programaciÓn didÁctica curso 2015-2016 · en la actualidad se van creando nuevos programas de...

Departamento

de Dibujo

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Curso 2015-2016

ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN........................................................................................................................6

1.1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ...............................................................................6

1.2.- CONTEXTO DEL CENTRO ...................................................................................................6

1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .................................................................................6

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................................7

2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA .........................................................................................7

2. a. LA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL,

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO Y, EN SU CASO, DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS Y DE AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES

PARA VALORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

.....................................................................................................................................................7

2.a.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE .........................................7

2. a. 2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE .....................................8

2. a. 3. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º ESO LOMCE ...........................................9

2. a. 4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 3º ESO LOMCE .........................................10

2. a. a.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA 4º ESO LOE ................................................11

2.a.a.2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 4º ESO LOE ..............................................12

2. a. 5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA

CURSO, DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE) ..............13

2. a. 5.1. 1º DE ESO LOMCE....................................................................................................13

2. a. 5. 2. 3º DE ESO LOMCE. ..................................................................................................20

2. a. a. 5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA

CURSO, DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LOE. ......................................................................27

2. a. a. 5. 1. 4º ESO LOE..........................................................................................................27

2.a.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ............................................................................................34

2.a.6.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º ESO ...........................................................................34



2. b. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS, Y LOS MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ............37

2.b.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..........................................................................................37

2.b.1.1. METODOLOGÍA DEL PROFESORADO. ........................................................................37

2.b.1.2. MODELO DE ENSEÑANZA. .........................................................................................38

2.b.1.3. TIPO DE ACTIVIDADES ...............................................................................................38

2.b.1.4. TIPO DE AGRUPAMIENTO ..........................................................................................40

2.b.1.5. TIPO SITUACION DE APRENDIZAJE.............................................................................40

2.b.2.1.- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE) ...........................................41

2.b.2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE) .................................................................................42

2.b.2.3. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 1º ESO (LOMCE) ...................................................43

2.b.2.4. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 3º ESO (LOMCE) ....................................................45

2.b.2.5. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 4º ESO (LOE) .........................................................47

2.b.3. LOS MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ..........................................50

2.b.3.1. CRITERIOS SELECCIÓN MATERIALES ..........................................................................50

2.b.3.2. CRITERIOS SELECCIÓN Y MATERIALES ALUMNADO ...................................................50

2.b.3.3. RECURSOS DE AULA...................................................................................................51

2.b.3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO....................................................................................51

2.c. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU CASO LAS CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE ....................................51

2.c.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................51

2.c.2. CONCRECIONES PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................53

2.d. LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES ...............................................................................................................................53

2.e. LA CONCRECIÓN EN CADA ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O MÓDULO DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO ...........................54

2.f. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

...................................................................................................................................................54

2.g. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS ..........56

2. g.1. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................56

2.g.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................57

2.g.4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN .................................................................................58

2.g.5. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS .................................................................................................................58

2.g.5.1. EVALUACIONES ORDINARIAS ...................................................................................58

2.g.5.2. EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS .........................................................................60

2.h. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE

RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO

SUPERADOS ................................................................................................................................60

2.h.1. PLANES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS .................................61

2.h.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.................................................................61

2.i. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO

Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ............................................................62

3. BACHILLERATO -DIBUJO TÉCNICO- .........................................................................................65

3.1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................65

3.2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA PARA 1º BACHILLERATO. ..........................66

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE 2º BACHILLERATO .................................................................66

3.4. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS EN 1º BACHILLERATO ........................................67

3.5. DESCRIPTORES COMPETENCIAS ......................................................................................69

1º Bachillerato Ciencias (LOMCE) ..........................................................................................69

3.6. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS EN 2º BACHILLERATO ........................................71

3.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 1º

BACHILLERATO .......................................................................................................................73

3.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ...................................74

3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CONTENIDOS (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE)/

COMPETENCIAS Y GRADUADORES CALIFICACIÓN ..................................................................75

1º BACHILLERATO DIBUJO TECNICO .....................................................................................75

3.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CONTENIDOS/ COMPETENCIAS Y GRADUADORES

CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................81

2º BACHILLERATO ..................................................................................................................81

3.11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.............................................................................................87

3.12. MODELO DE EVALUACIÓN ............................................................................................88

3.13. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................88

3.14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................88

3.15. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS ...................89

3.16. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES .........................89

3.17 PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................89

1.-INTRODUCCIÓN

Siguiendo las Instrucciones DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,

para el presente curso escolar y como consecuencia de esta etapa de incertidumbre legislativa, hemos

iniciado el diseño de la Programación del Departamento de Dibujo con los currículos en formato de

borrador. Pendiente de aprobación y publicación posterior. Con este cambio de ley la que la antigua

materia de EPV pasa a denominarse EPVA, con una disminución en su carga horaria. Y destacar que

conviven en este curso 2 leyes educativas, LOE y LOMCE, en este diseño de Programación.

Para la programación del presente curso se tomará como referencia la programación del curso anterior

recogida en el Proyecto educativo del centro, y que la normativa nueva a aplicar está pendiente de su

publicación oficial y hemos partido de los borradores que ha publicado la Consejería de Educación.

1.1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Forman el departamento de Dibujo los siguientes profesores:

Dña. Luz María García Rodríguez. (Comparte Centro).Horario 1

Dña. Ángel Nieves Rguez. Rocha (Jefa Departamento).Horario 2

La asignación de cursos y grupos están repartidos de la siguiente forma:

Asignación de grupos y horas

Durante el curso 2015-16 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

CUR

GRUPOS/NIVELES/TEMAS HORARIO 1 HORARIO 2

1º ESO EPV 4H 2H

3º ESO EPV 2H 2H

4º ESO EPV 6H

1º BACHILLER D. TÉCNICO 3H

2º BACHILLER D. TÉCNICO 4H

J. DEPARTAMENTO 1H

P. MEDIACIÓN 2H

SO Isabel Perdomo Rosa Felipe

La hora de Reunión del Departamento será los Miércoles de 11,15 a 12,10 horas

1.2.- CONTEXTO DEL CENTRO

El contexto del centro está reflejado en el Plan Educativo de Centro.

1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado es heterogéneo en todos los grupos, tanto por su procedencia, nivel de conocimiento del

idioma, como por su cultura de origen. Los alumnos/as presentan algunas diferencias en conocimientos

previos y ritmos de aprendizaje por lo que la programación deberá adaptarse a la diversidad presente en el

aula.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, no solo a la superación de la dependencia y

pasividad perceptiva, sino además a la formación de un pensamiento ágil y productivo, racional, reflexivo

e imaginativo que facilita una percepción crítica y una expresión más personal, alejada de estereotipos.

Esta materia prepara al alumnado para la comprensión y análisis del entorno social, cultural, natural y

artístico. Su finalidad será desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a

partir del conocimiento teórico-práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales. También se refuerza su

capacidad creativa, el análisis crítico de las imágenes habituales del mundo cotidiano; y la capacidad de

valorar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. La materia persigue, por una

parte, dotar al alumnado de los recursos necesarios para poder comprender, apreciar y juzgar el hecho

visual y audiovisual: saber ver; y, por otra, poder expresarse a través del lenguaje gráfico-plástico, con la

finalidad de comunicarse, producir y crear: saber hacer.

Esta materia contribuye a desarrollar capacidades intrapersonales, perceptivas, cognitivas, estéticas,

creativas, sociales, afectivas y de planificación, permitiendo el desarrollo de actitudes y hábitos de

análisis y reflexión; la capacidad de abstracción, la sensibilidad y el aprecio por el patrimonio artístico; y,

fomentando el espíritu crítico, la creatividad, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

2. a. LA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO Y, EN SU

CASO, DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE AQUELLOS

ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

2.a.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen

a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación, percepción e interpretación

crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores

culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así

a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valore críticamente los hábitos sociales

relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudes

responsables hacia el cuidado del mismo.

En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más

importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de

derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas,

contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además,

ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a

elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta

manera el desarrollo de la creatividad.

Incidiremos en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio de

ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos, tal y como indica el actual Currículo de nuestra

Comunidad (actualmente borrador). En la actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo

que facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posibles

soluciones a problemas lo reforzaremos a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños

y proyectos implicará la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo que

ayudará a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu

emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo

potenciaremos la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.

Por lo tanto, nuestra materia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, contribuirá especialmente al

desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la

apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y

colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

2. a. 2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE

Los contenidos en Educación Plástica, Visual y Audiovisual se encuentran distribuidos en tres

bloques en los que se recogen los aprendizajes básicos. Los bloques están estrechamente vinculados entre

sí y permiten estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma abierta, ampliando y

consolidando los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores y estableciendo una continuidad a lo

largo de toda la etapa de secundaria.

BLOQUES DE CONTENIDO CONTENIDOS (de forma general)*

Bloque I: Expresión Plástica En este Bloque se hace hincapié en la experimentación

con materiales, soportes y técnicas diversas; en el aprendizaje del proceso de creación artística; y en el

reconocimiento de imágenes de diferentes periodos

artísticos. Se complementa así lo ya estudiado en etapas

anteriores, intentando dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de imágenes personales y

ayudándolo a planificar mejor los pasos a seguir en la

realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos.

Bloque II: Comunicación Audiovisual o

Lenguaje Audiovisual y Multimedia

En este Bloque, se tratan las características del lenguaje

visual y audiovisual , intentando hacer un análisis crítico de las imágenes. También la creación de mensajes

visuales y audiovisuales con distintas funciones,

utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos

visuales, contribuye a apreciar y valorar las posibilidades expresivas y comunicativas de las

imágenes y la importancia del uso de las tecnologías

digitales en este campo.

Bloque III: Dibujo Técnico En este Bloque, se consolidan los aprendizajes teórico-

prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas

de representación, y se aplican a la resolución de

problemas y a la realización de distintos diseños.

* Se detallan y especifican los contenidos en la tabla de cada nivel.

2. a. 3. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º ESO LOMCE

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONTENIDOS

Blo

qu

e I:

Exp

resi

ón

Plá

stic

a

1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran la imagen: punto, línea,

plano, color y textura.

2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano

alzada, geométricas o espontáneas.

3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan

emociones básicas e ideas.

4. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas

atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

5. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas.

6. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas.

7. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas; reflexión y evaluación de los

mismos.

8. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio

cultural y artístico de Canarias.

9. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono,

valor, saturación.

10. Experimentación con la síntesis aditiva y sustractiva: colores primarios, secundarios,

complementarios, afines, armonías, gamas, contrastes, policromía, monocromía.

11. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales,

geométricas y orgánicas.

12. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen

sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas.

13. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones

artísticas.

14. Utilización de distintos soportes y materiales.

15. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras, pastel, etc.

16. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos.

17. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas. 18. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de

composiciones con diversos fines.

19. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la

elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

20. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

Blo

qu

e II

:

Com

un

icaci

ón

Au

dio

vis

ual

o

Len

gu

aje

Au

dio

vis

ual

y

Mu

ltim

edia

1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de comunicación

visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.

2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno comunicativo.

4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado.

5. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.

6. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes.

7. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics.

8. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes publicitarios.

9. Valoración del patrimonio histórico y cultural.

Blo

qu

e II

I: D

ibu

jo

Téc

nic

o

1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico.

2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas,

segmentos, líneas curvas, planos, ángulos, circunferencias, círculos y arcos.

3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo y

perpendicularidad.

4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos.

5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas.

6. Construcción y división de circunferencias y círculos.

7. Clasificación y construcción de triángulos.

8. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos rectángulos en el trazado de

los mismos.

9. Clasificación y construcción de cuadriláteros.

10. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados, inscritos y conocido el

lado.

2. a. 4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 3º ESO LOMCE

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONTENIDOS

Blo

qu

e I:

Exp

resi

ón

Plá

stic

a

1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.

2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas.

3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano

alzada, geométricas o espontáneas.

4. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan

emociones básicas e ideas.

5. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas

atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.


7. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseño.

8. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados. 9. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de productos, de

moda y sus aplicaciones; reflexión y evaluación de los mismos desde la idea inicial hasta la

ejecución definitiva.

10. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio

cultural y artístico de Canarias.

11. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono,

valor, saturación.

12. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de

afines, armonía de complementarios, contrastes y psicología del color.

13. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales,

geométricas y orgánicas.

14. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen

sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas y programas informáticos.

15. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones

artísticas.

16. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a

utilizar.

17. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con distintas técnicas:

pinceles, esponjas, goteos, estampaciones, estarcidos, distintos grados de opacidad y

humedad.

18. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de

composiciones con diversos fines, aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva.

19. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la

elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.


Blo

qu

e II

: C

om

un

icaci

ón

Au

dio

vis

ual

o L

engu

aje

Au

dio

vis

ual

y M

ult

imed

ia

1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción.

2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas.

3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt.

4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad.

5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando, clasificando y

describiendo los elementos de la misma.

6. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.

7. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición

de imágenes.

8. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión,

escala, encuadre, punto de vista y composición.

9. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.

10. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes

lenguajes, códigos y recursos visuales.

11. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico,

story board, realización, montaje y presentación.

12. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.

13. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y

audiovisuales.

Blo

qu

e II

I: D

ibu

jo

Téc

nic

o

1. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos.

2. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro,

incentro, circuncentro, ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.

3. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado.

4. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.

5. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.

6. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y circunferencia y

entre circunferencias.

7. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de las tangencias y enlaces.

8. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de tangencias y enlaces.

9. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y

proyección cónica.

10. Diferenciación de los sistemas de representación.

11. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil.

12. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico.

13. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir

de sus vistas, aplicando los coeficientes de reducción.

2. a. a.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA 4º ESO LOE

Según Decreto 127/2007 del 24 de Mayo, BOC n. 113, de 7 de Junio 2007, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad Autónoma de Canarias.

1. Desarrollar actitudes de flexibilidad, responsabilidad, cooperación y tolerancia, así como la

curiosidad hacia la actividad creativa, generando iniciativas de investigación para la búsqueda y

práctica de diferentes técnicas plásticas y visuales.

2. Apreciar la complejidad del proceso perceptivo humano a través del análisis de las imágenes del

entorno, distinguiendo sus características y comprendiendo sus significados.

3. Potenciar la capacidad de observación y recreación visual, con el objeto de conseguir un mejor

conocimiento y una relación más intensa y significativa con el medio más cercano.

4. Participar en la realización de trabajos basados en obras artísticas de cualquier tipo de su entorno

local, provincial y regional, adaptados a los temas que van a ser desarrollados.

5. Adquirir y emplear con precisión la terminología específica del lenguaje plástico y visual.

6. Desarrollar la expresión creativa valorando el personalismo expresivo, la sensibilidad, la

originalidad y el análisis de las representaciones objetivas y subjetivas, individuales o colectivas.

7. Reconocer la importancia del lenguaje visual y plástico, tanto como medio de expresión de

vivencias, sentimientos e ideas, como de herramienta de investigación que propicia el

conocimiento y la expresión personal.

8. Desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para la planificación, análisis, revisión y

cumplimiento de las diferentes fases del proceso de realización de una obra artística.

9. Reconocer y aplicar correctamente diversas técnicas y desarrollar destrezas que favorezcan y

amplíen la capacidad expresiva, valorando el esfuerzo y la capacidad de superación que supone

el proceso creativo.

10. Desarrollar las destrezas manuales e intelectuales que favorezcan y amplíen la capacidad

expresiva y el razonamiento espacial.

11. Utilizar los hábitos adquiridos de observación, atención, precisión, pulcritud y reflexión en las

distintas fases de elaboración de una obra individual o colectiva.

12. Desarrollar la creatividad y la imaginación, valorando su importancia para la formación de las

personas y de las sociedades, aumentando la diversidad de opciones entre las que elegir y

proporcionando, además, la posibilidad de crear, expresar y transformar el entorno y al individuo

mismo.

13. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías (diseño por ordenador,

etc.), incorporándolas en la búsqueda de nuevas técnicas plásticas y visuales y el desarrollo del

hecho creativo.

14. Aplicar el lenguaje plástico y visual en otras áreas del currículo, estableciendo relaciones con

los demás lenguajes, buscando el modo más personal y expresivo de comunicar.

15. Propiciar el progresivo conocimiento de las relaciones entre los distintos lenguajes, tomando

conciencia de las posibilidades expresivas de los lenguajes integrados y su potencialidad para

enriquecer la comunicación.

16. Conocer, apreciar y valorar, el patrimonio artístico y cultural de Canarias, como base de

identidad e idiosincrasia, contribuyendo activamente en su defensa, conservación y desarrollo, y

aceptando la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas que coexisten con la

nuestra, para hacer de la diversidad un valor enriquecedor e integrador.

2.a.a.2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 4º ESO LOE

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONTENIDOS

Blo

qu

e I

:

Proce

sos

com

un

es

a l

a

creació

n a

rtí

stic

a

1. Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio, análisis y reflexión), respuesta (fase central del proceso creativo) y

comunicación de los resultados obtenidos.

2. Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de

actualidad: croquis, guión, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado final.

3. Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e

imaginación.

4. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

5. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Blo

qu

e I

I:

Desc

rip

ció

n o

bje

tiva d

e

form

as

1. Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

2. Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma artificial. Relación entre forma y proporción. Relación entre forma y

textura.

3. Principios básicos de la normalización.

4. Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva cónica.

5. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras

arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

6. Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano actuales del patrimonio de Canarias.

Blo

qu

e I

II:

Exp

resi

ón

plá

stic

a y

vis

ual

1. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

2. Realización de proyectos haciendo uso de técnicas diversas, como grabado, reprografía, etc., experimentando, a su vez, con diferentes tipos de materiales.

3. Valoración y adecuación de los recursos, soportes y herramientas utilizados en

los diferentes periodos artísticos del patrimonio canario para lograr una

propuesta creativa en la cerámica, en la pintura y en la escultura.

4. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para

conseguir un resultado concreto.

Blo

qu

e I

V:

Arte

s gráfi

cas

y

el

dis

eñ

o

1. Principios básicos del diseño, fabricación industrial y en serie.

2. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

3. El diseño en los lenguajes visuales: la moda, el interiorismo, el mobiliario urbano, el diseño industrial, etc.

4. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del

diseño.

5. Análisis y realización de propuestas de diseño aplicándolas al mobiliario más próximo, mediante la elaboración de proyectos y utilizando elementos del

entorno urbano.

6. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad,

incluyendo el análisis del diseño aplicado a la industria de la moda en Canarias y, en particular, a los diseños realizados en torno al carnaval

(escenografía, iluminación, indumentaria, etc.).

Blo

qu

e V

:

Imagen

y s

on

ido

1. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

2. Uso de técnicas de animación diversas, con incorporación de medios acústicos

para la realización de proyectos.

3. Valoración de diferentes proyecciones cinematográficas y su adecuación al

lenguaje plástico y visual. Aplicación de la imagen animada en forma

multimedia.

4. Realización de vídeos de contenido creativo, basados en temas de actualidad.

5. Análisis de propuestas cinematográficas realizadas en la Comunidad Autónoma

de Canarias: relación con el entorno, guión, ambientación, etc.

2. a. 5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE CADA CURSO, DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE)

2. a. 5.1. 1º DE ESO LOMCE

Criterio [SEUP01C01]:

Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a través del análisis de sus cualidades visuales y

la experimentación con sus posibilidades expresivas, mediante la observación directa de imágenes, la

descripción oral y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintos

soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización de composiciones para expresar

emociones e ideas.

Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y valorar, en imágenes, el punto, la línea, el plano, el

color y la textura. Para ello deberá analizar, oralmente y por escrito, sus cualidades visuales (disposición, orientación espacial, tamaño, forma, etc.), así como experimentar con el valor expresivo y sus posibilidades tonales y utilizarlos como medio para

expresar y transmitir emociones como calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc., en composiciones a mano alzada,

geométricas o más libres y espontáneas, usando diferentes materiales (creyones, rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes

(papel, cartón, cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas (claroscuros, degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos

(bibliotecas, museos, revistas de diseño, programas informáticos sencillos de diseño, etc.). Además de reflexionar y valorar su propia creación artística con actitud crítica frente a manifestaciones estereotipadas. Todo ello para expresar emociones e ideas.

Contenidos Contenidos

1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran la imagen: punto, línea, plano, color y textura.

2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o espontáneas.

3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones básicas e ideas.

Estándares de aprendizaje 1, 4, 5.

1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones

gráfico plásticas propias y ajenas.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a

mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

Competencias del criterio:

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Calificación 0-4:

Calificación 5-6:

Calificación 7-8:

Calificación 9-10:


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la

explicación de los esquemas y las leyes compositivas de manifestaciones artísticas, a través de la observación

directa del entorno, para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas

personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.

Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y explicar, tanto gráficamente como de forma oral y por escrito, el

esquema compositivo básico de producciones artísticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo, a partir de la visualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones audiovisuales,

etc.); así como, aplicar métodos creativos en la elaboración de obras gráfico-plásticas usando distintos materiales, técnicas, fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas informáticos de diseño sencillos, etc.), siguiendo propuestas establecidas por escrito y

ajustándose a los objetivos finales. Además de reflexionar y evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno

desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la diversidad y la riqueza de estas manifestaciones y del patrimonio

cultural y artístico de Canarias. Todo ello para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas personales o colectivas.

Contenidos Contenidos

1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.

2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas. 3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas.

4. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas; reflexión y evaluación de los mismos.

5. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

Estándares de aprendizaje 6, 7, 2, 15, 17.

6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráficoplásticas.

15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

Competencias del criterio: Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:

Calificación 5-6:

Calificación 7-8:

Calificación 9-10:


Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el análisis de sus cualidades,

relaciones y expresividad; la experimentación con los colores primarios, secundarios y las texturas, en

composiciones personales abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas para expresar

sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las

producciones gráfico-plásticas.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas. Para ello

deberá analizar, en obras plásticas y en el entorno, las propiedades que determinan el valor estético y expresivo del color y las

texturas (mezclas, tono, valor, saturación, contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas, etc.); experimentar con las síntesis aditiva, sustractiva y los colores complementarios; representar con claroscuro la

sensación espacial; así como transcribir texturas táctiles a texturas visuales; y utilizar el color, la textura, distintas técnicas gráficas

(frottage, collage,etc.) y las TIC en composiciones abstractas o figurativas para expresar sensaciones y comprender y valorar la

riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las producciones gráfico-plásticas.

Contenidos

1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación. 2. Experimentación con la síntesis aditiva y sustractiva: colores primarios, secundarios, complementarios, afines, armonías, gamas,

contrastes, policromía, monocromía. 3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.

4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas.

5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

Estándares de aprendizaje 10, 12, 13, 14.

10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o

figurativas.

Competencias del criterio: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital


Calificación 0-4: Calificación 5-6:

Calificación 7-8:

Calificación 9-10:


Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y

aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus

posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes

intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificación de los diversos soportes materiales y las diferentes técnicas

empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales reciclables, lápices de colores y de grafito, témperas,

collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); la utilización del lápiz de grafito y de color (de manera uniforme o degradada), aplicando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas; y el uso del papel (manipulado, rasgado, plegado o recortado)

como material para crear texturas visuales o táctiles, composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales, con fines

ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando materiales reciclados, siendo responsable con el medio ambiente, y

manteniendo su espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado. Todo ello para tener una visión global de las técnicas gráfico-plásticas, utilizándolas con propiedad y aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

Contenidos

1. Utilización de distintos soportes y materiales.

2. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras, pastel, etc.

3. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos.

4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.

5. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos fines. 6. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus

cualidades gráfico-plásticas.


Estándares de aprendizaje 19, 20, 22, 23, 24, 25.

19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del

lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear

composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la

elaboración de las actividades.

Competencias del criterio: Aprender a aprender



Calificación 0-4:

Calificación 5-6: Calificación 7-8: Calificación 9-10:


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación visual y audiovisual por

medio del análisis e identificación de los factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o función y de los

grados de iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa del entorno comunicativo y el diseño de

imágenes con distinta relación significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales

del mundo que nos rodea.

Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la

comunicación visual y audiovisual. Para ello deberá analizar e identificar los factores que intervienen en el mismo

(emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal, etc.); diferenciar imágenes figurativas de abstractas; distinguir y

crear distintos tipos de imágenes según su relación de significante y significado (signos visuales, símbolos, iconos…),

usando variadas fuentes y recursos (revistas, carteles, prensa, televisión, vídeos, anuncios publicitarios, etc.); reconocer

las diferentes funciones de la comunicación en mensajes visuales y audiovisuales (comunicativa, exhortativa, estética,

etc.) para interpretar mensajes visuales y audiovisuales del entorno comunicativo, y con el fin de valorar la importancia

del lenguaje visual y audiovisual como transmisor de mensajes en las expresiones artísticas, las redes sociales, Internet,

etc., apoyándose, cuando sea necesario, en el uso de las TIC y adoptando una actitud crítica frente a las

manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Contenidos 1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de comunicación visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.

2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno comunicativo.

4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado.

Estándares de aprendizaje 29, 30, 33, 34, 41, 42, 43.

29. Distingue significante y significado en un signo visual.

30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

33. Distingue símbolos de iconos. 34. Diseña símbolos e iconos.

41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.


Competencia digital



Calificación 0-4:



Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, así como sus características, recursos y

elementos específicos, a través de la observación directa de imágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes

recursos y documentos gráficos, y el diseño de cómics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales

publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y

disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y reconocer los diferentes lenguajes

visuales y audiovisuales. Para ello deberá diferenciar los recursos presentes en distintos lenguajes visuales y

audiovisuales (mensajes publicitarios, cómics, cine, televisión, vídeo, etc.), así como sus características, usando

variados documentos gráficos (fotografías, vídeos, revistas, películas, publicidad, etc.); reflexionar sobre diferentes

tratamientos de un mismo tema o producto en los distintos medios (prensa, vallas, televisión, carteles, revistas, folletos,

flayers, etc.), reconociendo y valorando los distintos estilos y tendencias; analizar y diseñar cómics utilizando, de

manera adecuada, los elementos específicos de este lenguaje (viñetas, cartelas, globos o bocadillos, líneas cinéticas,

onomatopeyas, metáforas visuales, etc.), haciendo uso, cuando sea necesario, de las TIC, para interpretar los mensajes

visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el entorno, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural, con especial atención al de Canarias, y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.

Contenidos 1. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.

2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes. 3. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics.

4. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes publicitarios. 5. Valoración del patrimonio histórico y cultural.

Estándares de aprendizaje 39, 45.

39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.


Competencia digital



Calificación 0-4:



Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de sus características,

propiedades y relaciones, y a través del uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en

trazados y construcciones fundamentales en el plano, para resolver problemas básicos de geometría plana y

apreciar la importancia del dibujo técnico.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos de la geometría

plana. Para ello deberá analizar los conceptos de la geometría plana (punto, recta, semirrecta, segmento, plano, ángulo,

circunferencia, círculo, arco, mediatriz y bisectriz), aplicando estos conceptos en el trazado de segmentos, rectas que

pasan por cada par de puntos, rectas paralelas, transversales, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, circunferencias,

arcos, etc., tras analizar cómo se puede definir una recta (con dos puntos), y un plano (con tres puntos no alineados,

con un punto y una recta, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas); identificar los ángulos de la escuadra y el

cartabón (30º, 45º, 60º y 90º); sumar, restar, construir y clasificar ángulos; dividir circunferencias en seis partes

iguales, resaltando el hexágono y el triángulo inscritos; dividir segmentos en partes iguales, aplicando el Teorema de

Thales; y explicar, verbalmente o por escrito los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,

circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.), utilizando los instrumentos tradicionales de dibujo

técnico (escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos (programas sencillos de dibujo),

para resolver problemas básicos de geometría plana y apreciar la importancia del dibujo técnico, reconociendo la

influencia de este en el campo del arte, la arquitectura y el diseño.

Contenidos

1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico.

2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas curvas, planos,

ángulos, circunferencias, círculos y arcos. 3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo y perpendicularidad.

4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos.

5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas.

6. Construcción y división de circunferencias y círculos.

Estándares de aprendizaje 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 61.

49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es,

en caso afirmativo. 51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y

cartabón con suficiente precisión.

52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia,

esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).


Competencia digital



Calificación 0-4:



Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares e irregulares en función de sus lados y ángulos, mediante

el análisis de las propiedades geométricas y matemáticas de estos, la observación directa y el uso de los

instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados de triángulos, cuadriláteros y

pentágonos, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos,

apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos campos.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares

e irregulares. Para ello deberá identificar formas geométricas en el entorno y en obras plásticas, mediante uso de la

geometría y los instrumentos tradicionales (escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos

(programas sencillos de dibujo); la clasificación correcta de triángulos, cuadriláteros y pentágonos (regulares o

irregulares), observando sus lados y ángulos; el dibujo de triángulos rectángulos conociendo la hipotenusa y un cateto;

la construcción de triángulos (conociendo dos lados y un ángulo, dos ángulos y un lado, o sus tres lados), de cualquier

paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal, y de polígonos regulares, de hasta cinco lados,

inscritos o conociendo el lado, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos,

apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos campos.

Contenidos

7. Clasificación y construcción de triángulos.

8. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos rectángulos en el trazado de los mismos.

9. Clasificación y construcción de cuadriláteros. 10. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados, inscritos y conocido el lado.

Estándares de aprendizaje 62, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70.

62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

herramientas.

65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.


Competencia digital



Calificación 0-4:


2. a. 5. 2. 3º DE ESO LOMCE.


Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el análisis de sus cualidades visuales,

disposición, orientación espacial y capacidad expresiva, a través del uso de distintos soportes, materiales,

técnicas y recursos gráfico-plásticos, en la realización de composiciones, para expresar emociones e ideas y

fomentar la creatividad e imaginación.

Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de experimentar con los elementos configurativos de la

imagen. Para ello deberá ensayar con el valor expresivo y las posibilidades tonales del punto y la línea (aplicando

distintos grados de dureza, distintas posiciones de los lápices de grafito o de color, y variando la presión ejercida, etc.),

y emplearlos en composiciones a mano alzada (geométricas o espontáneas); experimentar con las variaciones formales

de los elementos configurativos de la imagen (el punto, la línea, el plano, el color y la textura), aplicando el concepto

de ritmo de forma libre y espontánea, para realizar composiciones que transmitan emociones básicas (calma, violencia,

libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando los elementos configurativos de la imagen, diferentes materiales

(creyones, rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón, cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas

(claroscuros, degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseño,

programas informáticos sencillos de diseño, etc.); además de reflexionar y valorar su propia creación artística con

actitud crítica frente a manifestaciones estereotipadas.

Contenidos 1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.

2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas.

3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o

espontáneas.

4. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones básicas e ideas.

Estándares de aprendizaje 3,4,5. 3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza,

distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a

mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

Competencias del criterio: Competencia digital



Calificación 0-4:



Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la

explicación oral, escrita y gráfica de los esquemas, las leyes compositivas y los métodos creativos en

manifestaciones artísticas propias y ajenas, y a través de la observación directa del entorno y el uso de

diferentes materiales, soportes y métodos creativos, para aplicarlos en la creación de composiciones gráfico-

plásticas, personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el

diseño.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en

composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y explicar, oralmente, por escrito y gráficamente, el

esquema compositivo básico en obras de arte y obras propias, atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y

ritmo, a partir de la visualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones audiovisuales,

etc.) y del entorno; representar, de manera proporcionada, objetos aislados y agrupados (del natural o del entorno

inmediato); elaborar diseños (gráficos, de productos, de moda, etc.), aplicando diferentes procesos y métodos creativos,

y ajustándose a unos objetivos finales; y utilizar distintos materiales, soportes y programas informáticos de diseño

sencillos para crear composiciones básicas o modulares con diferentes técnicas aplicadas al diseño textil, gráfico,

ornamental, arquitectónico o decorativo, a partir de propuestas por escrito, así como reflexionar y evaluar, oralmente y

por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la

importancia de la riqueza y la conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente presente en la cultura

canaria, con una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias.

Contenidos 1.Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.


3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseño. 4. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados. 5. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de productos, de moda y sus aplicaciones; reflexión

y evaluación de los mismos desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

6. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

Estándares de aprendizaje 6,7,8,9,2,15,16,17. 6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras

propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental,

arquitectónico o decorativo.

9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus

características formales y en relación con su entorno.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráficoplásticas.

15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples

aplicaciones. 17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.


Competencia digital



Calificación 0-4:



Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las texturas, así como, la

interacción entre ambos elementos, a través de variaciones del color y sus propiedades; la realización de

composiciones abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas y programas informáticos de

diseño, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar, en obras plásticas y en el entorno,

las propiedades que determinan el valor estético y expresivo del color (color luz, color pigmento, tono, valor,

saturación, contrastes, armonías, gamas, psicología del color, etc.) y las texturas (naturales, artificiales, táctiles,

visuales, geométricas y orgánicas), a través de modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias

del color pigmento y del color luz en composiciones sencillas; la transcripción de texturas táctiles a texturas visuales

mediante el frottage; y la realización de composiciones, abstractas o figurativas, con diferentes técnicas gráficas y con

el uso de las TIC cuando sea necesario, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura, valorando la

capacidad expresiva de estos elementos.

Contenidos

6. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación.

7. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de afines, armonía de

complementarios, contrastes y psicología del color.

8. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.

9. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas

técnicas gráficas y programas informáticos.

10. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.


11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o

figurativas.


Competencia digital


Calificación 0-4:



Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y

aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus

posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con

diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificación de los diversos soportes materiales y

las diferentes técnicas empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales reciclables, lápices

de colores y de grafito, témperas, collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); la experimentación con las

témperas y la aplicación de la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de opacidad y

humedad, estampaciones, etc.), la creación de texturas visuales cromáticas; el uso del papel (manipulado, rasgado,

plegado o recortado) como material para crear texturas visuales y táctiles, composiciones, collages matéricos, figuras

tridimensionales, y formas abstractas y figurativas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando

las cualidades gráfico-plásticas de los materiales reciclados en la elaboración de obras; y la utilización, con propiedad,

las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su

capacidad expresiva. Todo ello para tener una visión global de las técnicas gráfico-plásticas, utilizándolas con

propiedad y aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad, siendo responsable con el medio ambiente, y

manteniendo su espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado.

Contenidos 1. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a utilizar.

2. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con distintas técnicas: pinceles, esponjas, goteos,

estampaciones, estarcidos, distintos grados de opacidad y humedad.

3. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos fines,

aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva. 4. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando

sus cualidades

gráfico-plásticas.


Estándares de aprendizaje 19, 21, 22, 23, 24, 25. 19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

21. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de

humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales

cromáticas. 22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear

composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la

elaboración de las actividades.




Calificación 0-4:



Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes, por medio del

análisis, identificación y clasificación de las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a

través de la observación directa del entorno comunicativo, la realización de lecturas objetivas y subjetivas de

diferentes imágenes, la creación de ilusiones ópticas, y el diseño de imágenes con diferentes finalidades y

significados, para describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y analizar los elementos y factores que intervienen en el

proceso de percepción de imágenes; reconocer, clasificar y analizar diferentes ilusiones ópticas y grados de iconicidad;

realizar la lectura objetiva y subjetiva de distintas imágenes en las que identifica, clasifica y describe, verbalmente y

por escrito, los elementos de esta, sacando conclusiones e interpretando su significado. Además se verificará si es

capaz de diseñar ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt; crear imágenes con diferentes niveles de

iconicidad sobre un mismo tema (elaboración de bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos, etc.),

haciendo uso de las TIC cuando sea necesario y valorando la importancia del lenguaje audiovisual como transmisor de

mensajes en el mundo del arte, las redes sociales, Internet, etc. Todo ello para interpretar mensajes visuales en el

entorno comunicativo.

Contenidos 1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción.

2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas.

3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt.

4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad.

5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando, clasificando y describiendo los elementos de la

misma.

Estándares de aprendizaje 26, 27, 28, 31, 32, 35, 36, 18.

26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. 35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de

significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

18.Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Calificación 0-4:



Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identificación y el análisis de sus

componentes, y a través de la observación de imágenes de diferente índole; el diseño y la elaboración de

mensajes visuales y audiovisuales; y la exploración de sus posibilidades expresivas para utilizar de manera

adecuada los lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y

comunicativas de las imágenes y la importancia del uso de las tecnologías digitales en este campo, así como

adoptar actitudes que favorezcan el interés por el mundo audiovisual y el peso específico que la imagen tiene en

la sociedad actual.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar, interpretar y analizar los diferentes elementos

que intervienen en el lenguaje multimedia. Para ello tendrá que realizar fotografías con diferentes encuadres y puntos

de vista, aplicando diferentes leyes compositivas; elaborar animaciones con medios digitales o analógicos; diseñar, en

equipo o individualmente, mensajes visuales y audiovisuales, y documentos multimedia, con distintas funciones

(publicitaria, estética, informativa, etc.), utilizando diferentes lenguajes y códigos (fotografía, cine, televisión, vídeo,

publicidad, cómics, etc.) y recursos visuales, como figuras retóricas, y digitales, y siguiendo, de manera ordenada, las

distintas fases del proceso (guión, story board, etc.); así como reflexionar, críticamente, sobre una obra de cine,

ubicándola en su contexto histórico y sociocultural, analizando su narrativa, valorando las aportaciones de las

tecnologías digitales en este campo y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.

Contenidos 1. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.

2. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición de imágenes.

3. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista

y composición.

4. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.

5. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos

visuales.

6. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico, story board, realización,

montaje y presentación.

7. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.

8. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y audiovisuales.

Estándares de aprendizaje

37, 38, 40, 44, 46, 47, 48. 37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. 44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos,

siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los

resultados.

46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. 47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación

con el mensaje.

48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada


Competencia digital



Calificación 0-4:



Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construcción de polígonos, mediante el análisis de

sus propiedades, su clasificación y la aplicación de sus posibles transformaciones en el plano, y a través del

trazado de polígonos, la determinación de sus elementos notables, el diseño de composiciones modulares y el uso

de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para identificar y apreciar las formas

geométricas en el entorno, y resolver correctamente problemas de polígonos.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen

en la construcción de polígonos. Para ello tendrá que construir triángulos (conociendo dos lados y un ángulo, dos

ángulos y un lado, o sus tres lados); determinar los puntos y rectas notables de cualquier triángulo (ortocentro,

baricentro, incentro, circuncentro, alturas, medianas, bisectrices y mediatrices); trazar correctamente polígonos

regulares de hasta cinco lados (inscritos y conociendo el lado); escalar un polígono aplicando el teorema de Thales;

diseñar composiciones modulares aplicando simetrías, giros y traslaciones; y usar correctamente los instrumentos

tradicionales e informáticos, con el fin de resolver correctamente problemas de polígonos, identificar las formas

geométricas en el entorno y apreciar la importancia del dibujo técnico en la arquitectura, el diseño y el arte.

Contenidos 5. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos.

6. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro, incentro, circuncentro,

ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.

7. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado.

8. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.

9. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.


60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices

o mediatrices correspondientes.

69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.


Competencia digital



Calificación 0-4:



Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a través de la identificación de

tangencias y enlaces en el entorno y en documentos gráficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y

enlaces; así como la adecuada utilización de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos,

para resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las

posibilidades de las tangencias en el campo del diseño.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de describir, comparar y analizar tangencias y enlaces

presentes en logotipos, anagramas, marcas, señales de tráfico, etc., observando el entorno y usando variedad de

documentos gráficos (folletos, revistas, catálogos, anuncios publicitarios, etc.); resolver los distintos casos de

tangencias y enlaces (entre circunferencias y rectas, y entre circunferencias); y aplicar las condiciones de las tangencias

en la construcción de óvalos y ovoides (conociendo uno o dos de los diámetros), y en el trazado de espirales de 2, 3, 4

y 5 centros, utilizando adecuadamente las herramientas tradicionales y digitales del dibujo técnico, para aplicar sus

propiedades en la correcta resolución de problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las

posibilidades de las tangencias en el campo del diseño.

Contenidos 1. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y circunferencia y entre circunferencias.

2. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de las tangencias y enlaces.

3. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de tangencias y enlaces.

Estándares de aprendizaje 71, 72, 73, 74, 75. 71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las

herramientas.

73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor. 74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.


Competencia digital



Calificación 0-4:



Interpretar el concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el análisis

de sus características en documentos gráficos, y a través del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado

de perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicación de las normas de acotación, usando las herramientas

tradicionales de dibujo técnico y programas informáticos, para representar, sobre un soporte bidimensional,

volúmenes sencillos.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de interpretar el concepto de proyección y diferenciar

los distintos sistemas de representación. Para ello deberá analizar las vistas principales de un objeto; aplicar el

concepto de proyección en la representación de las vistas de volúmenes sencillos (planta, alzado y perfil); construir, a

partir de las vistas, volúmenes (prismas, pirámides y cilindros) en perspectivas caballera e isométrica, aplicando los

coeficientes de reducción y acotándolos; usar correctamente los materiales adecuados y utilizar las nuevas tecnologías

en el aprendizaje del dibujo técnico, para representar, sobre un soporte bidimensional, volúmenes sencillos y valorar la

importancia de los sistemas de representación en la arquitectura, la ingeniería y el diseño.

Contenidos 1. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y proyección cónica.

2. Diferenciación de los sistemas de representación.

3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil.

4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico.

5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los

coeficientes de reducción.


77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus

aristas.

78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de

paralelas.


Competencia digital



Calificación 0-4:


2. a. a. 5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE CADA CURSO, DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

LOE.

2. a. a. 5. 1. 4º ESO LOE

Criterio [SEPV04C01]:

Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es

la mejor opción.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de plantearse una meta y si ha adquirido las habilidades suficientes para ser

autónomo, responsable y creativo en el trabajo.

Contenidos Bloque I (1,2,3,4,5,6)


Autonomía e iniciativa personal

Calificación 0-4: Calificación 5-6: Calificación 7-8: Calificación 9-10:

Toma decisiones necesitando constantes indicaciones en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita de manera ambigua los objetivos que las sustentan y anticipa en escasas ocasiones y sólo si se le indica, las dificultades, proponiendo con escasa iniciativa y de forma errónea diversas alternativas, y escoge, a partir de sugerencias de otras personas, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones necesitando orientaciones en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita con claridad los objetivos que las sustentan y anticipa en ocasiones y con aproximación las dificultades, proponiendo con cierta iniciativa diversas alternativas, y escoge, a partir de sugerencias de otras personas, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones con autonomía y responsabilidad en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita con claridad los objetivos que las sustentan y anticipa con regularidad y aproximación las dificultades, proponiendo con iniciativa diversas alternativas, y escoge, conscientemente, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones con autonomía y responsabilidad en torno a la realización de un proyecto o propuesta artística. Explicita con claridad y coherencia los objetivos que las sustentan y anticipa siempre y acertadamente las dificultades, proponiendo con iniciativa y creatividad diversas alternativas, y escoge, siendo consecuente, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.


Utilizar los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen

fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Con este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual

relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación y emplearlas en sus propias creaciones.

Contenidos Bloque I (3, 4) Bloque IV (2,3,4)

Bloque V (1,2,3,4,5)

Competencias del criterio: Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia cultural y artística

Aprender a aprender


Calificación 0-4: Emplea con escasa habilidad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos, demostrando poca iniciativa y autonomía, para generar y/o mejorar producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Calificación 5-6: Emplea con suficiente habilidad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se

emplean en diversos contextos.

Calificación 7-8: Emplea con habilidad y creatividad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia y autonomía, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Calificación 9-10: Emplea con habilidad y creatividad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia y autonomía, aportando originalidad, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.


Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración y organización de forma cooperativa.

Se pretende mediante este criterio comprobar si el alumnado realiza de manera activa los proyectos participando de forma

cooperativa, utilizando los recursos y las estrategias adquiridas y adecuadas al lenguaje visual.


Bloque III(1,2,3, 4)

Bloque IV(1,2,3,4,5,6)

Competencias del criterio: Competencia social y ciudadana


Aprender a aprender

Calificación 0-4: Realiza proyectos plásticos con escasa o nula actitud activa, promoviendo y actuando, sólo a partir de pautas, conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y emplea con muchas dificultades y de forma errónea, recursos y estrategias que se le supone que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

Calificación 5-6: Realiza proyectos plásticos, con actitud activa mejorable, trabajando a partir de indicaciones y conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y emplea de forma adecuada recursos y estrategias que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

Calificación 7-8: Realiza proyectos plásticos, mostrando una actitud activa, trabajando conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y empleando de forma muy adecuada recursos y estrategias que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.

Calificación 9-10: Realiza proyectos plásticos, mostrando una actitud proactiva, promoviendo y trabajando conforme a una organización colaborativa y cooperativa, y empleando de forma muy adecuada y con creatividad recursos y estrategias que ha ido adquiriendo y que son propias del lenguaje visual.


Crear y realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-

plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.).

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce y ha aprendido a usar distintos tipos de soportes y técnicas

bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) y las tridimensionales (materiales de deshecho y moldeables).

Contenidos Bloque I (1,2,3,4,5,6) Bloque III (1,2,3,4)

Competencias del criterio: Conocimiento e interacción con el mundo físico


Aprender a aprender

Calificación 0-4: Emplea, mostrando dificultad, a pesar de las indicaciones y la sugerencia de ideas, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear obras

Calificación 5-6: Emplea, con indicaciones y necesitando que le sugieran ideas, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear obras plásticas, a partir de

Calificación 7-8: Emplea de forma autónoma y creativa, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear

Calificación 9-10: Emplea de forma autónoma, creativa y original, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.,) así como distintos soportes, tanto bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) como tridimensionales (materiales reciclables y moldeables) para experimentar y crear, mostrando iniciativa y actitud crítica, obras

plásticas, sólo si se le pide explícitamente y se le orienta, destinadas a diversos usos en contextos conocidos.

la propuesta del docente, destinadas a diversos usos en contextos conocidos.

mostrando iniciativa, obras plásticas destinadas a diversos usos en contextos conocidos.

plásticas destinadas a diversos

usos en diferentes contextos.


Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para realizar sus propios proyectos.

Este criterio pretende verificar si el alumnado distingue en los objetos bien diseñados todos sus valores funcionales unidos a los

estéticos, como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc.


Bloque II (2,3,4,5)

Bloque III (2, 4)

Bloque IV (1,2,3,4,5,6)

Bloque V (1,2,3,4,5)

Competencias del criterio: Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital


Aprender a aprender


Calificación 0-4: Emplea con limitaciones y algunos errores, a pesar de las indicaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con poca iniciativa y de forma inconclusa, sus propios proyectos, distinguiendo, sin intención clara en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje muy sencillo, a la vez que poco estructurado.

Calificación 5-6: Emplea con acierto, siguiendo indicaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con iniciativa y cierta creatividad, sus propios proyectos, distinguiendo con ambigüedad en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje sencillo, a la vez que estructurado.

Calificación 7-8: Emplea con acierto, valiéndose de algunas orientaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con autonomía y creatividad, sus propios proyectos, distinguiendo de forma intencionada en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje complejo, a la vez que estructurado.

Calificación 9-10: Emplea con soltura y acierto el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con autonomía, creatividad y originalidad, sus propios proyectos, distinguiendo de forma intencionada en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje complejo, rico en matices a la vez que estructurado.


Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas, utilizando las técnicas adecuadas al

medio.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en

los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.).

Contenidos Bloque I (1,2,3,4,5,6) Bloque III ( 4)

Bloque IV (6)

Bloque V (1,2,3,4,5)


Competencia social y ciudadana


Calificación 0-4: Reconoce, omitiendo aspectos importantes, los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, a grandes rasgos y equivocándose en ocasiones, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora, necesitando ayuda, para utilizar las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cortos/largo metrajes, exposiciones, etc.) y conseguir un mensajes sencillo sobre diversos temas de interés particular y muy cercanos, aceptando una ética universalizable.

Calificación 5-6: Reconoce, omitiendo algunos aspectos importantes, los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, a grandes rasgos, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora con iniciativa, utilizando las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cine, exposiciones, etc.) con el fin de generar mensajes sobre diversos temas de interés particular y cercanos, integrando una ética universalizable.

Calificación 7-8: Reconoce con acierto los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, con detalle, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora con autonomía y cierta creatividad, utilizando las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cine, exposiciones, etc.) con el fin de generar mensajes sobre diversos temas de interés general, integrando una ética universalizable.

Calificación 9-10: Reconoce con soltura y acierto los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.), de manera que distingue, con precisión y detalle, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora con autonomía y creatividad, basándose en ideas originales, utilizando las técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos, jornadas, festivales, ciclos de cine, exposiciones, etc.) con el fin de generar mensajes sobre diversos temas de interés general como más cercanos, integrando una ética universalizable.


Describir de manera objetiva las formas, aplicando sistemas de representación y de normalización.

Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de representar, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal

como la ve, utilizando representaciones que no requieran operaciones de trazado complicado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su apropiada relación entre distancia y tamaño y su posición en el espacio.

Contenidos Bloque I (1,2,3,4,5,6) Bloque II (1,2,3,4,5)

Bloque IV (1,2,3,4,5,6)

Competencias del criterio: Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico


Calificación 0-4: Representa sobre un soporte bidimensional y de forma muy parcial, la realidad que observa, omitiendo o distorsionando aspectos importantes. Emplea, necesitando pautas, operaciones de trazado sencillo, respetando en cierta medida la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir con

Calificación 5-6: Representa a grandes rasgos, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve. Emplea, a partir de indicaciones, operaciones de trazado sencillo respetando la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva, aunque de forma general. Aplica

Calificación 7-8: Representa con aproximación, sobre un soporte bidimensional, la realidad tal como la ve. Emplea operaciones de trazado sencillo respetando la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva y con detalle. Aplica

Calificación 9-10: Representa sobre un soporte bidimensional la realidad tal como la ve, ajustándose bastante. Emplea operaciones de trazado sencillo respetando la geometría de los objetos representados, así como la relación de distancia y tamaño entre ellos y la posición en el espacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva, con detalle y precisión. Aplica estos sistemas de

errores las formas. Aplica con dificultad estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

estos sistemas de representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.

representación y normalización para resolver necesidades y demandas (planos, croquis) en diferentes situaciones y contextos.


Reconocer y leer imágenes, obras y objetos del entorno visual como obras de arte, diseño, multimedia, etc.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de tener una actitud crítica, respeto y aprecio hacia las manifestaciones

plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios de todo tipo.

Contenidos Bloque I (1,2,4) Bloque II (5,6)

Bloque III (3, 4) Bloque IV (4,5,6) Bloque V (3,5)

Competencias del criterio: Competencia social y ciudadana


Calificación 0-4: Reconoce con dificultades

manifestaciones plásticas y visuales

de su entorno y las interpreta, sólo

si se le dan indicaciones, desde

cierta actitud crítica, de respeto y

aprecio, superando en algunos

casos inhibiciones y prejuicios,

consiguiendo escasamente darle

un sentido de acuerdo a sus

intereses.

Calificación 5-6: Reconoce con algunas

dificultades manifestaciones

plásticas y visuales de su entorno

y las interpreta a partir de

indicaciones desde una actitud

crítica, de respeto y aprecio,

superando inhibiciones y

prejuicios, buscándole un sentido

de acuerdo a sus intereses.

Calificación 7-8: Reconoce con facilidad

manifestaciones plásticas y

visuales de su entorno y las

interpreta con autonomía desde

una actitud crítica, de respeto y

aprecio, superando inhibiciones

y prejuicios, buscándole un

sentido de acuerdo a sus

intereses y a los de su

comunidad.

Calificación 9-10: Reconoce con mucha facilidad

manifestaciones plásticas y

visuales de su entorno y las

interpreta con autonomía desde

una actitud crítica, de respeto y

aprecio, superando inhibiciones y

prejuicios, buscándole un sentido

de acuerdo a sus intereses y a los

de su comunidad o colectivos

más amplios.


Conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales más significativas de la Comunidad

Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno cercano, en particular.

Este criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad de investigación y estudio de la realidad cultural canaria y su

identificación con ella: respeto, cuidado y mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y

arquitectónico, para contribuir al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.

Contenidos Bloque II (5,6) Bloque III (3,4)

Bloque IV (4,5,6) Bloque V (3,5)


Competencia social y ciudadana


Calificación 0-4: Investiga y comunica, de una forma

superficial, desde diferentes

producciones (informes,

monográficos, guías, artículos,

representaciones, imitaciones, etc.)

sus conocimientos sobre la realidad

cultural de Canarias, manifestando

con ellas y sus acciones que puede

mejorar su actitud de respeto y

cuidado del patrimonio histórico-

artístico, urbanístico y

arquitectónico, de manera que se

aprecia que no acaba de entender la idea de la contribución del arte y

el patrimonio al desarrollo de una

sociedad integradora de sus

miembros.

Calificación 5-6: Investiga y comunica, con

aceptable profundidad, desde

diferentes producciones (informes,

monográficos, guías, artículos,

representaciones, imitaciones,

etc.) sus conocimientos sobre la

realidad cultural de Canarias,

manifestando con ellas y sus

acciones, respeto y cuidado del

patrimonio histórico-artístico,

urbanístico y arquitectónico,

mostrándose conforme con la

idea de la contribución del arte y

el patrimonio al desarrollo de una


miembros.

Calificación 7-8: Investiga y comunica, con rigor

y profundidad, desde

diferentes producciones

(informes, monográficos, guías,

artículos, representaciones,

imitaciones, etc.) sus

conocimientos sobre la realidad

cultural de Canarias,

manifestando con ellas y sus

acciones, respeto y cuidado del

patrimonio histórico-artístico,

urbanístico y arquitectónico,

mostrando adquirir cierta

consciencia, de la contribución

del arte y el patrimonio al

desarrollo de una sociedad

integradora de sus miembros.

Calificación 9-10: Investiga y comunica, con rigor,

profundidad y creatividad, desde diferentes producciones

(informes, monográficos, guías,

artículos, representaciones,

imitaciones, etc.) sus

conocimientos sobre la realidad

cultural de Canarias, manifestando

con ellas y sus acciones, respeto y

cuidado del patrimonio histórico-

artístico, urbanístico y

arquitectónico, siendo consciente

de la contribución del arte y el

patrimonio al desarrollo de una


miembros.

2.a.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

2.a.6.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º ESO

BLOQUE

TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORI ZACIÓN

1ª

Eval

uac

ión

24h

Bloque I: Expresión

Plástica

Bloque II:

Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

2 Expresamos Octubre – Noviembre

1 Mirando alrededor Septiembre- Octubre

3 Exploramos el mundo

Diciembre

2ª

Eval

uac

ión

16h

.

Bloque II:

Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

Bloque III:

Dibujo Técnico

6 Ser y consumir Marzo

4 Medimos la tierra Enero

5 Medimos al ser humano Febrero

3ª

Eval

uac

ión

24h

.


Plástica

Bloque II:

Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

8 Nos situamos Abril

7 Creadores de objetos Abril- Mayo

9 La mirada crítica Mayo- Junio


BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


1ª

Eval

uac

ión

24h


Plástica

Bloque II:

Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

1 Identidad Octubre –

Noviembre

2 Emoción Septiembre-

Octubre

3 El ojo crítico Diciembre

2ª

Eval

uac

ión

16h

.

Bloque II:

Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

Bloque III:

Dibujo Técnico

4 Cooperativista Enero

5 Diseñar el futuro Febrero

6 Relato, experiencia Marzo

3ª

Eval

uac

ión

24h

.


Plástica

Bloque II:

Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

Bloque III:

Dibujo Técnico

8 El objeto cultural Abril

7 Entrar en acción Abril- Mayo

9 Ampliamos la mirada Mayo- Junio


BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


1ª

Eval

uac

ión

36h

I

LA COMUNICACIÓN

VISUAL

II ANÁLISIS DE LAS

FORMAS

1 Elementos de la comunicación visual. Percepción y lectura de imágenes.

9

2 Las formas en la naturaleza 9

3 El paisaje urbano y su expresión en el arte.

9

4 Aspectos plásticos de la figura Humana.

9

2ª

Eval

uac

ión

24h

.

III DISEÑO Y

PUBLICIDAD

IV REPRESENTACIÓ

N GEOMÉTRICA

DEL ESPACIO

5 Fundamentos del diseño 9

6 Diseño gráfico y el diseño publicitario 10

7 Sistemas de representación y diseño industrial

11

3ª

Eval

uac

ión

24h

.

V LA IMAGEN

FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFI

CA Y MULTIMEDIA

8 La fotografía 11

9 El cine 11

10 Las imágenes digitales. Creación de imágenes por ordenador.

11

VI MATERIALES Y

TÉCNICAS

Recursos y técnicas de expresión plástica

Durante todo el curso.

2. b. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, Y LOS

MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

2.b.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica en esta etapa debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio

proceso de aprendizaje al contextualizar, de manera funcional, los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado que debe tener el profesorado es el de guía o facilitador, lo

que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los

objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias.

En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se

han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artística y visual, por un lado, las fronteras

existentes entre las artes son cada vez más débiles y, por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes

y planteamientos que se ven potenciados por el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Basándonos en estos cambios, la metodología tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:

Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos y visuales,

seleccionando ejemplos cercanos a las experiencias, conocimientos previos, valores y vivencias

cotidianas del alumnado.

Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo

hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados.

Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte y la cultura visual, resaltando la

importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida del ser humano y las

sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.

Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico, vinculados al mundo de la imagen en

un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación,

imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas,

transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones, evaluando críticamente los

resultados.

Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y

hacer de esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura

visual y audiovisual.

2.b.1.1. METODOLOGÍA DEL PROFESORADO.

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje activo se apoyará en la utilización, por parte del

profesorado, de distintas estrategias metodológicas basadas en la alternancia de diferentes tipos

de actuaciones, actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendrá en cuenta

las motivaciones, los intereses, las capacidades del alumnado y la atención a la diversidad.

b) Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico frente al memorístico, y se fomentará el

conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivación.

c) El profesorado generará estrategias participativas que favorezcan la comunicación, actuará como

orientador antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y propiciará en el

alumnado el interés, la motivación y el disfrute personal.

d) La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro

de esta materia, relacionando el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y ámbitos de

conocimiento mediante situaciones de aprendizaje conjuntas.

2.b.1.2. MODELO DE ENSEÑANZA.

a) Directiva. El profesorado guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados de

forma graduada. Principalmente al inicio de cada unidad.

b) No directivamente. El alumno explora los problemas, planifica la respuesta y adopta

soluciones.

c) Simulación. Generación de escenarios o contextualizaciones que dan significado al

aprendizaje y al contenido curricular.

d) Investigación (Grupal). Suposición de problemas estimulantes. Tipo método científico.

En definitiva, los modelos de enseñanza indicados, corresponden a como trabajamos en

nuestra área, a veces directivamente, al inicio de cada unidad, y luego ramificamos hacia la

investigación, experimentación, producción,…propios de un área creativa como es la

nuestra. Podríamos a lo mejor simplificar el espectro de modelos, ya que nuestros criterios

van orientados hacia el “saber ver” y el “saber hacer”.

Partiendo de la Programación General del Departamento, cada profesor diseñará su

programación de Aula y se trabajará conjuntamente, cada trimestre una o 2 situaciones de

Aprendizaje, en las que se tendrán en cuenta los aspectos que a continuación indicamos.

2.b.1.3. TIPO DE ACTIVIDADES

En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su

finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa:

Actividades de introducción-motivación Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que

deben aprender.

Actividades sobre conocimientos previos Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los

errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

Actividades de desarrollo Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las

actitudes nuevas, y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada. Pueden ser de varios tipos:

– Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor le ha querido transmitir. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el profesor.

– Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nuevas

ideas se han acomodado con las previas de los alumnos. – Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado

es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase.

– Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación/problema propuesto.

– Etc.

Actividades de refuerzo Las programamos para alumnos con algún tipo de retraso o dificultad. No pueden

ser estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias de cada alumno.

Actividades de recuperación Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los

conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación/profundización Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a

alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y, también, las que no son imprescindibles en el proceso.

Actividades globales o finales Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos

que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, hacerle ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana.

Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación Secundaria Obligatoria.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación.

Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización.

Actividades tipo Situaciones de Aprendizaje (SA) Actividades diseñadas como tarea, centro de interés, reto, problema o proyecto, etc. que se

le propone al alumnado, y que consiste en una serie de actividades generadas y

secuenciadas, así como adecuadas para la participación, el desarrollo de competencias y la

evaluación de dicho alumnado.

También nuestros diseños de actividades serán:

a) Actividades claras.

b) Actividades adecuadas a las capacidades de los alumnos.

c) Actividades progresivas.

d) Actividades variadas.

e) Actividades suficientes.

f) Actividades gratificadoras.

2.b.1.4. TIPO DE AGRUPAMIENTO

A la hora de diseñar las actividades y el tipo de agrupamiento para la realización de las mismas el

Departamento tendrá en cuenta los siguientes:

GHOM

Grupos

homogéneos

El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y

características comunes de sus miembros para afrontar una

situación/problema/demanda

GHET

Grupos

Heterogéneos

El grupo se forma en un momento dado con personas que

tienen, perfiles, características e intereses distintos para

afrontar una situación/problema/demanda

GEXP

Grupos de

Expertos

El grupo se forma con miembros que tienen un grado general

de dominio sobre temas o cuestiones concretas para

profundizar más.

GGRU Gran Grupo El grupo-aula al completo

GFIJ

Grupos Fijos Grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no

más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas

o demandas

EMOV

Equipos Móviles o

flexibles

Se configuran grupos en los que sus miembros van variando

para responder a necesidades de individuos concretos

TIND

Trabajo

individual

El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de

otros

GINT

Grupos

Interactivos

Intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras

ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos

contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar.

Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y

organización del centro en torno al PE

2.b.1.5. TIPO SITUACION DE APRENDIZAJE

TARE Tareas Se propone una secuencia coherente de actividades

para que el alumnado desarrolle aprendizajes

competenciales mediante la consecución de

productos

RPRO Resolución de

problemas

A partir de unos datos, el alumnado hace un

tratamiento de ellos y aplica conocimientos y

estrategias para su resolución

SIMU Simulaciones Se simula un escenario fiel a los que se dan en la

realidad. Es necesario que el alumnado asuma

roles, normas, patrones y aplique conocimientos

para dar solución a lo demandado

CAZA Caza del tesoro Se ofrecen pistas para que el alumnado, a partir de

inferencias y conexiones de hallazgos llegue a una

solución o meta

INVE Desarrollo de

investigación

Se plantea una incógnita que debe solucionarse

aplicando el método científico

2.b.2.1.- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)

El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de

abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trabajar una competencia supone realizar un aprendizaje para dar respuesta a situaciones no previstas en

la escuela, dando cabida a la posibilidad de resolver situaciones en otros contextos diferentes, preparando

al alumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento aprendido. En definitiva, supone

conseguir no solo que el alumnado sepa sobre un área determinada sino el grado en que son capaces de

reconocer, formular y abordar problemas en contextos reales.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la competencia

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en ampliar el conocimiento

y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de la utilización de las técnicas,

recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar emociones e ideas a través de la

imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Esta competencia implica conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, estilos y tendencias de los distintos periodos, así como utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio

de los pueblos, contribuyendo de esta forma a su conservación. El desarrollo de esta competencia supone

valorar la libertad de expresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos,

emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas. La Competencia digital (CD) se desarrolla

en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual a través de los contenidos desarrollados en los bloques de

expresión plástica, comunicación audiovisual y multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la

utilización de recursos digitales específicos es el método generalizado en el diseño, las representaciones

gráficas y la difusión de imágenes. Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y

la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el

alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas y

realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta

competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Esta

competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo

digital.

La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos

relacionados con el método científico, abordados desde la Educación

Plástica, Visual y Audiovisual, ayudan a desarrollar la Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT). La geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las

formas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y

transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Por otro lado,

la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis aplicados a procesos

creativos, refuerzan la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Además se fomentan en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de

materiales para la creación de obras propias y conservación del patrimonio cultural. Esta competencia

refuerza la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea.

La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando el

alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que implica la toma de

conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos ajustados a unos

objetivos finales; experimenta con diferentes técnicas, materiales y soportes al explorar las posibilidades

expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del proceso y su aproximación al

objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de

mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se

sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas

propuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cívicas (CSC). En la

medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo, se contribuirá a la

adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, de tolerancia

hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de puntos de vista diferentes. Esta

colaboración constructiva supone la voluntad de respetar los valores y la personalidad de los demás y la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Estas

competencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar

emociones, vivencias e ideas de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en el lugar del otra persona, aceptar las diferencias, las creencias,

las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la

Educación Plástica, Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas,

sentimientos y emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico, visual y audiovisual con

otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística

(CL) se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyo

poder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la población,

independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cultural. Esta competencia se

incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, realice lecturas objetivas y

subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las soluciones dadas y cuando realice

valoraciones críticas de una obra artística. Es una competencia ampliamente desarrollada mediante el uso

de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.

Esta materia también ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creación artística suponen convertir una

idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las

capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución

de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se requiere la habilidad para trabajar tanto

individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el pensamiento crítico, el

sentido de la responsabilidad y la autoconfianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores

como la predisposición a actuar de una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima,

la autonomía, el interés y el esfuerzo.

2.b.2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE)

1. Competencia en comunicación lingüística.

En la materia de Educación Plástica y Visual esta competencia se verá incrementada a través del estudio

de distintos tipos de lenguaje, sobre todo el lenguaje plástico. Esta competencia se desarrollará cuando el

alumno describa el proceso de trabajo, cuando argumente las soluciones dadas o cuando realice

valoraciones de una obra artística. Permite incrementar el vocabulario del alumno por el uso de

terminologías específicas, preguntar acerca de las técnicas, lectura de textos…

2. Competencia matemática

Una de las finalidades de la materia es enseñar al alumnado a profundizar en el conocimiento de aspectos

espaciales de la realidad por medio de la geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de

las formas. Estas capacidades contribuyen a que el alumnado adquiera esta competencia con la utilización

de las proporciones, dimensiones, relación y equilibrio de las formas de manera adecuada.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La utilización de procedimientos como la observación, la experimentación y el descubrimiento son

aspectos importantes de esta competencia junto con la reflexión y el análisis posterior. Así mismo

introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de

obras y conservación del Patrimonio Cultural.l

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia adquiere un amplio sentido cuando se incorporan al proceso educativo los recursos

tecnológicos para la creación y difusión de imágenes, producción de creaciones visuales e interpretación

de la información, en especial la transformación de lenguajes no verbales.

C

ompetencia social ciudadana

5. Competencia social y ciudadana

La Educación Plástica y Visual supone un buen medio para desarrollar y mejorar esta competencia.

Cuando la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia,

cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales.

6. Competencia cultural y artística

La materia contribuye, especialmente, a adquirir esta competencia. El alumnado aprende a mirar, ver,

observar y percibir, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Implica

fomentar la expresión gráfica aplicando el uso correcto de las técnicas artísticas desarrollando la cultura

visual y la creatividad.

7. Competencia para aprender a aprender

Se contribuye a esta competencia en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos y la

experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así

como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta materia ayuda a la adquisición de esta competencia ya que todos los procesos de creación suponen

convertir una idea en una obra. Colabora en estrategias de planificación, de previsión de recursos, de

anticipación y evaluación de resultados, obligando al alumnado a tomar decisiones de manera autónoma.

2.b.2.3. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 1º ESO (LOMCE)

COMPETENCIA CLAVE: Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado (1)

Argumenta sus ideas en situaciones de intercambio comunicativo respetando el

registro del contexto con un lenguaje constructivo, y articula su discurso con

estrategias apropiadas para la postura defendida, gestionando el tiempo y

apoyándose en recursos digitales audiovisuales. Obtiene información

relevante al relacionar el contenido de

los textos leídos con su forma y propone

nuevas interpretaciones. Aplica todas

las fases del proceso de escritura elaborando esquemas y borradores que responden a necesidades específicas de comunicación, incorporando información de otros textos manejados. Articula la cohesión de las secuencias con marcadores textuales y nexos, y revisa la coherencia de unidad temática y de las relaciones lógicas y temporales.

Adecuado (2)

Interviene en situaciones comunicativas, planificadas o no,

proporcionando información contrastada y precisa con un léxico

específico y una dicción adecuada, equilibrando el uso de los recursos

digitales y audiovisuales como apoyo para la descripción de conceptos y

procesos complejos. Interpreta, a partir

de sus conocimientos previos, la

intención comunicativa y el sentido connotativo de textos de varios tipos, y

resume la información más relevante contrastándola y situándola respecto a

otras. Escribe textos propios recreando situaciones comunicativas reales del

ámbito social, personal o escolar como cartas, currículum vitae, folletos,

instrucciones etc., siguiendo los modelos proporcionados y respetando

las fases del proceso de escritura.

Muy Adecuado (3)

Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo en función

del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demás

personas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensaya

presentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su

discurso con alguna herramienta visual

y leyendo con expresividad los textos

estrictamente necesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos

de textos orales y escritos, y aplica estrategias de comprensión como la

reconstrucción del significado desde el contexto o el análisis de la forma de las

palabras. Escribe textos con creatividad, puliendo las expresiones en sucesivos

borradores y compartiéndolos con sus iguales para comprobar su eficacia.

Excelente (4)

Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debate

argumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las

intervenciones de las demás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones

orales organizando su discurso con intención, distinguiendo su punto de

vista personal de la información

recopilada sobre el asunto tratado.

Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos en función de las

diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural y

selección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar

imagen y palabra con intención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo

publicitario, literario, periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o

presentar sus opiniones.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Poco Adecuado (1)

Planifica y realiza pequeñas

investigaciones sobre hechos o fenómenos de valor comunitario o

social y construye objetos tridimensionales y aparatos sencillos

con una finalidad previa. Realiza medidas y conversiones entre unidades

de la misma magnitud, registra, analiza

e interpreta datos y resultados con rigor

en diagramas apropiados usando distintas expresiones del sistema

decimal. Justifica los procedimientos aritméticos y geométricos empleados en

Adecuado (2)

Detecta problemas reales de la vida

social, económica, natural y tecnológica, y formula posibles

explicaciones con base en el conocimiento cotidiano y científico que

comprueba a partir de la planificación y realización del trabajo experimental o

proyectos de construcción de aparatos

sencillos. Mide con instrumentos

adecuados a las magnitudes de los objetos usando las unidades

correspondientes y organiza, analiza e interpreta información cuantitativa

Muy Adecuado (3)

Formula preguntas concretas sobre

observaciones de hechos científicos y sociales específicos, y planifica y

desarrolla pequeños proyectos técnicos y de investigación para darles respuesta,

aplicando las destrezas propias del trabajo científico. Mide con

instrumentos y unidades adecuadas a las

magnitudes dominando las conversiones

y elabora representaciones espaciales, geométricas, gráficas y estadísticas

ajustadas a la situación problema, empleando diversas herramientas y

Excelente (4)

Plantea hipótesis, basadas en teorías,

modelos y en el conocimiento cotidiano, que responden

provisionalmente a preguntas específicas acerca de hechos científicos,

económicos, sociales y artísticos, y las comprueba a partir de la planificación,

diseño y realización autónoma de

pequeños proyectos técnicos y de

investigación. Analiza y representa datos utilizando sus conocimientos

numéricos, algebraicos, geométricos y digitales, interpretando los resultados

la resolución de problemas en contextos reales, valora la necesidad o no de un

cálculo exacto, comunica el proceso seguido y compara las conclusiones con

las conjeturas iniciales en informes sencillos. Localiza zonas del planeta

utilizando coordenadas, convenciones y escalas en mapas y planos.

utilizando las leyes matemáticas como herramienta. Presenta los resultados y

las conclusiones en gráficos, tablas y ecuaciones aritméticas juzgando su

valor como solución y revisando el proceso seguido. Explica el origen del

universo y de los fenómenos relacionados con el movimiento de los

astros.

soportes para organizar, analizar e interpretar datos y resultados. Justifica

la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado y da la precisión exigida a

la solución. Sustenta sus conclusiones con argumentos y valora críticamente el

proceso seguido en un informe sencillo.

teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental y

estableciendo relaciones con la información recopilada de otras fuentes.

Persevera en la búsqueda de respuestas, formándose una opinión propia a partir

de sus conclusiones y valorando la sencillez y la utilidad del proceso

seguido.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia digital (CD) Poco Adecuado

Selecciona para sus tareas colaborativas

las fuentes más valiosas de información, la organiza gráficamente en tablas y la

almacena en sus dispositivos para compartirla con seguridad. Elabora

informes discriminando la anécdota del dato relevante visualizando sus

conclusiones en infografías que comparte con otras producciones suyas

en entornos virtuales de aprendizaje en los que gestiona su identidad digital al

comentar o compartir textos. Lleva un diario de aprendizaje y crea un

portafolio público de sus aprendizajes para recibir las valoraciones. Identifica

las restricciones de un problema y crea programas sencillos codificando las

operaciones para resolverlo. Regula el tiempo de uso de los dispositivos y

aplica rutinas para reducir su consumo.

Adecuado

Contrasta varias fuentes siguiendo un

protocolo para comprobar la fiabilidad de la información obtenida y la presenta

en un informe, señalando coincidencias y divergencias e incluyendo

hipervínculos para acceder a ella con facilidad. Realiza tests antes de elegir

las herramientas más adecuadas para las necesidades de sus tareas e interviene

en foros siguiendo las normas de comportamiento en entornos virtuales.

Muestra cortesía al usar sus dispositivos poniéndolos en silencio en reuniones y

atendiendo a las personas antes que a ellos. Describe la secuencia de

instrucciones del comportamiento de un personaje en un videojuego y propone

alternativas codificando sus decisiones. Resuelve los problemas de uso

mediante la consulta de videotutoriales

Muy Adecuado

Aplica estrategias para seleccionar

dónde buscar información específica analizando la fiabilidad y la tendencia

de diferentes medios de comunicación. Asegura en sus dispositivos y en la nube

sus datos más importantes mediante herramientas para capturar, ubicar y

compartir información. Realiza creaciones digitales que comparte en las

redes sociales con actitudes responsables como la denuncia ante

contenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña

soluciones algorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas

como proponer y evaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las

funciones de los dispositivos y regula su adquisición analizando sus prestaciones

para no dejarse llevar por factores que incitan al consumo.

Excelente

Analiza los medios de comunicación y

selecciona la información cualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras

fuentes directas y documentales, diferenciando entre el acceso y los

derechos de distribución. Crea nuevas producciones digitales de forma

colaborativa y las publica de manera segura para su discusión empleando

servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticas para

aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con

simuladores de diseño y herramientas. Consulta tutoriales como

autoaprendizaje y dosifica el tiempo dedicado a los dispositivos para evitar

la tecnodependencia, colaborando en el uso social responsable de la tecnología

protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética.

COMPETENCIA CLAVE: Aprender a aprender (AA) Poco Adecuado

Diseña un plan de trabajo secuenciado consignando tareas, funciones

individuales y compartidas, hitos, metas y estrategias necesarias para llevarlo a

cabo. Busca, selecciona y organiza la información que precisa, expresando

sus conclusiones en un informe ordenado y bien estructurado en el que

incluye su visión personal del trabajo realizado. Comunica de forma razonada

el proceso seguido en el desarrollo de sus tareas, y valora el sentido, finalidad

y procedimientos exitosos en la construcción de su propio aprendizaje.

Autoevalúa las decisiones adoptadas y las responsabilidades asumidas tanto

individualmente como en cooperación, valorando sus consecuencias, fortalezas

y limitaciones, proponiendo alternativas de mejora para cada debilidad

encontrada.

Adecuado

Analiza las situaciones, problemas o retos infiriendo varias posibilidades de

resolución y elige consecuentemente la estrategia más idónea, haciendo un uso

novedoso de los recursos con los que cuenta. Comunica las experiencias y los

resultados en diversos soportes, ordenando los materiales y cuidando el

espacio de trabajo. Discute la elección de la dinámica colaborativa más eficaz

para realizar una actividad conjunta elaborando de forma consensuada un

plan adecuado a las fortalezas y debilidades del grupo y respetuoso con

las distintas capacidades personales. Aporta de forma argumentada un punto

de vista constructivo en la revisión de los procesos conjuntos, identificando

los factores principales que facilitan y obstaculizan su aprendizaje.

Muy Adecuado

Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitos en el diseño de

sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupo

para potenciar la implicación y motivación de sus miembros para

alcanzar el objetivo. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas

valorando sus consecuencias y sopesando su conveniencia por su

sencillez y utilidad. Infiere información explícita e implícita en la consulta de

fuentes, estructurándola mediante organizadores previos para facilitar su

comprensión y puesta en común, como líneas del tiempo, mapas mentales,

infografías, nubes de palabras, etc. Reflexiona y evalúa el proceso propio y

ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva incorporando las

mejoras oportunas.

Excelente

Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizando

estimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus

capacidades, limitaciones, tiempos y funciones. Es perseverante en la

búsqueda de soluciones para resolver un problema, aplicando diversas estrategias

de pensamiento de manera creativa cuando encuentra obstáculos

inesperados. Construye nueva información a partir del resultado de sus

investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a otras

disciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al

incluir en la evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y

en diversos momentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales

para integrarlas en sus producciones.

COMPETENCIA CLAVE: Competencias sociales y cívicas (CSC) Poco Adecuado

Reconoce de manera constructiva el

valor de las ideas ajenas y comunica sus

propias conclusiones de forma argumentada durante el trabajo

cooperativo, trasladando positivamente sus sugerencias de mejora, negociando

con flexibilidad los desacuerdos, tomando decisiones desde el respeto y

consenso de las normas de convivencia de su entorno y proponiendo

alternativas responsables para la resolución pacífica de posibles

conflictos, regulando de manera reflexiva sus emociones para enfocarlas

de manera positiva. Valora el sentido de estudiar la evolución de las sociedades

para comprender el presente, actuar de

manera corresponsable con el medio

natural y promocionar el bienestar emocional de las personas al acudir en

defensa de situaciones de desigualdad.

Adecuado

Asume responsabilidades al negociar

sus compromisos con el grupo sobre los

términos, plazos y obligaciones que conlleva una tarea, realizando

aportaciones en asambleas y comités, aceptando la diversidad de opiniones, y

regulando sus emociones mediante la reflexión y la relajación para generar un

ambiente de relación cómodo para todas las personas. Reconoce los valores

arraigados en la cultura occidental y valora de manera crítica su validez en la

sociedad actual. Respeta el medioambiente y se preocupa por el

bienestar moral y físico de su comunidad, haciendo uso de sus

habilidades sociales ante el

incumplimiento de normas para la

gestión pacífica de conflictos, adoptando posiciones de defensa y

ayuda ante posibles situaciones de desigualdad.

Muy Adecuado

Favorece con su actitud un clima

propicio para la comunicación al tener

presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas y

opiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas

consensuadas y las reglas de cortesía, integrando de manera constructiva los

diferentes puntos de vista. Acepta la crítica positiva como oportunidad de

cambio, sugiriendo soluciones alternativas y valorando el

enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión de conflictos. Vincula los

hechos y valores de las sociedades del pasado con el momento presente para

guiar las acciones que desarrolla en su

comunidad y utiliza los espacios y

materiales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y

sostenible con el medioambiente.

Excelente

Se compromete con sus iguales a

promover una convivencia pacífica con

acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a

lograr los compromisos, aplicando los principios democráticos de libertad,

igualdad, solidaridad, paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación

de respeto en el trabajo cooperativo comprometiéndose con el proyecto

mediante su participación en el análisis y elaboración de las normas, aceptando

el consenso final y asumiendo las consecuencias de su incumplimiento.

Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas de los conflictos

sociales presentes en su comunidad y

para proponer alguna posible

intervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de

actuación preventivas.

COMPETENCIA CLAVE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Poco Adecuado

Asume el liderazgo positivo y se

compromete con los objetivos comunes de trabajo al hacerse cargo de las tareas

y roles que de manera rotativa se le asignan, respondiendo con seguridad y

sin rechazar las responsabilidades sobrevenidas cuando se trata de tomar

decisiones de planificación, organización y dirección, dedicando el

tiempo necesario para concluir las actividades con la calidad exigida.

Afronta el conflicto como forma de fortalecer las relaciones interpersonales

y de aprender de los errores, enfocando la divergencia como medio para mejorar

los logros colectivos. Propone proyectos alternativos con un cierto grado de

riesgo y productos nuevos, interconectando de manera creativa sus

ideas con las del grupo para incrementar la eficacia general.

Adecuado

Anticipa los resultados del trabajo y

capta en su entorno necesidades sin resolver y problemas que requieren

atención, proponiendo al grupo nuevas formas de pensar y de hacer mediante

procesos de planificación y ejecución aprendidos en sus experiencias pasadas.

Elige su rol y se responsabiliza de sus funciones conforme a sus fortalezas y

debilidades, y negocia con sus iguales una implicación equilibrada pactando

compromisos con el fin de evitar condiciones desfavorables para la

consecución de los objetivos. Mantiene expectativas de logro, genera un clima

emocional propicio para autoevaluar el trabajo desarrollado, y se preocupa por

argumentar con detalle sus propuestas, animando a sus iguales a sentirse libres

para plantear nuevas iniciativas.

Muy Adecuado

Analiza en grupo las fortalezas y

estados de ánimo al negociar el reparto de roles más adecuado para las tareas y

compatibiliza los diferentes ritmos individuales con el compromiso de

eficacia y eficiencia contraídos. Responde con serenidad a la

complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por los cambios

en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más

del proceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las

necesidades detectadas. Aplica técnicas de valoración para evaluar el trabajo

propio y ajeno, gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir

críticas. Arriesga su esfuerzo y su tiempo en nuevos proyectos, previendo

escenarios de éxito o fracaso para evitar el derrotismo si el resultado es adverso.

Excelente

Busca soluciones originales a las

necesidades no resueltas y asume el reto de negociar acuerdos con sus iguales

para integrar todos los intereses en la realización de proyectos o campañas

que impliquen el desarrollo de productos o servicios de naturaleza

social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas, poniendo sus

fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendo

cualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y

personales del proyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo

tareas y controlando tiempos de ejecución, haciendo un seguimiento

para solventar con actitud de superación tanto las incidencias que se producen

como los conflictos generados en el grupo de trabajo.

COMPETENCIA CLAVE: Conciencia y expresiones culturales (CEC) Poco Adecuado

Crea imágenes fijas y dinámicas como dibujos, ilustraciones, presentaciones,

grabaciones audiovisuales, cómics, etc., con diversos materiales, técnicas y

herramientas tecnológicas con el fin de expresarse y comunicarse con lenguajes

verbales y no verbales, y enlazarlos con contextos reales. Interpreta e improvisa

piezas musicales y coreografías, usando el valor expresivo de su cuerpo y de

instrumentos y dispositivos electrónicos, y disfrutando de la

interpretación como modo de interacción social. Valora la

importancia de las formas y del sentido del patrimonio cultural de su entorno y

participa en su difusión y conservación mediante producciones en las que

utiliza diferentes fuentes y soportes, integrando puntos de vista divergentes

del propio.

Adecuado

Experimenta con los elementos gráficos, visuales y musicales del

lenguaje artístico para realizar composiciones, obras plásticas,

canciones, piezas instrumentales, coreografías, escenografías, que

transmitan emociones y sentimientos propios o colectivos, con diferentes

técnicas y materiales, ajustándose a los objetivos finales y con una actitud de

superación. Utiliza algunas de las posibilidades que ofrecen los medios

tecnológicos como recurso expresivo para potenciar su actividad creativa.

Participa en actividades culturales del entorno cercano y manifiesta curiosidad

por conocer diferentes géneros y formas culturales, respetando las creaciones de

sus iguales e integrando en sus producciones la diversidad como fuente

de enriquecimiento personal.

Muy Adecuado

Diseña y compone individualmente o en equipo, mensajes visuales y

audiovisuales usando diferentes recursos y códigos, y siguiendo de

manera ordenada las distintas fases del proceso. Realiza creaciones

relacionando y estableciendo sinergias entre los lenguajes verbales y no

verbales, bien sea por imitación o experimentación, haciendo un uso

responsable y expresivo de los recursos digitales. Identifica y sitúa en el espacio

y en el tiempo diferentes manifestaciones culturales, hitos

artísticos y avances tecnológicos, valorando la creatividad en la capacidad

de resolución de problemas y adoptando actitudes de respeto hacia el patrimonio

material e inmaterial de su comunidad mediante la interacción y el cuidado por

su conservación y mantenimiento.

Excelente

Planifica, diseña y elabora creaciones visuales, audiovisuales y digitales

originales como textos, presentaciones, imágenes, vídeos, audios, etc., con las

herramientas tecnológicas más adecuadas y las comparte para su

discusión o difusión, comunicando sus conocimientos, juicios y opiniones con

rigor y claridad. Participa en agrupaciones de carácter artístico o

cultural, sea de manera presencial o virtual, desarrollando su potencial

creativo y su iniciativa en producciones y en actuaciones en las que hace visible

la contribución de la cultura y de la ciencia a sus ideas y a su propia

experiencia como persona. Respeta y aprecia el patrimonio artístico,

especialmente el de su entorno cercano, como fuente de disfrute, velando por su

conservación.

2.b.2.4. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 3º ESO (LOMCE)

COMPETENCIA CLAVE: Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado

Adapta su mensaje a la audiencia

regulando su protagonismo en función del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demás

personas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensaya

presentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su

discurso con alguna herramienta visual y leyendo con expresividad los textos

estrictamente necesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos

de textos orales y escritos, y aplica estrategias de comprensión como la

reconstrucción del significado desde el contexto o el análisis de la forma de las

palabras. Escribe textos con creatividad, puliendo las expresiones en sucesivos

borradores y compartiéndolos con sus iguales para comprobar su eficacia.

Adecuado

Adecua su estilo comunicativo al

exponer en situaciones de debate argumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las

intervenciones de las demás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones

orales organizando su discurso con intención, distinguiendo su punto de

vista personal de la información recopilada sobre el asunto tratado.

Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos en función de las

diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural y

selección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar

imagen y palabra con intención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo

publicitario, literario, periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o

presentar sus opiniones.

Muy Adecuado

Integra en sus interacciones la visión y

las opiniones de las diversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar la respuesta.

Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,

desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose

en elementos no verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación

según el propósito y contexto de la lectura, localizando en la estructura

textual la información más relevante y fiable para la comprensión de su

sentido. Describe con claridad y orden las secuencias temporales de los sucesos

observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneros como el

periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse de su

sentido.

Excelente

Parafrasea e identifica el sentido

esencial de las aportaciones de otras personas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental que

estructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un

léxico preciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora

diferentes hipótesis en la lectura de textos a partir de sus características

formales, articulación de ideas, disposición gráfica y nivel lingüístico.

Comenta con respeto los escritos ajenos en el intercambio de opiniones en redes

y entornos virtuales, y estructura con claridad la exposición de su

argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras varios

borradores inspirados en modelos específicos del género expositivo y de

opinión.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Poco Adecuado

Formula preguntas concretas sobre

observaciones de hechos científicos y sociales específicos, y planifica y

desarrolla pequeños proyectos técnicos y de investigación para darles respuesta,

aplicando las destrezas propias del trabajo científico. Mide con

instrumentos y unidades adecuadas a las magnitudes dominando las conversiones y elabora representaciones espaciales,

geométricas, gráficas y estadísticas ajustadas a la situación problema,

empleando diversas herramientas y soportes para organizar, analizar e

interpretar datos y resultados. Justifica la pertinencia de un cálculo exacto o

aproximado y da la precisión exigida a la solución. Sustenta sus conclusiones

con argumentos y valora críticamente el proceso seguido en un informe sencillo.

Adecuado

Plantea hipótesis, basadas en teorías,

modelos y en el conocimiento cotidiano, que responden

provisionalmente a preguntas específicas acerca de hechos científicos,

económicos, sociales y artísticos, y las comprueba a partir de la planificación,

diseño y realización autónoma de pequeños proyectos técnicos y de investigación. Analiza y representa

datos utilizando sus conocimientos numéricos, algebraicos, geométricos y

digitales, interpretando los resultados teniendo en cuenta el orden de

magnitud del error experimental y estableciendo relaciones con la

información recopilada de otras fuentes. Persevera en la búsqueda de respuestas,

formándose una opinión propia a partir de sus conclusiones y valorando la

sencillez y la utilidad del proceso seguido.

Muy Adecuado

Encuentra diversas formas de abordar y

resolver retos contextualizados y problemas de interés real, identificando

las variables que influyen en su solución. Diseña y desarrolla planes

para la obtención de datos empíricos, opera con ellos eficazmente empleando

cálculo mental, algoritmos, calculadoras y programas informáticos, juzga la validez de los resultados

contrastándolos con información procedente de otras fuentes,

comparando las conclusiones obtenidas tanto con las hipótesis iniciales como

con las de otras personas e identificando regularidades y leyes. Defiende el

proceso seguido y utiliza diversas formas de expresión para comunicar los

resultados, estableciendo conexiones de aplicabilidad de estrategias a

situaciones similares.

Excelente

Realiza proyectos técnicos o de

investigación sobre temas de actualidad para la creación de productos y la

resolución de problemas reales, verificando las variables que influyen

en su solución. Planifica el proceso desde la definición de objetivos e

hipótesis de trabajo, descripción de la metodología y búsqueda de información fiable, hasta la obtención de resultados

y conclusiones. Emplea estrategias heurísticas, procesos de razonamiento y

herramientas de distintas disciplinas adecuadas al tipo de problema y persiste

en la búsqueda de soluciones. Elabora informes en los que analiza los puntos

fuertes y débiles del proceso, defiende sus conclusiones utilizando distintos

lenguajes y hace explícitas sus opiniones y las aplicaciones del trabajo.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia digital (CD) Poco Adecuado

Aplica estrategias para seleccionar

dónde buscar información específica analizando la fiabilidad y la tendencia

de diferentes medios de comunicación. Asegura en sus dispositivos y en la nube

sus datos más importantes mediante herramientas para capturar, ubicar y

compartir información. Realiza creaciones digitales que comparte en las

redes sociales con actitudes responsables como la denuncia ante

contenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña

soluciones algorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas

como proponer y evaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las

funciones de los dispositivos y regula su adquisición analizando sus prestaciones

para no dejarse llevar por factores que incitan al consumo.

Adecuado

Analiza los medios de comunicación y

selecciona la información cualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras

fuentes directas y documentales, diferenciando entre el acceso y los

derechos de distribución. Crea nuevas producciones digitales de forma

colaborativa y las publica de manera segura para su discusión empleando

servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticas para

aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con

simuladores de diseño y herramientas. Consulta tutoriales como

autoaprendizaje y dosifica el tiempo dedicado a los dispositivos para evitar

la tecnodependencia, colaborando en el uso social responsable de la tecnología

protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética.

Muy Adecuado

Aplica procedimientos de filtrado de

información para obtener la más relevante y discriminar los hechos de

las opiniones, cotejando el contenido de los medios de comunicación en función

de su validez y fiabilidad. Selecciona las modalidades de comunicación

digital que mejor se ajustan al propósito que le demandan sus tareas, e interactúa

en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situaciones

y problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa

de modo original aplicaciones para crear y editar contenidos multimedia,

mezclando podcasts, mapas mentales, infografías, etc., y los comparte de

manera activa y respetuosa en la red cuidando su identidad digital y

aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes y ciberacoso.

Excelente

Elabora un plan de documentación en

línea mediante diferentes motores, gestores, suscriptores web y bases de

datos, adaptando su uso a las funciones requeridas, jerarquizando los datos

obtenidos y creando estrategias para organizar su información mediante

escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas de

otros lugares y de intereses afines para compartir información y familiarizarse

con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones,

representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo.

Describe el proceso de ejecución de los programas para detallar problemas

técnicos, aplicando los principios básicos de seguridad como la

codificación y las técnicas de autenticación.

COMPETENCIA CLAVE: Aprender a aprender (AA) Poco Adecuado

Marca y revisa los tiempos, las metas y

la secuencia de los hitos en el diseño de sus planificaciones, y acuerda las

normas de funcionamiento del grupo para potenciar la implicación y

motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo. Propone soluciones

originales a las situaciones planteadas valorando sus consecuencias y

sopesando su conveniencia por su sencillez y utilidad. Infiere información

explícita e implícita en la consulta de fuentes, estructurándola mediante

organizadores previos para facilitar su comprensión y puesta en común, como

líneas del tiempo, mapas mentales, infografías, nubes de palabras, etc.

Reflexiona y evalúa el proceso propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la

ejecución definitiva incorporando las mejoras oportunas.

Adecuado

Desarrolla con autonomía la

planificación de sus tareas realizando estimaciones sobre su resultado, y

analizando previamente sus capacidades, limitaciones, tiempos y

funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones para resolver un

problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera creativa

cuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva

información a partir del resultado de sus investigaciones y experimentos, y la

transfiere oportunamente a otras disciplinas. Amplía las posibilidades de

un resultado más objetivo y eficaz al incluir en la evaluación de su proceso la

revisión desde diferentes perspectivas y en diversos momentos, escuchando con

empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en sus producciones.

Muy Adecuado

Emplea destrezas de pensamiento como

comparar y contrastar, clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar

causas y efectos, tomar decisiones, aclarar suposiciones, determinar la

fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes y el todo, para ampliar la

comprensión global, reelaborar planteamientos previos con flexibilidad,

resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su

proyecto personal y profesional identificando sus cualidades personales,

actitudes, aspiraciones, formación previa, limitaciones y oportunidades de

su entono. Revisa el proceso desarrollado en las tareas, reconociendo

el valor y la funcionalidad de los aprendizajes previstos y no previstos,

extrapolándolos a otros contextos semejantes de manera consciente.

Excelente

Persiste en una tarea que requiere

reflexión, maneja la impulsividad en la toma de decisiones, actúa de manera

flexible e independiente y asume riesgos responsables, planteando nuevas

cuestiones de manera creativa. Mantiene una postura abierta al

aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar

a comportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde

la primera fase de ideación hasta la elaboración final participando de

manera activa en la coordinación, la valoración de su viabilidad y su

ejecución, enriqueciendo las diferentes formas de abordar la tarea y

defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta con

juicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio

aprendizaje.

COMPETENCIA CLAVE: Competencias sociales y cívicas (CSC) Poco Adecuado

Favorece con su actitud un clima

propicio para la comunicación al tener

Adecuado

Se compromete con sus iguales a

promover una convivencia pacífica con

Muy Adecuado

Integra en su relación con las personas

los valores democráticos de libertad,

Excelente

Establece relaciones de confianza con

respeto a los derechos individuales y

presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas y

opiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas

consensuadas y las reglas de cortesía, integrando de manera constructiva los

diferentes puntos de vista. Acepta la crítica positiva como oportunidad de

cambio, sugiriendo soluciones alternativas y valorando el

enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión de conflictos. Vincula los

hechos y valores de las sociedades del pasado con el momento presente para

guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios y

materiales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y

sostenible con el medioambiente.

acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a

lograr los compromisos, aplicando los principios democráticos de libertad,

igualdad, solidaridad, paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación

de respeto en el trabajo cooperativo comprometiéndose con el proyecto

mediante su participación en el análisis y elaboración de las normas, aceptando

el consenso final y asumiendo las consecuencias de su incumplimiento.

Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas de los conflictos

sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posible

intervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de

actuación preventivas.

solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de las

tareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y

colaborando con actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos

desde el diálogo, la conciliación o la mediación, desarrollando técnicas

sencillas de negociación. Interpreta y relaciona las repercusiones de hechos

históricos y avances científicos con situaciones que se plantean en su

comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar el deterioro del

patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad e

higiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo

de sus tareas.

colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral de la

ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las

aportaciones de las personas en la cooperación atendiendo a sus

necesidades y participa en estrategias de negociación, conciliación o mediación,

autorregulándose en la gestión de conflictos y en las situaciones de

confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde los valores

sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintas

épocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de

la acción humana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos

ámbitos sostenibles en su entorno cercano.

COMPETENCIA CLAVE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Poco Adecuado

Analiza en grupo las fortalezas y

estados de ánimo al negociar el reparto de roles más adecuado para las tareas y

compatibiliza los diferentes ritmos individuales con el compromiso de

eficacia y eficiencia contraídos. Responde con serenidad a la

complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por los cambios

en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más

del proceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidades detectadas. Aplica técnicas

de valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno, gestionando con

flexibilidad sus emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y su

tiempo en nuevos proyectos, previendo escenarios de éxito o fracaso para evitar

el derrotismo si el resultado es adverso.

Adecuado

Busca soluciones originales a las

necesidades no resueltas y asume el reto de negociar acuerdos con sus iguales

para integrar todos los intereses en la realización de proyectos o campañas

que impliquen el desarrollo de productos o servicios de naturaleza

social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas, poniendo sus

fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendo

cualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales del proyecto y organiza una

agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y controlando tiempos de

ejecución, haciendo un seguimiento para solventar con actitud de superación

tanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el

grupo de trabajo.

Muy Adecuado

Indaga en su entorno en busca de

oportunidades y apoyos con el fin de idear iniciativas novedosas para

emprender colaborativamente proyectos sostenibles teniendo en cuenta su

contribución social, negociando internamente el reparto de

responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativas

positivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados

emocionales asociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativas en favor de

otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el

error como una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona

de confort, persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y

asumiendo el liderazgo cuando es necesario.

Excelente

Estima la viabilidad de proyectos de

interés social, cultural o empresarial sobre la base de iniciativas existentes en

su entorno, redefiniendo con pensamiento divergente los objetivos,

medios y tareas para adaptarlos al nuevo contexto. Prevé las necesidades

de información para su ejecución, elaborando una planificación

colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cada

miembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico del bienestar del equipo, de

las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase del proyecto y

valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo las

posibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de

contingencias para minimizar los efectos no deseados.

COMPETENCIA CLAVE: Conciencia y expresiones culturales (CEC) Poco Adecuado

Diseña y compone individualmente o en

equipo, mensajes visuales y audiovisuales usando diferentes

recursos y códigos, y siguiendo de manera ordenada las distintas fases del

proceso. Realiza creaciones relacionando y estableciendo sinergias

entre los lenguajes verbales y no verbales, bien sea por imitación o

experimentación, haciendo un uso responsable y expresivo de los recursos

digitales. Identifica y sitúa en el espacio y en el tiempo diferentes

manifestaciones culturales, hitos artísticos y avances tecnológicos,

valorando la creatividad en la capacidad de resolución de problemas y adoptando

actitudes de respeto hacia el patrimonio material e inmaterial de su comunidad

mediante la interacción y el cuidado por su conservación y mantenimiento.

Adecuado

Planifica, diseña y elabora creaciones

visuales, audiovisuales y digitales originales como textos, presentaciones,

imágenes, vídeos, audios, etc., con las herramientas tecnológicas más

adecuadas y las comparte para su discusión o difusión, comunicando sus

conocimientos, juicios y opiniones con rigor y claridad. Participa en

agrupaciones de carácter artístico o cultural, sea de manera presencial o

virtual, desarrollando su potencial creativo y su iniciativa en producciones

y en actuaciones en las que hace visible la contribución de la cultura y de la

ciencia a sus ideas y a su propia experiencia como persona. Respeta y

aprecia el patrimonio artístico, especialmente el de su entorno cercano,

como fuente de disfrute, velando por su conservación.

Muy Adecuado

Diseña un proyecto original mediante

trabajos parciales en los que establece sinergias entre diferentes campos del

saber y las artes, empleando el esquema del proceso de creación y diferentes

recursos técnicos materiales y digitales para desarrollar su autoconocimiento y

potencial creativo. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad

de manifestaciones de la herencia cultural que está a su alcance, así como

por los gustos y preferencias estéticas de otras personas, valorando la libertad

de expresión y el diálogo entre culturas y sociedades. Reconoce diferentes

corrientes y estilos artísticos, y los sitúa en el tiempo y en el espacio,

consultando fuentes de forma crítica para resolver dudas y profundizar en su

conocimiento.

Excelente

Recopila y analiza información

relacionada con los distintos aspectos de sus proyectos con el fin de proponer

diversas soluciones creativas a un problema y potenciando el desarrollo

del pensamiento divergente. Valora la importancia de las manifestaciones de la

herencia cultural histórico-artística, literaria, filosófica, científico-

tecnológica y medioambiental a través de la historia mediante el estudio y

observación de obras de personajes significativos, debatiendo críticamente

sobre la importancia de un idioma común para el desarrollo cultural de los

pueblos. Muestra una actitud autónoma y responsable en sus comentarios, como

creador y como espectador, valorando el trabajo propio y ajeno, y respetando

la autoría en la elaboración de las obras.

2.b.2.5. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 4º ESO (LOE)

COMPETENCIA BÁSICA: Competencia en Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado

Entiende el sentido literal y figurado de

la información oral y comprende textos académicos y de actualidad. Lee textos

periodísticos, literarios y técnicos, redactando en distintos soportes

mensajes con claridad para compartir

Adecuado

Comprende el propósito de la

información de instrucciones orales en situaciones de aula interpretando

correctamente textos reales y académicos. Describe de manera

ordenada propiedades de objetos y

Muy Adecuado

En las intervenciones orales de debates

y charlas de medios de comunicación, comprende los dobles sentidos e ironías

de los participantes y puede explicar con fluidez su sentido haciendo uso de

un léxico correcto. Comprende el

Excelente

Comprende con facilidad el sentido

global y específico de cualquier información oral o escrita y distingue el

propósito de textos periodísticos, científicos y literarios manejados en el

aula. Muestra interés y disfrute por la

sus ideas y conocimientos. Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar

pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates y exposiciones

escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesos

observados y temas conocidos.

procesos naturales del ámbito personal y escolar. Expone con claridad hechos

de la actualidad, social, política y cultural, y elabora opiniones sobre

experiencias propias en debates, exposiciones orales y escritas.

sentido y el propósito de los textos académicos e informativos y redacta

textos bien estructurados con conciencia de su sentido final. En las discusiones

de los debates, refuta de manera convincente las opiniones de los demás

con expresiones elaboradas y seleccionando las palabras con

propiedad.

lectura seleccionando obras por iniciativa propia. Se expresa con fluidez

y orden utilizando un léxico variado y preciso en las intervenciones de debates

y exposiciones de trabajos. Escribe textos con fines diversos, claros y bien

ordenados aplicando conscientemente mecanismos gramaticales de

autocorrección y revisión.

COMPETENCIA BÁSICA: Competencia matemática (CM) Poco Adecuado

Maneja con fluidez los números resolviendo y comprobando la validez

del resultado en problemas de su vida real. Interpreta información estadística

en medios de comunicación. Identifica y describe regularidades y tiene destreza

para resolver problemas algebraicos sencillos. Reconoce figuras geométricas

en su entorno directo, las clasifica según propiedades, estima y calcula

longitudes, superficies y volúmenes para resolver retos geométricos en la

elaboración de maquetas.

Adecuado

Utiliza, relaciona y valora la utilidad de los elementos matemáticos básicos en

situaciones de la vida cotidiana como recibos domésticos, cuentas bancarias,

mapas o compra-venta. Traduce el lenguaje verbal al algebraico y calcula

una variable a partir de las demás en fórmulas sencillas. Realiza tablas y

gráficas con datos reales sobre diferentes temas del entorno físico y

cultural, y expresa regularidades y relaciones a partir de la información

relevante que extrae de ellas. Resuelve problemas matemáticos cotidianos

localizando y organizando los datos y planificando la estrategia a seguir.

Muy Adecuado

Presenta con claridad información real en tablas, gráficos, expresiones

algebraicas y aplica adecuadamente técnicas de cálculo a expresiones

aritméticas y algebraicas. Identifica con facilidad relaciones matemáticas en

problemas, analiza si el modelo es lineal, exponencial y predice o

generaliza situaciones análogas. A partir de magnitudes conocidas calcula otras

desconocidas referidas a diferentes temas del entorno físico y cultural,

contrasta el resultado y valora su coherencia. Localiza y organiza datos,

planifica estrategias y usa algún método para resolver problemas del mundo

laboral y la vida diaria.

Excelente

Integra el conocimiento matemático utilizando con rigor la notación propia

del lenguaje matemático en situaciones de la vida real. Aplica adecuadamente

técnicas de cálculo a expresiones aritméticas, algebraicas, estadísticas y

geométricas y adopta diferentes estrategias y razonamientos para

resolver problemas adecuando la solución a la precisión exigida.

COMPETENCIA BÁSICA: Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) Poco Adecuado

Realiza pequeñas investigaciones sobre

diferentes fenómenos reflejando interpretaciones cualitativas en un

informe sencillo. Diseña, planifica y monta aparatos formados por elementos

simples. Sitúa autónomamente espacios en un plano utilizando coordenadas

geográficas, la leyenda y la simbología, para resolver tareas tanto del entorno

cercano como a escala mundial. Practica hábitos higiénicos,

alimentarios, de ejercicio físico y posturales saludables. Plantea

actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible tomando como ayuda

ejemplos conocidos de las consecuencias medioambientales.

Adecuado

Realiza investigaciones reflejando el

desarrollo y las conclusiones en un informe completo. Diseña, planifica y

monta de manera autónoma objetos formados por elementos complejos.

Sitúa e indica rutas con o sin mapas para resolver tareas del entorno cercano

y mundial. Promueve y practica un estilo de vida saludable y, a partir de

ejemplos conocidos, plantea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible,

manteniendo una postura crítica hacia las consecuencias medioambientales de

las actividades humanas.

Muy Adecuado

Realiza un proyecto completo partiendo

de una hipótesis e interpreta la información para obtener conclusiones

coherentes. Sitúa correctamente fenómenos espaciales y temporales

utilizando representaciones gráficas para comprenderlos. Fundamenta, con

información científica, argumentos para mantener un estilo de vida saludable y

propone acciones preventivas concretas para mejorar la salud y el

medioambiente. Analiza críticamente fenómenos naturales y artificiales, a

gran escala o en su entorno, aplicando principios básicos para predecir las

consecuencias y proponer posibles soluciones.

Excelente

Realiza un proyecto completo de forma

autónoma, obtiene conclusiones coherentes y comunica de manera

organizada los resultados. Planifica itinerarios utilizando recursos gráficos

complejos estableciendo un cronograma para su desarrollo. Fomenta un estilo de

vida saludable argumentando de forma crítica con información científica la

necesidad de mantener socialmente hábitos saludables. Promueve acciones

para preservar el medioambiente mostrando espíritu crítico ante las

repercusiones en la calidad de vida y valora todo tipo de fenómenos para

predecir consecuencias y proponer posibles soluciones.

COMPETENCIA BÁSICA: Tratamiento de la información y competencia digital (TIC) Poco Adecuado

Busca y selecciona información en

distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para

realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de

elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su

planificación. Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del

software que usa. Utiliza Internet, redes

interactivas y herramientas de

comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el

intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros

de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.

Adecuado

Busca y selecciona información en

distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando

pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones

que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas

multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones.

Utiliza Internet, redes interactivas y

herramientas de comunicación con fines

educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar

trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.

Muy Adecuado

Busca autónomamente información

relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas

para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y

trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto,

hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. Utiliza Internet,

redes interactivas y herramientas de

comunicación con fines educativos,

científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar

trabajos colaborativos y resolver problemas.

Excelente

Utiliza herramientas de comunicación y

redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de aprendizaje.

Recoge los resultados de investigaciones complejas en informes

y trabajos creativos. Realiza búsquedas avanzadas de información relevante

contrastando distintas fuentes en Internet; la organiza con destreza

haciendo uso de herramientas

multimedia, procesadores de texto,

hojas de cálculo y presentaciones. Identifica y resuelve los problemas

habituales de software y hardware que se presentan en el aula.

COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (CSC) Poco Adecuado

Analiza y categoriza las normas del centro asumiendo conscientemente la

relación entre el incumplimiento y la sanción correspondiente. Establece

relaciones de respeto en el trabajo

Adecuado

Valora la igualdad de derechos entre los miembros de diferentes grupos sociales

y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la

vida escolar promoviendo su resolución

Muy Adecuado

Establece relaciones personales basadas en el respeto de los derechos

individuales y colectivos de las personas. Reflexiona sobre los

conflictos que se le presentan en la vida

Excelente

Ejerce una ciudadanía democrática, activa e integradora participando en la

vida comunitaria a través de diferentes asociaciones y comités. Desarrolla

juicios morales y critica el

cooperativo aceptando las responsabilidades propias del rol

desempeñado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia

pacífica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los

valores democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y

tolerancia.

pacífica. Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa defendiendo

los valores y principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz,

justicia y tolerancia. Reconoce las repercusiones de hechos históricos y

avances científicos significativos en la evolución de las sociedades actuales.

diaria y aplica estrategias de negociación para su resolución pacífica

y creativa, participando activamente y promoviendo la cooperación entre los

miembros de la comunidad educativa. Valora las repercusiones de los logros

que los hechos históricos y los avances científicos significativos han supuesto

para la evolución de las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.

incumplimiento de los derechos y deberes de la ciudadanía que pueden

llevar a atentar contra los Derechos Humanos. Analiza críticamente los

conflictos que se le presentan en la vida comunitaria y aplica todo tipo de

estrategias para su resolución pacífica. Valora y acepta la necesidad de

pertenencia a una sociedad plural y en constante evolución asumiendo sus

normas y valores como señas de identidad social.

COMPETENCIA BÁSICA: Competencia cultural y artística (CCA) Poco Adecuado

Distingue las manifestaciones culturales

y obras artísticas estudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo

sus principales características. Comunica mensajes con imaginación y

creatividad, de forma individual o grupal, mediante producciones

sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de uso escolar adecuados,

incluidos los relacionados con las tecnologías de la información y

comunicación. Asiste como público a las actividades culturales que se le

proponen o que escoge ocasionalmente; y comunica su opinión, empleando

medios como el periódico escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o

redes sociales. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico

con el que interactúa.

Adecuado

Reconoce los estilos artísticos y

corrientes estéticas estudiados, situándolos en su tiempo. Comunica sus

ideas, de forma individual o grupal, en producciones musicales, literarias,

plásticas, visuales y audiovisuales elementales, utilizando técnicas e

instrumentos artísticos e informáticos de uso escolar. Participa como público

en actividades culturales que escoge o se le proponen, como visitas a museos,

exposiciones, conciertos, comunicando su opinión. Analiza, de forma guiada,

producciones audiovisuales como películas, performances, series de

televisión y videoclips, en función de sus contenidos y calidad. Muestra

respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

Muy Adecuado

Identifica las cualidades y elementos de

las manifestaciones culturales y artísticas estudiadas y, en particular, las

de Canarias; las sitúa en su contexto; y las respeta como parte de nuestro

patrimonio. Expresa en sus creaciones, de forma individual o grupal,

emociones, mensajes e ideas, empleando con cierto grado de

corrección técnicas, códigos e instrumentos artísticos de uso escolar.

Incorpora a sus exposiciones elementos audiovisuales como infografías,

fotografías o presentaciones multimedia. Participa como público en

actividades culturales y comunica las sensaciones personales que le producen.

Excelente

Conoce las cualidades y elementos de

las manifestaciones culturales y artísticas estudiadas, e identifica su

época, historia y contexto político y social. Demuestra, de forma autónoma,

su capacidad estética y creadora, utilizando correctamente técnicas,

códigos e instrumentos artísticos; y valora la realización de experiencias

artísticas compartidas. Participa en actividades culturales y muestra interés

por comprender las vanguardias artísticas contemporáneas y el arte

callejero, argumentando y exponiendo, de forma crítica, su opinión personal.

Aprecia el patrimonio cultural y artístico, participando en asociaciones o

grupos sociales que promueven su conservación.

COMPETENCIA BÁSICA: Aprender a aprender (AA) Poco Adecuado

Atribuye sus resultados a causas

controlables y se muestra dispuesto a modificar sus estrategias para conseguir

sus metas, identificando lo que sabe y lo que le queda por aprender. Utiliza

procesos de razonamiento y memorización apropiados a las tareas

que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica

y archiva la información necesaria siguiendo pautas y anota tareas en la

agenda con ayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas

sobre los objetivos, pasos y procedimientos para planificar y

realizar las diferentes tareas, revisándolas con pautas de

autocorrección y comienza a pensar en alternativas de mejora.

Adecuado

Muestra un nivel de motivación por el

aprendizaje que le permite ser consciente de lo que comprende y de lo

que ignora en situaciones concretas. Integra nuevas informaciones pudiendo

reelaborar planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad, reconoce e

implementae alternativas de mejora. Toma notas y apuntes, selecciona,

organiza y archiva la información necesaria con criterio propio usando

estrategias y técnicas de estudio adecuadas y utiliza de manera autónoma

agendas y recordatorios para planificar sus actividades, tiempos de estudio y

repasos. En sus trabajos y producciones, valora la importancia de la revisión y

corrección, y sigue sistemáticamente indicaciones de presentación,

elaboración propia de contenidos, bibliografía o webgrafía.

Muy Adecuado

Muestra gran motivación hacia el

aprendizaje y voluntad para alcanzar sus metas, distinguiendo lo que conoce y

comprende de lo que ignora reconduciendo su aprendizaje con

eficacia. Relaciona e integra nueva información reelaborando

planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad y generando soluciones

alternativas para mejorar. Gestiona y controla su aprendizaje con eficacia en

casi todas las materias, valorando con criterio su influencia en los éxitos y

fracasos. Mantiene presentes sus objetivos en la búsqueda de información

y en sus trabajos y producciones aplica pautas de elaboración propia de

contenidos, presentación, índice, citas, bibliografía o webgrafía.

Excelente

Muestra el máximo nivel de motivación

hacia el aprendizaje y voluntad para alcanzar las metas que se propone,

valora críticamente su influencia sobre sus éxitos o fracasos. Transfiere sus

aprendizajes a nuevas situaciones y contextos, y relaciona e integra

fácilmente la nueva información. Reelabora planteamientos previos con

gran flexibilidad y valora muchas posibilidades de mejora generando

soluciones alternativas. Sus trabajos y producciones muestran elevados niveles

de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad. Gestiona y

controla con gran eficacia el aprendizaje de las distintas materias tanto en

formatos impresos como digitales.

COMPETENCIA BÁSICA: Autonomía e iniciativa personal (AIP) Poco Adecuado

Muestra un nivel aceptable de seguridad

y confianza que se refuerza ante sus iguales, expresando sus ideas y

aceptando las contribuciones de los otros en el desarrollo de su función en

equipos cooperativos. Persevera en las acciones necesarias para conseguir

objetivos académicos y valora la necesidad de las normas en contextos

escolares mostrando responsabilidad y conciencia en la realización de sus

obligaciones cotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y

estudios apoyándose en el juicio de otras personas.

Adecuado

Se desenvuelve con seguridad en

contextos conocidos y con personas de su confianza expresa sus ideas, acepta

las contribuciones de sus compañeros y compañeras y desarrolla cualquier

función asignada en el equipo superándose en la consecución de

objetivos académicos y personales. Ajusta su comportamiento a las normas

en cualquier contexto y muestra un comportamiento consciente y

responsable de sus actos. Toma decisiones relacionadas con su vida y

estudios analizando la oferta disponible y resuelve problemas de la vida

cotidiana valorando consejos de iguales

y de personas adultas.

Muy Adecuado

Se conoce lo suficiente para

desenvolverse con seguridad y confianza en diferentes contextos y

expone su criterio con convicción, valorando con tolerancia las

contribuciones de otras personas y desarrollando con eficacia su función en

el equipo. Dirige su comportamiento hacia el logro de proyectos con

responsabilidad y compromiso en diferentes contextos y muestra iniciativa

para tomar decisiones sobre su vida y estudios relacionando la oferta

disponible con sus deseos, capacidades y proyectos personales.

Excelente

Posee una imagen ajustada de su

persona y afronta situaciones complejas mostrando empatía y asertividad con

compañeros, compañeras y profesorado propiciando un clima positivo. Defiende

su propio criterio reelaborando con actitud positiva sus planteamientos

previos y desarrollando cualquier función en el equipo. Dirige su

comportamiento hacia el logro de proyectos personales transformando

ideas en acciones, asumiendo retos y compromisos con la madurez necesaria

para tomar decisiones relacionadas con su vida y estudios para elegir de forma

consciente y reflexiva la opción más

satisfactoria.

2.b.3. LOS MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

2.b.3.1. CRITERIOS SELECCIÓN MATERIALES

Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos que ha acordado este departamento han

sido los que siguen:

• Asequibles. Fáciles de obtener, para la mayoría de alumnos, en cualquier momento y en las cantidades

necesarias.

• Polivalentes y flexibles. Admiten diversas posibilidades de utilización y de combinación. Pueden

aplicarse al desarrollo de diferentes contenidos y actividades.

• Motivadores. Facilitan el interés y la atención de los alumnos por su utilización.

• Adaptados y adecuados. Tanto a las capacidades, posibilidades, aptitudes e intereses de los alumnos

como a las necesidades del aprendizaje concreto a realizar.

• Variados. La selección de materiales e instrumentos está determinada por su necesidad y utilidad

concretas para el aprendizaje pero, a la vez, deberá ofrecerse la mayor variedad posible de materiales e

instrumentos para favorecer la exploración e investigación plástica. Cada material tiene unas cualidades

expresivas propias, unas exigencias, posibilidades y dificultades particulares, cuya exploración y

conocimiento enriquece enormemente las posibilidades expresivas y creativas de los alumnos.

• Que favorezcan los objetivos y capacidades que se desarrollan en el área.

• Que se adecuen a la edad y a los distintos niveles.

• Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.

• Que no conlleven riesgo para la integridad física y la salud.

• Que se ajusten a las actividades programadas.

• Que permitan construcciones significativas.

• Adecuación al contexto educativo del centro

2.b.3.2. CRITERIOS SELECCIÓN Y MATERIALES ALUMNADO

a) Los criterios que hemos seguido para la petición del material para el área han sido:

• Que se considere la relación calidad-precio-utilidad.

• Que sea de fácil adquisición.

• Que sea de fácil almacenaje y transporte.

b)El material solicitado para los 3 cursos es:

Unas tijeras

Un pegamento de barra

Bloc de Láminas de Dibujo A4 (con o sin margen)

Lápiz HB y 2B

Goma blanca y afilador

Juego de reglas

Compás (a ser posible de precisión, aunque es más caro, lo necesitarán durante toda la ESO).

Una caja de 12 rotuladores (mínimo)

Una caja de 12 lápices de colores (mínimo)

Una carpeta reciclada para guardar todo el material

Una libreta de apuntes o para anotaciones

Un archivador o funda de plástico (para guardar las láminas y/o bocetos).

Una caja de cera blandas pequeña.

Una caja de acuarelas (económicas)

Témperas: rojo/ magenta, amarillo, azul cian, blanco y negro

2 pinceles: Nº 4 y Nº8

Folios para bocetos y apuntes

1 block de papeles de colores en DINA4

Pen-drive

2.b.3.3. RECURSOS DE AULA

Los recursos que vamos a utilizar los podemos dividir en los siguientes grupos:

* Recursos instrumentales

* Recursos del entorno

* Recursos impresos

* Recursos audiovisuales e informáticos

2.b.3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio se organizará en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula. – Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas. Dependiendo actividades y

agrupamientos.

Fuera del aula.

– Biblioteca.

– Sala de audiovisuales.

– Sala de informática.

– Salón de actos.

– ...

Fuera del centro.

– Casa de la Cultura.

– Otros centros culturales de la localidad.

– Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

– …

2.c. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU

CASO LAS CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades

educativas de todos los alumnos. Pero estos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas

necesidades… Por eso, la atención a la diversidad se debe convertir en un aspecto característico de la

práctica docente diaria.

2.c.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.

Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo

y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure

un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar los

conocimientos no adquiridos en su momento.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

– Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que

se detecte una laguna en sus conocimientos se les debe proponer una enseñanza compensatoria,

en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

– Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y

sean adecuados a su nivel cognitivo.

– Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima

aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial debe considerarse el material aplicado a la unidad programada. El uso de

otros materiales como los de refuerzo o ampliación, permite atender a la diversidad en función de los

objetivos que nos queramos fijar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:

• Variedad metodológica.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Diversidad de mecanismos de recuperación.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada

atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los

procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando esta es de carácter extraordinario. Se

entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,

comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita, como

las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir este proyecto

curricular.

2.c.2. CONCRECIONES PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal

del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les

elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

• Adaptación de objetivos y contenidos. Partiendo de su nivel competencial.

• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

• Metodología.

• Elección de materiales didácticos.

• Agrupamientos.

• Organización espacio-temporal.

• Programas de desarrollo individual.

• Refuerzos o apoyos.

• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

2.d. LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES

Se prestará especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y

escrita, así como a la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos

socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la

información, que serán objeto de aprendizaje en todas las materias, lo que mejorará la autonomía del

alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso. Según DECRETO

315/2015, de 28 de agosto, BOC, así como otros elementos transversales recogidos en el artículo 6

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre BOE.

Nos basaremos en 2 tipos de Valores a la hora de seleccionar para el diseño de nuestras actividades o

Situaciones de Aprendizaje:

a) Valores sociales, con dimensión ética, que todos debemos conocer y respetar, basados en los

valores, libertades y derechos constitucionales y el los derechos humanos, como “igualdad entre

hombres y mujeres”, “prevención de la violencia de género”, “tolerancia”, “solidaridad”,”

justicia”, “equidad”. Todos importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía

democrática.

b) Valores de tipo individual que hemos de desarrollar en los alumnos, “libertad y

responsabilidad personal”, “esfuerzo individual”, “prevención de la violencia y resolución

pacífica de conflictos”, confianza en sí mismo”, “sentido crítico”, “iniciativa personal”,

“curiosidad”, “interés”, “creatividad”, “espíritu emprendedor”, “vida saludable (higiene,

dieta y actividad deportiva)”, “educación vial”, “desarrollo sostenible y medio ambiente”,

“riesgos derivados del uso de las tic”,…

Nuestra área nos permite iniciar a los alumnos en la crítica de las múltiples imágenes transmitidas por

diferentes medios de comunicación, y en los aprendizajes de los códigos visuales, para educar en un

consumo responsable y sobre todo en la igualdad entre hombre y mujer, la interculturalidad, etc

En 4º ESO, LOE, se pondrá especial énfasis, en que a lo largo del curso, los contenidos

desarrollados se relacionen con los siguientes contenidos transversales: 1.- educación moral y cívica, 2.-

educación para la paz, 3.- educación para la salud, 4.- educación para la igualdad entre los sexos, 5.-

educación ambiental, 6.- educación sexual, 7.- educación del consumidor, 8.- educación vial.

Tendremos en cuenta estos valores a la hora de hacer los diseños de la programación de aula de cada

nivel, o especificando en cada Situación de Aprendizaje que diseñemos, en actividades conjuntas para

eventos en el centro, en el día a día con lecturas relacionadas con los mismos, etc.

2.e. LA CONCRECIÓN EN CADA ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O

MÓDULO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO

PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO

El Departamento participará en cada Proyecto o Programa de Mejora que se realice en el Centro.

En cada Situación de Aprendizaje o en actividades puntuables realizadas por el Centro, se diseñará alguna

actividad o producto concreto relacionado con los Proyectos de REDECOS, RCEPS, BIBESCAN,

IGUALDAD, SOLIDARIDAD, HUERTOS ESCOLARES y PLAN DE LECTURA. Se concretarán en

las actividades diseñadas en la Programación de Aula y/o SA.

2.f. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

1.- Realización de viajes o excursiones para acudir a exposiciones y/o actividades relacionadas con el

área, ofrecidas dentro de la Comunidad Autónoma, por la Administración o por entidades privadas.

2. - Propuestas de actividades, relacionadas con el área:

- Diseño y decoración de las clases.

- Elaboración de folletos y carteles informativos de estas exposiciones y de otras actividades del centro.

3. - Participación en actividades que, propuestas desde otros departamentos, se relacionan con los

objetivos del área. En este sentido cabe mencionar la posibilidad de colaboración abierta entre los

distintos Departamentos.

4. - Colaboración estrecha con Proyectos del Centro (Red Canaria de escuelas Promotoras de Salud,

Sostenibilidad, Convivencia...)

5. - Llevar a cabo exposiciones de los alumnos en espacios abiertos o aulas del centro, cada cierto tiempo,

por evaluaciones por ejemplo.

6. - Diseñar carteles para el centro, tales como, dinamizar la biblioteca, semana de Cine, actos culturales

Día de Canarias, etc.

7. - Elaboración de folletos divulgativos del centro, y participando además en la elaboración de maquetas

y/o artilugios para otras materias.

También preveemos:

8.- Visitas a exposiciones artísticas. (Siempre que alguna sala de arte, casa de la cultura o alguna

institución, celebren alguna exposición, certamen o evento de índole artístico y cultural).

Como cada curso, no entregamos fechas previstas de estos actos porque no disponemos de los calendarios

programados por el Ayuntamiento y Cabildo. Se programarán de acuerdo a las fechas en que estos actos

tengan lugar.

9.- Visitas a lugares y a edificios importantes, eco-museos, molinos, iglesias, estudios de diseño, de

arquitectura,…por parte de los alumnos de 3º y 4º de ESO y Bachiller y para las asignaturas de Dibujo

Técnico I y II.

10.-Salidas del centro para dibujar del natural en la calle como actividad didáctica en la signatura de

Dibujo Técnico I, así como con los alumnos de 4º E.S.O. Se programarán algunas actividades de este tipo

para 1º de la ESO.

11.- Posible Visita a la Fundación César Manrique con los alumnos de 4º ESO.

2.g. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS

EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS

2. g.1. INTRODUCCIÓN

Los criterios de evaluación constituyen el eje central del currículo y suponen el punto de partida para la

práctica docente. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello

que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias en

esta materia. La concreción de los criterios de evaluación facilitará la labor de aula.

Los estándares de aprendizaje evaluables que acompañan a los criterios de evaluación son

especificaciones de estos. Permiten definir los resultados del aprendizaje y determinar los indicadores que

el alumnado tiene que conseguir al finalizar cada curso.

Cada criterio lleva asociada una explicación que se convierte en un instrumento básico para valorar el

grado de adquisición de las intenciones que se recogen en ellos, y orientan sobre qué aspectos evaluar y

qué procedimientos utilizar.

Los criterios de evaluación correspondientes al bloque Expresión Plástica abordan los aprendizajes

relacionados con el conocimiento de los elementos configurativos de la imagen, el uso de distintos

materiales, soportes y técnicas gráfico-plásticas y la utilización del lenguaje plástico y visual en la

expresión de emociones e ideas, que enriquecen las posibilidades de comunicación.

El bloque Comunicación Audiovisual, incluye los criterios que tratan sobre el proceso de comunicación

visual y audiovisual, la observación y el proceso de percepción visual y la lectura de imágenes. Además

se aborda el conocimiento de los lenguajes visuales y audiovisuales y la utilización de los mismos, que

permite la creación y la interpretación de mensajes visuales.

En el bloque Dibujo Técnico se recogen los criterios relacionados con los elementos de la geometría

plana, los trazados fundamentales en el plano, los sistemas de representación y las perspectivas. Todo

ello, junto a la utilización de las herramientas tradicionales y digitales, permite que el alumnado

identifique formas geométricas en el entorno, cree composiciones y diseños personales, resuelva

problemas de geometría y represente volúmenes sobre un soporte bidimensional. Asimismo se fomenta

que el alumnado aprecie la importancia del dibujo técnico y reconozca su influencia en el campo de las

artes. Los criterios de este bloque están íntimamente relacionados con la materia de Matemáticas.

En el cuarto curso aparece un nuevo bloque, Fundamentos del Diseño, con el que se trata de capacitar al

alumnado en la utilización de las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño, realizando

composiciones, valorando el proceso de creación y sus distintas fase, e interpretando críticamente las

imágenes y formas del entorno artístico y cultural.

Todos los criterios de evaluación del currículo de Educación Plástica, Visual y Audiovisual son

específicos, con aprendizajes vinculados a la materia. Además aparecen a lo largo de toda la etapa, por lo

que se consideran longitudinales. Por otro lado, algunos criterios son transversales por contener

aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la comunicación y el uso de los

lenguajes, la geometría, la conservación del patrimonio, el uso de herramientas digitales, etc.

MOMENTO CARACTERÍSTICAS RELACIÓN CON EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

– Permite conocer cuál es la situación de partida de los

alumnos y empezar desde el principio con una actuación

ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los

mismos.

– Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad

Afectará más directamente a las dos

primeras fases del proceso: diagnóstico de

las condiciones previas y formulación de los

objetivos.

INICIAL

didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a

utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar…

– Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y

dinámica del grupo de clase en su conjunto y la de cada

alumno individualmente.

FORMATIVA-

CONTINUA

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje a

lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar

sobre la marcha en función de la evolución de los alumnos y

del grupo, y de las distintas necesidades que vayan

apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos,

estrategias didácticas y acciones que hacen

posible su desarrollo.

SUMATIVA-

FINAL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata

cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones

necesarias en el proyecto curricular y la planificación de

nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, una vez

concluido el proceso, y trata de relacionarlos

con las carencias y necesidades que en su

momento fueron detectadas en la fase del

diagnóstico de las condiciones previas.

2.g.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Llamamos instrumento de evaluación al medio empleado para obtener datos relacionados con el

desempeño del alumno/a en una situación de aprendizaje propuesta. Ejemplos de ellos pueden ser: la

exposición oral, la prueba escrita, el mapa conceptual, el cuaderno de clase o de campo, diagramas,

gráficos, tablas, informes, textos escritos y orales de diferente tipología etc. Todos ellos deben orientarse

a que el alumnado demuestre con su realización adquirir aprendizajes competenciales, funcionales.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el

aprendizaje del alumnado.

1.- El cuaderno de clase y/ o archivador de esquemas conceptuales: En ello se recogerán los apuntes

teóricos que facilita el departamento o que elabora el alumnado. En este caso todos los esquemas

conceptuales o cualquier detalle que el alumno considera registrar durante las explicaciones del profesor/a

o en el desarrollo y planificación de sus proyectos (ideas, bocetos, referencias bibliográficas o

infográficas) y que le permiten elaborar con más facilidad los ejercicios prácticos propuestos. Se revisará

una vez por trimestre antes de cada evaluación, como mínimo. Se valora de 1 a 10 puntos según una serie

de pautas previamente indicadas por el profesor/a y constituirá una nota más en la media final de cada

evaluación.

2.-Los trabajos de aula: Las láminas y los ejercicios realizados en el ordenador y grabados en pen-drive

que se planteen en las diferentes unidades didácticas los deberán tener ordenados dentro de una carpeta

elaborada por cada alumno, deben tener, además, fundas de plástico en las que se archivarán apuntes,

bocetos, etc.

3.- La observación sistemática del trabajo diario en clase se recogerá en una ficha de seguimiento en

la que el profesor/a recogerá por una parte los datos del desarrollo de las unidades didácticas y fases de

los proyectos, el nivel o grado de consecución de los objetivos y competencias básicas de cada actividad

propuesta y por otra las faltas de asistencia y observaciones acerca de actitudes y hábitos del alumnado en

el trabajo diario de clase. Los diferentes aspectos registrados se valorarán de 1 a 10.

4.-Las pruebas de control y/o láminas de ampliación: Las pruebas de control se realizarán siempre que

sea necesario, y cuando los contenidos conceptuales de las unidades didácticas así lo requieran. Estas

pruebas serán puntuales. Las notas de estas pruebas de control también contarán para la media final. En

cuanto a las láminas de ampliación o llamados trabajos libres se propondrán para algunas unidades

temáticas, podrán ser de carácter compensatorio, para sustituir algún ejercicio de los propuestos

oficialmente o para subir la nota final medio punto. Se valoran de 1 a 10 puntos. Se hará una prueba de

control de CCBB al final de cada unidad de trabajo o siempre que se crea oportuno.

5.- Las pruebas orales y los trabajos monográficos (individual o en grupo): Presentación y

justificación de proyectos, láminas o exposición oral de trabajos monográficos Se valoran de 1 a 10

puntos.

Estos instrumentos de evaluación necesarios para realizar una correcta y efectiva evaluación continua y

formativa a lo largo del proceso educativo, permiten la recogida fiable de información y su posterior uso

evaluador.

2.g.4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Las herramientas de evaluación nos permiten analizar los datos que hemos recabado a partir de

los instrumentos de evaluación. Pueden ser de varios tipos: las rúbricas, el portafolio, listas de control,

escalas de observación, etc. El Departamento utilizará como herramientas de evaluación, los portafolios

de los alumnos así como las rúbricas como otra herramienta que permitirá la evaluación de los

aprendizajes y la evaluación de la enseñanza. En las tablas de cada nivel vienen indicadas las

graduaciones de la Rúbricas, relacionadas con los C.E., los Estándares de Aprendizaje, los Contenidos y

las Competencias.

Así mismo, el Profesorado utilizará el Programa IDOCEO, como sistema de recogida de datos objetivos

de los alumnos.

2.g.5. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES,

TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS

2.g.5.1. EVALUACIONES ORDINARIAS

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la

dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Deben ser consensuados por todos los profesores del Departamento que impartan clase.

Los C.E. están recogidos en cada tabla de cada curso, así como sus graduadores de calificación.

(*Pendientes los de normativa LOMCE)

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán

acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,

aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Y Atendiendo al grado de adquisición de las Competencias en

relación a las Rúbricas Generales.

1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

1. Cuaderno de clase

2. Trabajos de aula

3. Observación del trabajo diario/ficha de seguimiento

4. Pruebas de control

5. Pruebas orales/trabajos monográficos (Individual o grupal)

Además se tendrá en cuenta:

a) En la presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer

referencia a lo que pide cada uno de ellos). Y contestar a lo que se pregunta o resolver

lo que se pide.

b) Se tendrá en cuenta la ortografía y caligrafía.

c) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

Portada.

Índice.

Contenido del trabajo.

Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar

el trabajo, subrayada y discriminada).

Bibliografía comentada.

Contraportada (folio en blanco).

d) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre

de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pen-drive o a través del

correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas

anteriormente, así como la fecha de entrega.

Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos

monográficos.

b). Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros,

disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

Mecanismos de recuperación

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que

cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud, si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no

satisfactorio.

c) Deberá mejorar los contenidos conceptuales o procedimentales, para alcanzar los estándares de

aprendizaje, si esa es su insuficiencia.

De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad

de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para

la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

2.g.5.2. EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS

Para alumnos que por alguna razón no superen la materia, como por ejemplo, resultados

negativos, pérdida de evaluación continua, …o no realiza/no entrega las actividades o láminas o

dicha realización/entrega es insuficiente, tendrá que presentarse, antes de la última evaluación, a

una evaluación extraordinaria diseñada para la Evaluación final, en la que se evaluaría de

acuerdo a los estándares mínimos de aprendizaje fijados para cada nivel.

Si el/la alumno/a no superase esta última evaluación final y tuviese el área como, no superada

para Septiembre, deberá realizar una serie de actividades de recuperación en verano y

presentarlas el mismo día en el que se presente a la convocatoria extraordinaria de Septiembre. A

su vez, deberá presentarse a una prueba escrita que atenderá a unos contenidos y criterios

mínimos de evaluación (Estándares de Aprendizaje)

Para los/las alumnos/as que tienen la materia pendiente del curso anterior, el aprobado de la

materia pendiente está condicionado a la superación o no de la materia del curso superior.

Para alumnos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores, el departamento preparará

unas pruebas o trabajos que publicará en el tablón de anuncios con la fecha de entrega, antes del

mes de Mayo (PRUEBAS DE PENDIENTES)

2.h. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO

AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O

ÁMBITOS NO SUPERADOS

La evaluación será continua, sumado a lo anteriormente expuesto (Apartado anterior) y la filosofía

del departamento, un/a alumno/a que no consiga superar la materia es por falta de trabajo y esfuerzo

mayoritariamente. Ya que departamento, realiza adaptaciones de aula, que están implícitos en la

metodología del área que imparte, diseñando:

actividades con diferentes grados de realización

actividades diversas para trabajar un mismo contenido

actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución

actividades con distintos tipos de agrupamientos (individual, gran/pequeño grupo)

actividades extras de libre realización según intereses del alumnado

actividades con implicación en la vida cotidiana

2.h.1. PLANES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO

SUPERADAS

Durante el curso, por trimestres, se plantearán una serie de actividades que el alumnado deberá ir

realizando y entregando en las fechas marcadas. Si al finalizar el tercer trimestre han entregado y

realizado correctamente cada una de las actividades habrán superado la materia.

En caso de que el alumno suspendiese la 1ª y/o 2ª evaluación puede recuperarlas, haciendo uso

de la evaluación continua, corrigiendo los errores cometidos ya sea subsanando la falta de algún

trabajo, o bien corrigiendo actitud y/ o hábito de trabajo.

Si el alumno/a no realiza/no entrega las actividades o láminas o dicha realización/entrega es

insuficiente, tendrá que presentarse, antes de la última evaluación, a una evaluación final

extraordinaria.

Si el alumno no superase esta última evaluación final y tuviese el área como, no superada para

Septiembre, deberá realizar una serie de actividades de recuperación en verano y presentarlas el

mismo día en el que se presente a la convocatoria extraordinaria de Septiembre. A su vez,

deberá presentarse a una prueba escrita que atenderá a unos contenidos y criterios mínimos de

evaluación.

Para los/las alumnos/as que tienen la materia pendiente del curso anterior, el aprobado de la

materia pendiente está condicionado a la superación o no de la materia del curso superior.

Para alumnos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores, el departamento preparará

unas pruebas o trabajos que publicará en el tablón de anuncios con la fecha de entrega, antes del

mes de Mayo.

2.h.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

En cada evaluación tiene la posibilidad de recuperar la anterior entregando todas las actividades, tareas,

proyectos, no realizados. Mencionado anteriormente.

En el caso de que el progreso de un alumno/ a no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades, garantizando con ellas la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Cada actividad, tarea o proyecto que prepara el departamento tiene distintos niveles de profundidad y

exigencia, forma característica de trabajar la atención a la diversidad.

Se diseñarán actividades de ampliación para alumnos que lo precisen como puedan ser alumnos

de ALCAIN, pudiendo así atender a toda la diversidad de alumnado.

2.i. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL

AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al final de cada evaluación el Departamento se reunirá para valorar los resultados. Para evaluar el

proceso de enseñanza y para realizar informe se usarán los siguientes indicadores:

Porcentaje de suspensos/aprobados.

Análisis de los resultados.

Relación entre unidades didácticas impartidas y las unidades programadas.

Grado de adquisición de las Competencias. Logros y dificultades.

Propuestas de mejora.

Y para autoevaluar y orientar el diseño de la situación de aprendizaje competencial utilizaremos la

siguiente lista de control:

Ficha evaluación Situación de Aprendizaje. Ficha 1

Indicadores No se consigue Mejorable Se consigue

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el proyecto educativo y otros planes, proyectos y programas del centro

Fundamentación curricular

Fundamentación metodológica

La secuencia de actividades y su relación con las operaciones cognitivas

Cod. C.E. (Código del Criterio de Evaluación)

Los productos/ instrumentos de evaluación

Agrupamientos Recursos Espacios/contextos

Para evaluar la Programación Didáctica utilizaremos la ficha 2

FICHAOGR Modelo de ficha de evaluación de la programación didáctica. Ficha 2 0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

El Departamento al finalizar cada unidad, bloque o trimestre, diseñará pruebas para evaluar el ajuste del

diseño atendiendo a:

La heteroevaluación, es la evaluación que realiza el o la docente respecto de los logros,

procesos, conductas y rendimiento de los alumnos y las alumnas. Es importante que se tengan en

cuenta estos datos para evaluar también los procesos de enseñanza, posibilitando que este

proceso vaya en dos direcciones y ofrezca una visión más amplia.

La coevaluación consiste en evaluar el aprendizaje de un alumno o alumna a través de sus

iguales, es decir, los propios/as compañeros/as de aula. Tiene como objetivo involucrar en el

proceso al individuo y al grupo desde la retroalimentación que se genera y, como consecuencia,

contribuye a la mejora de la calidad del aprendizaje, la motivación y clima escolar. El uso de la

coevaluación anima a que los estudiantes participen activamente, que sean corresponsables y

coprotagonistas de sus aprendizajes.

La autoevaluación es la valoración que realiza el alumno o la alumna en concreto, con

orientaciones del docente y las herramientas que se le proporcionan (rúbricas, listas de control,

etc.), sobre sus resultados en el proceso de aprendizaje, a fin de identificar sus logros, fortalezas

y limitaciones. Esta forma de participación en la evaluación promueve que el alumnado

desarrolle su capacidad de autocrítica y se autorregule.

Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible la colaboración de las familias para

una asistencia continuada del alumnado, que fomente con el trabajo diario sus hábitos de estudio.

3. BACHILLERATO -DIBUJO TÉCNICO-

3.1. INTRODUCCIÓN

A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar su

entorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones gráficas

expresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando así unas

manifestaciones gráficas que pueden ser artísticas o meramente descriptivas. Este lenguaje gráfico se ha

manifestado antes que otros en todas las culturas por su universalidad y mayor facilidad de comprensión.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de

investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar

lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es

decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación:

comprender o interpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible

por los destinatarios.

Una de las finalidades del Dibujo Técnico es dotar al alumnado de las competencias necesarias

para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo.

Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,

comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera

fiable, objetiva e inequívoca.

La adquisición de las destrezas en la interpretación de documentación gráfica normalizada

requiere, por un lado, el conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un desarrollo

avanzado de la “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo,

visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

Además de interpretar la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que se adquieran las

habilidades que permitan la representación de espacios u objetos de todo tipo, y la elaboración de

documentos técnicos normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño

gráfico, con la creación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y

conjuntos. El Dibujo Técnico pretende facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo

conocimiento nuevo tenga una aplicación directa y se comprenda como parte de un proceso.

La materia está concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Este año convivirá

Dibujo Técnico I para 1º de Bachillerato con normativa LOMCE, según Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de enero de 2015) y de la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y

los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero), y posteriormente publicado en nuestra Comunidad

(BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015) DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se

establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias, pendiente los currículos completos (de momento publicado

a modo de borrador) .Y Dibujo técnico II para 2º de Bachillerato, normativa LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación publicado en nuestra Comunidad (BOC nº 185, martes 16 de

Septiembre de 2008), en DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Posteriormente en (BOC núm. 125,

28/06/2010) en la Orden, 18 junio de 2010 .

Durante el primer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Técnico como lenguaje

de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para

ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría y Dibujo

Técnico, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el alumnado tenga una visión

global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita, en el siguiente curso, profundizar en

distintos aspectos de esta materia.

A lo largo del segundo curso se profundizará en los conceptos, los cuales se aplicarán en la búsqueda de

soluciones técnicas más usuales, por lo que se requiere de los conocimientos de Dibujo técnico I. (Debido

a la amplitud de los contenidos de Dibujo Técnico, se aborda en dos cursos). El curso pasado, en el

primer curso de DIT I, se adquirió el dominio instrumental que está supeditado al desarrollo tanto de

habilidades en el manejo de materiales técnicos, como de habilidades de cálculo y dominio espacial;

mientras tanto, en el segundo curso, los contenidos para esta materia se articulan en tres bloques de

contenidos, comunes a los dos cursos, que no constituyen unidades didácticas separadas, ni secuenciadas

en el orden en que se presentan, y un bloque propio del primer curso, que no tiene continuidad en

segundo.

3.2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA PARA 1º

BACHILLERATO.

El dibujo técnico desarrolla en el alumnado capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos

del Bachillerato. A través de la observación, percepción e interpretación crítica de las formas del entorno

natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos, y los entienda

como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su respeto, conservación y mejora.

En la actualidad, el lenguaje gráfico se ha convertido en uno de los medios de expresión y comunicación

más importantes en los campos del diseño, la arquitectura, la ingeniería y la construcción, por lo que se

hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por las iniciativas ajenas, y de rechazo a

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Siendo el dibujo técnico una forma de expresión gráfica con carácter universal, dotada de características y

lenguaje específicos, es obvio que se convierta en un complemento que mejora la comunicación. Esta

mejora se consigue, además, a través de los intercambios comunicativos que se generan en el aula, de la

explicación de los procesos que se desarrollan, de la argumentación de las soluciones adoptadas, de la

valoración de los proyectos y del uso del vocabulario específico de la materia.

El auge de soportes informáticos y tecnología digital está dando una dimensión especial al dibujo técnico.

En este currículo se incide en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo y ayuda a la creación de obras y proyectos, en su doble función, tanto

transmisoras como generadoras de información y conocimiento. En la actualidad se van creando nuevos

programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos y buscar posibles

soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños y

proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo que

desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu

emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se

potencia la participación activa e inclusiva, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas

para el desarrollo y mejora del entorno personal y social.

El dibujo técnico contribuye al desarrollo de la creatividad y a la apreciación y valoración de la creación

artística como medio de disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación, respeto y

divulgación.

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE 2º BACHILLERATO

La enseñanza de la materia de Dibujo Técnico II en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específicos del dibujo

técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la

diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la limpieza y cuidado del

soporte.

3. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específicos del dibujo

técnico.

4. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la

diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la limpieza y cuidado del

soporte.

5. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de

conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

6. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver

problemas de configuración de formas en el plano.

7. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el

espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

8. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas

UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

9. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica, y conseguir la

destreza y la rapidez necesarias.

10. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier

construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con

flexibilidad y responsabilidad.

11. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones

de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad,

siempre que sea necesario.

12. Descubrir y valorar el patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias a través del dibujo técnico.

13. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y

valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

3.4. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS EN 1º BACHILLERATO

El carácter integrador de una materia como Dibujo Técnico hace posible que su proceso de enseñanza-

aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Técnico facilita el

acceso a recursos específicos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la comunicación. La

competencia en Comunicación lingüística se reforzará en esta materia a través del uso del lenguaje

gráfico, cuyo poder de transmisión es universal al estar normalizado.

Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia,

describa los procesos de creación, las aplicaciones de las distintas construcciones geométricas, los

elementos de los sistemas de representación; así como cuando argumente las soluciones dadas y realice

valoraciones críticas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA (CMCT)

La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos

relacionados con el método científico abordados desde Dibujo Técnico ayudan a desarrollar la

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El dibujo técnico

exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la formulación de hipótesis, la observación,

la reflexión, el análisis y la extracción de conclusiones. Todo ello implica una relación clara con las

competencias básicas en ciencia y tecnología, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos,

valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos. La evolución en los elementos de percepción y

estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas

contribuye de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta permite

utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; e

incluir la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas

matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos

y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o

actividad siempre que sea necesario.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Técnico mediante los contenidos desarrollados en

los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales específicos es generalizado en el

diseño y en las representaciones gráficas... Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la

materia y la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos

para que el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de

problemas y realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la

adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia

de la materia. Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital.

APRENDER A APRENDER (AA)

La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando el

alumnado reflexiona sobre los procesos y los métodos de representación, lo que implica la toma de

conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un proyecto técnico ajustado a

unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas complejos en otros más sencillos al

seleccionar el método de representación idóneo y al hacer un seguimiento del proceso seguido y su

aproximación al objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como

instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de

aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar

las metas propuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y

autónomo.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

También la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La expresión y

creación en el dibujo técnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan situaciones donde se propicia

el respeto, la convivencia, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad. La aceptación de las

producciones ajenas y la valoración de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a

través de la expresión gráfica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son valores que se

desarrollan en esta materia y que colaboran en la adquisición de esta competencia.

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

El Dibujo Técnico ayuda a la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor en la medida en que toda creación de proyectos supone convertir una idea en una realidad.

Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis,

planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas,

evaluación y autoevaluación. También se requiere la habilidad para trabajar tanto individualmente como

de manera colaborativa dentro de un equipo, con pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad y

autoconfianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar

de una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y el

esfuerzo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida desde esta materia porque

se centra en el uso del lenguaje técnico aplicado a la industria, el diseño y la arquitectura. Proporciona un

ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes

códigos utilizados en la representación técnica. Por un lado, implica relacionar y apreciar los valores

estéticos y culturales de las producciones técnicas, propias o ajenas; y por otro, aumentar las

posibilidades de expresión y creación, con lo que facilita la comunicación a otros de ideas y la

transformación de estas en productos nuevos, personales y originales. El desarrollo de esta competencia

facilitará la interpretación crítica, por parte del alumnado, de imágenes del entorno cultural, siendo

sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los

valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario universal,

contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3.5. DESCRIPTORES COMPETENCIAS

1º Bachillerato Ciencias (LOMCE)

COMPETENCIA CLAVE: Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado (1)

Integra en sus interacciones la visión y

las opiniones de las diversas personas que participan, confirmando su

comprensión para elaborar la respuesta. Sigue de manera libre un esquema de

intervención elaborado previamente, desviando y retomando el hilo del

discurso si es necesario, y apoyándose

en elementos no verbales. Aplica

diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contexto de la

lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y

fiable para la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden

las secuencias temporales de los sucesos observados, siguiendo para ello

modelos de distintos géneros como el periodístico o el narrativo, y escribiendo

varias alternativas para asegurarse de su sentido

Adecuado (2)

Parafrasea e identifica el sentido

esencial de las aportaciones de otras personas y lo incorpora a su exposición

sin apartarse de la línea argumental que estructura su discurso, articulado con

marcadores textuales variados, con un léxico preciso y usando con propiedad

locuciones y frases hechas. Elabora

diferentes hipótesis en la lectura de

textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,

disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos

en el intercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con

claridad la exposición de su argumentación siguiendo para ello un

esquema generado tras varios borradores inspirados en modelos

específicos del género expositivo y de opinión.

Muy Adecuado (3)

. Anticipa a su audiencia el contenido, la

intención y la estructura de su intervención, y conduce con un léxico

especializado su discurso mediante recapitulaciones de lo expuesto,

marcando con claridad las transiciones entre las partes y logrando la

complicidad del público para usar

coloquialismos o expresiones

informales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto

reconstruyendo las informaciones implícitas a partir del análisis de su

contexto de emisión y de los aspectos lingüísticos y conceptuales. Elige el tipo

de texto más adecuado para sus necesidades respetando su estructura y

estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos no deseados,

simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.

Excelente (4)

Selecciona el nivel de especificación

más adecuado para su discurso tras analizar la reacción de su audiencia y lo

reconduce si es necesario, respetando el tiempo que precisan las otras personas

en la exposición de sus argumentos y eligiendo el mejor momento para hacer

uso de su turno de palabra con

concisión. Infiere las conexiones

conceptuales entre varios textos partir del análisis crítico de su contexto

específico de comunicación, proponiendo otras interpretaciones

diferentes con actitud abierta. Adopta en la redacción de sus trabajos de

investigación las normas de presentación como organización en

epígrafes, notas a pie de página, bibliografía, etc., y utiliza los diversos

procedimientos de citas para distinguir el texto propio del ajeno.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Poco Adecuado (1)

Encuentra diversas formas de abordar y resolver retos contextualizados y problemas de interés real, identificando las variables que influyen en su solución. Diseña y desarrolla planes para la obtención de datos empíricos, opera con ellos eficazmente empleando cálculo mental, algoritmos, calculadoras y programas informáticos, juzga la validez de los resultados contrastándolos con información procedente de otras fuentes, comparando las conclusiones obtenidas tanto con las hipótesis iniciales como con las de otras personas e identificando regularidades y leyes. Defiende el proceso seguido y utiliza diversas formas de expresión para comunicar los resultados, estableciendo conexiones de aplicabilidad de estrategias a situaciones similares.

Adecuado (2)

Realiza proyectos técnicos o de investigación sobre temas de actualidad

para la creación de productos y la resolución de problemas reales,

verificando las variables que influyen en su solución. Planifica el proceso

desde la definición de objetivos e hipótesis de trabajo, descripción de la

metodología y búsqueda de información fiable, hasta la obtención de resultados

y conclusiones. Emplea estrategias heurísticas, procesos de razonamiento y

herramientas de distintas disciplinas adecuadas al tipo de problema y persiste

en la búsqueda de soluciones. Elabora informes en los que analiza los puntos

fuertes y débiles del proceso, defiende sus conclusiones utilizando distintos

lenguajes y hace explícitas sus opiniones y las aplicaciones del trabajo.

Muy Adecuado (3)

Plantea problemas con impacto en la sociedad actual empleando principios

básicos para predecir sus consecuencias y diseñar un proyecto, identificando los

límites impuestos por el contexto y aplicando las habilidades necesarias

para la investigación mediante modelos y simulaciones para probar sus

hipótesis. Profundiza en el problema buscando otras formas de solución,

proponiendo mejoras en el proceso que aumenten su eficacia y conexiones con

la realidad y conviviendo con las emociones inherentes al desarrollo del

mismo. Reflexiona sobre la metodología empleada y los logros

alcanzados, y utiliza diversas formas de expresión para dar a conocer sus

conclusiones, transmitiendo en su comunicación dominio del tema

investigado y del léxico técnico.

Excelente (4)

Justifica la importancia de las investigaciones y proyectos que

emprende en función de las ideologías, visiones e intereses que los sustentan,

empleando argumentos, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes,

y planificando autónomamente el proceso respetando el contexto en el

que se desarrolla. Utiliza el lenguaje matemático para modelar, analizar y

presentar datos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones, y opta por las

herramientas tecnológicas más adecuadas para la obtención de datos y

la presentación de resultados. Promueve debates para discutir sus conclusiones

con otras personas y somete a juicio los procesos desarrollados, valorando la

potencia de los métodos seleccionados y su utilidad para situaciones futuras.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia digital (CD)

Poco Adecuado (1)

Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener la más

relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de

los medios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona

las modalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito

que le demandan sus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o

representaciones gráficas de situaciones y problemas manipulando sus

elementos para simular su solución. Usa de modo original aplicaciones para

crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapas mentales,

infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la red

cuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante

amenazas, fraudes y ciberacoso.

Adecuado (2)

Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores,

gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones

requeridas, jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para

organizar su información mediante escritorios y agendas digitales. Participa

en videoconferencias con personas de otros lugares y de intereses afines para

compartir información y familiarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales

y simulaciones para identificar patrones, representar fenómenos y formular y

probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso de ejecución de los

programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principios

básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de

autenticación.

Muy Adecuado (3)

Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nueva investigando el

origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de los

contextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de

obtener otras y refundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus

mensajes a través de aplicaciones de medios y canales de comunicación y

reutiliza legalmente contenidos digitales mediante entornos colaborativos en

línea. Colabora en el uso responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus

iguales de la intimidación cibernética, y mostrando una actitud crítica y ética

ante las desigualdades que provoca el impacto de la brecha digital en el acceso

a la información y al uso de dispositivos de comunicación modernos.

Excelente (4)

Interpreta y determina las implicaciones ideológicas y culturales de la

información que circula por la red y que difunden los medios adoptando una

posición crítica frente a ella, distinguiendo entre actitudes o medios

pasivos y activos de acceder a la información, explicando cómo llega al

público y cómo se puede difundir la propia. Respeta en sus producciones las

licencias más comunes del mundo digital y compensa sus carencias en el

uso de medios tecnológicos con estrategias alternativas, planificando su

necesidad de formación en ellas. Mantiene una visión crítica sobre la

equidad en la distribución de recursos computarizados en la sociedad global y

sobre los efectos sociales más beneficiosos y perjudiciales de las

innovaciones tecnológicas.

COMPETENCIA CLAVE: Aprender a aprender (AA) Poco Adecuado (1)

Emplea destrezas de pensamiento como

comparar y contrastar, clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar

causas y efectos, tomar decisiones, aclarar suposiciones, determinar la

fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes y el todo, para ampliar la

comprensión global, reelaborar planteamientos previos con flexibilidad,

resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su

proyecto personal y profesional identificando sus cualidades personales,

actitudes, aspiraciones, formación previa, limitaciones y oportunidades de

su entono. Revisa el proceso desarrollado en las tareas, reconociendo

el valor y la funcionalidad de los aprendizajes previstos y no previstos,

extrapolándolos a otros contextos semejantes de manera consciente.

Adecuado (2)

Persiste en una tarea que requiere

reflexión, maneja la impulsividad en la toma de decisiones, actúa de manera

flexible e independiente y asume riesgos responsables, planteando nuevas

cuestiones de manera creativa. Mantiene una postura abierta al

aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar

a comportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde

la primera fase de ideación hasta la elaboración final participando de

manera activa en la coordinación, la valoración de su viabilidad y su

ejecución, enriqueciendo las diferentes formas de abordar la tarea y

defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta con

juicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio

aprendizaje.

Muy Adecuado (3)

Diseña y desarrolla un plan mediante

diversas destrezas de pensamiento, hábitos de la mente y estrategias de

reflexión sobre su propio aprendizaje para fijar claramente el objetivo y

finalidad de la tarea, autoevaluar sus producciones y buscar ocasiones nuevas

para consolidar lo aprendido. Establece prioridades para seleccionar los temas

de investigación, superando los obstáculos con creatividad y teniendo

en cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza los factores que facilitan y

limitan su aprendizaje como conocimientos previos, capacidades,

personalidad, estilo de aprendizaje, motivación, hábitos y estilo de

pensamiento para reajustar el proceso y alcanzar la meta propuesta, recopilando

para ello evidencias que documentan su propio aprendizaje.

Excelente (4)

Planifica y guía su pensamiento

aplicando las habilidades personales y herramientas que tiene disponibles,

combinando hábitos de la mente, destrezas de pensamiento y estrategias

de reflexión sobre su propio aprendizaje para lograr un resultado satisfactorio.

Valora el proceso seguido para la resolución de sus tareas y proyectos,

analizando los resultados en los productos finales antes de formular

nuevas propuestas, proponiendo cambios a medida que incorpora nueva

información y adoptando nuevos enfoques al incluir otros puntos de vista.

Planifica, regula y evalúa sus aprendizajes, constatando la necesidad

de una formación continua y haciendo uso de diferentes fuentes, recursos y

contextos para ampliar y generalizar sus conocimientos y habilidades.

COMPETENCIA CLAVE: Competencias sociales y cívicas (CSC) Poco Adecuado (1)

Integra en su relación con las personas los valores democráticos de libertad,

solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de las

tareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y

colaborando con actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos

desde el diálogo, la conciliación o la mediación, desarrollando técnicas

sencillas de negociación. Interpreta y relaciona las repercusiones de hechos

históricos y avances científicos con situaciones que se plantean en su

comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar el deterioro del

patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad e

higiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo

de sus tareas.

Adecuado (2)

Establece relaciones de confianza con respeto a los derechos individuales y

colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral de la

ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las

aportaciones de las personas en la cooperación atendiendo a sus

necesidades y participa en estrategias de negociación, conciliación o mediación,

autorregulándose en la gestión de conflictos y en las situaciones de

confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde los valores

sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintas

épocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de

la acción humana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos

ámbitos sostenibles en su entorno cercano.

Muy Adecuado (3)

Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, la solidaridad y el

respeto a los valores que emanan de los Derechos Humanos, defendiendo la

necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo,

analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideas con argumentos

que generan motivación y participación en la toma de decisiones y en la

resolución de conflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la

sociedad multicultural que reconoce en hitos históricos nacionales, europeos y

mundiales, y sopesa críticamente el riesgo e impacto ambiental y social que

se deriva del mantenimiento de la sociedad del bienestar, defendiendo la

necesidad de reducir y gestionar localmente de manera racional los

bienes de consumo.

Excelente (4)

Guía sus interacciones desde la defensa crítica de los valores de la Cultura de

Paz, la convivencia positiva, los principios democráticos y los Derechos

Humanos, aplicando en las situaciones de cooperación estrategias de cohesión

interna como flexibilizar las funciones en cada rol según las fortalezas del

grupo para generar un ambiente emocional más seguro y propicio para

el desarrollo de las personas. Evalúa su contexto actual desde una perspectiva

social, económica y política, y lo enlaza con los acontecimientos históricos que

lo explican, promoviendo de manera crítica en su ámbito de intervención

iniciativas en defensa de la igualdad social y del uso sostenible de los

recursos naturales para minimizar el impacto medioambiental negativo.

COMPETENCIA CLAVE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Poco Adecuado (1)

Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con el fin de

idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectos

sostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando

internamente el reparto de responsabilidades según las tareas

derivadas y manteniendo expectativas

positivas para el logro de los objetivos

comunes. Anticipa los estados emocionales asociados al riesgo,

mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativas en favor de

otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el

error como una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona

de confort, persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y

asumiendo el liderazgo cuando es necesario.

Adecuado (2)

Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural o empresarial

sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo con

pensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al

nuevo contexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución,

elaborando una planificación

colaborativa con compromisos internos,

y aprovechando el perfil de cada miembro para los desempeños

planteados. Realiza un seguimiento periódico del bienestar del equipo, de

las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase del proyecto y

valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo las

posibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de

contingencias para minimizar los efectos no deseados.

Muy Adecuado (3)

Aplica la metodología de gestión de proyectos para definir propuestas de

servicios novedosos para su comunidad estudiando las alternativas de ejecución

y responsabilidad social que observa en las iniciativas de su entorno próximo.

Establece prioridades, anticipa posibles riesgos, identifica necesidades de apoyo

y acepta las emociones del estado de

provisionalidad permanente para poder

afrontar con flexibilidad las contingencias del proceso, conjugando

los éxitos con las adversidades como vía de crecimiento tanto de su persona

como de su proyecto. Proporciona la retroalimentación con empatía y anima

al equipo a plantearse preguntas y nuevos enfoques en un clima favorable

a la diversidad para fortalecer la cohesión y generar sentimiento de

pertenencia.

Excelente (4)

Analiza el impacto social y ambiental de iniciativas sociales, culturales y

empresariales que documenta de cualquier parte del mundo, indagando

en los factores que las originan como manera de fundamentar éticamente su

propuesta y prever su efecto en el entorno próximo. Negocia el

cronograma de tareas de su proyecto

creando funciones nuevas para cada rol

del grupo según las fortalezas encontradas y delimita los logros

alcanzables previendo varias soluciones y haciendo un pilotaje entre los posibles

usuarios para su mejora. Sortea las dificultades con creatividad y resiliencia

aplicando en cualquier fase técnicas de pensamiento crítico, contando con la

participación de personas con capacidad para empezar desde cero y asumir la

complejidad y el fracaso.

COMPETENCIA CLAVE: Conciencia y expresiones culturales (CEC) Poco Adecuado (1)

Diseña un proyecto original mediante trabajos parciales en los que establece

sinergias entre diferentes campos del saber y las artes, empleando el esquema

del proceso de creación y diferentes recursos técnicos materiales y digitales

para desarrollar su autoconocimiento y potencial creativo. Muestra interés,

respeto y curiosidad por la diversidad de manifestaciones de la herencia

cultural que está a su alcance, así como

por los gustos y preferencias estéticas

de otras personas, valorando la libertad de expresión y el diálogo entre culturas

y sociedades. Reconoce diferentes corrientes y estilos artísticos, y los sitúa

en el tiempo y en el espacio, consultando fuentes de forma crítica

para resolver dudas y profundizar en su conocimiento

Adecuado (2)

Recopila y analiza información relacionada con los distintos aspectos de

sus proyectos con el fin de proponer diversas soluciones creativas a un

problema y potenciando el desarrollo del pensamiento divergente. Valora la

importancia de las manifestaciones de la herencia cultural histórico-artística,

literaria, filosófica, científico-tecnológica y medioambiental a través

de la historia mediante el estudio y

observación de obras de personajes

significativos, debatiendo críticamente sobre la importancia de un idioma

común para el desarrollo cultural de los pueblos. Muestra una actitud autónoma

y responsable en sus comentarios, como creador y como espectador, valorando

el trabajo propio y ajeno, y respetando la autoría en la elaboración de las obras.

Muy Adecuado (3)

Transmite su experiencia estética utilizando adecuadamente técnicas,

códigos e instrumentos artísticos o digitales en proyectos cooperativos o

individuales, promoviendo la realización de experiencias plásticas

compartidas y mostrando reconocimiento ante las aportaciones de

sus iguales. Muestra una actitud estética personal en sus intervenciones en

intercambios de visiones y debates,

defendiendo en sus argumentos la

incidencia de la ciencia, la historia y la cultura. Identifica y describe las

características técnicas y estilísticas de las obras plásticas propuestas, y analiza

la complejidad de circunstancias que determinan el nacimiento y desarrollo

de estilos o corrientes creativas, fenómenos culturales coetáneos y

acciones artísticas contemporáneas.

Excelente (4).

Realiza propuestas creativas e imaginativas en producciones

individuales y colectivas como instalaciones, performances,

videocreaciones, producciones interactivas, etc., utilizando recursos

gráficos y herramientas digitales para desarrollar proyectos de expresión

visual, sonora y plástica, y participando en la planificación y coordinación de la

presentación de sus productos. Respeta

el patrimonio cultural tanto de su

comunidad como de otras, y participa con espíritu abierto, positivo y solidario

en asociaciones o sociedades que promueven la difusión de sus valores y

su conservación. Valora y potencia en sus proyectos la dimensión artística de

la innovación como vehículo expresivo para darle forma a sus propuestas

profesionales para el futuro.

3.6. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS EN 2º BACHILLERATO

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de

competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria.

Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias,

facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad

de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de

los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y

capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y

responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico,

profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de

recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de

la ciudadanía, cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la

vida.

La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del alumnado

de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos con los que solucionar un

problema o proceder en una situación dada, aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros

contextos. De ahí que el aprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodología

en el aula, enfatizada en las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los currículos.

Con objeto de contribuir a esas competencias, sería recomendable que las programaciones didácticas,

enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen la organización de actividades y

tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en la medida de lo posible con la vida, que

permitiesen la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, lo que además servirá como

comprobación del adecuado progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios

de evaluación de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas

actividades y tareas, las cuales deberían revestir un carácter significativo y funcional, lo que facilitaría el

entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el

desarrollo de las competencias.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación general

del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con

mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en

cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,

competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e

iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter

específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimiento amplio,

desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para una variedad de estudios

posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Estas competencias propias de

cada materia derivan de las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos

del Bachillerato.

Detallamos a continuación las competencias generales para 2º de Bachillerato (DBC):

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales

y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más

complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior.

No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de

todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de carácter

audiovisual y artístico.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos

recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el

extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado

para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral,

impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis,

para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer

conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo

de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos

tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación…), las interactivas

(recursos con posibilidades de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas

(comunidades virtuales, sobre todo).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas,

habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable

en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la

defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la

Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio

razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual,

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que

conforman la realidad actual y explican la del pasado.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a

desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu

emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en

su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente

autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las

habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

COMPETENCIA EN INVESTIGACIÓN Y CIENCIA

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y

las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente,

etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes

pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar

información, resolver cuestiones, verificar… Incluye asimismo, en relación con la competencia

comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal

supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo

racionales.

3.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES PARA 1º BACHILLERATO

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por

tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la

etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este

carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del

proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la

planificación del proceso de enseñanza, el diseño de situaciones de aprendizaje y su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el

currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así

como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables

a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los

bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas que integran los

elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo

básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera

observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace

evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los

contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del

desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido

a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para

favorecer el desarrollo de las competencias, que se presenta como un catálogo de opciones abierto e

inclusivo, y que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje se han agrupado en 3

bloques interrelacionados: Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de Representación,

Normalización.

El primer bloque, denominado Geometría y Dibujo Técnico, desarrolla durante los dos cursos

que componen esta etapa los aprendizajes necesarios para resolver problemas de configuración de formas

y sus aplicaciones al mundo científico y técnico.

De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de Representación desarrolla los

fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas

diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las

relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Además, es conveniente, potenciar la utilización del dibujo a mano alzada como herramienta de

comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

El tercer bloque, Normalización, dota al alumno de los procedimientos para simplificar, unificar

y objetivar las representaciones gráficas. Normalización está especialmente relacionado con el proceso de

elaboración de proyectos, objeto del último bloque. Por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este

bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su

utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

Todos los criterios de evaluación del currículo de Dibujo Técnico son específicos, con

aprendizajes vinculados a la materia. Además aparecen a lo largo de toda la etapa, por lo que se

consideran longitudinales, a excepción de los criterios del bloque Documentación Gráfica de Proyectos,

que solo aparece en el segundo curso. Por otro lado, algunos criterios son transversales por contener

aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la geometría, la conservación del

patrimonio, el uso de herramientas digitales, etc.

3.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el Dibujo Técnico debe

capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas

especialidades, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas

tecnológicas o científicas. Ha de favorecer la capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo,

aplicar los métodos de investigación apropiados y transferir lo aprendido a la vida real.

Para facilitar la comprensión de las ideas y el camino hacia la abstracción es necesaria la utilización de

métodos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un

permanente diálogo entre teoría y experimentación, y entre deducción e inducción, integrando la

conceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y representación, por lo que la

elaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales y la utilización de

aplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos planteados.

Así pues, los métodos de trabajo prácticos que caracterizan al dibujo técnico permiten al profesorado

incorporar estrategias didácticas específicas que respondan a las diversas capacidades de comprensión y

abstracción que tiene el alumnado, con el fin de que este consiga alcanzar las competencias establecidas

en esta materia.

Por otra parte, el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinar

contenidos comunes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico y

matemático, además de permitir la orientación del alumnado hacia campos del conocimiento o estudios

superiores relacionados.

Cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas tecnologías, especialmente, la

utilización de programas de diseño asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la edición

gráfica o de aplicaciones de geometría interactiva. Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí

mismo sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estas

aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación

y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo

Técnico.

Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carácter práctico, que posibiliten el

desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el proceso de enseñanza en

torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia

metodológica que facilita la aplicación de todos los hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades,

actitudes y valores a la realidad más cercana al alumnado.

3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CONTENIDOS (ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE)/ COMPETENCIAS Y GRADUADORES CALIFICACIÓN

1º BACHILLERATO DIBUJO TECNICO

Criterio [BDBT01C01]:

Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el análisis de los fundamentos de la geometría métrica,

y a través de la construcción de formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo,

para resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema

paso a paso, valorando la importancia de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y

arquitectónico.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados fundamentales en el plano a través de la determinación de los principales lugares geométricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripción y aplicación de las

propiedades de los polígonos, la circunferencia y el círculo (líneas y puntos notables de polígonos y relaciones métricas de los

ángulos de la circunferencia) en la resolución de diferentes trazados; el diseño, modificación o reproducción de polígonos (por

triangulación, radiación, itinerario o semejanza) y redes modulares; así como la construcción de figuras proporcionales y escalas gráficas y la representación de formas planas, aplicando las transformaciones geométricas (giro, traslación, simetría, homotecia y

afinidad), destacando el resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material de dibujo tradicional y digital, y valorando

la precisión, acabado y presentación, para resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano, de

acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO)

1. Reconocimiento e identificación de la geometría en la naturaleza y en el arte.

2. Utilización de los instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. 3. Resolución de trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos, mediatriz, ángulos, bisectriz, paralelismo y

perpendicularidad, circunferencia y círculo.

4. Determinación de lugares geométricos y sus aplicaciones.

5. Elaboración de formas basadas en redes modulares. 6. Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos y rectas notables.

7. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.

8. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.

9. Construcción y utilización de escalas gráficas en el trazado de formas proporcionales y semejantes. 10. Aplicaciones de las transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad. Identificación de

invariantes.

11. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando

recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el

plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. 3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus

aplicaciones.

4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando

sus posibles aplicaciones. 5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios

geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por

triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. 7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala

gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad),

identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.



Aprender a aprender

Calificación 0-4:



Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el análisis de sus propiedades en figuras

planas compuestas por rectas y circunferencias, a través de la resolución de problemas básicos de tangencias y

enlaces y de curvas técnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para diseñar y

reproducir figuras planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las

nuevas tecnologías en el campo del diseño.

Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces. Para ello tendrá que identificar, en diferentes figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace, centros y radios de

circunferencia; resolver problemas básicos de tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre circunferencias; aplicar los

conceptos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos o varios centros, de Arquímedes,

etc.) y relacionar su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. Además deberá diseñar o reproducir a escala, a partir de bocetos previos, figuras planas que contengan tangencias y enlaces, todo ello indicando la

construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relación entre sus elementos y destacando el resultado, valorando la

precisión, acabado y presentación, y haciendo uso del material tradicional y de programas informáticos, para diseñar y reproducir

figuras planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologías en el campo del diseño.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO) 1. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces.

2. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces en la construcción de óvalos, ovoides y espirales.

3. Aplicación de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. 4. Relación de las nuevas tecnologías y la geometría.

5. Aplicación del dibujo vectorial en 2D.


9. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas

por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia. 10. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades

intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

11. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

12. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas

y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus

elementos.


Competencia digital


Calificación 0-4:



Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación mediante el análisis de sus

elementos y propiedades diferenciales y la clasificación de sus ámbitos de aplicación, a través de la observación

de objetos y espacios en documentos gráficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la

selección del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo

técnico, para aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.

Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y características de los sistemas de

representación. Para ello tendrá que determinar las características diferenciales y los elementos principales de cada sistema de representación (diédrico, planos acotados, axonométrico y cónico); identificar el sistema empleado en diferentes representaciones

(dibujos técnicos, ilustraciones, fotografías, etc.), así como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo geométrico en diferentes

sistemas, estableciendo los ámbitos de aplicación, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas convencionales y digitales, y

seleccionar el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación y la exactitud requerida, con la finalidad de aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las

ventajas e inconvenientes de cada sistema.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN) 1. Descripción de los tipos de proyección. 2. Identificación de los sistemas de representación en el arte y conocimiento de su evolución histórica.

3. Aplicación de los sistemas de representación en distintos ámbitos.

4. Análisis de los fundamentos de los sistemas de representación: características diferenciales, elementos principales, reversibilidad, ventajas, inconvenientes y criterios de selección.

5. Relación de las nuevas tecnologías y los sistemas de representación: dibujo vectorial en 3D.


13. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o

espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. 14. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e

inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

15. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma,

la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. 16. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su

disposición normalizada






Interpretar los fundamentos del sistema diédrico a través del análisis de sus elementos, características,

convencionalismos, notaciones y normas de aplicación; del dibujo de formas a partir de perspectivas,

fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo; y del uso de materiales de dibujo técnico

convencionales y digitales, para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el

sistema de planos acotados.

Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema diédrico, para lo que tendrá

que describir los procedimientos de obtención de las proyecciones de una pieza y su disposición normalizada; dibujar a mano alzada

las vistas suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de acuerdo a la norma (sistema

europeo y sistema americano); visualizar formas tridimensionales definidas por sus vistas y dibujarlas a mano alzada en axonometrías (isométrica, caballera, etc.); representar, inequívocamente, puntos, rectas y planos y resolver problemas de

pertenencia, intersección y verdadera magnitud (en sistema diédrico o en sistema de planos acotados); así como determinar

secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el sistema diédrico; y obtener perfiles de un

terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando las herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el sistema de planos

acotados.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN) 1. Descripción de los procedimientos para la obtención de vistas.

2. Elección de las proyecciones suficientes para la definición de piezas y disposición normalizada de las mismas. 3. Obtención de las proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos.

4. Representación e identificación de puntos, rectas y planos.

5. Resolución de problemas de pertenencia, paralelismo, perpendicularidad e intersección.

6. Determinación de secciones planas y verdadera magnitud.

7. Aplicación del sistema de planos acotados en la obtención de curvas de nivel y perfiles.

Estándares de aprendizaje 17, 18, 19, 20, 21.

17. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de

proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e

identificando sus elementos de manera inequívoca. 18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales,

dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

19. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las

proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas

a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia

e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.


Competencia digital


Calificación 0-4:



Interpretar los fundamentos del sistema axonométrico mediante el análisis de sus elementos y características; el

trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reducción; y el uso

de los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la

axonometría adecuada al propósito de la representación.

Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonométrico, para lo que

tendrá que disponer los ejes en función de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representación (isométrica, dimétrica,

trimétrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reducción correspondientes; realizar perspectivas isométricas de

cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reducción; representar circunferencias, en isométrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando óvalos en lugar de elipses); trazar perspectivas caballeras o

planimétricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientación para simplificar su trazado en los casos en los que

contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de

definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonometría adecuada al propósito de la representación.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN) 1. Análisis de los fundamentos del sistema axonométrico: disposición de los ejes en la axonometría ortogonal y oblicua. 2. Determinación de coeficientes de reducción.

3. Realización de perspectivas axonométricas ortogonales: isométricas, dimétricas y trimétricas.

4. Aplicación del óvalo isométrico en representaciones simplificadas de formas circulares.

5. Trazado de perspectivas axonométricas oblicuas: caballeras y planimétricas o militares.

Estándares de aprendizaje 22, 23.

22. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses,

simplificando su trazado.

23. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas

a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.


Competencia digital


Calificación 0-4:



Interpretar los fundamentos del sistema cónico, mediante el análisis de sus elementos y características, y a

través del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los útiles de dibujo convencionales y

digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito

de la representación, y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final.

Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cónico. Para ello tendrá que clasificar y

seleccionar los tipos de perspectiva (cónica frontal o central y cónica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro, plano

geometral, línea de tierra, línea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos métricos, etc.); dibujar perspectivas cónicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su orientación paralela al

plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cónica oblicua, formas sólidas o espaciales que contengan

arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con polígonos circunscritos a los mismos (a

mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la selección del método utilizado y del punto de vista elegido; así como usar las herramientas de dibujo técnico tradicionales y digitales para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva

cónica adecuada al propósito de la representación y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN)

1. Análisis de los fundamentos del sistema cónico: elementos del sistema y cono visual.

2. Selección del tipo de perspectiva: frontal u oblicua. 3. Determinación de la orientación de las caras principales, punto de vista, puntos de fuga y puntos métricos.

4. Realización de perspectivas cónicas centrales o frontales de cuerpos o espacios.

5. Dibujo de perspectivas cónicas oblicuas de formas sólidas o espaciales. 6. Representación simplificada de la circunferencia.


24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras

principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

25. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en

caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

26. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de

polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.



Aprender a aprender


Calificación 0-4:



Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo técnico, mediante el

análisis de sus objetivos y ámbitos de utilización; la representación normalizada de piezas y elementos

industriales o de construcción; y el uso de materiales de dibujo técnico convencionales y digitales, con la

finalidad de interpretar planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la

normalización como convencionalismo para la comunicación universal.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalización. Para ello deberá describir los objetivos y

ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO relacionando las específicas del dibujo técnico (elección y doblado de formatos, escalas, valor representativo de las líneas, métodos de proyección ortográficos y axonométricos, selección y disposición

de vistas, acotación, representación de cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la obtención de las dimensiones

de cuerpos o espacios, en la representación de piezas y elementos industriales o de construcción (con o sin huecos), y en la

acotación de piezas industriales o espacios arquitectónicos sencillos, elaborando para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la normalización como convencionalismo para la comunicación

universal, con la finalidad de interpretar planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.

Contenidos (BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NORMALIZACIÓN)

1. Descripción de los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO y su relación con el dibujo técnico.

2. Utilización de escalas normalizadas en la obtención de las dimensiones de cuerpos o espacios representados, y en el dibujo de piezas industriales y espacios arquitectónicos.

3. Representación de piezas y elementos industriales o de construcción aplicando las normas referidas a vistas y líneas

normalizadas.

4. Acotación de piezas industriales y espacios arquitectónicos para su correcta definición, de acuerdo con las normas. 5. Aplicación de las normas de cortes y secciones en la representación de objetos con huecos.

6. Aplicación de la normalización en la realización de proyectos industriales o arquitectónicos: formatos y doblado de planos.


27. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionándolas específicas del dibujo técnico

con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

28. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.

29. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de

proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando

el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 30. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional de acuerdo a la

norma.

31. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, de acuerdo a la norma.

32. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.



Aprender a aprender


Calificación 0-4:


3.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CONTENIDOS/ COMPETENCIAS Y

GRADUADORES CALIFICACIÓN.

2º BACHILLERATO

Criterio [BDBC02C01]:

Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su

acabado y presentación.

Mediante este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos

fundamentales en el plano, no sólo para poder reproducirlos, sino también para poder crear formas nuevas en las que se planteen

condicionantes de tamaño y configuración. Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de analizar, resolver, acabar y

presentar una forma geométrica de cualquier naturaleza.

Contenidos

I. Trazados geométricos

Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia. Concepto y construcción del arco capaz.




Calificación 0-4: Emplea con dificultad los trazados

geométricos fundamentales en el

plano, de modo que representa y

crea, siguiendo pautas, cualquier

forma geométrica de distinta

naturaleza, en las que se planteen

condicionantes de tamaño y

configuración, obteniendo un

acabado y presentación muy

mejorables.

Calificación 5-6:

Emplea con alguna dificultad los

trazados geométricos

fundamentales en el plano, de

modo que representa y crea

siguiendo orientaciones o guías, cualquier forma geométrica de

distinta naturaleza, en las que se

planteen condicionantes de

tamaño y configuración,

obteniendo un acabado y

Calificación 7-8:

Emplea con destreza los

trazados geométricos

fundamentales en el plano, de

modo que representa y crea con

pocas indicaciones cualquier


naturaleza, en las que se

planteen condicionantes de

tamaño y configuración,

obteniendo buen acabado y

Calificación 9-10:

Emplea con destreza y

creatividad los trazados

geométricos fundamentales en el

plano, de modo que representa y

crea autónomamente, cualquier


naturaleza, en las que se planteen

condicionantes de tamaño y

configuración, obteniendo un

acabado y presentación

presentación aceptable. presentación. brillantes.


Ejecutar dibujos técnicos a distintas escalas, utilizando una escala establecida previamente y las diferentes

escalas normalizadas.

Con la aplicación del criterio se trata de valorar en qué medida el alumnado aplica en la práctica los conceptos relativos a las escalas

y si es capaz de trabajar con las distintas escalas normalizadas o no, en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará

igualmente la habilidad, destreza y precisión de los alumnos y las alumnas en la realización de las distintas escalas gráficas, así

como en la ejecución de los diferentes planos técnicos.

Contenidos (I. Trazados geométricos)

Utilización de la proporcionalidad y semejanza. Construcción y concepto de escalas normalizadas y su utilización en

las diferentes profesiones. Construcción del triángulo universal de escalas y de escalas transversales.




Calificación 0-4:

Dibuja planos técnicos a distintas

escalas, con errores y solicitando

pautas para usar los instrumentos

de dibujo técnico o recursos TIC, en

representación de objetos

cotidianos o de diseño industrial o

mapas, ofreciendo información

completa del objeto o del espacio

que se quiere representar, de modo

que resuelve con dificultad la

ejecución de las diferentes escalas

gráficas.

Calificación 5-6:


escalas, con aproximación y

solicitando pautas para usar los

instrumentos de dibujo técnico o

recursos TIC, en representación de

objetos cotidianos o de diseño

industrial o mapas, ofreciendo

información completa del objeto o

del espacio que se quiere

representar, de modo que resuelve

con alguna dificultad la

ejecución de las diferentes escalas

gráficas.

Calificación 7-8:

Dibuja planos técnicos a

distintas escalas, con precisión

y con pocas indicaciones,

usando con criterio los

instrumentos de dibujo técnico

o recursos TIC, para representar

objetos cotidianos o de diseño

industrial o mapas, ofreciendo

información completa del objeto

o del espacio que se quiere

representar, de modo que

resuelve con destreza la

ejecución de las diferentes

escalas gráficas.

Calificación 9-10:


escalas, con total precisión y de

manera autónoma, usando con

criterio propio los instrumentos

de dibujo técnico o recursos TIC,

para representar objetos

cotidianos o de diseño industrial o

mapas, ofreciendo información

completa del objeto o del espacio

que se quiere representar, de modo

que resuelve con destreza y

exactitud la ejecución de las

diferentes escalas gráficas.


Resolver problemas de tangencia de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de

carácter industrial, arquitectónico o artístico.

Por medio del presente criterio se valorará de qué manera el alumnado utiliza con fundamento los conceptos geométricos de las

tangencias que le permitan representar formas concretas, de diferente naturaleza y constituidas por enlaces. Se valorará, en especial, el proceso seguido para su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

Contenidos


Tangencias: estudio y aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

III. Normalización

Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

Representación normalizada de elementos singulares. Principios y normas generales sobre cortes, secciones y

roturas.

Realización de diferentes planos técnicos de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio

natural, cultural y artístico de Canarias.




Calificación 0-4: Aplica con dificultad e

imprecisiones los conceptos

geométricos en el trazado de las

tangencias para representar

elementos de piezas industriales,

arquitectónicas o artísticas, que

contengan enlaces entre curvas o

con rectas (como en arcos

arquitectónicos o proyecciones de

formas cilíndricas con planos en

piezas mecánicas) haciendo uso

inadecuado de instrumentos de

dibujo técnico o aplicaciones CAD.

Calificación 5-6:

Aplica con dificultad y alguna

imprecisión los conceptos

geométricos en el trazado de las

tangencias para representar

elementos de piezas industriales,

arquitectónicas o artísticas, que

contengan enlaces entre curvas o

con rectas (como en arcos

arquitectónicos o proyecciones de

formas cilíndricas con planos en

piezas mecánicas) haciendo uso

básico de instrumentos de dibujo

técnico o aplicaciones CAD.

Calificación 7-8:

Aplica con destreza los

conceptos geométricos en el

trazado de las tangencias para

representar elementos de piezas

industriales, arquitectónicas o

artísticas, que contengan

enlaces entre curvas o con

rectas (como en arcos

arquitectónicos o proyecciones

de formas cilíndricas con planos

en piezas mecánicas) haciendo

uso apropiado de instrumentos

de dibujo técnico o aplicaciones

CAD.

Calificación 9-10:

Aplica con destreza y precisión

los conceptos geométricos en el

trazado de las tangencias para

representar elementos de piezas

industriales, arquitectónicas o

artísticas, que contengan enlaces

entre curvas o con rectas (como en

arcos arquitectónicos o

proyecciones de formas cilíndricas

con planos en piezas mecánicas)

haciendo uso apropiado y

creativo de instrumentos de

dibujo técnico o aplicaciones

CAD.


Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan sus elementos principales,

intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

La principal intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para configurar gráficamente las cónicas, tanto por la

comprensión de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para su definición a partir de distintos supuestos,

como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos específicos para realizarlas. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

Contenidos


Curvas cónicas y técnicas.





Analiza superficialmente y ejecuta con dificultad, representaciones

gráficas de elementos en los que

sea aplicable el trazado de curvas

cónicas y técnicas, así como rectas

tangentes o secantes; lo hace

valiéndose de los instrumentos de

dibujo técnico o recursos TIC,

demostrando que comprende de

modo confuso sus características al

aplicarlo, sólo si se le ofrecen

pautas, en el diseño de formas

decorativas o elementos

arquitectónicos.

Analiza en líneas generales y ejecuta con alguna dificultad,

representaciones gráficas de

elementos en los que sea

aplicable el trazado de curvas

cónicas y técnicas, así como

rectas tangentes o secantes; lo

hace valiéndose de los


recursos TIC, demostrando que

comprende de modo confuso sus

características al aplicarlo,

solicitando orientaciones, en el

diseño de formas decorativas o

elementos arquitectónicos.

Analiza en líneas generales y ejecuta con habilidad,

representaciones gráficas de






instrumentos de dibujo técnico

o recursos TIC, demostrando

que comprende con claridad

sus características al aplicarlo,

con pocas indicaciones, en el

diseño de formas decorativas o

elementos arquitectónicos.

Analiza con detalle y ejecuta con

mucha habilidad y precisión, representaciones gráficas de







recursos TIC, demostrando que

comprende con claridad y

profundidad sus características

al aplicarlo en el diseño de formas

decorativas o elementos

arquitectónicos.


Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y

cuerpos en el espacio.

Se busca conocer con el criterio el nivel de abstracción alcanzado por el estudiante y, por tanto, del conocimiento y dominio del

sistema diédrico, y la utilización de los distintos métodos de la geometría descriptiva para poder representar en el plano elementos

situados en distintas posiciones en el espacio, hallar sus verdaderas magnitudes y formas, obtener sus desarrollos o definir sus intersecciones con rectas o planos.

Contenidos

II. Sistemas de representación

Sistema diédrico: análisis y fundamentos de los métodos utilizados en la geometría descriptiva, los abatimientos, giros y

cambios de plano. Aplicación de los métodos para obtener verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y

planos. Obtención de desarrollos.




Calificación 0-4:

Representa, con incoherencias y

ambigüedades cuerpos

volumétricos en el plano por medio

de las proyecciones de los

elementos que los forman (puntos,

rectas y planos), usando los

procedimientos de la geometría

descriptiva y en particular del

sistema diédrico, mostrando que

de debe mejorar su visión

espacial, pues obtiene con errores

sus formas, verdaderas magnitudes,

desarrollos o intersecciones con

rectas o planos. Todo ello lo hace

sin percatarse de que tenga uso en

la fabricación de piezas de

calderería, mecánicas, etc.

Calificación 5-6:

Representa, con algunas

incoherencias y ambigüedades cuerpos volumétricos en el plano

por medio de las proyecciones de

los elementos que los forman

(puntos, rectas y planos), usando

los procedimientos de la

geometría descriptiva y en

particular del sistema diédrico,

mostrando que puede mejorar

su visión espacial, de manera que

obtiene con algunos errores sus

formas, verdaderas magnitudes,



con la intención de que tenga uso

en la fabricación de piezas de


Calificación 7-8:

Representa, con coherencia y

claridad, cuerpos volumétricos

en el plano por medio de las

proyecciones de los elementos

que los forman (puntos, rectas y

planos), usando los



sistema diédrico, mostrando

un notable grado de visión

espacial, de manera que obtiene

con precisión sus formas,

verdaderas magnitudes,


rectas o planos. Todo ello lo

hace con la intención de que

tenga uso en la fabricación de

piezas de calderería, mecánicas,

etc.

Calificación 9-10:

Representa, con coherencia,

claridad y creatividad, cuerpos

volumétricos en el plano por

medio de las proyecciones de los

elementos que los forman (puntos,

rectas y planos), usando los



sistema diédrico, mostrando un

alto grado de visión espacial, de

manera que obtiene con

precisión y sin ayuda sus formas,

verdaderas magnitudes,



con la intención de que tenga uso

en la fabricación de piezas de



Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para comprender lo que es el espacio, así como para relacionar entre sí y

comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el

manejo de los instrumentos y de las distintas técnicas gráficas. Permitirá saber si el alumnado maneja los métodos de manipulación de los sistemas de representación que le acerquen a un conocimiento más profundo del mundo geométrico y la utilización de la

figura y sus propiedades de forma analítica.

Contenidos

II. Sistemas de representación

Sistema diédrico.

Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo.

Sistema cónico.




Calificación 0-4:

Comprende y manipula con alguna

imprecisión y con ayuda constante

los sistemas de representación para

dibujar el espacio y los volúmenes

de objetos en el plano, partiendo de

las vistas o secciones de objetos y

viceversa, usando para ello los

instrumentos de dibujo técnico u

otras técnicas con poca destreza.

Calificación 5-6:

Comprende y manipula sin

imprecisiones importantes y

generalmente sin ayuda los

sistemas de representación para


de objetos en el plano, partiendo

de las vistas o secciones de

objetos y viceversa, usando para

ello los instrumentos de dibujo

técnico u otras

técnicas generalmente con

destreza.

Calificación 7-8:

Comprende y manipula con

bastante precisión y de

manera autónoma los sistemas

de representación para dibujar

el espacio y los volúmenes de

objetos en el plano, partiendo de

las vistas o secciones de objetos

y viceversa, usando para ello

los instrumentos de dibujo

técnico u otras técnicas con

bastante destreza.

Calificación 9-10:

Comprende y manipula con total

precisión y de manera

totalmente autónoma los

sistemas de representación para


de objetos en el plano, partiendo

de las vistas o secciones de

objetos y viceversa, usando para

ello los instrumentos de dibujo

técnico u otras técnicas con

mucha destreza.


Definir de forma gráfica objetos industriales, artísticos o arquitectónicos, particularmente los del patrimonio

natural, cultural y artístico de Canarias, aplicando con corrección las normas referidas a vistas, cortes,

secciones, roturas y acotación.

Se propone este criterio para evaluar en qué proporción el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para analizar y describir un objeto o elemento con formas complejas, de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico,

mediante la utilizando del sistema diédrico. Se comprobará si el alumnado maneja los sistemas de representación y si es capaz de

discernir la utilización del sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto. Finalmente, se valorará si sabe aplicar estos

conocimientos para definir de forma gráfica elementos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias

Contenidos

Realización de diferentes planos técnicos de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.


Competencia comunicativa



Calificación 0-4:

Elabora necesitando pautas los

planos técnicos necesarios para

representar un objeto o elemento

con formas complejas, de acuerdo

con las normas de dibujo técnico,

definiendo su forma y dimensiones.

Además, aplica estos conocimientos

con superficialidad para determinar

el sistema más apropiado en la

comunicación de un proyecto en el

que se necesitara recoger todas las

características de elementos

relacionado con el patrimonio

natural, cultural y artístico de

Canarias, de modo que hace uso

incompleto e inadecuado en

muchos aspectos de las

herramientas y procedimientos del

dibujo técnico o software de diseño

en la representación de un objeto

emblemático de la localidad.

Calificación 5-6:

Elabora necesitando

orientaciones los planos técnicos

necesarios para representar un

objeto o elemento con formas

complejas, de acuerdo con las

normas de dibujo técnico,

definiendo su forma y

dimensiones. Además, aplica estos

conocimientos adecuadamente

para determinar el sistema más

apropiado en la comunicación de

un proyecto en el que se necesitara

recoger todas las características de

elementos relacionado con el

patrimonio natural, cultural y

artístico de Canarias, de modo que

hace uso incompleto e

inadecuado en algunos aspectos

de las herramientas y

procedimientos del dibujo técnico

o software de diseño en la

representación de un objeto

emblemático de la localidad.

Calificación 7-8:

Elabora con autonomía los

planos técnicos necesarios para

representar un objeto o

elemento con formas complejas,

de acuerdo con las normas de

dibujo técnico, definiendo su

forma y dimensiones. Además,

aplica estos conocimientos con

criterio, para determinar el

sistema más apropiado en la

comunicación de un proyecto en

el que se necesitara recoger

todas las características de



artístico de Canarias, de modo

que hace uso apropiado de las

herramientas y procedimientos

del dibujo técnico o software de

diseño en la representación de

un objeto emblemático de la

localidad.

Calificación 9-10:

Elabora con autonomía y

mostrando iniciativa los planos

técnicos necesarios para

representar un objeto o elemento

con formas complejas, de acuerdo

con las normas de dibujo técnico,

definiendo su forma y

dimensiones. Además, aplica estos

conocimientos criterio y rigor

para determinar el sistema más

apropiado en la comunicación de

un proyecto en el que se necesitara

recoger todas las características de



artístico de Canarias, de modo que

hace uso apropiado de las

herramientas y procedimientos del

dibujo técnico o software de

diseño en la representación de un

objeto emblemático de la

localidad.


Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean

claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Aplicar recursos informáticos en

función del tipo de dibujo y de su finalidad.

Es intención del criterio evaluar el grado de destreza desarrollada por el alumnado en el empleo del material específico del dibujo

técnico, incluyendo las aportaciones de la informática, como un instrumento más del dibujo; a lo anterior se añade constatar si es

capaz de aplicar los diferentes recursos gráficos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y sus distintas finalidades, y de valorar el correcto acabado y presentación de los trabajos.

Contenidos TODOS





Resuelve y culmina con errores,

dudas y acabado pobre los trabajos

o proyectos de dibujo técnico,

utilizando con dificultades los

instrumentos de dibujo tradicional y

aplicaciones informáticas, para

representar objetos o espacios del

ámbito personal, público y

profesional; aplica en raras

ocasiones los diferentes recursos

gráficos estudiados en función del

tipo de dibujo que se ha de realizar y

sus distintas finalidades,

respondiendo al objetivo que se

haya propuesto.

Resuelve y culmina con algunas

imprecisiones, dudas y acabado

mejorable los trabajos o

proyectos de dibujo técnico,

utilizando con algunas

dificultades los instrumentos de

dibujo tradicional y aplicaciones

informáticas, para representar

objetos o espacios del ámbito

personal, público y profesional;

aplica con irregularidad los

diferentes recursos gráficos

estudiados en función del tipo de

dibujo que se ha de realizar y sus

distintas finalidades,


haya propuesto.

Resuelve y culmina con

precisión y acabado notable

los trabajos o proyectos de

dibujo técnico, utilizando con

habilidad los instrumentos de





aplica frecuentemente los

diferentes recursos gráficos

estudiados en función del tipo

de dibujo que se ha de realizar y

sus distintas finalidades,


haya propuesto.

Resuelve y culmina con

precisión y acabado brillante los

trabajos o proyectos de dibujo

técnico, utilizando con habilidad

y creatividad los instrumentos de





aplica siempre los diferentes

recursos gráficos estudiados de

manera totalmente autónoma en

función del tipo de dibujo que se

ha de realizar y sus distintas

finalidades, respondiendo al

objetivo que se haya propuesto.

3.11. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


1º

BA

CH

ILLE

RA

TO D

IBU

JO T

ÉC

NIC

O

Bloque I: GEOMETRIA Y

DIBUJO TÉCNICO

Bloque II:

SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

Bloque III:

NORMALIZACIÓN

1 2 3

4 5

12

- NATURALEZA Y ARTE - INSTRUMENTOS DE

DIBUJO - TRAZADOS

FUNDAMENTALES PLANOS

- TRAZADO DE POLÍGONOS

- IGUALDAD, SEMEJANZA, PROPOCIONALIDAD

- DIBUJO INFOGRÁFICO

1º TRIMESTRE

6

7

8 9

10 12

- CIRCUNFERENCIA. TANGENCIAS.ENLACES

- SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

- SISTEMA DIÉDRICO - S. AXONOMÉTRICO. P.

CABALLERA - P. CÓNICA - DIBUJO INFOGRÁFICO

2º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

11

- NORMALIZACIÓN Y COTAS 3º

TRIMESTRE

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


2º

BA

CH

ILLE

RA

TO

DIB

UJO

TÉC

NIC

O

Bloque I: TRAZADOS

GEOMÉTRICOS

Bloque II: SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

Bloque III: NORMALIZACIÓN

1 TRAZADOS

FUNDAMENTALES

1º TRIMESTRE Y

2º TRIMESTRE

2

3

4

S. AXONOMÉTRICO

P. CÓNICA

S. DIÉDRICO

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

5 VISTAS Y ACOTACIÓN 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

3.12. MODELO DE EVALUACIÓN

Al ser la evaluación un proceso flexible, el profesor se servirá de variados procedimientos. Se

recurrirá a la observación de comportamientos (respeto, convivencia), limpieza y orden, cooperación e

interés, controles orales o escritos, material de dibujo y las técnicas de utilización, cuaderno de apuntes de

clase, registro de los trabajos hechos en clase (láminas, proyectos), todo esto constituye la base para una

adecuada evaluación continua.

También trabajaremos especialmente para contribuir en la adquisición y valoración de las

diferentes competencias. La satisfacción por el progreso en el aprendizaje y el trabajo bien hecho, han de

ser actitudes que se han de adquirir en el aula. Se tendrá muy presente los objetivos referentes a la

capacidad de expresión oral y escrita y su traducción a los lenguajes visuales.

La evaluación será contínua.

3.13. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Apuntes de clase.

Exposiciones orales.

Observación directa.

Exámenes

Láminas.

Actividades realizadas con programas informáticos.

Trabajos.

3.14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los trabajos se valorarán atendiendo a los criterios de evaluación expuestos en cada unidad, y a los

criterios generales. Ver tabla de cada nivel relacionando Contenidos, Criterios de Evaluación,

competencias y graduadores de Calificación y de adquisición de las Competencias, en el apartado

correspondiente.

Los alumnos deberán realizar cuantos trabajos y cuestiones se planteen en el desarrollo de la

clase y dicha actividad, quedará recogida en una ficha de seguimiento de carácter individual del

alumnado.

Para que los alumnos/as alcancen los objetivos de esta materia, es imprescindible que lleguen a alcanzar

las destrezas necesarias. Dichas destrezas se consiguen a través de la realización continúa de trabajos,

láminas, actividades, etc…los cuales se entregaran en su totalidad para poder superar la asignatura.

Las calificaciones trimestrales se obtendrán realizando la media aritmética de cada uno de los

instrumentos señalados.

Para aprobar la evaluación es imprescindible tener todos los criterios de evaluación, correspondientes a

los contenidos impartidos, aprobados. La nota final de junio será un compendio de las notas anteriores y

atendiendo al progreso del alumno a lo largo del curso.

3.15. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO

SUPERADAS

El sistema de recuperación de evaluaciones no superadas consistirá en aprobar un examen de

Recuperación de los contenidos pendientes, aunque siempre tendremos en cuenta el carácter continuo y

formativo del área.

3.16. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES

Los alumnos que el curso pasado no cursaron la asignatura de Dibujo Técnico I, superarán dicha materia:

a) Aprobando la primera evaluación, que se planteará como un repaso del curso anterior.

c) Aprobando la asignatura de Dibujo Técnico II.

d) Aprobando en el mes de mayo un examen de recuperación de la asignatura.

3.17 PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE

EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los diseñados para el nivel de ESO, serán los que se tengan en cuenta y que aparecen en esta

Programación.

programaciÓn didÁctica curso 2015-2016 · en la actualidad se van creando nuevos programas de...

Documents