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IES ANA LUISA BENÍTEZ DEPARTAMENTO: ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO CURSO: 2º BACHILLERATO

ÁREA: INGLÉS

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I.E.S. ANA LUISA BENÍTEZ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE ÁREA DE

BACHILLERATO

2019-20

DEPARTAMENTO:

Ámbito Socio-Lingüístico

CURSO:

2º BACHILLERATO (LOMCE)

MATERIA:

INGLÉS

Docente: Laura Díaz Marrero


ÁREA: INGLÉS

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ÍNDICE

1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA O MATERIA A LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS.¡Error! Marcador no definido.

1.1 Comunicación lingüística (CL) ........................................................................................................... 2

1.2 Competencia digital (CD) ............................................................................................................................. 3

1.3 Aprender a aprender (AA) ............................................................................................................................ 3

1.4 Competencias sociales y cívicas (CSC) ............................................................................................... 4

1.5 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ......................................................................... 4

1.6 Conciencia y expresiones culturales (CEC) ......................................................................................... 4

2 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.......................................................................................... 5

2.1 Contribución de a la consecución de los objetivos de etapa ................................................................... 5

2.2 Objetivo específico canario ................................................................................................................ 5

3 CONCRECIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................... 6

3.1 Criterios de evaluación.............................................................................................................................. 6-7

3.2 Estándares de Aprendizaje Evaluables ........................................................................................... 7,8,9

3.3 Relación entre Criterios de evaluación-Estándares-Bloques de Aprendizaje-CC ................................ 9-10

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ...................................................................................................................... 10

4.1 Consideraciones generales sobre la metodología didáctica ............................................................. 10-11

4.2 Tipos de actividades .................................................................................................................................... 11

4.3 Tareas y productos ................................................................................................................................ 11-12

4.4 Recursos didácticos y materiales ....................................................................................................... 12

4.4.1 Materiales ............................................................................................................................................ 12

4.4.1.1 Materiales específicos para el alumnado. ...................................................................................... 12

4.4.1.2 Materiales específicos del Centro .................................................................................................. 12

4.4.1.3 Materiales específicos del Ámbito Sociolingüístico. ..................................................................... 12

4.4.1.4 Materiales propios de la profesora. ................................................................................................ 12

4.4.2 Recursos didácticos, recursos TIC, metodologías emergentes y su uso responsable. ................... 12-13

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, ESPACIOS Y ESCENARIOS EN LOS

QUE TRANSCURRE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR EL

AULA. ………………………………………………………………………………………………………...13

5.1 Distribución temporal de los contenidos por evaluaciones .................................................................. 13

5.2 Recursos organizativos: los espacios y los agrupamientos ............................................................. 13-14 6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU CASO LAS CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE. ........................................... 14,15

7 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ................................................... 15

8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . .............................................................. 16

9 LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS. ................. 16

9.1 La evaluación ordinaria. .............................................................................................................................. 16

9.1.1 Criterios de calificación generales ................................................................................................ 16-17

9.1.2 Instrumentos de evaluación ................................................................................................................. 17

9.2 Cuestiones generales sobre la aplicación de los criterios de calificación. ........................................ 17,18

9.3 Evaluación en prueba extraordinaria (junio) ...................................................................................... 19

9.4 Alumnado con pérdida de evaluación continua .................................................................................. 19

9.5 Los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no

superados…………………………………………………………………………………………………19

9.6. Evaluación de la práctica docente y de la Programación didáctica. ............................................................. 20 10 LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO

AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,

MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS. ........................................................................................ 20


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Esta PD se sustenta en el marco legal de la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), sin

derogarla, y que, además, se encuentra especificada en la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no

Universitaria. Detallamos la normativa aplicable en la que se basa esta PD. Se citan, a continuación, el resto de

legislación:

1) En cuanto a la regulación del currículo: RD 1105/2014, Decreto 315/2015, Decreto 83/2016,

Orden ECD/1361/2015, Orden ECD/65/2015, Orden ECD/462/2016.

2) Evaluación: Orden de 3 de septiembre de 2016

3) Atención a la diversidad: Orden de 7 de Junio de 2007, Orden de 13 de diciembre 2010,

Resolución de 9 de febrero de 2011, Decreto 25/2018.

4) Convivencia: Decreto 114/2011.

5) Actividades complementarias: ORDEN de 15 de enero de 2001, ORDEN de 19 de enero de 2001.

1.1 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la

competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que

permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y

escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa

manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y socio-

lingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede

hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y

trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales,

distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico o

estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de

consulta. El MCER (Marco Común Europeo de Referencia) define las competencias como «la

suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona

realizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco

actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la

medida en que su uso está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan de

aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en

contextos cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional

laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos,

sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los aspectos socio-lingüísticos

que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y

producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o

específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos

del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar

correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes, completar formularios y redactar

informes.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario atender a los cinco

componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la

léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como

la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua), el Componente

Pragmático-discursivo, con sus dimensiones socio-lingüística, pragmática y discursiva; el

Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el

1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA O MATERIA A LAS DIFERENTES COMPETENCIAS.


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Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socio-afectivas, cognitivas y meta-

cognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

1.2 COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de

más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de

posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar.

Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo,

con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua,

navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto

educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO:

los alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos,

lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de

recursos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que

la discriminación de las fuentes desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la

consecución de nociones de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las

tecnologías y recursos online.

1.3 APRENDER A APRENDER (AA)

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al

alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera

autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental

que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia

contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA) en ambas etapas, pues en

sus contenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de comprensión y

producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las

estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso

de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de

recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden

los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus

carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta

materia es el aprendizaje de estrategias meta-cognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a

planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una

tarea determinada, a supervisar su trabajo y a auto-evaluarse, aceptando el error como parte

fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de

medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias

sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera:

aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener

conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud

positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de

metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener

contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de

aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera

requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de

palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de

la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades

ofrecidas para practicar la lengua, etc.


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1.4 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y

costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una sociedad

globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que

demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una

sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado

a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las

convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal

adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» (conjunto de normas de

comportamiento general en Internet) y del conocimiento de aspectos relativos a la organización

del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del

análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y socioculturales

de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así

comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos

entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos

o resolver conflictos de forma constructiva.

1.5 SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su

capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo

aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es en

esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la

motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado

debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía

necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,

participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán

progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico,

responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales

adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus

creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño

de sus propias situaciones de aprendizaje.

1.6 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos

y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera que

está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras

culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la

participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música,

fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que

comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual

como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un

medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino

también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el conocimiento adquirido

en él.

https://es.wikipedia.org/wiki/Internet


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2.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

2.1. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un

desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en

el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir

los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan

al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la

materia de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de

forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y

corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá

profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos

lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas

tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del

alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas

para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de

manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los

discentes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de

información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y

materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos

responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación,

el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y

social, y el espíritu crítico, entre otros.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y

creativo, propicia que se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de

la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua

extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones

de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los

contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en

profundidad de los objetivos de etapa.

2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO CANARIO

A los objetivos de etapa del RD 1105/2014, el Decreto 315/2015 en su artículo 33.2 añade un objetivo

específico canario, por medio del que se busca que el alumnado de esta “conozca, aprecie y respete

los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la

Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes materias, valorando las

posibilidades de acción para su conservación”. Este objetivo específico canario se trabajará por medio

de actividades específicas que incluyen aprendizajes referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias,

sobre todo en los bloques IV y VI.


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3.- CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales

de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o

abstractos, incluso de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que

sean de interés propio, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como

medio de desarrollo personal y social.

3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al

contexto, y que traten sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de

especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse con suficiente autonomía en

situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral.

4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos

cotidianos, así como defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al

contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con

suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para

elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o

por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía

y como medio de desarrollo personal y social.

6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos

escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de

asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de

interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,

académico u ocupacional/laboral.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre

temas generales y más específicos relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad,

para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.


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9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de

cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su

propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos concretos y significativos de los aíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando

estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando

un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o

distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y

del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo

para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y

emocional del individuo.

3.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 2º BACHILLERATO INGLÉS

Bloque I «Comprensión de textos orales»

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros

medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej. declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir asistencia sanitaria como turista o

como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que

pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones

y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre

temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso

muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o

punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los

medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e

incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua

estándar y a velocidad normal.

Bloque II «Producción de textos orales: expresión e interacción»

8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su

especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o

económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad


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normal.

9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a

cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que

hayan surgido.

10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle

experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter

académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y

abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema

complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma

comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo

propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

Bloque III «Comprensión de textos escritos»

12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p.

ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej. pósteres científicos) o

profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).

14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de

interés.

15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de

opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más

especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles

relevantes en esos textos.

17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada

sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la

lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que

el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Bloque IV «Producción de textos escritos: expresión e interacción»

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para

matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de


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motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su

especialidad y el discurso esté bien estructurado.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita

información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. ej.

el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de

investigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido durante una estancia en el extranjero),

desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs,

transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera

personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria

académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un

puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales»

Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales, ya que estos elementos están integrados en los contenidos de los

criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá tenerlos en cuenta en la planificación y

diseño de sus unidades de programación o situaciones de aprendizaje.

3.3. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES-BLOQUES DE

APRENDIZAJE-CC

Criterio de evaluación EAE Bloque de aprendizaje CC

PMX2.BI.C01 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. BI: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES CL, CD, CSC

PMX2.BI.C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. BI: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES AA, SIEE

PMX2.BII.C03 8 BII: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

CL, CD, CSC

PMX2.BII.C04 8, 9, 10, 11 BII: PRODUCCIÓN DE TEXTOS


INTERACCIÓN

CL, CD, CSC

PMX2.BII.C05 8, 9, 10, 11 BII: PRODUCCIÓN DE TEXTOS


INTERACCIÓN

AA, SIEE

PMX2.BIII.C06 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18

BIII: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS CL, CD, CSC

PMX2.BIII.C07 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18.

BIII: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS AA, SIEE

PMX2.BIV.C08 19, 20, 21, 22, 23, BIV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CL, CD, CSC


ÁREA: INGLÉS

10

24, 25. ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN PMX2.BI.C09 19, 20, 21, 22, 23,

24, 25.

BIV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

AA, SIEE

PMX2.BV.C10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24,

25.

BV: ASPECTOS

SOCIOLINGÜÍSTICOS,

SOCIOCULTURALES Y

EMOCIONALES

CL, CSC, SIEE,

CEC

4.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los protagonistas

y del contexto concreto del aprendizaje.

La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en

el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entre

docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda,

adaptación, creación y uso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales

seleccionados, etc.). Además, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que

surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas

y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades, siempre

que estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno de

inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo modo, es

fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y la

autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas

(PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos que reciben,

producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y atractivas de

aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros.

La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías

abiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el

docente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC

como los recursos tradicionales diversos facilitan un aprendizaje autónomo en contraposición

con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados.

La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y

Creativo implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la

transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la lengua

estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras instituciones y

centros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional de individuo

de una manera lúdica y atractiva.

Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones en el diseño del trabajo

diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de programación se debería

perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute,

al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en

las que coexistan diferentes actividades, fruto de la combinación de herramientas

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.


ÁREA: INGLÉS

11

tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado.

Se diseñarán preferentemente actividades en las que este planifique su propio trabajo, tome

decisiones, negocie aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las

tareas o recursos, sin olvidar la inclusión de actividades auto-evaluadoras para potenciar la reflexión

de los aprendizajes en el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las situaciones de

aprendizaje y de la programación en el caso del profesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores,

variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acorde con el

contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Estos deben, a su vez,

operar como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera,

proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud empática hacia la lengua

objeto de estudio y su cultura. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y

planificación los distintos modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol,

investigación...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran

grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las

inteligencias múltiples del alumnado.

Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje es primordial,

pues, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la

aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral y

escrito, la adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su

cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

4.2. TIPOS DE ACTIVIDADES

El tipo de actividades y su secuenciación están orientadas a que el alumnado adquiera eficazmente las CC. Se

plantean los siguientes tipos de actividades variadas y graduadas según su complejidad:

1. Las actividades iniciales se efectuarán al principio del proceso de enseñanza aprendizaje. Las

utilizaremos como diagnóstico de los conocimientos previos del alumnado y para captar el interés de

los estudiantes.

2. Las actividades de desarrollo se efectuarán durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Actividades finales o de consolidación del conocimiento. Se plantean al acabar la UD, sirven de

síntesis y revisión de contenidos, y, también, para obtener una autoevaluación y heteroevaluación.

4. Actividades de refuerzo. Están concebidas para atender a la diversidad y diferentes ritmos de

aprendizaje, pero también para que el gran grupo refuerce sus conocimientos. El refuerzo general se

plantea por medio de fichas.

5. Otras actividades. Actividades lúdicas/culturales. (Solo si es posible, dado el carácter

académico de este curso)

5.1) Visionado de películas, cortos, vídeos… junto a fichas de trabajo.

5.2) Actividades relacionadas con efemérides o de contenido cultural: Halloween, Christmas, Día de

Canarias…

4.3. TAREAS Y PRODUCTOS

El alumnado podrá realizar diferentes tareas y productos:

1. Los relacionados con el BV, como la investigación de pequeños ítems, que podrán

materializarse como lecturas sobre temas de interés, realización de pruebas tipología

EBAU…

2. En relación con los bloques de lengua (I, II, III, V), los alumnos deberán realizar diferentes

fichas de trabajo, composiciones escritas…


ÁREA: INGLÉS

12

No obstante, como la Programación es un documento abierto y flexible, se podrán añadir otros

productos o tareas que se consideren atractivos, innovadores y enriquecedores para la formación

integral del alumnado. Por otro lado, añadimos que, como no podemos predecir la capacidad de

trabajo del alumnado y tampoco la disponibilidad de algunos recursos del IES (tablets, Aula Medusa,

red WIFI, etc.), se podrá realizar una selección de productos y tareas, viéndose reducidos, buscando

siempre la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

4.4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

4.4.1. Materiales

4.4.1.1. Materiales específicos para el alumnado.

Además del libro de texto, en algunas unidades didácticas se facilitará al alumnado un dossier de

fotocopias. Este material fotocopiado se comprará en la Conserjería del Centro. Se utilizará también la

plataforma Google Classroom para colgar apuntes, fichas, etc. Será responsabilidad del alumnado

acceder a citados materiales y traerlos puntualmente a clase. La adquisición de los materiales es de

carácter obligatorio.

Como cuaderno de trabajo, se utilizará portabloc o libreta según lo desee el/la alumno/a. Se pueden

establecer las siguientes divisiones para ordenar el material: Reading, Writing, Vocabulary.

4.4.1.2. Materiales específicos del Centro. Nuestro IES cuenta con una Biblioteca de la que el alumnado puede extraer diferentes ejemplares. Así mismo,

se dispone de algunos ejemplares de libros de otros cursos, que pueden ser utilizados como material de

consulta.

4.4.1.3. Materiales específicos del Ámbito Sociolingüístico. Nuestro ámbito tiene asignados una serie de materiales que son específicos para cada una de las especialidades

que lo forman (Lengua Castellana, Inglés, Historia y Geografía, etc.)

La especialidad de inglés dispone de libros de texto y de diccionarios, así como de libros de lectura. Estos

materiales son una herramienta muy valiosa porque ha de pasar de generación en generación de la mejor

manera posible. La docente se ocupa de entregar este material en perfecto estado de uso. Es responsabilidad del

alumnado cuidarlo, custodiarlo y devolverlo de la mejor manera a las promociones venideras. Se apela al

sentido común de nuestros estudiantes: los libros que se prestasen deberán ser entregados sin roturas de solapas,

con sus hojas en perfecto estado (sin subrayar en boli o fluorescente), sin perder ninguno de los elementos de

los que conste este material. La docente hará un listado con el material prestado y su estado en el momento de

la entrega. En caso de que, por accidente, se rompiese algo, se deberá comunicar a la profesora de manera

inmediata para hacerlo constar debidamente. Si se detecta que el material ha sido utilizado de forma

irresponsable por el alumnado, se le exigirá abonar lo correspondiente. Con todo ello, se pretende fomentar el

uso responsable del material del Centro, coadyuvando también a la adquisición de competencias, como la SIEE.

4.4.1.4. Materiales propios de la profesora.

1. Cuaderno de la profesora, en el que tenemos los elementos prescriptivos del currículo, un diario

de aula con hoja de registro de la actividad y secuenciación diaria, materiales, actividades

programadas para clase, pruebas objetivas, tareas y observaciones (hasta dónde hemos llegado,

cosas pendientes, etc.);

2. Cuaderno de notas. Es un cuaderno personalizado en el que registraremos todos los datos

relacionados con los estudiantes.

4.4.2. Recursos didácticos, recursos TIC, metodologías emergentes y su uso responsable.

Siempre que sea posible y tengamos acceso a las tablets o Aula Medusa, haremos uso de las TIC para

desarrollar especialmente las destrezas de reading y writing, para realizar pequeñas tareas de lectura,

prácticas de tiempos verbales o cualquier otro aspecto lingüístico, etc.

Por último, se intentarán aprovechar otros recursos como páginas web, además de diccionarios on line.

Como se viene especificando, todo ello se utilizará siempre que los recursos del centro nos lo permitan


ÁREA: INGLÉS

13

5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, DISTINTOS ESPACIOS Y

ESCENARIOS DONDE TRANSCURRE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DIFERENTES

FORMAS DE ORGANIZAR EL AULA

(Aula Medusa, Tablets, WIFI), y, además, siempre que el alumnado demuestre hacer un uso

responsable de estas herramientas de trabajo.

5.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

La distribución de los contenidos léxicos, gramaticales, estructuras y funciones de la lengua,

fonética, con el título de cada unidad a lo largo del curso escolar, extraídos del libro de texto Trends

2Bach de Burlington Books, son los siguientes:

EV UD Título UD.

1ª

Ev

al. 0 STARTER UNIT

1 AIMING HIGH

2ª E

val

. 2 GET INVOLVED!

3 OUT AND ABOUT

4 THE GREEN SCENE

3ª

Ev

al. 5 ANIMALIA

6 MAKING A LIVING

• El primer trimestre se impartirán los contenidos de las unidades 0 y 1.

• El segundo trimestre se impartirán los contenidos de las unidades 2, 3 y 4.

• El tercer trimestre, se impartirán los contenidos de las unidades 5 y 6.

Se han temporalizado las seis unidades que aparecen en el libro de texto, atendiendo a razones de carácter pedagógico y temporal. Se ha priorizado el aprendizaje de contenidos que permitan al alumnado expresarse y comunicarse, para que, a partir de ahí, puedan continuar su aprendizaje en el futuro. Se pretenden trabajar todas las unidades. Sin embargo, dado que la programación es abierta y flexible, la impartición de las unidades quedará sujeta al nivel de implicación del alumnado.

Añadimos que esta tabla es un documento sujeto a constante revisión al ser nuestra PD un documento

abierto y flexible. Con esto, nos referimos a que se supervisará y, en su caso, podrá ser modificado el

orden y secuenciación, por falta de tiempo, de recursos, por el ritmo de los alumnos o porque, quizá,

se pueda aprovechar una efeméride que no habíamos contemplado.

5.2. RECURSOS ORGANIZATIVOS: LOS ESPACIOS Y LOS AGRUPAMIENTOS

Con respecto a los agrupamientos, en esta PD planteamos diferentes tipos según sea la actividad

propuesta, modelo de enseñanza y objetivo que se pretende alcanzar:

1. Trabajo individual: se fomentará el análisis, reflexión, lectura, traducción de textos, etc.

2. Trabajo en parejas: para elaboración de diálogos o fichas de trabajo.

3. Grupo heterogéneo: búsqueda de información, trabajos, exposiciones, etc.

4. Gran grupo: exposiciones dialogadas, puesta en común, debates, etc.


ÁREA: INGLÉS

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6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU CASO, LAS

CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO

QUE LA PRECISE.

Normalmente, las clases se desarrollan en las aulas correspondientes asignadas a cada grupo, si

bien, los alumnos y alumnas también acudirán a la sala de ordenadores (aula Medusa) en caso de

que estén trabajando sobre un proyecto o actividad con recursos digitales. Asimismo, podría

desarrollarse alguna sesión en la biblioteca del centro.

La diversidad no se refiere sólo a las necesidades específicas que pueden presentar diferentes

alumnos, sino también a la variabilidad de características que presenta la generalidad del grupo. Por

eso, la atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley 6/2014 (art.41), como el “conjunto

de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en

cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud”. Por otra parte, tal y como se

recoge en diversas normativas (LOMCE, RD 1105/2014, Ley Canaria de Educación, Decreto

315/2015, Decreto 25/2018) la diversidad también está tipificada en el perfil del alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: NEE, DEA, TDAH, INTARSE, ECOPHE, ALCAIN,

etc.).

Sabemos que nuestro grupo es diverso puesto que está integrado por diferentes alumnos, con

diferentes inquietudes y necesidades. Por ello, tenemos en cuenta diversos ámbitos de diversidad:

1. Ubicación estratégica de los alumnos. Propondremos diferentes tipos de agrupamientos con el fin

de poder favorecer la concentración y trabajo en clase. Se ubicarán por parejas como norma

general, para poder trabajar en equipo e ir resolviendo las dudas que se les planteen. Además, para

los alumnos que más lo necesiten, se realizará un seguimiento más individualizado en la misma

dinámica de la clase, preguntando si lo han entendido, pidiendo que, por favor, vuelvan a explicar

el contenido que se acaba de desarrollar, o invitando a que puedan responder a las dudas y

preguntas planteadas por los compañeros.

2. Para poder asegurarnos de que la materia no se deja para el último día se hará un seguimiento

mediante preguntas directas de lo explicado el día anterior o mediante mini-pruebas.

3. Diferentes ritmos de aprendizaje, motivo por el que hemos programado actividades, graduadas en

dificultad, que pretenden atender a este factor. Así tenemos actividades iniciales, de desarrollo y

de refuerzo o ampliación.

4. La motivación para aprender: La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre

todo, en una asignatura como Inglés. En muchas ocasiones, la motivación está directamente

condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. La motivación

del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que

depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas

ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que

los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las

diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye

notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más

lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este

curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando el punto de vista de los alumnos/as,

para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible

la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a

lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.


ÁREA: INGLÉS

15

Además de atender a la diversidad de forma específica, partimos de que nuestro grupo es diverso

puesto que está integrado por diferentes alumnos, con diferentes inquietudes y necesidades. Por ello,

tenemos en cuenta diversos ámbitos de diversidad:

1. Los estilos de aprendizaje: El alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus

tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos

para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más

despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta, por ejemplo, a la hora de

enseñar las estructuras morfosintácticas ya que se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar

la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica con ejercicios. Se ofrecerá

material de apoyo para que se puedan reforzar conocimientos: fichas de trabajo, vídeos,

presentaciones, etc.

Pensando en todos estos elementos, se han diseñado las diferentes unidades didácticas con varios tipos

de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación

estratégica encaminada a que desarrollen cada vez más las diferentes competencias clave. Por ello, se

contemplan diferentes tipos de aspectos:

1. Dependiendo de las características o ritmos de aprendizaje del alumnado se pueden simplificar los

contenidos mediante otro tipo de ejercicios de comprensión lectora, reducción en el número de

actividades marcadas, etc.

2. Para alumnos con un nivel más avanzado se les acompañará en diferentes tareas de investigación

que permitan ampliar diferentes aspectos de la materia. Asimismo, se les podrá avanzar en

contenidos y ejercicios de un nivel superior.

3. Para alumnos con un nivel más avanzado se les asesorará a buscar en internet contenidos de

ampliación y diferentes perspectivas del mundo antiguo

Todas las medidas de atención a la diversidad están orientadas a dar una respuesta adecuada y de

calidad que permita al alumnado alcanzar el mayor desarrollo personal y social, dándole herramientas

de futuro.

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, se incorporan los elementos transversales:

1. Comprensión lectora, expresión oral y escrita.

2. Resolución pacífica de conflictos, libertad, justicia, igualdad, paz, respeto por los derechos

humanos.

3. Educación cívica y constitucional.

4. Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género,

de la violencia contra personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.

5. Desarrollo sostenible y medio ambiente

6. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, desarrollo de iniciativa, creatividad,

autonomía, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

7. Formación comunicación audiovisual, TIC y prevención del uso inadecuado de las nuevas

tecnologías.

7.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.


ÁREA: INGLÉS

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8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS

COMO EXTRAORDINARIAS.

En principio algunas de las actividades complementarias que se contemplan son las siguientes:

visionado de películas en versión original con subtítulos, visitas guiadas en inglés a museos, lugares

de interés, etc., rutas turísticas, visita a planta de reciclaje, jornada de convivencia (Osorio), viaje de

fin de curso y etapa, y cualquier actividad que desde el departamento y/o Vicedirección se considere

oportuna para un óptimo aprovechamiento y un aprendizaje significativo por parte del alumnado.

Además, se colaborará con el PCL (“Plan de Comunicación Lingüística” dentro del marco del

proyecto “Palabras en acción: desarrollo de la competencia lingüística e informacional como

patrimonio para el centro y para el alumnado”) y Plan Lector del IES, participando con los alumnos

en el uso de la biblioteca, así como diferentes tipos de actividades. Las acciones que están previstas

para colaborar con el PCL son las siguientes:

1. Día de difuntos (Halloween): con la lectura de relatos de terror y decoración del aula.

Probablemente, también se organizarán, gracias al PCL, un “Pasillo del terror” dentro del

IES, en el que intentaremos participar.

2. Día de la mujer, en el que participaremos buscando a mujeres prodigiosas de origen

americano o/y anglosajón. La tarea interdisciplinar continuará en diferentes materias como

Lengua, tutorías, Latín, etc. Se realizarán tarjetones con información de determinadas

mujeres para, finalmente, colaborar en la “Tabla de las mujeres prodigiosas”, como parte del

proyecto “Mujer y Literatura: por un currículum inclusivo en la Educación Secundaria”.

Como la PD es un documento y flexible, todas estas actividades estarán sujetas a cualquier

modificación, y podrán ser ampliadas o reducidas buscando siempre la calidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

9.1. LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

La evaluación será continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la

observación directa e indirecta, además de formativa y sumativa. Los conocimientos básicos habrán

de actualizarse continuamente. Con la observación directa, se evaluará la predisposición del alumnado

hacia la materia, su esfuerzo, expresión oral (fluidez, entonación, pronunciación, etc.). Además

podemos hablar de auto-evaluación y co-evaluación. A lo largo del año académico habrá pruebas

objetivas, además de las actividades evaluadoras de clase. Todas ellas son necesarias para evaluar si

las tareas nos han servido para la consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias.

9.1.1 Criterios de calificación generales

1. Nuestra programación está basada en los criterios de evaluación que tienen como referentes

específicos los estándares de aprendizaje que son medibles, observables y evaluables y que, a su vez,

se relacionan con las competencias. La calificación del alumnado es extraída de la media aritmética de

los estándares de aprendizaje seleccionados (los cuales se evalúan de 0 a 10) que se expresará con un

valor numérico de 0 a 10.

La actitud, interés y motivación del alumnado son evaluados a través de las competencias.


ÁREA: INGLÉS

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2. La calificación del alumnado resultará de la media aritmética de las siguientes partes:

2.1. Las pruebas específicas y objetivas (escritas), (70% de la nota final de la unidad) que quedan

definidas por la situación formal de un examen.

2.2. Minipruebas de seguimiento, que tendrán una ponderación del 20% de la nota final de la

unidad.

2.3. Las producciones del alumnado correspondientes a los instrumentos de evaluación, que serán

ponderadas con un 10% de la nota final de la unidad: elaboraciones propias para facilitar el estudio y

comprensión de los contenidos: writing compositions, written dialogues…

Este curso académico, se ha considerado que la calificación global sea la resultante de la media

calculada a través de las pruebas objetivas de tipología EBAU. Si bien, se corregirán las

composiciones y trabajos escritos de los alumnos; éstas no serán evaluadas sino que formarán parte

del entrenamiento o formación del alumno para superar la prueba objetiva.

Dada la carga lectiva del departamento en el nivel de 2º Bachillerato (tres horas), se propone que los

bloques de aprendizaje a calificar para la obtención de la nota final sean todos excepto el de

producción oral (Bloque II: Producción de textos orales: expresión e interacción – Speaking) ni el de

comprensión oral (Bloque I: Comprensión de textos orales – Listening) , ya que no disponemos de

tiempo para la realización de pruebas individuales de este bloque de contenido por el motivo

comentado anteriormente.

9.1.2. Instrumentos de evaluación

1. Observación y análisis de las producciones del alumnado.

1.1) Mini pruebas. Para animar al estudio diario y a que no se deje la asignatura para el último

momento, se realizarán pequeñas pruebas.

1.2) Elaboraciones propias para facilitar el estudio y comprensión de los contenidos:

composiciones escritas.

2. Pruebas específicas y objetivas, que quedan definidas por la situación formal de un examen en el

que entran diferentes estándares.

En las pruebas objetivas se tendrá en cuenta la corrección gramatical, ortográfica, léxica y la

comprensión y expresión escrita.

En las pruebas orales se valorará la corrección gramatical, la pronunciación, el vocabulario,

el esfuerzo e interés por comunicarse en la lengua extranjera y fluidez, aunque se usen estrategias

comunicativas como: repeating, asking for clarification, pauses, rephrasing, getting help, using

mime or gesture (body language).

En cuanto a los trabajos, proyectos o writings se tendrá en cuenta:

– La puntualidad en su entrega (no se recogerán trabajos después de la fecha programada).

– Limpieza y buena presentación de los trabajos.

– Adecuación del formato, estructura y registro.

– Corrección lingüística, léxica y ortográfica.

9.2. CUESTIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

1. Se penalizará en las pruebas escritas: la falta de orden, de limpieza y errores ortográficos (cada


ÁREA: INGLÉS

18

falta ortográfica grave spelling mistake con -0,1) harán que la nota pueda bajar entre 0.5-1 punto.

2. En las pruebas objetivas se tendrá en cuenta la corrección gramatical, ortográfica, léxica y la

comprensión y expresión escrita.

3. En cuanto a los trabajos o writings se tendrá en cuenta:

– La puntualidad en su entrega (no se recogerán trabajos después de la fecha programada).

– Limpieza y buena presentación de los trabajos.

– Adecuación del formato, estructura y registro.

– Corrección lingüística, léxica y ortográfica.

4. Copiar en una prueba objetiva y formal con cualquier tipo de estrategia implicará la calificación de

dicha prueba con cero puntos.

5. Si un alumno/a no se presentase a un examen, deberá justificarlo debidamente por medio del

organismo, entidad, representante o facultativo correspondiente (enfermedad, hospitalización, causas

de fuerza mayor, deberes inexcusables, etc). En tal caso, la profesora se reserva el derecho a realizar o

no el examen si no encuentra clara la justificación, en cuyo caso se recurrirá a la tutora en primera

instancia y, posteriormente, si fuese el caso, se llamará a casa y se recurrirá a Jefatura de Estudios. Si

no se justificase la falta, ese examen se calificará con un cero NP (no presentado), haciendo media con

el resto de las pruebas. Deberá, además, ser maduro y trabajar en su competencia SIEE (espíritu

emprendedor) para organizar, junto con la docente, las diferentes pruebas a las que haya faltado para

que, de esta manera, no se le acumulen al final de la evaluación o se le solapen con otras pruebas.

6. Es necesario destacar que para la superación de la materia, el alumnado debe superar cada

uno de los cuatro estándares de aprendizaje con una nota numérica de 4 como mínimo. Sólo

cuando el alumno obtenga 4 o más puntos en cada uno de las estándares es cuando se le aplicará el

cálculo de la media aritmética para su nota final. Si el alumno obtiene 4 puntos en cada uno de los

estándares su nota final no superará el 5 (suficiente). Cuando obtenga en algún estándar 3 puntos o

menos el alumno suspenderá la materia con la media aritmética correspondiente que en ningún caso

alcanzará un 5.

7. Si un alumno/a no se presentase a un examen, deberá justificarlo debidamente por medio del

organismo, entidad, representante o facultativo correspondiente (enfermedad, hospitalización, causas

de fuerza mayor, deberes inexcusables, etc). Si el alumnado no pudiese justificar la falta porque ha

sido una causa excepcional y de un solo día, y que casualmente coincidiese con la fecha de un examen

anunciado con anterioridad, el responsable del alumno/-a deberá llamar ese mismo día al IES, dejar

constancia de la situación y, posteriormente, justificar la falta por medio de un escrito personal o del

facultativo pertinente. Se entiende que si un alumno faltase al examen y durante más días, se irá al

profesional correspondiente para que justifique esa falta. Ante esto, se advierte que, si un alumno falta

reiteradamente y se observa como patrón habitual la ausencia a exámenes, presentaciones orales,

trabajos o cualquier otra prueba de evaluación, NO se encontrará justificada la falta, por tanto, esa

prueba se calificará con un cero haciendo media con el resto de las pruebas. No obstante, la profesora

se reserva el derecho a realizar o no un examen de recuperación, ante este tipo de circunstancias, en

cuyo caso se recurrirá al tutor/tutora en primera instancia y al equipo docente; posteriormente, si fuese

el caso, se llamará a casa y, por último, se recurrirá a Jefatura de estudios. El alumnado deberá,

además, ser maduro y trabajar en su competencia SIEE (espíritu emprendedor) para organizar su

tiempo de estudio y, en el caso de que estén justificadas las faltas, organizar junto con la docente las

diferentes pruebas a las que haya faltado para que, de esta manera, no se le acumulen al final de la

evaluación o se le solapen con otras pruebas.


ÁREA: INGLÉS

19

9.3. EVALUACIÓN EN PRUEBA EXTRAORDINARIA (JUNIO)

Esta convocatoria constará de una prueba objetiva que será valorada de uno a diez sin decimales,

según se explicita en DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Se

considerará que el alumno ha suspendido cuando la calificación sea inferior a cinco y que ha aprobado

cuando sea cinco o superior.

Con respecto a las recuperaciones a lo largo del curso académico, el departamento de Inglés no hace

recuperaciones específicas de ningún contenido porque al tratarse de una materia de evaluación

continua, siempre se está evaluando sobre los contenidos evaluados anteriormente. Esto significa que

la superación de las pruebas de evaluación permite recuperar las evaluaciones anteriores.

Los alumnos/as que no superen el área en la tercera evaluación y por lo tanto en la evaluación final de

junio, tienen derecho a una prueba extraordinaria con el fin de superar los contenidos de la materia.

Para realizar esta prueba el departamento de Ámbito Socio-Lingüístico (especialidad de inglés) se

remitirá a los contenidos mínimos (apartado 5) y los criterios de evaluación (apartado 9) que están

recogidos en la programación del curso. Esta prueba versará sobre los bloques III y IV que están

dedicados a la <<Comprensión de textos escritos>> (Reading) y a la <<Producción de textos escritos:

expresión e interacción>> (Writing). La prueba constará de un texto con preguntas de comprensión

lectora, preguntas de vocabulario y un ejercicio de expresión escrita sobre uno de los temas o topics

visitos a lo largo del curso.

9.4. ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que no asisten con regularidad ni justifican faltas perderán el derecho

a evaluación continua. El Departamento contempla, en este caso, una prueba alrededor del mes de

mayo o junio que versará sobre los contenidos mínimos del nivel correspondiente (apartado 5). Los

criterios de calificación de esta prueba serán los mismos que los ya descritos en el apartado 9 de la PD.

Esta prueba versará sobre los bloques III y IV que están dedicados a la «Comprensión de textos

escritos» (Reading) y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción» (Writing). La

prueba constará de un texto con preguntas de comprensión lectora, preguntas de vocabulario y un

ejercicio de expresión escrita sobre uno de los temas o topics vistos a lo largo del curso.

9.5. LOS PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,

MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS Los alumnos tienen la oportunidad de recuperar el área pendiente a través de diferentes pruebas

que se les aplican en el nivel siguiente. Dependiendo del nivel de rendimiento del alumno, el

departamento podría considerar que el alumnado supera un nivel anterior al aprobar el primer y el

segundo trimestre del curso posterior, dada la naturaleza de la asignatura.

Si no es el caso, existe una convocatoria en el mes de abril - mayo para recuperar la materia

pendiente de cursos anteriores a través de una prueba objetiva. Esta convocatoria constará de una

prueba escrita centrada en los bloques III y IV que están dedicados a la «Comprensión de textos

escritos» (Reading) y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción» (Writing). Para

realizar esta prueba el departamento de inglés se remitirá a los contenidos (apartado 5) y los criterios

de evaluación (apartado 9) que están recogidos en la programación del curso. La prueba constará de

un texto con preguntas de comprensión lectora, preguntas de vocabulario y un ejercicio de expresión

escrita sobre uno de los temas o topics vistos a lo largo del curso.


ÁREA: INGLÉS

20

10.- LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS

PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS,

MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

La calificación se valorará del 0 al 10. Se considerará que el alumno ha suspendido cuando la

calificación sea inferior a cinco y que ha aprobado cuando sea cinco o superior.

9.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.

La evaluación tiene dos finalidades, según se establece en la Orden de 3 de septiembre de 2016:

1. Comprobación de consolidación de aprendizajes o presencia de dificultades en el alumnado, algo

que conseguiremos con diferentes actividades, pruebas objetivas.

2. Adecuación de la práctica docente. Permite valorar nuestra actividad docente y determinar en qué

medida el proceso docente y nuestra Programación se adecúan a las características de nuestro

alumnado.

3. Para realizar una evaluación de nuestra práctica docente y PD se tendrá en cuenta la observación

directa, preguntas al alumnado, resultados en las pruebas escritas o trabajo en clase, además de

mediante listas de control para valorar el logro y adecuación de nuestras unidades didácticas. Además,

incorporamos otros procedimientos como la autoevaluación y heteroevaluación (alumnado>profesor) En cualquier caso, las adaptaciones y modificaciones de nuestra PD serán debidamente consignadas en el

documento “Seguimiento de la Programación”.

Los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de recuperar el área pendiente a través de diferentes

medidas que se les aplican en el nivel siguiente.

1. Dependiendo del nivel de rendimiento del alumno/a, el departamento podría considerar que se

supera un curso anterior al aprobar el primer y segundo trimestre del curso en desarrollo, dada la

naturaleza de la asignatura.

2. Si no es el caso, existe una convocatoria en abril-mayo para recuperar la materia pendiente de

cursos anteriores a través de una prueba objetiva. Dicha prueba consistirá en un reading y writing

que versarán sobre los contenidos tratados en el curso anterior.

Las actividades de refuerzo y ampliación han sido indicadas en cada una de las programaciones de

aula de las distintas unidades.

programaciÓn didÁctica de Área de bachillerato 2019-20 · 1) en cuanto a la regulación del...

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