programaciÓn didÁctica de educaciÓn fÍsica 5º...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA5º CURSO DE PRIMARIA

CENTRO EDUCATIVO C.E.I.P CÉSAR MANRIQUE CABRERAESTUDIO 5º PRIMARIADOCENTES RESPONSABLES VÍCTOR M. ALONSO PÉREZ

JUSTIFICACIÓN

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR ELDESARROLLO DE LA COVID-19(Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación yCalidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centroseducativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar2020-2021).

ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021TRES POSIBLES ESCENARIOS:A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL.En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizajecooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de loscontenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa.El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y deinvestigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno, poniendo especial atención a los que presentan NEAE.B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentementedurante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen oprueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial.Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a larealización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo delalumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo lasupervisión cercana del profesorado.

C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría ypráctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no veamenoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.Teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, se podrá establecer el modelo de trabajo, respetandosiempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situaciónparticular de los mismos.

ALUMNADO VULNERABLE:El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durantelarga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de formatelemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos,manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento.En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso desuspensión de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar.En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otroorganismo que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión.Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, yproblemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.

DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO:Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones delas que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayoraprovechamiento.De acuerdo a esto, se podrá alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios,para poder atender a la diversidad.

REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL:La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del procesoeducativo del alumnado. Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020,ajustándolos a los propios del nivel. Los aprendizajes no impartidos de EF el curso 2019/2020 tienen todos continuidad y se integraran en los contenidos del curso según sevayan impartiendo. En el período presencial del curso 2019/2020 se ejecutó gran parte de la programación, quedando por impartir:

● Parte de Situación de Aprendizaje 6. BOTA, BOTA SIN PARAR (Situación de aprendizaje de desarrollo de habilidades motrices,óculo manuales principalmente, fundamentadas en el manejo de móviles, sus lanzamientos y recepciones).

Aquí no se impartieron algunos juegos cooperativos de lanzamiento y recepción y de juegos de oposición-colaboración, tampocola segunda parte del balonmano y el deporte del hockey.

● Parte de Situación de Aprendizaje 7. LOS JUEGOS DE NUESTROS ABUELOS (Situación de aprendizaje de aproximación a los juegospopulares y tradicionales canarios)

Aquí no se impartieron en torno a la Semana Cultural y Día de Canarias algunos juegos tradicionales e infantiles canarios en unrepertorio más completo y específico para esos días.

● No se llegó a la Situación de Aprendizaje 8. ¡VAMOS AL TEATRO! (Situación de aprendizaje de exploración y experimentación delmovimiento con intención de comunicar, conjugando simultáneamente aprendizajes de tipo cognitivo, afectivo sociales ymotrices. La imitación, el lenguaje corporal, y la representación. También trabajaremos la relajación y la respiración, comomedios fundamentales para dominar su tono muscular y conocer su cuerpo)

No se llegaron a impartir sesiones específicas de esta situación referida a la expresión corporal.

● Parte de Situación de Aprendizaje 9. ¡JUEGOS NUEVOS! (Situación de aprendizaje de continuación de mejora de las habilidadesmotrices a través de la variedad de juegos alternativos que existen.

Aquí el profesor se adelantó en la programación y repartió durante el periodo presencial sesiones de juegos recreativos porequipos de conquista o logro, juegos de tablero de forma motriz (tres en raya por equipos, futbolín humano, parchís humano...) yjuegos novedosos de simulación de juegos de consola. Quedando en el tintero juegos como la búsqueda del tesoro.

El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalizaciónatendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal. Los aprendizajes esenciales a priorizar serán:S.A.2. "CON NUESTRO CUERPO"Situación de aprendizaje de conocimiento y desarrollo del propio cuerpo, del control corporal en movimientos globales y segmentarios, através de juegos de experimentación y reconocimiento, de interiorización del tono muscular y de respiración y mejora de la lateralidad.S.A.5. SOMOS ATLETASSituación de aprendizaje de mejora de las coordinaciones dinámica general y segmentaria. La abordamos desde la perspectiva de que la actividad motriz conlleva una constante interacción entre el cuerpo y el entorno y los elementos que se encuentra en él, por eso proponemos que el alumno/a explore el espacio y tome conciencia de él, aprendiendo así relacionarse con el espacio y con el tiempo.S.A.7. LOS JUEGOS DE NUESTROS ABUELOSSituación de aprendizaje de aproximación a los juegos populares y tradicionales canarios.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado puedaadquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a laAtención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse.Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de suactividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollode la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en laProgramación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individualeso grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar alalumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.Orientaciones para una Educación Física segura y de calidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias, cursoacadémico 2020-2021.El área de EF seguirá las orientaciones específicas para la EF dadas por el Gobierno de Canarias con las medidas de seguridad frente alCovid19 en los siguientes apartados: • Medidas de higiene y seguridad. • Organización. • Espacios. • Materiales. • Horarios.

https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/covid/orientaciones_educacion_fisica_covid-19_2020.pdf

https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/covid/orientaciones_educacion_fisica_covid-19_2020.pdf

Punto de PartidaA esta edad es esencial comenzar a dar más relevancia a las actividades predeportivas pero sin abandonar el juego y tareas colectivas decolaboración para que se asienten eficazmente en una mentalidad de cooperación en su iniciación deportiva, así ayudamos al gusto ymotivación por la continuidad en el deporte no sólo en su infancia sino también en su edad adulta. Es importante que tras el primercontacto con los alumnos y alumnas en el aula, y teniendo en cuenta por un lado la evaluación inicial, para la cual se ha utilizado comoinstrumento de evaluación la observación directa y otras pruebas específicas que tienen que ver con las cualidades físicas básicas,además de los datos significativos del año anterior extraídos de la memoria. No se han detectado grandes carencias competenciales queafecten al área de educación física.En líneas generales responden a instrucciones poco previsibles durante el desarrollo de actividades. En juegos de patio, estiman concierta precisión secuencias, series, desplazamientos, giros e intercepciones. Localizan cualquier espacio escolar. Se orientan y sitúanatendiendo a las nociones topológicas y temporales básicas para resolver problemas en los que intervengan objetos y sus posiciones.Practican conductas positivas elementales para una vida saludable, cuidado del medioambiente y hacen buen uso de los materiales einstalaciones del entorno educativo. Intervienen activamente. Se sienten miembros de la clase y se responsabilizan de pequeñas tareasconsensuadas por toda la clase. En el trabajo por parejas o en pequeño grupo se relaciona fácilmente e intercambia información,escuchan, reclaman atención, y ayuda y se dejan ayudar en tareas sencillas. Reconocen cuándo tiene un problema, piden ayuda parasolucionarlo y encuentran o aceptan soluciones. Se disculpan, dan las gracias, expresan acuerdos y desacuerdos respetando a las otraspersonas. Expresan y comunican, de forma espontánea y lúdica, sensaciones, emociones e ideas en situaciones reales e imaginarias.Muestran actitud positiva hacia determinados aprendizajes. Comienzan a reconocer lo que han hecho bien y mal. Aprenden a aceptar lasconsecuencias de lo que han hecho y a controlar su comportamiento, responsabilizándose con supervisión de sus objetos personales ymateriales escolares.

En este nivel los alumnos y alumnas ya están habituados a la práctica de la educación física. Además de los estilos empleados en el cicloanterior; instrucción directa, libre exploración y descubrimiento guiado, se irá introduciendo la asignación de tareas, consiguiendoconductas automotivadas por la responsabilidad que el niño y la niña tiene de realizar un trabajo determinado.En lo que respecta a los juegos desarrollados, estamos a caballo entre la instrucción directa (técnica del modelo) y la enseñanza mediantela búsqueda (técnica de problemas). Los agrupamientos de alumnos y alumnas son muy variados y los ritmos de aprendizaje son muydiferentes. Algunos necesitan de un tratamiento diferenciado de la normalidad del aula, bien por su alto nivel, bien por su bajo nivel. Eneste caso diseñaremos las estrategias didácticas adecuadas para desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. Los agrupamientos de alumnos y alumnas son muy variados y los ritmos de aprendizaje son muy diferentes. Algunos necesitan de untratamiento diferenciado de la normalidad del aula, bien por su alto nivel, bien por su bajo nivel. En este caso diseñaremos las estrategiasdidácticas adecuadas para hacer una adaptación curricular de contenidos y actividades. No hay ningún alumno en este nivel que requieraadaptación curricular para el área de Educación Física.El material de aseo y la ropa y calzado adecuados, son un aspecto importante a tener en cuenta. Pasaremos lista habitualmente paracomprobar que los alumnos acuden a clase con el material adecuado y de no ser así se avisará a los padres, quedando los/as alumnos/asfuera del desarrollo de la clase hasta que esta situación se resuelva.Para afianzar las normas, se tomarán medidas diversas. Entre ellas se apartará del juego temporalmente a un alumno/a cuando noparticipe adecuadamente ( molesta, no sigue las reglas establecidas,…) con el objetivo de que reflexione sobre su actitud.

Como referencia en la evaluación usaremos los “Estándares de aprendizaje evaluables”:1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo encuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetrosespacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.17. Tiene inter18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades enla naturaleza.29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.és por mejorar las capacidades físicas.41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo dela ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianzaen sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidadesde hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma ydesarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización deoperaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones desu vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu críticoante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte

como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de evaluaciónCriterios de calificaciónCompetencias básicas

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías

Agrupamiento

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educaciónen valores

Programas

S.A.1. ¡EN MARCHA!Situación de aprendizaje de comienzo de

curso para introducir de manera progresivaal alumnado en el nuevo programa de

nuestra área. Contemplaremos espaciospara el recordatorio de hábitos, normas ymaterial que se deberá traer a las clases, y

para establecer el nivel de partida,haciendo consciente al alumnado de sus

posibilidades iniciales.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...

- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación de tareas.

- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.

- Pistas polideportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.

- Pelotas.- Picas.- Conos.-Pañuelos.- Aros.- Cuerdas.- Balón gigante.- Balón medicinal.

Tiempo de aseo para fomentar elcuidado e higiene personal.

Realización de la fila para fomentar elrespeto a las normas.

Normas de convivencia

SALUD

DINAMIZARECREOS

CIMF, CPAAP, AIP, CSC- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 11 de septiembre al 06 de octubreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS

VALORACIÓN DEL AJUSTE

DESARROLLOMEJORA

S.A.2. "CON... TACTO"Situación de aprendizaje de conocimientoy desarrollo del propio cuerpo, del control

corporal en movimientos globales ysegmentarios, a través de juegos de

experimentación y reconocimiento, deinteriorización del tono muscular y derespiración y mejora de la lateralidad.

También de toma de con-tacto y desarrolloen el manejo y control de materiales

diversos.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...

- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación de tareas.


- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.

- Pelotas.- Colchonetaquitamiedo.- Aros.- Sogas.- Colchonetas.- Tatami.

Tiempo de aseo para fomentar elcuidado e higiene personal.

Realización de la fila. respeto a las normas.


SALUD

DINAMIZARECREOS


PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 09 de octubre al 3 de noviembreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS


DESARROLLOMEJORA

S.A.3. LOS ACRÓBATASSituación de aprendizaje de mejora y

desarrollo de la coordinación, el equilibrio,los giros, los saltos y combinaciones entre

los mismos. La iniciación a la gimnasiaartística nos servirá para clarificar

totalmente la diferencia terminológicaentre gimnasia y educación física. Con ellacontinuaremos trabajando la mejora de las

capacidades físicas básicas, los hábitossaludables y el control de los elementos

orgánicos funcionales al movimiento.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...PEFI0607 – 37,38

- Instrucción directa. - Libre exploración.-Descubrimientoguiado.- Asignación detareas.



- Colchoneta quitamiedo.-Colchonetas.- Tatami.- Plinto.- Reuter.

Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.

Realización de la fila para fomentar el respeto a las normas.


SALUD

DINAMIZARECREOS


PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 6 de noviembre al 1 de diciembreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS


DESARROLLOMEJORA

S.A.4. DÓNDE ESTOY - Situación de aprendizaje de desarrollo de

las capacidades de extracción de lainformación, siendo capaz de orientarse

con y sin plano y resolver problemasmotrices propuestos desde la práctica

motriz.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...




-Plano del centro


Realización de la fila. Respeto a las normas.

Normas de convivencia .

SALUD

DINAMIZARECREOS

CSC, SIEE.- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 4 de diciembre al 15 de diciembre TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS


DESARROLLOMEJORA

S.A.5. SOMOS ATLETASSituación de aprendizaje de desarrollo de

las habilidades y destrezas motricesbásicas. Carreras, relevos saltos de vallas,

salto de altura, son algunas de lashabilidades que trabajaremos y que

PEFI0501- 1,2,3,4,5,6...PEFI0504- 13,14,15,16,28.PEFI0505-17,18,19,20,

- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimientoguiado.- Asignación de tareas.


- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- G.imnasio.

- Radio/CD.- Zancos.- Picas.


Realizaciónde la fila para fomentar el respeto a las normas.Normas de convivencia

SALUD

DINAMIZARECREOS

AA, CMCT, SIEE

- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓNTIPO: NO INTEGRADAVALORACIÓN DEL AJUSTE

Del 8 de enero al 26 de enero.ÁREAS INTEGRADASDESARROLLOMEJORA

S.A.6. TODO BALONESSituación de aprendizaje de desarrollo de

habilidades motrices, óculo manualesprincipalmente, fundamentadas en el

manejo de móviles, sus lanzamientos yrecepciones.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 –13,14,15,16...PEFI0603- 7,8,9,10


- Instrucción directa. - Libre exploración.Descubrimientoguiado.- Asignación detareas.



- Pelotas.- Balones de fútbol, baloncesto yvoleibol.- Aros.- Conos.- Picas.- Porterías.- Canastas.Colchonetas.


Realizaciónde la fila para fomentar el respeto a las normas.


SALUD

DINAMIZARECREOS

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 29 de enero al 09 de febrero / Del 26 de marzo al 06 de abril. /7 de mayo al 18 de mayoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS

VALORACIÓN DELAJUSTE

DESARROLLOMEJORA

S.A.7. SOMOS CANARIOSSituación de aprendizaje de aproximación

a los juegos populares y tradicionalescanarios.

PEFI0502- 11,32,41,44PEFI0503- 7,8,9,10PEFI0504-13,14,15,16,28.PEFI0505-17,18,19,20,PEFI0507- 37,38PEFI0508- 9,10,28,29.




- Pírganos.- Pelotas de tenis.- Billardas.- Conos.- Sticks de hockey.- Bate de beisbol.


Realizaciónde la fila


SALUD

DINAMIZARECREOS

CANARI - OLIMPIADA

CIMF, CPAAP, AIP, CSC, CCA- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 12 de febrero al 17 de marzoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS Todas. A través de la CANARI – OLIMPIADA, movilizaremos a todos los alumnos y

profesores , haciéndoles partícipes de la fiesta del deporte canario.


DESARROLLO

S.A.8. SIN PALABRASSituación de aprendizaje de exploración y

experimentación del movimiento conintención de comunicar, conjugando

simultáneamente aprendizajes de tipocognitivo, afectivo sociales y motrices. La

imitación, el lenguaje corporal, y larepresentación. También trabajaremos larelajación y la respiración, como medios

fundamentales para dominar su tonomuscular y conocer su cuerpo.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41..PEFI0504 –13,14,15,16...PEFI0507 – 37,38

- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación detareas.


- Pistas deportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.

- Pañuelos.- Periódicos.- Fichas de trabajo.- Pelotas.- Telas.-


Realizaciónde la fila para fomentar el respeto a las normas.Normas de convivencia

SALUD

DINAMIZARECREOS

CPAAP, AIP, CCA- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 09 de abril al 20 de abril.TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADASVALORACIÓN DEL AJUSTE

DESARROLLO

S.A.9. JUEGOS SIN FRONTERASSituación de aprendizaje de exploración yexperimentación de la gran variedad de

juegos que existen. Fomentando el respetoa lo procedente de otras culturas y

propiciando a través de esta situación, eldesarrollo de las distintas habilidades

motrices.

PPEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...PEFI0603- 7,8,9,10PEFI0608 – 9,10,28,29



- Pistas deportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.


Realizaciónde la fila. Respeto a las normas.Normas de convivencia

SALUD

DINAMIZARECREOS

CIMF, CPAAP, AIP, CSC,- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 23 de abril al 04 de mayoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS


DESARROLLO

S.A.10. ULTIMATE Y RAQUETA; DEPORTESALTERNATIVOS

Situación de aprendizaje de continuaciónde mejora de las habilidades motrices a

través de la variedad de juegos alternativosque existen.

PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 -13,14,15,16..PEFI0603- 7,8,9,10PEFI0607 – 37,38




- Palas.- Raquetas de bádminton.- Pelotas pequeñas.- Plumas.

Tiempo de aseo.

Realizaciónde la fila para las normas.

Normas de convivencia y cuidado del material.

SALUD

DINAMIZARECREOS


PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 21 de mayo al 08 de junio / TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS

VALORACIÓN DEL AJUSTE DESARROLLO

MEJORA

S.A.11.“DEMUESTRA LO

QUE PUEDESHACER”.

Situación deaprendizaje de

refuerzo yafianzamiento delos conocimientos

adquiridos a lolargo del trimestre.Se usará al final de

las distintasevaluaciones con elfin de observar la

evolución del grupoen general. Puedeser un momentoadecuado para

conocer lavaloración de losalumnos/as sobre

los juegospropuestos y laadquisición de

habilidades una vezque hemos dejado

“reposar” loaprendido.

TODOS - Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimientoguiado.



TODOS LOS NOMBRADOS ENLAS DISTINTAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Tiempo de aseopara fomentar el cuidado e higiene personal.

Realización de la fila.

Normas de convivencia y cuidado del material.

SALUD

DINAMIZARECREOS

TODAS

- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.

PERIODO IMPLEMENTACIÓN

Del 18 al 22 de diciembre/ Del 19 al 23 de marzo/ Del 11 al 17 de junio

TIPO: NO INTEGRADA

ÁREAS INTEGRADAS


DESARROLLOMEJORA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES CÍVICOS

Centro educativo: Ceip César Manrique Cabrera Estudio (nivel educativo): 5º Docentes responsables: Manuel F. Marrero Pérez, Digna Andueza y Raquel Navarro Quintana

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Teniendo en cuenta las necesidades, características e intereses del alumnado así como la memoria de final de curso y las condiciones actuales por COVID-19, la línea de trabajo va dirigida en buscar un camino apropiado para que el trabajo con nuestros alumnos sea cohesionado, coordinado y cooperativo. Nos orientamos al logro de un buen nivel de autonomía, hábitos de trabajo y, por consiguiente, mejora de resultados académicos. Asimismo, teniendo en cuenta esta situación, se considera que el trabajo dentro del aula debe estar dirigido hacia actitudes adecuadas y basadas en un buen nivel de implicación por parte del alumnado.

El grupo de 5ºA está formado por 18 alumnos que presentan diversos niveles en el ritmo de trabajo y en la adquisición de conocimientos. En general, es un grupo participativo y con muchas ganas de aprender. Por otro lado, es necesario mencionar que en el aula está presente la figura de una voluntaria que acompaña a un alumno TEA durante la mayoría de la jornada escolar. Este alumno tiene adaptación curricular en las áreas de Matemáticas, Inglés y Lengua Castellana. Además, hay un alumno TDAH con dislexia y una alumna TDAH que precisan adaptación en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. En los tres casos, sus referentes curriculares se sitúan en el tercer curso de Educación Primaria. 5º B es una clase de 20 alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Es un grupo muy hablador, participativo y trabajador. En la clase tenemos una niña de NEAE con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad impulsiva, una niña con Altas capacidades en el área de Lengua y varios niños que necesitan apoyo en el área de matemáticas y lengua. 5ºC está¡ formado por 20 alumnos y alumnas cuya característica esencial es la colaboración y el buen clima de aula. Por otro lado hay una marcada diversidad: dos alumnos con necesidades educativas especiales, con sendas adaptaciones a nivel de primer y tercer curso, una alumna con necesidades de apoyo idiomático, un alumno en fase de estudio por dificultades de aprendizaje y dos alumnas ALCAIN en ciencias. Del mismo modo contamos con un alto grado de colaboración de las familias.

La configuración de los grupos para el área de Valores Sociales y Cívicos queda así: 5ºA - 9 alumnos; 5ºB -10 alumnos; 5ºC -10 alumnos

http://alumnos.as/

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) El área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que conlleva a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, el respeto a los

demás, la responsabilidad, la tolerancia y la convivencia y favorecer el espíritu crítico. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos de solidaridad y cooperación, de pluralismo y tolerancia y de igualdad de oportunidades para todos, sin distinción y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Propone el estímulo de las habilidades sociales y el impulso del trabajo en equipo. Por último, el área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias. El punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Valores Sociales y Cívicos se basa en los siguientes principios metodológicos: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Para ello el profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos. - Seleccionar los contenidos básicos y destacar las ideas fundamentales de forma clara y concreta. Apoyar y ampliar las explicaciones orales de la materia con el apoyo de medios audiovisuales (proyección de documentales de interés y de películas), dossiers y fotocopias aclaratorias, de ampliación o de refuerzo sobre los conceptos que lo requieran… en resumen, recursos variados, intentando llegar a toda la diversidad del alumnado. - Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. - Destacar la funcionalidad de los conocimientos, relacionándolo con aspectos de la vida cotidiana y noticias o informaciones de actualidad.

- Proponer actividades diversas que sirvan como reflexión, desarrollo y consolidación de los contenidos tratados (se graduará la dificultad de las actividades: partiendo de las más sencillas se llegará a las más complejas. También puede graduarse la actividad proponiendo varias versiones de cada una de ellas para atender así a las diferentes capacidades de los alumnos/as). Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas. - Será necesario adaptar los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno (atención a la diversidad) si fuese preciso o se detectase más adelante. Debemos planificar diversas medidas educativas adaptadas a las necesidades específicas que presentan los alumnos en el área de Valores Sociales y Cívicos, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración, ... del alumnado. - Lograr un ambiente agradable en el aula, valorando cualquier tipo de logro por pequeño que sea. - Fomentar la participación y la actitud cooperativa. En cualquier caso, el área de Valores Sociales y Cívicos debe promover una metodología basada: - En el trabajo/aprendizaje cooperativo. Solo a través de la cooperación, la colaboración y la ayuda entre iguales se potenciará positivamente la construcción de la identidad personal por parte del alumnado. Este tipo de metodología permitirá a los alumnos/as considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Igualmente a través de la cooperación el alumnado puede expresar e interpretar sus pensamientos y sentimientos, regulando su conducta y relacionándose con los demás. La metodología a utilizar en dicha área debe valorar no solo el progreso académico, sino también el progreso personal: crecimiento personal del sujeto/grado de madurez. No podemos olvidar que equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Esta área promueve el desarrollo de una metodología basada en la resolución de conflictos como crecimiento personal. Los conflictos deben asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje, enseñando a resolverlos constructivamente por medio del diálogo y la negociación. En definitiva, esta área favorece el desarrollo de una metodología activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y significativos, potenciará en nuestros alumnos la estructuración lógico-explicativa, la atención, las capacidades críticas y reflexivas y la construcción de valores y actitudes.

Finalmente, en el área Valores Sociales y Cívicos, las diversas técnicas e instrumentos de evaluación tendrán en cuenta específicamente la puesta en práctica de valores trabajados, así como el respeto por los iguales. Por ello se valora especialmente la participación en actividades que desarrollen la expresión de opiniones, así como autorreflexión y autovaloración.

8. Reconocer las características de la democracia valorando la importancia de los valores universales y de los derechos y deberes de la Constitución Española, con el fin de construir un sistema propio de valores cívicos que le permitan realizar juicios morales y participar en la elaboración de las normas de la comunidad educativa.

9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervención humana en el medioambiente con el fin de mantener una actitud crítica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservación del entorno, demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energía en el planeta.

10. Analizar y enjuiciar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, así como la de determinados contenidos digitales, tomando de referencia los valores sociales y cívicos propios de una sociedad democrática, y mostrar que los integra dando razones de por qué la tendencia al consumismo y las conductas crédulas, aprobatorias e ingenuas están ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenómeno empleando las nuevas tecnologías con fines éticos y sociales, para contribuir, mediante la participación democrática y cívica, al desarrollo de entornos digitales seguros de discusión y reflexión.

11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domésticos y escolares como de tráfico, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra índole, generando iniciativas y alternativas personales de prevención de los mismos en los diversos contextos en los que actúa.

Criterios de evaluación 1. Construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de la persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes desde situaciones reales que hagan referencia a la protección de los derechos de niños y niñas.

2. Tomar decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, así como mostrar una motivación intrínseca en el logro de éxitos individuales y compartidos, gestionando las emociones para superar dificultades y comenzar a afrontar sus frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.

3. Realizar debates, exposiciones, y supuestos prácticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal, habilidades sociales así como el manejo de las fases de la mediación, etc. para comunicar pensamientos, posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan manejar relaciones cooperativas respetuosas, con la intención de contribuir a la mejora del clima del grupo y a participar en la vida cívica de forma pacífica y democrática, aprendiendo a transformar el conflicto en oportunidad.

4. Analizar las diferencias entre las personas, exponer las consecuencias y los efectos negativos que se generan cuando se actúa desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones altruistas, expresando la responsabilidad y la justicia social que comportan esas acciones, tanto en su entorno como en el mundo actual.

5. Emprender desafíos y desarrollar proyectos de manera autónoma y responsable, con actitudes abiertas, desde posturas solidarias y sentimientos compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva, para conseguir logros personales y sociales con vistas al bien común.

6. Realizar supuestos prácticos orientados a reconocer, expresar y resolver dilemas morales que se sustentan en prejuicios relativos a las diferencias culturales y de identidad de género que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, con el fin de esbozar un sistema personal de valores sociales y cívicos, coherente con los de una sociedad democrática, que le permita desarrollar juicios morales propios.

7. Analizar críticamente, a través de diversos textos adaptados a su realidad más inmediata, las desigualdades y discriminaciones por razones de orientación sexual e identidad de género, etnia, religión u opinión entre las personas, demostrando que se inicia en la comprensión de los valores desarrollados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y

argumenta la importancia de preservar el derecho a la libre expresión de pensamiento, la igualdad jurídica y la corresponsabilidad entre hombres y mujeres para participar en la vida cívica.

CEIP CESAR MANRIQUE CABRERA CURSO ESCOLAR 2020/2021

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR


UP1:TRIUNFAR COMO PERSONAS

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS

En esta primera unidad, PEV5C01 1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 11 PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82

Enseñanza Grupos Ordinarios: Recursos Educar para la

trataremos diferentes aspectos directa heterogéneos Aula web convivencia

que conforman la imagen InvesLgación Gran grupo Personales: Textuales TIC

personal del ser humano. grupal Trabajo individual casa Materiales

Concretamente centraremos Enseñanza no específicos

nuestra atención en el direcLva

conocimiento del autoconcepto,

la idenLficación e interpretación

de las emociones y la percepción

de los estados de ánimo.

Trataremos, mediante las

acLvidades propuestas en las

disLntas sesiones, que los

alumnos analicen y expresen sus

CMAT.CLING,CDIG,CAAAfortalezas debilidades,

emociones y estados de ánimo

desde una perspecLva posiLva y

Pruebas escritas

de crecimiento personal que les Textos escritos

permita autorregularse y Producciones en cuaderno,

afrontar sus relaciones agenda.

interpersonales Trabajo de invesLgación

Fichas de trabajo.

Periodo implementación Del: Octubre - 1ª Quincena de Noviembre

Tipo:Tareas, desarrollo de investigación

Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

UP2: NO SOMOS TANFUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICIÓN

DIFERENTESCriterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didacticos


Agrupamien tos

Espaci os

Recurso s

PROGRAMAS

En esta unidad, conLnuaremos PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C05 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

Enseñanza no Grupos Aula MulLme

TIC

desarrollando aspectos

directa heterogéneos

dia Educar para la

fundamentales para configurar un Enseñanza Gran grupo Libros convivencia

autoconcepto posiLvo y ajustado a

directa Trabajo de texto

la realidad. Concretamente

InvesLgación individual Fábricas

focalizaremos la atención del grupal

alumnado en el control de las

emociones y la tolerancia a la

frustración. Ser capaz de respetar

los turnos, de postergar la

saLsfacción de los deseos, de

sobreponerse cuando algo no

resulta sin reaccionar impulsivamente, regulando las

CIMF,CSC,AIP,CCL,TICD,CAA

emociones, es algo que los niños

pueden aprender desde pequeños.

Se pretende que los alumnos comprendan que, en ocasiones, las cosas y situaciones no se dan como

Proyectos Pruebas escritas

uno quisiera y que, por tanto, hay Ficha de comprensión lectora

que aprender a aceptarlo y Texto escritos

perseverar para superarnos y Producciones en cuaderno

crecer.

Periodo implementación Del: - 2ª Quincena de Noviembre y Diciembre

Tipo:tareas y desarrollo de investigación

Áreas o materias relacionadas:VALORES CÍVICOS

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:



UP3: CONSTRUYENDO LA PAZ

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Agrupamie ntos

Espacio s

Recurso s

PROGRAMAS

Lapresenteunidaddesarrollatresaspectosquesonfundamentalesparaelcrecimientopersonalylaadaptaciondelosalumnosalambitofamiliar,escolarysocialquelorodea:laresponsabilidad,elesfuerzoylacapacidaddeorganizacion.Sepretendequeelalumnore<lexionesobrelosbene<iciosqueaportanaunomismoyalosdemasactuarconresponsabilidad,esfuerzoyorganizacion,ylasconsecuenciasqueprovocanunamalagestiondeestosvaloresyhabilidades.Desdeestaperspectivatrataremosquelosninosimaginenyanalicensituacionesehistoriasderesponsabilidad,esfuerzoyorganizacionparaqueexpresensusideasyexperienciasalmismotiempoquevanconociendoestrategiasparamejorarsuactitudydisposicionantetareasdesuvidacotidiana.Tenemosencuentaqueestemessetrabajalapazsedisenaranactividadesencaminadasafomentarestevalor.

PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C04 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73, 83, 84,

92, 93, 94 PEV5C05

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

Enseñanza no direcLva Enseñanza directa InvesLgación grupal

Grupos heterogéne os Gran grupo Trabajo individual

Ordinari os: Aula

MulLme dia Centros de invesLg ación

TIC Educar para convivir

CEIMF,CSC,MAT,CAA

Debate Textos escritos Proyectos Producciones en cuaderno

Periodo implementación Del: Enero - Febrero


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

UP4: CRUCE DE CAMINOS


Modelos de enseñanz a y metodolo gías

Agrupamien tos

Espaci os

Recur sos

PROGRAMAS

Se transmiLrá al alumnado, la PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82

PEV5C05 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

PEV5C06 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91

PEV5C08 74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126

PEV5C011 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137, 138, 139, 140

Enseñanza

Grupos Aula Recurs

TIC

importancia que Lene la no directa

heterogéneos

os Educar para

moLvación y la iniciaLva Enseñanza

Gran grupo web convivir

personal en el desarrollo directa Trabajo MulL

individual y social del ser InvesLgaci

individual media

humano. Existe una estrecha ón grupal otros

relación entre la moLvación

intrínseca, el espíritu

emprendedor y la solidaridad

social, y queremos que nuestros

alumnos la perciban a lo largo de

esta unidad sin perder de vista

nuestro principal objeLvo, el cual

reside en que los alumnos

comprendan qué es la

moLvación interior y qué implica

emprender y prevenir accidentes

en el contexto donde se

desenvuelven. Reconocerá lasCIMF,TICD,CSC,AIP

caracterísLcas de la

democracia valorando la Debate

importancia de los valores Trabajo de invesLgación

universales y de los derechos Textos escritos

y deberes de la ConsLtución

Española, con el fin de

construir un sistema propio

de valores cívicos que le

permitan realizar juicios

morales

Periodo implementación Del: Marzo – 1º Quincena de abril

Tipo: tareas Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos

Desarrollo:


Mejora:





UP6: ¿Y LOS DEMÁS?Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos

Modelos de enseñanza y metodologí as

Agrupamie ntos Espacio

sRecursos

PROGRAMAS

En esta unidad, los centros de PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C05

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 PEV5C09

127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136

Debate Fichas de comprensión lectora Textos escritos Producciones en cuaderno

Enseñanza Gran grupo aula MulLmed

TIC

interés serán la empa^a, la no directa Trabajo ia Educar para convivir

escucha acLva y el pensamiento.

Enseñanza individual Recursos

Trataremos de focalizar la directa web

atención del alumnado en la Trabajo textuales

comprensión, la escucha y el grupal

razonamiento de las ideas y los

senLmientos de los demás, así

como en la elaboración de ideas

a parLr de las opiniones de

otros.

A través de las diferentes

acLvidades propuestas en la

unidad, se pretende que los

alumnos analicen su capacidad

para escuchar, empaLzar y

generar ideas desde una

perspecLva posiLva que les

permita comunicarse mejor con

las personas que lo rodean y

afrontar sus relaciones

interpersonales de forma pacífica

y democráLca. También se

potenciará el respeto por laCMAT,CSC,CCA

naturaleza.

Periodo implementación Del:2ª Quincena de abril y mayo

Tipo:tareas Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos

Desarrollo:


Mejora:


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN



UP7:¿TOLERAR O NO TOLERAR?


M o d e l o s d e enseñanza y metodologías

Agrupamie ntos

Espacio s Recursos PROGRAMA

S

En esta unidad se desarrollarán tres PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C05 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 PEV5C06 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91 PEV5C07 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 111, 112, 113, 114, 115, 116 PEV5C010 141, 142, 143, 144, 145, 146

Enseñanza no

Gran grupo aula MulLmedia TIC

aspectos que son fundamentales para la

directa Trabajo Recursos Educar para

adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e i n te rc u l t u ra l e s q u e p e r m i ta n parLcipar a nuestros alumnos de una manera eficaz y construcLva en la sociedad. Estos

Enseñanza directa Trabajo grupal

individual web textuales

convivir

aspectos son la tolerancia, los prejuicios

y los dilemas morales. Se pretende que el

alumno reflexione sobre la importancia

de aceptar las diferencias personales y

culturales, idenLficar los prejuicios y

tomar decisiones en función de las

situaciones que se le presentan. Desde

esta perspecLva trataremos que los

niños vayan aprendiendo estrategias

para ser más tolerantes y respetuosos

con otras personas y con culturas

diferentes. También se trabajará el

consumo publicitario.

CIMF,TICD,CSC,AIP

Debate

Fichas de comprensión lectora

Textos escritos

Producciones en cuaderno

Periodo implementación Del: Junio

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos


Desarrollo:

Mejora:

2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística

19/10/19 /81Programación Didáctica de 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Plástica CURSO 2020-2021

2019/2020



CONSIDERACIONES PREVIAS

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR EL DESARROLLO DE LA COVID-19

(Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021).

ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021: Ha sido habilitada la plataforma Classroom donde hemos incorporado la Clase de Ciencias - código 4rif7oy- con el fin de dar cobertura a los tres posibles escenarios.

A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL. En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente. Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que presentan NEAE.

B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA. En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado.

2019/2020



C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL. Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad. Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos. A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Directivo. Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB.

ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante larga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos, manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento. En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de suspensión de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar. En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión. Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y problemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.

DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO: Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de las que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor aprovechamiento. De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios, para poder atender a la diversidad.. Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo. Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la Atención a la Diversidad, a las disposiciones específicas para los casos de NEAE, etc. Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los Objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje.

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REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL: La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado. Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación de este curso relacionados con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse. Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.

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CONTEXTUALIZACIÓN

Por motivos de organización, el área es impartida por dos docentes en los tres grupos de 5º. Del mismo modo, de las dos horas disponibles una es compartida con el programa AICLE, de modo que se imparte en inglés por el especialista junto al auxiliar de conversación.

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

5º A está formado por 18 alumnos que presentan diversos niveles en el ritmo de trabajo y en la adquisición de conocimientos. En general, es un grupo participativo y con muchas ganas de aprender. Por otro lado, es necesario mencionar que en el aula está presente la figura de una voluntaria que acompaña a un alumno TEA durante la mayoría de la jornada escolar. Este alumno tiene adaptación curricular en las áreas de Matemáticas, Inglés y Lengua Castellana. Además, hay un alumno TDAH con dislexia y una alumna TDAH que precisan adaptación en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. En los tres casos, sus referentes curriculares se sitúan en el tercer curso de Educación Primaria.

5º B es una clase de 20 alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Es un grupo muy hablador, participativo y trabajador. En la clase tenemos una niña de NEAE con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad impulsiva, una niña con Altas capacidades en el área de Lengua y varios niños que necesitan apoyo en el área de matemáticas y lengua

5º C está formado por 20 alumnos.as cuya característica esencial es la colaboración y el buen clima de aula. Por otro lado, hay una marcada diversidad: dos alumnos con necesidades educativas especiales, con sendas adaptaciones a nivel de primer y tercer curso, una alumna con necesidades de apoyo idiomático, un alumno en fase de estudio por dificultades de aprendizaje y dos alumnas ALCAIN en ciencias. Del mismo modo contamos con un alto grado de colaboración de las familias.

http://alumnos.as/

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Tipo de programación didáctica: PD ANUAL Docentes responsables: Manuel F. Marrero Pérez y Digna Andueza Punto de partida: Tras el primer contacto con los alumnos y alumnas en el aula, y teniendo en cuenta la evaluación inicial(con la elaboración plástica de las portadas de los cuadernos de las

diferentes materias), no se han detectado carencias competenciales que afecten al área de artística(plástica). En líneas generales perciben y describen el entorno; se expresan, utilizando materiales, recursos y los elementos básicos del lenguaje artístico; crean y realizan producciones artísticas de forma individual y grupal, muestran interés y respeto por las producciones propias y del resto del grupo; mantienen una actitud crítica ante las producciones artísticas. En este nivel los alumnos y alumnas ya están iniciados en prácticas de trabajo más autónomo e independiente. Se fomentará diferentes tipos de agrupamiento para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, diseñando tareas, con diferentes grados para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

JUSTIFICACIÓN Introducción: El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la Educación Musical. En esta ocasión trabajaremos la Educación Plástica. A su vez se

subdivide en tres bloques. Bloques de la Educación Plástica:

• Bloque 1. Educación Audiovisual. • Bloque 2. Educación Artística. • Bloque 3. Dibujo geométrico. Además del componente comunicativo de las enseñanzas artísticas, estas disciplinas tienen también un componente expresivo de las propias ideas, vivencias y sentimientos y constituyen un referente cultural de primer orden para los alumnos.

Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos: Dadas las características del área y su diversidad, se hace necesario el uso de una amplia variedad de modelos y métodos de enseñanza, fundamentalmente aquellos que favorezcan el desarrollo del pensamiento creativo y crítico de nuestro alumnado, su capacidad de observar, analizar, valorar su propio trabajo y el de los demás, su actitud emprendedora, la adquisición de valores y el reconocimiento de los valores del Patrimonio cultural y artístico, la capacidad de desarrollar y regular su propio aprendizaje. Por ello se hace uso de modelos como la enseñanza directiva y la enseñanza no directiva, el modelo sinéctico, la investigación guiada y la investigación grupal, sin descartar otros modelos adecuados en función de las tareas o actividades que se plantean. Los modelos metodológicos utilizados en las diferentes unidades de programación que componen esta programación serán variados, primando la investigación grupal e investigación guiada, que se desarrollarán en actividades en grupo cooperativo donde el profesorado actuará de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, encargándose de ser guía, supervisor y apoyo durante todo el proceso, proporcionando cada vez mayor autonomía al alumnado. Se utilizará también la enseñanza no directiva, desarrollando las cualidades personales de cada alumno y alumna, más allá de un predominio de contenidos intelectuales, facilitando el aprendizaje y procurando un mayor autoconocimiento del alumnado; la enseñanza directiva para facilitar modelos que permitan al alumnado conocer los procesos y técnicas de las distintas manifestaciones artísticas que le permitan desarrollar y producir sus propias obras en un entorno que facilite al máximo la creatividad y libertad de expresión artística en un entorno colaborativo.

Agrupamientos: El desarrollo de la expresión artística cada vez cobra más fuerza desde un punto de vista colectivo, por tanto, aunque el alumnado puede realizar obras de forma individual, se contempla la realización de obras y manifestaciones de carácter grupal, por lo que se tendrá en cuenta en función de las tareas y actividades propuestas diferentes tipos de agrupaciones en las manifestaciones propias de la educación plástica.

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Espacios: La utilización de diversos espacios es fundamental para poder desarrollar las variadas tareas que se proponen desde este área, desde el aula de clase, a los talleres de plástica, sin descartar los espacios fuera del centro, donde pueda mostrar sus creaciones u observar manifestaciones artísticas como pinacotecas, arte en la calle...

Recursos: Los recursos materiales que se necesitan para llevar a cabo esta programación didáctica son muy variados, desde materiales escolares, como lápices, pinturas, reglas, compases, papel, cartón, materiales de reciclado, a materiales más elaborados, como equipamiento informático, láminas, libros… No se deben descartar diferentes recursos humanos con los que se puede contar para ampliar el conocimiento sobre el hecho cultural y artístico, como puede ser la visita de artistas plásticos que pertenezcan al entorno próximo al centro, ilustradores de libros…pudiendo programar actividades complementarias y, o extraescolares relacionadas con visitas a museos, pinacotecas, manifestaciones artísticas en la calle, o bien organización de exposiciones, eventos en el propio centro en fechas señaladas como navidades, carnaval, día de Canarias...

Actividades complementarias y extraescolares:

Atención a la diversidad: Dado el carácter creativo e integrador del área de educación artística, la atención a la diversidad queda contemplada desde el planteamiento de cualquier actividad o tarea que el alumnado deba realizar. La integración de la diversidad del alumnado está asegurada desde la propia variedad de propuestas, desde el carácter cooperativo del desarrollo de las propuestas, desde el respeto a las producciones de los demás y desde el fomento de la solidaridad con el resto de compañeros y compañeras en la realización de las tareas.

Evaluación: La evaluación contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación. En este área cobra gran importancia la autoevaluación, y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión, y argumentación utilizando un vocabulario adecuado propio del lenguaje artístico.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación longitudinales en los tres trimestres.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos del curso:

Las relaciones del área de la Educación Artística con otras áreas del currículo favorece la consecución de los objetivos: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Por último, la Educación Artística es un vehículo ideal para desarrollar una cultura del ocio, un entorno saludable y más humanizado, contribuyendo al objetivo: k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

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Descripcion: El lenguaje plástico se basa en cuatro principios fundamentales: saber-comprender, saber-ver, saber-expresarse y saber- hacer. Es importante que los alumnos aprendan a percibir e interpretar el entorno natural y

cultural y comprueben la riqueza artística que poseen elementos cotidianos. Por ello, a lo largo de este trimestre vamos a trabajar conceptos que desarrollen en los alumnos ciertas habilidades y destrezas plásticas

y la sensibilidad por captar las formas, los colores, las proporciones, la luz, en definitiva, la belleza de todo lo que nos rodea. Del mismo modo, pretendemos que sepan manejar los distintos materiales e

instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas plásticas y visuales y que se inspiren en obras reconocidas de nuestra cultura para realizar sus proyectos desarrollando la creatividad e imaginación. Los

alumnos conocen los colores que resultan al mezclarlos entre ellos, identifica diversas figuras geométricas y utiliza técnicas y materiales plásticos en sus obras que emplean algunos autores reconocidos, como por

ejemplo: la estampación, las simetrías, los grabados.

Criterios de evaluación: PEAR05C01, PEAR05C04, PEAR05C03, PEAR05C02

Competencias: (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Instrumentos de evaluación:

Productos:

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (END) E. No Dir., (IGRU) Inv. Grup., (ORGP) O. Previos, (FORC) F. Concep. Espacios:

Aula clase y diferentes espacios abiertos y no abiertos del centro.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (TPAR) T. Parejas, (GEXP) Gr. Expertos Recursos:

Pizarra digital, páginas web, vídeos, imágenes, material manipulativo y material propio de la asignatura como bloc, colores, diferentes pinturas…

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Tomar conciencia, apropiarse, personalizar y responsabilizarse de su espacio de acción implica, para el alumnado, un grado de compromiso muy especial y relevante que tendrá un impacto directo tanto en sus

Unidad de programación: ¿Qué veo?

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19/10/19 4/8Programación Didáctica de 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística

valores personales como en los sociales, pues es espacio compartido el que facilitar. la integración en el aula de estos temas, trascendentes en la construcción personal del alumnado. Tendrán una especial

importancia en esta unidad de programación la comunicación audiovisual, la utilización de las TICs, el emprendimiento, la educación c.vica y constitucional y la atención a la diversidad como garante de la

inclusividad educativa. Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

Plan Lector Lectura textos en diferentes formatos sacando conclusiones e inferencias necesarias para resolver las diferentes actividades y la tarea.

Plan TIC: uso de los materiales digitales. Enlaces webs con diferentes recursos y actividades.

Plan de Convivencia

Implementación Instrumentos de evaluación:

Periodo de implementación: Del 1 de octubre al 23 de diciembre 2020 Nº de sesiones: 11 Trimestre: Primer trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación:

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Descripcion: El dibujo está considerado como el lenguaje gráfico universal más utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.Concretamente, el dibujo técnico favorece

la descripción exacta y clara de las dimensiones, formas y características de aquello que se quiere reproducir. Para su elaboración es imprescindible hacer uso de diversas herramientas, como: el cartabón, el

compás, las escuadras, etc. para conseguir unos resultados rigurosos y precisos. Esto requiere el trabajo previo de conceptos lógico-matemáticos y exige cálculo, concentración y precisión en la elaboración de sus

tareas. Todos estos valores son muy positivos para los alumnos y pueden vincularse, de forma globalizada, con el resto de materias que estudian. Por estas razones a lo largo de este trimestre se van a trabajar

conceptos relacionados con el dibujo técnico entre otros, como: el efecto de profundidad y movimiento de obras bidimensionales o la utilización del color con fines expresivos. Los alumnos conocen diversas

técnicas plásticas a la hora de realizar sus trabajos: luces y sombras, collage, el dibujo con figuras geométricas, etc. A su vez, está familiarizado con la observación y análisis de obras elaboradas por artistas

significativos


Competencias: (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación:

Productos: Métodos de enseñanza y metodología: (ORGP) O. Previos, (FORC) F. Concep., (END) E. No Dir., (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc.

Espacios: Aula clase y diferentes espacios abiertos y no abiertos del centro.

Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TPAR) T. Parejas, (TIND) T. Indiv., (GEXP) Gr. Expertos Recursos:


Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Tomar conciencia, apropiarse, personalizar y responsabilizarse de su espacio de acci.n implica, para el alumnado, un grado de compromiso muy especial y relevante que tendrá un impacto directo tanto en sus



Fundamentación curricular

Unidad de programación: Obsérvalo, mídelo, créalo.

Fundamentación metodológica

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inclusividad educativa.

Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Plan Lector Lectura textos en diferentes formatos sacando conclusiones e inferencias necesarias para resolver las diferentes actividades y la tarea.


Plan de Convivencia

Implementación Instrumentos de evaluación:

Periodo de implementación: Del 8 enero al 26 marzo 2021 Nº de sesiones: 11 Trimestre: Segundo Trimestre

Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Instrumentos de evaluación Block del alumnado. Desarrollo: Propuesta de mejora:


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Descripcion: El eje de simetríade una figura es una línea que la divide en dos partes que al superponerse coinciden. Es decir, que si doblamos por el eje de simetría las dos partes coinciden. Hay figuras que tienen uno o más

ejes de simetría y otras que no tienen ninguno. Este concepto, a su vez, está relacionado con contenidos que conciernen a las rotaciones y traslaciones. En este trimestre los alumnos van a conocer la importancia

de trazar un eje como referencia al dibujar y, especialmente, en los retratos. A su vez, se van a promover tareas en las que los alumnos tomen decisiones de forma autónoma y que fomenten su imaginación y

creatividad. Saben los efectos que provocan los juegos y las combinaciones entre las tonalidades de colores a sus dibujos: volumen, luces, sombras, espacio, profundidad, etc.


Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Productos:

Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (ORGP) O. Previos, (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir. Espacios:

Aula clase y diferentes espacios abiertos y no abiertos del centro.

Agrupamientos: (TPAR) T. Parejas, (GHET) Gr. Heterogéneos, (GEXP) Gr. Expertos, (TIND) T. Indiv. Recursos:


Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Instrumentos de evaluación: Block del alumnado. Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Tomar conciencia, apropiarse, personalizar y responsabilizarse de su espacio de acci.n implica, para el alumnado, un grado de compromiso muy especial y relevante que tendrá un impacto directo tanto en sus



inclusividad educativa. Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

Plan Lector Lectura textos en diferentes formatos sacando conclusiones e inferencias necesarias para resolver las diferentes actividades y la tarea.


Plan de Convivencia

Unidad de programación: ¿Coinciden?

Fundamentación metodológica

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Implementación Instrumentos de evaluación: Block del alumnado

Periodo de implementación: Del 5 Abril a 15 Junio 2021 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercer trimestre

Áreas/materias/ámbitos implicados

Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora:


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA

CURSO 2020-21

CENTRO EDUCATIVO: CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA

CURSO: 5º E.P

DOCENTES

RESPONSABLES:

DIGNA ANDUEZA CARABALLO, MANUEL MARRERO PÉREZ Y JUDIT

QUINTANA LUJÁN

PUNTO DE

PARTIDA

Como punto de partida, tendremos en cuenta la evaluación inicial. En ella se han utilizado como instrumentos de evaluación la observación

directa, la realización de pruebas objetivas y otros datos significativos del año anterior.

En líneas generales, el alumnado de quinto curso:

- Reconoce las características más sencillas y necesarias de la comunicación.

- Participa e intervienen espontáneamente aportando ideas.

- Escucha con atención respetando el turno de palabra y participan e intervienen de manera activa.

- Expone con sencillez y hacen intervenciones breves.

- Se expresan oralmente en intervenciones cortas y directas.

- Comprende el sentido global de los mensajes orales.

- Capta y selecciona, en la información proporcionada, los detalles básicos para realizar las tareas adecuadamente y los necesarios para

realizar la corrección.

- Lee con atención, localiza y extrae informaciones sencillas de textos conocidos.

- Identifica en los textos narrativos, los hechos y personajes principales.

- Participa en la práctica de juegos lingüísticos y en la imitación lúdica de las canciones, poemas, cuentos y adivinanzas.

- Mantiene el esfuerzo de leer textos cortos.

- Trabaja con interés, respetando casi siempre las reglas y mostrando respeto hacia las aportaciones de los demás.

El nivel de quinto está formado por un total de 58 alumnos divididos en tres grupos.

Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel.

Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el curso anterior para su

inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya

continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando

el código de los criterios de evaluación de este curso relacionado con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada

Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la

temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.

En este curso tenemos que tener presente los criterios de evaluación que no se llevaron a cabo en el curso 2019/20. Estos criterios de

evaluación que se impartieron parcialmente son: PLCL04C04, PLCL04C06, PLCL04C02, PLCL04C03, PLCL04C08, PLCL04C0,

PLCL04C05.

JUSTIFICACIÓN

El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,

este enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso de la lengua y en la visión de la persona como un ser social, teniendo necesidad

de comunicarse, ordenar pensamientos y estructurar la realidad a través del lenguaje.

En este sentido, la lengua permite la integración del alumnado en su entorno, mostrando una actitud crítica y participativa, analizando de

manera crítica la información que le rodea y convirtiéndola en conocimiento. En este aspecto la adquisición y mejora de la competencia

lectora contribuye a que el alumnado se desenvuelva en la sociedad del conocimiento.

A través de las diferentes unidades de programación, vinculadas al plan lector del centro, el alumnado mejorará en las estrategias de

comprensión lectora, para disfrutar y aprender leyendo, en formato impreso o digital.

Al alumnado se le garantizarán diferentes acciones comunicativas con el objeto de organizar y preparar el discurso para posteriormente

comunicarlo. Partirán de textos significativos y cercanos a la realidad, para ir ampliando los objetivos en los que el alumnado producirá textos

de diferente índole, ya sean orales o escritos, conociendo las pautas y estrategias para realizar los mismos, pasando por el proceso reflexivo,

ajuste y evaluando los resultados y el proceso de creación.

Estas actividades requerirán que el alumnado aprenda a empatizar con el interlocutor, respetando el turno de palabra, trabajando de manera

coordinada, tomando decisiones, teniendo una actitud voluntariosa y de compromiso personal y colectivo.

Por otro lado, el CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS),

en los ejes temáticos: Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüística,

Bibliotecas y Radios escolares. La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y

creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de participación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro.

De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestre girará en torno a la Covid-19, estudio, comprensión y expresión de

esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes en torno a la alimentación saludable y el huerto. La

actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio,

el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.

ACTUACIONES

DEL CENTRO

EDUCATIVO

PARA LA

ORGANIZACIÓN

DEL CURSO

ESCOLAR

2020/2021

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

QUE PUEDE PLANTEAR EL DESARROLLO DE LA COVID-19

Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros

educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar

2020-2021, en nuestro centro se realizarán determinadas actuaciones para la organización del presente curso escolar.

Se plantean los siguientes escenarios:

a) ACTIVIDAD PRESENCIAL.

En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.

Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje

cooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los

contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una

metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a

las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que

presentan NEAE.

b) ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.

En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente

durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o

prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial.

Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización

de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una

mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del

profesorado.

c) SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.

Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica,

teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su

derecho a una formación integral y de calidad.

Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo,

respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la

situación particular de los mismos.

A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación,

y los miembros del Equipo Directivo.

Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas

a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para

la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB.

ALUMNADO VULNERABLE:

El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante

larga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma

telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos,

manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento.

En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de

suspensión de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar.

En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo

que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión.

Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y

problemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.

DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO:

Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de

las que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor

aprovechamiento.

De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean

necesarios, para poder atender a la diversidad…Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez

que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo.

Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la Atención a la Diversidad, a las disposiciones

específicas para los casos de NEAE, etc. Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los

Objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje.

REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL:

La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo

del alumnado.

Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso

2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que

no fueron impartidos en el curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de

evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán

en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación de este curso relacionado con los mismos, ya que

es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes

esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda

adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la

Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse.

Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su

actividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de

la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la

Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales

o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al

alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.

METODOLOGÍA

Dada las características del área, se hace necesario el uso de varios modelos y métodos de enseñanza, fundamentalmente aquellos que

favorezcan el pensamiento crítico, a través del análisis de información, creación de su propia opinión, mejorando su capacidad de discusión,

escucha activa y la empatía con respecto a las ideas de los y las demás.

El pensamiento creativo y divergente estará presente en aquellas unidades de programación donde el alumnado creará diferentes textos,

partiendo de una idea y generando otras para converger en una producción individual o colectiva.

A lo largo de la programación las experiencias prácticas del alumnado a través de coloquios, debates, exposiciones orales permitirán mejorar

las relaciones sociales dentro del aula, estructurando el orden de preguntas y respuestas, turnos de palabra, la argumentación y

contraargumentación en definitiva, dar posibilidades al alumnado a transferir los aprendizajes a su vida personal, escolar y social.

El aprendizaje del alumnado a lo largo de la programación se basará en modelos inclusivos, basado en pequeños retos significativos para

el alumnado, que pueda extrapolar a otras áreas, siendo consciente de su papel individual y el trabajo desde un principio en

equipos cooperativos, identificando su responsabilidad individual y grupal. Asumiendo roles y sus funciones, ayudando a otros y otras

para obtener un producto final.

En el caso de que a lo largo del curso se puedan crear grupos, se tendrán en cuenta las inteligencias múltiples, las afinidades y las

características del grupo a nivel general.

Los modelos sinécticos, inductivo básico y el uso de la enseñanza no directiva, fomentarán en el alumnado aquellos aprendizajes más

creativos, autónomos, siendo el profesorado un guía, aportando modelos para que el alumnado construya su propio aprendizaje.

El profesorado hará uso del aprendizaje cooperativo cuando sea posible (teniendo en cuenta las medidas del protocolo COVID) se

utilizarán diversas técnicas como el rompecabezas, folio giratorio, lectura compartida, la diana, lápices al centro, etc. Además, se empleará

el aprendizaje basado en el pensamiento, a través de rutinas de pensamiento como pon un titular, veo, pienso, me pregunto; frase-resumen;

la destreza compara contrasta, favoreciendo el pensamiento eficaz, la reflexión y la adquisición y mejora del vocabulario y estructuras

gramaticales.

Considerando la pandemia actual, el alumnado está sentado de forma individual. En el caso de que esta situación cambiase, realizaríamos

nuevos agrupamientos que potencien la mejora de los aspectos sociales del alumnado. En este caso, se crearán grupos heterogéneos, gran

grupo, trabajos individuales y grupos de expertos en los que el alumnado experimentará las destrezas propias de la competencia lingüística

(hablar, escuchar, leer y escribir).

Las situaciones de aprendizaje se adaptarán a las características de cada grupo contemplando la diversidad de intereses y necesidades así

como respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias.

En el aula habrá espacios en la medida de las posibilidades para trabajar de manera autónoma, biblioteca de aula, rincón creativo, rincón

para la búsqueda de información y preparación de la comunicación oral y escrita, entre otros.

Los recursos y materiales seleccionados y elaborados son variados, pudiéndose adaptar a los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.

Las nuevas tecnologías, el uso de alguna herramienta digital, la búsqueda y planificación de la información ampliarán conocimientos y

reforzarán los aprendizajes del alumnado. Se introducirán fichas para la coevaluación y autoevaluación del alumnado así como que

permitirán la reflexión constante del alumnado para seguir mejorando.

En cuanto a recursos humanos, se apoyará esta programación en la coordinación con otros docentes.

La organización del aula durante el presente curso escolar evolucionará en función del Protocolo establecido por la Consejería de

Educación. Cuando sea posible utilizaremos diversos agrupamientos que potencien la mejora de los aspectos sociales del alumnado. A

través de los grupos heterogéneos, gran grupo, trabajos individuales y grupos de expertos el alumnado experimentará las destrezas propias

de la competencia lingüística (hablar, escuchar, leer y escribir).

Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando la diversidad de intereses, necesidades y respetando

los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias.

La evaluación también favorecerá la atención a la diversidad, ya que los instrumentos serán variados para responder a las características

de todo el alumnado y la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación.

Se favorecerá tanto la autoevaluación como la coevaluación constituyen las mejores instancias para que el alumnado se apropie de los

criterios de evaluación y regulen sus aprendizajes a través de una mirada crítica sobre sus propios desempeños, es decir, la evaluación

como aprendizaje involucra activamente al alumnado en su propio proceso de aprendizaje, logrando los objetivos propuestos. La

heteroevaluación será constante a lo largo de las situaciones de aprendizaje, para que el profesorado pueda evaluar el proceso, reconducir

y adaptar los aprendizajes en todo momento.

Las herramientas de evaluación utilizadas serán también variadas, permitiendo al profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado a

través de los diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas de los criterios, listas de control, escalas de valoración, registros de

observación).

La evaluación formativa permitirá al profesorado y al alumnado evidenciar el progreso y dificultades así como reflexionar sobre los

aprendizajes.

ESTRATEGIAS

PARA EL

REFUERZO Y

PLANES DE

RECUPERACIÓN

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades,

reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de

evaluación longitudinales en los tres trimestres.

CONCRECIÓN DE

LOS OBJETIVOS DEL

CURSO

- Conocer y respetar los valores y las normas de convivencia.

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.

- Desarrollar hábitos y valores solidarios y de equidad.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.

- Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico y creativo, iniciativa personal, curiosidad, interés en el

aprendizaje con espíritu emprendedor.

- Continuar conociendo y utilizando de manera apropiada la lengua castellana y desarrollando hábitos de lectura.

- Continuar adquiriendo en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos.

- Seguir desarrollando las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización

de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

- Desarrollar actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

- Iniciarse en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.

- Valorar la higiene y la salud, aceptando el propio cuerpo y el de los otros.

Respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- Continuar con el afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones.

- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

CONTRIBUCIÓN AL

DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS

La secuencia de actividades, el trabajo del alumnado en grupos cooperativos, la elaboración de los distintos productos y los

instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación propuestos, garantizarán el desarrollo y adquisición de las destrezas propias

de las competencias asociadas a los criterios de evaluación que se trabajarán:

CL: haciendo al alumnado responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía para seguir avanzado en el uso

funcional de la lengua, favoreciendo del reconocimiento y la expresión de las propias emociones y sentimientos en aras de la

formación integral del alumnado.

CD: mejorando el tratamiento de la información y la transformación de esta en conocimiento a través del uso de los recursos que

nos ofrecen las nuevas tecnologías y se abogará porque el alumnado utilice las potencialidades de los medios digitales en sus

propias creaciones, haciendo uso de contenidos digitales en diversos formatos.

AA: partiendo de textos cercanos a la realidad del niño o de la niña y, de forma progresiva, se irán ampliando horizontes sin

perder de vista en ningún momento la finalidad del trabajo con los mismos: la comunicación en todas sus facetas.

CSC: fomentando en el alumnado la voluntad de participar, la toma de decisiones y el compromiso personal y colectivo para

mejorar la realidad social del mundo en el que se vive. Para ello, se tratará de que el alumnado sea capaz de comunicarse de una

manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, con una actitud de tolerancia y empatía que se manifieste en la

expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.

SIEE: facilitando la adquisición de la faceta de agente social. De esta manera, el trabajo de destrezas o habilidades esenciales

como la capacidad de análisis, de planificación, de organización, de gestión, de toma de decisiones, de comunicación…

contribuirá, junto a la potenciación de la creatividad natural de los niños y de las niñas, a que progresivamente sean capaces de

gestionar proyectos propios que supongan transformar las propias ideas en acción para resolver problemas que serán

contextualizados por el docente o la docente.

CEC: favoreciendo el componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora que impregna todas y cada una de

las producciones del alumnado, tanto a nivel oral como escrito, y en distintos contextos. En este sentido, la mejora en el

conocimiento de la lengua ha de estar al servicio de facilitar su uso como medio de comunicación y expresión personal

CONTENIDOS

NO IMPARTIDOS

CURSO 19-20

Los contenidos que no fueron impartidos debido al confinamiento decretado el curso pasado son los siguientes:

- Los pronombres personales.

- El punto y los puntos suspensivos.

- El verbo.

- Formas terminadas en –z y –d.

- Número, persona y tiempo.

- Los dos puntos.

- El adverbio.

- Uso de la j.

- Preposiciones y conjunciones.

- Uso de la v.

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

● 1er trimestre: Fiesta de otoño (octubre), Día de la Violencia de Género (noviembre).

● 2º trimestre: Día de la Paz (enero), Carnavales (febrero).

● 3er trimestre: Semana del Libro (abril), Día de Canarias (mayo).

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de

PRIMER

TRIMESTRE

evaluación

Criterios de

calificación

Competencias

básicas

Instrumentos de

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar

la

educación

en valores

Programas

evaluación

Contenidos:

Criterios:

PLCL05C04

- Enseñanza

directa.

- Individual. - Aula.

- Espacios

- Material de

aula virtual.

- Lecturas

relacionadas

con la

convivencia,

animales ....

TICS

- Conocimiento de la

terminología lingüística

básica y aplicación de las

normas del código

lingüístico en la

comprensión y la

producción de textos

orales y escritos.

- Reconocimiento y

utilización de sinónimos,

antónimos, familias de

palabras, palabras

polisémicas y

homónimas, frases

hechas, siglas y

abreviaturas;

reconocimiento de los

componentes de la

palabra.

PLCL05C03

PLCL05C04

PLCL05C02

Estándares:

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

23, 24, 25, 26, 27,

28, 29, 30, 60, 61,

63, 64, 65, 72, 73,

74, 75, 76, 31, 32,

33, 34, 35, 36, 41,

- Investigación

grupal.

- Inductivo

básico.

-

Organizadores

previos.

- Parejas.

- Pequeño

grupo.

- Gran grupo.

del centro:

huerto,

jardines…

-

Biblioteca.

- Materiales

audiovisuales.

-Libros de

texto, lecturas..

- Diccionarios

- Tablets

- Reconocimiento de los

componentes

fundamentales de la

oración y de las

relaciones que se

establecen entre el

sustantivo y el resto de

los componentes del

grupo nominal.

- Aplicación de las

normas ortográficas y de

las reglas de acentuación,

segmentación de la

42, 43, 44, 45, 46,

50, 51, 52, 53, 54,

85, 86, 87.

- Formación de

conceptos.

- Indagación

científica.

- Memorístico.

Competencias

básicas:

CL, AA, CEC, CD,

CSC

palabra (diptongos,

hiatos) y adecuada

utilización de los signos

de puntuación.

- Utilización del diccionario

como herramienta para

afianzar el conocimiento de

la lengua, enriquecer su

vocabulario y fijar la

ortografía.

- Reconocimiento de algunos

aspectos diferenciadores de

la variedad del español

hablado en Canarias:

aspectos léxicos y fónicos.

- Uso adecuado

del vocabulario.

- Interpretación de

recursos gráficos en la

comunicación escrita para

facilitar la comprensión.

- Consolidación de

habilidades lectoras

(velocidad, fluidez,

entonación, ritmo…).

- Comprensión de textos

en diferentes soportes,

según su tipología.

- Producción de textos

del ámbito familiar,

personal o educativo.

- Planificación del proceso

de escritura.

- Utilización de

mecanismos favorecedores

de la cohesión del texto.

- Uso responsable de

los medios digitales.

- Valoración de la escritura.

Observación

directa del trabajo

diario.

Elemento de

diagnóstico:

rúbrica de la

unidad. Registros

Análisis y

valoración de

tareas creadas para

la evaluación.

Valoración

cualitativa del

avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).

Trabajos

individuales.

Trabajos de grupo.

- Conjugación de los

verbos regulares más

frecuentes.

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Del 1 de noviembre al 21 de diciembre

TIPO:

INTEGRADA

ÁREAS

INTEGRADAS

LCL, EAR, CNA, CSO, VSC.

VALORACION

DEL AJUSTE

DESA-

RROLLO

MEJORA

SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos:

Criterios:

PLCL05C04

- Enseñanza

directa.

- Individual.

- Parejas.

- Aula.

- Espacios

- Material de

aula

Lecturas y

textos

TICS

- Producción de textos del

ámbito familiar, personal

o educativo.

- Planificación del

proceso de escritura.

- Utilización de

mecanismos

favorecedores de la

cohesión del texto.

- Aplicación de las

normas ortográficas y de

las reglas de acentuación

en palabras de uso

frecuente y adecuada

utilización de los signos

de puntuación.

- Uso responsable de los

medios

digitales.

PLCL05C05

PLCL05C06

Temas: 5,6,7,8

Estándares:

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

23, 24, 25, 26, 27,

28, 29, 30, 60, 61,

63, 64, 65, 72, 73,

74, 75, 76, 31, 32,

33, 34, 35, 36, 41,

- Investigación

grupal.

- Inductivo

básico.

-Organizadores

previos.

- Formación de

conceptos.

- Pequeño

grupo.

- Gran grupo.

del centro

habilitados

para su uso

dentro del

Protocolo

Covid.

Santillana

- Materiales

audiovisuales.

-Material de

laboratorio.

Recursos

plásticos.

-Material

reciclado.

relacionados

con medios de

comunicación,

sentimientos,

solidaridad...

- Valoración de la

escritura como

instrumento para

relacionarnos y

comunicar experiencias y

conocimientos.


verbos regulares

más frecuentes.


ámbito familiar, personal

o educativo.

- Utilización de

mecanismos

42, 43, 44, 45, 46,

50, 51, 52, 53, 54,

85, 86, 87

- Indagación

científica.

- Memorístico.

Competencias

básicas:

CL, AA, CEC, CD,

CSC.

favorecedores de la

cohesión del texto.

- Uso responsable de los

medios digitales.

- Valoración de la escritura.


verbos regulares más

frecuentes.

- Aplicación de estrategias para

la comprensión lectora de

textos.

- Interpretación de la

información contenida en

elementos paratextuales o

gráficos del texto.

- Elaboración de resúmenes.

- Aplicación de las estrategias

y normas para del

intercambio comunicativo

oral.

- Organización y planificación

de las propias intervenciones

orales.

- Uso de un lenguaje no

discriminatorio y

coeducativo, respetuoso con

las diferencias.

- Uso responsable y adecuado de

las TIC como recurso para

apoyar las producciones orales

propias.

Observación

directa del trabajo

diario.

Elemento de

diagnóstico:

rúbrica de la

unidad. Registros

Análisis y

valoración de

tareas creadas para

la evaluación.

Valoración

cualitativa del

avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).

Trabajos

individuales.

Trabajos de grupo.

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN Del 8 de enero al 26 de marzo

TIPO: ÁREAS

INTEGRADA INTEGRADAS LCL, EAR, CNA, CSO, VSC.

DESARR

OLLO

MEJORA

VALORACIÓN

DEL AJUSTE

TERCER

TRIMESTRE

Contenidos: Criterios:

PLCL05C01

PLCL05C03

PLCL05C05

PLCL05C07

Temas:

9,10,11,12

Estándares:

13, 14, 15, 62, 67,

71, 77, 78, 79, 80,

81, 82, 83, 88, 89,

90, 91, 92, 93, 31,

32, 33, 34, 35, 36,

41, 42, 43, 44, 45,

46, 50, 51, 52, 53,

54, 85, 86, 87, 10,

11, 12, 16, 17, 18,

20, 21, 19, 103,

104.

- Enseñanza

directa.

- Investigación

grupal.

- Inductivo

básico.

-

Organizadores

previos.

- Formación de

conceptos.

- Indagación

científica.

- Memorístico.

- Individual.

- Parejas.

- Pequeño

grupo

(cuando sea

posible y

teniendo en

cuenta las

medidas de

seguridad).

- Gran grupo.

- Aula.

- Espacios

- Material de

aula virtual de

Las lecturas y

trabajo de

TIC

- Conocimiento de la

terminología lingüística

básica y

del centro Santillana textos

aplicación de las normas

del código lingüístico en

la

comprensión y la producción de

previstos en

el Protocolo

- Materiales

audiovisuales.

relacionados

con derechos

y

textos orales y escritos.

- Reconocimiento y utilización

de

Covid. deberes,

viajes,

sinónimos, antónimos, familias

de

historia,

palabras, palabras polisémicas

y

homónimas, frases hechas,

siglas

leyendas

y abreviaturas.

- Reconocimiento de los

canarias….

componentes fundamentales de

la

oración y de las relaciones que

se

establecen entre el sustantivo y

el

resto de los componentes del

grupo nominal.

- Aplicación de las normas

ortográficas y de las reglas de

acentuación, segmentación de

la

palabra (diptongos, hiatos) y

adecuada utilización de los

signos

de puntuación.

- Utilización del diccionario

como herramienta para afianzar

el

conocimiento de la lengua,

enriquecer su vocabulario y

fijar

la ortografía.

- Reconocimiento de algunos

aspectos diferenciadores de la

variedad del español hablado en

Canarias: aspectos léxicos y

fónicos.

- Uso adecuado del

vocabulario.

- Uso eficaz del diccionario

para ampliación de

vocabulario y como consulta

ortográfica y gramatical.

- Interpretación de

recursos gráficos en la

comunicación escrita para

facilitar la comprensión.

Competencias

básicas:

CL, AA, CEC,

CSC, SIEE, CEC

- Consolidación de

habilidades lectoras

(velocidad, fluidez,

entonación, ritmo…).

- Comprensión de textos

en diferentes soportes,

según su tipología.

- Interpretación de la

información contenida en

elementos paratextuales o

gráficos del texto.

- Elaboración de resúmenes.

- Identificación y valoración

crítica de los mensajes y

valores transmitidos por el

texto.

- Valoración de los textos

escritos como fuente de

aprendizaje.


ámbito familiar, personal o

educativo para obtener,

organizar y comunicar

información, conocimientos,

experiencias y necesidades.

- Planificación del proceso

de escritura.

- Utilización de mecanismos

favorecedores de la cohesión

del texto.

- Aplicación de las normas

ortográficas y de las reglas de

acentuación en palabras de

uso frecuente y adecuada

utilización de los signos de

puntuación.

- Comprensión, memorización

o recitado de poemas,

Observación

directa del trabajo

diario.

Elemento de

diagnóstico:

rúbrica de la

unidad. Registros

Análisis y

valoración de

tareas creadas para

la evaluación.

Valoración

cualitativa del

avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).

Trabajos

individuales.

canciones, adivinanzas,

trabalenguas, piezas teatrales,

cómics, etc. con el ritmo,

entonación y dicción

adecuados para la mejora de la

propia capacidad de expresión

y comunicación.

- Dramatización de situaciones

y de textos, y lectura

dramatizada de textos literarios

para la mejora

de los recursos comunicativos

personales y el

autodescubrimiento personal y

emocional.

- Aplicación de los recursos

propios de los intercambios

orales.

- Aplicación de las convenciones

del género dramático y del texto

teatral en producciones

personales.

- Actitud de respeto hacia los

compañeros y las compañeras, y

colaboración en situaciones de

aprendizaje compartido.

PERIODO

IMPLEMENTACIÓN

Del 5 de abril al 11 de junio

TIPO: INTEGRADA ÁREAS

INTEGRADAS

LCL, EAR, CNA, CSO, VSC.

VALORACIÓN

DEL AJUSTE

DESARR

OLLO

MEJORA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE NATURALES DE 5º NIVEL DE ED. PRIMARIA CURSO 2020/2021

Centro educativo: CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA Estudio (nivel educativo): 5º DE PRIMARIA Docentes responsables: Manuel Francisco Marrero Pérez; informadas las tutoras Judit Quintana Luján 5ºA, María Digna Andueza Caraballo 5ºB. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia Lingüística.

En el área de Ciencias Naturales un solo profesor impartirá a los tres grupos de quinto. Consideramos las condiciones de los tres grupos y sus características. Así en cada Unidad de Programación tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión de dificultades a tal

efecto.

Consideramos esencial la adquisición progresiva de las destrezas propias del área que se traducen en la iniciación y contacto con la actividad científica. Además, planteamos la necesidad de incluir un enfoque más vivencial partiendo de su vinculación con las áreas Lengua Castellana,

Matemáticas e Inglés. El grupo de 5ºA está formado por 18 alumnos que presentan diversos niveles en el ritmo de trabajo y en la adquisición de conocimientos. En

general, es un grupo participativo y con muchas ganas de aprender.

5º B es una clase de 20 alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Es un grupo muy hablador, participativo y trabajador. 5ºC está formado por 20 alumnos y alumnas cuya característica esencial es la colaboración y el buen clima de aula. Por otro lado, hay una marcada

diversidad.

Del mismo modo contamos con un alto grado de colaboración de las familias en los tres grupos. Justificación de la programación didáctica: Para planificar nuestra programación hemos partido desde la idea que toda acción educativa que se va a realizar en un centro debe plasmarse en documentos, que deberán ser fruto de la elaboración reflexiva por parte de los miembros de la comunidad educativa. Todas estas consideraciones se han tenido en cuenta en la concepción de esta programación didáctica, basándonos en un proyecto curricular, que

http://alumnos.as/

permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto, atendiendo a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.

Es un proyecto de apoyo didáctico que está enfocado a orientar nuestra práctica educativa, asegurando la coherencia con las intenciones educativas del centro y permitiendo su análisis, evaluación y mejora. Nuestra programación didáctica está formada por diversas situaciones de

aprendizaje que están diseñadas para estimular al alumnado desarrollando todas sus capacidades, potenciando al máximo sus posibilidades de

desarrollo. Será un documento abierto a posibles modificaciones, ampliaciones y mejoras. - Orientaciones metodológicas: Modelos metodológicos: Se formulan preguntas al alumnado sobre el tema que se quiere presentar. Luego se continúa con el desarrollo de actividades, tanto individuales como grupales, que favorecerá un desarrollo holístico del alumnado a través de la interacción y la corresponsabilidad en la planificación de su trabajo. Se les involucra de una forma activa, presentando la información en distintos formatos e incitando a la realización de investigaciones guiadas para encontrar la información necesaria para formular explicaciones y argumentos. Por su parte, el rol docente será el de guía del proceso de enseñanza - aprendizaje, orientando, promoviendo, facilitando y supervisando el desarrollo. Los modelos que utilizaremos son: Enseñanza no directiva (END), Expositivo (EXPO), Investigación guiada. (INVG) y Organizadores previos (ORGP). Agrupamientos: los agrupamientos en este curso serán en su mayoría de forma individual ya que debido a la pandemia cada uno tendrá su lugar y solo podrá utilizar su material, de todas formas se dejará reflejado en la programación que en el caso que todo esto pase y podamos hacer otro tipo de agrupamientos se trabajará de la siguiente manera: se implementarán agrupamientos de todo tipo. El trabajo individual es muy importante en el momento de practicar de forma autónoma los procedimientos de resolución de problemas o ejecución de algoritmos, así como el uso de estrategias de memorización necesarias en esta área. El trabajo en parejas y en pequeño grupo se usarán en investigaciones, juego de roles, exposición de productos elaborados de forma colaborativa y técnicas de trabajo cooperativo. El gran grupo será necesario para compartir conocimientos previos y permitir al docente reorganizar, de forma relacionada, los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente. Esto permitirá la competencia lingüística, la escucha activa y el aprendizaje entre iguales. En ocasiones, las propias actividades permitirán agrupamientos fuera del aula, con otros grupos, con miembros de la familia. Realizar una encuesta, poner en práctica un taller por parte del alumnado, realizar un programa para presentar formas de hacer algoritmos o exponer el informe con los resultados de una investigación a otros grupos del centro, requerirán de agrupamientos diversos, también fuera del aula. Espacios: El espacio a utilizar de momento en este curso y hasta que no cambie la situación actual del Covic 19, será el aula. En caso que cambie la situación ya se ampliarán los espacios, tales como: los espacios del centro que nos permitan conectar los aprendizajes del área con la realidad que nos rodea. El aula será el espacio predominante, en la cual debemos contar con recursos específicos del área. También usaremos el aula de ordenadores para el desarrollo de la competencia digital y espacios fuera del centro. También podremos hacer uso de los espacios naturales con los que contamos en el centro: aula de la naturaleza, huerto...

Recursos: Teniendo en cuenta que con la pandemia no podemos manipular cierto material, de momento los recurso serán los siguientes. Los recursos serán variados: los libros digitales, ordenadores, las libretas y material fotocopiable. Y en caso que cambie la situación Covic 19, el uso de materiales manipulativos y digitales, son fundamentales para lograr la finalidad del área. La puesta en práctica de situaciones de aprendizaje integradas o multiestudio, donde primará el uso de los recursos TIC en diferentes formatos (vídeo, organizadores gráficos…). En cuanto a los recursos humanos, se aprovecharán aquellos con los que cuente el centro para poder realizar, siempre que sea posible, la docencia compartida (profesorado de apoyo a las NEAE, pareja pedagógica -en el caso de apoyo dentro del aula-). Actividades complementarias y extraescolares:

● 1er trimestre: Fiesta de otoño, 23 de noviembre La no violencia, Del 14 al 18 de diciembre Navidad. ● 2º trimestre: 9 de enero Día de la Paz, 8 al 12 de Febrero Carnavales. ● 3er trimestre: 19 al 23 de abril Semana del libro, 24 al 29 de abril Semana de Canarias.

- Atención a la diversidad: El uso de distintas estrategias, técnica y modelos metodológicos (investigación guiada, investigación grupal,..), agrupamientos (individual, grupos cooperativos y colaborativos,…) así como la variedad de situaciones de aprendizaje, recursos y espacios propuestos y estrategias de atención al alumnado con NEAE que forme parte del aula (tutoría entre iguales, docencia compartida del profesorado de NEAE,…) favorecerá la integración de la diversidad en el aula. - Evaluación: La evaluación va a ser el proceso sistemático de recogida y análisis de la información sobre el grado de adquisición de los aprendizajes con determinadas técnicas (observación sistemática, encuestación, análisis de documentos y de producciones), determinadas herramientas (rúbricas, escalas de observación, listas de control, cuestionarios, escalas de valoración…) y con variados instrumentos ( pruebas escritas, exposiciones orales, trabajos realizados en los cuadernos, esquemas y resúmenes, dossier, presentaciones...) En la evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en términos de competencias se tendrán en cuenta el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y otros componentes sociales que son necesarios para resolver los problemas de forma adecuada en un contexto definido. Se fomentará la evaluación formativa, donde el alumnado pueda conocer en cada momento en qué punto se encuentra de proceso y qué le falta para completarlo con éxito (metacognición). El alumnado debe saber cómo detectar sus dificultades, comprender por qué las tiene y tomar decisiones para superarlas. Esto se hará de forma individual (autoevaluación) y dentro del grupo (coevaluación) Para ello, se utilizará el diario de aprendizaje y un cuaderno de control del trabajo cooperativo. Se procurará que queden 1-2 sesiones después de la evaluación de cada situación de aprendizaje para recuperar los aprendizajes que no hayan sido adquiridos, antes de comenzar con la siguiente. Si con esta medida no fuera suficiente, algunos criterios de evaluación se volverán a trabajar en posteriores situaciones de aprendizaje. - Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: A lo largo de esta programación se utilizarán estrategias metodológicas variadas que favorecen la participación activa de todo el alumnado y la construcción de su propio aprendizaje: aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas/proyectos, uso de tecnologías. En la selección de actividades se priorizan aquellas que fomentan la interacción y el trabajo conjunto, que

permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad A pesar de que en las situaciones de aprendizaje se hayan elaborado pensando en la diversidad, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnos pero se tratará de asegurar que todo el alumnado alcance los criterios de evaluación programados para el área, proporcionando los apoyos necesarios. Estos apoyos estarán dirigidos a propiciar en los alumnos y alumnas una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje incluyendo experiencias de éxito realmente alcanzable, fomentando hábitos de organización y constancia en el trabajo y reforzando la autoestima personal. Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje o mediante una prueba escrita. Concreción de los objetivos al curso:

1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

2. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 3. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza. 4. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social. 5. Desarrollar los aspectos relacionados con la realidad y la singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR EL DESARROLLO DE LA COVID-19 (Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021). ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021 TRES POSIBLES ESCENARIOS: A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL. En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente. Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la

metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que presentan NEAE. B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA. En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado. C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL. Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad. Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos. A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Directivo. Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB. ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante larga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos, manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento. En el caso de bajas más cortas, la actividad docente será adecuada de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de suspensión

de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar. En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión. Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y problemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora. DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO: Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de las que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor aprovechamiento. De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios, para poder atender a la diversidad. Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo. Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la Atención a la Diversidad, a las disposiciones específicas para los casos de NEAE, etc. Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los Objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje. REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL: La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado. Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación de este curso relacionados con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse. Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.

1º TRIMESTRE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Descripción: El alumnado aprenderá a

Criterios de evaluación:

Indagación científica

Gran grupo.

-Aula grupo burbuja

Portátiles

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación

Contenidos que forman parte del curso, y que por organización se impartirán en el momento que el docente considere adecuado. Como nos indica la normativa de este curso 2020- 2021, estos son los contenidos de 4º de primaria que no se dieron en el tercer trimestre del curso pasado y forman parte de los contenidos de este curso escolar, se redactan a continuación, todos estos temas se vincularán con los contenidos de quinto que tengan que ver con los mismos. Los correspondientes a las Situaciones De Aprendizaje Número:

● 7: EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE LA MATERIA. ● 8: LAS MEZCLAS Y SU SEPARACIÓN. ● 9: LAS MÁQUINAS.

valorar la importancia de la nutrición en el ser humano, concretamente su relación con los aparatos digestivo y respiratorio. También se les introducirá el concepto de nutrientes con la finalidad de incidir en la necesidad de una alimentación sana basada en la rueda de alimentos. Se Dominará los términos de nutrición y los aparatos que intervienen en el proceso, haciendo especial hincapié en el aparato digestivo y respiratorio, profundizando en su conocimiento y en los hábitos para fomentar su salud. El alumnado aprenderá a identificar y localizar los principales aparatos implicados en la realización de la función de nutrición, concretamente el circulatorio y excretor. Profundizarán en el conocimiento de los principales órganos y los procesos que se producen durante la realización de sus funciones. Además, descubrirán

PCNA05C01 PCNA05C02 PCNA05C04 PCNA05C05 PCNA05C07

Investigación guiada Investigación grupal

Individual .

Proyector Libros digitales Santillana Tabletas Libreta Classroom

en valores. -Valoración del trabajo y el esfuerzo personal (La autenticidad y la asertividad. El sentido y el empleo del tiempo libre. La responsabilidad. El cuidado de la alimentación) y de los compañeros para un buen desarrollo personal. -Relaciones personales (La afectividad y la amistad. La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres)

Estándares de aprendizaje evaluables:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27. 49,

50, 51, 52, 55, 66. Competencias:

CMCT, AA, CSC, CD, CSCAA, SIEE,

Técnicas de evaluación: - Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas. - Trabajos individuales. - Trabajos de grupo, si cambiaran las condiciones de la pandemia. - Análisis de producciones sistemática.

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo

Programas, redes y planes: Plan TIC Plan de convivencia Proyecto Huerto escolar Rincones de juegos en el recreo (petanca, stic, pim pom y baile.)

Herramientas: Escala de valoración del trabajo individual

diferentes hábitos que inciden positivamente en su cuidado y favorecen la prevención de enfermedades que afectan a dichos aparatos. El alumnado aprenderá sobre la materia y las fuerzas y los movimientos de los cuerpos. Abordaremos el concepto de materia y sus propiedades (masa y volumen), Estudiaremos el concepto de densidad, su cálculo y su relación con la flotabilidad. Además trabajaremos el calor , la temperatura y tipos de cambios que produce (estado y volumen). Además se estudiarán los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos y el movimiento.

Listas de control de tareas Rúbrica Productos/Instrumentos: Prueba escrita Prueba competencial Exposiciones Tipos de evaluación: Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación.

Periodo implementación Desde el 1 de noviembre al 21 de diciembre Nº de sesiones: 7 Trimestre: PRIMERO Tipo: Áreas o materias relacionadas:Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés),

Matemáticas, Educación Artística (Plástica). Valoración del Ajuste

Desarrollo Se desarrollan las Unidades 4,5 y 6 del libro para hacer compatible el trabajo con Science en el primer trimestre y por dar prioridad al desarrollo de experiencias sobre la salud.

Propuestas de Mejora

2º TRIMESTRE FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Descripción: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá las principales características del reino animal, sus funciones y clasificaciones. El alumnado aprenderá a identificar diferentes procesos dentro de la nutrición (alimentación, nutrición y respiración), relación y reproducción (asexual y sexual). También aprenderán a identificar diferentes grupos de vertebrados y sus características principales ( mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces); de los invertebrados, que se clasifican en esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. .


PCNA05C01 PCNA05C03 PCNA05C07

Indagación científica Investigación guiada Investigación grupal

Gran grupo Individual

Aula del alumno grupo burbuja.

Portátiles Proyector Cuaderno. Libro digital Santillana Tablets Classroom

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores -Valoración de los números en situaciones reales y cotidianas. -Interés por la resolución de problemas aplicables a nuestro entorno y vida cotidiana. -Valoración del trabajo y el esfuerzo personal (La autenticidad y la asertividad. El sentido y el empleo del tiempo libre. La responsabilidad. El cuidado de la alimentación) y de los compañeros para un buen desarrollo personal. -Relaciones personales ( La afectividad y la amistad. La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres)

Estándares de aprendizaje evaluables:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46, 47, 48.75, 76, 77, 78, 79,

80, 81. Competencias:

CL, AA, SIEE, CSC, CD, CEC,CL,

Técnicas de evaluación: - Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas. - Trabajos individual. - Trabajos de grupo.


Programas, Redes y Planes: Plan TIC Plan de convivencia Plan de autoprotección Proyecto Huerto escolar

El alumnado aprenderá las principales características del reino vegetal, sus funciones y clasificaciones. El alumnado aprenderá a identificar diferentes procesos dentro de la nutrición (alimentación, fotosíntesis y respiración), relación y reproducción (asexual y asexual en la agricultura). Se incidirá en la reproducción sexual de las plantas con flores. También aprenderán a identificar diferentes grupos de plantas, distinguiendo entre plantas con flores (gimnospermas y angiospermas) y plantas sin flores ( musgos y helechos). En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá sobre la clasificación de los seres vivos. Investigaremos las principales características que permiten clasificarlos en los cinco reinos, indagando además en los instrumentos que nos permiten su estudio .Conocerán los reinos de los animales y las plantas, estableciendo clasificaciones dentro de cada uno de ellos. Además profundizaremos en

Herramientas: Escala de valoración del trabajo grupal Listas de control de tareas. Rúbrica

Rincones de juegos en el recreo (petanca, stic, pim pom y baile.)

Productos/Instrumentos: Prueba escrita Prueba competencial Exposiciones. Tipos de evaluación: Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación.

el conocimiento del reino de los hongos, el reino de los protoctistas y las bacterias, así como las relaciones con el ser humano.

Periodo implementación DESDE EL 8 DE ENERO HASTA EL 26 DE MARZO Nº de sesiones: 12 Trimestre: SEGUNDO Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés) y

Matemáticas. Valoración del

Ajuste Desarrollo Se han movido las unidades 1,2 y 3 del libro para el segundo trimestre

con el fin de favorecer la coordinación con Science.


3º TRIMESTRE


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías


Descripción: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a reconocer los diferentes materiales que nos rodean. Estudiarán los materiales y las características que permiten su clasificación ( naturales y artificiales). Descubrirán también las propiedades y los usos que se puede dar a cada uno de ellos, profundizando en las posibilidades que ofrecen.


PCNA05C01 PCNA05C06 PCNA05C07

científica Investigación guiada Investigación grupal

Gran grupo Individual

Aula del alumno, grupo burbuja.

Portátiles Proyector Cuaderno. Tabletas Libro digital Santillana classroom

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores -Valoración de los números en situaciones reales y cotidianas. -Interés por la resolución de problemas aplicables a nuestro entorno y vida cotidiana. -Valoración del trabajo y el esfuerzo personal (La autenticidad y la asertividad. El sentido y el empleo del tiempo libre. La responsabilidad. El cuidado de la alimentación) y de los compañeros para un buen desarrollo personal.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 70, 71, 72, 73, 74, 75.75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.

Estudiarán en qué consisten los nuevos materiales que están surgiendo y que promueven grandes cambios en nuestra sociedad. En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a valorar máquinas como elementos imprescindibles en la vida de las personas. Asimismo, identificará las partes de las máquinas y los tipos de operadores mecánicos. También aprenderán a reconocer y valorar las estructuras como casas y puentes y su función facilitadora para la vida del ser humano. Identificarán las partes de estructuras y establecerán clasificaciones según sus características ( masivas, abovedadas, colgantes, entramadas y trianguladas). Se incidirá especialmente en el cuidado del medioambiente a través de la regla de las tres erres, y fomentando en el alumnado hábitos que favorezcan el ahorro de energía.

Competencias CD, AA, CSC,

CEC,CD,

-Relaciones personales (La afectividad y la amistad. La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres) Técnicas de

evaluación: - Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas. - Trabajos individual. - Trabajos de grupo.


Programas, Redes y Planes: Plan TIC Plan de convivencia Plan de autoprotección Proyecto Huerto escolar Rincones de juegos en el recreo (petanca, stic, pim pom y baile.) Herramientas:

Listas de control de tareas Escala de valoración del trabajo grupal Rúbrica Productos/Instrumentos: Prueba escrita Prueba competencial Exposiciones. Tipos de evaluación: Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación.

Periodo implementación DESDE EL 5 DE ABRIL AL 11 DE JUNIO Nº de sesiones: 10 Trimestre: TERCERO Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés),

Matemáticas, Educación Artística (Plástica) Valoración del

Ajuste Desarrollo


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

CURSO 20-21

Programación Didáctica

Centro educativo:

CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA

Curso:

5º Educación Primaria (LOMCE)

Materia:

Lengua extranjera (Inglés) (LNT)

Docentes:

Juan José Romero, Judit Quintana

Diagnóstico inicial

Como punto de partida, tendremos en cuenta la evaluación inicial. En ella se han utilizado como instrumentos de evaluación la observación directa, la realización de pruebas objetivas

y otros datos significativos del año anterior. El nivel está formado por 58 alumnos.

Las necesidades de aprendizaje que fijan las metas de esta planificación, básicamente, son:

a) que el alumnado comprenda las ideas principales de textos orales sencillos, en anuncios, en mensajes, en indicaciones, en instrucciones, y en contextos cercanos

(la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas habituales (la escuela, la familia, los amigos, el

deporte, la música, etc.).

b) que el alumnado lea de manera comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos.

c) que el alumnado se haga entender de forma congruente en transacciones orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y que participe en entrevistas

simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.).

d) que el alumnado desarrolle estrategias para comprender la información fundamental de un texto oral o escrito, a través de diferentes modelos de enseñanza y de

agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) y que sea capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,

paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación, de manera que diseñe sus

producciones orales con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses.

Justificación:

La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como

es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje.

Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el

proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a

cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física

y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua

extranjera, y en el caso de la Comunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas

extranjeras. Y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.

Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace

referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las

habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el

desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia

lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de

forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

El aprendizaje competencial que esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos para alcanzar los objetivos

marcados para esta etapa y poder superar los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Por otro lado, el CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS), en los ejes temáticos:

Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares. La finalidad

es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de

participación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro. De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestre girará en torno a la

Covid-19, estudio, comprensión y expresión de esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes en torno a la alimentación

saludable y el huerto. La actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio,

el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.

Contribución a las competencias:

Esta asignatura contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), con el uso de la lengua, el alumno manejará las

destrezas orales y escritas desarrollando tareas sociales.

El acceso a otra realidad, culturas y costumbres a través de la lengua extranjera permitirá al alumno participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe

reforzando así las Competencias sociales y cívicas (CSC).

En esta etapa se trabajan las producciones lingüísticas combinadas con plásticas y artísticas, facilitando el aprendizaje y uso de la lengua extranjera y adquiriendo un

enriquecimiento y disfrute personal, contribuyendo al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El aprendizaje del alumnado actualmente, está condicionado por las posibilidades que ofrecen las TIC pudiendo experimentar y comunicarse en lengua extranjera con

hablantes de otra lengua y accediendo a información y creando sus propios materiales, adquiriendo la Competencia digital (CD).

El aprendizaje de la lengua extranjera le va a permitir al alumno ser más autónomo y asumir su propio progreso de forma gradual con el fin de seguir aprendiendo

durante toda la vida, por lo que esta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA).

La competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se ve reforzada en el área de lengua extranjera ya que el alumno va a crear sus propias

producciones, partiendo de modelos o guías, pero haciendo uso de su creatividad, va a resolver tareas de manera autónoma, elaborar presentaciones, participar en

entrevistas, etc., tareas que requieren sentido crítico, autoconfianza y soltura.

Finalmente, aunque en menor medida, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo de la competencia Matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología (CMCT) ya que el alumno va a trabajar con números, operaciones básicas, símbolos, razonamiento matemático, etc. para poder resolver problemas

relacionados con la vida diaria, así como al desarrollo del pensamiento científico, actitudes y valores y a la responsabilidad sobre la conservación de los recursos

naturales y medioambientales.

Finalmente, los contenidos no impartidos en el curso 2019-2020 son los siguientes:

UNIT 5: I’m at the canteen. WORDS. Core Food (1): bread rolls, fish, fruit, meat, puddings, rice, salad, vegetables Food (2) & Quantifiers: a few, a little, a lot of, nuts, raisins, seeds Other

Revision & extension: forks, knives, milk, spoons, water, yoghurt CLIL: calcium, carbohydrates, fat, fibre, protein, vitamins GRAMMAR. Present simple: Have you

got any (fish)? Yes, I have. No, I haven’t. Present simple: Is there any (salad)? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (vegetables)? Yes, there are. No, there

aren’t. All about speaking: Please can I have (a banana)? Yes, of course. Here you are. No,

sorry. There aren’t any. Countable & uncountable nouns: There are a few / some / a lot of (raisins). There is a little / some / a lot of (sugar). There aren’t any (eggs).

There isn’t any (bread). PRONUNCIATION. Sounds: /ʃ/ fish, milkshake, mushrooms, Shane, She’s /ʧ/ chair, cheese, Cherry, chicken, chips, chocolate, kitchen.

Reading: reading and understanding a text about food at school, a healthy lunch and a story about making a special cake for birds; reading a school magazine article

for specific information and gist; reading and understanding instructions to carry out a project Listening: listening for specific information about healthy and

unhealthy food, quantities of food and opinions about a story; listening to and singing a song about food; listening to and understanding a story Speaking: asking and

answering questions about what food there is or isn’t and the health benefits of foods; making polite requests; giving opinions about a story and a project; saying a

pronunciation rhyme to practise the target sounds /ʃ/ and /ʧ/; presenting a project about a healthy lunch to an audience Writing: core language at word and sentence

level (questions and answers); writing about food (quantities and health benefits) at paragraph level.

Values: Animals need healthy food, too.

Culture and cross - curricular themes: At the school canteen in the UK Natural Science: A healthy lunch

Project: Designing and presenting a project about a healthy lunch.

UNIT 6: I’m at the holiday park. WORDS. Core Outdoor activities: canoeing, hiking, horse riding, mountain biking, rowing, sailing, snorkelling, windsurfing Adverbs of manner: carefully,

dangerously, loudly, quickly, quietly, slowly Other Revision & extension: climbing, fishing, jogging, kayaking, playing catch, swimming CLIL: destroy, forests,

local people, paths, spend money, tourists

GRAMMAR. Present continuous: What are you doing? I’m / He’s / She’s (horse riding). Present continuous: What are you doing? We’re (mountain biking). What

are they doing? They’re (snorkelling). All about speaking: Shall we go (mountain biking)? Yes, that’s a great idea. No, thanks. I don’t feel like it. Present continuous

with adverbs: I’m / You’re / He’s / She’s / We’re / They’re (climbing) (carefully).

PRONUNCIATION. Sounds: /ɒ/ comics, hopping, office, Oliver, Tom /əʊ/ cold, home, ocean, Owen, piano, post, rowing, slowly, Willow.

Reading: reading and understanding a text about camping in the UK, the good and bad things about tourism and an adventure story about Machu Picchu; reading a

school magazine article for specific information and gist; reading and understanding instructions to carry out a project Listening: listening for specific information

about outdoor activities on holiday and opinions about a story; listening to and singing a song about activities at a holiday camp; listening to and understanding

a story Speaking: asking and answering questions about what outdoor activities you and other people are doing, and how you are doing them; giving opinions about

a story and a project; saying a pronunciation rhyme to practise the target sounds /ɒ/ and /əʊ/; presenting a project about a triathlon to an audience Writing: core

language at word and sentence level (questions and answers); writing about outdoor activities using adverbs of manner at paragraph level.

Values: It isn’t weak to ask for help. Culture and cross - curricular themes: Camping in the UK Social Science: Tourism Project: Designing and presenting a project

about a triathlon.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas describen un abanico de habilidades, conocimientos, actitudes y comportamientos que acompañarán a los alumnos toda la vida y les servirán

para aprender fuera del aula. Van más allá del ámbito del aula, porque son imprescindibles para el desarrollo personal, la inclusión social, una ciudadanía activa y una

profesión exitosa. Nuestro sistema educativo contempla siete competencias básicas, que se contemplan en el desarrollo de esta Programación Didáctica. Para ver su

desarrollo pormenorizado, ver la tabla de criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas, después de la breve descripción de cada una de las

unidades de esta Programación.

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

Los alumnos utilizarán y desarrollarán su competencia lingüística en todas las actividades de All About Us. Incluye la comunicación

efectiva y la expresión por medio de las cuatro destrezas de leer, escribir, escuchar y hablar.

COMPETENCIA

APRENDER A

APRENDER

Incluye el desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, y también las destrezas de estudio

necesarias para ayudar a los alumnos a conseguirlo. Los alumnos también utilizan esta competencia cuando tienen que reflexionar y

puntuar su progreso, como ocurre en las actividades del All About Me Booklet.

COMPETENCIAS

SOCIALES Y CÍVICAS

Describe el abanico de destrezas sociales, interpersonales e interculturales y de comportamiento que tienen las personas para participar

en la sociedad de una forma efectiva. Los alumnos practican esta competencia cuando realizan actividades que requieren participación,

cooperación y respeto hacia ellos mismos y hacia los otros, tanto en el aula como en la sociedad, como ocurre en las tareas colaborativas

de expresión oral.

COMPETENCIA

DIGITAL

Competencia digital Incluye el uso de las TIC con confianza y ayuda a desarrollar las destrezas para utilizar las tecnologías de la

información de una forma segura y responsable. Los alumnos utilizan esta competencia siempre que emplean las herramientas digitales,

como por ejemplo cuando realizan juegos en la pizarra interactiva, llevan a cabo búsquedas en línea o recurren a la tecnología para

comunicarse en inglés.

COMPETENCIA

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Al igual que la competencia de aprender a aprender, esta fomenta una actitud positiva hacia la resolución de problemas y ayuda a

desarrollar valores como la perseverancia y la autoestima. Los alumnos la utilizarán en actividades en las que tendrán que trabajar en

equipo o en las que hará falta la iniciativa individual, por ejemplo cuando tengan que tomar decisiones, cooperar y negociar, planificar,

organizar, y cuando realicen los proyectos.

COMPETENCIA

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Esta competencia fomenta la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones de diferentes formas: por ejemplo, por medio de la

música, la interpretación y el trabajo manual. Los alumnos también desarrollan esta competencia cuando aprenden cosas sobre la cultura

de las comunidades anglosajonas y cuando reflexionan sobre la suya propia, como pasa a lo largo de todo el curso.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA

Es la habilidad de aplicar el pensamiento matemático, científico y tecnológico para poder identificar preguntas y resolver problemas.

Los alumnos practican esta competencia cuando llevan a cabo tareas en las que tienen que interpretar números o en las que tienen que

resolver el contenido científico, como puede pasar en las lecciones de contenido intercurricular.


Contribución a los objetivos de la etapa:

El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es:

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:

- Hablar sobre: la edad de las personas, actividades, comida, animales, asignaturas, descripciones físicas.

- Practicar deportes y actividades físicas.

- Descubrir los beneficios que el deporte aporta a nuestro cuerpo.

- Identificar los diferentes hábitats de los animales

- Aprender a localizar un lugar en tu ciudad.

- Descubrir cómo se destruyó la ciudad de Pompeya.

- Hablar sobre: los diferentes oficios y trabajos que hay, material necesario para realizarlos, uniformes, protecciones.

- Descubrir diferentes tipos de arte “pintura”.

- Descubrir cómo fue la vida de la famosa científica Marie Curie.

- Hablar sobre: los materiales que se usan para fabricar ropa, joyas, juguetes, etc.

- Actividades que podemos realizar en un campamento de verano.

- Descubrir lo importante que es el agua en la tierra.

- Descubrir cómo se celebra Halloween, la Navidad y la Semana santa en Gran Bretaña.

Fundamentación Metodológica de All About Us

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

All About Us es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a 6º de Educación Primaria.

Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.

All About Us ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la

máxima participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.

El hilo conceptual de All About Us está basado en la vida real. En cada nivel del curso, los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno

británico. Este enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje para la comunicación de niños reales en situaciones reales.

De esta manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.

Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A

medida que los alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera

sensación de crecer juntos.

El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de cada unidad, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic.

La situación es presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.

Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de cada unidad, usando más videos para presentar historias, videos culturales de

estilo documental y en los proyectos de las unidades.

Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores

específicos. De esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven representados en la historia y su propio desarrollo social.

All About Us se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y

desafíos que requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el contenido del curso en el mundo real, las habilidades de

pensamiento crítico y autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan

sobre sus propias interacciones.

Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura

británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje

con la suya.

La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras

áreas temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han aprendido y amplía sus horizontes.

All About Us ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas

dentro de clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar

flexibilidad adicional.

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En una clase donde hay un abanico muy amplio de habilidades, habrá momentos en los que las necesidades de los alumnos serán diferentes. Algunos requerirán más

ayuda para llevar a cabo incluso las tareas más básicas, otros necesitarán reforzar lo aprendido, mientras que los más avanzados se beneficiarán de las actividades de

ampliación y práctica adicional. En una clase diversa es importante realizar actividades en las que puedan participar todos los niños, independientemente de su

capacidad, lo que puede presentar un reto al profesor. Esta programación didáctica, basada en la propuesta pedagógica All About Us, ha sido cuidadosamente diseñada

para ofrecer actividades estructuradas de dificultad creciente para favorecer el aprendizaje lingüístico de todos los alumnos. All About Us da respuesta a la diversidad

de alumnos de formas diferentes: El iPack, con una gran cantidad de elementos de apoyo visual, facilita que los niños aprovechen muchos aspectos que no son

lingüísticos en las presentaciones de vídeo. También proporciona un enfoque práctico y claro en el aula, lo que permite que trabajen juntos pero cada uno a su ritmo.

La naturaleza receptiva de muchos de los juegos del iPack en este nivel significa que incluso los niños con un nivel más bajo de inglés pueden participar en ellos sin

sentirse presionados, porque todos intervienen. La revisión sistemática de todos los elementos básicos de vocabulario y gramática se ha distribuido a lo largo del curso,

y continuamente se presentan oportunidades de repaso en todas las unidades, y también posibilidades de reciclar lo aprendido en las unidades previas. Por ejemplo,

las lecciones sobre cultura y las de contenido transversal refuerzan con regularidad y en un nuevo contexto el vocabulario y las estructuras que se han presentado

previamente, y las canciones y los chants que aparecen en cada unidad ofrecen la posibilidad de repasar el vocabulario de una forma divertida y significativa.

-Enseñar de una forma multisensorial: Todos los alumnos aprenden de una forma diferente. A algunos les gusta ver información, otros prefieren escucharla y otros

quieren hacer y tocar cosas. Los niños con NEE, particularmente, necesitan practicar en todos los sentidos porque encuentran difícil aprender en las formas

tradicionales. Es recomendable utilizar un enfoque multisensorial para presentar y practicar la información.

ASPECTOS RELEVANTES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Pensar formas de adaptar el plan para la lección: A veces habrá que adaptar los planes previstos para la lección. Es lo que se llama ‘diferenciación’. La diferenciación

significa planificar y enseñar teniendo en cuenta a todos los alumnos de la clase, con independencia de su nivel. Los alumnos pueden progresar en su aprendizaje

empiecen por donde empiecen. Todos deberían conseguir el mismo objetivo principal, pero a lo mejor lo hacen de formas diferentes.

-Trabajar la gestión del aula: Una gestión del aula clara y coherente es muy importante para los alumnos con NEE. Como suelen tener problemas de comprensión y

les cuesta seguir las normas e instrucciones, es importante pensar la mejor manera de hacerlo. Puede ir bien, por ejemplo, planificar cómo distribuirlos en el aula.

-Trabajar cooperativamente adultos y niños El trabajo en equipo es el mejor enfoque para dar clases a alumnos con NEE. Es particularmente importante trabajar

conjuntamente con padres / cuidadores, porque son los que mejor conocen al niño o niña y a menudo podrán sugerir estrategias útiles. Otras personas que pueden

ayudar son los psicopedagogos, los asesores y los logopedas del colegio, los terapeutas ocupacionales y organizaciones y entidades que trabajan con personas con

NEE.

-Trabajar con las fortalezas de los alumnos: Se identificará cuáles son los intereses y las fortalezas de los alumnos. Los alumnos a los que les cuesta leer suelen ser

buenos en dibujo y en interpretación. Los alumnos que no consiguen estar sentados quietos pueden ser muy buenos organizando equipos y realizando juegos de rol.

Los niños que sufren mucho desde el punto de vista académico pueden ser muy amables y serviciales.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES A través de esta Programación Didáctica se enfatizan mucho los valores y el desarrollo global del alumno. En la lección 5 del libro de texto que guía el desarrollo de

esta programación, los valores se presentan a través de la historia, con un componente All about values claramente relacionado con el contenido de la historia. Se

fomenta que los alumnos debatan el valor y lo relacionen con su vida; así se consigue que tomen conciencia de su crecimiento social y se promueve la autoestima, las

actitudes positivas y la tolerancia y el respeto hacia los otros. En la tarea del Activity Book posterior a la Lección 5, los niños consolidan el valor realizando una tarea

de personalización que les ayuda a interiorizarlo y a sentirlo como relevante en su vida real.

EVALUACIÓN En Primaria, la evaluación debería ser una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje y, por encima de todo, formativa. Por lo tanto, el curso All About Us

5 incluye material de evaluación. Cubren todos los elementos lingüísticos trabajados en este nivel, y se distribuyen en seis tests de final de unidad y tres de final de

trimestre. Es importante señalar que los tests trimestrales son acumulativos, de forma que en el del primer trimestre se evalúa el contenido trabajado en las Unidades

1 y 2; en el del segundo trimestre, el de las Unidades 1–4, y en el del tercer trimestre, el de las Unidades 1–6. Así, se puede evaluar la retención de los elementos

lingüísticos que los alumnos han encontrado a lo largo del curso, con el objetivo de ir trabajando el aprendizaje a largo plazo. En los dos niveles, los exámenes de

unidad y de trimestre evalúan sistemáticamente las cuatro destrezas. Para que haya más flexibilidad en la administración del examen, las destrezas de expresión oral

se evalúan de forma continua y cada dos unidades en los tests trimestrales. En la sección de evaluación del Teacher's Resource Material se proporcionan tablas para

facilitar la evaluación continua de la expresión oral utilizando varias actividades de la unidad y criterios adecuados.

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR

EL DESARROLLO DE LA COVID-19

Siguiendo la Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección

General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la

organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021, se plantean los siguientes escenarios para el curso 2020-21:

A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL.

En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.

Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la

metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada

Etapa.

El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene

siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial

atención a los que presentan

NEAE.

B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.

En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales,

así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de

forma presencial.

Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de

profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso

educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado.

C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.

Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la

necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.

Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los

contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos.

A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo

Directivo.

Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo

siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca

su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB.

ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante larga temporada, será atendido

en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental,

tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos, manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento.

En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de suspensión de la actividad lectiva,

adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar.

En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo que pueda favorecer el

proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión.

Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y problemas en la comunicación

telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.

DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO:

Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de las que se parte respecto al

grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor aprovechamiento.

De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios, para poder atender

a la diversidad…

Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo.

Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la

Atención a la Diversidad, a las disposiciones específicas para los casos de NEAE, etc.

Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que

sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje.

REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL:

La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado.

Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso

2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el

curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad,

los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación

de este curso relacionado con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar

los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes

incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares

que puedan darse.

Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las

adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de los

Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios,

exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro

mayor afán es facilitar al alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los

Objetivos de Etapa.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1

UNIDAD/TÍTULO 1. MY ACTIVITIES PARTY

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 2 al 18 de noviembre de 2020

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

3 y 5

VALORES Say thank you when somebody does something kind.

APRENDIZAJE

CULTURAL E

INTERCURRICULAR

Sports in the UK and in South Africa Natural Science: Why is exercise good for us?

PROYECTO Writing and presenting an article about a famous sports person

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

CRITERIO 3: Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales

como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos

CRITERIO 5:

Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y

producir textos escritos monológicos.

3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y

carteles, en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

5. Entiendo la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las

que participo que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

13. Comprendo información esencial y localizo información específica en material

informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,

guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,

etc.

9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un

producto y preguntar el precio).

14. Comprendo correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas)

breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la

indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,

Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se

pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se

llega a un sitio con ayuda de un plano).

11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para

indicar lo que le duele.

15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de

revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprendo lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifico a los

personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte

del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

14. Comprendo correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o

un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

-18. Escribo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) en la que doy las gracias, felicito a alguien,

hago una invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno

inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares)

y hago preguntas relativas a estos temas.

17. Completo un breve formulario o una ficha con mis datos personales (por ejemplo,

para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

18. Escribo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que doy las gracias, felicito a alguien, hago una

invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno inmediato (familia,

amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago preguntas relativas

a estos temas.

TIPO DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO

READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY

-Reading for specific

information and gist:

descriptions of sports

activities, text

messages between

Jack and his friends, a

webpage about why

exercise is good for

us, a comic-book story

-Listening for specific


descriptions of sports

activities,

conversations

between friends about

sports activities, a text

about exercise and the

role of our heart and

-Asking and answering about

sports activities you enjoy

doing; talking about routines

and regular sports activities

you and others do; talking

about activities you and

others are doing now; giving

opinions about a story;

expressing cause and result

-Writing: core language at

word and sentence level:

writing about people’s

routines, timetables and

sports activities at paragraph

level, writing your opinion

of a story and how you say

thank you, checking and

revising written work

-Grammar: Present simple

vs Present continuous: I /

You / We / They (play

badminton) every week. He

/ She (plays hockey) on

Mondays. I’m / You’re /

We’re / They’re (playing

badminton) now. He’s /

She’s (playing table tennis)

Vocabulary: sports

activities: do archery, do

gymnastics, go abseiling,

go climbing, go diving, go

swimming,

go trampolining, play

badminton, play hockey,

play table tennis Football

vocabulary: goal, match,

about a girl who loves

football, a song about

activities, Jack’s

project (an article

about a famous

sportsperson); reading

and understanding

instructions for an

experiment and for the

unit project

lungs; listening to and

singing a song about

activities; listening to

and understanding a

story; listening to

opinions about the

story; listening to a

conversation in

preparation for a

project

using why and because;

saying a pronunciation tongue

twister to practise the target

sounds /iː/ and /ɪ/; making and

accepting an invitation;

presenting a project about a

famous sportsperson

in this photo. why and

because: Why are you

(happy)? Because we’re

winning the match. Why is

she (hot)? Because she’s

wearing a hat and scarf.

Language in action!: How

often do you …? I (play

rounders) once / twice a

week. I (go swimming)

every day / on (Sundays).

Making and accepting an

invitation: Would you like to

come to my party? Yes, I’d

love to. When is it? Where is

it? What time does it start?

player, stadium, team, win

Other CLIL: blood, carbon

dioxide, heart, lungs,

oxygen.

PROGRAMACIÓN AICLE

UNIDAD/TÍTULO U1. HEALTH

FECHAS DE

DESARROLLO

Hasta 16 de noviembre de 2020

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN • Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus principales órganos, estableciendo relaciones entre estos y

determinadas prácticas que favorecen el adecuado funcionamiento del organismo mediante la búsqueda, selección y análisis

de información de algunas acciones que perjudican o favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de la personalidad, así

como el reconocimiento de algunos avances de la ciencia que han contribuido a su mejora, con la finalidad de adquirir una

visión global del ser humano, valorando la necesidad de adoptar conductas saludables a lo largo de la vida.

COMPETENCIAS

BÁSICAS CMCT, AA, CSC, CEC

VOCABULARY Vocabulary:

• Body systems: circulatory, digestive, excretory, locomotor, nervous, reproductive, respiratory, senses

• Nutrition - The digestive and excretory systems: anus, bladder, esophagus, kidneys, large intestine, nutrients, saliva, small

intestine, stomach, ureters, urethra, urine

• Nutrition - The circulatory system: arteries, capillaries, clot, plasma, platelets, red cells, scabs, veins, white cells

• How the circulatory system works: capillary, carbon dioxide, heart attack, lung, oxygen

• The respiratory system: alveoli, bronchi, diaphragm, nostrils, sneeze, windpipe

• Interaction - The nervous and locomotor systems: brain, involuntary, nerves, ribs, skull, spinal cord, voluntary

• The reproductive system: embryo, fallopian tubes, ovaries, penis, testicles, umbilical cord, urethra, uterus, vagina

GRAMMAR Grammar.

• The heart is part of the circulatory system.

• If you find your homework difficult go out and play football.

• Food goes down this tube to the stomach.

• The urine is stored here. It is made up of the heart and the blood vessels.

• It pumps blood around the body.

• The more oxygen we need the faster our hearts beats.

• I’m dropping off this carbon dioxide.

• When you run and play outside you are exercising your heart.

• Which food should you eat every day?

• They are made up of lots of little bags called alveoli.

• We breathe faster when our bodies need more oxygen.

• The nose has two nostrils.

• When we are relaxed we breathe more slowly.

• The brain sends instructions along the nerves.

• It is made up of bones, muscles and joints.

• The ribs protect the lungs. Jump back into the basket.

• The embryo becomes a fetus at nine weeks.

• The umbilical cord is cut.

• At nine months it is ready to be born.

UNIDAD 2

UNIDAD/TÍTUL

O

U2. AT THE SAFARI PARK

FECHAS DE

DESARROLLO

Hasta 14 de diciembre

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1 y 7

VALORES We’ve all got hidden talents.

APRENDIZAJE

CULTURAL E

INTERCURRICU

LAR

Hobbies in the UK Music: The Carnival of Animals

PROYECTO Writing and presenting a project about a wild animal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIO 1:

Captar el sentido global e identificar la

información esencial en textos orales sencillos,

así como desenvolverse en situaciones de

comunicación e interacción social.

CRITERIO 7:

Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos,

desarrollando un enfoque intercultural.

1. Comprendo lo esencial de anuncios

publicitarios sobre productos que me interesan

(juegos, ordenadores, CD, etc.).

1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que me interesan (juegos, ordenadores, CD,

etc.).2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).

2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que

contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo

de información (por ejemplo, números, precios,

horarios, en una estación o en unos grandes

almacenes).

3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones,

avisos).4. Identifico el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en mi presencia (por ejemplo,

en una tienda, en un tren).5. Entiendo la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participo que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un lugar.6. Comprendo las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente

con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

3. Entiendo lo que se me dice en transacciones

habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos).

4. Identifico el tema de una conversación

cotidiana predecible que tiene lugar en mi

presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los cambios de tema de programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de mi área de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos

sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre

actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).8. Hago presentaciones breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de mi interés (presentarme y presentar a otras personas; dar

información básica sobre mí mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones e intereses y las principales

actividades de mi día a día; describir brevemente y de manera sencilla mi habitación, mi menú preferido, el aspecto

exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que me interese (mi grupo de música preferido); decir lo

que me gusta y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras sencillas)

5. Entiendo la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las que

participo que traten sobre temas familiares como,

por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un objeto o un

lugar.

6. Comprendo las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su interés (por

ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando

cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de

manera lenta y clara.

.9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).10.

Participo en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado

de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.

cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

7. Comprendo el sentido general y lo esencial y

distingo los cambios de tema de programas de

televisión u otro material audiovisual dentro de

mi área de interés (p.e. en los que se entrevista a

jóvenes o personajes conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en

su tiempo libre) o en los que se informa sobre

actividades de ocio (teatro, cine, evento

deportivo, etc.).

8. Hago presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.12.

Comprendo instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios

de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.13. Comprendo información esencial y

localizo información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo

correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares

como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la


cotidianos o de mi interés (presentarme y

presentar a otras personas; dar información básica

sobre mí mismo, mi familia y mi clase; indicar

mis aficiones e intereses y las principales

actividades de mi día a día; describir brevemente

y de manera sencilla mi habitación, mi menú

preferido, el aspecto exterior de una persona, o un

objeto; presentar un tema que me interese (mi

grupo de música preferido); decir lo que me gusta

y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras

sencillas).

15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten

temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16. Comprendo

lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifico a los personajes principales, siempre y cuando la

imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).17. Completo un breve

formulario o una ficha con mis datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una

cuenta de correo electrónico, etc.).18. Escribo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que doy las gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da instrucciones, o hablo

de mí mismo y de mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago

preguntas relativas a estos temas.



Reading: reading for

specific information

and gist: short

descriptions of wild

animals, an email

comparing animals,

a text message about

hobbies, a webpage

about The Carnival

of the Animals and

Listening: listening for


and gist: descriptions of

wild animals, a

conversation between

friends about hobbies, a

text about a piece of

music and instruments

in an orchestra,

comparative and

Speaking: asking and

answering questions

describing wild animals;

comparing wild animals;

talking about music you

like; giving opinions

about a story, making

superlative statements

about members of your

family; saying a

Writing: core language at


describing and comparing

wild animals, describing and

comparing your family,

writing about music you

like, writing your opinion of

a story and your hidden

talents, checking and

revising written words

-Grammar: Comparative

adjectives (short and

irregular):The African elephant is

better / worse than the Asian

elephant. The jungle is rainier /

sunnier than the savannah.

Language in action!: What kind of

music do you like? I like (pop

music). I prefer (classical music).

My favourite band / singer is …

-Vocabulary: Wild

animals: bear, camel,

crocodile, elephant,

giraffe, kangaroo, lion,

monkey, snake, zebra

Superlative adjectives:

best, cleverest, happiest,

strongest, tallest, worst

sections of an

orchestra; a fantasy

story about a safari

park adventure, a

song about wild

animals, Jack’s

project (a

presentation about

giraffes); reading

and correcting

sentences with

superlative

adjectives; reading

and understanding

instructions to carry

out a project.

superlative sentences

about wild animals;

listening to and singing

a song about wild

animals; listening to

and understanding a

story, listening to

opinions about the

story; listening to an

interview in preparation

for a project.

pronunciation tongue

twister to practice the

target sounds /p/ and /b/;

asking for information at

a tourist office;

presenting a project about

a wild animal

Superlative adjectives (short and

irregular): My best friend is ….

I’m the happiest when … The

(tallest) person in my class is ...

(James) is the (funniest) person I

know. Asking for information at a

tourist office Have you got any

information about the (museum)?

How do I get there? How much is

a return ticket? Thanks for your

help. You’re welcome

PROGRAMACIÓN AICLE

UNIDAD/TÍTULO U2. THE HUMAN BODY

FECHAS DE

DESARROLLO:

Del 16 de noviembre de 2019 al 16 de diciembre de 2020.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN • Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos

naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando

los resultados.

• Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se

provocan, a través de un experimento o una experiencia.

• Realizar proyectos y presentar informes.

COMPETENCIAS

BÁSICAS CMCT, SIEE, CL, CD, CEC

VOCABULARIO Vocabulary.

• Human organization: break down, cells, coordinate, cytoplasm, function, interaction, membrane, nucleus, nutrients, nutrition,

organs, reproduction systems, tissue, transmit bones, ears, eyes, hands, joints, liver, lungs, muscle, nerves, tissue.

• Life processes: blood, carbon dioxide, circulatory system, digestive system, egg cell, endocrine system, excretory system, faeces,

fertilisation, fetus, hormones, male and female reproductive systems, muscular system, nervous system, oxygen, respiratory

system, sense organs, skeletal system, spermatozoids, sweat, urine waste.

• Organs: brain, heart, skin, stomach

• The body: expel, extract, germs, keep healthy, locomotor system, muscular.

• Systems: digestive system, excretory system, female reproductive system, male reproductive system, muscular system, nervous

system, respiratory system.

GRAMÁTICA Our bodies expel waste when we…

Our respiratory system extracts oxygen.

Your digestive system absorbs nutrients.

Our bodies change as we grow.

… performs a specific function.

…a … is a … that … to carry out a specific function.

It’s function is to …

The substances that are not absorbed… are expelled ….

All waste products need to be expelled from our bodies.

After nine months, …

This information is sent to the brain by the nervous system.

It’s used to / are used to …

UNIDAD 3

UNIDAD/TÍTULO U3. GETTING AROUND TOWN

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 11 de enero al 10 febrero

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1,4 y 6

VALORES Animals can help us. We can help animals, too.

APRENDIZAJE

CULTURAL E

INTERCURRICULAR

Famous buildings in London and Amsterdam Social Science: Manchester: Buildings that tell stories

PROYECTO Writing and presenting a project about buildings in my town in the past and present

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIO 1:


información esencial en textos orales sencillos,

así como desenvolverse en situaciones de

comunicación e interacción social.

CRITERIO 4:

Seleccionar y aplicar las estrategias básicas

adecuadas para comprender y producir, y tener

una actitud emprendedora del propio

aprendizaje.

CRITERIO 6: Seleccionar y aplicar las estrategias básicas

adecuadas para interactuar en textos orales y escritos

dialógicos a través de medios tradicionales y digitales.

1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios

sobre productos que me interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).

1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios

sobre productos que me interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).

3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales

sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).





almacenes).





almacenes).

5. Entiendo la información esencial en conversaciones breves

y sencillas en las que participo que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un

lugar.




4. Identifico el tema de una conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en mi presencia (por

ejemplo, en una tienda, en un tren).




4. Identifico el tema de una conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en mi presencia (por

ejemplo, en una tienda, en un tren).

9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en

una tienda un producto y preguntar el precio).





tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.


presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre

temas familiares o de su interés (por ejemplo,

música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente

con imágenes e ilustraciones y se hable de manera

lenta y clara.





tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.


presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre

temas familiares o de su interés (por ejemplo,

música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente

con imágenes e ilustraciones y se hable de manera

lenta y clara.

10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios

técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,

pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien), se intercambia información

personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo,

se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se

llega a un sitio con ayuda de un plano).

11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes

del cuerpo para indicar lo que le duele.



televisión u otro material audiovisual dentro de mi

área de interés (p.e. en los que se entrevista a




actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,

etc.).



cotidianos o de mi interés (presentarme y presentar

a otras personas; dar información básica sobre mí

mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones

e intereses y las principales actividades de mi día a

día; describir brevemente y de manera sencilla mi

habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior

de una persona, o un objeto; presentar un tema que

me interese (mi grupo de música preferido); decir

lo que me gusta y no me gusta y dar mi opinión

usando estructuras sencillas).



televisión u otro material audiovisual dentro de mi

área de interés (p.e. en los que se entrevista a




actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,

etc.).



cotidianos o de mi interés (presentarme y presentar

a otras personas; dar información básica sobre mí

mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones

e intereses y las principales actividades de mi día a

día; describir brevemente y de manera sencilla mi

habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior

de una persona, o un objeto; presentar un tema que

me interese (mi grupo de música preferido); decir

lo que me gusta y no me gusta y dar mi opinión

usando estructuras sencillas).

14. Comprendo correspondencia (SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un

lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

18. Escribo correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que

doy las gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da

instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno

inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,

objetos, lugares) y hago preguntas relativas a estos temas.

TIPOS DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO


Reading: reading

for specific

information and

gist: descriptions

and directions of

places around

town; a diary

entry about a

town in the past; a

text message

about famous

buildings; a

webpage about

Manchester, a city

in the UK now

and in the past; a

historical story

based on facts

about the

destruction of

Pompeii, Jack’s

project (a

presentation

about giraffes); a

song about a day

trip to London;

Jack’s report

about the history

of places in his

town; reading and

understanding

instructions to

Listening: listening

for specific


descriptions of places

around town and

directions, a

conversation between

friends about famous

buildings, a text about

old and new buildings;

listening to and

singing a song about a

trip to London; a

conversation about

where you were

yesterday; listening to

and understanding a

story, listening to

opinions about the

story; listening to an

interview in

preparation for a

project.

Speaking: describing where

places around town are,

talking about what there was

in a town in the past, giving

directions, talking about how

people felt in the past, talking

about where you were on

different days of the week,

giving opinions about a story,

saying a pronunciation tongue

twister to practise the target

sounds /ɵ/ and /ð/; buying a

ticket for the cinema or the

theatre; presenting a report

about the history of places

around your town



describing places around

town and historical

buildings and sites, writing

about your town in the past

and present, writing your

opinion of a story and the

way you help animals,

checking and revising

written work

-Grammar. Past simple: there

was / there were: There was /

wasn’t (a school). There were

some (squares). There

weren’t any (shopping

centres). Past simple: to be: I /

He / She was / wasn’t

(scared). We / You / They

were / weren’t (happy).

Language in action!: Excuse

me, can you tell me the way

to …? Go past the (museum).

Go straight on. Turn left. Turn

right. The (school) is on your

left / right. Buying a ticket for

the cinema or the theatre: Can

I have two tickets for

Spiderman, please? Yes, of

course. When do you want to

go?

-Vocabulary. Places

around town: bus station,

hospital, hotel, museum,

post office, shopping

centre, square,

supermarket, theatre,

town hall Adjectives:

bored, excited, friendly,

happy, scared, worried

carry out a

project.

PROGRAMACIÓN AICLE

UNIDAD/TÍTULO U3. THE ORGANIZATION OF LIVING THINGS

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 11 de enero al 18 de marzo de 2021

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN • Conocer la estructura de los seres vivos.

• Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

• Conocer las características y componentes de un ecosistema.

• Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación

y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos

de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

COMPETENCIAS

BÁSICAS CMCT, CL, CD, AA, SIEE, CEC


Ecosystems: biodiversity, community, ecosystem, habitat, interspecific relationship, intraspecific relationship leaf cutter ant,

toucan, population, rainforest, species, cactus, camel, clown fish, ecosystem.

Ecology: deforestation, ecological, extinct, fire, overfishing, pollution.

Food chain: aphid, consumer, decomposer, food chain, praying mantis, primary consumer, secondary consumer, tertiary

consumer, trophic relationship

Natural environment: banks, chaparral, coast, dragon fly, dune, grasses, grassland, hilly, pigeon, pond, pond skater, prairie,

savannah, seaweed, sparrow, stream, surrounding, treetops, reefs, deforestation, entire, fire, industries, lightening, overfishing.

Invertebrates: annelids, arthropods, bud, coelenterates, echinoderms, exoskeleton, molluscs, pores, porifera, segments, spikes,

tentacles.

Living things: aquatic, aerodynamic, annelids, bacteria, oviparous, terrestrial mammals, molluscs, viviparous, young

Living things bodies: bone, bud, exoskeleton fins, gills, hatch, pores, scales, shell, spikes, tentacles, wings

Monera, Fungi and Protista kingdoms: algae, amoebas, autotrophs, cap, cilia, fungi, heterotrophs, hyphae, Monera, monerans,

mould, protists, protozoa, pseudopods.

Plants: chlorophyll, chloroplasts, cytoplasm, membrane, multicellular, nucleus, organelles, photosynthesis, seed

Shapes: spherical, spiral, star

Vegetal: anchored, angiosperm, arthropods, coelenterates, cones, conifers, echinoderms, fern, flowering plant, frond,

gymnosperm, mosses, pine nuts, rhizoid, spores.

Vertebrates: aquatic, fins, fur, lungs, oviparous, scales, shell, terrestrial mammals, viviparous, young, aerodynamic, bone, gills,

hatch, smooth, tadpole, wings.

GRAMÁTICA Grammar.

A habitat is a place where a particular living thing lives.

Each animal and plant depend on its habitat for food.

An ecosystem is made up of two parts.

These ducks are a population because they belong to the same species.

Many different living things are found there.

Prairies are sometimes called grasslands or savannahs.

Coral reefs give us... which is important for...

Their habitat extends to the surrounding trees where the ants collect their food.

Help reduce pollution.

Overfishing affects the animals in my area.

This destruction can lead to the extinction of many species.

…consist of …

…are connected by …

… can be …

… includes…

UNIDAD 4

UNIDAD/TÍTULO U4. AT THE JOB FAIR

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 11 de febrero al 26 de marzo de 2021

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

2, 5 Y 8

VALORES Work hard to make your dreams come true

APRENDIZAJE

CULTURAL E

INTERCURRICULAR

Great bridges and their designers around the world Art: Styles of art

PROYECTO Writing and presenting a biography about someone’s job.

CRITERIO 2:

Leer y captar el sentido general e

identificar la información esencial en

textos, así como producir textos escritos

sencillos.

CRITERIO 5:

Seleccionar y aplicar las estrategias básicas

adecuadas para comprender y producir textos

escritos monológicos.

CRITERIO 8:

Manifestar una visión creativa y emocional del

aprendizaje que propicie la motivación, a través de la

representación artística y cultural.

12. Comprendo instrucciones, indicaciones,

e información básica en notas, letreros y

carteles, en calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e

información básica en notas, letreros y carteles, en

calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares públicos.

1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre

productos que me interesan (juegos, ordenadores, CD,

etc.).2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que

contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo, números, precios, horarios, en

una estación o en unos grandes almacenes).

13. Comprendo información esencial y

localizo información específica en material

informativo sencillo como menús, horarios,

catálogos, listas de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos, etc.

13. Comprendo información esencial y localizo

información específica en material informativo

sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de

precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,

folletos turísticos, programas culturales o de eventos,

etc.


sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).4.

Identifico el tema de una conversación cotidiana predecible

que tiene lugar en mi presencia (por ejemplo, en una tienda,

en un tren).5. Entiendo la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las que participo que

traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción

de un objeto o un lugar.6. Comprendo las ideas principales

de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas

familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte,

etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones

y se hable de manera lenta y clara

14. Comprendo correspondencia (SMS,

correos electrónicos, postales y tarjetas)

breve y sencilla que trate sobre temas

familiares como por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar, la

indicación de la hora y el lugar de una cita,

etc.

14. Comprendo correspondencia (SMS, correos

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que

trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar, la indicación de

la hora y el lugar de una cita, etc.

.7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los

cambios de tema de programas de televisión u otro material

audiovisual dentro de mi área de interés (p.e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo

libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio

(teatro, cine, evento deportivo, etc.).8. Hago presentaciones

breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de mi interés (presentarme y

presentar a otras personas; dar información básica sobre mí

mismo, mi familia y mi clase; indicar misaficiones e

intereses y las principales actividades de mi día a día;

describir brevemente y de manera sencilla mi habitación, mi

menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un

objeto; presentar un tema que me interese (mi grupo de

música preferido); decir lo que me gusta y no me gusta y dar

mi opinión usando estructuras sencillas).9. Me desenvuelvo

en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un

producto y preguntar el precio).10. Participo en

conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,

Skype) en las que se establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,

felicitar a alguien), se intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se

ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con

amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio

con ayuda de un plan

15. Comprendo lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y artículos de

revistas para jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su interés (deportes,

grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprendo lo esencial de historias

breves y bien estructuradas e identifico a los

personajes principales, siempre y cuando la

imagen y la acción conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de

noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que

traten temas que le sean familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprendo lo esencial de historias breves y bien

estructuradas e identifico a los personajes principales,

siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan

gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,

etc.).

11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando

partes del cuerpo para indicar lo que le duele.12.

Comprendo instrucciones, indicaciones, e información

básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios

de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y

lugares públicos.13. Comprendo información esencial y

localizo información específica en material informativo

sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo

correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la


17. Completo un breve formulario o una

ficha con mis datos personales (por ejemplo,

para registrarse en las redes sociales, para

abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

18. Escribo correspondencia personal breve

y simple (mensajes, notas, postales, correos,

chats o SMS) en la que doy las gracias,

felicito a alguien, hago una invitación, da

instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi

entorno inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas, objetos,

lugares) y hago preguntas relativas a estos

temas.

17. Completo un breve formulario o una ficha con mis

datos personales (por ejemplo, para registrarse en las

redes sociales, para abrir una cuenta de correo

electrónico, etc.).


(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en

la que doy las gracias, felicito a alguien, hago una

invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y

de mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,

actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago


15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de

noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que

traten temas que le sean familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16.

Comprendo lo esencial de historias breves y bien

estructuradas e identifico a los personajes principales,

siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran

parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).17.

Completo un breve formulario o una ficha con mis datos

personales (por ejemplo, para registrarse en las redes

sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico,

etc.).18. Escribo correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que

doy las gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da

instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno

inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y hago preguntas relativas a

estos temas.

TIPOS DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO


Reading: reading

for specific

information and

gist: short

descriptions of

jobs, an article

about a job fair, a

text message

between friends

about great

bridges, a

webpage about

styles of art, a

biographical story

about famous

scientist (Marie

Curie), a song

about what I want

to be, information

to compare Louis

Pasteur and Albert

Edelfelt; Jack’s

project (a

biography about

Michael López-

Alegría); reading

and understanding

instructions to

carry out a project


for specific

information and

gist: descriptions of

jobs, a

conversation

between friends

about great bridges,

a text about artists

and styles of art, a

conversation about

where you were

yesterday; listening

to and

understanding a

story; listening to

and singing a song

about what you

want to be;

listening to and

understanding a

story, listening to

opinions about the

story; listening to a

conversation in

preparation for a

project

Speaking: describing

people’s jobs, saying

what job you want to do

when you’re older,

talking about what

people did at the job

fair, describing people

from the past, giving

your opinion about a

story, saying a


twister to practise the

target sounds /ə/ and

/ɜː/, asking and

answering to borrow

something, presenting a

biography about

someone’s job

Writing: core language

at word and sentence

level: describing jobs,

writing about what

people did in the past,

writing about a

painting and style of

art, writing your

opinion of a story and

the way you work hard

to make your dreams

come true, writing a

biography, checking

and revising written

work

Grammar. Past simple regular

verbs: affirmative and negative. I

talked to an engineer. He listened

to the gardener. We didn’t play

the guitar. Past simple irregular

verbs: affirmative & negative:

became / didn’t become have /

didn’t have made / didn’t make

met / didn’t meet went / didn’t go

won / didn’t win Language in

action!: He / She was (a scientist)

and lived in the …. Why is he /

she famous? He’s / She’s famous

for … +-ing Borrowing

something: Could I borrow your

(notebook), please? Yes, of

course. I need it back

(tomorrow). Help yourself.

Vocabulary. Jobs: artist, computer

programmer, cook, engineer,

firefighter, gardener, journalist,

musician, police officer, scientist

Biography vocabulary: daughter,

husband, prize, professor, university,

war

PROGRAMACIÓN AICLE

UNIDAD/TÍTULO MATTER

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 5 de abril al 14 de mayo

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN • Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.

• Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.

• Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el

cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la

electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.

COMPETENCIAS

BÁSICAS CMCT, CD, AA, SC, CEC


Properties of matter: chemical change, evaporate, force, gas, hard, liquid, mixture, resistant, solid, transparent, vapour,

waterproof, water, beaker, chalk, conductivity, density, hardness, mass, rise, solubility, space, steel, volume.

Pure substances and mixtures: component, decantation, evaporation, filtration, heterogeneous, homogeneous,

magnetism, mixture, pure substance, solution.

Chemical and physical changes in matter: combustion, evaporate, fermentation, irreversible, melt, oxidation, reversible

Forces: contact force, friction, gravity, non-contact force, magnetism.

Forces that change matter: deformation, direction, permanent change, speed, temporary change, velocity.

Experiment time!: a kitchen sponge, an ice cube, a plastic bag, a metal tea spoon, a microwave warm bag or hot water

bottle, a piece of plasticine, a rubber band, a tea towel, a wooden skewer.

GRAMMAR Grammar.

The materials used to build a house have to be hard and resistant.

Glass is used for the windows because it’s resistant and waterproof.

It’s a solid. It isn’t a solid.

We can calculate the … of the object by …

It is so … that it can be used to …

Metal objects, like iron, are attracted to…

The larger particles are trapped by the filter, while the smaller particles pass through.

As a result of this combination, a new substance is formed.

This chemical change produces light and heat in the form of fire.

…depending on whether they have direct contact with the object or not.

This causes …

This creates …

We can cause changes to an object by applying a force to it.

When the force is removed, the object returns to its original shape.

Velocity is the speed at which an object travels in a specific direction.

UNIDAD 5

UNIDAD/TÍTULO U5.AT THE DEPARTMENT STORE

FECHAS DE DESARROLLO Del 23 de marzo al 8 de mayo de 2021

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7 y 8

VALORES Be creative to solve problems.

APRENDIZAJE CULTURAL E

INTERCURRICULAR

Special clothes around the world Natural Science: Properties of materials

PROYECTO Writing and presenting a report about special clothes and their properties

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO 7:

Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos, desarrollando un enfoque

intercultural.

CRITERIO 8:

Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la

motivación, a través de la representación artística y cultural.

1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que me

interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).2. Comprendo mensajes y

anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en

unos grandes almacenes).

1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que me

interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).2. Comprendo mensajes y anuncios

públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por

ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).

3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).4. Identifico el tema de una

conversación cotidiana predecible que tiene lugar en mi presencia (por

ejemplo, en una tienda, en un tren).5. Entiendo la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las que participo que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto o un lugar.6. Comprendo las ideas

principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas

familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y

cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y

clara

3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).4. Identifico el tema de una conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en mi presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).5.

Entiendo la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participo que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.6.

Comprendo las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre

y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara

7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los cambios de tema

de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de mi área de

interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre

temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o

en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento

deportivo, etc.).8. Hago presentaciones breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de mi interés (presentarme

y presentar a otras personas; dar información básica sobre mí mismo, mi

familia y mi clase; indicar misaficiones e intereses y las principales

actividades de mi día a día; describir brevemente y de manera sencilla mi

habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un

objeto; presentar un tema que me interese (mi grupo de música preferido);

decir lo que me gusta y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras

sencillas).9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una

tienda un producto y preguntar el precio).10. Participo en conversaciones

cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece

contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se

expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se

queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con

ayuda de un plan

7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los cambios de tema de

programas de televisión u otro material audiovisual dentro de mi área de interés (p.e.

en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos

(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre

actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).8. Hago presentaciones

breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o

de mi interés (presentarme y presentar a otras personas; dar información básica

sobre mí mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones e intereses y las

principales actividades de mi día a día; describir brevemente y de manera sencilla

mi habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;

presentar un tema que me interese (mi grupo de música preferido); decir lo que me

gusta y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras sencillas).9. Me

desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y

preguntar el precio).10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios

técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por

el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide

prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un

sitio con ayuda de un plan

11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo

para indicar lo que le duele.12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e

información básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.13.

Comprendo información esencial y localizo información específica en

material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de

precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo correspondencia

(SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate

sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la

hora y el lugar de una cita, etc.

11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para

indicar lo que le duele.12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e información

básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios de transporte, cines,

museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.13. Comprendo información

esencial y localizo información específica en material informativo sencillo como

menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,

folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo

correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla

que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la


15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y

artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o

sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16.

Comprendo lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifico

a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).17.

Completo un breve formulario o una ficha con mis datos personales (por

ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de

correo electrónico, etc.).18. Escribo correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que doy las

gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da instrucciones, o hablo de

mí mismo y de mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares) y hago preguntas relativas a estos temas.

15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de

revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16. Comprendo lo esencial de

historias breves y bien estructuradas e identifico a los personajes principales,

siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento

(lecturas adaptadas, cómics, etc.).17. Completo un breve formulario o una ficha con

mis datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir

una cuenta de correo electrónico, etc.).18. Escribo correspondencia personal breve

y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que doy las gracias,

felicito a alguien, hago una invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de

mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,

lugares) y hago preguntas relativas a estos temas.

TIPOS DE ACTIVIDADES, DESTREZAS Y GRAMÁTICA


Reading:

reading for

specific

information

and gist: short

descriptions of


for specific


descriptions of

clothes and their

materials, a text

Speaking: describing

objects and what they

are made of, describing

what you’re wearing

today, talking about

what people have to do,

Writing: core language at word

and sentence level: describing

objects and material they are

made of, writing about what you

have to and don’t have to do,

can and can’t wear, writing

Grammar. Obligation: have to /

don’t have to I / You / We / They

have to (wear a school uniform). I /

You / We / They don’t have to (wear

a school uniform). He / She has to

(go to the post office). He / She

Vocabulary.

Clothes and materials: a

cotton T-shirt, a glass bottle, a

leather belt, a metal bracelet, a

paper plane, a plastic car,

rubber boots, a silk scarf,

items in a

department

store and the

materials they

are made of, a

letter to a

friend, a text

message

between

friends about

clothes, a

webpage about

properties of

materials, an

adventure

story about a

family holiday,

a song about

what we did

and wore,

Jack’s project

(a report about

wetsuits);

reading and

understanding

instructions to

carry out a

project.

about properties of

materials; listening

to and understanding

a story; listening to

opinions about the

story; listening to

and singing a song

about what we did

and wore; listening

to a phone

conversation in

preparation for a

project.

talking about what you

can and can’t wear,

comparing traditional

clothes in your region

with other cultures,

giving your opinion

about a story, saying a


twister to practise the

target sounds /t/, /d/ and

/ɪd/; asking and

answering about what

you and others did on

holiday; asking and

answering about trying

on clothes; presenting a

report about special

clothes and the materials

they are made of

about what people did on

holiday, writing about

properties of materials, writing

your opinion of a story and the

way you solve problems,

writing a report about a type of

clothing, its development and

properties; checking and

revising written work

doesn’t have to (go to the post

office). Past simple questions and

short answers: Did you / he / she /

we / they (see a river)? Yes, I / he /

she / we / they did. No, I / he / she /

we / they didn’t. Language in

action!: can for permission I can

(wear bracelets) at the weekend. I

can’t (wear them to school). Trying

on clothes in a shop: Please can I try

this (dress) on? Yes, of course. Is it

any good? It’s too big / small. Have

you got a (smaller) size?

a wooden train, a wool jumper

Adventure vocabulary:

blanket, fire, map, rucksack,

torch, whistle.

PROGRAMACIÓN AICLE

UNIDAD/TÍTULO MACHINES

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 17 de mayo al 18 de junio de 2021.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN • Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre

sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e

indirectas y comunicando los resultados.

• Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando

se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

• Realizar proyectos y presentar informes.

COMPETENCIAS

BÁSICAS CL, CMCT, CD, AA, SC


Complex machines: the computer: browser, delete, drive, flash drive, hard drive, keyboard, microchip, mouse, save,

screen, speakers, Wi-Fi.

Inventions: afford, computer, electric light bulb, electric power station, GPS, internal combustion engine, Internet, steam

engine, telephone, television, eye-hole, kinetoscope, nearby, phonograph, scientific laboratory, supply.

Simple machines: axle, effort, fulcrum, inclined plane, lever, pulley, ramp, resistance, rigid bar, wedge, wheel.

Verbs: attract, charge, repel, switch off, switch on.

GRAMÁTICA Grammar.

… are becoming popular…

He’s famous for inventing …

Many inventions resulted from their research.

A … is a … that we use to …

When we pull down on one end of the rope, the other end pulls up the load.

The … is between the … and the …

Computers can be used for/to …

To use the Internet, you need …

To … you can/have to/need/ should …

When … we say that …

Nowadays, televisions use … and can be …

For many years,...

The first mobile phones were sold in Japan in 1979.

UNIDAD 6

UNIDAD/TÍTULO U6. AT THE SUMMER CAMP

FECHAS DE

DESARROLLO

Del 11 de mayo al 12 de junio de 2020

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1, 3 y 6

VALORES A thoughtful present is always a good present.

APRENDIZAJE

CULTURAL E

INTERCURRICULAR

At the seaside Natural Science: World of water

PROYECTO Writing and presenting an email about summer holiday plants

CRITERIO 1 :


información esencial en textos orales

sencillos, así como desenvolverse en

situaciones de comunicación e interacción

social.

CRITERIO 3 :

Interactuar y hacerse entender en intervenciones

tanto orales como escritas llevadas a cabo en

contextos cotidianos

CRITERIO 6 : Seleccionar y aplicar las estrategias

básicas adecuadas para interactuar en textos orales

y escritos dialógicos a través de medios tradicionales

y digitales.

1. Comprendo lo esencial de anuncios

publicitarios sobre productos que me interesan

(juegos, ordenadores, CD, etc.).


sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones,

avisos).




2. Comprendo mensajes y anuncios públicos

que contengan instrucciones, indicaciones u

otro tipo de información (por ejemplo,

5. Entiendo la información esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que participo que traten sobre

temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

5. Entiendo la información esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que participo que traten sobre

temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

números, precios, horarios, en una estación o

en unos grandes almacenes).

familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar.

familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar.


habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).

4. Identifico el tema de una conversación

cotidiana predecible que tiene lugar en mi

presencia (por ejemplo, en una tienda, en un

tren).

9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e.

pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e.

pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).



participo que traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar.


presentaciones sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su interés (por

ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y

cuando cuente con imágenes e ilustraciones y

se hable de manera lenta y clara.

10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios

técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece

contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),

se intercambia información personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a

alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se

dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda

de un plano).


partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

10. Participo en conversaciones cara a cara o por

medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se

establece contacto social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el estado de alguien,

felicitar a alguien), se intercambia información

personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado

algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.

cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).


partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

7. Comprendo el sentido general y lo esencial

y distingo los cambios de tema de programas

de televisión u otro material audiovisual

dentro de mi área de interés (p.e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes conocidos

sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les

gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se

informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,

evento deportivo, etc.).


electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate

sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de

un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar

de una cita, etc.

-18. Escribo correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la

que doy las gracias, felicito a alguien, hago una


electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que

trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la



(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la

que doy las gracias, felicito a alguien, hago una


previamente preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de mi interés (presentarme

y presentar a otras personas; dar información

básica sobre mí mismo, mi familia y mi clase;

indicar mis aficiones e intereses y las

principales actividades de mi día a día;

describir brevemente y de manera sencilla mi

habitación, mi menú preferido, el aspecto

exterior de una persona, o un objeto; presentar

un tema que me interese (mi grupo de música

preferido); decir lo que me gusta y no me gusta

y dar mi opinión usando estructuras sencillas).

invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de

mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,



invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de

mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,





Reading:

reading for

specific

information

and gist: short

descriptions of

holiday

activities, a

letter to a

friend, a

message about

plans for the

weekend, a text

message

between

friends about

plans for the

Listening: listening for


and gist: descriptions of

holiday plans; a text

about the world of

water; listening to and

understanding a story;

listening to opinions

about the story;

listening to and singing

a song about future

plans; listening to a

conversation in

preparation for a

project.

Speaking: asking and

answering about holiday

activities and what you have

to wear / have; describing

what activities you like doing

on holiday; talking about what

people are going to do at the

weekend; making polite

requests for information;

comparing what you do at the

seaside with other cultures;

giving your opinion about a

story; asking and answering

about what you and other

people ae going to do; saying

a pronunciation tongue twister

to practise the target sounds



describing holiday activities

and future plans, describing

your perfect summer holiday,

writing about your daily water

usage, writing your opinion of

a story and thoughtful

presents, writing an informal

email about future plans,

checking and revising written

work

Grammar. Going to future:

affirmative and negative.

I’m / You’re / He’s / She’s /

We’re / They’re going to

(go caving). I’m not / You

aren’t / He isn’t / She isn’t /

We aren’t / They aren’t

going to (climb a

mountain). going to future:

questions and shorts

answers Are you / we / they

going to (have lunch here)?

Yes, I am. No, I’m not. Yes,

we / they are. No, we / they

aren’t. Is he / she going to

(cook pizza)? Yes, he / she

is. No, he / she isn’t.

Vocabulary. Holiday

activities: climb a

mountain, cook on the

campfire, go caving,

go fishing, go kitesurfing,

go to the beach, play

volleyball, swim in the

lake, take photos, visit a

castle Restaurant

vocabulary: barbecue,

customer, main course,

menu, waiter, waitress

summer, a

webpage about

the world of

water; a

humorous story

about a

birthday, a song

about future

plans; a

dialogue about

what food you

are going to

have at a

restaurant;

Jack’s project

(an email about

summer plans);

reading and

understanding

instructions to

carry out a

project.

/æ/ and /ɑː/; asking and

answering at a café or

restaurant; presenting an

email about summer plans

Language in action!:

Excuse me, could you send

/ give / tell me …? Yes, of

course. Yes, here you are.

At a café or a restaurant:

Have you got (a table for

two), please? Yes. Please

follow me. Are you ready

to order? I’d like … Could

I have …?

Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

Niveles de

adquisición Competencias

Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

1. Captar el sentido

global e identificar

la información

esencial en textos

orales sencillos y

contextualizados,

así como expresarse

de forma

congruente con el

fin de

desenvolverse

progresivamente en

situaciones de

comunicación

social.

1. Comprende lo esencial de anuncios

publicitarios sobre productos que le

interesan.

x x x

2. Comprende mensajes y anuncios

públicos que contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de información.

x x x

3. Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones,

avisos).

x x x

4. Identifica el tema de una conversación

cotidiana predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una tienda, en

un tren).

x x x

5. Entiende la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las

que participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar.

x x x

6. Comprende las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de

su interés, siempre y cuando cuente con

imágenes e ilustraciones y se hable de


x x x

7. Comprende el sentido general y lo

esencial y distingue los cambios de tema

de programas de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de interés o

en los que se informa sobre actividades de

ocio.

x x x

8. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su interés.

x x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

2. Leer y reconocer

el sentido global y

específico en textos

escritos breves y

variados, así como

producir textos

escritos sencillos

con el fin de

desarrollar la

escritura tanto

formal como

creativa,

respetando y

valorando las

producciones de los

demás.

12. Comprende instrucciones,

indicaciones, e información básica en

notas, letreros y carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares

públicos.

x x x

13. Comprende información esencial y

localiza información específica en

material informativo sencillo.

x x x

14. Comprende correspondencia breve y

sencilla que trate sobre temas familiares.

x x x

15. Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y artículos

de revistas para jóvenes que traten temas

que le sean familiares o sean de su interés.

x x x

16. Comprende lo esencial de historias

breves y bien estructuradas e identifica a

los personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción conduzcan

gran parte del argumento.

x x x

17. Completa un breve formulario o una

ficha con sus datos personales.

x x x

18. Escribe correspondencia personal

breve y simple en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una invitación, da

instrucciones, o habla de sí mismo y de su

entorno inmediato y hace preguntas

relativas a estos temas.

x x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

3. Interactuar y

hacerse entender en

intervenciones

breves tanto orales

como escritas,

llevadas a cabo en

contextos

cotidianos

predecibles, con el

fin de

desenvolverse de

manera progresiva

en situaciones

habituales de

comunicación

propias de la

interacción social,

mostrando respeto

a las ideas y

opiniones de los

demás.




avisos).

x x x







x x x

9. Se desenvuelve en transacciones

cotidianas (p. e. pedir en una tienda un


x x x

10. Participa en conversaciones cara a

cara o por medios técnicos en las que se

establece contacto social, se intercambia

información personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos, se

ofrece algo a alguien, se pide prestado

algo, se queda con amigos o se dan

instrucciones.

x x x

11. Participa en una entrevista, p. e.

médica nombrando partes del cuerpo para


x x x



x x x







x x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

4. Seleccionar y

aplicar las

estrategias básicas

adecuadas para

comprender y

producir textos

orales monológicos

a través de medios

tradicionales y

digitales, con el fin

de garantizar un

desarrollo

autónomo y una

actitud

emprendedora del

propio aprendizaje.



interesan.

x x




x x




avisos).

x x




un tren).

x x







x x







x x






ocio.

x x




x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

5. Seleccionar y

aplicar las


adecuadas para

comprender y

producir textos

escritos

monológicos a

través de medios

tradicionales y


de garantizar un

desarrollo

autónomo y una

actitud

emprendedora del

propio aprendizaje.






públicos.

x x




x x



x x





x x






x x



x x







x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

6. Seleccionar y

aplicar las


adecuadas para

interactuar en

textos orales y

escritos dialógicos a

través de medios

tradicionales y


de afianzar y

garantizar un

desarrollo

autónomo y una

actitud

emprendedora del

propio aprendizaje.




avisos).

x x







x x




x x








instrucciones.

x x




x x



x x







x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

7. Aplicar a la

comprensión y

producción del

texto los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

básicos, concretos y

significativos de los

países donde se

habla la lengua

extranjera,

adaptando éstos al

contexto en el que

se desarrollan,

respetando las

convenciones

comunicativas más

elementales y

desarrollando un

enfoque

intercultural y una

actitud de empatía

hacia las personas

con cultura y

lengua distinta a la



interesan.

x x x




x x x




avisos).

x x x




un tren).

x x x







x x x





x x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

nuestra, con el fin

de usar la lengua

extranjera como

medio de

comunicación y

vehículo para el

entendimiento

entre los pueblos.








ocio.

x x x




x x x




x x x








instrucciones.

x x x




x x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

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(9-1

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CL

CM

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CD AA SC

SIE

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públicos.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

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Su

fici

ente

(5-6

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Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

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te

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CL

CM

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

8. Manifestar una

visión creativa y

emocional del

aprendizaje que

propicie la

motivación, el

pensamiento

efectivo y

divergente desde

una perspectiva

empática del

alumnado, a través

de la

representación

artística y cultural

en todas sus

dimensiones, con el

fin de contribuir al

pleno desarrollo

personal, creativo y

emocional del

individuo.



interesan.

x x




x x




avisos).

x x




un tren).

x x







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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

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resa

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CL

CM

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CD AA SC

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ocio.

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instrucciones.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

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CL

CM

CT

CD AA SC

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públicos.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

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Nota

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Sob

resa

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(9-1

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CL

CM

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CD AA SC

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

1. Captar el sentido

global e identificar

la información

esencial en textos

orales sencillos y

contextualizados,

así como expresarse

de forma

congruente con el

fin de

desenvolverse

progresivamente en

situaciones de

comunicación

social.



interesan.

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avisos).

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un tren).

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x x x






ocio.

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x x x

Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

2. Leer y reconocer

el sentido global y

específico en textos

escritos breves y

variados, así como

producir textos

escritos sencillos

con el fin de

desarrollar la

escritura tanto

formal como

creativa,

respetando y

valorando las

producciones de los

demás.






públicos.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

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Su

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ente

(5-6

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Nota

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(7-8

)

Sob

resa

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(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

3. Interactuar y

hacerse entender en

intervenciones

breves tanto orales

como escritas,

llevadas a cabo en

contextos

cotidianos

predecibles, con el

fin de

desenvolverse de

manera progresiva

en situaciones

habituales de

comunicación

propias de la

interacción social,

mostrando respeto

a las ideas y

opiniones de los

demás.




avisos).

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instrucciones.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

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Nota

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(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

4. Seleccionar y

aplicar las


adecuadas para

comprender y

producir textos

orales monológicos

a través de medios

tradicionales y


de garantizar un

desarrollo

autónomo y una

actitud

emprendedora del

propio aprendizaje.



interesan.

x x




x x




avisos).

x x




un tren).

x x







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x x






ocio.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

5. Seleccionar y

aplicar las


adecuadas para

comprender y

producir textos

escritos

monológicos a

través de medios

tradicionales y


de garantizar un

desarrollo

autónomo y una

actitud

emprendedora del

propio aprendizaje.






públicos.

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x x



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x x



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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

6. Seleccionar y

aplicar las


adecuadas para

interactuar en

textos orales y

escritos dialógicos a

través de medios

tradicionales y


de afianzar y

garantizar un

desarrollo

autónomo y una

actitud

emprendedora del

propio aprendizaje.




avisos).

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instrucciones.

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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

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Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

7. Aplicar a la

comprensión y

producción del

texto los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

básicos, concretos y

significativos de los

países donde se

habla la lengua

extranjera,

adaptando éstos al

contexto en el que

se desarrollan,

respetando las

convenciones

comunicativas más

elementales y

desarrollando un

enfoque

intercultural y una

actitud de empatía

hacia las personas

con cultura y

lengua distinta a la

nuestra, con el fin

de usar la lengua



interesan.

x x x




x x x




avisos).

x x x




un tren).

x x x







x x x







x x x

extranjera como

medio de

comunicación y

vehículo para el

entendimiento

entre los pueblos.






ocio.

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instrucciones.

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públicos.

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x x x






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Criterios de


Niveles de


Insu

fici

ente

(1-4

)

Su

fici

ente

(5-6

)

Nota

ble

(7-8

)

Sob

resa

lien

te

(9-1

0)

CL

CM

CT

CD AA SC

SIE

E

CE

C

8. Manifestar una

visión creativa y

emocional del

aprendizaje que

propicie la

motivación, el

pensamiento

efectivo y

divergente desde

una perspectiva

empática del

alumnado, a través

de la

representación

artística y cultural

en todas sus

dimensiones, con el

fin de contribuir al

pleno desarrollo

personal, creativo y

emocional del

individuo.



interesan.

x x




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avisos).

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un tren).

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ocio.

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instrucciones.

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públicos.

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Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias integradas

Niveles de logro

Código Descripción

PLNT05C0

1

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma

congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar la información

esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios

de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia

y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,

imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…),

transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este

criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés,

manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de

desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

Demuestra comprender de

forma incompleta el sentido

global e identifica

erróneamente la información

esencial y las ideas principales

de textos orales sencillos en

contextos cercanos, articulados

con lentitud y claridad y dotados

con un léxico básico de uso

frecuente sobre temas habituales,

concretos y relacionados con la

propia experiencia y necesidades

e intereses del alumnado.

Confunde la función

comunicativa correspondiente

de mensajes transmitidos de viva

voz o por medios técnicos. Se

expresa de forma incongruente

y con titubeos en situaciones

sencillas y variadas sobre temas

cotidianos o de su interés, pero

se desenvuelve sin autonomía

en contextos de comunicación

social en el ámbito educativo,

personal y público, sin mostrar

respeto a las ideas y opiniones de

las demás personas.

Demuestra entender con alguna

dificultad el sentido global e

identifica con algunas imprecisiones

la información esencial y las ideas

principales de textos orales sencillos

en contextos cercanos, articulados con

lentitud y claridad y dotados con un

léxico básico de uso frecuente sobre

temas habituales, concretos y

relacionados con la propia experiencia

y necesidades e intereses del

alumnado con apoyo de lenguaje

gestual, imágenes e ilustraciones.

Distingue con alguna duda la función

comunicativa correspondiente de

mensajes transmitidos de viva voz o

por medios técnicos. Se expresa de

forma congruente y con poca fluidez

en situaciones sencillas y variadas,

preferiblemente en parejas o en

pequeños grupos, sobre temas

cotidianos o de su interés. Todo ello

para desenvolverse con ayuda en

situaciones de comunicación social en

el ámbito educativo, personal y

público, mostrando respeto

generalmente a las ideas y opiniones

de las demás personas.

Demuestra comprender sin gran

dificultad el sentido global e

identifica sin imprecisiones

importantes la información esencial

y las ideas principales de textos orales

sencillos de distinto tipo y dotados

con un léxico básico de uso frecuente

sobre temas habituales, concretos y

relacionados con la propia experiencia

y necesidades e intereses del

alumnado. Distingue sin dudas

importantes la función comunicativa

correspondiente de mensajes

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos. Se expresa de forma

congruente y con cierta fluidez en

situaciones sencillas y variadas sobre

temas cotidianos o de su interés. Todo

ello para desenvolverse,

generalmente sin ayuda, en

contextos de comunicación social en

el ámbito educativo, personal y


frecuentemente a las ideas y

opiniones de las demás personas.

Demuestra comprender con

bastante facilidad el sentido

global e identifica con

precisión la información

esencial y las ideas principales

de textos orales sencillos de

distinto tipo y dotados con un

léxico básico de uso frecuente

sobre temas habituales,

concretos y relacionados con la

propia experiencia y

necesidades e intereses del

alumnado. Distingue con

bastante claridad la función

comunicativa correspondiente

de mensajes transmitidos de

viva voz o por medios técnicos.

Se expresa de forma

congruente, y por lo general

con fluidez suficiente, en

situaciones sencillas y variadas

sobre temas cotidianos o de su

interés. Todo ello para

desenvolverse de manera casi

autónoma en contextos de

comunicación social en el

ámbito educativo, personal y


siempre a las ideas y opiniones

de las demás personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


PLNT05C0

2

2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos con el fin de

desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás.

A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados

y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de

Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la

literatura infantil, los cómics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información

en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información en textos

informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación,

un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de

producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir

textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar

cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse

progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de

los demás.



Lee y demuestra comprender

de forma incompleta información esencial en

textos escritos breves,

variados y cotidianos

transmitidos por medios

tradicionales o utilizando de

manera incorrecta medios

técnicos con apoyo visual y

textual. Capta con muchas

imprecisiones la idea general

de historias breves y

comprende tan solo algunas

instrucciones e indicaciones

básicas en contextos reales,

distinguiendo rara vez la

función comunicativa y las

estructuras sintácticas y

ortográficas

correspondientes. Redacta

textos escritos sencillos con

imprecisiones que impiden

su comprensión, a pesar de

contar con ayuda para usar

medios analógicos o digitales.

Emplea un léxico de uso

frecuente con finalidad

práctica, comunicativa y

creativa desenvolviéndose

progresivamente en

situaciones de comunicación

social, sin mostrar respeto a

las opiniones de las demás

personas.

Lee y demuestra comprender con

alguna dificultad información

esencial en textos escritos breves,

variados y cotidianos transmitidos

por medios tradicionales o

utilizando de manera elemental

medios técnicos , con apoyo visual

y textual. Capta con alguna

imprecisión la idea esencial de

historias breves y comprende sin

gran dificultad instrucciones e

indicaciones básicas en contextos

reales, distinguiendo a menudo la



ortográficas correspondientes.

Redacta textos escritos sencillos y

con suficiente corrección,

utilizando con alguna ayuda

medios analógicos o digitales con

finalidad práctica, comunicativa y

creativa desenvolviéndose

progresivamente en situaciones de

comunicación social, mostrando

generalmente respeto a las


Lee y demuestra comprender sin

gran dificultad información

esencial en textos escritos breves,

variados y cotidianos transmitidos

por medios tradicionales o

utilizando de manera básica

medios técnicos con usando apoyo

visual y textual. Capta sin

imprecisiones importantes la

idea esencial de historias breves y

comprende con facilidad

instrucciones e indicaciones

básicas en contextos reales,

distinguiendo a menudo la



ortográficas correspondientes.

Redacta textos escritos sencillos

con corrección, empleando casi

sin ayuda medios analógicos o

digitales con finalidad práctica,

comunicativa y creativa

desenvolviéndose con el fin de

desenvolverse progresivamente en


social, mostrando

frecuentemente respeto a las


Lee y demuestra comprender

con bastante facilidad información esencial en

textos escritos breves,

variados y cotidianos

transmitidos por medios

tradicionales o utilizando de

manera eficaz medios

técnicos con apoyo visual y

textual. Capta con bastante

precisión la idea esencial de

historias breves y comprende

por lo general con mucha

facilidad instrucciones e

indicaciones básicas en

contextos reales,

distinguiendo

frecuentemente la función

comunicativa y las


ortográficas

correspondientes. Redacta

textos escritos sencillos con

corrección, empleando de

manera casi autónoma

medios analógicos o

digitales sencillos con

finalidad práctica,

comunicativa y creativa

desenvolviéndose

progresivamente en


social, mostrando siempre

respeto a las opiniones de

las demás personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


PLNT05C0

3

3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con

el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a

las ideas y opiniones de los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones

orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes

de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones,

etc.); intercambia información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir

una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de su

interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples, cumpliendo con la función comunicativa principal

del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…)

donde intercambie información personal, de su entorno e interés (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse

progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las

intervenciones de los demás.



Se comunica e interactúa con

mucha dificultad en

transacciones orales breves,

cotidianas y predecibles, cara

a cara o con un dominio

inapropiado de medios

técnicos, de carácter real o

simulado. Intercambia

información con titubeos y

dificultad utilizando técnicas

verbales o no verbales para

iniciar, mantener o concluir

una conversación sobre

temas contextualizados y

cercanos. Realiza

presentaciones difíciles de

entender sobre temas

cotidianos y escribe

correspondencia personal con

bastantes errores donde

intercambia información de

su interés. Así se desenvuelve

progresivamente en


social sin respetar ni valorar

las intervenciones de las

demás personas.


alguna dificultad en

transacciones orales breves,

cotidianas y predecibles, cara a

cara o con un dominio básico de

medios técnicos, de carácter real o


información con escasa fluidez

utilizando técnicas verbales o no

verbales para iniciar, mantener o

concluir una conversación sobre

temas contextualizados y cercanos.

Realiza con algunas

imprecisiones presentaciones

sobre temas cotidianos y escribe

con suficiente corrección, aunque

con ayuda y siguiendo modelos,

correspondencia personal donde

intercambia información de su

interés. Así se desenvuelve

progresivamente en situaciones de

comunicación social, respetando y

valorando generalmente las

intervenciones de las demás

personas.


espontaneidad en transacciones

orales breves, cotidianas y

predecibles, cara a cara o con un

dominio eficaz de medios técnicos

medios técnicos, de carácter real o


información, por lo general con

fluidez, utilizando técnicas

verbales o no verbales para iniciar,

mantener o concluir una

conversación sobre temas

contextualizados y cercanos.

Realiza generalmente con

precisión presentaciones sobre

temas cotidianos y escribe, con

ayuda eventual y con bastante

corrección, correspondencia

personal donde intercambie

información de su interés. Así se

desenvuelve progresivamente en


social, respetando y valorando

frecuentemente las


personas.

Se comunica e interactúa

con espontaneidad y

fluidez en transacciones

orales breves, cotidianas y

predecibles, cara a cara o

con un dominio eficaz y

correcto de medios técnicos

de carácter real o simulado.

Intercambia información

con fluidez utilizando

técnicas verbales o no

verbales para iniciar,

mantener o concluir una

conversación sobre temas

contextualizados y cercanos.

Realiza presentaciones con

precisión sobre temas

cotidianos y escribe, de

manera casi autónoma y

con bastante corrección,

correspondencia personal

donde intercambia

información de su interés.

Así se desenvuelve

progresivamente en


social, respetando y

valorando siempre las


personas.



PLNT05C0

4

4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de medios

tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias

básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido

general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en

transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información,

y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar

estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y

canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer

presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y

tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y

público.

COMPETENCIAS: AA, CSC


Selecciona y utiliza de forma

incorrecta, y necesitando

constante ayuda, las

estrategias básicas de

comprensión de la

información fundamental

(sentido general y puntos

principales) para comprender

textos orales en transacciones

habituales sencillas, así como

en mensajes públicos y

anuncios publicitarios con

instrucciones, indicaciones u

otro tipo de información, y en

presentaciones simples y bien

estructuradas sobre temas de

su interés. Asimismo, emplea

de forma errónea estrategias

de planificación y ejecución,

lingüísticas, paralingüísticas

y paratextuales para producir

presentaciones orales breves y

sencillas con escasa fluidez y

corrección, siendo incapaz de adaptarse al contexto, al

destinatario y al canal para

garantizar el desarrollo

autónomo y la actitud

emprendedora del propio

aprendizaje.

Selecciona y utiliza en pocas

ocasiones y con ayuda frecuente las estrategias básicas de

comprensión de la información

fundamental (el sentido general y

los puntos principales) para

comprender textos orales en

transacciones habituales sencillas,

así como en mensajes públicos y


instrucciones u otro tipo de

información, y en presentaciones

simples y bien estructuradas sobre

temas de su interés. Asimismo,

emplea estrategias de planificación

y ejecución, lingüísticas,

paralingüísticas y paratextuales

para producir presentaciones

orales breves y sencillas con

alguna fluidez, corrección y

originalidad, adaptándose sin

dificultades importantes al

contexto, al destinatario y al canal

para garantizar el desarrollo



aprendizaje

Selecciona y utiliza,

frecuentemente y con poca

ayuda, las estrategias básicas de





transacciones habituales sencillas,

así como en mensajes públicos y



información, y en presentaciones

simples y bien estructuradas sobre

temas de su interés.

Asimismo, emplea estrategias de

planificación y ejecución,

lingüísticas, paralingüísticas y

paratextuales para producir

presentaciones orales breves y

sencillas generalmente con

fluidez, corrección y

originalidad, adaptándose

generalmente de forma correcta

al contexto, al destinatario y al

canal para garantizar el desarrollo



aprendizaje.

Selecciona y utiliza casi

siempre y de manera casi

autónoma las estrategias

básicas de comprensión de la

información fundamental (el

sentido general y los puntos

principales) para


transacciones habituales

sencillas, así como en

mensajes públicos y



información, y en

presentaciones simples y

bien estructuradas sobre

temas de su interés.

Asimismo, emplea

estrategias de planificación y

ejecución, lingüísticas,

paralingüísticas y

paratextuales para producir

presentaciones orales breves

y sencillas con bastante



casi siempre de forma

correcta al contexto, al





aprendizaje.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


PLNT05C0

5

5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través de medios

tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida

estrategias básicas (formulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial,

el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño

grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar

estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y

canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de manera que

pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de

soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo

integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.



Selecciona y utiliza, de forma

incorrecta y necesitando

constante ayuda, las


comprensión de la

información fundamental (el


principales) para comprender

textos escritos tales como

instrucciones, indicaciones,

información básica e historias

breves.

Asimismo, emplea de forma

errónea estrategias de

planificación y ejecución


y paratextuales para escribir

textos tales como formularios,

fichas con sus datos

personales y correspondencia

personal breve y simple con

escasa fluidez y corrección,

siendo incapaz de adaptarse

al contexto, al destinatario y

al canal para garantizar el

desarrollo autónomo y la

actitud emprendedora del

propio aprendizaje

Selecciona y utiliza, en pocas

ocasiones y con ayuda frecuente, las estrategias básicas de




comprender textos escritos tales

como instrucciones, indicaciones,


breves. Asimismo, emplea


ejecución lingüísticas,


para escribir textos tales como

formularios, fichas con sus datos


personal breve y simple con


originalidad, adaptándose con

dificultad al contexto, al


garantizar el desarrollo autónomo

y la actitud emprendedora del

propio aprendizaje.

Selecciona y utiliza

frecuentemente y con poca

ayuda las estrategias básicas de




comprender textos escritos tales

como instrucciones, indicaciones,


breves. Asimismo, emplea




para escribir textos tales como

formularios, fichas con sus datos


personal breve y simple por lo

general con fluidez, corrección y


frecuentemente al contexto, al


garantizar el desarrollo autónomo

y la actitud emprendedora del

propio aprendizaje.


muchas veces de manera

casi autónoma, las


comprensión de la

información fundamental ( el


principales) para

comprender textos escritos

tales como instrucciones,

indicaciones, información

básica e historias breves.

Asimismo, emplea




paratextuales para escribir

textos tales como

formularios, fichas con sus

datos personales y


breve y simple con bastante



muchas veces al contexto, al





aprendizaje.



PLNT05C0

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6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales

y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias

básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido

general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando

textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…),

indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de

planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo

de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su autonomía, de manera que pueda participar en

conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular

preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),

favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.



Selecciona y utiliza de forma

errónea, aunque siempre

con ayuda, las estrategias

básicas adecuadas para

comprender la información

fundamental y esencial (el


principales del texto),

mediante fórmulas y lenguaje

prefabricado, expresiones,

apoyo gestual y visual en

transacciones habituales y

conversaciones breves y

sencillas para textos orales,

así como en correspondencia,

indicación de la hora, lugar de

una cita... para textos escritos.

Asimismo, selecciona y

utiliza, siempre necesitando

ayuda, las estrategias de

planificación y ejecución


y paratextuales para diseñar

sus producciones orales y

escritas de manera que pueda

participar en conversaciones y

en entrevistas. Se

desenvuelve así en

transacciones cotidianas, así

como en escribir


concisa y simple y formular

preguntas escritas, aunque sin

fluidez ni corrección, con el


frecuentemente con ayuda, las

estrategias básicas adecuadas para

comprenderla información

fundamental y esencial (el sentido

general y los puntos principales del

texto) mediante fórmulas y

lenguaje prefabricado,

expresiones, apoyo gestual y

visual, en transacciones habituales

y conversaciones breves y

sencillas para textos orales, así

como en correspondencia,

indicación de la hora, lugar de una

cita... para textos escritos.

Asimismo, selecciona y utiliza,

frecuentemente con ayuda, las




para diseñar sus producciones

orales y escritas de manera que

pueda participar en conversaciones

y en entrevistas. Se desenvuelve

así en transacciones cotidianas, así

como en escribir correspondencia

personal concisa y simple y

formular preguntas escritas con

suficiente fluidez, corrección y

originalidad con el fin de

garantizar su autonomía.


frecuentemente sin ayuda, las

estrategias básicas adecuadas para


fundamental y esencial (el sentido

general y los puntos principales del

texto) mediante fórmulas y



visual, en transacciones habituales

y conversaciones breves y

sencillas para textos orales, así

como en correspondencia,

indicación de la hora, lugar de una

cita... para textos escritos.

Asimismo, selecciona y utiliza,

frecuentemente sin ayuda, las




para diseñar sus producciones

orales y escritas de manera que

pueda participar en conversaciones

y en entrevistas. Se desenvuelve

así en transacciones cotidianas, así

como en escribir correspondencia

personal concisa y simple y

formular preguntas escritas con


originalidad con el fin de

garantizar su autonomía.

Selecciona y utiliza, muchas

veces de manera

autónoma, las estrategias

básicas adecuadas para


fundamental y esencial (el


principales del texto),

mediante fórmulas y



visual en transacciones

habituales y conversaciones

breves y sencillas para textos

orales, así como en

correspondencia, indicación

de la hora, lugar de una cita...

para textos escritos.

Asimismo, selecciona y

utiliza, muchas veces de

manera casi autónoma, las




paratextuales para diseñar

sus producciones orales y

escritas de manera que pueda

participar en conversaciones

y en entrevistas. Se

desenvuelve así

desenvolverse en

transacciones cotidianas, así

como en escribir


concisa y simple y formular

fin de garantizar su

autonomía.

preguntas escritas con

bastante fluidez,

corrección y originalidad

con el fin de garantizar su

autonomía.



PLNT05C0

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7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de

los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando éstos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas

más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra,

con el fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos identificativos y propios

de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los

textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación

de comunicación en la que se desarrollan.

Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para

expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal

fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del

lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico...), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones

sociales tales como normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas conocidas,

valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y

apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas,

y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios,

estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de relación interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los

hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore,

festividades, gastronomía, etc., a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual..., así como a peculiaridades (geográficas, climáticas, políticas,

administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC


Aplica erróneamente las

convenciones sociales, los

aspectos identificativos y

propios de la cultura y de la

lengua extranjera a la

comprensión básica y a la

producción de textos, tanto

orales como escritos. Hace uso

inadecuado y sin fluidez de la

lengua extranjera como

herramienta de comunicación

dentro del aula y como medio de

entendimiento entre diferentes

culturas. Asimismo, analiza y

aplica de forma errónea, aun

con ayuda constante, las

similitudes y diferencias

elementales entre ambas

culturas, sin mostrar respeto en

los aspectos próximos a sus

intereses relativos a la vida

cotidiana, a las diferentes formas

de vida, a las costumbres de los

países y de los hablantes de la

lengua extranjera, con especial

hincapié en el pasado y presente

de la cultura canaria todo ello

para desarrollar su conciencia

intercultural.

Aplica, si se le sugiere, las

convenciones sociales, los aspectos

identificativos y propios de la cultura

y de la lengua extranjera a la

comprensión básica y a la producción

de textos, tanto orales como escritos.

Hace uso, generalmente con poca

fluidez, de la lengua extranjera como

herramienta de comunicación dentro

del aula y como medio de

entendimiento entre diferentes

culturas. Asimismo, analiza y aplica

con ayuda las similitudes y

diferencias elementales entre ambas

culturas, mostrando por lo común

respeto en los aspectos próximos a sus

intereses relativos a la vida cotidiana,

a las diferentes formas de vida, a las

costumbres de los países y de los

hablantes de la lengua extranjera, con

especial hincapié en el pasado y

presente de la cultura canaria todo ello


intercultural.

Aplica, generalmente por iniciativa

propia, las convenciones sociales, los

aspectos identificativos y propios de la

cultura y de la lengua extranjera a la

comprensión básica y a la producción

de textos, tanto orales como escritos.

Hace uso con bastante fluidez de la

lengua extranjera como herramienta

de comunicación dentro del aula y

como medio de entendimiento entre

diferentes culturas. Asimismo, analiza

y aplica, habitualmente sin ayuda,

las similitudes y diferencias

elementales entre ambas culturas,

mostrando casi siempre respeto en

los aspectos próximos a sus intereses

relativos a la vida cotidiana, a las

diferentes formas de vida, a las

costumbres de los países y de los

hablantes de la lengua extranjera, con

especial hincapié en el pasado y

presente de la cultura canaria todo ello


intercultural.

Aplica, frecuentemente por

iniciativa propia, las

convenciones sociales, los

aspectos identificativos y

propios de la cultura y de la

lengua extranjera a la

comprensión básica y a la

producción de textos, tanto

orales como escritos. Hace uso

con fluidez de la lengua

extranjera como herramienta de

comunicación dentro del aula y

como medio de entendimiento

entre diferentes culturas.

Asimismo, analiza y aplica de

manera casi autónoma las

similitudes y diferencias

elementales entre ambas

culturas, mostrando siempre

respeto en los aspectos

próximos a sus intereses

relativos a la vida cotidiana, a

las diferentes formas de vida, a

las costumbres de los países y

de los hablantes de la lengua

extranjera, con especial

hincapié en el pasado y presente

de la cultura canaria todo ello


intercultural.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


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8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una

perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo

creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y

culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, el arte…) gestionando su estado de ánimo y participando

activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y

educativo.

COMPETENCIAS: SIEE, CEC


Contribuye con mucha

dificultad, incluso con

ayuda constante, a su

crecimiento personal,

creativo y emocional. Apenas

muestra motivación,

sentimientos positivos,

emprendeduría, actitudes

empáticas y formas de

pensamiento divergente en

contextos poco variados y

representaciones artísticas y

culturales. Hace uso

inapropiado diferentes

recursos tradicionales y

tecnológicos, aún de manera

muy guiada.

Contribuye activamente, sin gran

dificultad y por lo general sin

ayuda, a su pleno crecimiento

personal, creativo y emocional.

Muestra algo de motivación,

sentimientos positivos,

emprendeduría, actitudes

empáticas y formas de


algunos contextos y


culturales. Utiliza como usuario

básico diferentes recursos

tradicionales y tecnológicos.

Contribuye activamente, con

bastante facilidad y de manera

casi autónoma, a su pleno

crecimiento personal, creativo y

emocional. Muestra bastante

motivación, sentimientos

positivos, emprendeduría,

actitudes empáticas y formas de


contextos bastante variados y


culturales. Utiliza de modo eficaz

diferentes recursos tradicionales y

tecnológicos.

Contribuye activamente, con

mucha facilidad y de

manera autónoma, a su

pleno crecimiento personal,

creativo y emocional.

Muestra alto grado de

motivación, sentimientos

positivos, emprendeduría,

actitudes empáticas y de


multitud de contextos

variados y representaciones

artísticas y culturales.

Utiliza de modo ágil y

versátil diferentes recursos

tradicionales y tecnológicos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

programaciÓn didÁctica de educaciÓn fÍsica 5º...

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