programaciÓn didÁctica · 2019-11-06 · programación didáctica de acompañamiento del...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ACOMPAÑAMIENTO DEL

INSTRUMENTO PRINCIPAL (GUITARRA)

Curso académico 2019/2020

Enseñanzas Profesionales de Música

Departamento de Cuerda Pulsada

Programación didáctica de Acompañamiento del Instrumento Principal (AIP) – Guitarra Clásica

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Conservatorio Profesional de Música “Músico Ziryab”


ÍNDICE

1. Justificación ......................................................................................................................... 4

2. Fundamentación .................................................................................................................... 5

3. Objetivos ................................................................................................................................ 8

3.1. Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto 241/2007

de 14 de septiembre) ............................................................................................................... 8

3.2. Objetivos específicos de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto 241/2007

de 14 de septiembre) ............................................................................................................... 9

3.3. Objetivos generales de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento Principal

(Orden 25 de octubre de 2007) ............................................................................................. 10

4. Contenidos ........................................................................................................................... 12

4.1. Contenidos generales de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento

Principal (Orden 25 de octubre de 2007) ....................................................................... 12

4.2. Contenidos específicos y secuenciación de la asignatura de Acompañamiento del

Instrumento Principal ............................................................................................................ 12

4.2.1. Quinto curso ...................................................................................................... 13

4.2.2. Sexto curso ........................................................................................................ 17

4.3. Objetivos mínimos ..................................................................................................... 21

5. Contenidos transversales y educación en valores ............................................................ 21

6. Metodología ......................................................................................................................... 23

6.1. Los principios psicopedagógicos .......................................................................... 23

6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje ....................................................................... 24

6.2.1. Actividades ordinarias .................................................................................. 25

7. Evaluación ........................................................................................................................... 25

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ................................................................ 26


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7.1.1. Criterios de evaluación generales de la asignatura de Acompañamiento del

Instrumento Principal (Orden 25 de octubre de 2007)..................................................... 26

7.1.2. Criterios de evaluación específicos para la asignatura de Acompañamiento del

Instrumento Principal ....................................................................................................... 29

7.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................. 29

7.1.3.1. Momentos de la evaluación ................................................................... 30

7.1.3.2. Mecanismos de recuperación. ............................................................... 31

7.1.4. Criterios de calificación ................................................................................... 31

8. Atención a la diversidad ..................................................................................................... 32

9. Seguimiento y coordinación de la programación ............................................................. 34

10. Recursos materiales necesarios .......................................................................................... 34

11. Bibliografía de aula ............................................................................................................. 35

ANEXO. Tabla de rúbricas ......................................................................................................... 36


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1. Justificación

La programación didáctica que se desarrolla a continuación corresponde a la

asignatura de Acompañamiento del Instrumento Principal como integrante obligatoria de

la especialidad de Guitarra en las Enseñanzas Profesionales de Música.

Se ha tomado como base el currículo oficial, según se contempla en las disposiciones

legales y supone el resultado de un proceso de concreción curricular que se inicia en un

primer nivel de referencia estatal para después ser concretado por la Junta de Andalucía.

Dichas disposiciones son las siguientes:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

• L.E.A.

• Decreto 241/2007, de 14 de septiembre

• Orden de 25 de octubre de 2007

Este primer nivel representa el grado máximo de apertura y flexibilidad de la

propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y

concreciones.

Pero este nivel no dejaría de ser un mero enfoque teórico que difícilmente pudiera ser

llevado a la práctica, si los centros no gozaran de una reconocida autonomía pedagógica

plasmada en un plan organizado de gestión pedagógica, el Proyecto Curricular de Centro,

cuya elaboración corresponde a los equipos docentes del mismo.

En este orden descendente, esta programación ocuparía el tercer nivel de concreción

curricular, en el que se hacen explícitas las intenciones en un aula determinada y con un

alumnado concreto, en este caso el de las Enseñanzas Profesionales. Asimismo supone la

unificación de la teoría pedagógica, procedente de la legislación educativa y de la práctica

docente, y configura las líneas fundamentales de la acción educativa a lo largo de un curso

académico.

El currículo hace explícitas una serie de intenciones y sirve como guía para orientar


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la práctica pedagógica en torno unas determinadas preguntas. A la relativa al “¿Para qué

enseñar?” responde esta programación con un apartado destinado a delimitar los objetivos

que se pretenden alcanzar con el alumnado. Respecto a “¿Qué enseñar?” establece una serie

de contenidos que conforman el conjunto de conocimientos que adquirirá el alumnado. Un

apartado destinado a la metodología aplicada es la respuesta a “¿Cómo enseñar?”, mientras

que la secuenciación y temporalización de los contenidos seleccionados por trimestres a

través de los diferentes núcleos didácticos que propone, responde a la cuestión “¿Cuándo

enseñar?”. Finalmente, el apartado destinado a la evaluación responde a la pregunta “¿Qué,

cómo y cuándo evaluar?”.

2. Fundamentación

Una programación didáctica supone el trazado de un plan de actuación académica

íntimamente ligado a una determinada concepción sociológica, epistemológica,

pedagógica y psicológica, fruto de las fuentes en las que se basa el currículo. Cada una de

ellas realiza una aportación específica:

• La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los contenidos

conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que contribuyen al proceso

de socialización del alumnado, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio

cultural de la sociedad. Esta programación recoge la finalidad y funciones sociales de

la educación, intentando asegurar que el alumnado llegue a ser miembro activo y

responsable de la sociedad a la que pertenece.

• El currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos musicológicos y

artísticos que integran la enseñanza de la música.

• La fuente pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia

educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada constituye una

fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el aula

proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de

diseño y posterior desarrollo.

• La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de


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los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las

distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los

seres humanos ofrece un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de

la enseñanza: cuándo aprender, qué y cómo aprenderlo.

Respecto a la fuente sociológica y su vinculación con las enseñanzas de música y con

esta programación, la música implica procesos de comunicación y de relación con los

demás, conformándose como un aspecto de cierta importancia y relevancia en la formación

integral del individuo.

En nuestra cultura, la música tiene una amplia tradición y constituye un patrimonio

común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos, métodos y técnicas de

interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones singulares en Andalucía, no sólo

por la riqueza y variedad de sus diferentes manifestaciones musicales, sino también por la

dimensión social y popular que estas alcanzan.

La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y actividades

de todo tipo y ámbito que se desarrollan en Andalucía. Por lo tanto, la realidad musical

andaluza supone una constante oferta sonora para el alumnado y una importante aportación

en la construcción de los diversos conceptos, procedimientos y actitudes.

A ello hay que añadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como

fenómeno de comunicación social, gracias a los medios de reproducción y difusión. Como

consecuencia, la música es una compañía inseparable en la vida de las personas

adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales que

intervienen en la conformación de su mundo individual, en sus procesos de identificación

personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemológica, la música como arte es un medio de expresión

y representación de la realidad y de las relaciones personales. Para ello emplea como

agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades, desarrollados en el tiempo.

La dimensión estética de la música se refleja en la valoración y apreciación de la creación

musical, que contribuye a formar la sensibilidad artística del alumnado y que se ha de ver

favorecida por un conocimiento del hecho musical, como manifestación cultural e


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histórica, afianzando una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y difusión de

la música en nuestra sociedad.

En lo relativo a la fuente pedagógica, la música se construye en un lenguaje de códigos

elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos al campo

intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades creativas y de análisis.

El tratamiento educativo de la música contribuye al desarrollo integral de capacidades

del alumnado. De ahí que resulte necesario establecer unas adecuadas relaciones con otras

artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos citados.

En cuanto a la fuente psicológica, el alumnado de 12 a 18 años se encuentra en el

período que Piaget denominaría como de las “operaciones formales”:

• Desarrollo físico. Cambios hormonales y maduración de la sexualidad. Etapa final del

crecimiento físico (altura, dentición, músculos, huesos, etc.). Además, muestran mayor

fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

• Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosión de la capacidad afectiva para sentir y

desarrollar emociones que se identifican o tienen relación con el amor. El adolescente

puede hacer uso de su autonomía y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas

que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. Cada vez más se

relacionan con el mundo que les rodea.

• Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena función cognoscitiva del

juicio, abstracción, comprensión, pensamiento inductivo y deductivo.

En definitiva, esta programación está basada en esas cuatro fuentes curriculares que

permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de la sociedad, del

desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias pedagógicas vigentes y de la

ciencia de la música.


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3. Objetivos

Los objetivos son las intenciones que sustentan el diseño y la realización de

actividades encaminadas a la consecución de las finalidades educativas globales. Se

conciben como referencias del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientando al

profesorado en la organización y desarrollo de su labor pedagógica.

3.1. Objetivos generales de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto

241/2007 de 14 de septiembre)

Las tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades

generales y los valores cívicos propios del sistema educativo y, además, las capacidades

siguientes:

a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita

fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. Desarrollar la

sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y

enriquecimiento personal.

b) Analizar y valorar la calidad de la música.

c) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que

sean más idóneos para el desarrollo personal.

d) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la

experiencia de transmitir el goce de la música.

e) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos

científicos de la música.

f) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio

histórico y cultural.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la

música española y universal.

h) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades

entre mujeres y hombres y la no discriminación.


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3.2. Objetivos específicos de las Enseñanzas Profesionales de Música (Decreto

241/2007 de 14 de septiembre)

Las Enseñanzas Profesionales de Música deberán contribuir a que los alumnos

adquieran las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad crítica los contenidos y objetivos planteados en

las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida.

b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,

funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos.

c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de

la interpretación musical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de

cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición

necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar

como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan

enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de participación

instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder

concentrarse en la audición e interpretación.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que

componen el currículo, en las vivencias y en la experiencia propia para conseguir

una interpretación artística de calidad.

h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que

surjan en la interpretación.

j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la

creatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras


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escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los

diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de

ellos.

l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad

comunicativa.

3.3. Objetivos generales de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento

Principal (Orden 25 de octubre de 2007)

El objetivo principal de esta asignatura consiste en un proceso práctico de

consolidación del pensamiento armónico y de la capacidad de realización en tiempo real.

Asimismo, el grupo de conocimientos que la integran debe de estar íntimamente

relacionado a través de un enfoque pedagógico común. Se incluyen dentro de los bloques

de contenidos los siguientes campos de conocimientos:

a) Práctica de la repentización como procedimiento imprescindible para desarrollar

automatismos que permitan al instrumentista la realización instantánea del texto

musical, asimilando al propio tiempo y de forma inmediata sus características en

cuanto a la época y estilo a que pertenezca. Por lo tanto, no se trata solamente de

incrementar la capacidad del automatismo y velocidad de lectura del texto, sino de

comprender el sentido de sus elementos esenciales e interpretarlos en el

instrumento a medida que se lee la obra. Por ello, la repentización está

estrechamente relacionada con el análisis, el cual, a su vez, depende de toda una

serie de conocimientos teórico-prácticos previamente adquiridos.

b) Realización de cifrados (bajos cifrados, cifrado funcional, cifrado americano),

como práctica de acompañamiento a una melodía. Dicha práctica permite

relacionar de forma inmediata los conocimientos armónicos con su aplicación

instrumental y, por exigir un cierto grado de creatividad, supone un primer

contacto con la improvisación propiamente dicha, cuyo estudio en profundidad

podrá abordarse dentro del grado superior. Los contenidos de Acompañamiento

en las Enseñanzas Profesionales de Música han sido establecidos no sólo por su


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valor de preparación para conocimientos que puedan adquirirse en tramos

posteriores, dentro de una elección propia de especialización profesional, sino

también por el valor intrínseco que representan en la formación de un guitarrista.

Por esta última razón, permanecen dentro del marco de conocimientos

considerados indispensables para satisfacer las necesidades habituales del

instrumento. Si bien las obras en las que se aplicarán los procedimientos expuestos

en los núcleos citados serán de diferentes épocas y estilos, se considera

conveniente la inclusión, entre las mismas, de algunas de las obras más

representativas del patrimonio musical andaluz.

La enseñanza del Acompañamiento, en las Enseñanzas Profesionales de Música,

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Reconocer la estructura armónica y el fraseo de una obra o fragmento, según se

toca a primera vista o después de una lectura rápida sin instrumento.

2. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos

armónicos y fraseológicos básicos del sistema tonal.

3. Improvisar unidades formales a partir de un esquema armónico dado, así como el

acompañamiento a una melodía a partir o no de un bajo cifrado.

4. Conocer la disposición formal de obras de factura clara, analizando sus secciones,

puntos de tensión, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la

lectura a primera vista.

5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades

que puedan surgir en la interpretación.

6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretación inmediata de diseños

de acompañamiento armónico o variaciones melódicas.

7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar a la guitarra, eficazmente y de forma

fluida, fórmulas de acompañamiento.

8. Valorar la improvisación como una práctica que desarrolla la creatividad y la

imaginación musical.


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4. Contenidos

4.1. Contenidos generales de la asignatura de Acompañamiento del

Instrumento Principal (Orden 25 de octubre de 2007)

• En cuanto a improvisación:

Ejercicios con una armonía única y con variantes rítmicas de progresiva dificultad.

Estructuras armónicas básicas formando frases de cuatro, ocho y dieciséis compases.

Estructuras rítmicas básicas: Descripción de la estructura rítmica y realización de

estructuras rítmicas de acompañamiento y de solista. Estructuras armónicas y rítmicas

básicas de la música andaluza. Análisis de frases-modelo de diferentes tipos. Subdivisión

interna de la frase. Proceso pregunta-respuesta de acuerdo con las estructuras armónicas.

• En cuanto a bajo cifrado:

Cifrado funcional. Estudio del bajo cifrado. Bajo cifrado barroco. Aproximación al

cifrado armónico. Utilización de los cifrados correspondientes a tríadas y séptimas de la

armonía tonal. Desarrollo improvisado de estructuras armónicas, entre las cuales se

incluirán las propias de la música culta y popular de Andalucía. Introducción al cifrado

americano. Utilización y significado de los cifrados básicos más habituales en la música

“ligera”. Realización de canciones de repertorio, entre las cuales se incluirán las propias de

la música culta y popular de Andalucía, con ritmos variados y armonías sencillas.

4.2. Contenidos específicos y secuenciación de la asignatura de Acompañamiento

del Instrumento Principal

Los contenidos específicos se desglosan en la propia secuenciación que a

continuación se expone:


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4.2.1. Quinto curso

1º TRIMESTRE

Teoría musical aplicada al acompañamiento

• Teoría fundamental de los intervalos.

• Círculo de quintas.

• Conocimiento de todas las tonalidades mayores y menores (con sostenidos y

bemoles).

• La tonalidad mayor. Los acodes tríadas mayores (1, 3, 5) I y IV; menores (1, b3, 5)

IIm, IIIm, VIm; y disminuido (1, b3, b5) VIIº.

• Digitación de acordes tríadas en todas las tonalidades mayores.

• Acorde de séptima de dominante sobre el V grado del modo mayor (1, 3, 5, b7) V7.

• Movimiento vertical (armónico) y horizontal (melódico).

• Introducción a la improvisación.

Ejercicios prácticos

• Formación y reconocimiento práctico de los intervalos en la guitarra.

• Introducción al uso de las técnicas de mano derecha más empleadas en el

acompañamiento (arpegios, acordes placados y acordes arpegiados).

• Movimiento del bajo: tónica en la 5ª cuerda y dominante en la 6ª cuerda. Tónica en

la 4ª cuerda y dominante en la 5ª cuerda.

Repentización (lectura a primera vista)

• Partituras sencillas para una y dos guitarras de diversas épocas y estilos (nivel

aproximado de 1º curso del 2º ciclo de las enseñanzas básicas de Guitarra).

Acompañamiento

• Progresión armónica VIm, IIm, V7, I en algunas de las tonalidades mayores más

usadas en la guitarra.

• Acompañamiento a través de las diferentes épocas (Renacimiento, Barroco,

Clasicismo, etc.) utilizando obras convenientemente seleccionadas del repertorio


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del instrumento.

• Acompañamiento de canciones de música ligera, formas populares de distintas

culturas y las propias de la música popular andaluza.

• Progresiones armónicas: bajo obstinato del Renacimiento (romanesca,

passamezzo, etc.).

Improvisación

• Improvisación básica con patrones armónicos sencillos correspondientes a

diversos géneros, épocas y estilos (empleo de arpegios y acordes placados con

diferentes digitaciones y fórmulas rítmicas).

Transporte

• Introducción a la técnica del transporte.

Bajo cifrado

• Introducción al cifrado americano, funcional y barroco (acordes tríadas mayores

y menores y cuatríadas de séptima de dominante en estado fundamental).

2º TRIMESTRE


• Formación de acordes triadas mayores con la fundamental en la 4ª, 5ª y 6ª cuerda

a lo largo del diapasón. Duplicaciones más empleadas.

• Análisis y comprensión básicos de la estructura y armonía de obras sencillas.

• Conceptos de periodo, frase, semifrase y motivo. Pregunta-respuesta.

• Cadencias. Funciones tonales.

• Escalas mayores: digitación horizontal (melódica) y vertical (armónica) con

tónica en 6ª y 5ª cuerda.


• Introducción al uso de las técnicas de mano derecha para el acompañamiento de

la música ligera y las formas populares (golpes, percusiones y rasgueados sobre

las cuerdas); empleo discrecional en blues, bossa nova, habaneras, valses, música

culta y popular andaluza, etc.


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Acompañamiento



del instrumento.



• Progresiones armónicas: ciclos armónicos del Barroco (Canon de Pachelbel,

serie de séptimas diatónicas, folía, passacaglia, canarios, hachas, etc.).

Improvisación

• Improvisación básica de acompañamiento con patrones armónicos sencillos y

claros de música ligera y formas populares (empleo de arpegios y acordes

placados con diferentes digitaciones, acordes arpegiados y rasgueados).


• Partituras sencillas de partituras para una y dos guitarras de diversos estilos y

épocas (nivel aproximado de 2º curso del 2º ciclo de las enseñanzas básicas de

Guitarra)

Transporte

• Realización práctica de transporte melódico ascendente y descendente a distancia

de semitono cromático, 2ª mayor y 3ª menor.

Bajo cifrado

• Ejercicios prácticos con cifrado americano, funcional y barroco (acordes tríadas

mayores y menores y cuatríadas de séptima de dominante).

3º TRIMESTRE


• Notas reales y notas extrañas. Notas de adorno (acciacatura, apoyatura, mordente

y trino).

• Los acordes cuatríadas en el modo mayor: V7 (1, 3, 5, b7) (de séptima de

dominante), Imaj7 (1, 3, 5, 7) (de séptima mayor), VII (1, b3, b5, b7) (acorde de

séptima de sensible o semidisminuido).


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• Digitación de acordes cuatríadas derivados del modo mayor en todas las

tonalidades.

• Cadencia andaluza.


• Armonización elemental de melodías con los acordes trabajados.


• Partituras para una y dos guitarras de diversos estilos y épocas (nivel aproximado

de 2º curso del 2º ciclo de las enseñanzas básicas de Guitarra)

• Lectura a vista de temas seleccionados del libro The Real Book.

Acompañamiento



del instrumento.



• Acompañamiento en la progresión armónica (VIm7, IIm7, V7, IM7).

Improvisación

• Creación de motivos sobre un acorde. Elaboración de frases a partir de ellos.

• Improvisación con patrones armónicos.

• Improvisación con patrones armónicos introduciendo notas de adorno

(acciacaturas, mordentes, trinos, etc.).

Transporte

• Realización práctica de transporte armónico a algunas de las tonalidades más

empleadas en la guitarra con obras de estructura clara y sencilla.

Bajo cifrado

• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes cuatríadas derivados del modo

mayor).


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4.2.2. Sexto curso

1º TRIMESTRE


• La tonalidad menor. Los acodes tríadas menores (1, b3, 5) Im, IVm; mayores (1, 3,

5) V, VI; disminuidos (1, b3, b5) IIº, VIIº y aumentado (1, 3, #5) III+ de la escala

menor armónica.

• Digitación de acordes tríadas en todas las tonalidades menores (escala armónica).

• Digitación de acordes tríadas mayores y menores en 1ª y en 2ª inversión.

• Dominantes secundarias.


• Formación y reconocimiento práctico de acordes tríadas sobre la tonalidad menor.

• Formación de acordes triadas menores con la fundamental en la 4ª, 5ª y 6ª cuerda

a lo largo del diapasón. Duplicaciones más empleadas.

• Realización de progresiones armónicas y formulas cadenciales con acordes

tríadas en estado fundamental, en 1ª inversión y en 2ª inversión.

• La tonalidad menor. Movimiento del bajo: 5ª cuerda tónica y 6ª cuerda dominante

y subdominante. 4ª cuerda tónica y 5ª cuerda dominante y subdominante.

• Práctica de progresiones armónicas con dominantes secundarias.


• Lectura a primera vista de piezas contenidas en The Real Book (análisis general).

Acompañamiento



del instrumento.



Improvisación

• Improvisación sobre patrones armónicos sencillos y claros de música ligera y


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formas populares (empleo de arpegios y acordes placados con diferentes

digitaciones, acordes arpegiados y rasgueados) introduciendo acordes tríadas

mayores y menores en todas las inversiones y dominantes secundarias.

• Improvisación melódica sobre patrones armónicos sencillos y claros de música

ligera y formas populares (empleo de la técnica de escalas con pulsación

“tirando” y apoyado) en tonalidades menores.

Transporte


empleadas en la guitarra con obras de estructura clara y sencilla.

Bajo cifrado

• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes tríadas mayores y menores en

todos los estados).

2º TRIMESTRE


• Escalas. Modos griegos.

• Acordes cuatríadas derivados de la escala menor armónica: acorde de séptima

disminuida, VII (1, b3, b5, bb7) (p. ej.: G#dim7 y acorde de séptima mayor con

quinta aumentada III (1, 3, #5, 7) (p. ej.: Cmaj7#5).

• Digitación de los acordes cuatríadas derivados de la escala menor armónica en

todas las tonalidades menores (escala armónica).

• Notas extrañas (apoyatura, retardo, anticipación, nota de paso y bordadura.

• Análisis y comprensión básicos de la estructura y armonía de canciones

contenidas en The Real Book.


• Ejercicios para la práctica de los acordes estudiados en este trimestre.

• Ejercicios para la práctica de las escalas griegas.

• Profundización y avance en las técnicas de mano derecha para el acompañamiento

de la música ligera y las formas populares (golpes, percusiones y rasgueados

sobre las cuerdas); empleo discrecional en blues, bossa nova, habaneras, valses,


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música culta y popular andaluza, etc.


• Partituras sencillas de estilo contemporáneo (nivel aproximado 1º de enseñanza

profesional de Guitarra).

• Repentización melódica y armónica de algunos temas del libro The Real Book.

• Lectura armónica de obras para una y dos guitarras del repertorio de diversas

épocas y estilos con un nivel aproximado de 4º de enseñanza básica.

Acompañamiento



del instrumento.



• Progresiones armónicas: ciclos armónicos modales.

Improvisación


formas populares (empleo de arpegios y acordes placados con diferentes

digitaciones, acordes arpegiados y rasgueados) en tonalidades menores con

acordes cuatríadas derivados del modo menor.

• Improvisación melódica sobre patrones armónicos sencillos y claros de música

ligera y formas populares (empleo de la técnica de escalas con pulsación

“tirando” y apoyado) usando las escalas griegas.

Transporte

• Ejercicio práctico de transporte. Piezas en tonalidad mayor con modulación a

tonalidad menor, como por ejemplo Autum Leaves. Transporte a algunas de las

tonalidades con # y b más usadas en la guitarra.

Bajo cifrado

• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes cuatríadas derivados del modo

menor).


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3º TRIMESTRE


• Digitación de acordes cuatríadas en primera y segunda inversión: tónica en la 4ª,

3ª y 2ª cuerda.

• Digitación de acordes cuatríadas en tercera inversión: tónica en la 3ª, 2ª y 1ª

cuerda.


• Realización de progresiones armónicas o formulas cadenciales con acordes

cuatríadas con séptimas de dominante, con séptimas de sensible y con las demás

séptimas en distintas inversiones.

• Realización de progresiones armónicas o formulas cadenciales utilizando notas

extrañas.

• Lectura armónica de piezas sencillas del repertorio de diversas épocas y estilos

con un nivel aproximado de 1º de enseñanza profesional.


• Partituras sencillas para una y dos guitarras de estilo popular andaluz (nivel

aproximado de 4º de enseñanzas básicas de Guitarra).

Acompañamiento



del instrumento.



Improvisación


formas populares (uso de arpegios y acordes placados con diferentes digitaciones,

acordes arpegiados y rasgueados) empleando acordes cuatríadas en todas las

inversiones.


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• Improvisación melódica sobre patrones armónicos empleando acordes cuatríadas

en todas las inversiones en tonalidades mayores y menores de música ligera y

formas populares (empleo de la técnica de escalas con pulsación “tirando” y

apoyado).

Transporte


empleadas en la guitarra con estructuras sencillas de diversos géneros, épocas y

estilos incluyendo acordes cuatríadas en todas las inversiones.

Bajo cifrado

• Cifrado americano, funcional y barroco (acordes cuatríadas en el modo menor en

todos los estados).

Los contenidos específicos y la temporización expuestos en esta programación

didáctica deben tomarse a modo de referencia, pudiendo aportar el profesorado nuevos

contenidos, modificarlos y adaptar la secuenciación de trabajo con la finalidad de atender

las necesidades del alumnado.

4.3. Objetivos mínimos

Para poder superar cada uno de los cursos de la asignatura de Acompañamiento del

Instrumento Principal se deberá alcanzar un grado de conocimiento y dominio básicos de

los contenidos específicos relativos a la repentización y el bajo cifrado mediante la

aplicación de los criterios de evaluación determinados en el punto 7.1.1.

5. Contenidos transversales y educación en valores

Los aspectos transversales relacionados con la educación en valores se relacionan con

la totalidad del desarrollo curricular y deben ser desarrollados a lo largo de todo el proceso

de enseñanza. Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:


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Educación moral y para la convivencia

La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su contexto

valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas a través de su

actitud.

Educación para la paz

Los conflictos forman parte del ser humano, de manera que tenemos que intentar

solucionarlos mediante la acción no violenta de la actividad musical, la cooperación, la

organización de conciertos a favor de la paz, tolerancia y respeto.

Educación para la igualdad: educación plural

La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas puedan

tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países desarrollados

y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y minusvalías, e igualdad entre

hombre y mujeres.

Educación para la salud

La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no solo

entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar psicológico de

nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y a largo plazo

relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.

Educación cívica y vial

La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará hincapié en

tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo, con el

enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las actitudes dialogantes

para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto, construyendo y respetando las

normas de convivencia.

Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación sonora

y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares mientras

circulamos.

Educación para el consumo

Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las necesidades

auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación y presión que


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ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales relacionados con el

instrumento: desde el propio instrumento a la adquisición de DVDs, CDs y equipos

tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se entremezclan hábitos de consumo

relacionados con la conservación del material y del patrimonio cultural, que se extiende al

respeto de los derechos de autor. Facilitaremos la asistencia a actividades musicales

variadas propiciando la capacidad de disfrute en los espectáculos musicales mostrándoles

ofertas de ocio alternativas.

Educación medioambiental

La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio de la

contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la producción

excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al silencio como marco

indispensable en la ejecución y escucha musical.

6. Metodología

6.1. Los principios psicopedagógicos

Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la

educación son los siguientes:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado

Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica

familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución psicológica, como

referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento

contextualizador. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y

actuar en consecuencia. Sólo cuando la nueva información posea interés y se presente con

el tratamiento adecuado, se integrarán los nuevos conocimientos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran

en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para ello será necesario que los contenidos

sean relevantes y estén bien estructurados.


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• Promover la actividad del alumnado.

Es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una actividad orientada con un

claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la acción física. Debemos impulsar

el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias desarrolladas deben ir

acompañadas de una reflexión sobre todo lo tratado. Conseguir este propósito, exigirá que el

alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender.

• Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de los

mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la

sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir eficazmente a su

transformación.

6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas y

variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello deben

ser:

Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el

alumnado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de elaborarse con

un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y secuenciadas, para facilitar su

comprensión.

Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los contenidos

curriculares que en ellas se trabajan.

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de aprendizaje de

los distintos alumnos y alumnas.

Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el alumnado.

La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.

Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.


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6.2.1. Actividades ordinarias

En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades:

• Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de

aprender.

• Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,

opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los contenidos

que se van a tratar.

• Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos

aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado con

las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

• Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no haya

alcanzado los objetivos propuestos.

• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el

alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.

• Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7. Evaluación

La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función

básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden

dentro del mismo.

El concepto de evaluación en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluación


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del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a los procesos

de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que intervienen

en el sistema educativo.

Este proceso evaluador ha de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

7.1.1. Criterios de evaluación generales de la asignatura de Acompañamiento

del Instrumento Principal (Orden 25 de octubre de 2007)

1. Llegar a través del análisis a la estructura armónica interna de un fragmento de partitura

para guitarra o teclado. Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad del

alumnado para utilizar el análisis como medio para hallar la estructura armónica

subyacente en un tratamiento de música y determinar los diferentes tratamientos a que

la misma ha sido sometida por el compositor para la realización de la obra.

2. Realización práctica de una estructura de cuatro compases, semicadencial o de

cadencia perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma

instrumental, esquemas armónicos carenciales breves utilizando acordes en estado

fundamental y partiendo, como modelo de trabajo del análisis de fragmentos de

partituras para guitarra o teclado.

3. Realización práctica de una estructura de ocho compases, semicadencial o de cadencia

perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma

instrumental, esquemas armónicos carenciales de duración media-larga, utilizando

acordes en estado fundamental y partiendo, como modelo de trabajo, del análisis de

fragmentos tomados de partituras de los períodos clásico y romántico, en los que

dichos esquemas eran paradigmáticos.

4. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases empleando

inversiones de los acordes básicos. Mediante este criterio se podrá valorar la capacidad

del alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del análisis de fragmentos

tomados de partituras de los períodos clásico y romántico, esquemas armónicos en los

que pueda apreciarse su progresiva alimentación de las posibilidades expresivas de las


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distintas inversiones de los acordes empleados.

5. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases, empleando

inversiones de los acordes básicos, utilizando diferentes formulaciones rítmicas. La

finalidad de este criterio es valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a través

de diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos en los que se empleen

inversiones de los acordes básicos, así como evaluar el grado de mecanización de su

comprensión teórica y práctica.

6. Realización práctica de estructuras armónicas de cuatro u ocho compases,

introduciendo apoyaturas y retardos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad

del alumnado para enriquecer la realización de los diferentes esquemas armónicos por

medio de la introducción de apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armónico.


introduciendo apoyaturas y retardos, utilizando diferentes formulaciones rítmicas. Con

este criterio se podrá valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a través de

diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos en los que se introduzcan

apoyaturas y retardos que modifiquen, enriqueciéndola, la estructura básica, dado su

alto contenido armónico, así como evaluar el grado de mecanización de su

comprensión teórica y práctica.


introduciendo dominantes secundarias o de paso. Mediante este criterio podrá

evaluarse la capacidad del alumnado para realizar prácticamente estructuras armónicas

evolucionadas, por medio de la introducción de dominantes secundarias o de paso que

enriquezcan y amplíen el campo tonal de las mismas.


introduciendo dominantes secundarias o de paso, y utilizando diferentes formulaciones

rítmicas. Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para

desarrollar, a través de diferentes realizaciones rítmicas, esquemas armónicos de un

planteamiento tonal enriquecido mediante la introducción de dominantes secundarias

o de paso, así como evaluar el grado de mecanización de su comprensión teórica y

práctica.


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10. Superposición a una estructura armónica de cuatro u ocho compases, de una estructura

melódica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio

pretende valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armónicos

dados, diferentes estructuras melódicas consecuentes a éstos, así como su habilidad

para organizar de forma lógica el fraseo resultante, a través del empleo de elementos y

procedimientos que puedan organizarse en forma de pregunta-respuesta.

11. Realización en el instrumento de una estructura armónica de ocho compases,

previamente escrita, en una tonalidad concreta. Se trata de valorar la capacidad del

alumnado para interpretar una estructura armónica previamente compuesta y escrita

por él mismo, así como evaluar el grado de adquisición de una técnica básica, tanto

escrita como práctica.

12. Lectura armónica de un fragmento sencillo de partitura para guitarra o teclado

mediante este criterio se podrán valorar los conocimientos analíticos del alumnado en

lo referente a la identificación de las estructuras armónicas básicas, mediante un

ejercicio de lectura basado principalmente en la eliminación de todo aquello que no

sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.

13. Repentización de una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos como

acompañante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y demás

cualidades que son estimuladas en el alumnado a través de la lectura improvisada,

formando parte de un grupo de instrumentistas.

14. Realización con un ritmo básico, de los acordes señalados en la partitura de una

canción de música ligera previamente, en la que sólo aparezcan la melodía y el cifrado

americano. Mediante este criterio de evaluación se trata de valorar el grado de

desarrollo en el alumnado de la capacidad para dar forma instrumental a través de la

decodificación del cifrado de su armonización, según el sistema americano, así como

el conocimiento de éste y la soltura en su manejo.

15. Realización, con un ritmo básico e incluyendo la melodía, de los acordes señalados en

la partitura de una canción de música ligera elegida previamente, en la que sólo

aparezcan la melodía y el cifrado americano. Mediante este criterio se trata de evaluar

la capacidad del alumnado no sólo en la elaboración de un acompañamiento a partir de


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la decodificación de un cifrado de tipo americano sino también de ejecutar la melodía

de forma simultánea.

16. Realización de bajos cifrados y con cifrados barrocos. Mediante este criterio se

demuestra el conocimiento de los distintos cifrados que representan los principales

acordes de la armonía clásica y de las notas extrañas asociadas a éstos, así como la

creatividad a la hora de desarrollar la armonía en la guitarra.

Además del seguimiento y evaluación continua de la marcha del alumno a lo largo del

curso, la evaluación se apoyará opcionalmente en un examen sobre los contenidos vistos

en clase. Para los repentes, se le dará al alumnado un tiempo aproximado de diez minutos

para la preparación del ejercicio.

7.1.2. Criterios de evaluación específicos para la asignatura de

Acompañamiento del Instrumento Principal

Los criterios de evaluación específicos se corresponden con los anteriormente

mencionados

7.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos

recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una gran cantidad de

recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de

contenido que pretendemos evaluar.

La evaluación se realizará mediante las siguientes técnicas:

Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de las

actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello elaboraremos nuestras

propias guías de observación.

Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanza-


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aprendizaje.

Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o producciones

de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y, en su caso, el producido por la

interpretación. Para ello, se podrán organizar conciertos, exámenes y pruebas de carácter

público con el fin de que demuestren la asimilación y el desarrollo de los contenidos

técnicos y musicales.

Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno y su familia para conocer

datos sobre ellos/as.

Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los alumnos nos

hagan partícipes de sus experiencias.

Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros profesionales.

Esta información se archiva a través de los instrumentos de registro: en diarios de

clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas, anecdotarios,

etc.

7.1.3.1. Momentos de la evaluación

La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se realizará

básicamente en tres momentos, que serán:

• Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al

inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los

conocimientos y actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de

desarrollo.

• Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información

de modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará

mediante la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.

• Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos

propuestos. Se realizará al finalizar cada unidad didáctica o un bloque en el que


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se incluyan unidades didácticas relacionadas y al finalizar el curso escolar para

evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la

posible recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido.

7.1.3.2. Mecanismos de recuperación.

Para aquellos alumnos que, realizada la evaluación de los objetivos, no superen los

mismos, el profesor podrá plantear pruebas de recuperación, ya sea en distintos bloques o

desde un punto de vista global.

7.1.4. Criterios de calificación

La calificación global o final de la asignatura de Acompañamiento del Instrumento

Principal se calculará mediante el cálculo de las ponderaciones asignadas tras la aplicación

de cada uno de los criterios de evaluación. Asimismo, dichos criterios irán acompañados

de las rúbricas correspondientes según la tabla de criterios de calificación que se aporta

como anexo de esta programación didáctica.

En la citada tabla de rúbricas se agrupan los criterios de calificación en distintas áreas:

• Técnica e interpretación general del acompañamiento (20%).

• Improvisación (15%).

• Teoría musical aplicada al acompañamiento. (20%)

• Repentización (lectura a primera vista) (15%).

• Bajo cifrado (20%).

• Otros (10%).

Si bien la agrupación anterior clasifica los diferentes contenidos debe tenerse en

cuenta que en todas las áreas están siempre presentes las principales prácticas relativas al

acompañamiento.

La calificación se expresará numéricamente del 1 al 10 —sin decimales—. Para

superar el curso es necesario obtener una calificación mínima de 5 puntos.

En cada final de trimestre se comunicará la calificación al alumnado a través del


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boletín de calificaciones, siendo la nota del tercer trimestre la nota final de la asignatura.

8. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad constituye un principio que debe inspirar la organización

y el funcionamiento de cualquier centro educativo. Para la atención a las diferencias que

se establecen entre nuestro alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas,

expectativas, intereses, etc., y en un segundo lugar al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo (NEAE), en esta programación didáctica hemos marcado unos

objetivos, que se pueden resumir en:

• Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado que

precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las modalidades de

apoyo más convenientes.

• Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo

que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

• Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptación de todos los miembros del grupo.

• Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.

• Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un mismo

grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

• Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y pautas

educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro Educativo y la

familia.

A continuación se detallan las actuaciones que se llevarán a cabo con el alumnado que

posea Necesidades Educativas Especiales.

• Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial.

• Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado sea

autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser modificada

en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse las mesas o sillas,


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en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de ruedas puedan transitar,

etc.

• Alumnado con déficit psíquico. A pesar de la diversidad de este tipo de alumnado,

que exige un tratamiento muy individualizado, se establecerán algunas medidas

generales como cambios de actividades y potenciación de la integración social.

• Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es

abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la agresividad.

• Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado encuentra

su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente importante que ellos

sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si se realiza algún cambio

jamás se hará repentinamente para evitarles confusión. Otras acciones que se pueden

llevar a cabo son: uso de la audición como principal canal de comunicación, empleo

de mensajes claros y concretos, ponernos en contacto con la ONCE para que nos

facilite material.

• Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con esta

deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un buen

alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden llevar a cabo

son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para apoyar la explicación,

colocación frontal o en el ángulo del oído que el alumno/a presente mayor audición,

moderación de la velocidad del habla.

• Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Trabajar

actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la cooperación, etc.

• Alumnado con sobredotación intelectual.

Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de

alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de

dificultad.

La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos recursos

de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los siguientes pasos:


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1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia

2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos como

prioritarios y en los que vamos a intervenir.

3. Establecer un currículo adaptado y decidir las modificaciones curriculares

oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a

cómo enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar.

4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la

familia.

Finalmente, el plan de atención a la diversidad de la presente programación requerirá,

asimismo, de un seguimiento y evaluación tanto en lo que corresponde al alumnado como

en su diseño.

9. Seguimiento y coordinación de la programación

Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de

aprendizaje y evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la programación

didáctica. En este sentido, si el número de aprobados/as es inferior al 60-70 % habría que

modificar o revisar los contenidos, la temporización y el número de actividades de refuerzo.

Todos los cambios pertinentes deberán reflejarse convenientemente en la

programación.

10. Recursos materiales necesarios

Se requerirán los siguientes materiales como equipamiento mínimo del aula:

• Sillas para el profesor y el alumno.

• Un atril.

• Dos reposapiés.

• Una guitarra.

• Una pizarra.


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11. Bibliografía de aula

Los libros, partituras y otros materiales de acompañamiento indicados a continuación,

no tienen carácter exclusivo ni obligatorio. El profesorado empleará discrecionalmente

unos u otros según su criterio y en función de la adaptación particular a las necesidades del

alumnado.

• G. Lluquet. Nuevo método para el arte de acompañar en la guitarra.

• Fernando Rivas. Como acompañar con la guitarra.

• M. F. Juvany. El arte para acompañamiento para guitarra. Real Musical

• Alberto Garrido y Emilio Molina. Improvisación a la guitarra, Vol. I y II. Enclave

creativo.

• Gabriel Rosal. Cábalas con la guitarra.

• Repertorio de las clases individuales de guitarra o similar.

• Partituras de diversos compositores pertenecientes a distintos géneros, épocas y

estilos.

ANEXO. Tabla de rúbricas

QUINTO y SEXTO CURSO DE EE.PP

TÉCNICA E INTERPRETACIÓN GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO 20%

Categorías y criterios de

calificación

Aún no competente

(0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)

Competencia avanzada

(9-10) Puntuación

Realización práctica de

una estructura de

cuatro compases,

semicadencial o de

cadencia perfecta

(acordes en estado

fundamental,

partituras para

guitarra o teclado)

(6%)

No es capaz de realizar de

forma instrumental,

esquemas armónicos

cadenciales breves

utilizando acordes en

estado fundamental.

Es capaz de realizar de

forma instrumental,

esquemas armónicos

cadenciales breves


estado fundamental.


forma instrumental,

esquemas armónicos

cadenciales breves


estado fundamental con

una ejecución resuelta y

musical.

Es capaz de realizar de forma

instrumental, esquemas

armónicos cadenciales breves

utilizando acordes en estado

fundamental con una

ejecución muy resuelta y

creativa.


una estructura de ocho

compases,

semicadencial o de

cadencia perfecta

(acordes en estado

fundamental con

fragmentos y esquemas

paradigmáticos de los

períodos clásico y

romántico) (6%)

No es capaz de realizar de

forma instrumental una

estructura de ocho

compases, semicadencial

o de cadencia perfecta con

acordes en estado

fundamental a partir de




romántico.



estructura de ocho

compases, semicadencial o

de cadencia perfecta con

acordes en estado





romántico.



estructura de ocho

compases, semicadencial

o de cadencia perfecta

con acordes en estado





romántico con una

ejecución resuelta y

musical.


instrumental una estructura de

ocho compases,

semicadencial o de cadencia

perfecta con acordes en

estado fundamental a partir

de fragmentos y esquemas


períodos clásico y romántico

con una ejecución muy

resuelta y creativa.

[TÉCNICA E INTERPRETACIÓN GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO]


calificación

Aún no competente

(0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)


(9-10) Puntuación


estructuras armónicas

de cuatro u ocho

compases empleando

inversiones de los

acordes básicos

(fragmentos tomados de

partituras de los


romántico) (8%)

No es capaz de realizar

de forma instrumental

estructuras armónicas de

cuatro u ocho compases

empleando inversiones

de los acordes básicos a

partir de fragmentos

tomados de partituras de

los períodos clásico y

romántico.


forma instrumental



empleando inversiones de

los acordes básicos a partir

de fragmentos tomados de

partituras de los períodos

clásico y romántico.


forma instrumental




de los acordes básicos a

partir de fragmentos

tomados de partituras de

los períodos clásico y

romántico con una


musical.


instrumental estructuras

armónicas de cuatro u ocho

compases empleando

inversiones de los acordes

básicos a partir de fragmentos

tomados de partituras de los

períodos clásico y romántico


resuelta y creativa.

PUNTUACIÓN TOTAL TÉCNICA E INTERPRETACIÓN GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO

IMPROVISACIÓN 15%


calificación Aún no competente (0-4) Competencia básica (5-6) Competencia media (7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación



cuatro u ocho compases,


de los acordes básicos,

utilizando diferentes

formulaciones rítmicas

(2%)


prácticamente estructuras

armónicas de cuatro u

ocho compases,


los acordes básicos,


formulaciones rítmicas.

Es capaz de realizar



ocho compases,





con inicio a la

mecanización de su

comprensión teórica y

práctica.




ocho compases,





con una ejecución resuelta

y musical, y con

apreciable mecanización

de su comprensión teórica

y práctica.




ocho compases,






resuelta y creativa, y con

alta mecanización de su


práctica.




introduciendo

apoyaturas y retardos

(2%)




ocho compases,

introduciendo apoyaturas

y retardos.




ocho compases,


y retardos.




ocho compases,


y retardos con una


musical.




ocho compases,


y retardos con una

ejecución muy resuelta y

creativa.

[IMPROVISACIÓN]


calificación

Aún no competente

(0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)


(9-10) Puntuación



de cuatro u ocho

compases,

introduciendo

apoyaturas y retardos,



(3%)




ocho compases,

enriquecidas con







ocho compases,

enriquecidas con



formulaciones rítmicas y

con inicio a la

mecanización de su


práctica.

Es capaz de ejecutar

resuelta y musicalmente



enriquecidas con




con una apreciable

mecanización de su


práctica.

Es capaz de ejecutar muy

resuelta y creativamente



enriquecidas con apoyaturas y

retardos, utilizando diferentes

formulaciones rítmicas y con

una alta mecanización de su


práctica.



de cuatro u ocho

compases,

introduciendo

dominantes secundarias

o de paso (2%)




ocho compases,

introduciendo dominantes

secundarias o de paso.




ocho compases,

evolucionándolas y

enriqueciéndolas con

dominantes secundarias o

de paso mediante la

ampliación de su campo

tonal.





evolucionándolas y



de paso mediante la


tonal.





evolucionándolas y


dominantes secundarias o de

paso mediante la ampliación

de su campo tonal.

[IMPROVISACIÓN]


calificación Aún no competente (0-4) Competencia básica (5-6) Competencia media (7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación




introduciendo

dominantes secundarias

o de paso, y utilizando

diferentes formulaciones

rítmicas (3%)




ocho compases,

introduciendo dominantes

secundarias o de paso, y






ocho compases,

evolucionándolas y



de paso mediante la


tonal, utilizando diferentes


con inicio a la

mecanización de su


práctica.





evolucionándolas y



de paso mediante la




con una apreciable

mecanización de su


práctica.





evolucionándolas y



de paso mediante la




con una alta mecanización

de su comprensión teórica

y práctica.

Superposición a una

estructura armónica de


de una estructura

melódica de acuerdo con

los principios generales

de pregunta-respuesta

(3%)

No es capaz de superponer

a una estructura armónica

de cuatro u ocho

compases, una estructura

melódica de acuerdo con

los principios generales de

pregunta-respuesta.

Es capaz de superponer a

una estructura armónica de


una estructura melódica de

acuerdo con los principios

generales de pregunta-

respuesta.


una estructura armónica de


una estructura melódica de

apreciable coherencia con

la misma de acuerdo con

los principios generales de

pregunta-respuesta.


una estructura armónica

de cuatro u ocho

compases, una estructura

melódica de alta

coherencia con la misma

de acuerdo con los

principios generales de

pregunta-respuesta.

TOTAL PUNTUACIÓN IMPROVISACIÓN

TEORÍA MUSICAL APLICADA AL ACOMPAÑAMIENTO 20%


calificación

Aún no competente

(0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)


(9-10) Puntuación

Llegar a través del

análisis a la estructura

armónica interna de un

fragmento de partitura

para guitarra o teclado

(8%)

No es capaz de utilizar el

análisis para hallar la

estructura armónica ni los

diferentes tratamientos

aplicados por el

compositor de la obra.

Es capaz de utilizar el

análisis para hallar la

estructura armónica

general y algunos de los

tratamientos aplicados

por el compositor de la

obra.

Es capaz de utilizar el

análisis para hallar

detalles precisos de la

estructura armónica y los

tratamientos

fundamentales aplicados

por el compositor de la

obra.

Es capaz de utilizar el análisis

para hallar la estructura

armónica completa y todos los

tratamientos aplicados por el

compositor de la obra.

Realización en el

instrumento de una

estructura armónica de

ocho compases,

previamente escrita, en

una tonalidad concreta

(6%)

No es capaz de

interpretar una estructura

armónica previamente

compuesta y previamente

escrita en una tonalidad

concreta.

Es capaz de interpretar


previamente compuesta y

previamente escrita en


con un grado inicial de

adquisición de una

técnica básica, tanto


Es capaz de interpretar



previamente escrita en


con un grado apreciable

de adquisición de una

técnica básica, tanto


Es capaz de interpretar una

estructura armónica


previamente escrita en una

tonalidad concreta con un alto

grado de adquisición de una

técnica básica, tanto escrita

como práctica.

[TEORÍA MUSICAL APLICADA AL ACOMPAÑAMIENTO]


calificación

Aún no competente

(0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)


(9-10) Puntuación

Lectura armónica de un

fragmento sencillo de

partitura para guitarra

o teclado (6%)

No es capaz de realizar la

lectura armónica de un


partitura para guitarra o

teclado.

Es capaz de realizar la




teclado demostrando

unos conocimientos

analíticos básicos en la

identificación de las


esenciales del mismo.





teclado demostrando

unos conocimientos

analíticos notables en la




Es capaz de realizar la lectura

armónica de un fragmento

sencillo de partitura para

guitarra o teclado

demostrando altos

conocimientos analíticos en la




TOTAL PUNTUACIÓN TEORÍA MUSICAL APLICADA AL ACOMPAÑAMIENTO

REPENTIZACIÓN (LECTURA A PRIMERA VISTA) 15%


calificación Aún no competente (0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)


(9-10) Puntuación

Repentización de una

partitura participando

dentro de un grupo de

instrumentos como

acompañante (5%)

No es capaz de realizar le

lectura improvisada de

una partitura participando


instrumentos como

acompañante.





instrumentos como

acompañante

demostrando un grado

elemental de desarrollo de

los reflejos.





instrumentos como

acompañante


apreciable de desarrollo

de los reflejos.


lectura improvisada de una

partitura participando


instrumentos como

acompañante demostrando

un alto grado de desarrollo

de los reflejos.

Realización, con un

ritmo básico, de los

acordes señalados en la

partitura de una canción

de música ligera

previamente, en la que

sólo aparezcan la

melodía y el cifrado

americano (5%)

No es capaz de realizar,

con un ritmo básico, los



de música ligera


sólo aparezcan la melodía

y el cifrado americano.

Es capaz de realizar, con

un ritmo básico, los



de música ligera


sólo aparecen la melodía

y el cifrado americano,


elemental de

conocimiento de ese tipo

de cifrado y su empleo en

el instrumento.


un ritmo básico, los



de música ligera


sólo aparecen la melodía



apreciable de



el instrumento.

Es capaz de realizar, con un

ritmo básico, los acordes

señalados en la partitura de

una canción de música

ligera previamente, en la

que sólo aparecen la


americano, demostrando un

alto grado de conocimiento

de ese tipo de cifrado y su

empleo en el instrumento.

[REPENTIZACIÓN (LECTURA A PRIMERA VISTA)]


calificación

Aún no competente

(0-4) Competencia básica (5-6)

Competencia media

(7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación

Realización, con un

ritmo básico e

incluyendo la melodía,

de los acordes señalados

en la partitura de una

canción de música

ligera elegida


sólo aparezcan la


americano (5%)

No es capaz de realizar,

con un ritmo básico e

incluyendo la melodía, los



de música ligera elegida



y el cifrado americano.


un ritmo básico e

incluyendo la melodía, los


partitura de una canción de

música ligera elegida





elemental de conocimiento




un ritmo básico e

incluyendo la melodía,

los acordes señalados en

la partitura de una

canción de música ligera

elegida previamente, en

la que sólo aparezcan la


americano, demostrando

un grado apreciable de



el instrumento.

Es capaz de realizar, con un

ritmo básico e incluyendo la

melodía, los acordes

señalados en la partitura de

una canción de música

ligera elegida previamente,

en la que sólo aparezcan la


americano, demostrando un

alto grado de conocimiento



TOTAL PUNTUACIÓN REPENTIZACIÓN (LECTURA A PRIMERA VISTA)

BAJO CIFRADO 20%


calificación

Aún no competente

(0-4) Competencia básica (5-6)

Competencia media

(7-8) Competencia avanzada (9-10) Puntuación

Realización de bajos

cifrados y con cifrados

barrocos (20%)


bajos cifrados y cifrados

barrocos.

Es capaz de realizar bajos

cifrados y cifrados

barrocos y demuestra un

conocimiento básico de los

cifrados de acordes y notas

extrañas de la armonía

clásica, así como

creatividad a la hora de

desarrollar la armonía en

la guitarra.


bajos cifrados y cifrados

barrocos y demuestra un

conocimiento apreciable

de los cifrados de

acordes y notas extrañas

de la armonía clásica, así

como una notable

creatividad a la hora de

desarrollar la armonía en

la guitarra.

Es capaz de realizar bajos

cifrados y cifrados barrocos y

demuestra un completo

conocimiento de los cifrados

de acordes y notas extrañas de

la armonía clásica, así como

una alta creatividad a la hora

de desarrollar la armonía en la

guitarra.

TOTAL PUNTUACIÓN BAJO CIFRADO

OTROS 10%


calificación

Aún no competente

(0-4)

Competencia básica

(5-6)

Competencia media

(7-8)


(9-10) Puntuación

Actitud y trabajo en

clase/Estudio en

casa/Participación

(10%)

Su actitud es inadecuada

o insuficiente y el trabajo

en clase y en casa no

alcanza el mínimo

necesario. No participa

en las actividades del

Departamento.

Su actitud es adecuada o

suficiente y el trabajo en

clase y en casa alcanza el

mínimo necesario.

Participa en las

actividades del

Departamento.

Su actitud es apreciable

y el trabajo en clase y en

casa es importante.

Participa en las

actividades del

Departamento.

Su actitud es excelente y el

trabajo en clase y en casa muy

destacable. Participa con

mucho interés en las

actividades del Departamento.

TOTAL PUNTUACIÓN OTROS

TOTAL PUNTUACIÓN

programaciÓn didÁctica · 2019-11-06 · programación didáctica de acompañamiento del...

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