programaciÓn didÁctica...autónoma de canarias (boc n.º 136, de 15 de julio de 2016). la...

IES San Benito - La Laguna

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA MATEMÁTICAS ENSEÑANZAS APLICADAS

CURSO 4º ESO AÑO

ESCOLAR 2020-2021

DEPARTAMENTO MATEMÁTICAS

Profesores/as que imparten la materia María Jesús Mendoza Hernández

Libro de texto de referencia/

Materiales / Recursos necesarios para

el alumnado

Libro de texto Matemáticas Enseñanzas académicas. Serie RESUELVE. Editorial Santillana ,

cuaderno de clase, calculadora, material manipulativo(figuras y cuerpos geométricos, dados y

monedas, …), material de dibujo, materiales audiovisuales.


2

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto de 2015),

así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

La asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas desempeña un papel importante al integrar los

conceptos, procedimientos y herramientas adecuados para que el alumnado se enfrente a problemas de la vida real y se

desenvuelva en ella de forma activa y autónoma, y para que estructure y comprenda otras ramas científicas.

Esta asignatura engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y

resolver problemas, representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con las Matemáticas

y sobre las Matemáticas, y utilizarayudas y herramientas tecnológicas. El pensamiento matemático ayuda a la adquisición de

todas las competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor, tanto

en el ámbito personal como social.

Dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales están en 3.º y 4.º de ESO Matemáticas orientadas a las

enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. La segunda opción tiene un carácter más

práctico que la segunda. Decualquier forma, el alumnado deberá poder lograr los objetivos y alcanzar el grado de desarrollo

y adquisición de las competencias de la etapa, tanto por una como por otra opción.

El alumnado que curse esta materia progresará en la adquisición de algunas habilidades de pensamiento matemático, en

concreto, en la capacidad de analizar, interpretar y comunicar con técnicas matemáticas diversos fenómenos y problemas en

distintos contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos y desarrollar actitudes positivas hacia la

aplicación práctica del conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su

papel en el progreso de la humanidad.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación deben ser los ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas . La habilidad de formular, plantear, interpretar y


3

resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear

los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el

desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico.

Así, esta materia propicia la consecución de los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria, al fomentar el trabajo en

equipo y colaborativo, el autoconocimiento, la tolerancia, los hábitos de trabajo y estudio; al desarrollar destrezas básicas

para tratar la información mediante medios tecnológicos o sin ellos; al facilitar al alumnado las herramientas necesarias para

realizar investigaciones y resolver problemas en contextos ysituaciones reales y atractivos para el alumnado, elaborando

productos, de carácter oral y escrito, sobre el proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el

desarrollo de la autoestima.

Contribución a las competencias

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la

ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y

profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al

conocimiento. Además, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, capacitando al alumnado a transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en

su vida.

Para la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística (CL), se fomenta que el alumnado lea de forma

comprensiva los enunciados, exprese de forma oral o escrita el proceso seguido en una investigación o en la resolución de un

problema, comente los resultados obtenidos..., sirviéndose para ello de un lenguaje correcto y con los términos matemáticos

precisos, argumentando la toma de decisiones y buscando y compartiendo diferentes enfoques y aprendizajes, por lo que se

favorece, de este modo, el espíritu crítico y la escucha activa. De esta manera, el alumnado será capaz de intervenir

exitosamente en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas.


4

La asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye especialmente al desarrollo de la

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), en cuanto que plantea investigaciones,

aplica el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto, el conocimiento sobre los números, la realización de cálculos, la medida, el análisis y la descripción de formas

geométricas que encontramos en el entorno y la vida cotidianos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas, la

planificación y realización de estudios estadísticos y probabilísticos, la manipulación de expresiones algebraicas, la

comprensión de los términos y conceptos matemáticos; todo esto, integrado en situaciones de aprendizaje, que, partiendo de

interrogantes motivadores para el alumnado, le hagan diseñar, de forma individual, grupal o colaborativa, un plan de trabajo

para poder resolver el problema inicial, en donde reflejen el análisis de la información proporcionada, la búsqueda de

información adicional, la clasificación y el análisis de los datos, las posibles estrategias de resolución y la coherencia de las

soluciones, describiendo e interpretando los resultados obtenidos y reflexionando sobre su adecuación al contexto, a través

de la toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica, y emitiendo juicios fundados.

El pensamiento matemático permitirá que el alumnado pueda ir realizando abstracciones, de forma progresiva, cada vez más

complejas, identificando, planteando, modelizando y resolviendo situaciones reales en distintos contextos: personales,

sociales, profesionales o científicos, estableciendo una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el

conocimiento procedimental, mostrando actitudes y valores que se basan en el rigor y el respeto a los datos.

Esta asignatura puede contribuir al desarrollo de la Competencia digital (CD) desde dos puntos de vista: por una parte,

desarrolla destrezas relacionadas con la selección, la recogida y el análisis de información relevante extraída de diferentes

fuentes (Internet, medios audiovisuales...), y la utilización de diferentes herramientas tecnológicas para la elaboración de

documentos digitales que apoyen la comunicación de sus productos escolares; y por otra parte, se sirve de diferentes

herramientas tecnológicas, como programas de geometría, de representación de gráficas, hojas de cálculo..., para la

resolución de problemas y tareas de un modo eficiente, eliminando un gran número de cálculos complejos

Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) por parte de la asignatura de Matemáticas orientadas a las

enseñanzas aplicadas, al fomentar en el alumnado el planteamiento de interrogantes y la búsqueda de diferentes estrategias


5

de resolución deproblemas; además, la reflexión sobre el proceso seguido y su posterior expresión oral o escrita, hace que se

profundice sobre qué se ha aprendido, cómo se ha realizado el proceso y cuáles han sido las dificultades encontradas,

extrayendo conclusiones para situaciones futurasen contextos semejantes, integrando dichos aprendizajes y aprendiendo de

los errores cometidos. El desarrollo y la adquisición de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes para la

realización de trabajos interdisciplinares

La principal aportación de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas a las Competencias sociales y cívicas (CSC)

se logra mediante el especial empleo del trabajo en equipo a la hora de plantear investigaciones o resolver problemas,

entendiéndolo no tanto como trabajo en grupo, sino como trabajo colaborativo, donde cada miembro aporta, según sus

capacidades y conocimientos, produciéndose un aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendrá que llegar a

acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar diferentes puntos de vista y valorar

críticamente las soluciones aportadas por los demás. Con ello se fomenta el aprendizaje horizontal y se basa en las normas

derespeto mutuo y compromiso de participación activa y democrática. Además, el uso de enunciados e informaciones

numéricas que pongan en evidencia problemas sociales como la pobreza, la igualdad de género, la discriminación racial,

etc., contribuye al desarrollo de esta competencia.

La asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye a la Competencia en sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE), puesto que los procesos de resolución de problemas y la realización del trabajo científico

implican el desarrollo de la capacidad de transformar las ideas en actos. Con esta materia se desarrollan la creatividad a la

hora de plantear y resolver problemas y tareas, el sentido crítico, la capacidad de liderazgo y delegación, la toma de

decisiones, la planificación, la organización y la gestión de proyectos, el trabajo cooperativo, el manejo de la

incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le permitan superar las dificultades y aceptando posibles errores.

Los criterios de evaluación y los contenidos relacionados, de forma especial, con la geometría contribuyen a la adquisición

de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que desarrollan la iniciativa, la imaginación y la

creatividad, y ayudan al alumnado a describir el mundo que lo rodea, y a descubrir formas geométricas y sus relaciones, no


6

solo entre ellas mismas, sino también con su entorno más próximo, tanto en producciones artísticas y en otras construcciones

humanas, como en la propia naturaleza.

El análisis de los elementos de cuerpos geométricos y su descomposición, y la construcción de otros, combinándolos con

instrumentos de dibujo o medios informáticos, fomentarán la creatividad y permitirán al alumnado describir con una

terminología adecuada objetos y configuraciones geométricas.Contribución a los objetivos de etapa

La asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye especialmente a la consecución de los

objetivos de Educación Secundaria Obligatoria relacionados con la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de la información; el

conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas.A

través de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomenta la tolerancia, lacooperación, la participación, el diálogo

y la solidaridad entre las personas, asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos, valorando y respetando

la diferencia de sexos, rechazando la discriminación y cualquier manifestación de violencia contra la mujer.Esta asignatura

también ayuda a conocer y aplicar los métodos científicos, así como a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina y

estudio, individual o en equipo, al realizar tareas y problemas en diferentes contextos de aplicación y concibiendo el

conocimientocientífico como un saber integrado.

Además, las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas fomentan la perseverancia, la autoestima, la confianza en sí

mismo, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En cuanto a la búsqueda de información, se desarrolla a través de diferentes fuentes para adquirir nuevos conocimientos, con

sentido crítico y ético, adquiriendo una preparación básica en las nuevas tecnologías. En los dos cursos de 3.º y 4.º de esta

asignatura aparecen criterios de evaluación y contenidos relacionados con la recogida, la interpretación, la transformación y

la comunicación de informaciones cuantitativas que aparecen diariamente en nuestro entorno, y con el uso de las nuevas

tecnologías, tanto para la resolución de problemas como para la comunicación del proceso seguido y los resultados

obtenidos. Así, en el bloque de aprendizaje V, «Estadística y probabilidad», se habla de forma específica de la planificación


7

y la puesta en marcha de pequeños proyectos de recogida y clasificación de datos, la realización de experimentos, la

elaboración de hipótesis y la comunicación de conclusiones.

Esta materia también favorece el desarrollo de la expresión oral y escrita al expresar en un lenguaje apropiado al nivel en

que se encuentra el alumnado, el proceso seguido en las investigaciones y sus conclusiones, así como los procedimientos

empleados en las actividades que realice, reflexionando individual, grupal o colaborativamente sobre diferentes estrategias

empleadas y la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e integrando los aprendizajes y

compartiéndolos en contextos diversos

Por último, la contribución de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas a la consecución del objetivo de etapa

relacionado con la apreciación de las creaciones artísticas está ligada a la curiosidad e interés por investigar sobre formas,

configuraciones y relaciones

geométricas, así como sobre sus propiedades y relaciones, que ayudan al alumnado a comprender el lenguaje de las

diferentes manifestaciones artísticas y la representación de la realidad, y a estimular la creatividad con la intención de

valorar las expresiones culturales ypatrimoniales de las distintas sociedades.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables derivados de ellos deben basarse en los aprendizajes

imprescindibles que debe alcanzar el alumnado y centrarse en el grado de adquisición de las competencias y los objetivos de

etapa.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función

nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos,

estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la

visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una

base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su

evaluación.


8

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo,

estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que

desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación,

de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.Estos criterios de evaluación constan de dos

partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa,

graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los

elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos;

apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del

aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las

competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptará al

contexto educativo de aplicación.

Los criterios de evaluación son el referente para evaluar el aprendizaje del alumnado y su análisis debe ser el punto de

partida para programar y diseñar las diferentes situaciones de aprendizaje. Se han organizado por cursos y aparecen

conectados con sus estándares de aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con las competencias que ayudan a

desarrollar.

En los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje se muestran los procesos mentales, los contenidos, los

contextos y los recursos, y se describen los aprendizajes que el alumnado debe lograr.

Tanto en 3.º como en 4.º de ESO de la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, los dos primeros

criterios de evaluación referidos a la resolución de problemas y el uso de las nuevas tecnologías, se deben desarrollar de


9

forma transversal al mismo tiempo que los demás criterios de la asignatura. En ellos, su complejidad aumenta

progresivamente en cada curso, en función de la dificultad de los problemas que el alumnado tiene que resolver y del

contexto en el que usará las herramientas tecnológicas. Así, aunque sus descripciones son prácticamente iguales, al evaluarse

de manera conjunta con el resto de criterios varían en cada curso.

Los criterios de evaluación referidos a los números tratan del conocimiento y utilización de los mismos y sus propiedades

para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico.

Los criterios de evaluación relacionados con el álgebra tratan de la utilización del lenguaje algebraico y el planteamiento de

ecuaciones y sistemas para resolver problemas contextualizados, insistiendo en la comprobación de las soluciones obtenidas.

Con respecto a la geometría, en 3.º de ESO aparecen dos criterios de evaluación que plantean el reconocimiento y la

descripción de las figuras planas y los cuerpos geométricos, sus elementos y propiedades, para la representación de la

realidad y la comprensión de la misma, la utilización del Teorema de Tales y de los criterios de semejanza para resolver

problemas y la aplicación de la escala en planos y mapas; así como, el reconocimiento y creación de movimientos en el

plano. En 4.º de ESO el criterio hace referencia a la utilización de instrumentos, fórmulas y técnicas con el fin de obtener

medidas directas o indirectas en situaciones reales, y la resolución de problemas geométricos en dos y tres dimensiones,

además del empleo de programas informáticos de geometría dinámica.Los criterios de funciones en 3.º de ESO incluyen la

comprensión e interpretación del sentido de las coordenadas geográficas y localización de puntos, así como la identificación

y descripción de funciones lineales o cuadráticas en relaciones de la vida cotidiana y el cálculo de sus parámetros y

características. En 4.º de ESO se amplía el criterio con la aproximación e interpretación de la tasa de variación media.

En cada curso aparece un criterio de evaluación relacionado con la estadística, refiriéndose en ambos casos al análisis e

interpretación de información estadística presente en los medios de comunicación, así como la planificación y realización en

equipo de estudios estadísticos sencillos relacionados con su entorno, cálculo e interpretación de los parámetros de posición

y de dispersión, y elaboración de conclusiones. En 4.º de ESO el criterio incluye, además, la distinción entre variables

continuas y discretas, el uso de la calculadora o la hoja de cálculo y la construcción e interpretación de diagramas de

dispersión en variables bidimensionales.


10

Por último, el criterio de evaluación relacionado con el cálculo de probabilidades aparece únicamente en 4.º de ESO, y se

centra en la asignación de probabilidades simples y compuestas a experimentos aleatorios o problemas de la vida cotidiana,

además del análisis de informaciones relacionadas con el azar que aparecen en los diferentes medios de comunicación.

Los estándares de aprendizaje evaluables de los criterios de evaluación de la asignatura de Matemáticas orientadas a las

enseñanzas aplicadas especifican, de una manera particular, las metas que el alumnado debe alcanzar en relación con los

aprendizajes que componen cada criterio: son observables, medibles y evaluables, y todos ellos aparecen en los enunciados

de los criterios o en su explicación. En definitiva, nos permiten valorar el nivel de los logros alcanzados por los alumnos y

las alumnas.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

El aprendizaje matemático ha estado basado, en muchas ocasiones en la repetición de ejercicios numéricos

descontextualizados y sin aplicación, que hoy en día pueden realizarse con total perfección calculadoras y programas

informáticos.

Los contenidos matemáticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces para enfrentarse a problemas reales y

dotar de significado los cálculos a realizar, por lo que deben ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y

orientados a la acción, realización de tareas o situaciones problema, aprendizaje basado en proyectos... Es decir, se debe

buscar siempre una finalidad para todo aquello que se realiza en el aula; por eso, el para qué, el cómo y el por qué se realizan

los cálculos deben ser tan importantes como la precisión y la corrección en hacerlos, pues de nada servirá tener las

herramientas si no sabemos cómo usarlas y cuáles son más adecuadas según el contexto y la situación.

El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, favoreciendo la participación activa y

autónoma del alumnado y un aprendizaje funcional que ayudará a promover el desarrollo de las competencias a través de

metodologías activas contextualizadas. Asimismo, debe despertar y mantener la motivación por aprender en el

alumnado y proporcionándole todo tipo de ayudas.


11

Es importante la selección y el uso, o la elaboración y el diseño de diferentes materiales y recursos para el aprendizaje. Estos

deben ser, por tanto, lo más variados posible, entre los que cabría citar: folletos, prensa, Internet, libros, programas

informáticos, calculadoras…, que darán lugar a diferentes productos enriqueciendo la evaluación y la práctica diaria en el

aula.

En este sentido, el empleo de materiales manipulativos y programas informáticos que permitan visualizar o simular los

procesos hará que el alumnado pueda dotar de significado los aprendizajes que realiza. Además, se deben propiciar las

prácticas de trabajo grupal y colaborativo. Este último fomentará el intercambio de conocimientos y experiencias entre

iguales, ampliando las posibles estrategias y provocando una visión más amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar

las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de los errores.

La planificación de investigaciones o proyectos dentro de situaciones de aprendizaje donde el alumnado pueda poner en

práctica diferentes aprendizajes adquiridos y observar su utilidad y relación con otras áreas será una buena opción para

favorecer el trabajo en equipo, tanto del alumnado como del profesorado que podrá diseñarlas de forma conjunta e

implementarlas en el aula mediante la docencia compartida.

Además, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para ayudar al alumnado a

autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la crítica constructiva y la coevaluación.

Por último, el diseño conjunto de situaciones de aprendizaje multidisciplinares, competenciales e inclusivas por parte de los

equipos educativos, favorecerá la integración de los conocimientos matemáticos con los de otras áreas Además, el recurso

pedagógico del trabajo en el aula con la pareja pedagógica será especialmente útil para enriquecer el proceso de aprendizaje

y la práctica docente.

El diseño general de la programación ha establecido unas unidades de programación con su correspondiente

temporalización. En dichas unidades se concreta todo el currículo (criterios de evaluación, estándares, contenidos,

competencias etc.). Ya en las programaciones de aula se concretarán las diferentes actividades a realizar en cada unidad.


12

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE SECUNDARIA:

25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


13

OBJETIVOS Y FINES DE LA SECUNDARIA OBLIGATORIA

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias.

1. Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la etapa.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma,

así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función

de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la

humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación. b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de

cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad,

etnia u origen, entre otras. c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo

de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

Objetivos del PEC:


14

Objetivo nº 1: AFIANZAR Y MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Mejorar el rendimiento del alumnado, mejorar las aulas del Centro y especialmente de las aulas materia, mejorar la acción tutorial y mejorar

trabajo conjunto entre el profesorado.

Objetivo nº 2: MEJORAR DE LA IMAGEN DEL CENTRO:

Incrementar las relaciones institucionales y fomentar la imagen externa del centro

Objetivo nº 3: DINAMIZAR E IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Profesorado, personal no docente, alumnado y familias.

Objetivo nº 4: EVALUAR Y REVISAR PERIÓDICAMENTE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES COMO PARTE DEL PROCESO

CONTINUO DE MEJORA.

Potenciar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la evaluación y revisión de las Normas de Organización y

Funcionamiento y el Proyecto Educativo de Centro. Que las Memorias y PGA, sirvan de herramienta de mejora de las Programaciones,

Proyectos y en general todos los documentos de Centro.

Objetivo nº 5: PARTICIPAR EN LA RED DEL PLAN DE ESCUELAS ASOCIADAS (REDPEA) DE LA UNESCO, involucrando a este

instituto en acuerdos especiales con esta Organización y el sistema de las Naciones Unidas para que se beneficien de sus recursos, con el fin de

que se convierta en un laboratorio para la innovación, la mejora del contenido de la educación y materiales educativos y enfocando sus planes y

proyectos en cuatro temas de estudio:

1. Las preocupaciones mundiales y el papel del sistema de las Naciones Unidas.

2. Los Derechos Humanos en el mundo y la democracia.

3. El aprendizaje intercultural. El patrimonio cultural como conocimiento de la

existencia de otras culturas y otros modos de vida.

4. Sustentabilidad. La protección frente al deterioro del medio ambiente y el

consumo de recursos.


15

Objetivo nº 6: PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS MULTIDISCIPLINARES,

INTERCULTURALES E IDIOMÁTICOS.

Que refuercen los cuatro principales pilares del aprendizaje para el siglo XXI:

Aprender a hacer

Aprender a conocer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos


16

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN:

Atendiendo a la situación de partida del curso escolar 2020-2021 que se aclara posteriormente en el apartado 11, cada una de las unidades de este

curso escolar, secuenciadas y temporalizadas a continuación, haremos referencia a las unidades y la forma en que se subsanarán los vacíos de los

que l@salumn@s parten. La estructura de esta corrección será haciendo referencia a los criterios que faltaron del curso anterior y la

correspondencia de los estándares de aprendizaje asociados a estos del curso anterior. Con ello dentro de la programación tendremos asumido la

corrección de las carencias del curso anterior.

REPASO Y PRUEBAS INICIALES:16 de septiembre al 18 de septiembre.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

N º REALES (Nº RACIONALES E IRRACIONALES)

Criterios de evaluación:

1. Identificar, formular y resolver problemas numéricos, geométricos, funcionales y estadístico-probabilísticos de la

realidad cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemático, así como anticipar soluciones

razonables, reflexionar sobre la validez de las estrategias aplicadas para su resolución y aplicarlas en situaciones similares

futuras. Además, realizar los cálculos necesarios y comprobar, analizar e interpretar las soluciones obtenidas,

profundizando en problemas resueltos y planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos,

etc.; y expresar verbalmente y mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la

investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

,

CM

CT

, AA

, CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I:

PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS


17

Instrumentos de evaluación:

Producciones en cuaderno

Informe “¿qué he aprendido en esta unidad?”

Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Contenidos 1. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del

enunciado, discriminación de los datos y su relación con la pregunta, elaboración

de un esquema de la situación, diseño y ejecución de un plan de resolución con

arreglo a la estrategia más adecuada, obtención y comprobación de los resultados,

respuestas y generalización.

2. Desarrollo de estrategias y procedimientos: ensayo-error, reformulación del problema, resolución de subproblemas, recuento exhaustivo, análisis inicial de

casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc.

3. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas,

asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las

soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución,

etc., argumentación sobre la validez de una solución o su ausencia, etc., todo ello

en dinámicas de interacción social con el grupo.

4. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

5. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la

realidad y en contextos matemáticos. 6. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas

y afrontamiento de las dificultades propias del trabajo científico.

7. Comunicación del proceso realizado, de los resultados y las conclusiones con

un lenguaje preciso y apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), mediante

informes orales o escritos.


18


2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, buscando y seleccionando

información relevante en Internet o en otras fuentes para elaborar documentos propios, mediante exposiciones y

argumentaciones y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos; realizar representaciones gráficas y

geométricas y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, a la

resolución de problemas y al análisis crítico de situaciones complejas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral


relacionados 23,25,27,28,29

Contenidos 1. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos;

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la

realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre

situaciones matemáticas diversas;

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a

cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;

f) la comunicación e intercambio, en entornos apropiados, de la información y las

ideas matemáticas.

2. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo

aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.


19


3. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para

recoger, transformar e intercambiar información, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del

ámbito académico. C

OM

PE

TE

NC

IAS

: CM

CT

, CD

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

II: NÚ

ME

RO

S Y

ÁL

GE

BR

A




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 30,31,32,33,34,35

Contenidos 1. Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción.

Números irracionales.

2. Diferenciación de números racionales e irracionales. Expresión decimal y

representación en la recta real.

3. Realización de operaciones aplicando la jerarquía de las operaciones.

4. Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en

diferentes contextos. Elección de la notación y precisión más adecuadas en cada

caso.

5. Utilización de la calculadora para la realización de operaciones con cualquier tipo de expresión numérica. Cálculos aproximados.

6. Significado y diferentes formas de expresión de los intervalos.

Período de implementación:Del 21 de septiembre al 16 de octubre


20


PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


21


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 36





respuestas y generalización. 2. Desarrollo de estrategias y procedimientos: ensayo-error, reformulación del

problema, resolución de subproblemas, recuento exhaustivo, análisis inicial de









5. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

6. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas






22








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral













ideas matemáticas.




23


3. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para

recoger, transformar e intercambiar información, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del

ámbito académico.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

II: NÚ

ME

RO

S Y

ÁL

GE

BR

A




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 30,31,32,33, 35, 36

Contenidos 7. Aplicación de la proporcionalidad simple y compuesta a la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

8. Cálculos con porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales, porcentajes

sucesivos, interés simple y compuesto y su uso en la economía.

Período de implementación:Del 19 de octubre al 13 noviembre.


24


POLINOMIOS








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


25


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















26








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral













ideas matemáticas.




27


4. Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones y propiedades para expresar situaciones cambiantes de la realidad y

plantear ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas para resolver

problemas contextualizados, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar el

problema y describiendo el proceso seguido en su resolución de forma oral o escrita.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

MC

T, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

II: NÚ

ME

RO

S Y

ÁL

GE

BR

A




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 37, 38, 39

Contenidos 1. Operaciones con polinomios.

2. Cálculo de las raíces de polinomios, factorización y utilización de identidades

notables.

Período de implementación:Del 16 de noviembre al 22 de diciembre.


28


ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


29


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















30








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral













ideas matemáticas.




31


4. Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones y propiedades para expresar situaciones cambiantes de la realidad y

plantear ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas para resolver

problemas contextualizados, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar el

problema y describiendo el proceso seguido en su resolución de forma oral o escrita.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

MC

T, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

II: NÚ

ME

RO

S Y

ÁL

GE

BR

A




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 40

Contenidos 3. Resolución de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos

incógnitas.

4. Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.

Período de implementación:Del 8 de enero al 29 de enero.


32


PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


33


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















34








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral


relacionados 26,27,28,29



c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;




ideas matemáticas.

3. Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica que faciliten la

comprensión de conceptos y propiedades geométricas.


35


5. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas o indirectas en situaciones reales

con la finalidad de resolver problemas geométricos en dos y tres dimensiones aplicando la unidad de medida más

adecuada. Emplear programas informáticos de geometría dinámica para representar cuerpos geométricos y facilitar la


Reajustes con los aprendizajes imprescindibles relacionados con el CE 5 de 3º ESO MMZ (Figuras planas. Áreas).

Actividades previas a la unidad de programación del curso actual

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III: : GE

OM

ET

RÍA




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 41, 43, 44, 45

Contenidos

2. Utilización de los Teoremas de Pitágoras.

4. Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de

problemas geométricos en el mundo físico: medida y cálculo de

longitudes, áreas y volúmenes de diferentes cuerpos.

5. Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica para la


Período de implementación:Del 1 de febrero al 19 de febrero.


36


SEMEJANZA. APLICACIONES








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


37


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.





respuestas y generalización. 3. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas,








realidad y en contextos matemáticos.


y afrontamiento de las dificultades propias del trabajo científico. 7. Comunicación del proceso realizado, de los resultados y las conclusiones con










CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T,

CD

, AA

, CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I:

PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS


38



Exposición oral


relacionados 26,27,28,29







3. Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica que faciliten la



5. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas o indirectas en situaciones reales

con la finalidad de resolver problemas geométricos en dos y tres dimensiones aplicando la unidad de medida más

adecuada. Emplear programas informáticos de geometría dinámica para representar cuerpos geométricos y facilitar la


CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D,

CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

III: :

GE

OM

ET

RÍA




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


39



Contenidos 1. Reconocimiento de figuras semejantes.

2. Utilización de los Teoremas de Tales. Aplicación de la semejanza para la

obtención indirecta de medidas.

3. Cálculo de la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos

semejantes.

Período de implementación:Del 22 de febrero al 19 de marzo.


FUNCIONES








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

,

CM

CT

, AA

, CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I:

PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS


40




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















41








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral


relacionados 24, 25,27,28,29



b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos;





f) la comunicación e intercambio, en entornos apropiados, de la información y las ideas matemáticas.

4. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la

construcción e interpretación de gráficas.


42


6. Identificar y determinar el tipo de función que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para obtener

información sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales, y estimar o calcular y describir, de forma

oral o escrita, sus elementos característicos; así como aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una

gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica.

Reajustes con los aprendizajes imprescindibles relacionados con el CE 7 de 3º ESO MMZ (Funciones). Actividades

previas a la unidad de programación del curso actual

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

D, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV: F

UN

CIO

NE

S




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 46, 49, 50, 52, 53, 54, 55, 56

Contenidos 1. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o

expresión analítica.

2. Estudio y aplicación en contextos reales de otros modelos funcionales y

descripción de sus características, usando el lenguaje matemático apropiado.

3. Utilización de la tasa de variación media como medida de la variación de una

función en un intervalo.

Período de implementación:Del 22 de marzo al 16 de abril.


43


FUNCIONES ELEMENTALES








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


44


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















45








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A,

CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral


46


relacionados 24, 25, 27,28,29



b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos;







f) la comunicación e intercambio, en entornos apropiados, de la información y las ideas matemáticas.




construcción e interpretación de gráficas.


6. Identificar y determinar el tipo de función que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para obtener

información sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales, y estimar o calcular y describir, de forma

oral o escrita, sus elementos característicos; así como aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una

gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, C

MC

T,

CD

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

IV:

FU

NC

ION

ES




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


47



Contenidos 1. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o

expresión analítica.

2. Estudio y aplicación en contextos reales de otros modelos funcionales y

descripción de sus características, usando el lenguaje matemático apropiado.

Período de implementación:Del 19 de abril al 7 de mayo.


ESTADÍSTICA








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

,

CM

CT

, AA

, CS

C, S

IEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I:

PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS


48




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















49








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral


relacionados 63











ideas matemáticas.


representación de datos mediante tablas y gráficos estadísticos, así como para el cálculo e interpretación de parámetros estadísticos.


50


8. Analizar críticamente e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación y comparar

distribuciones estadísticas, distinguiendo entre variables continuas y discretas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando

en equipo, estudios estadísticos relacionados con su entorno y elaborar informaciones estadísticas, utilizando un

vocabulario adecuado, para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas, justificar si las conclusiones son

representativas para la población en función de la muestra elegida. Así como, calcular e interpretar los parámetros de

posición y de dispersión de una variable estadística discreta o continua mediante el uso de la calculadora o de una hoja de

cálculo. Además, construir e interpretar diagramas de dispersión en variables bidimensionales.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

V : E

ST

AD

ÍST

ICA

Y P

RO

BA

BIL

IDA

D




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 57, 59, 60, 61, 62, 63, 64

Contenidos

1. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de

comunicación.

2. Interpretación, análisis y utilidad de las medidas de centralización

y dispersión.

3. Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto de

medidas de posición y dispersión.

4. Construcción e interpretación de diagramas de dispersión.

Introducción a la correlación.

Período de implementación:Del 10de mayo al 28 de mayo.


51


PROBABILIDAD








investigación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS

C,

SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


52


relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.






















53








CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

MC

T, C

D, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I: PR

OC

ES

OS, M

ÉT

OD

OS

Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS



Exposición oral





d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;




ideas matemáticas.


54


7. Asignar probabilidades simples y compuestas a experimentos aleatorios o problemas de la vida cotidiana utilizando

distintos métodos de cálculo y el vocabulario adecuado para la descripción y el análisis de informaciones que aparecen en

los medios de comunicación relacionadas con el azar, desarrollando conductas responsables respecto a los juegos de azar.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, A

A, C

SC

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

V : E

ST

AD

ÍST

ICA

Y

PR

OB

AB

ILID

AD




Exposición oral

Pruebas escritas

Actividades online


relacionados 57, 58, 65, 66

Contenidos

1. Cálculo de la frecuencia de un suceso aleatorio.

2. Cálculo de probabilidades mediante la Regla de Laplace .

3. Cálculo de probabilidades simple y compuesta.

4. Identificación de sucesos dependientes e independientes.

5. Uso del diagrama en árbol.

6. Investigación de los juegos y situaciones donde interviene el azar.

Período de implementación:Del 31 de mayo al 11 de junio.


55

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

3. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de

problemas.

6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos.

7. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e

idoneidad.

8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de

la solución o buscando otras formas de resolución.

9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas

parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

10. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico,

estadísticoprobabilístico.

11. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que

subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las

matemáticas.

14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras

que aumenten su eficacia.

16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.


56

18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

19. Distingue entre problemas y ejercicios y adoptar la actitud adecuada para cada caso.

20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/sepreguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio

de los conceptos como en la resolución de problemas.

21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las

consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para

situaciones futuras similares.

23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la

dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información

cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios

tecnológicos.

26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades

geométricas.

27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las

actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

30. Reconoce los distintos tipos números (naturales, enteros, racionales e irracionales), indica el criterio seguido para su identificación, y los

utiliza para representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

31. Realiza los cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora, y utiliza la notación más adecuada

para las operaciones de suma, resta, producto, división y potenciación.

32. Realiza estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

33. Utiliza la notación científica para representar y operar (productos y divisiones) con números muy grandes o muy pequeños.

34. Compara, ordena, clasifica y representa los distintos tipos de números reales, intervalos y semirrectas, sobre la recta numérica.


57

35. Aplica porcentajes a la resolución de problemas cotidianos y financieros y valora el empleo de medios tecnológicos cuando la complejidad de

los datos lo requiera.

36. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

37. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.

38. Realiza operaciones de suma, resta, producto y división de polinomios y utiliza identidades notables.

39. Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza, mediante la aplicación de la regla de

Ruffini.

40. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

41. Utiliza los instrumentos apropiados, fórmulas y técnicas apropiadas para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras

geométricas, interpretando las escalas de medidas.

42. Emplea las propiedades de las figuras y cuerpos (simetrías, descomposición en figuras más conocidas, etc.) y aplica el teorema de Tales, para

estimar o calcular medidas indirectas.

43. Utiliza las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de triángulos, rectángulos, círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y

esferas, y las aplica para resolver problemas geométricos, asignando las unidades correctas.

44. Calcula medidas indirectas de longitud, área y volumen mediante la aplicación del teorema de Pitágoras y la semejanza de triángulos.

45. Representa y estudia los cuerpos geométricos más relevantes (triángulos, rectángulos, círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas)

con una aplicación informática de geometría dinámica y comprueba sus propiedades geométricas.

46. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relación funcional, asociando las gráficas con sus

correspondientes expresiones algebraicas.

47. Explica y representa gráficamente el modelo de relación entre dos magnitudes para los casos de relación lineal, cuadrática, proporcional

inversa y exponencial.

48. Identifica, estima o calcula elementos característicos de estas funciones (cortes con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento,

máximos y mínimos, continuidad, simetrías y periodicidad).

49. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenómeno, a partir del análisis de la gráfica que lo describe o de una tabla de valores.

50. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una función mediante la tasa de variación media, calculada a partir de la expresión algebraica, una

tabla de valores o de la propia gráfica.

51. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadráticas, de proporcionalidad inversa, y exponenciales


58

52. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos sobre diversas situaciones reales.

53. Representa datos mediante tablas y gráficos utilizando ejes y unidades adecuadas.

54. Describe las características más importantes que se extraen de una gráfica, señalando los valores puntuales o intervalos de la variable que las

determinan utilizando tanto lápiz y papel como medios informáticos.

55. Relaciona distintas tablas de valores y sus gráficas correspondientes en casos sencillos, justificando la decisión.

56. Utiliza con destreza elementos tecnológicos específicos para dibujar gráficas.

57. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística.

58. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.

59. Emplea el vocabulario adecuado para interpretar y comentar tablas de datos, gráficos estadísticos y parámetros estadísticos.

60. Interpreta un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno.

61. Discrimina si los datos recogidos en un estudio estadístico corresponden a una variable discreta o continua.

62. Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas.

63. Calcula los parámetros estadísticos (media aritmética, recorrido, desviación típica, cuartiles,…), en variables discretas y continuas, con la

ayuda de la calculadora o de una hoja de cálculo.

64. Representa gráficamente datos estadísticos recogidos en tablas de frecuencias, mediante diagramas de barras e histogramas.

65. Calcula la probabilidad de sucesos con la regla de Laplace y utiliza, especialmente, diagramas de árbol o tablas de contingencia para el

recuento de casos.

66. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos en los que intervengan dos experiencias aleatorias simultáneas o consecutivas.


59

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS 4º ESO

1. Identificar, formular y resolver problemas numéricos, geométricos, funcionales y estadístico-probabilísticos de la realidad

cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemático, así como anticipar soluciones razonables,

reflexionar sobre la validez de las estrategias aplicadas para su resolución y aplicarlas en situaciones similares futuras. Además,

realizar los cálculos necesarios y comprobar, analizar e interpretar las soluciones obtenidas, profundizando en problemas resueltos y

planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.; y expresar verbalmente y mediante informes el

proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigación.

El criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce problemas aritméticos, geométricos, funcionales y estadístico-probabilísticos de la

vida cotidiana, se enfrenta a ellos y los resuelve siguiendo una secuencia consistente en la comprensión del enunciado, la discriminación de

los datos y su relación con la pregunta, la realización de un esquema de la situación, la elaboración de un plan de resolución y su ejecución

conforme a la estrategia más adecuada (estimación, ensayo-error, modelización, matematización, reconocimiento de patrones, regularidades

y leyes matemáticas...), la realización de los cálculos necesarios, la obtención de una solución y la comprobación de la validez de los

resultados. Asimismo, se trata de verificar si el alumnado expresa de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico, gráfico,

geométrico o estadístico) el proceso seguido en la resolución del problema, plantea nuevos problemas a partir del ya resuelto y realiza

simulaciones y predicciones en el contexto real. Además, se pretende evaluar si en una dinámica de interacción social comparte sus ideas y

enjuicia de manera crítica las de las demás personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el más adecuado; si es

perseverante en la búsqueda de soluciones y si confía en su propia capacidad para encontrarlas.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, buscando y seleccionando información

relevante en Internet o en otras fuentes para elaborar documentos propios, mediante exposiciones y argumentaciones y

compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para

realizar cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos; realizar representaciones gráficas y geométricas y elaborar predicciones, y

argumentaciones que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, a la resolución de problemas y al análisis crítico de

situaciones complejas.


60

Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para la búsqueda, selección, producción e intercambio de información relevante extraída

de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.) empleando las herramientas tecnológicas adecuadas para el análisis y la comprensión de

propiedades geométricas. También se evaluará si realiza cálculos de todo tipo cuando su dificultad impide o no aconseja hacer los

manualmente; y si resuelve distintos problemas matemáticos. Para ello, cuando proceda, elaborará documentos digitales (texto, presentación,

imagen, vídeo, sonido…), individualmente o en grupo, en apoyo de las exposiciones orales y las representaciones gráficas realizadas para

explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, todo ello mediante la realización de juicios críticos. Asimismo, se ha de constatar

si el alumnado es capaz de aceptar y valorar diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos

fuertes y débiles para corregir errores y establecer pautas de mejora.

3. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para recoger,

transformar e intercambiar información, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado reconoce los distintos tipos números (naturales, enteros, racionales e irracionales y reales), los

compara, ordena, clasifica, indicando el criterio seguido; además, representa los diferentes tipos de números, los intervalos y las semirrectas

sobre la recta numérica Asimismo, se ha de constatar si los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa de

folletos publicitarios, prensa escrita, Internet…, y si realiza las operaciones (suma, resta, producto, división, potenciación, y operaciones

combinadas entre ellas) en diferentes contextos, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora; realiza estimaciones

y juzga si los resultados obtenidos son razonables. También se trata de comprobar si el alumnado utiliza la notación científica para

representar y operar (productos y divisiones) con números muy grandes o muy pequeños, aplica porcentajes a la resolución de problemas

cotidianos y financieros, y valora el empleo de medios tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo requiere. Además, resuelve

problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones y propiedades para expresar situaciones cambiantes de la realidad y plantear

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas para resolver problemas

contextualizados, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar el problema y

describiendo el proceso seguido en su resolución de forma oral o escrita.


61

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para expresar e interpretar situaciones reales, opera con

polinomios y utiliza las identidades notables y la regla de Ruffini para descomponer y hallar las raíces de un polinomio; así como si plantea y

encuentra las soluciones de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando

diferentes estrategias (ensayo-error, métodos algebraicos, gráficos...). Además, se pretende constatar si aplica todo lo anterior para resolver

problemas contextualizados, contrastando e interpretando los resultados y valorando las diferentes estrategias para plantear y resolver los

problemas, aceptando la crítica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.

5. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas o indirectas en situaciones reales con la

finalidad de resolver problemas geométricos en dos y tres dimensiones aplicando la unidad de medida más adecuada. Emplear

programas informáticos de geometría dinámica para representar cuerpos geométricos y facilitar la comprensión de conceptos y

propiedades geométricas.

Se trata de evaluar si el alumnado utiliza los instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para medir directa o indirectamente ángulos,

longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas (triángulos, rectángulos, círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y

esferas) aplicando sus propiedades geométricas (simetrías, descomposición en figuras conocidas, etc.) para resolver problemas reales de

aplicación del Teorema de Tales, del Teorema de Pitágoras y de semejanza de triángulos, asignando la unidad de medida correcta en cada

situación y empleando programas informáticos de geometría dinámica.

6. Identificar y determinar el tipo de función que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para obtener información

sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales, y estimar o calcular y describir, de forma oral o escrita, sus

elementos característicos; así como aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o

mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, identifica, interpreta críticamente, explica y representa

relaciones entre magnitudes sobre diversas situaciones reales (que aparecen en la prensa escrita, Internet…) que pueden ser descritas

mediante una relación funcional sencilla (lineal, cuadrática, proporcional inversa y exponencial.), asociando las gráficas con sus

correspondientes expresiones algebraicas y con sus tablas de valores, y viceversa. Asimismo, se persigue averiguar si estima o calcula y

describe, de forma oral o escrita, los elementos característicos de estas funciones (cortes con los ejes, intervalos de crecimiento y


62

decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías y periodicidad) usando el lenguaje matemático apropiado, calcula la tasa de

variación media a partir de la expresión algebraica, una tabla de valores o de la propia gráfica y representa datos mediante tablas y gráficos

con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto lápiz y papel como medios informáticos.

7.Asignar probabilidades simples y compuestas a experimentos aleatorios o problemas de la vida cotidiana utilizando distintos

métodos de cálculo y el vocabulario adecuado para la descripción y el análisis de informaciones que aparecen en los medios de

comunicación relacionadas con el azar,desarrollando conductas responsables respecto a los juegos de azar.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado utiliza la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular

la probabilidad de sucesos simples, compuestos e independientes; formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos

aleatorios e identifica y describe fenómenos aleatorios utilizando un vocabulario adecuado, utilizando todo lo anterior para resolver

problemas contextualizados y tomar decisiones en situaciones de incertidumbre. Además, investiga juegos reales en los que interviene el azar

y analiza las consecuencias negativas de las conductas adictivas a este tipo de juegos

8.Analizar críticamente e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación y comparar

distribuciones estadísticas, distinguiendo entre variables continuas y discretas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando en equipo,

estudios estadísticos relacionados con su entorno y elaborar informaciones estadísticas, utilizando un vocabulario adecuado, para

describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas, justificar si las conclusiones son representativas para la población en

función de la muestra elegida. Así como, calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística

discreta o continua mediante el uso de la calculadora o de una hoja de cálculo. Además, construir e interpretar diagramas de

dispersión en variables bidimensionales.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza, interpreta y detecta falacias en la información estadística que aparece en los

medios de comunicación (mediante un informe oral, escrito, en formato digital…), utilizando un vocabulario adecuado; distingue variables

discretas de las continuas en problemas contextualizados y valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección

en problemas contextualizados. Asimismo, planifica, diseña y realiza, individualmente o en grupo, estudios estadísticos, donde elabora tablas

de frecuencias obteniendo información de las mismas, emplea la calculadora y la hoja de cálculo, si fuese necesario, para organizar los datos,

generar gráficos estadísticos, calcular parámetros de posición (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersión (rango, recorrido


63

intercuartílico y desviación típica) de variables estadísticas discretas o continuas que describan situaciones relacionadas con problemas

sociales, económicos y de la vida cotidiana. Además, compara distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de dispersión y posición y

construye e interpreta diagramas de dispersión en variables bidimensionales.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;

además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Hay que señalar que las metodologías aplicadas para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel

competencial inicial de estos.

El papel del alumno debe ser activo y autónomo en el aula y en su trabajo diario.

El profesor generará la curiosidad y la necesidad para que el alumno pueda adquirir los conocimientos las destrezas y las actitudes y valores

presentes en las competencias.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que

faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a

través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas

a situaciones similares.

Se potenciarán estrategias interactivas. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. Se debe potenciar el uso de una

variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

proceso de enseñanza aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Y otro de los puntos importantes en la metodología es la coordinación entre los docentes en los equipos educativos fomentando estrategias

metodológicas y didácticas.


64

Durante la implementación de las unidades de programación se utilizarán diferentes metodologías que ya se concretaran en las programaciones

de aulas.

4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Objetivos del PEC:

Objetivo nº 1: AFIANZAR Y MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Mejorar el rendimiento del alumnado, mejorar las aulas del Centro y especialmente de las aulas materia, mejorar la acción tutorial y mejorar

trabajo conjunto entre el profesorado.

- Dotar al aula de materiales y recursos diversos para el aprendizaje.

- Realizar diversidad de actividades para mejorar el rendimiento de los alumnos.

- Realizar alguna actividad conjunta con otro departamento.

Objetivo nº 2: MEJORAR DE LA IMAGEN DEL CENTRO:

Incrementar las relaciones institucionales y fomentar la imagen externa del centro

- Participar en actividades organizadas por estamentos públicos.

Objetivo nº 3: DINAMIZAR E IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Profesorado, personal no docente, alumnado y familias.

- Fomentar desde el departamento un buen ambiente en el centro que promueva la participación de la comunidad educativa


65

Objetivo nº 4: EVALUAR Y REVISAR PERIÓDICAMENTE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES COMO PARTE DEL PROCESO

CONTINUO DE MEJORA.

Potenciar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la evaluación y revisión de las Normas de Organización y

Funcionamiento y el Proyecto Educativo de Centro. Que las Memorias y PGA, sirvan de herramienta de mejora de las Programaciones,

Proyectos y en general todos los documentos de Centro.

- En las reuniones de departamento debatir y plantear propuestas en la revisión de los documentos institucionales del centro.

Objetivo nº 5: PARTICIPAR EN LA RED DEL PLAN DE ESCUELAS ASOCIADAS (REDPEA) DE LA UNESCO,involucrando a este

instituto en acuerdos especiales con esta Organización y el sistema de las Naciones Unidas para que se beneficien de sus recursos, con el fin de

que se convierta en un laboratorio para la innovación, la mejora del contenido de la educación y materiales educativos y enfocando sus planes y

proyectos en cuatro temas de estudio:

1. Las preocupaciones mundiales y el papel del sistema de las Naciones Unidas.

2. Los Derechos Humanos en el mundo y la democracia.

3. El aprendizaje intercultural. El patrimonio cultural como conocimiento de la existencia de otras culturas y otros modos de vida.

4. Sustentabilidad. La protección frente al deterioro del medio ambiente y el consumo de recursos.

- Participar con alguna actividad relacionada con la red y diseñada desde el departamento

Objetivo nº 6: PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS MULTIDISCIPLINARES,

INTERCULTURALES E IDIOMÁTICOS.

Que refuercen los cuatro principales pilares del aprendizaje para el siglo XXI:

Aprender a hacer

Aprender a conocer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

- Exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos.


66

5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL

CENTRO:

Las concreciones de contenido pedagógico que se desarrollarán en el Centro, deben ser tomadas conjuntamente a través a través de la CCP y de

los equipos educativos el departamento trabajará activamente en las líneas establecidas por el centro.

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Promoviendo y desarrollando la competencia social y cívica través de los valores de respeto, tolerancia y solidaridad entre todos los

miembros de la comunidad escolar.

Dedicando especial atención en el aula a recordar y afianzar las normas de comportamiento.

5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

En los días que se señalen para el plan de lectura, los alumnos leerán algún texto, durante los primeros 15 minutos de la clase, que podría

estar relacionado con la unidad didáctica que se esté impartiendo, o bien una lectura escogida por los propios alumnos.

5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Evaluando trabajos del alumnado en los que tengan que buscar información en internet y presentarla en formato digital. Utilizando en las

exposiciones de aula medios multimedia.

Proyectos que se desarrollan en este curso en el centro:

Proyectos de necesidades docentes:

- PROYECTO RESUELVE: Actividades que favorecen la resolución de problemas

desde alternativas metodológicas diferentes incluidas en las clases diarias.


67

- PROYECTO RADIO: “DANDO LA PALABRA”: Creación de productos

radiofónicos integrando sus acciones en las de las distintas redes y proyectos del centro. Actividades

de creación, difusión e información fomentando el trabajo cooperativo y la participación educativa.

-COVID-19 LO CONOCEMOS Y LO ACEPTAMOS: Proyecto que trata de ayudar a

entender la nueva situación provocada por la pandemia y comprender y asumir las

responsabilidades propias y sociales. Conocer los antecedentes de la pandemia. Desarrollar

actividades en colaboración de las redes y otros proyectos del centro.

-JARDÍN BOTANICO: ANA LUISA MEDINA. Actividades para embellecer y mejorar el entorno exterior

del centro. Generar material multimedia para profundizar en el conocimiento de la vegetación del

entorno.

Proyecto INNOVA

- PROYECTO DE IGUALDAD

- ESCUELAS PROMOTORAS DE LA SALUD.

-RED DE ESCUELAS SOSTENIBLES

. EJE DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

. EJE DE PATRIMONIO

- EJE DE PARTICIPACIÓN Y FAMILIAS

Proyectos del centro:

-PERIÓDICO PASILLO.

-PROGRAMA ENSEÑA

-CENTRO REFERNTE UNICEF

-REDPEA

-EL ESPAÑOL COMO PUENTE


68

Desde el departamento se colaborará con los diferentes proyectos del centro. Se realizarán actividades en los diferentes niveles que se

registrarán en las programaciones de aula correspondiente.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

Como norma general, se proporcionará y trabajará con materiales de diverso nivel de dificultad para propiciar los distintos ritmos de aprendizaje.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:

Durante el curso se potenciarán las actividades complementarias y se participará en actividades extraescolares propuestas por el Centro.

En la programación quedará por concretar las diferentes actividades a realizar. Ya en reunión de departamento se formalizarán todas actividades

y se comunicará al equipo directivo para su correspondiente aprobación.

8. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS

EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS.

A partir de los registros que hemos obtenido en los diferentes instrumentos de evaluación podemos evaluar los criterios de evaluación asociados a

cada una de las unidades de programación, teniendo en cuenta los aprendizajes no adquiridos el curso anterior debido al confinamiento por

Covid-19 y que se tendrán en cuenta en los bloques correspondientes.

Los criterios evaluados en cada evaluación serán los que nos indiquen la nota correspondiente al alumno en este. La nota de la evaluación será la

nota media de los criterios evaluados en esta.

Los instrumentos de evaluación serán variados para permitir un mejor aprendizaje, en las programaciones de aula se desglosarán detalladamente

todos los instrumentos utilizados dando la posibilidad de incorporar instrumentos alternativos en algunas unidades de programación en particular.

Para poner la nota correspondiente al criterio de evaluación se ponderaran los diferentes instrumentos utilizados atendiendo al grado de

consecución del criterio en acuerdo del profesorado del departamento que imparta la materia del nivel correspondiente, dejando constancia tanto

en el departamento como a los alumnos implicados.

En una ficha anexa a cada unidad de programación se detallaran los criterios evaluados con sus correspondientes instrumentos ponderados.


69

En referencia a los criterios de calificación se establece que en la ESO la nota del criterio de evaluación será con el 70 % de las pruebas

realizadas y el 30 % restante lo evaluaríamos con tareas y trabajos.

Todo lo anterior será nuestro referente para las evaluaciones ordinarias.

Una vez realizada las diferentes sesiones de evaluación del trimestre el alumnado que no estén superando la materia tendrán un plan de

recuperación diseñado por el departamento y por el profesor/a correspondiente que permita mejorar su aprendizaje (dicho plan en general será

una realización presencial-virtual de actividades, una prueba escrita y un seguimiento en el aula).

En el caso de las evaluaciones extraordinarias los instrumentos a utilizar serán unas fichas de actividades (actividades o trabajos) y una prueba

general de la materia que tendrá como referente para su diseño a todos los criterios de evaluación del nivel que se hayan desarrollado a lo largo

del curso. Se diseñara un plan de recuperación que incluirá como mínimo los siguientes apartados: aprendizajes imprescindibles, criterios

específicos de evaluación y orientaciones generales para la superación de la prueba. Dicho plan lo elaborará el departamento y se comunicara al

alumnado y a la JE para que pueda estar a disposición de las familias con tiempo suficiente.

PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA NO SUPERADA.

Los alumnos de 4º de la ESO que tengan no superadas las Matemáticas de alguno de los cursos anteriores pueden aprobarlas en el curso actual.

Para superar la materia se le valorará el trabajo, esfuerzo y conocimientos adquiridos en el curso en el que están matriculados actualmente; ya

que la mayoría de las cuestiones básicas de la materia se abordan en todos los cursos, repasando las del curso anterior primero y ampliándolas

después. Será el profesor/a de este curso actual el responsable de los planes de recuperación en coordinación con el departamento.

En los planes de refuerzo de este alumnado se incluirán únicamente los aprendizajes del curso pasado 19-20 que se impartieron durante la

actividad lectiva presencial. Se les evaluará de forma trimestral coincidiendo con la evaluación ordinaria del grupo.

A partir de los registros obtenidos en los planes de refuerzo se podrá considerar si el alumno ha superado o no los cr iterios de evaluación

correspondiente al curso anterior ( CE impartidos durante actividad presencial). En este caso ya se le considerará la materia pendiente por

superada.

En el caso de no superar durante el curso la materia, el alumno deberá realizar una prueba final en mayo. Las fechas y los horarios de la prueba

se informará con suficiente antelación a los alumnos (15 días como mínimo antes de su realización).

La prueba final será de aprendizajes imprescindibles de los criterios de evaluación impartidos en el curso pendiente..


70

9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Para el alumnado de la ESO que no asista regularme a clase, por una razón debidamente justificada, el profesorado de esta área le elaborará un

dossier con los trabajos que se realizarán durante la o las evaluaciones en las que no pueda asistir a clase. Estos trabajos tendrán que estar

entregados como mínimo una semana antes de la evaluación afectada. A parte de estas actividades se le realizará una prueba de evaluación que

tenga como referente los criterios de evaluación trabajados.

Para los alumnos cuya inasistencia reiterada no haya sido debidamente justificada, se realizará una prueba final objetiva, programada por el

profesor/departamento según los criterios de evaluación de dicha materia. La Jefatura de Estudios publicará antes del final de curso un calendario

general para la realización de estas pruebas.

10. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

A partir de una serie de indicadores o criterios, se evalúa la propia práctica docente, lo cual permite detectar errores que pueden cometerse e

introducir un continuo feedback para ir mejorando día a día.

Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos.

Metodología.

Criterios de evaluación.

Relación profesor – alumnos.

Relación entre profesores.

Relación existente entre lo planificado y el desarrollo de la práctica docente.

Formación permanente.


71

Semanalmente, en la reunión del departamento, se hará un seguimiento de la temporalización delas programaciones de cada profesor, registrando

su evolución. Para dicho seguimiento se establecen unas planillas para cada profesor y curso.

Trimestralmente, se valorará la programación considerando los resultados obtenidos, analizando otras diversas cuestiones y proponiendo, de

estimarse conveniente, modificaciones y mejoras.

A las familias se les atenderá por todos los medios puesto por el centro, incluyendo atención individual si fuese necesario para informarles del

trabajo realizado por su hijo durante el curso.

RELACIÓN DE ITEMS QUE SE HAN TENIDO EN CUENTA TANTO EN LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES COMO EN

SU DESARROLLO.

Programación didáctica actualizada a las normas vigentes.

Programación didáctica acorde al Proyecto Educativo del Centro y a la PGA.

Autoevaluación y coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje.

Diseño y puesta en práctica de actividades complementarias y extraescolares que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas y la

programación.

Concreción por parte del profesorado de dicha programación (programación de aula, registro de actividades, registro de seguimiento y

dificultades encontradas etc.).

Control en las reuniones de departamento de la implementación de la programación en el aula (plantilla de seguimiento semanal).

Desarrollo de tareas y actividades que permitan al alumnado la adquisición y desarrollo de las competencias (actividades y tareas

reflejadas en la programación de aula).

Actividades para la cooperación entre el alumnado (seguimiento en la programación de aula: agrupamientos diversos en las diferentes

actividades propuestas).

Uso de recursos variados por parte del alumnado (medios audio visuales, materiales específicos de la materia etc.) que contribuyan a la

adquisición y desarrollo de las distintas competencias.


72

Diseño de criterios de evaluación y estándares de forma razonable en las diferentes unidades de programación.

Utilización de diversidad de instrumentos de evaluación que permitan evaluar los aprendizajes y reflejen el nivel de logro de las

competencias.

Atención a los documentos prescriptivos en el caso de tener alumnado con NEAE.

Atención a los alumnos de NEAE según lo prescrito en sus adaptaciones curriculares.

11. AJUSTES DE PROGRAMACIÓN DEBIDOS AL COVID-19

En primer lugar se atiende a la memoria del curso pasado y la documentación correspondiente a las planillas de seguimiento de la programación

redactadas hasta que se finalizo la actividad presencial a mediados de marzo. En dichas planillas se recogen las unidades de programación

impartidas y sus criterios de evaluación correspondientes.

Para la elaboración de la programación del curso actual 2020/21 se parte de los CE propios del curso. Se diseñan las unidades de programación y

en las que existan criterios relacionados con los no impartidos en el curso pasado se realizarán actividades previas a la unidad con los

aprendizajes imprescindibles que se consideren más oportunos. En cada unidad se reflejará el CE del curso pasado que no se pudo impartir y que

se considera necesario para el curso actual.

Hay que tener en cuenta que la materia en general es de continuidad con lo cual los aprendizajes van creciendo en complejidad pero básicamente

son los mismos.

Se establece una plantilla registro de la actividad académica de cada curso en la que se reflejara las unidades de programación impartidas con sus

criterios de evaluación y los estándares imprescindibles impartidos.

Atendiendo a la situación de la que partimos, confinamiento durante el curso 2019-2020 a partir del 14 de marzo de 2020, y la consiguiente

alteración de las programaciones curriculares ocurridas en el curso anterior de 3º de la ESO, está claro que se hará el correspondiente reajuste

dentro de las unidades del presente curso para cubrir los elementos que no se han podido realizar en el curso anterior, dichos ajustes

corresponden a la unidad de Funciones, en los que este desfase viene contemplada en los primeros contenidos que serán desarrollados más

profundamente, es decir, cubriremos las carencias del curso anterior desarrollando dichas unidades desde puntos de partida más básicos.


73

MARCO LEGAL:

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE no106, de 4 de mayo), modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.o 295, de 10

de diciembre).

2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC no 143, de 22 de

julio).

3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.o 169, de 31 de

agosto).

4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC no 136, de 15 de julio)

5) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria


74

obligatoria y el bachillerato (BOE no 25, de 29 de enero).

6) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los

requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

(BOC no 177, de 13 de septiembre).

7) Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC n.o

200, de 16 de octubre).

8) Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC no 250, de 22 de

diciembre).

9) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC no 11, de 24 de enero).


75

10) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a

aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o

complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC no 11, de 24 de enero).

11) Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se

dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019/2020 (BOC n.o 135, de 16

de julio)

12) Resolución conjunta de 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de

la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.

Durante el curso la programación se podrá modificar si se considera oportuno y debidamente justificada. Estos cambios se realizarán en las reuniones de departamento y se comunicará tanto a el alumnado como a sus familias por las vías que el centro tenga oficializado (web, aula, tutor etc. ).

programaciÓn didÁctica...autónoma de canarias (boc n.º 136, de 15 de julio de 2016). la...

Documents