programaciÓn del departamento educaciÓn fÍsica...

I.E.S. “Carlos III” Centro Educativo CIF: S-4500177-C Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Tel: 925212967 Email: [email protected] Avda. de Francia, 5 - 45005 TOLEDO http://ies-carlos3.centros.castillalamancha.es

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2019-20

Componentes:

José Luis Santiago Pérez(J.D.)

José María Hernández Laín

Javier Ortega Ruiz


INDICE

A.- Introducción sobre las características de la materia educación física.

B.- Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables con sus correspondientes criterios de calificación por curso.

C.- Secuencia de contenidos y otros contenidos.

D.- Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.

E.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

F.- Criterios de calificación.

G.- Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

H.- medidas de recuperación de los contenidos no superados durante el curso

I.- evaluación de alumnos con educación física pendiente repetidores de curso.

J.- Evaluación de alumnos con educación física pendiente que hayan promocionado.

K.- Actividades de refuerzo y recuperación.

L.- Alumnos con educación física pendiente de cursos anteriores

M.- Atención a la diversidad.

N.- Materiales curriculares y recursos didácticos

O.- Plan de actividades complementarias.

P.- Anexo programas bilingües


A.- Introducción sobre las características de la materia educación física.

El Marco legal por el que se rige esta programación, viene determinado por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, por el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, por la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, por la - Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y por Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

En una sociedad en la que la práctica de actividad física se hace cada vez más necesaria, es fundamental dotar a las personas de los conocimientos adecuados que las capaciten para gestionar de manera eficaz sus recursos motrices, con el fin de que puedan establecer hábitos saludables y mantenidos en el tiempo, que contribuyan a la mejora de su calidad de vida.

La Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato puede suponer, en muchos casos, el último contacto del individuo con una práctica física regular. Esto, unido a las características que el alumnado presenta en estas edades, hace que el planteamiento didáctico de esta materia adquiera una gran importancia en la relación futura de los alumnos y alumnas con la actividad física. Así, se tendrán que establecer las condiciones de aprendizaje adecuadas que les permitan adquirir los recursos motrices y desarrollar las actitudes y sentimientos hacia la práctica motriz que posibiliten la creación

de hábitos de práctica saludables, afianzados y perdurables.

El planteamiento de la Educación Física en esta etapa supone la culminación de los aprendizajes adquiridos en periodos anteriores y proporcionará al alumnado las competencias necesarias para la planificación y la organización de su práctica motriz, de modo que le permita gestionar de forma autónoma su propia experiencia física, lo que facilitará el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva y, para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la consolidación de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear el análisis crítico de las interpretaciones que en la sociedad actual se producen en torno a la actividad física.


El Departamento de Educación Física de este Centro está formado por 3 profesores en jornada completa este curso escolar 2018 – 2019.

José Luis Santiago Pérez.

Javier Ortega Ruiz.

José María Hernández Laín.

Disponemos de un total de 52 horas lectivas en el Departamento, distribuidas de la siguiente manera:

1º ESO: 4 grupos que suponen 8 horas lectivas.




1º Bachillerato: 6 grupos que suponen 12 horas

Jefatura de Departamento: 2 horas

Tutoría 1º bachillerato 1hora

2 horas refuerzo

1 hora extraescolares

Al comienzo del curso, los/las alumnos/as recibirán información sobre la normativa de la asignatura, contenidos, objetivos y sistema de evaluación

Disponemos de dos pistas exteriores, de un pabellón y un cuarto alternativo con limitada funcionalidad. Uno de nuestros grandes problemas es la falta de espacios adecuados, siendo limitadas las actividades que se pueden llevar a cabo en el espacio alternativo.

Los recursos materiales de los que disponemos no son nunca todos los necesarios, pero sí los suficientes para impartir el área y desarrollo práctico de los contenidos, mucho más material permitiría mayor motivación en el desarrollo de la práctica por parte de los/las alumnos/as.

B.- Estándares de aprendizaje evaluables y sus correspondientes criterios de evaluación.

Educación Física. 1º ESO C.

CLAVE TEMP. EVAL.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables teórico-prácticos. P

Bloque 1. Condición física y salud

1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

1.1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.

I AA 1ª

1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica alguna de las características de las mismas.

I AA 1ª

1.3. Conoce aspectos básicos sobre los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la práctica de actividad física.

I CS 2ª

1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica de actividad física.

I CM 1ª

1.5. Conoce pautas básicas de correcta alimentación valorando su influencia en una adecuada calidad de vida.

I AA 2ª

1.6. Discrimina los hábitos saludables de los perjudiciales para la salud mostrando una actitud crítica hacia estos últimos.

I AA 2ª


1.7. Toma conciencia de la propia postura corporal identificando en sí mismo actitudes posturales correctas e incorrectas.

I CS 2ª

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

2.1. Identifica su nivel de condición física a través de la práctica dirigida de test de valoración comparando los resultados obtenidos con los valores correspondientes a su edad.

A CM 1ª 3ª

2.2. Mejora sus niveles previos de condición física. A CM 3ª

2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

A CM 1ª,3ª

Bloque 2. Juegos y deportes P CC IE

1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1.1. Resuelve situaciones motrices que requieran de la utilización de las capacidades coordinativas.

A CC 2ª, 3ª

1.2. Comprende la lógica interna de la modalidad. I CM 2ª, 3ª

1.3. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.

I CL 2ª, 3ª

1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas aplicando los aspectos básicos de la técnica de la modalidad.

A CM 2ª, 3ª

1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la modalidad respecto a sus niveles previos.

A CM 2ª, 3ª

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad.

I CL 2ª, 3ª

2.2. Identifica los elementos que pueden condicionar el resultado de su acción motriz en las situaciones de práctica.

I CC 1ª,2ª, 3ª

2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la modalidad en situaciones de práctica.

A SI 2ª, 3ª

2.4. Colabora con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con un objetivo común.

B CC 1ª,2ª, 3ª

2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada.

I CS ,2ª, 3ª

2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas demostrando que ha extraído conclusiones válidas sobre las mismas.

A CC 1ª,2ª, 3ª

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural P CC TEMP

1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

1.1. Conoce los tipos de actividades físico-deportivas que se pueden desarrollar en el medio natural.

I AA 3ª

1.2. Aplica las técnicas básicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural propuestas en juegos y situaciones lúdicas.

A CD ,3ª

1.3. Toma conciencia de la necesidad del cuidado del entorno y mejora del medio natural.

B CC 1ª,2ª, 3ª

Bloque 4. Expresión corporal y artística P CC TEMP

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

1.1. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo y del movimiento a través de la participación en juegos y actividades de expresión.

I CC 2ª

1.2. Realiza improvisaciones y construcciones sencillas respondiendo a retos expresivos corporales de baja dificultad, como medio de comunicación interpersonal.

A SI 2ª

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes P CC TEMP

1. Valorar la actividad física en sus distintas

1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de ocio.

I CC 3ª


manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

1.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier discriminación o prejuicio por razón de género, afinidad, nivel de habilidad motriz u origen.

B CS 1ª,2ª, 3ª

1.3. Coopera con sus compañeros y compañeras en las actividades grupales mostrando actitudes de compañerismo.

B CS 1ª,2ª, 3ª

1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás. B CS 1ª,2ª, 3ª

2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

2.1. Participa de forma activa y desinhibida en las actividades de clase.

B SI 1ª,2ª, 3ª

2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación. B AA 1ª,2ª, 3ª

2.3. Valora el juego limpio por encima de la búsqueda desmedida de resultados.

B CS 1ª,2ª, 3ª

2.4. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores.

B CS 1ª,2ª, 3ª

2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas.

B CS 1ª,2ª, 3ª

2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el material de clase mostrando actitudes de cuidado de los mismos.

B CS 1ª,2ª, 3ª

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

3.1. Aplica con autonomía hábitos higiénicos en la práctica de actividad física.

B AA 1ª,2ª, 3ª

3.2. Atiende a criterios básicos de seguridad en su participación en las distintas actividades de clase.

B AA 1ª,2ª, 3ª

3.3. Conoce el protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente (conducta P.A.S.).

I AA 2ª

4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

4.1. Identifica las distintas fases en la práctica de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas.

I CL 2ª

4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento y de la vuelta a la calma valorando su importancia en una práctica física segura.

I CC 1ª

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) sobre contenidos de la Educación Física.

I CD 1ª,2ª, 3ª

5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.

I CD 1ª,2ª, 3ª


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

VERDE, ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUD) 60% DE PESO SE MANTIENEN

TODOS ELLOS EN LAS TRES EVALUACIONES: 13 ESTÁNDARES 0,47 CADA

UNO DE ELLOS

AMARILLO, ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE

IMPARTIRÁN EN1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN. (VER TEMPORALIZACIÓN).

o 7 EN LA 1ªEV CON VALOR DE 0,29 POR ESTANDAR SUPERADO.

o 14 EN LA 2ªEV CON VALOR DE 0,15 POR ESTANDAR SUPERADO

o 9 EN LA 3ªEV CON VALOR DE 0,23 POR ESTANDAR SUPERADO

ROJO, ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE

IMPARTIRÁN EN 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER TEMPORALIZACIÓN).

o 3 EN LA 1ªEV CON VALOR DE 0,67 POR ESTANDAR

o 6 EN LA 2ªEV CON VALOR DE 0,34 POR ESTANDAR.

o 9 EN LA 3ªEV CON VALOR DE 0,23 POR ESTANDAR.


Educación Física 2º ESO

CC PONDER. TEMP

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables teórico-prácticos.

Bloque 1


1.1. Identifica las características que la actividad física debe cumplir para ser saludable.

AA I 1ª

1.2. Distingue los tipos de cada una de las capacidades físicas básicas identificándolos en distintos tipos de actividad física.

AA I 1ª

1.3. Conoce la estructura y la funcionalidad de los distintos sistemas orgánico-funcionales relacionados con la práctica de actividad física.

AA I 1ª

1.4. Utiliza su frecuencia cardiaca como medio para controlar su esfuerzo en la práctica de actividad física y mantenerse en su zona de actividad física saludable.

AA I 1ª

1.5. Describe los aspectos básicos de una dieta equilibrada relacionándolos con una mejor calidad de vida.

AA I 2ª

1.6. Reconoce los efectos que distintos hábitos tienen sobre la salud mostrando una actitud crítica frente a los hábitos perjudiciales.

AA I 2ª

1.7. Conoce principios de higiene postural aplicándolos en actividades cotidianas (sedentación, posturas al dormir, elevación y manejo de cargas, etc.).

AA I 2ª


2.1. Reconoce el estado de su condición física a través del tratamiento de los datos obtenidos de la aplicación de pruebas de valoración.

CM I 1ª

2.2. Mejora sus niveles previos de condición física. CM A 1ª 3ª

2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

CM A 1ª 3ª

2.4. Identifica los beneficios que la mejora de sus capacidades físicas tiene sobre su salud.

CS I 1ª

Bloque 2. Juegos y deportes CC P TEMP


1.1. Mejora los niveles de sus capacidades coordinativas con respecto a sus niveles previos.

CC A 2ª, 3ª

1.2. Conoce distintas manifestaciones lúdico-deportivas como parte del patrimonio cultural.

CC I 2ª, 3ª

1.3. Comprende la dinámica de juego de la modalidad identificando las fases de la misma y sus características.

CC I 2ª, 3ª


AA I 2ª, 3ª

1.5. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad consiguiendo el objetivo de la acción en situaciones sencillas de práctica.

AA A 2ª, 3ª

1.6. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas básicas de la modalidad respecto a sus niveles previos.

AA A 2ª, 3ª



CL I 2ª, 3ª

2.2. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta para la toma de decisiones en las situaciones de práctica.

SI A 2ª, 3ª

2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la modalidad en situaciones de práctica.

AA A 2ª, 3ª

2.4. Coopera con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con intenciones tácticas básicas.

CS B 1ª, 2ª, 3ª



CS B 2ª, 3ª

2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas valorando la adecuación de las soluciones aportadas y realizando ajustes en caso de que fuera necesario.

CS B 1ª, 2ª, 3ª

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural CC P IE


1.1. Demuestra conocimientos sobre las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural.

CL I 3ª

1.2. Utiliza con autonomía aspectos básicos de las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.

AA A 3ª

1.3. Aplica con eficacia aspectos básicos de las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.

AA A 3ª

1.4. Reconoce la necesidad del uso respetuoso del entorno natural mostrando compromiso por su conservación.

AA I 1ª,2ª,3ª

Bloque 4. Expresión corporal y artística CC P TEMP


1.1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar emociones, sentimientos, situaciones e ideas.

CS A 2ª

1.2. Combina los elementos de espacio, tiempo e intensidad y atiende a criterios de creatividad en la puesta en práctica de las manifestaciones expresivas.

CS A 2ª

1.3. Identifica estructuras rítmicas en diferentes tipos de música y adapta su movimiento a las mismas.

CS I 2ª

1.4. Conoce y pone en práctica distintos tipos de bailes o danzas.

CS A 2ª

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes CC P TEMP

1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de ocio.

AA I 3ª

1.2. Interacciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier tipo de discriminación o prejuicio.

CS B 1ª, 2ª, 3ª

1.3. Colabora en las actividades grupales, asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

CS B 1ª, 2ª, 3ª

1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.

CS B 1ª, 2ª, 3ª


2.1. Adopta una actitud de participación activa, desinhibida y de aprovechamiento en las clases.

CC B 1ª, 2ª, 3ª

2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación. CC B 1ª, 2ª, 3ª

2.3. Muestra actitudes de deportividad, tolerancia, cooperación y autocontrol en relación con la actividad física, tanto en el papel de participante como en el de espectador.

CC B 1ª, 2ª, 3ª


CC B 1ª, 2ª, 3ª

2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas.

CC B 1ª, 2ª, 3ª

2.6. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizados en clase

CC B 1ª, 2ª, 3ª

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

3.1. Aplica con autonomía hábitos higiénicos en la práctica de actividad física.

AA B 1ª, 2ª, 3ª

3.2. Conoce y respeta las normas de prevención de lesiones y accidentes en la práctica de actividad física.

AA I 2ª

3.3. Conoce y aplica los procedimientos básicos e iniciales de actuación ante los accidentes deportivos más frecuentes. Método R.I.C.E. (Reposo, hielo, compresión y elevación).

AA I 2ª



4.1. Diferencia los tipos de calentamiento reconociendo actividades para cada uno de ellos.

SI I 1ª

4.2. Pone en práctica de forma autónoma calentamientos generales teniendo en cuenta pautas de correcta realización.

SI A 1ª

4.3. Utiliza técnicas respiratorias como medio de relajación y de vuelta a la calma en la práctica de actividad física.

SI I 3ª

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) sobre contenidos de la Educación Física.

CD I 1ª,2ª, 3ª


CD I 1ª,2ª, 3ª


ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUD) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES

EVALUACIONES: 13 ESTÁNDARES 0,47 CADA UNO DE ELLOS

ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN

(VER TEMPORALIZACIÓN).

8 EN LA 1ªEV CON VALOR DE 0,26 POR ESTANDAR SUPERADO.

11 EN LA 2ªEV CON VALOR DE 0,19 POR ESTANDAR SUPERADO


ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 1ª,2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER

TEMPORALIZACIÓN).

5 EN LA 1ªEV CON VALOR DE 0,5 POR ESTANDAR

10 EN LA 2ªEV CON VALOR DE 0,2 POR ESTANDAR.



Educación Física. 3º ESO

P C.CLAVE TEMP

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables teórico-prácticos.

BLOQUE 1:


1.1. Identifica la relación entre su gasto energético y su aporte calórico, relacionándolo con la salud.

I CM 1ª

1.2. Analiza su propia dieta y propone cambios para que esta sea más saludable.

I CM 2ª

1.3. Conoce las respuestas del organismo ante la práctica de actividad física y las adaptaciones orgánicas que se producen en el mismo como consecuencia de una práctica sistemática, relacionándolas con la salud.

I CM

1ª

1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo físico utilizando para ello su frecuencia cardíaca y las sensaciones de esfuerzo percibido

I AA 1ª

1.5. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de actividades físicas.

I CM 2ª

1.6. Reflexiona sobre sus propios hábitos de vida adoptando una postura crítica frente a los nocivos y valorando los beneficiosos para su salud, argumentando sus opiniones.

I CM 2ª


2.1. Conoce los métodos de trabajo de las distintas capacidades físicas y las pautas para su correcta aplicación.

I AA 1ª

2.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar las distintas capacidades físicas básicas, especialmente las relacionadas con la salud.

A AA 1ª

2.3. Mejora los niveles previos de sus capacidades físicas básicas, especialmente de las relacionadas con la salud.

A AA 1ª,3ª

2.4. Alcanza niveles de desarrollo de las capacidades físicas básicas, especialmente de las relacionadas con la salud, acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

A AA

1ª, 3ª

Bloque 2. Juegos y deportes P CC IE


1.1. Comprende la estructura de juego de la modalidad identificando las fases de la misma y sus características.

I AA 2ª y 3ª


I AA 2ª y 3ª

1.3. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad ajustando su realización a los condicionantes de mayor relevancia presentes en la situación de práctica.

A AA 2ª, 3ª

1.4. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. I AA 2ª, 3ª

1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la modalidad respecto a sus niveles previos.

A AA 2ª y 3ª



I AA 2ª y 3ª

2.2. Pone en práctica aspectos básicos de la táctica individual y/o grupal de la modalidad buscando cumplir el objetivo de la acción de juego.

A AA 2ª y 3ª

2.3. Se coordina con sus compañeros y compañeras para poner en práctica aspectos básicos de la táctica grupal de la modalidad.

A CS 2ª y 3ª

2.4. Aplica con eficacia los recursos motrices de la modalidad. A AA 2ª y 3ª

2.5. Reflexiona sobre las situaciones de práctica justificando las decisiones tomadas.

A AA 1ª,2ª, 3ª


B CS 1ª, 2ª y 3ª




1.1. Identifica las posibilidades que ofrece el entorno natural próximo para la aplicación de la actividad físico-deportiva en el medio natural.

I CM

3ª

1.2. Conoce las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural, aplicándolas de forma autónoma en situaciones variadas.

I AA 3ª

1.3. Utiliza con eficacia las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales.

A AA 3ª

1.4. Reflexiona sobre el estado del medio ambiente y plantea posibles acciones personales que contribuyan a la conservación y mejora del mismo.

I CM 3ª

Bloque 4. Expresión corporal y artística P CC IE


1.1. Pone en práctica composiciones grupales de carácter dramático y/o rítmico.

A CC 2ª

1.2. Utiliza las técnicas y recursos rítmico-expresivos atendiendo a criterios de creatividad, sincronización y correcta ejecución en las composiciones puestas en práctica.

A CC

2ª

1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.

A CL 2ª


1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

1.1. Conoce las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física en su tiempo libre y plantea propuestas de utilización personal.

I SI

1ª,2ª, 3ª

1.2. Muestra actitudes que favorecen el trabajo en equipo cumpliendo con la labor encomendada.

B CS

1ª, 2ª y 3ª

1.3. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de los demás. B CS 1ª, 2ª y 3ª


2.1. Participa con interés, desinhibición e iniciativa en las clases. B SI 1ª, 2ª y 3ª

2.2. Muestra actitudes de auto-exigencia y superación. B SI 1ª, 2ª y 3ª

2.3. Acepta el valor integrador de la práctica físico-deportiva respetando la diversidad, superando las diferencias y mostrando actitudes de deportividad y tolerancia.

B CS

1ª, 2ª y 3ª

2.4. Muestra una actitud crítica frente a determinados comportamientos relacionados con la actividad física deportiva ya sea en la faceta de practicante o en la de espectador.

B CS

1ª, 2ª y 3ª

2.5. Analiza críticamente los estilos de vida y los modelos corporales propuestos por la sociedad en relación con la actividad física.

I CS 1ª, 2ª y 3ª


B CS 1ª, 2ª y 3ª

2.7. Respeta las normas establecidas en clase. B CS 1ª, 2ª y 3ª

2.8. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizados en clase.

B CS 1ª, 2ª y 3ª

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

3.1. Identifica las características de las actividades físicas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

I CM

1ª, 2ª y 3ª

3.2. Adopta de forma autónoma las normas de prevención y de seguridad propias de las actividades físicas desarrolladas.

I SI

2ª

3.3. Conoce el protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y la maniobra de Heimlich.

I CM

2ª



4.1. Diseña y pone en práctica calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la calma de la sesión de forma autónoma.

I SI

1ª

4.2. Utiliza distintas técnicas de relajación como medio de disminución de tensiones físicas y emocionales.

I AA

3ª


5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido,…) sobre contenidos de la Educación Física, realizando exposiciones sí fuera necesario.

B CD

1ª,2ª, 3ª


I CD

1ª,2ª, 3ª

5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

I CD

1ª,2ª, 3ª


ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUD) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES

EVALUACIONES: 11 ESTÁNDARES 0,55 CADA UNO DE ELLOS

ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN

(VER TEMPORALIZACIÓN).




ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 1ª,2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER

TEMPORALIZACIÓN).




EDUCACIÓN FÍSICA 4º ESO

P C.CLAVE TEMP

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Estándares de ar estand endizaje evaluables teórico-pract pprácticos.



1. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

1.1. Mantiene actitudes posturales correctas en la práctica de actividades físicas.

A AA

2ª

1.2. Relaciona ejercicios de tonificación y/o flexibilización de determinadas estructuras de sostén del cuerpo con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

I AA

2ª

1.3. Elabora sencillos menús saludables y equilibrados teniendo en cuenta sus características y necesidades personales.

I SI 2ª

1.4. Conoce los requerimientos de alimentación e hidratación para la práctica de actividad física.

I AA 2ª

1.5. Muestra una actitud crítica ante las interpretaciones erróneas que de la imagen corporal y de la actividad física se pueden dar en la sociedad actual y los desequilibrios que estas generan (anorexia, bulimia, vigorexia, consumo de sustancias dopantes) argumentando sus opiniones.

I AA

3ª

1.6. Relaciona hábitos como el sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas como el alcohol y el tabaco con sus efectos sobre la condición física y la salud.

I CS

3ª

1.7. Realiza propuestas saludables que puedan contrarrestar los efectos que determinados hábitos perjudiciales tienen sobre la salud.

I SI 3ª

2. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

2.1. Aplica de forma autónoma los sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

I SI 1ª

2.2. Propone actividades físicas para el desarrollo de las diferentes capacidades físicas relacionadas con la salud que respondan a sus características, intereses y necesidades y que tengan un enfoque saludable.

I SI

1ª

2.3. Elabora y pone en práctica en horario escolar un plan básico para la mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro y argumentando sus decisiones.

I SI

3ª

2.4. Plantea una propuesta sencilla de adaptación de su programa básico para la mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud en su tiempo libre.

I SI

1ª

2.5. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz utilizando los resultados obtenidos en el proceso de mejora de su condición física.

I SI

1ª

2.6. Mejora los niveles previos de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud.

A CS

1ª


2.7. Alcanza los objetivos de desarrollo de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud planteados en su programa de actividades.

A CM

1ª,3ª

Bloque 2. Juegos y deportes P CC TEMP

1. Resolver situaciones motrices aplicando aspectos técnicos en las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Ajusta la realización de los aspectos técnicos de la modalidad a los factores presentes en la práctica y, según casos, a las intervenciones del resto de los participantes.

A CS

2ª3ª

1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos técnicos de la modalidad.

I CL

2ª

1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas de la modalidad respecto a sus niveles previos.

A AA 1ª,2ª3ª

1.4. Aplica con eficacia y precisión los recursos técnicos de la modalidad en situaciones de práctica.

I CM 2ª3ª

2. Resolver situaciones motrices de oposición y de colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos tácticos de la modalidad.

I CL 2ª3ª

2.2. Selecciona y aplica los recursos tácticos individuales y/o grupales y colectivos apropiados en función de los condicionantes presentes en el juego con el fin de cumplir el objetivo de la acción de juego.

A AA

2ª3ª

2.3. Coordina las acciones motrices propias con la de sus compañeros y compañeras y cumple con su función para conseguir el objetivo de la acción motriz, poniendo en práctica aspectos tácticos grupales y colectivos de la modalidad.

A CC

2ª3ª

2.4. Aplica con eficacia y precisión los recursos tácticos de la modalidad en situaciones de práctica.

A AA 2ª3ª

2.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

I CC

2ª3ª

2.6. Argumenta y plantea soluciones variadas ante las situaciones planteadas, teniendo en cuenta los factores presentes y valorando las posibilidades de éxito de las mismas.

I CC

2ª3ª

2.7. Conoce y respeta el reglamento de los deportes practicados en su participación en el juego.

B CC

2ª 3ª

3. Colaborar en la planificación y en la organización de actividades deportivas, previendo los medios y las actuaciones necesarias para el desarrollo de las mismas y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

3.1. Diseña y pone en práctica actividades deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva en el periodo escolar, asumiendo las funciones encomendadas en el grupo y coordinándose con sus compañeros y compañeras.

I SI

3ª

3.2. Presenta propuestas originales de organización de actividades deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva en el periodo escolar, así como de utilización de materiales.

I SI

3ª

3.3. Analiza la oferta de práctica de actividades deportivas que le ofrece su entorno y plantea propuestas de utilización adaptadas a sus características, intereses y necesidades.

I AA

3ª



1. Profundizar en el conocimiento de las actividades físico-deportivas en el medio natural, reconociendo el impacto ambiental, económico y social de su aplicación y reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida y en el entorno.

1.1. Realiza propuestas de aplicación de actividades físico-deportivas en el medio natural que puedan suponer una opción personal de práctica física en el tiempo de ocio y de mejora de la salud.

I SI

1ª,2ª, 3ª

1.2. Resuelve situaciones de práctica relacionadas con la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales, ajustándose en todo momento a las circunstancias de aplicación.

A CC

3ª

1.3. Reflexiona sobre el impacto ambiental, económico y social que la aplicación de actividades físico-deportivas en el medio natural tiene sobre el entorno y en las formas de vida, mostrando actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

I CC

3ª


1. Componer y presentar composiciones individuales o colectivas, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva

1.1. Elabora y pone en práctica composiciones de tipo expresivo y/o artístico o rítmico.

A SI

2ª

1.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de las composiciones, utilizando adecuadamente y de forma creativa los distintos recursos y técnicas.

A SI

2ª

1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.

A CC 2ª


1. Analizar críticamente el fenómeno físico-deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

1.1. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde un punto de vista cultural, de mejora personal, de disfrute y de relación con los demás.

B CC

1ª,2ª3ª

1.2. Muestra actitudes de deportividad manteniendo una actitud crítica con los comportamientos antideportivos y discriminatorios tanto desde el papel de participante como de espectador.

B CC

1ª,2ª3ª

1.3. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades, respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

B CC

1ª,2ª3ª

2. Mostrar actitudes de compromiso con su mejora personal y de responsabilidad en su relación con los demás.

2.1. Adopta actitudes de respeto hacia los demás, las normas y las instalaciones y materiales de práctica.

B CC 1ª,2ª3ª

2.2. Muestra compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad motriz.

B CC 1ª,2ª3ª

2.3. Acepta con responsabilidad su función en el grupo, realizando propuestas y aportaciones, aceptando y valorando las de los demás y demostrando su capacidad de diálogo y argumentación para llegar a acuerdos.

B CC

1ª,2ª3ª

3. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los

3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad y prevención en la práctica de actividades físico-deportivas.

A SI 3ª


factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

3.2. Verifica las condiciones de práctica segura y usa convenientemente el equipo personal, los materiales y los espacios de práctica.

B SI

1ª,2ª3ª

3.3. Identifica las lesiones y accidentes más frecuentes en la práctica físico-deportiva y describe los protocolos de actuación básicos ante los mismos.

I SI

3ª


4.1. Diseña y pone en práctica de forma autónoma y habitual calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la calma, atendiendo a las características de la parte principal de la sesión.

I SI

1ª

4.2. Utiliza de forma autónoma y en distintos contextos de aplicación diferentes técnicas y métodos de relajación.

I SI

3ª

5. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), realizando exposiciones sí fuera necesario.

B CD

1ª,2ª3ª

5.2. Realiza un proceso de búsqueda adecuado, procesando la información y analizándola críticamente y compartiendo la información en los soportes y entornos apropiados si fuera necesario.

I CD

1ª,2ª, 3ª

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

I CD

1ª,2ª, 3ª


ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUD) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES EVALUACIONES: 8 ESTÁNDARES 0,75

CADA UNO DE ELLOS

ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER TEMPORALIZACIÓN).




ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 1ª,2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER TEMPORALIZACIÓN).





EDUCACIÓN FÍSICA 1º BAC

P C.CLAVE TEMP

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Estándares de ar estand endizaje evaluables teórico-pract pprácticos.


. 1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre nutrición y balance energético en el programa personal de actividad física saludable.

I AA

2ª

1.2. Incorpora en su práctica física los hábitos posturales que promueven la salud.

I AA

2ª

1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

A SI

1ª

1.4. Emplea de forma autónoma técnicas de relajación como medio para obtener el equilibrio psicofísico.

I AA

2ª

1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condición física previstos en su programa personal de actividad física saludable.

A AA

1ª3ª

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

2.1. Diseña y pone en práctica un programa personal de actividad física saludable que responda a sus intereses y que tenga en cuenta sus características personales, utilizando los métodos adecuados y conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad, descanso y tipo de actividad y que pueda ser desarrollado tanto en el periodo escolar como en su tiempo libre.

I SI

3ª

2.2. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz utilizando los resultados obtenidos en la elaboración y progreso de su programa personal de actividad física saludable.

I SI

1ª 2ª 3ª

2.3. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa personal de actividad física saludable, realizando los ajustes necesarios cuando no se obtengan los resultados previstos.

A SI

1ª3ª

Bloque 2. Juegos y deportes P CC TEMP


1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando recursos técnicos con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

1.1. Adapta la utilización de los recursos técnicos de la modalidad a los condicionantes que surgen del juego buscando resolver situaciones en distintos contextos de práctica, incluidos los de competición.

A CS

1ª2ª3ª

1.2. Utiliza con precisión y fluidez los recursos técnicos de la modalidad.

A CL

1ª2ª 3ª

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición y colaboración oposición adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

1.1. Selecciona y utiliza las acciones tácticas apropiadas de la modalidad adaptándose a las circunstancias del juego y buscando conseguir el objetivo de la acción motriz.

A CL

1ª2ª3ª

2.2. Colabora con sus compañeros y compañeras y desempeña las funciones que le corresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos planteados.

B AA

1ª2ª3ª

2.3. Utiliza con precisión y fluidez los recursos tácticos de la modalidad.

A CC

1ª2ª3ª

2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas, argumentando sus decisiones.

A AA

1ª2ª3ª

.5. Plantea estrategias variadas de resolución de situaciones de práctica adaptándolas a los factores presentes en el juego.

A CC

2ª3ª

2.6. Elabora y pone en práctica de forma autónoma actividades para el desarrollo de los recursos motrices de la modalidad justificando sus decisiones.

I CC

2ª3ª


1. Considerar las actividades físico-deportivas en el medio natural como una opción adecuada de utilización del tiempo de ocio, planteando propuestas de aplicación de técnicas específicas en el mismo que respondan a las características, gustos y necesidades personales y mostrando actitudes activas de conservación y mejora del medio ambiente.

1.1. Aplica las técnicas de la actividad físicodeportiva en el medio natural en contextos adaptados y/o naturales, adaptándose a los condicionantes de la práctica y teniendo en cuenta los aspectos organizativos necesarios.

I SI

3ª

1.2. Planifica la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores, que responda a sus

I CC

3ª


intereses y que pueda ser desarrollada en su tiempo libre, atendiendo a pautas básicas de organización.

1.3. Recoge en su plan de puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural propuestas a realizar para la conservación y mejora del medio ambiente.

I CC

3ª


1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

1.1. Elabora composiciones con finalidad expresiva y/o artística o rítmica.

A SI

2ª

1.2. Utiliza adecuadamente, según el caso, las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas más apropiadas, prestando especial atención en crear algo original y creativo.

A SI

2ª

1.3. Adecua sus acciones al sentido y características de la composición.

A CC

2ª


1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físico-deportivas como recurso de utilización activa de su tiempo de ocio y de fomento de estilos de vida saludables.

I CC

3ª

1.2. Analiza y adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

I CC

2ª3ª

1.3. Conoce las posibilidades de la actividad físico-deportiva como opción laboral en un futuro.

I CC

3ª

2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

2.1. Prioriza la deportividad en la práctica de actividad física, mostrando actitudes de respeto hacia los demás así como hacia las normas y al entorno de práctica.

B CC

1ª,2ª3ª

2.2. Acepta con responsabilidad su función el grupo, colaborando activamente en el desarrollo de las actividades.

B CC

1ª,2ª3ª


2.3. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando a su participación y respetando las diferencias.

B CC

1ª,2ª3ª

2.4. Muestra actitudes de compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad motriz.

B CC

1ª 2ª 3ª

3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas.

B SI

1ª 2ª3ª

3.2. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

B SI

1ª2ª3ª

3.3. Utiliza espacios, materiales y equipamientos atendiendo a criterios de uso adecuado y de prevención ante accidentes.

B SI

1ª,2ª3ª

3.4. Conoce los protocolos que deben seguirse ante las lesiones y accidentes más frecuentes que se producen durante la práctica de actividades físico-deportivas.

I SI

1ª2ª3ª


4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), realizando exposiciones sí fuera necesario.

I CD

1ª,2ª3ª

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º BAC

ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUDES) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES EVALUACIONES: 8 ESTÁNDARES

0,75 CADA UNO DE ELLOS

ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN REPARTIDOS EN 1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER

TEMPORALIZACIÓN).




ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN REPARTIDOS EN 1ª,2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER

TEMPORALIZACIÓN).



C.- Secuencia de los contenidos. La realización de las actividades físicas y deportivas, sus correspondientes contenidos

teóricos.

Su distribución temporal o utilización de espacios dependerá de diversos factores:

material, climatología, coincidencia de horarios de los profesores que condiciona

tanto los espacios como los materiales para la realización de las sesiones, siendo el

departamento o el profesor el que adaptará estos contenidos a las diversas

circunstancias que puedan concurrir.

Asimismo pudiera ser que ciertas actividades se desarrollen fuera de las instalaciones

del centro.

OTROS CONTENIDOS TEÓRICOS Además de los recogidos como estándares de aprendizaje evaluables teórico-prácticos, se podrán incorporar los siguientes contenidos:

CURSOS 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACION 3ª EVALUACIÓN 1º ESO La salud en la

actividad física. El calentamiento Cualidades físicas

básicas Higiene corporal.

1ªs Auxilios: Esguinces, Heridas.

Posiciones corporales

adecuadas y problemática de la

espalda.

Los juegos populares. Identificación de

señales de rastreo. El cuerpo expresivo

2º ESO El calentamiento general y específico:

efectos y fases. Cualidades físicas: cómo mejorar la

resistencia y Flexibilidad.

Relación entre hidratación y

práctica de actividad física.

Equilibrio, coordinación y

agilidad

Tabaco y alcohol. 1ªs Auxilios:

fracturas y lesiones musculares

Huesos

Los juegos olímpicos y paralímpicos.

Expresión corporal. La danza. .

Actividades en el medio natural.

Acampada.


3º ESO El calentamiento específico

Métodos de entrenamiento

La adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Aspectos técnicos tácticos y

Reglamentarios de los deportes balonmano.

Nutrición Músculos


Reglamentarios fútbol sala

Primeros Auxilios: Hemorragias, contusiones

Aerobic 1 Cabuyería.

4º ESO Aspectos técnicos tácticos y

Reglamentarios de baloncesto

Principios del entrenamiento

Métodos de entrenamiento Beneficios del

entrenamiento sobre los distintos sistemas

del organismo, riesgos y prevención


Reglamentarios de bádminton

Planificación y organización de

torneos La nutrición y

asimilación de los alimentos. Fuentes

de energía


Reglamentarios de los deportes voleibol 1ªs Auxilios: RCP

Ahogamientos. Articulaciones

Métodos de relajación:schultz,

Jacobson Aerobic2

1º BACHILLERATO

(repaso y consolidación de

los contenidos vistos a lo largo

de la ESO)

La salud en la actividad física.

El calentamiento Cualidades físicas

básicas Higiene corporal.

1ªs Auxilios: Esguinces, Heridas.

Posiciones corporales

adecuadas y problemática de la

espalda.

Los juegos populares. Identificación de

señales de rastreo. El cuerpo expresivo

El calentamiento general y específico:

efectos y fases. Cualidades físicas: cómo mejorar la

resistencia y Flexibilidad.

Relación entre hidratación y

práctica de actividad física.

Equilibrio, coordinación y

agilidad

Tabaco y alcohol. 1ªs Auxilios:

fracturas y lesiones musculares

Huesos

Los juegos olímpicos y paralímpicos.

Expresión corporal. La danza. .

Actividades en el medio natural.

Acampada.


El calentamiento

específico Métodos de

entrenamiento La adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.


Reglamentarios de los deportes balonmano.

Nutrición Músculos


Reglamentarios fútbol sala

Primeros Auxilios: Hemorragias, contusiones

Aerobic 1 Cabuyería.


Reglamentarios de baloncesto

Principios del entrenamiento

Métodos de entrenamiento Beneficios del

entrenamiento sobre los distintos sistemas

del organismo, riesgos y prevención


Reglamentarios de bádminton

Planificación y organización de

torneos La nutrición y

asimilación de los alimentos. Fuentes

de energía


Reglamentarios de los deportes voleibol 1ªs Auxilios: RCP

Ahogamientos. Articulaciones

Métodos de relajación:schultz,

Jacobson Aerobic2

D.- Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias

Las finalidades que persiguen estas competencias básicas son:

- Integrar los diferentes aprendizajes, formales (incorporados a las diferentes

materias), no formales e informales.

- Permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, relacionarlos con distintos

tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y circunstancias.

- Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible y ayudar a tomar decisiones

relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje...

Exposición, desarrollo y adquisición de las competencias básicas a través de la materia de educación física: 1. Competencia en comunicación lingüística. ● Usar el vocabulario específico relacionado con cada una de las unidades.

● Buscar las ideas básicas del tema y organizar la información.


● Recuperar información de un texto: buscar y retener detalles concretos, identificar la

idea general, separar las ideas principales y secundarias, buscar ejemplos e identificar

rasgos característicos.

● Elaborar respuestas orales y escritas.

● Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en cada unidad

● Comunicarse oralmente en trabajos en grupo

2. Competencia matemática. ● Cálculos para su adecuación a la zona óptima de trabajo

● Elaborar e interpretar distintos tipos de gráficos

● Realizar porcentajes

● Escalas numéricas y gráficas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ● Aplicar y asociar los distintos tipos de actividades con el mantenimiento y mejora de la

condición física.

● Conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la

higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada.

● Valorar el medio natural como un espacio adecuado para la práctica de actividades físicas

contribuyendo a su conservación y uso responsable.

Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. ● Obtener información de distintas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales tanto si

utilizan como soporte el papel (libro de texto) o si han sido obtenidas mediante las

tecnologías de la información y la comunicación.

● Buscar información en Internet.

5. Competencia social y ciudadana. ● Fomentar la integración y el respeto en el trabajo en grupo, valorando y aceptando las

propias capacidades y las limitaciones propias y de los demás en el desarrollo de cada

Unidad Didáctica.

● Desarrollo de la empatía ante estos trabajos que suponen un esfuerzo físico personal y

donde resultará más evidente las diferencias entre las distintas capacidades de los

alumnos aceptando que estas diferencias no suponen un freno sino que forman parte de

la convivencia.

● Ejercer el diálogo y valorarlo como la vía necesaria para la solución de los problemas.

● Aceptar las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaborando así

en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

6. Competencia cultural y artística. ● Apreciar y valorar las actividades deportivas como manifestaciones culturales.

● Manifestar una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como

espectáculo.


● Reflexionar críticamente ante la violencia en el deporte.

● Expresar ideas o sentimientos de forma creativa mediante la utilización de las

posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

7. Competencia para aprender a aprender. ● Aprender a recoger los registros necesarios en cada una de las clases para realizar

correctamente las fichas de trabajo y los cuestionarios en casa.

● Adquirir las pautas necesarias para la planificación de determinadas actividades físicas

en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

● Aprender a trabajar en equipo para adquirir aprendizajes técnicos, tácticos y estratégicos

generalizables para varias actividades deportivas.

● Trabajar con distintas fuentes de información.

8. Autonomía e iniciativa personal. ● Manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva ante las tareas que suponen

un esfuerzo físico prolongado o no, y mantenido en el tiempo.

● Ser capaz de aceptar los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

existentes dentro del grupo.

● Manifestar responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas.

● Elegir con criterio propio y defender los propios argumentos en las distintas actividades

que realicen individualmente.

● Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

9. Competencia emocional. ● Participar en todas las actividades que se planteen en clase.

● Ser capaz de manifestar la propia opinión y aceptar la crítica de manera constructiva.

● Integrarse plenamente en el grupo-clase y participar en los trabajos en grupo.

● Estar dispuesto a aprender, a superarse, a manifestar dudas y a aceptar la corrección.

● Aceptar a los demás y aceptarse a sí mismo.

Consideraciones finales sobre competencias:

● Las competencias básicas son consideradas como objetivos claves de los sistemas

educativos europeos.

● Tienen un carácter prescriptivo y transversal, siendo todas las materias

contribuidoras al desarrollo del currículo escolar obligatorio.

● La educación física por su carácter abierto, flexible y multiexperiencial supone una

oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de estas competencias

básicas.

● Las competencias básicas pretenden e integran las tres formas del saber

contemporáneo:

• El saber teórico (conocimientos): saber

• El saber práctico (habilidades y destrezas): Saber hacer

• El saber ser (actitudes): ser


E.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Contenidos teóricos (SABER)

Control teórico. En cada evaluación se realizará una prueba escrita. Los alumnos deberán obtener una nota mínima de 3 puntos para que se pueda hacer media de nota de evaluación con los otros contenidos. Trabajos escritos. se podrá plantear como actividad complementaria del proceso enseñanza-aprendizaje la elaboración de un trabajo, de forma individual o en grupos, sobre aspectos referentes a los contenidos de la evaluación. Se valorará el trabajo personal, el contenido, la presentación, originalidad, expresión y las posibilidades de aplicación real. Diario de clase. En algunos casos como los exentos de las clases de educación física, el alumno elaborará un diario de clase en el que expondrá el desarrollo de la clase y todo lo haya observado que se ha realizado, teniendo muy en cuenta la reflexión de alumno en el proceso. Contenidos procedimentales

Pruebas prácticas (saber HACER) Se harán hacer pruebas con la intención de valorar las habilidades motrices adquiridas por el alumno durante el desarrollo de la misma. Evaluación diaria. El profesor observará diariamente la progresión del alumno, de manera que el este aspecto evaluativo tenga la mayor importancia. El alumno deberá obtener un mínimo de 3 puntos en la parte práctica para poder hacer la media con los otros contenidos.

Contenidos actitudinales. (SER)

El comportamiento y la actitud de los alumnos en clase se tendrán en cuenta por el profesor a la hora de poner la nota de la evaluación. Para ello se realizará una observación sistemática sobre su participación, cooperación, compañerismo, asistencia, respeto a las normas de higiene, seguridad y al material, esfuerzo por superarse, de manera que se reflejará de forma positiva o negativa en su ficha de seguimiento diario.

F.- Criterios generales de calificación.

La puntuación final del alumnado en cada una de las evaluaciones se reparte en los tres ámbitos con sus respectivos indicadores de la siguiente forma:

a) Ámbito Procedimental: Representa el 20% de la calificación y se obtiene realizando la

media aritmética de los resultados obtenidos en las pruebas prácticas realizadas en

cada evaluación, según las unidades correspondientes desarrolladas.

b) Ámbito Conceptual: Corresponde al 20% de la nota en cada evaluación. Se realizará la

media aritmética entre la nota de trabajos y de las pruebas teóricas que se realicen, si

se considera conveniente.


c) Ámbito Actitudinal: Supone el 60% de la calificación. La nota se obtiene realizando

una valoración global, al tener en cuenta las actitudes propias del área y las generales

del centro que aparecen en las tablas de estándares y se detallan a continuación:

Asistencia, puntualidad, cuidado del material, participación en la sesión, respeto al

profesor y compañeros, cumplimiento con las normas de protección y seguridad,

actitudes higiénicas, respeto por el desarrollo de la clase, tolerancia y respeto por las

diferencias y por las minorías.

d) El alumno que por cualquier circunstancia que lo justificara debidamente

(enfermedades respiratorias, cardiovasculares, motoras etc), no pudiera o conllevara

un riesgo para su salud el llevar a cabo las sesiones prácticas de forma continuada en

el tiempo o de manera permanente, su calificación integra se valoraría según los

resultados obtenidos en el ámbito conceptual haciéndose una prueba más

pormenorizada de los contenidos abordados en cada trimestre.

F.1 .-CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUD) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES EVALUACIONES: 13 ESTÁNDARES


ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN. (VER TEMPORALIZACIÓN).




ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN EN 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER TEMPORALIZACIÓN).




























ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUD) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES EVALUACIONES: 8 ESTÁNDARES 0,75

CADA UNO DE ELLOS









F.5 .-CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN 1º BAC


ESTÁNDARES BÁSICOS (ACTITUDES) 60% DE PESO SE MANTIENEN TODOS ELLOS EN LAS TRES EVALUACIONES: 8 ESTÁNDARES


ESTÁNDARES INTERMEDIOS (CONCEPTOS) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN REPARTIDOS EN 1ª, 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER

TEMPORALIZACIÓN).




ESTÁNDARES AVANZADOS (APTITUD) 20% DE PESO SE IMPARTIRÁN REPARTIDOS EN 1ª,2ª Y 3ª EVALUACIÓN (VER

TEMPORALIZACIÓN).




G.- Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas

Se pretende que el alumno se implique y participe de forma activa para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Esto nos obliga a elegir métodos que procuren unos procesos reflexivos y críticos: la aplicación de un determinado método se hará en función de las características de las actividades a realizar, pero no hay un único método que haga frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje. En el departamento optamos por métodos receptivos en los que el alumno reproduce de forma consciente sus acciones relacionando aprendizajes (el profesor le proporcionará la ayuda para ir encontrando soluciones y adquiriendo nuevos contenidos), y también llegaremos a los métodos por descubrimiento en los que se persigue un autoaprendizaje y tiene validez en caso de las actividades en las que se pretende desarrollar el componente perceptivo; el objetivo es que el alumno procese información en el menor tiempo posible y decidiendo la alternativa más conveniente. Con relación a lo establecido, nuestra línea de trabajo sigue un modelo constructivista encaminado a conseguir la autonomía del alumno, para que planifique y elabore su propia actividad física (sobre todo en los cursos superiores). En éste sentido, los contenidos han sido ordenados desde 1º de E.S.O. hasta 1º de Bachillerato respetando la lógica interna de la asignatura, con actividades que comienzan desde lo más básico y con adaptación a las posibilidades de aprendizaje en un determinado momento y a cada alumno de forma individual. Es importante que se produzcan relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se está aprendiendo porque así se consigue un aprendizaje significativo. En Educación Física esto se


produce con mucha frecuencia porque los movimientos y gestos tienen transferencia entre ellos o se apoyan en habilidades básicas. La asignatura es muy motivante para la mayoría de los alumnos y las condiciones de trabajo favorecen el desarrollo de la misma (instalaciones y material), lo que facilita, de manera determinante, los buenos resultados. En resumen, el fin didáctico que perseguimos es el de utilidad aprendizaje significativo a través del empleo de técnicas activas, tanto en el proceso como en la evaluación, concediendo mayor importancia a la asimilación y no al rendimiento. • Orientaciones sobre el alumnado - El alumno debe ser tenido en cuanta antes de todo proceso educativo de tal forma que la metodología debe posibilitar su desarrollo, partiendo del estadio evolutivo en el que se encuentre. Debemos tener muy claro que el alumno progresa cuando actúan sus experiencias previas, su capacidad general y la motivación hacia la tarea o los aprendizajes. - Debemos permitir al alumno trabajar en su zona de desarrollo próximo sea cual sea su nivel, intereses, capacidades, experiencias previas o recursos. Para ello, los inicios de cada unidad didáctica deben intentar determinar el punto de partida de cada alumno. - El alumno debe saber de qué punto de partida parte y al que llega, aumentando así la motivación y funcionalidad de los aprendizajes. Por eso, es importante que sepan en todo momento que es lo que pretendemos alcanzar. - Cada alumno es distinto y la heterogeneidad del grupo como consecuencia de diferencias individuales debe ser el argumento de las actividades de aprendizaje. Hay que dar una respuesta educativa de calidad a todos. - La responsabilidad del alumno es un valor educativo que debe consolidarse y a la que daremos gran prioridad, lo cual permitirá: la posibilidad de ser protagonista de los aprendizajes; la posibilidad de ejercer actos de elección en cuanto a la actividad y nivel de desarrollo y la posibilidad de continuar con la actividad físico-deportiva consciente, libre y responsable después de su escolaridad. - El fomento de la competición y competitividad es educativo cuando se canaliza, no cuando se convierte en un fin en sí mismo. No obstante hay que intentar fomentar la cooperación frente a la competición, evitando así posibles discriminaciones. - La actividad física es: relación social, comunicación, desinhibición. Y como tal, debe ser tratada y fomentada, evitando situaciones de no integración, no comunicación o bloqueo inhibitorio de los alumnos. El trabajo en equipo no sólo será un medio fundamental, sino un fin en si mismo al que daremos una gran importancia • Principios metodológicos inherentes al alumno - Principio de actividad: el alumno es protagonista activo de su propio aprendizaje. - Principio de progresión: los aprendizajes deben de ser útiles y estar estructurados en progresión consecuente. - Principio de funcionalidad: el aprendizaje no sólo debe de ser útil, sino que además debe ser base para otros posteriores.


- Principio de adaptación: toda actuación docente debe adaptarse a los alumnos y en especial a aquellos con características específicas. - Principio de evaluación individualizada: lo que permite fijar metas a alcanzar por cada alumno, partiendo de criterios derivados de su estado inicial. - Principio de la autoevaluación y coevaluación: el alumno debe participar, con implicación autónoma y responsable, en su propia evaluación. • Orientaciones sobre el profesor - Es el que diagnostica, pronostica, planifica y evalúa el proceso de aprendizaje, pero siempre teniendo en cuanta los objetivos, los contenidos, los alumnos y el contexto. - Puede y debe ser un elemento motivador, aunque el alumno puede y debe tomar otros modelos de referencia. - El profesor debe programar actividades que lleven al aluno a la reflexión y valoración crítica de los modelos positivos y negativos del ejercicio físico y la salud. - El profesor debe procurar mejorar los niveles de aprendizaje, no como valoración cuantitativa de conocimientos acumulados, sino como expresión de desarrollo de las capacidades humanas. • Principios metodológicos inherentes al profesor - Principio de ayuda: el profesor no debe ser protagonista del proceso educativo, sino el guía que posibilite el cambio educativo en el alumno, facilitando los aprendizajes y proporcionando oportunidades para poner en práctica todo lo aprendido. - Principio de interrelación: los contenidos deben presentarse de forma interrelacionada (en una misma área o en áreas distintas), favoreciendo la transferencia positiva entre contenidos. - Principio de practicidad: el planteamiento didáctico (proyecto y programación) debe plantearse con un enfoque eminentemente práctico. - Principio de adaptación: material, metodología y actividades deben adaptarse a las características particulares de los alumnos y al contexto. - Principio de evaluación: ésta ha de ser continua y personalizada. Debe evaluarse el aprendizaje del alumno, el proceso de enseñanza, la programación y la intervención del profesor en el proceso. Debe apoyarse en instrumentos y situaciones adecuadas a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. H.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO SUPERADOS A LO LARGO DEL CURSO

Los alumnos tienen derecho a realizar una prueba extraordinaria en el caso de no superar la asignatura. Asociada a los contenidos mínimos de cada una de las evaluaciones para el alumnado que en el proceso de evaluación continua haya obtenido la calificación de insuficiente. También refleja que el alumnado realizará, antes de la siguiente sesión de evaluación, dichas actividades y si éstas son evaluadas positivamente darán lugar a la superación de las evaluaciones calificadas con insuficiente. Además el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación haya obtenido una calificación de insuficiente en el área, podrá presentarse a una prueba extraordinaria que tendrá lugar durante los primeros días lectivos de septiembre y, solo después

de ésta, se considerará acabado el proceso de evaluación de este alumnado. La prueba será elaborada por el departamento de educación física en función de los objetivos y contenidos mínimos conceptuales y procedimentales no adquiridos por el alumno, en su proceso de


evaluación continua. De acuerdo con ello, la prueba podrá versar sobre la totalidad o una parte de los contenidos del currículo.

I.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE REPETIDORES DE CURSO.

Cursarán de nuevo la asignatura en tanto que el profesor/a analizará las causas por las que los alumnos no han conseguido alcanzar los objetivos mínimos de la asignatura, haciendo un seguimiento más individualizado. Se tendrá en cuenta de manera importante la colaboración con el profesor en el desarrollo de las sesiones al tener más conocimiento y experiencia en los contenidos a llevarse a cabo.

J.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE QUE HAYAN PROMOCIONADO DE CURSO.

Básicamente la evaluación se realizará por medio de trabajos o pruebas escritas en cada una de las evaluaciones, así como se puede pedir que realicen algunas pruebas prácticas. No obstante el seguimiento, apoyo y asesoramiento será constante por parte del profesor/a de educación física en el nuevo curso.

K.- ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Actividades de refuerzo:

Para los que tienen desfases motores, el profesor les recomendará actividades más sencillas que las propuestas como actividades de desarrollo y mejora.

En cuanto a desfase a nivel conceptual se trabarán los mismos contenidos teóricos pero presentados en forma de resúmenes y esquemas acompañados de gráficos.

Actividades de recuperación:

Los departamentos establecerán actividades de recuperación asociadas a los contenidos mínimos (teóricos y procedimentales) de cada una de las evaluaciones para los alumnos que durante el proceso de evaluación continua hayan obtenido la calificación de insuficiente. También señala que el alumno deberá realizarlo antes de la siguiente sesión de evaluación. Si el resultado de la recuperación es positivo habrá superado la evaluación.

Al finalizar la 3ª evaluación aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las partes deberán presentarse a la convocatoria ordinaria (junio) para superar dichos contenidos. El proceso de evaluación finaliza con la prueba extraordinaria de septiembre, a la que acuden aquellos alumnos que no obtuvieron calificación positiva en junio en alguna de las partes, debiéndose examinar de la totalidad de la materia en este caso.

Para los que no superen en junio y para los que tienen la materia suspensa del curso anterior se recurrirá a la elaboración de un PRE, que debe incluir:

Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y criterios de evaluación) que permitan al alumno/a superar la materia.


Las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar con el aprovechamiento de sus estudios.

L.- ALUMNOS CON EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Básicamente la evaluación se realizará por medio de trabajos o pruebas escritas en cada una de las evaluaciones, así como se puede pedir que realicen algunas pruebas prácticas.

Aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con la asignatura de educación física pendiente deberán de superar los contenidos indicados por el departamento en las dos convocatorias previstas.

* Si el alumno aprueba la 1º y 2ª evaluación del curso que esté realizando el departamento de educación física podrá dar por superada la asignatura del curso anterior.

* Si no cumple el anterior apartado será examinado en mayo de los conceptos teóricos abordados en el curso en el que está suspenso.

* Fecha de entrega de nota: 30 de mayo.

M.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

El currículo es flexible y comprensivo para dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado en el marco normalizado del centro y de la comunidad educativa. Esto exige que la programación del área posibilite una acción abierta y flexible a los profesores, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.

Dentro de las medidas generales que servirán para evitar la aparición de muchas dificultades de aprendizaje, desde la programación didáctica podremos:

Comprobar que las capacidades que se desarrollan desde la programación sean equilibradas, no limitándonos a las cognitivas sino también a las de equilibrio personal, de relación interpersonal, de inserción social, etc.

Programar los objetivos y contenidos estructurados a través de núcleos de interés, con referencia a unos criterios de evaluación conocidos y asequibles al alumno/a y no como un listado de temas a impartir.

Relacionar claramente los objetivos de la asignatura que se plantean con los contenidos y actividades que se diseñan para conseguirlos, definiendo lo más concretamente posible los criterios que se van a tener en cuenta para su evaluación.


Consensuar aspectos metodológicos como: la presentación de los contenidos de forma recurrente y circular, elaborar síntesis y realizar propuestas en común y repasos, conexionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos y relacionarlos con su entorno.

Este Departamento basa la atención a la diversidad en los siguientes puntos:

Organización flexible de la clase en función de las actividades que se realicen para favorecerla motivación de los alumnos.

Diversidad de técnicas de enseñanza, estrategias de aprendizaje y modalidades de trabajo.

Las actividades que se propondrán a los alumnos tendrán carácter abierto. Se trata de una materia encaminada sobre todo a favorecer el desarrollo de un pensamiento divergente, por lo tanto cada alumno las abordará en función de sus aptitudes, capacidades, motivaciones e intereses. Igualmente las propuestas serán variadas para dar respuesta la complejidad de situaciones, de intereses, y de estilos de aprendizaje.

Los agrupamientos serán flexibles, respondiendo así, las actividades, a las intenciones educativas y permitiendo responder a esta diversidad del alumnado.

Se elaborarán actividades variadas y organizadas en función de una secuencia coherente. Actividades de aprendizaje variadas, en el sentido de que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas frente a otras, así como que presenten distintos grados de dificultad.

Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS (ACNEE)

La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación, y en su caso, de apoyo de recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias.

Todo ello se plasmará en un Plan Individualizado de Trabajo (PTI) que incluirá las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.

Se hace necesario diferenciar y orientar diferentes tipos de Planes de Trabajo Individualizado:

TIPO 1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:

No alcance el nivel suficiente en la materia en cualquiera de las fases del curso.


Permanece un año más en el mismo ciclo o curso.

Promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en la materia.

En este caso se establecerán medidas de apoyo o refuerzo educativo. Estas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Estas medidas serán coordinadas por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientación.

El PRE para estos alumnos deberá reflejar con claridad:

Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y criterios de evaluación) que permitan al alumno/a superar la materia con evaluación negativa o con un nivel insuficiente.

Las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

TIPO 2. Plan de trabajo individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Se debe garantizar un tratamiento específico para aquellos alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, se exige una mayor individualización del currículo, dedicando mayor tiempo y, en ocasiones, contando con el apoyo y asesoramiento especializado o de recursos materiales específicos

Primero se identificarán y analizarán las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno/a.

Estos alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria son los que presentan alguna necesidad específica de apoyo educativo derivada:

De circunstancias sociales

De discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta

Alumnos/as que se han integrado tarde en el sistema educativo español

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, cuando presenten dificultades específicas de aprendizaje o por condiciones personales o de historia escolar.

El PRE será coordinado por el tutor/a, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación y en colaboración con las familias y los profesores que intervengan en la respuesta.


En este PRE se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. El PTI contendrá las competencias que el alumno/a debe alcanzar en la materia, los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumnado un proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones, los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la valoración del tipo y agrado del aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas, y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el que incluirán actividades cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.

Para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEES), se tendrá en cuenta que lo fijado en su PRE se aparta significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, expresándose esta circunstancia como Adaptación curricular significativa (ACS).

Medidas extraordinarias que son aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario que cursan los alumnos y que exigen de la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización realizados por los responsables de orientación de los centros.

ADAPTACIONES CURRICULARES

a) Adaptaciones curriculares individuales:

Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y de acceso al currículo (metodología y organización). Sirven para dar respuesta a las necesidades educativas especiales, temporales o

permanentes, de los alumnos. Según la problemática del alumno/a o las modificaciones realizadas en el currículo, estas adaptaciones pueden ser:

Adaptaciones significativas: que están asociadas a sobredotación, alteraciones relevantes de conducta, discapacidad psíquica ligera, física o sensorial, o desfase curricular de dos o más cursos. Requieren modificaciones específicas en objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada ciclo o área, y uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Se realizan en situación de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Adaptaciones muy significativas: que están asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias. Exigen el desarrollo diferenciado de objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del currículo, y de recursos materiales y personales también diferenciados. Se desarrollan en centros específicos o unidades de educación especial en centros ordinarios, previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

En educación física algunos de los casos específicos con los que nos podemos encontrar son: alumnos y alumnas lesionados/as o que padecen enfermedades crónicas (asma, diabetes, etc.) y, consecuentemente, una desventaja a nivel orgánico que no les permite participar de la misma manera que a los demás durante la práctica física. Las circunstancias que causan


esta imposibilidad resultan variadas: enfermedad común; lesión ósea, tendinosa, muscular o ligamentosa; diabéticos; asmáticos; alérgicos, etc.

Actividades de evaluación formativa y sumativa cuya planificación supone un cambio de criterio al valorar el rendimiento escolar. La meta a la que queremos conducir a los alumnos tiene que estar en función de sus niveles de partida, tanto socioculturales o familiares como intelectuales, emocionales o físicos. Es importante que el juicio sobre el rendimiento no sea por comparación con el tipo medio, sino que cada alumno habrá de ser evaluado según un criterio individualizado distinto del resto de sus compañeros.

Los criterios de evaluación deben concretarse en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

N.- Materiales curriculares y recursos didácticos. En cursos pasados en departamento de educación física ha intentado ir adquiriendo materiales que reemplazaran aquellos que no estaban en buenas condiciones, lo cierto es que, sigue siendo insuficiente. El inventario que se ha realizado en los primeros días de septiembre es el siguiente:

MATERIAL CANTIDAD ESTADO

Conos:

- Chinos: 25 Bueno

- Grandes: 7 Bueno

- Pequeños: 7 Regular

- Plástico 60 Bueno

Contenedor portabalones: 1 Aceptable

Colchonetas:

Normales: 22 Aceptable (1 mal)

Tatami: 2 Malo

Salto de altura 2 1 nueva y otra vieja

Cuerdas:

- De ritmo: 21 Bueno

- Trepa: 4 Bueno

- Goma (sustitutas de red) 3 Mal

Diábolos: 15 10 bueno y 5 malo

Discos voladores: 15 Regular


Equipos de música: 2 Bueno

Espalderas: 14 Bueno, menos 3

Esterillas: 32 Aceptable

Indiacas: 17 Malo

Escalera: 1 Bueno

Mesas de ping-pong: 2 1 buena,1 mala

MATERIAL CANTIDAD ESTADO

Pelotas de ritmo: 5 Aceptable

Petos: 4 Equipaciones Incompletas

Picas: 12 Aceptable

Pizarras: 3 Aceptable

Plintons: 1 Nuevo

Porterias de fútbol sala: 3 Aceptable

Postes vóley: 2 pares Aceptable y viejo

Radiocasettes: 2 Mal

Raquetas de bádminton: 32 Aceptable

Raquetas de shuterball: 14 Válidas

Redes: 2 voley y 2 bádminton Aceptable

Saltómetros: 4 Aceptable

Sticks de floorball: 31 Válido

Tabla de flexibilidad: 1 Aceptable

Tablones de anuncios: 2 Aceptable

Trampolines: 3 Aceptable

Vallas:

- Madera: 5 Aceptable

- Plástico: 6 Aceptable


Volantes: 6 cajas de 6 Aceptable

Ñ.- Plan de actividades extracurriculares y complementarias 2019-20

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES CURSO ACTIVIDAD PERIODO OBJETIVOS Todos los cursos

Recreos deportivos(somos deporte)

Octubre Mayo

Dinamizar los recreos de los alumnos aprendiendo a practicar el juego limpio en las actividades deportivas

1º ESO Actividades Multiaventura (S. Pablo o Urda)

Abril - mayo

Disfrute de actividades en el medio natural

2º ESO Esquí en Xanadú

2º trimestre

Iniciación al esquí

3º ESO Patinaje en Majadahonda y posible asistencia a entrenamiento del Atlético de Madrid

2º trimestre

Aprendizaje y disfrute de patinaje sobre hielo

4º ESO Mutua Madrid Open Mayo Ver a las primeras figuras del tenis mundial en la práctica del tenis.

1º BCHTO Preferentes

Mutua Madrid Open Mayo Ver a las primeras figuras del tenis mundial en la práctica del tenis.

Todos los niveles .

Esquí en Astún (Huesca)

Finales de enero

Iniciar y mejorar la práctica del esquí en un lugar y entorno muy apropiados

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad Curso Periodo Objetivos Olimpiadas escolares

1º, 2º y 3º ESO

Mayo Aumentar las relaciones entre alumnos/ de los diferentes centros de Toledo

Competiciones intercentros

4º ESO y 1º Bchto

Cuando considere la organización

Aumentar las relaciones entre alumnos/ de los diferentes centros de Toledo


Cross Solidario IES Sefarad

1º y 2º ESO Noviembre Aumentar las relaciones entre alumnos de los diferentes centros de Toledo

Cross de IES Universidad Laboral

1º, 2º, 3º y 4º de ESO

Diciembre Aumentar las relaciones entre alumnos de los diferentes centros de Toledo

Carrera San Silvestre Toledana

Bachillerato Diciembre Ir vinculando a los alumnos a la participación en la carrera toledana con arraigo

ANEXO PROGRAMACIÓN EF SECCIÓN EUROPEA BILINGÜE (INGLÉS)

1. INTRODUCCIÓN

El departamento de Educación Física continuará durante el curso 2019-20 dentro del

Programa Lingüístico en el idioma de inglés.

El nivel que cursará este año dicho programa será 1º de ESO en las agrupación de 1º A/B

y 1º C/D, en 2º de ESO en las agrupaciones de 2º A/B y 2º C/D y en 3ª de la ESO en la

agrupación de 3º A/B y 3º C/D.

Los profesores encargado s de desarrollar el programa serán D. Javier Ortega Ruiz. y

D.José Luis Santiago Pérez.

Los objetivos, competencias y contenidos a desarrollar en esta materia serán similares a

los desarrollados en 1º, 2º y 3º ESO no bilingüe. Por tanto y a pesar de usar el segundo

idioma como lengua vehicular, se da prioridad a la propia materia de EF sobre el aspecto

lingüístico del inglés. Sin embargo se necesitarán cambios o adaptaciones en la metodología

y algunos cambios comunes en todas las DNL del centro en referencia a la Evaluación.

2. METODOLOGIA

La metodología usada será similar a la que seguimos en la programación ordinaria solo

que usaremos el inglés como lengua vehicular en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

siempre que esto sea posible. Sin embargo vamos a introducir algunas pequeñas variaciones

para que el alumno consiga un progreso en el segundo idioma a la vez que consiga los

objetivos y desarrolle las capacidades de la propia materia.

Así en el papel del profesor está claro la importancia de usar siempre la lengua inglesa

para expresarse y para interactuar con el alumnado. Esto se hará siempre que sea posible

teniendo en ocasiones que usar el castellano para hacer alguna aclaración. Así los apuntes

escritos o teóricos de cada unidad el alumno los tendrá en inglés y en español


El alumno debe por tanto evitar usar el castellano siempre que participe en la clase,

siendo tarea del profesor el cumplimiento de esto último. La negación por parte del alumno a

esto último conllevará a una repercusión en la calificación como veremos después.

Por último cabe destacar que a lo largo del curso se diseñarán estrategias para que el

alumno participe oralmente en el desarrollo de clases.

3. EVALUACIÓN

La Evaluación tendrá un carácter similar a la de la programación ordinaria habiendo

algún pequeño cambio en los criterios de calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los alumnos que cursen el programa bilingüe dentro de su proceso de evaluación serán

calificados de igual modo que el resto de sus compañeros en referencia a procedimientos, sin

embrago la valoración referente a los contenidos conceptuales y actitudinales variarán.

Por tanto y dentro del área de E.F. el porcentaje de la calificación final obtenida por los

alumnos del programa bilingüe en cuanto a las actitudes y conceptos, representará el 60%

(30% cada una) de la nota final obtenida por el alumno en la evaluación, y dentro de ese 30

% la valoración que se le dará a ese contenido actitudinal concreto representará el 20% del

total de la nota del apartado de actitudes. En cuanto a la corrección de exámenes teóricos se

podrá valorar la expresión en lengua inglesa hasta en un 20 % de la nota total

Por otra parte el departamento considera que en aquel curso en el que el alumno deba

desarrollar contenido teórico en lengua inglesa en las pruebas escritas, deberá considerarse

que la parte del examen teórico que debe afrontarse en la mencionada lengua, sea resuelta

de una forma mínimamente satisfactoria por el alumno, pues de no ser así y observarse que

éste elude ese contenido específico, se estará mostrando un abandono y falta de

aprovechamiento de los contenidos y objetivos propios del programa, lo cual afectará a la

calificación del alumno en el apartado de conceptos y también de actitudes. De forma

idéntica debería reflexionarse en el caso que durante el desarrollo de las sesiones prácticas

el alumno se niegue o eluda de forma intencionada y permanente la comunicación con el

resto de los miembros del grupo en lengua inglesa.

programaciÓn del departamento educaciÓn fÍsica...

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