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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2017-2018 CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EBANISTERÍA ARTÍSTICA. TALLER DE EBANISTERÍA PRIMERO Y SEGUNDO CURSO Duración total: 508 primer curso: 300 horas segundo curso: 208 horas PROFESOR: MARGARITA DE LA FLOR LEDESMA

INDICE DE LA PROGRAMACIÓN

Objetivos generales

Contenidos 1º curso 2º curso Metodología

Procedimientos y criterios de evaluación Criterios de Calificación

Actividades de recuperación

Materiales y recursos didácticos

Actividades Complementarias y Extraescolares Temas Transversales

Atención a la diversidad y adaptación curricular Actividad extraescolar

ASPECTOS GENERALES Esta programación se rige por lo dispuesto en la Orden de 2 de agosto de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a los títulos de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas; en Ebanistería Artística; en Escultura Aplicada al Espectáculo; en Fundición Artística; en Moldes y Reproducciones Escultóricos; en Dorado, Plateado y Policromía; en Técnicas Escultóricas en Madera; en Técnicas Escultóricas en Metal; en Técnicas Escultóricas en Piedra; y en Técnicas Escultóricas en Piel, pertenecientes a la familia profesional artística de Escultura (BOJA 5 sept. 2016) y por la ORDEN de 14 de octubre de 2010, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño en Andalucía (BOJA 15 Noviembre)

COORDINACIÓN: Esta programación está elaborada de manera coordinada con el resto de módulos de Taller del CFGS de EBANISTERÍA ARTÍSTICA, (dibujo artístico, volumen, materiales y tecnología, dibujo técnico y proyectos)

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

Desarrollar la visión espacial, la creatividad, la sensibilidad artística y la expresividad personal a

partir de las representaciones gráficas. Comprender la naturaleza de la madera, las características, propiedades, cualidades y

patologías. Identificar las maderas comerciales. Conocer, mantener y utilizar las herramientas, las máquinas eléctricas portátiles y adquirir

nociones elementales sobre la maquinaria industrial y el utillaje específico. Analizar las diferentes formas de construir la pieza proyectada y elegir los ensambles y

estructuras más favorables al mueble que se pretenda realizar. Identificar y valorar las diferentes técnicas de realización propias de la ebanistería artística y

analizar las fases y procedimientos, los materiales, herramientas y útiles correspondientes a los distintos momentos del proceso de trabajo.

Organizar, planificar y llevar a cabo las distintas fases que configuran el proceso constructivo, identificar los problemas que surjan y solucionarlos en función de la calidad del producto acabado.

Seleccionar la técnica y los materiales más adecuados a las características técnicas, funcionales, artísticas y de producción de un proyecto y materializarlo atendiendo a las exigencias de calidad del mueble requerido.

Conocer y realizar con calidad técnica y estética los procesos de las obras de ebanistería artística y construcción de mobiliario artístico, llevando a cabo los controles y procedimientos adecuados en cada momento del trabajo.

Considerar la diversidad de materiales que se pueden incorporar al mueble como ornamentación.

Conocer e identificar los materiales actuales y tradicionales propios de este taller, estudiar su comportamiento y posibilidades plásticas y los tratamientos técnicos que requieren.

Distinguir las características, comportamientos, posibilidades artísticas y tratamiento de la madera con respecto a los distintos tipos de acabados, resolviendo los problemas artísticos y técnicos que se planteen durante el proceso de trabajo.

Conocer y utilizar las diferentes técnicas de talla, marquetería e incrustaciones en madera y aplicarlas a la realización de mobiliario de ebanistería.

Almacenar, conservar y preparar en condiciones adecuadas para su utilización los materiales propios de su actividad.

Organizar el taller de acuerdo con los requisitos ergonómicos y funcionales de la maquinaria, las instalaciones, el espacio y el usuario, teniendo en cuenta las normativas que regulan la actividad laboral y la seguridad e higiene en el trabajo.

CONTENIDOS GENERALES DEL MÓDULO DE 1º CURSO. 300 horas 1. El proyecto como análisis previo a la construcción del mueble. Planos de taller. estudio de

materiales. Cubicación. 2. La madera. Identificación. Propiedades generales y específicas. Tipos de maderas y chapas y

su uso en carpintería y en ebanistería. escuadrías comerciales. Tableros prefabricados. 3. Herramientas de medición, sujeción, corte y labra del taller de ebanistería. Tipos,

características y uso. Piezas auxiliares para prevenir accidentes. 4. Materiales y elementos de unión, fijación y herrajes. Tipos y características. 5. Técnicas de lijado, escuadrado y encolado del mueble. Tipos de abrasivos. Herramientas y

máquinas eléctricas para el lijado. Herramientas de escuadrado y falso escuadrado. Tipos de adhesivos orgánicos y sintéticos.

6. Técnicas y procesos manuales de corte y labra. 7. Técnicas y procesos industriales de corte, cepillado, regruesado y fresado. 8. Técnicas de ensambles, empalmes, acoplamientos y uniones. 9. estudio de la naturaleza y el comportamiento de la madera: estructura y estabilidad

constructiva del mueble. 10. Técnicas de chapeado, marquetería e incrustaciones. 11. Técnicas y procesos manuales de reproducción de elementos ornamentales en relieve.

Plantillas y cuadrículas. 12. Técnicas y procesos de realización y armado de mobiliario artístico. 13. Técnicas y procesos de acabados de superficies. Materiales de acabado. Productos

ecológicos. 14. Organización de la actividad profesional de un taller. Criterios ergonómicos, funcionales,

productivos, de seguridad e higiene y medioambientales. normativa de seguridad y prevención de riesgos laborales.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

CURSO: 1º UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

PRESENTACIÓN DEL MODULO

Temporización: 1 jornada

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer de manera global el enfoque del Módulo "Taller de Ebanistería", su objetivo y utilidad

en el ciclo. El método de trabajo en el aula. las normas de seguridad e higiene y prevención de riesgos laborales. La metodología de la estructuración y secuenciación de contenidos. El proceso de la evaluación continua.

• Distinguir las zonas de trabajo y saber diferenciarlas, a fin de que puedan moverse con seguridad y libertad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES • Módulo TALLER DE EBANISTERÍA: sus objetivos, secuenciación metodológica de unidades didácticas, criterios de evaluación, criterios de calificación, instrumentos de evaluación. • Perfil profesional del Ciclo. • Descripción de las zonas de trabajo, instalaciones y localizaciones de los medios a utilizar. • Normas de seguridad e higiene en el uso de las instalaciones y medios técnicos en prevención de riesgos laborales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES •- Evaluación inicial del alumnado. •- Visita de las áreas de trabajo. •- Reconocimiento de las señales identificativas de advertencia y peligro. CONTENIDOS ACTITUDINALES •- Promoción de debate inicial de las expectativas del alumnado. •- Observación de las normas y pautas de comunicación con profesores y alumnos. •- Posibilitar la integración en el grupo. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) •- Explicación de los contenidos específicos: zonas de trabajo, instalaciones, medidas de seguridad. •- Exposición razonada de la programación del módulo. Enfoque del módulo y del ciclo (finalidades y perfil profesional). DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS)

•- Visita explicativa del Taller y sus dependencias. •- Suscitar preguntas abiertas sobre el Módulo de Ebanistería Artística. Su complementariedad con el resto del los Módulos del ciclo: Técnico en Artes Plásticas y Diseño en Ebanistería Artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN No procede una evaluación de los contenidos de esta Unidad Didáctica. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS •Real Decreto 1385/1995 de 4 de agosto. •Decreto 187/1997 de 15 de julio. •Reglamento de la Escuela de Arte de Huelva •Programación Didáctica del Módulo. •Manual de buenas prácticas para el Ciclo formativo de Ebanistería Artística.

CURSO 1º UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2.

LA MADERA: IDENTIFICACIÓN, PROPIEDADES,TIPOS DE MADERAS Y CHAPAS. EL USO EN CARPINTERÍA Y EBANISTERÍA.

Temporización: 2 jornadas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA •- Analizar e identificar los distintos tipos de maderas, chapas y tableros prefabricados •- Orientar y reforzar el trabajo en equipo, aprendiendo a compartir la información. •- Exigir las certificaciones de maderas de procedencia de explotación controlada. •- Conocer y aprender a identificar los diferentes defectos, daños y las enfermedades más habituales de la madera. •- Conocer el tratamiento de los defectos o daños en la madera, chapas y tableros prefabricados CONTENIDOS CONCEPTUALES •- Estructura. Propiedades de la madera. Comportamientos, cualidades, presentación comercial y sus normas. Uso ecológico de la madera. •- Defectos y daños de la madera: Características de la anatomía del árbol (nudos, grano irregular..). Defectos de secado (insensibilidad, deformación). Defectos de la transformación (grano inclinado, grano alzado..) •Daños: Por insectos: carcomas, algavaros. Putrefacción por hongos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES •Procedimiento para analizar y seleccionar el material idóneo para cada trabajo. •- Pruebas experimentales de la reacción de la madera según sus propiedades. •- Búsqueda de información sobre la madera, tipos, características, usos. •- Experimentación con distintos tipos de madera, chapas y tableros prefabricados

•- Planificación de tareas individuales y en grupo. CONTENIDOS ACTITUDINALES •Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, de manipulación de productos tóxicos. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) •Explicación contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. •- Demostración práctica de las propiedades de las maderas más comerciales. •- Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos relacionados con esta unidad didáctica. •- Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. •- Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. •- Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de logros conseguidos por cada alumno y orientar la superación de déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Reconocimiento de distintos tipos de maderas y distintas pruebas de intervención sobre ellas. Ejercicio individual y en equipo. • Reconocer defectos y daños. Tratamientos. •- Recopilar material de información y organizar apuntes de clase. •- Fotografiar las pruebas experimentales para memoria didáctica, haciendo ficha de materiales y herramientas utilizados en cada una. •- Puesta en común: análisis crítico y constructivo de las soluciones adoptadas, y valoración a modo de conclusión de las más idóneas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) • Ser capaz de reconocer si una madera es sana o no para su uso. • Reconocer que tipología de madera es realizando pruebas según las propiedades. • Reconocer sus defectos. • Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada. PROCEDIMENTALES (50%) * Realizar tareas con eficacia, compromiso con las medidas de autoprotección, cooperando con compañeros. • Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados, desde la autonomía. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a.

ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula, siguiendo las pautas del profesor. Capacidad de cooperación de trabajo en equipo. •- Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma. •- Demostrar sensibilidad artística y creatividad. Limpieza y orden en el entorno.

CURSO 1º UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3

HERRAMIENTAS PARA MEDICIÓN, SUJECION, CORTE Y LABRA. TIPOS, CARACTERÍSTICAS Y SU USO.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Adquirir los conocimientos teóricos, habilidades y destrezas necesarias para el uso correcto de las herramientas manuales (compases, flexómetro, formones, serruchos, cepillos, cuchillas…), para la ebanistería. CONTENIDOS CONCEPTUALES - Descripción de las zonas de trabajos. - Los diferentes tipos de herramientas y útiles para la ebanistería. -Conocer la organización y distribución de herramientas y materiales en el Taller. - Conceptos básicos para afilar los distintos perfiles de cada herramienta. - Técnica del asentamiento de filo al aceite de los distintos perfiles de las herramientas. - Los diferentes tipos de piedra que existen para afilar. - Aplicar correctamente las normas de seguridad e higiene en el trabajo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Realización de ejercicios de afilados y asentamientos de filos de los diferentes perfiles de las herramientas manuales de la ebanistería. - Realización de diferentes de cortes (rectos y oblicuos) con distintos tipos de serruchos - Realización de ejercicios de medición y trazado. - Realización de diferentes labrados manuales sobre madera. CONTENIDOS ACTITUDINALES - Interesarse por conocer las diferentes herramientas y útiles del taller. - Interés por el cuidado del material y limpieza. - Responsabilidad y aptitud para el trabajo. - Respetar las normas de seguridad. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) - Exposiciones teóricas del tema en clase.

- Proyección de diapositivas sobre el tema tratado. - Comentarios y análisis de ejemplos tomados de libros de referencias. - Experimentación directa en el aula. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) Prácticas sobre el afilado de cada herramienta. - Prácticas sobre utilización de las diferentes herramientas en diferentes maderas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno/a para: - Conocer las herramientas y útiles manuales para la talla en madera. - Saber afilar correctamente las herramientas. - Usar correctamente las distintas herramientas. - Comprender la terminología de los conceptos estudiados. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno/a para: - Organizar y gestionar el trabajo en equipo. - Resolver problemas en la utilización de las herramientas desde una perspectiva lógica y racional. - Hacer buen uso de las herramientas. Cuidado y mantenimiento. ACTITUDINALES (10%) Capacidad del alumno/a para: - Organizar y gestionar el trabajo en equipo. - Resolver problemas en la utilización de las herramientas desde una perspectiva lógica y racional. - Hacer buen uso de las herramientas. Cuidado y mantenimiento.


TÉCNICAS Y PROCESOS MANUALES DE CORTE Y LABRA, HERRAMIENTAS MANUALES Y ELECTRICAS.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer e identificar las diferentes herramientas manuales y útiles. • Utilizar las herramientas adecuadas siguiendo las normas preventivas de Seguridad. • Conocer el afilado y mantenimiento de las herramientas del taller. CONTENIDOS CONCEPTUALES

• Tipos de Herramientas Manuales: Para sostener; Para aserrar; Para raspar, alisar y pulir; Para golpear y extraer; Para apretar. • Tipos de herramientas eléctricas: taladro, sierras, cepillo, lijadoras, fresadora, ingleteadora. • Afilado y afinado de las herramientas. • Limpieza y mantenimiento. Normas de seguridad en el manejo de las mismas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Experimentación con distintos tipos de herramientas. Pruebas de manejo. •-Experimentación con el afilado y asentado de filos de las herramientas. •- Experimentación con medidas de seguridad: gafas protectoras, mascarillas, aspiradores, parches auditivos, guantes para el manejo de la madera en bruto etc. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Constancia en el trabajo, asistiendo regular y puntualmente a clase. • Coordinación e interacción con sus compañeros en la relación de tareas. • Respeto por los materiales y disposición para alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previsto. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos, muestra distintos tipos de herramientas y demostración de uso adecuado. •-Explicación- demostración de la técnica de afilado y asentado de filo en herramientas. •- Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula para esta unidad didáctica, tanto individuales como en grupo. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno y orientará sobre cómo superar deficiencias detectadas. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Aplicación experimental de las herramientas y utensilios sobre distintas maderas. • Práctica de la técnica del afilado de distintas herramientas. • Utilización de los manuales de instrucciones de uso y mantenimiento de las herramientas. • Análisis y valoración deductiva de resultados. Adquisición de destreza en el uso. • Recopilar material de información y organizar apuntes de clase. • Fotografiar las pruebas experimentales para memoria didáctica, haciendo ficha de materiales y herramientas utilizados en cada una. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: •- Conocer las herramientas, materiales básicos y utensilios del taller. •- Conocer la técnica de afilado y asentado de filos en herramientas manuales. •- Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno para :

•- Saber utilizar para cada trabajo la herramienta más adecuada. •-Utilizar las herramientas con destreza y seguridad. •- Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados. •- Resolver los problemas propuestos con autonomía, desde una perspectiva lógica y racional, adquiriendo un método propio de trabajo. •- Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula, siguiendo las pautas del profesor. Capacidad de cooperación de trabajo en equipo. •- Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma •- Demostrar sensibilidad artística y creatividad. Limpieza y orden en el entorno.


TALLER: DISTRIBUCIÓN. MAQUINARIAS


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer la organización y distribución de herramientas y materiales en el Taller. • -Aprender las normas básicas de seguridad en el Taller. Mantenimiento de la maquinaria. • - Integrar al Alumno/a en el Taller como espacio de aprendizaje y trabajo. • - Conocer básicamente el funcionamiento y alcance operativo de la maquinaría eléctrica. • - Movimientos correctos y movimientos de riesgo. • - Conocer y aplicar las normas preventivas de seguridad en el manejo de la maquinaría y

cambio de repuestos. • - Respetar los turnos en el uso de la maquinaria. Fomentar trabajo en equipo. CONTENIDOS CONCEPTUALES •Maquinaría eléctrica. Organización y distribución. Maquinaria industrial: sierra de cinta, labrante y regruesadora, maquina combinada. • Controles esenciales de las máquinas existentes en el taller. • Funcionamiento y alcance operativo. • Normas preventivas de seguridad. • Mantenimiento y conservación. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Experimentación de uso con la maquinaria. • Preparación de piezas de maderas utilizando la maquinaria industrial. • Experimentación en la limpieza y mantenimiento con la maquinaría.

CONTENIDOS ACTITUDINALES •Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados. •- Respeto por las maquinarias y las condiciones de uso. Asunción de las pautas de autoprotección en la utilización de la maquinaria. •- Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. •- Demostración de los controles esenciales de las máquinas del taller”, sus usos, limpieza y mantenimiento. Prevención de riesgos. •- Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos relacionados con esta unidad didáctica. •- Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. •- Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. •- Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno y orientará sobre cómo superar deficiencias detectadas. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Realización de cortes en maderas, distintos en forma y tamaño utilizando toda la maquinaria del taller. •- Familiarizarse con las características técnicas de cada maquinaria. Su cuidado y mantenimiento. •- Recopilar material de información y organizar apuntes de clase. •- Fotografiar las pruebas experimentales para memoria didáctica, haciendo ficha de materiales y maquinarias utilizados en cada una. •- Puesta en común: análisis crítico y constructivo. Valoración de ideas mas idóneas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: • - Conocer las maquinas industriales y manuales del taller. •- Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. • Conocer características técnicas y condiciones para su mantenimiento en óptimas condiciones. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno para : • Capacidad para usar y valorar la eficacia práctica a partir de la experimentación con maquinaria. •- Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados. •- Realizar las tareas con eficacia y compromiso con las medidas de autoprotección. •- Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a.

ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula, siguiendo las pautas del profesor. Capacidad de cooperación de trabajo en equipo. •- Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma •- Demostrar sensibilidad artística y creatividad. Limpieza y orden en el entorno. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS •T. PIQUE: Seguridad en la industria de la madera. Protección de máquina. Editores: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. 1989. Manuales de diferentes máquinas.

CURSO: 1º UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6.

TÉCNICA DEL ENSAMBLE, EMPALME Y ACOPLAMIENTO EN LA MADERA.

Temporización: hasta finales de noviembre

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA * Adquirir los conocimientos teóricos sobre la unidad. * Aplicar los conocimientos sobre los ensambles, empalmes y acoplamientos de la madera. * Conocer y distinguir las técnicas para unir piezas de madera. * Saber analizar las principales uniones y juntas de la madera. * Conocer y analizar los ensambles idóneos para cada tipo de trabajo. * Conocer los principales acoplamientos de la madera. CONTENIDOS CONCEPTUALES

El ensamble. Características

Concepto orgánico de la madera en su estructura.

Problemática de la perfección en los empalmes.

Reciclaje de las maderas del taller.

Protección del medio ambiente.

Normas de Seguridad en el manejo.

Concepto de Apunte. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Realización de dibujos sobre la unidad.

Análisis de los ensambles, empalmes y acoplamientos.

Realización de, al menos, un ensamble.

Realización de apuntes y de una memoria del tema.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Interés por conocer la unidad. Valorar la importancia de los contenidos del tema. Tomar conciencia de que el material que estamos trabajando es fundamental para el medioambiente. Actitud para el trabajo. Respeto a las normas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) *Proyección de diapositivas sobre los ensambles, empalmes y acoplamientos. *Muestras de trabajos realizados en años anteriores. * Análisis de las partes principales que más interesa, comentario y debate del tema en clase. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) *Toma de apuntes por parte del alumnado sobre los contenidos del tema desarrollados por el profesor, que desarrollarán, con un esquema previo entregando documentación acerca de los conceptos que contiene la unidad didáctica •Realización de varios ensambles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: - Conocer los diferentes tipos de empalmes y ensambles más utilizados en la talla en madera. - Usar correctamente las distintas herramientas. - Comprender la terminología de los conceptos estudiados. PROCEDIMENTALES (50%) - Organizar y gestionar el trabajo en equipo. - Resolver problemas en la utilización de las herramientas desde una perspectiva lógica y racional. - Hacer buen uso de las herramientas. Cuidado y mantenimiento. ACTITUDINALES (10%) Capacidad del alumno/a para: - Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor y profesora para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. - Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados y alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. - Valorar con sentido crítico las soluciones propias y la de sus compañeros/as. - Superar las ideas preconcebidas que pudieran condicionar o limitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.


EBANISTERÍA. MOBILIARIO.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer las diferencias entre ebanistería tradicional y actual. • Distinguir los diferentes clases de muebles: Función, Ubicación, Construcción. • Favorecer el desarrollo de la creatividad y aportaciones innovadoras. • Analizar y diferenciar sistemas constructivos de muebles. • Conocer y comprender los principios constructivos en cada tipo de mueble, siguiendo criterios

ergonómicos, en su caso. • Diferenciar la obra única del mueble seriado. CONTENIDOS CONCEPTUALES • La ebanistería tradicional y actual. • Concepto de mueble y sus clases. Partes del Mueble. • Diferentes sistemas de construcción de muebles: Tablazón, Bastidor, Planchas. • Principios de ergonomía y antropometría. • El mueble en serie : características. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Análisis de los diferentes sistemas constructivos en la elaboración de muebles. • Análisis de diferentes tipos de muebles y sus partes. • Clasificación de diferente mobiliario según su construcción, función, ubicación. Medidas y proporciones. • Búsqueda de información sobre ebanistería, aplicaciones y ámbito profesional. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valoración hacia la profesión de Ebanista en general y del artesano en particular. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados. • Respeto por los materiales utilizados en el desarrollo de la actividad. • Coordinación con otros compañeros en la búsqueda, análisis y puesta en común de la información sobre la unidad. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) •Explicación contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. •- Disposición de los medios para la recopilación de información complementaria. •- Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. •- Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. •- Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos.

•- Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Búsqueda y estudio de documentación orientada a definir los muebles que se construirán durante el curso. •Recopilar material de información, y organizar apuntes de las explicaciones teóricas, así como fotografías de recortes de revistas. Fotografiar muestras de clase y fuera del aula para memoria didáctica. •-Puesta en común: análisis crítico-constructivo del trabajo realizado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: • Diferenciar entre ebanistería tradicional y actual. •- Analizar y diferenciar sistemas constructivos. • Comprender las tipologías de muebles y sus características. •- Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno para : • Identificar y describir los sistemas constructivos en ebanistería. • Clasificar los distintos tipos de mobiliario y sus partes. Tomar en consideración los principios constructivos y ergonómicos. Utilizar la terminología correcta. • Indagar en la búsqueda de información sobre ebanistería, aplicaciones y ámbito profesional. •- Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito según las indicaciones del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. •- Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados. •- Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades •- Valorar con sentido crítico las soluciones adoptadas por él y por sus compañeros.


DISEÑO DEL MUEBLE. PLANOS Y PLANTILLAS.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Aprender el diseño de mobiliario. • Aprender a realizar e interpretar de los planos de realización. Vistas: alzado, planta y perfil.

• Estudiar la adecuación entre las soluciones formales de una obra de ebanistería en relación a su función.

• Potenciar la visión global de una obra, asimilando conceptos de coherencia formal de una estructura.

• Asimilar la necesidad de un proyecto: estudio previo de todas las parte que componen la obra a realizar.

• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo como parte necesaria del proceso de trabajo en aula.

CONTENIDOS CONCEPTUALES • Diseño del mueble: bocetos, detalles constructivos, plantillas. Proporciones, formas, medidas, escalas. • Estudio de las piezas para la realización de una estructura. Planos. Detalles constructivos. • Despiece. Trazado. Características del plantillaje para trazado y símbolos convencionales en el montaje de piezas. • Ergonomía. Antropometría. Análisis de soluciones en una estructura utilitaria. • Estudio de todas las fases del proceso creativo y de trabajo de una obra de ebanistería con función utilitaria. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Proceso de trabajo a partir de datos constructivos: bocetos, despiece de partes, dibujos de detalles constructivos, plantillas. Proporciones, formas, medidas, escalas. • Realización de la maqueta • Realización de plantillas. • Realización de planos a tamaño real. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Creatividad y originalidad en la elaboración de diseños. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados. • Respeto por los materiales y disposición para alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. • Finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. Aportación de referencias. • Disposición de los medios para la recopilación de información complementaria. • Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. • Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. • Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Elaborar sucesivos diseños de los muebles que se realizaran en cada trimestre: mesa auxiliar con pata cabriolé o estípite; mueble de asiento; mueble para una función específica. • Elaborar una maqueta del mueble proyectado, a escala. • Realización de planos a tamaño real y plantillas.

•- Recopilar y organizar apuntes de las explicaciones teóricas, así como dibujos y datos necesarios del proceso constructivo. Fotografiar proceso de trabajo para memoria didáctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: • Comprender y trasponer correctamente los datos objetivos del dibujo constructivo en la elaboración de planos, plantillas. •- Analizar y valorar el despiece de forma coherente. •- Comprender la terminología de los conceptos estudiados. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno para : • Realizar el mueble utilizando un procedimiento gradual de trabajo. Respeto al medio ambiente y las medidas de seguridad. •- Elaborar el despiece de forma coherente. •- Resolver los problemas propuestos con autonomía, lógica y racionalidad. •- Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a •- Hacer buen uso de los materiales, herramientas y maquinarias, participando en su cuidado y mantenimiento. ACTITUDINALES (10%) • Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito según las indicaciones del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. •- Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados. •- Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades •- Respetar los turnos en la utilización de máquinas y herramientas.


TECNICAS CONSTRUCTIVAS. COSTURERO

Temporización: hasta mediados de febrero

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y Analizar diferentes tipos de ensambles, empalmes, acoplamientos, encolados. • Aplicar la tecnología de unión y encolado de la madera. • - Aprender a trazar armazones, bastidores y estructuras complejas. • - Conocer y Analizar los problemas técnicos que se plantea. • - Conocer y utilizar las medidas preventivas de seguridad en el proceso de trabajo con la

madera.

CONTENIDOS CONCEPTUALES • Ensambles, empalmes, acoplamientos, encolados. Tipos, características, utilidades. •Técnicas de ensamblado: espigas, clavijas, cuñas, etc.. • Técnicas de encolado. Tipos de colas. • Diferentes tipos de estructuras. Armazones. Bastidores. • Comprobación del escuadrado. • Montaje y ajuste de estructuras: armado en seco. Rectificaciones. Encolado por partes. Apriete. Revisión. Escuadrado.Técnicas de montaje y refuerzo: eles y bisagras atornilladas. Railes y guias. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Proceso de trabajo constructivo: trazado, fases de corte, selección de ensambles. •Marcado y realización de los ensambles necesarios. •Realización del montaje y encolado. •Utilización de las herramientas con seguridad. • Planificación de tareas individuales y en grupo. CONTENIDOS ACTITUDINALES •Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. •- Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas. Respeto por los materiales y disposición para alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previsto y finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. •- Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos, muestra distintos tipos de ensambles, empalmes y su uso adecuado. • Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. • Entrega de material de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda a la realización de actividades a los alumnos, dirigiendo sus esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno y orientará sobre cómo superar deficiencias detectadas. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Definir los sucesivos momentos del proceso constructivo,en virtud del mueble a realizar. Aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica constructiva del mueble objeto de trabajo. • Adecuar materiales, herramientas, estructuras al mueble en construcción. • Recopilar material de información, y organizar apuntes de las explicaciones teóricas, así como dibujos y datos necesarios del proceso constructivo y resultado final. Tomar fotografías de las distintas fases de trabajo para memoria didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: •Comprender las características y aplicación concreta de cada técnica constructiva. • Comprender la relación entre el diseño del mueble y la estructura del mismo. PROCEDIMENTALES (50%) • Aplicar correctamente las técnicas estudiadas en cada trabajo. • Realizar acoplamientos, estructuras, bastidores. • Usar adecuadamente las herramientas, maquinaria y técnicas propias para su realización. Participando en su cuidado y mantenimiento, con respeto al medio ambiente y aplicando medidas de prevención de riesgos laborales. • Usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. • Resolver los problemas propuestos con autonomía, desde una perspectiva lógica y racional, adquiriendo un método racional y propio de trabajo que permita aplicación a otros problemas similares no planteados en el aula y la evolución en los aprendizajes, superando continua y progresivamente el nivel formativo anterior. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a. ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. •- Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados y alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. •- Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. •- Valorar con sentido crítico las soluciones adoptadas por él y por sus compañeros. •- Superar las ideas preconcebidas que pudieran condicionar o limitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CURSO: 1º UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 TÉCNICAS DE ACABADO

Temporización: Se irán exponiendo en cada trabajo realizado. 4 jornadas aproximadas en cada ejercicio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y analizar distintas técnicas de acabado, valorando el uso adecuado de las mismas. • Aprender los procedimientos, herramientas y materiales necesarios. • Conocer la elaboración de determinados materiales. • Fomentar la experimentación en la búsqueda de soluciones creativas y técnicas. • Incentivar el desarrollo de la creatividad y sensibilidad artística a través del acabado.

• Conocer buenas prácticas en el uso de materiales y productos. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Técnicas de acabado y presentación: huellas de las herramientas y su expresión plástica. • Preparación de superficies para el acabado: lijado, relleno de grietas, abolladuras, prevención de insectos xilófagos. • Estudio y aplicación del color: respetar su color, alterarlo químicamente o modificarlo con tintes. • Técnicas de acabado y presentación: sellado, teñido, barnizado, lacado, encerado, aceitado, pintado. Pátinas. Proporciones, formas de aplicación y tiempos de secado. • Aplicación de herrajes y complementos: bisagras, molduras, tiradores, pomos, arandelas, bronce y otros materiales. • Elaboración de productos: sus características y comportamientos. Toxicidad. Prevención. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Aplicación de las técnicas de acabado y presentación sobre los muebles a construir. • Realización de estudios previos de los distintos tipos de acabados sobre maderas. • Aplicación de la protección de la madera de agentes internos y externos. • Aplicación y elaboración de diferentes protecciones y acabados finales. • Aplicación de diferentes veladuras y pátinas en coordinación con Volumen, Dorado y Talla. • Procedimiento de trabajo utilizando medidas preventivas de seguridad y protección del medio ambiente. • Reparación de daños y rectificación de errores cometidos como método de aprendizaje para restauración. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, para la manipulación de productos tóxicos. • Disposición para alcanzar los objetivos en tiempo y forma previstos. Finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación y demostración de contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. • Demostración práctica de aplicación de técnicas de acabado: preparación de superficies, sellado, barnizado, lacado, encerado, ect.. • Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. • Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Practicar sobre muestras las técnicas de acabado estudiadas. • Valorar idoneidad y realizar la aplicación de acabado y presentación sobre los muebles objeto de trabajo, siguiendo ordenadamente el proceso de trabajo. • Recopilar material de información; organizar apuntes; dibujos y datos necesarios del proceso. Fotografiar la obra en las distintas fases de trabajo para memoria didáctica.

• Manejo de productos y materiales siguiendo protocolos de seguridad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) • Conocimiento y capacidad para distinguir tipos de acabados en madera. • Conocimiento de los productos, materiales y útiles para los acabados. • Conocimiento de las medidas preventivas de seguridad en la manipulación y aplicación de productos. • Comprensión de conceptos y uso adecuado de la terminología específica. PROCEDIMENTALES (50%) • Usar adecuadamente los materiales, las herramientas y técnicas propias. • Realizar tareas con eficacia y compromiso con las medidas de autoprotección. • Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) • Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. • Reflexionar, tener iniciativa en la búsqueda de soluciones a los problemas de trabajo. • Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. • Demostrar sensibilidad artística y creatividad en el trabajo. • Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma.

CURSO: 1º UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11.

TECNICAS DE ORNAMENTACIÓN talla

Temporización: Hasta mediados de abril

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y analizar distintas técnicas de ornamentación. Sus aplicaciones. • Conocer las características, comportamientos, posibilidades artísticas y tratamiento de los

materiales. • Conocer los procedimientos, herramientas y materiales necesarios. • Fomentar la experimentación en la búsqueda de soluciones creativas y técnicas. • Potenciar la visión global de una obra, introduciendo conceptos de composición coherente

(interdisciplinar D.A y Volumen) • Asimilar la necesidad de un “proyecto”: diseño de las partes de una unidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES

• La ornamentación en la Ebanistería. Concepto. La Ornamentación en los distintos estilos de muebles. Talla aplicada al mueble • Técnicas de ornamentación: Incrustación, talla ornamental, troquelado, incisiones de gubia, texturas.. • Conocer los materiales, herramientas y técnicas de la talla directa CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Selección y aplicación de técnicas ornamentales, talla directa, coherentes con el mueble en construcción. • Selección y correcta utilización de las herramientas correspondientes. • Aplicar las medidas de seguridad. • Reparación de daños y rectificación de errores cometidos como método de aprendizaje para restauración. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, para la manipulación de productos tóxicos. • Disposición para alcanzar los objetivos en tiempo y forma previstos. Finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación y demostración de contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. • Demostración práctica de las técnicas de talla ornamental. • Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. • Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Aplicar las técnicas de ornamentación estudiadas sobre el mueble en que se trabaja. • Manejar los materiales y las herramientas de forma correcta. • Recopilar material de información, organizar apuntes, dibujos y datos necesarios del proceso. Fotografiar la obra en las distintas fases de trabajo para memoria didáctica. • Análisis crítico y constructivo de las soluciones adoptadas, y deducción a modo de conclusión de las más idóneas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) • Conocimiento y capacidad para distinguir las distintas técnicas de ornamentación. • Conocimiento de herramientas y materiales de los distintas técnicas de ornamentación. • Conocimiento de las medidas preventivas de seguridad en el uso de herramientas. • Comprensión de conceptos y uso adecuado de la terminología específica. PROCEDIMENTALES (50%) • Usar adecuadamente los materiales, las herramientas, maquinaria y técnicas propias.

• Realizar tareas con eficacia y compromiso con las medidas de autoprotección. • Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) • Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. • Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados y alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. • Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. • Demostrar sensibilidad artística y creatividad en el trabajo. • Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma.


TECNICAS CONSTRUCTIVAS. Mueble auxiliar con aplicación de técnicas ornamentales (taracea/marquetería/incrustaciones)

Temporización: Hasta mediados de junio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y Analizar diferentes tipos de ensambles, empalmes, acoplamientos, encolados. • Aplicar la tecnología de unión y encolado de la madera. • - Aprender a trazar armazones, bastidores y estructuras complejas. • - Conocer y Analizar los problemas técnicos que se plantea. • - Conocer y utilizar las medidas preventivas de seguridad en el proceso de trabajo con la

madera. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Ensambles, empalmes, acoplamientos, encolados. Tipos, características, utilidades. •Técnicas de ensamblado: espigas, clavijas, cuñas, etc.. • Técnicas de encolado. Tipos de colas. • Diferentes tipos de estructuras. Armazones. Bastidores. • Comprobación del escuadrado. • Montaje y ajuste de estructuras: armado en seco. Rectificaciones. Encolado por partes. Apriete. Revisión. Escuadrado.Técnicas de montaje y refuerzo: eles y bisagras atornilladas. Railes y guias. •La ornamentación en la Ebanistería. Concepto. La Ornamentación en los distintos estilos de muebles, técnica de Taracea • Técnicas de ornamentación: Incrustación, taraceas, molduras, chapados, marquetería. Decoración adosada (metal, maderas, vaciados). • Conocer los materiales, herramientas y técnicas de la taracea CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Proceso de trabajo constructivo: trazado, fases de corte, selección de ensambles.

•Marcado y realización de los ensambles necesarios. •Realización del montaje y encolado. •Utilización de las herramientas con seguridad. • Planificación de tareas individuales y en grupo. •Selección y aplicación de técnicas ornamentales, taracea, coherentes con el mueble en construcción. • Selección y correcta utilización de las herramientas correspondientes.. • Reparación de daños y rectificación de errores cometidos como método de aprendizaje para restauración. CONTENIDOS ACTITUDINALES •Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. •- Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas. Respeto por los materiales y disposición para alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previsto y finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. •- Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos, muestra distintos tipos de ensambles, empalmes y su uso adecuado. • Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. • Entrega de material de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda a la realización de actividades a los alumnos, dirigiendo sus esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno y orientará sobre cómo superar deficiencias detectadas DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Definir los sucesivos momentos del proceso constructivo,en virtud del mueble a realizar. Aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica constructiva del mueble objeto de trabajo. • Adecuar materiales, herramientas, estructuras al mueble en construcción. • Recopilar material de información, y organizar apuntes de las explicaciones teóricas, así como dibujos y datos necesarios del proceso constructivo y resultado final. Tomar fotografías de las distintas fases de trabajo para memoria didáctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: •Comprender las características y aplicación concreta de cada técnica constructiva. • Comprender la relación entre el diseño del mueble y la estructura del mismo. PROCEDIMENTALES (50%) • Aplicar correctamente las técnicas estudiadas en cada trabajo. • Realizar acoplamientos, estructuras, bastidores.

• Usar adecuadamente las herramientas, maquinaria y técnicas propias para su realización. Participando en su cuidado y mantenimiento, con respeto al medio ambiente y aplicando medidas de prevención de riesgos laborales. • Usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. • Resolver los problemas propuestos con autonomía, desde una perspectiva lógica y racional, adquiriendo un método racional y propio de trabajo que permita aplicación a otros problemas similares no planteados en el aula y la evolución en los aprendizajes, superando continua y progresivamente el nivel formativo anterior. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a. ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. •- Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados y alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. •- Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. •- Valorar con sentido crítico las soluciones adoptadas por él y por sus compañeros. •- Superar las ideas preconcebidas que pudieran condicionar o limitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.


TALLER: SEGURIDAD. ALMACENAMIENTO. RECICLADOS.

Temporización: 1 jornada

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y saber aplicar las normas de seguridad en el manejo de materiales tóxicos. • Conocer la toxicidad de los productos que se utilizan. • Tomar conciencia de los efectos sobre el medio ambiente. Desarrollar el espíritu crítico hacia

el mal uso de materiales y productos. • Comprender la necesidad del reciclado y la reutilización. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Productos tóxicos o peligrosos: colas ó adhesivos, disolventes, pinturas, barnices..... • Medidas de Seguridad para su Uso. Buenas Prácticas ambientales Madera y Mueble. • Normas para su almacenamiento: seguridad en el lugar de almacenamiento, puntos de recogida. • Necesidad del reciclado. Protección al medio ambiente: Productos de bajo impacto ambiental. • Reciclado de madera: Reutilización. Reciclado. Reparación, Reconstrucción. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Análisis e identificación forestal FSC.

• Análisis e identificación del etiquetado de la C.E. para máquinas, herramientas productos. • Análisis de los Manuales de buenas prácticas ambientales en industrias de la madera. • Buen uso de los protocolos de seguridad en relación a los productos tóxicos ó peligrosos: Utilización. Manipulación. Almacenamiento .Medidas antiincendios. Medidas en caso de accidentes... CONTENIDOS ACTITUDINALES • Conciencia de la necesidad de proteger y respetar el medio ambiente. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, de manipulación de productos tóxicos. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. • Disposición de los medios para la recopilación de información complementaria. • Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. • Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. • Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) •Partiendo de la documentación analizada realizar un estudio de los diferentes productos tóxicos del taller, deficiencias apreciadas y correcta distribución. •- Recopilar material de información y organizar apuntes de clase. •- Fotografiar los procesos y resultados para memoria didáctica. Ficha de materiales y herramientas utilizados. •- Puesta en común: análisis crítico y constructivo de las soluciones adoptadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: • Conocer los productos que se utilizan y los efectos sobre el medio ambiente. • Demostrar espíritu crítico hacia el mal uso de los productos. • Distinguir los conceptos de reutilización, reciclado reparación y reconstrucción. • Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada. PROCEDIMENTALES (50%) •Aplicar las normas preventivas de seguridad en el aula. •- Reciclar y la reutilizar materiales en el taller. •- Usar adecuadamente materiales, herramientas, maquinaria y técnicas, rentabilizando los recursos. Participando en su cuidado, mantenimiento, con respeto al medio ambiente y aplicando medidas de prevención de riesgos laborales. •- Resolver los problemas propuestos con autonomía.

•- Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula, siguiendo las pautas del profesor. Capacidad de cooperación de trabajo en equipo. • Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma • Demostrar sensibilidad artística y creatividad. Limpieza y orden en el entorno. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, de manipulación de productos tóxicos. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS • Normativa editada por el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. • Manual de buenas prácticas ambientales. Restauración de la madera. Editado por el Gobierno de Navarra. • Guía de buenas Prácticas en el uso y gestión medioambiental de productos químicos en la industria del mueble. CEMER 2004. Consejería de Empleo de la junta de Andalucía. CONTENIDOS GENERALES DEL MÓDULO DE 2º CURSO. 208 HORAS 15. La madera en el taller. Clasificación: maderas duras y maderas blandas. Características y

propiedades. Patología de la madera. 16. Herramientas para el trabajo de la especialidad. Tipos, características, usos y cuidados. 17. Técnicas de afilado. Tipos de piedras y máquinas. Otros materiales para el afilado. 18. Planificación de técnicas de ebanistería. Análisis de los procesos. Fases de realización. 19. Máquinas eléctricas manuales e industriales de corte, cepillado, regruesado, fresado y

torneado de la madera. Tipos, características, usos y normas de seguridad. 20. Construcción de armazones y estructuras. 21. Aplicaciones decorativas con otros materiales. Materiales de origen animal, vegetal, mineral,

sintéticos. Características y técnicas de aplicación al mueble. 22. Técnicas de torneado de la madera. 23. Técnicas de curvado de la madera. 24.Técnicas y procesos de realización de talla. 25. Técnicas y materiales de acabado tradicionales y actuales. Alternativas ecológicas a los

productos tóxicos. 26. Organización de la actividad profesional de un taller. Criterios ergonómicos, funcionales,

productivos, de seguridad e higiene y medioambientales. Normativa de seguridad y prevención de riesgos laborales. Reciclaje de materiales.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CURSO 2º UNIDAD DIDÁCTICA nº1

LA MADERA: CARACTERÍSTICAS, CLASIFICACIÓN, PROPIEDADES Y CUIDADOS


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA •- Analizar e identificar los distintos tipos de maderas. •- Orientar y reforzar el trabajo en equipo, aprendiendo a compartir la información. •- Exigir las certificaciones de maderas de procedencia de explotación controlada. •- Conocer y aprender a identificar los diferentes defectos, daños y las enfermedades más habituales de la madera. •- Conocer el tratamiento de los defectos o daños en la madera. CONTENIDOS CONCEPTUALES •- Estructura. Propiedades de la madera. Comportamientos, cualidades, presentación comercial y sus normas. Uso ecológico de la madera. •- Las maderas nobles. Clases. Características. Cualidades. •- Las maderas comunes. Clases. Características. Cualidades. •- Las maderas blandas. Las maderas duras. •- Defectos y daños de la madera: Características de la anatomía del árbol (nudos, grano irregular..). Defectos de secado (insensibilidad, deformación). Defectos de la transformación (grano inclinado, grano alzado..) •Daños: Por insectos: carcomas, algavaros. Putrefacción por hongos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES •Procedimiento para analizar y seleccionar la madera idónea para cada trabajo. •- Pruebas experimentales de la reacción de la madera según sus propiedades. •- Búsqueda de información sobre la madera, tipos, características, usos. •- Experimentación con distintos tipos de madera, analizando características y semejanzas. •- Planificación de tareas individuales y en grupo. CONTENIDOS ACTITUDINALES •Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, de manipulación de productos tóxicos. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) •Explicación contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos.

•- Demostración práctica de las propiedades de las maderas más comerciales. •- Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos relacionados con esta unidad didáctica. •- Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. •- Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. •- Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de logros conseguidos por cada alumno y orientar la superación de déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Reconocimiento de distintos tipos de maderas y distintas pruebas de intervención sobre ellas. Ejercicio individual y en equipo. • Reconocer defectos y daños. Tratamientos. •- Recopilar material de información y organizar apuntes de clase. •- Fotografiar las pruebas experimentales para memoria didáctica, haciendo ficha de materiales y herramientas utilizados en cada una. •- Puesta en común: análisis crítico y constructivo de las soluciones adoptadas, y valoración a modo de conclusión de las más idóneas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) • Ser capaz de reconocer si una madera es sana o no para su uso. • Reconocer que tipología de madera es realizando pruebas según las propiedades. • Reconocer sus defectos. • Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada. PROCEDIMENTALES (50%) • ESPECIFICO FALTA • Realizar tareas con eficacia, compromiso con las medidas de autoprotección, cooperando con compañeros. • Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados, desde la autonomía. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a. ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula, siguiendo las pautas del profesor. Capacidad de cooperación de trabajo en equipo. •- Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma. •- Demostrar sensibilidad artística y creatividad. Limpieza y orden en el entorno.


TÉCNICAS DE AFILADO. TIPOS DE PIEDRAS Y MÁQUINAS


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Adquirir los conocimientos teóricos, habilidades y destrezas necesarias para la técnica del afilado para las herramientas manuales (formones, cuchillas…), para la ebanistería. CONTENIDOS CONCEPTUALES - Descripción de las zonas de trabajos. - Los diferentes tipos de herramientas y útiles para la madera. º. -Conocer la organización y distribución de herramientas y materiales en el Taller. - Conceptos básicos para afilar los distintos perfiles de cada herramienta. - Técnica del asentamiento de filo al aceite de los distintos perfiles de las herramientas. - Los diferentes tipos de piedra que existen para afilar. - Aplicar correctamente las normas de seguridad e higiene en el trabajo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Realización de ejercicios de afilados y asentamientos de filos de los diferentes perfiles de las herramientas manuales de la ebanistería CONTENIDOS ACTITUDINALES - Interesarse por conocer los perfiles de las herramientas. - Interés por el cuidado del material y limpieza. - Responsabilidad y aptitud para el trabajo. - Respetar las normas de seguridad. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) - Exposiciones teóricas del tema en clase. - Proyección de diapositivas sobre el tema tratado. - Comentarios y análisis de ejemplos tomados de libros de referencias. - Experimentación directa en el aula. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) Prácticas sobre el afilado de cada herramienta. - Prácticas sobre utilización de las diferentes herramientas en diferentes maderas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno/a para: - Conocer las herramientas y útiles manuales para la talla en madera. - Saber afilar correctamente las herramientas. - Usar correctamente las distintas herramientas. - Comprender la terminología de los conceptos estudiados. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno/a para: - Organizar y gestionar el trabajo en equipo. - Resolver problemas en la utilización de las herramientas desde una perspectiva lógica y racional. - Hacer buen uso de las herramientas. Cuidado y mantenimiento.

ACTITUDINALES (10%) Capacidad del alumno/a para: - Organizar y gestionar el trabajo en equipo. - Resolver problemas en la utilización de las herramientas desde una perspectiva lógica y racional. - Hacer buen uso de las herramientas. Cuidado y mantenimiento.


HERRAMIENTAS DE TALLER. USO Y CUIDADOS


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer e identificar las diferentes herramientas manuales y útiles. • Utilizar las herramientas adecuadas siguiendo las normas preventivas de Seguridad. • Conocer el afilado y mantenimiento de las herramientas del taller. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Tipos de Herramientas Manuales: Para sostener; Para aserrar; Para raspar, alisar y pulir; Para golpear y extraer; Para apretar. • Tipos de herramientas eléctricas: taladro, sierras, cepillo, lijadoras, fresadora, ingleteadora. • Afilado y afinado de las herramientas. • Limpieza y mantenimiento. Normas de seguridad en el manejo de las mismas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Experimentación con distintos tipos de herramientas. Pruebas de manejo. •-Experimentación con el afilado y asentado de filos de las herramientas. •- Experimentación con medidas de seguridad: gafas protectoras, mascarillas, aspiradores, parches auditivos, guantes para el manejo de la madera en bruto etc. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Constancia en el trabajo, asistiendo regular y puntualmente a clase. • Coordinación e interacción con sus compañeros en la relación de tareas. • Respeto por los materiales y disposición para alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previsto. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos, muestra distintos tipos de herramientas y demostración de uso adecuado. •-Explicación- demostración de la técnica de afilado y asentado de filo en herramientas.

•- Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula para esta unidad didáctica, tanto individuales como en grupo. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno y orientará sobre cómo superar deficiencias detectadas. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Aplicación experimental de las herramientas y utensilios sobre distintas maderas. • Práctica de la técnica del afilado de distintas herramientas. • Utilización de los manuales de instrucciones de uso y mantenimiento de las herramientas. • Análisis y valoración deductiva de resultados. Adquisición de destreza en el uso. • Recopilar material de información y organizar apuntes de clase. • Fotografiar las pruebas experimentales para memoria didáctica, haciendo ficha de materiales y herramientas utilizados en cada una. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: •- Conocer las herramientas, materiales básicos y utensilios del taller. •- Conocer la técnica de afilado y asentado de filos en herramientas manuales. •- Comprender los conceptos y usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. PROCEDIMENTALES (50%) Capacidad del alumno para : •- Saber utilizar para cada trabajo la herramienta más adecuada. •-Utilizar las herramientas con destreza y seguridad. •- Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados. •- Resolver los problemas propuestos con autonomía, desde una perspectiva lógica y racional, adquiriendo un método propio de trabajo. •- Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula, siguiendo las pautas del profesor. Capacidad de cooperación de trabajo en equipo. •- Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma •- Demostrar sensibilidad artística y creatividad. Limpieza y orden en el entorno.


CONSTRUCCIÓN MUEBLE CLASICO “TEMA LIBRE”

Temporización: Hasta finales de enero

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y Analizar diferentes tipos de ensambles, empalmes, acoplamientos, encolados. • Aplicar la tecnología de unión y encolado de la madera.

• - Aprender a trazar armazones, bastidores y estructuras complejas. • - Conocer y Analizar los problemas técnicos que se plantea. • - Conocer y utilizar las medidas preventivas de seguridad en el proceso de trabajo con la

madera. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Ensambles, empalmes, acoplamientos, encolados. Tipos, características, utilidades. •Técnicas de ensamblado: espigas, clavijas, cuñas, etc.. • Técnicas de encolado. Tipos de colas. • Diferentes tipos de estructuras. Armazones. Bastidores. • Comprobación del escuadrado. • Montaje y ajuste de estructuras: armado en seco. Rectificaciones. Encolado por partes. Apriete. Revisión. Escuadrado.Técnicas de montaje y refuerzo: eles y bisagras atornilladas. Railes y guias. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Proceso de trabajo constructivo: trazado, fases de corte, selección de ensambles. •Marcado y realización de los ensambles necesarios. •Realización del montaje y encolado. •Utilización de las herramientas con seguridad. • Planificación de tareas individuales y en grupo. CONTENIDOS ACTITUDINALES •Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. •- Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas. Respeto por los materiales y disposición para alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previsto y finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. •- Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación contenidos, muestra distintos tipos de ensambles, empalmes y su uso adecuado. • Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. • Entrega de material de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda a la realización de actividades a los alumnos, dirigiendo sus esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. •- Informar de los logros conseguidos por cada alumno y orientará sobre cómo superar deficiencias detectadas. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Definir los sucesivos momentos del proceso constructivo,en virtud del mueble a realizar. Aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica constructiva del mueble objeto de trabajo. • Adecuar materiales, herramientas, estructuras al mueble en construcción.

• Recopilar material de información, y organizar apuntes de las explicaciones teóricas, así como dibujos y datos necesarios del proceso constructivo y resultado final. Tomar fotografías de las distintas fases de trabajo para memoria didáctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) Capacidad del alumno para: •Comprender las características y aplicación concreta de cada técnica constructiva. • Comprender la relación entre el diseño del mueble y la estructura del mismo. PROCEDIMENTALES (50%) • Aplicar correctamente las técnicas estudiadas en cada trabajo. • Realizar acoplamientos, estructuras, bastidores. • Usar adecuadamente las herramientas, maquinaria y técnicas propias para su realización. Participando en su cuidado y mantenimiento, con respeto al medio ambiente y aplicando medidas de prevención de riesgos laborales. • Usar adecuadamente la terminología específica estudiada en esta unidad didáctica. • Resolver los problemas propuestos con autonomía, desde una perspectiva lógica y racional, adquiriendo un método racional y propio de trabajo que permita aplicación a otros problemas similares no planteados en el aula y la evolución en los aprendizajes, superando continua y progresivamente el nivel formativo anterior. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a. ACTITUDINALES (10%) •Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. •- Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados y alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. •- Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. •- Valorar con sentido crítico las soluciones adoptadas por él y por sus compañeros. •- Superar las ideas preconcebidas que pudieran condicionar o limitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.


“CONSOLA” TORNEADO , CURVADO Y TALLA EN MADERA

Temporización: hasta mediados de abril

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Estudiar y experimentar el proceso de realización de Torneado, curvado y tallado

• Conocer y experimentar los distintos tipos de torneado: de ánfora, espiral, de balaustre, de huso.

• Conocer y experimentar los distintos tipos de curvado. • Conocer y seleccionar de maderas adecuadas. • Conocer los elementos del torno. Su mantenimiento. • Potenciar el trabajo en equipo. Aplicar medidas preventivas de seguridad. CONTENIDOS CONCEPTUALES • El torno: tipos, características. Sus elementos. • Herramientas de torneado: gubias, escoplos, compás, escofinas. • Diferentes perfiles. Diseño. Diseño de plantillas.para el torneado y el curvado • Adecuación del tipo de torneado al estilo del mueble. • Medidas de Seguridad y Buenas prácticas en el proceso de trabajo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Trabajo con el torno: funcionamiento, posición de trabajo. • Trazado y elaboración de plantillas. • Definir el perfil de la pieza. • Proceso de trabajo utilizando medidas de seguridad y respeto al medio ambiente. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, para la manipulación de productos tóxicos. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación y demostración de contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. • Disposición de los medios para la recopilación de información. • Aportación de referencias para la ampliación de conocimientos. • Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. • Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Diseñar la pieza. Realizar el perfil y la plantilla a tamaño real. Interdisciplinar con la asignatura de volumen. • Realización de la pieza: debastado, perfilado, lijado y acabado. • Recopilar material de información, y organizar apuntes de las explicaciones teóricas, así como dibujos y datos necesarios del proceso constructivo y resultado final. Fotografiar la obra en las distintas fases de trabajo para memoria didáctica. • Análisis crítico y constructivo de las soluciones adoptadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) • Comprender el concepto de torneado y curvado • Comprender las distintos tipos de armazones y estructuras, torneado y curvado • Conocimiento de los elementos del torno y su mantenimiento. • Conocimiento de las herramientas de torneado. Su afiliado. • Comprender y usar adecuadamente la terminología específica estudiada. PROCEDIMENTALES (50%) • Usar adecuadamente los materiales, las herramientas, maquinaria y técnicas, rentabilizando los recursos, participando en su cuidado y mantenimiento. • Realizar tareas en equipo, en coordinación con sus compañeros. • Proponer soluciones a los problemas planteados. • Resolver los problemas propuestos con autonomía, desde una perspectiva lógica y racional, adquiriendo un método racional y propio de trabajo que permita la evolución en los aprendizajes, superando continua y progresivamente el nivel formativo anterior. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a. ACTITUDINALES (10%) • Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. • Reflexionar, tener iniciativa y esforzarse por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones adecuadas a los problemas planteados y alcanzar los objetivos en el tiempo y forma previstos. • Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. • Demostrar sensibilidad artística y creatividad en el trabajo. • Superar las ideas preconcebidas que pudieran condicionar o limitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.


TÉCNICAS DE ACABADO TRADICIONALES Y ACTUALES.

Temporización: Se irán exponiendo en cada trabajo realizado. 4 jornadas aproximadas en cada ejercicio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • Conocer y analizar distintas técnicas de acabado, valorando el uso adecuado de las mismas. • Aprender los procedimientos, herramientas y materiales necesarios. • Conocer la elaboración de determinados materiales.

• Fomentar la experimentación en la búsqueda de soluciones creativas y técnicas. • Incentivar el desarrollo de la creatividad y sensibilidad artística a través del acabado. • Conocer buenas prácticas en el uso de materiales y productos. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Técnicas de acabado y presentación: huellas de las herramientas y su expresión plástica. • Preparación de superficies para el acabado: lijado, relleno de grietas, abolladuras, prevención de insectos xilófagos. • Estudio y aplicación del color: respetar su color, alterarlo químicamente o modificarlo con tintes. • Técnicas de acabado y presentación: sellado, teñido, barnizado, lacado, encerado, aceitado, pintado. Pátinas. Proporciones, formas de aplicación y tiempos de secado. • Aplicación de herrajes y complementos: bisagras, molduras, tiradores, pomos, arandelas, bronce y otros materiales. • Elaboración de productos: sus características y comportamientos. Toxicidad. Prevención. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Aplicación de las técnicas de acabado y presentación sobre los muebles a construir. • Realización de estudios previos de los distintos tipos de acabados sobre maderas. • Aplicación de la protección de la madera de agentes internos y externos. • Aplicación y elaboración de diferentes protecciones y acabados finales. • Aplicación de diferentes veladuras y pátinas en coordinación con Volumen, Dorado y Talla. • Procedimiento de trabajo utilizando medidas preventivas de seguridad y protección del medio ambiente. • Reparación de daños y rectificación de errores cometidos como método de aprendizaje para restauración. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Constancia en el trabajo y esfuerzo por evolucionar en el aprendizaje. • Iniciativa e interés por lograr la autosuficiencia en la aportación de soluciones. • Coordinación con otros compañeros durante el desarrollo de su trabajo. Relación y comunicación con los demás. • Respeto por los materiales y su reutilización. Asunción de las pautas de autoprotección, para la manipulación de productos tóxicos. • Disposición para alcanzar los objetivos en tiempo y forma previstos. Finalizar los trabajos con precisión, orden y limpieza. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA (ACTIVIDADES PROFESOR) • Explicación y demostración de contenidos y muestra de ejemplos ilustrativos. • Demostración práctica de aplicación de técnicas de acabado: preparación de superficies, sellado, barnizado, lacado, encerado, ect.. • Entrega de documentación de apoyo al alumno para su estudio. • Ayuda en la realización de actividades alumnos, dirigiendo los esfuerzos. • Coordinación y organización de las tareas a realizar dentro y fuera del aula. • Informar de los logros conseguidos por cada alumno. Orientar para superar déficits. DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES ALUMNOS) • Practicar sobre muestras las técnicas de acabado estudiadas. • Valorar idoneidad y realizar la aplicación de acabado y presentación sobre los muebles objeto de trabajo, siguiendo ordenadamente el proceso de trabajo.

• Recopilar material de información; organizar apuntes; dibujos y datos necesarios del proceso. Fotografiar la obra en las distintas fases de trabajo para memoria didáctica. • Manejo de productos y materiales siguiendo protocolos de seguridad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALES (40%) • Conocimiento y capacidad para distinguir tipos de acabados en madera. • Conocimiento de los productos, materiales y útiles para los acabados. • Conocimiento de las medidas preventivas de seguridad en la manipulación y aplicación de productos. • Comprensión de conceptos y uso adecuado de la terminología específica. PROCEDIMENTALES (50%) • Usar adecuadamente los materiales, las herramientas y técnicas propias. • Realizar tareas con eficacia y compromiso con las medidas de autoprotección. • Proponer múltiples soluciones a los problemas planteados. • Rectificar los fallos y deficiencias detectadas, con las directrices del profesor/a ACTITUDINALES (10%) • Respetar el método de trabajo en el aula u otro ámbito utilizado, limitaciones propuestas y directrices del profesor/a para el desarrollo de las actividades, así como a sus compañeros en las tareas individuales y de grupo. • Reflexionar, tener iniciativa en la búsqueda de soluciones a los problemas de trabajo. • Demostrar constancia y gusto por la precisión, orden y limpieza en el desarrollo de las actividades. • Demostrar sensibilidad artística y creatividad en el trabajo. • Asistencia regular orientada a alcanzar los objetivos, en tiempo y forma. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Se valorará la capacidad del alumnado para: 1. realizar e interpretar representaciones gráficas demostrando creatividad, capacidad de diseño y expresividad personal. 2. Saber distinguir los tipos de madera comunes en España, sus propiedades físicas y mecánicas, patologías y anomalías más frecuentes. 3. Analizar y saber contrarrestar el movimiento y las tensiones de la madera a través de la construcción de armazones y estructuras adecuadas. 4. Clasificar y conocer las técnicas de ebanistería, marquetería, torneado y talla en madera, los procedimientos, los materiales, útiles y herramientas correspondientes a cada momento del proceso 5. Seleccionar la técnica y utilizar los procedimientos de ebanistería, marquetería, torneado y talla más adecuados a las características técnicas, funcionales y artísticas de la obra, atendiendo a las exigencias de calidad del producto acabado. 6. desarrollar y planificar el proceso de realización de las técnicas de ebanistería, marquetería, torneado y talla, identificando los problemas que surjan y dándoles solución.

7. Conocer y realizar con calidad técnica y estética los procesos de realización de obras de ebanistería, marquetería, torneado, talla y mobiliario artístico, llevando a cabo los controles adecuados en cada momento del proceso. 8. Valorar las posibilidades ornamentales y decorativas de otros materiales aplicables al mueble. 9. Mostrar iniciativa para resolver los problemas técnicos que se presenten durante el proceso de lijado, escuadrado y encolado. 10. Conocer y aplicar los diferentes tipos de acabados, técnicas y materiales tradicionales y actuales en función del trabajo a desarrollar. 11. Participar y resolver problemas organizativos y técnicos en proyectos en equipo e interdisciplinares y asumir diferentes tareas en el mismo. 12. realizar las labores de organización del taller cumpliendo las medidas preventivas y las normas que regulan la actividad laboral y de seguridad e higiene en el trabajo, de acuerdo con los requisitos ergonómicos y funcionales. RECURSOS DIDÁCTICOS Espacios (Incluidos sus recursos habituales: maquinarias, bancos de trabajo, PC, herramientas, etc.): Aulas de taller de talla y ebanistería. Aula de audiovisuales. Ocasionalmente biblioteca y/o aula de informática. Materiales, herramientas y maquinaria específicos: Herramientas elementales de la ebanistería en el taller Lápices de grafito Flexómetro. Escuadra metálica (o escuadra de carpintero) Falsa escuadra Juego de formones Martillo y/o mazo Juego de destornilladores básico Tenazas y/o alicates Gramil Materiales para acabados: Brochas, pigmentos/pintura, etc. Materiales necesarios según el proyecto desarrollado por los alumnos/as Bata o similar, toalla o papel de cocina. Material necesario para la elaboración de un “cuaderno de alumno” Es recomendable tener siempre en clase una cámara de fotos o un móvil que pueda hacer fotografías (que en principio sólo se utilizará para hacer fotografías cuando proceda, y no para hablar, navegar, etc.) Bibliografía, libro de texto: No se establece libro de texto ni manuales de consulta predeterminados. El trabajo personal de cada alumno/a y el desarrollo de cada proyecto deben ser diferentes y requerirán de fuentes investigadoras y bibliográficas lógicamente distintas.

METODOLOGÍA

Estas enseñanzas tienen un carácter netamente profesionalizador, por lo que esta programación está concebida como una herramienta para ayudar al alumno a obtener un aprendizaje que sea útil y relevante para el desempeño de su futura profesión. Por este motivo se insiste ante todo en los aspectos más puramente técnicos, formales, y lingüísticos en relación al volumen.

Pero, a la vez, se concibe la necesidad de que el alumno se responsabilice de su aprendizaje desde el primer momento, lo que le permitirá igualmente prepararse para aun trabajo que exige grandes dosis de iniciativa y creatividad.

No es posible asumir retos creativos si no se es consciente de la complejidad de lo real, y de la interrelación íntima entre todos los elementos que intervienen en el mundo social y cultural que nos rodea. Por este motivo, se pretende también que el alumno se haga consciente de que proyectar una obra de arte o un objeto artístico –del tipo que sea- supone intervenir en el contexto y crear objetos (crear presencias fuertes y atractivas) que tienen un papel relevante en la vida de los demás. Por eso, se procurará en todo momento que los estudiantes puedan ir reflexionando sobre el papel de las artes en la construcción social de la realidad (especialmente con ocasión de crear en la unidad 5 un proyecto)

Se concibe así una educación que se caracterizaría por:

Considerar lo técnico, formal, etc. de manera inseparable al modo en que conocemos la realidad y actuamos en ella Concebir el aprendizaje de determinadas destrezas y contenidos –como los recogidos en

el DC de la asignatura- como algo fundamental, pero no como el fin único del proceso de aprendizaje y enseñanza. Desarrollar destrezas técnicas y asimilar contenidos específicos debe ir unido al proceso de conocimiento y comprensión del resto de la realidad por parte del alumno/a.

Queremos considerar que la materia de Volumen es un enfoque centrado sobre una cierta parte de la creación artística y la realidad, pero que carece de sentido si no es puesto en relación con el resto de lo artístico y de la realidad, y muy especialmente con el resto de lo real que afecta y viven los estudiantes.

Se trata de aprender a concebir la realidad en términos de pensamiento ecologizante, un pensamiento que sitúa todo acontecimiento, información o conocimiento de modo inseparable respecto a su entorno cultural, social, económico, político, natural,… Aprender sería también aprender a concebir que a la vez que hay datos, hechos, etc. que son objetivos, la mayoría de lo real es interpretativo.

Sobre la experiencia estética

Habitualmente se concibe la experiencia estética como una experiencia ligada a cuestiones técnicas y, sobre todo, formales o perceptivo/lingüísticas. Estas cuestiones son fundamentales ya que la experiencia estética es fruto de un encuentro sensorial; los objetos artísticos emergen de un encuentro sensorial y su cognición empieza con su percepción. En una experiencia estética

es muy importante la forma concreta, el modo concreto en que la obra está configurada (y no sólo el “contenido” o el “mensaje”). Pero es muy importante remarcar también que la obra de arte y cualquier otro objeto de experiencia estética debe ser concebido ante todo como un objeto que provee experiencia de vida. Esto tiene que ver con considerar las imágenes y el resto de las representaciones como uno de los modos mediante los que las personas conocen y viven la realidad, y por tanto construyen su mirada, su entendimiento, sus imaginarios, etc. y aprenden/comprenden cómo es el mundo y cómo son ellos mismos y los demás. Por tanto, la experiencia estética no se agota en lo más puramente formal; ni siquiera en lo iconográfico, histórico o comunicativo. Tiene que ver con el modo en que la realidad llega a ser para cada cultura y cada sujeto, y también con las identidades, las performatividades, los imaginarios, los conceptos, los modelos, etc. mediante los que conocemos lo real y actuamos.

Las obras de Arte –y el resto de los objetos, productos, narrativas, humanos- son consideradas constructoras de realidad, por lo que se estima fundamental explorar los mundos que hacen surgir y el lugar en que nosotros estamos situados en ese mundo (las imágenes nos guían y construyen). Esto supone abordarlas como espacios de experiencia que dan forma a la realidad que conocemos y vivimos (incluida la nuestra) y como punto de partida para la construcción de propuestas de sentido (fundamentalmente escultóricas, aunque puedan apoyarse en otras formas como la escrita) que nos permitan una interpretación compleja y reflexionar sobre la realidad que nos rodea y estudiarnos a nosotros mismos.

Problematizar y desarrollar una mirada crítica. Aprender y comprender tiene que ver con interpretar y relacionar de manera fundamentada. Procesos de atribución de sentido. La realidad como constructo social

La mayor parte de los ejercicios están estructurados en torno a problemas y cuestiones

formales y técnicas bastante delimitados. Pero es necesario –y ello se aborda especialmente en la unidad 5- invitar también a los alumnos a problematizar y complejizar sus interpretaciones de obras de arte y objetos, y a hacer lo mismo respecto a sus propias reacciones. Y a buscar información, investigar, contrastar, debatir…

Esto significa concebir al alumno no como un sujeto dispuesto a recibir conocimiento, sino como un sujeto que en la medida de sus posibilidades debe construir su propio conocimiento -relevante y significativo- para así dominar los contenidos de la materia y poder actuar de manera agente. Esto es inseparable de concebir las obras de arte y el resto de los productos humanos como objetos creadores de presencia y realidad, y por tanto mediadores en la construcción de la realidad (y no como meras representaciones): como realidades constitutivas del mundo que conocemos. Y por tanto, concebir también la posibilidad de su transformación y del papel fundamental del sujeto, los colectivos, las sociedades, la cultura, en su constitución, gestión y transformación.

Aprender sería también aprender a concebir que a la vez que hay datos, hechos, procesos, etc. que son objetivos, la mayoría de lo real es interpretativo. Se hace imprescindible enseñar en la Escuela el concepto de comunidad de representación y la relatividad de toda mirada cultural y subjetiva, y el carácter dialéctico y cambiante que toda obra de arte, fenómeno, concepto, etc. tiene. En el trabajo cotidiano con el alumnado, esto se traducirá en un abordaje de los contenidos propios de la materia que ayude a que los estudiantes puedan establecer relaciones entre éstos y el resto de lo real, y muy especialmente con sus vidas y con su subjetividad. Esto significa concebir al alumno no como un sujeto dispuesto a recibir conocimiento, sino como un sujeto que debe construir conocimiento relevante y significativo. Especialmente importante es concebir que los procesos de atribución de significado y función a las obras de arte y al resto de los productos humanos (o de los elementos de la

naturaleza), son siempre procesos abiertos, no constantes, variables, de carácter ideológico y cultural, etc. es decir, que la realidad es un constructo social, que puede ser interpretado de maneras diversas (evitando los abordajes monofocales y las concepciones esencialistas de lo real; evitando la búsqueda de respuestas simples o únicas). Concebir la realidad como constructo social tiene también que ver con concebir las obras de arte y el resto de los productos humanos como mediadores en la construcción de la realidad (y no como meras representaciones): como realidades constitutivas del mundo que conocemos. Y por tanto, concebir también la posibilidad de su transformación y del papel fundamental del sujeto, los colectivos, las sociedades, la cultura, en su constitución, gestión y transformación.

Por otra parte, en nuestra sociedad de la Información, que maneja cantidades enormes de datos, que está interconectada por las nuevas tecnologías y que ofrece muchos saberes diferentes y muchos accesos, en una cultura de la Imagen y el espectáculo que expande sin cesar propuestas nuevas y muy potentes, está emergiendo un universo crecientemente intercultural en el que tienen un peso decisivo lo mediático, las modas, la cultura pop, etc. Es un mundo en el que se producen numerosos mestizajes, tanto a nivel de los sujetos, como de sus culturas de origen, haciendo emerger productos nuevos, que no tienen cabida en las taxonomías escolares al uso...Esa pluralidad no tiene por qué esconder que bajo las diferencias circulan también conceptos y contenidos comunes que es preciso saber advertir, y que nos permiten ver cómo el conocimiento puede darse en niveles diferentes y con enfoques diversos. Y a la vez nos debe impulsar a facilitar el mestizaje y las transferencias desde lo escolar hacia fuera y viceversa.

Una educación que concibe al alumno como el centro del proceso de aprendizaje y enseñanza. La relevancia de la agencia (agency)

Esta programación asume que el rol del estudiante jamás debe limitarse a una recepción

más o menos activa de conocimiento por parte del docente. La Educación es comprendida como un proceso mediante el que el estudiante dialoga de manera crecientemente compleja, crítica y fundamentada con la realidad, para construir explicaciones e interpretaciones sobre ella que le permitan actuar de manera más sabia y efectiva. Por tanto, el eje de la educación no es solo la transmisión de conocimiento por parte del docente, sino también el proceso de reestructuración cognitiva que el estudiante lleva a cabo, mediante el que va a comprender más y mejor y va a poder actuar de una manera más capacitada, autónoma y eficaz.

Conocer (aprender, comprender) es un proceso de interacciones continuas, y es dialógico. Si excluimos lo dialógico del proceso de aprendizaje lo reducimos a una caricatura de sí, y establecemos un proceso alienante, reproductivo, empobrecido, castrante y, en el sentido freiretiano, bancario.

El docente como mediador facilita al estudiante información, estrategias, técnicas, etc. que le permiten comprender y actuar más y mejor. Esto es indiscernible de la adquisición y gestión de una mayor capacidad de agencia (agency), es decir, de una mayor capacidad para contemplar y concebir la realidad de manera crítica y reflexiva, elaborando explicaciones e interpretaciones fundamentadas y valorando sus posibilidades de acción para, finalmente, actuar y –en la medida de sus posibilidades y de las circunstancias- contribuir a la mejora de la sociedad y la cultura que ha heredado. El docente es según este modelo no sólo un conocedor de la materia escolar que trabaja, sino sobre todo un experto en procedimientos para que el alumno pueda aprender. El auténtico artífice del aprendizaje es el estudiante: se entiende que en todo momento las exposiciones magistrales, actividades, ejercicios, visitas, etc. tienen que estar diseñadas y

planteadas para que el alumno no se limite a repetir conocimientos o procesos, sino que esté implicado en procesos significativos mediante los que aprende. Se concibe el aula como:

Un espacio abierto, plural y participativo

En el que los estudiantes deben encontrar posibilidades de hacerse oír y de mostrar/compartir el resultado de su trabajo

Que puede dar cabida a cuestiones, temas, problemas, etc. que no han sido previstos de antemano y que los estudiantes consideran relevantes: esto significa que la dinámica de clase puede y debe permitir variaciones, imprevistos, aportaciones,fruto de la reflexión y la acción del alumnado

En el que se puede trabajar con rigor y a la vez desenfado, en un ambiente que debe intentarse que sea de complicidad y colaboración.

Y supone concebir el aprendizaje: Como un proceso abierto, del cual sabemos las metas aproximadas que se persiguen, y

también los contenidos y criterios de evaluación generales, pero que puede seguir caminos muy diversos y que, necesariamente, debe contemplar una pluralidad de posibles soluciones por parte de los alumnos.

Como un proceso que busca dotar de autonomía y responsabilidad al alumno, lo que implica desarrollar su capacidad crítica reflexiva.

Como un proceso exigente desde el punto de vista cognitivo y científico, pero a la vez abierto y consciente de que hay una pluralidad de explicaciones y soluciones posibles para los distintos temas y problemas.

Que facilita ocasiones de búsqueda, procesamiento y reconstrucción de información en función de objetivos y actividades con los que el estudiante está implicado.

Por otra parte, la obra de arte es un lugar en el que podemos preguntarnos a nosotros

mismos; interrogar a nuestra mirada, ver dónde estábamos situados, cómo nos situamos a partir de ahora. Cuando interaccionamos con los imaginarios que las obras de arte y los productos visuales portan, estamos introduciéndolos en nuestras mentes y en nuestros corazones (pues muchas veces son muy emocionales). Es preciso abandonar todo ingenuismo perceptualista. Las imágenes deber ser observadas con una mirada crítica, atenta a ver qué realidad es la que hacen surgir, que experiencias de vida facilitan, que modos de emocionarse, conocer o relacionarse, que identidades consagran, etc. Es pues preciso reflexionar sobre que nos ocurre con las obras de arte, los objetos de Diseño, las narrativas humanas, etc.

Un modelo educativo muy centrado en los procesos de reflexión, relación y transferencia y que trabaja con los procesos y con los productos finales

Es preciso que el estudiante sea capaz de elaborar objetos, explicaciones y narrativas bien fundamentadas (de carácter visual, aural, textual,…) y adecuadamente acabados. Aprender a culminar un trabajo, a presentarlo adecuadamente, a defenderlo y argumentarlo debe ser uno de los objetivos de cualquier proceso de enseñanza (y esto es especialmente evidente en el proyecto –unidad 5- que se desarrolla durante los últimos meses del curso). Por otra parte, el estudiante debe concebir su propio trabajo como un producto relevante, que puede ser compartido con los demás y que tiene relevancia cognitiva y emocional para el/ella mismo y es importante. Pero, a la vez, los procesos son muy importantes para el aprendizaje: Es por ello que esta programación concibe la necesidad de atender a la totalidad del

proceso de aprendizaje, y considera necesario establecer tiempos y mecanismos que posibiliten al alumno la reflexión, la relación y la transferencia de su conocimiento más escolar hacia otros campos. Y, por tanto, también el proceso contrario, de modo que el aula sea permeable a conocimientos, preocupaciones, intervenciones,…que provengan de campos no escolares, de otras disciplinas, de otros contextos. Esta necesidad de reflexión y de establecer ámbitos que hagan posible transferencias y relaciones (y desarrollo de la capacidad de metacognición) se vehicula a través de:

o Concebir las exposiciones magistrales y también el trabajo de taller como espacios abiertos a la intervención de todos/as y a la introducción de nuevos argumentos y problemas. Esto implica que los debates sean dirigidos pero abiertos, y también que el estudiante pueda aportar imágenes, cuestiones, proyectos

o El trabajo –fundamental- con un cuaderno del alumno como mecanismo de evaluación, que a la vez impulse la investigación, la búsqueda de información, la reflexión, la reflexión, etc. a partir de un “artista de referencia” elegido por cada persona y abordado con plena libertad. Será la obra de este artista, sin excluir la posibilidad de analizar la de otros artistas, la que sirva de referente para re-construir el conocimiento abordado en el aula. Puesto que es un documento muy abierto, se fomentará que cada alumno establezca vías de reflexión, investigación y análisis propias.

o La combinación de ejercicios de corte académico, encaminados a la adquisición rápida de determinadas competencias, con otros basados en la reflexión y la posibilidad de intervención subjetiva o grupal. Especialmente importante es la elaboración del proyecto final de trabajo, que se concibe no sólo como un proyecto técnico y lingüístico, sino como un proceso de reflexión, investigación y diseño creativo con capacidad agente, esto es, de acción sobre la realidad.

No todo vale. La exigencia de la calidad Como es obvio, afrontar el aprendizaje no puede basarse en lo anecdótico (aunque lo

tenga en cuenta e incluso pueda partir de ello). No “todo vale”, y precisamente el poder de agencia parte de la reflexión en torno a lo que de verdad importa.

Tampoco “todo vale” en el terreno más puramente plástico; es imprescindible que los estudiantes desarrollen también sus capacidades para elaborar narrativas u objetos visuales de calidad en el sentido más puramente técnico, formal y retórico. Es un aprendizaje que tiene sentido por sí mismo (aunque no deba separarse del proceso de reflexión y creación más ligado a la agencia o la comprensión). La forma –la forma estética en nuestro caso-, tiene una importancia radical en cómo el contenido es comunicado y recibido, y es algo nuclear en un aprendizaje profesionalizador como el de este módulo. Forma y función son inseparables, y en ocasiones la función no es posible si la forma es deficiente. La selección de una forma de representación tiene consecuencias directas en cómo aprehendemos lo representado y en cómo construimos las representaciones, y aprender a utilizar unas formas concretas de representación tiene también que ver con aprender a pensar, a dominar modos distintos de concebir las cosas y de imaginarlas; tienen que ver con nuestra capacidad de agencia. Las artes ayudan a desarrollar la sensibilidad necesaria para que cualquier producto sea más eficaz y más atractivo. El diseño y la creación de objetos mejora nuestras vidas, amplía el mundo a menudo simplemente haciéndonos ver aspectos que no habíamos visto, o haciéndonoslos ver de manera distinta, o bien creando constelaciones formales que nos ayudan a hacer emerger sentimientos o ideas que

enriquecen nuestra vida o nos ayudan a experimentarla de modo más intenso o emotivo. Precisamente la emoción de crear productos que son conceptual, pero también visualmente espléndidos tiene que ver con la aspiración a la calidad, que es una de las características específicas del comportamiento humano y las artes facilitan el desarrollar la satisfacción de crear objetos de este tipo

Es imprescindible dejar abiertas las puertas al cambio

Esto tiene que ver con la posibilidad de que el estudiante pueda decidir cambiar su productos, volver a transitar por espacios que no le satisficieron; tiene por tanto que ver con una evaluación que siempre está abierta a revisión, en la que el alumno no se dedica a pasar “pruebas” irreversibles, sino que es evaluado y se evalúa para poder seguir caminando, para poder realmente aprender y llegar a ser de una manera que le satisfaga.

En la práctica cotidiana del aula, esto tiene que traducirse con saber combinar la necesidad de que el alumno asuma una cierta dinámica de trabajo, y sea riguroso en el cumplimiento de plazos y compromisos, con la posibilidad de que tenga abiertas oportunidades de mejora, de modo que los límites para su aprendizaje nunca queden cerrados.

También tiene que ver con facilitar al alumno posibilidades de desarrollar su capacidad autocrítica y un cierto sentido de autoexigencia, que le invite a buscar resultados mejores.

Y por supuesto con generar oportunidades de desarrollar propuestas divergentes y creativas, de buscar soluciones alternativas, de desafiar a lo hecho, de cuestionar las formas o los relatos hegemónicos, etc.

En definitiva… Se entiende el aprendizaje como un proceso de reconstrucción del conocimiento a partir

de la reflexión crítica, la investigación mediante la generación de preguntas relevantes e hipótesis de trabajo, incluyendo la búsqueda y la selección de fuentes de información y, finalmente, la elaboración de productos y propuestas fundamentadas pero claramente propias. Aprendizaje, reflexión y creación de productos siempre se procurará que estén conectados con la realidad, y a ser posible con las emergencias de la visualidad en el mundo contemporáneo.

El aprendizaje tiene que estar conectado transdisciplinarmente y abordando los objetos de estudio de la manera más globalizada posible. Asimismo, los contenidos propios de la materia deberán estar satisfactoriamente conectados con transversales fundamentales de cualquier proceso educativo y de comprensión de la realidad: identidad, igualdad, libertad, etc.

Se trata de un modelo de enseñanza activo, que desea implicar al estudiante en una tarea participativa en la construcción de su aprendizaje, partiendo de su propia actividad, experimentada previamente. El alumno debe asumir un rol activo en el proceso de aprendizaje. Para lograr esta actitud es fundamental que el estudiante sienta la necesidad de adquirir unos determinados conocimientos, lo que implica procurar hacer planteamientos que sean capaces de motivar y originar interés. Por eso, y por el deseo de respetar y trabajar con su subjetividad, se intenta en el proceso, en un primer momento, que el alumno manifieste sus interrogantes, profundizando y ampliando sus puntos de vista, lo que no impide que se utilicen también cuando sea oportuno modelos de trabajo cooperativo

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Consideraciones generales

Tal y como señala en su artículo 2, punto primero, la ORDEN de 14 de octubre de 2010, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño en Andalucía, la evaluación se realizará por módulos (aunque considerando como referencia el conjunto de los módulos), atenderá al desarrollo de capacidades y la consecución de objetivos y tendrá en cuenta la madurez del alumno en relación a su posible inserción en el mercado laboral.

En los apartados 2 y 5 de ese mismo capítulo 2 se recoge expresamente el carácter continuo que debe tener el proceso de evaluación y cómo sirve para la mejora del proceso de aprendizaje: “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.” Y “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.”

Por tanto, la evaluación es una parte fundamental del proceso de aprendizaje, debiendo facilitarse una continuada comunicación con los estudiantes (y cuando sean menores de edad y corresponda, también con sus familiares), para que sea una evaluación realmente formativa y el o la estudiante pueda utilizarla para aprender. Las conclusiones que se obtengan a lo largo del proceso de aprendizaje deben ser compartidas en lo posible con el alumnado, para que participe en el proceso de aprendizaje también en este aspecto y se sienta implicado en el diseño de su trabajo, en su valoración y en su evolución como parte de su proceso de maduración y capacitación laboral. Por eso señala la citada orden en su articulo 14 (“Participación del alumnado y sus familias”), apartado 1 que “Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, las personas que ejerzan la tutoría, así como el resto del profesorado informarán sobre la evolución del aprendizaje del alumnado. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada uno de los módulos.”

Todo lo anterior hace de la evaluación un proceso de información y aprendizaje que tiene que estar en todo momento contextualizado con la evolución general del estudiante y en su capacitación profesional, y no sólo en la adquisición de los contenidos de cada módulo.

Es necesario observar el proceso global de enseñanza y aprendizaje por medio de una

atención sistemática de la que se obtenga la mayor información posible. Como ya se ha expuesto, no sólo es necesario observar el resultado de cada ejercicio o actividad, sino todo el proceso seguido por el estudiante, así como –cuando proceda- su reflexión (normalmente oral) en torno a su trabajo. Por medio de esta observación se obtienen datos que permiten una mejor comprensión del trabajo y el aprendizaje del alumnado, así como poder reorientar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Tal y como se ha señalado en la metodología, se tendrán en cuenta tanto el proceso como los productos finales.

Aunque lo haya aprobado, el alumno podrá mejorar su trabajo tantas veces como desee

siempre y cuando lo haya presentado en el tiempo establecido, haya trabajado en su actividad de modo continuado y suficiente y sus mejoras se correspondan con lo indicado por el docente.

Si el docente considera que estas circunstancias no concurren (faltas reiteradas a clase, ausencia evidente de interés, no atención a las recomendaciones que el docente ha hecho a nivel general o particular, entrega fuera de plazo, etc.) se podrá discrecionalmente negar al estudiante la posibilidad de que corrija su trabajo y lo repita y/o vuelva a presentar fuera de plazo

Cuando lo considere oportuno, el docente podrá utilizar la evaluación conjunta, la grupal o también la autoevaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. -Asistencia, puntualidad, comportamiento, cuidado y mantenimiento de los utensilios y materiales. 20% de la nota.

- Presentación de trabajos prácticos, memorias. 80% de la nota. - La calificación final de la materia no resultará de la media aritmética entre las tres

evaluaciones, puesto que ésto no contempla la evolución del alumno ni la competencia que al final del proceso ha obtenido. El docente valorará estos aspectos, y procederá a proponer al equipo educativo una calificación global cuya diferencia con la media aritmética oscilará entre 0-2 puntos (de incremento o de reducción). De esta manera, hasta un 20% de la nota final podrá depender de la apreciación del docente sobre estos dos extremos. Si el estudiante ha aprobado las tres evaluaciones por separado, lógicamente en ningún caso podrá obtener una media final inferior a 5.

- RECUPERACIÓN Y TRATAMIENTO DE ALUMNOS PENDIENTES.

Junio

En principio el proceso de evaluación continua (con su posibilidad de recuperación en cada evaluación) posibilita que cada estudiante vaya reorientando su aprendizaje y, mediante el trabajo y estudio oportunos, alcance al final de curso los objetivos planteados para el módulo. De modo que haría innecesaria una prueba específica para evaluar el curso en su totalidad. Pero, de todas maneras, esta programación establece la posibilidad de que si el alumno/a no alcanza un nivel suficiente para aprobar la asignatura en Junio, y ha ido entregando sus trabajos de modo regular a lo largo del curso, podrá acceder a un proceso de evaluación final específico. Para ello, a modo de plan de recuperación final, deberá presentar las actividades que haya suspendido a lo largo del curso (a excepción de aquellas que le indique el docente), que serán evaluadas de la misma manera que se ha indicado para la recuperación de evaluaciones suelta.

En el caso de que el alumno/a no haya ido entregando sus trabajos a lo largo del curso o no

haya entregado al menos el 70% de éstos, además de la realización del plan de recuperación final (que incluirá la totalidad de ejercicios no realizados por el alumno), podrá serle requerida la realización de una prueba práctica sobre cualquiera de los contenidos impartidos durante el curso.

Septiembre En caso de suspender la asignatura en Junio, el estudiante y/o su padre/madre o tutor legal

deberá solicitar al profesor un plan de recuperación personalizado, que constará de cuantas actividades de realización de objetos y trabajos éste considere oportuno. La totalidad de estos trabajos serán aportados el día fijado para el examen de septiembre, y serán evaluados de la misma manera señalada para la recuperación de las evaluaciones suspensas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES . El Reglamento Orgánico de las Escuelas de Artes de Andalucía, Decreto 311/2005, de 4 de octubre, determina a estas actividades como las encaminadas a potenciar la apertura de la Escuela de Arte a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Dependiendo del carácter de la actividad se plantearán como actividades no sólo del módulo de talla artística en madera, sino como actividades de departamento, buscando la implicación activa de toda la comunidad educativa: Asimismo, se fomentará en el alumnado su participación en las diversas actividades extraescolares contempladas en el Plan Anual de Escuela: Día de la Constitución, Día de la Ciudadanía Europea, Día de Andalucía y otros que la Conserjería considere pertinentes. Semana Cultural o semana de puertas abiertas en la que se organizan talleres prácticos de módulos de los distintos ciclos formativos de la Escuela (Volumen, Cerámica, Fotografía). Otra de las actividades que complementarán la asignatura será la salida a las exposiciones que se produzcan a lo largo del curso. Las exposiciones se seleccionarán según su idoneidad para complementar el trabajo que se esté realizando en el aula, aunque siempre desde la convicción de su potencial para enriquecer la experiencia del alumnado y añadir alicientes a la construcción de su espíritu crítico. Visitas:

- Viaje organizado a Madrid y Valladolid Fecha aproximada a Finales de Noviembre o principio de Diciembre de 2016 Duración 4 días. Visitas en: Madrid .- Museo del Prado Museo Lázaro Galdiano Museo Nacional de Artes decorativas Museo Thyssen-Bornemisza Valladolid.- Museo Nacional de Escultura. Museo de Valladolid Museo de reproducciones artísticas Organizado: por el departamento de artes aplicadas a la escultura.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, CLIMA DE AULA Y TRANSVERSALIDAD

Se procurará ajustar los conocimientos y competencias del currículo a las peculiaridades del grupo-clase y a las circunstancias, intereses y necesidades del alumnado, para intentar

ayudar a la corrección de las posibles desigualdades de partida, tanto en lo que se refiere al espacio sociocultural de referencia, como al de las disponibilidades económicas de las familias de origen.

Los alumnos de las Escuelas Arte presentan diverso nivel de motivación, y de voluntad para vencer las dificultades del aprendizaje, que está en relación con la existencia de proyectos vitales asumidos por el alumno, aspecto que debe ser cuidado en las relaciones del profesorado con el alumnado. Porque las disfunciones sociales de origen inciden en la capacidad de atención, de concentración, y en el modo de aprendizaje. Tendremos en cuenta los distintos esquemas de comportamiento y estilos de aprendizaje para procurar adaptarnos a éstos de modo que el aprendizaje y el bienestar del alumnado se vean reforzados.

Las culturas de procedencia de nuestros alumnos nos invitan a considerar el factor de la interculturalidad. Ello nos obligará a considerar que si los alumnos conocen sus semejanzas y diferencias, aprovecharán la diversidad cultural como cualidad positiva de la sociedad actual y como oportunidad para el aprendizaje de valores como el respeto por las minorías, solidaridad, tolerancia, etc.

Alumnos con NEE

Esta programación y sus actividades están concebidas de manera muy flexible. Pueden por ello adaptarse tanto a las circunstancias de cada alumno. Cualquiera de los ejercicios puede ser adaptado a déficits cognitivos o de otro tipo no severos o a alumnos diagnosticados de sobredotación. Por ello en principio debería ser suficiente para poder atender adecuadamente las necesidades educativas de la generalidad de los estudiantes.

Hasta el momento, no hemos percibido necesidades educativas especiales de carácter físico (ceguera, sordera, etc.) que hagan necesaria tampoco una adaptación especial en este sentido.

En el caso de que aflorasen NEE provocadas por necesidad económica, considero que el

abordaje de la cuestión deberá hacerse en el marco del equipo educativo.

Clima del aula

El propio alumnado será el encargado de la limpieza del aula después de cada sesión así como de recoger y ordenar todo el material utilizado; los alumnos y alumnas serán así conscientes del respeto debido a los propios compañeros del ciclo, a los componentes de otros ciclos que comparten el aula en otro horario y al personal de limpieza del centro. También se intentará potenciar con esta labor la necesidad de sacar el máximo partido a herramientas y materiales, sin derrochar y reciclando siempre que sea posible.

Estaremos atentos para que se mantenga un clima de respeto, tanto físico como verbal entre el alumnado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación es un instrumento flexible que debe ser concebido antes como estrategia orientadora que como programa cerrado. Por eso debe estar siempre sujeta a revisión.

En principio, esta revisión será continuada, y no debería afectar a la organización prevista, salvo pequeños ajustes que pueden ser realizados sin modificar este texto. De los resultados obtenidos se reformará la programación cara al curso siguiente, para lo que se procurará tener en cuenta al menos los siguientes aspectos: • Grado de cumplimiento de plazos de y actividades previstos • Resultados académicos y de todo tipo del alumnado: objetivos, competencias, transversales,

clima aula, etc. • Grado de satisfacción explicitado por el alumnado (se pedirá opinión y sugerencias al final

del curso) • Capacidad de la programación para motivar, vehicular inquietudes, favorecer la investigación

y la reflexión • Flexibilidad y capacidad de la programación para adaptarse a las distintas subjetividades y a

las NEE • Necesidades no previstas que se hagan evidentes a lo largo del curso • Adecuación de los instrumentos y estrategias de evaluación

En todo caso, el docente estará atento al funcionamiento de la programación, en especial al término de cada evaluación, e irá introduciendo los ajustes necesarios. Si fuese necesario por la naturaleza o entidad de los ajustes, y según está previsto en la programación, se introducirán cambios en este texto.

BIBLIOGRAFÍA 10.1 BIBLIOGRAFIA DEL DEPARTAMENTO - Bruno Munari. “¿Cómo nacen los objetos?”. Editorial Gustavo Gili. - Hermann Schmitz. “Historia del Mueble”. Editorial Gustavo Gili. - Aidan Walter. “Enciclopedia de la madera”. Editorial Blume. Barcelona 2007. - Francis D.K. Ching, Steven P. Joroszek. “Dibujo y proyecto”. Editorial G.G. Mexico. - Santiago Bignote. Isaac Martinez. “Tecnología de la Madera”. Editorial Mundo Prensa. - F.J. Meyer. “Manual de Ornamentación”. Ediciones Gustavo Gili. - Gerardo Rodriguez. “Manual de Diseño Industrial”. Editorial Gustqvo Gili. 10.2 BIBLIOGRAFÍA DE AULA. - Biblioteca Atrium de la Ebanisteria. Colección Técnica de Bibliotecas profesionales. Editorial

Océano/Centrum. - Tecnología de la Madera. Obra teórico-práctica ilustrada. Editorial Edebé 2007.

- Albert Jakson. David Day. “Manual completo de la Madera, la Carpintería y la Ebanistería. Ediciones del Prado.

- William Wheeler y Charles H. Hayward. “Talla y dorado de la madera”. Editorial Ceac. - Phil Irons. “Torneado en Madera”. Dos volúmenes en uno. Editorial Acanto. - Fritz Spannagel. “Tratado de Ebanistería”. Editorial Gustavo Gili 1975. - Jose Claret Rubila. “Classical European forniture design”. Tres volúmenes en uno. Editorial

Gramercy. - David Johnston. “La madera: clases y características”. Editorial Ceac 1991. - Charles H. Hayward. “Práctica del Chapeado de la Madera”. Editorial Ceac. - S. W. Gibbia. “Acabados de la Madera”. Editorial Ceac. - Derrick Crump. “Guia de los acabados de la Madera”. Libros Cúpula. - “Manual de buenas prácticas ambientales en la familia profesional: Industria de la Madera y

Corcho”. Ministerio de Medio Ambiente. Ministerio de Industria. 10.3. DIRECCIONES WEB - www.caramanes.com - www.agrobyle.com - www.fortunecity.es - www.interempresas.net - www.ebanisteria.com - www.mimecanicapopular.com - www.sra.gob.mx - www.fotospegs.iespana.es - www.madera-productos-acabados-europages.es - www.elmuebleandaluz.com - www.cemer.es - www.confemaderas.es - www.aidima.es - www.madera-sostenible.com - www.anieme.com

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