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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACION FISICA - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO - CURSO 2019/2020

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes

INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

“TOMÁS DE LA FUENTE JURADO”

EL PROVENCIO

http://ies-tomasdelafuentejurado.centros.castillalamancha.es

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO ACADÉMICO 2019/2020

Última actualización: 10/09/2019

I.E.S.O. Tomás de la Fuente Jurado Telf. 967165808 – Fax 967165809

C/ Profesor Tierno Galván, s/n

E-mail: [email protected]

http://www.ies-to/

http://www.ies-to/

http://edu.jccm.es/ieso.tomasdelafuentejurado/

mailto:[email protected]


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Contenido

1. INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................... 5

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO Y DEL ALUMNADO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE. ................................................................................................................................................ 5

1.3. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. .................................................................... 6

1.4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO. ........................................................................................................ 6

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ......................................................................... 6

3. COMPETENCIAS CLAVE. ............................................................................................ 8

4. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA ..................................................................... 11

4.1. Características de la materia ...................................................................................................... 11

5. MATERIA 1º ESO....................................................................................................... 12

5.1. Contenidos de la materia. .................................................................................... 12

5.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos. ........................................ 14

5.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Relación entre los

estándares de aprendizaje y las competencias clave. ............................................................ 16

6. MATERIA 2º ESO. ...................................................................................................... 22





7. MATERIA 3º ESO....................................................................................................... 31




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8. MATERIA 4º ESO....................................................................................................... 41





9. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 52

9.1. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado. 52

9.2. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado. 54

9.3. Criterios de calificación. ...................................................................................... 58

9.4. Estrategias e instrumentos de recuperación. .................................................... 61

9.4.1. Recuperación de Evaluación suspensa. ............................................. 61

9.4.2. Prueba extraordinaria de septiembre. ............................................. 62

9.4.3. Recuperación de materias pendientes. ............................................ 62

9.4.4. Alumnado exento de la práctica en Educación Física ............................ 63

9.4.5. Plan de trabajo individualizado o Plan de Refuerzo. ............................. 63

9.4.6. A los alumnos que presenten evaluación negativa en cualquier fase o

momento del curso o los que promocionan con la materia de Educación Física suspensa, se

les elaborará un plan de trabajo individualizado o Plan de refuerzo como el que se

contempla en el Anexo I de la presente programación. .......................................... 63

10. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas. ................................... 64

11. Materiales curriculares, recursos didácticos y espacios. ..................................... 66

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................... 69


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13. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ....................................................... 70

14. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE. .............................................................. 71

14.1. Aspectos para evaluar por Departamento. ............................................................................. 71

15. ANEXOS ..................................................................................................................... 77

15.1. Adaptación curricular. ............................................................................................................. 77

15.2. Plan de Trabajo Individualizado o Plan de refuerzo de materia pendiente y por evaluación.

77


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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. LEGISLACIÓN APLICABLE.

Para la elaboración de este documento será de aplicación la siguiente legislación:

- Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la calidad Educativa (LOMCE)

- D. 40/2015, de 15/06/2015 por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La

Mancha. Además, es de aplicación la siguiente legislación:

- Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la

que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada

y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

- Decreto 3/2008 de 8 de enero de 2008 de la convivencia escolar de Castilla la

Mancha.

- Orden de 09-03-2007 por la que se establecen los criterios y procedimientos

para la prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar.

- Resolución 20/01/2006 que regula el protocolo de maltrato entre iguales.

- Orden de 28/12/2009 , por la que se establecen las bases para el desarrollo de

determinadas actividades extracurriculares

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO Y DEL ALUMNADO EN EL QUE SE DESARROLLA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En relación a las características del contexto en el que se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje y a las características del alumnado, remítase al Proyecto

Educativo de Centro (PEC) y a la Programación General Anual (PGA) del IESO Tomás de

la Fuente Jurado, situado en la localidad de El Provencio (Cuenca).

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2013/09/06/pdf/2013_10828.pdf&tipo=rutaDocm

http://www.csi-f.es/content/orden-ecd652015-de-21-de-enero-por-la-que-se-describen-las-relaciones-entre-las-competencias

http://www.csi-f.es/content/orden-ecd652015-de-21-de-enero-por-la-que-se-describen-las-relaciones-entre-las-competencias

http://www.csi-f.es/node/35262


http://www.csi-f.es/content/orden-de-09-03-2007-por-la-que-se-establecen-los-criterios-y-procedimientos-para-la-prevenci

http://www.csi-f.es/content/orden-de-09-03-2007-por-la-que-se-establecen-los-criterios-y-procedimientos-para-la-prevenci

http://www.csi-f.es/content/resolucion-20012006-que-regula-el-protocolo-de-maltrato-entre-iguales




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1.3. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Del mismo modo, respecto a las prioridades establecidas en nuestro centro

educativo, remítase al Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IESO Tomás de la Fuente

Jurado, de El Provencio (Cuenca).

1.4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.

Los miembros del Departamento de Música y Educación Física del I.E.S.O. “Tomás

de la Fuente Jurado” para el curso académico 2019- 2020 son los siguientes:

La reunión de departamento este curso es los lunes a las 11:45 horas.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Según el D. 40/2015, y conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

PROFESORES MATERIA Y GRUPO:

Dña. Mª Dolores Jerez

Lozano

• Profesora de Educación Física 1º, 2º 3º y 4º ESO

bilingüe y 2ºESO no bilingüe.

• Proyecto eTwinning

Dña. Tatiana Bello

Costas

• Profesor de Música. Imparte docencia en 1º de

ESO, 2º de ESO y 4º de ESO.

• Tutora de 4ºESO

D. D. Alberto Pérez Santos

• Profesor de Educación Física. Impartirá docencia

en los grupos de la ESO sin competencia bilingüe

de 1º, 3º y 4º ESO.

• Jefe de departamento

• Tutor de 1ºESO A

• Proyecto eTwinning.


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alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo

o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f)

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la


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educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

La educación basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje

esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes

adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal

satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

En este sentido las características de la Educación Física permiten que las distintas

competencias clave sean desarrolladas como a continuación se expone:

a) Competencias sociales y cívicas

Las actividades físico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para

facilitar la integración y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de

normas, el trabajo en equipo, etc. La participación en deportes y juegos de distinto tipo, la

realización de gran variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se

interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar actitudes que permitan al alumno

desenvolverse en un entorno social, produciéndose de esta manera unos aprendizajes de

gran valor, que podrán ser transferidos a situaciones de la vida cotidiana de nuestros

alumnos y alumnas, colaborando además de esta manera al desarrollo de los elementos

transversales.

Es importante señalar cómo el hecho de incluir un bloque específico de actitudes,

valores y normas implica el compromiso con el desarrollo de estos componentes tan

importantes en nuestro día a día y que conforman la base sobre la que se estructura la

convivencia.

b) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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La elaboración de proyectos personales relacionados con la propia práctica física, la

organización y puesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad de

actividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, son algunas

de las situaciones que se dan en las clases de Educación Física, en las que el alumno

tendrá que poner en juego todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo

responsabilidades, tomando decisiones, mostrándose perseverante en sus acciones y

superando las dificultades, dé respuesta de forma creativa a los retos planteados.

Por otro lado, la propia dinámica de participación en los deportes exige la adopción

de posturas proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en función de los

condicionantes presentes en la práctica y la aplicación de los recursos que en cada caso

se consideren más adecuados.

c) Aprender a aprender

A través de la Educación Física se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se

generan las condiciones adecuadas para que, a través de un proceso reflexivo de

adquisición de recursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y

autonomía en el aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces

de gestionar su propia práctica física, capacitándoles, además, para afrontar nuevos retos

de aprendizaje.

d) Conciencia y expresiones culturales

Si bien es innegable el hecho de considerar las expresiones deportivas y lúdicas

como manifestaciones de la motricidad que forman parte del patrimonio cultural de los

pueblos, el contenido que más contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la

expresión corporal. La danza, la utilización del lenguaje corporal para expresar, las

dramatizaciones, etc., son algunas de las manifestaciones artístico-expresivas que

permiten a nuestros alumnos y alumnas conocer, experimentar y valorar la riqueza

cultural de una sociedad.

e) Competencia digital

La amplia variedad de contenidos de la Educación Física generará en el alumnado la

necesidad de desarrollar estrategias adecuadas de utilización de las Tecnologías de la


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Información y la Comunicación con el fin de buscar y procesar información, ampliando de

esta manera su conocimiento sobre algún tema relacionado con la motricidad. Estos

recursos también se utilizarán para elaborar trabajos de distinto tipo (texto, presentación,

imagen, video, sonido,…), exponerlos a sus compañeros y compartir información en los

entornos adecuados. Por otro lado, la existencia de gran cantidad de aplicaciones

informáticas relacionadas con la práctica física posibilitará la utilización de las mismas en

la elaboración y puesta en práctica de actividades para el desarrollo de la condición física,

las actividades físico-deportivas en el medio natural, etc.

f) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La realización del análisis de distintos cálculos (zonas de intensidad de actividad

física, balance energético, etc.), la elaboración de gráficos relacionados con la valoración

de las capacidades físicas básicas, la resolución de problemas mediante la deducción

lógica, la utilización de diferentes magnitudes y medidas utilizadas para cuantificar

algunos contenidos o la estructuración espacio-temporal en las distintas acciones, etc.

están estrechamente vinculadas al dominio matemático y pueden ser aprovechadas para

desarrollar dicha competencia.

La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educación Física y esto

hace del conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la

motricidad un saber fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con

la actividad física, adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la práctica

física regular, importancia de los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo,

alimentación, postura, etc., son algunos de los contenidos que se desarrollarán en

Educación Física y que contribuyen, sin duda, al desarrollo de las competencias clave en

ciencia y tecnología.

De igual forma, a través de la práctica de actividades físico-deportivas en el medio

natural, se establece un vínculo de utilización responsable del entorno que genera

actitudes de respeto y conservación.

g) Comunicación lingüística


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Son diversas las situaciones en las que la Educación Física favorece el desarrollo de

esta competencia. Así, las constantes interacciones que se producen en clase y las vías

de comunicación que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como

refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de

técnicas expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de

esta capacidad tan importante en el ser humano.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

4.1. Características de la materia

Las constantes transformaciones que experimenta la sociedad actual demandan de

la educación un proceso continuado de adaptación que ofrezca respuestas válidas a las

necesidades que se van originando. Nos encontramos ante una situación provocada por

cambios acelerados en los hábitos de vida, que se encaminan hacia prácticas poco

saludables, circunstancia que adquiere una especial gravedad cuando afecta a la etapa

escolar. Es un hecho constatado que el momento más propicio para acometer la

adquisición y consolidación de hábitos de vida es el periodo escolar y es, por tanto, en

estas edades cuando se hace imprescindible articular estrategias de intervención que

aporten soluciones válidas a esta problemática. Se estima que hasta un 80 por ciento de

niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en el entorno

escolar, tal y como recoge el informe Eurydice de 2013 de la Comisión Europea; por ello,

la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante

si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo

identificados que influyen en algunas de las enfermedades más extendidas en la

sociedad actual.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

se hace eco de estas recomendaciones, promoviendo la práctica diaria de deporte y

ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar. La materia

de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su

competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y los sentimientos relacionados con el cuerpo y la

motricidad. La unión de estos factores permitirá al alumnado disponer de un repertorio

suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se puedan presentar,

ya sean relacionadas con lo físico o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Se

pretende de esta forma proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos necesarios


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que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz y ser autónomos en

su práctica de actividad física y una práctica regular, habiendo adquirido, además, hábitos

de vida saludables y mantenidos en el tiempo.

En esta etapa los estudiantes experimentan importantes cambios personales y

sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad

a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás y de su competencia motriz.

Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto una a una actitud

crítica responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos

sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los alumnos se enfrentan a una gran

diversidad de actividades físicas y deportivas, por lo que deben conseguir nuevos

aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones de tipo físico. Es por esto

que la propuesta curricular deberá reflejar esta riqueza, planteando una oferta de

contenidos variada, equilibrada y adaptada a las características madurativas

correspondientes a cada curso y que contribuya al desarrollo de las competencias. Esto,

unido a un planteamiento progresivo de los aprendizajes, posibilitará a nuestros alumnos

y alumnas cotas crecientes de autonomía, que supondrán al final de la etapa altos niveles

de autogestión de la propia práctica física.

5. MATERIA 1º ESO.

5.1. Contenidos de la materia.

Bloque I: Condición Física y Salud

- La salud y los hábitos de vida. Identificación de hábitos saludables y perjudiciales.

- La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad

física.

- La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas

básicas.

- Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de

métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas.

- Los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la actividad física. Conceptos

básicos.

- La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo.

- La alimentación saludable y su importancia en una adecuada calidad de vida.

Pautas básicas de correcta alimentación.


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- La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia postura corporal y

de diferenciación entre las posturas corporales correctas e incorrectas.

Bloque II: Juegos y deportes

- Las capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las habilidades

deportivas.

- Desarrollo de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o

de tipo lúdico y deportivo. El juego y el deporte. Aproximación conceptual y

clasificación de los deportes.

- Práctica de juegos para el aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la

táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.

- Familiarización con los aspectos básicos de la técnica y del reglamento de al

menos un deporte individual.

- Familiarización con los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento

de al menos un deporte de cooperación-oposición.

- Conocimiento y comprensión de la lógica interna y de las características básicas

de las modalidades deportivas seleccionadas.

- Aplicación de los aspectos básicos de la técnica y de la táctica buscando resolver

situaciones motrices sencillas surgidas de la práctica.

- Utilización de formas elementales de colaboración entre jugadores.

- Puesta en práctica de juegos y deportes alternativos.

Bloque III: Actividades físico-deportivas en el medio natural.

- Las actividades físico-deportivas en el medio natural. Concepto y clasificación.

- Experimentación y práctica de juegos que familiaricen al alumno con algunas de las

técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural: juegos de

aventura y reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.

- Desarrollo de actividades que promuevan el respeto y el cuidado del medio natural.

Las actividades físico-deportivas en el medio natural. Concepto y clasificación.

- Experimentación y práctica de juegos que familiaricen al alumno con algunas de las

técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural: juegos de

aventura y reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.

- Desarrollo de actividades que promuevan el respeto y el cuidado del medio natural.

Bloque IV: Expresión corporal y artística


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- La expresión a través del cuerpo y del movimiento.

- Práctica de juegos y actividades para el desarrollo de la conciencia corporal y de la

desinhibición en las actividades de expresión.

- Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas

del cuerpo y del movimiento y de los conceptos de espacio, tiempo e intensidad.

Bloque V: Actitudes, valores y normas. Elementos comunes

- Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas

- como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento de uno

mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.

- Los valores en el deporte. Juego limpio, trabajo en equipo y superación. Reflexión

y adquisición a través de la propia práctica.

- Aceptación de la propia realidad corporal y de sus posibilidades y limitaciones.

- Los hábitos higiénicos en la práctica de actividad física (hidratación, aseo personal,

calzado e indumentaria adecuada).

- Normas básicas para una práctica física segura.

- Primeros auxilios. Protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente. La

conducta PAS (proteger, alertar, socorrer).

- Fases en la práctica de actividad física. El calentamiento y la vuelta a la calma.

- Concepto e importancia en una práctica física segura.

- Realización de actividades para el desarrollo de calentamientos generales y de

fases de vuelta a la calma.

- Práctica de juegos y actividades básicas de relajación como medio de disminución.

5.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos.

Las sesiones por trimestres durante el curso 2019/20 serán de:

• 1er trimestre: 24 sesiones

• 2º trimestre: 24 sesiones

• 3e3r trimestre: 25 sesiones


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Esta distribución está sujeta a cambios dependiendo de la climatología, necesidad

de instalaciones, u otros motivos por los que el departamento de EF considera adecuada

la modificación.

CURSO: 1º ESO (Educación Física)

Título de la UD Nº

Sesiones

1

er

Trim

estr

e

1 Calentamiento. Recopilación de ejercicios 2

2 Condición Física. 13

3 Senderismo 1

4 Relajación y postura. Alimentación y ejercicio. Educación

vial 2

5 Floorball I 6

2

º

Trim

estr

e

6 Fútbol-sala 6

7 Deporte individual Habilidades gimnásticas. Atletismo 9

8 Raquetas iniciación 8

9 Conozco mi cuerpo 1

3

er

Trim

estr

e

10 Malabares y diábolo 3

11 Balonmano I 8

12 Rastreando 5

13 Aprendo a expresarme 8


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estándares de aprendizaje y las competencias clave.


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Educación Física. 1º ESO

P CC INST. EVALUA

CE EA

Bloque 1. Condición física y salud 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

1.1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.

B CM TRABAJO

1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica alguna de las características de las mismas.

B CM FICHA/EXAMEN

1.3. Conoce aspectos básicos sobre los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la práctica de actividad física.

I CM EXAMEN

1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica de actividad física.

B AA R. ANECDOTARIO

1.5. Conoce pautas básicas de correcta alimentación valorando su influencia en una adecuada calidad de vida.

I CM FICHA

1.6. Discrimina los hábitos saludables de los perjudiciales para la salud mostrando una actitud crítica hacia estos últimos.

B CM FICHA

1.7. Toma conciencia de la propia postura corporal identificando en sí mismo actitudes posturales correctas e incorrectas.

I CM FICHA

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las

2.1. Identifica su nivel de condición física a través de la práctica dirigida

A AA REGISTRO TEST


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posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

de test de valoración comparando los resultados obtenidos con los valores correspondientes a su edad.

2.2. Mejora sus niveles previos de condición física.

B AA REGISTRO TEST

2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

I AA REGISTRO TEST

Bloque 2. Juegos y deportes P CEC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1.1. Resuelve situaciones motrices que requieran de la utilización de las capacidades coordinativas.

I AA EXAMEN PRÁCTICO

1.2. Comprende la lógica interna de la modalidad.

B AA R. ANECDOTARIO

1.3. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.

B AA EXAMEN

1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas aplicando los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.

B SI EXAMEN PRÁCTICO

1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la modalidad respecto a sus niveles previos.

I AA EXAMEN PRÁCTICO

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad.

B AA EXAMEN

2.2. Identifica los elementos que pueden condicionar el resultado de su acción motriz en las situaciones de práctica.

A AA EXAMEN

2.3. Aplica aspectos básicos de la I AA EXAMEN PRÁCTICO


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táctica de la modalidad en situaciones de práctica.

2.4. Colabora con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con un objetivo común.

I CS R. ANECDOTARIO

2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada.

B CS EXAMEN/R.

ANECDOTARIO

2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas demostrando que ha extraído conclusiones válidas sobre las mismas.

I AA

TRABAJO

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural P CEC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13

1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

1.1. Conoce los tipos de actividades físico-deportivas que se pueden desarrollar en el medio natural.

B CC EXAMEN

1.2. Aplica las técnicas básicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural propuestas en juegos y situaciones lúdicas.

B AA R. ANECDOTARIO

1.3. Toma conciencia de la necesidad del cuidado y mejora del medio natural.

I CM EXAMEN

Bloque 4. Expresión corporal y artística P CEC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

1.1. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo y del movimiento a través de la participación en juegos y actividades de expresión.

B CC R. ANECDOTARIO

1.2. Realiza improvisaciones y construcciones sencillas respondiendo a retos expresivos corporales de baja dificultad, como

I CC R.

ANECDOTARIO/E. PRÁCTICO


Página 20 de 174

medio de comunicación interpersonal.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes P CEC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de ocio.

I CS TRABAJO

1.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier discriminación o prejuicio por razón de género, afinidad, nivel de habilidad motriz u origen.

B CS REGISTRO

ANECDOTARIO

1.3. Coopera con sus compañeros y compañeras en las actividades grupales mostrando actitudes de compañerismo.

I CS REGISTRO

ANECDOTARIO

1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.

I CS REGISTRO

ANECDOTARIO

2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

2.1. Participa de forma activa y desinhibida en las actividades de clase.

B SI REGISTRO

ANECDOTARIO

2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación.

B SI REGISTRO

ANECDOTARIO

2.3. Valora el juego limpio por encima de la búsqueda desmedida de resultados.

I CS REGISTRO

ANECDOTARIO

2.4. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores.

B CS REGISTRO

ANECDOTARIO

2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas.

B CS REGISTRO

ANECDOTARIO


Página 21 de 174

2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el material de clase mostrando actitudes de cuidado de los mismos.

B CS REGISTRO

ANECDOTARIO

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

3.1. Aplica con autonomía hábitos higiénicos en la práctica de actividad física.

B SI REGISTRO

ANECDOTARIO

3.2. Atiende a criterios básicos de seguridad en su participación en las distintas actividades de clase.

I SI REGISTRO

ANECDOTARIO

3.3. Conoce el protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente (conducta P.A.S.).

I AA FICHA

4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

4.1. Identifica las distintas fases en la práctica de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas.

I AA EXAMEN

4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento y de la vuelta a la calma valorando su importancia en una práctica física segura.

B AA FICHA / EXAMEN

5. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) sobre contenidos de la Educación Física.

I CD FICHAS / TRABAJOS

5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.

A CD FICHAS / TRABAJOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO - CURSO 2019/2020

Página 22 de 174

6. MATERIA 2º ESO.


Bloque 1. Condición física y salud

- Requisitos de una actividad física saludable.

- Características y clasificación de las distintas capacidades físicas básicas. Efectos

de su desarrollo sobre el organismo.

- Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de

métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas. Toma

de contacto con los conceptos de volumen, intensidad y descanso.

- La frecuencia cardiaca como medio de control del esfuerzo. Utilización de la propia

frecuencia cardiaca como criterio para identificar y mantenerse en determinadas

zonas de intensidad de actividad física.

- Estructura y función de los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la

actividad física.

- Fundamentos de una dieta equilibrada. Pirámide de alimentación y tipos de

alimentos.

- Aplicación de principios de higiene posturaI en las actividades cotidianas

(sedentación, posturas al dormir, elevación y manejo de cargas, etc.).

- Reflexión sobre los efectos que determinados hábitos tienen sobre la salud.

Bloque 2. Juegos y deportes

- Mejora de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o de

tipo lúdico y deportivo.

- Utilización de juegos como medio de aprendizaje de los aspectos básicos de la

técnica y la táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.

- Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al

menos una modalidad de oposición.


menos una modalidad de cooperación- oposición diferente a la realizada el año

anterior.

- Conocimiento y comprensión de la dinámica de juego y de los elementos que

componen la estructura de las modalidades deportivas seleccionadas.


Página 23 de 174

- Aplicación de las intenciones tácticas básicas individuales y, según casos,

grupales de las modalidades seleccionadas en situaciones de práctica.

- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.

- Investigación y práctica de juegos y deportes tradicionales y autóctonos prestando

especial atención a los de Castilla-La Mancha.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural

- El senderismo y la bicicleta de montaña como técnicas de progresión en el medio

natural.

- Familiarización con los aspectos básicos de al menos una de las técnicas de

progresión en el medio natural a seleccionar entre el senderismo y la bicicleta de

montaña.

- Aplicación de las técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural

trabajadas durante el curso en entornos adaptados del propio centro y, si hay

posibilidad, en el entorno próximo y en otros entornos.

- Análisis de las posibilidades de utilización de formas saludables y sostenibles de

transporte. Normas de circulación vial.

- Estudio del entorno próximo para valorar las posibilidades de aplicación de las

técnicas trabajadas en el curso.

- Realización de actividades que sensibilicen sobre la necesidad del uso adecuado y

la conservación del medio natural.

Bloque 4. Expresión corporal y artística

- Dimensiones de la expresión corporal: expresiva, comunicativa y creativa.

Manifestaciones artísticas.

- Los bailes y las danzas como elementos de la expresión corporal y como

manifestaciones de la cultura.

- Exploración del ritmo en distintos estímulos sonoros y musicales y adaptación del

movimiento a músicas variadas.

- Conocimiento y puesta en práctica de forma individual y colectiva de distintos tipos

de bailes y danzas.

- Representación corporal de emociones, sentimientos, situaciones e ideas

mediante el gesto, la postura y la acción motriz teniendo en cuenta los conceptos

de espacio, tiempo e intensidad.


Página 24 de 174

- Trabajo de desarrollo de las habilidades sociales y emocionales a través de la

expresión corporal.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes


artístico- expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de

conocimiento de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.

- El deporte como fenómeno sociocultural.

- Los valores en el deporte. Deportividad, respeto, cooperación, tolerancia,

autocontrol, esfuerzo y superación. Reflexión y adquisición a través de la propia

práctica.

- Aceptación y valoración de la propia imagen corporal y de la de sus compañeros y

compañeras.

- Normas de prevención de lesiones y de accidentes en la práctica de actividad

física.

- Procedimientos básicos e iniciales de actuación ante los accidentes deportivos más

comunes. Método R.I.C.E. (Reposo, hielo, compresión y elevación).

- Calentamiento general y específico. Pautas

- para su correcta realización.

- Puesta en práctica y recopilación de actividades para los distintos tipos de

calentamiento y para la vuelta a la calma.

- La respiración como medio de relajación. Práctica de actividades de relajación

basadas en técnicas respiratorias

.




la modificación.



Sesiones


Página 25 de 174

1

er

Trim

estr

e

1 Calentamiento y vuelta a la calma. 1

2 Condición física. Hábitos saludables. Ed vial 12

3 Postura corporal. Lesiones deportivas 1

4 Act. Con implemento. Béisbol y deportes raqueta 10

2

º

Trime

stre

5 Baloncesto I 7

6 Act de contacto: judo y rugby 6

7 Juegos recreativos y alter: lacross, touchkball kimball,

dep.adaptados 7

8 Juegos tradicionales 4

3

º

Trim

estr

e

9 Voleibol I 9

10 Actividades en el medio natural 4

11 Bici de montaña 2

12 Expresión Corporal: emociones ,baile y danzas 8

6.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Relación

entre los estándares de aprendizaje y las competencias clave.


Página 26 de 174

Educación Física 2º ESO

P CC INST. EVALUA

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12


1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

1.1. Identifica las características que la actividad

física debe cumplir para ser saludable. B CM FICHA/EX.T.

1.2. Distingue los tipos de cada una de las capacidades físicas básicas identificándolos en distintos tipos de actividad física.

I CM FICHA/EX.T

1.3. Conoce la estructura y la funcionalidad de los distintos sistemas orgánico-funcionales relacionados con la práctica de actividad física.

I CM FICHA/EX.T.

1.4. Utiliza su frecuencia cardiaca como medio para controlar su esfuerzo en la práctica de actividad física y mantenerse en su Izona de actividad física saludable.

B AA R.A.

1.5. Describe los aspectos básicos de una dieta equilibrada relacionándolos con una mejor calidad de vida.

B CM FICHA/EX.T.

1.6. Reconoce los efectos que distintos hábitos tienen sobre la salud mostrando una actitud crítica frente a los hábitos perjudiciales.

B CM FICHA/EX.T

1.7. Conoce principios de higiene postural

aplicándolos en actividades cotidianas (sedentación, posturas al dormir, elevación y manejo de cargas, etc.).

I CM FICHA/EX.T

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro

2.1. Reconoce el estado de su condición física a través del tratamiento de los datos obtenidos de la aplicación de pruebas de valoración.

I CM TEST FISICO


B AA TEST F


Página 27 de 174

de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

I AA TEST F

2.4. Identifica los beneficios que la mejora de sus capacidades físicas tiene sobre su salud.

I CM FICHA/EX.T.

Bloque 2. Juegos y deportes CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1.1. Mejora los niveles de sus capacidades

coordinativas con respecto a sus niveles previos. I AA R.A.

1.2. Conoce distintas manifestaciones lúdico-deportivas como parte del patrimonio cultural.

I CC FICHA/EX T.

1.3. Comprende la dinámica de juego de la modalidad identificando las fases de la misma y sus características.

B AA R.A.


B AA EX.T.

1.5. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad consiguiendo el objetivo de la acción en situaciones sencillas de práctica.

B AA EX.P.

1.6. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas básicas de la modalidad respecto a sus niveles previos.

I AA EX. P/L.CONTROL

2.Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.


B AA EX.P./L.CON

2.2. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta para la toma de decisiones en las situaciones de práctica.

I AA EX.T.

2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la

modalidad en situaciones de práctica. I AA R.A.

2.4. Coopera con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con intenciones tácticas básicas.

I CS R.A


Página 28 de 174

2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada.

B CS R.A

2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas valorando la adecuación de las soluciones aportadas y realizando ajustes en caso de que fuera necesario.

A AA R.A.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

1.1. Demuestra conocimientos sobre las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural.

B AA EX.T/PCOMPOSICIÓN

1.2. Utiliza con autonomía aspectos básicos de las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.

B AA R.A.

1.3. Aplica con eficacia aspectos básicos de las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.

A AA R.A.

1.4. Reconoce la necesidad del uso respetuoso del entorno natural mostrando compromiso por su conservación.

I CM R.A.

Bloque 4. Expresión corporal y artística CC CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

1.1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar emociones, sentimientos, situaciones e ideas.

B CC R.A.

1.2. Combina los elementos de espacio, tiempo e intensidad y atiende a criterios de creatividad en la puesta en práctica de las manifestaciones expresivas.

A CC EX P/L.CONTROL

1.3. Identifica estructuras rítmicas en diferentes tipos de música y adapta su movimiento a las mismas.

I CC R.A


Página 29 de 174

1.4. Conoce y pone en práctica distintos tipos de bailes o danzas.

I CC R.A

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de ocio.

I CS R.A.

1.2. Interacciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier tipo de discriminación o prejuicio.

B CS R.A.

1.3. Colabora en las actividades grupales, asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

I CS R.A.

1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.

I CS R.A.

2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

2.1. Adopta una actitud de participación activa, desinhibida y de aprovechamiento en las clases.

B SI


B SI R.A.

2.3. Muestra actitudes de deportividad, tolerancia, cooperación y autocontrol en relación con la actividad física, tanto en el papel de participante como en el de espectador.

I CS R.A.


B CS R.A.


B CS R.A.

2.6. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizados en clase

B CS R.A.

3. Controlar las dificultades y los


B CM R.A.


Página 30 de 174

riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

3.2. Conoce y respeta las normas de prevención de lesiones y accidentes en la práctica de actividad física.

I CM EX.T/FICHA

3.3. Conoce y aplica los procedimientos básicos

e iniciales de actuación ante los accidentes deportivos más frecuentes. Método R.I.C.E. (Reposo, hielo, compresión y elevación).

I CM EX T/FICHA


4.1. Diferencia los tipos de calentamiento reconociendo actividades para cada uno de ellos.

I AA EX T/FICHA

4.2. Pone en práctica de forma autónoma calentamientos generales teniendo en cuenta pautas de correcta realización.

B SI R.A

4.3. Utiliza técnicas respiratorias como medio de relajación y de vuelta a la calma en la práctica de actividad física.

I AA R.A.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) sobre contenidos de la Educación Física.

I CD FICHA/P.COMPOSICIÓN

5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.

A CD FICHA/P.COMPOSICIÓN


Página 31 de 174

7. MATERIA 3º ESO.


Bloque I: Condición Física y Salud

- Métodos y sistemas de desarrollo de las capacidades físicas básicas. Pautas de

correcta utilización.

- Puesta en práctica de los métodos y los sistemas de mejora de las distintas

capacidades físicas, especialmente las relacionadas con la salud.

- Aplicación autónoma de pruebas de valoración de las diferentes capacidades

físicas básicas, especialmente las relacionadas con la salud

- Control del esfuerzo físico a través de la frecuencia cardiaca y de las sensaciones

subjetivas. Escalas de esfuerzo percibido.

- Respuesta del organismo ante la práctica de actividad física y adaptaciones que se

producen en el mismo como consecuencia de una práctica física sistemática.

- Composición corporal, balance energético y dieta equilibrada. Análisis de los

propios hábitos de alimentación.

- Metabolismo energético y actividad física.

- Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de

actividades físicas (sobre todo en trabajos de fuerza y flexibilidad).

- Reflexión sobre los propios hábitos de vida y la repercusión de los mismos.

Bloque II: Juegos y deportes


menos una modalidad de oposición diferente a la realizada el año anterior.


menos una modalidad de cooperación-oposición diferente a las realizadas en los

años anteriores.

- Conocimiento y comprensión de las características y de la estructura y fases del

juego de las modalidades deportivas seleccionadas.

- Aplicación de conceptos básicos de la táctica individual, de los principios tácticos y,

según casos, de las combinaciones tácticas grupales de las modalidades

deportivas seleccionadas en situaciones de práctica.


Página 32 de 174

- Toma de contacto, según casos, con sistemas de juego básicos de las

modalidades deportivas seleccionadas.

- Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones

deportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro,

anotador, etc.

- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.

Bloque III: Actividades físico-deportivas en el medio natural.

- La orientación como técnica de progresión en el medio natural.

- Aplicación de técnicas de orientación en entornos adaptados del propio centro y, si

hay posibilidad, en el entorno cercano y en otros entornos.

- El geocaching como técnica de orientación.

- Estudio de sus características y, sí hay posibilidad, puesta en práctica de

actividades para su desarrollo.

- Estudio del entorno próximo para valorar las posibilidades de aplicación de las

técnicas trabajadas en el curso.

- Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las

actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta de mapas, creación y

búsqueda de rutas, búsqueda de pistas

- (geocaching), consultas meteorológicas…

- Concienciación sobre los problemas del medio ambiente y reflexión sobre las

posibilidades personales de contribuir a la mejora del mismo.

Bloque IV: Expresión corporal y artística

- Las técnicas de dramatización en expresión corporal.

- Puesta en práctica de dramatizaciones improvisadas o preparadas, con o sin ayuda

de materiales.

- La música y el ritmo como medios para el movimiento estético y sincronizado.

- Realización de composiciones de carácter rítmico de forma individual o en grupo.

- Trabajo de mejora de las habilidades sociales y emocionales a través de la

expresión corporal.

Bloque V: Actitudes, valores y normas. Elementos comunes


Página 33 de 174


artístico-expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de

conocimiento de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.

- Análisis de las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad

física en su tiempo libre.

- Reflexión sobre las interpretaciones y manifestaciones que se producen en torno a

la actividad física y el deporte en nuestra sociedad.




la modificación.



Sesiones

1

er

Trim

estr

e

1 Calentamiento 1

2 Condición Física, relajación y control postural. 13

3 Educación vial 1

4 Salto a la comba 5

5 Hockey II 4

2

º

Trim

estr

e

6 Salvamento y socorrismo 1

7 Fútbol sala II 5

8 Acrosport 7

9 Deportes de raqueta (tenis, frontenis, padel) 7

10 J.alternativos: malabares, diábolo, zancos, y otros. 4

J.alternativos: malabares, diábolo, zancos, y otros. 2

3ER 11 Balonmano II 8


Página 34 de 174

TRIMES

TRE

12 Orientación 4

13 Expresión Corporal. Coreografía de sombras 8




Página 35 de 174

Educación Física. 3º ESO P C.CLAVE INST.

EVALUA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Condición física y salud 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Reconocer los

factores que intervienen en

la acción motriz y los

mecanismos de control de

la intensidad de la actividad

física, aplicándolos a la

propia práctica y

relacionándolos con la

salud.

1.1. Identifica la relación entre su gasto

energético y su aporte calórico,

relacionándolo con la salud.

I CM FICHA

1.2. Analiza su propia dieta y propone

cambios para que esta sea más saludable. I CM FICHA

1.3. Conoce las respuestas del organismo

ante la práctica de actividad física y las

adaptaciones orgánicas que se producen en

el mismo como consecuencia de una

práctica sistemática, relacionándolas con la

salud.

I CM EXÁMEN

TEÓRICO

1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo

físico utilizando para ello su frecuencia

cardíaca y las sensaciones de esfuerzo

percibido

B AA FICHA

1.5. Aplica los fundamentos de higiene

postural en la práctica de actividades físicas. I CM REGISTRO

ANECDOT.

1.6. Reflexiona sobre sus propios hábitos

de vida adoptando una postura crítica frente

a los nocivos y valorando los beneficiosos

para su salud, argumentando sus opiniones.

B CM EXÁMEN

TEÓRICO

2. Desarrollar las

capacidades físicas de

2.1. Conoce los métodos de trabajo de las

distintas capacidades físicas y las pautas

B AA EXÁNMEN

TEÓRICO


Página 36 de 174

acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los

márgenes de la salud,

mostrando una actitud de auto

exigencia en su esfuerzo.

para su correcta aplicación.

2.2. Aplica de forma autónoma

procedimientos para autoevaluar las distintas

capacidades físicas básicas, especialmente

las relacionadas con la salud.

I AA FICHA

2.3. Mejora los niveles previos de sus


de las relacionadas con la salud.

B AA EXÁMEN

PRACTICO

2.4. Alcanza niveles de desarrollo de las


de las relacionadas con la salud, acordes

con su momento de desarrollo motor y con

sus posibilidades.

I AA EXÁMEN

PRACTICO

Bloque 2. Juegos y deportes P CC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Resolver situaciones

motrices aplicando los

aspectos básicos de la

técnica de las actividades

físico-deportivas

propuestas, en condiciones

reales o adaptadas.

1.1. Comprende la estructura de juego de

la modalidad identificando las fases de la

misma y sus características.

B AA EXÁMEN

TEÓRICO

1.2. Demuestra conocimientos sobre los

aspectos básicos de la técnica de la

modalidad.

B AA EXÁMEN

TEÓRICO

1.3. Aplica los aspectos básicos de la

técnica de la modalidad ajustando su

realización a los condicionantes de mayor

relevancia presentes en la situación de

práctica.

B AA EXÁMEN

PRACTICO

1.4. Autoevalúa su ejecución con respecto

al modelo técnico planteado. I AA EXÁMEN

PRACTICO

1.5. Mejora su nivel en la ejecución y

aplicación de las acciones básicas de la

I AA EXÁMEN

PRACTICO


Página 37 de 174

técnica de la modalidad respecto a sus

niveles previos.

2. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o

colaboración oposición,

utilizando las estrategias

más adecuadas en función

de los estímulos

relevantes.

2.1. Demuestra conocimientos sobre los

aspectos básicos de la táctica de la modalidad. B AA EXÁMEN

TEÓRICO

2.2. Pone en práctica aspectos básicos de la

táctica individual y/o grupal de la modalidad

buscando cumplir el objetivo de la acción de

juego.

I AA EXÁMEN

PRACTICO

2.3. Se coordina con sus compañeros y

compañeras para poner en práctica aspectos

básicos de la táctica grupal de la modalidad.

I CS EXÁMEN

PRACTICO

2.4. Aplica con eficacia los recursos

motrices de la modalidad. A AA REGISTRO

ANECDOT.

2.5. Reflexiona sobre las situaciones de

práctica justificando las decisiones tomadas. I AA REGISTRO

ANECDOT.

2.6. Conoce y respeta en su práctica

normas y aspectos reglamentarios básicos

de la modalidad trabajada.

B CS EXÁMEN

TEÓRICO

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural P CC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Reconocer las

posibilidades que ofrece el

medio natural para la

realización de actividades

físico-deportivas utilizando

las técnicas específicas

adecuadas y mostrando

actitudes de utilización

responsable del entorno.

1.1. Identifica las posibilidades que ofrece

el entorno natural próximo para la aplicación

de la actividad físico-deportiva en el medio

natural.

I CM EXÁMEN

TEÓRICO

1.2. Conoce las técnicas de la actividad

físico-deportiva en el medio natural,

aplicándolas de forma autónoma en

situaciones variadas.

B AA REGISTRO

ANECDOT.

1.3. Utiliza con eficacia las técnicas de la

actividad físico-deportiva en el medio natural

en entornos adaptados y/o naturales.

A AA EXÁMEN

PRACTICO


Página 38 de 174

1.4. Reflexiona sobre el estado del medio

ambiente y plantea posibles acciones

personales que contribuyan a la

conservación y mejora del mismo.

I CM EXÁMEN

TEÓRICO

Bloque 4. Expresión corporal y artística P CC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artístico-

expresivas, utilizando

técnicas de expresión

corporal y otros recursos.

1.1. Pone en práctica composiciones

grupales de carácter dramático y/o rítmico. B CC EXÁMEN

PRACTICO

1.2. Utiliza las técnicas y recursos rítmico-

expresivos atendiendo a criterios de

creatividad, sincronización y correcta

ejecución en las composiciones puestas en

práctica.

I CC EXÁMEN

PRACTICO

1.3. Interpreta las producciones de otros y

reflexiona sobre lo representado. I CL EXÁMEN

PRACTICO

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes P CC IE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Valorar la actividad

física en sus distintas

manifestaciones como

forma de ocio activo y de

inclusión social, facilitando

la participación de otras

personas

independientemente de sus

características y

colaborando con los

demás.

1.1. Conoce las posibilidades que le ofrece

su entorno para la práctica de actividad física

en su tiempo libre y plantea propuestas de

utilización personal.

A SI EXÁMEN

TEÓRICO

1.2. Muestra actitudes que favorecen el

trabajo en equipo cumpliendo con la labor

encomendada.

I CS REGISTRO

ANECDOT.

1.3. Respeta y valora las intervenciones y

aportaciones de los demás. I CS REGISTRO

ANECDOT.

2. Reconocer la

importancia de los valores

y las actitudes en la

práctica de actividad física

2.1. Participa con interés, desinhibición e

iniciativa en las clases. B SI REGISTRO

ANECDOT.

2.2. Muestra actitudes de auto-exigencia y

superación. B SI REGISTRO

ANECDOT.


Página 39 de 174

comprendiendo la

necesidad de respetar

normas.

2.3. Acepta el valor integrador de la

práctica físico-deportiva respetando la

diversidad, superando las diferencias y

mostrando actitudes de deportividad y

tolerancia.

B CS REGISTRO

ANECDOT.

2.4. Muestra una actitud crítica frente a

determinados comportamientos relacionados

con la actividad física deportiva ya sea en la

faceta de practicante o en la de espectador.

I CS REGISTRO

ANECDOT.

2.5. Analiza críticamente los estilos de vida

y los modelos corporales propuestos por la

sociedad en relación con la actividad física.

I CS EXÁMEN

TEÓRICO

2.6. Muestra actitudes de respeto hacia

adversarios, compañeros, árbitros y

profesores.

B CS REGISTRO

ANECDOT.

2.7. Respeta las normas establecidas en

clase. B CS REGISTRO

ANECDOT.

2.8. Hace un uso correcto y cuidadoso de

las instalaciones y el material utilizados en

clase.

B CS REGISTRO

ANECDOT.

3. Controlar las

dificultades y los riesgos

durante su participación en

actividades físico-

deportivas y artístico-

expresivas, analizando las

características de las

mismas y adoptando

medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo.

3.1. Identifica las características de las

actividades físicas que pueden suponer un

elemento de riesgo para sí mismo o para los

demás.

I CM EXÁMEN

TEÓRICO

3.2. Adopta de forma autónoma las normas

de prevención y de seguridad propias de las

actividades físicas desarrolladas.

I SI EXÁMEN

TEÓRICO

3.3. Conoce el protocolo de reanimación

cardiopulmonar básica (RCP) y la maniobra

de Heimlich.

I CM EXÁMEN

TEÓRICO


Página 40 de 174

4. Desarrollar

actividades propias de

cada una de las fases de la

sesión de actividad física,

relacionándolas con las

características de las

mismas.

4.1. Diseña y pone en práctica

calentamientos generales y específicos y

fases de vuelta a la calma de la sesión de

forma autónoma.

B SI FICHA

4.2. Utiliza distintas técnicas de relajación

como medio de disminución de tensiones

físicas y emocionales.

I AA REGISTRO

ANECDOT.

5. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje,

para buscar, analizar y

seleccionar información

relevante, elaborando

documentos propios, y

haciendo exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para ampliar

su conocimiento y/o elaborar documentos

(texto, presentación, imagen, video,

sonido,…) sobre contenidos de la Educación

Física, realizando exposiciones sí fuera

necesario.

B CD FICHA

5.2. Emplea un adecuado proceso de

búsqueda y procesamiento de la

información.

I CD FICHA

5.3. Utiliza adecuadamente las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la preparación y la puesta

en práctica de actividades físicas.

I CD FICHA


Página 41 de 174

8. MATERIA 4º ESO.



- Profundización en el conocimiento y aplicación autónoma de los sistemas y métodos

de entrenamiento de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Diseño y puesta en práctica de un programa básico para la mejora de las

capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Pautas para la elaboración del programa básico de mejora de las capacidades físicas

relacionadas con la salud. Utilización de las variables de volumen, intensidad,

frecuencia y descanso.

- Puesta en práctica sistemática y autónoma de pruebas de valoración en sus

dimensiones anatómica, fisiológica y motriz que informen al alumno de sus

posibilidades y limitaciones para la mejora de su condición física.

- Utilización de distintas modalidades del fitness para el desarrollo de las capacidades

físicas relacionadas con la salud.

- Aprovechamiento de distintos recursos y aplicaciones informáticas como

complemento en la mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con la

salud.

- Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de

actividades físicas.

- Práctica de ejercicios para tonificar y/o flexibilizar determinadas estructuras de sostén

del cuerpo, haciendo especial hincapié en la zona abdominal y lumbar, como medio

de compensación de los desequilibrios producidos por posturas no adecuadas.

- Necesidades de alimentación y de hidratación en la práctica físico-deportiva.

- Diseño de menús saludables básicos adaptados a las características y necesidades

personales.

- Reflexión sobre los problemas derivados de los desequilibrios en la alimentación

(anorexia, bulimia, obesidad) y sobre la práctica física mal entendida (vigorexia,

consumo de sustancias dopantes).

- Análisis y planteamiento de propuestas que con un enfoque saludable ayuden a

contrarrestar los efectos que sobre la salud tienen hábitos perjudiciales como el

sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas.


Página 42 de 174

Bloque 2. Juegos y deportes

- Profundización en el desarrollo de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de

al menos una de las modalidades deportivas realizadas en los cursos anteriores.

- Estudio de los distintos principios y, según casos, de las combinaciones grupales y

sistemas tácticos de la modalidad deportiva seleccionada y aplicación en contextos

de práctica variados.

- Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones

deportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro,

anotador, etc.

- Realización de juegos y deportes alternativos

- y recreativos.

- Organización de actividades físico-deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva

en el periodo escolar.

- La actividad físico-deportiva como medio de utilización adecuada del tiempo de ocio y

de mejora de la salud. Análisis de la oferta de práctica de actividades físico-

deportivas en su entorno y de las posibilidades personales de utilización de las

mismas.

- Planificación y propuesta de actividades deportivas para la utilización en su tiempo de

ocio.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural

- Profundización de las técnicas de al menos una de las actividades físico-deportivas

en el medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando los recursos del propio

centro y, si hay posibilidad, el entorno próximo y en otros entornos.

- Análisis del entorno natural y de las posibilidades de desarrollar actividades físico-

deportivas en el mismo, que satisfagan las necesidades y gustos del alumnado y que

puedan ser aplicadas de forma autónoma en su tiempo libre.

- Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las

actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta de mapas, creación y

búsqueda de rutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas meteorológicas…

- Análisis del impacto medioambiental que las distintas actividades físico-deportivas en

el medio natural tienen sobre el entorno, fomentando una actitud crítica ante estos

problemas y de compromiso con la mejora con el medio ambiente.

Bloque 4. Expresión corporal y artística


Página 43 de 174

- Profundización de las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas trabajadas en cursos

anteriores.

- Procesos creativos en expresión corporal. Pautas de elaboración de composiciones

con finalidad expresiva, artística o rítmica.

- Producción de forma individual o grupal de composiciones con finalidad expresiva,

artística o rítmica.

- Utilización de recursos materiales variados y sus posibilidades como apoyo en el

proceso creativo.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes

- La actividad físico-deportiva en la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y

económicos.

- Análisis y reflexión sobre los valores en la práctica físico-deportiva. Los valores

sociales y personales.

- Aplicación autónoma de medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-

deportivas. Uso adecuado de materiales e instalaciones para una práctica física

segura.

- Lesiones más frecuentes en la práctica de actividad físico-deportiva. Lesiones en

tejidos blandos y en huesos y articulaciones. Desvanecimientos.

- Aplicación de protocolos de actuación básicos ante las lesiones y accidentes más

frecuentes en la práctica de actividad física. Botiquín de primeros auxilios.

- Aplicación autónoma de técnicas de relajación como medio de equilibrio psicofísico.




la modificación.



Sesiones

1er 1 Calentamiento específico 1


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Trimestre 2 Condición física. Postura correcta y relajación 12

3 Educación vial 1

4 Me cuido: alimentación y lesiones. 2

5 Bádminton II, ping-pong y pádel. 8

2º

Trimestre

6 Baloncesto II 8

7 Programo mi entrenamiento 3

8 Rugby 5

9 Voleibol II 8

3º

Trimestre 10

Deportes alternativos: frisbee, datchball,

colpbol,tchouckball. 9

11 Torneos deportivos 4

12 Sigue el ritmo 8

13 Me oriento. Geocaching 5




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EDUCACIÓN FÍSICA 4º ESO

P C.C INST.

EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13


1. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

1.1. Mantiene actitudes posturales correctas en la práctica de actividades físicas.

I CM R.A.

1.2. Relaciona ejercicios de tonificación y/o flexibilización de determinadas estructuras de sostén del cuerpo con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

I CM EX T.

1.3. Elabora sencillos menús saludables y equilibrados teniendo en cuenta sus características y necesidades personales.

I CM FICHA/EX

T.

1.4. Conoce los requerimientos de alimentación e hidratación para la práctica de actividad física.

B CM TRABAJO

/

FICHA

1.5. Muestra una actitud crítica ante las interpretaciones erróneas que de la imagen corporal y de la actividad física se pueden dar en la sociedad actual y los desequilibrios que estas generan (anorexia, bulimia, vigorexia, consumo de sustancias dopantes) argumentando sus opiniones.

I CS TRABAJO/

FICHA

1.6. Relaciona hábitos como el sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas como el alcohol y el tabaco con sus efectos sobre la condición física y la

B CM TRABAJO/

FICHA


Página 46 de 174

salud.

1.7. Realiza propuestas saludables que puedan contrarrestar los efectos que determinados hábitos perjudiciales tienen sobre la salud.

I SI TRABAJO/

FICHA

2. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

2.1. Aplica de forma autónoma los sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

B SI R.A.

2.2. Propone actividades físicas para el desarrollo de las diferentes capacidades físicas relacionadas con la salud que respondan a sus características, intereses y necesidades y que tengan un enfoque saludable.

I SI TRABAJO

/

EX T

2.3. Elabora y pone en práctica en horario escolar un plan básico para la mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro y argumentando sus decisiones.

B SI TRABAJO

/

EX T

2.4. Plantea una propuesta sencilla de adaptación de su programa básico para la mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud en su tiempo libre.

A SI R.A/P.C.

2.5. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz utilizando los resultados obtenidos en el proceso de mejora de su condición física.

I AA TRABAJO

/

EX T.


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2.6. Mejora los niveles previos de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud.

B AA R.A

2.7. Alcanza los objetivos de desarrollo de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud planteados en su programa de actividades.

I AA R.A

Bloque 2. Juegos y deportes P CCA

A IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

1. Resolver situaciones motrices aplicando aspectos técnicos en las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de los aspectos técnicos de la modalidad a los factores presentes en la práctica y, según casos, a las intervenciones del resto de los participantes.

B AA EX PC/LC

1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos técnicos de la modalidad.

B AA EX T./LC

1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas de la modalidad respecto a sus niveles previos.

I AA EX PC/LC

1.4. Aplica con eficacia y precisión los recursos técnicos de la modalidad en situaciones de práctica.

A AA EX PC/LC

2. Resolver situaciones motrices de oposición y de colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los

2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos tácticos de la modalidad.

B AA P.O./EX T

2.2. Selecciona y aplica los recursos tácticos individuales y/o grupales y colectivos apropiados en función de los condicionantes presentes en el juego con el fin de cumplir el objetivo de la acción de juego.

I AA R.A.


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objetivos. 2.3. Coordina las acciones motrices propias con la de sus compañeros y compañeras y cumple con su función para conseguir el objetivo de la acción motriz, poniendo en práctica aspectos tácticos grupales y colectivos de la modalidad.

I CS R.A

2.4. Aplica con eficacia y precisión los recursos tácticos de la modalidad en situaciones de práctica.

A AA R.A

2.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

I AA R.A

2.6. Argumenta y plantea soluciones variadas ante las situaciones planteadas, teniendo en cuenta los factores presentes y valorando las posibilidades de éxito de las mismas.

A AA R.A

2.7. Conoce y respeta el reglamento de los deportes practicados en su participación en el juego.

B CS R.A

3. Colaborar en la planificación y en la organización de actividades deportivas, previendo los medios y las actuaciones necesarias para el desarrollo de las mismas y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

3.1. Diseña y pone en práctica actividades deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva en el periodo escolar, asumiendo las funciones encomendadas en el grupo y coordinándose con sus compañeros y compañeras.

I SI FICHA/

TRABAJO

3.2. Presenta propuestas originales de organización de actividades deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva en el periodo escolar, así como de utilización de materiales.

A SI FICHA/

TRABAJO


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3.3. Analiza la oferta de práctica de actividades deportivas que le ofrece su entorno y plantea propuestas de utilización adaptadas a sus características, intereses y necesidades.

I SI FICHA/

TRABAJO

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

1. Profundizar en el conocimiento de las actividades físico-deportivas en el medio natural, reconociendo el impacto ambiental, económico y social de su aplicación y reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida y en el entorno.

1.1. Realiza propuestas de aplicación de actividades físico-deportivas en el medio natural que puedan suponer una opción personal de práctica física en el tiempo de ocio y de mejora de la salud.

I SI R.A/FICH

A

1.2. Resuelve situaciones de práctica relacionadas con la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales, ajustándose en todo momento a las circunstancias de aplicación.

B AA R.A

1.3. Reflexiona sobre el impacto ambiental, económico y social que la aplicación de actividades físico-deportivas en el medio natural tiene sobre el entorno y en las formas de vida, mostrando actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

I CM R.A

Bloque 4. Expresión corporal y artística P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

1. Componer y presentar composiciones individuales o colectivas, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva

1.1. Elabora y pone en práctica composiciones de tipo expresivo y/o artístico o rítmico.

B CC EX PC/LC

1.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de las composiciones, utilizando adecuadamente y de forma creativa los distintos recursos y técnicas.

I CC R.A


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1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.

I CC R.A

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13

1. Analizar críticamente el fenómeno físico-deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

1.1. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde un punto de vista cultural, de mejora personal, de disfrute y de relación con los demás.

I CS R.A

1.2. Muestra actitudes de deportividad manteniendo una actitud crítica con los comportamientos antideportivos y discriminatorios tanto desde el papel de participante como de espectador.

B CS R.A

1.3. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades, respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

I CS R.A

2. Mostrar actitudes de compromiso con su mejora personal y de responsabilidad en su relación con los demás.

2.1. Adopta actitudes de respeto hacia los demás, las normas y las instalaciones y materiales de práctica.

B CS R.A

2.2. Muestra compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad motriz.

B SI R.A

2.3. Acepta con responsabilidad su función en el grupo, realizando propuestas y aportaciones, aceptando y valorando las de los demás y demostrando su capacidad de diálogo y argumentación para llegar a acuerdos.

I CS R.A

3. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la

3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad y prevención en la práctica de actividades físico-deportivas.

B SI R.A


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práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

3.2. Verifica las condiciones de práctica segura y usa convenientemente el equipo personal, los materiales y los espacios de práctica.

I SI R.A

3.3. Identifica las lesiones y accidentes más frecuentes en la práctica físico-deportiva y describe los protocolos de actuación básicos ante los mismos.

I CM FICHA/

EX TOC


4.1. Diseña y pone en práctica de forma autónoma y habitual calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la calma, atendiendo a las características de la parte principal de la sesión.

B SI FICHA/

EX TC

4.2. Utiliza de forma autónoma y en distintos contextos de aplicación diferentes técnicas y métodos de relajación.

I SI R.A

5. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), realizando exposiciones sí fuera necesario.

B CD FICHA/

TRABAJO

5.2. Realiza un proceso de búsqueda adecuado, procesando la información y analizándola críticamente y compartiendo la información en los soportes y entornos apropiados si fuera necesario.

I CD FICHA/

TRABAJO

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

I CD FICHA/

TRABAJO


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9. EVALUACIÓN

9.1. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado.

La evaluación, como parte integrante del proceso de educación de los alumnos,

orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la

mejora del rendimiento.

En líneas generales, según el Decreto 40/2015, la evaluación de la Educación

secundaria obligatoria tiene como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por

el alumnado en el conocimiento de los elementos básicos de la cultura, en la

consolidación de los hábitos de estudio y de trabajo y en el ejercicios de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

Por otra parte señala que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

la Educación Secundaria será continua, integradora y diferenciada. Es importante la

referencia a que la evaluación de las materias permitirá valorar el grado de adquisición de

las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos.

Señala a la evaluación como un proceso continuo de carácter formativo y la

evaluación final como una síntesis valorativa del proceso evaluador. Prevé una evaluación

inicial, una evaluación del proceso variada y descriptiva, con estrategias que permitan al

alumnado evaluar su propio aprendizaje y una evaluación final síntesis del proceso y que

lleva aparejada la calificación del alumnado.

Es importante el concepto de plan de trabajo individualizado que, coordinado por el

tutor, deben desarrollar los profesores de las distintas materias para aquellos alumnos o

alumnas que no alcancen los niveles suficientes en alguna de las materias en cualquiera

de las fases del curso. De hecho, los planes de trabajo individualizado deben realizarse

tanto para el alumnado que no alcance los objetivos propuestos en una evaluación, para

el alumnado que presente necesidades de educativas de apoyo educativo, para alumnado

con necesidades educativas especiales, alumnado repetidor que tengan la educación

física suspensa, o para alumnado, que habiendo promocionado mantienen nuestra

materia suspensa del curso anterior. Posteriormente incluiremos un modelo sencillo de

evaluación para la detección de casos de plan de trabajo individualizado. En líneas


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generales se trata de analizar cuáles son los estándares de evaluación en cada unidad

didáctica que no cumple el alumno y posteriormente se ordenará un trabajo que esté

encaminado a superar dichos estándares. Al ser estándares concretos en unas

determinadas unidades didácticas nos permite concretar mucho más cuáles son los

trabajos a realizar dentro del plan de trabajo individual correspondiente.

Partimos de la base de que la evaluación es un proceso dinámico y continuo, y del

conocimiento de que nuestra finalidad es la educación integral de nuestros alumnos y

alumnas. Será continua e integradora, se llevará a cabo teniendo en cuenta las

competencias clave, y con ellas los objetivos educativos y los criterios de evaluación

establecidos en el currículo. Trataremos de evaluar el proceso de enseñanza, nuestra

propia práctica docente y los aprendizajes de los alumnos. Ello permitirá la toma de

decisiones que mejoren lo antes posible el proceso educativo.

Lógicamente, en los primeros cursos de la E.S.O., la responsabilidad de la

evaluación recaerá sobre el profesor, en la mayor parte de los casos, aunque al final de

cada unidad, los alumnos y alumnas tendrá la oportunidad de expresar sus opiniones

acerca de la misma y aportar ideas a la evaluación del proceso.

La evaluación se realizará sobre una serie de variables, como son:

a) Los alumnos y alumnas: comportamiento en clase, grado de implicación,

participación efectiva, aportaciones individuales, faltas de asistencia,

conocimientos, funcionamiento del grupo en conjunto, grado de adquisición de las

competencias básicas.

b) El profesor: Análisis de nuestra actividad, que incluye las aportaciones de los

alumnos a través de un sencillo cuestionario. Posibles mejoras en cuanto a los

distintos elementos importantes de nuestra actividad.

c) El centro: Instalaciones, materiales.

d) Colaboraciones interdisciplinares.

e) Los distintos elementos curriculares: metodología, estrategia de la práctica,

organización de las clases, adecuación de los espacios, atención a la diversidad,

etc…

Durante el curso académico se llevará a cabo la evaluación continua de los alumnos

a través de la cual se comprobará si éstos consiguen alcanzar, y en qué grado, los

objetivos propuestos. Este procedimiento de evaluación establece que los contenidos

tratados en las diferentes evaluaciones están sujetos a una revisión permanente en las

evaluaciones sucesivas y, de esta manera, son susceptibles de formar parte de materia

objeto de evaluación en cualquier período del curso una vez impartidos tales contenidos.


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Así podrán confeccionarse con fiabilidad las oportunas actividades específicas, ya de

recuperación ya de profundización y será posible valorar la eficacia de los recursos

planteados y de la metodología seguida.

Las conclusiones parciales de este proceso evaluativo y que serán conocidas por los

alumnos y comentadas por ellos, se explicitarán en cada una de las sesiones ordinarias de

evaluación, indicándose en ellas la calificación de la asignatura que ese momento

corresponda al alumno. Por fin, en la tercera sesión se realizará una evaluación sumativa y

final.

A principios de curso, será necesaria la realización de una evaluación inicial de cara

a conocer las características de los alumnos, y poder adecuar de la forma más

conveniente el proceso de enseñanza-aprendizaje a nuestro alumnado. La evaluación

inicial se realizará en torno a los siguientes principios:

1. Para todo el alumnado, en general, mediante el registro de observación sistemática

se recogerá información estandarizada sobre comportamientos, habilidades,

atención en clase, capacidad para tomar iniciativas, relaciones con el resto de

compañeros y compañeras, capacidad comunicativa y conocimientos previos sobre

los aspectos conceptuales esenciales relacionados con la educación física u otros

aspectos relacionados con las unidades didácticas correspondientes, mediante

charla de presentación en la que evaluaremos, mediante preguntas dirigidas en

clase, cuál es el nivel de conocimiento general de grupo relacionado con la unidad

a impartir.

2. En los casos especiales de incorporación tardía al sistema educativo se realizará

un proceso más amplio de evaluación inicial en coordinación con el departamento

de orientación. En cuanto a la evaluación del proceso se hará utilizando distintos

instrumentos de evaluación:

Evitaremos, siempre que sea posible la realización de pruebas de carácter técnico, y

de realizarlas, lo haremos con el objetivo de motivar a los alumnos y alumnas, y no de

categorizarlos o compararlos con la norma, destacando las mejoras que se produzcan a

nivel individual.

9.2. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado.


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INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Se planificaran instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTANDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el elumno.)

A. TECNICAS DE OBSERVACION:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, facilmente observables. Dentro de la metodologia basada en la observación se agrupan diferentes tecnicas.

A1 REGISTRO ANECDOTICO (RA) A2 LISTAS DE CONTROL (LC) A3 ESCALAS DE OBSERVACION (EO)

A4 DIARIOS DE CLASE (DC)

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos mas sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor senala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradua el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B . REVISION DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos.

B1 ANALISIS DEL CUADERNO DE CLASE (AC) B2 ANALISIS DE PRODUCCIONES (AP)

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafia, ortografia,.... Debera informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que debera mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECIFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados maximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los examenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estandares para todos los alumnos, y se dan cuenta que estan siendo evaluados. Se deben tener presentes que estandares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICION (PC) C2 PRUEBAS OBJETIVAS (PO)

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminologia....


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- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre si. - Preguntas de opción multiple: para valorará la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: utiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.


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Para la evaluación del alumno en la materia de Educación Física, los instrumentos

más usados son:

1. Procedimientos de observación sistemática: Registro de anécdotas, observación

sistemática o listas de control.

2. Pruebas de evaluación de carácter práctico: sobre las habilidades o juegos

trabajados en clase.

3. Trabajos que podrán realizarse de carácter teórico o teórico-práctico, individuales o

en grupo.

4. Exámenes de carácter teórico y fichas.

5. Coevaluación. Evaluación en parejas o pequeños grupos. Procedimiento de mayor

complejidad que implica necesariamente al alumnado en la toma de decisiones

sobre evaluación de sus propios compañeros, y que por lo tanto solo será de

aplicación en los cursos superiores.

Esta lista de instrumentos de evaluación es importante, ya que se incluirá en las

fichas de evaluación de las unidades didácticas el número del instrumento de evaluación

correspondiente que será utilizado para cada estándar de evaluación.

Para la autoevaluación del profesor:

• Diario de clase.

Para la evaluación del profesor por parte del alumnado:

• Ficha o preguntas realizadas durante la clase. También podrá subirse un

cuestionario a tal fin al blog de Educación Física.

En anexos posteriores incluiremos plantillas que servirán para llevar a cabo este

proceso, además de los elementos señalados y descritos anteriormente, como son el

cuaderno de clase y los registros anecdóticos del profesor. De esta forma, la evaluación

se convierte en el instrumento esencial para que nuestra programación, nuestras

unidades didácticas se adapten de forma perfecta al entorno en el que se desarrollan,

extraigan de él la información necesaria, la procesen y saquen conclusiones acerca de los

cambios necesarios en el proceso, para, finalmente, ponerlos en práctica.


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9.3. Criterios de calificación.

Los referentes de la evaluación, serán los criterios de evaluación, así como los

estándares asociados a cada uno de éstos.

En el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

será continua, formativa, integradora y diferenciada. De manera que los criterios de

calificación que adoptamos en nuestra programación didáctica deben ser coherentes con

estas características de la evaluación. Así, en su artículo 20 recoge que: “Los referentes

para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias…, serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos

de este decreto”

Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la

misma relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características

internas (procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar

la importancia que tienen los distintos aprendizajes en la programación y en las

actividades que se desarrollan en las aulas. Por ello, lo más coherente es atribuir a

diferentes estándares, distinto valor (ponderación), a la hora de obtener una calificación

de la materia, tanto en las evaluaciones parciales como en la final.

Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar

una clasificación de los mismos en tres grupos de diferente relevancia, lo que nos

ayudará a desarrollar el proceso de evaluación a la vez que, una vez comunicados al

alumnado, garantizar el derecho a una evaluación objetiva de sus aprendizajes.

La selección de aprendizajes BÁSICOS, son aquellos imprescindibles para superar

un curso y que marcan la suficiencia en la materia. Acompañando a estos ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE BÁSICOS de cada asignatura, se incluyen otros estándares que se

considerarán los más AVANZADOS, debido a la complejidad de los mismos y que

marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación en cada

asignatura. El resto de estándares se considerarán INTERMEDIOS entre los dos grupos

anteriores.

Los estándares de aprendizaje evaluables por tanto, se clasificarán según la

siguiente estructura:


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B - Estándares de aprendizaje considerados básicos para la promoción del

alumnado (55% de la nota)

A - Estándares de aprendizaje considerados avanzados (10% de la nota)

I - Resto de estándares de aprendizaje: intermedios (35% de la nota)

La calificación individual del alumnado se calculará partiendo del nivel de logro

alcanzado en cada estándar de aprendizaje, en función de la ponderación asignada

previamente.

La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la

SUFICIENCIA. Es decir, en el caso de que un alumno solo tuviera conseguidos los

estándares de aprendizaje básicos, obtendría SUFICIENTE como calificación curricular.

En el caso de que no se consiga algún/os estándares de aprendizaje BÁSICOS, estos

restarán proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de

estándares básicos. La calificación de este bloque se corresponde con la siguiente

expresión:

Lo niveles de logro normalizados consisten en restar una unidad al nivel de logro

alcanzado por el alumno:

El 4 que aparece en el denominador de la fórmula corresponde con restar 1 al

máximo nivel de logro utilizado en la rúbrica. Como en nuestro caso utilizamos rúbricas de

5 niveles de logro el valor sería 5 - 1 = 4

La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las

calificaciones obtenidas en cada bloque de estándares abordados hasta ese momento, a

través de la valoración de los resultados después de aplicar los diferentes instrumentos

de evaluación (pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones

de aula, cuadernos de clase, etc.).

CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= Calificación BÁSICOS + Calificación

INTERMEDIOS + Calificación AVANZADOS.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NO CONSEGUIDO CONSEGUIDO

Es decir, los niveles 2, 3 ,4 y 5 determinarán el grado en el que el aprendizaje ha sido

conseguido, mientras que el nivel de logro 1 será el que indique que no se ha conseguido.


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La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5.

Aquellos estándares de aprendizaje que se evalúan a lo largo del curso y que

intervienen en varias evaluaciones parciales, serán calificados según el último nivel de

logro que haya conseguido el alumnado en dichos estándares.

La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno

de los estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas

evaluaciones. Dado su carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse

es la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder con la última calificación emitida

sobre cada estándar.

Las competencias clave no se califican, pero sí se evalúan, y es preciso registrar el

nivel de logro de estos aprendizajes que, por su carácter de transversales a distintas

materias, serán el resultado de las aportaciones de todos los docentes que imparten clase

a un mismo grupo de alumnos.

Con el fin de facilitar la evaluación de estos aprendizajes, los diferentes estándares

se asociarán a una o varias competencias clave, de manera que al calificar aquellos,

tengamos una referencia de logro de éstas, que se expresará en los términos de:

DEBE MEJORAR/ EN

PROCESO

0 - 1

ACEPTABLE

2

BUENO

3 - 4

MUY BUENO

5

- Para la superación de la materia, será obligatorio superar todos los estándares

básicos del bloque V: Actitudes, valores y normas. En caso de no superar algún

estándar básico de este bloque, el alumno podrá optar como máximo a una

calificación de 4. Los estándares que reflejan valores actitudinales, así como

hábitos higiénicos, se entenderán superados cuando no existan más de 5

conductas contrarias a los mismos.

- Una vez que el alumno supere todos los estándares básicos del mencionado

bloque, deberá superar un mínimo del 90% de los estándares básicos restantes. En

caso contrario, la calificación de la evaluación será la suma de los estándares

básicos superados, no pudiendo ser la nota superior a 4.


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- En ningún caso se sumará la nota de los intermedios y avanzados cuando se den

cualquiera de las dos condiciones explícitas en los apartados anteriores.

- La calificación final del curso se realizará mediante la media de la calificación

obtenida en las tres evaluaciones, debiendo superar al menos dos de las tres, para

una evaluación positiva en la calificación final.

- Si un alumno o alumna alcanza las 5 faltas justificadas en el trimestre tendrá que

realizar los trabajos complementarios que el profesor considere oportunos.

- Si un alumno o alumna presenta faltas de asistencia no justificadas se contarán

éstas a efectos de determinar el nivel de logro de los estándares relacionados con

la participación activa y actitud. Además, si un alumno presenta faltas injustificadas

en más de un 15% de las clases en un trimestre, la calificación del alumno será la

suma de los estándares mínimos superados.

- bajara la nota por faltas de ortografía en exámenes y trabajos de la siguiente

manera: se bajará 0,1 por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto.

- En caso de enfermedad larga o alumno exento (total o temporal) este obtendrá la

nota de los estándares relacionados con la actitud y conocimientos, ya que no

puede realizar la práctica o en su caso, ésta será adaptada a su condición (bien

ayudando a la profesora, dirigiendo una parte de la clase, el calentamiento,

copiando la práctica…)

- En los exámenes de recuperación se le examina sobre estándares básicos, de

forma que si el alumno aprueba, su nota será de 5, sumándole posteriormente los

estándares intermedios y avanzados, que hubiera obtenido en su momento, para la

calificación final de la evaluación.

9.4. Estrategias e instrumentos de recuperación.

9.4.1. Recuperación de Evaluación suspensa.

Al final de cada trimestre se informará al alumnado de la nota alcanzada en la

misma. En caso de evaluación negativa, sabremos en todo momento cuáles son los

estándares básicos no alcanzados y por tanto, en los que el alumno o alumna debe

mejorar, así como aquellos trabajos o actividades que debe realizar para recuperarlo.

En caso de suspender una evaluación y como medidas de refuerzo y recuperación

de pendientes del curso anterior, se elaborará el PTI o PR correspondiente, que recoja


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aquellos estándares básicos que han sido causa del suspenso o refuerzo, así como los

trabajos o los cambios que debe presentar el alumno o alumna en la siguiente evaluación

para poder recuperar los contenidos implicados por dichos estándares.

Para recuperar la parte referida a estándares teóricos, el alumno tendrá que realizar

el examen teórico y/o actividades de los contenidos no superados en las primeras

semanas de la siguiente evaluación. Si por el contrario es la parte referida a los criterios

prácticos o actitudinales, el alumno deberá demostrar una mejora en esos aspectos

superando los relativos a la evaluación siguiente.

9.4.2. Prueba extraordinaria de junio.

Habrá pruebas de evaluación extraordinarias en junio para los alumnos que no

hayan logrado superar la materia a lo largo del curso académico. Consistirá en un examen

teórico-práctico y/o en la presentación de actividades sobre los contenidos asociados a

estándares básicos que se han dado a lo largo del curso. En el caso de dos o más

evaluaciones suspensa, se convocará a la prueba extraordinaria de junio con los

estándares básicos que no han sido alcanzados, y que han propiciado el suspenso. La

calificación de esta prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo los resultados a los ya

obtenidos por el alumno durante todo el curso.

Para la recuperación de aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura y

que procedan o salgan del Programa de Desarrollo Lingüístico, realizarán la recuperación

en castellano.

Las pruebas escritas de septiembre de Educación Física y la plantilla correctora se

entregarán para su custodia en sobre cerrado en la secretaria del centro hasta la fecha

fijada del examen en dicho mes, siempre y cuando se opte por este instrumento de

evaluación. La corrección de los mismos será realizada por el profesor titular en cuestión,

si este por motivos varios no pudiera realizarla lo ejecutaría u otro miembro del

departamento y/o el jefe de departamento. Si por esta vía no fuera posible, se entregará a

la jefa de estudios para que tome las medidas o decisiones oportunas y se envíe al

servicio de inspección de educación.

9.4.3. Recuperación de materias pendientes.


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Las especiales características de nuestra materia hacen, que sea la recuperación

continúa el método más adecuado para utilizar; por eso el encargado de estos alumnos

será el profesor que los tenga en el curso correspondiente.

- Para recuperar la E.F. pendiente del curso anterior, se informará a los interesados

con las premisas necesarias para superar la asignatura. Tendrán dos

oportunidades: en febrero y en abril. La primera hará referencia a la obtención en

las dos primeras evaluaciones de una calificación igual o superior a 6 puntos. Si el

alumno no consigue esto, la segunda oportunidad consistirá en realizar las

actividades que se detallan en el apartado correspondiente del PTI o PR recogido

en el anexo de esta programación, por lo que se le examina sobre estándares

básicos, de forma que si el alumno aprueba, su nota será de 5, sumándole

posteriormente los estándares intermedios y avanzados, que hubiera obtenido en

su momento, para la calificación final de la materia.

Si un antiguo alumno/a del instituto que ya no esté aquí y sea mayor de 16 años y

que le queden cinco asignaturas o menos, se puede examinar porque se harán unos

exámenes sujetos a las indicaciones de la Consejería de Educación.

9.4.4. Alumnado exento de la práctica en Educación Física

Tanto los alumnos/as exentos, parciales o totales, como los enfermos, deben

superar toda la parte teórica de la asignatura. Para ello, deberán asistir a clase, realizar

las pruebas teóricas y los trabajos que los demás. Para suplir la parte práctica, se les

evaluará mediante la presentación de trabajos directamente relacionados con los

contenidos que se estén desarrollando.

Como ya se ha indicado en otros apartados, cualquier exención en educación física

estará justificada mediante el correspondiente informe médico.

9.4.5. Plan de trabajo individualizado o Plan de Refuerzo.

9.4.6. A los alumnos que presenten evaluación negativa en cualquier fase o momento del curso o los que promocionan con la materia de Educación Física suspensa, se les elaborará un plan de trabajo individualizado o Plan de refuerzo como el que se contempla en el Anexo I de la presente programación.


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10. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje lleva implícitos unos principios

metodológicos. En el área de Educación Física se trata de buscar una actividad

constructiva del alumno, en la cual se condice al mismo a un proceso de reflexión sobre la

actividad practicada, planteándole interrogantes continuos como: ¿por qué hacemos

esto?, ¿para qué nos sirve?, ¿qué caminos utilizamos para llegar a…?. Encontrando

respuesta a estos interrogantes, el alumno va construyendo su propia vía, de forma que el

profesor/a actúa como el orientador del proceso y no como director total y absoluto del

mismo.

Mediante la constatación periódica de la evolución, tanto de sus capacidades físicas

como de su habilidad motriz, el alumno ve la afectividad del planteamiento que va

siguiendo y analiza y reflexiona sobre la idoneidad del mismo, planteándose, con la ayuda

y el diálogo con el profesor/a, alternativas, de forma que llegue a establecer un

compromiso de aprendizaje autónomo y consciente.

El proceso de enseñanza debe ir dirigido a su aplicación en la vida cotidiana, fuera

del entorno del centro. La adquisición de hábitos de práctica de actividad física mejora la

calidad de vida de las personas, abriendo un mayor abanico de posibilidades en la

utilización del tiempo libre y en la defensa contra enfermedades degenerativas propias de

la evolución de la edad, así como una mayor fuerza de voluntad para apartarse de

actitudes insanas y perjudiciales para la salud y el bienestar.

El proceso de enseñanza deberá conducir a la autonomía del alumno para que

planifique y desarrolle su propia actividad física, tanto en el trabajo de las capacidades

como en la organización de forma recreativa de su ocio, invitándole al asociacionismo

deportivo, sea o no de forma reglada.

En el desarrollo de este trabajo se ha tenido presente en todo momento la

importancia que la transferencia de aprendizaje tiene para la adquisición y desarrollo de

tareas más complejas.

Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y

con la claridad suficiente para que el alumno vea la interrelación de los mismos y

comprenda su secuenciación.

En todo momento, en el desarrollo del currículo, la práctica irá reforzada por los

conceptos teóricos que le den sentido, y una base sólida y significativa, así como una

orientación hacia una actitud positiva y abierta a la actividad física.


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Mediante la evaluación individualizada y continua muestra la evolución del alumnado

y permite, por un lado, la observación del grado de efectividad en la consecución de los

objetivos, y por otro, nos da e punto de partida para la continuidad del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

El alumno/a participará en la evaluación como sujeto activo, valorando su propio

trabajo, y asimismo la efectividad del programa realizado, en colaboración con el profesor.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, siguiendo la pauta marcada por los

principios metodológicos mencionados, se dará preferencia a aquellos métodos en los

que la reflexión y el análisis por parte de los alumnos/as sea mayor, dejando los métodos

de instrucción directa para tareas muy específicas y puntuales.

Para los alumnos que participen en el PROGRAMA DE DESARROLLO

LINGÜÍSTICO se utilizará la metodología AICLE: Algunos de los principios básicos de la

práctica del AICLE / CLIL en el aula:

La lengua se usa para aprender contenido del área pero también hay que aprender

la lengua con objeto de comprender y comunicar.

Es decir, el uso de la lengua es significativo porque no es el objetivo único del

aprendizaje sino que hay un doble objetivo. Esto implica que el profesor CLIL

necesita tener en cuenta tanto los objetivos de materia como la lengua que se precisa, es

decir, no sólo el currículo de la materia sino también lo que Dalton-Puffer (1)

denomina language curriculum.

La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita

aprender.

Por tanto, tanto el vocabulario específico como las estructuras o los tipos

de discurso (describir, relatar, etc.), y, también en parte, las destrezas lingüísticas que se

pueden practicar (oir, escuchar, hablar, escribir o interaccionar) vendrán

determinados sobre todo por la materia que se esté enseñando (2). Así en Conocimiento

del Medio o Ciencias los alumnos aprenderán la lengua específica de esas materias y

trabajarán con tipos de discurso propios de la ciencia.

La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general.

Esto es fundamental para que el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua se

desarrolle con confianza. No obstante será preciso aprovechar las oportunidades que

surjan para prestar atención a la forma lingüística puesto que si se comenten muchos

errores esto puede afectar a la comprensión y producción del contenido de materia. Un

concepto clave para ayudar a trabajar la forma lingüística es el concepto de "andamiaje"


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o scaffolding en inglés. Concepto del que hablaremos en muchos momentos en este

curso.

11. Materiales curriculares, recursos didácticos y espacios.

A. INSTALACIONES

Instalaciones del pabellón deportivo municipal y pistas exteriores.

Pistas polideportivas exteriores.

El departamento de Educación física es una habitación con mesas, sillas y armarios

situada en la primera planta del edificio del instituto.

B. MATERIAL

En el inventario efectuado a principio de curso 2019/20, aparecía lo siguiente:

alargador 25 mts 1

altavoces 1

aros grandes 10

aros malabares 5

aros medianos 7

aros pequeños 8

aros pilates 10

balón baloncesto 3

balones azules multideporte 6

balones balonmano 24

balones balonmano con cascabel 2

balones datchball 6

balones de fútbol sala. 4

balones de voleibol (4 desinflados). 35

balones fútbol 4

balones goma espuma 7

balones medicinales 10(alguno en fisio)

balones rugby 5+6

bancos suecos. 6

base beisbol 1

bate beisbol espuma 4


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bate beisbol iniciación amarillo 1

bate beisbol madera 2

bola beisbol 3

bolas hockey 19 ( 4 rojas, 11 blancas y 3 azules)

bolas con cola malabares 11

bolas peso hierro atletismo 2

botiquín 1

brújulas 5 FUNCIONAN

cadena música 1

cinta métrica 2

colchoneta quitamiedos. 1

colchonetas pequeñas finas (pesadas) 2

combas 21

conos grandes 6

conos medianos naranjas 16

conos pequeños 10

cronómetro 1

cuerdas largas 10

disco atletismo hierro 3

discos voladores espuma 5

discos voladores goma 7

esterillas azules/rojas 15-dic

gomas elásticas 3 (1 con el telón)

guantes beisbol 6

guantes boxeo 6 pares

indiacas 31(5 rotas)

inflador 2 (1 en conserjería)

juegos diábolo 5

juegos petanca 2

mancuernas 8 (1 par en fisio)

mazas malabares 3

micrófono 1 (en aula música) PERDIDO

palas de ping-pong. 9


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palas madera 26

palas plástico 25

palas velcro 13

pelotas frontón 2

pelotas grandes colores 2

pelotas flexibles fluo 12

pelotas pequeñas espuma 17

pelotas pilates 2

pelotas de padel 6

pelotas tenis 8

pértigas 2

petos reversibles 40

picas madera 22 + 20(caja)+ 10 ayto

picas plástico 6+7 (en a.recursos didácticos)

pizarra (grande y pequeña) 2

pulsómetro 1

punches boxeo 2

pala de padel 4

raquetas tenis 4

red pequevoley 1

revista sport life junio 1

saltómetros 2

sogas grandes 3

sticks lacross 25

tela telón 1

testigos atletismo 16

volantes gigantes 11

zancos 4 pares

INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Pista polideportiva 1

Canastas 4

Porterías 2

postes voley 2


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C. MATERIAL DIDÁCTICO

Como material didáctico del departamento se cuenta con algunos libros de texto que

servirá de apoyo al profesor para la elaboración de las clases tanto en castellano como en

inglés.

Para el trabajo de los distintos contenidos didácticos, no se cuenta con libro de texto,

utilizando para ello los apuntes elaborados por el departamento de Educación Física para

cada nivel y cada una de las unidades didácticas del curso.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El tratamiento de las diferencias interindividuales adquiere máxima relevancia en

E.S.O. Es necesario mantener el principio de que las diferencias individuales, como tales,

no deben ser un criterio de agrupación, pues es fácil que terminen siendo criterios de

segregación. Las diferencias, en función del sexo, aumentan con la aparición de los

caracteres sexuales secundarios, y las diferencias en niveles de competencia motriz se

concretan por la experiencia y el desarrollo de sus capacidades y se convierten no sólo en

diferencias individuales, sino también en diferencias de intereses y motivaciones. Los

denominados periodos críticos aportan inestabilidad a un proceso de aprendizaje que se

pretendía continuo. Por ello, es necesario un tratamiento de la diversidad que se

expresará por las diferencias de ritmo de aprendizaje, o bien en las capacidades físicas

para realizar determinadas actividades, o en ambos factores a la vez. Será preciso el

planteamiento de actividades de integración de alumnos/as con diferentes características,

ofreciendo también alternativas diversificadas que conecten más con los intereses de

grupos, que coincidan en gustos e intereses y que puedan ser diferentes a los de otros

grupos.

La atención a la diversidad, independientemente de las razones que la provoquen,

debe atender a dos aspectos fundamentales:

Los requerimientos cuantitativos de una tarea no deben impedir, si se puede

introducir alguna modificación en las reglas, en el material, etc., que algunos alumnos/as

queden al margen de los aprendizajes.

La exigencia en los requerimientos cuantitativos no debe suponer la comisión de

errores, por forzar movimientos, conformando esquemas que posteriormente serán muy

difíciles de corregir.


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La atención a las necesidades educativas de todos los alumnos/as es posible

abordarla a través de diferentes elementos del currículo: acceso al currículo, adaptación

de los objetivos, priorización de contenidos y una gradación de los criterios de evaluación.

La forma de enseñar, de organizar y adaptar el espacio y recursos didácticos, la

agrupación de los alumnos/as, la elección del nivel de ayuda necesario para cada

alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje, etc., son elementos de la acción

docente que deben ser orientados a situar los nuevos aprendizajes al alcance de cada

alumno y de cada alumna.

13. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Estas son las actividades complementarias y extracurriculares que se realizarán

durante el curso, las cuales se llevarán a cabo en horario escolar y extraescolar. Algunas

ya se vienen realizando de años anteriores y otras son nuevas.

ACTIVIDADES CURSOS FECHA

Recreos activos 1º, 2º, 3º y 4º Anual

Mutua open tenis Madrid ESO ( 2º y3º) mayo

Ven en bici!! 1º, 2º, 3º y 4º Todo el curso

Senderismo y Multiaventura 1º, 3º y 4ºESO 17 octubre/ por

determinar

Patinaje sobre hielo. 1º y 2º Diciembre

Iniciación al Esquí - CAR 4º ESO Marzo

Día de la bicicleta y ruta solidaria ESO 2º, 3º Trimestre

Jornada de convivencia 1º, 2º, 3º y 4º ESO Final 1er trimestre

Actividades organizadas por la Consejería

de Educación y Ministerio de Educación y otras

entidades.

1º, 2º, 3º y 4º ESO Por determinar

Visita y uso a las instalaciones deportivas

de Villarrobledo y/u otra localidad.


Gymkana de inglés ESO Por determinar


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Charla ASPAYM y baloncesto en silla de

ruedas, Cruz Roja, Policía local, escuela de

espalda.


Primeros auxilios Profesores Por determinar

Iniciación a la equitación 1º,2º,3º y 4º ESO Por determinar

Semana skí 4º ESO enero

Encuentro intercentros 1º,2º,3º y 4º ESO Por determinar

Los recursos necesarios para las actividades propuestas nos los proporcionan en el

lugar donde se realicen las actividades, en algunos casos, y en otros nos tenemos que

llevar el equipamiento adecuado, del cual serán informadas las familias.

Las fechas están aún por concretar en algunas actividades y los niveles pueden

variar dependiendo del número de alumnos mínimos para poder realizar la actividad,

pudiendo ampliar la oferta a otros cursos.

Los alumnos con un parte disciplinario grave o leve asignado por el Departamento

de Educación Física, no podrán participar en ninguna de las actividades extraescolares

establecidas anteriormente en los 30 días siguientes desde el momento en el que se

produzca la sanción. En caso de producirse otra amonestación durante estos 30 días, la

prohibición de participar en dichas actividades empezará a computar de nuevo a partir de

la última sanción.

El Departamento de Educación Física, excepcionalmente, podrá dejar participar a

algún alumno/a con alguna amonestación si considera que sería más perjudicial para el

alumno/a la no asistencia a la actividad, dejando constancia por escrito en el acta

correspondiente del departamento.

14. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

14.1. Aspectos para evaluar por Departamento.

La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como

finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis

de la información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones.

Además del juicio sobre el rendimiento del alumnado que estamos obligados a

realizar, debemos atender a la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y


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de nuestra práctica docente.

La puesta en marcha de cualquier proceso de evaluación exige definir claramente

el objeto de la evaluación. En este caso la evaluación está dirigida al Departamento, pero

es imprescindible definir los ámbitos y las dimensiones, para seleccionar posteriormente

los indicadores más relevantes, para facilitar el proceso de evaluación y mejorarlo.

Se remite a la PGA para ver las tablas y/o cuestionarios de evaluación.

Un ejemplo del mismo, se expone a continuación:

DESCRIBE Y VALORA LOS SIGUIENTES INDICADORES:

1.1. Aspectos a evaluar por el Departamento.

a) En relación con la Programación Didáctica. SI NO A VECES

Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de cada uno de los profesores.

Contempla los objetivos generales de etapa, materia, las competencias básicas, los contenidos, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.

Secuencia y temporaliza los contenidos a lo largo de la etapa y curso.

Define los criterios metodológicos.

Contempla medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.

Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.

Elabora documentos de evaluación que resultan adecuados a los contenidos, alumnado, espacios y tiempos.

Contempla la realización de actividades complementarias y extraescolares

La programación es coherente con el PEC Y PGA.

Observaciones, reflexiones y propuestas de mejora:

b) En relación con el funcionamiento del Departamento

Valora con una puntuación de 1 a 5, donde 1 es la valoración mínima y 5 es la valoración máxima.

1 2 3 4 5

El nivel de cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares recogidas en la Programación Didáctica.

La eficacia en la coordinación didáctica, asistencia, participación y colaboración de sus componentes

La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos adoptados en las reuniones en las actas.


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El nivel de cumplimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones de Departamento.

El nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

El nivel de satisfacción con el clima de relación existente entre los miembros del Departamento.

SÍ NO

A VECES

Los miembros del Departamento participan en la toma de decisiones sobre la adquisición de los materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos del alumnado (libros de texto y carpetas de actividades) son adecuados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y son elegidos por consenso de la mayoría de los miembros.

Se conoce la relación de materiales existentes en el Departamento (Inventario).

Se gasta correctamente el presupuesto disponible, adquiriendo materiales didácticos con criterios económicos, funcionales y pedagógicos.

Observaciones, reflexiones o propuestas de mejora:

1.2. Aspectos a evaluar por el profesor.

Valora con una puntuación de 1 a 5, donde 1 es la valoración mínima

y 5 es la valoración máxima.

a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las materias.

1 2 3 4 5

¿El número de alumnos que han alcanzado las competencias y objetivos se considera satisfactorio?

¿Los refuerzos han ayudado a los/as alumnos/as a mejorar sus aprendizajes?

¿Las actividades de ampliación han significado una mejora en el proceso de aprendizaje?

¿Las unidades integran correctamente las competencias básicas?

¿Padres y alumnado están, en general, de acuerdo con los resultados obtenidos?

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

1 2 3 4 5

¿Los materiales y recursos didácticos del alumno (libros de texto, en papel, digital, actividades,…) son adecuados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Se adaptan actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado?

¿Se utilizan materiales de elaboración propia?


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¿Se sigue la secuencia de contenidos y actividades de un texto escolar?

¿Los recursos del aula son suficientes para la práctica docente?

¿Los recursos del centro son suficientes para la práctica docente?

¿Los recursos del entorno son suficientes para la práctica docente?

c) Distribución de espacios y tiempos.

1 2 3 4 5

¿Existe una disposición flexible de las mesas?

¿Adopto distintos agrupamientos (individual y en grupo) en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado?

¿La ubicación de los recursos es la idónea?

¿La organización espacial y temporal favorece la autonomía del alumnado?

¿Es suficiente el tiempo asignado por clase? ¿El tiempo de la sesión se distribuye incluyendo la corrección de actividades, la explicación de los contenidos y la propuesta de actividades?

¿Distribuyo el tiempo de forma flexible y adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase)?

d) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados. 1 2 3 4 5

¿Utilizo diferentes estrategias para la motivación?

¿Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar?

¿Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos?

¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)?

¿Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas?

¿Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje, y la creatividad?

¿Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras?

¿Se atiende a la diversidad dentro del grupo? ¿Se orienta individualmente el trabajo de los alumnos?

¿El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa?

¿Realizo un aprovechamiento de los recursos del Centro y de las oportunidades del entorno?

e) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables. 1 2 3 4 5

¿Los estándares están clasificados en básicos, intermedios y avanzados?


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¿Están relacionados los estándares de evaluación con los instrumentos de evaluación?

¿Los alumnos y las familias conocen los estándares de evaluación y la relación con la calificación?

¿Son adecuados para la adquisición de las competencias?

f) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados. 1 2 3 4 5

¿Detección y evaluación de los conocimientos previos (Evaluación inicial)?

¿La evaluación ha servido para ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades de los/as alumnos/as?

¿Los instrumentos de evaluación han sido variados y adaptados a la metodología?

¿Se ha evaluado tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza?

¿El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores?

¿Se han facilitado los medios necesarios para la recuperación

¿Se utilizan instrumentos variados de evaluación, incluidos de autoevaluación y coevaluación con los alumnos?

¿La evaluación es continua? ¿Los resultados de los instrumentos de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua?

¿Conocen el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación?

¿Se analizan los resultados de las pruebas de evaluación estandarizadas obtenidos con el alumno o grupo de alumnos?

¿Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces?

1.3. Aspectos a evaluar por el alumnado sobre la práctica docente y sobre su práctica académica:

I. ¿Cómo trabajamos en clase de_________________? SÍ NO A veces

Entiendo al profesor cuando explica.

Las explicaciones me parecen interesantes.

Pregunto lo que no entiendo.

II. ¿Cómo son las actividades? SÍ NO A veces

Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

Las preguntas están claras.

Las actividades se corrigen en clase.

Me mandan demasiadas actividades.


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III ¿Cómo es la evaluación? SÍ NO A veces

Las preguntas de los controles están claras.

Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

Hago demasiados controles.

Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

Se valora mi comportamiento en clase.

Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase? SÍ NO A veces

En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

En mi clase me siento rechazado.

El trato entre nosotros es respetuoso.

Me siento respetado por el profesor.

En general, me encuentro a gusto en clase.

V. ¿Cómo trabaja el profesor? SÍ NO A veces

El profesor te informa de los objetivos y contenidos que se van a impartir

El profesor te informa de los criterios de evaluación y calificación

El profesor revisa las tareas encomendadas al alumnado de manera periódica y sistemática

El alumno/a participa en las actividades que se realizan en el aula, aportando sus opiniones, formulando preguntas, etc.

El alumno/a realiza estrategias para aprender a resolver problemas

El alumno/a realiza actividades de recuperación y refuerzo o de enriquecimiento y ampliación

Se utilizan las T.I.C (Aula Althia,…) en los procesos habituales de aprendizaje

Lo que más me gusta de la asignatura es:

Porque:

Lo que menos me gusta de la asignatura es:

Porque:

b) Autoevaluación del alumnado.


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Nombre Curso Materia Evaluación

SÍ NO A VECES

Me he esforzado mucho en clase.

He intentado trabajar con todos mis compañeros.

He respetado los normas del aula y materia.

He trabajado en casa lo suficiente.

He sido puntual y asistido a clase.

He realizado los trabajos propuestos (lecturas de libros, comentarios, búsqueda iinformación,...)

He respondido adecuadamente a las indicaciones del profesor.

El trato recibido por parte del profesor ha sido adecuado.

Mi trato hacia el profesor y al resto de mis compañeros ha sido el adecuado.

Responde a las siguientes cuestiones:

De todos los contenidos trabajados en este trimestre/curso, ¿cuál es el que más te ha gustado?

De todos los contenidos trabajados en este trimestre/curso, ¿cuál es que menos te ha gustado?

¿Qué contenido, actividad, proyecto,… te gustaría realizar en el próximo curso?

Si tuvieses la oportunidad de ponerte la nota de evaluación, ¿qué nota te pondrías? NOTA FINAL:

15. ANEXOS

15.1. Adaptación curricular.

Durante este curso no se va a realizar ninguna adaptación curricular por lo que para

ver modelo de este tipo de actuaciones se remite a la PGA.

15.2. Plan de Trabajo Individualizado o Plan de refuerzo de materia pendiente y por

evaluación.


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Curso

académico: 2019-2020

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

o PROGRAMA DE REFUERZO

Departamento EF-MUSICA

79

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO o

PROGRAMA DE REFUERZO

(Pendiente de 1º de ESO LOMCE)

Curso 2019/2020

• Ley Orgánica 8/2013, de 9710/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa. (LOMCE) • Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Orden de 15/04/2016 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

ALUMNO: DOCENTE:

CURSO ACTUAL:

2 º- ESO- LOMCE

CURSO Y MATERIA

PENDIENTE:

3º ESO LOMCE EDUCACIÓN FÍSICA

Curso

académico: 2019-2020

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

o PROGRAMA DE REFUERZO

Departamento EF-MUSICA

80

1. CONTENIDOS

Curso académico: 2019-2020

Departamento EF

81

2. RECURSOS O MATERIALES: ACTIVIDADES (TAREAS) QUE DEBE REALIZAR EL ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO DE CURSO CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN MATERIA DEL CURSO ANTERIOR.

Unidades Didácticas Actividades de Repaso Copia, resúmenes Entrega de actividades

Unidad 1

U.2

U.3

U.4

U.5

U.6

U.7

U.8

U.9

U.10

U.11

U.12

U.13

3.

¿El alumno tiene muchas dificultades y es conveniente apoyo externo?

SI NO

4. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Curso académico:

2019-2020

Departamento EF

82

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN de 1º ESO

BLOQUE

ORDINARIA EXTRAORDINARIA

CONSEGUIDO CONSEGUIDO

NO Sí NO Sí

BLOQUE 1

1.1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.

1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica alguna de las características de las mismas.

1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica de actividad física.

BLOQUE 2


1.2. Comprende la lógica interna de la modalidad.


1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas aplicando los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.


2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada

BLOQUE 3

1.1. Conoce los tipos de actividades físico-deportivas que se pueden desarrollar en el medio natural.

1.2. Aplica las técnicas básicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural propuestas en juegos y situaciones lúdicas.

BLOQUE 4

1.1. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo y del movimiento a través de la participación en juegos y actividades de expresión.

B 1.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier discriminación o prejuicio por razón de género, afinidad, nivel de habilidad motriz u origen.

Curso académico:

2019-2020

Departamento EF

83

LOQUE 5

2.1. Participa de forma activa y desinhibida en las actividades de clase.




2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el material de clase mostrando actitudes de cuidado de los mismos.


4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento y de la vuelta a la calma valorando su importancia en una práctica física segura.

Curso académico: 2019-2020

Departamento EF

84

4. OBSERVACIONES:

5. RESULTADO:

Curso académico:

2019-2020

Departamento EF

85

CURSO Y GRUPO: 1 º-ESO-A

1ª Evaluación X

2ª Evaluación

Evaluación.

extraordinaria

ALUMNO: S.A.D

MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

DOCENTE:

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

PLAN DE RECUPERACIÓN

INDIVIDUALIZADO*

Curso académico:

2019-2020

Departamento EF

86

CONTENIDOS A RECUPERAR ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

(TRABAJOS, EXÁMENES,…)

ORIENTACIONES PARA

ELABORAR LAS ACTIVIDADES DE

RECUPERACIÓN

CRITERIOS

DE

CALIFICACIÓN

Contenidos correspondientes a:

- UD1: Calentamiento - UD2: Condición Física - UD3: Relajación y postura - UD4: Floorball

Realizar las actividades 2, 3 y 5 de la

hoja adjunta.

Los estándares de evaluación

suspensos referidos a procesos

actitudinales se recuperarán

superando éstos en el 2º trimestre.

Las actividades de recuperación han

de entregarse obligatoriamente

durante la semana del 18 al 22 de

enero.

No entregar dichas actividades

supondrá la calificación negativa de

la evaluación.

Consultar la teoría dada y

complementar con la búsqueda en

internet. Todos los ejercicios

prácticos que se proponen han sido

realizados en clase.

Los especificados en la programación

didáctica

Curso académico:

2019-2020

Departamento EF

87

*Este documento es un extracto del Plan de Trabajo Individualizado propuesto al concluir la evaluación ordinaria. Dicho documento está a disposición de las familias en el Departamento Didáctico de referencia.

Fecha: firma:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE Música - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO - CURSO 2019/20

88

MÚSICA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

IESO Tomás de la Fuente Jurado

El Provencio CURSO 2019/20

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE MÚSICA

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA

MATERIA.


89

2.- OBJETIVOS.

3.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CLAVE. INTEGRACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS.

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

6.- AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


90

8.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.

9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS.

10.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1.- INTRODUCCIÓN

La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación, constituye

un elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo

integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del

conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al

afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumnado.

La Educación Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con

continuidad y un desarrollo curricular adecuado, por su contribución en la formación de

todas las dimensiones de los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social,


91

propiciando tanto su desarrollo cultural y cívico como su acceso a la formación artística

académica y profesional específica.

A lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Música es

fundamental para construir un modelo de sociedad en el que la creatividad, la cultura, las

artes y el conocimiento abran nuevos horizontes de prosperidad y desarrollo contribuyendo

a la cultura de un pueblo y a la promoción de sus sectores artístico, intelectual y productivo.

Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la música constituye uno de los

principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han

multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura

musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de

vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos móviles,

reproductores de audio o videojuegos. Además, fomenta el desarrollo de la percepción, la

sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, dándole las estrategias para

la buena utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.

Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la

Educación primaria y de sus características evolutivas en esta edad, el objetivo de esta

materia es que el alumnado adquiera los conocimientos y el vocabulario que le permita

describir fenómenos musicales, la comprensión del lenguaje musical como medio de

expresión artística, el desarrollo de la expresión musical y el entendimiento de la música

como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad pasada y actual.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la

constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción

de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al

desarrollo integral de la persona.


92

La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el

control de las emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un

público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de

capacidades como la comunicación oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las

lenguas, de la historia, del pensamiento matemático y del conocimiento tecnológico y

científico; procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado joven.

En 3º de ESO, la música se abordará a través de la materia específica Música activa

y movimiento que es eminentemente práctica. Se trata de la vivencia del gran entramado

musical con multitud de posibles puestas en práctica pero siempre teniendo en cuenta que

la adquisición de los contenidos teóricos se hará a través de los procedimientos.

Todo ello se potencia con las tecnologías de la información, la comunicación y la

creación artística, que, aplicadas a la música, constituyen un recurso importante para

indagar, obtener información y comunicarse y un medio para crear y descubrir músicas de

todos los estilos y culturas.

Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artística y

el criterio estético, también ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las

materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su

personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento crítico y a convertirse en

ciudadanos que actúen de forma responsable y autónoma. En definitiva, la actividad

musical en sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas del

alumnado.

En este curso 2019/20, hay 6 grupos distribuidos de la siguiente forma:

1ºA: Con 21 alumnos/as


93

1ºB: Con 17 alumnos/as

1ºC: Con 18 alumnos/as

2ºA: Con 22 alumnos/as

2ºB/I PMAR: Con 28 alumnos/as

4ºA/B: Con un total de 12 alumnos/as

El Departamento es compartido con la materia de Educación Física lo que resulta la

distribución siguiente del departamento.

Alberto: Jefatura Dpto

Maria Dolores Jerez: Profesora E.F y Secretaria del centro

Profesora Música: M. Tatiana Bello Costas.

2.- OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


94

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


95

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA A LA CONSECUENCIÓN DE

LOS OBJETIVOS DE LA ESO.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (B.O.E. de 3 de 2015), por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, la Música aparece definida como bien cultural y como lenguaje y medio de

comunicación no verbal, al igual que como elemento con gran valor en la vida de las

personas, al favorecer el desarrollo integral de los individuos e intervenir en su formación

emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación

cultural e histórica, y al contribuir al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica

en el alumnado.

El estudio de esta materia en Secundaria parte de los conocimientos previos

adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria y de las características evolutivas


96

del alumnado en esta edad, que nos permitirán abordarla con mayor profundidad, para

dotar al alumnado de un vocabulario musical más rico y una mayor comprensión del

lenguaje musical como medio de expresión artística (objetivo l), a la vez que entender la

música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad, y valorar nuestro

patrimonio artístico y cultural(objetivo j).

Además de desarrollar estos valores estéticos, propios de la competencia de

conciencia y expresión cultural, el trabajo de la expresión musical, a través de

interpretación y la vivencia práctica de la misma, contribuye sin duda al desarrollo de

valores como el esfuerzo y la constancia, así como a consolidar hábitos de disciplina y

estudio (objetivo b), al tiempo que fomenta la confianza de los alumnos en sí mismos y su

espíritu emprendedor, innovador y crítico, incentivando la toma de decisiones, la

autonomía, el compromiso y la asunción de responsabilidades (objetivo g).

Por otra parte, no podemos obviar que actualmente, la música constituye uno de los

principales referentes de identificación para nuestros jóvenes, y que con el desarrollo

tecnológico, se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas

fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación a

través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos

móviles, reproductores de audio o videojuegos; por tanto, desde la materia de Música, se

contribuirá a la adquisición de destrezas básicas en el manejo de las fuentes de

información y las TIC, fomentando el desarrollo de la sensibilidad estética, la expresión

creativa y la reflexión crítica (objetivo e).


97

Así mismo, debemos destacar la importancia de la práctica musical en el aula, y su

contribución al desarrollo de la memoria, la concentración y la psicomotricidad, así como de

las habilidades sociales y emocionales necesarias para trabajar en grupo o para

enfrentarse a la actuación ante el público, favoreciendo la mejora del control de las

emociones y la autoestima (objetivo d). El formar parte de diversas agrupaciones en las

que los alumnos deben aprender a trabajar en equipo, asumiendo diferentes roles para

poder interpretar música en conjunto, requerirá practicar actitudes de cooperación,

tolerancia y solidaridad, así como el respeto hacia las capacidades expresivas y musicales

de sus compañeros y compañeras, sin discriminación por razón de sexo o de cualquier otra

condición social o personal (objetivos a y c).

Por otro lado, a través de la enseñanza de la música potenciaremos también el

desarrollo de las capacidades comunicativas, tanto oralmente como por escrito,

fomentando el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la

escritura, el habla, la escucha y la conversación, así como destrezas vinculadas con el

tratamiento de la información, tanto en la lengua castellana como en otras lenguas

extranjeras. En el caso de estas últimas, esto e logrará a través, por ejemplo, de la

utilización de audiciones de música vocal y repertorio de canto en ese idioma (objetivos h,

e, i).

Además, el aprendizaje del lenguaje musical y la lectura e interpretación de

partituras lleva implícito el desarrollo del pensamiento matemático, así como la

comprensión del fenómeno físico del sonido o el proceso de audición. Supone además

vivenciar cómo se produce el sonido en los instrumentos musicales y en nuestro propio

cuerpo, ser conscientes de la vinculación existente entre el sonido y nuestra salud física y

psicológica o manejar diferentes herramientas digitales para aprender a editar y manipular


98

los parámetros sonoros. Todo ello contribuirá indudablemente al desarrollo del

conocimiento tecnológico y científico (objetivos f y k).

2.4 OBJETIVOS DE ÁREA/MATERIA.

a) Expresarse musicalmente a través de la improvisación, la composición, la

interpretación instrumental, el canto, el movimiento, disfrutando y compartiendo la

vivencia con los compañeros y compañeras.

b) Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos

parámetros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la

interpretación memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales.

c) Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinación motriz, a través de la

realización de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el

espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el carácter de la música.

d) Utilizar una correcta emisión de la voz para la reproducción interválica y melódica

general, hasta considerarla como un medio expresivo propio.

e) Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rítmicos y/o

melódicos simultáneos, utilizando la disociación auditiva y motriz.

f) Desarrollar la memoria y el «oído interno» para relacionar la audición con la

escritura, así como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones

dinámicas, expresivas, temporales u otros.

g) Reconocer a través de la audición, de la experimentación y de la lectura los acordes,

las estructuras armónicas básicas, sus normas y los sonidos de ornamentación e

intensificación expresiva.

h) Practicar y conocer los elementos básicos del lenguaje musical relativos a la música

clásica, así como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la música procedente de

otras culturas y los más comunes del lenguaje musical contemporáneo.

i) Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías aplicadas

a la música y la danza, tanto en la composición como en la escritura o en la

grabación audiovisual.

j) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de

un grupo, se contrae con la música y los compañeros y compañeras.


99

3.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS.

La Música se distribuye en tres materias para el curso actual 2019/20 en 1º, 2º la materia de

música dentro de las obligatorias y 4º de ESO también como materia de Música optativa.

Los contenidos para los dos primeros cursos que se deducen del currículo estatal, debido a su

gran densidad, se han distribuido con gran cuidado de manera lógica, graduada y organizada.

El Nivel Inicial (primer curso) se dedica a poner las bases de los contenidos teóricos y

aplicarlas a la interpretación, improvisación y creación.

El Segundo Nivel (segundo curso) desarrolla y amplía los contenidos de lenguaje musical e

interpretación del Nivel inicial y además incluye los periodos de la Historia de la Música. El

currículo estatal exige que dichos periodos se traten relacionándolos con cada uno de los contenidos

técnicos. Por ello, en el Nivel inicial se tratan solamente los elementos fundamentales del lenguaje

musical, favoreciendo así su asimilación, y se dejan para el segundo nivel los demás elementos y

aspectos técnicos necesarios para la comprensión de estilos. Estos contenidos se pueden ir trabajando

en interrelación con los de Historia. Para facilitarlo, entre los contenidos de cada periodo histórico se

destacan uno o varios más directamente técnicos, que propician un enlace didáctico con aquellos

contenidos de lenguaje que más les pueden servir de apoyo.

Por lo dicho, en este segundo nivel, se organiza cada unidad didáctica en torno a un periodo

histórico como núcleo, para aunar los contenidos más relacionados con dicho período: contenidos de

evolución histórica; contenidos técnicos, tanto teóricos como de práctica con el lenguaje; contenidos

interpretativos etc.

Música en cuarto curso se ocupa del estudio teórico-práctico de la música actual: la música

popular urbana, la música de cine, las nuevas tecnologías y su relación y aplicación en la música; y

también del legado musical español y la diversidad musical en el mundo.

Cada una de las materias ha seguido la siguiente distribución en Bloques de contenido.

Los primeros bloques son todos aquellos relacionados con habilidades y destrezas, seguido de

un bloque relacionado con la valoración y apreciación artística, imprescindibles en materias tan

procedimentales como la música y, que servirán de vehículo para la consecución de los conceptos.

El resto de los bloques están dedicados a los saberes teóricos correspondientes en cada uno de

los cursos.

Música - 1º ESO

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales.

Aplicación a la lectura fluida de la identificación de las notas en el pentagrama en clave de

sol, desde Do3 a Fa4.

Aplicación correcta de los signos de alteraciones a la lectura, escritura e interpretación.

Identificación de las grafías de figuras musicales, silencios correspondientes, puntillo, y

ligadura de prolongación.

Uso de los compases simples y sus grafías.

Aplicación a la lectura y escritura, en los compases simples, de las combinaciones más

sencillas de los siguientes valores y grupos rítmicos: redonda, blanca, negra, blanca con


100

puntillo, negra con puntillo seguida de corchea. pareja de corcheas en una parte, y corchea a

contratiempo.

Identificación y aplicación de los signos que indican niveles básicos de intensidad.

Identificación y aplicación de los términos que indican los principales grados fijos de tempo.

Distinción y aplicación de los principales signos de repetición.

Lectura musical graduada y progresiva.

Práctica de la escritura musical correcta.

Identificación de tipos de compás y de ritmos en audiciones de fragmentos claros a ese

respecto.

Dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras

binarias, ternarias y cuaternarias.

Reconocimiento auditivo y visual de los parámetros del sonido y los cambios dentro de cada

uno.

Diferenciación auditiva de sonidos de altura indefinida y de altura definida.

Diferenciación auditiva y visual de serie rítmica, melodía y armonía.

Reconocimiento del diverso uso musical de los parámetros del sonido; y de la presencia o

ausencia de series rítmicas, melodías o armonías, en fragmentos musicales seleccionados

escuchados o leídos.

Diferenciación visual y auditiva de música monofónica y música polifónica.

Diferenciación auditiva y visual de los tipos formales más sencillos AAA, ABAB y ABA, en

las piezas del repertorio interpretativo del nivel y en audiciones breves.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación.

Ejercicios de técnica vocal elemental.

Técnicas de manejo de instrumentos Orff.

Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. Ejecución desde Do3 a Fa4,

incluyendo Fa sostenido3 y Si bemol3.

Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta.

Técnicas de control de emociones en actuaciones ente el público.

Interpretación de piezas vocales sencillas al unísono, incluyendo piezas del repertorio

español.

Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva

dificultad en cuanto alturas, ritmo y técnica del instrumento, incluyendo piezas del patrimonio

español.

Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan instrumentos Orff.

Ejecución de danzas adecuadas al nivel, incluyendo danzas del patrimonio español.

Imitación rítmica con ritmos sencillos, usando instrumentos o percusión corporal.

Improvisación rítmica con ritmos sencillos sobre estructuras métricas fijas usando

instrumentos o percusión corporal.

Imitaciones melódicas vocales y/o instrumentales sencillas y progresivas: comenzando con

dos notas y ampliando a las notas de un acorde, o a otras gamas limitadas y reducidas de

alturas.

Improvisaciones melódicas vocales y/o instrumentales con las notas de un acorde, con las

notas de una escala pentatónica, o con otras gamas limitadas y reducidas de alturas, usando

ritmos sencillos y siguiendo pautas claras.

Creación y escritura de melodías sobre pautas sencillas fijadas, similares a las de la

improvisación.

Creación de acompañamientos instrumentales para algunas de las piezas del repertorio vocal

o instrumental del curso.


101

Exploración de posibilidades sonoras y musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.

Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas.

Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal, sean

piezas del repertorio de clase o grabaciones.

Bloque 2. Escucha y visionado.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos de cada familia

orquestal.

Comprobación auditiva de la gran variedad, versatilidad y posibilidades musicales de

las voces humanas.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos más

característicos de la música popular moderna.

Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos característicos del

folklore español y de otras agrupaciones musicales.

Audición comentada de piezas de música folclórica, popular urbana, de jazz, clásica

y contemporánea.

Visionado comentado de distintas manifestaciones de la danza, de diferentes

características y tipos.

Bloque 3. Actitudes y valores.

Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de

danza; así como por la práctica de la creación y de la improvisación musical.

Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza.

Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro

de los grupos para mejorar procesos y resultados.

Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y

propuestas del profesor y de los compañeros.

Respeto de las distintas capacidades, formas de expresión y producciones de los

compañeros.

Aprecio de la necesidad de crítica constructiva de las interpretaciones y creaciones

propias y de las de su grupo.

Desarrollo de la actitud de superación y mejora individual y de grupo.


102

Desarrollo del interés por conocer y disfrutar distintos géneros musicales y música

de diferentes épocas y culturas.

Aprecio de la Importancia del patrimonio musical español,

Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un

vocabulario adecuado.

Respeto de las normas de clase.

Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la interpretación y en la

audición.

Bloque 4. Teoría musical.

Función del signo de la clave. Significado de la clave de Fa en cuarta.

Posición de las notas en el pentagrama en clave de Sol, desde Do3 a Fa4.

Signos de alteraciones. Posición y significado.

Figuras musicales y grafías de silencios correspondientes: Identificación y relaciones

de duración entre sus valores.

El puntillo: Identificación, significado, blanca con puntillo, negra con puntillo.

La ligadura de prolongación.

Compases simples y sus grafías.

Posibilidades de combinación de los valores rítmicos desde la redonda a la corchea

en cada uno de los compases simples.

Signos y términos de los niveles básicos de intensidad.

Principales indicaciones de tempo estable.

Signos de repetición.

Parámetros del sonido. Términos asociados a cada parámetro: grave, agudo, fuerte,

suave, corto, largo, procedencia del sonido.

Diferencia entre sonidos de altura definida y sonidos de altura indefinida.

Elementos más básicos del lenguaje musical Serie rítmicas. Melodías. Armonías.

Representación gráfica diferenciada de series rítmicas, melodías y armonías.

Elementos melódicos básicos: Intervalos melódicos y ritmo. Tonos y semitono.

Notas naturales. Notas alteradas. Escala natural. Escala cromática.

Diferencia entre música monofónica y polifónica.

Procedimientos compositivos más sencillos: repetición y cambio.

La frase musical.

Tipos formales más sencillos AAA, ABAB y ABA


103

Clasificación básica de los principales tipos de música.

Géneros de música: música vocal, instrumental, religiosa y profana.

Clasificación general de instrumentos: cordófonos, aerófonos, membranófonos,

idiófonos y electrófonos. Diferencias entre grupos.

Los instrumentos más característicos del folklore: Nombre, forma y clasificación.

Principales agrupaciones instrumentales.

Los instrumentos más característicos de la música popular moderna: nombre, forma

y clasificación.

Los instrumentos de la orquesta sinfónica: sus nombres, sus formas y su agrupación

en familias.

Principales instrumentos tradicionales españoles: nombres y descripción.

Música - 2º ESO

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical.

Práctica con el lenguaje musical. Interpretación.

Aplicación a la lectura fluida de la Identificación de las notas en el pentagrama en

clave de sol, desde Do3 a Sol4,

Aplicación correcta de los signos de alteraciones accidentales y en armadura, a la

lectura e interpretación.

Uso de los compases simples y sus grafías.

Aplicación a la lectura fluida y a la interpretación, de las combinaciones más

comunes de los siguientes valores rítmicos en los compases simples, redonda,

blanca, negra, corchea, semicorchea, blanca con puntillo, negra con puntillo, figuras ligadas, tresillo de corcheas.

Identificación y de los signos y términos que afectan a la intensidad, a los matices y

al tempo.

Lectura musical de partituras a base de las grafías del nivel.

Diferenciación auditiva y visual de los elementos musicales más básicos.

Distinción de intervalos.

Distinción de los componentes de una melodía.

Diferenciación de consonancias y disonancias.

Diferenciación de música monofónica y música polifónica.

Identificación auditiva y visual de los tipos de texturas monofónicas.

Identificación auditiva y visual de los tipos de texturas polifónicas.


104

Reconocimiento visual y auditivo de los siguientes tipos formales: AAA, forma ABAB,

ABA, ABCDE etc., rondó, tema con variaciones.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación.

Técnicas de manejo de instrumentos Orff.

Técnica instrumental elemental de flauta dulce soprano. Ejecución desde Do3 a

Sol4, incluyendo como mínimo las siguientes alteraciones: Fa sostenido3, Sol

sostenido3, Do sostenido4, Si bemol3.

Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta.

Técnicas de control de emociones en actuaciones ante el público.

Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano incluyendo una o

más piezas o melodías relacionadas con cada período de la historia de la música,

de distintos niveles de dificultad. en cuanto a alturas, ritmo y técnica del instrumento.

Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan instrumentos Orff

relacionadas con algún período de la historia.

Bloque 2. Escucha y visionado.

Audición comparada e identificación de los principales tipos de voz partiendo de

audiciones: soprano, contralto, tenor, bajo.

Audición comparada e identificación de los principales tipos de agrupaciones

vocales: cuarteto vocal; coro de voces mixtas, coro de voces iguales masculinas, femeninas, o de voces blancas.

Audición o visionado de obras y/o fragmentos representativos de los diferentes

períodos y tendencias de la historia de la música, con apoyo de partituras y sin él, y

descripción de sus características...

Identificación y distinción auditiva de diferentes períodos históricos en obras y/o

fragmentos musicales representativos de los mismos.

Audición o visionado de obras y/o fragmentos que muestran las posibilidades de la

voz y de los instrumentos en su desarrollo histórico.

Observación auditiva y análisis de las situaciones de uso indiscriminado del sonido

en el entorno cotidiano.

Bloque 3. Actitudes y valores.

Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.


105

Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de

danza.

Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza.

Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro

de los grupos para mejorar procesos y resultados.

Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y

propuestas del profesor y de los compañeros.

Respeto de las distintas capacidades, formas de expresión y producciones de los

compañeros.

Aprecio de la necesidad de crítica constructiva de las interpretaciones y creaciones

propias y de las de su grupo.




Aprecio de la Importancia del patrimonio musical español,

Concienciación de la necesidad de hablar de música con rigor y claridad, usando un

vocabulario adecuado.



audición.

Bloque 4. Teoría musical.

Posición de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Sol4.

Función de la clave de Fa en cuarta.

Signos de alteraciones. Posición y significado de alteraciones accidentales y en

armadura.

Figuras musicales y grafías de silencios correspondiente. Identificación Relaciones

de duración entre sus valores.

Indicaciones rítmicas de puntillo, de ligadura de prolongación, y de tresillo:

Identificación y significado de cada una. Tresillo de corcheas.

Posibilidades de combinación de los valores correspondientes a las grafías rítmicas

del nivel, en los compases simples.

Signos y términos de los niveles y cambios de intensidad.

Indicaciones principales de tempo constante y cambios de tempo.


106

Signos de repetición.

Elementos más básicos del lenguaje musical y su representación gráfica

diferenciada: Series rítmicas. Melodías. Armonías.

Conceptos relacionados con las relaciones de altura: tono, semitono, nota natural,

nota alterada, escala natural, escala cromática.

Tipos de intervalos según su medida cuantitativa.

Elementos fundamentales de melodía: intervalo melódico; componentes: serie

interválica y ritmo.

Conoce los elementos fundamentales de armonía: intervalo armónico; consonancia,

disonancia; acorde.

La textura musical. Texturas monofónicas y polifónicas. Tipos de texturas

monódicas: monodía al unísono y monodía acompañada con ritmo, o bordón. Tipos

de texturas polifónicas: homofoníca-homorrítmica, melodía acompañada,

contrapunto libre, contrapunto imitativo.

Procedimientos compositivos: repetición, cambio, variación, desarrollo.

La forma musical. Tipos formales principales: AAA etc., ABAB, ABA da capo,

ABCDE etc., AABB, rondó, tema con variaciones, forma-sonata.

Principales tipos de voz.

Principales agrupaciones vocales.

Bloque 5. Contextos musicales y culturales.

Música de la Edad Media: Contexto histórico artístico básico. Canto gregoriano y sus

características más representativas. Monodía profana y sus características más

representativas. Texturas monofónicas medievales. Polifonía medieval. Intervalos

armónicos en la polifonía medieval. Los instrumentos en la Edad Media.

Música del Renacimiento: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música renacentista. Música vocal

renacentista. Texturas polifónicas en el Renacimiento. La repetición y el cambio en

la forma musical renacentista. Música instrumental renacentista. Principales

compositores renacentistas. Importancia musical de España en el Renacimiento.

Los instrumentos en el Renacimiento.

Música del Barroco: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música barroca. Música instrumental barroca y

sus géneros. Repetición, cambio y variación, en las formas barrocas. Música vocal


107

barroca: la ópera y sus partes. Principales compositores barrocos. Los instrumentos

en el Barroco y la aparición de la orquesta.

Música del Clasicismo: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música del Clasicismo: Claridad y orden en la

melodía del Clasicismo. Sencillez de textura en el Clasicismo. El acorde como

unidad armónica en el Clasicismo. Música instrumental del Clasicismo y sus

géneros. El procedimiento de desarrollo y la forma-sonata. La ópera en el

Clasicismo. Principales compositores en el Clasicismo. Los instrumentos y la orquesta en el Clasicismo.

Música del Romanticismo: Contexto histórico artístico básico. Características más

representativas e identificables de la música romántica. Los cambios de intensidad y

de tempo en la expresividad romántica. Música instrumental romántica. Música

vocal romántica. Principales compositores románticos. Evolución de los

instrumentos y de la orquesta en el Romanticismo.

El Nacionalismo musical. Nacionalistas españoles importantes.

Música del S.XX: Tendencias y compositores más importantes. Instrumentos

electrónicos.

Bloque 6. Música y tecnologías.

Producción de una obra musical creada por los alumnos usando las TIC, incluyendo:

edición de partituras, grabación de la interpretación y edición.

Uso de Internet para la búsqueda de información, partituras, archivos midi;

relacionados con la temática del curso.

Interpretación con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído.

Creación de exposiciones musicales guiadas y libres a partir de la voz, los

instrumentos y el cuerpo.

Ejecución de danzas adecuadas al nivel.

Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas.

Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal.

Exploración de posibilidades sonoras y musicales de distintas fuentes y objetos

sonoros.


108

Imitación rítmica de las propuestas de un líder con percusión Orff, percusión

corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación entre profesor-alumnos y entre

compañeros.

Sonorizaciones sencillas, con medios vocales, instrumentales, corporales, mediante

melodías, ritmos, efectos sonoros etc. como refuerzo expresivo de varios tipos de

exposiciones: de cuentos, imágenes fijas, fragmentos de cine mudo y/o sonoro,

poemas, series fotos etc.

Identificación de compositores y músicos de diferentes estilos.

Elaboración de trabajos y exposiciones en grupo.

Elaboración de productos audiovisuales.

Realización y/o seguimiento de musicogramas atendiendo a los principios de

repetición y contraste en las frases musicales.




Correcta actitud en las actividades individuales y grupales.



audición.

Música - 4º ESO

Bloque 1. Interpretación y creación.

Interpretación individual y grupal de piezas vocales a una, dos o tres voces, en

monofonía, en homofonía, o en canon, de un repertorio correspondiente al nivel.

Interpretación individual y en grupo, con flauta dulce soprano (do3-sol4 y

alteraciones) y con instrumentos Orff, de láminas y de pequeña percusión; y/o con

instrumentos propios, disponibles o creados; de piezas correspondientes al nivel.

Utilización de los recursos y técnicas compositivas y formales: repetición, contraste,

variación.


109

Utilización de elementos armónicos básicos para la creación: Escalas diatónicas

mayor y menor. Grados tonales y su función. Acordes sencillos, Principales

estructuras armónicas.

Creación e interpretación de sencillos ritmos dentro de compases simples.

Creación e interpretación de frases musicales utilizando los recursos básicos.

Improvisación de ritmos sencillos en compases simples.

Improvisación de melodías sencillas basadas en las notas de los acordes tonales I y

V; y/o de melodías basadas en escalas pentatónicas.

Aprendizaje y/o creación de coreografías y danzas siguiendo las estructuras

formales más sencillas. Interpretación de danzas en grupo del repertorio folclórico

de España, del mundo, y/o del repertorio de danzas o bailes de música popular.

Bloque 2. Técnicas instrumentales, vocales y otras habilidades.

Aplicación de la técnica vocal al canto de las piezas del repertorio del nivel.

Aplicación de la técnica instrumental adecuada a la interpretación de la flauta

soprano, instrumental Orff y/o instrumentos creados o de que se dispongan.

Manejo de técnicas de grabación, selección de recursos tecnológicos, incluido

Internet, para la elaboración de productos audiovisuales.

Utilización de las diferentes fuentes de información impresa o digital para la

resolución de dudas potenciando la adquisición del aprendizaje autónomo.

Elaboración de trabajos o exposiciones utilizando distintos soportes.

Sonorización de secuencias de imágenes, fijas o en movimiento.

Bloque 3: Escucha.

Audición, análisis y comentario personal de obras de diferentes estilos, culturas,

épocas y tipos de música adecuadas al nivel.

Descripción de obras a partir de su audición, unas veces con apoyo de partituras y

medios gráficos, y otras veces sin ellos, usando siempre lenguaje técnico adecuado.

Comparación de obras musicales diferentes según sus rasgos distintivos: timbres

(instrumentos/voces), forma compositiva, estructura, función de la música, etc.…


110

Bloque 4: Valoración de la actividad musical.

Valoración del silencio para la realización de las actividades musicales.

Respeto por las creaciones e interpretaciones propias y ajenas.

Respeto por las normas de clase.

Participación activa en actividades musicales dentro del centro, tanto en cuestiones

de interpretación vocal, instrumental o corporal como con otras aportaciones que

contribuyan al logro del producto musical final.

Perseverancia en la práctica de las habilidades técnicas musicales para el

desarrollo de la actitud de superación y mejora.

Concienciación de la necesidad de mantener la disciplina adecuada en la realización

de las actividades musicales.

Concienciación sobre los riesgos de la contaminación acústica.

Valoración positiva y explicación de la utilidad de la Informática Musical en la

creación, reproducción y formación musical.

Valoración y cuidado de los instrumentos y elementos del aula de música.

Valoración de la importancia de la música española y compresión del valor de

conservarla y transmitirla.

Valoración crítica del uso de los medios de comunicación en la difusión y promoción

de la música.

Interés por las manifestaciones musicales de diferentes tipos y culturas, como fuente

de enriquecimiento cultural.

Bloque 5: Grabación del sonido y Nuevas Tecnologías.

Sistemas de grabación y reproducción del sonido.

Instrumentos electrónicos. El sintetizador.

La informática aplicada a la música.

La música en Internet.

Repercusión de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la música en la sociedad

actual.


111

Editor de partituras para la creación y audición de partituras propias y ya creadas.

Bloque 6: Música y medios de comunicación. Música en el cine.

Funciones de la música en los medios de comunicación y en la vida diaria.

La música en radio, televisión, publicidad y video juegos.

Profesionales de la música: Ingeniero de sonido, técnico de Sonido y productor

musical

La música de cine y el cine musical. Principales títulos y autores.

Bloque 7: Música Popular Urbana.

El Jazz. Origen y principales estilos populares.

Años 50: Rock and Roll: Elvis Presley.

Años 60: Inglaterra: Beatles y Rolling Stones. Otras tendencias.

Años 70: Reggae: Bob Marley Música Disco: Bee Gees. Otras tendencias.

Años 80: Pop: Michael Jackson .Madonna. Otras tendencias.

Tendencias desde los años 90 hasta la actualidad.

La evolución de la música popular urbana en España.

Bloque 8: Música culta y folclórica en España.

Música culta. Principales manifestaciones y obras más representativas en distintos

períodos de la historia musical en España.

Música folclórica. Diversidad musical. Los instrumentos y danzas tradicionales de

España. Castilla La Mancha.

El flamenco. Elementos que lo conforman. Músicos y bailaores más representativos.

Bloque 9: Músicas del Mundo.

Tradiciones folclóricas y musicales en otras culturas. Funciones. Instrumentos, tipos

de canciones, danzas y bailes.


112

África: estrecha relación de la música y la vida. África Negra y mundo árabe.

Música en Asia: China, Japón Indonesia e India.

América: Latinoamérica. Música tradicional en Estados Unidos. El Caribe.

El sonido de Europa. Estilos de la música folclórica europea.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

U

N.

1º ESO 2º ESO 4º ESO

1 Cualida

des del sonido

Ingredientes de

la música

Grabación y

nuevas tecnologías.

2 El ritmo Períodos de la

Historia de la música.

Edad Media y

Renacimiento

Música y

medios de

comunicación. El

cine

3 Melodía

y armonía

El Barroco . Música

popular urbana

4 La voz Clasicismo Música culta en

España

5 Los

instrumentos

musicales

Romanticismo y

nacionalismos

Música

folclórica en España

6 La

textura

musical

Siglo XX Músicas del

mundo

7 La

forma musical

La música en los

medios de

comunicación

Interpretación

instrumental

8 La

música

popular

La música y las

nuevas tecnologías

Interpretación

de danzas y

coreografías


113

urbana

9 El

folclore

musical

Percusión

Corporal

En 1º y 2º de ESO se dividirán en 3 las unidades para cada uno de los trimestres (2

en el último trimestre en 2º de ESO).

En 4º de ESO se harán dos unidades didácticas por cada trimestre y las unidades

7, 8 y 9 se irán trabajando a lo largo de todo el curso de manera transversal.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE. COMPETENCIAS CLAVE. LA INTEGRACIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES MEDIANTE LA RELACIÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA

DE LAS COMPETENCIAS.

Según el desarrollo actual, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje tienen su relación y se desarrollan a través de los distintos bloques de

contenidos, por lo que será de esa forma como se estructure.

La LOMCE especifica cuáles son las competencias clave en general y después,

tanto en el currículo general como el currículo de las distintas materias realizados por la

Comunidad de Castilla La Mancha se concreta la contribución de las competencias claves


114

a cada una de las materias. De ese modo, se inicia por indicar cuáles son, a nivel general,

las competencias claves.

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

A continuación, se especifica la contribución de las competencias básicas en cada

una de las etapas educativas, para las materias de ESO.

Música – 1º, 2º, 4º de ESO

La materia de Música, contribuye a la adquisición de todas y cada una de las

competencias clave dado su carácter integrador dentro del currículo.

La Comunicación lingüística, resultado de la acción comunicativa dentro de las

prácticas musicales y por la expresión adecuada de las propias ideas en contextos

comunicativos de análisis, creación e interpretación y en el trabajo sobre la respiración,

dicción, articulación y expresión adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo

desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y

su capacidad de interacción con otros individuos.


115

Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencias y Tecnología,

porque promueve conductas y adquisición de valores responsables para el bien común

inmediato en lo que afecta al cuidado del medio ambiente, para conseguir un entorno libre

de ruidos y de la contaminación acústica y también a través de la aplicación de métodos

propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas en la creación y mejora de

instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas

del mundo. También, al aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para leer e

interpretar las singularidades de una partitura y para la creación e improvisación musical

tomando decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada.

Competencia digital, en la elaboración de trabajos de investigación individuales y/o

en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación; accediendo, gestionando y manejando diferentes motores

de búsqueda y bases de datos y transformando esta información en conocimiento.

Aprender a aprender, caracterizada por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la confianza son cruciales para desarrollar

aprendizajes cada vez más eficaces y a través de la ampliación de las habilidades de

expresión, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación y la

improvisación, tanto individual como colectiva; así como mediante la generalización de su

cultivo en el tiempo de ocio.

Competencias sociales y cívicas, por implicar la interacción con otras personas

dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las

actividades musicales realizadas. Desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando

comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepción reflexiva y crítica de la

información sobre las manifestaciones y actividades musicales.


116

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que implica la capacidad de

transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de

mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima,

autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de

la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales, a través de ella, los alumnos y alumnas

accederán a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural y musical con la

concreción de éstas en diferentes autores y obras, así como en distintos géneros y estilos,

desarrollando la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos

artísticos, comprendiendo el patrimonio cultural y artístico de los distintos periodos

históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean,

desarrollando la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas. Implica conocer,

comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras

características.

A continuación, se presentan las tablas que relacionan cada uno de los criterios de

evaluación con los estándares de aprendizaje, su relación con las competencias clave, la

ponderación (*) de los mismos en estándares básicos, intermedios y avanzados y la

relación de las unidades didácticas, la temporalización, donde se van a realizar.


117

(*) Respecto a la ponderación, hay que aclarar:

Que todos aquellos estándares considerados como básicos (B), tendrán un

porcentaje total de un 55% de la nota global y, a su vez, son los considerados como

mínimos para aprobar la materia.

Todos aquellos estándares considerados como intermedios (I) constituyen un 30 %

de la nota global.

Los estándares considerados como avanzados (A) constituyen un 15 % de la nota

global.


Música 1º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA

TEMPORALIZACIÓN

ESTÁNDARES EN

UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; las figuras y silencios y sus relaciones de duración; las indicaciones rítmicas de puntillo, de ligadura de prolongación, y de compases simples; los signos e indicaciones que afectan a los niveles básicos de intensidad; las indicaciones básicas de tempo estable; los signos de repetición.

1.1 Emplea en la lectura y escritura la identificación correcta de la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol.

B CC A-B-C X X X X X X X X X

1.2 Distingue los signos de alteraciones y los aplica correctamente a la interpretación y a la escritura según sus correspondientes reglas.

B AA A-B-C X

1.3 Utiliza correctamente en la lectura y escritura la identificación correcta de las figuras y silencios y sus relaciones de duración, así como las indicaciones rítmicas de puntillo; en los compases y combinaciones sencillas del nivel.

B AA A-B-C X X X X X X X X X

1.4 Distingue y aplica los ritmos y compases del nivel a través de la lectura y escritura; y/o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

B AA A-B-C X X X X X X X X X

1.5 Reconoce y aplica a la interpretación los signos y términos que afectan a los niveles básicos de intensidad.

B AA A-B-C X

1.6 Diferencia y aplica a la interpretación los términos que afectan a los principales grados fijos de tempo.

I CC A-B-C X

1.7 Reconoce y aplica a la interpretación los principales signos de repetición.

B CC A-B-C X

1.8 Practica y desarrolla la lectura musical fluida utilizando las grafías del nivel, marcando el pulso continuo.

B CC A-C X X X X X X X X X

1.9 Ejercita y desarrolla la escritura musical correcta. I CC A-C-E X X X X X X X X X

1.10 Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.

A AA A-C-E X X X X X X X X X


2. Reconocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical, y los tipos formales más sencillos, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

2.1 Distingue auditiva y visualmente los parámetros del sonido y los cambios en los mismos, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

I CC A-B-C X

2.2 Diferencia auditivamente sonidos de altura indefinida y definida.

B AA A-B-C X

2.3 Reconoce y diferencia auditiva y visualmente los elementos más básicos del lenguaje musical: series rítmicas, melodías y armonías; utilizando un lenguaje técnico apropiado.


2.4 Diferencia visual y auditivamente música monofónica y música polifónica.

B CC A-B-C X

2.5 Identifica auditiva y visualmente los tipos formales más sencillos utilizando un lenguaje técnico apropiado.

B CC A-B-C X

3. Adquirir y aplicar técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de emociones.

3.1 Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto,

B CC A-E-F X X X X X X X X X

3.2 Ejercita la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

I AA A-E-F X X X X X X X X X

3.3 Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

B AA A-E-F X X X X X X X X X

3.4 Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.

I AA A-E-F X X X X X X X X X

4. Interpretar piezas vocales, piezas instrumentales y danzas.

4.1 Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz.

I CC A-C-F X X X X X X X X X

4.2 Practica e interpreta piezas vocales, incluyendo piezas del repertorio español aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.

B CC A-C-F X


4.3 Estudia e interpreta piezas instrumentales de diferentes géneros, estilos y culturas, incluyendo piezas del repertorio español; aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, y adecuadas al nivel.

B CC A-C-F X X X X X X X X X

4.4 Trabaja y ejecuta danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, y danzas del repertorio español; aprendidas por imitación, y adecuadas al nivel.

B CC A-C-F X

4.5 Memoriza algunas de las piezas vocales del repertorio del curso.

A AA A-C-D X

4.6 Aprende algunas de las piezas instrumentales del repertorio del curso.

A AA A-C-D X X X X X X X X X

5. Improvisar, componer e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

5.1 Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.

I CC A-B-C X X X X X X X X X

5.2 Ejecuta imitaciones rítmicas. B CC A-B-C X X X X X X X X X

5.3 Realiza improvisaciones rítmicas partiendo de pautas previamente establecidas.

I SI A-B-C X X X X X X X X X

5.4 Ejecuta imitaciones melódicas sencillas. B CC A-B-C X X X X X X X X X

5.5 Lleva a cabo improvisaciones melódicas partiendo de pautas previamente establecidas.

I SI A-B-C X X X X X X X X X

5.6 Crea composiciones melódicas partiendo de pautas previamente establecidas.

A SI A-B-C X X X X X X X X X

5.7 Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos.


5.8 Emplea los elementos y recursos adquiridos para crear canciones.


5.9 Usa los elementos y recursos adquiridos para crear piezas instrumentales.


6. Crear coreografías 6.1 Utiliza los elementos y recursos adquiridos para crear coreografías.

A SI A-E-F X

7. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros.

7.1 Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

I SI A-B X


7.2 Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.

A CC A-B X

Bloque 2. Escucha y visionado. P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Identificar los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.

1.1 Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma.

B CC A-B-C X X

1.2 Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos


1.3 Distingue las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore español, y de otras agrupaciones musicales.

I CC A-B-C X X X

2. Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente, de distintas características, tipos, épocas y culturas

2.1 Reconoce auditivamente distintos tipos de música escuchados o visionados, y comentados previamente: popular folclórica, popular urbana, jazz, clásica, contemporánea etc.


2.2 Comenta piezas de música de diferentes épocas y culturas ya escuchadas en clase.


2.3 Reconoce distintas manifestaciones de la danza vistas en clase.

B CC A-B-C X

Bloque 3. Actitudes y valores. P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

1.1 Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

B CC A-D-E X X X X X X X X X

1.2 Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso, aportando ideas musicales; y mostrando una actitud abierta y respetuosa.

B CS A-D-E-F X X X X X X X X X

1.3 Manifiesta apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.

B CS A-D-E-F X X X X X X X X X

1.4 Muestra espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

I AA A-D-E-F X X X X X X X X X


1.5 Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.

B SI A-D-E X X X X X X X X X

1.6 Cumple las normas que rigen la interpretación en grupo.

B CS A-D-E X X X X X X X X X

2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

2.1 Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.


2.2 Se interesa por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.


3. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

3.1 Reconoce y explica la importancia del patrimonio musical español, de su conservación y transmisión.

I CC A-D-E X X X X X X X X X

4. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos

musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor

o «hablar de música».

4.1 Aprecia la necesidad de emplear un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

B CL A-D-E X X X X X X X X X

4.2 Es consciente de la necesidad de comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

A CL A-D-E X X X X X X X X X

5. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran.

5.1 Valora y respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición; y para cualquier otra actividad que lo requiera.

B CS A-D-E X X X X X X X X X

Bloque 4. Teoría musical P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Distinguir los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; alteraciones; figuras y silencios y sus relaciones de duración; indicaciones rítmicas de puntillo, de ligadura de prolongación y de compases simples; indicaciones

1.1 Sabe la función del signo de clave y el significado de las claves de sol y de fa en cuarta.

B CC A-B-C X

1.2 Conoce y distingue la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a Fa4.


1.3 Entiende cada uno de los signos de alteraciones, su significado y sus reglas básicas de aplicación.

B CC A-B-C X

1.4 Distingue las figuras musicales, las grafías de silencio correspondientes; así como el signo de puntillo.

B CC A-B-C X


de niveles de intensidad y de tempo estable; signos de repetición.

1.5 Conoce las relaciones de duración entre los valores de figuras o silencios; así como el efecto de los signos de puntillo sobre los valores de blanca y negra.

B CC A-B-C X

1.6 Diferencia y comprende las grafías de los compases simples y su significado.

B CC A-B-C X

1.7 Domina las posibilidades de combinar en cada uno de los compases simples los valores rítmicos de redonda, blanca, negra, corchea, blanca con puntillo y negra con puntillo.

A CM A-B-C X X

1.8 Comprende los signos y términos que indican los niveles básicos de intensidad.

B CC A-B-C X

1.9 Entiende los términos que indican los principales grados de tempo constante.

I CC A-B-C X

1.10 Conoce los principales signos de repetición y su significado.

B CC A-B-C X

2. Conocer los parámetros del sonido, los elementos más básicos del lenguaje musical y los procedimientos y tipos más sencillos de construcción formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

2.1 Cita y explica cada parámetro del sonido. B CC A-B-C X

2.2 Nombra y comprende los términos asociados con cada parámetro del sonido.

B CC A-B-C X

2.3 Entiende la diferencia entre sonidos de altura definida y sonidos de altura indefinida.

B CC A-B-C X

2.4 Sabe cuáles son los elementos más básicos del lenguaje musical y explica la diferencia entre ellos: series rítmicas, melodías y armonías.

B CC A-B-C X X X

2.5 Distingue la diferente representación gráfica de series rítmicas, melodías y armonías.

I CC A-B-C X X X

2.6 Nombra y comprende los elementos melódicos básicos: intervalo melódico; tono y semitono; notas naturales; notas alteradas; escala natural; escala cromática.

I CC A-B-C X X X

2.7 Comprende y explica la diferencia entre música monofónica y polifónica.

B CC A-B-C X X

2.8 Conoce el concepto de frase musical, los procedimientos compositivos más sencillos, y los tipos formales más simples que resultan de su aplicación.

B CC A-B-C X X X


3. Conocer distintos tipos y géneros de música.

3.1 Sabe los nombres de los distintos tipos de música: popular folclórica, popular urbana, jazz, clásica, contemporánea etc.

B CC A-B-C X X X

3.2 Distingue la diferencia entre los géneros de música: vocal, instrumental, religiosa y profana.

B CC A-B-C X X

4. Describir los diferentes instrumentos y sus agrupaciones.

4.1 Nombra y diferencia los cinco grupos de la clasificación general de instrumentos.

B CC A-B-C X

4.2 Cita de cada grupo de la clasificación general algún instrumento característico del folklore, y conoce la forma del mismo.

I CC A-B-C X

4.3 Diferencia las principales agrupaciones instrumentales y conoce los nombres y la forma de algunos de sus instrumentos.

I CC A-B-C X

4.4 Menciona los instrumentos más característicos de la música popular moderna y conoce su forma.

B CC A-B-C X

4.5 Sabe los nombres de los instrumentos de la orquesta, conoce su forma, y los clasifica en familias orquestales.

B CC A-B-C X

4.6 Conoce y describe los principales instrumentos tradicionales españoles.

I CC A-B-C X


Música 2º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA

TEMPORALIZACIÓN

ESTÁNDARES

EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación

1. Utilizar los elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama, clave de sol, duración de las figuras, signos que afectan a la intensidad y a los matices, indicaciones rítmicas y de tempo, etc.

1.1 Emplea en la lectura y escritura la identificación correcta de la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol.

B C.C C.L

A-B-C X

1.2 Reconoce los signos de alteraciones y los aplica correctamente a la interpretación y a la escritura según sus correspondientes reglas.

B C.C A-B-C X

1.3 Usa correctamente en la lectura y escritura la identificación correcta de las figuras y silencios y sus relaciones de duración, así como las indicaciones rítmicas de puntillo, en los compases y combinaciones del nivel.

B C.C C.L

A-B-C X

1.4 Identifica y aplica los ritmos y compases del nivel a través de la lectura, la interpretación y la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

B C.C C.M

A-B-C X

1.5 Distingue y aplica a la interpretación los signos y términos que indican los niveles y cambios de intensidad.

I C.C C.L

A-B-C X

1.6 Reconoce y aplica a la interpretación las principales indicaciones de tempo constante y cambios de tempo.

I C.C A-B-C X

1.7 Practica y desarrolla la lectura musical fluida utilizando las grafías del nivel, marcando el pulso continuo.

B C.C C.L

A-B-C X

2. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical y los tipos principales de texturas y formas, utilizando un lenguaje técnico

2.1 Reconoce y diferencia auditiva y visualmente los elementos más básicos del lenguaje musical, series rítmicas, melodías y armonías, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

B C.C A-B-C X X X X X X


apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

2.2 Diferencia visualmente los intervalos melódicos de los intervalos armónicos.

B C.C A-B-C X

2.3 Distingue visual y/o auditivamente en una melodía su serie de intervalos y su ritmo.

I C.C A-B-C X

2.4 Distingue auditivamente consonancias y disonancias.

I C.C A-B-C X

2.5 Diferencia visual y auditivamente música monofónica y música polifónica.

B C.C A-B-C X

2.6 Identifica auditiva y visualmente los tipos de texturas monofónicas y los tipos de texturas polifónicas.

A C.C A-B-C X

2.7 Identifica auditiva y visualmente los siguientes tipos de formas musicales: AAA, ABA, ABAB, ABCDE, binaria, rondó, tema con variaciones.

I C.C A-B-C X

3. Interpretar piezas instrumentales.

3.1 Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

B C.C A.A

A-B-C X X X X X X

3.2 Adquiere, desarrolla y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.

I C.C A.A

A-B-C X X X X X X

3.3 Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.

I C.C A.A

A-B-C X X X X X X

3.4 Practica e interpreta piezas instrumentales de diferentes géneros y estilos, incluyendo una pieza relacionada con cada periodo de la historia de la música; piezas aprendidas a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.


3.5 Memoriza piezas instrumentales del repertorio trabajado en el curso.

A C.C A-B-C X X X X X X

Bloque 2. Escucha y visionado. P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Identificar y describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

1.1 Diferencia los distintos tipos de voces. I C.C A-B-C X

1.2 Distingue los principales tipos de agrupaciones vocales.

I C.C A-B-C X


2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audición.

2.1 Lee partituras como apoyo a la audición. I C.C C.L

A-B-C X X X X X X

3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, ampliando así sus preferencias.

3.1 Reconoce auditivamente y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.

I C.C C.S

A-B-C X

4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.

4.1 Distingue auditivamente los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales en cada período.

B C.C C.S

A-B-C X X X X X X

5. Descubrir las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución histórica.

5.1 Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

I C.C C.S

A-B-C X X X X X X

6. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una o varias obras musicales interpretadas en vivo o grabadas.

6.1 Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas y escuchadas pertenecientes a los períodos y tendencias de la historia.

I C.C C.S

A-B-C X X X X X X

6.2 Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales, de forma oral y escrita con rigor y claridad, sobre las obras escuchadas pertenecientes a los períodos y tendencias de la historia.

I C.C C.S

A-B-C X X X X X X

7. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.

7.1 Identifica auditivamente y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas y épocas.

I C.C A-B-C X X X X X X

8 Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

8.1 Descubre en su ámbito cotidiano situaciones de uso indiscriminado del sonido y elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica en su entorno habitual, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

I C.S A-B-C X X X X X X

Bloque 3. Actitudes y valores. P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades

1.1 Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

B S.I A-D-E-F X X X X X X X X


técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

1.2 Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso; aportando ideas musicales y mostrando una actitud abierta y respetuosa.


1.3 Manifiesta apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.


1.4 Muestra espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.

I S.I C.L

A-D-E-F X X X X X X X X

1.5 Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades, y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.


1.6 Cumple las normas que rigen la interpretación en grupo.


2. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación, y mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros.

2.1 Se interesa por las actividades de composición e improvisación.

B S.I A.A


2.2 Muestra respeto por las creaciones de sus compañeros.


3. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.

3.1 Manifiesta interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

I S.I A.A


3.2 Se interesa por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

B S.I A.A


4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.

4.1 Reconoce y explica la importancia del patrimonio musical español, de su conservación y transmisión.

I C.C A.A

A-D-E-F X X X X X X

5. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música».

5.1 Aprecia la necesidad de emplear un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

B C.C C.L


5.2 Es consciente de la necesidad de comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.

A C.C C.L


6. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran.

6.1 Valora y respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición; y para cualquier otra actividad que lo requiera.

B C.C C.L



Bloque 4. Teoría musical P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.

1.1 Conoce y distingue la colocación de las notas en el pentagrama en clave de sol, de Do3 a Sol4.

B C.C A-B-C X

1.2 Sabe la función de la clave de fa en cuarta. I C.C A-B-C X

1.3 Comprende los signos de alteraciones, accidentales y en armadura: su significado y sus reglas de aplicación.

B C.C A-B-C X

1.4 Distingue las figuras musicales, las grafías de silencio correspondientes; así como los signos de puntillo, de ligadura y de tresillo.

B C.C C.M

A-B-C X

1.5 Conoce las relaciones de duración entre los valores de figuras o silencios; así como el efecto de los signos de puntillo, ligadura y tresillo sobre esos valores y relaciones.

B C.C C.M

A-B-C X

1.6 Diferencia y entiende las grafías de los compases simples y su significado.

B C.C A-B-C X

1.7 Domina las posibilidades de combinar en cada uno de los compases simples los valores rítmicos de redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, blanca con puntillo, negra con puntillo, figuras ligadas y tresillo de corcheas,

A C.C C.M

A-B-C X

1.8 Comprende los signos y términos que indican los niveles y cambios de intensidad.

I C.C A-B-C X

1.9 Distingue las principales indicaciones de tempo constante y de cambios de tempo.

I C.C A-B-C X

1.10 Conoce los principales signos de repetición y su significado.

B C.C A-B-C X

2. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical, los principios y tipos de construcción textural y formal, utilizando un lenguaje técnico apropiado.

2.1 Sabe cuáles son los elementos más básicos del lenguaje musical utilizando un lenguaje técnico apropiado, así como su representación gráfica diferenciada

B C.C C.L

A-B-C X

2.2 Diferencia los siguientes conceptos relacionados con las relaciones de altura: tono, semitono, nota natural, nota alterada, escala natural, escala cromática.

B C.C A-B-C X

2.3 Distingue los tipos de intervalos según su medida cuantitativa.

I C.M A-B-C X


2.4 Entiende y explica los elementos fundamentales de melodía: intervalo melódico; componente: serie interválica y ritmo.

B C.C C.M

A-B-C X

2.5 Comprende y explica los elementos fundamentales de armonía: intervalo armónico; consonancia, disonancia; acorde.

B C.C C.M

A-B-C X

2.6 Conoce el concepto de textura musical y los tipos de textura monofónicos y polifónicos.

I C.C A-B-C X

2.7 Entiende los procedimientos compositivos y su aplicación a la construcción de forma.

I C.C A-B-C X

2.8 Explica los tipos principales de formas musicales. B C.C A-B-C X

3. Describir las diferentes voces y sus agrupaciones.

3.1 Cita y describe los principales tipos de voz. B C.C A-B-C X

3.2 Nombra y describe los principales tipos de agrupaciones vocales.

I C.C A-B-C X

Bloque 5. Contextos musicales y culturales. P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los períodos de la historia musical.

1.1 Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los períodos de la historia de la música correspondientes.

I C.C

C.S A-B-C X X X X X X

1.2 Expresa contenidos musicales y los relaciona con períodos de la historia de la música.

I C.C


2. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.

2.1 Conoce el contexto histórico cultural básico de cada período.

B C.C


2.2 Expone las características más representativas e identificables de cada período.

B C.C


2.3 Distingue los períodos de la historia de la música y las principales tendencias o clases de musical en cada período.

I C.C


2.4 Cita los nombres de los principales compositores de cada período.

B C.C


2.5 Explora y descubre las posibilidades de los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.

I C.C


3. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas.

3.1 Expresa contenidos musicales y los relaciona con otras disciplinas.

A C.C



4. Comprender las consecuencias sociomusicales de los acontecimientos históricos y del desarrollo tecnológico.

4.1 Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad.

A C.C


Bloque 6. Música y tecnologías P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 1. Usar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.

1.1 Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.

I C.D A-B-C-D X X

1.2 Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.

A C.D A-B-C-D X X

2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.

2.1 Maneja con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.

I C.D A-B-C-D X X


MÚSICA 4º ESO

P C.CLA

VE

INST.

EVALU

A

TEMPORALIZACIÓN DE

ESTÁNDARES EN UNIDADES

DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

Bloque 1. Interpretación y creación

1. Ensayar e interpretar, tanto de manera individual como en pequeño grupo, piezas vocales e instrumentales del repertorio del nivel.

1.1. Interpreta correctamente un repertorio variado de obras vocales, al unísono, en homofonía o en canon correspondientes con el nivel.

B C.C A-B-C X X X X X X X X

1.2. Interpreta correctamente, tanto de manera individual como en grupo, un repertorio variado de piezas instrumentales.


1.3. Colabora con el grupo y respeta las normas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.


2. Aprender de memoria piezas vocales e instrumentales a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

2.1. Lee partituras como apoyo a la interpretación. B C.C A-B-C X X X X X X X X

2.2. Memoriza piezas de un repertorio variado de canciones con un nivel de complejidad en aumento.

A C.C A.A

A-B-C X X X X X X X X

2.3. Memoriza piezas de un repertorio variado de piezas instrumentales con un nivel de complejidad en aumento.

A C.C A.A A-B-C X X X X X X X X

3. Elaborar arreglos sencillos de piezas musicales.

3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes técnicas y recursos para elaborar arreglos musicales a base de: acompañamientos rítmicos, bordones y acordes I y V.

A S.I A.A


4. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.

4.1. Compone pequeñas piezas musicales partiendo de la creación de frases musicales conforme a unas sencillas pautas y utilizando los procedimientos compositivos adecuados para darles forma.

A S.I A.A

A-B-C X X X X X X X X 4.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical.

I S.I A-B-C X X X X X X X X 5. Improvisar frases rítmicas y melódicas en compases simples.

5.1. Improvisa rítmicamente frases musicales en pregunta-repuesta en compases simples.

I S.I A.A



5.2. Improvisa melódicamente frases musicales tanto por imitación rítmica como en pregunta-respuesta en compases simples utilizando las notas de los acordes I-V y/o en escala pentatónica.

I S.I A.A

A-B-C X X X X X X X X 6. Ensayar e interpretar de memoria y/o crear en pequeño grupo una coreografía o danza a través de la observación de grabaciones de vídeo, recursos gráficos, repetición o imitación.

6.1. Ejecuta una danza en grupo aprendida previamente y/o de propia creación correspondiente con el nivel.

B S.I A.A


Bloque 2. Técnicas instrumentales, vocales y otras habilidades P CC IE U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

1. Aplicar las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación vocal e instrumental tanto de manera individual como en grupo.

1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación vocal de manera individual y en grupo.

B C.C C.L


1.2. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación instrumental individual y en grupo.

B C.C C.L

A-B-C X X X X X X X X 2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.

I C.D C.M


2.2. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes aplicaciones musicales.

B C.D C.M A-B-C X X X X X X X X

3. Utilizar con autonomía las fuentes de información impresa o digital para resolver dudas.

3.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

A C.D C.M


3.2. Utiliza la información de manera crítica. I C.L A-B-C X X X X X X X X

4. Elaborar trabajos o exposiciones utilizando diferentes soportes.

4.1. Obtiene la información de distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando diferentes soportes.

B C.D C.M

A-B-C X X X X X X X X 4.2. Sabe buscar y seleccionar de Internet los fragmentos o expresiones musicales para realizar los trabajos o exposiciones de clase.

B C.D C.M

A-B-C X X X X X X X X 4.3 Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para exponer los contenidos de manera clara.

I C.D C.L



4.4. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas.

I C.D C.L

A-B-C X X X X X X X X 4.5 Elabora trabajos relacionados con la función de la música en los medios de comunicación, utilizando con autonomía las fuentes de información y los procedimientos apropiados para indagar.

B C.D C.L


4.6 Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolución de la música popular urbana.

B C.L C.M


5. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

5.1. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de imágenes.

A C.D C.M


Bloque 3: Escucha P CC IE U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

1. Analizar y describir las principales características técnicas, estructura formal, intención de uso, medio de difusión utilizado y funciones de diferentes piezas musicales de nuestra sociedad apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras, textos o musicogramas.

1.1. Analiza y comenta las principales características técnicas, estructura formal, intención de uso, medio de difusión utilizado y funciones de las obras musicales de nuestra sociedad propuestas, ayudándose de diversas fuentes documentales.

B C.C C.L

A-B-C X X X X X X

1.2. Lee partituras como apoyo a la audición. I C.C A-B-C X X X X X X

1.3. Utiliza textos, musicogramas u otros recursos como apoyo a la audición.

A C.C A-B-C X X X X X X

2. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras escuchadas y situaciones musicales.

2.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la música escuchada.

A C.C C.L

A-B-C X X X X X X

3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas escuchadas y/o eventos musicales en los

3.1. Analiza críticas musicales de obras e interpretaciones escuchadas en clase.

A C.C C.L

A-B-C X X X X X X


que se haya participado como intérprete o espectador, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

3.2. Expone de forma crítica su opinión personal sobre músicas escuchadas y/o actividades musicales en las que haya participado como intérprete o espectador, argumentándola en relación con información obtenida de diferentes fuentes.

A C.C C.L

A-B-C X X X X X X

3.3. Utiliza un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas.

A C.L

A-B-C X X X X X X

4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula.

4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales escuchadas y los describe utilizando una terminología adecuada.

I C.C C.L

A-B-C X X X X X X

4.2. Sitúa la obra musical escuchada en las coordenadas de espacio y tiempo.


4.3. Analiza a través de la audición músicas de distintos lugares del mundo, identificando sus características fundamentales.

B C.C

A-B-C X X X X X X

4.4. Reconoce auditivamente el estilo, tipo de música y autores más relevantes de las distintas obras escuchadas o interpretadas en clase.

B C.C

A-B-C X X X X X X

4.5. Reconoce auditivamente los instrumentos y danzas más importantes de España.

I C.C A-B-C X X

4.6. Reconoce auditivamente los instrumentos y danzas más importantes de otras culturas.

I C.C A-B-C X

5. Explicar algunas de las funciones que cumple la música escuchada en la vida de las personas y en la sociedad.

5.1. Conoce y explica el papel de la música escuchada en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de Comunicación, etc.

I C.C C.L

A-B-C X X X X

Bloque 4: Valoración de la actividad musical P CC IE U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

1. Respetar las creaciones y actuaciones musicales diversas con actitud crítica y abierta manteniendo el silencio como

1.1. Respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación, la creación y todas las actividades musicales.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X


condición necesaria para la actividad musical. 1.2. Muestra apertura y respeta las interpretaciones y

creaciones de los compañeros B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X

2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

2.1. Participa activamente en los eventos musicales del centro, dentro y fuera del aula, tanto en interpretaciones vocales, instrumentales o danzas, como en el resto de actividades necesarias.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X

2.2. Persevera en la práctica de habilidades técnicas para mejorar la interpretación individual y en grupo y desarrollar la actitud de superación y mejora.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X

2.3. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula y del centro.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X

3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase, la disciplina necesaria.

3.1. Mantiene la disciplina necesaria para la realización de las actividades musicales.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X 4. Contribuir activamente al cuidado de la salud y el medio ambiente y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.

4.1. Valora y manifiesta la importancia del cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X

5. Valorar el papel de las tecnologías en la creación, reproducción y formación musical.

5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad musical.

I C.C A-D-E-

F X

5.2. Valora y explica la importancia del uso de software en la creación y reproducción musical.

B C.C A-D-E-

F X

6. Valorar y cuidar los materiales musicales, tanto instrumentos como otros elementos del aula de música.

6.1. Cuida los materiales del aula de música, tanto los instrumentos como otros materiales con que se cuente.

B C.C A-D-E-

F X X X X X X X X


7. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el valor de conservarla y transmitirla.

7.1. Muestra interés por conocer el patrimonio musical español.

A C.C A-D-E-

F X X

8. Valorar de forma crítica el papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.

8.1. Muestra una actitud crítica y la expone de manera clara, con respecto al papel de los medios de comunicación en la difusión y promoción de la música.

B C.C A-D-E-

F X 9. Considerar como fuente de enriquecimiento cultural la existencia de otras manifestaciones musicales.

9.1. Valora como fuente de enriquecimiento cultural las diferentes manifestaciones musicales, (de las distintas épocas, estilos y culturas).

B C.C A-D-E-

F X X

Bloque 5: Grabación del sonido y Nuevas Tecnologías P CC IE U

1

U

2

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3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

1. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música utilizándolas con autonomía.

1.1. Conoce y explica algunos recursos de grabación y reproducción del sonido e instrumentos electrónicos.

B C.D

A-B-C X

1.2. Comprende y explica la transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos.

B C.D

A-B-C X

1.3. Expone algunas aplicaciones de la informática musical. I C.D A-B-C X

1.4. Describe algunos recursos musicales que se encuentran en Internet.

B C.D A-B-C X

1.5. Explica el manejo básico de un editor de partituras y/o un secuenciador.

I C.D A-B-C X

Bloque 6: Música y medios de comunicación. Música en el cine P CC IE U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

1. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

1.1. Explica las sinergias entre la música y otras manifestaciones artísticas.

I C.C C.S

A-B-C X 2. Caracterizar la función musical en distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras

2.1. Expone la función de la música en la radio, la televisión, el cine y sus aplicaciones en la publicidad, videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas.

B C.C C.S

A-B-C X


aplicaciones tecnológicas.

3. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

3.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.)

I C.C C.S

A-B-C X

3.2. Explica el papel jugado en cada una de las fases del proceso de las distintas producciones musicales, de los diferentes profesionales que intervienen.

A C.C C.S

A-B-C X

4. Conocer la música de cine y el cine musical.

4.1. Reconoce los títulos y autores más representativos de la música en el cine y el cine musical.

B C.C C.S

A-B-C X

Bloque 7: Música Popular Urbana P CC IE U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

6

U

7

U

8 U9

1. Conocer y reconocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.

1.1. Desarrolla las características básicas de la música popular urbana.

B C.C C.S A-B-C X

1.2. Ubica a los músicos más importantes en su estilo y década.

B C.C C.S A-B-C X

1.3. Conoce y ubica en su estilo a los músicos españoles de música popular urbana.

B C.C C.S A-B-C X

Bloque 8: Música culta y folclórica en España. P CC IE U

1

U

2

U

3 U4

U

5

U

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U

7

U

8 U9

1. Reconocer los estilos y obras más característicos de la música culta y tradicional española.

1.1. Reconoce y explica las características básicas de la música española.

B C.C C.S A-B-C X X

1.2. Explica la importancia de conocer el patrimonio musical español.

I C.C C.S A-B-C X X

1.3. Conoce los testimonios más importantes del patrimonio musical español situándolos en su contexto histórico y social.

B C.C C.S A-B-C X X

1.4. Ubica en su periodo histórico a los músicos más relevantes de la música culta y tradicional.

B C.C C.S A-B-C X X

2. Conocer los principales instrumentos y danzas de España.

2.1. Reconoce los instrumentos más importantes y representativos de España.

B C.C C.S

A-B-C X X

2.2. Conoce las danzas más importantes de España. B C.C A-B-C X X


3. Conocer las principales características y los músicos y bailaores más representativos del flamenco.

3.1. Desarrolla las características más importantes del flamenco.

I C.C A-B-C X X

3.2. Nombra los músicos y bailaores más importantes del flamenco.

I C.C A-B-C X X

Bloque 9: Músicas del Mundo P CC IE U

1

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2

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3 U4

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U

8 U9

1. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales de otras culturas.

1.1. Expone las más importantes manifestaciones musicales de otras culturas.

B C.C C.S A-B-C X

1.2. Conoce y explica la función de la música en otras culturas. B C.C C.S

A-B-C X

2. Conocer los principales instrumentos y danzas del mundo.

2.1. Reconoce instrumentos y formas más importantes de otras culturas.

I C.C C.S

A-B-C X

2.2. Nombra danzas importantes de otras culturas. B C.C C.S A-B-C X


5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser

individualizada, personalizada, continua e integrada:

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al

proceso de aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí,

se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

Las actividades de evaluación deben plantearse como actividades didácticas formativas, que nos ayuden a tomar conciencia de

manera objetiva del grado de aprovechamiento del alumnado y colaboren a mejorar su propio conocimiento, sus hábitos de trabajo y

estudio y, en definitiva, su rendimiento académico. El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos

didácticos planteados en cada Unidad se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar, y a

través de las actividades correspondientes.


Respecto a los instrumentos de evaluación, se van a utilizar los siguientes:

Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a

cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones

espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables.

Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 REGISTRO ANECDÓTICO: Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos

más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones

A2 LISTAS DE CONTROL : Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su

presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea

A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN: Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de

consecución del aspecto observado.

A4 DIARIOS DE CLASE: Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.


B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se

equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos

adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los

resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas

condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué

estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN: Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los

temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de

conocimiento....

C2 PRUEBAS OBJETIVAS Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los

alumnos relacionen entre sí.


- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados.

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la

exactitud en las observaciones.

D. ENTREVISTAS A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros

métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E. AUTOEVALUACIÓN Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos,

a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los

cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F. COEVALUACIÓN La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. .

El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los

aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.


6.- AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO. Evaluación de la práctica docente.

6.1- Aspectos para evaluar por Departamento.

a) En relación con la Programación Didáctica. SI NO A VECES

Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de

cada uno de los profesores.

Contempla los objetivos generales de etapa, materia, las competencias

básicas, los contenidos, estándares de aprendizaje, instrumentos de

evaluación y los criterios de calificación.

Secuencia y temporaliza los contenidos a lo largo de la etapa y curso.

Define los criterios metodológicos.

Contempla medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.

Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.

Elabora documentos de evaluación que resultan adecuados a los contenidos, alumnado,

espacios y tiempos.

Contempla la realización de actividades complementarias y extraescolares

La programación es coherente con el PEC Y PGA.

Observaciones, reflexiones y propuestas de mejora:


b) En relación con el funcionamiento del Departamento

Valora con una puntuación de 1 a 5, donde 1 es la valoración mínima y 5 es la

valoración máxima.

1 2 3 4 5

El nivel de cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares

recogidas en la Programación Didáctica.

La eficacia en la coordinación didáctica, asistencia, participación y colaboración

de sus componentes

La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos adoptados en las

reuniones en las actas.

El nivel de cumplimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones de

Departamento.

El nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

El nivel de satisfacción con el clima de relación existente entre los miembros del

Departamento.

SÍ NO A VECES

Los miembros del Departamento participan en la toma de decisiones sobre la adquisición de los materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos del alumnado (libros de texto y carpetas de

actividades) son adecuados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y

son elegidos por consenso de la mayoría de los miembros.

Se conoce la relación de materiales existentes en el Departamento (Inventario).

Se gasta correctamente el presupuesto disponible, adquiriendo materiales didácticos con

criterios económicos, funcionales y pedagógicos.

Observaciones, reflexiones o propuestas de mejora:

6.2- Aspectos a evaluar por el profesor.

Valora con una puntuación de 1 a 5, donde 1 es la valoración mínima y

5 es la valoración máxima.

a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las

materias. 1 2 3 4 5


¿El número de alumnos que han alcanzado las competencias y objetivos se

considera satisfactorio?

¿Los refuerzos han ayudado a los/as alumnos/as a mejorar sus

aprendizajes?

¿Las actividades de ampliación han significado una mejora en el proceso de

aprendizaje?

¿Las unidades integran correctamente las competencias básicas?

¿Padres y alumnado están, en general, de acuerdo con los resultados

obtenidos?

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos. 1 2 3 4 5

¿Los materiales y recursos didácticos del alumno (libros de texto, en papel,

digital, actividades,…) son adecuados para el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje?

¿Se adaptan actividades de refuerzo y ampliación para atender a la

diversidad del alumnado?

¿Se utilizan materiales de elaboración propia?

¿Se sigue la secuencia de contenidos y actividades de un texto escolar?

¿Los recursos del aula son suficientes para la práctica docente?

¿Los recursos del centro son suficientes para la práctica docente?

¿Los recursos del entorno son suficientes para la práctica docente?

c) Distribución de espacios y tiempos. 1 2 3 4 5

¿Existe una disposición flexible de las mesas?

¿Adopto distintos agrupamientos (individual y en grupo) en función de la

tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el

adecuado?

¿La ubicación de los recursos es la idónea?

¿La organización espacial y temporal favorece la autonomía del alumnado?

¿Es suficiente el tiempo asignado por clase? ¿El tiempo de la sesión se

distribuye incluyendo la corrección de actividades, la explicación de los

contenidos y la propuesta de actividades?

¿Distribuyo el tiempo de forma flexible y adecuadamente: (breve tiempo

de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos

realizan en la clase)?

d) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados. 1 2 3 4 5

¿Utilizo diferentes estrategias para la motivación?


¿Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar?

¿Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de

mis alumnos?

¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada

tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)?

¿Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas?

¿Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje,

y la creatividad?

¿Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los

alumnos y resultan motivadoras?

¿Se atiende a la diversidad dentro del grupo? ¿Se orienta individualmente

el trabajo de los alumnos?

¿El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa?

¿Realizo un aprovechamiento de los recursos del Centro y de las

oportunidades del entorno?

e) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables. 1 2 3 4 5

¿Los estándares están clasificados en básicos, intermedios y avanzados?

¿Están relacionados los estándares de evaluación con los instrumentos de

evaluación?

¿Los alumnos y las familias conocen los estándares de evaluación y la

relación con la calificación?

¿Son adecuados para la adquisición de las competencias?

f) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados. 1 2 3 4 5

¿Detección y evaluación de los conocimientos previos (Evaluación inicial)?

¿La evaluación ha servido para ajustar la ayuda pedagógica a las

necesidades de los/as alumnos/as?

¿Los instrumentos de evaluación han sido variados y adaptados a la

metodología?

¿Se ha evaluado tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza?

¿El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los

errores?

¿Se han facilitado los medios necesarios para la recuperación

¿Se utilizan instrumentos variados de evaluación, incluidos de

autoevaluación y coevaluación con los alumnos?


¿La evaluación es continua? ¿Los resultados de los instrumentos de

evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua?

¿Conocen el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de

calificación?

¿Se analizan los resultados de las pruebas de evaluación estandarizadas

obtenidos con el alumno o grupo de alumnos?

¿Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces?

6.3- Aspectos a evaluar por el alumnado sobre la práctica docente y sobre su práctica académica:

I. ¿Cómo trabajamos en clase de_________________? SÍ NO A veces

Entiendo al profesor cuando explica.

Las explicaciones me parecen interesantes.

Pregunto lo que no entiendo.

II. ¿Cómo son las actividades? SÍ NO A veces

Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

Las preguntas están claras.

Las actividades se corrigen en clase.

Me mandan demasiadas actividades.

III ¿Cómo es la evaluación? SÍ NO A veces

Las preguntas de los controles están claras.

Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

Hago demasiados controles.

Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

Se valora mi comportamiento en clase.

Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase? SÍ NO A veces


En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

En mi clase me siento rechazado.

El trato entre nosotros es respetuoso.

Me siento respetado por el profesor.

En general, me encuentro a gusto en clase.

V. ¿Cómo trabaja el profesor? SÍ NO A veces

El profesor te informa de los objetivos y contenidos que se van a impartir

El profesor te informa de los criterios de evaluación y calificación

El profesor revisa las tareas encomendadas al alumnado de manera periódica y sistemática

El alumno/a participa en las actividades que se realizan en el aula, aportando sus opiniones, formulando preguntas, etc.

El alumno/a realiza estrategias para aprender a resolver problemas

El alumno/a realiza actividades de recuperación y refuerzo o de enriquecimiento y ampliación

Se utilizan las T.I.C (Aula Althia,…) en los procesos habituales de aprendizaje

Lo que más me gusta de la asignatura es:

Porque: Lo que menos me gusta de la asignatura es: Porque:

b) Autoevaluación del alumnado.

Nombre Curso Materia Evaluación

SÍ NO A VECES

Me he esforzado mucho en clase.


He intentado trabajar con todos mis compañeros.

He respetado los normas del aula y materia.

He trabajado en casa lo suficiente.

He sido puntual y asistido a clase.

He realizado los trabajos propuestos (lecturas de libros, comentarios, búsqueda

iinformación,...)

He respondido adecuadamente a las indicaciones del profesor.

El trato recibido por parte del profesor ha sido adecuado.

Mi trato hacia el profesor y al resto de mis compañeros ha sido el adecuado.

Responde a las siguientes cuestiones:

De todos los contenidos trabajados en este trimestre/curso, ¿cuál es el que más te ha

gustado?

De todos los contenidos trabajados en este trimestre/curso, ¿cuál es que menos te ha

gustado?

¿Qué contenido, actividad, proyecto,… te gustaría realizar en el próximo curso?

Si tuvieses la oportunidad de ponerte la nota de evaluación, ¿qué nota te pondrías? NOTA FINAL:

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Proponemos que la calificación de los alumnos se realice teniendo en consideración los siguientes aspectos:


La división en bloques (los presentados a continuación para cada uno de los cursos) que contengan estándares de evaluación comunes y

que serán ponderados con un porcentaje global de la nota de cada evaluación y, a su vez, la nota final.

La propia división de los estándares de evaluación y su ponderación en básicos, 55%, intermedios, 30%, y avanzados, 15%.

Para obtener la calificación del alumno sugerimos las siguientes ponderaciones:

1º ESO – MÚSICA

Destrezas y habilidades musicales 30%

Escucha y visionado 10%

Actitudes y valores 30%

Teoría musical 30%

2º ESO - MÚSICA

Destrezas y habilidades musicales 30%

Escucha y visionado 10%

Actitudes y valores 10%

Teoría musical 20%

Contextos musicales y culturales 20%

Música y tecnologías 10%

4º ESO – MÚSICA

Interpretación y creación 20%

Técnicas instrumentales, vocales y otras habilidades 20%

Escucha 10%

Valoración de la actividad musical 10%

Grabación del sonido y nuevas tecnologías 20%

Música y sus relaciones 20%


Sugerimos también que sea requisito para superar el área obtener, al menos un 30 % del porcentaje correspondiente a cada uno de los apartados

anteriores, para que el alumno demuestre haber alcanzado el mínimo exigido en cada uno de ellos; de lo contrario no podrá alcanzar una evaluación

positiva. Dado el carácter práctico de la materia, y la gran relevancia de los contenidos procedimentales y la actitud, se pretende con este criterio que el

alumno sea consciente de que no se puede superar la materia solo aprobando las pruebas escritas o únicamente realizando bien los ejercicios prácticos

y las actividades interpretativas, sino que debe esforzarse en ambos sentidos.

Recuperación y Plan para el alumnado con la materia pendiente de otros cursos

En todo los niveles de la ESO el proceso de evaluación es continuo pero no su sistema de calificación, un alumno/a podrá

aprobar y suspender las distintas evaluaciones independientemente (aprobar la 3º evaluación no implica aprobar las dos anteriores y

viceversa). Se seguirán los procedimientos indicados para la repetición de exámenes por causa justificada y solo se podrá repetir un

examen por causa justificada del alumno, aún así si no se pudiera realizar, el profesorado del departamento utilizará otros instrumentos

de evaluación para su valoración.

El sistema de recuperación del departamento de Música implica un diseño o de actividades que comprende:

. Asignatura pendiente de cursos anteriores:

En cuanto a los alumnos pendientes en este nivel (alumnos de 2º ESO con la Música pendiente de 1º y sin continuidad) su

seguimiento lo realizará la profesora del departamento proponiendo al alumno la elaboración de unos trabajos individuales sobre

aquellos aspectos musicales que se le exponga (compositores, historia de la música, instrumentos musicales, lenguaje musical….) o


bien de alguna lectura propuesta por el profesor, pudiendo realizarse una prueba escrita (al final de curso). Para dichos trabajos se les

proporcionará material de apoyo proporcionado por el departamento. También se les podrá proponer la realización de diversos ejercicios

y actividades que el profesor les indique.

Se les evaluará cada trimestre con una calificación global y con anterioridad a las fechas de evaluaciones, plazos ya establecidos

y entregados al responsable del seguimiento de los alumnos pendientes. Se tendrá una hora de atención para resolver las posibles

dudas de estos alumnos. Si dichos trabajos se entregasen fuera del plazo previsto, o calificación negativa, la evaluación se considerará

como no recuperada. La no presentación de TODOS los trabajos significará abandono de la asignatura, por lo tanto no evaluable por el

departamento y perdiendo el derecho a la evaluación continua.

. Alumnado con deficiencias propias del curso:

Se programarán actividades de recuperación para aquellos alumnos con deficiencias propias del curso prestándoles la atención

necesaria para su inmediata recuperación. Se podrá realizar distintas pruebas y actividades coincidiendo con los distintos trimestres,

siendo posteriores a las evaluaciones y entrega de notas. La prueba escrita servirá para recuperar los distintos estándares de

aprendizaje no superados. Además los alumnos en fase de recuperación realizarán diversas actividades de refuerzo que les


proporcionará el profesorado y se trabajará sobre todo aquellos aspectos más dificultosos para el alumno a través de prácticas,

ejercicios y algún trabajo específico para solventar las deficiencias de éstos. En junio habrá una prueba de evaluación final para los

alumnos que durante el curso no hayan alcanzado los contenidos mínimos del área.

Evaluación extraordinaria: El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación haya obtenido una calificación

de insuficiente en la asignatura, podrá presentarse a una prueba extraordinaria que tendrá lugar la segunda quincena de junio, se

realizará una prueba en la que se evaluaran el mayor número de estándares posibles. Al final de curso al alumno se le entregará una

relación de actividades redactadas y reflejadas en un informe y que deberá completar y entregar (para su elaboración se deberá tener

en cuenta su PT). Se evaluará junto a la prueba escrita.

.Alumnado repetidor

Se evaluará según el resto de alumnado, pero cada alumno contará con un plan de refuerzo que supone un mayor seguimiento

del alumnado atendiendo a sus necesidades

. Alumnado con pérdida de evaluación continua y/o abandono.


Los alumnos que tengan muchas faltas de asistencia (25% de las horas en la asignatura y en cada nivel) o situación de abandono

en la asignatura (explicada más adelante) perderán el derecho a la evaluación continua. Para estos alumnos se realizará una prueba

escrita que se realizará sobre los estándares básicos que tiene que conseguir en ese curso y a lo largo de cada trimestre, según los

criterios de evaluación que se establecen en cada ciclo y nivel.

El departamento de música entenderá por abandono cualquiera de las siguientes circunstancias:

Reiteradas faltas de asistencia. Se podría añadir que excepcionalmente en caso de enfermedad u otras causas debidamente

justificadas. La junta de evaluación podrá decidir que, a pesar de la pérdida de la evaluación continua no se ha producido el

abandono de los estudios.

La actitud pasiva del alumno en clase a lo largo de todo el curso que incluye el no traer el material necesario en las clases (libros,

cuadernos…) no atender ni realizar ningún ejercicio…Esta circunstancia ha de quedar recogida por escrito en los informes de

cada sesión de evaluación.

El abandono deberá ser comunicado por escrito a los padres del alumn@ y las consecuencias que puede tener para la

promoción o titulación de su hijo.


8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Música – 1º, 2º, 4º de ESO

La metodología a seguir de manera global es una metodología activa, participativa, constructiva, cooperativa, motivadora, interdisciplinar,…

La división en bloques de los contenidos es una división formal cuyo objetivo es ordenar o estructurar el currículo aunque no determina el

orden de las unidades didácticas. Éstas deben organizarse según diversos criterios de tal manera que haya una adecuada y continua interrelación entre

contenidos de diversos bloques combinando teoría y práctica y el cuidado de valores y actitudes.

Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión y por tanto la metodología debe dirigirse a desarrollarlas

en sus distintas manifestaciones.

La audición permite el disfrute de la música, facilita la asimilación de los contenidos y desarrolla las capacidades perceptivas para aumentar la

capacidad de análisis y despertar el interés. Estos tres planos de la Audición deben potenciarse mutuamente para que los conocimientos técnicos

mejoren la percepción y el disfrute y éstos a su vez mejoren la compresión y la profundización técnica y analítica.

La expresión engloba la interpretación vocal, instrumental y corporal, la composición y la improvisación.

La interpretación vocal, al utilizar el instrumento más inmediato, la voz, permite una expresión directa y espontánea y más imbricada en la

personalidad de cada alumno. Es un vehículo idóneo para mejorar la interiorización y la formación auditiva.

La interpretación instrumental es eje vertebrador en torno al cual se organizan los distintos contenidos a lo largo de cada curso y durante la

etapa. Esto es así porque además de mejorar las destrezas instrumentales, es capaz de interconectar contenidos de escucha, creación e improvisación,

evolución histórica, de lenguaje musical, lecto-escritura, valores, etc., dando continuidad a las enseñanzas musicales.

La interpretación corporal, basada en los lazos entre el movimiento corporal y el movimiento musical, desarrolla el sentido kinestésico a través

del cual, el movimiento corporal se relaciona con el movimiento sonoro, creando imágenes audiomotrices que constituyen un repertorio de

percepciones, que, a su vez, permitirá enriquecer la musicalidad del alumnado y favorecer la autoconfianza y la superación de inhibiciones expresivas.


Todas las actividades de interpretación, no sólo responden a las necesidades expresivas e individuales y como canalizador de emociones, sino

también al placer de participar y hacer música en grupo fomentando con ello la autoestima, la autonomía, la responsabilidad y los valores sociales.

La improvisación además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la autoestima y de la iniciativa personal se convierte en un

recurso metodológico de gran importancia para explorar los elementos del lenguaje musical y corporal y reforzar el pensamiento creativo junto con la

composición musical.

La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los contenidos asimilados correspondientes con el nivel.

Además de servir de cauce expresivo y creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión, selección, estructuración, toma de decisiones

y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal para ejercitar la lectura y escritura musical.

Para instruir la selección de estrategias metodológicas sería conveniente seguir a los principales autores que han desarrollado métodos y

sistemas didácticos de educación musical, Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde, etc.…para la mejor aplicación de los contenidos en el aula y

consolidar aprendizajes que vayan más lejos del contexto en que se produjeron.

La división en bloques es meramente clasificatoria, y su objetivo es ordenar o estructurar el currículo, pero no determinar el orden de las

unidades didácticas. Más importancia tienen las sucesiones de contenidos dentro de cada uno de tres primeros bloques, pues están ordenados según el

tipo de actividad y siguiendo una lógica complejidad creciente. En las actividades de enseñanza y aprendizaje, los contenidos de distintos bloques

deben ser presentados relacionándolos entre sí, pues los ámbitos de los diversos bloques se complementan, interactúan, se refuerzan y desarrollan

mutuamente. Así pues, las unidades didácticas deben organizarse según diversos criterios, de tal manera que haya una adecuada y continua

interrelación entre contenidos de distintos bloques; combinando teoría, práctica y el cuidado de valores y actitudes.

Considerando que la música tiene como finalidad primordial la comunicación, es necesario que el alumnado cuente con las herramientas

necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical. En este sentido, se debe favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso

artístico musical.

Los pilares fundamentales de la enseñanza de la música son la audición y la expresión musical, y por tanto la metodología debe dirigirse a

desarrollarlas.

Por lo tanto, los contenidos teóricos de lenguaje musical deben trabajarse en constante relación con la audición comprensiva y con la práctica

interpretativa y creativa. Sólo así es posible lograr que se comprendan y asimilen; y sólo así se puede fomentar el interés por los mismos.

La audición comprensiva pretende mejorar la percepción y el entendimiento musical, capacidades básicas para ampliar el disfrute y la

comprensión de los diversos estilos. Para ello, se deben aplicar ordenadamente los contenidos teóricos a la audición, seleccionando cuidadosamente

fragmentos y obras para cada ejercicio o actividad, a fin de lograr un proceso de aprendizaje organizado y progresivo.


Esta materia intenta desarrollar una práctica musical básica pero inteligente, en la que se integren destrezas y habilidades de diverso tipo,

conocimientos técnicos y capacidades expresivas. Esto requiere una adecuada secuenciación de contenidos y una atenta selección de ejercicios, piezas

y actividades; en paralelo al progreso en el lenguaje musical.

Además, la práctica de interpretación vocal e instrumental da cauce a las necesidades expresivas y posibilita el placer de participar y hacer

música en grupo, fomentando así la autoestima, la autonomía, la responsabilidad y los valores sociales. Por ello, en la selección del repertorio se deben

tener también en cuenta los gustos del alumnado.

La improvisación además de ser un medio de expresión creativa y de refuerzo de la autoestima y de la iniciativa personal se convierte en un

recurso metodológico de gran importancia para explorar los elementos del lenguaje musical y reforzar el pensamiento creativo junto con la

composición musical.

La composición, guiada o libre, es la manifestación última de la interiorización de los contenidos asimilados correspondientes con el nivel.

Además de servir de cauce expresivo y creativo en cualquier momento del aprendizaje, implica reflexión, selección, estructuración, toma de decisiones

y todo ello de una manera lógica y crítica. También, es un vehículo ideal para ejercitar la lectura y escritura musical.

Para instruir la selección de estrategias metodológicas sería conveniente seguir a los principales autores que han desarrollado métodos y

sistemas didácticos de educación musical, tales como Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Elizalde, etc., para la mejor aplicación de los contenidos en el

aula.

9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA 1º y 2º DE E.S.O.

El departamento de Música dispone de una aula específica, dividida en dos espacios distintos, uno para el desarrollo de las

clases teóricas y algunas cuestiones que también pueden ser prácticas, como las de lenguaje musical, lectura rítmica o de notas, etc., y


la otra dispuesta para las interpretaciones instrumentales. Junto con las aulas específicas no se descarta acudir al aula de referencia de

cada grupo, junto con la utilización del Aula de Informática, aula de Usos Múltiples, así como otros espacios del centro (patios,

biblioteca,…). Es fundamental el orden, la limpieza, y el cuidado del aula y de todo el material disponible en la misma.

Se utilizará como materiales indispensables dos cuadernos: uno que se les proporcionará desde el departamento, que tienen que

comprar en el centro, ya que no hay libro de texto y otro para la realización de tareas. Otros materiales que se utilizarán a lo largo de

todo el curso serán los instrumentos musicales, flauta, la discografía (aportada por el profesor, alumno, departamento.) objetos sonoros

ó materiales de desecho para la construcción de instrumentos musicales, así como cintas de casete y vídeo vírgenes, grabadoras,

equipo HI-fi, DVD, Ordenador (programas informáticos) Internet.

En todos los casos materiales de fácil acceso y con bajo coste.

En el desarrollo de las actividades, algunas están pensadas para ser desarrolladas por toda la clase y otras están destinadas al

trabajo individual o en pequeños grupos, fomentando así un trabajo autónomo por parte del alumnado. Estas actividades unas serán las

dispuestas en el cuaderno del alumno dado por el departamento y otras a propuesta de la profesora con distintos fines, mayor

comprensión, refuerzo, apoyo, ampliación…


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA 4º DE E.S.O.

Las aulas de música necesitan de unos recursos y espacios específicos. El cuidado y responsabilización del buen estado del aula

y los materiales debe de ser una finalidad educativa, que se debe inculcar a todos los alumnos por parte del profesorado del

departamento de música.

Se utilizará como material indispensable un cuaderno para la realización de los ejercicios y actividades propuestas, recogida de

información y de las audiciones. Se podrá utilizar papel pautado para recoger los ejercicios de solfeo y otros. Por el eminente carácter

práctico de estos cursos no se propone libro de texto en ninguno de ellos.

Otros materiales que se utilizarán a lo largo del curso serán:

1. El propio cuerpo. Se puede utilizar el cuerpo para realizar coreografías sobre las distintas músicas así como para interpretar

ritmos con las manos. También la voz para interpretar a través del canto.

2. Repertorio audiovisual. Utilizaremos distintos CDs para realizar las audiciones relacionadas con los contenidos de las

Unidades, vídeos para visualizar conciertos y películas para contenidos relacionados con la música.

3. Recursos tecnológicos. Usaremos el equipo de sonido con lector de CD en el aula de Música, el Radiocasete con lector de CD

para audiciones fuera del aula de Música, así como la televisión, el aparato DVD para visualizar los vídeos y películas,


proyectores, retroproyectores, los ordenadores… en los grupos de 4º de la ESO se usará alguna vez a la semana al aula de

Informática para completar los contenidos que se dan en ese momento, sobre todo los referentes a la música y nuevas

tecnologías. En este aspecto para el desarrollo de la Unidad 1 los alumnos podrán usar el teléfono móvil para las actividades que

se refieren a la grabación

4. Repertorio bibliográfico. Se utilizarán los libros de Música como consulta para realizar numerosas actividades así como para

consultas de cualquier tipo y sobre todo para realizar los trabajos de investigación.

5. Repertorio visual. Trabajaremos con fotografías para actividades relacionadas con los contextos socio-culturales, fotos de

algunos compositores, dibujos para visualizar los instrumentos musicales, mapas para situar geográficamente algunos países, así

como fichas como material fundamental para el desarrollo de las Unidades Didácticas.

6. Instrumentos musicales. Interpretaremos música con los instrumentos de placas del instrumental Orff. También podremos

utilizar instrumentos de alumnos con conocimientos previos de Música en algunas sesiones.

7. Mobiliario. Utilizaremos tanto la pizarra pautada como la pizarra sin pautar del aula de música. En las mesas situaremos los

instrumentos de placa y las estanterías para organizarlos

8. Material para uso del alumnado. El alumnado deberá llevar a clase un cuaderno (sin pentagramas) y un portafolios para

guardar las fotocopias y partituras.

9. Materiales de desecho- Para la construcción de instrumentos musicales

En el desarrollo de las actividades, algunas están pensadas para ser desarrolladas por toda la clase y otras están destinadas al

trabajo individual o en pequeños grupos, fomentando así un trabajo autónomo por parte del alumnado. Ciertas actividades podrán ser de


creación manual, dramática u otras representaciones. También se realizarán comentarios de partituras y críticas periodísticas, de

investigación de campo, de elaboración e interpretación de mapas conceptuales, de utilización de los medios audiovisuales y sobre las

nuevas tecnologías en general.

Dado que la música desempeña un papel importantísimo en las nuevas tecnologías de la comunicación y por tanto en la vida

cotidiana actual, se presentan aquí diversas estrategias metodológicas como la realización de grabaciones de sus interpretaciones,

montajes audiovisuales, realización de diapositivas, análisis de la función de la música en la publicidad y en los medios de

comunicación.

También es conveniente reflejar que algunas de estas actividades serán útiles como actividades de apoyo en tanto que

otras lo serán como actividades de ampliación y otras de refuerzo.

En cuanto a los espacios, se utilizará el aula específica así como aula Althia, aula de Usos Múltiples, el patio, gimnasio, biblioteca

y todos aquellos que según la actividad y la organización del centro se pueda disponer de ellos.


10.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

La propuesta del departamento para este curso 2019/20 se divide en:

Actividades en el Instituto y localidad:

Dependiendo de la oferta cultural de la localidad, asistencia a algún concierto en directo u otra actividad con cierta vinculación musical

(actividades del Ayuntamiento como exposiciones…, Biblioteca, otros organismos…)

Asimismo para 4º se programa una actividad “ El paseo sonoro” dentro de la elaboración de un “Mapa de Sonidos de El Provencio”,

que requerirá hacer salidas por la localidad así como el uso del teléfono móvil para las actividades de grabación de sonidos. Esta

actividad se encuadrará dentro del Grupo de Trabajo que se forme o bien dentro del programa eTwinning del centro, con acreditación

por formación del profesorado participante.

Para la fiesta de graduación o fin de curso de 4º ESO se propone desde el departamento de música organizar una actuación musical que

enmarque y acompañe dicha celebración en el teatro del Centro Social de El Provencio. Se pretende organizar un concierto en el que los

alumnos de 4º de ESO de música interpreten las obras y representen las coreografías que hayan trabajado a lo largo del curso, como

muestra del trabajo realizado en la materia y como apoyo a la organización de la graduación.

En el Instituto: Se prevé la organización de las actividades complementarias siguientes: Exposición “Un millón de músicas” alrededor

del 8 de marzo; Día Internacional de la Mujer, y la actividad “Mi instrumento, mi música” con visitas y clases magistrales de músicos

locales.

Lógicamente esta previsión de actividades está sujeta a modificaciones en función de los programas culturales, su oferta, del alumnado y su

respuesta. Destacar que la mayoría de actividades tiene un coste económico 0.

Curso Actividad Fecha Responsable Justificación Objetivos Competencias Coste


Todos

1º,2º y

4º

ESO

Exposición “ Un

millón de

músicas”

Marzo 2020

Tatiana

Bello

Además del evidente

interés cultural esta

actividad se encuadra

alrededor de la

celebración del 8 de

marzo, por lo que se

reforzarán los valores

acerca de la igualdad

entre hombres y

mujeres.

Para ello se necesitará

un espacio expositivo

este departamento

sugiere que sea en la

Biblioteca.

c) Valorar y

respetar la diferencia

de sexos y la igualdad

de derechos y

oportunidades entre

ellos. Rechazar la

discriminación de las

personas por razón

de sexo o por

cualquier otra

condición o

circunstancia personal

o social. Rechazar los

estereotipos que

supongan

discriminación entre

hombres y mujeres,

Competencia cultural y

artística.

Competencia en comunicación

lingüística.

Competencias sociales y cívicas

0 Euros


así como cualquier

manifestación de

violencia contra la

mujer.

d) Fortalecer sus

capacidades afectivas

en todos los ámbitos

de la personalidad y

en sus relaciones con

los demás, así como

rechazar la violencia,

los prejuicios de

cualquier tipo, los

comportamientos

sexistas y resolver

pacíficamente los

conflictos.


e) Desarrollar

destrezas básicas en

la utilización de las

fuentes de

información para, con

sentido crítico,

adquirir nuevos

conocimientos.

Adquirir una

preparación básica en

el campo de las

tecnologías,

especialmente las de

la información y la

comunicación.


j) Conocer y

valorar los aspectos

básicos de la cultura,

propia y de los

demás, así como el

patrimonio artístico y

cultural.

4º

ESO

La banda sonora

de mi graduación

Final de

curso

(finales de

junio)

Tatiana

Bello

Concierto para

mostrar todo lo

trabajado en el curso,

al tiempo que el

alumnado de 4º

celebran su acto de

graduación.

a) Expresarse

musicalmente a través

de la improvisación, la

composición, la

interpretación

instrumental, el canto, el

movimiento, disfrutando

y compartiendo la

vivencia con los

compañeros y

compañeras.

b) Percibir

conscientemente los

elementos constitutivos

del lenguaje y los


artística.

Conciencia y expresiones

culturales.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.


0 Euros


distintos parámetros

musicales, partiendo de

la propia experiencia

auditiva o de la

interpretación

memorizada o

improvisada, de

diferentes piezas

musicales.

c) Interiorizar el pulso

musical, desarrollando

la coordinación motriz, a

través de la realización

de ritmos, de actividades

de danza y movimiento,

evolucionando en el

espacio y construyendo

figuras armoniosas

acordes con el carácter

de la música.

e) Percibir y ejecutar

con independencia

estructuras y desarrollos

rítmicos y/o melódicos

simultáneos, utilizando

la disociación auditiva y

motriz.

f) Desarrollar la

memoria y el «oído

interno» para relacionar


la audición con la

escritura, así como para

reconocer timbres,

estructuras, formas,

indicaciones dinámicas,

expresivas, temporales u

otros.

h) Practicar y conocer

los elementos básicos

del lenguaje musical

relativos a la música

clásica, así como los del

jazz, el pop, el rock, el

flamenco, la música

procedente de otras

culturas y los más

comunes del lenguaje

musical contemporáneo.

j) Ser consciente de la

importancia que tienen

las normas y reglas que

rigen la actividad

musical de conjunto y

aceptar la

responsabilidad que,

como miembro de un

grupo, se contrae con la

música y los

compañeros y

compañeras.


1º/2º y

4º

ESO

Mi instrumento,

mi música

A lo largo

de todo el

curso

TATIANA

BELLO

Conciertos

pedagógicos que

reforzarán lo

aprendido en clase con

ejemplos prácticos.

Para ello recurriremos

a músicos locales,

tanto de música

académica o clásica

así como música

popular urbana y

electrónica

Expresarse

musicalmente a través

de la improvisación, la

composición y la

interpretación musical.

Ser consciente de la

importancia que tienen

las normas de la

actividad musical de

conjunto y aceptar la

responsabilidad que

como miembro de un

grupo se contrae con la

actividad musical y con

los compañeros y

compañeras

Expresarse musicalmente a

través de la improvisación, la

composición y la interpretación

musical.

Ser consciente de la

importancia que tienen las

normas de la actividad musical

de conjunto y aceptar la

responsabilidad que como

miembro de un grupo se contrae

con la actividad musical y con

los compañeros y compañeras

0 euros

4º

ESO

“ PASEO

SONORO”

Mapa de sonidos

de El Provencio

Enero Tatiana

Bello

En 4º de ESO se

estudian los sistemas

de grabación y las

nuevas tecnologías, así

como la música

electrónica, música

concreta y

electroacústica, esta

actividad refuerza

todos estos contenidos

a la par que se trabajan

los valores acerca del

e) Desarrollar destrezas

básicas en la utilización

de las fuentes de

información para, con

sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos.

Adquirir una

preparación básica en el

campo de las

tecnologías,

especialmente las de la

información y la


artística.

Conciencia y expresiones

culturales.


0 euros

Precisará el

uso del

teléfono móvil

para las

actividades de

grabación.


cuidado del

medioambiente.

comunicación.

f) Concebir el

conocimiento científico

como un saber

integrado, que se

estructura en distintas

disciplinas, así como

conocer y aplicar los

métodos para identificar

los problemas en los

diversos campos del

conocimiento y de la

experiencia.

j) Conocer, valorar y

respetar los aspectos

básicos de la cultura y la

historia propias y de los

demás, así como el

patrimonio artístico y

cultural.

k) Conocer y aceptar el

funcionamiento del

propio cuerpo y el de los

otros, respetar las

diferencias, afianzar los

hábitos de cuidado y

salud corporales e

incorporar la educación

física y la práctica del

deporte para favorecer el


desarrollo personal y

social. Conocer y

valorar la dimensión

humana de la sexualidad

en toda su diversidad.

Valorar críticamente los

hábitos sociales

relacionados con la

salud, el consumo, el

cuidado de los seres

vivos y el

medioambiente,

contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación

artística y comprender el

lenguaje de las distintas

manifestaciones

artísticas, utilizando

diversos medios de

expresión y

representación.


174

Profesor D./Dª.

programaciÓn didÁctica de educaciÓn...

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