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Programación Tercer Ciclo Lengua_________________________________CEIP San Roque
PROGRAMACIÓN DEL TERCER CICLO DE
LENGUA
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Programación Tercer Ciclo Lengua_________________________________CEIP San Roque
ÍNDICE
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. 1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
3. OBJETIVOS GENERALES
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA AL DESARROLLO DE LAS CCBB
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
5.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES 6. METODOLOGÍA
7. ACTIVIDADES:
7. 1. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 7. 2. PARA FOMENTAR: HÁBITO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
10. 1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 10. 2. EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El CEIP San Roque es un centro de tres líneas aunque en algunos niveles solo hay dos.
Somos un centro bilingüe (inglés).
Contamos con varios alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) a los que
atendemos en las aulas en las que están matriculados apoyados por el aula de integración, el aula de
logopedia o el aula específica de educación especial.
El 50% de la población escolar procede del casco antiguo donde la mayor parte de las
familias son de clase media. El 50 % restante procede de barriadas y zonas más deprimidas, donde
habitan algunas familias con importantes problemas socio-económicos, existiendo un colectivo de
alumnos que se encuentra en desventaja sociocultural como se puede comprobar por las actuaciones
que realizamos en colaboración con la concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento o a través
de las subvenciones que tienen dichos alumnos al utilizar los servicios del plan de apertura.
Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias relativas a la mala
conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra práctica educativa, tanto en el aula como
fuera de ella, en un buen clima de trabajo.
Análisis del contexto del aula.
El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el
tercer ciclo de Educación Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al
desarrollo socio-afectivo e intelectual de los niños.
· Desarrollo socio-afectivo.
Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y
que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo,
continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños
necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar
de forma controlada su afectividad.
· Desarrollo intelectual.
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Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de
operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido
mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las
acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin
duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una
situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los
doce años se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a
identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reflexión sobre la lengua
• Amplia el caudal léxico de los alumnos.
• Conoce los principales fenómenos léxicos y semánticos.
• Reconoce las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
• Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
• Se inicia en el análisis sintáctico.
• Conoce y aplica las principales normas ortográficas y de acentuación.
• Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural de España.
Hablar
• Produce mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones
comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
• Acepta las normas básicas de la comunicación oral y respeta las opiniones ajenas.
• Expresa de forma razonada las propias ideas y opiniones.
• Adapta la expresión oral a la situación comunicativa.
Escuchar
• Comprende textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación.
• Identifica elementos expresivos en distintas producciones orales.
• Reconoce la intención comunicativa en las producciones orales.
Leer
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• Profundiza en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la
comprensión de las ideas del texto.
• Aplica estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
• Reconoce los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
• Lee e interpreta textos literarios adecuados a su edad.
• Conoce y utiliza diferentes recursos y fuentes de información.
• Valora críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
• Aprecia la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
Escribir
• Produce textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
• Produce textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
• Aprende técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso
cotidiano.
• Utiliza el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
• Organiza gráficamente la información relevante de textos informativos.
• Se preocupa por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
También se tendrán en cuenta:
Su participación en clase, su actitud, hacer las tareas en clase y traer hechas las de casa, entrega de
trabajos en la fecha prevista y traer el material regularmente a clase.
La realización de trabajos de investigación cuya temática y pautas serán explicadas en su momento
por parte del profesor.
2.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Lengua Castellana y Literatura
• Hace una lectura fluida y con entonación correcta.
• Expone de forma oral noticias, resúmenes e informaciones diversas con claridad y
corrección, atendiendo en especial al uso preciso del vocabulario
• Produce frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y cohesión
sintáctica, respetando las reglas gramaticales de forma oral y escrita.
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• Selecciona informaciones concretas de textos escritos.
• Reconoce las ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.
• Identifica el uso de categorías gramaticales básicas.
• Comprende el vocabulario básico de textos escritos.
• Desarrolla el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
• Muestra una actitud positiva y constructiva hacia la asignatura en un clima de respeto hacia
el maestro y los compañeros.
• Demuestra su autonomía y responsabilidad a la hora de investigar, reflejar la información
extraída y exponerla oralmente y por escrito.
3. OBJETIVOS GENERALES
Reflexión sobre la lengua
• Ampliar el caudal léxico de los alumnos.
• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
• Iniciarse en el análisis sintáctico.
• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.
Hablar
• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones
comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
• Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.
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Escuchar
• Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación.
• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.
• Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.
Leer
• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la
comprensión de las ideas del texto.
• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
Escribir
• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
• Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso
cotidiano.
• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
• Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.
• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística.
Para lograr la adquisición de la competencia lingüística, el alumno/a debe…
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y
opiniones.
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En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse
oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su
entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.
La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de
opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las
normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes
cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los
demás.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido
didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los
medios de comunicación.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora
enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en
el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios.
Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor
son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir
correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las
normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados
por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de
relación social, así como textos de información y opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se
aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…).
Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y
paratextuales.
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Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos
cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se
trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos
(narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos,
verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta
terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la
lengua.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son
instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado,
comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe
dominar para mejorar su aprendizaje.
Competencia matemática.
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un
tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el
conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e
indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua castellana al desarrollo de las
habilidades relacionadas con dicha competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las
relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
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Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de
hábitos de consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las
actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el
análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta
competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad
de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
Competencia social y ciudadana.
La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua
castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de
habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse
con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión
social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes
a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Competencia cultural y artística.
Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir
de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades
propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de
creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.
Competencia para aprender a aprender.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita
el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la
mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los
conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz
(subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan
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directamente al desarrollo de esta competencia básica.
Autonomía e iniciativa personal.
El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado
autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos
lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a
decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente
las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer
la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos
de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.
• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante
simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación,
comparación).
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• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de
los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de
relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes
de trabajo o reglamentos.
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs
infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al
director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.
• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos
informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a
los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la
localización, selección y organización de información.
• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para
obtener información y modelos para la producción escrita.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con
las características propias de dichos géneros.
• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la
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entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.
• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones…).
• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones,
gráficos, tablas y tipografía).
• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración
de la información y de los conocimientos.
• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de
texto.
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de
disfrute personal.
• Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas
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lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la
comprensión y composición.
• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
• Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la
corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
• Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona;
enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del
nombre y complementos del verbo.
• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
• Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.
• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición
de textos.
• Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
• Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos están organizados en quince temas, los cuales distribuiremos a razón de cinco temas
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trimestrales.
Cada tema abarcará una quincena en la que se incluirá un tiempo dedicado a las competencias
básicas.
5.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
En estas edades los niño/as son bastante espontáneos y exteriorizan mucho sus sentimientos, por
esto, los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Muchos vienen producidos por repartos
y problemas mal resueltos. Desde todas las áreas se puede trabajar en la resolución pacífica de
problemas. Empezaríamos con la toma de conciencia del problema, simulación del mismo, técnicas
de preguntas, y discusión en grupo, valorar alternativas, propuestas de resolución y comprobaciones
de resultados. De esta forma desarrollaríamos la capacidad de escucha, la autoestima, aumentar la
confianza de los alumnos en sus propias capacidades, reconocimiento de errores, tolerancia y
flexibilidad. Es una buena oportunidad la asunción por parte de todos de las normas y reglas de la
clase de forma democrática.
Coeducación
Es en este momento de la etapa cuando comienza a darse un distanciamiento entre los dos
sexos, comienza a aparecer el denominado “orgullo masculino” que hace referencia al sentimiento
de superioridad frente a las niñas ("sexo débil") y se corre bastante el riego de que se refuercen las
formas y los comportamientos relacionados con el sexo (el niño y la. niña acaban identificándose
con el papel que la sociedad asigna a cada sexo, interiorizando las normas de conducta
correspondientes). Es por ello que desde todas y cada una de las áreas se tomarán una serie de
medidas generales (agrupamientos mixtos, lenguaje no estereotipado, asignación de
responsabilidades de manera igualitaria…) que se verán concretadas con las propuestas que recoja
el proyecto de coeducación.
Educación moral y cívica
Incluido dentro de las finalidades Educativas del centro, la aportación de las áreas vendrá
determinada por el desarrollo de valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el
trabajo, el esfuerzo,…que son trabajados y potenciados desde todas las actividades de las áreas.
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No podemos olvidar que desde las áreas en los distintos bloques de contenidos, hacemos referencia
a las actitudes, valores y normas, y que por tanto la aportación a este eje transversal es total;
Cultura Andaluza.
El conocimiento y práctica de las costumbres andaluzas formará parte importante de
nuestros contenidos, favoreciendo un acercamiento a la comprensión y respeto de las peculiaridades
de nuestra Comunidad. Tal es así que el entorno próximo a través de sus parques, edificios,
monumentos, ruinas; así como los personajes literarios de su comunidad como Alberti, Lorca,
Machado o las fiestas consideradas más importantes como el Carnaval de Cádiz o la Feria de
Sevilla, será entre otros los cimientos de los contenidos fundamentales de cada área.
Además, los ejemplos utilizados en la mayoría de actividades planteadas son siempre
dentro del contexto inmediato y teniendo siempre en cuenta la realidad andaluza.
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Este contenido no solo forma parte de cada una de las áreas que conforma nuestra
programación sino que forma parte de la vida del centro y es que recordemos que estamos dotados
de todos los recursos necesarios para llevar al presente contenido transversal casi a su máxima
expresión al estar considerado como centro TIC.
Las TIC jugarán un papel dinamizador, innovador y motivador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La dinamización, la innovación y la motivación harán que el alumno se
sienta partícipe de su aprendizaje, utilice medios más atrayentes para él que además conoce y le
resultan familiares, con lo que estaremos estimulando el aprendizaje. Un aprendizaje que será más
autónomo y crítico, más cercano a la realidad, más funcional… Estaremos consiguiendo un
verdadero aprendizaje significativo gracias además a un papel del profesor que promueva y guíe ese
aprendizaje orientando y motivando, no sólo siendo un mero expositor de contenidos.
El colegio posee una página web que el alumnado y padres y madres pueden consultar.
Educación ambiental
Implicaremos a nuestro alumnado en la participación decidida y solidaria de la resolución
de los problemas ambientales de su contexto más próximo. Debemos promover actividades de
aprendizaje que ayuden a conocer el medio y a tener actitudes de respeto, mejora, conservación del
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mismo. El consumo y ahorro del agua como un bien escaso. La contaminación ambiental. El
reciclaje del papel como una forma de evitar la tala excesiva de árboles. El consumo de inmaduros.
Educación para la salud
El alumnado, en su vida escolar debe ser conducido hacia la creación de hábitos de higiene
física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor
calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. En
definitiva, apostar por la promoción de la salud, entendida esta como el proceso de capacitar a los
individuos y a las comunidades para que aumenten el control sobre los determinantes de la salud y
por lo tanto, mejoren su salud.
Trabajaremos desde todas las áreas los hábitos alimenticios de los alumnos/as haciendo
referencia a las clases de alimentos necesarios para ellos (desayunos sanos) y de otros muy
perjudiciales.
Educación del consumidor
Los niños/as son los más afectados por el acoso publicitario que actualmente reina en este
modo de vida. En estas edades en las que comienzan a preocuparse por todo lo relativo al aspecto
corporal (marcas, estilos…) y en la que por otro lado los medios intentan crearles la necesidad de
tener todo lo habido y por haber se hace necesario fomentar una actitud crítica y reflexiva, tanto en
lo que respecta al consumo de artículos de consumo diario, como por la angustia de querer
acumular numerosos e inútiles enseres.
A lo largo de todo el curso, a través de la resolución de problemas contextualizados, se
capacitará a los alumnos/as para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos,
entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes (compra-venta). Del
mismo modo el sistema monetario, el reconocimiento de las monedas, la capacidad de establecer
relaciones entre ellas,…serán aspectos fundamentales que ayudarán a nuestro alumnado a que sepan
decidir qué comprar, con qué monedas pagar y qué cambio esperar.
6. METODOLOGÍA
Planteamos un enfoque plurimetodológico teniendo en cuenta las orientaciones del
Decreto230/2007 y la Orden del 10 de agosto de 2007 y serán aplicables a todas las áreas:
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Orientaciones metodológicas:
· Cualquier acción debe estar presidida por el protagonismo del alumno al que va dirigido el
aprendizaje.
· Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos/as y la memorización comprensiva para
asegurar un aprendizaje significativo
· El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de
textos (libros de textos, lecturas adicionales, información en internet y en enciclopedias), mediante
la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales
(fichas, cuaderno del alumno) y cooperativas, tanto de forma oral como escrita.
· Crearemos un ambiente de trabajo motivante y facilitador de las relaciones sociales (con
actividades de su entorno, uso de las nuevas tecnologías…).
· Favorecer los aprendizajes autónomos. A través de la utilización de un lenguaje sencillo, claro y
estructurado en la presentación de los nuevos contenidos y de la gradación de las actividades.
· Se potenciará el proceso tanto como el resultado, valorando las alternativas como forma
enriquecedora de terminar una actividad.
· Se plantearán actividades individuales a la hora de trabajar las fichas y en los ordenadores, en
pequeño grupo a la hora de hacer murales de tal forma que el alumnado pueda establecer distintos
tipos de relaciones que le permitan enriquecer sus relaciones con los demás compañeros de clase.
· Estimulación constante durante las diversas actividades, promoviendo cuantas actitudes positivas
puedan surgir, como líneas a seguir por el conjunto del grupo.
· Se promoverán actividades de investigación que permitan al alumno/a dar mayor significatividad a
los aprendizajes. Entre ellas podemos destacar la realización de fichas de observación, búsqueda en
Internet , en enciclopedias, láminas, fotografías…
· Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una
rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren
el conocimiento hacia nuevos temas.
· Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume
como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como
sus distintos intereses y motivaciones.
· Sensibilidad por la formación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más
autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la formación en valores. Ésta
se contempla en la presentación explícita de temas transversales y en la oferta de proyectos de
contenido cívico, en los que la solución de problemas conduce a la adopción de actitudes positivas
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sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
· Trabajaremos constantemente los mapas conceptuales y esquemas para facilitar al alumno/a el
aprendizaje de los diferentes contenidos desarrollando así estas técnicas de síntesis y estudio
(extracción de ideas principales, completar mapas conceptuales) y esquemas.
· Sin olvidar que cualquier planteamiento metodológico deberá tener un carácter globalizador.
· Mantener un contacto continuado con la familia a través de la agenda del alumno/a comunicándole
aspectos positivos o negativos sobre su conducta , además el alumno aprende a controlar y
planificar su trabajo(planificar trabajo, traer material...)
En definitiva, todo aquello que, de cualquier forma enriquezca el proceso y lo plantee como algo
dinámico y motivador, a lo que el alumno o la alumna acudirá con la ilusión de descubrir nuevas
experiencias.
7. ACTIVIDADES:
7.1. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se llevarán a cabo durante el curso diferentes actividades complementarias y extraescolares que se
encuentran reflejadas en el Plan de Centro. En todas ellas, el/la tutor/a fomentará la participación de
todo su alumnado.
7.2. PARA FOMENTAR: HÁBITO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
* Hábito de lectura:
* Presentar la lectura no sólo como una actividad de formación académica sino como un acto de
placer con el que podemos desarrollar la imaginación.
* Llevar a cabo lecturas en grupo dónde cada alumno pueda analizar su progreso y aprender del
otro.
* Presentar lecturas de cuentos o relatos divertidos que inviten al niño a asociar el leer con un
momento de evasión y diversión.
* Mostrar la biblioteca como lugar dónde podemos recurrir en busca de información y para llevar a
cabo una actividad plena de la lectura.
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* Invitar al niño a inventar sus propias historias para más tarde llevar a cabo su lectura.
* Aprovechar todo momento que se presente para sugerir al niño o niña que lea (enunciados de
actividades, pequeños textos del libro de texto que siga el tutor o tutora...).
* Enseñarlos a “disfrutar” de la lectura, haciendo uso de la entonación y un correcto uso de los
signos de puntuación, para que cuando la lleven a cabo sientan que transmiten al leer.
* Demostrarles que la importancia de llevar a cabo una lectura comprensiva, con la cual pueden
aprender y asimilar nuevos conceptos.
* Expresión oral y escrita:
* Hacer actividades donde el alumno tenga que dar su opinión o explicar a los demás situaciones
vividas, de forma que el niño o niña aprenda a familiarizarse con el momento de expresarse ante los
demás.
* Proponer redacciones e incluso que se inventen pequeños relatos relacionados con temas que se
estén dando en las diferentes áreas.
* Tratar de hacer las actividades de forma oral con el grupo-clase antes de que ellos mimos las
lleven a cabo, así tienen que expresarse oralmente y con sus propias palabras.
* Intentar transmitir la idea de que no “copien” literalmente de los libros de texto, sino que lean de
forma comprensiva para más tarde plasmar las ideas con sus propias palabras.
* Proponer actividades donde tenga que describir, tanto orales como escritas.
* Enseñar al alumno/a la importancia de saber utilizar correctamente los signos de puntuación, tanto
en la expresión escrita, como en la expresión oral.
* Sugerir al alumno que haga una autocrítica de su uso en la expresión oral y escrita, para que
valore sus progresos y trate de avanzar en aquellos aspectos que le cuesta más.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad del alumnado en el aula es una realidad fácilmente observable. Según la
Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos en Andalucía, será entendida como un
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elemento enriquecedor y cabe destacar que es una de las circunstancias más relevantes que es
preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar cualquier
programación didáctica.
Las medidas de atención a la diversidad irán en dos sentidos: Refuerzo Educativo como medidas
integrada en la Programación Didáctica, y dirigida a aquellos alumnos/as que puedan presentar
algún tipo de dificultad de aprendizaje en los contenidos de las distintas áreas. Y la adaptación
curricular (AC), que supone la realización de modificaciones de uno o más elementos del currículo
y/o decisiones en torno a los elementos de acceso para atender las necesidades educativas especiales
del alumnado.
Las actuaciones que se detallan a continuación van a permitir dar respuesta a las diferencias
individuales del alumnado, en general, y de forma específica, al escolar que presenta mayor déficit
académico.
Dichas intervenciones educativas son:
Atención personalizada y ajustes curriculares, en función de las necesidades de cada alumno/a.
En este sentido tenemos en cuenta diversos factores:
Capacidad de aprendizaje.
Nivel de motivación.
Estilo de aprendizaje.
Grado de atención en la tarea.
Intereses.
Considerando los factores anteriores, haremos, con carácter ordinario, los reajustes
pedagógicos necesarios para:
• Estimular el aprendizaje, ofreciendo al alumnado contenidos y tareas que tengan para ellos
significado y funcionalidad.
• Plantear una gama amplia de actividades diferenciadas, que exijan distintos niveles de
percepción, atención, reflexión, análisis y razonamiento, para poder adaptarnos mejor a los
diferentes estilos de aprender. En este marco situamos, también, las actividades de refuerzo
y ampliación.
• Conectar con los distintos intereses del alumnado, implicándole en actividades que
desarrollen la iniciativa personal, la confianza y la seguridad.
Estrategias metodológicas diversas, para responder a las diferentes características que
presenta el alumnado y ofrecer el tipo de ayuda que, en cada momento demanda. Por ello, en
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nuestras unidades didácticas utilizaremos estrategias expositivas, dialógicas, cooperativas,
etc.
La organización del aula y el ambiente de trabajo que hemos diseñado favorece la
autonomía y el trabajo en grupo, a la vez que posibilita nuestra atención individualizada a
los alumnos/as, que en momentos determinados lo necesita.
Materiales didácticos variados, para ejecutar de forma gradual las tareas que responden a los
distintos grados de aprendizaje.
Tipo de refuerzo más adecuado, cuando sea necesario, estableceremos el grado de continuidad
o intermitencia que cada alumno/a necesita.
Distintas modalidades de agrupamiento dentro del grupo:
1. Formación de grupos de trabajo heterogéneos en capacidades y competencias, con
flexibilidad en el reparto de tareas, fomentando el apoyo y la colaboración mutua.
2. Organización de grupos que permitan al alumnado situarse en diferentes actividades
de refuerzo o profundización.
En los casos que sean necesarios, es decir, que nos encontremos con un alumno/a que se encuentre
en algunas de estas situaciones:
-Alumnado con necesidades educativas especiales.
-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
- Alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Le daremos respuesta a través de una adaptación curricular. Estas pueden ser de tres tipos:
• Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante.
• Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado, haga necesaria la modificación de los elementos del
currículo.
• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
La selección de los materiales dirigidos a los alumnos y alumnas tendrá en cuenta los
siguientes criterios:
- Que se adapten a los objetivos que se pretenden para este curso.
- Que no sean discriminatorios.
- Que permitan un uso comunitario de los mismos.
- Que no degraden el medio ambiente.
- Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.
- Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.
PARA EL PROFESORADO Y EL ÁREA.
- Decreto 230/2007
- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-
ción Primaria en Andalucía.
- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria.
- Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en Primaria.
-Programaciones.
-Libros de consulta.
-Guías didácticas de diversas editoriales.
-Láminas de Apoyo.
PARA EL ALUMNADO
Entre otros:
-Fichas elaboradas por el maestro.
-Agenda y cuadernos clase.
-Cuaderno de lectura.
-Libros de textos.
-Libros de Lectura.
-Diccionarios.
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MEDIOS TECNOLÓGICOS
Pizarra digital.
Ultraportátiles.
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inicial al comenzar el ciclo, con el objetivo de determinar las
ayudas y refuerzos que se deben prestar al alumnado.
Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en La Comunidad Autónoma de
Andalucía, la evaluación será global, continua y formativa.
Será global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las
características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007 el profesorado llevará a cabo la
evaluación, preferentemente a través de observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno y alumna y de su maduración personal. En todo caso los criterios de
evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de
las competencias básicas como de la consecución de los objetivos.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con
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adaptaciones curriculares será competencia del tutor/a, con asesoramiento del equipo de
orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares
serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas
(Junta de Andalucía, 2007)
10.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para poder evaluar cada uno de estos aspectos será necesario preparar actividades y
mecanismos de evaluación e integrarlos en la dinámica del aula. Esto nos permitirá obtener una
información continuada del desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado sin que la
evaluación suponga un obstáculo en el avance de la programación.
Para constatar el grado inicial de aprendizaje y la consolidación del desarrollo de las
capacidades que deben adquirir los alumnos/as, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo,
se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos.
TÉCNICAS
• Observación directa del alumno.
• Análisis de las tareas realizadas.
• Intervención en el desarrollo de las clases.
• Consideración de las entrevistas con alumnos y padres.
• Consideración de la opinión del equipo docente.
INSTRUMENTOS.
Pruebas escritas y orales.
Registro de datos en cuadernos de evaluación.
Cuadernos de tutorías.
Fichas de refuerzo.
Expediente individualizado del alumno
Actas de evaluación
Listas de control.
Diario de clase.
Cuaderno de incidencias.
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10.2. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Se encuentran en el plan de centro.
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