2001, ORDEN de 19 de enero de 2001.

1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA O MATERIA A LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias son “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos”. Las CC están formuladas según tres criterios: “Saber, “Saber hacer” y “Saber ser”.

La materia de Griego puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes

competencias claves: competencia en Comunicación lingüística (CL), Competencia digital (CA), Aprender a

aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC), Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE),

y Conciencia y expresiones culturales (CEC). Todo ello extraído de RD 1105/2014 que se concreta a nivel

autonómico en el Decreto 315/2015.

1.1 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

A la competencia en Comunicación lingüística (CL) se contribuye de manera muy significativa y de

diversos modos. Los aprendizajes de tipo lingüístico están presentes en la mayor parte de los bloques de

contenido. A través de ellos, el alumnado analiza los aspectos morfológicos y sintácticos de la lengua griega

y los aplica en la interpretación y traducción de frases y textos de dificultad graduada. Por otro lado, el último

bloque de aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa, se centra en cuestiones léxicas del griego y

su pervivencia en el español: aspectos relacionados con la formación de palabras (composición y derivación);

formantes de las palabras; lexemas, sufijos y prefijos griegos en español; etimologías y helenismos del

vocabulario básico y léxico técnico de nuestra lengua. La adquisición de estos aprendizajes lingüísticos

permite que el alumnado pueda contrastar estructuras lingüísticas del griego con las de su lengua u otras que

estudie, que consolide el dominio gramatical de su lengua, que aumente su caudal léxico y, en definitiva, que

mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos y situaciones. Asimismo, la lectura comprensiva,

el análisis y el comentario de textos griegos originales, traducidos o en versión bilingüe, literarios y no

literarios, contribuye a mejorar su comprensión y expresión oral y escrita.

1.2 COMPETENCIA DIGITAL (CD)

La Competencia digital (CD) se logra mediante la búsqueda, análisis, interpretación y transformación de la

información, de forma individual, en grupo o colaborativamente, para la adquisición de los aprendizajes

presentes en los bloques de contenido de tipo cultural. Se requerirá del alumnado la creación de producciones

orales o escritas (murales, presentaciones digitales, exposiciones, material en Google Classroom…) que

precisen la investigación y consulta de diversas fuentes de información, bibliográficas o digitales. La

comunicación de los aprendizajes adquiridos a través de la creación de esos productos, precisará también el

uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales. Asimismo, la utilización de

herramientas digitales (diccionarios online, escritura digital con caracteres griegos, ejercicios online en

Internet para practicar la morfología griega…) también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

1.3 APRENDER A APRENDER (AA)

Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) interpretando y

traduciendo frases y textos, lo cual constituye esencialmente la resolución de un problema. Esta actividad



3

exige la puesta en práctica de diversos procesos mentales que requieren la aplicación de aprendizajes

gramaticales adquiridos de forma previa: el análisis de formas nominales y verbales, la identificación de casos

y funciones, el establecimiento de relaciones sintácticas, la selección de términos para la traducción o

retroversión, la planificación y la creación de una versión original en su propia lengua y, por último, la

supervisión y la evaluación del resultado, esto es, de la traducción. El alumnado debe tomar conciencia del

proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo. De los errores en esa aplicación tendrá que aprender,

y necesitará entonces buscar estrategias, de forma individual, en grupo o colaborativamente, con actitud

motivadora y confianza en sus capacidades, que le permitan replantearse el proceso de su aprendizaje y el

resultado; en definitiva, resolver nuevamente el problema. También se contribuye al desarrollo de esta

competencia al propiciar el aprendizaje autónomo de otros idiomas. Por último, el aprendizaje en grupo y de

forma colaborativa como estrategia metodológica, fomenta la selección de estrategias en la resolución de

problemas, de igual modo que la aplicación o la transferencia del aprendizaje adquirido a otros campos.

1.4 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

La aportación que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se

establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los sistemas políticos del mundo griego

(monarquía, oligarquía y democracia), y su confrontación con las del momento presente, así como del análisis

de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, sus formas de ocio y trabajo, junto

con los valores cívicos de la época y la comparación con los actuales. Esto permitirá al alumnado comprender

que los organismos de gobierno, los sistemas políticos y el modo de vida de la población griega constituyen

unos referentes históricos fundamentales de organización social, participación de la ciudadanía en la vida

pública y delimitación de los deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad

contemporánea. También se contribuye a esta competencia mediante su participación activa en la creación de

productos que se realicen mediante la técnica de trabajo en grupo o colaborativo. El alumnado deberá asumir

y cumplir sus funciones con los demás compañeros de grupo, tomar decisiones y resolver problemas, y aceptar

compromisos de forma democrática conforme a unas normas de respeto mutuo.

1.5 SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

La contribución a la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) viene

establecida por la planificación y creación de diversos productos o trabajos referentes a aspectos culturales,

lingüísticos o literarios de la materia, que requieran creatividad, innovación, originalidad y capacidad

organizativa, que sean realizados en grupo o de forma colaborativa, y en los que se desarrollen habilidades de

negociación, liderazgo y responsabilidad en el alumnado.

1.6 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

También es muy relevante la aportación de esta materia troncal de opción a la competencia en Conciencia

y expresiones culturales (CEC). El conocimiento que se adquiere a través del aprendizaje de los hechos

históricos y de la organización social y política de la Grecia clásica, capacita al alumnado para comprender y

apreciar la relevancia del mundo griego como referente histórico de la organización social y política del mundo

occidental, y valorar, de forma crítica, sus aportaciones en el contexto contemporáneo, en especial, la

consideración del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la sociedad griega. Se fomenta así la

igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. También contribuye al desarrollo de

esta competencia la valoración de la pervivencia de la tradición mítica y religiosa, así como la literaria y

deportiva en diversas manifestaciones culturales y artísticas de la civilización occidental y, en concreto, en el

patrimonio cultural canario y en el entorno más cercano. Todo esto proporciona referentes al alumnado para

desarrollar el disfrute estético y la creatividad como fuente de formación y enriquecimiento personal, así como

para la conformación de su identidad cultural como ciudadano.

2 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

2.1 CONTRIBUCIÓN DE GRIEGO 1º BACHILLERATO A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l) de

Bachillerato.

Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con el conocimiento

de los principales sistemas políticos de la Grecia clásica y la organización de la sociedad y sus valores cívicos.

La democracia, creación genuina del pueblo griego, constituye uno de los principales legados de la civilización



4

griega a la cultura universal. Sus instituciones de administración y gestión, y de participación ciudadana, los

organismos de justicia..., no sólo de Atenas, sino también de otras polis griegas, son elementos idóneos para

contrastar con las instituciones del momento presente, y adquirir, de este modo, una perspectiva global que

permita ejercer al alumnado una ciudadanía democrática en una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

Asimismo, el estudio de la sociedad griega y sus grupos, el papel desempañado por los diferentes miembros

de la familia y la identificación de estereotipos culturales de la época, el papel de la mujer en la sociedad y las

formas de trabajo y de ocio del pueblo griego, propician el contraste con situaciones sociales del momento

actual, y contribuyen a fomentar en el alumnado el espíritu crítico ante desigualdades de derechos y

oportunidades entre mujeres y hombres.

El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el alumnado hábitos de

lectura, estudio y disciplina. La planificación de trabajos individuales, en grupo o colaborativos, requieren la

búsqueda y tratamiento de información, puesta en común de resultados y resolución de dificultades en su

desarrollo. Estos aspectos permiten la consecución del objetivo d).

Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por extensión, del f), son

los de tipo lingüístico presentes en la mayor parte de bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El

estudio de las estructuras gramaticales griegas debe propiciar una comparación con las de la lengua del alumno

y otras que conozca, y permitir, de este modo, su consolidación. Por otro lado, el conocimiento de los

procedimientos de formación de palabras en griego y español ayuda a una mejor percepción del

funcionamiento de su lengua. Especialmente útil para mejorar la expresión y la comprensión oral y escrita del

alumnado es la etimología, que no solo sirve para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos, sino

también ayuda a precisar mejor el significado de términos conocidos y a descubrir otros no conocidos.

El objetivo g), relacionado con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, se

consigue al servirse de ellas el alumnado para, no solo acceder y procesar la información presente en entornos

virtuales de diversa clase (webs, Google Classroom, etc…) y que se requiera en la confección de diversos

productos escolares; sino también para manejar herramientas digitales específicas (diccionarios online,

escritura digital con caracteres griegos, aplicaciones en Internet para practicar la morfología griega…) y para

presentar y divulgar dichos producciones.

Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos históricos de Grecia y su relación con

otras circunstancias o situaciones contemporáneas, junto con la organización política, la religiosidad y el modo

de vida de su ciudadanía, permitirá al alumnado adquirir una perspectiva global de la evolución histórica del

mundo occidental con respecto a otros territorios, y valorar el papel desempeñado por la civilización griega

en la evolución de la historia y cultura occidentales. Con ello se contribuye a lograr el objetivo h).

Por último, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios griegos, analizando las

características propias de cada género, y explorar la pervivencia de los géneros, temas y personajes de la

tradición griega en la literatura contemporánea y, de forma particular, en escritoras y escritores canarios.

Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de la tradición mítica griega en la música, escultura, literatura,

pintura, cine... de la cultura occidental, también contribuye a desarrollar la sensibilidad artística y literaria

como fuente de formación y enriquecimiento personal.

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO CANARIO

A los objetivos de etapa del RD 1105/2014, el Decreto 315/2015 en su artículo 33.2 añade un objetivo

específico canario, por medio del que se busca que el alumnado de esta “conozca, aprecie y respete los

aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad,

así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción

para su conservación”. Este objetivo específico canario se trabajará por medio de actividades específicas que

incluyen aprendizajes referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias, sobre todo en los bloques V y VII.

3 CONCRECIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir los acontecimientos más relevantes de la historia de la lengua griega hasta la actualidad,

localizando en fuentes cartográficas el marco geográfico en el que se desarrolló, y explicar su origen a partir

del indoeuropeo enumerando los grupos lingüísticos que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del

contraste de raíces o étimos extraídos de contextos académicos o sociales, con el fin de comprender el origen

común de la mayor parte de las lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas.



5

2. Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura con respecto al

alfabeto; y explicar el origen del alfabeto griego, así como su influencia y relación con otros usados en la

actualidad, mediante su contraste en diferentes medios sociales y soportes. Dominar la correcta escritura y

lectura de los caracteres del alfabeto de la lengua griega en textos de diversa clase, y aplicar las normas de

transcripción de términos griegos al español para mejorar el aprendizaje autónomo del vocabulario de su

propia lengua y, con ello, su expresión oral y escrita.

3. Distinguir en el léxico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras, clasificándolas

según su categoría gramatical a partir de su enunciado. Demostrar el conocimiento de la morfología nominal,

pronominal y verbal de la lengua griega mediante la declinación, conjugación y traducción correcta de sus

formas al español, para así poder apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de

diversa naturaleza, comprender las características de una lengua flexiva, consolidar las estructuras lingüísticas

de su propia lengua y propiciar aprendizajes autónomos de otros idiomas con mayor éxito.

4. Aplicar los conocimientos sintácticos sobre la lengua griega en el análisis y la traducción de oraciones y

textos sencillos: reconocer las funciones sintácticas que realizan los casos de la declinación griega en la

oración, conocer sus nombres y saber traducirlos al español de forma adecuada; clasificar los tipos de

oraciones simples, atributivas y predicativas, y diferenciarlas de las compuestas; e identificar las oraciones de

infinitivo concertado y no concertado, determinando la función sintáctica del infinitivo dentro de ellas.

Argumentar los análisis sintácticos y la traducción de las frases y textos griegos trabajados en clase, a través

de estrategias y habilidades propias del ámbito escolar. Todo ello, con la finalidad de comprender la estructura

sintáctica de una lengua flexiva, estableciendo comparaciones con otras lenguas de relación o contraste que el

alumnado conozca o estudie, y consolidar así las estructuras sintácticas de todas ellas.

5. Describir los hechos históricos de los períodos de la historia de Grecia, encuadrándolos en su etapa

correspondiente mediante la realización de ejes cronológicos para ordenarlos, a través de la elaboración de

productos propios del contexto escolar, sirviéndose para su realización y presentación final, tanto oral como

escrita, de diferentes fuentes y soportes de la información y la comunicación, de manera que construya su

propio aprendizaje mediante la investigación en fuentes diversas de información y comunicación, y valore el

papel desempeñado por la civilización griega en el desarrollo y evolución de la historia y cultura occidentales.

6. Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organización política y social

de la antigua Grecia, explicando las características más relevantes de sus sistemas político e instituciones así

como la composición de la familia, juzgando de forma crítica los roles asignados a sus miembros y valorando,

con especial atención, la situación de la mujer, para lo que lo comparará con el momento presente, y, por otro

lado, identificando las más representativas formas de trabajo y ocio en la sociedad griega, a partir del análisis

de diversas fuentes bibliográficas y digitales que propicien el contraste de situaciones sociales y políticas del

mundo griego con sus equivalencias actuales, y de la constatación de su pervivencia en el contexto

sociopolítico contemporáneo. Enjuiciar la sociedad y la política del mundo griego como referentes históricos

de organización social y política en el mundo occidental, adquiriendo así una conciencia cívica y democrática

que le permita analizar de forma crítica las desigualdades y discriminaciones, y fomentar la igualdad de

derechos entre hombres y mujeres.

7. Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religión griegas, a partir de la descripción de sus

dioses, héroes y mitos, y del establecimiento de semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos, y

los actuales. Analizar los aspectos religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la

Grecia clásica, comparando estas manifestaciones deportivas con las de nuestro tiempo. Todo ello con la

finalidad de reconocer la pervivencia de la tradición mítica clásica en diversas manifestaciones artísticas de la

cultura occidental, del patrimonio cultural canario y entorno más cercano; y desarrollar la sensibilidad artística

y cultural como fuente de formación y enriquecimiento personal.

8. Aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para

interpretar y traducir coherentemente frases o textos de dificultad progresiva, iniciándose en el uso adecuado

del diccionario griego, y comparar las estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua,

estableciendo semejanzas y diferencias, para consolidar el dominio efectivo de su lengua, de las lenguas

flexivas que estudia o de otras que conoce, y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas.

9. Comentar textos clásicos griegos, originales o traducidos, a partir de la lectura comprensiva y el análisis

del contenido y la estructura de estos, distinguiendo aspectos históricos, culturales o sociales que se

desprenden de ellos, con la finalidad de valorar su influencia en la literatura, cultura y civilización occidental,



6

y mejorar la propia comprensión y expresión oral y escrita.

10. Aplicar los procedimientos de composición y derivación del léxico griego para identificar los distintos

formantes léxicos de una palabra y los principales prefijos y sufijos de la lengua griega, así como para traducir

las palabras griegas de mayor frecuencia, deduciendo el significado de términos no estudiados y relacionando

distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica. Reconocer los helenismos más frecuentes del

vocabulario común español, remontándolos a los étimos griegos originales. Todo ello, para entender mejor los

procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales, y aumentar el caudal léxico y el

conocimiento de la propia lengua.

3.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA GRIEGO 1º DE BACHILLERATO

1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su

expansión.

2. Explica y sitúa cronológicamente el origen del concepto de indoeuropeo, explicando a grandes rasgos el

proceso que da lugar a la creación del término.

3. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

4. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y

describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

5. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolución de sus signos a partir de la adaptación del

alfabeto fenicio.

6. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego, explicando su evolución

y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

7. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego, escribiéndolos y leyéndolos

correctamente.

8. Conoce las normas de transcripción y las aplica con corrección en la transcripción de términos griegos en

la lengua propia.

9. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo

criterios para clasificarlas.

11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y

clasificándolos según su categoría y declinación.

12. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma

de flexión correspondiente.

13. Clasifica verbos según su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de

flexión verbal.

14. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno

de ellos.

15. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los paradigmas

correspondientes.

16. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten

identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

17. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas lenguas.

18. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan

este accidente verbal.

19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de

textos sencillos.

20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categorías

gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con

ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

22. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal griega, explicando las

funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus

características.



7

24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las

oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

25. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oración comparando distintos

ejemplos de su uso.

26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y no concertado

relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

27. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua

griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

28. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización griega señalando distintos

períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones más importantes que

presentan con otras civilizaciones.

29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no

diferentes fuentes de información.

30. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos esenciales y las

circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

31. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico correspondiente

poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.

32. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua Grecia estableciendo semejanzas y

diferencias entre ellos.

33. Describe la organización de la sociedad griega, explicando las características de las distintas clases sociales

y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en

la época y comparándolos con los actuales.

34. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros

analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos con los actuales.

35. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la

época explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.

36. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad, los grupos a los que

van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

37. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología

grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.

38. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos

que diferencian a unos de otros.

39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura,

analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales

diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales de cada época.

40. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones artísticas,

describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a

la tradición grecolatina.

41. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en relación con otros

aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias

de otras culturas.

42. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certámenes deportivos de la

antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales.

43. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar

correctamente su traducción.

44. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad

identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

46. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.

47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y

distinguiendo sus partes.

48. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia lengua o del

contexto.



8

49. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a

la propia lengua.

50. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

51. Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la lengua propia.

52. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a

los étimos griegos originales.

53. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

3.3 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES-BLOQUES DE APRENDIZAJE-CC

CE EAE Bloque de aprendizaje CC

1 1, 2, 3. BI: la lengua griega CD, AA, CEC

2 4, 5, 6, 7, 8 BII: sistema de la lengua griega:

elementos básicos

CL, CD, AA

3 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21. BIII. Morfología. CL, AA

4 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27. BIV: Sintaxis CL, AA

5 28, 29, 30, 31. BV: Grecia: historia, cultura,

arte y civilización

CL, CD, AA, CEC

6 32, 33, 34, 35, 36. BV: Grecia: historia, cultura,


CL, CD, CSC, AA,

CEC

7 37, 38, 39, 40, 41, 42. BV: Grecia: historia, cultura,


CL, AA, CD, CEC

8 19, 43, 45, 46. BVI: textos CL, AA

9 44, 47. BVI: textos CL, CD, AA, CEC

10 48, 49, 50, 51, 52, 53. BVII: Léxico CL, AA

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este currículo debe desarrollarse mediante la aplicación

de una metodología inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la consecución

de unos aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado.

Dado el doble carácter del currículo que contempla la vertiente lingüística y cultural de la civilización griega,

y con fin de favorecer la motivación hacia el aprendizaje, es recomendable combinar siempre los contenidos

de los bloques culturales e históricos con los lingüísticos, y huir de planteamientos metodológicos centrados

exclusivamente en el estudio gramatical de la lengua griega.

Los contenidos de los diversos bloques de aprendizaje no se trabajarán de forma independiente. Por este

motivo, en cada unidad se abordarán todos los bloques de aprendizaje, siendo el bloque de cultura sobre el

que graviten el resto de los contenidos, sobre todo, los relativos a los bloques de lengua y textos.

De manera general, se utilizará el portfolio digital (Google Classroom), para colgar diversos productos del

alumnado, así como algunos de los materiales de clase.

4.1 METODOLOGÍA POR BLOQUES DE APRENDIZAJE

4.1.1 Bloques de lengua (morfología y sintaxis) y textos

El aprendizaje inicial de contenidos lingüísticos debe desarrollarse con actividades dinámicas y motivadoras

e inclusivas (bingo del alfabeto griego, identificar letras griegas en nuestro entorno, identificar elementos

griegos en nuestra cultura actual, preguntas con tarjetas, etc.).

Por otro lado, la correcta selección de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos lingüísticos es

una cuestión delicada. Se proponen textos adaptados, relacionados, sobre todo, con temas atractivos al

alumnado: vida cotidiana, mitología, etc.

En particular, los aprendizajes de la vertiente lingüística de la materia se explicarán con la adecuada

gradación de dificultad. Así, se propone que el alumnado aprenda, en primer lugar, los valores fundamentales

de las desinencias casuales, para pasar posteriormente al análisis de las funciones sintácticas de las palabras

en la oración, comparándolas siempre con las de la propia lengua.

Los textos en griego, originales muy breves, o elaborados o adaptados estarán seleccionados en función de

su dificultad morfológica creciente y en estos se deberá reconocer, en la medida de lo posible, cómo es la



9

lengua griega; de ellos se tratará de extraer, además, suficientes elementos con que hacer práctica la

explicación teórica que acompañará el progreso del aprendizaje de la lengua.

Los textos se trabajarán siempre con la rutina de pensamiento “leemos, analizamos, traducimos” y se

abordarán en diferentes niveles:

1. nivel 1) Leemos. En este nivel, trabajamos la lectura en voz alta para la correcta pronunciación y reconoci-

miento de grafías, así como la expresión y comprensión oral.

2. nivel 2) Analizamos: morfología y sintaxis. Se trabajan los aspectos morfológicos y sintácticos correspon-

dientes a la UD, pero, además, todos los que han sido explicados con anterioridad.

2.1) Los textos tendrán dos niveles de análisis:

− Morfología: en la que se analice cualquier categoría gramatical de la flexión nominal dando los datos de género, número y caso; y de la flexión verbal los datos de persona, nº, tiempo, modo y voz.

− Sintaxis, nivel en el que el alumnado otorgará la función sintáctica correspondiente al sintagma. 2.2) En cuanto a las cuestiones de morfología, el alumnado deberá analizar de la siguiente manera:

− Sustantivo y adjetivo. Ejemplos:

SUSTANTIVO

Clase de palabra Caso Número Género Enunciado

sustantivo dativo singular masculino De δόξα, -ης

ADJETIVO EN GRADO POSITIVO

Clase de palabra Caso Número Género Enunciado

adjetivo nominativo plural X De καλός, -ή, -όν

− Verbos en forma personal

VERBOS EN FORMA PERSONAL

Clase de pbra. Pers. Número Tiempo modo voz Enunciado

Verbo 3ª singular aoristo indicativo Activo De λύω

− Formas no personales del verbo (infinitivo y participio).

INFINITIVO

Clase de pbra. Presente/perfecto Activo/pasivo Enunciado

infinitivo De presente activo De λύω

PARTICIPIO

Clase de pbra. Presente/perfecto Activo/pasivo Enunciado

participo De presente activo De λύω

3. nivel 3) Traducimos. Se resuelve el texto planteando una traducción.

4. nivel 4) Comentario del texto. Siempre que el texto así lo permita, se realizará un comentario de los si-

guientes puntos:

4.1) léxico. En este nivel, se extrae el léxico recurrente. Asimismo, se trabajará la etimología, descompo-sición de palabras.

4.2) comentario/ideas principales. Se pretende que, siempre que sea posible, nuestro alumnado realice comentarios de la idea principal del texto traducido y lo vinculen con la teoría explicada.

4.3) metacognición y aprovechamiento del error. Este nivel es el más importante. Se busca que el alum-nado, tras realizar el trabajo del texto, se pregunte qué ha aprendido y en qué ha tenido más dificultad. Se

trata de que valore positivamente su error y lo entienda como una oportunidad para generar conoci-

miento.

4.1.2 Bloque de léxico

En cuanto al bloque de léxico, las normas transcripción fonética del griego al español, la utilización de los

prefijos y los sufijos, y los helenismos o locuciones griegas se seleccionarán según el criterio de utilidad. El

alumnado deberá utilizar un léxico lo más preciso posible para explicar las normas de evolución fonética.

Se dará una importancia creciente al empleo de diccionarios o glosarios de diferente tipología y formato

para el trabajo de léxico, desarrollando este trabajo, en la medida de lo posible, con diferentes fuentes,

principalmente bibliográficas.

Así mismo, los alumnos trabajarán este bloque por medio de las fichas de trabajo que sean entregadas para

el BIII de su cuaderno, realizarán tarjetas plastificadas de léxico o, incluso, si tenemos tiempo, con la

confección de lapbooks.



10

4.1.3 Bloques de cultura

Siempre que los recursos del centro así lo permitan, los bloques de cultura, tanto los relativos a la historia,

cultura y sociedad, como los concernientes a la Mitología, se abordarán de diferentes maneras: por un lado,

según el método tradicional, explicando contenidos fundamentales, dando las pautas adecuadas para su buena

comprensión, en definitiva, haciendo un buen tema de estudio que les sirva para adquirir los contenidos y

objetivos indispensables. Por otra parte, si existiese disponibilidad en el Aula Medusa, se intentarán abordar

determinados ítems por medio de metodologías más activas, bien basadas en la propia investigación individual,

fomentando así las competencias CL, AA, SIEE, CD, CSC, CEC, o bien, mediante el aprendizaje cooperativo

gracias a tareas de investigación relacionadas con pequeños ítems, por ejemplo, definiciones, líneas del tiempo

o la búsqueda de un determinado dato histórico con su pertinente explicación.

Como la disposición del Aula Medusa es muy limitada y, además, por horario, prácticamente no podemos

disponer de ella, se utilizarán diversas fuentes de información, tales como material bibliográfico, recursos

digitales, dando como resultado distintos productos: exposiciones orales, trabajos en un portfolio personal,

confección de temas cooperativos, tarjetas de preguntas-respuesta, cartulinas, etc. No obstante, se buscará que

el alumnado también trabaja determinados contenidos digitales desde casa, combinando los recursos del IES

con los personales de cada alumno/-a.

4.2 TIPOS DE ACTIVIDADES

El tipo de actividades y su secuenciación están orientadas a que el alumnado adquiera eficazmente las CC.

Se plantean los siguientes tipos de actividades variadas y graduadas según su complejidad:

1. Las actividades iniciales se efectuarán al principio del proceso de enseñanza aprendizaje. Las utilizaremos como diagnóstico de los conocimientos previos del alumnado y para captar el interés de los estudiantes.

2. Las actividades de desarrollo se efectuarán durante el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Actividades finales o de consolidación del conocimiento. Se plantean al acabar la UD, sirven de síntesis y revisión de contenidos, y, también, para obtener una autoevaluación y heteroevaluación.

4. Actividades de refuerzo. Están concebidas para atender a la diversidad y diferentes ritmos de aprendizaje, pero también para que el gran grupo refuerce sus conocimientos. El refuerzo general se plantea por medio de

fichas que serán simulacros de examen y se calificarán del 0 al 10 para formar parte de la nota final. La no

entrega de una ficha obligatoria supondrá un cero en esa parte.

5. Actividades de recuperación. Se plantea para el alumnado durante el curso, así como para alumnos con la materia pendiente.

6. Otras actividades. Actividades lúdicas. 6.1) Se utilizarán cromos antiguos para proponer diferentes preguntas, para refrescar contenidos culturales, para hacer lluvias de ideas, comentarios de texto sobre un determinado dato histórico, etc.

6.2) Realización de diferentes tarjetas, que después se plastificarán, a partir de unas plantillas en documento digital ya confeccionadas: tarjetas de preguntas diarias para recordar lo explicado y repasarlo, tarjetas de

pregunta-respuesta para el Ludus Tabularum o tarjetas de vocabulario y léxico.

6.3) Ludus Tabularum. Es una actividad lúdica, de refuerzo y consolidación de contenido: los alumnos, distribuidos por parejas, deberán contestar a diferentes preguntas con un tiempo limitado por el reloj y una

torre de piezas de las que deberán extraer una por acierto.

4.3 TAREAS Y PRODUCTOS

Siempre que los recursos del centro así lo permitan, los bloques de historia, cultura, arte y civilización

(CE05, 06, 07), se abordarán de diferentes maneras: por un lado, según el método tradicional, explicando

contenidos fundamentales, dando las pautas adecuadas para su buena comprensión, en definitiva, haciendo un

buen tema de estudio que les sirva para adquirir los contenidos y objetivos indispensables. Por otra parte, si

existiese disponibilidad en el Aula Medusa, se intentarán abordar determinados ítems por medio de

metodologías más activas, bien basadas en la propia investigación individual, fomentando así las competencias

CL, AA, SIEE, CD, CSC, CEC, o bien, mediante el aprendizaje cooperativo gracias a tareas de investigación

relacionadas con pequeños ítems, por ejemplo, definiciones, líneas del tiempo o la búsqueda de un

determinado dato histórico con su pertinente explicación. No obstante, se buscará que el alumnado también

trabaja determinados contenidos digitales desde casa, combinando los recursos del IES con los personales de

cada alumno/-a.

Por lo explicado anteriormente, el alumnado podrá realizar diferentes tareas y productos:



11

1. Los relacionados con el BV, como la investigación de pequeños ítems, que podrán materializarse como exposiciones orales, presentaciones, resúmenes, lapbooks o trabajos para agregar a su port-

folio.

2. En relación con los bloques de lengua (I, II, III, IV, VI, VII), los alumnos deberán realizar diferentes fichas de trabajo, y, siempre que sea posible y nos lo permita el tiempo, se plantea la elaboración

de cartulinas, pósteres, resúmenes, tarjetas de preguntas-respuesta, lapbooks etc.

No obstante, como la Programación es un documento abierto y flexible, se podrán añadir otros productos o

tareas que se consideren atractivos, innovadores y enriquecedores para la formación integral del alumnado.

Por otro lado, añadimos que, como no podemos predecir la capacidad de trabajo del alumnado y tampoco la

disponibilidad de algunos recursos del IES (tablets, Aula Medusa, red WIFI, etc.), se podrá realizar una

selección de productos y tareas, viéndose reducidos, buscando siempre la calidad del proceso enseñanza-

aprendizaje.

4.4 RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

4.4.1 Materiales

4.4.1.1 Materiales específicos para el alumnado. Se facilitará al alumnado un libro con los materiales para Griego 1º. Este material fotocopiado se comprará

en la Conserjería del Centro. Se utilizará también la plataforma Google Classroom para colgar apuntes, fichas,

etc. Será responsabilidad del alumnado acceder a citados materiales y traerlos puntualmente a clase. La

adquisición de los materiales es de carácter obligatorio.

Los alumnos utilizarán un bloc dividido en cuatro bloques: BI.Lengua, BII. Ejercicios y traducción, BIII.

Léxico y BIV. Cultura. Las unidades didácticas estarán regidas por los contenidos culturales del BIV, de ahí

que los bloques I, II y III se presenten como bloques continuos, sin teoría sobre la civilización y cultura griega,

que será entregada en un bloque diferente, para facilitar el estudio de la morfología, sintaxis, teoría oracional

y léxico. La intención es que el alumno tenga todo el material seguido, para facilitar el estudio diario.

4.4.1.2 Materiales específicos del Centro: Biblioteca y repositorio de libros. Nuestro IES cuenta con una Biblioteca de la que el alumnado puede extraer diferentes ejemplares. Así

mismo, se dispone de algunos ejemplares de libros de otros cursos, sobre todo, de cultura clásica, que pueden

ser utilizados como material de consulta.

4.4.1.1 Materiales específicos del Ámbito Sociolingüístico. Nuestro ámbito tiene asignados una serie de materiales que son específicos para cada una de las

especialidades que lo forman (Lengua Castellana, Inglés, Historia y Geografía, etc.) La sección de Cultura

Clásica, dentro de la que se encuentra la Cultura Clásica de 3º, el Latín de 4º, 1ºBach y 2ºBach, así como el

Griego de 1ºBach y 2ºBach., ha ido adquiriendo con la dotación del Centro una serie de materiales específicos.

Nos referimos a diccionarios de Latín y Griego u otros volúmenes, como libros de texto específicos, libros de

lectura, material audiovisual o libros de consulta. Estos materiales son una herramienta muy valiosa porque

ha de pasar de generación en generación de la mejor manera posible. La docente se ocupa de entregar este

material en perfecto estado de uso (diccionarios forrados, con sus hojas revisadas, y, en el caso de que las

tapas se soltasen, con citado elemento pegado previamente). Es responsabilidad del alumnado cuidarlo,

custodiarlo y devolverlo de la mejor manera a las promociones venideras. Se apela al sentido común de

nuestros estudiantes: los diccionarios o libros que se prestasen deberán ser entregados sin roturas de solapas,

con sus hojas en perfecto estado (sin subrayar en boli o fluorescente), sin perder ninguno de los elementos de

los que conste este material. La docente hará un listado con el material prestado y su estado en el momento de

la entrega. En caso de que, por accidente, se rompiese algo, se deberá comunicar a la profesora de manera

inmediata para hacerlo constar debidamente. Si se detecta que el material ha sido utilizado de forma

irresponsable por el alumnado, se le exigirá abonar lo correspondiente. Con todo ello, se pretende fomentar el

uso responsable del material del Centro, coadyuvando también a la adquisición de CC, como la competencia

SIEE.

4.4.1.2 Materiales propios de la profesora. 1. La profesora pondrá a disposición del alumnado cualquier tipo de material personal y bibliográfico que

pueda ser útil o de ayuda para elaborar pequeños trabajos. Así mismo, se contempla también facilitar al

alumnado diferentes tipos de materiales para su organización diaria como pequeñas cartulinas blancas para

realizar esquemas, anillas para el llavero de etimología, cartulinas de colores, etc.



12

2. Cuaderno de la profesora, en el que tenemos los elementos prescriptivos del currículo, un diario de aula con hoja de registro de la actividad y secuenciación diaria, materiales, actividades programadas para clase,

pruebas objetivas, tareas y observaciones (hasta dónde hemos llegado, cosas pendientes, etc.); una hoja de

autoevaluación al final de cada UDs para valorar logros y carencias.

3. Cuaderno de notas. Es un cuaderno personalizado en el que registraremos todos los datos relacionados con los estudiantes.

4.4.2 Recursos didácticos, recursos TIC, metodologías emergentes y su uso responsable.

Siempre que sea posible y tengamos acceso a las tablets o Aula Medusa, haremos uso de las TIC para

elaborar líneas del tiempo, para realizar pequeñas tareas de investigación, presentaciones, o para colgar los

diferentes archivos de texto producto de la investigación en Google Classroom.

Por otra parte, se intentará hacer uso de metodologías emergentes, por ejemplo, formularios on line (hecho

con Google Forms), Kahoot o Flipped classroom.

Por último, se intentarán aprovechar otros recursos como páginas web relacionadas con el mundo

grecolatino, recursos como los bancos de imágenes, páginas relacionadas con los textos, proyectos o portales

educativos (culturaclasica.com, culturaclasica.net, Palladium...), además de diccionarios on line.

Como se viene especificando, todo ello se utilizará siempre que los recursos del centro nos lo permitan

(Aula Medusa, Tablets, WIFI), y, además, siempre que el alumnado demuestre hacer un uso responsable de

estas herramientas de trabajo.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, ESPACIOS Y ESCENARIOS EN LOS QUE TRANSCURRE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DIFERENTES FORMAS DE

ORGANIZAR EL AULA.

5.1 CONTENIDOS

Pasamos a enumerar los contenidos que se trabajarán en Griego de 1º Bachillerato y su relación con los

diferentes elementos del currículo. Los bloques y criterios se especifican en ese orden, por ejemplo, bloque 1

y criterio de evaluación 1 se anotarán como BI01, y así sucesivamente.

5.1.1 Contenidos para Griego 1º Bachillerato

C01. BI: LA LENGUA GRIEGA EAE (1, 2, 3.)

1. Localización y descripción del marco geográfico

(mares, ciudades, regiones, montañas, islas…) en el

que nace y se desarrolla la lengua griega.

2. Explicación del origen del término indoeuropeo y

ubicación en fuentes cartográficas de los principales

grupos lingüísticos que conforman la familia de las

lenguas indoeuropeas.

3. Descripción de los acontecimientos históricos más

relevantes de la lengua griega desde el indoeuropeo

hasta el momento actual (dialectos griegos, griego

clásico y helenístico, y griego moderno).

4. Uso adecuado de fuentes diversas de información

bibliográfica y de las TIC como recurso para la ob-

tención de información y su tratamiento, y como

apoyo para las producciones propias del contexto es-

colar.

1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el

que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su

expansión.

2. Explica y sitúa cronológicamente el origen del

concepto de indoeuropeo, explicando a grandes rasgos

el proceso que da lugar a la creación del término.

3. Enumera y localiza en un mapa las principales ra-

mas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

Competencias: CD, AA, CEC

C02.BII: SISTEMA DE LA LENGUA GRIEGA:

ELEMENTOS BÁSICOS

EAE (4, 5, 6, 7, 8.)

1. Descripción de los diferentes sistemas de escritura

(ideográfica y fonética, y sus variantes pictográfica,

silábica y alfabética), e identificación de los mismos

en diversos medios y soportes (vídeos, textos, foto-

grafías…).

2. Explicación del origen y evolución del alfabeto

griego y de sus adaptaciones en los alfabetos de

4. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasifi-

cándolos conforme a su naturaleza y su función, y des-

cribiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

5. Explica el origen del alfabeto griego describiendo

la evolución de sus signos a partir de la adaptación del

alfabeto fenicio.



13

diversas lenguas antiguas y modernas (etrusco, copto,

latino, eslavo…).

3. Identificación de los caracteres del alfabeto griego,

de los signos ortográficos y de puntuación con una

correcta lectura y escritura.

4. Aplicación de las reglas de transcripción de pala-

bras griegas al español.

6. Explica el origen del alfabeto de diferentes len-

guas partiendo del alfabeto griego, explicando su evo-

lución y señalando las adaptaciones que se producen

en cada una de ellas.

7. Identifica y nombra correctamente los caracteres

que forman el alfabeto griego, escribiéndolos y leyén-

dolos correctamente.

8. Conoce las normas de transcripción y las aplica

con corrección en la transcripción de términos griegos

en la lengua propia.

Competencias: CL, CD, AA

C03.BIII. MORFOLOGÍA. EAE (9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21.)

1. Reconocimiento de los diversos formantes de las

palabras (afijos y lexemas) en el vocabulario básico

griego.

2. Clasificación del léxico griego en palabras varia-

bles e invariables conforme a sus rasgos de identifi-

cación.

3. Reconocimiento de los elementos básicos de la fle-

xión nominal y pronominal conforme a sus rasgos de

identificación; declinación y traducción de sus for-

mas al español.

4. Traducción y retroversión de formas verbales per-

tenecientes a los temas y tiempos de la conjugación

griega en las voces activa y mediopasiva, y de los ver-

bos temáticos y atemáticos.

5. Identificación y traducción de las formas no perso-

nales (infinitivo y participio) de la conjugación

griega.

9. Identifica y distingue en palabras propuestas sus for-

mantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

10. Distingue palabras variables e invariables expli-

cando los rasgos que permiten identificarlas y defi-

niendo criterios para clasificarlas.

11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras

en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y

clasificándolos según su categoría y declinación.

12. Declina palabras y sintagmas en concordancia,

aplicando correctamente para cada palabra el para-

digma de flexión correspondiente.

13. Clasifica verbos según su tema describiendo los

rasgos por los que se reconocen los distintos modelos

de flexión verbal.

14. Explica el uso de los temas verbales griegos iden-

tificando correctamente las formas derivadas de cada

uno de ellos.

15. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y me-

dio-pasiva aplicando correctamente los paradigmas

correspondientes.

16. Distingue formas personales y no personales de los

verbos explicando los rasgos que permiten identificar-

las y definiendo criterios para clasificarlas.

17. Traduce al castellano diferentes formas verbales

griegas comparando su uso en ambas lenguas.

18. Cambia de voz las formas verbales identificando y

manejando con seguridad los formantes que expresan

este accidente verbal.

19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la

lengua griega para realizar el análisis y traducción de

textos sencillos.

21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras

propuestas según su categoría, explicando e ilustrando

con ejemplos las características que diferencian los

conceptos de conjugación y declinación.

Competencias: CL, AA

C04.BIV: SINTAXIS EAE (20, 22, 23, 24, 25, 26, 27.)

1. Identificación de las funciones sintácticas de los ca-

sos de la flexión nominal griega en oraciones y textos

adaptados, y su traducción al español.

20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y tex-

tos sencillos identificando correctamente las catego-

rías gramaticales a las que pertenecen las diferentes



14

2. Reconocimiento de las categorías gramaticales de

todos los elementos de la oración, de sus relaciones de

concordancia y de sus funciones sintácticas en frases y

textos sencillos.

3. Diferenciación entre oraciones simples (predicativas

y atributivas) en frases y textos adaptados.

4. Diferenciación entre oraciones compuestas (coordi-

nadas y subordinadas sustantivas, adjetivas o de rela-

tivo y adverbiales) en frases y textos adaptados.

5. Identificación y traducción de las construcciones

sintácticas de infinitivo concertado y no concertado.

palabras y explicando las funciones que realizan en el

contexto.

22. Enumera correctamente los nombres de los casos

que existen en la flexión nominal griega, explicando

las funciones que realizan dentro de la oración e ilus-

trando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones

simples identificando y explicando en cada caso sus

características.

24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones

compuestas, diferenciándolas con precisión de las ora-

ciones simples y explicando en cada caso sus caracte-

rísticas.

25. Identifica las funciones que realizan las formas de

infinitivo dentro de la oración comparando distintos

ejemplos de su uso.

26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las

construcciones de infinitivo concertado y no concer-

tado relacionándolas con construcciones análogas

existentes en otras lenguas que conoce.

27. Identifica en el análisis de frases y textos de difi-

cultad graduada elementos sintácticos propios de la

lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus

equivalentes en castellano.


C05.BV: GRECIA: HISTORIA, CULTURA,

ARTE Y CIVILIZACIÓN

EAE (28, 29, 30, 31.)

1. Descripción de los periodos históricos de la civili-

zación griega y de las circunstancias que intervienen en

el paso de uno a otro.

2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los

acontecimientos y hechos históricos más significativos

de la civilización griega, y de la relación de los mismos

con otros hechos contemporáneos o vinculados a otras

culturas.

3. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de in-

formación bibliográfica como recurso para la investi-

gación e interpretación de información, y como apoyo

para las producciones propias del contexto escolar.

28. Describe el marco histórico en el que surge y se

desarrolla la civilización griega señalando distintos pe-

ríodos dentro del mismo e identificando en para cada

uno de ellos las conexiones más importantes que pre-

sentan con otras civilizaciones.

29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se

representan hitos históricos relevantes consultando o

no diferentes fuentes de información.

30. Distingue las diferentes etapas de la historia de

Grecia, explicando sus rasgos esenciales y las circuns-

tancias que intervienen en el paso de unas a otras.

31. Sabe enmarcar determinados hechos históricos

en la civilización y periodo histórico correspondiente

poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras

circunstancias contemporáneas.

Competencias: CL, CD, AA, CEC



15



EAE (32, 33, 34, 35, 36.)

1. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias

entre los diferentes sistemas políticos e instituciones

públicas de la antigua Grecia, y relación con los del

momento actual.

2. Descripción de la organización de la sociedad

griega y de los roles asignados a cada clase social y sus

miembros.

3. Comparación de los valores cívicos de la sociedad

griega con los actuales.

4. Análisis crítico de los diferentes papeles que

desempeñan dentro de la familia cada uno de sus

miembros y valoración de la situación de la mujer.

5. Relación de las formas de trabajo y oficios de la

sociedad griega con los conocimientos científicos y

técnicos de la época.

6. Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y

espectáculos del mundo griego como rasgos de identi-

dad social, y comparación con las formas de ocio en el

mundo actual.

7. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de in-

formación bibliográfica como recurso para la búsqueda

e interpretación de información y la realización de pro-

ductos propios del contexto escolar.

32. Describe y compara los principales sistemas polí-

ticos de la antigua Grecia estableciendo semejanzas y

diferencias entre ellos.

33. Describe la organización de la sociedad griega, ex-

plicando las características de las distintas clases so-

ciales y los papeles asignados a cada una de ellas, re-

lacionando estos aspectos con los valores cívicos exis-

tentes en la época y comparándolos con los actuales.

34. Identifica y explica los diferentes papeles que

desempeñan dentro de la familia cada uno de sus

miembros analizando a través de ellos estereotipos cul-

turales de la época y comparándolos con los actuales.

35. Identifica y describe formas de trabajo y las rela-

ciona con los conocimientos científicos y técnicos de

la época explicando su influencia en el progreso de la

cultura occidental.

36. Describe las principales formas de ocio de la socie-

dad griega analizando su finalidad, los grupos a los que

van dirigidas y su función en el desarrollo de la identi-

dad social.

Competencias: CL, CD, CSC, AA, CEC



EAE (37, 38, 39, 40, 41, 42.)

1. Identificación de los principales dioses y héroes

de la mitología clásica, con su denominación griega y

latina, y descripción de sus historias míticas.

2. Reconocimiento de la pervivencia de referentes

míticos y de la figura del héroe clásico en las manifes-

taciones artísticas (literatura, artes plásticas y visuales,

música…) de la cultura occidental, en el patrimonio

cultural de las Islas Canarias y en el entorno más pró-

ximo.

3. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de

información bibliográfica como recurso para la obten-

ción de información y su tratamiento, y como apoyo

para las producciones propias del contexto escolar.

37. Puede nombrar con su denominación griega y la-

tina los principales dioses y héroes de la mitología gre-

colatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus

atributos y su ámbito de influencia.

38. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, se-

midioses y héroes, explicando los principales aspectos

que diferencian a unos de otros.

39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de

lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura,

analizando la influencia de la tradición clásica en este

fenómeno y señalando las semejanzas y las principales

diferencias que se observan entre ambos tratamientos

asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada

época.

40. Reconoce referencias mitológicas directas o indi-

rectas en las diferentes manifestaciones artísticas, des-

cribiendo, a través del uso que se hace de las mismas,

los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la

tradición grecolatina.

41. Enumera y explica las principales características de

la religión griega, poniéndolas en relación con otros

aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo

comparaciones con manifestaciones religiosas propias

de otras culturas.

42. Describe y analiza los aspectos religiosos y cultu-

rales que sustentan los certámenes deportivos de la



16

antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus

correlatos actuales.

Competencias: CL, AA, CD, CEC

C08.BVI: TEXTOS EAE (19, 43, 45, 46.)

1. Aplicación del análisis morfológico y sintáctico

para la interpretación y traducción de frases y textos

griegos adaptados.

2. Aplicación de las reglas de uso y manejo del dic-

cionario griego para la localización del significado más

adecuado de las palabras entre varias acepciones.

3. Comparación de las estructuras gramaticales grie-

gas con las del español o las de otras lenguas que se

conozca.

19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la

lengua griega para realizar el análisis y traducción de

textos sencillos.

43. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y

sintáctico de textos de dificultad graduada para efec-

tuar correctamente su traducción.

45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar

el significado de palabras que entrañen dificultad iden-

tificando entre varias acepciones el sentido más ade-

cuado para la traducción del texto.

46. Compara estructuras griegas con las de la propia

lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.


C09.BVI: TEXTOS EAE (44, 47.)

1. Análisis del contenido y estructura de textos clási-

cos griegos, originales o traducidos, que permitan una

comprensión global de su sentido.

2. Interpretación de textos traducidos de carácter so-

cial, histórico o mitológico mediante una lectura com-

prensiva, y relación con aspectos culturales que nos

ha legado la civilización griega y perviven actual-

mente.

44. Utiliza mecanismos de inferencia para compren-

der textos de forma global.

47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de

los textos propuestos, localizando el tema principal y

distinguiendo sus partes.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

C10.BVII: LÉXICO EAE (48, 49, 50, 51, 52, 53.)

1. Interpretación del léxico griego de uso frecuente en

oraciones y textos adaptados, y deducción del signifi-

cado de términos no estudiados por similitud fonética

con palabras del español o por el contexto.

2. Descomposición de palabras en sus diversos for-

mantes (lexemas, prefijo y sufijo), y reconocimiento

de la etimología del léxico común del español proce-

dente del griego

3. Identificación y traducción de lexemas, prefijos y

sufijos de origen griego y de uso frecuente presentes

en el español.

4. Identificación y traducción de los helenismos más

usuales del vocabulario común o cotidiano, y de los

cultismos y los neologismos que forman parte del lé-

xico científico y técnico de nuestra lengua.

48. Deduce el significado de palabras griegas no es-

tudiadas a partir de palabras de su propia lengua o del

contexto.

49. Identifica y explica las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos, traducién-

dolos a la propia lengua.

50. Identifica y distingue en palabras propuestas sus

formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos

y buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

51. Identifica la etimología y conoce el significado

de las palabras de léxico común de la lengua propia.

52. Identifica los helenismos más frecuentes del vo-

cabulario común y explica su significado remitiéndose

a los étimos griegos originales.

53. Relaciona distintas palabras de la misma familia

etimológica o semántica.




17

5.1.2 Distribución temporal de los contenidos por evaluaciones

El tiempo del que disponemos durante nuestras clases es de 55 minutos. Las clases de Griego 1ºBach. se

reparten en 3 días a la semana. Por su parte, las diferentes unidades se organizarán en torno a las tres

evaluaciones aprobadas en el Claustro:

- 1ª evaluación, cuyo fin se estima entre el 25-27 de noviembre, con unas 30 sesiones aproximadamente. - 2ª evaluación, cuyo fin se estima entre el 23-25 de marzo (aproximadamente), con unas 44 sesiones apro-

ximadamente.

- 3ª evaluación, cuyo fin se estima entre el 15-17 de junio (aproximadamente). con unas 33 sesiones apro-ximadamente.

A continuación, ofrecemos la relación de las UDs con su título, así como su distribución por evaluaciones

(EV). Previsión sept.2019:

EV UD Título UD

1ª

Eval

. 1 ¿De dónde venimos? Nuestro árbol lingüístico

2 El alfabeto griego, espíritus, acentos y otros signos ortográficos.

3 Concepto de lengua flexiva. Los temas en -α.

Mitos: “Al principio, fue el Caos. La Cosmogonía”

2ª

Eval

.

4 Los temas en -o. Los adjetivos temáticos o de la 1ªclase.

Mitos: la Teogonía. Los Olímpicos.

5 La declinación atemática I: los temas en consonante. Adjetivos de la 2ª clase

Época minoica, micénica y Edad Oscura. La Guerra de Troya

6 La declinación atemática II: temas en semivocal y diptongo.

Época Clásica: Atenas~Esparta.

3ª

Eval

. 7

Los demostrativos.

La sociedad griega. La mujer. Arquitectura doméstica.

Figuras femeninas en la mitología. Las heroínas

8

La oración de relativo.

La religiosidad: cultos, deportes, misterios. Arquitectura religiosa: los templos.

Mitos: Canarias y la Antigüedad Clásica. Los héroes.

Añadimos que esta tabla es un documento sujeto a constante revisión al ser nuestra PD un documento abierto

y flexible. Con esto, nos referimos a que se supervisará y, en su caso, podrán ser modificados los títulos de las

UDs, porque resulten más claros y se adapten mejor a cada UD; también, el orden y secuenciación, por falta

de tiempo, de recursos, por el ritmo de los alumnos o porque, quizá, se pueda aprovechar una efeméride que

no habíamos contemplado. Todo ello se reflejará en el documento de la PD y en el documento “Seguimiento

de la Programación”.

La distribución temporal de los contenidos se define de forma pormenorizada en la programación de

aula.

5.2 RECURSOS ORGANIZATIVOS: LOS ESPACIOS Y LOS AGRUPAMIENTOS

Con respecto a los agrupamientos, en esta PD planteamos diferentes tipos según sea la actividad propuesta,

modelo de enseñanza y objetivo que se pretende alcanzar:

1. Trabajo individual: se fomentará el análisis, reflexión, lectura, e estudio, traducción de textos, etc. 2. Grupo heterogéneo: búsqueda de información, resúmenes, trabajos, exposiciones, etc. 3. Gran grupo: exposiciones dialogadas, puesta en común, debates, etc.

Con respecto a los espacios, tendremos el aula clase, la biblioteca y el Aula Medusa.

6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU CASO LAS CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE.

La diversidad no se refiere sólo a las necesidades específicas que pueden presentar diferentes alumnos, sino

también a la variabilidad de características que presenta la generalidad del grupo. Por eso, la atención a la

diversidad se entiende, en el marco de la Ley 6/2014 (art.41), como el “conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades,

ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales,

lingüísticas y de salud”. Por otra parte, tal y como se recoge en diversas normativas (LOMCE, RD 1105/2014,



18

Ley Canaria de Educación, Decreto 315/2015, Decreto 25/2018) la diversidad también está tipificada en el

perfil del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: NEE, DEA, TDAH, INTARSE,

ECOPHE, ALCAIN, etc.)

Sabemos que nuestro grupo es diverso puesto que está integrado por diferentes alumnos, con diferentes

inquietudes y necesidades. Por ello, tenemos en cuenta diversos ámbitos de diversidad:

1. Ubicación estratégica de los alumnos. Propondremos diferentes tipos de agrupamientos con el fin de poder favorecer la concentración y trabajo en clase. Se ubicarán por parejas como norma general, para poder

trabajar en equipo e ir resolviendo las dudas que se les planteen. Además, para los alumnos que más lo

necesiten, se realizará un seguimiento más individualizado en la misma dinámica de la clase, preguntando

si lo han entendido con una escala del 0 al 10, pidiendo que, por favor, vuelvan a explicar el contenido que

se acaba de desarrollar, o invitando a que puedan responder a las dudas y preguntas planteadas por los

compañeros.

2. Para poder asegurarnos de que la materia, sobre todo, en lo relacionado con los bloques de morfología, sintaxis y textos, no se deja para el último día, se hará un seguimiento mediante preguntas directas de lo

explicado el día anterior o mediante mini-pruebas, intentando que la mayor parte de ellos sea con una mini

prueba de un estándar o dos para favorecer al estudio diario.

3. Diferentes ritmos de aprendizaje, motivo por el que hemos programado actividades, graduadas en dificul-tad, que pretenden atender a este factor. Así tenemos actividades iniciales, de desarrollo, refuerzo o am-

pliación, también, de recuperación.

4. La motivación para aprender: La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo, en una asignatura como Latín. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el

ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. Para seleccionar los temas incluidos en este

curso hemos realizado una pequeña investigación (entrevistas en grupo), abarcando el punto de vista de

los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Con ello, pretendemos dar respuesta

y estimular sus ganas por aprender.

En nuestro grupo de Latín 1º Bachillerato tenemos alumnado NEAE diagnosticado con TEA. Desde el

Dpto.de Orientación se nos dan algunas orientaciones para este tipo de alumnado:

1. Asegurar entornos sin sobrecarga estimular

2. Moderada estructuración. Ser coherentes y sistemáticos. Equilibrar las tareas demandantes con tareas más

sencillas. Establecer rutinas en clase

3. Reducir incertidumbres e imprevistos.

4. Descomponer las tareas en pasos más pequeños y secuenciados.

5. Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de

ánimo. Facilitar la interacción social.

6. Ajustar nuestro lenguaje, reducir las exigencias lingüísticas, mantener silencios.

7. Ser pacientes y dar tiempo para explicarse.

8. Ajustar el nivel de exigencia a las competencias cognitivas, al nivel de desregulación, al cansancio o al

nivel de excitabilidad.

9. Utilizar una enseñanza explícita con apoyos viso-auditivos y soportes organizativos.

10. Potenciar funciones ejecutivas: organizar, planificar, anticipar, inhibir respuestas inadecuadas, autorregu-

lar y controlar, resolver problemas, afrontar y generalizar situaciones nuevas.

Además de atender a la diversidad de forma específica, partimos de que nuestro grupo es diverso puesto

que está integrado por diferentes alumnos, con diferentes inquietudes y necesidades. Por ello, tenemos en

cuenta diversos ámbitos de diversidad:

1. Diferentes ritmos de aprendizaje, motivo por el que hemos programado actividades, graduadas en dificul-tad, que pretenden atender a este factor. Así tenemos actividades iniciales, de desarrollo, refuerzo o am-

pliación, también, de recuperación.

2. La motivación para aprender: La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo, en una asignatura como Latín. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el

ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso, hemos tomado en cuenta



19

tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues

todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la

forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este

curso hemos realizado una amplia investigación (entrevistas personales, cuestionarios, votaciones), abar-

cando el punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Con ello,

pretendemos dar respuesta y estimular sus ganas por aprender.

3. Los estilos de aprendizaje: El

programaciÓn didÁctica de Área de enseÑanza … · 3.1 criterios de evaluaciÓn ..... 4 3.2...

Documents