programación didáctica de educación plástica y …...2.3.3 criterios de evaluación y...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”Málaga

Programación didáctica de

Departamento de Dibujo Educación Plástica y Visual 2º E.S.O. Curso 2015/16

Programación didáctica

de

Educación Plástica y Visual

2º E.S.O.

Curso 2015/16 INDICE:

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585

1




INTRODUCCIÓN AL CURSO 2015-2016…...............................................................

1.1. Constitución y composición del departamento. Criterios pedagógicos para laasignación de grupos.

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN...........................................

2.1. Introducción general a la Educación Secundaria Obligatoria...................................

2.1.1 Principios didácticos.

2.1.2 Objetivos de la etapa.

2.1.3 Objetivos de la materia.

2.2. Metodología...................................................................................................................

2.2.1 Principios pedagógicos generales.

2.2.2 Competencias básicas.

2.2.3 Atención a la diversidad.

2.2.4 Interdisciplinariedad y transversalidad.

2.3. Evaluación.....................................................................................................................

2.3.1 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3.2 Criterios de evaluación comunes para todas las materias.

2.3.3 Criterios de evaluación y calificación de Educación Plástica y Visual en 2º de ESO.

2.3.4 Procedimientos e Instrumentos de evaluación.

2.4. Materiales y recursos didácticos................................................................................

2.4.1 Materiales y libros de texto.

2.4.2 Recursos didácticos.

2.5. Pruebas extraordinarias de septiembre......................................................................

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN 2º E.S.O.

3.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º E.S.O.…….........………………..…...............

3.1.1 Bloques de contenidos.

3.1.2 Secuenciación por trimestres.

3.2. SECCIÓN BILINGÜE

3.3. ADAPTACIÓN GRUPAL 2º E.S.O. A

3.4. A.C.I.S. INDIVIDUALES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

INTRODUCCIÓN AL CURSO 2015- 2016.

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 2




1.1. CONSTITUCIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. CRITERIOSPEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS.

En el curso 2015-2016 el Departamento contará con los siguientes miembros:

Dña. Mercedes Hueltes López

D. Juan Jesús Martínez Ruíz

Dña. Mª del Carmen Quintana Domínguez

Dña. Mª Esperanza Sánchez Martín

D. Marcial Santos Fernández, Jefe de Departamento

D. José Luis Villén Morales

Los criterios pedagógicos que se han seguido para asignar grupos han sidoprincipalmente la afinidad de las materias según especialización y trayectoria profesional,así como, cuando ha sido posible, la continuidad con grupos de cursos anteriores.

El reparto de niveles y grupos se hace con el acuerdo de todos los profesores presentes.

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN





En la programación del presente curso se han realizado cambios o se han introducidoaspectos que parecían necesarios, pero sin modificar en esencia lo ya establecido en elcurso pasado. Especialmente, en esta programación se ha procedido a reformar en partey a precisar con mayor nitidez las normas relativas a la recuperación de pendientes, losprocedimientos de evaluación y de calificación, los contenidos mínimos exigibles para lasdiversas materias, las medidas de atención a la diversidad, así como el tratamiento de laexpresión oral y escrita.

El Departamento ha llegado a acuerdos sobre los siguientes asuntos:

- Se considera conveniente que los profesores obtengan durante las primerassemanas de curso información acerca del nivel de formación de sus alumnos, con el fin dedetectar los problemas y poder ofrecer mejores soluciones a esas posibles deficiencias enel aprendizaje: el instrumento fundamental será la prueba inicial, que se llevará a cabopara completar esta información.

- Los profesores comunicarán a todos sus grupos en las primeras clases loscontenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, así como losprocedimientos de evaluación, los mínimos exigibles para aprobar la asignatura y loscriterios de calificación.

- Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en los exámenes que losalumnos realicen.

- Se reafirma la voluntad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolarescomo complemento al desarrollo teórico-práctico de las materias. Tales actividades seránpreparadas con antelación por los profesores encargados de las mismas mediante unaconveniente labor introductoria.

- En apoyo al Fomento de la lectura el Departamento ha acordado incidir en lossiguientes aspectos que los profesores habrán de trabajar en sus clases:

a) Comprensión y redacción:

Redacciones: Para desarrollar temas alusivos a cada materia, memorias descriptivasde trabajos realizados en grupo o individuales.

b) Fomento de la lectura.

En relación con esto, trataremos de ampliar en nuestras clases el número y lavariedad de actividades de lectura, con el fin de dar a éstas un carácter normalizado en ladocencia de las diferentes materias. No obstante, será cada profesor del Departamentoquien habrá de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particularesnecesidades didácticas a lo largo del curso (antología de textos, prensa, libros completos,etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura.

Entre los recursos que contemplamos para desarrollar esta tarea, tenemos:

- El libro de texto, como un libro más, complementario de la explicación, no como unlibro que haya simplemente que consultar o memorizar.

- Fragmentos de textos históricos, literarios, críticas de arte,... susceptibles de serutilizados como base para el oportuno comentario o puesta en común.





- Libros de diverso tipo cuando el profesor lo considere conveniente para especialesnecesidades didácticas, adecuados para cada curso, con preguntas sobre su contenidode temas históricos, biografías, memorias.

- Artículos de prensa y de revistas especializadas.

Siguiendo las instrucciones oficiales, durante este curso, como se ha expuesto, nosproponemos incorporar de forma regular actividades de lectura a la didáctica de nuestramateria. En cualquier caso, habrá que tener cuidado en su selección por dos motivos: elinterés de la información que ofrezcan y su dificultad, para no caer en el efecto contrario.

A través de trabajos escritos y mediante preguntas o debates en clase intentaremosconseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no sólo leer de forma mecánica.

c) Expresión oral.

Los alumnos deben aprender a expresarse con fluidez y claridad. En la enseñanzasecundaria se debe promover las dos formas de expresión oral (espontánea yplanificada), de acuerdo al nivel en que se encuentre el alumnado. En el primer ciclo sesugiere dar preferencia a la expresión espontánea para fomentar la participación de losalumnos. En cambio, en el segundo ciclo y Bachillerato será preferible dar prioridad a laexpresión preparada, especialmente sobre los temas desarrollados en clase.

En general, el alumno debe saber emitir un discurso coherente, donde:

• Las ideas se digan con corrección y fluidez, presentadas de forma clara yordenada.

• Los alumnos y alumnas deben presentar argumentos que refuercen su discurso.

• También deben controlar la voz y emplear gestos y movimientos corporales.

Las actividades de expresión oral pueden ser las siguientes:

• Puestas en común sobre un aspecto o tarea de los contenidos programados.

• Debates en los que se debe fomentar la creatividad y el juicio crítico sobre el temapropuesto, argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir laintervención del resto de compañeros.

• Breve presentación oral sobre un tema recogido en la programación.

• El relato oral de una experiencia vivida.

• La explicación de un itinerario artístico o de un viaje cultural.

• La explicación oral de una obra gráfica, una obra de arte....

• La presentación de un proyecto o trabajo monográfico.

2.1. INTRODUCCIÓN GENERAL A LA E.S.O.

2.1.1 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los currículos para la E.S.O. pretenden dar respuesta y actualizar los programas desdeuna perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la





etapa y las específicas de cada materia se extraen un conjunto de principios-marco quegarantizan la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos son:

1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos deun grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido antes yque condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Se trata de armonizar el nivel decapacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, seránecesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

2/ Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en loscriterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo(análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayanarticulando estrategias de aprendizaje autónomo. En este sentido, la misma L.O.E.identifica entre los componentes del currículo las competencias básicas conforme asupuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y otros organismosinternacionales. Las competencias son un referente de capacidad en los alumnos parasaber hacer, para obrar; se concretarán en las distintas materias y configurarán uno de losejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

3/ Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la E.S.O. es la materia la forma básica de estructuración de contenidos. Estaforma de organización curricular facilita un tratamiento más profundo y riguroso de loscontenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis. No obstante, fragmentarel conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello,conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques quecomponen cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacersetomando como referente las competencias básicas y también por medio de loscontenidos comunes-transversales, construyendo conceptos clave comunes ysubrayando el sentido de técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas aproblemas de conocimiento.

4/ Contribuir a establecer un clima de aceptación mutua y cooperación

La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización,en la relativización de puntos de vista, en el incremento de aspiraciones y de rendimientoacadémico. Es necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas acrear/mantener un clima de aceptación mutua y cooperación, promoviendo laorganización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades.

2.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.S.O.

La E.S.O., de acuerdo con el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:





1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual/en equipocomo condición necesaria para realizar eficazmente tareas de aprendizaje y como mediode desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el Decreto 231/2007, contribuirá adesarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y losvalores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriores, los siguientes:





13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

14. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicencódigos artísticos, científicos y técnicos.

15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, y más los relativos a derechos/deberes de la ciudadanía.

16. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del mediofísico/natural, valorar las repercusiones sobre él de las actividades humanas y contribuiractivamente a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de lacalidad de vida.

17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades.

2.1.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL.

El marco legislativo en el que se basa la programación es el que establece la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1631/2006 de 29de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a laE.S.O.

En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía, la legislación de referencia - endesarrollo de su propia normativa, tomando como base la legislación estatal - estáconstituida por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacióny las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de2007, que desarrolla el currículo, y, finalmente, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, deEducación de Andalucía (LEA).

Basándose en estas disposiciones, los objetivos generales que deben conseguir losalumnos de E.P.V. en el conjunto de la etapa de la E.S.O. son los siguientes:

La E.P.V. tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajesvisuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo deimágenes. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad

y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica,visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos comorecursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, socialy cultural.

La finalidad de la enseñanza de E.P.V. en esta etapa será desarrollar estas capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica imágenes del entornonatural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.





2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando suscontenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir lafórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual ysaber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias eideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar diversas técnicas plásticas y visuales y las T.I.C. en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples con perspectiva, proporciones, representaciónde cualidades de superficies y detalles de modo eficaz para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizaciónde un objeto partiendo de objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, elestado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad yresponsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

2.2. METODOLOGÍA

2.2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Las propuestas pedagógicas se elaborarán para esta etapa desde la consideraciónde la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

-Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, así comofavorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

- Se prestará atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competenciasbásicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilizaciónde sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilitar que los alumno/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar susconocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as,con el fin de que resulten motivadoras.





2.2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

En la programación del curso 2015-2016 se pone énfasis en la adquisición de lascompetencias básicas a través del desarrollo de la materia. Para ello se incluye elsiguiente cuadrante con la contribución de la materia para el logro de cada una de lasCC.BB.:

Nivel C.B. 1

Comunicación

lingüística

C.B. 2

Razonamiento

Matemático

C.B. 3

Conocimiento einteracciónmundo físico ynatural

C.B. 4

Digital y

tratamiento

información

C.B. 5

Social

yciudadana

C.B. 6

Culturalyartística

C.B. 7

Aprenderaaprender

C.B. 8

Autonomía

e iniciativa

personal

2ºESO

3 2 2 2 3 5 4 3

2.2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento a la diversidad debe aplicarse en cuanto se detectan distintos niveles deconocimiento y actitudes en los alumnos. Las actividades propuestas en las distintasUnidades Didácticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando losplanteamientos, según convenga en cada caso.

En un primer momento, para captar la situación en la que se encuentra el alumnado encuanto a sus conocimientos y destrezas previas, se realizarán evaluaciones iniciales.Lógicamente serán más clarificadoras las realizadas al alumnado que cursa estudios porprimera vez en el centro.

Paralelamente se tratará de analizar los informes individualizados de aquellos alumnosque muestren menores niveles de competencia en la materia.

Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores de la materia se tratan de formacontinuada a lo largo de dos ciclos, aunque con diferentes grados de profundidad, seintentarán adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado que así lo precise. La primeramedida, por lo tanto, de atención a la diversidad, sería la adaptación del currículo a lascaracterísticas generales del alumnado.

Para los alumnos que hayan sido insuficientes las medidas anteriores se realizarán lasadaptaciones curriculares no significativas que a continuación se mencionan:

- Actividades guiadas.

- Actividades divididas en sub-problemas.

- Refuerzos verbales positivos.

- Ritmo más personalizado.

- Reubicación en el aula.





Si por las características del alumno/a concreto lo anterior no surtiera efecto, se podránrealizar las siguientes medidas de adaptación curricular significativa:

- Priorización de los objetivos a trabajar.

- Supresión de los objetivos difícilmente alcanzables.

- Delimitación de los contenidos.

La programación permite que se puedan volver a retomar los conceptos básicos paragarantizar la comprensión por parte de todos los alumnos.

Así mismo, se pueden proporcionar diferentes niveles de dificultad en las actividades quese propongan en función de las características del alumnado que lo precise, como es elcaso de los alumnos AA.CC.

Por tanto, para atender a la diversidad se aportarán:

- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidospor parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos.

- Actividades de refuerzo para los alumnos/as que no alcanzan las capacidadesbásicas recogidas en los objetivos generales del curso. De ellas se extraerán las másadecuadas a las características del alumnado.

- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyonivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado. Dichas actividadestendrán distinto grado de complejidad para poder ser aplicadas también en función de lascaracterísticas del alumnado.

En el caso de alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español, que nodominen nuestra lengua o cultura, si requieren una adaptación curricular, ésta se realizaráde forma apropiada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita determinar elgrado de adaptación curricular necesario.

2.2.4 INTERDISCIPLINAREIDAD Y TRANSVERSALIDAD.

De manera paralela a los contenidos propios de la materia se trabajarán temastransversales orientados hacia la educación en valores. La materia de E.P.V. se presta altratamiento de estos contenidos, al expresar el alumnado en sus trabajos sus ideas,sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al expresar su visiónparticular se puede dar lugar a comentar su opinión y contrastarla con la de los demás.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudesy valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjuntode enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o loimpregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales.La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativoespecífico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresiónoral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la





comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias de modointerdisciplinar.

Las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácterpersonal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, delconsumidor, igualdad de oportunidades entre sexos, sexual, educación para la salud yvial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contextosociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a losque hoy se concede gran valor y tienen un carácter instrumental: comprensión y expresiónoral escrita, comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD1631/06) determina, en su artículo 2, Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre eltratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales,históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científicoque mejoran ciudadanía, dimensión histórica del conocimiento y progreso humano en el s.XXI.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares queimpregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

• La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Esta área se puede trabajardesde múltiples aspectos: a través de imágenes con connotaciones sexistas (publicidad,programas de televisión, videojuegos,…) podemos desarrollar la capacidad de detectarcualquier utilización del sexo en las personas como objeto y educar las actitudes frente alos valores sexistas presentes en los medios de comunicación. También la formación delos grupos mixtos fomentará la cooperación de alumnos y alumnas.

• La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. Laconvivencia, con debates y trabajos colectivos en los que se busca el espíritu cooperativo,desarrolla capacidades de relación interpersonal y el enriquecimiento que se produce conlas aportaciones de compañeros y compañeras.

• El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. La introducciónde las TIC en el ámbito educativo constituye una importante contribución en Andalucía yque debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje engeneral.

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertadesfundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsableen una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos ydeberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante querequiere ciudadanos/as dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en lacultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales yque rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidadeconómica o condición social, de género, de raza o de religión. Es la llamada Educaciónpara la paz.





• La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidirentre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí ypara los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, elrespeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y elfomento de la capacidad emprendedora del alumnado. Educación para el consumo sepresenta fundamentalmente en las unidades relacionadas con la imagen en la publicidady la influencia de los anuncios publicitarios en la creación de las necesidades deconsumo, que desarrollarán capacidades de comprensión de los mensajes y actitudescríticas que permitan al alumnado valorar sus necesidades reales de consumo. Educaciónpara la salud: parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,individual. Educación ambiental: contemplación de las formas de la naturaleza ypropuesta de aprovechamiento de materiales de desecho o reciclados para sus trabajos.Educación vial: se puede trabajar en el contexto del estudio de los códigos normalizadospresentes en lenguajes no verbales como la señalización de la circulación o el estudio deconceptos como símbolo y señal.

• Algunos temas transversales, como educación para el consumo, en el tema de lapublicidad, o valoración del patrimonio cultural son contenidos específicos de la materia.

• Los demás temas para la formación en valores se tratarán en la metodología y/o através del trabajo en grupo y la convivencia en el aula, buscando la cooperación, elrespeto a los demás, la valoración de opiniones o formas de expresión diferente, etc.

ATENCIÓN A LA CULTURA ANDALUZA

Según el artículo 70 del Decreto 106/1992 de 9 de junio, “la cultura andaluza estarápresente en las diferentes áreas a lo largo de toda la educación secundaria obligatoria”.Esta norma pretende conectar los contenidos específicos de la enseñanza, con lastradiciones y la cultura del pueblo andaluz. Por ello, en los contenidos desarrollados en lamateria, se darán informaciones y prácticas adecuadas para esta valoración.

Aparte de trabajar algunos de los contenidos transversales de manera interdisciplinar,también se desarrollarán ciertas actividades en colaboración con otras materias comopueden ser algunas de las propias de la materia de EPV bilingüe, ilustración de poesías ocuentos con la materia de Lengua Castellana, realización de murales con figurasgeométricas con Matemáticas, etc.

2.3 EVALUACIÓN

2.3.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan variosaspectos: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso deenseñanza y de la práctica docente y análisis del propio Proyecto Curricular.





2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA TODAS LAS MATERIAS.

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el proyectoeducativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generalesde evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden de 10 deagosto de 2007 sobre evaluación.

Estos criterios tendrán que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en lasprogramaciones didácticas de las materias de las que sean responsables, además de loscriterios de evaluación propios.

Los criterios de evaluación comunes a todas las materias (con las adaptaciones que seanprocedentes al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuación:

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

1. Asiste regular y puntualmente a clase.

2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase.

3. Trae a clase material necesario para realizar actividades de enseñanza yaprendizaje.

4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan enclase y en las actividades complementarias y extraescolares.

5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos.

6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

7. Aplica métodos de investigación apropiados.

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

8. Cumple las normas de convivencia del centro.

9. Trata con corrección a profesorado, personal de admon. y servicios, y compañeros.

10. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos.

11. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno depalabra para intervenir.

12. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.

13. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, pluraly cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

14. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos delpropio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

15. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para buscar el mejor resultadoposible.

16. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.

17. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita





18. Se comprobará la capacidad para la expresión escrita.

19. Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente.

20. Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en larealización de resúmenes y esquemas, etc.

21. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

22. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica,discriminando lo relevante de lo irrelevante.

23. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para lacomunicación, envío y recepción de información.

24. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

2.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE E.P.V. EN 2º ESO

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuración estructural, variacióncromática, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno/a es capaz de identificar las cualidades quedeterminan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursosplásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en larealidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi- o tridimensional aplicando técnicas gráficas yplásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a loselementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificandolos objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta lasconsecuencias y evaluar cuál es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenesdel entorno audiovisual y multimedia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar losmedios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud críticafrente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, comoproducciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propiasy adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia,flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valoresde iniciativa, creatividad e imaginación.





Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomarconciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, suproducción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual yplástico en base a objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de usar estrategias compositivasadecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones delos elementos visuales (luz, sombra y textura) para sus propias creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo yatendiendo a la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenesque propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis einterpretación de las mismas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios comunes según plan de centro

2º ESO................................................................................. 20 %

Criterios propios de la materia

2º ESO................................................................................. 80 %

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

1. Instrumentos de utilización programada:

- Presentación del cuaderno de trabajo................................ 50 %- Exámenes........................................................................... 30 %- Trabajos en grupo, colaboración, participación…………... 20 %

2. Instrumentos de utilización continuada:

- Intervenciones, participaciones, en clase............................ 20 %

- Observación del trabajo diario............................................. 60 %

- Uso del material específico, común y particular.................. 20 %

Nota: dado que la metodología de aprendizaje en esta área es, sobre todo, activa, esimprescindible asistir regularmente a clase y aportar los instrumentos específicos que encada actividad proponga el profesorado.





2.3.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se debe reflexionar sobre la relevancia de pruebas e instrumentos que evalúan sóloconocimientos y su aplicación en exclusiva y, por tanto, se deben diversificarprocedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, considerando también estos:

La observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y suadecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes).

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as a través de cuadernos, fichas detrabajo, proyectos…

La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo(debates, intercambios, asambleas…).

La valoración de la colaboración entre el alumnado.

La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…).

Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sóloconceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

Existen múltiples procedimientos para recoger información relevante sobre la evolucióndel proceso de aprendizaje del alumnado, para lo que es posible utilizar uno o variosinstrumentos de evaluación.

Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos deevaluación existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos ycorrespondientes instrumentos de evaluación en: a) instrumentos de utilización continua, yb) instrumentos de utilización programada (instrumentos formales).

a. Instrumentos de evaluación de utilización continua

Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes y serían larevisión del cuaderno o carpeta de trabajo, la observación de sus actitudes, laparticipación en las clases, la contestación en el normal transcurrir de las clases apreguntas orales, las intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarsede manera continua.

b. Los instrumentos de evaluación de utilización programada

Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y serían lapresentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación,exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse demanera discontinua.

En resumen, entre los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicables están:

Procedimientos deevaluación

Instrumentos de evaluación





Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)

Observación no planificada Diario de clase

Informes descriptivos

Observación de actitudes

Observación planificada Escalas y registros de observación

Análisis de tareas o

de producciones del alumnado

Intervenciones de los alumnos (participación enclase, contestación a preguntas orales,intervenciones en la pizarra)

Revisión de cuadernos

Ficha de trabajo del alumnado

Entrevistas individuales Abiertas, estructuradas o semi-estructuradas

Procedimientos programados (formales)

Exámenes Escritos y orales

Pruebas prácticas

Presentación de trabajos Trabajos monográficos de investigación

Trabajos de carácter interdisciplinar

Lectura de libros

Encuestas o cuestionarios

Realización de trabajos en grupo

Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes ylos propios de cada materia

Durante el primer mes de clase cada profesor/a comunicará al alumnado los criterioscomunes y los propios de cada materia, los procedimientos e instrumentos de evaluaciónque se utilizarán y los criterios de calificación, recogidos en la programación didáctica.

2.4 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2.4.1 Materiales y libros de texto.

El libro de texto en el que se apoya el estudio de la materia de Educación Plástica y Visualde 2º de ESO es el de la Editorial SM, de contenidos muy claros, coherentes y completosy con un buen repertorio de imágenes y ejercicios:





- Educación Plástica y Visual II,BASURCO DE LARA, Elisa; RODRIGUEZ GUTIERREZ, Isabel; SOLERMARTÍNEZ, Inmaculada.

Editorial SM, Madrid 2011

ISBN: 978-84-675-4001-7

Además, los alumnos/as de 2º de ESO deberán traer un block de dibujo tamaño A4, conhojas en blanco sin márgenes, donde realizarán sus trabajos. También es necesario queaporten en cada clase: lápices de grafito HB y 2H, una caja de lápices de 12/18 colores,una caja de rotuladores de doble punta 12/18 colores, juego de escuadra, cartabón y reglagraduada de 30 cm, compás, goma, sacapuntas, un rotulador negro permanente y unacarpeta de cartón/plástico para guardar el material. Durante el curso puede ser necesarionuevo material según las actividades programadas y el desarrollo de las UU.DD.

2.4.2 Recursos Didácticos

Los recursos didácticos en los que nos basamos:

- La explicación del profesor (“enseñar es transmitir oralmente”).

- El libro de texto como base o complemento de la explicación en clase.

- El análisis y comentario de imágenes.

- El uso de textos extraídos de revistas y libros especializados.

- El uso de medios informáticos y audiovisuales adecuados a la materia.

- El estímulo de la lectura entre nuestros alumnos.

2.5 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos mínimos exigibles fijados por elDepartamento.

En cualquier caso el alumno/a deberá realizar todos aquellos ejercicios que no hubierasuperado o no realizara durante el curso, debiéndose presentar estos el mismo día delexamen de septiembre, antes de realizar la prueba programada para recuperar la materia.

Para la realización de dicha prueba el alumnado debe aportar el material necesario parasu realización: papel de dibujo A4, lápices de grafito y de colores, rotuladores de colores,juego de escuadra y cartabón, regla, compás y demás materiales necesarios.

En la nota final se tendrán en cuenta tanto los ejercicios presentados como el propioexamen de septiembre, valorándose en un 60% la nota del examen y en un 40% la notade los ejercicios.





CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN 2º E.S.O.

3.1. CONTENIDOS EN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º E.S.O.

3.1.1 Bloques de contenidos.

Bloque 1. Observación. La percepción visual.

El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva yestética. La imagen representativa y la imagen simbólica.

Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo yreferencial y descripción de los modos expresivos.

Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación sistemática.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.

Realización de composiciones con los elementos conceptuales del lenguaje visual comoelementos de descripción y expresión, usando conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Experimentación y exploración de elementos que estructuran formas e imágenes (forma,color, textura, dimensión, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva delas formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)

Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con finesdescriptivos y expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas porcambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea uobjetivo con diversidad de materiales. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.

Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios dela fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.

Experimentación y uso de recursos informáticos y tecnologías para buscar y crearimágenes plásticas.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo delos elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Bloque 4. Expresión y creación.

Experimentación y uso de técnicas en función de las intenciones expresivas ydescriptivas. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en el proceso de creación(desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando laautorreflexión, autoevaluación y evaluación.





Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas, segúnun objetivo, usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad eimaginación. Responsabilidad al desarrollar la obra/actividad propia, individual o colectiva.

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos.

Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando lassimilitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada(factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc. Diferenciación de los distintosestilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando delpatrimonio histórico y cultural.

3.1.2 Secuenciación por trimestres.

PRIMER TRIMESTRE

U. D. 4: Elementos de expresión

Como cualquier otro tipo de lenguaje, el lenguaje plástico posee una serie de elementosque lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos elementos son, entre otros, elpunto, la línea, el plano y la textura. Conocer las características y posibilidades expresivasde estos elementos permitirá a los alumnos ampliar su gama de recursos expresivos yaplicarlos con mayor rigor y creatividad. La sensibilización con la expresividad de loselementos plásticos en las obras de arte ayuda al conocimiento de los propiossentimientos y a su comunicación a través de creaciones artísticas personales.

La explotación de los significados de las imágenes y sus simbolismos y el análisis de lasmismas como medios de expresión abarcan los contenidos del bloque 1 del currículooficial, Observación. La explotación de los recursos expresivos en sus propiascreaciones plásticas se vincula con el bloque 2, Experimentación y descubrimiento.Asimismo, el uso de programas informáticos para crear y analizar imágenes plásticas sevincula con el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia. Por último, la diferenciaciónde estilos y de los factores plásticos y estéticos que los conformas es parte integrante delbloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos.

En esta unidad se fomenta la competencia cultural y artística, para la interacción con elmundo físico, social y ciudadana, matemática, lingüística y el tratamiento deinformación y competencia digital y la competencia para su desarrollo emocional.

OBJETIVOSCRITERIOS

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS BÁSICAS

1. Conocer los principaleselementos plásticos de una obray valorar su importancia paragenerar sensaciones visuales opsicológicas.

1.1. Reconocer e identificarlos elementos plásticos encualquier obra plástica.

• Competencia cultural yartística

• Competencia social yciudadana





• Competencia lingüística

• Tratamiento de lainformación y competenciadigital

• Competencia paraaprender a aprender

• Competencia emocional

2. Representarcomposiciones plásticas queexpresen diversas sensacionesa partir de organizar elementosfundamentales.

2.1. Manifestar diferentessensaciones a través dedistintas situaciones deelementos plásticos en elplano.

3. Desarrollar un sentidoestético de la composición através de la lectura deimágenes y de la propiaexpresión plástica.

3.1. Identificar característicasde los dibujos de distintasetapas y diferenciar los tiposde trazo de los diferentesartistas.

■ Contenidos

● Elementos básicos de la expresión visual.

> Observación de elementos plásticos en obras de arte y análisis de emocionestransmitidas.

● El punto: descripción y características. Funciones expresivas y compositivas.

> Análisis en fotografías y obras de arte de la configuración y expresividad del punto.

● La línea: descripción y características estructurales. Funciones expresivas ycompositivas.

> Análisis en fotografías/obras de arte de la configuración y expresividad de la línea.

● El plano: descripción y características. Sensaciones tridimensionales. El planocomo elemento compositivo.

> Análisis en fotografías y obras de arte de la configuración y expresividad del plano.

● La textura: tipos de textura. Texturas tácticas y visuales, naturales y artificiales.

> Participar en grupo en análisis de texturas a través de tacto, oído y vista. Valorarlas sensaciones que producen.

● La técnica del encajado.

> Experimentación de la técnica del encajado con los objetos del aula.

■ Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos

• Es conveniente repasar y ampliar las capacidades expresivas de los diferenteselementos plásticos e introducir de forma paulatina el concepto de composición.

• Es conveniente explicar de forma breve al alumnado cómo a partir de unoselementos básicos se puede configurar cualquier composición y que, por tanto, su





comprensión y dominio técnico son esenciales. Para ello es importante la práctica condiferentes trazos y materiales que el alumno debe analizar.

2. Previsión de dificultades

• Los alumnos suelen encontrar difícil la expresión de emociones. Dada laimportancia de este aspecto en estas unidades, es conveniente crear un clima de respetoy confianza entre los compañeros, quienes deberán aceptar las diferentes opiniones ypuntos de vista desde el respeto.

• Otro aspecto complejo es el referido al aspecto tridimensional en la representaciónde los elementos plásticos. Su lectura y representación requieren de una temporalizaciónen función del nivel del aula, hasta que los alumnos alcancen el nivel adecuado.

3. Vinculación con otras áreas

• Tecnología. Tanto por el estudio de las texturas como por el uso de las tecnologíasinformáticas, estos contenidos complementan los de la materia de tecnología.

• Geografía e Historia. Se presenta un planteamiento cronológico de la Historia delCine y se propone un trabajo sobre el entorno urbano y la estructura económica mundial.

4. Temporalización

Para la unidad 4 se precisan aproximadamente 3 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES MATERIALES DIDÁCTICOS

▪ El respeto y la valoración de los trabajosprovenientes de otras épocas y culturasnos introduce en el contenido transversalEducación moral y cívica, pues lasexpresiones de carácter cultural siemprerequieren un esfuerzo de comprensión yanálisis hacia esas manifestaciones.

▪ El cuidado de los materiales utilizados yla limpieza de los trabajos son aspectosque se relacionan con la Educación delconsumidor.

▪ El uso de materiales naturales yartificiales reciclados para llevar a cabolas composiciones permite trabajar laEducación ambiental.

▪ Libros de consulta de arte, arquitectura, diseño.

▪ Revistas, periódicos, cartulinas, papeles decolores, telas, cartones, arena, tijeras ypegamento.

▪ Lápices de grafito de distinta dureza.

▪ Rotuladores, lápices de colores, témperas, tintas.

▪ Diapositivas de obras de autores en los que seevidencie la utilización de los elementos básicosde la expresión plástica, como Seurat y PaulSignac, Miró, Kandinsky, Paul Klee…

▪ Imágenes de grabados y de viñetas de cómicspara ejemplificar el uso de la línea y su capacidadexpresiva.

▪ Internet y programas de tratamiento de imágenes.

■ Contribución del tema a la adquisición de las competencias básicas

● Competencia cultural y artística

En esta unidad se pretende que el alumno asimile la capacidad expresiva del arte através de los elementos básicos que lo conforman, contribuyendo al desarrollo de su





sensibilidad artística. De igual modo, el estudio de este aspecto a través de algunas delas obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficasfundamentales del arte contemporáneo contribuye a fomentar el interés de la clase por elpatrimonio cultural y artístico. Finalmente, la continua experimentación plástica delalumno favorece el desarrollo de su expresión artística.

● Competencia social y ciudadana

Como manifestación fundamental y exclusiva del ser humano, el arte ha formadoparte de la estructura social desde sus orígenes, tanto como medio de expresión ycomunicación, como en su faceta de reflejo de los diferentes momentos históricos.Asimismo, las posibilidades plásticas han permitido el desarrollo de medios de expresiónasociados a otras materias como las gráficas, los mapas, etc., que facilitan lainterpretación del entorno. Por estas razones, la expresión plástica ayuda a conocer lasociedad del momento actual y facilita la empatía del alumno hacia períodos históricosanteriores, favoreciendo el compromiso democrático y solidario con la realidadpersonal y social, fomentando también el desarrollo personal y social del alumno.

● Competencia lingüística

El planteamiento de las unidades, que abren y cierran con textos, así como el interéspor otras actividades artísticas que utilicen el lenguaje no verbal y verbal como medios deexpresión impulsan el interés por lectura y expresión verbal y no verbal, ayudando a lareflexión sobre el lenguaje y al desarrollo de la comunicación escrita, oral, no verbal.

● Tratamiento de la información y competencia digital

El uso de herramientas digitales para el trabajo del alumno, el repaso de contenidosy la obtención de nueva información forma parte de la propia estructura de las unidades.Se permite así el uso habitual de herramientas tecnológicas y la obtención,transformación y comunicación de la información.

■ Otras competencias de carácter transversal

● Competencia emocional

El cuestionamiento sobre la transmisión de emociones en las representacionesartísticas, y el impulso hacia la reflexión personal sobre sentimientos que se desarrollanante la observación artística impulsan la conciencia emocional. Se fomenta laconciencia de las propias emociones y la empatía emocional a través de medios deexpresión no verbales, exigiendo esfuerzo para poner nombre a las diferentes emociones.

U.D. 5: El color

El color es una de las cualidades que mejor definen nuestro entorno visual. Lacomplejidad aparente de ese cromatismo casi infinito se presenta, al final, como la mezclade unos pocos colores que configuran nuestro mundo. La percepción de los colores, suexpresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser tratados deforma independiente respecto al resto de los elementos básicos del lenguaje plástico,dada su magnitud e importancia. Por ello, el objetivo será dotar a los alumnos de las





herramientas necesarias para analizar las relaciones básicas entre los colores y losmensajes visuales que son capaces de emitir.

Los contenidos de esta unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficialExperimentación y descubrimiento, concretamente en lo referido a la Experimentacióny exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura,dimensión, etc.). Y también se relacionan con el bloque 4, Expresión y creación, en loreferente a Experimentación y utilización de técnicas en función de las intencionesexpresivas y descriptivas.

La Educación Plástica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir la competenciacultural y artística. Se pone especial énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentescódigos artísticos y en el uso de las técnicas y recursos que le son propios. Además,atendiendo a las demandas del currículo oficial, se trabajan competencias como lacompetencia para el tratamiento de la información y competencia digital, lacompetencia social y ciudadana, la interacción con el mundo físico o la lingüística.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIASBÁSICAS

1. Conocer la naturalezafísica del color y supercepción.

1.1. Distinguir colores luz y colorespigmento y comprender suscaracterísticas.


• Interacción con el mundofísico

• Tratamiento de lainformación y competenciadigital

• Autonomía e iniciativapersonal

• Aprender a aprender


2. Distinguir lasprincipales cualidades delcolor y su codificación.

2.1. Reconocer en una obraplástica las cualidades del color:tono, valor y saturación.

2.2. Identificar colores terciarios.

3. Identificar lasarmonías cromáticas,apreciar el significado delcolor en los trabajosartísticos y aplicarlo conconocimiento en suspropias obras.

3.1. Crear determinadassensaciones a través de lautilización de gamas cromáticas yrelaciones armónicas.

3.2. Usar adecuadamenterecursos del color para expresaremociones y sensaciones.

■ Contenidos

● Naturaleza del color. El espectro visible. Descomposición de la luz blanca.

>Observación del color y sus variaciones.

>Percepción del color.

>Predisposición para experimentar con técnicas y materiales conocimientos sobreluz y color.

● Síntesis aditiva. Colores luz primarios y secundarios. Colores luz complementarios.





● Síntesis sustractiva. Colores pigmento primarios y secundarios. Colores pigmentocomplementarios.

● El círculo cromático. Colores terciarios.

● Cualidades fundamentales del color: tono, valor y saturación.

● Relaciones armónicas entre colores. Gamas cromáticas. Policromía ymonocromía.

>Análisis del tratamiento del color en pinturas de distintas épocas.

>Esfuerzo y constancia en la aplicación correcta del color.

>Realización de composiciones con distintos grados de saturación y decomposiciones armónicas.

● Valor expresivo de los colores.

>Realización de ejercicios en los que el color transmita distintas emociones.

> Respeto por el trabajo de los demás compañeros.



• Para trabajar en la unidad contenidos como la síntesis aditiva o sustractiva,conviene conocer previamente la diferencia entre colores pigmento primarios ysecundarios trabajados en años anteriores.

• Los alumnos también han visto ya las cualidades del color: tono, valor y saturación;además de las diferentes gamas cromáticas, relaciones armónicas y su expresividad. Asíque se puede profundizar más y pedirles la realización de composiciones más complejas.


• En relación a los contenidos de la unidad los alumnos se pueden encontrar concierta dificultad para entender conceptos como el espectro electromagnético y la luzblanca, ya que son contenidos que se trabajan en Física y Química 4º de ESO.

• Otro concepto que puede resultar complejo es la diferencia entre colores pigmentoy colores luz, ya que lo visto en cursos anteriores se refería a colores pigmento. Tambiénrecalcar que colores primarios y secundarios cambian según se trate de un tipo u otro.


• Informática. En las unidades hay actividades en internet: observación de vídeosen páginas web, realización de actividades interactivas o búsqueda de información.También hay una actividad para retocar fotografías digitales con programas informáticos.

• Biología y Geología. En esta unidad se trabaja el mecanismo de la visión y laestructura del globo ocular de la asignatura de Biología y Geología.

4. Temporalización

• Para esta unidad se precisan aproximadamente 7 sesiones.






▪ El adecuado uso demateriales, como las témperas ylos residuos que generan,fomenta la educaciónmedioambiental.

▪ Actividades como El color enel cine ayuda a reflexionar ytrabajar la educación enderechos humanos.

▪ Aceite, agua, CD’s, colgantes de vidrio.

▪ Filtros de cristal, papel celofán coloreado, papel blanco.

▪ Luces de neón, bombillas, proyectores o focos de luz.

▪ Témperas.

▪ Tijeras y pegamento.

▪ Libros de consulta sobre arte y publicidad.

▪ Revistas y periódicos.

■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas


La asignatura se presta a fomentar la adquisición de la expresión artística y laexpresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. En lasactividades de creación se pueden conocer y usar las técnicas básicas, recursos yconvenciones de los lenguajes artísticos y poner en funcionamiento iniciativa, imaginacióny creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos con códigos artísticos.


A través de textos se trabajan la interpretación y la expresión en la comunicaciónescrita permitiendo conocer y comprender textos con distintas intenciones comunicativasy aplicar habilidades lingüísticas para producir textos escritos adecuados a la situacióncomunicativa. En el tema del color se interpretan textos periodísticos.

● Competencia para la interacción con el mundo físico

Es importante hacer un uso adecuado de materiales como témperas o papeles parala creación de obras artísticas. Tomar conciencia del reciclaje permite trabajar el medionatural y el desarrollo sostenible, adquirir un compromiso activo en la conservación delos recursos y la diversidad natural y comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las actividades humanas. Se proponen actividades de observación yrespeto del entorno físico a través de su interpretación plástica.

● Competencia para el tratamiento de la información y digital

En la unidad hay llamadas a páginas web en las que se puede encontrar informaciónadicional, vídeos explicativos, actividades interactivas, miniquest, trabajándose el uso deherramientas tecnológicas permitiendo identificar y usar las herramientas deinformación y comunicación como herramientas de aprendizaje, trabajo y ocio.

● Competencia para la autonomía e iniciativa personal

A través de actividades de creación artística, se fomenta la innovación, pues sedesarrolla la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.





También se trabaja el desarrollo de la autonomía personal, potenciando elconocimiento profundo, ajustado y realista de uno mismo, cultivando la autoestima,autocrítica, tolerancia a la frustración y espíritu de superación.


● Aprender a pensar.

Al final de los contenidos hay actividades que exigen un trabajo reflexivo y crítico.

U.D. 3: Análisis de las formas.

En esta unidad se estudia la clasificación, representación y expresividad de las mismas.Es importante que el alumno comience a apreciar los diferentes modos de representaciónsegún las épocas, estilos, gustos e intenciones.

Los contenidos se relacionan con el bloque 2, Experimentación y descubrimiento y conel bloque 4, Expresión y creación. También se relacionan con el bloque 5, Lectura yvaloración de los referentes artísticos en lo relativo a la Lectura de imágenes a través delos elementos visuales, conceptuales y sus relaciones, estableciendo los mensajes yfunciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias respectoa otras sociedades y culturas, y en lo relacionado con la Diferenciación de estilos ytendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimoniohistórico y cultural.

El estudio de las formas contribuye a adquirir la competencia cultural y artística, asícomo la práctica de destrezas relacionadas con la competencia social y ciudadana, lacompetencia matemática, la competencia para la interacción con el mundo físico, lacompetencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia lingüística.

OBJETIVOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIASBÁSICAS

1. Diferenciar las cualidades de lasformas y representarlas gráficamente,e identificar las diferentes modalidadesde dibujo que se usan para surepresentación.

1.1. Reconocer las cualidadesde las formas y clasificarlas.

• Competenciacultural y artística

• Competenciamatemática

• Competencia parala interacción con elmundo físico

• Competencia parala autonomía einiciativa personal

2. Reconocer y dominar diferentesmodalidades del dibujo de las formas.

2.1. Usar recursos gráficos yexpresivos en larepresentación de formas.

3. Valorar la importancia expresivade las formas en el lenguaje plástico yvisual, y la manera en que han sidointerpretadas por los principales estilosartísticos.

3.1. Distinguir e identificar losestilos para representar lasformas y relacionarlos conalgún período o medio derepresentación.





■ Contenidos

● Cualidades y clasificación de las formas.

> Observación de formas y reconocimiento de la importancia de la observación y elanálisis.

● Recursos para representar las formas.

> Representación de imágenes destacando cualidades.

● Modalidades de dibujo: boceto, apunte y croquis.

> Trazos de formas y uso de modalidades de dibujo.

● Expresividad de las formas.

> Valoración de las formas para transmitir mensajes.

● Las tendencias pictóricas de representación de la figura humana. Figuración,realismo y abstracción.

> Respeto por las diferentes manifestaciones artísticas, procedimientos ytécnicas.

> Interés por la Historia del Arte y sus manifestaciones.



• En 2º E.S.O. el estudio de las formas se reduce a una sola unidad. Sin embargo,esta es de gran importancia pues repasa los contenidos de 1º E.S.O. a la vez que aportanuevos conceptos fundamentales como los de formas simples y complejas, el trazo y lasmodalidades de dibujo y nuevos recursos expresivos.

Antes de iniciar el trabajo, conviene, en cualquier caso, repasar los conceptos quese han dado en Educación Plástica y Visual I, especialmente los relativos a la definiciónde las formas, su representación, las relaciones espaciales entre las formas y con suentorno, y los contenidos orientados al estudio y la representación de la figura humana.


• El mayor problema del estudio de las formas en Educación Secundaria aparece,como en los demás bloques de contenido, con el inicio del estudio teórico de losconceptos que usan. Por la importancia de este aspecto, es fundamental fomentar laidentificación de contenidos teóricos en imágenes y la experimentación con los mismos.





• Del mismo modo, en este bloque es importante la distinción entre los conceptos deforma e imagen, dificultad que se puede solventar ayudando al alumno a reconocer lascaracterísticas de las formas establecidas en las unidades.


• Matemáticas. El desarrollo del pensamiento abstracto en los conceptos de lasformas, la representación del espacio y el volumen, y los conceptos de proporción estándirectamente vinculados a esta materia.

• Ciencias de la naturaleza. La observación de fenómenos físicos como variacionesde la incidencia de la luz o la transformación de materiales, como en la fabricación delyeso y la observación de su solidificación, contribuyen a practicar el método científico.

4. Temporalización

Para la unidad 3 se precisan aproximadamente 6 sesiones.


▪ La gran variedad de opciones en la representación deformas y diferentes estilos implican la aceptación de otrospuntos de vista desde el respeto, ayudando a laeducación moral y cívica.

▪ El escaso número de artistas femeninas conocidas a lolargo de la historia, plasmado en estas páginas, permitetrabajar la educación para la igualdad entre los sexos.

▪ La observación y análisis de proporciones, gestos yactitudes en la figura humana contribuyen a que losalumnos se conozcan y diferencien de los demás de modorespetuoso, fomentando la educación para la salud.

▪ Libros de consulta sobre arte yrevistas.

▪ Acceso a medios informáticos ydiapositivas.

▪ Regla, escuadra y cartabón.

▪ Papel de dibujo, lápices dedibujo, rotuladores, lápices decolores.



Las formas permiten observar cualquier elemento del entorno, fomentando eldesarrollo de la sensibilidad artística y el conocimiento y aprecio del hecho culturalen general y del artístico en particular. Asimismo, el trabajo con las formas puede serabordado con diversos materiales y medios, favoreciendo la expresión artística y laexpresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.Finalmente, en estas unidades se promueve el estudio de las formas a través de surepresentación en la Historia del arte, fomentando el conocimiento del patrimoniocultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

● Competencia matemática

Las formas también integran el aprendizaje matemático, debido a la necesidad dedesarrollar la visión espacial y de medir su superficie y volumen. Por esta razón, se handesarrollado actividades que permiten utilizar el razonamiento y la argumentación de lacompetencia matemática, y que ayudan a la resolución de problemas permitiendo





relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. Finalmente, se pretendepara estos fines el uso de elementos y herramientas matemáticos.


A través de las imágenes publicitarias se impulsa el respeto por el medio natural yel desarrollo sostenible, favoreciendo el conocimiento de la influencia del propio alumnosobre el medio. Asimismo, se fomenta el conocimiento y la valoración del desarrollocientífico y tecnológico a través del estudio de los medios tecnológicos y del uso deherramientas tecnológicas y digitales como la informática, la fotografía, la grabación, etc.Finalmente, es fundamental la aplicación del método científico a diferentes contextos,especialmente los de la vida cotidiana.


A través de las múltiples actividades de creación artística, se pone de manifiesto untrabajo que fomenta la innovación de los alumnos, pues permite desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones. Este punto se refuerzaespecialmente con las actividades en grupo cuya finalidad es la creación de un proyectooriginal, sobreponiéndose a los problemas y situaciones de cambio. El liderazgo en estetipo de actividades debe también implicar el respeto y la empatía entre los participantes.


● Aprender a pensar

Se considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y elsentido crítico del alumno. Para ello se realizarán actividades que le exijan ejercerlos.


La descripción artística incluye la expresión de las emociones en las obras,ayudando al alumno a conocer sus propios estados de ánimo, y contribuyendo a laafirmación de su conciencia emocional. De la misma manera, los trabajos yrepresentaciones teatrales en grupo generan estrategias de autocontrol, respeto yasertividad, fomentando la regulación y la autonomía emocional.

SEGUNDO TRIMESTRE

U.D. 6: Luz y volumen

En esta unidad el alumno se aproximará a la representación de formas con volumenusando diferentes recursos gráficos. El objetivo fundamental es interpretar formas encontextos espaciales y la descripción gráfica de objetos tridimensionales. Se otorga granimportancia al uso de la luz en el análisis y consecución del volumen por la capacidad queésta tiene de cambiar la apariencia de los cuerpos según su dirección o intensidad.

Los contenidos de esta unidad se relacionan con el bloque 2, Experimentación ydescubrimiento, al fomentar la experimentación y exploración de los elementos queestructuran las formas e imágenes, el análisis de elementos y técnicas como el





claroscuro, la posición o la situación y su representación, y al sensibilizar al alumno antelas variaciones lumínicas y la representación del volumen en obras tridimensionales yplanas. Asimismo, la unidad está relacionada con el bloque 4, Expresión y creación, porel esfuerzo que se requiere por parte del alumno en la creación reflexiva de apuntes,esbozos y esquemas tanto en las creaciones propias como en las colectivas.

El estudio de la luz y el volumen en el arte permite el desarrollo de la competenciacultural y artística. Sin embargo, la necesidad de desarrollar el pensamiento abstracto yespacial vincula estas unidades con la competencia matemática en primer lugar, y con laobservación científica, es decir, con la competencia para la interacción con el mundofísico en segundo lugar. La captación de la evolución de sus propias capacidades deobservación, creación y solución por parte del alumno ayudará a trabajar la competenciapara aprender a aprender. Finalmente, la necesidad de expresar estos razonamientos deformas variadas fomenta la mejora de la competencia lingüística.

OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓNCOMPETENCIASBÁSICAS

1. Reconocer lainfluencia de las luces ysombras sobre objetossólidos y distinguir lostipos de luz, la dirección yla calidad.

1.1. Diferenciar las cualidades de laluz artificial y la luz natural.

1.2. Percibir las direcciones de laluz en reproducciones artísticas y enfotografías de objetos.

1.3. Apreciar las zonas de luz ysombra en objetos iluminados.


• Competencia paraaprender a aprender.

• Competencia matemática


• Competencia para lainteracción con el mundofísico


2. Representar en el planola incidencia de la luzsobre las formas condiferentes procedimientos.

2.1. Dibujar claroscuros de objetosiluminados con luz lateral y unifocal.

2.2. Aplicar diferentes técnicas a lasrepresentaciones de objetos conapariencia tridimensional.

■ Contenidos

● El espacio y el volumen de los cuerpos.

> Observación de las características de la iluminación en la naturaleza, en el entornoy en las manifestaciones artísticas.

> Actitud crítica ante manifestaciones ambientales que usen iluminación equivocaday deficiente.

● Luz y formas: luz natural y luz artificial. Claves tonales: alta, baja y contrastada.

> Comparación y reconocimiento de iluminaciones duras, suaves y difusas sobrediferentes objetos, personas y edificios.

● Cualidades de la luz: dirección y calidad.





> Observación y análisis de valores tonales en objetos sólidos iluminados desdevarios ángulos.

● El volumen y su representación. Zonas de luz y de sombra en objetos iluminados.Claroscuro.

> Disposición para experimentar nuevas técnicas y aplicar diversos procedimientospara la representación del volumen.

> Gusto por el trabajo limpio y bien realizado.



• Los alumnos pueden demostrar su capacidad de observación del volumen en lasfiguras tridimensionales, así como en las técnicas usadas para representarlas en el plano.Asimismo, ya maneja métodos de representación del espacio tridimensional y del volumenen las figuras a través de técnicas como encajado, claroscuro y relación entre formas.


• Asimilados los conceptos de 1º de E.S.O., habrá dificultades en captar laexpresividad de la luz según su origen, intensidad, dirección, etc., para lo que convieneexponer diapositivas para una observar estos aspectos, así como los objetos del entorno.


• Ciencias de la naturaleza y Biología. La incidencia en el estudio de la luz naturaly de su representación en paisajes relaciona la unidad con las Ciencias de la naturaleza.

4. Temporalización

La unidad 6 requiere cuatro sesiones didácticas.


▪ Se puede trabajar la Educaciónpara el medio ambientecomentando la importancia delaprovechamiento de la luz natural,que no supone un gasto energético,y la necesidad del uso responsablede la luz artificial.

▪ Libros de consulta, sobre arte, arquitectura y diseño.

▪ Diapositivas, transparencias o presentaciones.

▪ Focos de luz y un globo terráqueo.

▪ Papel de dibujo, cartulinas, pegamiento y tijeras.

▪ Témperas, lápices de colores, carboncillo y tizas.

▪ Conexión a internet.



El interés de esta unidad por la Historia del Arte y el patrimonio artístico, así comoel desarrollo de la sensibilidad artística, relacionan el estudio de la luz y el volumen con





esta competencia. Igualmente, las actividades y preguntas pretenden impulsar lacreatividad y la expresividad, contribuyendo al trabajo de dicha competencia.

● Competencia para aprender a aprender

El planteamiento de esta unidad con el modelo expositivo basado en la observación,las actividades prácticas y las propuestas de autoevaluación impulsan el procesometacognitivo del alumno, quien debe ser capaz de comprender cuáles son susaptitudes y cuáles son sus límites, asimilándolos para poder aprender y mejorar tanto enesta materia como en las restantes que completan el currículo.


Las actitudes de respeto por el medio ambiente se desarrollan en varias actividades,tanto de observación, como de representación. El uso de paisajes en las imágenes de lasunidades puede ayudar a fomentar el interés del alumno por el medio natural. Asimismo,diversas actividades impulsarán la observación, estudio y análisis de los fenómenosnaturales, especialmente de la luz, siguiendo los pasos del método científico, eimpulsando a desarrollar técnicas personales para el desarrollo sostenible.


En la unidad se muestra el carácter evolutivo de la sociedad y su influencia en lacreación artística, lo que permite al alumno descubrir sus propias herencias culturales,apreciarlas y respetarlas, trabajando así el desarrollo personal y social.



La conciencia de las propias emociones y la captación del clima emocional delentorno son esenciales para el desarrollo de los sentimientos y de la empatía del alumno.La comunicación de estos sentimientos al ser observados en una obra de arte, o sutransmisión a través de creaciones plásticas, ayuda a reforzar su conciencia emocional.

U.D. 7: La composición

La simetría aparece en la naturaleza y en los objetos creados por el hombre, y sus formasproporcionan una gran posibilidad expresiva a la representación y organización deespacios plásticos y visuales. Las formas simétricas se identifican con estabilidad yequilibrio. Así comprenderán que la representación de sensaciones y sentimientos, laexpresividad, puede ayudarse de técnicas y estructuras compositivas. Por ello, convieneque los alumnos analicen y observen la estructura, movimientos, ritmos y pesos y fuerzasde los elementos de las obras visuales.

La unidad sobre la composición se incluye en el bloque 1 del currículo, Observación,dada la necesaria explotación de los recursos expresivos utilizados en imágenes y obrasde arte, así como por la observación sistemática. La simetría y la composición ayudantambién al desarrollo de la capacidad de Lectura y valoración de los referentes artísticos,esto es, del bloque 4 del currículo, pues el alumno aprenderá a diferenciar qué parte de lacomposición se refiere a elementos plásticos, simbólicos, sociales, etc.





El concepto de simetría, las apariencias simétricas y asimétricas, y el estudio de lacomposición de la obra artística ayudan a fomentar la competencia cultural y artística.La metodología permite, además, el impulso del aprendizaje del alumno en el tratamientode la información y en la competencia digital, así como el desarrollo de las propiastécnicas de aprendizaje requeridas por la competencia para aprender a aprender, y desu creatividad, autonomía e iniciativa personal. Asimismo el lenguaje específico y eldesarrollo de la visión espacial fomentan la competencia matemática. Por último, laatención al medio impulsa la competencia para la interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Observar imágenesdel entorno natural y culturale identificar en ellas losprincipales fundamentoscompositivos.

1.1. Reconocer los principalesfundamentos de la composición.

• Competenciacultural y artística.

• Tratamiento de lainformación ycompetenciadigital.

• Competenciapara aprender aaprender.

• Competenciapara la autonomíae iniciativapersonal.

• Competenciapara la interaccióncon el mundofísico.

2. Distinguir diferentesesquemas, ritmos y leyes dela composición yrelacionarlos con otroslenguajes expresivos.

2.1. Distinguir los esquemas compositivossimples y los compuestos.

2.2. Reconocer los ritmos compositivos ysu expresividad.

2.3. Conocer las principales leyes deequilibrio visual.

3. Expresarse concreatividad usando lastécnicas y esquemasrequeridos, transmitiendoemociones o sentimientosindividuales y del grupo.

3.1. Transmitir ideas y sentimientos apartir del uso de diferentes fundamentosde la composición.

■ Contenidos

● Tipos de formato.

> Observación de distintos tipos de formato en composiciones y de su expresividad.

● El esquema compositivo: clasificación y aplicaciones.

> Disposición para experimentar nuevas soluciones compositivas en trabajosartísticos personales.

● El ritmo en la composición: clasificación y aplicaciones.

> Análisis de los ritmos de una composición y de sus posibilidades expresivas.

● Equilibrio y peso visual: ley de la balanza, ley de tercios y rectángulo áureo.

> Interés por buscar diferentes leyes de equilibrio a las composiciones analizadas.







• En 1º de E.S.O. los alumnos ya han estudiado la simetría axial y radial, tambiénvistas en Ciencias de la Naturaleza o Matemáticas. También han experimentado con lasposibilidades expresivas tanto de la simetría geométrica como de la aparente. A esto seañaden nuevos conocimientos como los fundamentos de la composición, nuevosesquemas compositivos, esquemas rítmicos y leyes de equilibrio visual.


• La expresividad y las posibilidades compositivas son el centro de la unidad. Lacaptación de los esquemas compositivos, ritmos, movimiento y equilibrios exigen laobservación y análisis de obras tanto en el aula como en el trabajo personal del alumno,pues solo aprendiendo a percibirlas podrá llegar a aplicarlas a sus creaciones.


• Ciencias de la Naturaleza. La observación de los esquemas compositivos y losritmos en la naturaleza ayuda al estudio de los paisajes y del entorno físico. Además,permite analizar las posibilidades artísticas que ha inspirado el propio medio natural.

• Música. La importancia del esquema compositivo en la representación musical, asícomo el ritmo en la composición, vinculan los contenidos de esta unidad con Música.

4. Temporalización

La unidad 6 requiere cuatro sesiones didácticas.


▪ Las formas simétricas contribuyencon su conocimiento a interpretarcorrectamente imágenes y formas denuestro entorno. La observación yanálisis de estas formas, aprecio desus cualidades y enriquecimiento queaportan con sus variacionescontribuyen a la educación ambiental.

▪ También se presta a trabajar laeducación moral y cívica y laeducación para la igualdad entre lossexos, pues la distribución de figurasen una composición permite quealgunas aparezcan como protagonistasy otras queden en un segundo plano.

▪ Libros de consulta sobre arte, diseño y publicidad.

▪ Lápices de grafito, rotuladores y lápices de colores.

▪ Estilógrafo, escuadra y cartabón, regla y compás.

▪ Papeles de diferentes tipos. Papel vegetal.

▪ Plásticos y cartones.

▪ Tijeras y pegamento.

▪ Tintas, témperas, óleos o acrílicos.

▪ Pulverizadores y/o cepillos.

▪ Material para estampar.

▪ Ordenador con procesador de textos y conexión ainternet.







La asignatura se presta especialmente a fomentar la adquisición de estacompetencia. En estas unidades se desarrollan medios para desarrollar la sensibilidadartística así como para mejorar el conocimiento del patrimonio cultural y artístico eimpulsar el interés de los alumnos por el mismo. En las múltiples actividades de creaciónplanteadas, se pueden conocer y utilizar de forma básica las principales técnicas,recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos; y se puede poner enfuncionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de formapersonal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos.


Los contenidos permiten trabajar diferentes estrategias para desarrollar laspropias capacidades y que, a su vez, posibiliten la construcción del conocimientopropio (metacognición), pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la información queaparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursosanteriores. El alumno debe conocer los lenguajes fundamentales de la composiciónartística y las posibilidades que la simetría y la asimetría ofrecen a la creatividad plástica.


El reciclaje de materiales propuesto para técnicas como el estarcido, así como elahorro de papel propuesto a la hora de presentar los trabajos son algunos de los aspectosque impulsan la preocupación por el medio natural y el desarrollo sostenible.Asimismo, el interés por los paisajes y la observación de la intervención que sobre ellosha ejercido el ser humano, avivan esta conciencia medioambiental.

El desarrollo de la expresividad corporal propuesto en algunas de las actividadesamplía, además, el conocimiento del cuerpo humano.

● Competencia para tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad se plantean numerosas llamadas a la página weblibrosvivos.net y otras páginas, en las que los alumnos pueden encontrar informaciónadicional, vídeos explicativos, actividades interactivas, miniquest, etc. Se trabaja así eluso de herramientas tecnológicas; lo que permite identificar y usar las herramientas deinformación y comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.


A través de las múltiples actividades de creación artística, se pone de manifiesto untrabajo que fomenta la innovación de los alumnos, pues permite desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Asimismo, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal, pues potenciael conocimiento profundo, ajustado y realista de uno mismo, cultiva la autoestima ydesarrolla la autocrítica, la tolerancia a la frustración y el espíritu de superación.







La observación de la variedad de opciones artísticas, la exposición pública e ideas,obras y comentarios, así como el respeto requerido ante las opiniones en el aula,refuerzan la autoestima y la automotivación, impulsando a una mayor iniciativa por partedel alumno, quien verá desarrollarse su autonomía emocional.

U.D. 1: Percepción y lectura de imágenes.

U.D. 2: Lenguaje audiovisual.

Los códigos visuales forman parte de nuestros sistemas de comunicación. Con ellos, elser humano es capaz de transmitir sus experiencias y conocimientos, así como susvivencias e inquietudes. Por tanto, es fundamental introducir a los alumnos en el análisisde diferentes procesos perceptivos y de las relaciones entre las imágenes. Asimismo, elalumno necesita dominar distintos recursos para crear imágenes visuales, mejorando suexpresividad plástica y sus capacidades comunicativas. Los objetivos fundamentales deesta unidad son, pues, los de dotarle con las capacidades interpretativas y creativas quele permitan comprender, interpretar y ser crítico con la información audiovisual que lerodea, así como ser capaz de utilizar los códigos visuales en sus creaciones plásticas conel fin de transmitir sus propios sentimientos e ideas.

Los contenidos de las unidades de los lenguajes visuales y audiovisuales se relacionancon dos bloques de contenidos del currículo oficial: el bloque 1, Observación, en loreferente a la Explotación de los posibles significados de una imagen según su contextoexpresivo y referencial y descripción de los modos expresivos, así como con la Valoraciónde la imagen como medio de expresión; y el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia.

De la misma manera, estas unidades contribuyen a adquirir la competencia cultural yartística, pues el alumno aprende a identificar distintos códigos artísticos, así como amirar, ver, observar y percibir. Atendiendo al currículo oficial, se trabajan también lascompetencias de autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender, fomentandola creatividad y el espíritu crítico; el tratamiento de la información y competenciadigital; la competencia lingüística con el trabajo de textos literarios y otros lenguajescomo el cómic; y la competencia para la interacción con el mundo físico en lo relativoa la concienciación de la influencia de la actividad humana en el medio.

OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Reconocer loselementos básicos dellenguaje visual yaudiovisual y los códigospropios de cada medio decomunicación.

1.1. Reconocer la función de emisor,mensaje, receptor y medio.

1.2. Citar los principios perceptivosutilizados en una imagen.


• Autonomía e iniciativapersonal

• Tratamiento de lainformación ycompetencia digital2. Diferenciar los

efectos visuales utilizados2.1. Enunciar los recursos visualesidentificados en diferentes imágenes y





para las diferentesfinalidades de losmensajes visuales yaudiovisuales.

sus funciones, así como los efectossobre el receptor.

2.2. Apreciar la estructura geométricay las perspectivas de algunasilusiones ópticas.


• Aprender a aprender

• Competencia para lainteracción con el mundofísico

3. Distinguir yemplear recursos gráficosy digitales para expresarlas propias sensaciones,emociones e ideas,aplicando diferentesprincipios perceptivos.

3.1. Realizar creaciones plásticas enlas que se demuestre el conocimientode efectos visuales y principiosperceptivos.

3.2. Lograr transmitir en imágenes:ideas, sensaciones o emociones através de imágenes y expresionesaudiovisuales.

■ Contenidos

● La percepción visual y la observación. Los principios perceptivos básicos.

> Apreciación del proceso perceptivo como condicionante en la comunicación visual.

● Ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras cinéticas.

● Lenguaje audiovisual. Cine, televisión, arte interactivo y videoarte.

> Descripción de diversos mensajes emitidos por fuentes visuales y audiovisuales delos principales medios de comunicación.

● La aplicación de las nuevas tecnologías al campo de la imagen.

>Experimentación con diferentes recursos perceptivos y su aplicación en diferentesmedios comunicativos.

● La comunicación visual y sus elementos.

> Recreación de procesos comunicativos en diferentes contextos, distinguiendoemisor, mensaje, receptor y medio.

● El lenguaje visual. Clases.

> Análisis de diversas imágenes y estudio de diversos efectos visuales empleadosen su representación.

● Función de las imágenes: descriptiva, informativa, estética, expresiva ycomunicativa.

> Observación, descripción y clasificación de las formas gráficas y los objetosvisuales del entorno.







Los contenidos específicos del Lenguaje visual se han distribuido en dos unidades:Percepción y lectura de Imágenes y Lenguaje audiovisual. Previamente, el alumno deberecordar de años anteriores los elementos del proceso de comunicación y qué recursosperceptivos y códigos visuales se pueden usar según las funciones de los mensajes.


Los alumnos deben recordar lo estudiado en cursos anteriores, lo que facilitará lacomprensión del temario. Aún así, pueden surgir dificultades para distinguir figurasrecreadas con ilusiones ópticas, lo cual se puede solucionar con la práctica analizandoimágenes y con apoyo al alumno en sus dificultades de percepción espacial.

Finalmente, el alumnado encuentra difícil clasificar imágenes según su función, paralo que se usarán aquellas cuya función quede definida por su contenido visual y literario.


Tecnología. El estudio de las tecnologías es necesario en estas unidades debido ala relación que se establece entre el lenguaje visual y los medios audiovisuales.

Lengua. En ambos cursos se establece un continuo paralelismo entre loscomponentes de cualquier proceso comunicativo. Asimismo, el análisis de todo tipo designos y lenguajes publicitarios, la interpretación de textos literarios, y la especial atenciónal cómic, son elementos relacionados con el aprendizaje lingüístico.

Geografía e historia. La atención a fenómenos naturales y sociales, introduciendomensajes publicitarios relacionados con distintas partes del mundo, campañas ecológicaso sociales de ONG, y análisis del entorno social del alumno, se relacionan con geografía.

4. Temporalización

Para las dos unidades se precisan aproximadamente 12 sesiones.


▪ La selección de imágenes permitetrabajar aspectos de la educación envalores: preocupación por el medioambiente, necesidad de la igualdad desexos, consumo responsable yeducación vial.

▪ Las mismas imágenes y actividadescomo Fotografía y denuncia o La fuerza delas Imágenes, impulsan el interés delalumno en el valor de la solidaridad.

▪ Cartografía de España y otro país.

▪ Papel de dibujo, lápices de grafito.

▪ Acuarelas, lápices, rotuladores.

▪ Cartulinas, papeles de colores, papelestransparentes, tijeras y pegamento.

▪ Libros de consulta sobre arte y publicidad.

▪ Revistas y periódicos.

▪ Ordenador con acceso a internet y programas detratamiento de texto e imágenes.







El tratamiento del lenguaje visual y audiovisual favorece el desarrollo de lasensibilidad artística y permite apreciar la expresión artística como medio decomunicación personal y colectivo. También permite desarrollar habilidades y actitudesinterculturales, identificando diferencias culturales, y establecer puentes comunicativos através de la expresión visual, fomentando la sensibilización hacia otras culturas.


En el estudio del lenguaje visual y audiovisual se fomenta la reflexión sobre ellenguaje y sus posibilidades, así como el desarrollo en las actividades de lacomunicación escrita y, con especial énfasis, de la comunicación oral. Igualmente, através de la interpretación de los textos iniciales y de los fragmentos literarios al final, seimpulsa también la interpretación de textos con distintas intenciones comunicativas.


A través de las imágenes publicitarias se impulsa el respeto por el medio natural yel desarrollo sostenible, impulsando el conocimiento de la influencia del propio alumnosobre el medio. Asimismo, se fomenta el conocimiento y la valoración del desarrollocientífico y tecnológico a través del estudio de los medios tecnológicos y del uso deherramientas tecnológicas y digitales como la informática, la fotografía, la grabación, etc.Es importante conseguir que el alumno respete los materiales comunes.


En estas unidades se requiere el uso de herramientas tecnológicas como lafotografía, la grabación digital y el tratamiento de las imágenes, además de páginas webcomo librosvivos.net y otras en las que los alumnos pueden encontrar informaciónadicional, vídeos, actividades interactivas, miniquest, etc. Además se insiste en el usoético y responsable de la información y de las herramientas tecnológicas,favoreciendo el respeto a la vida privada y al trabajo de otros componentes de un equipo.


A través de actividades de creación artística se fomenta la innovación, pues permitedesarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.Este punto se refuerza con las actividades en grupo, cuya finalidad es crear un proyectooriginal sobreponiéndose a los problemas y situaciones de cambio. El liderazgo en estasactividades debe también implicar respeto y empatía entre participantes.


● Aprender a pensar.

Se realizarán actividades que exijan al alumno un ejercicio reflexivo y crítico.

T ERCER TRIMESTRE





U.D. 8: Dibujo geométrico

U.D. 9: Proporción y estructuras modulares

En las unidades 8 y 9 de Educación Plástica y Visual II los alumnos continúan suaprendizaje en el manejo de instrumentos propios del dibujo técnico y en el trazado deconstrucciones, adaptadas a los distintos niveles que puedan presentar. El objetivo esque el alumno considere el dibujo geométrico como vehículo de expresión útil y necesarioen los campos de creación más diversos. Se trabajan también las formas poligonales,presentes en su entorno cotidiano, que se manifiestan en múltiples objetos y diseños y sepresentan como elementos organizadores de muchas manifestaciones artísticas. Porúltimo, se estudian las relaciones de proporcionalidad entre figuras, tanto simetría comosemejanza y el uso de módulos sobre redes geométricas planas, siendo aconsejabletrabajar únicamente aquellas asequibles a su grado de comprensión y destreza.

Estas unidades se relacionan con el bloque 1, Observación, debido al interés por laobservación sistemática, necesario en el dibujo técnico, así como por la valoración de laimagen como medio de expresión. El interés por buscar nuevas soluciones, así como laexperimentación y exploración de nuevos elementos que pueden estructurar formas eimágenes, las relaciona también con el bloque 2, Experimentación y descubrimiento.

La E.P.V. contribuye al trabajo y desarrollo de la competencia cultural y artística.Además, estas unidades permiten el progreso del alumno en competencias tales como eltratamiento de la información y competencia digital, la matemática, la competenciapara la interacción con el mundo físico o la competencia lingüística.

OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Conocer ydibujar losprincipales trazadosgeométricos yutilizarlos encomposiciones dedibujo técnico yartístico.

1.1. Conocer y manejar adecuadamente losinstrumentos para los trazados técnicos.

1.2. Realizar composiciones utilizando elementosgeométricos básicos.

1.3. Valorar y aplicar el uso de la geometría en eldiseño, en la arquitectura y en el urbanismo.

• Competenciacultural y artística.

• Tratamiento de lainformación ycompetencia digital.

• Competenciamatemática.

• Competencia parala interacción con elmundo físico.

• Competencialingüística.

2. Identificar yutilizar las formaspoligonales, curvas ytangencias en lascomposicionesplásticas.

2.1. Construir polígonos de cualquier nº de lados.

2.2. Crear composiciones artísticas expresivas apartir de polígonos, estrellas y espirales.

2.3. Diseñar alzados de objetos sencillos contangencias.

3. Señalardiferentes relacionesde proporcionalidadentre figuras,

3.1. Comprender/aplicar relaciones de proporciónentre partes de una figura y figuras diferentes.

3.2. Experimentar con las posibilidades creativas





manejar escalas degráficas y diseñarredes modulares.

de relaciones de igualdad, semejanza y simetría.

3.3. Apreciar la importancia de la proporción enel arte, en la arquitectura y en otrasmanifestaciones del entorno y aplicarla a lascreaciones propias.

■ Contenidos

● Geometría. Instrumentos de dibujo geométrico.

> Asimilación de los conceptos elementales de la geometría.

> Interés por elaborar composiciones con orden y limpieza.

● Trazados de rectas paralelas y perpendiculares. Ángulos.

> Trazado de rectas y segmentos paralelos y perpendiculares. Mediatriz, resta ymultiplicación de segmentos.

> Construcción de ángulos.

● Los polígonos. Construcción. Polígonos estrellados.

> Observación y distinción de triángulos, cuadriláteros y otros polígonos regularessegún su forma.

● La circunferencia. Óvalos y ovoides. Tangencias y enlaces. Curvas cónicas: elipse,parábola e hipérbola.

> Realización de diseños basados en espirales y diseño de figuras geométricas contangencias y curvas cónicas.

● Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad, simetría y semejanza.

> Comprobación de las relaciones de medida entre formas semejantes.

● Escalas. Escalas normalizadas. Escalas gráficas.

> Realización de figuras a diferentes escalas.

● Redes modulares simples y compuestas.

> Reconocimiento, observación y análisis de módulos y estructuras modulares en elentorno.

● Las formas geométricas en los distintos ámbitos artísticos.

> Realización de composiciones artísticas con los elementos analizados.



• En 1º de E.S.O. se han trabajado los trazados geométricos básicos como rectas,semirrectas y segmentos, ángulos, circunferencias, y los polígonos (triángulos,





cuadriláteros, polígonos regulares y estrellados). En 2º de E.S.O. se repasan estostrazados brevemente y se introducen nuevos métodos de construcción de polígonos; severán por primera vez la construcción de óvalos, ovoides, tangencias y curvas cónicas ytambién se introducirán las proporciones y relaciones modulares.


• Las dificultades se centran en torno a los nuevos métodos de construcción depolígonos regulares, así como, y especialmente, a las nuevas curvas estudiadas. Tambiénlas proporciones requieren el trabajo de observación y análisis previo en el aula, con laayuda de las presentaciones interactivas y actividades propuestas. Los teoremasexplicados y el nivel de matemáticas requerido pueden suponer un problema para ciertosalumnos cuya resolución pasa por la práctica y la adaptación de las actividades.


• Matemáticas. El lenguaje matemático, los teoremas, los instrumentos y las formasy las figuras estudiadas están relacionadas con la asignatura de matemáticas y pueden,por tanto, apoyar y reforzar su estudio.

• Geografía e historia. El trabajo con imágenes de obras de arte de diferentesperíodos históricos y el estudio de las escalas forman parte de los conocimientos que sedesarrollan a lo largo de los diferentes cursos de Ed. Secundaria en Geografía e Historia.

• Tecnología. El manejo de páginas web, programas informáticos, presentaciones yotras aplicaciones vinculan estas unidades con la materia de Tecnología.

4. Temporalización

Las unidades 8 y 9 necesitan 5 clases cada una para un correcto trabajo de losnuevos conceptos de la geometría y la proporción a los que se enfrenta el alumno.


▪ El uso de formas geométricas planas esuna constante en el diseño de señalesindicativas de todo tipo. El uso, conocimientoy respeto de las señales contribuye aldesarrollo de la educación vial.

▪ Se debe fomentar el cuidado ymantenimiento del material de dibujo, puesgran parte debería durar en la enseñanzaSecundaria. Hábitos de conservación delmaterial ayudan a mejorar la educación delconsumidor.

▪ Libros y revistas de arte, arquitectura y diseño.

▪ Instrumentos de dibujo técnico. Lápices dedibujo.

▪ Papeles de diferentes tipos: satinados yabsorbentes. Papel vegetal. Cartulinas.

▪ Estilógrafos. Adaptador de compás.

▪ Rotuladores de colores.

▪ Ordenador con procesador de textos yconexión a internet.







La asignatura fomenta el aprendizaje de la observación del objeto artístico. Asíaprende a mirar, ver y percibir el lenguaje visual, para después apreciar los valoresestéticos y culturales de las producciones artísticas, desarrollando la sensibilidadartística. También serán capaces de reflejar en sus creaciones ese aprendizajedesarrollando su expresión artística. La observación y la admiración ampliarán su interésy mejorarán su conocimiento del patrimonio cultural y artístico.


En estas unidades hay llamadas a páginas web, donde con el uso de herramientastecnológicas se impulsa la adquisición de conocimientos artísticos y técnicos, laexperimentación, el juego y el aprendizaje tecnológico. Se adquirirán habilidades que vandesde el acceso a la información hasta su transmisión a través de diferentes soportes.


Las diferentes lecturas propuestas, tanto relacionadas con la expresividad plástica,con la ciencia, la filosofía o la literatura, permiten desarrollar la comprensión del lenguajea través de la comunicación escrita. De igual forma, se practica la comunicación escritaen las respuestas y comentarios necesariamente argumentados propuestos en diferentesactividades. La comunicación oral se desarrolla en las preguntas iniciales de lasunidades, que tienen por finalidad llevar al comentario crítico y al debate en el aula.Finalmente, las actividades en las que se propone la ampliación de vocabulario, la lecturade diferentes interpretaciones de la realidad a partir de distintos lenguajes o laorganización de información, permiten la reflexión sobre el lenguaje.


La necesidad de usar un correcto lenguaje matemático en la descripción de dibujosgeométricos y en las relaciones de módulos, proporciones y escalas, así como laresolución de cuestiones en torno a los mismos, amplían la capacidad de uso deelementos y herramientas matemáticos con los que pueden acceder a la resoluciónde problemas y al desarrollo de su capacidad de razonamiento y argumentación.


El uso del lenguaje científico para describir su propio cuerpo impulsa elconocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable.Asimismo, el interés por describir los fenómenos del entorno y conocer los avancestecnológicos y científicos que a lo largo de la Historia otros hombres han llevado a cabo yque repercuten hoy día directamente sobre la vida diaria de los alumnos permiten elconocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico y el interés por elmedio natural y el desarrollo sostenible.


El interés por desarrollar el sentimiento de pertenencia a una comunidad en la quees necesario el conocimiento, la cooperación, la convivencia, etc., lleva a la adquisición deun compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.


● Aprender a pensar





Se considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y elsentido crítico del alumno. Se harán actividades que exijan un ejercicio reflexivo y crítico.

U.D. 10: Sistemas de representación

U.D. 11: Perspectiva cónica

Los sistemas de representación se introducen en Educación Plástica y Visual I. Sinembargo, el concepto de proyección y las posibilidades de las proyecciones cilíndricas ycónicas no se explican hasta Educación Plástica y Visual II. Esto es debido a sucomplejidad y a la limitada capacidad de visión espacial en los alumnos de estos cursos.

Debido a la experimentación con los elementos propios del dibujo técnico y con lossistemas convencionales proyectivos con fines tanto descriptivos como expresivos y asu uso para construir imágenes de formas tridimensionales, estas unidades abarcan loscontenidos del Bloque 2 del Currículo de Educación Plástica y Visual para los primeroscursos de Secundaria, Experimentación y descubrimiento. Asimismo, La lectura de lossistemas de representación y las perspectivas en imágenes artísticas y visuales y larealización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas manifestaciones artísticas detrascendencia históricas llevan a relacionar de forma directa estas unidades con el bloque5, Lectura y valoración de los referentes artísticos.

La E.P.V. permite el desarrollo de las competencias básicas del alumno, destacando eltrabajo de la competencia cultural y artística. Además, las unidades contribuyen al trabajoamplio y profundo de todas las competencias exigidas por el currículo oficial. En estasdestaca el trabajo de las competencias matemática, aprender a aprender y lacompetencia para la interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS BÁSICAS

1. Observar yreconocer los recursosgeométricos básicos pararepresentar el espaciotridimensional y valorar suimportancia.

1.1. Observar las características gráficas delos sistemas de representación.

1.2. Diferenciar los distintos tipos derepresentación objetiva y reconocer elsistema diédrico.

1.3. Estudiar los fundamentos de laperspectiva axonométrica y de su variante, lacaballera y asimilar los fundamentos de laperspectiva cónica.

• Competenciacultural yartística.

• Competenciamatemática.

• Competenciapara lainteracción con elmundo físico.

• Competenciapara aprender aaprender.

2. Usar diferentessistemas de representacióny desarrollarprocedimientos pararepresentar la profundidadespacial en composicionesgeométricas.

2.1. Trazar proyecciones de figuras planasen diédrico.

2.2. Realizar croquis y acotaciones de piezassencillas.

2.3. Dibujar sólidos sencillos en perspectivaaxonométrica y caballera y pasar formas de





diédrica a caballera.

2.4. Trazar sólidos sencillos en perspectivacónica frontal y oblicua.

3. Aplicar trazados deperspectivas a creaciones yrepresentaciones artísticas,y valorar el alcance desistematizar la perspectivacónica en el arte.

3.1. Realizar apuntes del natural aplicandolos conocimientos sobre perspectiva.

3.2. Reconocer las perspectivas estudiadasen obras de arte y realizar los esquemas delíneas y puntos de fuga de las mismas.

■ Contenidos

● Representación de objetos del espacio tridimensional en el plano: sistemas derepresentación. Proyecciones.

> Observación de los sistemas de representación.

● Sistema diédrico: fundamentos. Elementos que lo componen. Representación depuntos, rectos, formas planas y proyección de sólidos.

> Estudio del sistema diédrico. Realización de vistas de sólidos sencillos.

● Normas de acotación: elementos y sistemas de acotación. Croquis acotado.

> Análisis y realización de croquis de objetos sencillos.

● Perspectiva axonométrica y caballera. Fundamentos y trazado de sólidos.

> Estudio de la perspectiva caballera y dibujo de piezas.

> Paso de diédrica a caballera.

● Perspectiva cónica. Fundamentos. Posición del punto de vista.

> Estudio de la perspectiva cónica.

● Perspectiva cónica frontal. Medida de las distancias en perspectiva.

> Dibujo en perspectiva cónica frontal de figuras sencillas a partir de sus vistasdiédricas.

● Perspectiva cónica oblicua.

> Dibujo en perspectiva cónica oblicua de figuras sencillas a partir de sus vistas endiédrica.

● Los sistemas de representación en el arte.

> Reconocimiento de la utilidad de la representación objetiva en las bellas artes, laarquitectura, el diseño y la ingeniería.







• Las unidades en que se tratan los sistemas de representación y la perspectiva sedesarrollan únicamente en 2º de E.S.O., aunque en Educación primaria y en 1º de E.S.O.se hayan visualizado e incluso analizado vistas en perspectiva cónica.

En 1º de E.S.O. se han planteado los conceptos de punto de vista, altura delhorizonte, líneas de fuga y punto de fuga en perspectiva cónica. Sin embargo, losdiferentes sistemas de proyección cilíndrica ortogonal, como el diédrico o el axonométrico,son completamente nuevos. También las normas de acotación son un nuevo concepto.

En la observación, diferenciación y representación de todos estos sistemas derepresentación y de las perspectivas se hallarán las principales dificultades.


• El desarrollo de la visión espacial que se produce durante los primeros años deE.S.O. no es igual en todos los alumnos. Dependiendo de sus capacidades y esfuerzo sepodrá experimentar con representaciones más complejas. Es importante que el alumnogenere interés por la observación de manera que pueda desarrollar dichas capacidades.

Además, la exigencia del dibujo técnico debida al grado de orden, limpieza ycorrecto uso de los materiales supondrá una dificultad para algunos alumnos.


• Matemáticas. El lenguaje matemático, los instrumentos y las representacionesgráficas estudiadas están directamente relacionadas con la asignatura de matemáticas ypueden, por tanto, apoyar y reforzar su estudio.

• Ciencias de la Naturaleza y Biología. La elección de imágenes de la naturaleza,infografías relacionadas con ciclos vitales y temas de importancia para el conocimiento delentorno y del cuerpo humano vinculan estas unidades con Ciencias de la naturaleza.

• Ciencias Sociales. Geografía e Historia. El trabajo con imágenes de obras dearte de diferentes períodos históricos, así como con infografías y el estudio deaportaciones de la Historia del Arte al desarrollo social y científico y viceversa son de granimportancia para completar los contenidos que se desarrollan en Geografía e Historia.

4. Temporalización

La unidad 10 exige al menos 5 clases para asimilar conceptos y ponerla en práctica.

La unidad 11 requiere al menos 4 horas lectivas para ser correctamente asimilada.


▪ El alumno debe valorar la importanciadel trabajo sistematizado, contribuyendoa la educación moral y cívica: hacerlever que el buen funcionamiento de lacadena de trabajo mejora el rendimientodel grupo y su coordinación.

▪ Libros de consulta sobre arte, arquitectura,ingeniería y diseño industrial.

▪ Fotografías, diapositivas y transparencias.

▪ Instrumentos de dibujo técnico. Lápices de dibujode diferentes durezas.





▪ Es también importante prestar atencióna los entornos: exteriores e interiores,rurales o urbanos. Visualizarrazonadamente las apariencias de loselementos arquitectónicos o naturales enlos distintos ámbitos relacionando loscontenidos con la educación ambiental.

▪ Papeles de diferentes tipos: satinados yabsorbentes. Papel vegetal, de croquis, de dibujo.

Escuadra, cartabón, reglas.

▪ Estilógrafos. Adaptador de compás.

▪ Rotuladores de colores y lápices de colores.

▪ Ordenador con conexión a internet.



La materia de E.P.V. permite la adquisición de la competencia cultural y artística. Lasactividades y el desarrollo de la materia fomentan el aprendizaje de la expresión en elproceso creativo y el desarrollo de la sensibilidad por parte del alumno.

Además, la selección de imágenes y las propuestas de investigación permiten laampliación del conocimiento del patrimonio artístico, comprendiendo la importancia desu observación, de su respeto, y la influencia que el arte ha podido tener en la sociedad.

En estas unidades el alumno comprenderá también la importancia del desarrollocientífico e intelectual de la sociedad sobre el arte.


El proceso creativo entraña la dificultad de la plasmación de ideas, experiencias ysentimientos. El control sobre las propias capacidades y el reconocimiento de loserrores es aún más necesario cuando se requiere de una técnica específica como larequerida por los sistemas de representación y las proyecciones en perspectiva.

Asimismo, el alumno debe reflexionar y establecer cuáles son sus necesidades deaprendizaje para conseguir una mayor eficiencia y superar diferentes retos. Para ello,es necesario manejar diferentes estrategias que estimulen las propias capacidades.


El razonamiento abstracto necesario para observar y diseñar el espacio, y el uso detécnicas y conocimientos matemáticos para esta faceta de la expresión plástica, hacenestas unidades fundamentales para adquirir la competencia matemática.

La interdisciplinaridad del dibujo geométrico permitirá, además, la mejora de losresultados en la propia materia de matemáticas.


La aplicación del conocimiento científico-tecnológico al arte a través de lasproyecciones estudiadas acerca el conocimiento científico a las creaciones del alumno, yle ayudan a relacionar disciplinas aparentemente tan alejadas entre sí. Asimismo, elrazonamiento científico del alumno y el conocimiento del entorno y los fenómenosnaturales se pueden ver impulsados con las actividades propuestas en estas unidades.







La complicación que la visión espacial puede comportar para los alumnos permitetrabajar la competencia emocional, pues requiere la regulación de las emociones,especialmente de la frustración y la generación de emociones positivas tras el fracaso.Esta misma regulación lleva a la automotivación y a la actitud positiva y, con ello, a laautonomía emocional.

3.2. SECCIÓN BILINGÜE.

PROFESORA QUE IMPARTE EN 2º DE E.S.O. BILINGÜE: Mercedes Hueltes López.

Los grupos en los que se impartirá enseñanza bilingüe en 2º de E.S.O. son los grupos C,D, E, F, G y H. Los objetivos generales y específicos de estos grupos, son los mismos quepara el resto de los grupos de 2º de E.S.O., por tanto, la programación de la materia y loscontenidos serán iguales para todos los grupos de 2º de E.S.O.

La profesora que asume la sección bilingüe se coordinará con el profesorado que imparteclases a los grupos bilingües de los Departamentos de Lengua, Francés e Inglés así comocon el profesorado de los Departamentos de las áreas no lingüísticas de materiasbilingües de CC. Sociales, CC. Naturales y Música.

El programa bilingüe implica el desarrollo de competencias específicas y elaboración demateriales adecuados. Desafortunadamente, este curso no contaremos con un/a auxiliarde conversación para apoyar la labor del profesorado en los grupos bilingües.

Aunque la metodología, contenidos, objetivos y competencias básicas son los mismospara todo el alumnado de 2º de E.S.O., en la sección bilingüe se dedicará parte de lassesiones de estos mismos objetivos pero utilizando el idioma inglés en la clase comovehículo de comunicación y transmisión de los contenidos. En cada unidad didáctica setrabajará un aspecto del tema o un repaso de los contenidos del mismo en inglés.

En la evaluación de la materia de E. P.V. primará el currículo propio de la materia. Lascompetencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado serán valoradas con un 10% de lanota, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo.

Con respecto al curriculum integrado de las lenguas, se desarrollarán estas unidades:

UNIDADES GLOBALIZADAS C.I.L. E.P.V. 2º E.S.O.

• FEUDALISMO (Primer Trimestre).

Esta unidad se enlaza con los contenidos de la U.D. 4 “Elementos de expresión”,por tanto, se estudiará el modo de representación de la figura humana en la pinturamedieval, destacando la importancia de la línea y el color en dicha representación.

Actividad “La figura humana y su representación en la iconografía de lossiglos IX a XV”.





El alumnado verá el vocabulario en inglés de esta unidad, es decir, loselementos básicos de expresión visual y el análisis de formas planas, realizandoposteriormente un ejercicio práctico de dibujo en el que aplicará los conceptos estudiados(destrezas oral y escrita).

Temporalización: dos sesiones.

• LUZ Y SONIDO (Segundo Trimestre).

Esta unidad enlaza con los contenidos de la U.D. 5 “El color”, donde se analizala naturaleza del color, su relación con la luz y los distintos tipos de mezclas de color.

Actividad “El color en la pintura contemporánea”.

El alumnado verá el vocabulario en inglés correspondiente a esta unidad(colores primarios, secundarios, complementarios, cualidades, etc.) y realizará un ejerciciopráctico de dibujo para aplicar los conceptos estudiados (destrezas oral y escrita).


• LA POBLACIÓN (Tercer Trimestre)

Esta unidad se enlaza con los contenidos de la U.D. 3 “Análisis de las formas”,en la que se estudiará el retrato. En ella se pondrán en valor las diferencias raciales comoriqueza expresiva y cultural.

Actividad “Un paseo por las razas”.

El alumnado estudiará el vocabulario en inglés correspondiente a lasexpresiones y términos necesarios para realizar un retrato y un ejercicio práctico de dibujode aplicación de los conceptos estudiados (destrezas oral y escrita).


3.3. ADAPTACIÓN GRUPAL 2º E.S.O. A

PROFESORA QUE IMPARTE EN 2º DE E.S.O. A: Mercedes Hueltes López.

INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO:

En la reunión inicial del equipo educativo con el jefe de estudios y la orientadora, serecibe información sobre circunstancias familiares, sociales y antecedentes académicosdel alumnado. Existen problemas graves de convivencia familiar, situaciones de riesgo,exclusión social, comportamientos disruptivos, ausencia de hábitos de trabajo, fracaso es-colar en primaria y secundaria. Se confirma una dificultad generalizada del equipo educa-tivo para desarrollar en el aula el proceso de enseñanza-aprendizaje y para lograr su con-tinuidad en casa por parte del alumnado.

DETERMINACIÓN DE NECESIDADES / OBJETIVOS.





- Adquisición de hábitos de trabajo en el aula.

- Adquisición de hábitos de conducta y respeto de las normas de convivencia.

- Estructuración del aula manteniendo una correcta disposición del mobiliario y lim-pieza.

- Atención personalizada e intervención grupal respecto al auto-concepto, autoesti-ma, realización personal, necesidad de atención, afectividad.

- Motivación respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Superación del fatalismo conductual, académico y personal.

Se pretende que las actuaciones en el aula incidan positivamente en la docencia delequipo educativo, así como el trabajo con la autorrealización, las emociones, la autoesti-ma y las normas de convivencia.

PLAN DE ACTUACIÓN

- Adaptación curricular grupal, inclusiva, materializada en una metodología quepriorice como objetivos las necesidades que se han determinado, desarrollando los conte-nidos de la materia, íntegros e incluso ampliados, de forma inductiva.

- Coordinación curricular interdisciplinar.

- Coordinación equipo educativo y Departamento de Orientación.

- Optimización de recursos del departamento y del centro y petición de recursos ex-ternos si fuera necesario.

ACTIVIDADES

Las actividades propuestas en las distintas Unidades Didácticas se matizarán osimplificarán, según convenga. Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores dela materia se tratan de forma continuada a lo largo de dos cursos, con diferentes gradosde profundidad, se intentarán adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado.

Por tanto, se realizarán adaptaciones curriculares no significativas como las que acontinuación se mencionan:

- Actividades guiadas.

- Actividades divididas en sub-problemas.

- Refuerzos verbales positivos.

- Ritmo más personalizado.

- Reubicación en el aula.





CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación formativa se calificará el nivel de adquisición de los contenidosespecíficos de cada UU.DD. Para la evaluación

sumativa se calificará el nivel de consecución de los objetivos relacionados. Los procedi-mientos de evaluación se relacionan con los productos, resultado de las actividades, y laobservación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo momento se harápartícipe al alumnado de los criterios de evaluación concretos, fomentando así la reflexióny la autoevaluación.

3.4. A.C.I.S. INDIVIDUALES

ALUMNO CURSO NIVEL DETECTADO

Francisco Javier Cano Domínguez 2º E.S.O. CPrimer Ciclo de Educación PrimariaCoral Cortés Fajardo

Rachid Mimun MohamedFrancisco Manuel Ruzafa Almansa

2º E.S.O. D

Primer Ciclo de Educación PrimariaOBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

OBJETIVOSDE ETAPA

PRIMER CICLOADAPTACIÓN

CURRICULAR

1.- Comprender lasposibilidades de la imagencomo elemento derepresentación personal yautónoma y aprender autilizarla.

1.- Desarrollar la imaginación y la creatividad a travésde las actividades plásticas para expresar creativamenteideas, sentimientos y vivencias personales.

2.- Utilizar las técnicas propias del área de EducaciónArtística como vehículo para explorar y representarsituaciones y procesos propios de otras áreas deconocimiento.

- Utilizar las técnicaspropias del Área de EducaciónArtística como vehículo paraexplorar y representar situacionesy procesos propios de otras áreasde conocimiento.

2.- Aplicar susconocimientos plásticos ala observación de lascaracterísticas mássignificativas de lassituaciones y objetos de larealidad cotidiana.

1.- Utilizar las técnicas propias del área de EducaciónArtística como vehículo para explorar y representarsituaciones y procesos propios de otras áreas deconocimiento.

2.-Observar y representar las imágenes del entorno eidentificar en ellas las formas, los colores, las texturas y lasmedidas más contrastadas.

3.-Realizar lecturas simples de imágenes delcontexto familiar y escolar y comentar dichas imágenes enrelación con los elementos plásticos y visuales que lasintegran.

4.-Consolidar las nociones topológicas básicasespaciales (cerca-lejos, abierto-cerrado, etc.).

- Observar y representarlas imágenes del entorno eidentificar en ellas las formas, loscolores, las texturas y las medidasmás contrastadas.

- Realizar lecturas simplesde imágenes del contexto familiary escolar y comentar dichasimágenes en relación con loselementos plásticos y visualesque las integran.

- Consolidar las nocionestopológicas básicas espaciales(cerca-lejos, abierto-cerrado, etc.).






OBJETIVOSDE ETAPA


CURRICULAR

3.- Utilizar elconocimiento de loselementos básicos en elanálisis de realizacionesartísticas propias y ajenas.

1.- Observar y representar las imágenes del entornoe identificar en ellas las formas, los colores, las texturas y lasmedidas más contrastadas.

2.- Conocer y practicar las técnicas plásticas básicas:dibujo, pintura, collage, etc.

3.- Analizar las propiedades del color, así como lasvariedades cromáticas que se producen en función de la luz.

4.- Manipular diferentes materiales para confeccionardisfraces, máscaras, maquillajes y acostumbrarse aescenificar personajes y situaciones conocidas.

- Conocer y practicar lastécnicas plásticas básicas: dibujo,pintura, collage, etc.

- Analizar las propiedadesdel color, así como las variedadescromáticas que se producen enfunción de la luz.

4.- Expresarse ycomunicarse produciendomensajes diversos,utilizando los códigos yformas básicas de losdistintos lenguajesplásticos, así como sustécnicas específicas.

1.- Desarrollar la imaginación y la creatividad a travésde las actividades plásticas para expresar creativamenteideas, sentimientos y vivencias personales.

- Desarrollar laimaginación y la creatividad através de las actividades plásticaspara expresar creativamenteideas, sentimientos y vivenciaspersonales.

5.- Realizaractividades plásticas deforma cooperativa, quesupongan papelesdiferenciados ycomplementarios en eldesarrollo del proceso.

1.- Colaborar activamente en la preparación deactividades colectivas.

2.- Habituarse a realizar los trabajos, individual ocolectivamente, de manera ordenada y organizada y teniendocuidado de la limpieza y mantenimiento de los materiales einstrumentos.

- Colaborar activamente enla preparación de actividadescolectivas.

- Habituarse a realizar lostrabajos, individual ocolectivamente, de maneraordenada y organizada y teniendocuidado de la limpieza ymantenimiento de los materiales einstrumentos.

6.- Explorarmateriales e instrumentosplásticos para conocer suspropiedades yposibilidades de utilizacióncon fines expresivos,comunicativos y lúdicos.

1.- Manipular diferentes materiales para confeccionardisfraces, máscaras, maquillajes y acostumbrarse aescenificar personajes y situaciones conocidas.

- Manipular diferentesmateriales para confeccionardisfraces, máscaras, maquillajes yacostumbrarse a escenificarpersonajes y situacionesconocidas.

7.- Utilizar el propiocuerpo como instrumentode representación ycomunicación visual yplástica.

8.- Conocer losmedios de comunicaciónen los que opera laimagen y los contextos enque se desarrollan siendocapaz de apreciarcríticamente los elementosde interés expresivo yestético.

9.- Tener confianzaen las elaboraciones






OBJETIVOSDE ETAPA


CURRICULARartísticas propias, disfrutarcon su realización yapreciar su contribución algoce y al bienestarpersonal.

1.- Afianzar la coordinación fina de la mano y de losdedos en el uso de materiales diversos.

- Afianzar la coordinaciónfina de la mano y de los dedos enel uso de materiales diversos.

10.- Conocer yrespetar las principalesmanifestaciones artísticasde Andalucía, así comolos elementos másdestacados del patrimonioartístico español.

1.- Reconocer y valorar las manifestacionesculturales de Andalucía.

- Reconocer y valorar lasmanifestaciones culturales deAndalucía.

Primer Ciclo de Educación Primaria

CONTENIDOS GENERALES DEL ÁREACONCEPTOS PROCEDIMIENT

OSACTITUDES

Ellenguajeplástico:Imagen yforma.

- Las formas naturales ymanipuladas.

- La línea. Rectas y curvas.Abiertas y cerradas.

- Modulación de la línea:gruesa y fina.

- La línea comoconfiguradora de formas.

- El color: primarios ymezclas. Fríos y calientes.

- Reconocimiento de formashabituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación deformas naturales y artificiales.

- Elaboración gráfica de unmensaje a través de imágenes.

- Identificación y clasificacióndel color.

- Control del trazo en espaciosacotados.

- Uso correcto de los materialesadecuados.

- Valoración de la exactituddel recortado.

- Curiosidad por el trabajopropuesto y por la utilidad de locreado.

- Confianza en el proceso deejecución.

- Valoración de laapreciación del color y sus tonos.





Elementosformales enlacomposiciónplástica.

- Elaboración ycomposición de imágenes. Eltamaño, la proporción y el espacio.

- Representación delvolumen en el espacio.

- Los materiales y sustécnicas.

- Composiciones con papelrasgado y con papel recortado.

- Realización de secuenciassencillas.

- Empleo de materiales(papeles, arena, témperas, plastilina,materiales de desecho...) einstrumentos elementales (lápices,pinceles, tijeras, barras de cera...) deforma adecuada.

- Confianza en las propiasposibilidades creativas y en lamanipulación de materiales.

- Interés por eldescubrimiento progresivo en laelaboración de formas en volumen yla utilidad del objeto creado.

- Apreciación de la forma y eltamaño.

- Esfuerzo por conseguir lahabilidad manual superando lasdificultades.

- Curiosidad por el manejode materiales.

Imagen en el planoy en tresdimensiones.

- Organización de lasformas en el espacio.

- Formas básicas dellenguaje plástico. El punto, lalínea, el color, la textura y la forma.

- Articulación libre deelementos plásticos.

- Estudio básico del espacio:cerca-lejos, delante-detrás, grande-pequeño.

- Observación y manipulaciónde materiales.

- Utilización del punto, la línea yla forma adecuados al espaciocuadrado.

- Observación de clases delíneas. Seguimiento de la línea porpunzado.

- Adaptación del color a laforma. Rellenado de cuadrados.Combinaciones, mezclas y contrastesde colores. Realización decombinaciones cromáticas en el plano.

- Predisposición al estudio yanálisis de la forma.

- Interés por discriminarnociones espaciales básicas.

- Esfuerzo por el controlmotriz del trazo y por el uso correctodel material.

- Confianza en el proceso deejecución del punzado.

- Curiosidad por obtenermezclas de color

Imágenessecuenciadas

- Los mensajes visualesestáticos: carteles, pictogramas,fotografías,...

- Grado de emisión yrecepción de los mensajesvisuales.

- Proceso de creación delas imágenes secuenciadas: en lanaturaleza, en las personas,animales y cosas.

- Realización, mediante lamemoria visual, de secuenciassencillas.

- Representación de imágenessencillas y de acontecimientos donde laimagen tenga un carácter secuenciado:estaciones del año, edad de laspersonas,...

- Realización de cuentosilustrados.

- Interés por conocer laimportancia de la imagen comomedio de comunicación.

- Curiosidad por técnicas yprocedimientos de elaboración ytransmisión de imágenes.

Arte ycultura.

- La obra artística en elentorno.

- La obra artística comomanifestación de nuestra cultura.

- Interpretación de obrasartísticas del entorno.

- Aplicación de la creatividad ensituaciones escolares y en el entornopróximo, hasta la localidad.

- Valoración demanifestaciones artísticas en elentorno.

- Valoración del patrimonioartístico de la localidad.

- Valoración demanifestaciones artísticas de otrasculturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS (A.C.I.)

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

N AV RG HB S

- Utilizar las técnicas propias del Áreade Educación Artística como vehículo paraexplorar y representar situaciones y procesospropios de otras áreas de conocimiento.

Percibe y valora las formasnaturales y artificiales del entorno.

Utiliza y valora los elementos dellenguaje visual: forma, tamaño, color,textura, volumen y línea.





CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS (A.C.I.)

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

N AV RG HB S

- Observar y representar las imágenesdel entorno e identificar en ellas las formas,los colores, las texturas y las medidas máscontrastadas.

- Realizar lecturas simples deimágenes del contexto familiar y escolar ycomentar dichas imágenes en relación conlos elementos plásticos y visuales que lasintegran.

- Consolidar las nociones topológicasbásicas espaciales (cerca-lejos, abierto-cerrado, etc.).

- Conocer y practicar las técnicasplásticas básicas: dibujo, pintura, collage...

- Analizar las propiedades del color,

así como las variedades cromáticas que seproducen en función de la luz.

- Desarrollar la imaginación y lacreatividad a través de las actividadesplásticas para expresar creativamente ideas,sentimientos y vivencias personales.

- Colaborar activamente en lapreparación de actividades colectivas.

- Habituarse a realizar los trabajos,individual o colectivamente, de maneraordenada y organizada y teniendo cuidado dela limpieza y mantenimiento de los materialese instrumentos.

- Manipular diferentes materiales paraconfeccionar disfraces, máscaras, maquillajesy acostumbrarse a escenificar personajes ysituaciones conocidas.

- Afianzar la coordinación fina de lamano y de los dedos en el uso de materialesdiversos.

- Reconocer y valorar lasmanifestaciones culturales de Andalucía.

Distingue las imágenes fijas y enmovimiento.

Aprecia y disfruta con lacontemplación de obras artísticas.

Realiza dibujos coloreados ycomposiciones.

Manipula barro y materialesdiversos.

Maneja ceras, pinturas, papeles,témperas, etc.

Realiza construcciones y trabajossencillos.

Tiene curiosidad por conocer elmanejo de instrumentos y máquinas.

Aprecia y valora los trabajos de suscompañeros/as.

Observa y analiza obras artísticasdel patrimonio cultural de su localidad.

Le gusta manejar materiales sobreobras artísticas.





ALUMNO CURSO NIVEL DETECTADOÓscar Jesús Guirado García 2º E.S.O. G Educación Infantil

OBJETIVOSUtilizar técnicas y recursos básicos de las diferentes formas de representación y ex-

presión.Ser más autónomo, manifestándose en la realización de sus actividades plásticas.Representar diversos aspectos cotidianos.Reconocer los colores primarios y sus mezclas.Apreciar diferentes texturas a través de la manipulación.Conocer y diferenciar las formas geométricas básicas.Favorecer el desarrollo integral, percepción, creatividad, autoestima, desarrollo mo-

tor y desarrollo cognitivo.Favorecer y enriquecer su vocabulario.Utilizar la expresión plástica como vehículo de exploración de diferentes elementos

plásticos.Representar las sensaciones visuales, auditivas, motrices… que le genera realizar

las distintas actividades.Manipular y transformar objetos para satisfacer sus necesidades de juego y movi-

miento.Acercarse al mundo artístico a través del material creado y de las actividades plan-

teadas. Implicarse activamente en el desarrollo de las tareas plásticas.Explorar, observar y descubrir las posibilidades de los materiales utilizados. Desarrollar la psicomotricidad fina.

CONTENIDOSTécnicas y recursos básicos de las diferentes formas de representación y expresión.Representación de diversos aspectos cotidianos.Los colores primarios y secundarios.Las diferentes texturas.Las formas geométricas básicas.Ampliación del vocabulario relacionado con la expresión plástica.La expresión plástica como vehículo de exploración de diferentes elementos plásti -

cos.La representación de las sensaciones visuales, auditivas y motrices.La manipulación y transformación de objetos.Conocimiento de algunas manifestaciones artísticas.Exploración, observación y descubrimiento de las posibilidades de los materiales uti-

lizados.La psicomotricidad fina.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utiliza técnicas y recursos para la consecución de ejercicios plásticos.Realiza actividades plásticas de forma autónoma.Representa diversos aspectos cotidianos a través del juego.Diferencia los colores primarios y los colores secundarios.Distingue diferentes texturas (liso, rugoso).Conoce y diferencia las formas geométricas básicas (cuadrado, triángulo, círculo).Utiliza la expresión plástica como medio para expresar sus sentimientos y emocio-

nes.Ha adquirido habilidades artísticas y creativas.Ha desarrollado la psicomotricidad fina y tomado conciencia del movimiento de cada

una de sus partes corporales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Dibujo pretende contribuir a completar la formación delalumnado planificando actividades complementarias y extraescolares que les permitanobservar y comprobar lo estudiado con anterioridad, así como percibir datos, opiniones uobservaciones que les ayuden a contrastar y obtener una visión más amplia de losconocimientos adquiridos. Se procurará que dichas actividades tengan la mayor relaciónposible con el desarrollo de los objetivos tratados.

Por ello, el Departamento de Dibujo tiene previsto desarrollar un número noconcretado aún de visitas a exposiciones de tipo temporal que pudieran aparecer duranteel curso, quedando planificadas de la siguiente manera:

◘ Visitas a exposiciones artísticas temporales en salas y museos de Málaga. Alumnado al que va dirigida: 2º de ESO. Objetivos: - Familiarizarse con el arte contemporáneo a través de su visualización directa. Fechas: por determinar. Actividades de preparación y evaluación:- Se les pedirá previamente a los alumnos que busquen información referente al/los

artista/s en cuestión para, en la clase anterior a la visita, realizar una breve exposiciónsobre su/s vida/s y obra/s.

- En la clase siguiente se hará una puesta en común a partir de preguntasrelacionadas con la exposición que previamente habrán sido contestadas de maneraindividual.

Recursos: por determinar.

Asimismo el Departamento colaborará con actividades propuestas por otrosdepartamentos y en las actividades interdisciplinares que haya previstas, como es el casode las siguientes:





◘ Participación en actividades del Programa Recapacicla y del Proyecto Arte yEscuela.

Alumnado al que va dirigida: 2º de ESO. Objetivos: - Familiarizarse con la producción de imágenes como medio de comunicación a

través de la propia experiencia. Fecha: tercer trimestre. Actividades de preparación y evaluación:- Se darán unas nociones básicas acerca del cartel y su realización.- Se elegirán los mejores para ser expuestos y/o publicados. Recursos: por determinar.

La presente planificación de actividades complementarias y extraescolares tienecarácter informativo, por tanto puede estar sujeta a cambios a lo largo del curso quedependerán del grado de aprovechamiento de las clases, del nivel de aprendizaje quevaya alcanzando el alumnado y del tiempo disponible, entre otros factores.


programación didáctica de educación plástica y …...2.3.3 criterios de evaluación y...

Documents