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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 4 ºESO IES STA. BRÍGIDA

ESTUDIO (nivel educativo): 4º ESO Docentes Responsables: Cristina Cárdenes Guerra PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Tenemos 3 grupos de trabajo: el 4º A de Diversificación con un total de 16 alumn@s cuenta con 1 alumna TDAH y otra ECOPHE. el 4º B que, excluyendo a 4 alumn@s, es bilingüe y está formado por 31 alumn@s con 1 alumno TDAH. Tras acuerdo, recibirán la asignatura en inglés con apoyo en español. El 3º grupo, el 4ºC, es el grupo no bilingüe, formado por 28 alumn@s. El grupo de Diversificación trabajará los mismos contenidos que el resto aunque los procedimientos y metodología será, al principio, más directiva, con objetivos más escalonados y gradualmente más emancipativa, llegando a alcanzar los mismos fines que los demás grupos. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (orient. metodológicas, atención a a diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación…): Ya en este nivel, cobra gran importancia la metodología que integra modelos sociales y cognitivos en los que el alumnado , de manera cooperativa, debe indagar e investigar a la vez que desarrollar programas de manera autónoma , encaminados a la búsqueda y aplicación de múltiples soluciones ante una misma tarea motriz y a la implantación de aprendizajes significativos a la vida diaria, como por ejemplo todos aquellos relacionados con la salud física (alimentación, higiene postural, actividad física diaria, …), psíquica (autoestima, relajación, autocontrol,…), social ( respeto por las normas, trabajo cooperativo, …) y medioambiental ( espíritu crítico ante el consumismo, los estereotipos, respeto por el medio ambiente y hábitos 3R,… En cuanto a la atención a la diversidad aplicamos adaptaciones en función de las capacidades y ritmos de aprendizaje adaptando no sólo metodologías, (más directivas en algunos casos, más resolutorias en otros), sino también las actividades o tareas, graduando las dificultades, diversificando el material, presentando múltiples perspectivas para realizarlas, adaptando marcas o récords, de manera que cada una de las situaciones de aprendizajes sean flexibles e inclusivas para todo el alumnado. Es muy probable que las UP no se secuencien tal cual está programadas: las características de nuestra asignatura así como las inevitables coincidencias de los grupos y las condiciones climáticas en nuestro municipio hace que variemos su secuenciación. Este año, como novedad, incluiremos, 2 actividades de Plan Lector con contenidos del currículo de la asignatura. Consideramos que ya trabajamos el plan lector en muchas de las actividades de clase en las que tienen que interpretar datos, pasarlos a gráficas, baremar resultados y analizar información. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO -‐Que el alumnado sea capaz de reconocer y valorar las distintas funciones que la Educación Física ha tenido a lo largo de la historia. -‐Que el alumnado sea capaz de aplicar de forma autónoma calentamientos generales, específicos, y vueltas a la calma en diferentes contextos y situaciones motrices. -‐Que el alumnado sea capaz de elaborar y ejecutar con autonomía planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones, mostrando autoexigencia en su aplicación y reconociendo algunos efectos positivos y negativos que éstos tienen en los sistemas orgánicos-‐funcionales y en la salud. -‐Que el alumnado sea capaz de aplicar con autonomía técnicas de respiración y métodos de relajación, adoptando posturas correctas en la realización de la práctica físico-‐motriz, reconociendo su utilidad y beneficios como liberadoras de tensiones, reductoras de desequilibrios y reguladoras de los sistemas orgánicos funcionales. -‐Que el alumnado sea capaz de ejemplificar y resolver supuestos en la práctica sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-‐motrices, siguiendo, coherentemente, los protocolos básicos de actuación.

-‐Que el alumnado sea capaz de realizar actividades físico-‐motrices, reconociendo los principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a su adecuada realización y a la salud, mostrando actitudes de autoestima y crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a estas prácticas desde distintos medios de comunicación. -‐Que el alumnado sea capaz de organizar eventos deportivos y otras actividades físico-‐motrices en entornos habituales y medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural. -‐Que el alumnado sea capaz de elaborar y practicar con autonomía actividades expresivas con base rítmico musical, de forma individual y colectiva, identificando y ejecutando los principales bailes canarios y utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, comunicar ideas, emociones, vivencias o sentimientos, de forma creativa. -‐Que el alumnado sea capaz de practicar juegos deportivos tradicionales de Canarias, aceptándolos y valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural. -‐Que el alumnado sea capaz de aplicar y valorar las tecnologías de la información y comunicación como un medio para organizar y divulgar contenidos asociados a las prácticas físico-‐motrices.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 4º ESO

Período de Implementación

5 sesiones: Se tendrá en cuenta durante todo el curso, ya que se adaptará en función de la modalidad deportiva o física que toque practicar. Se buscará la realización de calentamientos variados y perfectamente adaptados a la actividad principal de la sesión encaminada, en estas sesiones, a las CFB.

Tipo Áreas y materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo y mejora

SEC Y TEMP

UNIDAD DE PROGR. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUND. METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

1º Trim

estre

1.-‐ Primero…¡a calentar, a entrenar y a recuperar! Se comprobará si el alumno es capaz de elaborar y aplicar variadas propuestas de actividades encaminadas a realizar un calentamiento, tanto general como específico, y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud así como aplicando según las exigencias físicas posteriores. Trabajaremos la CFB conjuntamente con este criterio y se valorará durante todo el curso. Aportaremos la información suficiente y adicional para variar ejercicios y tareas en el BLOG.

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SEC Y TEMP




Tendrá una duración de 10 sesiones, incluyendo la evaluación inicial y final.

Tipo Áreas y materias relacionadas: Matemáticas(cálculos, porcentajes, intervalos de entreno…) BIO (sistema cardiorespitratorio)

Valoración de ajuste

Desarrollo y mejora

1º Trim

estre

2. Yo mism@ preparo mi Plan de Entrenamiento Haciendo una valoración inicial de la condición física, comenzamos un plan de entrenamiento de la R Aeróbica personalizado, progresivo y modificado según las respuestas cardiovasculares, adaptando la intensidad y volumen en función del estado en que nos encontramos y adaptando cada sistema o método al nivel de cada un@ de l@s alumn@s. El objetivo es que sepan interpretar la frecuencia cardíaca como indicador del esfuerzo y conozcan las pautas para adaptar el entrenamiento. Tras éste, valorarán los niveles de mejora y reflexionarán sobre las dificultades o sensaciones recibidas. En su plan incluimos el trabajo de F/R de músculos posturales y flexibilidad

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1 sesión: sesión 16, aunque la haremos coincidir con días de lluvia y cancha por lo que su secuenciación es aleatoria.

Tipo Áreas y materias relacionadas: CCSS Valoración de ajuste

Desarrollo y mejora

SEC Y TEMP



1º Trim

estre

3. PLAN LECTOR: La historia de las actividades físicas y el Deporte A través de textos comparativos l@s alumn@s tratarán de conocer el origen y desarrollo histórico del deporte y la educación física, tan relacionada con las diferentes concepciones culturales, sociales y religiosas de cada una de las etapas históricas hasta la concepción actual que considera ésta como un instrumento educativo inseparable de la formación integral de una persona.

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4 sesiones del primer trimestre: de la 17 a la 20


Desarrollo y mejora

1º Trim

estre

4.¿Otro torneo de Brilé? Preparación para el Campeonato Insular de Brilé: Como alternativa al deporte, altamente contaminado y tecnificado, el Cabildo de G.C. está potenciando el espíritu del juego como contrapartida al deporte: no hay selección, las normas están consensuadas y adaptadas, el espíritu competitivo es mínimo, la capacidad de disfrute, máxima. Los equipos son mixtos y la cooperación cobra prioridad sobre las acciones individuales. El Juego Limpio, a través de los años, pasa a formar parte del espíritu deportivo y lúdico de nuestro alumnado. Ya en este nivel asumen funciones de jueces/as y organizador@s del torneo interno.

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4 sesiones del primer trimestre: de la 21 a la 24


Desarrollo y mejora

SEC Y TEMP



1º Trim

estre

5. ¡Ponte derech@!

Con esta Unidad pretendemos dar a conocer la disposición de la columna vertebral, las principales patologías y su relación con la condición física. Les daremos a conocer el origen, los ejercicios básicos y los fundamentos del Método Pilates.

Aunque son grupos numerosos para impartir sesiones de trabajo, nos centraremos en la respiración, en la movilización y desbloqueamiento de la columna así como la tonificación de los músculos posturales. El Blog aportará información de ampliación.

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8 sesiones del segundo trimestre: de la 1 a la 8

Tipo Áreas y materias relacionadas: Música Valoración de ajuste

Desarrollo y mejora

2º Trim

estre

6. ¿Bailamos un poco?

En esta Unidad daremos a conocer la evolución del Aeróbic como método de desarrollo de la Resistencia Aeróbica, combinando el ritmo y la coordinación. La importancia del ritmo en la intensidad de trabajo será un factor de individualización y adaptación al nivel de cada un@ de nuestr@s alumn@s.

Aprenderán a diseñar y ejecutar un calenta-‐miento Aeróbico y a incluir los pasos básicos en una rutina coreo-‐ gráfica grupal.

Haremos una pequeña incursión en el Aeróbic como Deporte de Competición a nivel informativo o como actividad de ampliación.

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Desarrollo y mejora

SEC Y TEMP



2º Trim

estre

7. ¿Quién encesta más? A través del Baloncesto buscaremos ampliar el mapa motriz de nuestro alumnado de una manera lúdica y recreativa, sin las exigencias reglamentarias del deporte en sí. Es decir, pretendemos desarrollar en el alumnado una disponibilidad motriz y cognitiva por encima de una mera automatización de gestos técnicos. Nos vamos a centrar más en la asimilación de reglas de acción y principios de gestión del espacio de juego, como una forma de comunicación y contracomunicación entre ell@s. El proceso de enseñanza-‐aprendizaje conllevará una metodología global, integradora y tendente, progresivamente, a los modelos emancipativos y de indagación.

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Tipo Áreas y materias relacionadas: Biología Valoración de ajuste

Desarrollo y mejora

2º Trim

estre

8. Nutrición en la actividad física.

Continuando con las nociones sobre alimentación de cursos anteriores, l@s alumn@s realizarán una dieta equilibrada tomando como referencia los % de ingestión ideales de los diferentes nutrientes.

Adecuarán la dieta a las exigencias físicas de cada un@.

Trabajaremos sobre las dietas rebotes, las bebidas “energéticas”, las ayudas ergonómicas para trabajos de aumento muscular…

PLAN LECTOR: IMAGEN y AUTOESTIMA

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SEC Y TEMP



2º Trim

estre

9. ¡Que me pierdo! La orientación es una modalidad deportiva en la que el alumnado aprende a interpretar planos, a reconocer y conocer espacios, a encontrar lugares, a calcular distancias y tiempos y a orientarse de una manera más segura en el medio natural. Crearán sus propias rutas talonando y marcando rumbos para que sus compañer@s lo lleven a cabo.

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Desarrollo y mejora

3º Trim

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10. Shuttle Time

El Bádminton es una excelente opción para el desarrollo de cualidades físicas a través de un trabajo reglado y agonístico. Es un deporte de fácil aprendizaje y muy motivador capaz de formar una dinámica de grupo socio-‐afectiva sabiendo cooperar y valorar a los compañer@s independientemente de su nivel de destreza. Tiene la característica de incrementar los niveles de participación y afán de mejora así como el instinto competitivo y aceptación de reglas.

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Sesión nº 9. Esta sesión se realizará coincidiendo con el evento “Jiribilla”.

Tipo Áreas y materias relacionadas: CCSS Valoración de ajuste

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SEC Y TEMP



3º Trim

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11. ¿Luchamos o saltamos? No disponemos del material ni equipaje ideal para realizar estas modalidades deportivas canarias por lo que aprovechando los talleres del evento juvenil “Jiribilla” organizado por el Ayto. de Sta. Brígida para que nuestr@s alumn@s lo practiquen y conozcan sus orígenes. Estos talleres incluyen: Salto del Pastor y/o Lucha del Garrote y/o lucha canaria.

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Sesión nº 10 y 11.

Tipo Áreas y materias relacionadas: CCNN Valoración de ajuste

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SEC Y TEMP



3º Trim

estre

11. ¿Lesionad@? Esta Unidad nos demuestra cuál es el tratamiento inmediato de las diferentes lesiones debidas a la práctica deportiva y que afectan al aparato locomotor. Estos contenidos son muy significativos porque la mayoría han sufrido algunas de estas lesiones y aprenden rápidamente a identificarlas, de una manera más o menos aproximada, y a atenderlas hasta la valoración profesional. Importante es el tratamiento inmediato, pero la prevención es el mejor tratamiento e incidimos en ello. Incluiremos técnicas de vendaje para compresión e inmovilización.

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Desde la sesión nº 12 a la 16


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3º Trim

estre

12. “Seamos escultor@s” Deporte Sociomotriz, donde existe siempre la presencia de uno o varios compañer@s que sincronizan sus acciones motrices en un espacio estable para conseguir la realización de figuras o pirámides humanas. Se trata de un deporte eminentemente cooperativo y creativo. La Unidad se evaluará en función de unos criterios de calificación previamente establecidos y consensuados. El uso de las TIC estará presente en los montajes finales.

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Desde la sesión nº 17 a la 18. La haremos coincidir con días de lluvia o semana del Día de Canarias, si fuera posible

Tipo Áreas y materias relacionadas: Música Valoración de ajuste

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SEC Y TEMP



3º Trim

estre

13. Vámonos de Parranda Como parte del conocimiento de nuestro acervo cultural, nuestro alumnado recordará ciertos bailes canarios. Los haremos coincidir con días de lluvia y/o coincidencias horarias. Ubicaremos su impartición en las sesiones cercanas al día de Canarias para que cobre más significado. En este nivel conoceremos la ISA y la polka. El objetivo es que el alumnado sea capaz de practicar y valorar los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural. El apoyo del Blog será importante para información de ampliación.

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Sesión 19 y 20


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14. ¿Alternamos? A final de curso, cuando el grado de excitación y nerviosismo alcanza su apogeo, introducimos esta unidad con el objetivo de reducir tensiones, aumentar el disfrute, apaciguar relaciones y compartir risas. Ya sea en la playa o en el centro, el alumnado organizará sesiones de juegos y deportes alternativos con material no convencional: indiacas, frisbee, bolas “Z”, …

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO

Los criterios de calificación están contemplados en las Rúbricas con sus niveles de adquisición de habilidades y destrezas, de conocimientos y de hábitos. En el Departamento lo hemos dividido en tres apartados: “Saber”, “Saber hacer”, “Saber ser”. La evaluación final será el resultado de promediar cada una de las anteriores partes, y será necesario tener cada una de ellas superadas con una calificación de al menos suficiente, para que promedien.

En cuanto a los Instrumentos de calificación que vamos a utilizar, contamos con:

A.-‐ EL CUADERNO DE LA PROFESORA. La primera propuesta se basa en la utilización de algún tipo de diario o cuaderno del profesor, donde recoger información sobre los procesos de enseñanza-‐aprendizaje que van teniendo lugar día a día. Las diferentes posibilidades de esta línea de actuación se mueven entre los dos siguientes extremos:-‐ cuadernos muy estructurados (que nos ha conducido hacia las "Fichas de autoevaluación" de las sesiones por parte del/la profesor/a);-‐ cuadernos poco o nada estructurados (tendentes a "Anecdotarios, Reflexiones sobre la práctica, Aspectos claves a considerar, Vivencias, diarios personales, etc...). Valoraremos varios ítems recogidos en 3 apartados: En cuanto a la actitud: : asistencia, puntualidad, aseo, colaboración, respeto.. En cuanto a los contenidos teóricos y teórico-‐prácticos: tareas en cuaderno, puntualidad en la entrega, trabajos de ampliación, refuerzo o mejora, realización de fichas de clase … En cuanto a la parte práctica de la asignatura: gestión del tiempo, autonomía en el calentamiento, V.C. y tarea de clase, cantidad de trabajo. B.-‐ LAS FICHAS-‐SESIÓN Y LAS FICHAS-‐UNIDADES DIDÁCTICAS La segunda propuesta se basa en la importancia de diseñar y utilizar apartados (para la observación, el análisis, la reflexión sobre lo acontecido y la toma de decisiones) en las fichas que se utilizan para planificar las Unidades de Programación (UP.) y las sesiones, de modo que se generen ciclos de reflexión-‐acción sobre los procesos educativos cotidianos que se llevan a cabo. Estos procesos de reflexión-‐acción guardan un fuerte paralelismo con los micro-‐ciclos de la Investigación-‐acción, dado que se va pasando de forma recursiva por las fases de: planificación, acción, observación, análisis, reflexión, toma de decisiones (re-‐planificación),...; generando bucles y espirales de investigación-‐acción sobre la propia práctica. C.-‐ PRODUCCIONES DEL ALUMNADO, LA CARPETA Y EL CUADERNO DEL ALUMN@. En este apartado entrarían los diferentes documentos o producciones específicas que realiza el alumnado (de forma individual y/o colectiva) a lo largo de la asignatura. Por ejemplo, fichas de sesiones, trabajos monográficos, proyectos, planes personalizados,...Cuando el alumnado realiza diferentes documentos a lo largo del curso, una herramienta muy interesante de cara a su acumulación y a la revisión final del proceso, es la carpeta. Una variante de la carpeta, que implica una mayor selección de evidencias y materiales y que, por tanto, puede favorecer aún más la realización de procesos de reflexión sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo, es la técnica conocida como "portafolios". En esta misma línea, otra opción puede ser la utilización del cuaderno del alumno, si lo entendemos como instrumento de aprendizaje y diálogo profesor-‐alumno, que además sirve también para hacer una evaluación formativa e integrada. Aunque somos conscientes de que hay que ser extraordinariamente cuidadosos para que no ocurra justo lo contrario de lo que desde aquí planteamos. Esto es, que se utilice el cuaderno para realizar una evaluación fundamentalmente sumativa, con la intención casi exclusiva de calificar. A continuación, describimos los contenidos de los cuadernos por niveles:

-‐CUADERNO 1º y 2º ESO: Cuaderno Dina4, fino sin anillas, funda plástica (paginar o enumerar). Las fichas o tareas en fotocopias pueden adjuntarlas. Nombre en la portada con dibujo. Fichas temáticas (p.e. medidas antropométricas en fotocopiadora o web). Hacer las tareas indicadas puntualmente por el profesor/a según una ficha tipo dada o descripciones de los juegos o actividades y deportes… incluir una autoevaluación y una coevaluación de algún compañero/a.

Anotar el nombre de la unidad o contenido a desarrollar y objetivos (que queremos aprender). -‐CUADERNO 3º Y 4º ESO:

Cuaderno Dina4, fino sin anillas o funda plástica (paginar o enumerar). Las fichas o tareas en fotocopias pueden adjuntarlas. Nombre en la portada con dibujo. Fichas temáticas (p.e. medidas antropométricas en fotocopiadora o web). Hacer las tareas indicadas puntualmente por el profesor/a según una ficha tipo dada o descripciones de los juegos o actividades y deportes… incluir una autoevaluación y una coevaluación de algún compañero/a. Anotar el nombre de la unidad o contenido a desarrollar y objetivos (que queremos aprender). Anotar (Registro diario) los contenidos desarrollados en las sesiones/unidades y las generalidades u objetivos a desarrollar (p.e. juegos de resistencia; los pases en baloncesto_habilidades oculo-‐mano). El alumnado puede ampliar con una descripción de las tareas de clase. D.-‐ FICHAS Y HOJAS PARA EL ALUMNADO En la inmensa mayoría de los manuales más habituales puede encontrarse una gran diversidad de instrumentos de estas características (listas de control, escalas de observación -‐ numéricas, verbales, gráficas, descriptivas,...). Nosotras estamos trabajando fundamentalmente en torno a dos grandes tipos de instrumentos que suelen ser muy útiles, tanto para la evaluación del alumnado como para la del proceso y del profesorado:

-‐ Fichas de seguimiento individual y hojas de observación grupal. Son fichas de observación, que permiten recoger información sobre los procesos de aprendizaje del alumnado de forma sistemática y continua (una unidad didáctica, un trimestre, un curso...).

-‐ Autoinformes, fichas y/o cuestionarios de autoevaluación. Son instrumentos que buscan facilitar la participación del alumnado en los procesos de evaluación, con la intención de mejorar su aprendizaje, así como su responsabilidad y autonomía. Existen muchas posibilidades diferentes, según el contenido, las características del alumnado, el grado de estructuración que se prefiera, la modalidad y tipo de participación, el tiempo y tipo de actividad a evaluar, si son individuales o grupales, etc.

E.-‐ DINÁMICAS Y CICLOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EVALUACIÓN En este apartado entran las dinámicas de trabajo colaborativas y grupales dirigidas a la mejora de la propia práctica del profesorado participante, en torno a un tema, o a un problema de la práctica. Habitualmente se siguen dinámicas de Investigación-‐Acción o Investigación Colaborativa. Para llevar a cabo estos procesos suelen utilizarse diferentes instrumentos y técnicas de obtención de datos, como: Observación externa, Narraciones, Descripciones, Grabaciones audio y/o vídeo, Fotografías, Observación sistemática, Informes, etc..

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Todas las medidas que se llevarán a cabo están enfocadas a favorecer la individualización de la enseñanza; con ello no pretendemos disminuir el grado de exigencia, sino flexibilizarlo y darle al alumnado distintos caminos u opciones para la consecución de los objetivos marcados, ya sea modificando intensidades, volúmenes de trabajo, complejidad de las tareas, incrementando tiempos de recuperación, etc. El modelo abierto y flexible de elaboración del currículo permite realizar adaptaciones que flexibilicen las condiciones del proceso de enseñanza para posibilitar el proceso de aprendizaje de cada alumn@. La profesora en el aula concretará dicha adaptación dependiendo de las necesidades especiales que tenga cada alumno, ya que en esta área, debido al carácter específico que las diferencia del resto de las áreas, no se pueden agrupar y preparar por adelantado. En primer lugar, haremos referencia a una serie de consideraciones básicas en cuanto a la atención a la diversidad en general, y luego abordaremos las necesidades específicas de apoyo educativo.

-‐ Se deberán incorporar recursos y estrategias que, de forma anticipada, asuman las diferencias en el interior del grupo. Para ello, se tratará de dar una amplia oferta de actividades en las diferentes unidades de programación para atender a la diversidad de intereses y motivaciones. -‐ En general, se tratará de simplificar o modificar intensidades, volúmenes, cargas,…de los diferentes juegos, tareas o actividades para facilitar el acceso de l@s que tienen más dificultades. Por otra parte, se tratará de ofertar actividades con mayor complejidad para el alumnado más avanzado. -‐ Se tendrá en cuenta los distintos contenidos de forma que el aprendizaje quede asegurado para el conjunto de los alumnos y alumnas sin que la totalidad tenga que lograr necesariamente los mismos aprendizajes, con el mismo ritmo y en el mismo grado. -‐ Se plantearán diferentes metodologías, más instructivas, más dirigidas, más emancipativas dependiendo del tipo de actividades y nivel de aprendizaje del alumnado. En caso de que se incorpore algún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), tendremos en cuenta la Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y su evaluación, para los alumnos/as que contemplen unas características concretas como: los NEE, los DEA, los TDAH, los ECOPHE, incorporación tardía al sistema educativo, y los ALCAIN. Nuestra programación estará preparada para dar respuesta a este alumnado, a través de su adaptación curricular, en coordinación con el departamento de orientación. Debido al gran confusionismo de las actuales ordenes y resoluciones, consideraremos también la clasificación que realiza la OMS y que contempla las siguiente discapacidades: discapacidades físicas, mentales, sensoriales u orgánicas, grupo de alumnos/as que no se contemplan en la actual resolución y que pueden ser: asmáticos, diabéticos, hemofílicos, alérgicos, problemas cardiacos, pulmonares, etc.) se tendrán en cuenta las siguientes adaptaciones curriculares. -‐ Discapacidades físicas: habrá que determinar, en primer lugar, el tipo de discapacidad (paraplejia, monoplejia, dificultades coordinativas, ataxias, apraxias, etc.) para conocer el nivel de competencia del alumno en las diferentes unidades didácticas y de este modo adaptar o modificar las actividades propuestas inicialmente. -‐ Discapacidades psíquicas: normalmente, el alumnado con este tipo de discapacidad también suelen tener discapacidades físicas, por lo que se procederá del mismo modo que en el caso anterior, adaptando y simplificando, además, los contenidos teóricos. -‐ Discapacidades sensoriales: en el caso de que sean visuales, habrá que determinar el grado de visión (restos de visión o ceguera), y se utilizarán materiales adaptados: balones con cascabeles, cuerdas de acompañamiento, etc. Se evitarán los entornos ruidosos y se propiciará el conocimiento del entorno y de los materiales. En el caso de las discapacidades auditivas, el profesor fomentará el lenguaje gestual, deberá dar las explicaciones pertinentes mirando a la cara del alumno/a y tratará que los compañeros/as de aquel procedan de la misma manera. -‐ Discapacidades orgánicas: se comprobará que los alumnos asmáticos lleven el inhalador correspondiente y, en caso de crisis, se actuará con la mayor rapidez posible, sin perder la calma; las actividades serán interválicas, permitiendo la recuperación del organismo. Los alumnos/as diabéticos/as deberán haber consumido los alimentos necesarios (zumos, fruta, etc.) antes de realizar las actividades, durante estas, se evitarán los esfuerzos excesivamente intensos; además deberán proveerse de bebidas azucaradas para evitar la hipoglucemia. Los alumnos/as con problemas cardio-‐vasculares, se tendrá en cuenta en todo momento las recomendaciones del médico, donde las actividades son muy bajas en intensidad, aunque podrán proponerse para realizar evaluaciones a compañeros/as, arbitrajes, realizar funciones de coordinador/a y entrenador/a, etc. En otros casos, se tendrán en cuenta las recomendaciones médicas oportunas. Debemos tener presente que la programación busca dar respuesta a todos los alumnos/as que presenten unas necesidades educativas diferentes al resto, tendremos en cuenta lo siguiente: En cuanto a alumnado extranjero, de habla no hispana, las adaptaciones afectarán especialmente a la comunicación profesor-‐alumna y alumna-‐alumno/a, por lo que se fomentará en sus compañeros el uso de

un lenguaje sencillo, claro, hablando despacio y vocalizando, para que la alumna extranjera nos entienda y apoyando con un lenguaje corporal y demostraciones previas. Para alumnado asmático, tendremos en cuenta en todo momento su inhalador, que lo lleven consigo, descansos constantes y largos, intentar realizar respiraciones nasales y lentas, intensidades medias-‐bajas en las tareas que se realicen durante las sesiones prácticas, como las de condición física y las unidades de deportes y juegos varios. Respetar épocas de crisis. Deberíamos evitar: El trabajo específico de resistencia aeróbica y anaeróbica. Las actividades prolongadas y/o con poca recuperación. El trabajo excesivamente continuado en lugares cerrados. El trabajo en climatología excesivamente calurosa y en los días con calima. En definitiva, todos aquellos ejercicios y actividades que provoquen una excesiva y/o brusca elevación de la frecuencia cardiaca y respiratoria. Con este mismo alumnado además hemos de incidir en realizar de forma correcta un calentamiento adecuado y progresivo para una correcta activación y adaptación del sistema respiratorio. Para alumnos con sobrepeso, intentaremos que participen en la mayoría de las clases, siempre respetando su nivel de condición física, que realicen las tareas a media intensidad pero de forma continuada, desarrollando el mecanismo aeróbico, al igual que se les facilitarán nociones de dieta y alimentación equilibrada, autoestima…, Fomentaremos la práctica de actividades extraescolares respetando los condicionantes antes mencionados. Para alumnado extranjero de habla hispana, no existirán problemas de comunicación verbal con ellos, pero por sus problemas de integración con el resto de alumnos, se plantearán estrategias con estilos participativos, al igual que existan comunicación entre todos l@s alumn@s con la mayoría de las tareas planteadas. Alumnado con desviaciones de columna: buscaremos la integración total en el grupo aunque evitaremos tareas de carga e hiperextensiones así como volteretas y equilibrios de cabeza. Incidiremos en la correcta posición para la realización de ciertas tareas sin perjuicio de la salud de la columna (técnica de abdominales, lumbares, …) Abordaremos tareas de movilidad y tonificación según la zona de la columna así como incentivaremos para la realización de actividades extraescolares beneficiosas: natación, pilates,… Alumnado con cuadro de migrañas o jaquecas: en épocas críticas y posteriores, evitaremos esfuerzos físicos. Adaptaremos sesiones o tareas de Flexibilidad o Relajación.

Anexo del alumnado con NEAE

Así, en términos muy generales, deberíamos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1-‐Con el alumnado con dificultades de aprendizaje y con ECOPHE seguiremos las indicaciones del departamento de orientación y las decisiones del equipo educativo adaptando los contenidos de la materia a los niveles competenciales del alumnado. Como decíamos antes, la metodología será más instructiva, las tareas, se simplifican y el seguimiento será más exhaustivo. 2.-‐ Alumnado con TDAH y TGD. Desde el pasado 28 de Noviembre de 2013, el TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) queda reconocido en la LOMCE (Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa) como necesidad específica de apoyo educativo. En nuestra asignatura prevemos esta incapacidad para mantener la atención y concentración por lo que evitamos explicaciones largas, les damos responsabilidades que les mantenga más atent@s y ocupad@s, puntualizamos pautas concretas o instrucciones claras y reconducimos la atención hacia la tarea.

Estas adaptaciones se harán de forma individualizada y previo informe del Departamento de Orientación. 3.-‐ Alumnado ALCAIN: El Departamento dispone de recursos, tareas y material para aquel alumnado que precise de una mayor complejidad motriz. Además, a través del Blog ofreceremos tareas de ampliación adecuadas a cada una de la Unidades de Programación. 4.-‐ Alumnado con deficiencias físicas y/o sensoriales . El objetivo de nuestra asignatura es la integración y la formación integral a través de nuestro instrumento: el movimiento. Es por esto que, hasta q no tengamos un informe de exención total, procuraremos la integración de nuestro alumnado y ofrecerle momentos de disfrute y aprendizaje a través de la acción motriz. Adecuaremos las tareas a su minusvalía, el material, las cargas, graduaremos más detalladamente los objetivos, facilitaremos apoyos constantes a través de sus propi@s compañer@s y de la profesora… 5.-‐ ALUMNADO EXENTO

Al salir publicado en el anexo de la circular nº1 del B.O.C. de agosto de 1996 que ya no existe la figura de exento total, se tendrá en cuenta como dice la circular, la presentación del correspondiente certificado médico oficial, así como el informe médico del/la alumno/a, en el que se especificará el tipo de ejercicios que no puede hacer y tendrán obligatoriamente que asistir a todas y cada una de las clases, tomando nota por escrito de los ejercicios que no puedan hacer de forma práctica y elaborando unas fichas diarias de los contenidos dados en cada clase y/o colaborando con las profesoras según características de la sesión o unidad didáctica: adoptando roles que supongan responsabilidad (arbitrar, dirigir un equipo, evaluar gestos técnicos de sus compañer@s, responsabilizarse del material), supervisar o/y ayudar a sus compañer@s en la consecución de diferentes tareas motrices, preparar y dirigir el calentamiento general y específico, encargarse de trabajos de búsqueda de información ( lesiones más típicas del deporte que se está trabajando, sobre su propia enfermedad o lesión, sobre aspectos reglamentarios,…dependiendo de los contenidos del trimestre). Estas fichas junto con el trabajo de colaboración y dirección será evaluado al final del trimestre. Asimismo realizarán los exámenes correspondientes a los contenidos conceptuales. A continuación se detalla un extracto de la normativa. I. DISPOSICIONES GENERALES Consejería de Educación, Cultura y Deportes _HYPERLINK "http://www.gobiernodecanarias.org/boc/1997/108/index.html" \l "002" \t "_top"__1081_RESOLUCIÓN de 16 de julio de 1997, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros de Enseñanzas Medias dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. 10.2. Exención de Educación Física. En Formación Profesional, la Educación Física se regula en la Orden de 13 de julio de 1974 por la que se establecen los cuestionarios y las orientaciones pedagógicas del plan de estudios de la Formación Profesional de Primer Grado (B.O.M.E.C. de 29 de agosto). Se complementa con la Orden de 24 de septiembre de 1975 por la que se disponen el plan de estudios y las orientaciones metodológicas, y cuestionarios del curso de enseñanzas complementarias para el acceso del Primero al Segundo Grado de F.P. (B.O.M.E.C. octubre 1975) y la Orden de 13 de septiembre de 1975 sobre orientaciones metodológicas y cuestionarios de segundo grado de F.P. (B.O.M.E.C. octubre 75). De acuerdo con lo establecido en la Orden de 7 de julio de 1994 (B.O.E. de 14 de julio), los alumnos que se encuentren en posesión del título de Bachiller y hayan superado el Curso de Orientación Universitaria, al matricularse en Formación Profesional de Segundo Grado, tendrán convalidada la materia de Educación Física de todos los cursos. La asignatura de Educación Física, como el resto de las materias del plan de estudios vigente, debe contemplar en su programación la atención singular para aquell@s alumn@s que por circunstancias determinadas, avaladas por la documentación pertinente, no puedan seguir todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La incapacidad, ya sea temporal o definitiva, podrá estar relacionada con aspectos motrices determinados, hecho que puede incapacitarle para unos ejercicios concretos y específicos y no para otros que contribuyan al logro de algunos objetivos de la programación establecida por el seminario respectivo. Según la Orden de 18 de septiembre de 1987 (B.O.E. de 23 de septiembre), por la que se aprueban los programas y orientaciones didácticas de la Educación Física y Deportiva en el B.U.P., la adaptación curricular tiene vías claras de actuación en todos los casos de solicitud de exención de esta materia. A tal efecto, el seminario de Educación Física, a propuesta de la profesora de la materia y con el asesoramiento del orientador, en su caso, establecerá la adaptación curricular que corresponda.

La exención en Educación Física tendrá exclusivamente la modalidad de exención parcial, debiéndose realizar la correspondiente adaptación curricular. Supondrá la dispensa a determinados ejercicios o actividades. El alumnado deberá cursar los contenidos de la materia y aquellos otros ejercicios, que con carácter general se encuentren programados, compatibles con la limitación documentalmente acreditada.

La dispensa o exención total de cursar esta materia, se limitará al los alumnado mayor de veinticinco años, o que cumplan esa edad en el período para el que se formaliza la matrícula, de acuerdo con la Orden Ministerial de 10 de julio de 1995, por la que se regula la adaptación del currículo de la Educación Física para los alumnos con necesidades educativas especiales en el Bachillerato Unificado y Polivalente, en la Formación Profesional de Primer y Segundo Grados y en la Educación Secundaria, así como la dispensa de la misma para los mayores de veinticinco años (B.O.E. de 15 de julio).

Cuando por importante disminución física o sensorial el alumnado no pueda realizar determinados ejercicios o actividades, el Departamento de Educación Física elaborará una adaptación curricular significativa que modifique parcialmente los objetivos mínimos, indicándose expresamente los objetivos que para el progreso del alumno deben alcanzarse, dentro de sus posibilidades, así como los criterios de evaluación para considerarlos superados.

El procedimiento para la concesión de la exención parcial será la siguiente: 1. La Dirección del centro informará a los alumnos, antes del comienzo del curso, de esta normativa sobre exención en Educación Física. 2. Los padres o tutores presentarán en la Secretaría del centro, en el período de la matrícula o en el momento que sobrevenga la discapacidad, solicitud razonada, certificado médico y toda la documentación que se estime oportuna y que avale la petición. 3. La Dirección del centro remitirá todo el expediente al Jefe del Seminario o Departamento de Educación Física, que emitirá en el plazo de diez días un informe proponiendo el aceptar o no la solicitud de exención parcial. El informe incluirá la propuesta de las adaptaciones curriculares precisas. 4. La Dirección del centro, visto el informe sobre la procedencia de la exención solicitada, resolverá en el sentido indicado en éste, comunicándoselo a los padres, al tutor del grupo y al Seminario o Departamento de Educación Física. 5. La documentación presentada y la derivada de tales actuaciones se incorporará al expediente del alumno. Para lo no previsto en estas instrucciones se estará a lo dispuesto en la precitada Orden Ministerial. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMN@S PENDIENTES Y CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

CONTINUA. Los procedimientos e instrumentos previstos para evaluar al alumnado, así como los criterios de calificaciones, se realizarán teniendo como referencia los objetivos de cada bloque de contenido y, las diferentes actividades que se plantearán durante todo el curso escolar. Se evaluará en función de los contenidos y las competencias

Los horarios no recogen horas en las que podamos trabajar con l@s alumn@s que tengan pendiente la Educación Física. Se tendrá en cuenta a este alumnado durante el curso actual, incrementando sus responsabilidades y autonomía con el fin de que pueda superar el primer trimestre la asignatura. Si no fuera su respuesta la idónea, harían un examen escrito o presentarán trabajos relacionados con los contenidos previstos, valorándose la adquisición de competencias básicas según el nivel a superar. Se publicará anualmente en el tablón del gimnasio y del Departamento todos los requisitos que deben seguir l@s alumn@s con la asignatura pendiente de otros cursos.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Se realizarán en las fechas marcadas por ley y se llevarán a cabo utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: -‐ Pruebas teóricas -‐ Pruebas prácticas -‐ Entrega de trabajos -‐ Entrega de fichas y cuaderno de clase

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1º ESO -‐ Participación en el Torneo Insular de Brilé -‐ Encuentro deportivo “Jiribilla” org. por Ayto. de Sta. Brígida -‐Actividades en el medio natural: Búsqueda del tesoro en la finca El Galeón. Actividades recreativas en la playa. 2º ESO -‐ Participación en el Torneo Insular de Brilé -‐ Encuentro deportivo intercentros “Jiribilla” organizado por C. de juventud del Ayto. de Sta. Brígida -‐ -‐ Fase intermunicipal de Brilé -‐Act. Físico recreativas en el medio natural -‐ Act. De Rastreo y Orientación en la finca “El Galeón”* -‐Muestra de Juegos y Deportes Autóctonos y Tradicionales 3º ESO -‐Participación en el Torneo Insular de Brilé -‐ Encuentro deportivo intercentros “Jiribilla” org. por Ayto. de Sta. Brígida -‐ Actividades físicas en el medio natural: senderismo. Orientación en la Finca de Osorio. 4ºESO -‐ Participación en el Torneo Insular de Brilé

-‐Encuentro deportivo intercentros “Jiribilla” organizado por C. de juventud del Ayto. de Sta. Brígida -‐Senderismo (Ruta a concretar) -‐Proyecto Pádel (Instituto Insular de deportes) -‐Act. Físico recreativas en el medio natural.

PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO 1.-‐ INTRODUCCIÓN Según Decreto 53/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currículo de Bachillerato en el ámbito de la CCAA de Canarias Adquisición, perfeccionamiento y autonomía son los ejes fundamentales de la acción educativa de esta etapa postobligatoria. La Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo transformar y mejorar la conducta motriz del alumnado conduciéndolas a un mayor disfrute de las prácticas motrices, mejora de las capacidades y de los dominios motrices, mejora de la salud y calidad de vida, y del uso responsable que se deriva de la autonomía. Será importantísimo el desarrollo de actitudes reflexivas y críticas ante el bombardeo informativo a que están expuestos a través de todos los medios de comunicación e intercomunicación. La realidad cultural que rodea el marco educativo reclama una enseñanza de la Educación Física que facilite el conocimiento, análisis y valoración de los aspectos históricos y culturales que afectan a la sociedad. El futuro de ésta es de integración y de convivencia, pero también de identificación y de aprendizaje de las tradiciones.; de ahí que sea importante acercar al alumnado a las expresiones artísticas, lúdicas y expresivas de nuestro pueblo. Con todo lo anteriormente expuesto, la Educación Física en Bachillerato debe orientarse a los siguientes puntos: a la mejora de la salud a través de la actividad física los conocimientos y dominios motrices necesarios para el disfrute activo del tiempo libre El carácter propedéutico del Bachillerato exigen que los contenidos de la materia sirvan a una doble vertiente: para profundizar en los conocimientos y prácticas según principios disciplinares de corte epistemológico para que el aprendizaje le sirva de orientación hacia estudios académicos y profesionales vinculados a la Educación Física. En el Bachillerato se debe insistir en la consolidación de capacidades adquiridas en etapas anteriores, particularmente en reflexión, análisis y sentido crítico, respecto a hechos, conceptos y procesos. 2.-‐ OBJETIVOS -‐ Planificar act. Físicas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre, y perfeccionar las habilidades motrices específicas necesarias para un mayor disfrute de este tiempo. -‐ Evaluar el nivel de condición física y elaborar y poner en práctica un plan de mejora. -‐ Adquirir competencia motriz, pudiendo describir lo realizado y evaluar la adecuación de la tarea al objetivo que se pretende conseguir -‐ Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y deportivas, cooperando en las tareas de grupo y respetando y valorando los aspectos de relación que suponen estas actividades, desarrollando también una actitud reflexiva y crítica hacia ellas, especialmente respecto a los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo

-‐ Diseñar y realizar actividades físico deportivas en el medio natural que contribuya a su conservación y mejora -‐ Conocer, utilizar y valorar las técnicas de control corporal (relajación, concentración, rutinas de práctica,…) como un medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposición física y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida cotidiana -‐ Conocer, utilizar y valorar la riqueza expresiva del curerpo en diversas manifestaciones y como medio de comunicación y expresión creativa, apreciando criterios estéticos, personales y culturales, y especialmente respecto a las prácticas tradicionales canarias. -‐ Reconocer, practicar y valorar, como un rasgo cultural propio, los juegos y deportes tradicionales de Canarias. -‐ Aplicar los medios tecnológicos de la información y comunicación asociados a las prácticas motrices, adquiriendo una conciencia crítica ante ellos. 3.-‐ CONTENIDOS 3.1.-‐ CONDICIÓN FÍSICA -‐ Evaluación de la condición física por medio de pruebas de campo -‐ Beneficios y riesgos de la actividad física -‐ Práctica de métodos, sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas -‐ Planificación y programación individualizada de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principios y factores generales y particulares que se han de considerar. -‐Hábitos y prácticas sociales perjudiciales para la actividad física y salud: sedentarismo, consumo de sustancias tóxicas, inadecuada alimentación,… -‐ Dietas, prácticas habituales y actividad física -‐. Fatiga, recuperación y actividad física -‐ Fenómenos socioculturales relacionados con la actividad física y salud -‐ Aceptación de la responsabilidad del mantenimiento/mejora de la condición física -‐ Elaboración, mediante apoyo informático, de un plan individual de seguimiento del trabajo físico y sus cargas 3.2. HABILIDADES LÚDICAS Y DEPORTIVAS -‐ Perfeccionamiento de los fundamentos tácticos y modelos de ejecución de alguna modalidad -‐ Diseño y aprendizaje de prácticas deportivas con carácter recreativo. -‐ Actividades lúdicas y deportivas en el entorno social y naturaleza, y su perfeccionamiento -‐Campos de conocimientos de la Educación Física y actividades orientadas a la recreación y animación, entrenamiento deportivo, baile, Gimnasia terapéutica, orientación profesional relacionada con la actividad física y deportiva. -‐Significados en los papeles sociales en las actividades lúdicas y deportivas: participante, adversari@ deportivo, espectador/a, árbitro, consumidor/a, entrenador/a o monitor/a, profesional de los medios de comunicación. La búsqueda del riesgo y las nuevas prácticas deportivas. -‐ Valoración de la práctica habitual deportiva en la salud. -‐ Manifestaciones tradicionales y autóctonas de carácter lúdico y deportivo en Canarias. -‐Representación gráfica e informatizada de esquemas de desarrollo estratégico de actividades aplicadas en las prácticas 3.3. RITMO Y EXPRESIÓN -‐Actividad física y manifestaciones rítmicas. Origen y evolución histórica. Prácticas de danzas y bailes -‐ Realización de actividades físicas, utilizando la música como soporte de expresión y ritmo -‐Composiciones rítmicas, expresivas y corporales, individuales y colectivas. Elaboración y representación -‐ Reconocimiento de los valores expresivos y comunicativos de las actividades practicadas

-‐ Realización de bailes canarios -‐ Elaboración y representación gráfica, por medios informáticos, de composiciones empleadas en las prácticas rítmicas y expresivas.

programaciÓn didÁctica de educaciÓn …. resolución de problemas a

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