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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2016-17

IES RECESVINTO – VENTA DE BAÑOS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Curso 2016-17

Índice de contenido.I. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN . …………………………………………………………………………………..5

II. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE GRUPOS . ………….……………..………5

III.- MARCO LEGAL. LOMCE …………………………………………………………………………………………........5

A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA…………………………………………………………………………..6

A.1 Introducción a la materia de Biología y Geología........................................................................................................................…6

A.2 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria........................................................................................................................ .6

A.3 Objetivos del área de Biología y Geología…………………………………………………………………………………………………….7

A.4 Contribución a la adquisición de las competencias clave……………………………………………………………………………...10

A.5 Principios pedagógicos. Metodología...................................................................................................................................................12

A.6. Elementos transversales……………………………………………………………………………………………………………………………13

A.7. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación…………………………………………………….………………………13

A.a Primer curso. Biología y Geología....................................................................................................................................15

A.a.1 Programación de aula. Unidades: contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con competencias clave.............................................................................................................................................15

A.a.2 Temporalización.........................................................................................................................................................................................38

A.b Tercer curso. Biología y Geología.....................................................................................................................................39

A.b.1 Programación de aula. Unidades: contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con competencias clave.............................................................................................................................................39

A.b.2 Temporalización.........................................................................................................................................................................................63

A.c Cuarto curso. Biología y Geología.....................................................................................................................................64

A.c.1 Programación de aula. Unidades: contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con competencias clave.............................................................................................................................................64

A.c.2 Temporalización......................................................................................................................................................................................... 73

A.d Cuarto curso. Cultura Científica........................................................................................................................................74

A.d.1 Objetivos........................................................................................................................................................................................................ 74

A.d.2 Secuenciación de contenidos y temporalización..........................................................................................................................74

A.d.3 Programación de aula. Unidades: objetivos, contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con competencias clave......................................................................................................................75

A.d.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.......................................................................................................90

B. BACHILLERATO. ……………………………..…………………………………………………………………………………91

B.1 Objetivos del bachillerato.......................................................................................................................................................................... 91

B.2 Principios metodológicos de la etapa...................................................................................................................................................92

B.a Primer curso. Biología y Geología....................................................................................................................................93

B.a.1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………………….………..93

B.a.2 Programación de aula. Unidades: contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con las competencias clave......................................................................................................................................94

B.a.3 Temporalización...................................................................................................................................................................................... 1213

B.a.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................................................................................122

B.b Primer curso. Anamtomía comparada.........................................................................................................................123

B.b.1 Objetivos………………………………………………………………………………………………………………………………………………123

B.b.2 Secuenciación de contenidos y temporalización.......................................................................................................................124

B.b.3 Programación de aula. Unidades: contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con las competencias clave...................................................................................................................................125

B.b.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................................................................................134

B.c Segundo curso. Biología.....................................................................................................................................................134

B.c.1 Objetivos………………………………………………………………………………………………………………………………………………134

B.c.2 Temporalización.......................................................................................................................................................................................135

B.c.3 Programación de aula. Unidades: contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con las competencias clave...................................................................................................................................136

B.c.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................................................................................192

B.d Segundo curso. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente................................................................................193

B.d.1 Secuenciación de contenidos y temporalización.......................................................................................................................193

B.d.2 Programación de aula. Unidades: objetivos, contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con las competencias clave............................................................................................................194

B.d.3 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................................................................................223

IV.- ASPECTOS COMUNES ……………………………………………..…..…………………………………………224

4.1. Consideraciones generales procedimientos de evaluación. Rúbricas…………………………………………………..……..224

4.2. Medidas de atención a la diversidad..................................................................................................................................................231

4.3. Alumnos con materias pendientes de cursos anteriores..........................................................................................................232

4.4. Materiales y recursos didácticos.........................................................................................................................................................233

4.5. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación…………………………………………………………………..233

4.6. Medidas para estimular el hábito e interés por la lectura........................................................................................................233

4.7. Fomento cultura emprendedora.........................................................................................................................................................236

4.8. Actividades complementarias y extraescolares............................................................................................................................237

4.9. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.........................................238

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I. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN.

La presente programación realizada para el desarrollo de las materias del Departamento de Ciencias Naturales, del IES Recesvinto y del Aulario de Dueñas, se ha elaborado basándonos en la normativa vigente para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

II. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE GRUPOS.

MARÍA ASUNCIÓN BERZOSA ANDRÉS

(Venta de Baños)

1º Bachillerato. Biología y Geología.

2º Bachillerato. Biología.

Secretaría Venta de Baños.

MARÍA CRISTINA PEÑA CONTRERAS

(Venta de Baños)

1º E.S.O. (B) Biología y Geología.

4º E.S.O. Cultura Científica

1º Bachillerato. Anatomía Comparada

BLANCA RUTH RUIZ MIGUEL

(Venta de Baños)

1º E.S.O. (A) Biología y Geología.

3º E.S.O. (A y B) Biología-Geología

4º E.S.O. Biología y Geología

2º Bachillerato. CTMA

Jefatura de departamento

Tutoría 1º ESO A

VANESA COJO CRESPO

(Aulario de Dueñas)

1º E.S.O. Biología y Geología.

3º E.S.O Biología y Geología.

4º E.S.O Biología y Geología.

III MARCO LEGAL. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

8/2013, de 3 diciembre.

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

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A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

A.1- Introducción a la materia de Biología y Geología.

En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de Biología y Geología debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir un conocimiento científico (gracias a la puesta en práctica del método científico) que haga posible su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico y tecnológico.

Por todo ello, tanto la Biología como la Geología contribuyen de forma fundamental a que los alumnos desarrollen las competencias en ciencias y en tecnología.

En el primer curso los contenidos se han organizado en tres grandes bloques temáticos. En el primer bloque, la diversidad de la vida, partiendo de la estructura y funciones celulares, se hace una descripción de las características básicas de los principales tipos de organización de los seres vivos. En el segundo bloque, se estudia la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, haciendo especial hincapié en la gran biodiversidad que se manifiesta en los ecosistemas más representativos, así como una reflexión sobre aquellas especies en peligro de extinción o que necesitan de una protección especial. El tercer bloque estudia el lugar de nuestro planeta en el Universo, así como la estructura y composición de los componentes de la Geosfera y su interacción con la Atmósfera y la Hidrosfera.

En el tercer curso, en la Biología, se aborda la descripción de los principales aparatos y sistemas del organismo humano y especialmente su fisiología básica, así como la relación de los hábitos saludables con la calidad de vida y la prevención de enfermedades. Seguidamente, se plantea el concepto de salud y enfermedad, así como los tipos, causas y formas de prevención. El estudio de la Geología gira en torno a la interacción entre las fuerzas geológicas de origen interno y los agentes geológicos externos en la dinámica terrestre. Se destaca el papel que ejercen las fuerzas internas del planeta en la construcción del relieve y, por otra parte, se relaciona la actividad de los agentes geológicos externos en los procesos de nivelación y modelado de las principales formas del relieve.

En el cuarto curso los contenidos se organizan en tres bloques que se estudiarán en el siguiente orden: en primer lugar, se tratará la genética y evolución, comenzando por la estructura de la célula y sus procesos de división y terminando con la diversidad de organismos que han ido surgiendo por evolución. Seguidamente, los alumnos estudiarán los ecosistemas y su dinámica, así como los principales ecosistemas de nuestra comunidad. Por último, trataremos el estudio de la tectónica de placas, sus causas y sus consecuencias, tanto en fenómenos geológicos como en el ulterior modelado del relieve.

Algunos aspectos del currículo de Biología Geología deben ser integrados a lo largo de toda la enseñanza secundaria de una forma gradual y progresiva como es el caso de la utilización del método científico y el desarrollo de los proyectos de investigación.

A.2 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

A.3 Objetivos del área de Biología y Geología

1. Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel.

2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.

3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.

4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición.

5. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida.

6. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.

7. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

9. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

10. Identificar los diferentes grupos de seres vivos.

11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.

13. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes.

14. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

15. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

16. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas.

17. Adquirir conocimiento sobre la salud y enfermedad y todo lo relacionado con el sistema inmunitario.

18. Identificar las sustancias adictivas y los problemas asociados a ellas.

19. Conocer todo lo relacionado con la nutrición y alimentación identificando los trastornos de conducta alimentaria.

20.Identificar la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

21. Conocer la función del sistema nervioso y endocrino.

22. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos: cuidado e higiene.

23. Identificar las principales glándulas endocrinas. Función.

24. Conocer la función del aparato locomotor: relaciones funcionales entre huesos y músculos.

25. Identificar la anatomía del aparato reproductor: Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

26. Conocer el ciclo menstrual: fecundación, embarazo y parto. 7

27. Apreciar y considerar la sexualidad de las personas.

28. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias.

29. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.

30. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

31. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.

32. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

33. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.

34. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas.

35. Conocer la atmosfera y las propiedades del aire.

36. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución.

37. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades.

38. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra.

39. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización.

40. Conocer los diferentes tipos de relieve terrestre.

41. Conocer e identificar las formas de erosión.

42. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas

43. Conocer la importancia de las aguas subterráneas y su relación con las aguas superficiales.

44. Conocer las causas de los movimientos del agua del mar y relacionarlos con la erosión.

45. Identificar la acción eólica en diferentes ambientes.

46. Conocer la acción geológica de los glaciares.

47. Apreciar la actividad geológica de los seres vivos y la especie humana como agente geológico externo.

48. Identificar las actividades sísmicas y volcánicas con sus características y efectos que pueden generar.

49. Conocer los riegos sísmicos y volcánicos y la forma de prevenirlos.

50. Conocer los componentes de un ecosistema.

51. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema.

52. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

53. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.

54. Describir la estructura y funciones de las células.

55. Clasificar los tipos de células según su estructura.

56. Explicar los principios de la teoría celular y sus antecedentes.

57. Describir la estructura y función de los ácidos nucleicos, así como su clasificación.

58. Explicar la síntesis de proteínas.

59. Describir los procesos de división y reproducción celular.

60. Distinguir claramente y comprender una serie de conceptos básicos de genética.

61. Conocer los experimentos de Mendel y sus conclusiones.

62. Describir cómo se produce la herencia del sexo genético.

63. Explicar los factores que determinan la herencia ligada al sexo.

64. Conocer qué es una mutación, sus tipos y las consecuencias para la salud.

65. Comprender la técnica de la tecnología recombinante.

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66. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como la clonación.

67. Conocer las explicaciones de la evolución biológica.

68. Conocer los postulados de Darwin, la teoría sintética y el puntualismo, explicando los conceptos de adaptación y evolución.

69. Identificar los tipos de pruebas de la evolución.

70. Explicar los factores ambientales y su influencia en la biocenosis.

71. Conocer los principales factores ambientales del medio terrestre y del medio acuático.

72. Describir las relaciones intraespecíficas y las relaciones intraespecíficas.

73. Comprender los conceptos de equilibrio ecológico y de sucesión ecológica.

74. Referir los principales mecanismos de autorregulación de los ecosistemas.

75. Conocer y comprender los niveles tróficos del ecosistema y las representaciones de cadenas y redes tróficas.

76. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y el flujo de energía en un ecosistema.

77. Conocer los impactos ambientales generados por la explotación de los ecosistemas.

78. Conocer los métodos de estudio de la geosfera.

79. Conocer el relieve externo y la estructura interna de la geosfera.

80. Describir los distintos modelos que explican la estructura y la composición interna de la geosfera.

81. Comprender la hipótesis de la deriva continental.

82. Citar las principales evidencias de la dinámica de la geosfera.

83. Enunciar los principios de la teoría de la tectónica de placas.

84. Diferenciar los tipos de bordes de las placas litosféricas y conocer el ciclo de Wilson.

85. Relacionar la dinámica de placas con los procesos geológicos.

86. Describir los procesos geológicos endógenos y los procesos geológicos exógenos.

87. Conocer las explicaciones, históricas y actuales, sobre la historia de la Tierra.

88. Explicar qué es el registro estratigráfico y cómo se interpreta.

89. Diferenciar entre datación absoluta y datación relativa.

90. Describir los factores que afectan al registro estratigráfico.

91. Explicar las características del registro estratigráfico.

92. Saber resolver un problema de correlación estratigráfica.

93. Establecer la relación entre el tiempo geológico y el registro estratigráfico.

94. Conocer las divisiones del calendario de la Tierra.

95. Describir los eventos geológicos, paleoclimáticos y biológicos de las eras de la historia de la Tierra.

A.4 Contribución a la adquisición de las competencias clave.

La etapa de la ESO va a poner especial atención a la adquisición de las competencias. Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes...) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación

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del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de la materia, sino también a la contribución de la materia al logro de las competencias.

Algunas de las características a tener en cuenta para su desarrollo en la programación de las asignaturas de la presente programación son las siguientes:

1. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

2. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de las materias.

3. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

4. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

La LOMCE define siete competencias que son las siguientes:

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística (CL) Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera más adecuada y creativa en todos los contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital (CD) Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender (AA) Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia social y cívica (CSYC)

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP)

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia y expresión cultural (CEC)

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas...)

Las materias de los diferentes cursos de Biología y Geología utilizan una terminología formal que permitirá a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

Define y utiliza correctamente términos relacionados con cada tema.

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Competencia lingüística

Utiliza con corrección el lenguaje escrito y oral para expresar los conocimientos adquiridos en la resolución de las actividades propuestas en cada tema.

Realiza textos con corrección para elaborar resúmenes al final de cada tema.

Efectúa una lectura comprensiva de las diferentes lecturas propuestas en los temas y extrae las ideas principales.

Muestra iniciativa a la hora de intervenir en los debates asociados a los vídeos propuestos en los diferentes temas y respeta las opiniones ajenas

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico.

Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia digital

Utiliza habitualmente la plataforma Moodle para afianzar la comprensión de conceptos.

Realiza las actividades interactivas propuestas.

Busca información en la web sobre los contenidos de cada tema.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Aprender a aprender Utiliza mapas conceptuales para estructurar los contenidos.

Realiza los test de autoevaluación al final de cada tema para poder autoevaluarse.

Estas materias favorecen el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

Competencia social y cívica

Valora la importancia el conocimiento científico en el modo de vida de la sociedad actual.

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El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Planifica su tiempo de trabajo para realizar, de forma adecuada, las tareas recomendadas.

Muestra iniciativa a la hora de intervenir en los debates y exposiciones.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de las materias, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

Conciencia y expresión cultural

Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

A.5 Principios pedagógicos. Metodología

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

2. Se plantearán propuestas didácticas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. Se proporcionará un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

4. Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

A.6 Elementos transversales.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

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2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal.

3. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

4. Se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente.

5. Se incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

4. Se transmitirán conocimientos sobre la importancia de que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

A.7 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Entre los procedimientos de evaluación acordados en la C.C.P., el Departamento de Biología y Geología, teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en esta Programación, ha seleccionado como más adecuados cuatro de ellos sin descartar el uso esporádico de los otros dos. Por otra parte, ha asignado unos porcentajes orientativos sobre la contribución de cada instrumento a la evaluación global.

La razón principal es que con la evaluación se pretende valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, además de ser referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas.

Los procedimientos de evaluación establecidos son los siguientes:

1. Pruebas escritas, procurando realizar más de una por evaluación.

2. Producciones escritas, donde se incluyen además de los trabajos esporádicos sobre algún tema específico, las pequeñas investigaciones y las actividades que se proponen para realizar en casa.

3. Exposición oral de los trabajos realizados sobre temas específicos(actividad encuadrada en el plan de mejora de la expresión oral y escrita).

4. Cuaderno de clase.

5. Observación directa en el aula: actitud, esfuerzo, asistencia, comportamiento…

6. De forma esporádica, podrán utilizarse también otros instrumentos como pruebas orales, incluso realizadas entre los propios alumnos.

Para 1º de ESO se aplicarán los siguientes criterios:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES 70%

ACTITUD Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 15%

REVISIÓN DEL CUADERNO

TRABAJO DIARIO INDIVIDUAL

PROYECTOS GRUPALES

15%

Recuperación

-Durante el curso:

Posteriormente a la realización de las evaluaciones se realizará un ejercicio, que versará sobre los mismos contenidos que se han visto ese trimestre, y cuya superación conllevará la recuperación de dicha evaluación. Al finalizar la tercera evaluación, y sin haberse realizado la misma, se realizará un ejercicio de recuperación de los de la evaluación o evaluaciones, según el caso, que se tengan suspensas.

-Extraordinaria de septiembre:

La prueba consistirá en un ejercicio escrito que incluirá todos los contenidos tratados durante el curso. El profesor correspondiente podría además solicitar la entrega de algún tipo de actividades que el alumno deberá realizar durante el periodo de vacaciones; en este caso se ponderará un 70% la prueba escrita y un 30% las actividades realizadas en verano.

Para 3º y 4º de ESO se aplicarán los siguientes criterios:

13

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES 80%

ACTITUD Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 10%

REVISIÓN DEL CUADERNO

TRABAJO DIARIO INDIVIDUAL

PROYECTOS GRUPALES Y LABORATORIO

10%

Recuperación

-Durante el curso:

Solamente al finalizar la tercera evaluación, y sin haberse realizado la misma, se realizará un ejercicio de recuperación de los de la evaluación o evaluaciones, según el caso, que se tengan suspensas.

-Extraordinaria de septiembre:

La prueba consistirá en un ejercicio escrito que incluirá todos los contenidos tratados durante el curso. El profesor correspondiente podría además solicitar la entrega de algún tipo de actividades que el alumno deberá realizar durante el periodo de vacaciones; en este caso se ponderará un 70% la prueba escrita y un 30% las actividades realizadas en verano.

Para que un alumno tenga calificación positiva (5 o más) en la evaluación, será necesario que en todas y cada una de las pruebas específicas la nota sea igual o mayor que 4. Si no se cumpliese esta condición la calificación de la evaluación será insuficiente.

La calificación final del alumno será la media de las tres evaluaciones. En caso de que esta sea inferior a 5, el alumno podrá recuperar la asignatura mediante una prueba escrita en junio. En caso de que en junio no recupere la asignatura tendrá otra convocatoria extraordinaria en septiembre.

Para que un alumno tenga calificación positiva (5 o más) en la evaluación, será necesario que en todas y cada una de las pruebas específicas la nota sea igual o mayor que 4, y que la media ponderada de todas ellas sea al menos 4,8. Si no se cumpliesen estas condiciones, la calificación de la evaluación será insuficiente.

En el caso de que un alumno no se presente a algún examen en la fecha que se ha establecido, ya sea por falta justificada o no, el profesor podrá reservarse el derecho de no repetirle dicho examen hasta que finalice la evaluación, pudiendo incluir la materia correspondiente a la mencionada prueba en otra ulterior referida a otro bloque de contenidos.

Los aspectos que se analizarán preferentemente son:

- Exámenes : expresión: ortografía (-0,1 puntos por falta), puntuación, construcción de frases, vocabulario, grado de comprensión de conceptos y relación entre los mismos, razonamiento lógico, capacidad de síntesis y de análisis, según el caso.

- Trabajo diario individual: iinterés y esfuerzo, ejercicios (en clase y en casa), respuestas en clase, hábito de trabajo, utilización de fuentes de información diversas.

- Actitud y participación en clase: respeto hacia las opiniones diferentes, la comunidad educativa y las instalaciones y materiales del Centro, actitud dinámica y colaboradora en las clases, interés.

- Revisión del cuaderno: orden, limpieza, ortografía, correcciones de los ejercicios, actualizado y completo (tanto la parte teórica, como la práctica).

- Proyectos grupales: colaboración con los compañeros, trabajo individual, presentación del proyecto, interés, originalidad, empleo de las TIC.

Pérdida de la evaluación continua

El alumno perderá el derecho a la evaluación continua cuando falte injustificadamente a un 20 % de las clases trimestrales o falte justificadamente a un 10 % de las clases trimestrales, debiéndose someter en este caso a un examen final que supondrá el 100 % de la nota.

14

CURSO 1º ESO ÁREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAUNIDAD 1. La biosfera

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

ELEMENTOS TRANSVERSALES

TEMPORALIZACIÓN

La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los niveles de organiza-ción.

La clasificación de los se-res vivos.

Los cinco reinos.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el

medio natural y la salud.

B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

3

semanas

B1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un

guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su

ejecución e interpretando sus resultados.

B1-3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando

el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

B3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por

células y determinar las características que los

diferencian de la materia inerte.

B3-1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las

características particulares de ambas.

CL

CMCT

B3-1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre

célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CL

CMCT

15

B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos,

diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

B3-2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el

mantenimiento de la vida.

CL

CMCT



B3-2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición

heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B3-3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos

grupos taxonómicos.

B3-3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,

relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo

taxonómico.

CL

CMCT

B3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los

seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales

y plantas más comunes.

B3-4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su

importancia biológica.

CL

CMCT

AA

CSC

B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos

taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los

seres vivos.

B3-5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico.

CL

CMCT

16

UNIDAD 2. Los reinos Móneras, Protoctistas y Hongos



TEMPORALIZACIÓN

El papel de los protoctis-tas en la biosfera.

El reino Móneras.

La importancia de las bac-terias.

El reino Protoctistas. Los protozoos.

Las algas.

El reino Hongos.

El papel de los hongos en la biosfera.

B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un

contexto preciso y adecuado a su nivel.

B1-1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL

CMCTComprensión lectora


2

semanas





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

B1-2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

CL

CMCT

AA




B3-1.2. Establece comparativamente las analogías y

diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y

vegetal.

CL

CMCT





CL

CMCT

B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

B3-5.1. Discrimina las características generales y singulares

de cada grupo taxonómico.

CL

CMCT

AA

17

B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que

permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en

determinados ecosistemas.

B3-7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los

animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer

la importancia de estas para la vida.

B3-9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo

con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CL

CMCT

AA

CSC

IE

18

UNIDAD 3. El reino Plantas



TEMPORALIZACIÓN

El reino Plantas.

Los órganos vegetales.

La nutrición en las plan-tas.

La función de relación en las plantas.

La reproducción de las plantas.

Reproducción sexual de plantas con semillas





CL

CMCT



2

semanas





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa

utilizando diversos soportes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC






CL

CMCT

B3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la

identificación y clasificación de animales y plantas.

B3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

CL

CMCT

19

UNIDAD 4. El reino animal. Los animales invertebrados.



TEMPORALIZACIÓN

Los animales invertebra-dos.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodos y anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

La importancia de los ani-males invertebrados.

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de



B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC Comprensión lectora


2

semanas

B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un

guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su

ejecución e interpretando sus resultados.

B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando

el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

CL

CMCT

CD

B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos,


B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el


CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición


CLCMCT

CDAACSCIE

CEC

20

B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

B3-5.1. Discrimina las características generales y singulares

de cada grupo taxonómico.

CL

CMCT

B3-6. Caracterizar a los principales grupos de

invertebrados y vertebrados.

B3-6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al

que pertenecen.

CL

CMCT

AA




B3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de

algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro

de extinción o endémicas.

CL

CMCT

CD

AA



CL

CMCT




CL

CMCT

AA


21

UNIDAD 5. El reino animal. Los animales vertebrados.



TEMPORALIZACIÓN

El reino Animal.

Las características de los animales vertebrados.

Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.

La importancia de los vertebrados para las per-sonas.





CL

CMCTComprensión lectora




3 semanas





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE




B3-1.2. Establece comparativamente las analogías y

diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y

vegetal.

CL

CMCT





CL

CMCT

B3-6. Caracterizar a los principales grupos de

invertebrados y vertebrados.

B3-6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,

asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CL

CMCT

AA




B3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de

algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro

de extinción o endémicas.

CLCMCT

CDAACSCIE

CEC

22






CL

CMCT

AA

CSC




CL

CMCT

AA

B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades

propias del trabajo científico.

B7-1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de

investigación realizado.

B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición

humana para su presentación y defensa en el aula.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

23

UNIDAD 6. Las funciones vitales en los animales



TEMPORALIZACIÓN

Las funciones vitales en los animales.

La función de nutrición. El proceso digestivo.

La respiración.

La circulación.

La excreción

La función de relación.

Los receptores.

Los sistemas de coordina-ción.

El sistema nervioso.

El aparato locomotor.



medio natural y la salud


diversas fuentes.

CLCMCT

CDAACSCIE

CEC



3 semanas



B3-2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición


CL

CMCT






CL

CMCT

B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en

el mismo.

B4-15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas

en las funciones de nutrición.

CL

CMCT

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer

su funcionamiento.

B4-17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

CL

CMCT

24

La función de reproduc-ción.

La fecundación. El desa-rrollo embrionario y pos embrionario

B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los

cuidados del oído y la vista.

B4-18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas

implicados en la funciones de relación.

CL

CMCT

B4-18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los

relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

CL

CMCT

B4-20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan

B4-20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las

hormonas segregadas y su función.

CL

CMCT

CD

25

UNIDAD 7. La ecosfera.



TEMPORALIZACIÓN

Los ecosistemas y la ecos-fera.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas de la zona polar.

Ecosistemas de la zona templada.

Ecosistemas de la zona cálida.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas marinos.

Ecosistemas de agua dul-ce.

El suelo, un ecosistema oculto.





diversas fuentes.

CL

CMCT



Educación cívica y constitucional

Valores personales


2

semanas






CL

CMCT

B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

B6-1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CL

CMCT

B6-2. Identificar en un ecosistema los factores

desencadenantes de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema. CL

CMCT

B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio

ambiente.

B6-3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del

medioambiente.

CL

CMCT

B6-4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen

entre ellos.

B6-4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus

interacciones.

CL

CMCT

AA

26

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación

o pérdida.

B6-5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de

protegerlo.

CL

CMCT

AA

B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar

y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su

obtención.

B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación

de sus investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA






CL

CMCT

CD

AA

CSC

27

UNIDAD 8. La dinámica de los ecosistemas



TEMPORALIZACIÓN

La dinámica de los ecosis-temas.

Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

Las formas de alimenta-ción.

Las relaciones en el eco-sistema.

El equilibrio en los eco-sistemas.

Factores desencadenan-tes de desequilibrios.

La conservación del me-dio ambiente.





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA




2

semanas

B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

B6-1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. CL

CMCT

B6-2. Identificar en un ecosistema los factores

desencadenantes de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema.

CL

CMCT

B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio

ambiente.

B6-3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del

medioambiente.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación

o pérdida.

B6-5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de

protegerlo.

CL

CMCT

28

UNIDAD 9. La atmósfera.



TEMPORALIZACIÓN

El origen de la atmósfera.

La composición de la at-mósfera actual.

La estructura de la atmós-fera.

Las funciones de la at-mósfera.

La presión atmosférica.

El aire se mueve.

Las nubes y las precipita-ciones.

El tiempo y el clima.

La contaminación atmos-férica.


contexto preciso y adecuado a su nivel



CL

CMCT




Valores personales

2

semanas





diversas fuentes

CL

CMCT

CD



CL

CMCT

B2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera y

las propiedades del aire.

B2-8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

CL

CMCT

B2-8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su

origen

CL

CMCT

B2-8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de

la atmósfera para los seres vivos

CL

CMCT

AA

CSC

B2-9. Investigar y recabar información sobre los problemas

de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y

desarrollar actitudes que contribuyan a su solución

B2-9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio

ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su

solución.

CL

CMCT

AA

CSC

29



TEMPORALIZACIÓN

B2-10. Reconocer la importancia del papel protector de la

atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de

la actividad humana en la misma.

B2-10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana

interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

CL

CMCT

AA

CSC

30

UNIDAD 10. La hidrosfera.



TEMPORALIZACIÓN

La hidrosfera.

El agua en la Tierra.

Las propiedades del agua.

Importancia del agua para la vida.

El ciclo del agua.

Usos del agua.

Impactos ambientales so-bre la hidrosfera.





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA

CSC




Valores personales

2

semanas



CL

CMCT

AA

B2-11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la

existencia de la vida.

B2-11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen

para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CL

CMCT

CD

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el

ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de

estado de agregación de ésta.

CL

CMCT

B2-13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y

de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la

reducción en el consumo y su reutilización.

B2-13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B2-14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

saladas.

B2-14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y

saladas y las relaciona con las actividades humanas.

CLCMCT

AACSCIE

31

UNIDAD 11. El universo y nuestro planeta



TEMPORALIZACIÓN

El universo

El sistema solar

Los planetas

La Tierra, un planeta singular

Los movimientos de la Tierra

Las estaciones

La Luna

B2-1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del

universo y la formación y evolución de las galaxias

B2-1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del

universo.

CMCTAACSC

Comprensión lectora.

3 semanas

B2-2. Exponer la organización del sistema solar, así como

algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se

han tenido a lo largo de la Historia

B2-2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus

características generales

CLCMCT

AACSC



B2-3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con

sus características.

B2-3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se

dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en

él.

CLCMCT

AACSC


B2-4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar

B2-4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CMCTAACSC

El tratamiento de las tecnologías de la

información y de la comunicación

B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y

relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las

mareas y los eclipses

B2-5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos

como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente

con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol

CLCMCT

AACSC Comprensión lectora.

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo.

B7-4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CLCMCT

CDAA


Valores personales

UNIDAD 12. La geosfera. Minerales y rocas.

32



TEMPORALIZACIÓN

La metodología científica.

Características básicas.

La experimentación en Bio-logía y geología: obtención y selección de información .

Los componentes de la TierraLos relieves de la superficie terrestre.Minerales y rocas.

Propiedades de los minerales.Clasificación de los minerales.

Las rocas.Utilidad de minerales y rocas.

Explotación de minerales y rocas.





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA Comprensión lectora



2 semanas



CL

CMCT

B2-6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas

de la Tierra.

B2-6.1. Describe las características generales de los materiales más

frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en

capas en función de su densidad.

CL

CMCT

AA


Expresión oral y escritaB2-6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas

características con su ubicación

CL

CMCT

B2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus

aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

económica y la gestión sostenible.

B2-7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan

diferenciarlos.

CL

CMCT

CD

AA Expresión oral y escrita

Educación cívica y constitucionalB2-7.2. Describe algunas de las

aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la

vida cotidiana

CLCMCT

CDAACSCIE

CL

33



TEMPORALIZACIÓN



obtención

B2-7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión

sostenible de los recursos minerales.

CMCT

CD

AA

CSC

IE



de sus investigaciones

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

Proyecto cooperativo de investigación ¿Quién contamina el aire?

34



TEMPORALIZACIÓN

Focos de contaminación en el entorno próximo.

Medida de las partículas en suspensión deposita-das en las hojas en luga-res con focos de contami-nación.

Sugerencias de solucio-nes para reducir la conta-minación





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA Comprensión lectora



2

semanas



CL

CMCT

CD

AA

CSC


propias del trabajo científico.

B7-1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.

B7-2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone.

CL

CMCT

CD

AA

CSC



obtención.



CL

CMCT

CD

AA

35


equipo.


CL

CMCT

CD

AA

CSC






CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

36

Proyecto cooperativo de investigación: ¿Qué animal vertebrado es?



TEMPORALIZACIÓN

Identificación de anima-les vertebrados a partir de sus características.

Elaboración de fichas descriptivas de animales.





diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

AA




2

semanas



CLCMCT

CDAACSC


propias del trabajo científico.B7-1.1. Integra y aplica las destrezas

propias del método científico.

CL

CMCT

AA

B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.

B7-2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone.

CL

CMCT

AA



obtención.



CL

CMCT

CD

AA


equipo.


CL

CMCT

CD

AA

CSC

37



B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y plantas, los ecosistemas de su

entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

CL

CMCT

CD

AA

CSC



B7-5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones

CL

CMCT

CD

AA

CSC

A.a.2 Temporalización:

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4.

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5, 6, 7 y 8.

TERCER TRIMESTRE: Temas 9, 10, 11 y 12.

38

CURSO 3º ESO ÁREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAUNIDAD 1. La organización del cuerpo humano

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS

CLAVEELEMENTOS

TRANSVERSALESTEMPORALIZA

CIÓN

La organización del cuerpo humano: los niveles de organización.

La composición química de los seres vivos; biomoléculas inorgánicas; biomoléculas orgánicas.

La célula, unidad básica del ser vivo; las funciones vitales en las células.

La célula procariota.


Los orgánulos celulares.

Los tejidos humanos; tejidos epiteliales; tejidos conectivos; tejidos musculares; tejido nervioso.

Órganos, aparatos y sistemas; aparatos implicados en la función de nutrición; aparatos y



B1-1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científi-co, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL

CMCT



3 semanas

B1-2. Buscar, seleccionar e inter-pretar la información de carácter científico y utilizar dicha informa-

ción para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas rela-cionados con el medio natural y la

salud.

B1-2.1. Busca, selecciona e inter-preta la información de carácter

científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CMCT

CSC

AA

IE

CD

B1-2.3. Utiliza la información de ca-rácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre


CMCT

CSC

AA

IE

CD

B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las princi-pales estructuras celulares y sus

funciones.

B4-1.1. Interpreta los diferentes ni-veles de organización en el ser hu-mano, buscando la relación entre

ellos.

CMCT

B4-1.2. Diferencia los distintos ti-pos celulares, describiendo la fun-ción de los orgánulos más impor-

tantes.

CMCT

39

sistemas implicados en la función de relación; aparatos implicados en la función de reproducción.

Identificar células y estructuras celulares.

Valores personales

B4-2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su

función

B4-2.1. Reconoce los principales te-jidos que conforman el cuerpo hu-

mano, y asocia a los mismos su fun-ción.

CMCT

. B4-28. Recopilar información so-bre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para

la sociedad

B4-28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuen-

tes.

CMCT

CD

CSC

. B7-4. Participar, valorar y respe-tar el trabajo individual y en equi-

po.


CL

CMCT

CD

AA

40

UNIDAD 2. Alimentación y salud


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

Alimentación y nutrición.

Los alimentos.

El valor energético de los alimentos.

Las necesidades energéticas de las personas.

Una dieta saludable y equilibrada.

La conservación y manipulación de los alimentos.

Trastornos asociados a la alimentación

B1-1. Utilizar adecuadamente el vo-cabulario científico en un contexto

preciso y adecuado a su nivel.


CL

CMCT



Valores personales

Comunicación audio-visual

3 semanas



salud.



CL

CMCT

CD

AA

B4-11. Reconocer la diferencia en-tre alimentación y nutrición y dife-renciar los principales nutrientes y

sus funciones básicas.

B4-11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

CL

CMCT

B4-11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el

organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácti-

cos.

B4-12.1. Diseña hábitos nutriciona-les saludables mediante la elabora-

ción de dietas equilibradas, utili-zando tablas con diferentes grupos

de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su

valor calórico.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

B4-13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del

B4-13.1. Valora una dieta equilibra-da para una vida saludable.

CL

41

ejercicio físico en la salud. CMCT

CSC

B7-3. Utilizar fuentes de informa-ción variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos emplea-

dos para su obtención.

B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las

TIC, para la elaboración y presenta-ción de sus investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 3. La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio

42


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

El aparato digestivo.

Los procesos digestivos.

Principales enfermedades del aparato digestivo.

Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.

El aparato respiratorio.

Funcionamiento del aparato respiratorio.

Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos salu-dables.

B1-1. Utilizar adecuadamente el vo-cabulario científico en un contexto

preciso y adecuado a su nivel.


CL

CMCT Comprensión lectora



Valores personales


3 semanas

B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos

de vida para prevenirlas.

B4-4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacio-

nándolas con sus causas.

CLCMCT

AACSC

B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar pro-puestas de prevención y control.

B4-9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas

con el consumo de sustancias tóxi-cas y estimulantes como tabaco, al-

cohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas

de prevención y control.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-11. Reconocer la diferencia en-tre alimentación y nutrición y dife-renciar los principales nutrientes y

sus funciones básicas.

B4-11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. CL

CMCT

B4-14. Explicar los procesos funda-mentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los

distintos órganos, aparatos y siste-mas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

CL

CMCT

CD

AA

B4-16. Indagar acerca de las enfer-medades más habituales en los

aparatos relacionados con la nutri-ción, de cuáles son sus causas y de

la manera de prevenirlas.

B4-16.1. Diferencia las enfermeda-des más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus

causas.

CLCMCT

CDAACSC

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulato-

B4-17.1. Conoce y explica los com-ponentes de los aparatos digestivo,

CL

43

rio, respiratorio y excretor y cono-cer su funcionamiento.

circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

CMCT

CD






CL

CMCT

CD

AA

B7-5. Exponer, y defender en públi-co el proyecto de investigación rea-

lizado.

B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutri-ción humana para su presentación

y defensa en el aula.

CL

CMCT

CD

AA

UNIDAD 4. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor

44


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

El medio interno y el aparato circulatorio.

El sistema circulatorio linfático.

La sangre.

Los vasos sanguíneos.

El corazón.

La doble circulación.

Enfermedades cardiovasculares.

Enfermedades asociadas a la sangre.

Hábitos saludables del sistema circulatorio.

La excreción.

Enfermedades del aparato excretor. Hábitos saluda-bles.



salud



CL

CMCT

CD

AA




3 semanas

B4-3. Descubrir a partir del conoci-miento del concepto de salud y en-fermedad, los factores que los de-

terminan.

B4-3.1. Argumenta las implicacio-nes que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede rea-lizar para promoverla individual y

colectivamente.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-14. Explicar los procesos funda-mentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los

distintos órganos, aparatos y siste-mas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo.

B4-15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas

en las funciones de nutrición.

CL

CMCT

B4-16. Indagar acerca de las enfer-medades más habituales en los

aparatos relacionados con la nutri-ción, de cuáles son sus causas y de

la manera de prevenirlas.

B4-16.1. Diferencia las enfermeda-des más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus

causas.

CLCMCT

CDAACSC

CL

45

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulato-rio, respiratorio y excretor y cono-

cer su funcionamiento.

B4-17.1. Conoce y explica los com-ponentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor

y su funcionamiento

CMCT

CD

AA

CSC





CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

UNIDAD 5. La relación: los sentidos y el sistema nervioso

46


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

La función de relación y coordinación.

Los receptores sensoriales.

Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.

Los sentidos del olfato y del gusto.

El sentido del oído.

La salud de los órganos de los sentidos.

Los componentes del sistema nervioso.

El sistema nervioso.

Respuestas del sistema nervioso somático.

La salud del sistema nervioso.

La salud mental.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpre-tar la información de carácter cien-tífico y utilizar dicha información

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argu-

mentar sobre problemas relaciona-dos con el medio natural y la salud.

B1-2.1. Busca, selecciona e interpre-ta la información de carácter cientí-fico a partir de la utilización de di-

versas fuentes.

CL

CMCT

CD




3 semanas


terminan.

B4-3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las eleccio-

nes que realiza o puede realizar para promoverla individual y colec-

tivamente.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-9. Investigar las alteraciones pro-ducidas por distintos tipos de sus-tancias adictivas y elaborar pro-puestas de prevención y control.

B4-9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas

con el consumo de sustancias tóxi-cas y estimulantes como tabaco, al-

cohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas

de prevención y control.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al

seguir conductas de riesgo.

B4-10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con

las drogas, para el individuo y la so-ciedad.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuida-

dos del oído y la vista.

B4-18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de rela-

ción.

CL

CMCT

B4-18.2. Describe los procesos im-plicados en la función de relación, identificando el órgano o estructu-

ra responsable de cada proceso.

CL

CMCT

47

Hábitos saludables para el sistema nervioso.

B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuida-

dos del oído y la vista.

Valores personales

B4-18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los rela-

ciona con los órganos de los senti-dos en los cuales se encuentran.

CL

CMCT

B4-19. Explicar la misión integrado-ra del sistema nervioso ante dife-rentes estímulos, describir su fun-

cionamiento

B4-19.1. Identifica algunas enferme-dades comunes del sistema nervio-so, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para

su obtención.



CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 6. La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

B1-2. Buscar, seleccionar e inter- CL

48

El sistema endocrino.

Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.

Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos saludables.

El aparato locomotor.

El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.

Los músculos esqueléticos.

El funcionamiento del aparato locomotor.

Trastornos del aparato lo-comotor y su prevención

pretar la información de carácter científico y utilizar dicha informa-


salud.



CMCT

CD

AA




Valores personales

2

semanas

B4-20. Asociar las principales glán-dulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que de-

sempeñan.

B4-20.1. Enumera las glándulas en-docrinas y asocia con ellas las hor-

monas segregadas y su función.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

B4-21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

CL

CMCT

B4-22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato lo-

comotor.

B4-22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo hu-mano en esquemas del aparato lo-

comotor.

CL

CMCT

B4-23. Analizar las relaciones fun-cionales entre huesos y músculos.

B4-23.1. Diferencia los distintos ti-pos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona

con el sistema nervioso que los controla.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más fre-cuentes en el aparato locomotor.

B4-24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que pro-

CL

CMCT

CD

AA

CSC

49

ducen. IE

CEC

B7-3.Utilizar fuentes de informa-ción variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos emplea-




CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 7. La reproducción


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

La función de B4-25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferen-

B4-25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato re-

CL

50

reproducción.

La respuesta sexual humana.

El aparato reproductor y los gametos masculinos.

El aparato reproductor y los gametos femeninos.

Los ciclos del aparato reproductor femenino.

La fecundación.

El desarrollo del embarazo.

El parto.

La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

Los métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual.

La violencia de género.

ciando entre sexualidad y repro-ducción. Interpretar dibujos y es-quemas del aparato reproductor.

productor masculino y femenino, especificando su función. CMCT



2

semanas

B4-26. Reconocer los aspectos bási-cos de la reproducción humana y

describir los acontecimientos fun-damentales de la fecundación, em-

barazo y parto.

B4-26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indican-do qué glándulas y qué hormonas

participan en su regulación.

CL

CMCT

B4-27. Comparar los distintos mé-todos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la im-

portancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

B4-27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción huma-

na.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-27. Comparar los distintos mé-todos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la im-

portancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

B4-27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión se-

xual y argumenta sobre su preven-ción.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asisti-da y de fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que supu-so este avance científico para la so-

ciedad.

B4-28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuen-

tes.

CLCMCT

CDAACSCIE

CEC





CL

CMCT

CD

AA

CSC

51


lizado.

B7-5.2. Expresa con precisión y co-herencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 8. La salud y el sistema inmunitario


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

52

La salud y la enfermedad.

La transmisión de las enfermedades infecciosas.

El sistema inmunitario. Las defensas frente a los microorganismos.

La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Las enfermedades no infecciosas.

La prevención de las enfermedades no infecciosas.

Los accidentes y los primeros auxilios.

La donación y los trasplan-tes.


terminan.

B4-3.1. Argumenta las implicacio-nes que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede rea-lizar para promoverla individual y

colectivamente.

CL

CMCT

AA

CSC




Comunicación

audiovisual

2

semanas

B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos

de vida para prevenirlas.

B4-4.1. Reconoce las enfermeda-des e infecciones más comunes re-

lacionándolas con sus causas.

CL

CMCT

CSC

B4-5. Determinar las enfermeda-des infecciosas no infecciosas más

comunes que afectan a la pobla-ción, causas, prevención y trata-

mientos.

B4-5.1. Distingue y explica los dife-rentes mecanismos de transmisión

de las enfermedades infecciosas.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-6. Identificar hábitos saluda-bles como método de prevención

de las enfermedades.

B4-6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su

salud y la de los demás.

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B4-6.2. Propone métodos para evi-tar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más co-

munes.

CL

CMCT

CSC

B4-7. Determinar el funcionamien-to básico del sistema inmune, así

como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

B4-7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando

el papel de las vacunas como méto-do de prevención de las enferme-

dades.

CLCMCT

AACSC

B4-8. Reconocer y transmitir la im-portancia que tiene la prevención

como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias

B4-8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser

humano la donación de células,

CL

CMCT

53

positivas de la donación de células, sangre y órganos.

sangre y órganos.CSC



B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presenta-

ción de sus investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC


lizado.


investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 9. El relieve y los procesos geológicos externos


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

54

El relieve terrestre y los agentes geológicos.

La energía que la Tierra recibe del Sol.

La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.

La meteorización.

Erosión, transporte y sedimentación.

La formación del suelo. Edafización.

Factores que influyen en el relieve terrestre.

La representación del re-lieve. Los mapas topográfi-cos.

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ci-

clo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de

estado de agregación de ésta.

CL

CMCT




Comunicación

audiovisual

2

semanas

B5-1. Identificar algunas de las cau-sas que hacen que el relieve difiera

de unos sitios a otros.

B5-1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CL

CMCT

B5-2. Relacionar los procesos geo-lógicos externos con la energía que

los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

B5-2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifi-ca el papel de la gravedad en su di-

námica.

CL

CMCT

B5-2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el

relieve.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identifi-car las formas de erosión y depósi-

tos más características.

B5-3.1. Analiza la actividad de ero-sión, transporte y sedimentación

producida por las aguas superficia-les y reconoce alguno de sus efec-

tos en el relieve.

CL

CMCT

B5-5.Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

B5-5.1.Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el

transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas

resultantes características.

CL

CMCT

B5-9.Reconocer la actividad geoló-gica de los seres vivos y valorar la

B5-9.1.Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteori-

zación, erosión y sedimentación.

CL

CMCT

55

importancia de la especie humana como agente geológico externo.

B5-9.2.Valora la importancia de ac-tividades humanas en la transfor-mación de la superficie terrestre.

CL

CMCT





CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE


lizado.


investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 10. El modelado del relieve


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

B1-2. Buscar, seleccionar e inter- CL

56

Los agentes geológicos.

El viento.

Los glaciares.

Las aguas superficiales.

Las aguas subterráneas.

El mar.

La acción geológica de los seres vivos.

La acción geológica del ser humano.

La creación y la destruc-ción del relieve.



salud.


científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CMCT



2

semanas

B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identifi-car las formas de erosión y depósi-

tos más características.

B5-3.1. Analiza la actividad de ero-sión, transporte y sedimentación

producida por las aguas superficia-les y reconoce alguno de sus efec-

tos en el relieve.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su di-námica y su relación con las aguas

superficiales.

B5-4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de

su sobreexplotación.

CL

CMCT

B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

B5-5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el

transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas

resultantes características.

CL

CMCT

B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen

posible e identificar algunas formas resultantes.

B5-6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta acti-vidad geológica puede ser relevan-

te.

CL

CMCT

B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las ca-racterísticas de las formas de ero-

sión y depósito resultantes.

B5-7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el re-

lieve.

CL

CMCT

B5-9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteori-

zación, erosión y sedimentación.

CL

CMCT

CD

57

B5-9. Reconocer la actividad geoló-gica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana

como agente geológico externo.

AA

CSC


Comunicación

audiovisual

B5-9.2. Valora la importancia de ac-tividades humanas en la transfor-mación de la superficie terrestre.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC





CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 11. La dinámica interna de la Tierra


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

58

La energía interna de la Tierra.

La estructura en capas de la Tierra.

Las placas litosféricas.

El vulcanismo.

Tipos de actividad volcánica.

Terremotos y ondas sísmicas.

Fenómenos asociados al movimiento de las placas.

Riesgos volcánico y sísmi-co.

B2-6. Identificar los materiales te-rrestres según su abundancia y dis-tribución en las grandes capas de la

Tierra.

B2-6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando di-

chas características con su ubica-ción.

CL

CMCT

AA




2

semanas

B5-10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados

por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

B5-10.1. Diferencia un proceso geo-lógico externo de uno interno e

identifica sus efectos en el relieve.

CL

CMCT

B5-11. Analizar las actividades sís-mica y volcánica, sus característi-

cas y los efectos que generan.

B5-11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos

que generan.

CL

CMCT

B5-11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su

peligrosidad.

CL

CMCT

AA

CSC

B5-12. Relacionar la actividad sís-mica y volcánica con la dinámica

del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

B5-12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magni-

tud.

CL

CMCT

AA

CSC

IE

CEC

B5-13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcá-

nico y las formas de prevenirlo.

B5-13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la

zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe

adoptar.

CL

CMCT

AA

CSC

CL

CMCT

59





CD

AA

CSC


UNIDAD 12. Los minerales y las rocas


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

60

La materia mineral.

Propiedades físicas de los minerales.

Propiedades químicas de los minerales.

Aplicaciones e interés económico de los minerales.

Las rocas y su clasificación.

Las rocas sedimentarias.

Las rocas magmáticas o ígneas.

Las rocas metamórficas.

El ciclo de las rocas.

Las aplicaciones de las ro-cas.

B1-3. Realizar un trabajo experi-mental con ayuda de un guión de

prácticas de laboratorio o de cam-po describiendo su ejecución e in-

terpretando sus resultados.

B1-3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experi-

mental, utilizando tanto instrumen-tos ópticos de reconocimiento,

como material básico de laborato-rio, argumentando el proceso expe-rimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.

CL

CMCT

CD

AA

CSC



Comunicación

audiovisual

2

semanas

B2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y

de las rocas, distinguiendo sus apli-caciones más frecuentes y desta-

cando su importancia económica y la gestión sostenible.

B2-7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan

diferenciarlos.

CL

CMCT

AA

CSC

B2-7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los

minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

CL

CMCT

AA

CSC





CL

CMCT

CD

AA

CSC

Proyecto cooperativo de investigación: ¿Es equilibrada nuestra dieta?


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

B1-2. Buscar, seleccionar e inter-



CL

CMCT

CD

61

Analizar una dieta utilizando las herramientas adecuadas.

Aplicar la metodología aprendida para mejorar la alimentación.



salud.

AA



2

semanas

B1-2.3. Utiliza la información de ca-rácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre


CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del

trabajo científico.

B7-1.1. Integra y aplica las destre-zas propias del método científico.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-2. Elaborar hipótesis y contras-tarlas a través de la experimenta-

ción o la observación y la argumen-tación.

B7-2.1. Utiliza argumentos justifi-cando las hipótesis que propone.

CL

CMCT

CD

AA

CSC





CL

CMCT

CD

AA

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.


CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-5.1. Diseña pequeños trabajos CL

62


lizado.

de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutri-ción humana para su presentación

y defensa en el aula.

CMCT

CD

AA

CSC

Comunicación audio-visual


Valores personales


investigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

A.b.2 Temporalización:

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4.

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5, 6, 7 y 8.

TERCER TRIMESTRE: Temas 9, 10, 11 y 12.

63

CURSO 4º ESO ÁREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAUNIDAD 1. La organización celular de los seres vivos


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

La teoría celular.

Tipos celulares y su rela-ción evolutiva.


El núcleo celular.

El ciclo celular.

Los cromosomas.

La división celular.

La meiosis.

B1-1. Determinar las analogías y dife-rencias en la estructura de las células

procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas..

B1-1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reco-nociendo la función de los orgánulos

celulares y la relación entre morfología y función..

CMCT

AAComprensión lectora


3 semanas

B1-2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo

celular a través de la observación direc-ta o indirecta..

B1-2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función

según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCT

B1-3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

.

B1-3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir

un cariotipo..CMCT

B1-4. Formular los principales proce-sos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e im-

portancia biológica.

B1-4.1. Reconoce las fases de la mito-sis y meiosis, diferenciando ambos pro-

cesos y distinguiendo su significado biológico.

CMCT

AA

UNIDAD 2. Herencia y genética

64


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

Mendel y el estudio de la herencia.El nacimiento de la genéti-ca.Las leyes de Mendel.Dominancia incompleta y codominanciaLa teoría cromosómica.Genética humana.La determinación genética del sexo.Trastornos de origen gené-tico.Prevención y diagnóstico de trastornos genéticos.Realización de un cruza-miento prueba.Resolución de un proble-ma con dos caracteres.Resolución de problemas sobre la herencia ligada al cromosoma X.

B1-6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la infor-

mación genética..

B1-6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información gené-tica, relacionándolo con el concepto de

gen..

CMCT



Comunicación audiovi-sual

Valores personales

3 semanas

B1-7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el có-

digo genético.

B1-7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del códi-

go genético.

CMCT

AA

B1-9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de

problemas sencillos.

B1-9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de

cruzamientos con uno o dos caracteres..

CMCT

AA

B1-10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la re-

lación que se da entre ellas.

B1-10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia

ligada al sexo..

CMCT

AA

B1-11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance

social.

B1-11.1 Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcan-

ce social.CMCT

SC

B1-12. Identificar las técnicas de la In-geniería Genética: ADN recombinante

y PCR.

B1-12.1 Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética CMCT

B1-14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG

B1-14.1 Analiza las implicaiones éti-cas, sociales y medioambientales de la

ingeniería genética

CMCT

SC IE

UNIDAD 3. La información y la manipulación genética


CLAVE ELEMENTOS TEMPORALIZA

65

TRANSVERSALES CIÓN

El ADN y los ácidos nucleicos.La replicación del ADN.Del ADN a las proteínas.Cómo se expresa la infor-mación genética.Descifrar el código genéti-co.Las mutaciones.Biotecnología e ingeniería genética.Técnicas de ingeniería ge-nética.Aplicaciones biotecnológi-cas.La clonación y las células madre.El Proyecto Genoma Huma-no.Bioética.Reflexiones y conclusiones razonadas y críticas sobre las implicaciones éticas y sociales de los avances en biotecnología.

B1-5. Comparar los tipos y la composi-ción de los ácidos nucleicos, relacio-

nándolos con su función.

. B1-5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

CL

CMCT




Valores personales

4 semanas

B1-6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la infor-

mación genética.

B1-6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información gené-tica, relacionándolo con el concepto de

gen.

CMCT

AA

B1-7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el có-

digo genético.

B1-7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del códi-

go genético.

CMCT

AA

B1-8. Valorar el papel de las mutacio-nes en la diversidad genética, compren-

diendo la relación entre mutación y evolución.

B1-8.1. Reconoce y explica en qué con-sisten las mutaciones y sus tipos.

CL

CMCT

AA

B1-12. Identificar las técnicas de la In-geniería Genética: ADN recombinante

y PCR.

B1-12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. CMCT

B1-13. Comprender el proceso de la clonación.

B1-13.1. Describe las técnicas de clo-nación animal, distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva.

CL

CMCT

B1-14. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (orga-nismos modificados genéticamente).

B1-14.1. Analiza las implicaciones éti-cas, sociales y medioambientales de la

Ingeniería Genética.CMCT

SC

IE

UNIDAD 4. El origen y evolución de la vida



66

TRANSVERSALES CIÓN

El origen de la vida.El origen de la biodiversi-dad.Lamarck y la herencia de los caracteres adquiridos.Darwin y Wallace. La selec-ción natural.Bases genéticas de la varia-bilidad.Mecanismos evolutivos más comunes.Pruebas a favor de la evo-lución.Adaptación y especiación.Modelos evolucionistas ac-tuales.Hominización.Evolución humana.Interpretación de un árbol filogenético.

B1-16. Conocer las pruebas de la evo-lución. Comparar lamarckismo, darwi-

nismo y neodarwinismo.

B1-16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, da-

rwinismo y neodarwinismo.CMCT

SC

IE




Valores personales

3 semanas

B1-17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacio-

nismo y neutralismo.

B1-17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y

selección natural.CMCT

AA

B1-18. Interpretar árboles filogenéti-cos, incluyendo el humano.

B1-18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

CMCT

AA

B1-19. Describir la hominización. B1-19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

CL

CMCT

AA

UNIDAD 5. La historia de nuestro planeta

67


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

Ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Actualismo y uniformis-mo.¿Qué nos dicen los fósiles?.La medida del tiempo geo-lógico.Geocronología relativa.Geología histórica.Precámbrico. El pasado más remoto.Paleozoico. La diversidad de la vida.Mesozoico. La era de los reptiles.Cenozoico. La era de los mamíferos.Uso del método radiomé-trico del potasio-argón.Interpretación de un corte geológico sencillo.

B2-1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como

un planeta cambiante.

B2-1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un pla-

neta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actuali-

dad.

CL

CMCT

AA




4 semanas

B2-2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la his-toria de la Tierra, asociándolos con su

situación actual.

B2-2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la

utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

CMCT

AA

B2-3. Interpretar cortes geológicos sen-cillos y perfiles topográficos como pro-cedimiento para el estudio de una zona

o terreno.

B2-3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. CMCT

AA

CECB2-3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los princi-pios de superposición de estratos, su-perposición de procesos y correlación.

B2-4. Categorizar e integrar los proce-sos geológicos más importantes de la

historia de la tierra.

B2-4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, recono-ciendo algunos animales y plantas ca-

racterísticas de cada era.

CMCT

B2-5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el co-

nocimiento de los fósiles guía.

B2-5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geo-

lógica.CMCT

AA

UNIDAD 6. Estructura y dinámica de los ecosistemas

68


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

La estructura de un ecosistema.Factores abióticos y adapta-ciones.Límites de tolerancia y facto-res limitantes.Hábitat y nicho ecológico.Las relaciones bióticas.Las poblaciones en los ecosis-temas.Las relaciones alimentarias.Pirámides tróficas.Energía y materia en los eco-sistemas.Ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.Ciclo del carbono.Ciclo del nitrógeno.Ciclos del fósforo y del azu-fre.Evolución de los ecosistemas.

B3-1. Categorizar a los factores am-bientales y su influencia sobre los se-

res vivos.

B3-1.1. Reconoce los factores ambien-tales que condicionan el desarrollo de

los seres vivos en un ambiente determi-nado, valorando su importancia en la

conservación del mismo.

CMCT

AA

SC

IE




3 semanas

B3-2. Reconocer el concepto de fac-tor limitante y límite de tolerancia.

B3-2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la

adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del

mismo.

CMCT

AA

B3-3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de re-

gulación de los ecosistemas.

B3-3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

CMCT

AA

CL

B3-4. Explicar los conceptos de bio-topo, población, comunidad, ecotono,

cadenas y redes tróficas.

B3-4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su im-portancia para mantener el equilibrio

del ecosistema.

CMCT

AA

B3-5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, me-

diante la utilización de ejemplos.

B3-5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosiste-mas, valorando la importancia que tie-nen para la vida en general el manteni-

miento de las mismas.

CMCT

AA

SC

IE

B3-6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo

largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas

en la gestión sostenible de algunos re-cursos por parte el ser humano.

B3-7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles

tróficos y su eficiencia energética.

CMCT

AA

SC

IE

B3-7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los

B3-7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles

CMCT

AA

69

recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

tróficos y su eficiencia energética.

Valores personales

B3-8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes

ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas

actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

B3-8.1. Argumenta sobre las actuacio-nes humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: conta-minación, desertización, agotamiento

de recursos,...

CL

CMCT

AA

SC

IE

CD

B3-8.2. Defiende y concluye sobre po-sibles actuaciones para la mejora del

medio ambiente.

UNIDAD 7. La actividad humana y el medio ambiente



70

TRANSVERSALES CIÓN

Los recursos naturales.Impactos y actividades hu-manas sobre los ecosiste-mas.Impactos negativos sobre la atmósfera.Impactos negativos sobre la hidrosfera.Impactos negativos sobre el suelo.Impactos negativos sobre la biosfera.La sobrepoblación y sus consecuencias.Desarrollo sostenible.Los residuos.La gestión de los residuos.El reciclaje.Fuentes de energía renova-bles.

B3-8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones indivi-

duales y colectivas para evitar su dete-rioro.

B3-8.1. Argumenta sobre las actuacio-nes humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: conta-minación, desertización, agotamiento

de recursos,...

CL

CMCT

AA

SC

IE



Valores personales


4 semanas

B3-8.2. Defiende y concluye sobre po-sibles actuaciones para la mejora del

medio ambiente.

CL

CMCT

AA

SC

IE

B3-9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

B3-9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando

críticamente la recogida selectiva de los mismos.

CL

CMCT

AA

SC

B3-10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y

su repercusión a nivel familiar y social.

B3-10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutiliza-

ción de recursos materiales.

CL

CMCT

AA

SC

IE

B3-11. Asociar la importancia que tie-nen para el desarrollo sostenible, la uti-

lización de energías renovables.

B3-11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo

sostenible del planeta.

CLCMCT

AASCIE

UNIDAD 8. Estructura y dinámica de la Tierra

71


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

El origen del sistema solar y de la Tierra. La Tierra y sus componentes.La sismología y el estudio de la estructura interna de la Tierra.Modelo geoquímico.Modelo geodinámico.El motor interno de la Tie-rra.Movimientos verticales de la litosfera.Movimientos horizontales de la litosfera: la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.La tectónica de placas: principales postulados.

B2-1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como

un planeta cambiante.

B2-1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un pla-

neta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actuali-

dad.

CMCT




4 semanas

B2-6. Comprender los diferentes mode-los que explican la estructura y compo-

sición de la Tierra.

B2-6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la

estructura y composición de la Tierra.

CMCT

AA

B2-7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la

teoría de la tectónica de placas.

B2-7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos

superficiales.

CMCT

AA

B2-8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del

fondo oceánico.

B2-8.1. Expresa algunas evidencias ac-tuales de la deriva continental y la ex-

pansión del fondo oceánico.

CL

CMCT

AA

B2-9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubica-ción en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en

los contactos de las placas.

B2-9.1. Conoce y explica razonada-mente los movimientos relativos de las

placas litosféricas.

CL

CMCT

AA

B2-9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimien-

tos de las placas.

CMCT

AA

72

UNIDAD 9. Tectónica y relieve


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

Bordes convergentes.Bordes divergentes y bor-des de cizalla.Fenómenos intraplaca. Los puntos calientes.Interacción entre la diná-mica interna y externa. El ciclo de las rocas.Plegamientos.Diaclasas y fallas.La representación del re-lieve. Los mapas topográfi-cos.Realización de un perfil to-pográfico.

B2-9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubica-ción en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en

los contactos de las placas.

B2-9.1. Conoce y explica razonada-mente los movimientos relativos de las

placas litosféricas.

CL

CMCT



4 semanas

B2-9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimien-

tos de las placas.

CMCT

AA

B2-10. Explicar el origen de las cordi-lleras, los arcos de islas y los orógenos

térmicos.

B2-10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves

terrestres.CMCT

B2-11. Contrastar los tipos de placas li-tosféricas asociando a los mismos mo-

vimientos y consecuencias.

B2-11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos

tectónicos.

CMCT

AA

B2-12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la

interacción entre los procesos geológi-cos internos y externos.

B2-12.1. Interpreta la evolución del re-lieve bajo la influencia de la dinámica

externa e interna.CMCT

AA

A.c.2 Temporalización:

PRIMER TRIMESTRE: temas 1, 2 y 3.

SEGUNDO TRIMESTRE: temas 4, 5 y 6.

TERCER TRIMESTRE: temas 7, 8 y 9.

73

A.d Cuarto curso. Cultura Científica.

A.d.1 Objetivos.

1. Manejar y utilizar información sobre temas científicos de actualidad.2. preciar la aportación de la investigación y la tecnología a la vida cotidiana.3. Utilizar las TIC para comunicar y publicitar información u opiniones fundamentadas.4. Discriminar entre las aportaciones científicas y las opiniones y creencias en el campo del origen de la vida, la Tierra,

el universo…5. Profundizar en las distintas teorías sobre el origen del universo y en su organización.6. Reflexionar sobre las características y origen del agujero negro.7. Analizar la formación del sistema solar, la evolución de las estrellas y las condiciones de vida en otros planetas.8. Investigar sobre los acontecimientos históricos que han marcado nuestro conocimiento del universo.9. Desarrollar la sensibilidad en cuanto a la conservación medioambiental, reflexionando sobre los factores que influ -

yen negativamente y sus consecuencias.10. Identificar las implicaciones sociales de la sobreexplotación de recursos, la contaminación…11. Predecir fenómenos o consecuencias a partir de climogramas, índices de contaminación…12. Reflexionar sobre cómo mantener el estado de bienestar utilizando otras fuentes energéticas alternativas.13. Identificar en la pila de combustible una alternativa energética de futuro.14. Defender la sostenibilidad de recursos como un camino para cuidar el planeta.15. Profundizar en el concepto de enfermedad y vida saludable, discerniendo los tipos de enfermedades más frecuen-

tes y sus tratamientos.16. Identificar las consecuencias del consumo de drogas como problema social y humano y valorar la adopción de me -

didas preventivas en el consumo y contagio.17. Realizar investigaciones sobre el uso de los materiales y su importancia en la humanidad.18. Profundizar en el conocimiento del proceso de obtención de materias primas y su impacto social y medioambien -

tal.19. Reflexionar sobre el uso alternativo de los distintos tipos de materiales.

A.d.2 Secuenciación de contenidos y temporalización.

BLOQUE 1. Procedimientos de trabajo. BLOQUE 2. El Universo. UNIDAD 1: EL UNIVERSO.UNIDAD 2: EL SISTEMA SOLAR.BLOQUE 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental. UNIDAD 3: A BORDO DE UN PLANETA EN PELIGRO.UNIDAD 4: LA ENERGÍA Y LAS POLÍTICAS MEDIOAMBIENTALES.BLOQUE 4. Calidad de vida. UNIDAD 5: SALUD Y ENFERMEDAD. LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS.UNIDAD 6: LAS ENFERMEDADES NO INFECCIOSAS.BLOQUE 5. Nuevos materiales.UNIDAD 7; LOS MATERIALES Y SUS USOS.UNIDAD 8: NANOTECNOLOGÍA.

Temporalización:

1º TRIMESTRE: 1, 2, 3.

2º TRIMESTRE: 4, 5, 6.

3º TRIMESTRE: 7, 8.

74

A.d.3 Programación de aula. Unidades: objetivos, contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con competencias clave.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

- Explicaciones sobre el origen y evolución del universo.

- Principales avances científicos y tecnológicos que han permitido observar y explorar el espacio.

- Los principales componentes del universo.

- Las galaxias y los tipos de galaxias.

- El origen de las estrellas y los tipos que hay.

- La evolución de las estrellas y su papel esencial como factorías de materia.

- La teoría de Big Bangy la inflacionaria.

- Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación, y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

- Conocimiento y uso responsable de las TIC.

- Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

- Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones.

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del universo, estableciendo los argumentos que las sustentan.

CCL,

CMCT,

CD

2. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del universo.

2.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del universo.

CCL,

CMCT,

CD

2.2. Justifica la importancia de investigar el universo.

CCL,

CMCT,

CD

3. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del universo y en particular la teoría del Big Bang.

3.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del universo.

CCL,

CMCT,

CD

4. Describir la organización del universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

4.1.Establece la organización del universo conocido, situando en él al sistema solar.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

4.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

4.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del universo.

CCL,

CMCT,

CD

75

Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

- Obtención, elección, análisis y organización y valoración de informaciones de contenidos científico utilizando representaciones y modelos.

- Conocimiento y uso de materiales, técnicas y recursos expresivos.

5. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro.

5.1Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

6. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos.

6.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

7. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre los contenidos de la unidad, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.

7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones presentadas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre el universo y el Sistema Solar, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

8. Conocer y usar de forma responsable las TIC, desarrollar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.

8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones. Desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP

10.Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias.

10.1. Realiza dibujos o maquetas que representan modelos lo más parecidos posible a la realidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

76

UNIDAD 2: EL SISTEMA SOLAR.

Objetivos. - Explicar el origen del sistema solar.

- Describir las características del Sol, de los planetas, de los satélites y otros cuerpos del sistema solar.

- Explicar las características que debe tener un planeta para albergar vida.

- Pensar en la posibilidad de que haya vida más allá de nuestro planeta y evaluar el significado que tendría para la Humanidad.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los distintos cuerpos celestes.

- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y relación con competencias

77

78



- El origen del sistema solar.

- Características que debe tener un planeta para albergar vida.


- Conocimiento y uso responsable de las TIC.


- Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

- Obtención, elección, análisis y organización y valoración de informaciones de contenidos científicos utilizando representaciones y modelos.


1. Reconocer la formación del sistema solar.

1.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características principales.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

2. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

2.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC


3.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones presentadas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre el universo y el Sistema Solar, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA



CCL,

CMCT,

CD,

CAA



CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP

6. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias.


CCL,

CMCT,

CD,

CEC

UNIDAD 3: A BORDO DE UN PLANETA EN PELIGRO.Objetivos.

- Conocer el concepto de desarrollo científico y tecnológico y su evolución a lo largo de la historia de la humanidad.- Conocer los principales tipos de recursos que utiliza el ser humano.- Identificar los beneficios que el desarrollo tecnológico ha supuesto para la humanidad.- Conocer las consecuencias negativas del estilo de vida basado en el consumo desmedido que tienen las sociedades

tecnológicas y comprender las desigualdades que hay respecto a este aspecto en las diferentes sociedades humanas.- Definir impacto ambiental y reconocer los principales impactos (agotamiento de recursos, generación de recursos y

contaminación del medio) que generan la sobreexplotación y el uso desmedido de los recursos naturales.- Interpretar la información sobre aspectos medioambientales que aparece en diferentes tipos de representaciones

gráficas y extraer conclusiones.- Tomar conciencia de la realidad de los problemas medioambientales relacionados con el uso de los recursos, adquirir

una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios en el estilo de vida que son necesarios para una gestión sostenible de los recursos.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre algunos impactos ambientales o sobre sus posibles soluciones.

- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientosy opiniones argumentadas, de forma oral y escrita.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y relación con competencias



- La actividad científica y tecnológica y la forma en que se desarrolla.

- Los recursos naturales que utilizamos.

- La utilización de los recursos a lo largo de la historia de la humanidad.

- La contribución del desarrollo científico y tecnológico al bienestar humano.

- El aumento descontrolado de la población, el estilo de vida consumista y las desigualdades sociales como factores que influyen negativamente en las consecuencias del desarrollo tecnológico.

- Visión general de los impactos que generan las sociedades humanas.

1. Relacionar la evolución de la actividad tecnológica humana con la utilización de los diferentes tipos de recursos naturales.

1.1. Describe la importancia del desarrollo tecnológico para el progreso de la humanidad.

CCL,CMCT,

CD

1.2. Reconoce los diferentes tipos de recursos naturales que utiliza el ser humano y los clasifica en función de si pueden o no regenerarse.

CCL,CMCT,

CD,CAA

1.3. Relaciona el uso de los recursos naturales que el ser humano ha hecho durante las diferentes etapas de su historia con la intensidad de los impactos producidos.

CCL,CMCT,

CD,CAA

2. Identificar las causas que provocan los principales problemas medioambientales y los factores que los

2.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, indicando sus consecuencias.

CCL,CMCT,

CD,CAA

79

- La clasificación de los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración.

- El concepto de sobreexplotación y sus consecuencias: el agotamiento de los materiales vitales y la pérdida de biodiversidad y de espacios naturales.

- Los residuos: impactos generados por su acumulación y gestión adecuada de los diferentes tipos de residuos para evitar dichos impactos.

- Los principales contaminantes que produce la actividad humana y sus efectos en la salud, en los ecosistemas y en los bienes materiales.

- Principales consecuencias de la contaminación del suelo, del agua y del aire.

- Principios fundamentales de la gestión sostenible de recursos, residuos y contaminantes.


- Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre los recursos, los problemas medioambientales y la gestión sostenible del planeta.

- Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio

intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.

2.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

3. Valorar las graves implicaciones sociales de la sobreexplotación de los recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el tratamiento de residuos.

3.1. Describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

3.2. Comenta el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos, los vertidos nucleares y otros tipos de contaminación.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

4. Entender e interpretar la información contenida en distintos tipos de representaciones gráficas y extraer conclusiones de la misma.

4.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones.

CCL,CMCT,

CD,CEC,CAA


5.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones presentadas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre el uso de los recursos y el medio ambiente, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL,CMCT,

CD,CAA



CCL,CMCT,

CD,CAA

80

proceso de aprendizaje.- Iniciativa y perseverancia

a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

- Experimentación: obtención y elección de información a partir de la selección y recogida de datos de un experimento.




CCL,CMCT,

CD,CSYC,SIEP



CCL,CMCT,

CD,CEC

UNIDAD 4: LA ENERGÍA Y LAS POLÍTICAS MEDIOAMBIENTALES.

Objetivos.

- Conocer la evolución del consumo energético humano.

- Conocer las principales fuentes de energía y su clasificación.

- Identificar las principales transformaciones energéticas que nos permiten usar la energía, como la generación de electricidad, de calor o de movimiento.

- Descubrir las principales aplicaciones del hidrógeno como fuente de energía alternativa a los combustibles fósiles en un futuro cercano, en especial mediante pilas de combustible.

- Determinar los principales problemas derivados del uso de la energía; en especial el cambio climático y sus efectos de todo tipo.

- Conocer el concepto de desarrollo sostenible y los esfuerzos realizados por los diferentes organismos para llevar a cabo una adecuada gestión de los recursos del planeta para alcanzar este modelo de desarrollo.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre el uso de la energía, sobre los problemas que genera y sobre sus posibles soluciones.

- Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientosy opiniones argumentadas de forma oral y escrita.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y relación con competencias.



- La historia del uso de la energía.

- Las principales fuentes de energía que utilizamos y su clasificación.

1. Conocer las principales fuentes de energía que el ser humano ha utilizado a lo largo de su historia, así como las

1.1. Describe los cambios energéticos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

CCL,CMCT,

CD

81

- Principales transformaciones de la energía que nos permiten su aplicación (electricidad, calor y movimiento).

- El hidrógeno como fuente de energía para el futuro.

- La pila de combustible de hidrógeno.

- Principales problemas derivados del uso de la energía (rentabilidad, agotamiento, generación de residuos y contaminación).

- El cambio climático, sus evidencias, sus causas y sus efectos.

- El modelo del desarrollo sostenible.

- Principales acuerdos e iniciativas internacionales para lograr una gestión sostenible del planeta.


- Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre los recursos, los problemas medioambientales y la gestión sostenible del planeta.



transformaciones energéticas que se llevan a cabo para utilizarla.

1.2. Reconoce los diferentes tipos de fuentes de energía que utiliza el ser humano y las clasifica en función de varios criterios (su carácter renovable, su uso primario o secundario, los impactos que genera...), contrastando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

CCL,CMCT,

CD

1.3. Conoce las principales transformaciones de la energía (en electricidad, en calor y en movimiento) que nos permiten utilizarla en nuestras actividades.

CCL,CMCT,

CD,CAA

2. Conocer las posibilidades del hidrógeno como fuente de energía del futuro, en especial a través de las pilas de combustible, analizando sus ventajas e inconvenientes de su aplicación en automoción y generación de electricidad doméstica.

2.1. Conoce las diferentes vías de obtención del hidrógeno y compara los pros y contras de cada uno de ellos.

CCL,CMCT,

CD,CAA

2.2. Describe las principales formas de obtención de energía a partir del hidrógeno, en especial la pila de combustible, explicando el principio de su funcionamiento, planteando posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas y desventajas que ofrece frente a otros sistemas.

CCL,CMCT,

CD,CAA

3. Identificar la obtención y el uso de la energía, en especial a partir de los combustibles fósiles, como causa de problemas medioambientales y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.

3.1. Relaciona los problemas de agotamiento, generación de residuos y contaminación con los procesos de obtención y uso de la energía.

CCL,CMCT,

CD,CAA,CSYC

3.2. Identifica las causas del cambio climático, analiza sus pruebas e indica sus consecuencias.

CCL,CMCT,

CD,CAA,CSYC

4. Argumentar sobre la necesidad de alcanzar un modelo de gestión sostenible del planeta y

4.1Explica los fundamentos del desarrollo sostenible.

CCL,CMCT,CAA,CSYC

82



sus recursos. 4.2. Relaciona los principales tratados y protocolos internacionales encaminados hacia la eficiencia energética y el desarrollo de las energías limpias, con la necesidad de evolucionar hacia un modelo de desarrollo sostenible.

CCL,CMCT,

CD,CAA,CSYC



CCL,CMCT,

CD,CEC,CAA


6.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones presentadas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre la energía, sus fuentes y los impactos que genera, así como el relacionado con el modelo del desarrollo sostenible, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL,CMCT,

CD,CAA



CCL,CMCT,

CD,CAA



CCL,CMCT,

CD,CSYC,SIEP



CCL,CMCT,

CD,CEC

83

UNIDAD 5: SALUD Y ENFERMEDAD. LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS.

Objetivos.- Comprender los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad.

- Diferenciar los tipos de enfermedades.

- Conocer las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, hongos y protozoos.

- Describir las características de los agentes infecciosos.

- Estudiar las enfermedades que han acompañado al ser humano desde su origen.

- Explicar la importancia y actuación de las vacunas.

- Conocer cómo se defiende nuestro organismo frente a los patógenos.




-La enfermedad a lo largo

de la Historia.

-Concepto actual de salud

y enfermedad. -Factores

que afectan a la salud:

genéticos, biológicos,

ambientales y personales.

-Tipos de enfermedades:

infecciosas y no

infecciosas.

-Las enfermedades

infecciosas y sus agentes:

bacterias, hongos, virus,

priones y protozoos.

-Vías de transmisión.

-El SIDA y el Ébola.

- La penicilina y los nuevos

antibióticos

-Uso responsable de los

antibióticos.

-La vacunación y la

sueroterapia

1. Reconocer que la salud

no es solamente la ausencia

de afecciones o

enfermedades.

1.1. Comprende la definición

de la salud que da la

Organización Mundial de la

Salud (OMS).

CCL,CD,

CMCT,CAA,CEC

2. Diferenciar los tipos de

enfermedades más

frecuentes, identificando

algunos indicadores, causas

y tratamientos más

comunes.

2.1. Determina el carácter

infeccioso de una enfermedad

atendiendo a sus causas y

efectos.

2.2. Describe las características

de los microorganismos

causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las

enfermedades infecciosas más

importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y

hongos, identificando los

posibles medios de contagio, y

describiendo las etapas

generales de su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos

de defensa que posee el

organismo humano,

justificando la función que

desempeñan.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

84

3. Estudiar la explicación y

tratamiento de la

enfermedad que se ha

hecho a lo largo de la

Historia.

3.1. Identifica los hechos

históricos más relevantes en el

avance de la prevención,

detección y tratamiento de las

enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia

que el descubrimiento de la

penicilina ha tenido en la lucha

contra las infecciones

bacterianas, su repercusión

social y el peligro de crear

resistencias a los fármacos.

3.3. Explica cómo actúa una

vacuna, justificando la

importancia de la vacunación

como medio de inmunización

masiva ante determinadas

enfermedades.

CCL,CMCT,

CD

UNIDAD 6: LAS ENFERMEDADES NO INFECCIOSAS.

Objetivos.- Conocer las principales características de las enfermedades que afectan a la sociedad actual: el cáncer, la diabetes,

enfermedades cardiovasculares, enfermedades mentales, etc.

- Interpretar el concepto de diagnóstico.

- Evaluar la importancia de los hábitos de vida saludables como prevención de enfermedades.

- Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

- Describir los comienzos de la medicina y explicar algunos de los acontecimientos más importantes en su desarrollo histórico.

- Reconocer la importancia de la medicina en la curación y la prevención de enfermedades.




- Las enfermedades no

infecciosas.

-Origen, prevención y

tratamiento.

-Enfermedades

1. Conocer las principales

características del cáncer,

diabetes, enfermedades

cardiovasculares y

enfermedades mentales,

1.1. Analiza las causas,

efectos y tratamientos del

cáncer, diabetes,

enfermedades

cardiovasculares y

CCL,CMCT,

CD

85

cardiovasculares.

- El cáncer.

-La diabetes como

enfermedad metabólica. -

Las enfermedades

mentales.

-Enfermedades

degenerativas y asociadas

con el envejecimiento. -

Importancia de los hábitos

de vida saludable en la

prevención de

enfermedades.

-Relación entre factores de

riesgo y hábitos

saludables.

-Efectos del consumo de

tabaco, alcohol y otras

drogas en la salud

humana.

-Alimentación y salud. -

Dieta equilibrada. La dieta

mediterránea como

ejemplo de dieta

saludable.

-Dieta cardiosaludable y

preventiva de distintos

tipos de cáncer.

-Enfermedades y

trastornos alimentarios.

etc., así como los principales

tratamientos y la

importancia de las revisiones

preventivas.

enfermedades mentales.

1.2. Valora la importancia de

la lucha contra el cáncer,

estableciendo las principales

líneas de actuación para

prevenir la enfermedad.

2. Tomar conciencia del

problema social y humano

que supone el consumo de

drogas.

2.1. Justifica los principales

efectos que sobre el

organismo tienen los

diferentes tipos de drogas y el

peligro que conlleva su

consumo.

CCL,CMCT,

CD

3. Valorar la importancia

de adoptar medidas

preventivas que eviten los

contagios, que prioricen los

controles médicos

periódicos y los estilos de

vida saludables y conocer los

riesgos derivados de las

enfermedades y trastornos

alimentarios.

3.1. Reconoce estilos de

vida que contribuyen a la

extensión de determinadas

enfermedades (cáncer,

enfermedades

cardiovasculares y mentales,

etc.).

CCL,CMCT,

CD

3.2. Establece la relación

entre alimentación y salud,

describiendo lo que se

considera una dieta sana.

CCL,CMCT,

CD

UNIDAD 7: LOS MATERIALES Y SUS USOS.

Objetivos. - Conocer las diferentes edades que se establecieron en la historia de la humanidad en función de los materiales

predominantes o dominantes en cada momento.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales metálicos que se utilizan en la actualidad.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales no metálicos que se 86

utilizan en la actualidad.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los materiales cerámicos, del vidrio y de los materiales compuestos o «composites».

- Descubrir el concepto de nanotecnología y la generación de nuevos materiales y conocer las aplicaciones presentes y futuras de estos nuevos materiales.

- Tomar conciencia de los problemas medioambientales y sociales relacionados con el uso de los nuevos materiales, adquirir una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios que serían necesarios para evitar dichos problemas.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y las aplicaciones de algunos materiales.


87




-Historia y evolución de la

utilización de los

materiales.

-Conflictos derivados del

uso, explotación y control

de los recursos naturales.

-Clasificación de los tipos

de materiales.

-Obtención y

transformación de los

materiales metálicos.

-Minería y Siderurgia.

-Metales Férricos.

-Metales no férricos.

-El problema de la

corrosión.

-Destilación fraccionada:

obtención de Polímeros.

Fibras textiles sintéticas:

Rayón, Nailon, Poliéster,

Lycra y tejidos acrílicos.

-La Fibra de carbono.

-Los nuevos materiales

utilizados en el envasado

y protección de alimentos.

-Materiales ligeros usados

en la automoción y en la

aeronáutica.

-Materiales cerámicos y

composites.

-Los aceros especiales, las

aleaciones de aluminio y

las superaleaciones.

- El valor estratégico de

los recursos naturales y

1. Realizar estudios

sencillos y presentar

conclusiones sobre aspectos

relacionados con los

materiales y su influencia en

el desarrollo de la

humanidad.

1.1. Relaciona el progreso

humano con el

descubrimiento de las

propiedades de ciertos

materiales que permiten su

transformación y aplicaciones

tecnológicas.

CCL,CMCT,

CD

1.2. Analiza la relación de los

conflictos entre pueblos como

consecuencia de la

explotación de los recursos

naturales para obtener

productos de alto valor

añadido y/o materiales de uso

tecnológico.

CCL,CMCT,

CD

2. Conocer los principales

métodos de obtención de

materias primas y sus

posibles repercusiones

sociales y medioambientales.

Reconocer la importancia del

consumo responsable y de

reducir, reutilizar y reciclar

materiales.

2.1. Describe el proceso de

obtención de diferentes

materiales, valorando su coste

económico, medioambiental y

la conveniencia de su

reciclaje.

CMCT

2.2. . Valora y describe el

problema medioambiental y

social de los vertidos

tóxicos.

CCL,CMCT,

CD

2.3. Reconoce los efectos de

la corrosión sobre los

metales, el coste económico

que supone y los métodos

para protegerlos.

2.4. Justifica la necesidad del

CCL,CMCT,

CD,SIEP

88

las nuevas tecnologías.

-El coltán y el litio.

-Reutilización y reciclaje

de los materiales.

-Implicaciones

ambientales, sociales y

económicas de los

vertidos tóxicos.

ahorro, reutilización y

reciclado de materiales en

términos económicos y

medioambientales.

3. Conocer las aplicaciones

de los nuevos materiales en

campos tales como

electricidad y electrónica

textil, transporte,

alimentación construcción y

medicina.

3.1. Define el concepto de

nanotecnología y describe sus

aplicaciones presentes y

futuras en diferentes campos.CCL,

CMCT,CD

UNIDAD 8: NANOTECNOLOGÍA.

Objetivos. - Conocer las diferentes edades que se establecieron en la historia de la humanidad en función de los materiales

predominantes o dominantes en cada momento.

- Conocer los métodos de obtención, los usos y las aplicaciones de los principales materiales que se utilizan en la actualidad.

- Descubrir el concepto de nanotecnología y la generación de nuevos materiales y conocer las aplicaciones presentes y futuras de estos nuevos materiales.

- Tomar conciencia de los problemas medioambientales y sociales relacionados con el uso de los nuevos materiales, adquirir una opinión argumentada al respecto e identificar las medidas o cambios que serían necesarios para evitar dichos problemas.

- Utilizar diferentes TIC para investigar y adquirir datos concretos sobre los procesos de obtención y las aplicaciones de algunos materiales.





- La nanotecnología y los nanomateriales (el grafeno y sus aplicaciones presentes y futuras).

- Los problemas sociales y medioambientales derivados de la obtención y el uso de los materiales actuales.

- Comprensión de

1. . Conocer los principales materiales que se utilizan en la sociedad actual, sus métodos de obtención y sus aplicaciones en diversos campos de las actividades humanas como la comunicación, el transporte, la alimentación, la

1.1. Describe las propiedades de los diferentes materiales que se utilizan en la actualidad y las relaciona con sus aplicaciones en diversos campos.

CCL,CMCT,

CD,CAA

1.2. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales,

CCL,CMCT,

89

informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación, y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

- Conocimiento y uso responsable de las TIC al investigar sobre los materiales, sus métodos de obtención, sus propiedades, sus ventajas e inconvenientes, sus aplicaciones y los problemas derivados de su obtención y su aplicación.





construcción, la medicina...

valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

CD,CAA

2. Tomar conciencia de las posibles repercusiones medioambientales relacionadas con la obtención y el control de los nuevos materiales.

1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos.

CCL,CMCT,

CD,CAA

2.1. . Relaciona conflictos entre pueblos y otros problemas sociales y económicos con la explotación de determinados materiales llamados estratégicos.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

2.2. Comprende los impactos derivados de la explotación y uso de los materiales actuales y justifica la necesidad del ahorro, la reutilización y el reciclado de dichos materiales en términos económicos y medioambientales.

CCL,CMCT,

CD,CAA,CSYC



CCL,CMCT,

CD,CEC,CAA


4.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones presentadas a lo largo de la unidad, adquiere vocabulario sobre los materiales, sus métodos de obtención, sus aplicaciones y sus impactos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.

CCL,CMCT,

CD,CAA,SIEP

5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información,

5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los

CCL,CMCT,

CD,

90

convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.

recursos digitales con interés y responsabilidad.

CAA

6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CCL,CMCT,

CD,CAA,CSYC,SIEP

7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

7.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CCL,CMCT,

CD,CAA,CSYC,SIEP

8. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias

8.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar exposiciones para la toma de conciencia sobre la contaminación atmosférica.

CCL,CMCT,

CD,CEC

A.d.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Los procedimientos de evaluación, tienen como base la realización de un proceso de evaluación continua del desarrollo de toda la materia a lo largo del curso, por lo que es fundamental la recogida de una serie de datos e informes. Para esta labor vamos a valorar los siguientes tipos de trabajos e intervenciones de cada alumno:

a) Evaluación cero, inicial o diagnóstica: Se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación

de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.b) Observaciones en el aula: -Resolución de las actividades propuestas.-Participación del alumno resolviendo o planteando cuestiones.- Actitud: atención e interés del alumno.b) Trabajos planteados:

91

-Trabajos individuales o en grupo: ejercicios, murales, trabajos bibliográficos, trabajos utilizando nuevas tecnologías, trabajos posteriores a excursiones o salidas, etc.

c) Autoevaluación por unidades: ejercicios propuestos por el profesor para valorar los conocimientos adquiridos en cada unidad. Se planteará actividades interactivas de las diferentes unidades.

d) Pruebas escritas: en la que el alumno podrá demostrar su capacidad de comprensión, de aplicación de los conocimientos, de análisis y síntesis. Se realizarán una o dos por evaluación.

El profesor contará con el siguiente material para recoger toda la información anterior: Cuaderno del profesor, para recoger la información diaria del trabajo del alumno en las diferentes sesiones. Informes de evaluación: registros de los datos recogidos sobre las diferentes actuaciones de los alumnos. Evaluación de las competencias clave.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:60% Pruebas escritas25% Exposiciones orales de trabajos.15% Entregas (trabajos,actividades.etc) Son de aplicación todas las normas desarrolladas en el apartado 14.1: Consideraciones generales sobre las pruebas de evaluación.

B. BACHILLERATO.

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

B.1 Objetivos curriculares de Bachillerato.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

92

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

B.2 Principios metodológicos de la etapa.

Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una metodología didáctica que se base sobre todo en las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz. Que se ajuste a las competencias iniciales que presentan nuestros alumnos. Es decir basarse en lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes significativos frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos.

Otro de los elementos clave de la metodología es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles.. El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo. Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes.

Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

En definitiva, la metodología didáctica del bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados en investigación. En esta etapa educativa, los jóvenes que ya han adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto y formal, deben consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo. Para contribuir a ello nos regiremos por los siguientes principios metodológicos:

•Las ideas y conocimientos previos de los estudiantes son el punto de partida del aprendizaje.

•La participación activa del alumno en su propio aprendizaje estimulando el trabajo personal.

•La importancia del trabajo en equipo como interacción en la enseñanza -aprendizaje.

•La necesidad de que los alumnos y alumnas se planteen cada vez con mayor autonomía la construcción de sus propios conocimientos lo que les facultará poder acceder a nuevos conocimientos y a desarrollar la capacidad crítica, imprescindible para el aprendizaje de la ciencia.

•La potenciación de las técnicas de indagación e investigación, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, manejo de técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.).

93

•La aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real como germen facilitador del aprendizaje.

B.a Primer curso. Biología y Geología.

B.a.1 Objetivos

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, la estructura y la dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros... y finalizar con el estudio de la geología externa.

La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

94

AREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO: 1º BACHILLERATO

UNIDAD 1. Origen y estructura de nuestro planeta


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIE-RRA

El origen del universo.

La formación de la Tierra.

Los métodos directos e indi-rectos de estudio de la Tierra.

Estructura de la Tierra, se-gún su composición: tres ca-pas.

Estructura de la Tierra, des-de el punto de vista dinámico: cinco capas.

Los sistemas fluidos exter-nos:

la atmósfera y la hidrosfera.

La biosfera: interacción con los demás sistemas terrestres.

BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA

B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y

limitaciones.

B7-1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

CL

AA

CSC




El tratamiento de las Tec-nologías de la Informa-ción y de la Comunica-

ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana

B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se esta-

blecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y

zonas de transición.

B7-2.1. Resume la estructura y com-posición del interior terrestre, distin-guiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinui-

dades y zonas de transición entre ellas.

CL

CMCT

B7-2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra,

identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

CL

CMCT

CSC

CEC

B7-2.3. Analiza el modelo geoquími-co y geodinámico de la Tierra,

contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estruc-

tura de la Tierra.

CMCT

AA

B7-5. Clasificar los bordes de pla-cas litosféricas, señalando los

procesos que ocurren entre ellos.

B7-5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos

asociados a ellos.

CMCT

AA

B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investi-

gación geológica.

B7-6.1. Distingue métodos desarro-llados gracias a las nuevas tecnolo-gías, asociándolos con la investiga-

ción de un fenómeno natural.

CLCMCT

CDAACSC

B9-2. Aplicar criterios cronológi- B9-2.1. Interpreta cortes geológicos CL

95

cos para la datación relativa de formaciones geológicas y defor-

maciones localizadas en un corte geológico.

y determina la antigüedad de sus es-tratos, las discordancias y la historia

geológica de la región.

CMCT

AA

UNIDAD 2. Dinámica litosférica

96


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIE-RRA

Dinámica litosférica.

El modelo de una litosfera en movimiento.

Evidencias de la deriva con-tinental.

Investigación de los fondos oceánicos. Las dorsales.

Extensión del fondo oceáni-co.

Las placas litosféricas.

La subducción y los bordes de placa destructivos.

Las dorsales oceánicas y las fallas transformadas.

La dinámica de las placas li-tosféricas en la parte visible de la máquina térmica terres-tre.

La convergencia de placas oceánicas, origen de las islas volcánicas.

La convergencia de litosfera oceánica y continental, origen de las cordilleras volcánicas.

La convergencia de placas continentales, origen de oró-genos de colisión.

B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y

limitaciones.

B7-1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

CL

AA

CSC




2 semanas

B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se esta-

blecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y

zonas de transición.

B7-2.1. Resume la estructura y com-posición del interior terrestre, distin-guiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinui-

dades y zonas de transición entre ellas.

CL

CMCT

B7-2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra,

identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

CL

CMCT

CSC

B7-2.3. Analiza el modelo geoquími-co y geodinámico de la Tierra,

contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estruc-

tura de la Tierra.

CMCT

AA

B7-3.Precisar los distintos proce-sos que condicionan su estructu-

ra actual.

B7-3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura

actual del planeta.

CL

CMCT

AA

B7-4.Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de

placas.

B7-4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la

Tectónica de placas.

CL

CMCT

AA

97

El riesgo sísmico de la pe-nínsula ibérica.

Los puntos calientes, origen del vulcanismo y la rotura de los continentes.

Los movimientos verticales de la litosfera provocados por la isostasia

B7-5. Clasificar los bordes de pla-cas litosféricas, señalando los

procesos que ocurren entre ellos.

B7-5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos

asociados a ellos.

CL

CMCT

AA


gación geológica.



CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 3. Los procesos geológicos internos. El magmatismo


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

B7-6.1. Distingue métodos desarro-llados gracias a las nuevas tecnolo-

CMCT

CD

Comprensión lectora. 1 semana

98

El microscopio petrográfico.

Observación de las propiedades ópticas de los minerales.

Identificación de rocas magmáticas con el microscopio petrográfico.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEO-LÓGICOS Y PETROGÉNICOS

La causa de los procesos geológicos internos: el calor del interior terrestre.

Los principales minerales de la Tierra: grupo de los silicatos.

Los factores que determinan la formación de los magmas.

El emplazamiento de los magmas dentro de la corteza o en la superficie.

Clasificación de las rocas magmáticas en tres grupos.

La gran diversidad de rocas magmáticas.

Los riesgos originados por la actividad volcánica.

La influencia de los cambios de presión en el estado de las rocas.


gación geológica

gías, asociándolos con la investiga-ción de un fenómeno natural.

AA

CSC



El tratamiento de las Tec-nologías de la Información

y de la Comunicación

B8-1.Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

B8-1.1.Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultan-tes del emplazamiento de los mag-

mas en profundidad y en superficie.

CL

CMCT

AA

CSC

B8-2.Categorizar los distintos ti-pos de magmas en base a su com-posición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

B8-2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

CL

CMCT

AA

B8-3.Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

B8-3.1.Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando

con ayuda de claves las más frecuen-tes y relacionando su textura con su

proceso de formación.

CL

CMCT

AA

B8-4.Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas

al tipo de magma.

B8-4.1.Relaciona los tipos de activi-dad volcánica, con las características del magma diferenciando los distin-tos productos emitidos en una erup-

ción volcánica.

CMCT

AA

B8-5.Diferenciar los riesgos geo-lógicos derivados de los procesos

internos. Vulcanismo y sismici-dad.

B8-5.1.Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

CL

CMCT

AA

UNIDAD 4. Metamorfismo y tectónica


CLAVEELEMENTOS


CIÓN



B7-6.1. Distingue métodos desarro-llados gracias a las nuevas tecnolo-

CMCT

CD

Comprensión lectora. 1 semana

99

Interpretación de estructuras tectónicas en cortes geológicos.

Estudio las estructuras tectónicas en un laboratorio

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNI-COS

Los cambios producidos por el metamorfismo en la mineralogía y en el aspecto de las rocas.

Clasificación de las rocas metamórficas en dos grupos según su estructura.

Los diferentes usos de las rocas metamórficas y magmáticas.

Las deformaciones producidas en las rocas por los esfuerzos tectónicos.

El resultado de los comportamientos dúctil y frágil de las rocas: pliegues y fallas.

Los cortes geológicos: el estudio en profundidad de las estructuras geológicas.

Los riesgos que origina la sismicidad.


Representación de la superficie terrestre mediante mapas topográficos.

Realización de cálculos en

gación geológica gías, asociándolos con la investiga-ción de un fenómeno natural

AA

CSC


Comunicación audiovisualB8-6.Detallar el proceso de meta-morfismo, relacionando los facto-

res que le afectan y sus tipos.

B8-6.1.Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores

que lo condicionan.

CL

CMCT

AA

CSC

B8-7.Identificar rocas metamórfi-cas a partir de sus características

y utilidades.

B8-7.1.Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

CL

CMCT

AA

B8-11.Analizar los tipos de defor-mación que experimentan las ro-cas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven someti-

das.

B8-11.1.Asocia los tipos de deforma-ción tectónica con los esfuerzos a los

que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

CL

CMCT

AA

CSC

B9-2. Aplicar criterios cronológi-cos para la datación relativa de formaciones geológicas y defor-

maciones localizadas en un corte geológico

B9-2.1.Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus es-

tratos, las discordancias y la historia geológica de la región

CMCT

CD

AA

CSC

100

mapas topográficos.

Realización de un perfil topográfico.

UNIDAD 5. Meteorización y sedimentogénesis. De la roca al sedimento


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

101


Los sistemas de información geográfica.

La teledetección.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEO-LÓGICOS Y PETROGÉNICOS

Los cambios provocados en las rocas por la meteorización.

Consecuencias de la edafización: un suelo a partir de detritos.

La movilización de los clastos por la gravedad y los agentes geológicos.

Los agentes geológicos.

Depósito de materiales en los ambientes sedimentarios por los agentes geológicos.

Diferentes riesgos originados por los procesos externos


Representación de la superficie terrestre mediante mapas topográficos.

Realización de cálculos en mapas topográficos.

Realización de P.Topográfico.


gación geológica



CMCT

CD

AA

CSC




2 semanas

B8-8.Relacionar estructuras se-dimentarias y ambientes sedi-

mentarios.

B8-8.1.Detalla y discrimina las dife-rentes fases del proceso de forma-

ción de una roca sedimentaria.

CL

CMCT

AA

CSC

B8-10.Clasificar las rocas sedi-mentarias aplicando sus distin-

tos orígenes como criterio.

B8-10.1.Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

CL

CMCT

AA

CSC

B9-1.1.Interpreta y realiza ma-pas topográficos y cortes geoló-

gicos sencillos.

B9-1.1.Interpreta y realiza mapas to-pográficos y cortes geológicos senci-

llos.

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 6. Petrogénesis. Del sedimento a la roca


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

102

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPO-SICIÓN DE LA TIERRA

Identificación de distintos usos de las rocas sedimentarias.

La meteorización química de las areniscas.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGI-COS Y PETROGÉNICOS

La diagénesis: la transformación de los sedimentos en rocas sedimentarias.

La fosilización mineraliza los res-tos orgánicos.

Las rocas sedimentarias: minerales por los que están formadas.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Los mapas geológicos informan acerca de los materiales del subsuelo.

La relación entre los procesos externos e internos.

La reconstrucción de un suceso catastrófico.


Interpretación de un mapa geológico. La «regla de las uves».

Reconstrucción de un suceso catastrófico ocurrido hace millones de años.

B7-7.Seleccionar e identifi-car los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, es-pecialmente aquellos utiliza-dos en edificios, monumen-tos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

B7-7.1.Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de de-terminados tipos de minerales y ro-

cas.

CL

CMCT

CD

AA

CSC




1 semana

B8-8.Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes

sedimentarios.

B8-8.1.Detalla y discrimina las di-ferentes fases del proceso de for-mación de una roca sedimentaria.

CL

CMCT

AA

CSC

B8-9.Explicar la diagénesis y sus fases.

B8-9.1.Describe las fases de la dia-génesis.

CL

CMCT

B8-10.Clasificar las rocas se-dimentarias aplicando sus

distintos orígenes como cri-terio.

B8-10.1.Ordena y clasifica las ro-cas sedimentarias más frecuentes

de la corteza terrestre según su ori-gen.

CL

CMCT

AA

CSC

B9-2.Aplicar criterios crono-lógicos para la datación rela-tiva de formaciones geológi-cas y deformaciones locali-zadas en un corte geológico

B9-2.1.Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus

estratos, las discordancias y la his-toria geológica de la región.

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 7. La historia de nuestro planeta


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

103


La medida del tiempo en geología en millones de años.

La datación de forma relativa de las rocas y los procesos.

Datación de forma relativa y correlación de unidades geológicas.

La datación de forma absoluta de las rocas.

El Precámbrico: los primeros millones de años de historia de la Tierra.

En el Paleozoico: la diversificación de los seres vivos pluricelulares.

El Mesozoico: la diversificación de los reptiles.

El Cenozoico: la diversificación de las aves y los mamíferos.

El Cuaternario: surgimiento y evolución del género humano.

Los fósiles guía.

Descripción de lo que ocurre cuando los fósiles y las rocas no encajan.

B9-1.Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos

de una zona determinada, la exis-tencia de estructuras geológicas y

su relación con el relieve.

B9-1.1.Interpreta y realiza mapas to-pográficos y cortes geológicos senci-

llos.

CMCT

AA



1 semana

B9-2.Aplicar criterios cronológi-cos para la datación relativa de formaciones geológicas y defor-

maciones localizadas en un corte geológico.

B9-2.1.Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus es-

tratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

CL

CMCT

AA

CSC

B9-3.Interpretar el proceso de fo-silización y los cambios que se

producen.

B9-3.1.Categoriza los principales fó-siles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia

geológica de la Tierra.

CMCT

AA

CL

CSC

UNIDAD 8. Los seres vivos y su organización


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

104

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

Los seres vivos como objeto de estudio de la biología.

La base química de los seres vivos.

Los principales componentes del organismo: agua y sales mi-nerales.

El recurso estructural y ener-gético de los glúcidos.

Los lípidos.

Las proteínas: fundamentales en casi todas las funciones bioló-gicas.

Las enzimas.

Los ácidos nucleicos y la in-formación genética

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR

La célula: la estructura más sencilla que realiza funciones vi-tales.

Célula procariota y eucariota.

División celular por mitosis.

División celular por meiosis.

Significado biológico de la di-visión celular.

B1-1.Especificar las caracterís-ticas que definen a los seres vi-

vos.

B1-1.1.Describe las características que definen a los seres vivos: funcio-

nes de nutrición, relación y repro-ducción.

CL

CMCT

AA




2 semanas

B1-2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

B1-2.2. Identifica y clasifica los dis-tintos bioelementos y biomoléculas

presentes en los seres vivos.

CL

CMCT

AA

B1-3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomolécu-las que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus

respectivas funciones biológicas en la célula.

B1-3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la

estructura celular, destacando la uni-formidad molecular de los seres vi-

vos.

CMCT

AA

B1-4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgáni-

cas.

B1-4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

CMCT

AA

B1-5. Reconocer algunas ma-cromoléculas cuya conforma-

ción está directamente relacio-nada con la función que desem-

peñan.

B1-5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su

estructura tridimensional.

CMCT

AA

B2-1.Distinguir una célula pro-cariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y di-ferencias.

B2-1.1.Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y gené-

tica de los seres vivos.

CMCT

AA

B2-1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

CL

CMCT

AA

B2-3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis

argumentando su importancia biológica.

B2-3.1.Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fa-

ses de la mitosis y meiosis.

CL

CMCT

AA

105

B2-4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los

procesos de división celular mitótica y meiótica.

B2-4.1.Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mito-

sis y la meiosis.

CMCT

AA

UNIDAD 9. Diferenciación y especialización celular


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

106

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA

Asociación, especialización y división de tareas: organis-mos más complejos.

Modelos de organización en animales.

Modelos de organización en hongos, plantas y algas.

El tejido epitelial: epitelios de revestimiento y glandulares.

Los tejidos conectivos: teji-dos conjuntivo, adiposo, cartila-ginoso y óseo; sangre y linfa.

El tejido nervioso: conduc-tor de información, procesador y transmisor de respuestas.

Los tejidos vegetales: tejidos meristemático, parenquimático, protector, sostén, conductor y secretor.

Preparación de una muestra de tejido epitelial.

Identificación de tejidos.

B3-1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al

nivel tisular.

B3-1.1. Identifica los distintos nive-les de organización celular y deter-

mina sus ventajas para los seres plu-ricelulares.

CMCT

AA






1 semana

B3-2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos

animales y vegetales relacionándoles con las funciones

que realizan.

B3-2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células caracte-

rísticas, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

CMCT

AA

IE

B3-3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen.

B3-3.1. Relaciona imágenes micros-cópicas con el tejido al que pertene-

cen

CL

CMCT

AA

UNIDAD 10. La importancia de la biodiversidad


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

107

BLOQUE 4. LA BIODIVERSI-DAD

Los tres niveles de defini-ción de la biodiversidad.

La necesidad de la biodiver-sidad para la supervivencia.

Las actividades humanas: principal causa dela actual pérdida de biodiversidad.

La distribución de la biodiversidad.

La protección de la biodiversidad.

El conjunto de biomas: la biosfera.

España, el país con mayor biodiversidad de la Unión Europea.

La cuantificación de la biodiversidad.

Realización de muestreos de biodiversidad.

La protección de una especie amenazada

B4-1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

B4-1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiver-

sidad

CMCT

AA






Emprendimiento

Valores personales

2 semanas

B4-3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los

principales índices de cálculo de diversidad biológica.

B4-3.1. Conoce el concepto de biodi-versidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de es-

pecies.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-3.2. Resuelve problemas de cál-culo de índices de diversidad.

CMCT

AA

B4-6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales

variables climáticas

B4-6.1. Reconoce y explica la in-fluencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

CMCT

AA

B4-6.2. Identifica las principales va-riables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

CMCT

AA

B4-11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibé-

rica en el mantenimiento de la biodiversidad.

B4-11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico

de ecosistemas.

CMCT

AA

CSC

B4-13. Definir el concepto de en-demismo y conocer los principa-les endemismos de la flora y la

fauna españolas.

B4-13.1. Define el concepto de ende-mismo o especie endémica. CL

CMCT

B4-14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos

como la salud, la medicina, la ali-mentación y la industria.

B4-14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversi-

dad, así como y las amenazas más

B4-15.2. Conoce y explica las princi-pales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extin-

CL

CMCT

108

importantes para la extinción de especies.

ción. AA

CSC

B4-16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que

alteran la biodiversidad.

B4-16.2. Indica las principales medi-das que reducen la pérdida de biodi-

versidad.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-17. Comprender los inconve-nientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la libe-ración al medio de especies alóc-

tonas o invasoras.

B4-17.1. Conoce y explica los princi-pales efectos derivados de la intro-

ducción de especies alóctonas en los ecosistemas

CL

CMCT

AA

CSC

UNIDAD 11. Evolución y clasificación de los seres vivos


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

109


El origen común de los orga-nismos sobre la Tierra.

La evolución biológica, res-ponsable de la biodiversidad.

La adaptación de los seres vivos al medio en el que viven.

La organización de la diversidad biológica: los sistemas de clasificación.

La evolución biológica, uno de los fundamentos de la clasificación.

La clasificación de los seres vivos.

B4-1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

B4-1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. CMCT

AA



2 semanas

B4-2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de

los seres vivos.

B4-2.1. Conoce y utiliza claves dico-tómicas u otros medios para la iden-

tificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

CMCT

AA

CSC

B4-9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

B4-9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de espe-

cies mediante cambios evolutivos.

CL

CMCT

AA

B4-9.2. Identifica el proceso de se-lección natural y la variabilidad indi-vidual como factores clave en el au-

mento de biodiversidad.

CL

CMCT

AA

B4-10. Describir el proceso de es-peciación y enumerar los factores

que lo condicionan

B4-10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. CMCT

AA

UNIDAD 12. El árbol de la vida


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

110


Los procariotas, los organis-mos más abundantes y anti-guos.

Los protoctistas, el grupo heterogéneo de eucariotas de difícil clasificación.

Los hongos, eucariotas que dirigen su alimento externa-mente

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTA-CIONES AL MEDIO

Las plantas, eucariotas pluricelulares con cloroplastos y clorofila.

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTA-CIONES AL MEDIO

Los animales, eucariotas que se nutren principalmente por ingestión.

B4-2. Interpretar los sistemas declasificación y nomenclatura de

los seres vivos.

B4-2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

CMCT

AA

Comprensión lec-tora.


Comunicación au-diovisual

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunica-

ción

1 semana

B4-4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco

reinos en los que se clasifican los seres vivos.

B4-4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

CMCT

AA

B4-4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que

se clasifican los seres vivos.

CL

CMCT

AA

B5-12. Diferenciar los ciclos bio-lógicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estruc-

turas características

B5-12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fa-

ses y estructuras características.

CMCT

AA

B5-12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráfi-cas y ciclos biológicos de los diferentes grupos

de plantas.

CMCT

AA

B6-1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de ali-

mentación.

B6-1.2. Conoce las características de la nutri-ción heterótrofa, distinguiendo los tipos princi-

pales.

CMCT

AA

B6-29. Reconocer las adaptacio-nes más características de los ani-males a los diferentes medios en

los que habitan.

B6-29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

CMCT

AA

B6-29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

CMCT

AA

B6-29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

CMCTAA

UNIDAD 13. La nutrición de las plantas

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS ELEMENTOS TEMPORALIZA

111

CLAVETRANSVERSALES CIÓN


Las plantas, organismos autótrofos.

Nutrición de las plantas cormofitas y briofitas.

La absorción de nutrientes en las plantas: minerales, agua y savia.

El transporte de la savia bruta.

El intercambio de gases y la transpiración en las hojas.

La fotosíntesis: síntesis de sustancias orgánicas y liberación de oxígeno.

Diseño y desarrollo de una experiencia sobre la fotosíntesis.

La distribución de la savia elaborada.

La síntesis y el almacenamiento de sustancias en las plantas.

La eliminación de sustancias de desecho en las plantas.

La información de la madera que producen los árboles.

B5-1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales

minerales.

B5-1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

CL

CMCT

AA Comprensión lectora.





2 semanas

B5-2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos

de transporte.

B5-2.1. Conoce y explica la composi-ción de la savia bruta y sus mecanis-

mos de transporte.CMCT

AA

B5-3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de

gases y gutación.

B5-3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y

gutación.CMCT

AA

B5-4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus

mecanismos de transporte.

B5-4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos

de transporte.

CL

CMCT

AA

B5-5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la

afectan y su importancia biológica.

B5-5.1. Detalla los principales he-chos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis aso-

ciando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

CL

CMCT

AA

IE

B5-6. Explicar la función de excreción en vegetales y las

sustancias producidas por los tejidos secretores.

B5-6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

CMCT

AA

B5-6.2. Relaciona los tejidos secreto-res y las sustancias que producen.

CMCT

AA

B5-12. Diferenciar los ciclos bio-lógicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estruc-

turas características.

B5-12.1. Diferencia los ciclos bioló-gicos de briofitas, pteridofitas y es-permafitas y sus fases y estructuras

características.

CMCT

AA

112

UNIDAD 14. La relación de las plantas y la regulación de su crecimiento


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

113


Los procesos biológicos de las plantas: genes y hormonas.

Las fitohormonas.

Identificación de los efectos de las hormonas vegetales.

El movimiento de as plantas ante estímulos externos.

Factores externos que condicionan el desarrollo de las plantas.

Las plantas se defienden y pueden comunicarse entre sí.

La mejora de la producción hortofrutícola con fitohormonas

B5-7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con

ejemplos.

B5-7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

CL

CMCT

AA




2 semanas

B5-8. Definir el proceso de regulación en las plantas

mediante hormonas vegetales.

B5-8.1. Valora el proceso de regula-ción de las hormonas vegetales.

CL

CMCT

AA

B5-9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus

funciones.

B5-9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. CMCT

AA

B5-10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el

desarrollo de las plantas.

B5-10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo

de las plantas.

CL

CMCT

AA

B5-16. Reconocer las adaptacio-nes más características de los ve-getales a los diferentes medios en

los que habitan.

B5-16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el

que se desarrollan

CL

CMCT

AA

UNIDAD 15. La reproducción de las plantas



114

TRANSVERSALES CIÓN


La reproducción sexual y asexual de las plantas.

El ciclo de vida de las briofitas.

El esporofito, fase dominante en las pteridofitas.

Las gimnospermas: estructuras de reproducción y ciclo biológico.

Las angiospermas: flores, formación de gametofitos; polinización y doble fecundación; la semilla y el fruto; la dispersión y la germinación de semillas.

La mejora de la producción hortofrutícola con fitohormonas.

B5-11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

B5-11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la repro-

ducción sexual en las plantas.

CL

CMCT

AA






2 semanas

B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras

características.

B5-12.1. Diferencia los ciclos bioló-gicos de briofitas, pteridofitas y es-permafitas y sus fases y estructuras

características.

CL

CMCT

AA

B5-12.2. Interpreta esquemas, dibu-jos, gráficas y ciclos biológicos de los

diferentes grupos de plantas.

CMCT

AA

B5-13. Entender los procesos de polinización y de doble

fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el

fruto.

B5-13.1. Explica los procesos de po-linización y de fecundación en las es-

permafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

CL

CMCT

AA

B5-14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y

los tipos de germinación.

B5-14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los

tipos de germinación.

CL

CMCT

AA

B5-15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

B5-15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CMCT

UNIDAD 16. Nutrición en animales: digestión y respiración


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

115


Los procesos digestivos: la incorporación de los nutrientes al organismo.

El aparato digestivo de los invertebrados.

Los vertebrados, un verdadero aparato digestivo.

La respiración forma parte de la nutrición de los animales.

Las estructuras respiratorias de los invertebrados.

El pulmón, la estructura respiratoria más frecuente en vertebrados.

Medición del aire que respiramos.

Investigación sobre el alimento de los animales.

B6-1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de

alimentación.

B6-1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguien-

do los tipos principales.

CL

CMCT

AA




1 semana

B6-2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los

invertebrados.

B6-2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los inverte-

brados.

CMCT

AA

B6-3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los

vertebrados

B6-3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebra-

dos.

CMCT

AA

B6-4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del

aparato digestivo y sus glándulas.

B6-4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es

que realizan.

CMCT

AA

B6-4.2. Describe la absorción en el intestino.

CL

CMCT

AA

UNIDAD 17. Nutrición en animales: circulación y excreción



116

TRANSVERSALES CIÓN

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO

El sistema de transporte para el intercambio de sustancias con el exterior en los animales.

Identificación de tipos de células en la sangre de un vertebrado.

El sistema circulatorio sanguíneo, el componente del aparato circulatorio que vehicula nutrientes y gases respiratorios.

El sistema circulatorio sanguíneo de los invertebrados: abierto o cerrado.

El sistema circulatorio sanguíneo de los vertebrados: cerrado simple o cerrado doble.

El componente linfático del aparato circulatorio de los vertebrados que complementa al sanguíneo.

Los órganos excretores.

La información que aporta la actividad eléctrica del corazón.

El electrocardiograma.

B6-5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en

el transporte de oxígeno.

B6-5.1. Reconoce y explica la exis-tencia de pigmentos respiratorios en

los animales

CMCT

AAComprensión lectora.



2 semanas

B6-6. Comprender los conceptos de circulación

abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o

completa.

B6-6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la

presentan, sus ventajas e inconvenientes.

CMCT

AA

B6-6.2. Asocia representaciones sen-cillas del aparato circulatorio con el

tipo de circulación (simple, doble, in-completa o completa.

CMCT

AA

B6-7. Conocer la composición y función de la linfa.

B6-7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales

funciones

CMCT

AA

CL

B6-11. Enumerar los princi-pales productos de excreción y señalar las diferencias apre-ciables en los distintos grupos

de animales en relación con estos productos

B6-11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando

los grupos de animales según los productos de excreción

CMCT

AA

CL

UNIDAD 18. Relación de animales: receptores y efectores


ELEMENTOS TEMPORALIZA

117

CLAVE TRANSVERSALES CIÓN

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Los animales y sus respuestas frente a la información que reciben del medio que les rodea.

Los invertebrados captan estímulos mediante receptores específicos aislados o agrupados.

Los vertebrados captan estímulos mediante órganos de los sentidos específicos.

Los diferentes grupos de vertebrados presentan órganos de los sentidos con distinto desarrollo.

La respuesta motora frente a los estímulos la ejecuta el aparato locomotor.

Relacionar el movimiento .articular con los tipos de palancas.

La respuesta secretora frente a los estímulos suele ser neurohormonal en invertebrados y hormonal en vertebrados.

Utilización de las feromonas en la lucha biológica contra plagas.

B6-16.Conocer los principales componentes del sistema ner-

vioso y su funcionamiento.

B6-16.1.Define estímulo, recep-tor, transmisor, efector.

CMCT

AA




2 semanas

B6-16.2.Identifica distintos ti-pos de receptores sensoriales y

nervios.

CMCT

AA

B6-22.Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas.

B6-22.1.Describe las diferen-cias entre glándulas endocrinas

y exocrinas.

CL

CMCT

AA

B6-23.Conocer las hormonas y las estructuras que las produ-

cen en los principales grupos de invertebrados.

B6-23.1.Relaciona las principa-les hormonas de los invertebra-dos con su función de control.

CMCT

AA

UNIDAD 19. Coordinación nerviosa y hormonal en animales

118


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


El sistema nervioso y el hormonal: la relación y coordinación en los animales.

El sistema nervioso codifica y transmite la información en forma de impulsos nerviosos.

El sistema nervioso de los invertebrados y su complejidad.

El sistema nervioso de los vertebrados.

Partes somática y autónoma del sistema nervioso de los vertebrados.

Los órganos endocrinos y las células y órganos neurohormonales.

La coordinación hormonal mediante neurohormonas de los invertebrados.

Las glándulas endocrinas del sistema hormonal de los vertebrados.

Las bases del comportamiento animal.

B6-16.Conocer los principales componentes del sistema nervio-

so y su funcionamiento.

B6-16.2.Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

CLCMCT

AA Comprensión lectora.





2 semanas

B6-17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

B6-17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y en-

tre neuronas.

CLCMCT

AA

B6-18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en in-

vertebrados

B6-18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en

invertebrados.

CMCTAA

B6-19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebra-

dos.

B6-19.1 Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

CMCTAA

B6-20. Describir los componen-tes y funciones del sistema ner-

vioso tanto desde el punto de vis-ta anatómico (SNC y SNP) como

funcional (somático y autónomo).

B6-20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los

vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso

somático y el autónomo.

CLCMCT

B6-21. Describir los componen-tes del sistema endocrino y su re-

lación con el sistema nervioso.

B6-21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema

nervioso

CMCT

AA

B6-22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas.

B6-22.1. Describe las diferencias en-tre glándulas endocrinas y exocrinas.

CL

CMCT

AA

B6-22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se

evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el

cuerpo humano.

CMCT

AA

119

B6-22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u

hormonas más importantes que segrega, explicando su función de

control.

CL

CMCT

AA

UNIDAD 20. Reproducción en animales



120

TRANSVERSALES CIÓN


Reproducción asexual o sexual de los animales.

Aparato reproductor de los animales con reproducción sexual: formación de los gametos.

Los gametos de distinto sexo en la fecundación de los animales con reproducción sexual.

Fases de fecundación y desarrollo embrionario y postembrionario.

Los invertebrados y los vertebrados: diversas maneras de reproducirse.

La intervención del ser humano en los procesos reproductivos.

Un programa de reproducción asistida para la conservación de especies amenazadas.

B6-24. Definir el concepto de re-producción y diferenciar entre re-producción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e incon-

venientes.

B6-24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual,

argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

CL

CMCT

AA




2 semanas

B6-24.3. Distingue los tipos de re-producción sexual.

CMCT

AA

B6-25. Describir los procesos de la gametogénesis.

B6-25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y

ovogénesis.

CL

CMCT

B6-26. Conocer los tipos de fe-cundación en animales y sus eta-

pas.

B6-26.1. Diferencia los tipos de fe-cundación en animales y sus etapas. CMCT

AA

B6-27. Describir las distintas fa-ses del desarrollo embrionario.

B6-271. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los

acontecimientos característicos de cada una de ellas.

CL

CMCT

B6-27.2. Relaciona los tipos de hue-vo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo

embrionario.

CMCT

AA

121

B.a.3 Temporalización

La materia de Biología y Geología agrupa los contenidos en nueve bloques; seis para los contenidos de Biología y tres para los contenidos de Geología.

BLOQUE 1: "Los seres vivos: composición y función" - se centra en el estudio de la base molecular y físico-química de la vida con especial atención al estudio de los monómeros.

BLOQUE 2: "La organización celular" - se dirige al nivel de organización celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y funcionales de la célula como unidad de los seres vivos.

BLOQUE 3: "Histología" - se centra en el estudio de los tejidos animales y vegetales y su reconocimiento mediante la observación de imágenes microscópicas.

BLOQUE 4: "La biodiversidad" - analiza la clasificación y nomenclatura de los distintos grupos de seres vivos, los factores geológicos, climáticos y biológicos que influyen en su distribución, la conservación de la biodiversidad y las acciones para evitar su pérdida.

BLOQUE 5: "Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio" - plantea el estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes grupos de plantas. Asimismo, se analizan las estructuras y mecanismos que les permiten dar una respuesta ante las variaciones del medio ambiente.

BLOQUE 6: "Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio" - se centra en el estudio de las funciones de los animales, con especial atención al estudio de la estructura y funcionamiento de los aparatos y órganos que los integran. Se estudian también las adaptaciones de los animales al medio.

BLOQUE 7: "Estructura y composición de la Tierra" - analiza los diferentes métodos de estudio de la Tierra y cómo su interpretación nos lleva a conocer la estructura y composición de nuestro planeta. Asimismo, se analizan las teorías y los avances tecnológicos que han permitido el conocimiento del funcionamiento y evolución del planeta. También se estudian los minerales que tienen una utilidad social o industrial.

BLOQUE 8: "Los procesos geológicos y petrogenéticos" - aborda el estudio de los procesos geológicos magmáticos, metamórficos y sedimentarios que dan lugar a la formación de los distintos tipos de rocas y la localización de las mismas, haciendo hincapié en las características peculiares de cada una de ellas. También aborda la deformación de las rocas como consecuencia de su comportamiento mecánico.

BLOQUE 9: "Historia de la Tierra" - analiza los principios fundamentales de la geología, los métodos de datación relativa y absoluta como base para el estudio de los cortes geológicos sencillos y para el estudio de los principales acontecimientos geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.

PRIMER TRIMESTRE: Temas 8, 9, 10,11, 12, 13 y 14.

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 15, 16, 17, 18, 19 y 20

TERCER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

122

B.a.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Las distintas actividades servirán como uno de los instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y a su vez ayudarán a tomar las medidas correctoras oportunas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- Pruebas escritas procurando realizar más de una por evaluación.

2.- Producciones escritas donde se incluyen además de los trabajos sobre algún tema específico y exposición oral de los mismos, las pequeñas investigaciones y las actividades que se propongan,

3.- Observación directa en el aula, participación, actitud.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

MANIPULACIÓN. Utilizar adecuadamente los instrumentos y materiales necesarios para el desarrollo de una actividad.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. Formulación de hipótesis basadas en el conocimiento científico o en la comprensión de la teoría, estableciendo un plan de trabajo para su comprobación.

OBSERVACIÓN. Observar adecuadamente y con bastante detalle los acontecimientos que tienen lugar en el desarrollo de una actividad.

COMUNICACIÓN. Producir informes orales o escritos, así como gráficos y esquemas de forma clara y concisa.

INTERPRETACIÓN. Interpretar los datos de la actividad, tanto si se han dado previamente, como si se han obtenido como resultado del trabajo del alumno.

PLANIFICACIÓN. Establecer un plan de trabajo para abordar la resolución del problema planteado en la tarea.

ACTITUD. Demostrar cierto rigor y diligencia en la realización de actividades, cooperando con los demás de forma positiva.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA EN BACHILLERATO

A los alumnos que por los motivos recogidos en el RRI pierdan su derecho a la evaluación, tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, se realizará mediante una prueba global escrita en la última semana del curso escolar. Se tendrá en cuenta la asistencia del alumnado a las clases, de manera que la ausencia no justificada del 10 % de las clases por trimestre (20 % si es justificada) supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato se seguirán los siguientes criterios de calificación:

o Pruebas escritas y orales: 90%

o Trabajo diario, individual, Trabajos de investigación, Laboratorio, Aula virtual, Actitud y participación del alumno en el aula: 10%

No obstante, en todos los casos, tanto de las asignaturas de 1º de bachillerato como de 2º se tendrán en cuenta, además de los conocimientos sobre la materia, la expresión escrita y oral (ortografía, puntuación, construcción de frases, vocabulario,...), el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis y la utilización adecuada de fuentes de información. Si en las pruebas escritas se detectaran faltas de ortografía, se restará 0.25 puntos por falta cometida.

A lo largo de cada evaluación se realizarán al menos 2 pruebas escritas. La calificación final será la media de éstas, pero, para que un alumno tenga calificación positiva (cinco o más) en la evaluación, será necesario que en todas y cada una de las pruebas específicas la nota sea igual o mayor que 4. Si no se cumpliese esta condición la calificación de la evaluación será insuficiente.

Los alumnos que teniendo en cuenta los criterios de calificación generales no lleguen a una puntuación mayor o igual a cinco en alguna de las evaluaciones harán a lo largo del curso pruebas de recuperación en las que se aplicarán los mismos criterios.

123

Aquellos alumnos que tras finalizar el curso tengan una evaluación suspensa con una puntuación no inferior a 4, podrán compensarla haciendo media con las otras dos evaluaciones, teniendo en cuenta en todo momento la evolución seguida a lo largo del curso.

Los alumnos con evaluaciones suspensas con una puntuación inferior a cuatro, o con dos o más evaluaciones con puntuación menor de cinco, se presentarán a un examen final en Junio.

Los alumnos que finalmente en Junio no obtengan una puntuación igual o mayor de cinco, harán en Septiembre una prueba global de toda la materia, aplicándose los mismos criterios generales de calificación.

Para poder llevar a cabo todos y cada uno de estos criterios de calificación, el alumno no puede abandonar la materia en ningún momento del curso, ya que en este caso perdería la evaluación continua de la materia y/o materias en cuestión.

Se considera que un alumno abandona la materia cuando no asista a clase de manera continua, no entregue aquellos trabajos que se consideren obligatorios, no se presente a los exámenes sin justificación oficial y si aún presentándose a los exámenes obtenga una puntuación menor o igual a 2 en más de dos exámenes.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO QUE EN SEPTIEMBRE NO HAYAN SUPERADO TRES ASIGNATURAS Y TENGAN QUE REPETIR CURSO.

En el caso de que un alumno de 1º de Bachillerato, después de realizar las pruebas extraordinarias de septiembre, no haya superado 3 materias y tenga que repetir curso, aplicaremos los siguientes criterios:

Si tiene nuestra asignatura suspensa, deberá cursarla como los demás alumnos y se evaluará igual que al resto.

Si nuestra asignatura la tiene aprobada del curso anterior, le guardaremos su nota siempre y cuando:

* Asista a clase con regularidad

* Realice las actividades propuestas diariamente tanto en casa como en clase.

* Su comportamiento sea el adecuado en clase y no distorsione la marcha regular de ésta.

* Tenga al menos un 4 en cada examen que realice.

En caso de que esto no se cumpla y avisándole de estas condiciones desde el principio de curso, su calificación queda anulada y se le calificará como al resto de sus compañeros.

B.b Primer curso. Anamtomía comparada

B.c.1 Objetivos

La enseñanza de Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia, los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las TIC, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

124

4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

B.c.2 Secuenciación de contenidos y temporalización.

BLOQUE 1. Las características del movimiento.

BLOQUE 2. Organización básica del cuerpo humano.

BLOQUE 3. El sistema locomotor.

BLOQUE 4. El sistema cardiopulmonar.

BLOQUE 5. El sistema de aporte y utilización de energía.

BLOQUE 6. Los sistemas de coordinación y regulación.

BLOQUE 7. Expresión y comunicación corporal.

BLOQUE 8. Elementos comunes.

Temporalización

1º TRIMESTRE: 2,5

2º TRIMESTRE: 4, 6, 1

3º TRIMESTRE: 3,7.

125

ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO

Bloque 1: Las características del movimiento


El movimiento humano: caracte-rísticas. Génesis del movimiento

Mecanismos de percepción, de-cisión y ejecución.

Función de los sistemas recepto-res y el sistema nervioso en la ac-ción motora.

La acción motora. Las capacidades coordinativas

como componentes cualitativos del movimiento humano.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción mo-tora, relacionándolos con la fi-nalidad expresiva de las activi-dades artísticas

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción mo-tora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas accio-nes motoras.

CMCT

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. CMCT

CCL

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordi-nativas al desarrollo de las acciones motoras. CAA

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Organización general del cuerpo

humano: células, tejidos, órga-nos, aparatos y sistemas.

Funciones vitales. Descripción de los principales te-

jidos, órganos y sistemas del cuerpo humano: localización y funciones básicas.

1. Interpretar el funcionamien-to del cuerpo humano como re-sultado de la integración anató-mica y funcional de los elemen-tos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo hu-mano. CMCT

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevante

CCLCCA

CMCT

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan. CMCT

126

Bloque 3. El sistema locomotor

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

Organización general del Sistema locomotor.

Sistema óseo. Morfología, es-tructura y función de los huesos. Clasificación. El esqueleto huma-no. Fisiología ósea.

Las articulaciones. Estructura y funciones de las articulaciones. Clasificación.

Principales movimientos. Planos y ejes del movimiento. La postu-ra corporal. Centro de gravedad, planos y ejes corporales.

Sistema muscular. Morfología, estructura y función de los mús-culos. Clasificación. Las fascias como sistema de unificación fun-cional del cuerpo.

Fisiología muscular. El tono mus-cular. Función agonista, antago-nista y de sinergia. Tipos de con-tracción muscular.

Factores biomecánicos del movi-miento humano. Análisis de los movimientos del cuerpo huma-no.

Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistema-tizada de actividad física.

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema lo-comotor humano en movimien-tos propios de las actividades artísticas, razonando las relacio-nes funcionales que se estable-cen entre las partes que lo com-ponen.

1.1. Describe la estructura y función del sistema esqueléti-co relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. CMCT

CCL 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña CMCT

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. CMCT

1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor CMCT

CCL1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan CMCT

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contrac-ción muscular CMCT

2. Analizar la ejecución de movi-mientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisio-logía muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas

2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinéti-ca aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento

CMCT

2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y mús-culos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada

CMCTCCL

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

CMCT

127

Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las ac-tividades físicas

Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de pre-vención.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articu-laciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas

CMCT

2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio CMCT

2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcio-nales del sistema locomotor relacionándolos con diferen-tes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida

CMCTCCLCECAA

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesio-nes.

3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables CMCT

CCLCDCSC

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades ar-tísticas, valorando su influencia en la salud.

CMCTCSCAA

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, re-lacionándolas con sus causas fundamentales

4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacio-nadas con el sistema locomotor en las actividades artísti-cas justificando las causas principales de las mismas

CMCTCCLAA

128

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y propo-niendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones

CMCTCCLCSC

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Sistema cardiovascular. Anato-

mía y fisiología del aparato circu-latorio. Participación y adapta-ción a la actividad física.

Sistema respiratorio: anatomía y fisiología del aparato respiratorio y de la respiración.

Movimientos respiratorios. Coor-dinación de la respiración con el movimiento corporal.

Técnicas respiratorias. La relaja-ción a través de la respiración.

Aparato de la fonación. Disfonías funcionales por el mal uso de la voz.

Hábitos y costumbres saludables y no saludables relacionados con el Sistema cardiopulmonar y apa-rato de fonación.

1. Identificar el papel del siste-ma cardiopulmonar en el rendi-miento de las actividades artís-ticas corporales.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, de-tallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

CMCTCCL

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardio-vascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes

CMCTCCL

1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades físi-cas de diversa índole.

CMCT

2. Relacionar el sistema cardio-pulmonar con la salud, recono-ciendo hábitos y costumbres saludables para el sistema car-diorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones moto-ras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. CMCT

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fo-nación, describiendo las interacciones entre las estructu-ras que lo integran.

CMCT

2.3. Describe las principales patologías que afectan al sis-tema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

CMCTCCL

129

2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales.

CMCT

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPE-TENCIAS CLA-VE

Concepto de metabolismo. Cata-bolismo y anabolismo. Reaccio-nes metabólicas: aspectos ener-géticos y de regulación. La respi-ración celular. Diferencias entre la vía aeróbica y anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en la respiración celular. Las en-zimas de ATP.

Valoración de la eficiencia ener-gética en las acciones motoras. Relación del entrenamiento con el metabolismo.

La fatiga y los mecanismos de re-cuperación.

El sistema digestivo: Característi-cas, estructura y funciones. Fisio-logía del proceso digestivo.

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

CMCTCCL

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano

CMCT

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que con-ducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación

CMCT

2. Reconocer los procesos de di-gestión y absorción de alimen-tos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implica-das en cada uno de ellos.

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus fun-ciones en cada etapa.

CMCT

130

Alimentación y nutrición. Con-cepto de dieta equilibrada. Ade-cuación entre ingesta y gasto energético.

Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la ac-tividad.

Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. Factores sociales desencadenan-tes.

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

CMCT

3. Valorar los hábitos nutricio-nales que inciden favorable-mente en la salud y en el rendi-miento de las actividades artís-ticas corporales.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no ener-géticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada CMCT

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades

CMCTCAA

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

CMCTCCLCAA

3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudi-ciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

CMCTCSC

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.

4.1. Identifica los principales trastornos del comporta-miento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

CMCTCCL

4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los deriva-dos del propio trabajo artístico, que conducen a laaparición de los trastornos del comportamiento nutricio-nal.

CMCTCSC

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y regulación

131

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE El Sistema nervioso. Organiza-

ción y función del S. nervioso. El SNC como organizador de la res-puesta motora.

Órganos de los sentidos: estruc-tura y función.

Papel de los receptores sensiti-vos.

El Sistema endocrino. Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Algunas hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculo-esquelética.

Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico.

El Sistema excretor.

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas impli-cados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos

CMCTCCL

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos refle-jos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nervio-sas implicadas en ellos

CMCT

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indi-cando las interacciones entre las estructuras que lo inte-gran y la ejecución de diferentes actividades artísticas

CMCT

2. Identificar el papel del siste-ma neuro-endocrino en la acti-vidad física, reconociendo la re-lación existente entre todos los sistemas del organismo huma-no

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. CMCT

CCL

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regula-ción del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física

CMCT

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una fun-ción hormonal para el rendimiento físico. CMCT

CSCCAA

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE.

Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos sociocultura-les. Papel en el desarrollo social y personal.

Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.

1. Reconocer las características principales de la motricidad hu-mana y su papel en el desarro-llo personal y de la sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. CCL

CSC1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

CCEC

132

Expresión corporal y gestual. 2. Identificar las diferentes ac-ciones que permiten al ser hu-mano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionar-se con su entorno

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movi-miento como recurso expresivo y de comunicación CMCT

CCEC2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de ex-presión y de comunicación, valorando su valor estético CCL

CCEC3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contex-tos de práctica artística.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencio-nalidad

CCEC

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicati-vas para enriquecer las posibilidades de respuesta creati-va.

CCECCCL

Bloque 8. Elementos comunes

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Las Tecnologías de la Informa-

ción y la Comunicación como complemento de aprendizaje.

Utilización de fuentes diversas de información en procesos bási-cos de indagación e investiga-ción.

Resolución de problemas, análi-sis razonados y valoración de los resultados de investigaciones biomédicas actuales relaciona-das con el campo de la anatomía, fisiología, nutrición y biomecáni-ca aplicadas a la actividad física.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación paramejorar su proceso de aprendi-zaje, buscando fuentes de infor-mación adecuadas y participan-do en entornos colaborativos con intereses comunes

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

CMCTCCLCD

1.2. Comunica y comparte la información con la herra-mienta tecnológica adecuada, para su discusión o difu-sión.

CMCTCCLCD

2. Aplicar destrezas investigati-vas experimentales sencillas co-herentes con los procedimien-tos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funcio-nes importantes de la actividad artística

CMCTCAA

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora

133

que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana

y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importan-tes para aprender a aprender.

CAA

2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desa-rrollar proyectos propios CMCT

3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y respon-sabilidades

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo

CAACSC

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

CSC

134

B.b.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Los procedimientos de evaluación, tienen como base la realización de un proceso de evaluación continua del

desarrollo de toda la materia a lo largo del curso, por lo que es fundamental la recogida de una serie de datos e informes.

Para esta labor vamos a valorar los siguientes tipos de trabajos e intervenciones de cada alumno:

c) Evaluación cero, inicial o diagnóstica:

Se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de

los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

d) Observaciones en el aula:

-Resolución de las actividades propuestas.

-Participación del alumno resolviendo o planteando cuestiones.

- Actitud: atención e interés del alumno.

b) Trabajos planteados:

-Trabajos individuales o en grupo: ejercicios, murales, trabajos bibliográficos, trabajos utilizando nuevas tecnologías,

trabajos posteriores a excursiones o salidas, etc.

c) Autoevaluación por unidades: ejercicios propuestos por el profesor para valorar los conocimientos adquiridos en cada

unidad. Se planteará actividades interactivas de las diferentes unidades.

d) Pruebas escritas: en la que el alumno podrá demostrar su capacidad de comprensión, de aplicación de los

conocimientos, de análisis y síntesis. Se realizarán una o dos por evaluación.

El profesor contará con el siguiente material para recoger toda la información anterior:

Cuaderno del profesor, para recoger la información diaria del trabajo del alumno en las diferentes sesiones.

Informes de evaluación: registros de los datos recogidos sobre las diferentes actuaciones de los alumnos.

Evaluación de las competencias clave.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

65% Pruebas escritas

20% Prácticas.

15% Trabajos, actividades, exposiciones orales.

Son de aplicación todas las normas desarrolladas en el apartado 14.1: Consideraciones generales sobre las pruebas de

evaluación.

B.c Segundo de Bachillerato. Biología

B.c.1 Objetivos

La enseñanza de Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumno:

1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia, los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

135

2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la socie-dad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la bio-tecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, am -bientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes posi -tivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunica-ción, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opi-niones.

4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorar si-tuaciones y fenómenos en este ámbito.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus impli -caciones éticas y sociales.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e indus-triales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

B.c.2 Temporalización

PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 12

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 10, 11, 13, 14, 15

TERCER TRIMESTRE: Temas 16, 17, 18, 19 y 20

136

AREA: BIOLOGÍA CURSO: 2º BACHILLERATO

UNIDAD 1. LOS BIOELEMENTOS, EL AGUA Y LAS SALES MINERALES


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 1. LA BASE MOLECU-LAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

Los átomos y las moléculas; los enlaces químicos: enlace iónico, enlace covalente, enla-ce de hidrógeno, enlace por fuerzas de Van der Waals.

Los bioelementos o elementos biogénicos; características de los bioelementos primarios; propiedades y funciones de los bioelementos.

Los principios inmediatos o biomoléculas que constituyen la materia viva.

El experimento de Miller y Urey.

El agua como elemento funda-mental para las reacciones que permiten la vida; propie-dades del agua; funciones del agua en los seres vivos.

Debate sobre el agua y la di-versidad biológica.

B1-1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida.

B1-1.1. Describe técnicas instrumen-tales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribu-

ción al gran avance de la experimen-tación biológica.

CL

CMCT

AA

SC





ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana

B1-1.2. Clasifica los tipos de bioele-mentos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función

biológica.

CMCT

AA

B1-1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas

presentes en los seres vivos.CMCT

AA

B1-2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales

minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

B1-2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones

biológicas.CMCT

AA

IE

B1-2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición

137

Las sales minerales precipita-das o disueltas.

Determinación de la existen-cia de sales minerales en los esqueletos.

Las disoluciones verdaderas; propiedades: difusión, ósmo-sis, estabilidad del grado de acidez o ph.

Determinación de la acidez o basicidad de un medio.

Distintas técnicas que nos dan información sobre las biomo-léculas orgánicas: centrifuga-ción, diálisis, cromatografía.

Realización de una diálisis.

con función. CMCT

AA

IE

B1-2.3. Contrasta los procesos de di-fusión, ósmosis y diálisis, interpre-tando su relación con la concentra-

ción salina de las células.

CMCT

AA

IE

B1-3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas

en la célula.

B1-3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas

orgánicas, relacionando su composición química con su

estructura y su función.

CMCT

AA

IE

B1-3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas

orgánicas.

CMCT

AA

IE

B1-5. Determinar la composi-ción química y describir la fun-ción, localización y ejemplos de las principales biomoléculas or-

gánicas.

B1-5.1 Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

CL

CMCT

138

UNIDAD 2. LOS GLÚCIDOS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


El grupo aldehído o cetona que contienen los glúcidos; clasificación de los glúcidos.

Los monosacáridos: los glúcidos más simples; triosas; tetrosas; pentosas; hexosas; ciclación de las hexosas; diferentes conformaciones de las hexosas.

La luz polarizada y la mutorrotación.

Los enlaces O-glucosídico y N-glucosídico que unen monosacáridos.

Los disacáridos: formados por la unión de dos monosacáridos.

Los polisacáridos: cadenas de



B1-1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función

biológica.

CMCT

AA





ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana



CMCT

AA



en la célula.

B1-3.1. Reconoce y clasifica los dife-rentes tipos de biomoléculas orgáni-

cas, relacionando su composición química con su estructura y su fun-

ción.

CMCT

AA

IE


orgánicas.

CMCT

AA

IE

B1-4. Identificar los tipos de monómeros que forman las

macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

B1-4.1 Identifica los monómeros constituyentes de las macromolécu-

las biológicas.

CMCT

139

azúcares simples; quitina, celulosa, el almidón; polímeros de almidón; glucógeno.

Los glúcidos asociados a otros tipos de moléculas.

Las diversas funciones que desempeñan los glúcidos.

Reconocimiento de glúcidos en el laboratorio.

Lectura y comprensión del texto ¿Cómo se relaciona la calidad de los alimentos con los polisacáridos?

El trabajo del analista de microbiología de alimentos.

B1-5. Determinar la composición química y

describir la función, localización y ejemplos de las principales

biomoléculas orgánicas.

B1-5.1 Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. CL

CMCT

B1-6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas

valorando su importancia biológica.

B1-6.1 Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus

propiedades con su función catalítica. CMCT

AA

IE

140

UNIDAD 3. LOS LÍPIDOS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

Los lípidos, moléculas insolubles en agua; clasificación y ejemplos de los lípidos.

Los ácidos grasos saturados e insaturados; propiedades de los ácidos grasos.

Los lípidos simples u holípidos, ésteres de ácidos grasos y alcohol; aciglicéridos o grasas; céridos o ceras.

Los lípidos complejos: fosfolípidos y esfingolípidos; fosfoglicéridos; fosfoesfingolípidos; glucoesfingolípidos; comportamiento antipático de los lípidos complejos.

Los lípidos insaponificables, derivados de hidrocarburos insaturados; prostaglandinas; isoprenoides o terpenos; esteroides.



B1-1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y

químicos que permiten el aislamiento de las diferentes

moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación

biológica.

CL

CMCT

AA

SC





ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana

B1-1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función

biológica.

CMCT

AA



CMCT

AA

B1-3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que

constituyen la materia viva y re-lacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célu-

la.




CMCT

AA

IE

141

Funciones de los lípidos.

Lectura y comprensión del texto ¿Cómo podemos controlar el nivel de colesterol en nuestro cuerpo? Los ácidos grasos omega 3.

El trabajo del dietista-nutricionista.

Saponificación de un aceite.

Reconocimiento de la capacidad emulsionante de los jabones.


orgánicas.

CMCT

AA

IE



B1-4.1. Identifica los monómeros constituyentes de las

macromoléculas biológicas.

CMCT




B1-5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

CL

CMCT




propiedades con su función catalítica.

CMCT

AA

IE

B1-7. Señalar la importancia de las vitaminas para el


B1-7.1 Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCT

AA

IE

142

UNIDAD 4. LAS PROTEÍNAS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


Las proteínas, constituidas por aminoácidos; características de los aminoácidos; clasificación y estructura de los aminoácidos proteicos.

Las diferentes propiedades de los aminoácidos.

Identificación de aminoácidos con cadenas cíclicas.

La unión de los aminoácidos mediante un enlace peptídico.

Determinación de la presencia de proteínas mediante la prueba de Biuret.

Los cuatro niveles estructurales diferentes de las proteínas; estructura primaria; estructura secundaria; estructura terciaria; estructura



B1-1.1. Describe técnicas instrumen-tales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribu-

ción al gran avance de la experimen-tación biológica.

CL

CMCT

AA

SC





ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana


biológica.

CMCT

AA



CMCT

AA






CMCT

AA

IE

143

cuaternaria.

Reconocimiento de proteínas mediante la pérdida de su estructura.

Los radicales libres y las propiedades de las proteínas.

Las diversas funciones de las proteínas.

Clasificación de las proteínas en holoproteínas y heteroproteínas.

Lectura y comprensión del texto ¿De dónde viene el interferón?

El trabajo del microbiólogo.

en la célula.B1-3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas

orgánicas.

CMCT

AA

IE




macromoléculas biológicas. CMCT





CL

CMCT




propiedades con su función catalítica.

CMCT

AA

IE

144

UNIDAD 5. LOS ÁCIDOS NUCLEICOS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


Los ácidos nucleicos, resultado de la unión de muchos nucleótidos; nucleósidos; nucleótidos; nomenclatura de nucleósidos y nucleótidos; unión de nucleótidos.

El ácido desoxirribonucleico o ADN, tipos y formas; clasificación de las moléculas de ADN según su forma y según el número de cadenas.

Los diferentes niveles estructurales del ADN; estructura primaria; estructura secundaria; modelo de la doble hélice; estructura terciaria.

La fibra de ADN, empaquetamiento para reducir su tamaño; fibra de cromatina de 100 A; fibra de cromatina de 300 A; dominios en bucle; niveles superiores de empaquetamiento.




biológica.

CMCT

AA





ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana


presentes en los seres vivos.CMCT

AA



en la célula.

B1-3.1. Reconoce y clasifica los dife-rentes tipos de biomoléculas orgáni-

cas, relacionando su composición química con su estructura y su fun-

ción.

CMCT

AA

IE


orgánicas.

CMCT

AA

IE




macromoléculas biológicas.CMCT

145

Extracción del ADN del plátano.

Tipos de ácidos ribonucleicos o ARN según su función; ARN soluble o ARN de transferencia, ARN mensajero; ARN ribosómico; ARN nucleolar; otros tipos de ARN; principales funciones del ARN.

Lectura comprensiva del texto ¿Qué aplicaciones tiene la secuenciación del ADN?

El trabajo del especialista en genética.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

El ácido desoxirribonucleico o ADN, tipos y formas; clasificación de las moléculas de ADN según su forma y según el número de cadenas.

Los diferentes niveles estructurales del ADN; estructura primaria; estructura secundaria; modelo de la doble hélice; estructura terciaria.





CL

CMCT

B3-1. Analizar el papel del ADN como portador de la

información genética.

B3-1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia

biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y

transmisión de la información genética.

CMCT

AA

146

La fibra de ADN, empaquetamiento para reducir su tamaño; fibra de cromatina de 100 A; fibra de cromatina de 300 A; dominios en bucle; niveles superiores de empaquetamiento.

Tipos de ácidos ribonucleicos o ARN según su función; ARN soluble o ARN de transferencia, ARN mensajero; ARN ribosómico; ARN nucleolar; otros tipos de ARN; principales funciones del ARN.

Lectura comprensiva del texto ¿Qué aplicaciones tiene la secuenciación del ADN?

El trabajo del especialista en genética.

B3-4. Determinar las características y funciones de

los ARN.

B3-4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de

ellos en los procesos de transcripción y traducción.

CMCT

AA

147

UNIDAD 6. LA CÉLULA, UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR

El descubrimiento de la célula y el desarrollo de la teoría celular; el concepto de célula.

Los distintos tamaños y formas de la célula; relación entre tamaño, forma y estado de madurez de la célula; longevidad celular; intrumentos de observación y medida de estructuras microscópicas.

La estructura común a todas la células; estructura general de la células eucariotas; particularidades de los distintos tipos de células eucariotas; estructura general de la células procariotas; diferencia entre células eucariotas y células procariotas; la hipótesis de Neomura.

La microscopía, el método fundamental para el estudio de las células; microscopía óptica; técnicas de

B2-1. Establecer las diferencias estructurales y de composición

entre células procariotas y eucariotas.

B2-1.1. Compara una célula proca-riota con una eucariota, identificando

los orgánulos citoplasmáticos pre-sentes en ellas.

CMCT

AA





ción

Emprendimiento

Valores personales

1 semana

B2-2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal

y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus

orgánulos y describir la función que desempeñan.

B2-2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, recono-

ciendo sus estructuras.

CMCT

AA

CL

B2-2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la

estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

CMCT

AA

IE

148

elaboración de preparaciones permanentes; microscopía electrónica; la resolución de los microscopios.

Elaboración de preparaciones microscópicas; protocolo para histología animal.

Lectura comprensiva del texto ¿Qué avances ha experimentado la microscopía en las últimas décadas?

El trabajo del especialista en microscopía electrónica.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

Los distintos tamaños y formas de la célula; relación entre tamaño, forma y estado de madurez de la célula; longevidad celular; instrumentos de observación y medida de estructuras microscópicas.

La estructura común a todas la células; estructura general de la células eucariotas; particularidades de los distintos tipos de células eucariotas; estructura general de la células procariotas; diferencia entre células eucariotas y células

B3-1. Analizar el papel del ADN como portador de la

información genética.


biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y

transmisión de la información genética.

CL

CMCT

149

procariotas; la hipótesis de Neomura.

UNIDAD 7. LA MEMBRANA PLASMÁTICA, EL CITOSOL Y LOS ORGÁNULOS NO MEMBRANOSOS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


La estructura y propiedades de la membrana y sus funciones. Estructura y composición de la membrana plasmática. Propiedades de la membrana plasmática. Funciones de la membrana plasmática. Transporte a través de la membrana: el transporte pasivo; el transporte activo; exocitosis y endocitosis; uniones entre membranas de células contiguas.

Las estructuras extracelulares que protegen las células. La matriz extracelular. La pared celular de las células

B2-1. Establecer las diferencias estructurales y de composición

entre células procariotas y eucariotas.



CMCT

AA





ción

Emprendimiento

Valores personales

2 semanas

B2-2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal

y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus

orgánulos y describir la función que desempeñan.



CMCT

AA

CL



CMCT

AA

IE

150

vegetales. La pared celular de las células de los hongos. La pared celular de las células procariotas.

El citoplasma, formado por una parte acuosa, una red de filamentos y una serie de orgánulos. El citosol. El citoesqueleto.

El centrosoma, responsable de los movimientos y del citoesqueleto de la célula. Estructura del centrosoma con centriolos. Estructura del centrosoma sin centriolos.

Los cilios y los flagelos, encargados de la motilidad de la célula.

Los ribosomas, estructuras encargadas de la síntesis proteica.

Lectura comprensiva del texto ¿Qué utilidad tiene conocer el funcionamiento de la membrana plasmática?

El trabajo del médico neurólogo.

B2-6. Examinar y comprender la importancia de las

membranas en la regulación de los intercambios celulares para

el mantenimiento de la vida.

B2-6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a

través de las membranas explicando detalladamente las características de

cada uno de ellos.

CL

CMCT

AA

B2-8. Describir las fases de la respiración celular,

identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

B2-8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se

producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación

y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes

responsables de dichos procesos.

CMCT

AA

151

UNIDAD 8. LOS ORGÁNULOS CELULARES DELIMITADOS POR MEMBRANAS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


El retículo endoplasmático, un sistema de membranas con múltiples funciones. Retículo endoplasmático rugoso (RER) y liso (REL).

El aparato de Golgi y la síntesis y el transporte de sustancias.

Los lisosomas: el almacenamiento de enzimas digestivas y la digestión intracelular.

Las vacuolas, vesículas que almacenan y transportan sustancias. Vacuolas de células animales y vegetales. Funciones de las vacuolas.

Los peroxisomas y glioxisomas, orgánulos que intervienen en procesos oxidativos.

Las mitocondrias, orgánulos transductores de energía. Estructura, función y origen.

Los cloroplastos, orgánulos de las

B2-1. Establecer las diferencias estructurales y

de composición entre células procariotas y eucariotas.



CMCT

AA



Comunica-ción audiovi-

sual

El tratamien-to de las Tec-nologías de la Información y de la Comuni-

cación

Emprendi-miento

Valores per-sonales

2 semanas

B2-2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una

vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos

y describir la función que desempeñan.



CMCT

AA

CL



CMCT

AA

IE

B2-6. Examinar y comprender la importancia

de las membranas en la regulación de los

intercambios celulares para

B2-6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a

través de las membranas explicando detalladamente las características de

cada uno de ellos.

CL

CMCT

AA

152

células vegetales que sintetizan la materia orgánica. Función y origen de los cloroplastos.

El núcleo, principal orgánulo relacionado con la expresión génica y la replicación del ADN. Número, tamaño y forma del núcleo. Envoltura nuclear. Nucleoplasma, nucléolo, cromatina y cromosomas: estructura, número; tipo y función.

Lectura comprensiva del texto ¿Cómo interviene la ciencia en la esperanza de vida del ser humano?

El núcleo, principal orgánulo relacionado con la expresión génica y la replicación del ADN. Número, tamaño y forma del núcleo. Envoltura nuclear. Nucleoplasma, nucléolo, cromatina y cromosomas: estructura, número; tipo y función.

el mantenimiento de la vida.







CMCT

AA

UNIDAD 9. EL METABOLISMO, LAS ENZIMAS Y LAS VITAMINAS


CLAVEELEMENTOS


CIÓN

BLOQUE 1. LA BASE

153

MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

Las enzimas: estructura y función.

Coenzimas y vitaminas.

La actividad enzimática.

Estudiar la función de determinadas enzimas en diferentes reacciones metabólicas.

Identificación y clasificación de las enzimas en diferentes reacciones metabólicas.

•Interpretación de gráficas sobre la actividad enzimática.

Valoración de la importancia de las enzimas en biología.

Comprender la importancia de las vitaminas en el metabolismo.


El metabolismo celular, las reacciones químicas que permiten la vida. Catabolismo y anabolismo. Tipos de metabolismo.

El ATP, una molécula que



B1-6.1 Contrasta el papel fundamen-tal de los enzimas como biocataliza-dores, relacionando sus propiedades

con su función catalítica.

CMCT

AA

IE





ción

Emprendimiento

Valores personales

2 semanas

B1-7. Señalar la importancia de las vitaminas para el


B1-7.1 Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCT

AA

IE

B2-7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo

estableciendo la relación entre

B2-7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los

intercambios energéticos asociados a

CL

CMCT

AA

154

almacena y cede energía. Síntesis de ATP.

El control del metabolismo: enzimas y hormonas. La actividad de los catalizadores. Las enzimas, catalizadores de las reacciones metabólicas. Estructura de las enzimas. Las coenzimas. El centro activo de las enzimas. La especificidad de las enzimas. La actividad enzimática. Cinética de la actividad enzimática. Factores que afectan a la velocidad de las reacciones catalizadoras por enzimas. La inhibición enzimática. Las enzimas alostéricas. El cooperativismo entre subunidades alosféricas. La regulación de las vías metabólicas. La disposición espacial de las enzimas. Nomenclatura y clasificación de las enzimas.

Las vitaminas y su papel fundamental en el metabolismo. Vitaminas hidrosolubles. Vitaminas liposolubles.

Lectura comprensiva del texto ¿Se pueden fabricar enzimas?

El trabajo del especialista en

ambos.



B2-10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen

lugar en cada fase de la fotosíntesis.

ellos.





B2-10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos

fotosintéticos.

155

biotecnología.

UNIDAD 10. EL CATABOLISMO


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


Catabolismo celular.

Liberación de energía en el catabolismo. Las reacciones catabólicas son reacciones redox. Liberación gradual de energía en el catabolismo por respiración.

Tipos de catabolismo. Respiración aeróbica y anaeróbica. Fermentación.

Bacterias, arqueas y respiración anaeróbica.

Catabolismo de los glúcidos. Respiración o fermentación. Espacios celulares donde sucede el catabolismo de los glúcidos.

La glucólisis.

Respiración de glúcidos.

Pasos previos al ciclo de Krebs. Ciclo de Krebs.


estableciendo la relación entre ambos.


intercambios energéticos asociados a ellos.

CMCT

AA

CL




sual


cación

Emprendi-miento

Valores per-sonales

2 semanas







B2-9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su

relación con su diferente rendimiento energético.

B2-9.2. Valora la importancia de las

CMCT

AA

156

Fosforilación oxidativa. Transporte de electrones. Quimiósmosis. Balance energético del catabolismo por respiración de la glucosa.

Catabolismo respiratorio de los lípidos.

ß oxidación de los ácidos grasos. Respiración: ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa.

Catabolismo respiratorio de las proteínas.

Transaminación o desaminación, respiración: ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa.

Catabolismo de los ácidos nucleicos.

B2-9.Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo

sus aplicaciones.CMCT

AA

SC

IE

157

Relaciones entre las vías catabólicas por respiración de glúcidos, lípido, proteínas y ácidos nucleicos.

Las fermentaciones.

Fermentación alcohólica. Fermentación láctica. Fermentación butírica. Fermentación pútrida.

Similitudes y diferencias entre respiración y fermentación.

Interpretación de esquemas de las diferentes rutas metabólicas.

Comparación de las vías anaerobias y aerobias en cuanto a rentabilidad energética y los productos finales.

Balance energético de la oxidación completa de un ácido graso de 16 carbonos.

Cuantificación de la producción de CO2 en la fermentación alcohólica.

Resolución de ejercicios y problemas sobre catabolismo.

Realización de un dibujo sobre el lugar de producción de la cadena electrónica y la fosforilación oxidativa.

158

Actitud crítica frente al consumo del alcohol y las drogas y su influencia en el metabolismo.

UNIDAD 11. EL ANABOLISMO


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


El anabolismo como vía constructiva del metabolismo.

La fotosíntesis.

Tipos de fotosíntesis. Las


estableciendo la relación entre ambos.


intercambios energéticos asociados a ellos.

CMCT

AA

CL



2 semanas

159

estructuras fotosintetizadoras. Los pigmentos fotosintéticos y la absorción de luz. Los fotosistemas. Visión general de la fotosíntesis. Fase luminosa de la fotosíntesis. Balance de la fase luminosa de la fotosíntesis. Fase oscura o biosintética. Balance de la fotosíntesis oxigénica de una molécula de glucosa. La fotosíntesis de los compuestos orgánicos nitrogenados y con azufre. La fotorrespiración. La ruta de Hatch-Slack. Factores que influyen en la fotosíntesis.

La quimiosíntesis.

Las bacterias quimiosintéticas. Grupos. Descripción y reacción.

Anabolismo heterótrofo.

Anabolismo de glúcidos.

Gluconeogénesis. Glucogenogénesis y amilogénesis. La regulación de la glucosa.

Anabolismo de lípidos.

Síntesis de ácidos grasos. Diferencias entre biosíntesis y catabolismo de ácidos grasos.


sual


cación

Emprendi-miento

Valores per-sonales







CMCT

AA

B2-10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen

lugar en cada fase de la fotosíntesis.

B2-11. Justificar su importancia biológica como proceso de

biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida

en la Tierra.

B2-10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos

fotosintéticos.CMCT

AA

B2-10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos

que tienen lugar

B2-11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de

la vida en la Tierra.

CMCT

CMCT

AA

SC

160

Síntesis de glicerina. Síntesis de triacilglicéridos.

Anabolismo de aminoácidos.

Tipos de aminoácidos en los seres humanos.

Anabolismo de nucleótidos, con bases puras y con bases pirimidínicas.

Lectura e interpretación de esquemas de las fases de la fotosíntesis.

Utilización de gráficas para analizar los factores que influyen en el proceso fotosintético.

Realización de experiencias de laboratorio sobre el rendimiento fotosintético y la separación de pigmentos fotosintéticos mediante cromatografía.

Explicación a través de un dibujo del proceso catabólico y del proceso anabólico en la regulación de la glucosa.

Resolución de ejercicios y problemas sobre anabolismo.

Valoración de la importancia de la fotosíntesis como soporte de vida en la Tierra.

Apreciar la importancia de los

B2-12. Argumentar la importancia de la

quimiosíntesis

B2-12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis

CMCT

AA

SC

161

bosques para el mantenimiento de vida en la Tierra.

Reconocimiento de la necesidad de mantener una dieta equilibrada.

UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN Y RELACIÓN DE LA CÉLULA


CLAVEELEMENTOS


CIÓN


La vida celular. Nacimiento. Crecimiento. Diferenciación. Reproducción o muerte.

Ritmo de reproducción de la célula. Factores internos y factores externos.

Ciclo celular. Interfase: G1, S y G2. División celular o fase M: mitosis o cariocinesis; pleuromitosis, endomitosis y amitosis; citocinesis.

Tipos de reproducción sexual y asexual.

Meiosis. Primera división

B2-3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

B2-3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una

ellas.

CMCT

AA

CL




sual


cación

2 semanas

B2-4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en

cada fase de los mismos.

B2-4.1. Examina en distintas microfotografías y esquemas las

diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los

acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

CMCT

AA

B2-4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre

mitosis y meiosis. CL,CMCT,AA

IE

B2-5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad

B2-5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual,

CL

CMCT

162

meiótica. Segunda división meiótica.

Los ciclos biológicos. Haplonte. Diplohaplonte. Diplonte.

Ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual.

La relación celular. Los receptores de señales. Sistemas de transducción de señales. Respuestas: a nivel citoplasmático y a nivel nuclear.

El control molecular.

Principales formas de multiplicación vegetativa.

Análisis de fotografías de las diferentes etapas de la vida de la célula.

Interpretación de gráficos sobre la variación del contenido de ADN a lo largo del ciclo celular.

Interpretación de fotografías de diferentes etapas de la mitosis y meiosis.

Análisis de un cuadro comparativo entre los procesos de mitosis y meiosis.

Comparación de la reproducción asexual y

genética de las especies. el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución

de las especies.

IE

Emprendi-miento

Valores per-sonales

163

sexual, indicando ventajas e inconvenientes de cada una.

Observación de respuestas de protozoos ciliados.

Valoración de las consecuencias de que una célula se divida sin control.

Consideración de las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

Comprensión de la relación entre meiosis y reproducción sexual.

UNIDAD 13. LA GENÉTICA MENDELIANA



TEMPORALIZACIÓN


La herencia del sexo.

B2-5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad

genética de las especies.

B2-5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción

sexual, el aumento de la variabilidad genética y la

posibilidad de evolución de las

CMCT

IE

CL

Comprensión lecto-ra.

Expresión oral y es-

2 semanas

164

Determinación del sexo debido a los heterocromosomas. Herencia del sexo por cromosomas sexuales. Otras formas de determinación del sexo en animales: determinación cromosómica; por haplodiploidía; Por una pareja de genes; Por equilibrio génico; Ambiental; Inversión sexual; En plantas.

Explicación de la determinación genética del sexo y conocer la existencia de caracteres cuya herencia está ligada al sexo.

Explicación de la relación entre la meiosis y la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

Comprensión de la relación entre meiosis y reproducción sexual.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.

Las leyes de Mendel.

La época anterior a Mendel: teoría genética de la mezcla. El nacimiento de la genética

especies. crita


El tratamiento de las Tecnologías de la In-

formación y de la Comunicación

Emprendimiento

Valores personales

B3-10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando

las leyes de la herencia en la resolución de problemas y

establecer la relación entre las proporciones de la descendencia

y la información genética.

B3-10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la

genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres

autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

CL

CMCT

IE

AA

B3-13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la

genética de poblaciones y su

B3-13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias

génicas.

CMCT

165

mendeliana. La herencia de un solo carácter. Primer experimento de Mendel. Segundo experimento de Mendel. Terminología actual y representación de las leyes de Mendel. Cruzamiento prueba. La herencia de dos caracteres. Los caracteres estudiados por Mendel.

Herencia no mendeliana.

Herencia con dominancia incompleta y codominancia. Alelismo múltiple. Herencia poligénica. Pleiotropía o interacción genética con epistasis. Expresividad y penetración.

La teoría cromosómica.

Los factores hereditarios y los cromosomas. Herencia de los genes según la teoría cromosómica de Sutton y Boveri. La confirmación de la teoría cromosómica de la herencia. Experimento de Morgan con un solo carácter.

Los genes ligados.

Experimento de Morgan con dos caracteres. Ligamiento y mapas cromosómicos.

La herencia del sexo.

influencia en la evolución.

166

Determinación del sexo debido a los heterocromosomas. Herencia del sexo por cromosomas sexuales. Otras formas de determinación del sexo en animales: determinación cromosómica; por haplodiploidía; Por una pareja de genes; Por equilibrio génico; Ambiental; Inversión sexual; En plantas.

Herencia ligada al sexo en humanos. Cromosomas sexuales humanos. Herencia de la hemofilia. Herencia del daltonismo.

Representación de la ley de la uniformidad. Representación de la ley de la segregación.

Representación de la ley de la independencia.

Resolución de problemas de genética mendeliana utilizando las reglas de probabilidad.

Resolución de problemas de herencia sin dominancia completa.

Elaboración de un mapa cromosómico.

Resolver problemas de

167

herencia ligada al sexo.

Analizar árboles genealógicos o pedigríes.

Reconocimiento de las matemáticas y la informática en los estudios genéticos.

Reflexionar sobre las implicaciones éticas de los estudios genéticos.

Reconocimiento de las implicaciones éticas de la manipulación de genes humanos.

Respeto hacia las personas con algún tipo de anomalía genética.

UNIDAD 14. El ADN, PORTADOR DEL MENSAJE GENÉTICO



TEMPORALIZACIÓN


El ADN como portador de ma-terial genético.

Observaciones de Griffith. Ex-perimentos de Oswald Avery,

B3-1. Analizar el papel del ADN como portador de la información

genética.


biológica como molécula responsable del

almacenamiento, conservación y transmisión de la información

genética.

CL

CMCT


Expresión oral y es-crita

2 semanas

168

Colin MacLeod y Maclyn Mc-Carty. Experimentos de Hershey y Chase.

La duplicación o replicación del ADN es semiconservativa.

Experimentos de Meselson y Stahl.

Síntesis de nuevas cadenas de experimentos. Experimentos realizados.

Síntesis de ADN in vitro. Ac-ción de la ADN polimerasa. Síntesis de ADN in vivo.

Experimento de Cairns.

Mecanismo de duplicación del ADN.

Duplicación del ADN en célu-las procariotas. Fases de la duplicación del ADN en proca-riotas. Duplicación del ADN en células eucariotas.

Genes, enzimas y caracteres. Teoría «un gen, una enzima».

El ADN se transcribe en ARNm para la expresión del mensaje genético.

Mecanismo de transcripción. Transcripción en procariotas. Fases de la transcripción en procariotas. Transcripción en eucariotas. Fases de la trans-




Emprendimiento

Valores personales

B3-2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

B3-2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

CMCT

B3-3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

B3-3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la

síntesis de proteínas.

CMCT

AA

IE

B3-4. Determinar las características y funciones de los

ARN.

B3-4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de

cada uno de ellos en los procesos de transcripción y

traducción.

CMCT

AA

B3-4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando

dicho conocimiento a la resolución de problemas de

genética molecular.

CMCT

AA

IE

B3-5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción.

B3-5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción.

CL

CMCT

AA

B3-5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,

transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

CMCT

AA

IE

B3-5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas

principales relacionados con los procesos de transcripción y

CMCT

AA

169

cripción en eucariotas.

El código genético es la corre-lación entre las secuencias de ARNm y las proteínas. El códi-go genético. Codón de inicia-ción: AUG. Codones de finali-zación: UAA, UAG, UGA. Códi-go degenerado.

El ARNm se traduce en una secuencia de aminoácidos.

Activación de los aminoáci-dos. Iniciación de la síntesis. Iniciación de la traducción. Elongación de la cadena poli-peptídica y terminación. Fa-ses de elongación y termina-ción de la traducción. Asocia-ción de varias cadenas poli-peptídicas.

Regulación de la expresión genética. El operón. Funciona-miento del operón lac. Control de la biosíntesis proteica por AMP cíclico. Control de la ex-presión génica en eucariotas.

Análisis e interpretación del experimento de Griffithy Me-sselson y Stahl.

Manejo del código genético.

Elaboración de cuadros com-parativos entre los procesos de duplicación, traducción y

traducción.

170

transcripción en células pro-cariotas y eucariotas.

Resolver ejercicios prácticos sobre traducción y transcrip-ción.

Resolver casos concretos de regulación génica según el modelo del operón.

Resolución de problemas de rutas metabólicas.

Interés por conocer los expe-rimentos de Griffith, Messel-son y Stahl, y Beadle y Tatum.

Reconocer que el ADN es la molécula portadora de la in-formación genética. Valorar la importancia biológica del pro-ceso de duplicación.

Valorar la importancia bioló-gica de conocer los procesos de transcripción y traducción.

Curiosidad por conocer los hechos que llevaron al descu-brimiento del código genético.

UNIDAD 15. LAS MUTACIONES Y LA INGENIERÍA GENÉTICA



TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN. B3-6. Definir el concepto de

B3-6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su

CL

CMCT


171

Las mutaciones. Naturales o in-ducidas.

Clasificación de las mutaciones. Origen de las mutaciones.

Las mutaciones génicas.

Tipos de mutaciones génicas. Ejemplos. Causas de las mutacio-nes génicas. Reparación de las mutaciones génicas. Sistemas de reparación del ADN: reparación con escisión, reparación sin esci-sión y sistema SOS.

Mutaciones cromosómicas. Prin-cipales tipos de mutaciones cro-mosómicas. Detección de las mu-taciones cromosómicas. Estruc-turas características de las muta-ciones cromosómicas.

Mutaciones genómicas. Aneuploi-días. Principales enfermedades causadas por las aneuploidías en

Los agentes mutagénicos. Mutá-genos físicos. Mutágenos quími-cos.

Mutación y cáncer. Genes relacio-nados con el cáncer. Agentes can-cerígenos.

La ingeniería genética.

Técnicas. Enzimas de restricción. Mecanismo de inserción de un ADN pasajero en un plásmido

mutación distinguiendo los principales tipos y agentes

mutagénicos.

relación con los fallos en la transmisión de la información

genética.AA Expresión oral y es-

crita




Emprendimiento

Valores personales

2 semanas

B3-6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes

mutagénicos más frecuentes.CMCT

AA

B3-7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

B3-7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,

determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos.

CMCT

AA

IE

B3-8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de

la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

B3-8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las

técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación

genética para la obtención de organismos transgénicos.

CMCT

AA

IE

B3-9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su

influencia en los nuevos tratamientos.

B3-9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética valorando sus

implicaciones éticas y sociales.

CMCT

AA

SC

IE

172

bacteriano con Eco RI. Vectores de clonación para procariotas. Tecnología del ADN complemen-tario. Vectores de clonación para eucariotas. Uso del plásmido Ti de Agrobacterium tumefaciens como vector de genes a plantas. Reacción en cadena de la polime-rasa, PCR. Ciclos de la PCR. Pro-ducción de proteínas terapéuti-cas. Producción de enzimas. Pro-ducción de vacunas. Obtención de una vacuna recombinante. Producción de anticuerpos mo-noclonales. Terapia génica. Apli-caciones de la ingeniería genética en la agricultura. Aplicaciones de la ingeniería genética en la gana-dería. Obtención de peces trans-génicos.

La clonación.

La clonación en plantas. La clona-ción en animales. Clonación por transferencia nuclear somática. Clonación terapéutica: células madre embrionarias. Clonación terapéutica. Clonación terapéuti-ca: células madre adultas. Células madre y terapia celular. Las célu-las iPS y la mejora de enfermeda-des.

La biotecnología.

Riesgos e implicaciones éticas.

173

Comité Internacional de Bioética de la UNESCO.

Adquisición de hábitos de riguro-sidad en la aplicación del método científico (observación, formula-ción de hipótesis, realización de experiencias, etc.). Escritura de secuencias de ARNm.

Realización de esquemas y ma-pas conceptuales sobre los dife-rentes tipos de mutaciones.

Determinación de secuencias de ARNm correspondientes a frag-mentos de ADN, indicando su po-laridad.

Introducir mutaciones génicas a una determinada secuencia de ADN para observar sus conse-cuencias.

Valorar la importancia de las mu-taciones en el proceso evolutivo.

Reconocer la relación entre de-terminados tipos de cáncer y las mutaciones.

Mostrar interés por los avances en el campo de la ingeniería ge-nética.

Valorar desde el punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería ge-nética y la clonación.

174

UNIDAD 16. LA EVOLUCIÓN Y LA GENÉTICA DE POBLACIONES



TEMPORALIZACIÓN


La evolución.

La teoría de la evolución como la principal teoría sinté-tica de la biología que unifica los conocimientos que apor-tan la botánica, la zoología, la paleontología, la biogeografía, la genética, la bioquímica, etc..

La evolución biológica como proceso de transformación de

unas especies en otras.

Creacionismo y fijismo. El concepto de especie biológica. Primeras ideas evolucionistas. El lamarckismo. Lamarck y el

cuello de las jirafas.

El darwinismo.

Principales influencias de Da-

B3-11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

B3-11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el

hecho evolutivo.

CL

CMCT

AA

IE






Emprendimiento

Valores personales

2 semanas

B3-12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la

teoría darwinista y neodarwinista.

B3-12.1. Identifica los principios de la teoría

darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

CMCT

AA

IE

B3-13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la

genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

B3-13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias

génicas. CMCT

B3-13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la

investigación privada y en modelos teóricos.

CMCT

AA

IE

175

rwin y Wallace. La teoría de la evolución por selección natu-ral. Darwin y el cuello de las jirafas. Los pinzones de Da-

rwin.

Las pruebas de la evolución.

Pruebas taxonómicas. Prue-bas biogeográficas. Pruebas

paleontológicas. Pruebas em-briológicas. Pruebas anatómi-

cas. Pruebas basadas en los ácidos nucleicos. Pruebas se-

rológicas.

Las teorías de la evolución.

La teoría sintética o neoda-rwinista. Aumento de la fre-cuencia de un gen por la se-

lección natural. La teoría neu-tralista. La teoría del equili-

brio puntuado.

Genética de poblaciones.

Las frecuencias genotípicas. Las frecuencias génicas. La ley

de Hardy-Weinberg. Ley de Hardy-Weinberg para un lo-

cus con dos alelos.

Mecanismos evolutivos.

Las mutaciones. Las migracio-nes. La deriva genética. La se-

lección natural.

La especiación.

B3-14. Reconocer la importancia de la mutación y la

recombinación.

B3-14.1. Ilustra la relación entre mutación y

recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

CL

CMCT

AA

SC

IE

B3-15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su

influencia en el proceso de especiación.

B3-15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los

factores que posibilitan la segregación de una especie.

CMCT

AA

176

Especiación por aislamiento o gradual. Tipos de mecanismos de aislamiento reproductivo.

Especiación cuántica o rápida.

Debate: Fabricación de una nueva especie.

La filogenia. Cladogramas. Ár-boles filogenéticos.

Realización de cálculos de aplicación de la ley de Hardy y Weinberg y aplicarlos a la ge-

nética de poblaciones.

Estudio de casos concretos sobre selección natural y es-peciación (pinzones de Da-

rwin, tortugas de las islas Ga-lápagos, etc.).

Resolución de problemas sen-cillos de genética de poblacio-

nes.

Cálculo de las frecuencias ge-notípicas y génicas.

Cálculo de las frecuencias ge-notípicas de la siguiente gene-ración si la población original

está en equilibrio.

Calcular la variación de las frecuencias en diferentes ca-

sos.

Calcular la variación de las frecuencias por mutaciones

177

recíprocas.

Calcular la variación de las frecuencias por flujo génico.

Calcular la variación de las frecuencias génicas influidas

por la selección natural.

Valorar adecuadamente las teorías evolucionistas.

Mostrar respeto e interés por preservar el medioambiente.

UNIDAD 17. LOS MICROORGANISMOS



TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

Los microorganismos.

Clasificación de los microor-ganismos. Principales diferen-cias entre microorganismos.

Dominio Bacteria: eubacte-rias. Dominio Archaea: ar-queobacterias. Dominio Euka-rya: algas microscópicas, pro-tozoos y hongos microscópi-cos. Virus.

B4-1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en

función de su organización celular.

B4-1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo

taxonómico al que pertenecen. CMCT

AA






2 semanas

B4-2. Describir las características estructurales y funcionales de los

distintos grupos de microorganismos.

B4-2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos

microorganismos, relacionándolas con su función.

CMCT

AA

IE

B4-3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

B4-3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de

los microorganismos para la

CL

CMCT

AA

178

Los virus.

Origen de los virus. Estructu-ra de los virus. Genoma. Cáp-sida: helicoidal, icosaédrica y compleja. Cubierta membra-nosa. Tipos de cápsidas. Ciclo de los virus: lítico y lisogéni-co.

Las bacterias.

Tipos morfológicos de las bac-terias. Estructura externa de las bacterias: cápsula. Pared bacteriana: grampositivas y gramnegativas. Membrana plasmática. Estructuras cito-plasmáticas de las bacterias: cromosoma bacteriano, ribo-somas, inclusiones y orgánu-los especiales. Flagelos. Pelos: conjugación o asexuales: adhesión o fimbrias.

Nutrición y relación bacteria-na.

Nutrición en las bacterias: fo-toautótrofas, Fotoheterótro-fas, quimioautótrofas y qui-mioheterótrofas.

Relación en las bacterias: rep-tación, fototactismo y quimi-tactismo y formación de espo-ras como mecanismo de resis-tencia.

experimentación biológica.

Emprendimiento

Valores personalesB4-4. Valorar la importancia de

los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

B4-4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los

microorganismos en los ciclos geoquímicos.

CL

CMCT

AA

179

Reproducción en las bacte-rias.

Asexual: bipartición. Parase-xual: conjugación, transduc-ción y transformación.

Clasificación de las bacterias: púrpuras y verdes, cianobac-terias, nitrificantes, fijadoras de nitrógeno, entéricas, espi-roquetas, del ácido láctico y micoplasmas.

Arqueobacterias: halófilas, termófilas, y metanógenas.

Microbios eucariotas, perte-necientes al reino Proctistas y al reino Hongos.

Algas microscópicas. Princi-pales grupos de algas micros-cópicas: algas euglenoides, diatomeas y dinoflageladas. Protozoos: mastigóforos o fla-gelados, rizópodos o amebas, apicomplejos o esporozoos, y cilióforos o ciliados. Hongos microscópicos: según su ali-mentación, saprófilos y pará-sitos. Tipos: unicelulares o le-vaduras, pluricelulares o mohos. Principales grupos de hongos

Ciclos biogequímicos: ciclo del carbono, ciclo del nitró-

180

geno, ciclo del hierro, ciclo del azufre y ciclo del fósforo.

Adquisición de hábitos de ri-gurosidad en la aplicación del método científico (observa-ción, formulación de hipóte-sis, realización de experien-cias, etc.).

Lectura de cuadros informati-vos.

Interpretación de imágenes y dibujos explicativos de la uni-dad.

Observación al microscopio de microorganismos.

Elaboración de esquemas de la morfología de bacterias y arqueobacterias.

Cultivo y observación de mi-croorganismos de aguas dul-ces.

Apreciar el valor y beneficio de los microorganismos.

•Interés por observar mi-croorganismos que pueden apreciarse a simple vista.

Comprender la importancia de la tinción de Gram para ob-servar bacterias.

Mostrar interés por conocer los avances logrados en el es-

181

tudio de los microorganismos.

Respeto por las normas de uso del laboratorio.

Valorar la importancia del es-tudio de los microorganismos y de las formas acelulares.

UNIDAD 18. LOS MICROORGANISMOS, ENFERMEDADES Y BIOTECNOLOGÍA



TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

Los microorganismos patóge-nos.

Enfermedades infecciosas. Ni-veles de afectación según la distribución y la incidencia de las enfermedades infecciosas. Infección microbiana. Facto-res de virulencia.

Otros agentes infecciosos. Vi-roides. Priones.

Transmisión de enfermeda-des infecciosas. Enfermeda-des transmitidas por contacto directo. Enfermedades trans-mitidas por el aire. Enferme-

B4-3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

B4-3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de

los microorganismos para la experimentación biológica.

CL

CMCT

AA






Emprendimiento

Valores personales

1semana

B4-5. Reconocer las enfermedades más frecuentes

transmitidas por los microorganismos y utilizar el

vocabulario adecuado relacionado con ellas.

B4-5.1. Relaciona los microorganismos patógenos

más frecuentes con las enfermedades que originan.

CMCT

IE

B4-5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en

numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas

aplicaciones.

CL

CMCT

AA

SC

182

dades transmitidas por vía se-xual. Principales enfermeda-des de transmisión sexual. En-fermedades transmitidas por el agua y los alimentos. Princi-pales enfermedades transmi-tidas por agua o alimentos contaminados. Enfermedades transmitidas por animales. Malaria o paludismo.

Cultivo y aislamiento de mi-croorganismos. Aislamiento mediante estrías. Aislamiento mediante dilución. Crecimien-to de los microorganismos. Curva de crecimiento de un cultivo bacteriano. Control microbiano por radiaciones y filtros. Control por cambios temperatura. Control por agentes antimicrobianos quí-micos. Control por agentes quimioterapéuticos.

Los microorganismos en la in-dustria alimentaria.

Producción de vino. Produc-ción de cerveza. Producción de pan. Producción de queso.

Biotecnología microbiana.

Producción de antibióticos. Producción de un antibiótico. Producción de vitaminas, ami-noácidos y enzimas. Control

B4-6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la

microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la

mejora del medio ambiente.

B4-6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos fermentativos de

interés industrial.

CMCT

B4-6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la

ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el

mantenimiento y mejora del medio ambiente.

CMCT

AA

SC

183

de plagas de insectos. Control microbiológico en la industria alimentaria. Ingeniería genéti-ca. Depuración de aguas resi-duales. Degradación de hidro-carburos.

Investigación de las enferme-dades microbianas más fre-cuentes en su entorno.

Utilización de técnicas ele-mentales de cultivo y control de microorganismos.

Búsqueda bibliográfica de las técnicas utilizadas en la in-dustria alimentaria para el control de microorganismos.

Comparar los distintos tipos de microorganismos y técni-cas utilizadas en las indus-trias alimentarias, farmacéuti-cas y químicas.

Elaboración de esquemas glo-bales sobre los diferentes ci-clos biogeoquímicos.

Comprobación de la actividad antimicrobiana de los antibió-ticos.

Valorar la importancia de la prevención de enfermedades.

Respeto por las personas afectadas por enfermedades infecciosas.

184

Fomentar la observación y ex-perimentación.

Toma de conciencia del papel de los microorganismos, o parte de ellos, con el fin de obtener productos de interés para las personas y el medio ambiente.

Valorar la importancia de los microorganismos para los ecosistemas y las personas, reconociendo que no solo son perjudiciales por su papel en las enfermedades infecciosas.

UNIDAD 19. EL PROCESO INMUNITARIO



TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA

Mecanismos de defensa ines-pecíficos.

Barreras primarias.

Barreras secundarias.

La inmunidad: natural y artifi-cial.

El sistema inmunitario.

Células del sistema inmunita-rio.

B5-1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

B5-1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres

vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

CMCT

AA





formación y de la

1semana

B5-2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica

diferenciando sus células respectivas.

B5-2.1. Describe las características y los métodos de

acción de las distintas células implicadas en la respuesta

inmune.

SC

CMCT

AA

B5-3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y

secundaria.

B5-3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

CL

CMCT

AA, IE

CL185

Los órganos linfoides.

Antígenos y anticuerpos.

Mecanismos de acción del sis-tema inmune.

La respuesta inmune.

Reacción antígeno-anticuer-po.

El sistema de complemento.

El interferón.

Interpretación de un dibujo sobre la respuesta inflamato-ria.

Realización de un esquema de la estructura de los anticuer-pos.

Interpretación de imágenes de diferentes células del siste-ma inmunológico.

Elaboración de mapas con-ceptuales sobre las células del sistema inmunológico.

Cálculo de la concentración de antígenos en suero.

Valoración de la importancia del sistema inmune y de su correcto funcionamiento para el mantenimiento de la vida.

Interés por conocer el valor de las pruebas inmunológicas para detectar determinadas

B5-4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

B5-4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y

reconoce la estructura y composición química de los

anticuerpos.

CMCT

AA

Comunicación

Emprendimiento

Valores personales

B5-5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

B5-5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características

de cada una de ellas.

CL

CMCT

AA

B5-6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

B5-6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en

el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria

asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CL

CMCT

IE

186

enfermedades.

Reconocer la importancia de la investigación en el campo de la inmunología para tratar o prevenir enfermedades.

Respeto por las normas de uso del laboratorio.

UNIDAD 20. ANOMALÍAS EN EL SISTEMA INMUNITARIO



TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA

La autoinmunidad.

Respuesta autoinmunitaria. Mi-metismo molecular.

Enfermedades de autoinmuni-dad.

Principales enfermedades de au-toinmunidad. Mecanismo de des-mielinización causante de la es-clerosis múltiple.

Hipersensibilidad.

Hipersensibilidad inmediata. Proceso de hipersensibilidad in-mediata. Choque anafiláctico. Hi-

B5-7. Investigar la relación existente entre las

disfunciones del sistema inmune y algunas patologías

frecuentes.

B5-7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del

sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e

inmunodeficiencias.

CL

CMCT

AA

IE





formacióny de la Comunica-

ción

Emprendimiento

1semana

B5-7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

CL

CMCT

AA

B5-7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades

autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

CL

CMCT

AA

187

persensibilidad retardada. Proce-so de hipersensibilidad retarda-da.

Inmunodeficiencia: congénita o adquirida.

El virus del sida como delibitador de la acción del sistema inmuni-tario.

Mecanismo de acción del VIH. Contagio del virus del sida. Fases y evolución del sida. Síntomas del sida. Diagnóstico y tratamiento del sida.

Cáncer y sistema inmunitario.

Proceso de desarrollo de un tu-mor. Las células cancerosas. Cán-cer y respuesta inmunitaria. Diagnóstico precoz y tratamiento del cáncer.

Trasplantes y rechazo.

Rechazo de trasplantes. Mecanis-mo de rechazo. Procesos de des-trucción de las células en los teji-dos trasplantados. Tipos de re-chazo.

Inmunoterapia.

Inmunoterapia de las anomalías del sistema inmunitario. Inmuno-terapia del cáncer.

Sueros y vacunas.

Valores personales

B5-8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las

personas.

B5-8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología

e ingeniería genética para la producción de anticuerpos

monoclonales.

CMCT

AA

IE

B5-8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las

células que actúan.

CL

CMCT

AA

SC

B5-8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación

de órganos.

CL

CMCT

AA

SC

IE

188

Búsqueda de información acerca de enfermedades autoinmunes, hipersensibilidad e inmunodefi-ciencias.

Realización de esquemas sobre los procesos de alergia.

Realización de un esquema del virus del sida, indicando todas sus estructuras.

Análisis del tratamiento de tras-plantes.

Búsqueda bibliográfica sobre el sida: descubrimiento, historia, vacuna…

Análisis de los problemas éticos y sociales de los trasplantes de ór-ganos.

Análisis de los problemas éticos y sociales de la donación de órga-nos.

Adquirir hábitos de comporta-miento que contribuyan a mante-ner un buen estado de nuestras defensas, así como evitar situa-ciones de riesgo para el sistema inmune.

Respeto por las personas que su-fren algún tipo de patología rela-cionada con el sistema inmunoló-gico.

Reconocer y valorar normas de

189

conducta que puedan ocasionar el contagio del sida.

Mostrar interés por conocer los últimos descubrimientos contra el cáncer y el sida.

190

B.c.4 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Las distintas actividades servirán como uno de los instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y a su vez ayudarán a tomar las medidas correctoras oportunas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- Pruebas escritas procurando realizar más de una por evaluación.

2.- Producciones escritas donde se incluyen además de los trabajos sobre algún tema específico y exposición oral de los mismos, las pequeñas investigaciones y las actividades que se propongan,

3.- Observación directa en el aula, participación, actitud.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

MANIPULACIÓN. Utilizar adecuadamente los instrumentos y materiales necesarios para el desarrollo de una actividad.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. Formulación de hipótesis basadas en el conocimiento científico o en la comprensión de la teoría, estableciendo un plan de trabajo para su comprobación.

OBSERVACIÓN. Observar adecuadamente y con bastante detalle los acontecimientos que tienen lugar en el desarrollo de una actividad.

COMUNICACIÓN. Producir informes orales o escritos, así como gráficos y esquemas de forma clara y concisa.

INTERPRETACIÓN. Interpretar los datos de la actividad, tanto si se han dado previamente, como si se han obtenido como resultado del trabajo del alumno.

PLANIFICACIÓN. Establecer un plan de trabajo para abordar la resolución del problema planteado en la tarea.

ACTITUD. Demostrar cierto rigor y diligencia en la realización de actividades, cooperando con los demás de forma positiva.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA EN BACHILLERATO

A los alumnos que por los motivos recogidos en el RRI pierdan su derecho a la evaluación, tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, se realizará mediante una prueba global escrita en la última semana del curso escolar. Se tendrá en cuenta la asistencia del alumnado a las clases, de manera que la ausencia no justificada del 10 % de las clases por trimestre (20 % si es justificada) supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la materia de Biología de 2º Bachillerato, se seguirán los siguientes criterios de calificación:


o Producciones del alumno, en la que se incluyen trabajos de índole científica, prácticas de laboratorio, las actividades realizadas por el alumno y Actitud y participación del alumno en el aula: 10%

No obstante, en todos los casos, tanto de las asignaturas de 1º de bachillerato como de 2º se tendrán en cuenta, además de los conocimientos sobre la materia, la expresión escrita y oral (ortografía, puntuación, construcción de frases, vocabulario,...), el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis y la utilización adecuada de fuentes de información. Si en las pruebas escritas se detectaran faltas de ortografía, se restará 0.25 puntos por falta cometida.

A lo largo de cada evaluación se realizarán al menos 2 pruebas escritas. La calificación final será la media de éstas, pero, para que un alumno tenga calificación positiva (cinco o más) en la evaluación, será necesario que en todas y cada una de las pruebas específicas la nota sea igual o mayor que 4. Si no se cumpliese esta condición la calificación de la evaluación será insuficiente.

Los alumnos que teniendo en cuenta los criterios de calificación generales no lleguen a una puntuación mayor o igual a cinco en alguna de las evaluaciones harán a lo largo del curso pruebas de recuperación en las que se aplicarán los mismos criterios.

Aquellos alumnos que tras finalizar el curso tengan una evaluación suspensa con una puntuación no inferior a 4, podrán compensarla haciendo media con las otras dos evaluaciones, teniendo en cuenta en todo momento la evolución seguida a lo largo del curso.

Los alumnos con evaluaciones suspensas con una puntuación inferior a cuatro, o con dos o más evaluaciones con puntuación menor de cinco, se presentarán a un examen final en Junio.

191

Los alumnos que finalmente en Junio no obtengan una puntuación igual o mayor de cinco, harán en Septiembre una prueba global de toda la materia, aplicándose los mismos criterios generales de calificación.

Para poder llevar a cabo todos y cada uno de estos criterios de calificación, el alumno no puede abandonar la materia en ningún momento del curso, ya que en este caso perdería la evaluación continua de la materia y/o materias en cuestión.

Se considera que un alumno abandona la materia cuando no asista a clase de manera continua, no entregue aquellos trabajos que se consideren obligatorios, no se presente a los exámenes sin justificación oficial y si aún presentándose a los exámenes obtenga una puntuación menor o igual a 2 en más de dos exámenes.

B.d. Segundo de Bachillerato. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades del alumnado, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.La necesidad de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica de carácter interdisciplinar y sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1992. Con esta materia se pretende que el alumnado incorpore a su bagaje los conocimientos sobre los grandes problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto a la necesaria reflexión científica sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; y sobre todo, poder inculcar a los alumnos la idea de un desarrollo humano sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones.

B.d.1 Secuenciación de contenidos y temporalización.

La asignatura de CTMA está estructurada en los siguientes bloques:

BLOQUE I. La humanidad y el medio ambiente.

1. El estudio del medio ambiente.

BLOQUE II. La atmósfera.

2. Atmósfera y clima.

3. La contaminación del aire.

BLOQUE III. La hidrosfera.

4. La dinámica de la hidrosfera.

5. Recursos hídricos y contaminación del agua.

BLOQUE IV. La geosfera.

6. La geosfera I: la dinámica interna.

7. La geosfera II: el relieve resultado de la dinámica terrestre.

8. Los recursos de la geosfera y sus reservas

BLOQUE V. La biosfera

9. Energía y materia en el ecosistema

10. El ecosistema en el tiempo

11. Recursos de la biosfera

12. Recursos de la biomasa

BLOQUE VI. Las interfases entre los sistemas terrestres.

13. El sistema litoral

14. El paisaje

BLOQUE VII. Respuestas a los problemas ambientales

15. Principales problemas medioambientales. Desarrollo sostenible.

16. El problema de los recursos: los residuos.

17. La gestión ambiental

Temporalización

PRIMER TRIMESTRE: bloques I, II y III.

SEGUNDO TRIMESTRE: bloques IV y V

TERCER TRIMESTRE: bloques VI y VII.

192

B.d.2 Programación de aula. Unidades: objetivos, contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos) y relación con las competencias clave.

TEMA 1: EL ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, y analizar la interdependencia de sus elementos.

- Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.

- Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.

- Identificar los principales instrumentos de información ambiental

Programación de la unidad



- El medio ambiente.- La teoría de sistemas.- Modelos y tipos de sistemas.- Complejidad, entropía y

homeostasis.- El medio ambiente como

sistema.- Los recursos del planeta.- Los impactos y riesgos

ambientales.- Fuentes de información

ambiental: los SIG, el GPS y la teledetección.

- Imágenes como fuente de datos: Satélites meteorológicos, la fotografía aérea y la radiometría.

1. Definir los conceptos de medio ambiente y sistema.

1.1. Define los términos medio ambiente y sistema.

CMCTCCL

2. Comprender la necesidad de construir modelos para explicarnos la realidad y realizar simulaciones para predecir acontecimientos.

2.1. Explica en qué consisten los modelos, poniendo ejemplos y justifica su utilidad para comprender el funcionamiento de nuestro planeta.

CMCTCCLCAA

3. Explicar en qué consiste un sistema cerrado, un sistema abierto y un sistema cibernético, citando ejemplos de cada uno de ellos.

3.1. Cita ejemplos de sistemas sencillos, señalando las propiedades emergentes que surgen al considerar el conjunto de componentes como un sistema.

CMCTCCLSIEP

3.2. Explica las diferencias entre sistemas abiertos y sistemas cibernéticos, enfatizando en el concepto de retroalimentación negativa.

CMCTCCLCAA

4. Entender el planeta Tierra como un gran sistema abierto integrado por varios subsistemas que interaccionan entre sí, comprendiendo la interdependencia absoluta entre los elementos vivos y no vivos.

4.1. Describe la Tierra como un subsistema abierto, señalando cuáles son los subsistemas que lo integran, las interacciones fundamentales entre ellos y los posibles desequilibrios que se derivan de las alteraciones que experimentan.

CMCTCAASIEP

5. Clasificar y describir los recursos del planeta.

5.1. Clasifica y describe los recursos del planeta.

CMCTCCLCAA

193

6. Conocer el significado de los términos impacto y riesgo.

6.1. Define los conceptos de impacto ambiental y riesgo ambiental.

CMCTCCL

7. Describir las fuentes de información ambiental: sistemas de información geográfica (SIG), el GPS y teledetección.

7.1. Explica en qué se basan las fuentes de información ambiental.

CMCTCCLCAA

7.2. Describe, a través de casos prácticos, las principales aplicaciones de las fuentes de información ambiental.

CMCTCCLCAA

8. Conocer la utilidad del análisis de imágenes para obtener datos de interés medioambiental.

8.1. Comprende cómo se interpretan los diferentes elementos de un fotograma de una fotografía aérea.

CMCTCD

8.2. Interpreta algunas imágenes obtenidas mediante radiometría.

CMCTCD

9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.


CAACCL

CSYCSIEP

10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

10.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CSYC

10.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental.

SIEPCCLCAA


11.1. Utiliza técnicas y códigos para representar moléculas y valora su correcta representación.

CEC

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).

TEMPORALIZACIÓN: seis sesiones.

194

TEMA 2. ATMÓSFERA Y CLIMA


1. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de la atmósfera y explicar su importancia reguladora en los climas y en el equilibrio global del planeta.

2. Desarrollar los conceptos de clima y tiempo atmosférico y esquematizar las características de los distintos tipos de climas.

3. Describir las características de los distintos climas españoles.

4. Conocer los recursos energéticos relacionados con la atmósfera y describir las ventajas e inconvenientes del uso de la energía solar y eólica.




Composición y estructura de la atmósfera:- Los gases atmosféricos.- Estructura de la atmósfera.- La atmósfera y el origen de la

energía externa.El clima y el tiempo atmosférico:- La presión atmosférica.- Gradientes verticales e

inversión térmica.- La regulación de la

temperatura de la atmósfera.- Nubes y precipitaciones.- Fenómenos violentos de la

atmósfera.El clima:- El clima de la Península.- Los climogramas.- El clima de las islas Canarias

(el efecto Föehn en Canarias).- Interpretación de mapas

meteorológicos.Recursos energéticos de la atmósfera:- La energía solar como

recurso.- La energía eólica como

recurso.El aprovechamiento de la energía eólica en España.

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.

CCL,CMCT,

CAA 1.2. Relaciona la radiación solar

con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

CMCT

1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa.

CMCT,SIEP

2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y dinámica.

CCL,CMCT

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

CCL,CMCT,

CAA

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

CMCT,CD

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

CCL,CMCT

4. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.

4.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

CMCT,SIEP,CD

4.2. Interpreta mapas meteorológicos. CCL,

CMCT

5. Identificar los riesgos climáticos, valorando los

5.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los

CCL,CMCT,

195

factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.

factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.

CSYC

5.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

CMCT,CSYC



CAA,CCL,CSYCSIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA


8.1. Utiliza técnicas y códigos para la realización de creaciones propias. CMCT

CD

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: seis sesiones.

196

TEMA 3: CONTAMINACIÓN DEL AIRE


1. Indicar las fuentes, sustancias y formas de energía causantes de la contaminación atmosférica.

2. Describir el origen de los principales contaminantes del aire y sus efectos sobre el entorno y las personas.

3. Explicar la causa, las consecuencias y las soluciones, en la problemática de la contaminación debida a ondas.

4. Valorar la importancia de la conservación de la pureza del aire y los efectos de su contaminación y el ruido sobre la salud humana.

5. Explicar la causa, las consecuencias y las soluciones, en relación con la lluvia ácida y el agujero de ozono.

6. Razonar la importancia del efecto invernadero y su relación con el cambio climático y detallar las medidas que se están tomando, a nivel global, contra este problema.




La contaminación de la atmósfera:- Las causas de la

contaminación.- El estudio de la

contaminación.- Sistemas de control de la

calidad del aire.Las sustancias contaminantes del aire:- Principales sustancias

contaminantes.- Dinámica de las sustancias

contaminantes del aire.- Influencia de las

condiciones atmosféricas en los efectos de los contaminantes.

- Efectos de las sustancias contaminantes.

- Nieblas contaminantes y esmog.

- Prevención y corrección de la contaminación por sustancias.

La contaminación debida a ondas:- La contaminación acústica.- La contaminación lumínica.- Las ondas

electromagnéticas.La lluvia ácida:

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

CCL,CMCT,CAA,CSYC

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.

CCL,CMCT

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.

CCL,CMCT

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

CMCT,CAA

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

CMCT

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire..

CCL,CMCT

4.2. Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y estratosférico.

CMCT,CAA,CSYC

197

- Las causas de la lluvia ácida.

- Los efectos de la lluvia ácida.

La destrucción de la capa de ozono:- Efectos de la destrucción

de la capa de ozono.- Contaminantes que

destruyen el ozono.- Vigilancia de la capa de

ozono.El cambio climático:- El cambio climático por

aumento del efecto invernadero.

- El cambio climático actual y sus consecuencias.

- La lucha contra el cambio climático: la reducción y captura del CO2.

- Las consecuencias del cambio climático.

- La Cumbre de París.

5. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.

5.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.

CCL,CMCT,

SIEP

5.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

CMCT,CD

6. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

6.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

CMCT,CSYC

6.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

CMCT,CAA



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA


9.1. Utiliza técnicas y códigos para la realización de creaciones propias. CEC

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: ocho sesiones.

198

TEMA 4: DINÁMICA DE LA HIDROSFERA


1. Conocer la distribución y dinámica de la hidrosfera (océanos y aguas continentales) y su importancia en el planeta como regulador climático.

2. Enumerar y describir las características de los diferentes tipos de aguas continentales.

3. Analizar la importancia del agua como recurso, indicar sus usos y las consecuencias de su falta por sequía.

4. Describir las características generales del agua oceánica, su dinámica global y relacionarlas con la dinámica atmosférica y el clima.

5. Señalar las ventajas y desventajas del aprovechamiento energético de las aguas marinas y continentales.




La hidrosfera. Las masas de agua:- Distribución del agua en la

biosfera.- La hidrosfera como regulador

climático.- La dinámica de la hidrosfera.

El ciclo hidrológico.Aguas continentales:- Los ríos.- Los glaciares.- Las aguas subterráneas. Tipos

de acuíferos.- Los lagos.- Los humedales.- El balance hídrico y su cálculo.El agua como recurso:- Recursos de agua naturales.- El año hidrológico.- El uso del agua.- La sequía.- La sequía en España.Las aguas marinas, el océano:- Dinámica oceánica.- El fenómeno del «El Niño».La energía del mar:- La energía de los océanos.

1. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

1.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

CCL,CMCT,

CAA

1.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

CCL,CD

2. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).

2.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como «El Niño» y los huracanes, entre otros.

CCL,CMCT,CAA,CD,

CSYC 2.2. Asocia las corrientes

oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

CCL,CMCT,

CAA



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC

199

La energía hidráulica:- Qué es la energía hidráulica.- Aprovechamiento de la

energía hidráulica.- Ventajas e inconvenientes de

la centrales con embalse y fluyentes.


SIEP,CCL,CAA




TEMA 5: RECURSOS HÍDRICOS Y CONTAMINACIÓN DEL AGUA


1. Señalar los impactos ambientales de origen antrópico producidos sobre la hidrosfera.

2. Conocer y comprender la importancia, origen, tipos y efectos generales de la contaminación y otros tipos de impactos en los recursos hídricos, su fragilidad y la necesidad de su conservación.

3. Conocer los indicadores de calidad del agua para valorar su estado y calidad.

4. Describir las fases de potabilización del agua y el tratamiento de depuración de aguas residuales urbanas en una EDAR.

5. Razonar la necesidad de gestionar el uso del agua y conocer la legislación española al respecto.

6 Ser consciente de la necesidad de regular la demanda y fomentar medidas de ahorro, tanto generales como individuales.

7. Reconocer la necesidad de una gestión eficiente del agua.




La contaminación del agua:- Las causas de la

contaminación.- Tipos de contaminación del

agua.- Tipos de contaminantes del

agua.Efectos generales de la contaminación del agua:- Contaminación de las aguas

fluviales.- Demanda biológica de

oxígeno.- Autodepuración de las

corrientes fluviales.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

CCL,CMCT,

CD

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

CMCT,CAA

2. Conocer los indicadores de calidad del agua.

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. CCL,

CMCT

200

- Contaminación de las aguas subterráneas.

- Los purines.- Contaminación de los mares y

océanos.- Eliminación de las mareas

negras.- Contaminación de las aguas

estancadas: la eutrofización.Otros impactos sobre la hidrosfera:- Las obras públicas.- La sobreexplotación de los

acuíferos.Depuración y potabilización del agua:- Sistemas de tratamiento y

depuración de las aguas residuales urbanas.

- Tratamiento del agua de consumo.

- Sistema de depuración más usual de una EDAR.

La calidad del agua:- Parámetros indicadores de

calidad del agua.- Indicadores biológicos de

contaminación.- Control y protección de la

calidad del agua en España.- La gestión del agua.- La gestión de la demanda.- La desalación del agua

marina.

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.

3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

CCL,CMCT

3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

CCL,CMCT,

CAA

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

CCL,CMCT,

CD



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA




201

TEMA 6: LA GEOSFERA I: LA DINÁMICA INTERNA


1. Explicar la estructura y composición de la geosfera.

2. Conocer la teoría de la tectónica de placas y explicar según ella las características generales de la dinámica litosférica.

3. Explicar el origen de la energía interna de la Tierra y la utilización de la energía geotérmica como recurso.

4. Interpretar el origen de los terremotos y los procesos magmáticos, en relación con la dinámica litosférica.

5. Describir las características de los volcanes y señalar los tipos de erupciones y productos volcánicos.

6. Conocer la importancia para la población de los riesgos sísmicos y volcánicos, y describir su peligrosidad y medidas de predicción y prevención.




La geosfera: estructura y composición:- La estructura de la geosfera.- La formación de la Tierra.- El estudio del interior

terrestre.- Discontinuidades sísmicas.- La energía interna: origen e

interacciones.- Calor interno y estructura de

la geosfera.- La distribución del calor

interno y la dinámica de la geosfera.

- Modelo de la dinámica del interior de la Tierra.

- La energía geotérmica como recurso.

- Riesgos geológicos y energía.Los riesgos volcánicos:- La peligrosidad de los

volcanes.- La prevención de los riesgos

volcánicos.- Los volcanes españoles y sus

riesgos.Los terremotos:- Los terremotos y las ondas

sísmicas.

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

CCL,CMCT,

CAA

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

CCL,CMCT,

CD,SIEP

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

CCL,CMCT,CAA,CSYC

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

CCL,CMCT,

CEC



CAA,CCL,

CSYC,SIEP

202

- Los sismogramas.- El estudio de los terremotos.- Los riesgos sísmicos.- Factores que aumentan el

riesgo sísmico.- La predicción de terremotos.La prevención de los riesgos sísmicos.- Riesgos sísmicos en España.



CSYC


SIEP,CCL,CAA




203

TEMA 7: LA GEOSFERA II: EL RELIEVE RESULTADO DE LA DINÁMICA TERRESTRE


1. Justificar las formas del relieve como resultado de la interaccón de las dinámicas interna y externa del planeta.

2. Clasificar y explicar la dinámica de los procesos geológicos exógenos (meteorización, procesos gravitacionales, periglaciarismo, glaciarismo, procesos fluviales, kársticos y eólicos) y describir las formas características de cada modelado resultante.

3. Explicar los riesgos asociados a los procesos exógenos: dinámica hidrosférica, procesos gravitacionales y características geológicas del subsuelo; e indicar sus causas y consecuencias.




El relieve como resultado de la interacción de la geodinámica interna y externa:- El modelado del relieve.- Los procesos geológicos

externos.La meteorización:- Los mecanismos de la

meteorización.- La meteorización y la erosión.Los procesos gravitacionales:- Mecanismos de acción.- Acción geológica y modelado.- Clasificación de los procesos

gravitacionales.Los procesos fluviales y kársticos:- Los ríos y la dinámica fluvial.- El perfil de un río.- El tiempo de respuesta.- Parámetros físicos de las

corrientes fluviales.- El modelado kárstico.Los riesgos asociados a los procesos exógenos:- Riesgos asociados con la

dinámica hidrosférica.- Inundaciones- Inundaciones en España.- Predicción de inundaciones.- Riesgos relacionados con

procesos gravitacionales.- Riesgos por procesos

gravitacionales en España.- Riesgos relacionados con las

1. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

1.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

CMCT,CD,

SIEP,CAA

2. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen.

2.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

2.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

CMCT,CAA,CD



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA

5. Utilizar diversos materiales, 5.1. Utiliza técnicas y códigos CEC

204

características geológicas del subsuelo.

- Suelos expansivos y riesgos.- Diapirismo y consecuencias.- Riesgos asociados a las zonas

kársticas.

técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias.

para la realización de creaciones propias.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: nueve sesiones.

205

TEMA 8: EL LOS RECURSOS DE LA GEOSFERA Y SUS RESERVAS


1. Explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad; diferenciar los conceptos de recurso y reserva, y clasificar sus tipos.

2. Conocer los tipos de yacimientos minerales, su origen y sus tipos de explotación. 3. Describir los impactos causados por las explotaciones mineras y sus medidas de prevención y corrección. 4. Reseñar los recursos energéticos y explicar los tipos de aprovechamiento de sus energías. 5. Reseñar los tipos de combustibles fósiles y de energía nuclear y razonar las ventajas e inconvenientes que puede

provocar su explotación y uso. 6. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos y minerales, considerando los

perjuicios de su agotamiento y los impactos ambientales producidos por dicha explotación. 7. Apreciar la importancia de desarrollar comportamientos, generales y particulares, de ahorro energético




Los recursos de la geosfera y sus reservas:- Recursos y reservas.- Rocas y minerales.Los yacimientos minerales y su origen:- Yacimientos minerales de

origen endógeno.- Yacimientos minerales de

origen exógeno.Explotación de los recursos minerales; impactos:- Las explotaciones y sus tipos.- Tipos de impactos causados

por las explotaciones mineras.

- Prevención y corrección de los impactos causados por las explotaciones.

Los recursos energéticos:- El aprovechamiento de la

energía.- Energías primarias y

secundarias.Los combustibles fósiles:- El carbón. Los usos del

carbón.- Los hidrocarburos.- La energía nuclear.- La energía nuclear de fisión.- La energía nuclear de fusión.

1. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.

1.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

CMCT,CD,CAA

2. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.

2.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

CCL,CMCT,CSYC

2.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

CMCT,CAA,SIEP



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC

206

Energías no renovables; problemas y soluciones:- Los problemas.- Las soluciones.- Planes estatales sobre el

ahorro energético.


SIEP,CCL,CAA


5.1. Utiliza técnicas y códigos para la realización de creaciones propias.

CEC


207

TEMA 9: ENERGÍA Y MATERIA EN EL ECOSISTEMAOBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Desarrollar el concepto de ecosistema y describir sus características, parámetros y estructura trófica y relaciones. 2. Explicar el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, sus tipos y su importancia en los ecosistemas. 3. Analizar las diferentes formas de representar el flujo de materia y energía en los ecosistemas e indicar ventajas e

inconvenientes de cada uno en relación a representar más adecuadamente la realidad. 4. Elaborar e interpretar cadenas, redes y pirámides tróficas.




La circulación de materia y de energía:- La definición de ecosistema.- Los flujos de energía y de

materia en la Tierra.- La energía en los ecosistemas.Los parámetros tróficos del ecosistema:- La biomasa.- La producción.- La productividad.La estructura trófica del ecosistema:- Los productores.- Los consumidores.- Los descomponedores.Las relaciones tróficas en el ecosistema:- Cadenas alimentarias o

tróficas.- Redes alimentarias.- Pirámides tróficas o

ecológicas.Los ciclos biogeoquímicos.Los ciclos de nutrientes gaseosos:- El ciclo del oxígeno.- El ciclo del carbono.- El ciclo del nitrógeno.- La fijación simbiótica del

nitrógeno.Los ciclos de nutrientes sedimentarios:- El ciclo del azufre.- El ciclo del fósforo.

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

CMCT,CD,CAA

1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. CMCT,

SIEP

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

CMCT,CD,

CAA,CEC

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. CCL,

CMCT

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

CMCT,CD,SIEP



CAA,CCL,

CSYC,SIEP

208



CSYC


SIEP,CCL,CAA



CEC

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: once sesiones.

209

TEMA 10: EL ECOSISTEMA EN EL TIEMPO


1. Reconocer a los ecosistemas como entidades que cambian en el tiempo.

2. Definir los conceptos de sucesión y clímax, y describir sus tipos.

3. Clasificar los tipos de sucesiones e indicar causas y características de cada una de las etapas de las series hasta la clímax.

4. Interpretar los cambios en los ecosistemas en términos de sucesión, autorregulación y regresión.




Sucesión.Sucesiones primaria y secundaria:- Concepto de sucesión.- Sucesiones primarias y

secundarias.- La clímax en nuestras

latitudes.- Tipos de series.Las causas de las sucesiones:- Sucesiones por causas

internas.- Sucesiones por causas

exógenas.Cambios, autorregulación y explotación:- Cambios en la sucesión hacia

la clímax.- La regresión.- Autorregulación del

ecosistema.- Poblaciones oportunistas

frente a poblaciones en equilibrio.

- Explotación y sucesión.

1. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

1.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.

CCL,CMCT,

CD

1.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

CMCT,CAA

1.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

CCL,CMCT,CSYC



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA




210

TEMA 11: RECURSOS DE LA BIOSFERA


1. Reconocer a los ecosistemas de la biosfera como recursos frágiles y limitados. Conocer y comprender la importancia de los servicios que prestan.

2. Definir el concepto de biodiversidad y explicar su origen y componentes.

3. Analizar y valorar la importancia de la pérdida de biodiversidad, en relación con los distintos recursos de la biosfera y detallar algunas alternativas para evitarla.

4. Desarrollar el concepto de suelo, y detallar su composición, características, formación y evolución.

5. Explicar el perfil del suelo y clasificar los tipos principales de suelos.

6. Reconocer el suelo como recurso natural, su importancia y su influencia en los tipos de agricultura.

7. Explicar el concepto de contaminación y erosión del suelo, las causas y sus efectos.

8. Analizar las consecuencias de la degradación o pérdida del suelo. Conocer técnicas que permiten identificar el grado de alteración de los suelos.

9. Conocer las estrategias de lucha contra la desertificación y las zonas españolas con este riesgo.




La biosfera: patrimonio y recurso frágil y limitado:- La explotación de los recursos

de la biosfera.- Los ecosistemas como

recurso.- La evaluación de los

ecosistemas del milenio.- Relación entre biodiversidad y

servicios de los ecosistemas.La biodiversidad:- El concepto de biodiversidad.- Los componentes de la

biodiversidad.- El origen de la biodiversidad.- La pérdida de biodiversidad.- Binomio estabilidad-

diversidad.- Los generadores de cambio.El suelo: interfase y recurso:- El suelo características y

formación.- La composición del suelo.- La formación y evolución del

suelo.

1. Valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.


CCL,CMCT,CSYC

2. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.

2.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

CMCT,CD

2.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

CMCT,CAA

2.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.

CMCT,SIEP

3. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.

3.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

CCL,CMCT,

CD,CSYC

4. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

4.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

CMCT,CSYC,CEC

211

- El perfil del suelo.-Suelos y topografía.Tipos de suelos:- La clasificación de los suelos.- Los suelos de España.El suelo como recurso frágil y escaso:- El suelo, recurso natural.- La pérdida de la capacidad

productiva del suelo.- Medidas para evitar la

degradación del suelo.- Técnicas de valoración de la

alteración del suelo.La erosión y la contaminación del suelo:- La erosión.- La erosión en España.- La contaminación del suelo.La desertificación:- La desertificación. Aridez y

sequía.- Usos del suelo y

desertificación.- Lucha contra la

desertificación.- La desertificación en España.

5. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.

5.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

CCL,CMCT,CAA,SIEP



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: diez sesiones.

212

TEMA 12: RECURSOS RELACIONADOS CON LA BIOMASA


1. Clasificar y describir los recursos de la biosfera (agrarios, ganaderos, pesqueros y forestales); identificar los distintos impactos que sufren o producen y los perjuicios que causaría su agotamiento a causa de las actividades humanas.

2. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos forestales, pesqueros, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.

3. Describir la importancia de la biomasa como recurso energético, sus tipos, y analizar ventajas y desventajas de los biocarburantes.




Los recursos vegetales: la agricultura:- Impactos ambientales de la

agricultura.- El suelo y los recursos

alimenticios agrícolas.- Tipos de agricultura según el

uso del agua.Los recursos de la biosfera: la ganadería:- Características de los recursos

ganaderos.- Animales empleados para la

ganadería.- Los impactos ambientales de la

ganadería.- La agricultura y la ganadería

ecológicas.- La agricultura biotecnológica.Los recursos de la biosfera: los bosques:- Las funciones de los bosques.- La degradación de los bosques y

la deforestación.La biomasa como recurso energético:- Tipos de biomasa utilizables.- Métodos para obtener energía

de la biomasa.- Aprovechamiento energético de

la biomasa: ventajas e inconvenientes.

Los recursos de la biosfera: la pesca:- Los recursos pesqueros.

1. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura, la ganadería y la pesca.

1.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.

CCL,CMCT,

CD,CAA,SIEP

1.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

CMCT,CD,

CSYC,SIEP



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA



CEC

213

- La acuicultura.- Impactos producidos por la

pesca.- Las artes de pesca.- Sostenibilidad de los recursos

pesqueros.Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: siete sesiones.

214

TEMA 13: EL SISTEMA LITORAL


1. Reconocer los mecanismos del modelado en la interfase litoral, y describir las acciones geológicas propias y las formas del modelado resultantes.

2. Identificar las distintas formas del modelado litoral y señalar los mecanismos que las han originado.

3. Describir las características e importancia de los humedales costeros y ser consciente de la necesidad de su conservación.

4. Analizar las características de los manglares y los arrecifes de coral, su importancia ecológica y los impactos y amenazas que sufren.

5. Conocer las medidas de protección de los humedales en España y la importancia del convenio de Ramsar en su conservación.

6. Enumerar y describir los principales riesgos e impactos en el litoral y la influencia de las actividades humanas en su amplificación.




Los procesos litorales:- Los mecanismos del

modelado litoral.- Acciones geológicas propias

del litoral.- Formas del modelado litoral.Los humedales costeros:- Definición de humedal según

el convenio de Ramsar.- Tipos de humedales costeros.- Valores de los humedales

costeros.- La conservación de los

humedales costeros en España.

- Los manglares.- Características de los

manglares.- Tipos de manglares.- La desaparición de los

manglares.Los arrecifes de coral:- Características de los

arrecifes.- Tipos de arrecifes coralinos.- Factores abióticos que

permiten la existencia de arrecifes.

1. Comprender las características del sistema litoral.

1.1. Conoce las características del sistema litoral. CMCT,

CAA

2. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

2.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

CCL,CMCT,

CEC 2.2. Relaciona la

sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

CMCT,CAA,SIEP

3. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

3.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

CCL,CMCT,CSYC



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC

215

- Los arrecifes coralinos como recurso.

- La destrucción de los arrecifes de coral.

El sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.Riesgos e impactos en el litoral:- Riesgos relacionados con los

procesos litorales.- La ley de costas.- Actividades humanas y

amplificación de riesgos en el litoral.

- Problemas derivados de la ocupación masiva del litoral.

- Principales causas del impacto ambiental en nuestras costas.

- Riesgos derivados de los procesos litorales en España.


SIEP,CCL,CAA



CEC


216

TEMA 14: EL PAISAJE


1. Explicar el concepto de paisaje desde el punto de vista de la ecología, como recurso natural y desde el punto de vista psicológico.

2. Identificar, describir y analizar los componentes y la dinámica del paisaje ecológico.

3. Describir las causas de las alteraciones en el paisaje y los tipos de medidas de corrección de las zonas deterioradas.

4. Desarrollar la capacidad de percepción ambiental multisensorial y potenciar los valores estéticos, emocionales y sentimentales del entorno.




El paisaje. Definición y tipos:- Definición de paisaje.- Tipos de paisajes.- Fenosistema y criptosistema.Componentes y dinámica del paisaje:- Componentes del paisaje.- Elementos del paisaje

ecológico.- El paisaje, un recurso natural.Las alteraciones del paisaje:- Causas de la alteración del

paisaje.- Los impactos en el paisaje.- La corrección del impacto

visual.- Restauración, recuperación y

rehabilitación de zonas deterioradas.

1. Valorar la repercusión de la acción humana en los ecosistemas.


CCL,CMCT,

CD,CAA

1.2. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

CCL,CMCT,CSYC,CEC



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).

TEMPORALIZACIÓN: seis sesiones.217

TEMA 15: PRINCIPALES PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES.DESARROLLO SOSTENIBLE


1. Analizar el concepto de crisis ambiental y comentar los principales problemas ambientales del planeta.

2. Explicar los principales problemas ambientales del planeta.

3. Describir las fases por las que ha pasado la población mundial.

4. Conocer y valorar las relaciones entre países pobre y ricos e interpretar el llamado «círculo vicioso del subdesarrollo».

5. Relacionar la demografía con la contaminación y analizar los impactos de los modelos de consumo.

6. Explicar qué son los indicadores ambientales y sus diferentes tipos.

7. Indicar las características de los modelos de desarrollo y analizar el concepto de desarrollo sostenible: definir sus reglas y valorar las diferentes políticas en relación con el medio ambiente.

8. Reconocer a la ciudad como ecosistema y analizar la sostenibilidad de las ciudades.




Los problemas medioambientales:- La crisis ambiental.- Actividades humanas con mayor

impacto ambiental.Demografía, superpoblación y crecimiento:- La evolución de la población.- La evolución humana y su impacto

ambiental.- Desarrollo y pobreza: las

relaciones norte-sur.- Demografía y desarrollo.- El círculo vicioso del

subdesarrollo.- Demografía y contaminación.- Impactos ambientales generados

por los países ricos y pobres.- Modelos de consumo y su

impacto en el medio ambiente.Indicadores del estado del planeta:- Qué son los indicadores

ambientales.- El esquema PER: un modelo de

organización de indicadores ambientales.

- Índices y conjuntos de indicadores.

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

1.1. Distingue diferentes modelos de uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

CCL,CMCT

CD 1.2. Argumenta las diferencias

que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

CMCT

CSYC,SIEP,CAA



CAA,CCL,

CSYC,SIEP


3.1.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado.

CSYC


SIEP,CCL,CAA

4. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de


CEC

218

- Los indicadores de sostenibilidad.Modelo conservacionista y sostenibilidad:- Modelos de desarrollo.- El desarrollo incontrolado.- El desarrollo de crecimiento cero.- El desarrollo sostenible.Reglas para definir la sostenibilidad:- Las reglas de Daly.- Economía ecológica.- La sostenibilidad de las ciudades.- La ciudad: un modelo

insostenible.- Hacía la ciudad habitable.

creaciones propias.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC). TEMPORALIZACIÓN: once sesiones.

219

TEMA 16: EL PROBLEMA DE LOS RECURSOS,LO RESIDUOS


1. Conocer las características de los distintos tipos de residuos sólidos urbanos e industriales, sus tipos, origen, aspectos de su gestión y repercusiones ambientales.

2. Describir los niveles de gestión de los residuos.

3. Explicar la importancia de la basura como recurso energético y la necesidad y características de los vertederos controlados.




Los residuos y su clasificación:- El concepto de residuo.- Tipos de residuos.La gestión de los residuos:- Niveles de gestión de

residuos.- Marco legal en la gestión de

residuos.- La regla de las tres erres.- Reducción.- Reutilización.- Reciclaje.- La recogida selectiva de

residuos.-La valorización: la basura como

recurso energético.- Obtención de biogás en

vertederos.- El futuro de la incineración.- Vertederos controlados.- Características de un

vertedero controlado.

1. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.

1.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.

CMCT,CD,

CAA,CSYC

1.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

CCL,CMCT,

SIEP1.3. Expone políticas ambientales

adecuadas a la defensa del medio.

CCL,CMCT,

CAA

1.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

CMCT,CD,

CSYC



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA



TEMPORALIZACIÓN: seis sesiones.

220

TEMA 17: LA GESTIÓN AMBIENTAL.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Explicar el concepto, tipos y medidas de gestión ambiental.

2 Conocer los objetivos de la ordenación del territorio y la finalidad de los mapas de riesgo.

3. Explicar el concepto de evaluación de impacto ambiental (objetivos, actividades y fases) y entender, y saber aplicar, alguno de los instrumentos más habituales utilizados para su estudio.

4. Conocer las principales conferencias internacionales en las que se han tratado los problemas ambientales del planeta, conclusiones a las que se ha llegado y organismos que se ocupan de estos temas.

5. Apreciar la importancia de la educación ambiental como factor de sensibilización e información social.

6. Conocer el panorama general de la legislación medioambiental y las distintas categorías de protección de los espacios naturales en España.

7. Indicar las características, ecosistemas que protegen y situación geográfica de los parques nacionales españoles.

6. Valorar el medio ambiente desde el punto estético.

7. Relacionar la calidad de vida con la salud del ambiente y comprender el concepto de riesgo ambiental y su influencia en la salud.

8. Analizar los efectos en la salud atribuibles a factores ambientales.




La gestión ambiental:- Medidas protectoras.- Medidas correctoras.La ordenación del territorio:- Objetivos de la ordenación

del territorio.- Los mapas de riesgo.Evaluación del Impacto Ambiental (EIA):- Objetivos y funciones de una

EIA.- Actividades que necesitan

una EIA.- Fases en la realización de una

EIA.- Métodos de identificación y

evaluación de impactos.Organismos y conferencias medioambientales:- Organismos nacionales e

internacionales.- Las ONG pioneras en España.- Las conferencias

internacionales sobre medio ambiente.

1. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

1.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

CMCT

2. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

2.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

CCL,CMCT,

CEC

2.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

CMCT,CAA,SIEP

3. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.

3.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.

CCL,CMCT

3.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.

CMCT,CD,

CAA,SIEP

221

- Convenios internacionales.- La educación y la conciencia

ambiental.La legislación medioambiental:- Panorámica general de la

legislación.- La legislación de la Unión

Europea. Reglamentos, decisiones y directivas.

- La normativa del Estado español.

La protección de los espacios naturales:- La protección del medio

ambiente en España.- Categorías de protección.- Los parques.- Otras figuras de protección.- La zonificación de un parque

nacional.- Medio ambiente y disfrute

estético.Salud ambiental y calidad de vida:- La salud ambiental.- Factores que influyen en el

estado de salud de las personas.

- Los factores de riesgos ambientales.

- Vigilancia, control y defensa de la salud.

- Efectos en la salud atribuibles a factores ambientales.

4. Valorar la protección de los espacios naturales.

4.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

CCL,CMCT,CSYC,CEC



CAA,CCL,

CSYC,SIEP



CSYC


SIEP,CCL,CAA



CEC


B.d.3 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Los procedimientos y criterios de calificación serán los mismos que en la asignatura de Biología de 2º de bachillerato.

En la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º Bachillerato, se seguirán los siguientes criterios de calificación:


o Producciones del alumno, en la que se incluyen trabajos de índole científica, prácticas de laboratorio, las actividades realizadas por el alumno y Actitud y participación del alumno en el aula: 10%

222

IV.- ASPECTOS COMUNES

4.1. Consideraciones generales en los procedimientos de evaluación. Rúbricas

Con el fin de evaluar los diversos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y hacerlo de forma continua tendremos que recurrir a los siguientes procedimientos:

ACTITUD.

Entendemos por actitud la disposición del alumno frente a la materia.

Su evaluación se realizará fundamentalmente mediante la observación directa en el aula, laboratorio o campo. El análisis del cuaderno del alumno puede aportar elementos para la calificación de este apartado.

Se calificará la actitud final mantenida por el alumno, durante un periodo razonable. A lo largo del curso se prestará atención a su evolución positiva o negativa.

Consideraremos y calificaremos la actitud atendiendo a los siguientes apartados:

Buena (7-10). Ayuda a sus compañeros, participa activamente en el desarrollo de las actividades, participa en la moderación de conflictos, se dirige a los compañeros cordialmente.

Normal (4-7). Presta atención al desarrollo de la materia, participa en la realización de tareas comunes, mantiene un trato adecuado con los demás.

Pasiva (1-4). Se distrae, no busca respuestas cuando se le pregunta, olvida los materiales de clase, falta sin justificación.

Negativa (0). Entorpece el desarrollo de la clase, es agresivo con los demás, deteriora deliberadamente o por dejadez los materiales de uso común, llega tarde y/o falta sin justificación.

TRABAJO.

Se trata de evaluar el desarrollo de la capacidad de trabajo, mediante la medida del trabajo efectivamente desarrollado. El análisis del cuaderno del alumno puede aportar los principales elementos para la calificación de este apartado. La elaboración de informes, comentarios, cuestionarios sobre prácticas de laboratorio, vídeos, etc., son también de utilidad, así como la exposición de trabajos e informes de forma oral. Además, la calificación de este apartado tendrá en cuenta:

La calidad del trabajo realizado (esmero, orden, aplicación de técnicas adecuadas, seguimiento de las directrices marcadas, etc.).

La cantidad: no limitarse a los mínimos exigibles.

Puntualidad en la entrega.

Aprovechamiento en clase.

PRUEBAS ESCRITAS.

Serán variadas con el fin de facilitar la evaluación inicial, formativa y sumativa. Se realizarán:

Pruebas de evaluación inicial

Pruebas para la evaluación formativa y sumativa.

Cuestionario de preguntas, preguntas tipo test, definiciones de conceptos, esquemas, dibujos mudos a completar.

PRUEBAS ORALES.

Para valorar la expresión oral de nuestros alumnos, nos centraremos en valorar las exposiciones de los trabajos a presentar en clase. Utilizando la rúbrica diseñada para tal efecto y que se recoge en este apartado.

La elaboración de pruebas orales o escritas serán los procedimientos más adecuados para medir la adquisición de los contenidos específicos de la materia. El alumno conocerá el valor de cada apartado en el momento de realizar la

223

prueba. La nota de contenidos se obtendrá en función de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las pruebas realizadas hasta ese momento.

Cuando, por las características o la cantidad de materia objeto de examen, sea necesario valorar de forma diferente cada prueba, se informará a los alumnos con suficiente antelación.

Cuando se repitan pruebas de contenidos sobre la misma materia, las calificaciones últimas sustituirán a las primeras, a la hora de calcular la nota de evaluación.

Como estos alumnos van a realizar suficientes pruebas a lo largo de todo el curso, en las cuales demostrarán si dominan o no domina la materia, no se realizarán pruebas de recuperación ni de las distintas pruebas ni por evaluaciones.

La calificación de este apartado tendrá en cuenta:

La expresión: claridad y coherencia, empleo de vocabulario científico adecuado, ortografía y presentación.

Procedimientos: valoración de aspectos instrumentales, aplicación de métodos adecuados en la resolución de problemas.

Comprensión y razonamiento: adquisición de aprendizajes significativos.

Conceptos: retención de datos, vocabulario científico adecuado, descripción de conceptos, etc.

CUESTIONES GENERALES.

En la evaluación de las diferentes materias se tendrán en cuenta los siguientes aspectos generales:

Las faltas de ortografía serán penalizadas con 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto.

No se realizarán medias con pruebas o exámenes con calificación inferior a 4.

Los alumnos que no se presenten a la prueba o no realicen una entrega de trabajo en la fecha indicada por ausencia al centro, deberán justificar su ausencia, a la mayor brevedad posible, y si fuera posible avisando con antelación, con los justificantes oportunos. Estos justificantes serán validados por la Jefatura de Estudios. En el caso contrario se calificará con 0 puntos la prueba no realizada.

Los alumnos que no realicen una prueba programada y justifiquen adecuadamente su ausencia, tendrán derecho a la realización de una prueba similar en el momento en el que el profesor juzgue oportuno. Deberán estar en condiciones de realizar la prueba desde el primer momento de su reincorporación al centro.

No se valorarán ejercicios ni trabajos entregados fuera de plazo.

Durante la realización de este tipo de pruebas no se permitirá la utilización de ninguna clase de dispositivo que pudiera ser utilizado para “copiar”. Si se detecta que un alumno copia, por cualquier medio, durante el examen, se le enviará a Jefatura de Estudios, con la amonestación pertinente, y su ejercicio quedará invalidado y calificado con 0 puntos.

Si con posterioridad a la realización de la prueba se pudiera demostrar que el alumno ha copiado, se impondrá la amonestación pertinente, y su ejercicio quedará invalidado y calificado con 0 puntos.

El alumno tendrá derecho a la revisión de las pruebas en clase. Los alumnos que por ausencia no pudieran revisar su examen y justifiquen adecuadamente la ausencia, podrán revisar su examen en el momento que el profesor juzgue oportuno.

Como con los alumnos se van a realizar suficientes pruebas a lo largo de todo el curso, en las cuales demostrarán si dominan o no domina la materia, no se realizarán pruebas de recuperación ni de las distintas pruebas ni por evaluaciones, hasta los exámenes de junio.

Los alumnos que tengan faltas injustificadas y acumulen retrasos reiterativos superiores al 15 % de las horas impartidas en el trimestre (10 % si las faltas son justificadas), perderán el derecho a la evaluación continua.

Las faltas de comportamiento graves (amonestaciones) conllevarán una valoración negativa pudiendo afectar significativamente a la valoración global de la materia.

Pruebas extraordinarias de septiembre:

224

o Esta prueba deberán realizarla los alumnos que hayan obtenido una calificación de insuficiente en el mes de junio.

o Dicha prueba versará sobre los contenidos mínimos establecidos en las programaciones.

o Será una prueba escrita que se realizará en un día a determinar de la primera semana de septiembre.

o Para la calificación positiva del alumno será necesaria la obtención de una nota no inferior a cinco sobre una puntuación total de diez.

225

RÚBRICA PARA LA REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

EXCELENTE MUY AVANZADO

SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

REDACCIÓN El trabajo está bien

estructurado.

Introducción,

Bien estructurado

en un 80%

Introducción,

Bien estructurado en

un 50%

Introducción,

Bien estructurado en

un 50%

No cumple

No está bien estructurado

cumple introducción,

226

desarrollo y conclusión.



introducción, desarrollo y conclusión

desarrollo y conclusión

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta errores

ortográficos

El texto tiene menos de 3

errores ortográficos

El texto tiene entre 3 y 6


El texto tiene entre 6 y 10


El texto tiene más de 10


EXTENSIÓNSe adapta a la

extensión exigida

Media página más o menos de extensión

Una página más o menos de extensión

Dos páginas más o menos de

extensión

Más de dos páginas más o

menos de extensión

CONTENIDOSe aborda el

contenido pedido

En algunos párrafos no se aborda nada

del contenido pedido

Un 60% del texto no tiene relación con el

contenido pedido

Algunos párrafos hacen alusión al tema

pedido.

Solo se menciona el

tema pero no se aborda

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

Presenta ideas bien

argumentadas y sin errores

Presenta ideas bien

argumentadas pero con

algún error

Presenta ideas que

argumentada con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que

presentan está sin

argumentar

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA

Pulcritud y limpieza

Presentado con pulcritud pero con un

tachón.

Presentado con pulcritud pero con dos o tres

tachones.

El trabajo tiene dobleces y más

de tres tachones

Gran número de dobleces y

tachones

TIEMPO DE ENTREGA

Se entrega en la fecha indicada

Un día de retraso

Dos días de retraso

Tres días de retraso

Después de pasados tres

días de la fecha de entrega

227

RÚBRICA PARA EL PLAN DE LECTURA

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

-Indica dos objetivos que se hayan logrado.

-¿Qué objetivos no se han alcanzado? ¿Por qué?

SÍ

OBJETIVOS:

1-

2-

NO, porque…

ACTIVIDADES REALIZADAS Señala brevemente qué

actividades significativas se han desarrollado y haz una

valoración de estas (positiva o negativa).

1-

2-

3-

VALORACIÓN:

1-

2-

3-

ACTIVIDADES NO REALIZADAS: indica cuáles de las actividades propuestas no se ha realizado y

por qué.

1-

2-

3-

RAZONES:

1-

2-

3-

COMPETENCIAS:

Señala el grado de influencia en el desarrollo de las

competencias. (Marcar con X)

Grado de influencia en la mejora del rendimiento escolar del

alumnado.

Muy bajo

Bajo

Alto

Muy alto

Muy bajo

Bajo

Alto

Muy alto

BIBLIOTECA:

Señala el uso que han tenido tus alumnos de la biblioteca desde el área que te corresponde. (Marcar

con una X)

- Trabajos de clase (realización de ejercicios propuestos por el profesor)

- Estudio

- Lectura

- Consulta e investigación

- Clase directa (se ha dado clase allí)

- Otros.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En relación con la lectura, ¿has participado en algún tipo de formación a lo largo de este

curso? ¿Cuál)

Curso:

Grupo de trabajo:

Proyecto de innovación:

Seminario:

Plan de mejora

Otros:

PROPUESTAS DE MEJORA: indica al menos una.

228

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE POBRE

Tono de voz

El estudiante modula correcta y apropiadamente

el tono de voz. La comunicación oral fluye con naturalidad y corrección. Se

utiliza el vocabulario correcto y adecuado.

Calidad de la presentación

El estudiante mantiene la atención en los

espectadores. Evita limitarse a leer únicamente lo que

está escrito en su presentación.

Dominio del contenido

El estudiante demuestra dominio del contenido

Organización y secuencia

El estudiante presenta de forma organizada los

contenidos y evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.

Claridad y precisión en la exposición

El estudiante presenta de forma clara, sin

ambigüedades en su exposición.

Uso del tiempo

El estudiante utiliza adecuadamente el tiempo

disponible para su presentación.

Uso de recursos visuales y tecnológicos

El estudiante hace uso adecuado de recursos

visuales y/o tecnológicos para enriquecer su

presentación.

229

RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia Descriptor

Indicador de logro

1.- No adquirido

2.- En vías de adquisición

3.- Adquirido

Comunicación lingüística.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos

y orales.

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas

geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro

alrededor y responder preguntas.

Competencia digital.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aprender a aprender.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Conciencia y expresiones culturales.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y mostrar gusto por la estética

en el ámbito cotidiano.

230

4.2 Medidas de atención a la diversidad.

Por diversidad se entiende las diferentes capacidades, motivaciones, intereses y situación social del alumnado, que el profesor deberá atender ajustando a ellas su intervención educativa.

Como ya comentamos en el apartado de metodología, en el desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje tendremos que hacer frente a la inevitable diversidad en el aula, tanto a lo que se refiere a capacidades, como a intereses, por lo que será preciso contemplar en el desarrollo de la programación distintos niveles de dificultad y profundización de la materia.

Pueden presentarse casos de alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (ACNEAEs), es decir que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, de apoyos y atenciones educativas específicas. Los alumnos que necesiten de estas medidas pueden pertenecer a diferentes grupos:

Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs)

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

Alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo, presentando graves carencias en la lengua de escolarización del centro u otros retrasos. Especiales condiciones sociales, geográficas y culturales. (ANCEs)

Alumnos con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

Por tanto, con el objetivo primordial de que todos los alumnos consigan el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, se desarrollan las adaptaciones curriculares necesarias para la realidad de cada alumno. Atendiendo al criterio de menos a mayor alejamiento del currículo tendríamos:

- Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo. Modificaciones en recursos y materiales. Dentro de las adaptaciones que afectan a los elementos propiamente curriculares, encontramos dos tipos:

o Alumnado que requiera adaptaciones curriculares no significativas, estas adaptaciones modifican elementos no básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a tiempos, actividades, metodología, tipología de ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos (priorización o acomodación), pero sin implicar un desfase curricular de más de dos años. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tiene un carácter preventivo y compensador.

o Las adaptaciones curriculares significativas implican una alteración en los objetivos y contenidos curriculares, así como de la metodología. Requieren de una previa evaluación psicopedagógica del alumno, es por tanto una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Se elaboran exclusivamente para los ACNEES. En cuanto a la evaluación, tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular correspondiente elaborada para caso particular.

La elaboración de dichas adaptaciones se realizará bajo las orientaciones y el asesoramiento del Departamento de Orientación. En definitiva, se llevarán a cabo las medidas necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

- Atención a la diversidad dentro del aula y manteniendo en líneas generales la programación prevista: la atención a la diversidad comienza cuando tras realizar la evaluación inicial detectamos la existencia de grupos de alumnos heterogéneos: diferente motivación, diversas capacidades, actitudes, conocimientos previos, etc.

Podemos señalar varios tipos de actuaciones:

o Grupo clase. Es habitual el agrupamiento de los alumnos en distintos grupos (3º y 4º) en función de las optativas escogidas por éstos, por lo que con frecuencia nos encontramos desde el principio con diferencias entre los diversos grupos que nos pueden llevar a modificaciones tempranas de la programación.

o Equipos de trabajo. La mayor parte de las actividades se realizan en equipos, por lo que ocurre con frecuencia que aparecen distintos ritmos de trabajo o diversos grados de consecución de los objetivos previstos. Algunas de las actividades establecen diversos grados de aproximación, o incorporan actividades de refuerzo y/o profundización. El agrupamiento de los alumnos en estos equipos puede ser flexible a lo largo del curso, de forma que podrá buscarse la homogeneidad en

231

algunas ocasiones, o justamente lo contrario en otras. En cualquier caso, se huirá de aquellos agrupamientos que pudieran ser considerados discriminatorios para algunos alumnos.

o Atención individual. La observación del trabajo en el aula y, sobre todo, el seguimiento regular del cuaderno de trabajo de los alumnos nos debe permitir detectar los casos en los que algún alumno tiene especiales dificultades o por el contrario su capacidad está siendo desaprovechada, con el correspondiente riesgo de aburrirse. La reorganización de los equipos de forma que puedan estimularse y ayudarse unos a otros o el planteamiento de actividades de refuerzo o profundización de carácter personal guiadas por el profesor puede ser la alternativa en estos casos.

Medidas de refuerzo educativo.

Los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje o por el contrario con mayor capacidad que hayan sido detectados mediante la aplicación de medidas de atención individual serán objeto de medidas de refuerzo educativo que podrán consistir en:

Utilización de fichas de trabajo de menor o mayor nivel de dificultad.

Realización de trabajos específicos.

Atención individualizada, mientras el grupo-clase realiza otras tareas, o puntualmente durante los recreos.

Utilización de medios informáticos para la realización de ciertas tareas de forma autónoma.

En el presente curso 2016-17, se encuentran matriculados en 1º ESO un pequeño grupo de alumnos con cierto retraso académico significativo, por lo que desde Jefatura de Estudios se ha organizado 1 hora de apoyo en Biología y Geología, para estos alumnos.

Correrán a cargo de la profesora de pedagogía terapéutica. Las otras dos horas de Biología y Geología estos alumnos permanecerán en su aula de referencia, con el profesor titular.

4.3. Alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos y adquirido las competencias programadas deberán realizar diferentes actividades de recuperación.

Prueba de septiembre. Los alumnos que no hayan superado los objetivos durante el curso, deberán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre, con el fin de valorar el grado de asimilación de los contenidos que figuran en la programación y se impartan a lo largo del curso. En dicha prueba la nota debe ser superior a cinco para aprobar la materia.

Evaluación de alumnos pendientes: Para la recuperación de las materias pendientes se seguirá el siguiente procedimiento:

Realizar un seguimiento de la consecución de los objetivos y de la adquisición de las competencias mediante ejercicios de recuperación, que se irán planteando a lo largo del curso.

Los alumnos tendrán a su disposición los libros y material de apoyo del departamento que puedan necesitar.

Se establecerán unas fechas de entrega por parte del profesor, del material a trabajar. Y las fechas límites de entrega de los trabajos por parte de los alumnos.

Se llevarán a cabo dos pruebas escritas, una en el mes de enero y otra en el mes de abril. Los alumnos que en la primera prueba alcancen una puntuación igual o superior a 5 no deberán examinarse de esos contenidos en la segunda prueba. Los alumnos que no alcancen una puntuación de 5 se examinarán en abril de toda la materia. La nota final será la media aritmética de las dos pruebas, en el primer caso. Si el alumno se examina en mayo de toda la materia, la nota final será la que obtenga en dicho examen. Los alumnos que no alcancen en junio una puntuación igual o superior a 5 deberán examinarse en septiembre de toda la materia.

La realización de los trabajos y tareas indicadas realizadas y entregadas en el plazo marcado supondrán un 30 % de la nota final. La realización de las pruebas o prueba escrita sobre los contenidos de la materia representará el 70% de la nota final.

232

4.4. Materiales y recursos didácticos.

Aulas materia: el establecimiento de aulas materia permite disponer de ordenador y proyector para el desarrollo de todas materias del Departamento. Se utilizará el aula 22 y dos laboratorios perfectamente equipados para el desarrollo de las clases y de las prácticas previstas en las programaciones de aula.

Medios audiovisuales: tanto con los medios propios del Departamento, como con los medios de uso común en el Centro, se utilizarán en diversos momentos diapositivas, vídeos o DVD’s, proyector multimedia, actividades interactivas, animaciones... El Departamento dispone de gran cantidad de vídeos y, cada vez más películas en DVD, así como los vídeos disponibles en Internet.

Biblioteca y materiales impresos: el Departamento dispone de suficientes libros para el desarrollo de las actividades previstas, en algún caso se acudirá a los fondos de la biblioteca del centro. Las revistas del Departamento (Quercus, Investigación y Ciencia, Mundo Científico), están a disposición del alumnado, estableciéndose un sistema de préstamo. Se utilizarán los textos de noticias de actualidad.

Libros de texto: en el presente curso 2016/17 se emplearán los libros de texto de la editorial Santillana (Serie Observa) en todas las asignaturas que imparte el Departamento, salvo en Anatomía comparada y Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, asignaturas en las que no habrá libro de texto para el alumno.

Material impreso elaborado por el profesor: como pueden ser guiones de prácticas, hojas de actividades y baterías de ejercicios, esquemas y resúmenes, presentaciones en el ordenador, etc.

4.5. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

El concepto de recurso pedagógico, como hemos visto en el apartado anterior, es muy amplio desde el equipamiento más básico (fotocopias, materiales de escritura, pizarra…) hasta el más avanzado (cañón o proyector, pizarra digital, equipamiento informático, etc.). Ambos son necesarios y complementarios y constituyen la base de la práctica pedagógica en el contexto de la presente programación. El uso de las TIC en el desarrollo de la programación constituye la aplicación práctica y dinámica de lo trabajado en el aula.

Centrándonos en estos últimos y en su relación con la materia de Biología y Geología, las tecnologías informáticas, de la información y de la comunicación se han convertido en una herramienta imprescindible para el desarrollo de las sesiones de las diferentes unidades.

Concretamos su utilidad en la presente programación en los siguientes aspectos:

Proyección y explicación de los contenidos de las unidades planteadas.

Visualización de animaciones y vídeos relacionados con los contenidos de las unidades planteadas, resaltando su utilidad a la hora de lograr motivar e interesar a los alumnos hacia la materia.

Realización de actividades interactivas, muy útiles para la propia autoevaluación del alumnado.

Búsqueda y obtención de información y datos para la elaboración y exposición de informes, trabajos, exposiciones orales.

Obtención de información de los continuos avances de la ciencia gracias a la lectura de noticias de actualidad sobre la temática trabajada en cada unidad.

Uso de la plataforma Moodle, herramienta que nos permite el contacto y trabajo directo para la transmisión de contenidos, tareas, páginas de interés, ejercicios a desarrollar por los alumnos, así como un contacto directo para el planteamiento y resolución de dudas de una manera individual o colectiva.

4.6. Medidas para estimular el hábito e interés por la lectura.

Departamento de Biología y Geología

Objetivos específicos:

Emplear el vocabulario científico adecuado.

Realizar lectura de tablas, gráficas, imágenes y documentos de vídeo.

Buscar información, seleccionar y plasmar los contenidos de una forma correcta.

Presentar los trabajos con claridad, coherencia y ortografía adecuadas.

233

Trabajar la expresión oral.

Realizar un aprendizaje significativo.

Trabajar competencias lingüística, digital y competencias sociales y cívicas.

Lecturas propuestas

* Lectura de cada uno de los puntos a tratar durante cada una de las unidades didácticas.

* Lectura de textos científicos relacionados con los contenidos estudiados.

* Lectura de artículos periodísticos de carácter científico de actualidad, relacionados con el temario.

Actividades complementarias

* Empleo de materiales audiovisuales, mediante medios digitales.

*Realización de mapa cronológico sobre la biografía y principales aportaciones científicas de los principales científicos de la historia.

*Exposición oral de los trabajos de compresión lectora planteados.

Actividades extraescolares

*Presentación de los informes pertinentes, ajustándose a las recomendaciones sobre la presentación de los trabajos escritos acordadas en la C.C.P. del centro.

Cronograma

* Las actividades quedan incardinadas en el desarrollo de las diversas unidades didácticas y en los diversos grupos de alumnos, por lo que no se ajustan a fechas concretas, más allá de lo establecido por la temporalización de cada una de las unidades didácticas en la Programación del Dpto.

Criterios de evaluación

* Para las diversas actividades se establecerán, en los ejercicios o exámenes, distintos tipos de cuestiones, esquemas, resúmenes, etc. que nos permitan establecer el grado de comprensión.

* Evaluación y calificación , en cada uno de los ejercicios escritos sobre contenidos, de la claridad y coherencia, empleo de vocabulario científico adecuado, ortografía y presentación de los mismos.

*Uso de las rúbricas para la valoración de trabajos y exposiciones orales.

Recursos

* Textos científicos adaptados a cada nivel, al final de cada capítulo

* Prensa escrita y revistas científicas.

*Noticias de actualidad relacionadas con los contenidos de cada unidad.

* Recursos audiovisuales en formado vídeo (disponibles en el Dpto: Vídeos, Cds) y obtenidos a través de Internet.

* Aulas de Informática para la realización de trabajos.

*Recursos humanos: Cada profesor con su grupo de alumnos.

Según el curso, se propondrá a los alumnos una serie de libros de lectura voluntaria, la lectura de los mismos se podrá premiar hasta con medio punto sobre la nota final. Para ello los alumnos deberán, tras leer el libro, entregar al profesor un resumen del mismo en el que se incluyan opiniones personales sobre el mismo.

1º y 3º ESO

EL PINTOR DE LAS NEURONAS. Vicente Muñoz Puelles

¿PUEDE CURARSE LA DEPRESIÓN? Christian Spadone

¿EN EL AMOR SOMOS COMO LAS BESTIAS? Michel Serres

¿SE PUEDE BEBER EL AGUA DEL GRIFO? Pierre Laszlo

¿CUÁL ES EL FUTURO DEL DESARROLLO SOSTENIBLE? Dominique Bourg

¿SON HOMBRES Y MUJERES SEXUALMENTE COMPATIBLES? Lucien Chaby

234

¿PODEMOS TODAVÍA COMER SIN MIEDO? Pierre Feillet

¿ES REALMENTE PELIGROSA LA RADIACTIVIDAD? Jean-Marc Cavedon

ALGAS, CONEJOS, TERMITAS... ¿QUÉ ESPECIES NOS AMENAZAN? Michel Lamy

¿CÓMO SOÑAMOS? Isabelle Arnulf

¿HAY QUE DAR DE MAMAR AL BEBÉ? Louis-Marie Houdebine

4º ESO

1. ¿PODEMOS CURAR EL CÁNCER CON LOS OGM? Louis-Marie Hodebine

2. ¿NOS LLEVARÁ A LA RUINA COMBATIR EL EFECTO INVERNADERO? Roger Guesnerie

3. ¿POR QUÉ BRILLA EL SOL? Alain Bouquet

4. ¿DEBEMOS CREER EN EL BIG BANG? Alain Bouquet

5. ¿POR QUÉ NO HAY ESTRELLAS DE COLOR VERDE? Alain Bouquet

6. ¿POR QUÉ LA NOCHE ES NEGRA? Jean-Michel Alimi

7. ¿PODEMOS VIAJAR EN EL TIEMPO? Gabriel Chardin

8. ¿ES EL MONO HERMANO DEL HOMBRE? Pascal Picq

9. ¿DE DÓNDE SURGE LA VIDA? Marie-Christine Maurel

10. ¿ES INMORAL LA CLONACIÓN? Laurent Degos

11. ¿CUÁL ES EL FUTURO DEL SESARROLLO SOSTENIBLE? Dominique Bourg

12. ¿POR QUÉ LAS AVES TIENEN ALAS? Anne Teyssèdre

13. ¿SE HA VUELTO LOCO EL CLIMA? Robert Sadourny

14. ¿ES REALMENTE PELIGROSA LA RADIACTIVIDAD? Jean-Marc Cavedon

15. ALGAS, CONEJOS, TERMITAS….¿QUÉ ESPECIES NOS AMENAZAN? Michel Lamy

16. ¿ES POSIBLE HACER REVIVIR AL MAMUT? Pascal Tassy

Bachillerato

LA ESPECIE ELEGIDA. Juan Luis Arsuaga.

CRICK, WATSON Y EL ADN. Paul Strathern.

EL MONO OBESO. José Enrique Campillo.

UNA BREVE HISTORIA DE CASI TODO. Bill Bryson

Se utilizará el periódico como fuente de información, comentando, cuando sea posible las noticias de interés para la asignatura, de este modo, tratará de que los alumnos se habitúen a utilizar el periódico como fuente de información actualizada.

Además se propondrá a los alumnos la lectura y análisis de textos y artículos científicos de varias revistas de divulgación, “Muy Interesante”, “Quo”, “National Geographic”... y artículos de prensa diaria que concuerden con los temas tratados en las correspondientes asignaturas.

Al hilo de este programa, y como actividades complementarias, se realizarán las siguientes:

o Programa de biblioteca : Se intentará que los alumnos, mediante la realización de determinadas activi-dades y producciones propias se habitúen a utilizar la biblioteca como fuente de conocimiento, y aprendan a desenvolverse en la misma con cierta soltura. De la misma manera se les propondrá una serie de lecturas voluntarias de entre los fondos de la biblioteca.

o Programa de Animación a la lectura : a través de los dos planes anteriores, y el uso de materiales como revistas de divulgación científica se persigue que los alumnos adquieran hábitos lectores, y sobre todo, adquieran la capacidad de realizar una lectura comprensiva. Se premiarán las lecturas voluntarias.

4.7. Fomento cultura emprendedora.

235

Según la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.

La Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León, dispone en su artículo 4 que la consejería competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato y de forma muy especial, en la formación profesional.

En cumplimiento de esta previsión, y con el fin de impulsar la realización de actuaciones que fomenten la cultura emprendedora el próximo curso académico, se ha elaborado por la Dirección General de Política Educativa Escolar una instrucción por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, para su puesta en práctica en el curso 2013/2014, que resulta conveniente publicar para el general conocimiento.

El artículo 33 b) y k) establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas que constituyen la educación básica y en bachillerato es necesario complementar el trabajo diario que se realiza en los centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento.

Orientaciones pedagógicas.

En todos los cursos y en las diferentes áreas y/o materias los centros que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato se planificarán actuaciones teniendo en cuenta las siguientes orientaciones pedagógicas, para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular «aprender a aprender» y «autonomía e iniciativa personal».

a) Currículo:

Concretar el currículo en las programaciones didácticas describiendo las competencias que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como oportunidad educativa para estimular múltiples aspec -tos de la personalidad. Es decir, «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la ima-ginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.

Proponer proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la iniciativa personal. Combinar los contenidos propios del área/materia con los transversales.

b) Metodología.

Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, ha-ciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capa-cidad de decisión.

Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades. Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades

para que experimenten experiencias de éxito. Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera rotato-

ria. Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz

para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras institu -ciones y colectivos.

236

Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la plani-ficación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

c) Evaluación.

Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros res-pecto a una tarea determinada.

Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.

Actuaciones de los centros.

Los maestros y profesores de las diferentes áreas y materias, respectivamente, diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora, teniendo en cuenta el marco teórico-legal que figura en el Anexo de esta instrucción y las orientaciones pedagógicas establecidas en el apartado segundo. Las actividades y/o proyectos estarán referidos a una o varias áreas/materias de la correspondiente etapa, con carácter general. En los centros en los que se impartan etapas diferentes podrán desarrollarse actuaciones y/o proyectos de manera conjunta. El diseño, la planificación y ejecución de las actividades y/ o proyectos garantizará que, con carácter general, todos los alumnos participen durante el curso en, al menos, una actuación para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras. En bachillerato se llevarán a cabo proyectos de empresa, desde la idea inicial hasta el análisis de su via-bilidad, que permitirán al alumnado desplegar una actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la administración pone a dis-posición, bien para crear una empresa o bien para el autoempleo. En educación secundaria obligatoria se introducirá al alumnado en el diseño y construcción de un pro-yecto emprendedor que tendrá por objeto, entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo. Las actividades y proyectos serán revisados y actualizados anualmente e incorporados a las programa-ciones didácticas, o en su caso en el proyecto educativo, a partir del curso 2013-2014.

Objetivos generales

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla. Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabi-lidad y la efectividad. Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen. Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad. Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

Planificación

Justificación de su elección. En su caso, competencias básicas desarrolladas. Objetivos específicos que se pretenden conseguir. En caso de tratarse de un proyecto, las actividades previstas para su ejecución.

4.8. Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades a desarrollar en el propio centro.

Colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares en la organización de las actividades a desarrollar en el presente curso.

Realización de talleres o jornadas tanto para cursos individuales como para varios niveles simultáneos entroncados con los contenidos del currículo, como pueden ser talleres micológicos, talleres de reciclaje, etc.

Actividades a desarrollar fuera del centro.

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1º ESO.

Visita al Espacio Natural la Nava y Campos de Palencia. (Laguna de la Nava). Fuentes de Nava.

Excursión a un Parque Natural o Nacional.

3º ESO.

Visita a fábrica de Siro. Venta de Baños.

Visita Museo de la Ciencia de Valladolid. 4º ESO.

Visita Museo de la Ciencia de Valladolid.

Visita Museo de la Evolución de Burgos. Yacimientos de Atapuerca. Árboles fósiles Hacinas.

Salida al Páramo de Tariego. Mayo

Control de la calidad del agua, mediante el muestreo de indicadores biológicos. Salida al Arroyo de la presa. Mayo.

Salidas en horario de clase a los alrededores del instituto para la recogida de muestras de las prácticas de laboratorio.

1º BACHILLERATO.

Visita Museo de la Evolución de Burgos. Yacimientos de Atapuerca. Árboles fósiles Hacinas.

Visita a la Estación depuradora de aguas residuales (EDAR) Venta de Baños.

2º BACHILLERATO.

Visita a la Estación depuradora de aguas residuales (EDAR) Venta de Baños.

Salida al Páramo de Tariego. Mayo. Alumnos CTMA

Control de la calidad del agua, mediante el muestreo de indicadores biológicos. Salida al Arroyo de la presa. Mayo. Alumnos CTMA

TODOS LOS CURSOS: (según la temática y la disposición horaria de la exposición.)

Visita a las exposiciones temporales del Salón en Palencia.

Podrá realizarse para cualquier curso alguna salida o excursión que se proponga desde organismos externos, como la Diputación de Palencia o la Junta de Castilla y León, siempre y cuando se pueda conectar con el Currículo de nuestras asignaturas y que no se nos haya sugerido antes de la entrega de esta programación.

4.9. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

La evaluación de la práctica docente será realizada a lo largo de todo el curso y por parte de todos los miembros del Departamento, coordinados por la Jefa de Departamento.

Con carácter mensual, se dedicará la reunión del Departamento a este objetivo, de modo que se realizará un seguimiento de la programación y de las diversas actividades realizadas, a fin de corregir las deficiencia detectadas, adaptar la programación a los diferentes grupos en función de sus características y dejar constancia de ello, con vistas a la elaboración, al final de curso, de la correspondiente memoria y los posibles cambios en la programación para el siguiente curso.

Con carácter trimestral, y a la vista de los resultados para cada uno de los grupos de alumnos, se realizará una valoración del desarrollo de la programación. Para ello utilizaremos las hojas normalizadas propuestas por la Jefatura de Estudios a la CCP, como se puede ver a continuación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE238

Departamento___________________________________________ Curso __________

Rodear con un círculo la valoración realizada: 1 – muy baja; 5 – muy alta

a) Organización y aprovechamiento de los recursos. 1 2 3 4 5

Observaciones:

b) Carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa a favor de una adecuada convivencia.

1 2 3 4 5

Observaciones:

c) Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores.

1 2 3 4 5

Observaciones:

d) Aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. 1 2 3 4 5

Observaciones:

e) Medidas de apoyo empleadas. 1 2 3 4 5

Observaciones:

f) Actividades de orientación educativa y profesional. 1 2 3 4 5

Observaciones:

g) Idoneidad de la metodología así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

1 2 3 4 5

Observaciones:

h) Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.

1 2 3 4 5

Observaciones:

i) Relaciones con los padres o representantes legales. 1 2 3 4 5

Observaciones:

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En Venta de Baños a 24 de octubre de 2016

Fdo. Blanca Ruth Ruiz Miguel

Jefa del Departamento de Biología y Geología

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