programación departamento de inglés - eoi motril · idiomas de régimen especial en andalucía....

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Programación

Departamento de Inglés

Curso 2016-17

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

DE MOTRIL

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ÍNDICE

Introducción

ASPECTOS GENERALES

1. Niveles y su definición

2. Metodología

3. Evaluación

3.1. Pruebas iniciales de clasificación.

3.2. Evaluación inicial y formativa

3.3. Sistema de evaluación con certificación

3.4. Sistema de evaluación continua

3.5. Sistema de evaluación para la modalidad semipresencial

3.6. Descriptores de los criterios de evaluación de la Expresión e interacción oral

3.7. Descriptores de los criterios de evaluación de la Expresión e interacción escrita

4. Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del

Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula.

5. Mecanismos para la adecuación a las necesidades del alumnado.

6. Textos, materiales y bibliografía

7. Composición y dinámica de trabajo.

8. Actividades complementarias y extraescolares

9. Mecanismos de seguimiento de la programación.

PROGRAMACIONES POR CURSOS

INTRODUCCIÓN

PRIMER CURSO NIVEL BASICO

Objetivos Comunicativos

1. Comprensión oral

2. Expresión e interacción oral

3. Comprensión de lectura

4. Expresión e interacción escrita

Temas, Unidades y Tareas Principales

Contenidos

1. Comunicación

2. Lengua

3. Cultura y sociedad

4. Aprendizaje

4

SEGUNDO CURSO NIVEL BASICO







Contenidos

1. Comunicación

2. Lengua


4. Aprendizaje

NIVEL INTERMEDIO







Contenidos

1. Comunicación

2. Lengua


4. Aprendizaje

PRIMER CURSO NIVEL AVANZADO







Contenidos

1. Comunicación

2. Lengua


4. Aprendizaje

5

SEGUNDO CURSO NIVEL AVANZADO

Introducción







Contenidos

1. Comunicación

2. Lengua


4. Aprendizaje

C1

Introducción







Contenidos

1. Comunicación

2. Lengua


4. Aprendizaje

5. Enseñanza

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INTRODUCCIÓN

La presente Programación del Departamento didáctico de inglés desarrolla y adapta el

nuevo Currículo para las EEOOII de Andalucía, recogido en la Orden de 18 de octubre de

2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en Andalucía. El desarrollo y adaptación del texto normativo se ha realizado sobre la

base del Marco Común de Referencia Europeo. Los contenidos de la Orden –que, en

términos generales, son excesivamente amplios y no incluyen ninguna diferenciación de

mínimos- han sido con frecuencia adaptados con el fin de conferirles una cierta

aplicabilidad. Los contenidos léxico-nocionales de la Orden no se incluyen en esta

Programación de forma explícita.

Así mismo, la Programación desarrolla los principios recogidos en el Proyecto Educativo

del centro, concretando y ampliando las consideraciones generales del Proyecto sobre

metodología, evaluación, etc. –aplicables a la EOI en su conjunto, y, por tanto, a todos los

departamentos.

La Programación es válida tanto para los alumnos oficiales como para los alumnos libres.

Los alumnos oficiales deberán consultar la parte general y los objetivos y contenidos de su

curso. Los alumnos libres, que se examinan de un ciclo y no de un curso, deberán

consultarla íntegramente.

La Programación sigue las directrices del ROC de las EEOOII de Andalucía, recogido en el

Decreto 15/2012 del 7 de Febrero. Así mismo, la Programación trata de posibilitar el

cumplimiento de las finalidades educativas recogidas en el Proyecto Educativo del centro.

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ASPECTOS GENERALES

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1. NIVELES Y SU DEFINICIÓN

Las enseñanzas de la EOI de Motril se dividen en tres niveles y cinco cursos. Las

definiciones de los Niveles Básico, Intermedio y Avanzado son las que figuran en la Orden

de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de

idiomas de régimen especial en Andalucía. Así mismo, la EOI de Motril imparte el curso

especial del nivel C1 del Consejo de Europa, sólo para el idioma inglés y en modalidad

oficial presencial. Este nivel está definido en Orden de 27 de septiembre de 2011.

Nivel Básico

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada

como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves,

en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que

contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las

competencias propias del nivel A-2+ del Consejo de Europa, según se define este nivel en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Nivel Intermedio

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva

y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre

hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran

comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras

habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas

generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Intermedio tendrá

como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, según se

define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Nivel Avanzado

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones

habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y

escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con

un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas

generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado

tendrá como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa,

según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

C1

Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de

situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran

comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas

variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre

temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté

familiarizado.

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2. METODOLOGÍA

Enfoque comunicativo: objetivos comunicativos

La enseñanza del inglés en la EOI de Motril trata de ser exhaustiva y rigurosa. El objetivo

fundamental es el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumno: es decir, que el

alumno pueda comunicarse con eficacia en una variedad de contextos, tanto de forma

escrita como hablada, en las cuatro destrezas comunicativas.

Esta capacidad de comunicación se plasma en una serie de objetivos comunicativos

generales y específicos en cada destreza. Estos objetivos aparecen al principio de la

programación de cada curso y constituyen el eje del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Fines y medios: Competencia comunicativa y competencias como instrumentos

Fundamental es la distinción entre instrumentos y fines del aprendizaje lingüístico. Ya

hemos dicho que el fin del aprendizaje es la comunicación, es decir el desarrollo de la

competencia comunicativa lingüística por parte del alumnado. Esta competencia implica

un uso eficaz de las cuatro destrezas (comprensión oral y de lectura; producción e interacción

oral y escrita), que muestre corrección, fluidez, riqueza y uso apropiado del discurso y el

lenguaje funcional.

Para lograr este fin, utilizamos como instrumento el desarrollo de varias competencias que

el alumnado ya usa en su lengua materna:

La Competencia lingüística, que comprende las competencias fonética (conocimiento y

uso del léxico de la fonología o sistema de sonidos de una lengua), gramatical

(conocimiento y uso de la morfosintaxis y la gramática textual) y léxico-semántica

(conocimiento y uso del léxico y las relaciones semánticas de una lengua).

La Competencia pragmática, que comprende las competencias discursiva (conocimiento

y uso de los mecanismos de cohesión y organización de un texto o discurso, tanto

hablado como escrito) y funcional (conocimiento de las convenciones que rigen la

realización adecuada de las funciones la lengua; es decir, la competencia que me

permite entender y expresar peticiones, quejas, acuerdo y desacuerdo, etc., por

medio de fórmulas lingüísticas muy variadas).

La Competencia sociocultural, que comprende el conocimiento y uso de las variedades

de registro y dialecto, así como la capacidad de interpretar referencias culturales y

de distinguir lo que resulta natural en un contexto dado.

La Competencia estratégica, que se refiere al dominio de las estrategias verbales y no

verbales necesarias para comunicarnos y aprender eficazmente una lengua,

compensar nuestras deficiencias.

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Con el fin de tratar todas estas competencias, el Departamento sigue un modelo

metodológico según el cual la enseñanza/aprendizaje de lenguas comprende cuatro

grandes áreas:

Lengua: que engloba la competencia lingüística

Comunicación: que engloba la competencia pragmática y las estrategias de

comunicación

Cultura: que engloba la competencia sociocultural

Aprendizaje: que engloba las estrategias de aprendizaje y las actitudes.

Tareas comunicativas y asimilación de las competencias

Las competencias que abarcan los cuatro bloques serán tratadas de forma orgánica y

vinculada con las tareas de comunicación. Estas últimas constituyen un desarrollo de los

objetivos específicos de cada curso (para las cuatro destrezas) y son el núcleo metodológico

de las clases.

Las competencias se estudiarán y practicarán, por tanto, en relación con tareas

comunicativas, que incidan en al menos una destreza (o varias). Al mismo tiempo, sin

embargo, cada competencia (gramática, vocabulario, etc.) se tratará desde el punto de vista

de la asimilación ordenada de conceptos y su aplicación comunicativa. Para ello, la guía

será el listado de contenidos que aparecen en cada curso.

Una lengua se enseña, pero, sobre todo, se aprende.

En el proceso de aprendizaje, el profesor desempeña varias funciones, que van desde

explicar a motivar, organizar actividades o asesorar. El alumno no debe olvidar que

aprender un idioma es una tarea de considerables dimensiones, una tarea que no termina al

salir de las aulas, sino que debe extenderse más allá. En definitiva, aunque tanto el profesor

como las clases y otras actividades de las EOI constituyen poderosos aliados en este

proceso de aprendizaje, el alumno no debe olvidar que él es su protagonista fundamental.

El uso del inglés en la clase

En el NI y NA las clases deben ser impartidas completamente o casi completamente en

inglés. Los alumnos no podrán utilizar el español en (casi) ningún caso. En el NB el uso del

inglés deberá ir aumentando paulatinamente. En primero, se tratará de organizar la clase y

las actividades en inglés desde el principio, haciendo que los alumnos asimilen una serie de

frases funcionales básicas de comunicación en el aula. El profesor hará saber a los alumnos

cuándo pueden utilizar el español y cuándo deben comunicarse sin él.

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3. EVALUACIÓN

3.1. PRUEBAS INICIALES DE CLASIFICACIÓN. La prueba inicial de clasificación permite colocar a los solicitantes a la EOI de Motril que

han sido admitidos en el proceso de preinscripción en el nivel que realmente tiene, en vez

de que tenga que empezar cursando el primer curso. Consiste en dos partes, que se

administran de manera progresiva. En primer lugar, un test de uso de la lengua, con una

batería de preguntas graduadas por dificultad y, en segundo lugar, una comprensión oral.

El resultado del test da una primera información sobre el nivel del alumno. Esta

información debe ser luego confirmada o matizada por el resultado de la compresión oral.

Esta prueba sólo se realizará si quedan plazas vacantes para los distintos niveles y se harán

antes del periodo de matriculación con la finalidad de que el solicitante admitido pueda

matricularse en el curso al que ha accedido por la PIC. Cada alumno podrá realizar esta

prueba sólo una vez, al solicitar plaza por vez primera.

3.2. EVALUACIÓN INICIAL Y FORMATIVA.

La evaluación tiene varias funciones: entre ellas la inicial y la formativa.

La evaluación inicial del alumno consiste en una recogida de información al principio de

cada curso, con tres finalidades esenciales:

1. Aquilatar que el nivel de los alumnos es realmente y en todos los casos el que el

curso requiere

2. Detectar posibles dificultades que permitan una adaptación o seguimiento

particular.

3. Conocer los intereses y particularidades del alumnado, permitiendo ciertas

adaptaciones de la programación y actividades.

Para cumplir los dos primeros objetivos, el profesor podrá realizar una Prueba con

preguntas de los contenidos de gramática y vocabulario del curso anterior, así como un

ejercicio de Comprensión oral y otro de Comprensión de lectura.

Para cumplir el tercer objetivo, el Departamento ha elaborado un Cuestionario (Needs

Analysis) que cada profesor distribuye al alumnado al principio de curso, con el fin de

obtener información detallada sobre su perfil.

La evaluación formativa se desarrolla durante todo el curso y consiste en asesorar y

ayudar al alumno en su aprendizaje, mostrándole cuál es su progreso, en qué y cómo debe

mejorar y si es conveniente para él pasar al siguiente curso o fortalecer ciertos contenidos y

objetivos repitiendo un año. Debemos recordar que cada alumno tiene su ritmo y el

verdadero propósito de las enseñanzas en la Escuela es aprender, alcanzando un buen

nivel en el uso del idioma. Lo de menos es si esto se consigue en cinco años o en más.

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Tanto en los cursos evaluados por un sistema de evaluación continua (1º y 2º de NB y 1º de

NA) como los que no cuentan con ese sistema (NI, 2º de NA y C1), coincidiendo con la

calificación de cada trimestre, el profesor hará un comentario formativo - de palabra o por

escrito - acerca de la actuación de cada alumno, indicándole los puntos que debe reforzar y

la mejor forma de hacerlo. Esto también ocurrirá en la evaluación final, mostrando al

alumno la mejor forma de encarar, bien el curso siguiente, bien la preparación de la

convocatoria de Septiembre.

Durante el período de exámenes finales, o -en el caso en que se organicen de este modo-

trimestrales comunes a los distintos grupos de un curso, el alumnado podrá tener que venir

en una hora distinta a la suya. El calendario de exámenes será anunciado con la

anticipación necesaria, para que sea conocido por alumnado y padres/madres.

3.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN CON PRUEBA DE CERTIFICACIÓN

El sistema de certificación se aplica a:

Alumnos oficiales de NI, 2º de NA y C1

Alumnos libres de NB, NI y NA

La nota final provendrá únicamente del resultado del examen de certificación que tendrá

lugar al final de curso. En el caso de NI y NA, el examen es común para toda Andalucía.

Los detalles de administración de las pruebas, tiempos exactos, puntuación, etc. son

detallados anualmente en la guía de candidatos., que desarrolla la Orden de 12 de diciembre

de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de

certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial. El examen constará de 4 partes:

Comprensión oral

Comprensión de lectura

Expresión e interacción oral

Expresión e interacción escrita

Para aprobar el examen, será necesario aprobar cada prueba, lo que se conseguirá

obteniendo un 50%. Los alumnos tendrán derecho a realizar todas las pruebas, aunque

hayan suspendido alguna, ya que las partes aprobadas se les guardarán para la

convocatoria de Septiembre.

Las tres primeras -comprensión oral, comprensión de lectura y expresión e interacción

escrita se realizarán el mismo día. La cuarta -expresión e interacción oral se desarrollará en

un día aparte.

¿Cómo se evalúa la comprensión oral?

Se valorará el grado en el que el alumnado ha alcanzado los objetivos correspondientes que

aparecen en el currículo (allí aparecen el capítulo de evaluación) y en esta programación

(como objetivos generales y específicos).

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Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos,

explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa, y procedentes de fuentes

tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrán

incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias,

reportajes, etc. La duración máxima de cada uno de los textos que constituyan este ejercicio

será de dos a tres minutos, para los niveles básico e intermedio, y de cinco minutos para los

niveles Avanzado y C1. La velocidad será la adecuada al nivel. Se procurará que el número

de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien

diferenciadas.

El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, audición de dos textos de distinto tipo con

o sin ayuda de imagen, que podrá escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su

dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o

falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.

La duración total máxima para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 30

minutos, en los niveles básico e intermedio, de 45 minutos en el nivel avanzado y de 60

minutos en C1.

¿Cómo se evalúa la expresión e interacción oral?




Este ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema,

descripción basada en soporte gráfico, etc.) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer

preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogos sobre

situaciones dadas, etc.). Los alumnos y alumnas podrán ser dispuestos en parejas o grupos

para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparación previa,

se le suministrará al alumno o alumna la información y materiales necesarios con la

antelación suficiente. Las instrucciones para la realización de las tareas, en su caso, deberán

ser claras, redactadas en español, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y,

preferentemente, acompañadas de un ejemplo.El ejercicio se realizará frente a un equipo

examinador compuesto, como mínimo, por dos profesores o profesoras del departamento

didáctico correspondiente En el caso del alumnado matriculado en el régimen de

enseñanza oficial, de dicho equipo siempre formará parte el profesor tutor o profesora

tutora correspondiente.

A lo largo del curso, en las clases en que se realizan pruebas orales correspondientes a la

evaluación trimestral o final, el profesorado podrá convocar a cada alumno -con la

conveniente antelación- a una hora determinada dentro del período normal de la clase, sin

que el alumno tenga que asistir, ese día, más que a esa hora concreta. La profesora deberá,

sin embargo, estar presente en toda la duración de la clase. El hecho de que el alumnado no

deba permanecer en el centro en estos casos, más que el tiempo necesario para la

realización de su prueba oral facilita la confidencialidad de estas pruebas, y, por tanto, su

fiabilidad -según el término del MCRE.

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La duración total estimada de este ejercicio no deberá exceder de 30 minutos, dependiendo

del agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la

preparación de la tarea por parte del alumnado. La valoración resultará de combinar cinco

criterios. Estos criterios y la puntuación máxima de cada uno son detallados a

continuación, según las tablas de evaluación publicadas hasta el momento por la Consejería

de Educación para las pruebas de certificación, para NI, NA y C1.

Adecuación 10

Coherencia, cohesión, y fluidez 15

Pronunciación y entonación 15

Riqueza y corrección gramatical 30

Riqueza y corrección léxica 30

En el apartado 3.6. de esta Programación puede consultarse una descripción de cada

criterio

¿Cómo se evalúa la comprensión de lectura?




Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente,

auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y procedentes

de fuentes tales como prensa, Internet, etc. En los niveles C1 y C2 los textos serán

necesariamente auténticos. Dichos textos serán de tipología diversa (tales como folletos

informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes,

artículos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas,

etc). La extensión total máxima de todos los textos que se utilicen en este ejercicio será de

800 palabras para el nivel básico, 1.200 para el nivel intermedio, 1.500 para el nivel

avanzado y 2.000 para el C1

El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos textos de distinto tipo, con o sin apoyo de

imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o

falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completar huecos o

frases, etc.

La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos, en

los niveles básico e intermedio, y de 75 minutos en los niveles avanzado y C1

¿Cómo se evalúa la expresión escrita?




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El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de

un tema, etc.) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos;

responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos; completar

un diálogo, composición de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o

frases siguiendo instrucciones concretas; etc.). Las instrucciones para la realización de las

tareas deberán ser claras, redactadas en español en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y,

preferentemente, acompañadas de un ejemplo. En el caso de tareas de expresión, la

extensión máxima total estará, en el básico, entre 125 y 150 palabras, entre 175 y 200 para el

nivel intermedio, entre 225 y 250 palabras para el nivel avanzado y 300 para el nivel C1. En

el caso de tareas de interacción, su extensión para el nivel básico estará entre 80 y 100, entre

100 y 125 para el intermedio, entre 125 y 150 en el avanzado y 200 para el nivel C1.

La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 90 minutos en

los niveles básico, intermedio y avanzado y de 120 minutos en el nivel C1.

La valoración resultará de combinar cuatro criterios. Estos criterios y la puntuación

máxima de cada uno son detallados a continuación, según las tablas de evaluación

publicadas hasta el momento por la Consejería de Educación para las pruebas de

certificación, para NI, NA y C1. Para aprobar se precisa obtener un 50%.

Adecuación 10





criterio

Tres evaluaciones para los alumnos oficiales

Para los alumnos oficiales de NI, 2º de NA y C1 no se aplicará un sistema de evaluación

continua. Sin embargo, para facilitar el mejor progreso del alumno, y recalcar el carácter

formativo de la evaluación, el alumnado será evaluado en tres evaluaciones. La tercera

coincidirá con el examen final y las otras dos, con el final del primer y segundo trimestre.

Los instrumentos de calificación usados en las dos primeras evaluaciones serán dos:

1. La calificación de las pruebas y tareas realizadas a lo largo del trimestre

2. La valoración del trabajo y actuación del alumno durante el curso

Pese a que el examen final sólo constará de pruebas relativas a las destrezas, a lo largo del

curso se realizarán pruebas de Uso de la lengua (gramática, vocabulario y funciones y

fonética), que tendrán como objetivo el ayudar al alumno en el proceso de asimilación de

las competencias lingüísticas.

La competencia discursiva, competencia sociocultural y estrategias se evaluarán

indirectamente, por medio de las destrezas

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Pese a que la sección de Comprensión de lectura no incluye una parte de Libros de lectura,

a lo largo del curso se propondrá al alumnado la lectura de libros y/o artículos. No habrá

examen alguno de estos libros, pero se realizarán diversas actividades orales y escritas

sobre ellos.

3.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA

El sistema de evaluación continua se aplica a los alumnos oficiales de 1º y 2º de NB y de 1º

de NA. Se otorgará una calificación al final de cada trimestre. La calificación otorgada en

cualquier momento de la evaluación tendrá en cuenta las anteriores. Así, por ejemplo, en la

nota del segundo trimestre, el profesor tendrá en cuenta no sólo el examen de ese trimestre,

sino el trabajo en clase desde el comienzo del curso y la nota global del primer trimestre.

El alumno será calificado en tres sesiones de evaluación, que coincidirán aproximadamente

con el final de cada trimestre. Los instrumentos de calificación usados en cada evaluación

serán tres:

1. La calificación de los exámenes realizados

2. La valoración del trabajo y actuación del alumno durante el curso

3. La valoración de las tareas recogidas , entre las que se realizarán exámenes de

uso de la lengua.

¿Cómo se obtiene la calificación de cada trimestre?

La evaluación –y el examen final- se centrará en las 4 destrezas:

Comprensión oral




Para aprobar, se precisará obtener un 50% en la nota final de cada una de ellas.

¿Cómo se valora el trabajo del alumno durante el curso?

Los alumnos que aprueben el examen final no podrán suspender, pero el profesor podrá

matizar la nota de cada una de las partes incluidas en el examen, según las calificaciones de

los dos primeros trimestres, las tareas recogidas y su observación del aprendizaje de los

alumnos. Así, por ejemplo, si un alumno obtiene un 4 en la prueba de Comprensión oral,

pero ha demostrado a lo largo del curso tener el nivel adecuado en esta área, el profesor

puede concederle el 5 necesario. Y lo mismo ocurre con el resto de las pruebas, siempre de

que se traten de calificaciones cerca del aprobado.

Si el profesor lo considera conveniente, podrá permitir que el alumno no tenga que

presentarse a todas las partes en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Sin

20

embargo, para que esto ocurra, el alumno deberá tener aprobadas por lo menos tres de las

partes en Junio. Con menos, deberá realizar todo el examen en Septiembre.

¿Cómo se evalúa la comprensión oral?


aparecen en esta programación.

En el primer y segundo trimestre, la evaluación tomará en cuenta una serie de tareas que el

profesor irá recogiendo. Cada profesor tiene potestad para determinar el número y

calendario. En el tercer trimestre se realizará un examen final. Se podrá matizar al alza la

nota de este examen con la valoración que el profesor haya realizado del trabajo del

alumno a lo largo del curso (ver arriba).

A lo largo del curso, en las clases en que se realizan pruebas orales correspondientes a la

evaluación trimestral o final, el profesorado podrá convocar a cada alumno -con la

conveniente antelación- a una hora determinada dentro del período normal de la clase, sin

que el alumno tenga que asistir, ese día, más que a esa hora concreta. La profesora deberá,

sin embargo, estar presente en toda la duración de la clase. El hecho de que el alumnado no

deba permanecer en el centro en estos casos, más que el tiempo necesario para la

realización de su prueba oral facilita la confidencialidad de estas pruebas, y, por tanto, su

fiabilidad -según el término del MCRE.

El examen constará de 2 o de 3 ejercicios, con soporte audio o audiovisual. Cada texto oral

será escuchado dos o tres veces, dependiendo de su naturaleza. Los ejercicios podrán

consistir, entre otros formatos, en relacionar o emparejar (mide la comprensión del sentido

general, contexto, tema, hablantes, etc.), rellenar información específica (mide la

comprensión de información específica), respuesta múltiple (mide la comprensión de ideas

principales y detalles). La duración total del examen no deberá exceder de 30 minutos para

1º y 2º de NB y de 45 minutos para 1º de NA.

¿Cómo se evalúa la expresión e interacción oral?



La evaluación combinará la valoración del alumno a lo largo del curso (clase, pruebas

específicas, proyectos, etc.) con exámenes orales. En el primer y segundo trimestre, el

profesor podrá eximir de hacer una prueba oral a quien determine, basando su calificación

en la observación en clase. Sin embargo, el examen final será obligatorio para todo el

alumnado. Se podrá matizar al alza la nota del examen con la valoración que el profesor

haya realizado del trabajo del alumno a lo largo del curso (ver arriba). Dado el gran valor

(30 %) concedido a esta parte en el total de la evaluación, resulta fundamental el que el

alumno hable en clase y muestre la actitud adecuada hacia la comunicación oral.

El examen tendrá una duración total máxima será de 10 ó 15 minutos, dependiendo del

agrupamiento de los alumnos y alumnas y del nivel. Podrá desarrollarse de forma

individual o en parejas, según determinen los profesores de cada curso. Para los exámenes

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podrá formarse un tribunal, aunque la decisión última la tiene el profesor. También se

podrá grabar el oral a algunos alumnos.

La valoración del examen resultará de combinar cinco criterios. Estos criterios y la

puntuación máxima de cada uno son detallados a continuación. Para ello el Departamento

ha decidido usar las mismas tablas usadas en las Pruebas de certificación, buscando una

mayor coherencia, y pese a que no nos satisfacen del todo.

Adecuación 10


Pronunciación y entonación 15




criterio

¿Cómo se evalúa la comprensión de lectura?



La evaluación combinará la valoración del alumno a lo largo del curso (clase, pruebas

específicas, proyectos, etc.) con un examen final y otros que podrán tener lugar al final de

cada trimestre. Se podrá matizar la nota del examen con la valoración que el profesor haya

realizado del trabajo del alumno a lo largo del curso (ver arriba).

El examen final (así como los exámenes parciales) constarán de tres ejercicios, dos de los

cuales medirán también –por medio de la lectura- aspectos del uso de la lengua (gramática

y vocabulario). Los textos escritos utilizados podrán incluir folletos informativos,

correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa,

relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. Los textos podrán

ir acompañados de imágenes y material gráfico.

Se animará a los alumnos a leer libros originales o adaptados, dependiendo del nivel, del

fondo de la biblioteca de la EOI. Para el segundo trimestre se establecerá un título del que

los alumnos se examinarán, pudiendo alcanzar un punto más en la nota final de

Comprensión de lectura.

La duración total para la realización del examen no deberá exceder de 75 minutos en 1º y 2º

de NB y de 90 minutos en 1º de NA.

22

¿Cómo se evalúa la expresión escrita?



En cada trimestre, esta destreza se evaluará por medio de un mínimo de 2 ejercicios

recogidos a lo largo del trimestre.

El examen final En 1º de NB, constará de un solo ejercicio, que versará preferentemente

sobre uno de los tipos de textos trabajados durante el curso. La extensión del ejercicio será

de aprox. 150 palabras. La duración total para su realización no deberá exceder de 60

minutos.

En 2º de NB y 1º de NA, el examen constará de dos partes.

1. Una tarea de interacción, que deberá ser una carta. Sólo habrá una opción.

2. Una tarea de expresión, que podrá versar de cualquiera de los tipos de textos

incluidos en los objetivos de la programación. Se darán dos o tres opciones, pero

siempre dentro de un tipo de texto dado. La extensión máxima de este ejercicio

para 2º de NB será de 125 a 150 palabras y de 220 a 250 palabras para 1º de NA.

La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 75 minutos para

2º de NB y de 90 minutos para 1º de NA

La valoración resultará de combinar cuatro criterios. Estos criterios y la puntuación

máxima de cada uno son detallados a continuación. Para ello el Departamento ha decidido

usar las mismas tablas usadas en las Pruebas de certificación, buscando una mayor

coherencia, y pese a que no nos satisfacen del todo.

Adecuación 10





criterio

3.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Sistema de certificación

La evaluación de NI semi-presencial seguirá el sistema descrito en el punto 3.3., sobre el

Sistema de evaluación con certificación.

Sistema de evaluación continua

La evaluación de 1º y 2º de NB será continua y tendrá en cuenta la actuación y trabajo del

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alumnado a lo largo del curso, según un porcentaje. El alumno será calificado en tres

sesiones de evaluación, que coincidirán aproximadamente con el final de cada trimestre.

En el primer trimestre no habrá examen parcial, con lo que la evaluación resultará

únicamente de la valoración de las tareas de la plataforma.

En el segundo trimestre tendrá lugar un examen parcial. La nota de esta evaluación

resultará de combinar la valoración del examen –que valdrá un 70%- y la valoración de las

tareas de la plataforma –que valdrá un 30%. La ponderación del 30% y 70% de la nota se

haría en cada destreza o parte del examen, no en el total. Habría que obtener un 60% de la

nota para aprobar cada destreza o parte del examen.

En el tercer trimestre se realizará la evaluación final. Esta combinará el resultado de un

examen final –que valdrá un 70%-, y la evaluación continua del curso –que valdrá un 30%.

Este último porcentaje se dividirá, a su vez, en dos partes: 15% para la valoración de las

tareas de plataforma y 15% para la valoración de un examen parcial del segundo trimestre.

La ponderación del 30% y 70% de la nota se hará en cada destreza o parte del examen, no

en el total.

El examen final y parcial consistirá en las siguientes partes, cada un a de las cuelas deberá

ser aprobada con un 50%

Comprensión oral




Para la descripción de cada una de las destrezas, se puede consultar el apartado 3.4. de esta

Programación.

El siguiente cuadro define las competencias respectivas de la tutora de la EOI y los tutores

de los CEPER, en lo tocante a las tareas de corrección y evaluación:

Actividad Responsable

Tareas presenciales en CEPER /SEP Tutor TAE del CEPER/SEP

Tareas en la plataforma Moodle Tutor de la EOI

Examen parcial y prueba final de junio

Competencia : comprensión oral Tutor TAE del CEPER/SEP

Competencia : comprensión lectora Tutor TAE del CEPER/SEP

Competencia : expresión escrita Tutor de la EOI

Competencia : expresión oral Tutor de la EOI

24

3.6. DESCRIPTORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

29

3.3.5. DESCRIPTORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

33

4. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL

AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL USO DEL

PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS EN EL AULA.

El aprendizaje de una lengua es un proceso que dura toda la vida y en el que no se

puede separar el aula del resto de la vida del alumno. El concepto de autoaprendizaje

es pues fundamental, tal y como define el MCRE. Este concepto tiene dos vertientes

básicas:

Las tareas que el alumno realiza en casa en relación a las actividades de la clase

Las tareas que el alumno realiza motu propio, como parte de su vida en los

ámbitos profesional, personal, educativo, etc.

La primera vertiente se enlaza naturalmente con el trabajo en las aulas. Pero tanto el

alumno como el profesor deben buscar la manera de enlazar también la segunda,

haciendo del aprendizaje un todo orgánico, y no un conjunto de compartimentos

estancos. Esto es así incluso en lo que se refiere al aprendizaje de varias lenguas, que

tienen aspectos estratégicos comunes que deben también enlazarse.

Para conseguir el fomento del autoaprendizaje, y la responsabilización del alumnado

en dicho proceso, la EOI ha desarrollado diversos mecanismos, entre los que se

encuentran los siguientes:

Desarrollo de la competencia estratégica, por medio de las estrategias de

aprendizaje y comunicación, tal y como están detalladas en esta programación.

Algunas de estas estrategias serán trabajadas por medio de actividades

específicas; otras, se ven de manera más informal a medida que surge su

relevancia en el aula.

Recomendación de un número de horas de trabajo semanal en la casa, según el

nivel. Computadas anualmente, son: 120 horas para el NB; 160 para el NI, 200

para el NA y 240 para C1.

Uso de la evaluación inicial con el fin de recopilar información sobre las

actividades privadas de uso de la lengua por parte del alumnado, así como

sobre sus intereses. En la selección de temas y tareas por parte del profesorado,

se deben tener en cuenta estas particularidades, de manera que se subraye la

unidad mencionada arriba

Para fomentar del uso del Porfolio Europeo de las Lenguas. El profesorado debe hacer

una presentación del Porfolio electrónico en el aula y animar al alumnado a usarlo. Se

trata de instrumento extraordinario para desarrollar el autoaprendizaje y para permitir

el trasvase de datos de un alumno de un curso y profesor a otro, facilitando la

coherencia de su aprendizaje.

34

5. MECANISMOS PARA LA ADECUACIÓN A LAS NECESIDADES

DEL ALUMNADO

Introducción

Este apartado desarrolla el capítulo correspondiente del Proyecto Educativo del centro, en

el que se especifica que la atención a la diversidad del alumnado tiene tres aspectos

fundamentales:

1. la diversidad de tipos de aprendizaje y objetivos personales

2. la diversidad de niveles y capacidades

3. la atención a las necesidades especiales y discapacidad

Instrumentos de valoración

Para valorar estos aspectos se usan los siguientes instrumentos:

Tipo Instrumentos

Tipos de aprendizaje

y objetivos personales

Cuestionario con análisis de necesidades a

principio de curso, en cada idioma

Observación permanente y directa en el aula

Niveles y capacidades

Prueba inicial de clasificación (en su caso)

Pruebas de diagnóstico en cada grupo

Observación permanente y directa en el aula

Necesidades especiales

y discapacidad

Recogida de información por parte de la Jefatura

de estudios de alumnado con necesidades

especiales o discapacidad en cada grupo

En la diversidad interactúan diversos aspectos que es preciso tener en cuenta en los

instrumentos señalados arriba:

Grupos de edad, dado que contamos con un alumnado de diversas edades en los

distintos grupos y niveles.

Competencia en la lengua materna, ya que esto repercute de forma directa en las

posibilidades de realizar con éxito tareas en la segunda lengua.

Competencia y experiencia previa en otras lenguas, puesto que el alumnado puede

exportar sus recursos estratégicos al aprendizaje de una nueva lengua.

Necesidades y/o motivaciones laborales, personales y de formación, con la

finalidad de motivar al alumnado y que éste reconozca cómo la enseñanza que

recibe responde a sus expectativas.

Estilos de aprendizaje, para que cada alumno entienda cómo aprende de forma

óptima y cómo puede beneficiarse de esta información durante su formación.

Inquietudes culturales relacionadas con la segunda lengua

Hábitos de trabajo, capacidad en el aprendizaje y tiempo disponible

Nivel individual dentro del nivel genérico precisado para el curso

35

Evaluación de diagnóstico del curso 2016-17: resultados y medidas

GRUPOS TIPO DE PRUEBA RESULTADOS MEDIDAS

1º NIVEL

BÁSICO

Cuestionario +

Observación directa

-Falsos

principiantes

(conocimientos

muy limitados):

- 10 adultos con

conocimientos

previos por

varias razones

(trabajo, estudios,

viajes...) aunque

hay bastantes que

tienen alguna

noción.

.Trabajos en grupo en los que

los falsos principiantes ayudan

a los demás.

- Actividades complementarias

a través del blog.

- Materiales adicionales a través

de la biblioteca (lecturas

adaptadas, cómics, películas...).

- Tutoría virtual para los

alumnos que no pueden asistir

regularmente a clase.

2º NIVEL

BÁSICO


+ prueba inicial de

writing, listening y

Reading

De los 90

presentados hay

20 alumnos con

conocimientos

limitados, por

debajo del nivel.

9 de ellos en

writing y

speaking y 6

también en

reading. Sólo 1 no

supera el

listening.

-En general los

problemas más

serios están en el

oral y en el

writing, aunque

el oral se ha

valorado

mediante la

observación en

clase.


a través del blog de los

profesores que cuentan con esta

herramienta, así como la

plataforma moodle.

- Materiales adicionales a través

de la biblioteca (lecturas

adaptadas, cómics,

películas...).incluso material

específico por destrezas,

además de recomendar

numerosas páginas web con

recursos autoevaluables.



regularmente a clase, además

de la tutoría presencial

-Los alumnos han trabajado con

el entry checker para repasar

todos los contenidos

gramaticales

36

INTERMEDIO


+ prueba inicial de

writing, listening y

Reading así como

un análisis de las

necesidades.

-De los 120

alumnos que

hacen la prueba

bastantes

alumnos

muestran ciertas

carencias por

diversos

motivos. Algunos

de ellos pasan

bastante justos a

NI al aplicarse la

evaluación

continua y les

cuesta adaptarse

al ritmo

especialmente en

el oral y escrito,

aunque algunos

también en la

compresión oral.

Entre ellos hay

algunos que

incluso están

repitiendo.El

listening sólo lo

suspenden 3,

pero hay muchos

que aprueban

muy justos.En

cuanto al writing

18 personas están

por debajo del

nivel.

Hay otros que

acceden

directamente a

NI, al haber

cursado el

bachillerato en

inglés pero tienen

bastantes

carencias,

especialmente en

el oral y writing.

- Información general (dossier)

acerca de la metodología de

aprendizaje, evaluación y

Pruebas de Certificación (tipos

de pruebas, criterios...)


a través del blog (canciones,

vídeos, enlaces...).

- Consejos y materiales

adicionales para los alumnos

que tienen problemas en una

destreza o un aspecto

lingüístico específico (fonética,

gramática, léxico, comprensión

oral, redacciones adicionales...)

- Biblioteca (libros, revistas,

cómics, música, películas)



a clase con regularidad, además

de la presencial.

-Se ha trabajado con el entry

checker para repasar todos los

contenidos del curso anterior.

37

1º NIVEL

AVANZADO

Test de 2 destrezas

+ uso del idioma +

observación directa

en las demás

destrezas

- de los 62

alumnos que

hacen la prueba

11 alumnos están

por debajo en el

writing y otros

pasan muy

justos.Sólo 1 no

supera el

listening y en el

uso de la lengua

5 suspensos.

- Materiales adicionales de

refuerzo o ampliación a través

de la plataforma EDMODO y

blogs



a clase con regularidad.,

además de la presencial

2º NIVEL

AVANZADO

Test de listening ,

reading y writing

más observación

directa en el resto

de las destrezas.

-De los 78

alumnos que

hacen la prueba 4

están por debajo

del nivel en el

listening, 4 en el

reading y donde

hay más

suspensos es en

la Expresión oral

y escrita

especialmente,

donde 20

alumnos

muestran un

nivel insuficiente.



de la plataforma moddle, así

como los blogs personales de

los profesores.



a clase con regularidad.

Además de la presencial.

-se ha optado por trabajar con

un libro específico de writing

para solventar esta carencia

C1

Test de listening +

reading + writing y

uso de la

lengua,observación

directa en el resto

de las destrezas.

- De los 21

presentados, 5

están por debajo

del nivel en

Reading, 9 en

listening, 8 en uso

de la lengua, 3 en

writing y 4 en el

oral.



de fotocopia, etc

- Atención tutorial.

En la reunión de departamento todos coincidimos en lo beneficiosas que han sido en el

pasado las clases de refuerzo, que este año no tenemos al tener tutorías compartidas, ya

que la tutoría presencial resulta insuficiente en algunos casos. Asimismo es de lamentar el

hecho de no contar con lector, dado que el oral es precisamente la destreza con la que

tienen mayor dificultad, aunque también en este sentido fomentamos desde la escuela que

acudan a intercambios de conversación que se organizan semanalmente. Hay que

puntualizar que no todos los profesores tienen blogs o utilizan plataformas, aunque sí

todos atienden a los alumnos y sus necesidades.

38

6. TEXTOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

El libro de texto y textos recomendados

La selección de los libros de texto se realiza de forma rigurosa. Estos son anunciados al

principio de cada curso.

El libro de texto debe ser usado como un recurso más para conseguir cubrir los objetivos y

contenidos marcados en la programación. Su empleo brinda sin duda grandes ventajas (un

marco estable para la enseñanza, un material común de uso individual para el alumno y un

importante ahorro de trabajo para el profesor), pero es preciso recordar que todo texto debe

ser complementado, en mayor o menor medida, tanto para cubrir la Programación como

para satisfacer las necesidades propias de cada grupo y profesor.

Listado de libros de texto y textos de apoyo para el curso 2014-15

Primero Nivel Básico

English File Elementary, Oxford University Press.

Libro del alumno y cuaderno de ejercicios con soluciones.

Segundo Nivel Básico

English File Pre-Intermediate, Oxford University Press.

Libro del alumno y cuaderno de ejercicios.

Nivel Intermedio

English File Intermediate, Oxford University Press.


Primero Nivel Avanzado

Inside out Upper-intermediate. Macmillan.


Segundo Nivel Avanzado

Successful Writing Upper-intermediate, Express Publishing

Libro del alumn.

C1

Keynote Advanced.


39

Lecturas

Los alumnos deberán leer, a lo largo del curso, textos adaptados a su nivel. El objetivo de

esta actividad es que el alumno desarrolle la micro-destreza de la lectura en extensión y la

deducción del vocabulario por el contexto, así como fomentar su motivación y actitud de

auto-responsabilidad. En el NB y NI se utilizarán lecturas adaptadas; en el NA y C1,

lecturas originales. Este año vamos a poner sólo una lectura obligatoria por curso, a pesar

de que les animamos a que sigan leyendo al menos una por trimestre.

Los criterios para la selección de las lecturas serán la graduación progresiva del número de

palabras en el Nivel Básico e Intermedio, y la representación del mayor número posible de

editoriales.

Primero Nivel Básico

One Way Ticket. Ed. Oxford

Segundo Nivel Básico

Modern Masters. Ed. Burlington.

Nivel Intermedio

Love in Shakespeare: Five Stories. Ed. Vicens Vives

Primero Nivel Avanzado

Se les comunicará una vez empezado el curso.

Segundo Nivel Avanzado


C1


Bibliografía selecta de Niveles Básico e Intermedio

Diccionarios bilingües

Oxford Pocket Dictionary

Richmond´s Student Dictionary

Macmillan Diccionario Pocket

Diccionario Pocket Plus, Longman

Diccionarios monolingües

Longman Dictionary of Contemporary English, Longman

40

Longman Advanced Dictionary

Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Oxford

Cambridge International Dictionary of English, Cambridge

Collins Cobuild English Dictionary, Collins Cobuild (Heinemann)

Macmillan Essential Dictionary for learners of English

Gramáticas

The Heinemann English Grammar, Heinemann

English Grammar with exercises, Longman

How English Works, Oxford

English Grammar in Use (con respuestas), Cambridge

Practical English Usage, Oxford (referencia alfabética, muy útil)

Oxford Practice Grammar, Oxford

English Grammar in Steps, Richmond

Práctica gramatical

Grammar Activities 1, Heinemann

A Practical English Grammar Exercises ( 2 vol. ), Oxford

Test and Practice your English 1, Longman

Practice Your ... ( serie de cuadernos )

Intermediate Grammar Workbooks

Ponte al día en gramática 3, Longman

Making sense of English Grammar (Exercises), Phoenix ELT (SGEL)

Intermediate Grammar Worksheets, Phoenix ELT

Listening

Task Listening, Cambridge

Double take 3, Oxford

Oxford Supplementary Skills (Listening, Intermediate), Oxford

Cambridge Skills for Fluency (Listening 2), Cambridge

Longman Skills Series (Listening 2), Longman

Material sencillo de First Certificate

Writing

Successful Writing (para todos los niveles),Express Publishing

Progressive Writing Skills, Longman

Writing Skills, Cambridge

Oxford Supplementary Skills (Writing, Intermediate), Oxford

Cambridge Skills for Fluency (Writing 2), Cambridge

Longman Skills Series (Writing 3), Longman

Material sencillo de First Certificate

Fonética

Sounds of English, Longman

41

Ship or Sheep?, Cambridge

Manual de pronunciación inglesa comparada con la española, Longman

Vocabulario

English Vocabulary in Use, Cambridge

Intermediate Vocabulary, Longman

Ponte al día en vocabulario, Longman

The Right Word, Longman

Test your Vocabulary 3, Penguin

Funciones y Situaciones

Functions of English, Cambridge

English Works, Longman (Hay versión en CD Rom)

Handshake, Oxford (un curso con énfasis funcional y situacional)

English for Travel, Oxford

Bibliografía selecta del Nivel Avanzado

Diccionarios monolingües

New Longman Dictionary of Contemporary English, Longman

Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Oxford

Cambridge International Dictionary of English, Cambridge

Collins Cobuid English Dictionary, Collins Cobuild ( Heinemann )

Un diccionario distinto (campos semánticos)

Longman Activator, Longman

Un diccionario bilingüe

Oxford Dictionary English- Spanish, Oxford

Gramática

Advanced Language Practice, Michael Vince, Heinemann

Practical English Usage, Oxford (referencia alfabética, muy útil)

English Grammar, Collins

English Usage, Collins

Longman Advanced Grammar, Longman

Grammar and Vocabulary for CAE and Proficiency, Longman

Práctica gramatical y material suplementario

English guides (serie), Collins

A Practical English Grammar Exercises (2 vol.), Oxford

42

Fonética

Sounds English, Longman

Manual de pronunciación inglesa comparada con la española, Longman

Vocabulario

English Vocabulary in Use (Upper-Intermediate & Advanced), Cambridge

Advanced Vocabulary, Longman

The Right Word, Longman

More than Words, Longman

Logman Dictionary of Common Errors, Logman

Destrezas

First Certificate material de distintas editoriales.

Material de preparación del CAE, varias editoriales

43

7. COMPOSICIÓN, DINÁMICA DE TRABAJO, USO DE

MATERIALES E INSTALACIONES Composición del departamento

En el curso 2016-17, el Departamento de Inglés está compuesto por los siguientes

miembros:

Emilio Alzueta

Maria Teresa Mateos (Jefa de departamento)

Rosa Gardón

Mary Lamas

Marisa Martín

Sara Fernández

María Rox

Eloy Ranea

Jacqueline San Agustín

Dinámica de trabajo del departamento

Las reuniones de departamento son semanales, todos los viernes de 12.00 a 13.00 horas. En

ellas se coordina el trabajo del departamento en su conjunto, así como los profesores que

imparten un mismo nivel.

Las reuniones del principio de curso están centradas en la preparación de la Programación

para ese curso, adaptando y renovando aspectos específicos de la Programación del

Departamento que figura en el Proyecto Educativo. Dos reuniones por trimestre están

destinadas al seguimiento y evaluación de la programación didáctica. Desde el

departamento se coordina igualmente la preparación de los exámenes trimestrales,

elaboración de los mismos, etc.

En el segundo trimestre se dedica una primera reunión al análisis de los resultados

académicos del primer trimestre. También se intensifica la colaboración con el

Departamento de actividades extraescolares para la organización de distintos actos

culturales. Se ven también las actividades formativas del profesorado.

En el tercer trimestre, se comienza nuevamente por ver los resultados académicos de la

segunda evaluación Ahora más que nunca se hace necesario dedicar tiempo al seguimiento

de la programación para ver que objetivos se han cumplido y cuáles quedan por cubrir con

el fin de que así se refleje en los exámenes finales y en la memoria final en el caso de que

haya algunos aspectos que por algún motivo no se hayan tratado, o haya sido necesario

hacer alguna adaptación. Se presta especial atención a la elaboración de las pruebas finales.

44

Uso de materiales e instalaciones

Cada aula cuenta con portátil, Internet, DVD/audio, TV, diccionarios y libros de lectura.

Así mismo, los grupos podrán usar la Biblioteca y el Salón de actos para actividades

específicas.

Varios profesores usan un blog para el alumnado de sus grupos. Así mismo, la página web

del centro www.eoimotril.org incluye diversa información de interés.

Uso de materiales e instalaciones internos del Departamento

Los miembros del departamento deberán cuidar y mantener ordenado el fondo

bibliográfico de Dto., así como cuidar de las instalaciones. Se habilitará un registro de

materiales, con el fin de anotar los materiales que coge cada profesor y velar por su

devolución.

La organización de la biblioteca del Dto. correrá a cargo de la Jefa de Dto., bajo la

coordinación general de la Jefa de Actividades complementarias, que dirige la biblioteca

del centro. Dos profesoras cuentan con una hora de dedicación a la Biblioteca como parte

de su horario.

http://www.eoimotril.org/

45

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares están recogidas en la Programación

correspondiente, que reúne todas las actividades de la EOI de Motril.

46

5. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta programación será evaluada a lo largo del curso, tanto en lo que respecta a su

cumplimiento como a su aplicación.

Los agentes de la evaluación serán el Claustro y el ETCP, el Departamento didáctico de

inglés y el alumnado. Esta triple responsabilidad se plasma en tres fases sucesivas:

Fase 1:

Agentes:

ETCP y Claustro

Objeto:

Coherencia de los PC y las Programaciones, por un lado con el currículo y la

normativa vigente y, por otro, con la realidad, metodología y resultados del aula

Coherencia entre el PC y las Programaciones

Coherencia entre los procedimientos normativos de evaluación y los mecanismos

concretos recogidos en el PC y Programaciones

Posible análisis de las observaciones realizadas por los alumnos

Plasmación:

Memoria Final de curso.

Posibles modificaciones en el PC

Fase 2:

Agente:

Departamento didáctico

Objeto:

Coherencia entre el PC y las Programaciones

Cumplimiento de la Programación

Funcionamiento de la Programación y del sistema de evaluación

Adecuación de las Programaciones de Aula, la metodología y los procedimientos

de evaluación a las Programaciones y al Currículo

Eficacia del proceso de enseñanza/aprendizaje. Observaciones sobre lo que

funciona y no funciona en este proceso.

Plasmación:

Memoria Final de Curso

Posibles modificaciones en las Programaciones

Posibles sugerencias de modificación del PC

47

Fase 3:

Agentes:

Alumnado

Objeto:

Calidad de la programación

Observaciones sobre lo que funciona y no funciona en el proceso de

enseñanza/aprendizaje

Plasmación:

Para el departamento: posibles contribuciones y sugerencias de modificación de la

Programación

Para el profesorado: posibles sugerencias para la programación de aula y la práctica

docente

49

PROGRAMACIONES

POR CURSO

51

INTRODUCCIÓN

Para cada curso se detallan en primer lugar los objetivos generales y específicos de las 4

destrezas. Estos serán medidos en las pruebas de las destrezas, especialmente en las

Pruebas de certificación. Los objetivos comunicativos constituyen el verdadero fin del

aprendizaje lingüístico en la EOI de Motril. En su redacción, reflejan los especificados -en

forma de criterios de evaluación- en la Orden de 18 de octubre de 2007, aunque en algunos

cursos la Programación desarrolla estos últimos o añade nuevos objetivos.

Con el fin de alcanzar estos objetivos, los alumnos deberán activar y desarrollar una serie

de competencias: lingüísticas, pragmáticas, sociocultural, estratégica (saber aprender) y

actitudinal (saber ser). Estas competencias se agrupan en 4 apartados de fácil

entendimiento, con el fin de que la programación resulte fácil de usar tanto para el

profesorado como el alumnado. Estos 4 apartados son lengua, comunicación, cultura y

aprendizaje. Así mismo, en cada competencia se detallan los contenidos que los alumnos

deberán asimilar. Estos contenidos se dividen en contenidos fundamentales (en letra

normal) y otros contenidos (en letra cursiva). Esta distinción no es accesoria. Los

contenidos fundamentales son aquellos que los alumnos deben asimilar

comunicativamente y sobre los que se trabajará de manera específica en el aula. Los otros

contenidos son aquellos recomendados para el nivel, pero que los alumnos deberán

estudiar por su cuenta o que se tratarán en el aula de manera más accidental. Por último, la

distinción permite recoger, de manera operativa, el listado -abundantísimo- de contenidos

que se recogen en la Orden de 18 de octubre de 2007, uniendo así el rigor normativo con la

realidad práctica docente.

53

PRIMER CURSO NIVEL BÁSICO

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

1. COMPRENSIÓN ORAL

1.1. Objetivos generales

Comprender el sentido general, la información esencial e información específica clara de

textos orales breves, bien estructurados, articulados claramente, a velocidad lenta y con

pausas suficiente para asimilar el significado. La lengua será estándar y el registro neutro.

Las condiciones acústicas deberán ser óptimas y la comunicación, directa. Los textos

versarán principalmente sobre el ámbito personal y asuntos cotidianos o de inmediata

relevancia para el alumnado.

1.2. Objetivos específicos

1. Comprender lo esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas emitidas

con lentitud y articulación muy clara.

2. Comprender lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

básicas cara a cara siempre que se pueda pedir confirmación y repetición.

3. Comprender la información esencial de lo que se le dice en conversaciones breves

en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación y repetición y el

interlocutor hable con claridad y lentitud. Estas conversaciones versarán

principalmente sobre el ámbito personal y asuntos cotidianos o de inmediata

relevancia para el alumnado.

4. Comprender el sentido general, la información esencial e información específica

sencilla de conversaciones breves y claras que tienen lugar en su presencia. Estas

conversaciones versarán principalmente sobre el ámbito personal y asuntos

cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.

2. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL


Producir textos orales breves y básicos desde el punto de vista gramatical y léxico, en un

registro neutro y en comunicación cara a cara; los textos versarán sobre aspectos personales

y cotidianos. Comunicarse de forma básica pero comprensible, aunque sea necesario

utilizar con frecuencia medios no verbales para mantener la comunicación, así como

muchas pausas para buscar expresiones, y la repetición y cooperación de los interlocutores.


1. Hacer un comunicado breve y previamente ensayado (presentarse a sí mismo o a

otra persona, por ejemplo)

54

2. Hablar brevemente de uno mismo y de los aspectos más relevantes de su

experiencia (familia, vida cotidiana, etc.) y describir de forma básica los aspectos

más relevantes de su entorno (familia, la casa) y experiencia (actividades

habituales, lo que le gusta y no le gusta y lo esencial de vivencias y

acontecimientos)

3. Responder a preguntas breves y sencillas referidas a aspectos personales o

situaciones cotidianas, pidiendo aclaración o repetición cuando fuera necesario.

4. Desenvolverse de manera muy básica en transacciones y gestiones sencillas que

tengan que ver con información personal, números, cantidades, precios, fechas y

horarios, así como en la comunicación esencial de bienes y servicios cotidianos (e.g.

restaurante, transporte).

5. Participar en intercambios sociales breves y básicos (saludos y despedidas;

agradecimientos y disculpas; invitaciones y respuestas; interesarse por el estado de

los demás y reaccionar de manera apropiada), así como en conversaciones breves

en las que se intercambia información muy básica sobre aspectos personales,

asuntos cotidianos o de inmediata necesidad, y se expresan opiniones y

sentimientos muy sencillos, siempre que se cuente con la repetición y la

cooperación de los interlocutores.

3. COMPRENSIÓN DE LECTURA


Comprender, siempre que se pueda releer cuando sea necesario, el sentido general, los

puntos principales e información específica, de textos breves de estructura simple y muy

clara. El vocabulario deberá ser muy frecuente y la gramática, sencilla. Los textos irán

preferiblemente acompañados de imágenes o ilustraciones y se referirán a la vida

cotidiana.


1. Comprender indicaciones básicas para rellenar fichas e impresos.

2. Comprender información, instrucciones e indicaciones básicas, breves y usuales

contenidas en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de

transporte y otros servicios y lugares públicos.

3. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, el sentido general de

mensajes breves, de gramática sencilla y léxico frecuente, y que contengan

información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones

4. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA


Escribir textos sencillos y breves, en registro neutro y utilizando adecuadamente las

convenciones ortográficas y de puntuación más elementales, así como un repertorio

limitado de recursos de cohesión, palabras y estructuras. Los textos se referirán

principalmente a asuntos cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.

55


1. Rellenar con información personal impresos y formularios sencillos.

2. Escribir notas con información, instrucciones e indicaciones básicas relacionadas

con actividades cotidianas o de inmediata necesidad.

3. Escribir correspondencia personal muy sencilla, por ejemplo, postales o mensajes

electrónicos en los que se habla de aspectos elementales de uno mismo o de su

entorno (información personal, lo que uno hace, la familia, lo que le gusta y no le

gusta, entre otros temas)

UNIDADES

Primer Trimestre

Lección 1

Lección 2

Lección 3

Lección 4

Segundo Trimestre

Lección 7

Lección 8

Lección 9

Lección 10

Tercer Trimestre

Lección 5

Lección 6

Lección 11

CONTENIDOS

1. COMUNICACIÓN

1.1. Contenidos pragmáticos

Contenidos discursivos

En los contenidos siguientes, y si no se especifica lo contrario, el término “texto” se refiere

tanto a textos escritos como orales, y –dentro de estos-, tanto a la producción como a la

interacción. La mayoría de los contenidos serán estudiados de un modo integrado en el

seno de las tareas comunicativas. Sin embargo, en algunos casos se hará uso de actividades

específicas.

56

Características de la comunicación

Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la

información (actividades específicas para textos escritos)

La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación (vacío

de información, opinión) (actividades específicas en conexión con las estrategias de

comunicación)

Coherencia textual: Adecuación del texto al contenido al contexto comunicativo

1. Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido

Selección léxica

Selección de estructuras sintácticas

Selección de contenido relevante

2. Aspectos básicos del contexto espacio-temporal

Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales

3. Adecuación del texto al contexto (p.e., situación, personas destinatarias)

4. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra,

esquemas de situaciones convencionales)

Contenidos funcionales

Funciones o actos de habla asertivos

1. Afirmar/Asentir (Yes, that’s right. /Yes, that’s true)

2. Negar (No, that’s not true)

3. Corregir/Rectificar (No, actually …; No. In fact…)

4. Describir y narrar (ej. Motril is a beautiful town in the province of Granada; Fiona is a

5. very beautiful and clever girl)

6. Expresar acuerdo (I think so, I agree)

7. Expresar desacuerdo/Disentir (I don´t think so, I don’t agree)

8. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (can)

9. Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (cannot)

10. Expresar una opinión (I think (that) …; In my opinion,…)

11. Identificar (se) (My name is …; This is ...; I am…, That’s …)

Funciones o actos de habla compromisivos

1. Expresar la intención o la voluntad de hacer algo ( to be going to)

2. Ofrecer algo (p.e. ayuda) (Would you like …? Do you want …?)

3. Ofrecerse a hacer algo (Can I help (you) … ?

Funciones o actos de habla directivos

1. Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do/did you understand …; OK?)

2. Dar instrucciones y órdenes (imperative)

3. Pedir algo (I’d like…, please; Can /Could I have …, please?; A…, please)

57

4. Pedir ayuda (Can/Could you help me, please?)

5. Pedir información (Excuse me, + question…?)

6. Pedir opinion (What do you think of…?)

7. Dar una opinion (I think that…)

8. Pedir permiso (Can I …?)

9. Pedir que alguien haga algo (Can/Could you …, please?; Imperative, please.)

10. Pedir que alguien aclare o explique algo (Can you explain that again, please?)

11. Preguntar por gustos o preferencias (Do you like/enjoy …..?)

12. Preguntar por intenciones o planes (be going to)

13. Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you …?)

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios (Primer trimestre)

1. Aceptar (acceder) (Yes, please, I’d love to)

2. Declinar una invitación u ofrecimiento (Thank you, but…; I’d love to but…; Sorry, but)

3. Agradecer (Thank you)

4. Responder ante un agradecimiento (You’re welcome; Not at all)

5. Atraer la atención y dirigirse a alguien (Excuse me!)

6. Dar la bienvenida: (Welcome, Welcome to …!)

7. Despedir(se) (Goodbye/See you …/Bye/Bye-bye/ Take care)

8. Excusarse por un tiempo (Just a moment, please; Can I go to …?)

9. Felicitar (Congratulations/ Well done!)

10. Formular buenos deseos (Have a good/nice/great … /Enjoy …)

11. Invitar (Would you like to …?/Please + imperative)

12. Pedir disculpas y pedir perdón (Sorry, I´m (very, so) sorry …)

13. Aceptar disculpas y perdonar (Don’t worry/That’s OK)

14. Presentar(se) (My name …; Hi, I’m …; This is…)

15. Reaccionar ante una presentación (Nice to meet you)

16. Saludar (How are you? /How are things?)

17. Responder al saludo (I’m fine, thank you/I’m great, thanks/ Not (too) bad)

Funciones o actos de habla expresivos

1. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I like/ love +nombre/-ing)

2. Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (I don’t like/ I hate +nombre/ -ing)

3. Preferencia (I think that … is better than …)

4. Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos

1.1. Desinterés (This is boring/ I am bored)

1.2. Interés (Really? / Great!)

1.3. Enfado (I’m very angry with you)

5. Expresar un estado físico o de salud

1.1. Cansancio (I’m (very) tired)

1.2. Frío y calor (It’s hot/cold/warm; I’m very cold)

1.3. Hambre y sed I’m hungry/I’m thirsty

58

1.1.3. Contenidos situacionales

El alumno será capaz de desenvolverse, de manera adecuada al nivel elemental, en la

mayoría de las siguientes situaciones comunicativas. Entre paréntesis se indica el trimestre

y la unidad del libro.

1. En un hotel (1, U1)

2. En un centro educativo (1)

3. En un café (1, U3)

4. En la oficina y el trabajo (1, U3)

5. En un restaurante (2, U9)

6. Direcciones en la ciudad (2, U7)

7. En la agencia de viajes (2, conexión con U10, ampliar)

8. En una tienda de ropa (3, U5)

9. Al teléfono (3, U5)

10. Medios de transporte (3, U11)

1.2. Estrategias de comunicación

1.2.1. Estrategias de expresión

1. Identificar los requerimientos de la tarea y recordar y aplicar los propios

conocimientos y recursos lingüísticos para realizarla eficazmente (repasar qué

sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir, etc.)

2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones más complejas y

precisas que se recuerden)

4. Probar nuevas expresiones y combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz

de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

5. Corregir un texto escrito durante la ejecución y al terminar ésta

1.2.2. Estrategias de comprensión

Planificación




2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la comprensión

3. Reformular las hipótesis de comprensión a medida que se comprenden nuevos

elementos.

1.2.3. Estrategias de interacción

1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para

pensar y dirigiendo la comunicación hacia otro tema.

59

2. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión (pidiendo o facilitar

ayuda o clarificación)

3. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las

dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación

1.2.4. Estrategias de mediación y plurilingües

1. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral

2. Utilizar la traducción de manera básica como actividad de mediación escrita

2. LENGUA

2.1. Contenidos fonéticos y ortográficos

Pronunciación

1. Reconocer e interpretar el alfabeto fonético (Primer trimestre)

2. Reconocer la trascripción de palabras en un diccionario (Primer trimestre)

3. Usar la fonética en el aprendizaje y anotación del vocabulario

4. Conocer la pronunciación exacta del vocabulario estudiado durante el curso

5. Fonemas vocálicos: (Primer trimestre)

a. Distinguir y articular pares mínimos

b. Reconocer y articular la diferencia entre largas y breves

c. Diferenciar los fonemas vocálicos españoles e ingleses

d. Reconocer y articular diptongos

e. Reconocer y articular la /ə/ en sílabas no acentuadas

6. Fonemas consonánticos (Primer trimestre)

a. Distinguir y articular pares mínimos

b. Diferenciar los fonemas consonánticos españoles de los ingleses

c. Reconocer y articular las distintas realizaciones de la -s final y la - d final

d. Reconocer y articular de forma adecuada las contracciones más frecuentes

e. Conocer las consonantes mudas de palabras frecuentes

7. Empezar a familiarizarse con las realizaciones gráficas más frecuente de los fonemas

Entonación

1. Reconocer y producir las pautas básicas: oraciones enunciativas e interrogativas

(abiertas y cerradas)

2. Reconocer y producir las pautas básicas en oraciones exclamativas e imperativas

Acento y ritmo

1. Conocer la acentuación exacta del vocabulario estudiado durante el curso

2. Expresar contraste por medio del acento (Segundo trimestre)

3. Reconocer y comprender el ritmo de la frase inglesa, distinguiéndolo del español

4. Distinguir - en el contexto de la frase - entre palabras acentuadas y no acentuadas,

formas débiles y fuertes. Realizar esta distinción de forma elemental pero suficiente

60

Ortografía y puntuación

1. Representación gráfica de fonemas y sonidos

2. Signos ortográficos y de puntuación (Segundo trimestre)

3. Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea

2.2. Contenidos gramaticales

Entre paréntesis se indica la unidad del libro. En cursiva aparecen los contenidos que no

figuran en el libro y se abordarán por medio de otros materiales.

Primer Trimestre

1. Identificar personas y cosas: uso de nombres

a. Género (U1)

b. Número. Formación del plural (U2)

c. Plurales irregulares más frecuentes (U2)

d. Reglas de concordancia (U2)

e. El caso posesivo: of y genitivo sajón (U4)

2. Identificar aquello de lo que se está hablando: uso de determinantes

a. Artículos definido e indefinido: forma y usos básicos (U2)

b. Omisión del artículo definido en las generalizaciones (adelantar, U11)

c. Demostrativos (U2)

d. Posesivos (U1)

3. Referirse a personas y cosas sin nombrarlas: uso de pronombres

a. Personales sujeto (U1)

b. Personales objeto (U6, adelantar)

c. Numerales cardinales y ordinales (U1)

d. Demostrativos (U2)

e. Posesivos

f. Interrogativos. Question words como sujeto

4. Calificar personas y cosas: uso de adjetivos

a. Forma y uso del adjetivo (U2)

b. Funciones atributiva y predicativa. Posición en el sintagma nominal. (U2)

5. Expresar un mensaje: el predicado

a. Verbo to be, presente (U1)

b. Verbo to be en expresiones de edad, precios y medida

c. Interrogación, negación y respuestas breves (U1, 3)

d. Presente simple (U3)

e. Imperativo, let’s (U2)

6. Expresar relaciones (lugar, tiempo, etc.) dentro de un mensaje: uso de preposiciones

a. Preposiciones de tiempo y lugar (U4)

61

7. Expresar mensajes coherentes y completos de diversa modalidad

a. Orden de los elementos en la oración (U1,3)

b. Oraciones afirmativas (U1,3)

c. Oraciones negativas (U1,3)

d. Oraciones interrogativas (U1,3)

e. wh questions y yes / no questions

f. Oraciones exclamativas

g. Oraciones imperativas (U2)

8. Combinar mensajes: coordinación de oraciones

a. Copulativas (and)

b. Disyuntivas (or)

c. Adversativas (but)

Segundo Trimestre

1. Identificar personas y cosas: uso de nombres

a. Nombres contables e incontables (U9)

2. Calificar personas y cosas: uso de adjetivos

a. Adjetivos comparativos y superlativos (U9)


a. There is/are. There was/were (U8)

b. Pasado simple (U7)

c. Verbos irregulares más frecuentes (U8)

d. Futuro: be going to con planes y predicciones (U10)

4. Especificar la cantidad de aquello de lo que se habla

a. Numerales: números elevados (U9)

b. Some, any (U9)

c. Cuantificadores: many, much, a lot of, little, few, how much, how many (U9)

5. Referirse a personas y cosas sin nombrarlas: uso de pronombres

a. Indefinidos y cuantificadores: some, any, much, many, a lot, little, few (U9)

6. Combinar mensajes:

a. Comparación (U9)

b. Secuenciadores de un texto

c. Subordinación básica: tiempo (when), causa (because), consecuencia (so)

Tercer Trimestre

1. Identificar aquello de lo que se está hablando: uso de determinantes

a. Omisión del artículo definido en las generalizaciones (U11)

b. Expresiones sin artículo definido (U11)


a. Verbos auxiliares be y do (U6)

62

b. can/can’t (U5)

c. Presente continuo (U5)

d. Contraste entre el presente simple y el presente continuo (U5)

e. Introducción a las formas no personales

f. Introducción a verbos con infinitivo y con -ing (U11)

g. Infinitivo de propósito

3. Expresar relaciones (lugar, tiempo, etc.) dentro de un mensaje: uso de preposiciones

a. Preposiciones en medios de transporte (U11)

4. Especificar las circunstancias de un mensaje: uso de adverbios

a. Adverbios de lugar y modificadores (U11)

5. Combinar mensajes: subordinación básica

a. Finalidad: to (U11)

b. Condicionales de primer tipo

2.3. Contenidos léxico-semánticos

Entre paréntesis se indica la unidad del libro. En cursiva aparecen los contenidos que no

figuran en el libro y se abordarán por medio de otros materiales.

2.3.1. Léxico

Primer Trimestre

1. Días, números (U1)

2. Información personal (U1)

3. Dirección postal y electrónica (U1)

4. Nacionalidades y lenguas (U1)

5. El aula (U1)

6. Objetos comunes (U2)

7. Colores y cualidades (U2)

8. Sentimientos (U2)

9. Trabajo (U3)

10. Familia (U4)

11. Actividades cotidianas (U4)

12. La hora (U4)

Segundo Trimestre

1. Las fechas (adelantar de U6)

2. Arte y espectáculos (U7, ampliar)

3. Lugares en la ciudad (U7)

4. Direcciones (U7)

5. La casa (U8)

6. Mobiliario (U8)

7. Comida (U9)

63

8. Ocio y deporte

9. Vacaciones y viajes (U10)

Tercer Trimestre

1. El tiempo y las estaciones (U5)

2. Ropa y moda (U5, ampliar)

3. Música (U6)

4. Internet (U11)

5. Medios de comunicación

6. Transporte (U11)

2.3.2. Semántica

1. Conocer los distintos aspectos que conlleva el significado de una palabra

2. Conocer distintas formas de aprendizaje de vocabulario

3. Collocations (expresiones verbales; go/ have/ get) (U5, U7)

4. Formación de palabras (U7, ampliar)

5. Sinónimos y antónimos

3. CULTURA Y SOCIEDAD

3.1. Contenidos socioculturales

Vida cotidiana

1. Comida y bebida

2. Festividades muy relevantes de la cultura

3. Vivienda: características y tipos

4. Compras: tiendas y establecimientos

5. Viajes: alojamiento y transporte. Lugares de interés. En Londres

6. Experiencias en el extranjero

Valores, creencias y actitudes

1. Gran Bretaña y sus países. Estados Unidos

2. Tradiciones importantes

Lenguaje corporal

1. Proximidad física y esfera personal

2. Contacto visual y corporal

Convenciones sociales

1. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía

64

Referentes culturales y geográficos

1. Algunos referentes geográficos básicos (países más importantes de habla inglesa)

2. Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos

Lengua

1. Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua inglesa

4. APRENDIZAJE

4.1. Estrategias de aprendizaje

4.1.1. Estrategias metacognitivas

Dirección

1. Utilizar el conocimiento de la terminología básica para llevar a cabo tareas de

aprendizaje de la lengua objeto de estudio.

2. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus

necesidades y la programación tanto a corto como a largo plazo.

3. Identificar la función de los distintos tipos de actividades y tareas

4. Aplicar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto

dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para practicar la lengua

Evaluación

1. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de

ellos.

4.1.2. Estrategias cognitivas

1. Utilizar información disponible lingüística para adivinar el significado de términos

nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos a

través de la práctica autónoma.

2. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos que faciliten la comprensión, expresión e

interacción.

3. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y

construcción, con el fin de percibir mejor el significado.

4. Deducir reglas a partir del análisis de la lengua.

5. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de una lengua en la

producción, interacción y comprensión.

6. Emplear técnicas como el subrayado, la toma de notas y el resumen entre ideas

principales y secundarias de manera clara y organizada

7. Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de

competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir

8. Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en

situaciones reales y naturales de forma comunicativa

65

4.1.3. Estrategias afectivas

Afecto, motivación y actitud

1. Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.

2. Valorar la importancia del uso de técnicas mentales (como la relajación, la

respiración, la risa, etc.) que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las

tareas de aprendizaje y comunicación.

3. Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje

4. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con

el desarrollo de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el

aprendizaje

4.1.4. Estrategias sociales

Cooperación y empatía

1. Solicitar ayuda, repetición, paráfrasis, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

2. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como otra

fuente más de aprendizaje.

4.2. Actitudes

4.2.1. Comunicación

1. Tener conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una

lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas,

tanto en el aula como fuera de ella

4.2.2. Lengua

1. Familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo

personal, social, cultural, educativo y profesional

4.2.3. Cultura y sociedad

1. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica,

religiosa, social y lingüística

4.4.4. Aprendizaje

1. Desarrollar actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje.

2. Tomar conciencia de cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas

de comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación.

3. Descubrir la importancia de la autonomía en el propio aprendizaje,

responsabilizándose de éste.

67

SEGUNDO CURSO NIVEL BASICO




Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos

orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono,

televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta (aunque deban ser

preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán de temas

habituales, preferentemente en los ámbitos personal o público.


1. Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información.

2. Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que

pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda.

3. Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

4. Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y

pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.



Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma

comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y

sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.


1. Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno

(personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones),

así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le

gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

2. Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes

y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).

68

3. Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información,

reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre

que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

4. Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o

sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo

desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que

dicen.



Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos

breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su

mayor parte frecuente.


1. Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles

en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares

públicos.

2. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que

contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana.

3. Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve

y sencilla.

4. Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes)

sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de

una beca.

5. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos

ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús,

listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

6. Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos,

narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte

frecuente.



Escribir textos breves y de estructura sencilla referidos a la vida cotidiana. Dichos textos se

expresarán en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las

convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

69


1. Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan

disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de

vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias,

planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).

2. Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se

pida información.

3. Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una

receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

4. Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y

experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las

formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

5. Describir personas y lugares.

6. Escribir e-mails, con variedad de propósitos, mostrando concisión.

7. Redactar ensayos y artículos en donde se opine acerca de un tema o se expongan los pros y

contras de este, usando las convenciones y estructuración propios de este tipo de textos (3).

8. Prestar atención a los siguientes aspectos evaluables del texto escrito: cumplimiento

de la tarea y calidad temática, corrección (gramatical, léxica, ortográfica), riqueza

de estructuras y vocabulario, fluidez de expresión, estructuración y coherencia del

discurso.

UNIDADES

Primer Trimestre

Unidades 1,2 , 4A,4B, 9B y 9C

Segundo Trimestre

Unidades 3,6, (4C),5

Tercer Trimestre

Unidades 7C, 8,9ª, 10, 11A,(B;C),

CONTENIDOS

1. COMUNICACIÓN


1.1.1. Contenidos discursivos



interacción.

70

Los contenidos que aparecen en cursiva se consideran de un rango menor. Esta distinción

podrá tener consecuencias en el caso de falta de tiempo.

La mayoría de los contenidos serán estudiados de un modo integrado en el seno de las

tareas comunicativas. Sin embargo, en los casos que se indican con asterisco se hará uso de

actividades específicas.


1. Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la

información*

2. La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación (vacío

de información, opinión)*

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto

1. Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual (temporal, lógica)*

2. Variedad de lengua (p.e. geográfica, social, etc.)

3. Registro (p.e. formal, informal, etc.)

4. Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido

a. Selección léxica

b. Selección de estructuras sintácticas

c. Selección de contenido relevante

5. Aspectos básicos del contexto espacio-temporal

d. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

e. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales

6. Adecuación del texto al contexto (p.e. situación, personas destinatarias) y

relevancia funcional y sociocultural del texto

7. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra,


8. Aplicación de esquemas de conocimiento

Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la

unidad textual.

1. Inicio del discurso

a. Mecanismos iniciadores*

i. Establecer contacto

b. Introducción del tema

c. Aspectos básicos de la tematización y la focalización

i. Orden de palabras (p.e. Here comes the sun)

d. Enumeración

2. Desarrollo del discurso

e. Aspectos básicos del desarrollo temático

i. Mantenimiento del tema

Correferencia (Referencia entre distintos elementos del

texto)

o Uso del artículo

71

o Uso de pronombres

o Uso de demostrativos

o Concordancia de tiempos verbales*

Sustitución (p.e. pronombres y nombres)

Elipsis (p.e. del sujeto en ciertos casos)

Repetición *

o Sinónimos

o Antónimos

o Familias léxicas: hiperónimos e hipónimos (p.e.

tiempo: día, mes, año, etc.)

Reformulación y paráfrasis

ii. Expansión temática

Secuenciación

Ejemplificación

Refuerzo

Contraste

Introducción de subtemas

3. Aspectos básicos de la conclusión del discurso

f. Resumen y recapitulación

g. Cierre textual

4. Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral

h. Toma del turno de palabra

i. Mantenimiento del turno de palabra

j. Cesión del turno de palabra

k. Apoyo al interlocutor

l. Demostración de entendimiento

m. Petición de aclaración

n. Comprobar que se ha entendido el mensaje

o. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)

p. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal

5. Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios

paralingüísticos

6. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de

puntuación*

7. Estructuración del texto, división en partes *

8. Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)*

1.1.2. Contenidos funcionales


1. Afirmar/Asentir (1): Yes, that’s right. /Yes, that’s true. Yes, suj+aux.

2. Negar (1): No, that’s not true. No, suj+aux neg

3. Corregir/Rectificar (1): No, actually …; No. In fact…

4. Describir y narrar (1): ej. Motril is a beautiful town in the province of Granada; Fiona is a

very beautiful and clever girl

5. Expresar acuerdo (3): I agree with you; of course; that’s right

6. Expresar desacuerdo/Disentir (3): I don’t agree with you/ that’s not right

7. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (2): can; could; not to be able to

72

8. Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (2): cannot; couldn’t; not to

be able to;

9. Expresar una opinión (3): I think (that) …; In my opinion,…

10. Expresar probabilidad/posibilidad (2): perhaps, maybe; might; could;

11. Expresar obligación/necesidad (2): must, have to,

12. Expresar la falta de obligación/necesidad (2): not have to …

13. Formular hipótesis (3): If clauses 1, 2 and zero type


1. Expresar la intención o la voluntad de hacer algo (1): will; to be going to

2. Ofrecer algo (p.e. ayuda) (1): Would you like …? Do you want …?

3. Ofrecerse a hacer algo (1): Shall I…?; I’ll … Can I … ?


1. Aconsejar (2): If I were you, should;

2. Comprobar que se ha entendido el mensaje (1): Do/did you understand … Is that clear?;

OK?

3. Dar instrucciones y órdenes (2): imperative; must; have to

4. Pedir algo (1): I’d like… , please, Can /Could I have …, please, A…, please

5. Pedir ayuda (1): Can/Could you help me, please?

6. Pedir confirmación (1): Is this right?/Is this correct?

7. Pedir consejo (1): What do you think I should… What should I…

8. Pedir información (1): Excuse me, + question…?, Excuse me, can you tell me + noun?

9. Pedir instrucciones (1): How can I…?, How do I…?

10. Pedir opinion (3): What do you think of..? What’s your opinion?

11. Pedir permiso : Can I…? May I…?

12. Pedir que alguien haga algo : Can/Could you …, please? Imperative,

13. Pedir que alguien explique algo: Can you explain that again, please

14. Preguntar por gustos o preferencias (1): What kind of …. do you like?/Do you

prefer…..?/Do you like/enjoy …..?

15. Preguntar por intenciones o planes (1): be going to; present continuous

16. Preguntar por la obligación o la necesidad (2): Do I have to …?

17. Preguntar por sentimientos : How do you feel?

18. Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo (3): Do you agree/disagree with…?

19. Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (2): Can/Could you …?; be able

to

20. Prohibir (2): Can`t, mustn’t

21. Proponer : Let’s have a coffee!/ Shall we rent a DVD tonight?/What about going out for

dinner tonight?/How about a break?/ What about a beer after work?/ Why don’t you invite

Lara to our party?/ Why not change to another mobile phone company?

Funciones o actos de habla fáticos

1. Aceptar (acceder) (1): Yes, please, I’d love to

2. Declinar una invitación u ofrecimiento (1): Thank you, but…; I’d love to but…; Sorry,

but

3. Agradecer (1): Thank you very much/Thanks very much for…!/ I’m grateful for/that..

73

4. Excusarse por un tiempo : Just a moment; Wait a minute, please; Can I go to …?

5. Felicitar: Congratulations!/ Well done!; That’s great news!; That’s great!

6. Responder a una felicitación (2): Thanks very much/That’s very nice of you/That’s very

kind

7. Formular buenos deseos : Have a good/nice/great … /Enjoy …/ I hope…

8. Interesarse por alguien o algo: Have a good/nice/great … /Enjoy …

9. Invitar : Would you like to …? Please + imperative

10. Pedir disculpas y pedir perdón : Sorry, I´m (very,so) sorry …

11. Aceptar disculpas y perdonar : Don’t worry/That’s alright/It’s OK/


1. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (1): I like/ love +nombre/-ing; I enjoy+

nombre/-ing; I’d like, I’d love + inf

2. Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (1): I don’t like/ I hate +nombre/ -ing;

I wouldn’t like to

3. Preferencia (1): I prefer; I’d prefer/ like … more than …

4. Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (1):

a. Alegría, felicidad, satisfacción y admiración: That’s wonderful!/That’s great!; I’m

so pleased …

b. Desinterés (1): I’m not interested (in)…;

c. Interés (1): I’m (very) interested (in)…

d. Enfado (1): It’s so annoying; I’m really annoyed …

e. Esperanza (3):I hope …;

f. Tristeza e infelicidad : I’m so sad.! Monday mornings give me the blues

5. Expresar un estado físico o de salud :

a. Cansancio y sueño : I’m (very) tired / He’s falling asleep/ I’m sleepy/ I’m

absolutely exhausted

b. Frío y calor (1) :It’s hot/cold/warm; I’m very cold/It’s freezing …

c. Hambre y sed (1): I’m hungry/I’m thirsty/I’m starving



Planificación




2. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura *

3. Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal,

registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada

caso.

74

Ejecución







4. Compensar las carencias lingüísticas y aumentar nuestra eficacia comunicativa

mediante procedimientos lingüísticos, para-lingüísticos o para-textuales. Entre

ellos: *

a. Lingüísticos

i. Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las

semejanzas entre lenguas entre otros aspectos

ii. Modificar palabras de significado parecido

iii. Definir o parafrasear un término o expresión y utilizar

circunloquios

iv. Usar sinónimos o antónimos

v. Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más o menos complejo

o preciso)

b. Para-lingüísticos (textos orales)

i. Pedir ayuda o aclaración

ii. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado

iii. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)

iv. Usar sonidos extra-lingüísticos

Seguimiento, evaluación y corrección



Planificación




2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la comprensión

3. Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral

o escrita, tales como comprender el sentido general, buscar información específica,

etc.

4. Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito

5. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, elaboración de glosarios y fichas de

lectura entre otros) *

75

Ejecución

1. Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados

significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. *

2. Distinguir la estructura del texto, valiéndose de elementos lingüísticos, para-

lingüísticos y para-textuales.



elementos.


Planificación

1. Seleccionar el tipo de texto oral (p.e. modelo de diálogo situacional) o escrito (p.e.

carta informal o formal entre otros) adecuado para la tarea, el interlocutor o el

propósito comunicativo

Ejecución







ellos:

a. Lingüísticos

i. Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las

semejanzas entre lenguas entre otros aspectos

ii. Modificar palabras de significado parecido

iii. Definir o parafrasear un término o expresión y utilizar

circunloquios

iv. Usar sinónimos o antónimos

v. Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más o menos complejo

o preciso)

b. Para-lingüísticos (textos orales)

i. Pedir ayuda o aclaración

ii. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado

iii. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)

iv. Usar sonidos extra-lingüísticos *

76





Planificación

1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas en la

lengua materna y otras lenguas.

2. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros) (1)

Ejecución

1. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral

2. Utilizar el resumen como actividad de mediación escrita y oral (Segundo curso)

3. Utilizar la traducción de manera básica como actividad de mediación escrita


1. Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar esta.

2. LENGUA


Pronunciación

1. Reconocer e interpretar el alfabeto fonético (1)

2. Reconocer la trascripción de palabras en un diccionario (1)

3. Usar la fonética en el aprendizaje y anotación del vocabulario (1)


5. Fonemas vocálicos:

- Reconocer y articular los distintos fonemas vocálicos, distinguiéndolos entre sí

y de los fonemas vocálicos españoles

- Reconocer y articular diptongos y triptongos

- Reconocer y articular la /ə/ en sílabas no acentuadas

6. Fonemas consonánticos:

- Reconocer y articular los distintos fonemas consonánticos, distinguiéndolos

entre sí y de los fonemas vocálicos españoles

- Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final (1)

- Reconocer y articular de forma adecuada grupos consonánticos

- Reconocer consonantes mudas

7. Conocer las realizaciones gráficas más frecuente de los fonemas

8. Conocer homófonos frecuentes

77

Entonación

1. Reconocer y producir variedades de entonación en algunas funciones comunicativas

2. Reconocer y producir la pautas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas (

abiertas y cerradas ), exclamativas e imperativas

Acento y ritmo


2. Conocer los cambios de acento producidos en palabras derivadas

3. Reconocer y producir el acento de corrección y énfasis



formas débiles y fuertes. Realizar esta distinción de forma elemental

Ortografía y puntuación

1. Alfabeto y caracteres.(1)

2. Representación gráfica de sonidos y fonemas.

3. Ortografía de las palabras extranjeras.

4. Signos ortográficos y de puntuación


Primer Trimestre

- Preguntar por la descripción de objetos y personas. Describir objetos y personas

- Uso de la preposición like en preguntas

- Orden básico de adjetivos

- Preguntar acerca del cómo, el cuándo, el dónde y cualquier otro concepto particular

- Estructura de la frase interrogativa

- Determinantes y pronombre interrogativos

- Preposiones en las wh questions

- Distinguir entre acciones presentes que ocurren habitualmente ( ‘estudio todos los

días’) y acciones presentes que ocurren en la pura actualidad (‘ahora estoy leyendo’).

Expresar ambas.

- Presente simple y continuo (1)

- Verbos no usados normalmente en forma continua (1)

- Expresar acontecimientos y estados en el pasado. Narrar historias en pasado,

distinguiendo entre distintos puntos del pasado

- Pasado simple y continuo

- Verbos irregulares

78

- Dar información sobre el pasado o la vida de una persona viva

- Expresar noticias y hechos recientes

- Presente perfecto simple

- Presente perfecto con just, yet, already, still

- For and since

- Gone, been

- Contraste presente perfecto y pasado simple

- Ampliar el mensaje por medio de la conexión de oraciones

- Expresar, de forma sencilla,, relaciones de tiempo, causa, consecuencia, finalidad y

concesión (‘aunque’) por medio de frases

- Formas básicas de la oraciones temporales, causales, consecutivas y concesivas

- Formas básicas de las subordinadas finales

Segundo trimestre

- Expresar planes e intenciones para el futuro

- Expresar predicciones sobre hechos futuro.

- Futuro: contraste entre going to y will

- Presente continuo con valor de futuro y going to: contraste

- Comparar objetos y personas

- Comparación de igualdad y superioridad. Forma comparativa y superlativa

- Definir y explicar objetos, personas y conceptos por medio de frases

- Subordinadas de relativo: introducción

- Especificativas.

- Pronombres de relativo y su omisión en las especificativas

Tercer trimestre

- Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad y ausencia de necesidad

- Expresar consejo

- Introducción a have to, must, should, can

- Expresar mensajes utilizando los modelos verbales fundamentales

- Make / let + infinitivo sin to

- Verbo + gerundio

- Verbo + infinitivo

- Verbo + objeto + infinitivo

- Especular sobre lo que puede ocurrir

- Oraciones condicionales de Tipo O y 1

- Introducción a may, might, could

- Oraciones condicionales Tipo 2

- Expresar cantidades definidas e indefinidas en diversos contextos de la vida diaria

(por ejemplo, al compra )

79

- Determinantes y pronombres indefinidos y cuantificadores: some, any, no,

much, many, a lot of, ( a ) little, ( a ) few

- Dar énfasis al objeto de la frase

- Formación y uso de la voz pasiva

- Uso de by

Otros contenidos

- Nombres contables e incontables

- Nombres compuestos. El nombre como modificador de otro nombre

- El caso posesivo: revisión y ampliación

- Indefinidos y cuantificadores : all, both, another, other, either, neither, every, each (3)

- Pronombre reflexivos y recíprocos

- Uso impersonal de they, you, one

- Uso y omisión de los artículos

- Respuestas breves

- Past Perfect.

- Referir lo que otra persona ha dicho

- Introducción al estilo indirecto: cambios de tiempo y otros cambios

- Enunciados indirectos. Diferencia entre say y tell

- Preguntas indirectas


2.3.1. Léxico

Primer Trimestre

1. La familia y las edades de la vida

2. El cuerpo humano y sus partes

3. Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre

4. Las actividades cotidianas

5. La cocina y el restaurante

6. Utensilios

7. El tiempo y el clima

Segundo trimestre

1. La ropa, la moda

2. Las relaciones humanas y sociales, y los sentimientos

3. La comida

4. Transportes

5. El dinero

6. Bienes y servicios

7. La casa, el alojamiento

80

Tercer trimestre

1. Educación

2. Trabajo

3. Ocio, juegos y deporte

2.3.2. Semántica

1. Usar de forma eficaz los diccionarios monolingüe y bilingüe

2. Collocations

3. Formación de palabras.

4. Phrasal verbs.

5. Sinónimos y antónimos.

6. Lenguaje formal e informal.

7. Algunas diferencias entre inglés británico y americano.



Vida cotidiana

1. Medios de transporte (1)

Condiciones de vida

1. La salud (1)

2. El trabajo.

3. La casa.

Relaciones personales

1. Relaciones personales, afectivas.

Lenguaje corporal

1. Gestos, contacto visual y corporal.

Referentes culturales

1. Algunos referentes históricos.

2. Referentes culturales, especialmente referidos a las celebraciones típicas de Reino

Unido y Estados Unidos.

Lengua

1. Variedades geográficas de la lengua.

2. Variedades de registro de la lengua

81

4. APRENDIZAJE


4.1.1. Estrategias metacognitivas

Dirección

1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como

la de los distintos elementos que comprende la competencia comunicativa.*





4. Identificar la función de los distintos tipos de actividades y tareas, así como de las

diversas funciones del profesorado.

5. Aplicar el estilo de aprendizaje y las técnicas de estudio y de trabajo que mejor se

adecuen a las características personales y a las distintas tareas y contenidos

lingüísticos.

6. Organizar adecuadamente el tiempo y el material personal para el aprendizaje

autónomo de la lengua.



Evaluación


ellos.

2. Utilizar la auto-evaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje

autónomo.*


Procesamiento

1. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para

adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar

información en textos orales y escritos a través de la práctica autónoma.

Asimilación

1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al

nivel de competencia lingüística (uso de diccionarios, gramáticas, libros de

ejercicios, recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación y

elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros).*

2. Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para

facilitar la comprensión, expresión e interacción.

82

3. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos que faciliten la comprensión, expresión e

interacción.

4. Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de

significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación.*

5. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y

construcción, con el fin de percibir mejor el significado.






9. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral

o escrito.

10. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva y realizar asociaciones

personales significativas con la nueva información

11. Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se

aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la comprensión,

expresión e interacción.

Uso


competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir


situaciones reales y naturales de forma comunicativa


Afecto, motivación y actitud


2. Valorar la importancia del uso de técnicas mentales (como la relajación, la

respiración, la risa, etc.) que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las

tareas de aprendizaje y comunicación.


4. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con

el desarrollo de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el

aprendizaje


Cooperación y empatía

1. Solicitar ayuda, repetición, paráfrasis, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.*

2. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como otra

fuente más de aprendizaje

3. Desarrollar el entendimiento intercultural.*

4. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua

83

4.2. Actitudes



lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas,

tanto en el aula como fuera de ella

4.2.2. Lengua

1. Familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo

personal, social, cultural, educativo y profesional



religiosa, social y lingüística

4.2.4. Aprendizaje

1. Desarrollar actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje.

2. Tomar conciencia de cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas

de comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación.

3. Descubrir la importancia de la autonomía en el propio aprendizaje,

responsabilizándose de éste.

85

NIVEL INTERMEDIO




Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar,

articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.


1 Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones

de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

2 Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión

informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

3 Comprender gran parte de lo que se dice en conversaciones formales siempre que

los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

4 Comprender a hablantes en conversaciones telefónicas siempre que el discurso esté

articulado con claridad y en lengua estándar.

5 Comprender generalmente las ideas principales conversaciones en las que no se

participa como interlocutor tales como debates largos, presentaciones y conferencias,

siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

6 Comprender las ideas principales de textos orales de los medios audiovisuales (TV y

radio), que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o

profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

7 Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material

grabado sencillo que trate temas cotidianos cuando articulados de manera

relativamente lenta y clara.



Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan

mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas

para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de

los interlocutores.

86


1. Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de

su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y

entonación inconfundiblemente extranjeros.

2. Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema cotidiano, con la suficiente claridad

como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con razonable precisión., así como responder a preguntas

complementarias de la audiencia, aunque se tenga que pedir que se las repitan si se habla con

rapidez.

3. Comunicarse con eficacia en las situaciones más comunes de la vida cotidiana tales

como: viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y

confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos

corrientes y explicar el motivo de un problema.

4. Participar en discusiones y en la solución de problemas y toma de decisiones en

conversaciones informales; hacer comprensibles sus opiniones e invitar a otros a

expresar sus puntos de vista; expresar con amabilidad opiniones, acuerdos y

desacuerdos justificándolos brevemente.

5. Participar en discusiones formales sobre temas cotidianos y que suponen un

intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones

o soluciones a problemas prácticos.

6. Describir experiencias, hechos, sueños y ambiciones.

7. Participar en entrevistas y encuestas , utilizando un cuestionario preparado para

realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

8. Usar eficazmente el teléfono para intercambiar información o mantener

conversaciones sobre temas y situaciones de la vida cotidiana.



Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y

sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.


1. Encontrar y comprender información específica y relevante en textos escritos de uso

cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

2. Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.

3. Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas

cotidianos.

4. Percibir y analizar los mecanismos fundamentales de estructuración y cohesión de

un texto escrito.

5. Deducir el significado de parte del vocabulario por medio del contexto, y

conocimientos previos

6. Comprender el significado implícito de textos escritos.

87



Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un

interés personal, y en los que se pide o se transmite información; se narran historias; se

describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos,

reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.


1. Escribir e intercambiar e-mails y cartas personales en las que se describen

experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las

que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como

concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre

problemas o explicándolos con razonable precisión. (2)

2. Redactar descripciones de personas y lugares reales o imaginados con cierto detalle

y estructurando el texto de forma clara y adecuada .(1)

3. Redactar narraciones con cierto detalle y de forma estructurada y adecuada al nivel

sobre experiencias, acontecimientos e historias reales o inventadas. (1)

4. Escribir informes breves en formato convencional con descripciones de libros y

películas incluyendo comentarios críticos y una valoración personal . (2)

5. Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un

modo sencillo y se articule con claridad.

6. Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar

paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación

del texto original.(2)

7. Escribir e intercambiar e-mails y cartas formales con diversos propósitos mostrando

conocimiento del registro y convenciones adecuados. (3)

8. Redactar ensayos y artículos en donde se opine acerca de un tema o se expongan los

pros y contras de este, utilizando las convenciones y estructuración propios de este

tipo de textos. (3)

9. Escribir entradas en foros e intervenir en redes sociales.

TEMAS Y UNIDADES

Primer Trimestre

Unit 1,

Unit 2

Unit 5

Unit 4ª

88

Segundo Trimestre

Unit 4B

Unit 6

Unit 7

Unit 9A

Tercer Trimestre

Unit 3

Unit 8

Unit 10

CONTENIDOS

1. COMUNICACIÓN





interacción.

Los contenidos que aparecen en cursiva se consideran de un rango menor. Esta distinción

podrá tener consecuencias en el caso de falta de tiempo. La mayoría de los contenidos

serán estudiados de un modo integrado en el seno de las tareas comunicativas. Sin

embargo, en los casos que se indican se hará uso de actividades específicas. Un asterisco

indica que se tratará de estudiar el contenido por medio de una actividad específica.



información*

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

1. Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual *


3. Registro (p.e. formal, informal, etc.)*

4. Adecuación del texto al contexto (p.e. situación, personas destinatarias) y

relevancia funcional y sociocultural del texto

89


Los contenidos que no aparecen en cursiva se consideran mínimos. En cualquier caso, los

contenidos en cursiva facilitan al alumno el contexto general de qué contenidos son

apropiados para este nivel. Si lo desea, el alumno podrá trabajar en ellos de manera

individual, ya que no todos podrán ser tratados explícitamente en las clases.


tareas comunicativas. Sin embargo, en algunos casos se hará uso de actividades específicas.


Primer Trimestre

1. Afirmar, asentir y confirmar

Yes, that’s right. /Yes, that’s true. Yes, suj+aux, Yes +aux enfático

2. Negar

No, that’s not true. No, suj+aux neg, No + auz +part negative enfática

3. Corregir/Rectificar

No, actually …; No. In fact…; Actually, suj+aux enfático

4. Describir y narrar

Lionel is a very talented young man in his late twenties; Salobreña is the most beautiful

village on the Spanish coast

5. Expresar acuerdo

I agree with you; I think so; absolutely

6. Expresar desacuerdo/Disentir

I don’t agree with you; I disagree ..; I don’t think so; absolutely not;

7. Expresar certeza

I’m sure; definitely, I’m convinced

8. Expresar desconocimiento

I don´t know…; I have no idea; I don’t have a clue

9. Expresar duda

I‘m not sure; I don’t know

10. Expresar una opinión

(Personally), I think (that) …; In my opinion,…; (Personally), I believe (that)…

11. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo

can; could; be able to; know how to

12. Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo

cannot; couldn’t; be able to; do not know how to

Segundo Trimestre

13. Expresar probabilidad/posibilidad

may; might; could; must; can’t

14. Expresar obligación/necesidad

must, have to, need

15. Expresar la falta de obligación/necesidad

not have to; not need to

90


Primer Trimestre

1. Expresar la intención o la voluntad de hacer algo

will; to be going to

2. Ofrecer algo (p.e. ayuda)

Would you like …? Do you want …?

3. Ofrecerse a hacer algo

Shall I…?; I’ll … Can I … ?; Would you like me to…? Do you want me to…?

4. Negarse a hacer algo

Sorry, but) I won’t …

5. Prometer

I promise that …/ I will


Primer Trimestre

1. Pedir algo

I’d like… , please, Can/Could I have …, please?, A…, please

2. Pedir opinion

What do you think of..? What’s your opinion?

3. Preguntar por gustos o preferencias e interés.

What kind of …. do you like?/Do you prefer…..?/Do you like/enjoy …..? Are you keen

on…? Are you interested in …?

4. Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo

Do you agree/disagree with …?

5. Preguntar por la probabilidad e improbabilidad

Do you think + will/might?

6. Autorizar (p.e. permiso)

can, may, to be allowed to; fell free…

7. Denegar (p.e. permiso)

(Sorry, but) + can’t …; mustn’t; not to be allowed to

8. Pedir ayuda

Can/Could you help me

9. Pedir permiso

Can I…? May I…? Do you mind if…?

10. Preguntar por intenciones o planes

be going to; present continuous; What are your plans for …?

11. Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo

Could you…?; be able to; Do you know how to…?

12. Pedir que alguien haga algo

Can/Could you …, please?, Imperative, please; I’d like you to… Will you…?.

13. Pedir un favor

Can/Could you …, please?Would you mind + gerund?; Do you mind if…?

Segundo Trimestre

14. Aconsejar

should; ought to…; If I were you…;

91

15. Pedir consejo

What should I…, What do you think I should…

16. Prohibir

can’t, mustn’t, be allowed to

17. Preguntar por la obligación o la necesidad

Do I have to …? Do I need …?

18. Dar instrucciones y órdenes

imperative; must; have to; make sure …

19. Pedir información

Excuse me, + question…?, Excuse me, can you tell me + noun?Excuse me, can you tell me +

indirect question.

20. Pedir instrucciones

How can I…?, How do I…? Can you tell me how+ indirect question/to + infinitive….?

Tercer Trimestre

21. Advertir/Alertar/Amenazar

If you …; Cross me and you’ll be sorry;Be careful with …; Look out

22. Animar a realizar una acción

Come on…; Let’s…

23. Pedir confirmación

Question tags

24. Preguntar por sentimientos y estados de ánimo

How do you feel?

25. Proponer

Let’s go for a beer!/Shall we start a bit earlier today?/How about going to

the cinema tonight?/ What about ordering a pizza?/Do you fancy going to

the beach this weekend?/What(how) about some lunch?

26. Recordar algo a alguien

Don’t forget to …; Make sure you…

27. Sugerir

Why don’t you take up a new sport?/Let’s go and see a film!/We could try

That new Italian place?/ You should make your feelings clear?/Don´t you

Think it would be nice if we all went....?/Try telling her how you feel.

28. Tranquilizar, consolar y dar ánimos

Don’t worry;It’s OK, things will get better; No problem.


Primer Trimestre

1. Aceptar/Acceder

Yes, please; I’d love to; Yes, that’d be lovely; Yes, sure

2. Declinar una invitación u ofrecimiento

Thank you, but ; I’d love to but

3. Dar la bienvenida

Welcome to ...; Please, make yourself at home!

4. Invitar

Would you like to …? Please + imperative; We’d love you to…

5. Pedir disculpas y pedir perdón

92

I’m (very, so, awfully) sorry (about, for)… I apologise (for)… ;Please accept my apologies

(escrito)

6. Aceptar disculpas y perdonar

Don’t worry/That’s alright/It’s OK/Never mind/It doesn’t matter

Segundo Trimestre

7. Agradecer

I’m grateful for/that…/I’d (really) appreciate …

8. Excusarse por un tiempo

Hold on for a moment, please!/Can you wait a minute, please?/Can you excuse me for one

moment?/I’ll be back in a moment/ I won’t be long

Tercer Trimestre

9. Expresar condolencia

I’m sorry about…/

10. Felicitar

Congratulations (on …); Well done, mate!/We’re really pleased for …

11. Responder a una felicitación

Thanks very much/That’s very nice of you/That’s very kind

12. Hacer un brindis

Cheers!


Primer Trimestre

1. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta

I like/ love +nombre/-ing; I enjoy+ nombre/-ing; I’d like, I’d love + inf; I’m fond of…; I’m

keen on…

2. Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada

I don’t like/ I hate +nombre/ -ing; I wouldn’t like to; I’d hate to…/I’m not keen on…/I’m not

fond of…

3. Desinterés

I’m not interested (in)…; I don’t care …

4. Interés

I’m (very) interested (in)…; That sounds interesting!

5. Temor

I’m scared of …/ I’m afraid of…/ I’m frightened of…

6. Expresar un estado físico o de salud

Cansancio y sueño: I’m (very) tired / He’s falling asleep/ I’m sleepy/ I’m absolutely

exhausted

Frío y calo: It’s freezing /It’s (a bit) chilly

Hambre y sed: I’m starving/I’m so hungry/I really need something to eat/to drink

Segundo Trimestre

7. Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos

Aburrimiento: This is so boring!; I’m so bored; How boring!

Alegría, felicidad, satisfacción y admiración: That’s wonderful!/That’s great!; I’m

so pleased; That’s amazing!/ can’t believe it!

93

8. Enfado y disgusto

It’s so annoying; I’m really annoyed …

9. Esperanza

I hope … / Hopefully, … /I hope to pass my Advanced French exam this year/I hope

to win the lottery/ I expect …

Tercer Trimestre

10. Lamentar (se)/Quejarse

Sorry for/about; I’m sorry + past

11. Antipatía y desprecio: We can´t stand...../ We hate.......

12. Decepción

I didn’t expect…/I’m really disappointed with …

13. Preferencia

I’d rather + inf without to/ I’d prefer +inf

14. Sorpresa

I can´t believe it/Ididn´t expect that.

1.1.3. Contenidos situacionales

Primer Trimestre

1. En un café, pub o restaurante

2. En un hotel

Segundo Trimestre

3. En un centro educativo

4. Al teléfono

Tercer Trimestre

5. En un comercio

6. Medios de transporte ( trenes y autobuses, avión, taxi, etc)






2. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura *

3. Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal,


caso.





94





ellos. *






2. Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito

3. Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados

significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. *

4. Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del

contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas *

5. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. *


elementos.








2. LENGUA


Pronunciación

1. Reconocer e interpretar el alfabeto fonético (1)

2. Reconocer la trascripción de palabras en un diccionario (1)

3. Usar la fonética en el aprendizaje y anotación del vocabulario (1)


5. Fonemas vocálicos:

a. Reconocer y articular los distintos fonemas vocálicos, distinguiéndolos


b. Reconocer y articular diptongos y triptongos

c. Reconocer y articular la / / en sílabas no acentuadas

95

6. Fonemas consonánticos

a. Reconocer y articular los distintos fonemas consonánticos, distinguiéndolos


b. Reconocer y articular la distintas realizaciones de la -s final y la - d final (1)

c. Reconocer y articular de forma adecuada grupos consonánticos

d. Reconocer consonantes mudas (1)

7. Conocer las realizaciones gráficas más frecuente de los fonemas (1)

8. Conocer homófonos frecuentes (2)

Entonación

1. Reconocer y producir la pautas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas

(abiertas y cerradas), exclamativas e imperativas

2. Reconocer variedades de entonación en algunas funciones comunicativas (3)

Acento y ritmo


2. Conocer los cambios de acento producidos en palabras derivadas (1)



formas débiles y fuertes. Realizar esta distinción de forma elemental pero suficiente.

Variedad dialectal

1. Diferencias entre Inglés Británico e Inglés Americano


Primer Trimestre

1. Distinguir entre acciones presentes que ocurren habitualmente (‘Estudio todos los

días’) y acciones presentes que ocurren en la pura actualidad (‘Ahora estoy

leyendo’ ). Expresar ambas.

- Presente simple y continuo

- Verbos no usados normalmente en forma continua

2. Expresar acontecimientos y estados en el pasado. Narrar historias en pasado

- Pasado simple y continuo

- Pasado perfecto simple y continuo

- Verbos irregulares

- Conectores temporales

3. Dar información sobre el pasado o la vida de una persona viva

4. Expresar noticias y hechos recientes

- Presente perfecto

- Presente perfecto con just, yet, already, still

96

- Gone, been

- Contraste presente perfecto y pasado simple

- Contraste entre presente perfecto simple y continuo

5. Expresar planes e intenciones para el futuro

6. Expresar predicciones sobre hechos futuro.

- Futuro: contraste entre going to y will

- Presente continuo con valor de futuro y going to: contraste

- Presente simple con valor de futuro

7. Expresar capacidad, voluntad y otros matices modales – en presente y pasado

- Can, will, etc

8. Preguntar por la descripción personas. Describir objetos y personas

- Uso de la preposición like en preguntas

- Orden básico de adjetivos

9. Combinar mensajes. Expresar, por medio de frases, tiempo, causa, finalidad,

concesión, y consecuencia

- Subordinadas de tiempo.

- Conjunciones y conjuncts

Segundo Trimestre

10. Especular sobre hechos, objetos y personas- en presente y pasado

- may, might, could

- must, can’t,

- Otras expresiones afines

11. Expresar deber, consejo, permiso , y necesidad- en presente y pasado

- Can, may, should, ought to, have to, must

- Otras expresiones.

12. Especificar las circunstancias de un mensaje: uso de adverbios

- Tipo de adverbios

- Posición de los adverbios en la oración.



- Subordinadas de tiempo, finales, causales, concesivas y consecutivas


14. Dar énfasis al objeto de la oración

- La voz pasiva.

97

15. Especular sobre lo que puede o podría ocurrir

- Oraciones condicionales de Tipo O (general), Tipo 1 (abiertas), Tipo 2

(improbables)

- Introducción al Tipo 3 (imposibles)

- Otras conjunciones condicionales

- Los verbos modales en las condicionales

Tercer Trimestre

1. Expresar mensajes utilizando los modelos verbales fundamentales

- Construcciones verbales con infinitivo y gerundio

- Verbos que rigen preposición

2. Comparar objetos y personas

- Comparación de igualdad y superioridad. Forma comparativa y superlativa

3. Referir lo que otra persona ha dicho

- Cambios de tiempo y otros cambios

- Enunciados indirectos

- Preguntas indirectas

- Ordenes, peticiones, consejos.



- Subordinadas de tiempo, finales, causales, concesivas y consecutivas


5. Uso y omisión de los artículos

6. Definir y explicar personas y conceptos por medio de frases

- Subordinadas de relativo

- Especificativas y explicativas. Uso de comas

- Pronombres de relativo y su omisión en las especificativas

- Oraciones de relativo referentes a oraciones


2.3.1. Léxico

Primer Trimestre

- La familia y las edades de la vida

- Las relaciones y los sentimientos

- La salud y estilo de vida

- La comida

- Las actividades cotidianas

- El dinero y el banco

98

- La cocina y el restaurante

- Ocio, juegos y deporte

- Vacaciones, viajes y actividades de tiempo libre

- Apariencia y personalidad

Segundo Trimestre

- Pensamiento y sentimiento

- Educación

- Vivienda

- El cuerpo

- Comunicación y medios de comunicación

- Arte y espectáculos

- El tiempo y el clima

Tercer Trimestre

- La ropa, la moda

- Trabajo

- Transporte

- Utensilios

- Noticias y temas de actualidad

2.3.2. Semántica

Primer Trimestre

- Usar de forma eficaz los diccionarios monolingüe y bilingüe

- Sinónimos y antónimos

- Palabras transparentes y falsos amigos

- Formación de palabras

Segundo Trimestre

- Campos semánticos frecuentes

- Formación de palabras

- Conocer distintas formas de aprendizaje de vocabulario

Tercer Trimestre

- Collocations

- Cambio de función de las palabras

- Phrasal Verbs

- Expresiones idiomáticas y proverbios

- Palabras polisémicas

- Palabras de significado próximo

- Abreviaturas y acrónimos

99



Vida cotidiana

1. Comida y bebida; platos típicos (1)

2. Horarios y hábitos de comida (1)

3. Actividades de ocio: medios de comunicación, deportas, hábitos y aficiones

Condiciones de vida

1. Vivienda: características, tipos y acceso (2)

2. Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago.(3)

3. Viajes: alojamiento y transporte (1,3)

4. Introducción al mundo laboral (3)


1. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,

generaciones) (1)


1. Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura (3)

2. Referentes artístico- culturales significativos (2)


1. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento y al comportamiento en la

conversación.(3)

2. Normas de cortesía.(1,2,3)

3. Convenciones en las visitas (comportamiento respecto al ofrecimiento de comida/bebida)(1)

4. APRENDIZAJE

Estrategias de aprendizaje

1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como

la de los distintos elementos que comprende la competencia comunicativa.





4. Identificar la función de los distintos tipos de actividades y tareas, así como de las

diversas funciones del profesorado.

100


adecuen a las características personales y a las distintas tareas y contenidos

lingüísticos.






ellos.


autónomo.

5. ENSEÑANZA (CAL)

5.1. Estrategias de enseñanza

Planificación

1. Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los conocimientos del alumno y

sus recursos lingüísticos para realizarla.

2. Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno con

el fin de realizar eficazmente la tarea ( repasar qué saben sobre el tema, qué

pueden o quieren decir, etc.)

3. Adecuar de forma básica el texto (oral/escrito) al nivel de los alumnos.

4. Planificar el mensaje con claridad distinguiendo su idea o odeas principales y

estructura básica.

5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos y temáticos adecuados al

nivel de los alumnos.

Ejecución

1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma básica

pero adecuada.

2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa), tras


3. Compensar las carencias lingüísticas de los alumnos mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, tales como:

a. Definir o parafrasear un término o expresión

b. Usar sinónimos, cuasi-sinónimos o antónimos

c. Ajustar o aproximar el mensaje ( haciéndolo más simple o menos preciso)

d. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

e. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal)

f. Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

4. Facilitar ayuda o clarificación al alumno cuando sea preciso para facilitar la

comprensión y realización de la tarea.

101


1. Realizar de forma básica un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación en la

realización de la tarea, efectuando, si se precisa, modificaciones del texto y

correcciones básicas durante la ejecución y al terminar la tarea.

2. Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones

necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la

comunicación.

103

PRIMERO NIVEL AVANZADO


Los objetivos que se detallan a continuación son los objetivos finales del Nivel Avanzado, que

corresponden a un nivel B2 del Marco Común de Referencia Europeo. Con esta perspectiva en

mente, se intentará alcanzar un nivel B1+ en este curso. En cualquier caso, debe entenderse que

la descripción de este nivel en el Marco no es homogénea. Algunas destrezas, como expresión y

comprensión oral, son descritas de forma muy exhaustiva; otras, como comprensión de lectura,

con descritas más sintéticamente. El nivel tampoco es completamente parejo en todas las

destrezas. De ahí que hayamos optado –sobre la base del Marco y el currículo de las EEOOII de

Andalucía, por completar la descripción de los objetivos.



Comprender el sentido general, ideas principales, información específica y la mayoría de

detalles relevantes de textos orales breves o extensos, en una cierta variedad de acentos y

registros estándar. La estructura deberá ser clara, aunque habrá una mayor tolerancia que en

niveles anteriores para con los defectos de claridad estructural. Comprender las opiniones, la

argumentación y actitudes de los hablantes, así como inferir algunas ideas implícitas sencillas.

● Los textos serán articulados a velocidad normal, pero no excesivamente rápida, y las

condiciones acústicas podrán presentar a veces ligeras deficiencias. ● Los textos podrán tener cierta complejidad lingüística y proceder de fuentes diversas

(por ejemplo, medios de comunicación, conferencias, películas, conversaciones

telefónicas, etc.). Los temas podrán ser abstractos o concretos, aunque siempre

relativamente conocidos; procederán de cualquiera de los cuatro ámbitos (personal,

público, educativo y profesional) y podrán tener un cierto carácter técnico, siempre que

se sitúen dentro del campo de interés o especialización del alumnado. ● Las dificultades pueden surgir si el habla no es estándar o hay muchas referencias

culturales, si el discurso no está correctamente estructurado o si hay demasiado ruido

de fondo.


1. Comprender el sentido general y los puntos principales de declaraciones,

mensajes, anuncios e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en

lengua estándar y con un ritmo normal.

2. Comprender las ideas principales y mayoría de detalles de lo que se le dice

directamente en conversaciones informales en lengua estándar, incluso en un ambiente

con cierto ruido de fondo, aunque a veces pueda pedir que los hablantes expliquen o

modifiquen su discurso de algún modo.

3. Comprender las ideas principales y detalles relevantes de lo que se le dice en

conversaciones informales en lengua estándar, por teléfono o videoconferencia,

104

aunque a veces puede pedir que los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de

algún modo.

4. Comprender las ideas principales y mayoría de detalles de conversaciones formales y

reuniones de trabajo, así como de discusiones y debates sobre temas conocidos o

asuntos relacionados con su especialidad, siempre que la estructura de la interacción

sea clara.

5. Captar las ideas principales y -aunque con algún esfuerzo- los detalles relevantes de lo

que se dice en conversaciones y debates que tengan lugar en su presencia, siempre

que la estructura de la interacción sea suficientemente clara.

6. Comprender las ideas principales y la mayoría de detalles e ideas secundarias de

discursos y conferencias extensos, así como de varias formas de presentación

académica y profesional. Poder seguir líneas argumentales complejas siempre que el

tema sea relativamente conocido y el discurso este bien estructurado y contenga

marcadores explícitos, aunque pueda ser lingüísticamente complejo.

7. Comprender el argumento, puntos principales y mayoría de detalles relevantes de

películas en lengua estándar y línea argumental clara.

8. Comprender las ideas principales y mayoría de detalles relevantes de una variedad de

programas radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar,

que versen sobre temas generales, actuales o de interés personal. Identificar el estado de

ánimo y el tono del hablante.



Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, tanto en su registro como en su temática. Comunicarse de manera adecuada en situaciones diversas para resumir, informar, narrar,

describir, indicar los pros y los contras y defender un punto de vista sobre temas variados, bien

generales o bien relacionados con la propia especialidad, en los ámbitos personal, público,

educativo y profesional.

Tomar parte activa en conversaciones extensas o debates desarrollados en situaciones

cotidianas o relativas a su especialidad desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y

naturalidad que permita que la comunicación se realice con poco esfuerzo por parte del

hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa ciertos errores y puedan ser aún

evidentes las carencias léxicas puntuales. Saber utilizar circunloquios y paráfrasis para paliar

estas carencias.

Se tendrán en cuenta las siguientes especificaciones:

● El hablante mostrará un nivel de conciencia de la lengua que le permite evitar errores y

dar lugar a malentendidos. También utilizará con eficacia y corrección una amplia

gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y mostrará un conocimiento bastante

matizado de las características y normas socioculturales y sociolingüísticas de las

culturas principales donde se habla la lengua. ● La rapidez, la pronunciación dificultosa, así como el uso de la lengua no estándar, las

expresiones idiomáticas y las referencias culturales pueden dificultar la interacción con

los interlocutores nativos si éstos no modifican su manera de expresarse.

105


1. Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias, acontecimientos,

historias reales o imaginadas, sueños, esperanzas y planes, así como el argumento y

detalles relevantes de películas y libros. Realizar descripciones detalladas de personas

y lugares reales o imaginados. Incluir de manera adecuada narraciones y descripciones

claras y detalladas en intervenciones sobre una variedad de temas generales o

relacionados con su especialidad. Estructurar de manera clara y precisa la narración y

la descripción, usando un inicio y una conclusión adecuados.(2)

2. Explicar ideas y puntos de vista, de manera apropiada y matizada, sobre una variedad

de temas generales conocidos, tanto concretos como abstractos, proponiendo las

ventajas y desventajas de varias opciones. Desarrollar argumentos con claridad,

desarrollado los puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados y

respondiendo apropiadamente a las ideas y argumentos de los demás.

3. Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente sobre

asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre

un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las

ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y

ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos

relevantes. Responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con

un grado notable de fluidez y espontaneidad. (2, 3)

4. Hacer reseñas de películas y libros, analizando los temas principales, narrando las

líneas maestras del argumento, describiendo los personajes, y expresando una opinión

detallada y razonada sobre la obra. Realizar de forma oral una reseña sobre un libro o

película (2)

5. Intercambiar, comprobar y confirmar información detallada sobre temas generales o

relacionados con su profesión.

6. Participar activamente en conversaciones informales; haciendo comentarios;

expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas

alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados;

realizando hipótesis y respondiendo a éstas; transmitiendo cierta emoción y resaltando

la importancia personal de hechos y experiencias. Todo ello sin divertir o molestar

involuntariamente a sus interlocutores, y sin suponer apenas tensión en la interacción,

aunque a veces se pida al interlocutor que parafrasee o modifique su manera de

expresarse.

7. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones

de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con

claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende de forma

matizada sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula

hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a

participar.

8. Contribuir eficazmente al progreso de un trabajo en común, cooperando de manera

flexible para obtener una solución u objetivo. Invitar a otros a participar y expresar con

matización y flexibilidad las propias opiniones. Especular sobre causas y consecuencias

y comparar las ventajas y desventajas de diversos enfoques..

106

9. Participar en una entrevista personal o profesional de forma flexible y matizada,

tomando la iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas, bien con poca ayuda, bien

obteniéndola del entrevistador si la necesita.



Comprender el sentido general, información específica, ideas principales y mayoría de detalles

relevantes de textos extensos, en lengua estándar y varios registros. La estructura de los textos

podrá ser compleja, pero clara.


● Los textos podrán presentar cierta complejidad lingüística y proceder de fuentes

diversas. Versarán sobre temas generales o actuales de los ámbitos personal, público,

educativo y profesional, así como sobre asuntos especializados de cierta complejidad

pertenecientes a la esfera de los intereses o profesión del alumnado. ● Distinguir entre información principal y secundaria, hechos y opiniones. Inferir algunas

ideas e informaciones implícitas sencillas. Mostrar dominio de las estrategias de

inferencia léxica y gramatical. ● Usar y comparar fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, distinguiendo

entre información principal y secundaria. ● Los matices y las variedades de lengua o registro pueden causar dificultades.


1. Comprender en detalle y obtener información específica de instrucciones extensas

y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones

y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Distinguir

aspectos lingüísticos y culturales de cierta complejidad en letreros, carteles, etc.

2. Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos. Identificar

con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una

amplia gama de temas generales o relacionados con la propia especialidad. Cotejar

información de varias fuentes.

3. Comprender con facilidad correspondencia personal compleja en lengua estándar.

4. Comprender en detalle correspondencia formal y profesional relativa a su

especialidad, apreciando matices de significado e implicaciones relevantes

5. Comprender las ideas principales, información específica y mayoría de detalles

relevantes de ensayos, artículos periodísticos e informes relativos a temas generales,

divulgativos o actuales. Entender con detalle la estructura argumental y los puntos de

vista y conclusiones presentados por el autor, siempre que la complejidad lingüística y

discursiva no sea excesiva.

6. Comprender las ideas principales y mayoría de detalles relevantes de una variedad de

programas radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar,

que versen sobre temas generales, actuales o de interés personal. Identificar el estado de

ánimo y el tono del hablante.

107



Escribir textos bastante extensos (de hasta aproximadamente 250 palabras), claros, detallados,

bien cohesionados y estructurados, tanto en registro formal como informal.


● Los textos versarán sobre una amplia serie de temas generales o relacionados con los

propios intereses y especialidad, en los ámbitos personal, público, educativo y

profesional. Se podrá defender un punto de vista, indicar los pros y los contras de las

distintas opciones, así como sintetizar y evaluar información y argumentos procedentes

de varias fuentes. ● Se utilizará una amplia gama de recursos lingüísticos con eficacia y corrección, y se

aplicarán de manera precisa el registro, tipo de texto y estilo adecuados. ● Los problemas de inteligibilidad son poco frecuentes pero pueden aparecer errores

ocasionales cuando utiliza estructuras complejas más complicadas.


1. Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o

relacionado con su especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre

ideas principales y secundarias. Redactar un texto bastante extenso a partir de las notas,

incorporando la estructura y distinciones de estas de un modo flexible y matizado. • Tomar notas de conferencias varias a lo largo del curso

2. Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias, acontecimientos, historias

reales o imaginadas, sueños, esperanzas y planes, así como el argumento y detalles

relevantes de películas y libros. Realizar descripciones detalladas de personas y lugares

reales o imaginados. Estructurar de manera clara y precisa la narración y la descripción,

usando un inicio y una conclusión adecuados. • Escribir una historia de ficción o un artículo narrativo (2)

3. Escribir artículos y ensayos que expongan hechos e ideas de manera matizada,

desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra de un punto de vista concreto y

expliquen las ventajas y las desventajas de varias opciones. • Escribir un artículo de opinión, (1) • Escribir un ensayo a favor o en contra de un punto de vista concreto (3).

4. Escribir correspondencia personal en las que -con precisión y eficacia- se intercambie

información, opiniones e ideas sobre temas tanto concretos como abstractos; se describa

con detalle -resaltando la importancia que pueden tener para el emisor- noticias,

hechos, experiencias y sentimientos; y se comenten las noticias y los puntos de vista del

receptor y de otras personas. • Escribir carta personal y/o correos electrónicos informales donde se narre una

experiencia que se haya vivido (1)

5. Escribir correspondencia formal para una variedad de situaciones y propósitos

comunicativos en los ámbitos público, profesional y educativo, exponiendo con

precisión hechos, ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la

situación y el destinatario y realizando la función comunicativa de manera eficaz.

Ajustarse de manera exacta a las convenciones del tipo de carta. Redactar documentos

108

relacionados con las cartas formales, con precisión y ajustándose a las convenciones

textuales adecuadas. • Escribir una carta solicitando información (1) • Escribir una carta de queja (2) • Escribir una carta dando soluciones al planteamiento de algunos problemas (3)

TEMAS, UNIDADES Y TAREAS PRINCIPALES

A continuación, aparece un cuadro con los temas, unidades y tareas principales que se

abordarán en cada trimestre. Las tareas pueden sufrir modificaciones y añadidos. Los temas

recogen algunas contribuciones de los alumnos, especificadas en el análisis de necesidades

realizado al principio del curso.

Primer Trimestre

Unidades libro texto

1, 2, 4

Segundo Trimestre


5, 6, 3

Tercer Trimestre


7, 8, 9 (only past modals

of deduction)

CONTENIDOS

1. COMUNICACIÓN



En los contenidos siguientes, y si no se especifica lo contrario, el término “texto” se refiere tanto

a textos escritos como orales, y –dentro de estos-, tanto a la producción como a la interacción.

109


contenidos en cursiva facilitan al alumno el contexto general de qué contenidos son apropiados

para este nivel. Si lo desea, el alumno podrá trabajar en ellos de manera individual, ya que no

todos podrán ser tratados explícitamente en las clases.

La mayoría de los contenidos serán estudiados de un modo integrado en el seno de las tareas

comunicativas. Sin embargo, en algunos casos se hará uso de actividades específicas.



información

2. La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación (vacío de

información, opinión)


1. Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual (temporal, lógica)


3. Registro (p.e. formal, informal, etc.)

4. Tema: enfoque y contenido

a. Selección léxica

b. Selección de estructuras sintácticas

c. Selección de contenido relevante

5. Contexto espacio-temporal

d. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

e. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales

6. Adecuación del texto al contexto (p.e. situación, personas destinatarias) y relevancia

funcional y sociocultural del texto

7. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas

de situaciones convencionales)

8. Aplicación de esquemas de conocimiento previos (ante una nueva tarea, traer a la

mente lo que ya sabe sobre un tema)

Cohesión textual: organización interna del texto


a. Mecanismos iniciadores

i. Establecer contacto

b. Introducción del tema

c. Tematización y la focalización

i. Orden de palabras (p.e. Here comes the sun)

ii. Tema y rema (Uso de la información conocida y la información nueva

en la organización del texto)

d. Enumeración

110

2. Desarrollo del discurso

e. Desarrollo temático

i. Mantenimiento del tema ● Correferencia (referencia entre distintos elementos del texto)

o Uso del artículo o Uso de pronombres o Uso de demostrativos o Concordancia de tiempos verbales o Anáfora y catáfora (referencia hacia delante o hacia

atrás en el texto) ● Sustitución (p.e. pronombres y nombres) ● Elipsis (p.e. del sujeto en ciertos casos) ● Repetición

o Eco léxico (coherencia léxica del léxico de un texto) o Sinónimos o Antónimos o Familias léxicas: hiperónimos e hipónimos (p.e. tiempo:

día, mes, año, etc.) o Campos semánticos (p.e. formas de andar, ver, etc.)

● Reformulación y paráfrasis ● Énfasis ● Paralelismos

ii. Expansión temática ● Secuenciación ● Ejemplificación ● Refuerzo ● Contraste ● Introducción de subtemas

b. Cambio temático

i. Digresión

ii. Recuperación del tema

3. Conclusión del discurso

f. Resumen y recapitulación

g. Indicación de cierre textual

h. Cierre textual

4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral

i. Toma del turno de palabra

i. Superposición de turnos de palabra: señalización de emociones

j. Mantenimiento y cesión del turno de palabra

k. Apoyo al interlocutor

l. Demostración de entendimiento

m. Petición de aclaración

n. Comprobar que se ha entendido el mensaje

111








Primer trimestre


Ejemplos:

Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir) so (do) I, neither (do) I; question tags: do you? don’t you? have you? isn’t

t?, etc

Comparar She’s got a very distinctive… the spitting image of.. look like to bear absolutely no resemblance … to have the same...

Expresar habilidad/capacidad para

hacer algo y la falta de

habilidad/capacidad para hacer algo

I’m very good / bad at… It’s difficult for me to… I find it easy to ….

Expresar una opinión In my view / personally I think.. / I think that… In my opinion / from my point of view / it seems to

me that...

Predecir You’ll never guess.. In twenty years’ time I’ll be + ing By 2020 I’ll have + Past Participle

Funciones o actos de habla

compromisivos

Ofrecer algo (e.g. ayuda) Help yourself to… / make yourself

Ofrecerse/negarse a hacer algo let me help you../ I don’t mind.../ shall I …? If there’s anything you need, just...


Aconsejar you should / shouldn’t...

if I were you…why don’t you..? have you tried..?

112

Defender y atacar un punto de vista u

opinión. Debatir y negociar Don’t you think…. / Could you tell me why…? The way I see it...


Agradecer/responder ante un

agradecimiento Thank you for writing / Thanks for the presents

Pedir disculpas y perdón/aceptar

disculpas y perdonar Excuse the mess / I’m afraid is… / Sorry about the

.../ I hope you don’t mind the .../ it’s ok,/ don’t

worry /


Lamentar(se), quejarse I don’t think I slept a wink It’s killing me / it really stings / it’s awful , etc

Expresar diversos estados de ánimo y

sentimientos: -Empatía

- Vergüenza

- Sorpresa

Oh, you poor thing! / that must be awful! / Oh, It

serves you right then! / I know what you mean!

It’s embarrassing for me to… / I find it

embarrassing to...

- I saw your brother last night

- did you?

Indignación y hartazgo It really winds me up / I find it irritating when.../ it

makes me sick / I can’t stand it when.../ the thing

that irritates me most is when...

Segundo Trimestre


Ejemplos

Clasificar y distribuir

First of all / firstly, secondly, etc / first and foremost

/ last but not least /finally, eventually, etc

Describir y narrar Actually / basically / I mean / anyway / to be honest

/ in fact / the final result was / to put it simply / etc

Expresar duda I may / might .../ I’m not quite sure about… /

Expresar probabilidad/posibilidad You may / might ...

113

Suponer figure out / guess / reckon / look as if / seem, etc


Aconsejar you should / shouldn’t .. /Why don’t you…? If I were you I…..

Preguntar por la obligación o la

necesidad Does your car need washing?

Prohibir You are not allowed to …. / Smoking is not allowed

/ banned

Recomendar It’s well worth… / I’d definitely…. / make sure you

go...

Reclamar I’m disappointed about...

Proponer Let’s .../ Why don’t we…? /Shall we…?

Expresar certeza I’ll definitely / completely sure...

Funciones o actos de habla expresivo

Acusar You were caught stealing some money.

Expresar aprobación/desaprobación It sounds good! It makes sense!

Tercer trimestre

Funciones o actos de habla asertivos Ejemplos

Conjeturar You might / may (have) / it is probably / likely to...

Expresar obligación y necesidad You must / have /had to… need to / it is necessary to...

Expresar falta de obligación/necesidad y

la falta de obligación/necesidad You don`t need to .../ you don’t have to.. / it is not

necessary ,,

Formular hipótesis

If I ….. / Unless...


Dar instrucciones y órdenes Put.../ make sure / remmeber / don’t forget./ The

place where the coffee goes… / When the… / Insert

/ place /

114


Expresar nuestros deseos y lo que nos

gusta/nos desagrada

I’d rather go… I’d prefer / love to.. I’d like to

Expresar diversos estados de ánimo y

sentimientos: alegría/felicidad/satisfacción

arrepentimiento

Fancing seeing you here! / good to see you again

I regret + ing







comunicativas. Sin embargo, en algunos casos (estrategias seguidas de asterisco) se hará

preferentemente uso de actividades específicas.


Identificar los requerimientos de la tarea y recordar y aplicar los propios conocimientos

y recursos lingüísticos para realizarla eficazmente (repasar qué sabemos sobre el tema,

qué podemos o queremos decir, etc.) Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura * Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la

estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones más complejas y precisas

que se recuerden) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de

memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como,

por ejemplo, ganar tiempo y cambiar de tema. Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales basándose en la

reacción del interlocutor o audiencia. Corregir un texto escrito durante la ejecución y al terminar ésta


Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la comprensión

115

Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados

significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del

contenido y estructura del texto


Seleccionar el tipo de texto oral (p.e. modelo de diálogo situacional) o escrito (p.e. carta

informal o formal, entre otros) adecuado para la tarea, el interlocutor o el propósito

comunicativo. Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para

pensar y dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión (pidiendo o facilitar ayuda o

clarificación) Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades,

rupturas y malentendidos en la comunicación


Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral. Utilizar la traducción de textos no especializados como actividad de mediación escrita.*

2. LENGUA

2.1. Contenidos fonéticos

Pronunciación

1. Usar eficazmente el reconocimiento de la trascripción fonética de palabras para facilitar

su correcta pronunciación.

2. Usar los conocimientos de fonética en el aprendizaje y anotación del vocabulario

3. Conocer la pronunciación exacta el vocabulario estudiado durante el curso

4. Reconocer y articular los distintos fonemas vocálicos, distinguiéndolos entre sí y de los

fonemas vocálicos españoles

5. Reconocer y articular los distintos fonemas consonánticos, distinguiéndolos entre sí y de

los fonemas consonánticos españoles

6. Conocer las realizaciones gráficas más frecuentes de los fonemas

7. Conocer las consonantes mudas de palabras frecuentes

8. Reconocer palabras homófonas

9. Reconocer rimas en canciones y poemas

Entonación

1. Reconocer y producir variedades de entonación en algunas funciones comunicativas.

116

Acento y ritmo

1. Conocer la acentuación exacta del vocabulario estudiado durante el curso.

2. Connected Speech: combinar el acento en la oración, formas débiles, asimilación, linking,

etc, para conseguir el ritmo habitual del inglés.

Variedad dialectal

1. Reconocer las diferencias de pronunciación entre el inglés americano y el británico.


Los contenidos bajo el epígrafe de fundamentales se consideran mínimos. Los contenidos en la

sección de otros contenidos completan el panorama de qué contenidos gramaticales son

apropiados para este nivel. Si lo desea, el alumno podrá trabajar en ellos de manera individual,

ya que no todos podrán ser tratados explícitamente en las clases.

2.2.1. Contenidos fundamentales

Primer Trimestre

1. Los auxiliares

Formas verbales

Acuerdo y desacuerdo Evitar repeticiones Echo questions

2. Preguntas indirectas

3. Tiempos verbales Revisión del presente simple y presente continuo Costumbres en presente y pasado

Formas continuas y perfectas Revisión de tiempos narrativos Revisión de tiempos de futuro Introducción al futuro continuo y perfecto

4. Ampliar el mensaje por medio de la conexión de oraciones Uso de conectores: conjunciones, adverbios y preposición: time and result

5. Estructuras verbales

Revisisión del uso del infinitivo y el gerundio Verbo + gerundio Verbo + infinitivo

117

Verbo + infinitivo o gerundio Verbo + obj + infinitivo Be/get used to/ used to

Segundo Trimestre

1. Tiempos verbales

Revisión del presente perfecto y pasado simple Pretérito perfecto simple y continuo

2. Verbos modales

Diferentes significados modales: necesidad, obligación, capacidad, permiso,

posibilidad, prohibición, intención, etc. Verbos modales en pasado y verbos relacionados

3. El artículo

Definido, indefinido The + nombres geográficos So & such

4. Ampliar el mensaje por medio de la conexión de oraciones

Oraciones condicionales

5. El estilo indirecto

Revisión

Verbos introductorios y estructuras


Uso de conectores: conjunciones, adverbios y preposición: purpose and contrast

7. La pasiva

Consolidación Have causativo Forma –ing con significado pasivo. “It is said…/He is said…”

Tercer Trimestre


Modales de deducción en pasado Otros verbos y frases introductorias de deducción y probabilidad: seem, look, appear, is

likely to Uso de conectores: conjunciones, adverbios y preposición: reason and manner

118

2. El adjetivo

El orden de los adjetivos Adjetivos y adverbios modificadores Ampliación de las estructuras comparativas ( the…,the)

2.2.2. Otros contenidos

1. El sintagma nominal

1.1. Revisión del nombre. Nombres colectivos y sus partitivos. Revisión de los pronombres

1.2. Revisión de los determinantes

2. El sintagma adverbial

2.1. Adverbios, y locuciones adverbiales: clases y posición en la oración

2.2. Revisión de la modificación y comparación del adverbio

3. El sintagma preposicional

3.1. Revisión de preposiciones y locuciones preposicionales

3.2. Preposiciones regidas por verbos

3.3. Preposiciones regidas por adjetivos y nombres

2.3. Contenidos léxicos y semánticos

Solo se recogen las secciones fundamentales. Los alumnos deberán, pues, estar atentos al resto

de vocabulario del curso, tanto al que se estudia temáticamente como al que aparece disperso

en múltiples actividades.

2.3.1. Contenidos léxico-temáticos

Primer Trimestre

1. Relaciones familiares 2. La salud

3. Deportes y actividades de tiempo libre

4. El medio ambiente

5. Celebraciones y comportamiento

Segundo Trimestre

1. Comida y restaurantes

2. Crimen

3. Vacaciones y viajes

119

Tercer Trimestre

1. Descripción de personas: apariencia y personalidad

2. Arte y actividades de ocio

3. Trabajo

4. Educación

Lengua en uso

1. Decir “no”

2. Expresar opiniones

3. Añadir

4. Dar razones

5. Evaluar

6. Pedir y dar explicaciones

7. Dar ejemplos

8. Cambiar el tema

9. Expresar contraste

10. Entrevistas de trabajo

11. Expresiones vacías de significado (like, kind of, sort of…)

12. Generalizar

2.3.2. Contenidos semánticos

1. Usar de forma eficaz los diccionarios monolingüe y bilingüe

2. Campos semánticos frecuentes

3. Colocaciones

4. Formación de palabras

5. Phrasal verbs

6. Frases hechas y expresiones idiomáticas

7. Palabras de significado próximo, fácilmente confundidas


9. Falsos amigos

10. Lenguaje formal, informal y coloquial

11. Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano







120



Vida cotidiana

1. Comida y bebida (2)

2. Actividades de ocio: deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, etc (1)

Condiciones de vida

1. Viajes (2)

2. El mundo laboral (3)

3. Salud (1)

4. Compras (1)


1. Valores y creencias (1)

2. Referentes artístico-culturales significativos (3)

3. Tradiciones importantes (1)


1. Convenciones relativas al comportamiento y la cortesía (1)


1. Referentes históricos

2. Referentes artísticos, culturales e institucionales

3. Referentes geográficos relevantes

Lengua

1. Variedades geográficas del inglés

2. Variedades de registro del inglés

4. APRENDIZAJE






121


comunicativas. Sin embargo, en algunos casos (estrategias seguidas de asterisco) se hará

preferentemente uso de actividades específicas.

4.1.1. Estrategias meta-cognitivas

Planificación

1. Planificar textos, secuencias o ideas principales que se van a expresar de manera oral o escrita

2. Decidir por adelantado prestar atención a micro-destrezas o aspectos concretos de una

tarea

Dirección

1. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus necesidades y

la programación tanto a corto como a largo plazo.


adecuen a las características personales y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos.

*



4. Aplicar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro

como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para practicar la lengua

Evaluación

1. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.


autónomo.*


Procesamiento

1. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado

de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos

Asimilación

1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel

de competencia lingüística (uso de diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, recursos de

las tecnologías de la información y de la comunicación y elaboración de glosarios y fichas

de lectura entre otros).*


significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación.*

122

3. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción,

con el fin de percibir mejor el significado.




6. Emplear técnicas como el subrayado, la toma de notas y el resumen entre ideas principales y

secundarias de manera clara y organizada

7. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o

escrito.

8. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva y realizar asociaciones

personales significativas con la nueva información

9. Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden

con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la comprensión, expresión e interacción.

Uso


competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.


situaciones reales y naturales de forma comunicativa.




3. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo

de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el aprendizaje.


1. Solicitar ayuda, repetición, paráfrasis, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.*

2. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como otra fuente más de

aprendizaje

3. Desarrollar el entendimiento intercultural.*

4. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua

4.2. Actitudes



lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto

en el aula como fuera de ella

2. Tener conciencia del enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional

que supone la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula

123

4.2.2. Lengua

1. Ser consciente de la importancia del aprendizaje de una lengua como instrumento de

desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional

2. Considerar la utilidad del aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes,

la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual

3. Reconocer la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y

cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados


1. Valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia


religiosa, social y lingüística.

3. Identificar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades para superarlos

4. Interesarse por adquirir valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un

sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.

5. Reconocer el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de

distintas culturas y sociedades

4.2.4. Aprendizaje

1. Desarrollar actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje

2. Desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa

3. Desarrollar autoestima y una confianza realista en las propias capacidades

4. Identificar la motivación (tanto intrínseca como extrínseca) y apreciar su importancia en

el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje

5. Ser constante y contar con un método de trabajo estable y adaptado al propio estilo de

aprendizaje y a las propias capacidades

6. Ser consciente de la importancia de la autonomía en el propio aprendizaje,

responsabilizándose de éste

7. Ser consciente de la importancia de la auto-evaluación

8. Ser consciente de la importancia de desarrollar estrategias de aprendizaje y

comunicación y un estilo de aprendizaje propio

5. ENSEÑANZA (CAL)


Planificación

Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los conocimientos del alumno y sus

recursos lingüísticos para realizarla.

Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno con el fin

de realizar eficazmente la tarea ( repasar qué saben sobre el tema, qué pueden o quieren

decir, etc.)

Adecuar de forma básica el texto (oral/escrito) al nivel de los alumnos.

124

Planificar el mensaje con claridad distinguiendo su idea o ideas principales y estructura

básica

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos y temáticos adecuados al nivel de

los alumnos.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma básica pero

adecuada.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

Compensar las carencias lingüísticas de los alumnos mediante procedimientos




c. Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más simple o menos preciso)


e. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal)


Facilitar ayuda o clarificación al alumno cuando sea preciso para facilitar la


Seguimiento, evaluación y corrección.

Realizar de forma básica un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación en la

realización de la tarea, efectuando, si se precisa, modificaciones del texto y correcciones

básicas durante la ejecución y al terminar la tarea.

Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias

para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

5. ENSEÑANZA (CAL)


Planificación

6. Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los conocimientos del alumno y sus

recursos lingüísticos para realizarla.

7. Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno con el

fin de realizar eficazmente la tarea ( repasar qué saben sobre el tema, qué pueden o

quieren decir, etc.)

8. Adecuar de forma básica el texto (oral/escrito) al nivel de los alumnos.

9. Planificar el mensaje con claridad distinguiendo su idea o odeas principales y estructura

básica.

10. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos y temáticos adecuados al nivel de

los alumnos.

125

Ejecución

5. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma básica pero

adecuada.

6. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

7. Compensar las carencias lingüísticas de los alumnos mediante procedimientos




c. Ajustar o aproximar el mensaje ( haciéndolo más simple o menos preciso)


e. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal)


8. Facilitar ayuda o clarificación al alumno cuando sea preciso para facilitar la



3. Realizar de forma básica un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación en la

realización de la tarea, efectuando, si se precisa, modificaciones del texto y correcciones

básicas durante la ejecución y al terminar la tarea.

4. Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias

para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

127

SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO

INTRODUCCIÓN

El eje fundamental de esta programación lo constituyen los objetivos comunicativos. Los

contenidos se consideran fundamentalmente como medios para alcanzar esos fines –pese a

que también constituyen instrumentos para el desarrollo de capacidades intelectuales y

humanas. La distinta tipología de contenidos no puede hacer perder de vista que, como en

un cesto, los mimbres se unen y combinan para obtener un resultado final.

No dejes nunca a un lado esta programación. Consúltala con frecuencia como un medio no

sólo de saber cuáles son los objetivos y contenidos aplicables a un trimestre determinado,

sino como un instrumento de auto-evaluación. Sobre todo, debes preguntarte: ¿He

conseguido alcanzar los objetivos comunicativos?

Los objetivos no se desglosan por trimestre, excepto en expresión e interacción escrita, en

los que se especifican las tareas que deberán realizarse para cada objetivo y en qué

trimestre se abordarán.

En el caso de los contenidos, el enfoque es variable. En algunos casos, existe una clara

distribución por trimestres (contenidos gramaticales; contenidos léxicos). En otros, se

considera que todos los contenidos son aplicables a cada trimestre (actitudes). Una tercera

categoría –más numerosa- es la de las secciones que recogen contenidos genéricos para el

curso junto a otros que serán tratados en un punto específico de este, normalmente por

medio de una actividad concreta. Los primeros aparecen en letra normal; los segundos son

señalados en cursiva y, a menudo, son seguidos de un número entre paréntesis que hace

referencia al trimestre en el que serán abordados.

OBJETIVOS COMUNCATIVOS



Comprender el sentido general, ideas principales, información específica y la mayoría de

detalles relevantes de textos orales breves o extensos, en una cierta variedad de acentos y

registros estándar. La estructura deberá ser clara, aunque habrá una mayor tolerancia que

en niveles anteriores para con los defectos de claridad estructural. Comprender las

opiniones, la argumentación y actitudes de los hablantes, así como inferir algunas ideas

implícitas sencillas.

• Los textos serán articulados a velocidad normal, pero no excesivamente rápida, y

las condiciones acústicas pueden presentar a veces ligeras deficiencias.

• Los textos podrán tener cierta complejidad lingüística y proceder de fuentes

diversas (por ejemplo, medios de comunicación, conferencias, películas,

conversaciones telefónicas, etc.). Los temas podrán ser abstractos o concretos,

aunque siempre relativamente conocidos; procederán de cualquiera de los cuatro

128

ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y podrán tener un cierto

carácter técnico, siempre que se sitúen dentro del campo de interés o

especialización del alumnado.

• Las dificultades pueden surgir si el habla no es estándar o hay muchas referencias

culturales, si el discurso no está correctamente estructurado o si hay demasiado

ruido de fondo.


• Comprender el sentido general y los puntos principales de declaraciones, mensajes

y anuncios públicos sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con

un ritmo normal.

• Comprender las ideas principales y mayoría de detalles de conversaciones y

transacciones formales e informales en las que participa el alumno/a en lengua

estándar, incluso en un ambiente con cierto ruido de fondo, aunque a veces pueda

pedir que los hablantes expliquen o modifiquen su discurso de algún modo.

• Comprender las ideas principales y mayoría de detalles de conversaciones, y

debates entre terceras personas sobre temas conocidos o asuntos relacionados con su

especialidad, siempre que la estructura de la interacción sea clara.

• Comprender las ideas principales y la mayoría de detalles e ideas secundarias de

discursos y conferencias formales extensos, así como de varias formas de

presentación académica y profesional. Poder seguir líneas argumentales complejas

siempre que el tema sea relativamente conocido y el discurso este bien estructurado

y contenga marcadores explícitos, aunque pueda ser lingüísticamente complejo.

• Comprender las ideas principales, información específica y mayoría de detalles

relevantes de una variedad de programas de televisión, programas radiofónicos y

materiales de video y audio en Internet, tales como noticias, documentales,

entrevistas y debates sobre temas generales, actuales o de interés personal, siempre

que estén bien estructurados y en lengua estándar. Identificar el estado de ánimo y el

tono del hablante.

• Comprender el argumento, puntos principales y mayoría de detalles relevantes de

películas en lengua estándar y línea argumental clara.



Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, tanto en su registro como en su temática.

Comunicarse de manera adecuada en situaciones diversas para resumir, informar, narrar,

describir, indicar los pros y los contras y defender un punto de vista sobre temas variados,

bien generales o bien relacionados con la propia especialidad, en los ámbitos personal,

público, educativo y profesional.

Tomar parte activa en conversaciones extensas o debates desarrollados en situaciones

cotidianas o relativas a su especialidad desenvolviéndose con un grado de corrección,

fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice con poco esfuerzo por

parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa ciertos errores y puedan

ser aún evidentes las carencias léxicas puntuales. Saber utilizar circunloquios y paráfrasis

129

para paliar estas carencias.


• El hablante mostrará un nivel de conciencia de la lengua que le permite evitar

errores y dar lugar a malentendidos. También utilizará con eficacia y corrección una

amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y mostrará un conocimiento

bastante matizado de las características y normas socioculturales y sociolingüísticas

de las culturas principales donde se habla la lengua.

• La rapidez, la pronunciación dificultosa, así como el uso de la lengua no estándar,

las expresiones idiomáticas y las referencias culturales pueden dificultar la

interacción con los interlocutores nativos si éstos no modifican su manera de

expresarse.


• Narrar de forma bien estructurada experiencias, acontecimientos, historias reales o

imaginadas, sueños, esperanzas y planes, así como el argumento y detalles

relevantes de películas y libros. Estructurar de manera clara y precisa la narración,

usando un inicio y una conclusión adecuados.

• Realizar descripciones de personas y lugares reales o imaginados. Estructurar de

manera clara y precisa la descripción, usando un inicio y una conclusión

adecuados.

• Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas previamente

sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de

vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,

mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos

con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y

ejemplos relevantes. Responder a una serie de preguntas complementarias de la

audiencia con un grado notable de fluidez y espontaneidad.

• Participar activamente en conversaciones y debates informales; haciendo

comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;

evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos

claros y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas;

transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias. Todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus

interlocutores, y sin suponer apenas tensión en la interacción, aunque a veces se

pida al interlocutor que parafrasee o modifique su manera de expresarse.

• Participar activamente en conversaciones, discusiones y debates formales, sean

habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad,

especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus

opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y

responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a

participar.

• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un

problema que ha surgido y negociar una resolución al conflicto, incluyendo

concesiones.

130

• Participar en una entrevista personal o profesional, como entrevistador y

entrevistado, tomando la iniciativa, ampliando y desarrollando sus ideas, bien con

poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.



Comprender el sentido general, información específica, ideas principales y mayoría de

detalles relevantes de textos extensos, en lengua estándar y varios registros. La estructura

de los textos podrá ser compleja, pero clara.


• Los textos podrán presentar cierta complejidad lingüística y proceder de fuentes

diversas. Versarán sobre temas generales o actuales de los ámbitos personal,

público, educativo y profesional, así como sobre asuntos especializados de cierta

complejidad pertenecientes a la esfera de los intereses o profesión del alumnado.

• Distinguir entre información principal y secundaria, hechos y opiniones. Inferir

algunas ideas e informaciones implícitas sencillas. Mostrar dominio de las

estrategias de inferencia léxica y gramatical.

• Usar y comparar fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, distinguiendo

entre información principal y secundaria.

• Los matices y las variedades de lengua o registro pueden causar dificultades.


• Comprender en detalle y obtener información específica de instrucciones extensas y

complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y

advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

• Localizar con rapidez detalles relevantes en textos relativamente complejos. Identificar

con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una

amplia gama de temas generales o relacionados con la propia especialidad.

• Comprender con facilidad correspondencia formal y profesional sobre temas

generales y relativos a su especialidad.

• Comprender las ideas principales, información específica y mayoría de detalles

relevantes de ensayos, artículos e informes relativos a temas generales, divulgativos o

actuales. Entender la estructura textual y los puntos de vista y conclusiones

presentados por el autor, siempre que la complejidad lingüística y discursiva no sea

excesiva.

• Comprender obras literarias contemporáneas originales (cuentos, novelas, obras de

teatro y poesía), pero accesibles, en lengua estándar, y que presenten una estructura

clara y una dificultad lingüística media. Distinguir los temas principales, detalles

relevantes, la configuración de los personajes, y los aspectos significativos de la

estructura.

131



Escribir textos bastante extensos (de hasta aproximadamente 250 palabras), claros,

detallados, bien cohesionados y estructurados, tanto en registro formal como informal.


• Los textos versarán sobre una amplia serie de temas generales o relacionados con

los propios intereses y especialidad, en los ámbitos personal, público, educativo y

profesional. Se podrá defender un punto de vista, indicar los pros y los contras de

las distintas opciones, así como sintetizar y evaluar información y argumentos

procedentes de varias fuentes.

• Se utilizará una amplia gama de recursos lingüísticos con eficacia y corrección, y se

aplicarán de manera precisa el registro, tipo de texto y estilo adecuados.

• Los problemas de inteligibilidad son poco frecuentes pero pueden aparecer errores

ocasionales cuando utiliza estructuras complejas más complicadas.


• Tomar notas bien organizadas durante una conferencia sobre un tema general o

relacionado con su especialidad, sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre

ideas principales y secundarias. Redactar un texto a partir de las notas,

incorporando la estructura y distinciones de estas.

• Tomar notas de conferencias varias a lo largo del curso

• Escribir reseñas o críticas de películas y libros, analizando los temas principales,

narrando las líneas maestras del argumento, describiendo los personajes, y

expresando una opinión detallada y razonada sobre la obra.

• Escribir una reseña sobre un libro o película

• Escribir artículos y ensayos que expongan hechos e ideas de manera clara,

desarrollen un argumento, razonen a favor o en contra de un punto de vista

concreto y expliquen las ventajas y desventajas de varias opciones.

• Escribir artículos de opinión, de ventajas y desventajas, etc., relacionados con los

temas que se vayan viendo a lo largo del curso

• Escribir correspondencia personal electrónica y en papel en las que -con precisión

y eficacia- se intercambie información, opiniones e ideas sobre temas tanto

concretos como abstractos; se describa con detalle -resaltando la importancia que

pueden tener para el emisor- noticias, hechos, experiencias y sentimientos; y se

comenten las noticias y los puntos de vista del receptor y de otras personas.

• Escribir correos electrónicos informales

• Escribir correspondencia formal electrónica y en papel para una variedad de

situaciones y propósitos comunicativos, exponiendo con precisión hechos, ideas y

argumentos, adoptando el registro adecuado a la situación y el destinatario y

realizando la función comunicativa de manera eficaz. Ajustarse a las convenciones

del tipo de carta.

• Escribir una participación en un foro de Internet

• Escribir informes sobre temas generales o profesionales, destacando los puntos más

importantes, analizando y valorando los diversos aspectos y causas de una

situación o problema, proponiendo recomendaciones y explicando las ventajas y

132

desventajas de varias opciones.

• Escribir un informe de valoración

• Escribir narraciones de manera clara, detallada y bien estructurada.

NOTA: con el fin de poder mejorar y alcanzar estos objetivos, hemos puesto un libro

que desarrolla dicha destreza en más profundidad y permite repasar aspectos más

concretos. Se titula: Successful Writing Upper-Intermediate by Virginia Evans, Express

Publishing. Además ya se han visto varios capítulos en nivel avanzado I, así este curso

avanzado es continuación.

CONTENIDOS

1. COMUNICACIÓN





interacción.


• Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información

• La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación (vacío de

información, opinión)

• La retórica como arte de la comunicación eficaz


• Tipo, formato de texto y secuencia textual (temporal, lógica)

• Modelos de organización textual escrita

• Registro (p.e. formal, informal, etc.)

• Adecuación del texto al contexto (p.e. situación, personas destinatarias) y relevancia

funcional y sociocultural del texto

• Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra,



• Inicio del discurso

• Desarrollo del discurso

• Conclusión del discurso

• Mantenimiento y desarrollo del discurso oral

• Registro (p.e. formal, informal, etc.

• Entonación, pausas y medios paralingüísticos como recursos de cohesión en el texto

oral

133

• La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de

puntuación

• Estructuración del texto, división en partes

• Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)








Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la

opinión, la creencia y la conjetura

• Comparar. Describir similitudes y diferencias.

• Conjeturar

• Corregir (rectificar)

• Describir y narrar

• Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)

• Expresar certeza

• Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de

habilidad/capacidad para hacer algo

• Expresar duda

• Expresar una opinión

• Expresar probabilidad/posibilidad

• Expresar obligación y necesidad

• Expresar falta de obligación/necesidad y la falta de

obligación/necesidad

• Formular hipótesis

• Objetar

• Replicar (rebatir)

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión del ofrecimiento,

intención, voluntad y decisión

• Expresar la intención o la voluntad de hacer algo/la falta de intención o voluntad de

hacer algo

• Ofrecer algo (e.g. ayuda)

• Ofrecerse/negarse a hacer algo

• Retractarse


• Aconsejar

• Autorizar/denegar (desestimar) (e.g. permiso)

• Comprobar que se ha entendido el mensaje

134

• Defender y atacar un punto de vista u opinión. Debatir y negociar.

• Disuadir

• Exigir

• Pedir (algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión,

permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor)

• Preguntar por gustos o preferencias

• Preguntar por intenciones o planes

• Preguntar por la obligación o la necesidad

• Preguntar por sentimientos y estados de ánimo

• Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo

• Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo

• Preguntar por el permiso

• Persuadir

• Prohibir

• Proponer

• Reclamar

• Recomendar

• Solicitar

• Sugerir

• Tranquilizar, consolar y dar ánimos


• Aceptar (acceder, admitir, consentir)

• Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar)

• Compadecerse y expresar empatía

• Formular buenos deseos

• Interesarse por alguien o algo

• Invitar

• Pedir disculpas y perdón/aceptar disculpas y perdonar

• Responder y reaccionar ante noticias


• Acusar

• Disculparse

• Expresar aprobación/desaprobación

• Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada

• Reprochar, regañar

• Lamentar(se), quejarse

• Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos

• alegría/felicidad/satisfacción

• admiración, antipatía y desprecio

• ansiedad

• arrepentimiento

• aversión y rechazo

• decepción

• desinterés/indiferencia e interés

• desprecio y antipatía

135

• enfado y disgusto

• esperanza y desesperanza

• indignación y hartazgo

• impaciencia

• simpatía y empatía,

• sorpresa

• temor

• tristeza e infelicidad

• vergüenza







Identificar los requerimientos de la tarea y recordar y aplicar los propios



Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura. Usar el formato adecuado a cada tipo de texto, tanto oral como escrito.

Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal,


caso.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras


• Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones más complejas y


• Probar sistemáticamente nuevas expresiones y combinaciones de las mismas y, en

general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación, y sin

competer errores importantes

• Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos

de memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales

como, por ejemplo, ganar tiempo y cambiar de tema.

• Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales

basándose en la reacción del interlocutor o audiencia.

• Corregir un texto escrito durante la ejecución y al terminar ésta.


• Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la comprensión.

• Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados

significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto.

• Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto.

136

• Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor

comprensión del contenido y estructura del texto


Seleccionar el tipo de texto oral (p.e. modelo de diálogo situacional) o escrito (p.e.

carta informal o formal entre otros) adecuado para la tarea, el interlocutor o el

propósito comunicativo

Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para


Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión (pidiendo o facilitar


Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las



• Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.

• Utilizar la traducción de textos no especializados como actividad de mediación escrita.

2. LENGUA


Pronunciación

• Usar eficazmente el reconocimiento de la trascripción fonética de palabras para

facilitar su correcta pronunciación.

• Usar los conocimientos de fonética en el aprendizaje y anotación del vocabulario

• Conocer la pronunciación exacta del vocabulario estudiado durante el curso

• Reconocer y articular los distintos fonemas vocálicos, distinguiéndolos entre sí y de

los fonemas vocálicos españoles

• Reconocer y articular los distintos fonemas consonánticos, distinguiéndolos entre sí

y de los fonemas consonánticos españoles

• Conocer las realizaciones gráficas más frecuentes de los fonemas

• Conocer las consonantes mudas de palabras frecuentes

• Reconocer palabras homófonas y homónimas

• Reconocer rimas en canciones y poemas

Entonación

• Reconocer y producir variedades de entonación en algunas funciones comunicativas

Acento y ritmo

• Conocer la acentuación exacta del vocabulario estudiado durante el curso.

• Conocer los cambios de acento producidos en palabras derivadas y compuestas y

137

por el cambio de categoría de una palabra.

• Reconocer los cambios de significado producidos por el cambio de acentuación en la

oración.

• Connected speech: Combinar el acento en la oración, formas débiles, asimilación,

linking etc. para conseguir el ritmo natural del inglés.

Variedad dialectal

• Distinguir de forma básica los acentos internacionales más importantes de la lengua

inglesa.

• Reconocer las diferencias de pronunciación entre el inglés americano y el británico.


Los contenidos bajo el epígrafe de fundamentales se consideran mínimos. Los contenidos en

la sección de otros contenidos completan el panorama de qué contenidos gramaticales son



2.2.1. Contenidos fundamentales

Primer Trimestre

1. Tiempos verbales

Formas verbales para expresar presente, pasado y futuro

Formas continuas y perfectas

Distinción de matices

Verbos de estado


Verbo + obj + infinitivo

Verbo + obj/posesivo + gerundio

Verbo + that clause / wh clause

Verbo + obj + adjetivo / participio

Verbo + gerundio

Verbo + infinitivo

Verbo + infinitivo o gerundio


3.1. Oraciones de causa, concesión, condicionales, consecuencia, modo,

propósito, relativas, y tiempo.

3.2. Uso de conectores: conjunciones, adverbios y preposiciones.

3.3. Desarrollo de frases y párrafos a partir de notas.

4. Introducción a los procedimientos de énfasis:

3.1. Cleft and semi-cleft sentences

3.2. Procedimientos fonéticos

3.3. Otros procedimientos

Segundo Trimestre

1. Introducción a la inversión verbal.

138

2. Unreal Tenses y el subjuntivo

2.1. Pasado como subjuntivo ( wish/if only, it’s time, if, I’d sooner/rather )

3. Verbos modales

Diferentes significados modales: necesidad, obligación, capacidad, permiso,

posibilidad, prohibición, intención, etc.

Verbos modales afirmativos, negativos y en pasado

4. La comparativa

4.1. expresiones para matizar el grado mayor o menor

4.2. expresiones propias de contexto formal e informal

Tercer Trimestre

1. La voz pasiva

Pasiva impersonal

Pasiva con objetos

Uso de la voz pasiva

2. El estilo indirecto

2. 1. Variedad de verbos introductorios y estructuras

2. 2. Cohesión del texto en estilo indirecto

2.2.2. Otros contenidos

• El sintagma nominal

• Revisión del nombre. Nombres colectivos y sus partitivos. Revisión de los

pronombres

• Revisión de los determinantes

• El sintagma adjetival

• Modificación del nombre mediante adjetivos, nombres y sintagmas preposicionales

• Revisión de los grados adjetivales y estructuras comparativas

• Aspectos avanzados de la posición de los adjetivos

• El sintagma adverbial

• Adverbios, y locuciones adverbiales: clases y posición en la oración

• Revisión de la modificación y comparación del adverbio

• El sintagma preposicional

• Revisión de preposiciones y locuciones preposicionales

• Preposiciones regidas por verbos

• Preposiciones regidas por adjetivos y nombres


Solo se recogen las secciones fundamentales. Los alumnos deberán, pues, estar atentos al

resto de vocabulario del curso, tanto al que se estudia temáticamente como al que aparece

disperso en múltiples actividades.

139


Primer Trimestre

• Lenguas y comunicación

• Relaciones sociales y humanas (carácter y personalidad)

• Tecnología e informática

• Literatura y Cine

Segundo Trimestre

• Ley y Orden

• Globalización

• Viajar y turismo

Tercer Trimestre

• Motivación y éxito

• Trabajo y entorno

• Dinero

Otros contenidos

• Gobierno y política

• Actividades de la vida diaria

• Compras y actividades comerciales

• Bancos y actividades económicas

• Transporte

• Países y nacionalidades

• Flora y fauna

• El clima y el tiempo atmosférico

• Viajes, alojamiento y transporte

• Educación


• Usar de forma eficaz los diccionarios monolingüe y bilingüe

• Campos semánticos frecuentes (formas de hablar, ver, caminar, etc.)

• ‘Collocations’

• Formación de palabras

• Verbos con partícula

• Frases hechas y expresiones idiomáticas

• Palabras de significado próximo, fácilmente confundidas

• Sinónimos y antónimos

• Falsos amigos

• Lenguaje formal, informal y coloquial

• Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano

140









Vida cotidiana y condiciones de vida

• Medios de comunicación

• Comida y bebida;

• Actividades de ocio: deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, etc

• Viajes

• El mundo laboral

• Salud y bienestar

• Compras


• Relaciones humanas y sociales


• Valores y creencias

• Referentes artístico-culturales significativos

• Tradiciones importantes

Lenguaje corporal

• Gestos, posturas y sonidos

• Contacto visual y corporal


• Convenciones relativas al comportamiento y la cortesía


• Referentes históricos

• Referentes artísticos, culturales e institucionales

• Referentes geográficos relevantes

141

Lengua

• Variedades geográficas del inglés

• Variedades de registro del inglés

4. APRENDIZAJE



• Planificar textos, secuencias o ideas principales que se van a expresar de manera

oral o escrita.

• Decidir por adelantado prestar atención a micro-destrezas o aspectos concretos de

una tarea.


• Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar

el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en

textos orales y escritos.

• Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al



elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros).

• Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de

significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación.

• Deducir reglas a partir del análisis de la lengua.

• Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral

o escrito.

• Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se



• Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de

competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.

• Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en

situaciones reales y naturales de forma comunicativa.


• Solicitar ayuda, repetición, paráfrasis, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

• Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como otra

fuente más de aprendizaje.

• Desarrollar el entendimiento intercultural.

142

5. ENSEÑANZA (CAL)


Planificación

Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los conocimientos del alumno y

sus recursos lingüísticos para realizarla.

Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno con

el fin de realizar eficazmente la tarea ( repasar qué saben sobre el tema, qué

pueden o quieren decir, etc.)

Adecuar de forma básica el texto (oral/escrito) al nivel de los alumnos.

Planificar el mensaje con claridad distinguiendo su idea o odeas principales y

estructura básica.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos y temáticos adecuados al

nivel de los alumnos.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma básica

pero adecuada.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa), tras


Compensar las carencias lingüísticas de los alumnos mediante procedimientos


o Definir o parafrasear un término o expresión

o Usar sinónimos, cuasi-sinónimos o antónimos

o Ajustar o aproximar el mensaje ( haciéndolo más simple o menos preciso)

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal)

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Facilitar ayuda o clarificación al alumno cuando sea preciso para facilitar la



Realizar de forma básica un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación en la

realización de la tarea, efectuando, si se precisa, modificaciones del texto y

correcciones básicas durante la ejecución y al terminar la tarea.

Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones

necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la

comunicación.

143

NIVEL C1

ENFOQUE Y OBJETIVOS GENERALES

El C1 no se considera como una continuación de 2º de NA, sino como un curso

independiente. Se trata de un curso muy concentrado donde se pretende cumplir el

difícil objetivo de alcanzar al nivel propio de C1 en un solo año –con los diversos

niveles de partida del alumnado-, lo que precisa de gran concentración y trabajo

personal.

El enfoque del C1 difiere en varios aspectos del de otros cursos. El proceso de

enseñanza/aprendizaje se sitúa aquí en tres círculos concéntricos:

Competencias y contenidos

Objetivos comunicativos de las cuatro destrezas y desarrollo de las destrezas como

instrumentos intelectualesy de comunicación interpersonal eficaz

Crecimiento integral de la persona

El primero se refiere al aprendizaje de contenidos. Estos no son un fin en sí mismo,

sino un medio: gramática, vocabulario, funciones, discurso. Se busca no sólo aprender

nuevos exponentes o revisar lo ya aprendido en cursos anteriores, sino de avanzar en

el desarrollo de las competencias (competencia: conocimiento + uso) lingüística y

pragmática. Los alumnos deberán asimilar una gran cantidad de vocabulario; revisar

casi toda la gramática, haciendo hincapié en aspectos avanzados y en la eliminación de

errores al hablar y escribir; asimilar exponentes adecuados –formales e informales- de

un buen número de funciones; y avanzar en su dominio del discurso oral y escrito.

Aparte de su función como medios, las competencias –en el contexto de su uso

comunicativo- son evaluadas en las pruebas de Expresión e Interacción Oral y Escrita,

por medio de criterios tales como Riqueza y corrección.

El segundo se refiere al fin inmediato de nuestra enseñanza/aprendizaje: ser capaces

de cumplir los objetivos comunicativos del C1 en las cuatro destrezas, en el contexto de

una serie de temas. Los medios o contenidos del apartado anterior deben mostrar aquí

su eficacia y corrección comunicativa. La evaluación final, por medio de los exámenes

de certificación –comunes para todas las EEOOII de Andalucía- valorará el grado en el

que se alcancen estos objetivos.

El propósito es que el alumno no sólo alcance los objetivos comunicativos del C1,

sino que desarrolle destrezas avanzadas aplicables también en su propia lengua, con el

consiguiente crecimiento intelectual y humano.

Este último concepto nos conduce al tercer círculo, que es aquel en el que todo

proceso educativo -del tipo o especialización que sea-debe tener lugar: el de la

formación integral, el crecimiento humano del alumno. Pese a que esto debería ser

obvio, lo cierto es que se diluye frecuentemente ante los rigores de la especialización

formativa y las demandas de la evaluación. Sin embargo, en el curso de C1-dado el alto

nivel lingüístico de los alumnos- es más fácil subrayar tal dimensión, que enmarca todo

el proceso de enseñanza/aprendizaje, así como la selección de temas, textos, y tareas.

144

La cuestión de cómo se pueden integrar estos aspectos en un solo curso no es fácil de

responder ni de llevar a cabo. Trataremos de hacerlo en la medida de lo posible, según

el tiempo y las capacidades del alumnado. Hay, sin embargo, tres requerimientos

claros:

No perder nunca de vista la interrelación de las tres áreas anteriormente

detalladas

Usar materiales y actividades de la suficiente riqueza

Que el alumnado mantenga un elevado nivel de dedicación.

LIBROS DE TEXTO Y LECTURA

Libro de texto

Keynote Advanced, Paula Mulanovic , Cengage Learning (Student’s Book and Workbook

with key)

Libros de lectura

Se determinarán una vez iniciado el curso.




Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y

conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y

que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno,

incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades

estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el

oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.


1. Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que

tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o

aeropuerto.

2. Comprender los puntos principales de información técnica compleja, como, por

ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y

servicios cotidianos.

145

3. Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos

relacionados con la profesión o las actividades académicas del usuario.

4. Comprender las ideas principales y mayoría de detalles relevantes de una

variedad de programas radiofónicos, programas de televisión, y materiales de

vídeo y audio en Internet, en lengua fundamentalmente estándar, que versen

sobre temas generales, actuales o de interés personal. Identificar pormenores y

sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.

5. Comprender con suficiente detalle películas en lengua estándar, aun cuando

puedan contener lenguaje coloquial y expresiones idiomáticas.

6. Comprender conversaciones, tanto informales como formales, de cierta

longitud en las que participa el hablante, sobre temas generales o conocidos,

aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas pueda a

veces ser sea solamente implícita.

7. Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre

terceras personas, incluso sobre temas abstractos y complejos, generales o

conocidos.

8. Comprender con relativa facilidad las ideas principales y la mayoría de detalles

e ideas secundarias de conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas

-que podrán ser complejos- de carácter profesional o académico.



Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,

desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como

dominar un amplio repertorio léxico que permita al hablante suplir las deficiencias

fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de

diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.


1. Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta

entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión.

2. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la

solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y

perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización,

y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante esté

dispuesto a realizar.

146

3. Narrar de forma detallada y bien estructurada experiencias, acontecimientos, e

historias reales o imaginadas, sueños, así como el argumento y detalles

relevantes de películas y libros. Realizar descripciones detalladas de personas y

lugares reales o imaginados. Incluir de manera adecuada narraciones y

descripciones claras, detalladas, y bien estructuradas, en intervenciones sobre

una variedad de temas generales o relacionados con su especialidad.

4. Realizar con claridad y detalle presentaciones o charlas preparadas

previamente sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, que

podrán ser complejos. Estructurar la charla con precisión, articulando temas y

subtemas. Desarrollar ideas, defender puntos de vista con ideas

complementarias, motivos y ejemplos adecuados. Usar un comienzo y

conclusión adecuado. Responder espontáneamente y con fluidez a las

preguntas de la audiencia.

5. Participar activamente en conversaciones y debates informales que puedan

traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y

opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera

convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

6. Participar activamente en conversaciones, discusiones y reuniones formales,

en las que pueden tratarse temas abstractos, complejos y desconocidos,

identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista,

argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción,

respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida,

espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

7. Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o

entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin

apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para

expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.



Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su

especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.


1. Comprender en detalle y obtener información específica de instrucciones

extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos - relacionadas

con la especialidad del lector o de tipo general- siempre que pueda volver a leer

secciones difíciles.

147

2. Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos.

3. Cotejar con precisión información de varias fuentes.

4. Identificar con rapidez el contenido general y la estructura de noticias,

artículos e informes sobre una amplia gama de temas generales o relacionados

con la propia especialidad.

5. Comprender cualquier correspondencia formal y profesional que no sea

excesivamente especializada, apreciando matices de significado e implicaciones

relevantes

6. Comprender con todo detalle ensayos, artículos, informes y otros textos

extensos y complejos en el ámbito cultural, profesional o académico,

identificando con detalle la estructura textual, y captando detalles, actitudes y

opiniones tanto implícitas como explícitas.

7. Comprender con facilidad textos literarios contemporáneos originales

(cuentos, novelas, obras de teatro y poesía) en lengua principalmente estándar,

y sin excesivas dificultades estructurales y lingüísticas. Distinguir los temas

principales, detalles relevantes, la configuración de los personajes, y los

aspectos significativos de la estructura; así como apreciar las características

fundamentales del estilo.



Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas

principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con

ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una

conclusión adecuada.


1. Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate

temas generales o de su especialidad, transcribiendo la información de forma

tan precisa y fiable que las notas también podrían ser útiles para otras personas.

Redactar un texto a partir de las notas, incorporando la estructura y

distinciones de estas de un modo flexible y matizado

o Tomar notas de conferencias varias a lo largo del curso

2. Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir

en un nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes

o Hacer paráfrasis y resúmenes de varios textos

148

3. Escribir correspondencia personal electrónica, en la que el usuario se expresa

con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con

flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y

humorístico.

o Escribir correos electrónicos, entradas en foros, etc.

4. Escribir ensayos y artículos claros y bien estructurados sobre temas que

pueden ser complejos, exponiendo hechos e ideas de manera matizada,

resaltando las ideas principales, desarrollando argumentos, defendiendo o

atacando puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos

adecuados, y explicando con detalle las ventajas y las desventajas, de varias

opciones.

o Escribir un ensayo de argumentación

o Escribir un artículo o ensayo de opinión

5. Escribir narraciones de manera clara, detallada y bien estructurada, con

apropiados para los lectores a los que van dirigidos, y con un estilo

suficientemente elegante y natural. Realizar, de manera adecuada en el seno de

la narración, descripciones detalladas de personas y lugares reales o

imaginados. Escribir otros textos breves literarios

o Escribir una narración

o Escribir otros textos breves: un microrrelato

6. Escribir correspondencia formal con la corrección debida, para una variedad

de situaciones y propósitos comunicativos, exponiendo con precisión hechos,

ideas y argumentos, adoptando el registro y tono adecuados a la situación y el

destinatario y realizando la función comunicativa de manera eficaz. Ajustarse

de manera exacta a las convenciones del tipo de carta

o Escribir una carta o e-mail formal

7. Escribir críticas o reseñas sobre libros o películas, analizando los temas

principales, narrando las líneas maestras del argumento, describiendo los

personajes, y expresando una opinión detallada y razonada sobre la obra

o Escribir una reseña sobre un libro o película

8. Escribir informes, claros y bien estructurados, sobre temas generales o

profesionales, destacando los puntos más importantes, con ideas

complementarias, motivos y ejemplos adecuados analizando los diversos

aspectos y causas de una situación o problema, y proponiendo

recomendaciones y soluciones, y explicando las ventajas y desventajas de varias

opciones.

o Escribir un informe

149

TEMAS

Los temas siguientes proceden no sólo del currículo, sino –en su mayoría- de la

observación de los temas más frecuentes en las pruebas de certificación. Se han

añadido también otros temas de interés intelectual y humano, en consonancia con la

filosofía metodológica de este curso. La división por trimestres puede sufrir alguna

variación.

Primer trimestre

1. Las artes

2. Literatura

3. Viajes, turismo y culturas del mundo

4. Religión

5. Descripción de personas, carácter y personalidad.Identidad. Relaciones y conflictos

personales

6. Relaciones sociales, la familia y psicología.

7. Trabajo y negocios

8. Dinero y financiación

Segundo trimestre


10. Educación

11. La ley

12. Problemas globales

13. Cuestiones sociales, económicas y políticas.

14. El medioambiente y la agricultura.

Tercer trimestre

15. Ciencia y tecnología

16. Salud y medicina, nutrición

17. Comida y gastronomía

18. Imagen, moda y consumo

19. Lenguas y comunicación

20. Deporte, costumbres y tradiciones

150

CONTENIDOS

1. COMUNICACIÓN



En los contenidos siguientes, y si no se especifica lo contrario, el término “texto” se

refiere tanto a textos escritos como orales, y –dentro de estos-, tanto a la producción

como a la interacción. Los alumnos irán añadiendo los contenidos que vayan

apareciendo durante el curso y no estén incluidos aquí.


La retórica como arte de la comunicación eficaz


1. Modelos de organización textual escrita y oral (tipos de texto)


3. Registro formal e informal

4. Adecuación del texto –escrito y oral- al contexto (p.e. situación, personas

destinatarias) y relevancia funcional y sociocultural del texto



2. Desarrollo y mantenimiento del discurso

3. Conclusión del discurso

Otros aspectos

1. Entonación, pausas y medios paralingüísticos como recursos de cohesión

2. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

3. Estructuración del texto, división en partes y párrafos

4. Uso de partículas conectoras avanzadas (conjunciones, adverbios)


En primer lugar, detallamos contenidos funcionales que vamos a estudiar y practicar

en detalle, con los exponentes correspondientes.

151

Opiniones y discusiones

Pedir una opinión

What’s your opinion/view of …?

What do you feel about ...?

How do you see …?

What is your view about …?

Would you say that …?

Dar una opinion

In my view/opinion …

As I see it …

It seems to me (that) …

If you ask me, …

Decir que no se tiene una opinión

I (really) couldn’t say.

I (honestly) don’t know what to say

I don’t know what to think about

Evitar dar una opinión

• Do you think so?

• I’d have to think about…/that.

• Echo question

Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo

Do you agree with/to …

Don’t you think so?

Wouldn’t you say so?

…, don’t you think?

Tratar de cambiar la opinión del otro

• (Yes, but) surely you don’t think/believe …?

• Another way of looking at it would be …

• But look at it like this: …

Expresar acuerdo y dar razones

That’s (very, quite) true/right, (because…)

Right, especially if…

That’s undeniably right!

I couldn’t agree more.

That’s just what I was thinking.

You are absolutely right. (For example, when…)

No doubt! I’ll join you on that

152

Expresar acuerdo parcial

I see what you mean, but…

That’s one way of looking at it, but …

I’m not sure that I totally agree, because…

I see what you mean, but on the other hand…

There’s a lot in what you are saying. However…

I see what you are getting at, but…

In a way you are right, but I think it all depends on…

Expresar desacuerdo

I can’t go along with you there.

I don’t know about that.

That’s not the way I see it.

How can you say that?

You have a point there, but still …

Mind you, I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.

Pedir que alguien justifique su opinión

Why do you think that?

What makes you say that?

Do you really think so?

Are you certain about that?

Dar razones

Well, the point/thing is …

Not to mention …

And of course, there’s always …

Admitir que uno está equivocado y el otro tiene razón

You’ve got me there.

Yes, I hadn’t thought of that.

(Yes,) perhaps I’m wrong (there).

Alcanzar un acuerdo

Well, that’s settled, (then).

That’s agreed, then.

That’s it, then.

Noticias e interrupciones

Dar noticias

• You’ll never guess…

• You can’t imagine what happened!

153

• I have wonderful news

• I’m pleased to inform you that…

• I’m afraid I’ve got some bad news

• I regret to inform you that…

• I hate to tell you, but…

Responder a buenas noticias

• You can’t be serious!

• Who’d have ever thought that!

• I can’t believe this!/ You are joking!

• That’s very good news indeed!

Responder a malas noticias

• Oh, no!, What a pity!

• That’s terrible/awful/horrible

• That’s a shame

Expresar interés

• Really?

• How come?

• What next?

Expresar sorpresa y extrañeza

• I can’t believe my ears/eyes!

• You don’t mean …?

• I would have never imagined…

Interrumpir

• Just a second

• Hold on a minute

• Sorry, but…

• Wait a second

• If I could just say something

• Could I just cut in here?

• Excuse me, but…

• I’m sorry to interrupt, but

Ventajas, desventajas y prioridades

Mencionar ventajas

• One of the main advantages of ...

• A further /Another advantage is ...

• One important thing is ...

• A good thing about ... is that ...

154

• One obvious advantage is ...

• On the plus side …

Mencionar desventajas

• One disadvantage is ...

• A bad thing about … is that

• The worst thing about it is ...

• A serious/slight drawback could be ...

• A major disadvantage is ...

• On the minus side …

Priorizar

• Our/My first priority/feature/factor is/should be …

• The next best thing to consider is …

• Another important factor to consider is …

• Last but not least …

• (Planting trees) is not as important as…

• The least important factor is/would be …

• We/I shouldn’t overlook …

Gustos, preferencias y elecciones

Decir que algo te gusta

• I’m keen on + -ing/noun.

• The best thing about ... is …

• What I like/love most (about ... ) is …

• The thing I like best about ... is …

• What I find most appealing is the fact that ...

Decir que algo no te gusta

• I’m not keen on …

• (Nursing) is not my cup of tea.

• I don’t fancy …

• I can’t stand +-ing/noun.

• I hate it when ….

Expresar preferencias

• I’d prefer to … / noun phrase.

• I’d rather + bare inf/object + simple past.

• I’d fancy + noun / -ing.

• I’m keen on + -ing.

• I (don’t ) think I’d …

• I wouldn’t like + noun / to

• If I had a choice, I’d (go for ...) …

155

Elegir

• I’d definitely / I don’t think I’d …

• I might (not) …

• I’d consider +-ing/noun.

• I wouldn’t bother + -ing .

• A good option would be ...

Disculpas

Disculparse

• I‘m awfully sorry, but..

• I do apologise

• I can’t apologise enough

• I think I owe you an apology

• I hope you can forgive me.

Ofrecer una excusa

• If I had known…I wouldn’t have …

• I didn’t realize that…

Ofrecerse a rectificar

• How can I make it up to you?

• How can I do to make things better?

Aceptar o rechazar una disculpa

• It doesn’t matter

• I understand

• Oh, well, don’t worry

• Never mind.

• Don’t even mention it

• Let’s forget about it.

• It’s not a big deal

• I appreciate your apology, but…

• That’s just not good enough, I’m afraid

Consejos

Dar consejo

• If I were you…

• If I were in your shoes, I’d…

• It would be a good idea to…

• You’d better…

• I think you ought to…

• Have you ever thought about…?

156

Reaccionar ante un consejo

• That’s easier said than done

• That sounds like a good idea (but…)

• That’s all very well, but…

• You could be right

• I’m not sure that would work…

• You have a point there (but…)

• I appreciate your advice

Peticiones y sugerencias

Introducir peticiones

• Sorry to bother you with this, but…

• I can see you are very busy, but…

• Can you do me a (big) favour?

• Could you do something for me?

Hacer peticiones

• Would it be possible (for me/you) to…?

• Do you think you could (possibly)…?

• Could I trouble you with/to…?

• Could you possibly…?

• Would it be all right if…?

• I was wondering if you could…?

• Do you mind if …?

Responder a peticiones

• Go ahead

• Of course you can

• With pleasure

• By all means

• I’d love to, but…

• I wish I could, but…

• I’m afraid I can’t do that, you see

Sugerir

• What/How about…?

• Shall we…?

• I think we should…

• Would you be interested in…?

• I thought perhaps you might like to…?

• I was thinking it would be nice …

• Maybe we could…?

157

Responder a sugerencias de forma positive

• Sounds perfect

• That’s a great idea

• That would be lovely

Similitudes y diferencias

Describir similitudes

• is rather like

• appears similar to

• seems like

• resembles

• shares characteristics with

• remind me of

• has a lot in common with

• is pretty much the same as

Describir diferencias

• Is nothing like

• is totally different from

• varies greatly from

• has very little in common with

• is quite unlike

• bears little resemblance with

• differs dramatically with

Especular, expresar posibilidad y certeza

Conjeturar

• …is likely to

• I reckon/guess …

• It would probably be ...

• It’s likely/unlikely that ...

• I’d say it would ...

• Perhaps ...

Expresar certeza

• must/can’t

• That will (definitely/certainly) be Mum.

• He’s certain/bound/sure to address the meeting.

• I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.

• No doubt she’ll get here on time.

• She is, without a doubt, the best.

158

Expresar probabilidad y posibilidad

• …may/might/could

• It’s probable that his mother will come for tea on Sunday

• He’s unlikely to turn up at this time

• There’s some doubt that the plane will arrive on time

• There’s a slight chance of her remembering.

• It’s just possible that he may have survived

• (Quite) Possibly it will cost over $250.

Quejarse y lamentar

Quejarse

• I’d like to make a complaint about…

• Could you tell me who is responsible for…?

• I was rather hoping that you could give me a refund/an exchange…

Responder a una queja

• I’ll look into this matter promptly

• I’ll do my best to sort it out for you…

• I sincerely apologize for…

• I’m awfully sorry. I’ll do my best

Lamentar

• I wish/ If only I (past or past perfect

• What a pity!

• Oh, no, not again!

Los contenidos siguientes, con sus exponentes de ejemplo, han sido seleccionados de la

lista completa del currículo. Estos contenidos, aunque secundario, también deberían

ser asimilados por el alumnado. Si se quiere consultar el listado completo que figura en

el currículo, los alumnos pueden hacerlo en la bitácora del profesor.

Funciones o actos del habla asertivos

Ofrecer algo (p.e. ayuda)

I’ll help you out./I’ll do it for you./What can I do for you?/If I can help in any way …

Ofrecerse a hacer algo

Please do allow me to …/Shall/Should I lend you a hand with that?/ Let me fix that for you./Do not

hesitate to contact me for any queries.

159

Prometer y jurar

You can rest assured, no more lies./ You can be firmly assured that our staff will be most efficient in

future/ I promise/ You have my word.


Preguntar por el estado de ánimo

How is it going?/ How are you doing?/ Whatever has come over you?/Will you tell me what

the matter is?

Persuadir

Come on, let’s …/Don’t hesitate, it’s worthwhile.

Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien

Mind you, ..../ I warn you,…/ You’d better (not) …/Take my word: don’t…

Suplicar y rogar

I beg you (not) to tell him, please). /Could you do that for me ?/ I kindly request you (not) to

…/ I strongly urge you to do whatever you can to …

Tranquilizar, consolar y dar ánimos

Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over./ Keep your spirits

up!/Raise your spirits!

Funciones o actos de habla enfáticos y solidarios

Invitar

You have to/must come (for dinner)/ Please do come / Come on, you can’t refuse.

Declinar una invitación u ofrecimiento

I’m sorry but unfortunately I won’t be able to accept/ I am truly sorry to have to say no/ Under

the circumstances, I have to refuse/decline your offer.

Compadecerse

Oh, well, I’m so sorry for him/ I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!

Expresar condolencia

Please send/offer our condolence to your wife./Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy./

Oh, I was very/terribly sorry to hear …


160

Culpabilizar reprochar, regañar

You are far from blameless/Aren’t you ashamed?/ You can be really annoying, you know!/ You oughtn’t

to/shouldn’t have eaten so much./You ˈmight/ˈcould have ˈtold me my trousers were split!

Expresar aburrimiento

What a nuisance!

Expresar alivio

At last!/ It was about/high time!/ What a relief!/It came as a great relief

Expresar antipatía y desprecio

Oh, how I hate it when my father starts to make questions!/ I can’t/won’t stand/bear Mary doing her

nails in the office./ I detest it when people shout at each other.

Expresar aprecio, simpatía, empatía

I know…/ I understand what you’re going through./I can put myself in your shoes./ I feel really sorry

for you.

Expresar decepción

What a disappointment/ What a letdown!/ How disappointing!/ This is far from what I expected.


.





2. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura. Usar el formato adecuado a cada tipo de texto, tanto oral como

escrito.

3. Hacer uso efectivo de las enseñanzas de la retórica clásica y de las normas de la

buena escritura

4. Probar sistemáticamente nuevas expresiones, sin perder de vista la corrección.

5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como

bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de

técnicas tales como ganar tiempo y cambiar de tema.

6. Corregir adecuadamente un texto escrito durante la ejecución y al terminar ésta

161


1. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito, así como el tipo de tarea,

para facilitar la comprensión

2. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto.

3. Distinguir la estructura del texto, valiéndose de elementos lingüísticos, para-

lingüísticos y para-textuales.

4. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor

comprensión del contenido y estructura del texto


1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo

para pensar y dirigiendo la comunicación hacia otro tema.



3. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar

las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación

4. Negociar adecuadamente y llegar a acuerdos


1. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.

2. Utilizar el resumen como actividad de mediación escrita y oral.

3. Utilizar la traducción de textos no especializados como actividad de mediación

escrita.

2. LENGUA


2.1.1. Pronunciación

1. Usar eficazmente medios que faciliten la comprobación y mantenimiento de la

pronunciación correcta: transcripción fonética, diccionarios online con

pronunciación de voz

2. Cuidar la pronunciación en el aprendizaje y anotación del vocabulario

3. Conocer la pronunciación exacta el vocabulario estudiado durante el curso

4. Reconocer y articular los distintos fonemas, distinguiéndolos entre sí y de los

fonemas españoles

5. Investigar palabras homófonas, consonantes mudas, asimilación, etc.

2.1.2. Entonación

1. Variedades de entonación en algunas funciones comunicativas

162

2.1.3 Acento y ritmo


2. Conocer cambios de acento producidos en palabras derivadas y compuestas y

por el cambio de categoría de una palabra

3. Conocer, profundizar y reproducir connected speech and linking

2.1.4. Variedad dialectal

1. Distinguir de forma básica los acentos internacionales más importantes de la

lengua inglesa

2. Reconocer diferencias de pronunciación entre el inglés americano y el británico


Los contenidos siguientes serán, dependiendo de su naturaleza, simplemente

repasados o estudiados de forma específica. Los contenidos en cursiva se consideran

característicos del nivel..

1. Tiempos verbales

1.1. Revisión de formas verbales para expresar presente, pasado y futuro, formas

continuas y perfectas. Importancia de evitar errores.

1.2. Aspectos avanzados y distinción de matices


2.1. Revisión de oraciones de modo, causa, consecuencia, concesión, propósito y

comparación, condicionales y de relativo

2.2. Uso avanzado de conectores: conjunciones, adverbios y preposiciones

2.3. Aspectos avanzados de las oraciones condicionales

2.4. Desarrollo de frases y párrafos a partir de notas

3. Verbos modales

3.1. Revisión de los diferentes significados modales: necesidad, obligación,

capacidad, permiso, posibilidad, prohibición, intención, etc.

3.2. Verbos modales afirmativos, negativos y en pasado

4. Procedimientos de énfasis:

4.1. Cleft y semi-cleft sentences

4.2. Fronting

5. Unreal Tenses y el subjuntivo

5.1. Subjuntivo (insist, demand; it’s essential, necessary; should; for + infinitivo)

5.2. Unreal tenses: pasado y pasado perfecto como subjuntivo (wish/if only, it’s time, if, I’d

sooner/rather)

6. Inversión

163


7.1. Revisión de estructuras: Verbo + gerundio, Verbo + infinitivo, Verbo +

infinitivo o gerundio, Verbo + obj + infinitivo, Verbo + obj/posesivo + gerundio,

Verbo + that clause / wh clause Verbo + obj + adjetivo / participio

7.2. Uso adecuado de estructuras para diversos verbos

8. El estilo indirecto: revisión

8.1. Variedad de verbos introductorios y estructuras

8.2. Cohesión del texto en estilo indirecto

9. La voz pasiva

9.1. Have y get something done

9.2. Pasiva formal con el uso de reporting verbs

9.3. Verbos con preposición

9.4. Uso estilístico de la voz pasiva frente a la activa

10. El sintagma nominal

10.1. Revisión del nombre. Nombres colectivos y sus partitivos.

10.2. Revisión del uso de artículos

11. El sintagma adjetival

11.1. Modificación del nombre por adjetivos, nombres y sintagmas preposicionales

11.2. Revisión del orden de adjetivos, grados adjetivales y estructuras comparativas

12. El sintagma adverbial

12.1. Adverbios, y locuciones adverbiales: clases y posición en la oración

13. Preposiciones

13.1. Revisión de preposiciones y locuciones preposicionales. Su posición.

13.2. Preposiciones regidas por verbos, adjetivos y nombres



Se estudiarán cometidos léxicos relacionados con el mayor número posible de los

contenidos temáticos listados anteriormente:

1. Las artes

2. Literatura

3. Viajes, turismo y culturas del mundo

4. Religión

5. Descripción de personas, carácter y personalidad.Identidad. Relaciones y conflictos

personales

6. Relaciones sociales, la familia y psicología.

164

7. Trabajo y negocios

8. Dinero y financiación


10. Educación

11. La ley

12. Problemas globales

13. Cuestiones sociales, económicas y políticas.

14. El medioambiente y la agricultura.

15. Ciencia y tecnología

16. Salud y medicina, nutrición

17. Comida y gastronomía

18. Imagen, moda y consumo

19. Lenguas y comunicación

20. Deporte, costumbres y tradiciones


1. Campos semánticos frecuentes

formas de hablar, ver y moverse

2. Formación de palabras

3. Collocations

4. Phrasal verbs

5. Idioms


7. Lenguaje formal e informal



3.1.1. Condiciones de vida

1. Viajes

2. El mundo laboral

3. Salud

3.1.2. Relaciones personales

1. Relaciones personales y resolución de conflictos

3.1.3. Valores, creencias y actitudes

1. Valores y creencias

2. Religión y espiritualidad

3. Instituciones y vida política: aspectos relevantes

165

3.1.4. Referentes culturales

1. Referentes históricos

2. Referentes artísticos, culturales e institucionales

3.1.5. Lengua


2. Variedades de registro del inglés

4. APRENDIZAJE



1. Planificar textos, secuencias o ideas principales que se van a expresar de

manera oral o escrita

2. Decidir por adelantado prestar atención a micro-destrezas o aspectos concretos

de una tarea


1. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para

adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar

información en textos orales y escritos

2. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al



elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros).


significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de

clasificación.



5. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto

oral o escrito.

6. Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se




1. Desarrollar el entendimiento intercultural.

programación departamento de inglés - eoi motril · idiomas de régimen especial en andalucía....

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