programación de tecnoloxÍas da informaciÓn e da … · 2019-09-23 · tecnoloxía mediante o...

IES Espiñeira

Espiñeira s/n 15930 Boiro

� 881 866630 � 881 866638

[email protected]

www.espinheira.es

Programación de TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN I

1º BACHARELATO IES ESPIÑEIRA

Curso 2017-2018

PROFESORA: Marta Alfonsín Ríos

2 Tecnoloxías da Información e Comunicación I. IES Espiñeira 2017-2018

2 INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

A. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................................... 3

B. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ........................................................ 4

C. OBXECTIVOS.................................................................................................................................................... 9

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES................................................................................................ 11

E. METODOLOXÍA DIDÁCTICA ........................................................................................................................... 13

Principios de intervención psicopedagóxica .................................................................................................... 13

F. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................................................... 14

G. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO ............................................ 15

H. INDICADORES DE LOGRO .............................................................................................................................. 17

I. AVALIACIÓN DE PENDENTES ........................................................................................................................ 20

J. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA CURSAR A MATERIA ............................. 20

K. AVALIACIÓN INICIAL ..................................................................................................................................... 20

L. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ..................................................................................................... 20

M. ELEMENTOS TRANSVERSAIS ..................................................................................................................... 21

N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .............................................................................. 21

O. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN ................................ 22

ANEXO I. Competencias clave............................................................................................................................... 24

ANEXO II. Rúbricas ................................................................................................................................................ 25



A. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

As Tecnoloxías da Información e Comunicación constitúen unha ferramenta decisiva para axudar ó alumnado a acceder a grandes recursos de información e coñecemento, a colaborar con outras compañeiras e compañeiros, consultar a persoas expertas, compartir coñecemento e resolver problemas complexos, representar e expresar as súas ideas e as súas inquedanzas en diferentes formatos (textual, sonoro, icónico e audiovisual...) e a través de diferentes dispositivos.

A materia Tecnoloxías da Información e Comunicación é unha materia optativa de obrigada oferta en calquera das modalidades do Bacharelato e impartida durante os dous cursos que o compoñen. O obxectivo principal é introducir ó alumnado nas novas tecnoloxías da información e Internet, de xeito que as manexen con fluidez e responsabilidade, tomando as medidas de seguridade e de protección necesarias en cada caso.

A materia ten unha carga lectiva de 2 horas semanais, establecida no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, no que se establece o currículo da educación secundario obrigatoria e o bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Na presente programación establecese o proceso de ensinanza e aprendizaxe a seguir para a adquisición por parte dos alumnos e alumnas dos coñecementos, competencias e actitudes establecidas en dita orde, indicando as estratexias que se utilizan para acadalo, os criterios de avaliación e técnicas que se seguirán ó longo do curso.

Aínda que a programación é un elemento que pretende eliminar a improvisación e establecer polo miúdo tódolos criterios que se levarán durante o curso, é necesario advertir que o que aquí se presenta é unha parte dun proceso máis longo (dentro dunha planificación máis ampla do curso escolar), polo que existen relacións co desenvolvido con anterioridade e o que posteriormente se traballará cos alumnos. Dita programación podería sufrir modificacións no caso de existir complicacións derivadas da imposibilidade técnica de realizar certas actividades ou non se estableza o contorno inicialmente planeado.

Temos entón que lembrar que unha programación non é un fin en si mesmo, senón soamente unha ferramenta, e debemos relativiza-la súa importancia (nunca negala), máis aínda, se temos en conta que no momento da súa elaboración descoñecemos a que alumnos debemos aplicala (coñecementos previos, grao de madurez, contexto social,…).

Serán pois as propias circunstancias as que determinen a metodoloxía máis axeitada, o ritmo de traballo e mesmo a ampliación dos obxectivos, ou pola contra, unha reconsideración dos mesmos recortando aqueles máis ambiciosos en función da obtención dos que se consideren prioritarios. Non obstante, convén expoñe-los distintos elementos do currículo nas súas liñas xerais para poder contar cunha primeira orientación do que queremos desenvolver cos alumnos.

Os alumnos os que vai dirixida a materia son alumnos de 1º ano de Bacharelato e titulados en Educación Secundaria Obrigatoria. No presente curso son 21 os alumnos matriculados na materia, o que supón un aumento considerable en número de alumnos con respecto ao curso pasado, no que había 13 alumnos.


4 CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

B. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

O carácter integrador, a amplitude e diversidade dos seus contidos e contornas de traballo fan que a materia de TIC contribúa ao desenvolvemento e adquisición das seguintes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística

A materia de TIC contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística empregando a expresión oral e escrita en múltiples contextos, desenvolvendo habilidades de procura, adquirindo vocabulario técnico relacionado coas TIC e analizando, recompilando e procesando información para desenvolver posteriormente críticas construtivas. Permite desenvolver vínculos e relacións cos demais e a súa contorna, incluso traballar en linguas estranxeiras. A publicación e difusión de contidos, xa sexa a través da web ou dos diferentes programas tamén contribúen á adquisición desa competencia.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

TIC tamén contribúe ao desenvolvemento da competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía mediante o tratamento de información numérica en follas de cálculo, xa que o alumno traballará con porcentaxes, estatísticas e funcións matemáticas, representando os resultados mediante gráficos. A análise do funcionamento dos dispositivos, instalación e configuración de aplicacións incide notablemente nesta competencia así como o propio estudo e análise das TIC e a súa evolución, repercusión e impacto na sociedade actual.

Competencia dixital

A contribución desta materia á competencia dixital está presente ao longo e ancho do proceso de ensino-aprendizaxe da mesma. A análise do funcionamento dos distintos dispositivos, a utilización e configuración das diversas ferramentas e aplicacións software para xestionar, tratar, procesar e presentar a información incidirán notablemente na adquisición desta competencia. Debido á cantidade e variedade de TIC, outra forma de traballar na adquisición da competencia dixital é a de favorecer o desenvolvemento, por parte do alumnado, da capacidade de elección da tecnoloxía da información e a comunicación máis axeitada aos seus propósitos.

Competencia de aprender a aprender

A contribución á adquisición da competencia de aprender a aprender está relacionada co coñecemento para acceder e interactuar en contornas virtuais, que fomentan a aprendizaxe de forma autónoma, unha vez finalizada a etapa escolar. A este empeño contribúe decisivamente a capacidade desenvolvida pola materia para obter información, transformala en coñecemento propio e comunicalo aprendido poñéndoo en común cos demais, propiciando que os alumnos sexan protagonistas principais do seu propio aprendizaxe.

Competencias sociais e cívicas

O uso das redes sociais e plataformas de traballo colaborativo preparan ás persoas para participar dunha maneira eficaz e construtiva na vida social e profesional e para resolver conflitos nunha sociedade cada vez máis globalizada e aprender a discernir a información. O respecto á leis de propiedade intelectual que marca a



LOPD, a posta en práctica de actitudes de igualdade e non discriminación e a creación e o uso dunha identidade dixital axeitada ao contexto educativo e profesional contribúen á adquisición desta competencia.

Competencia de sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A adquisición desta competencia conséguese a través da participación dos alumnos e alumnas no desenvolvemento de pequenos proxectos nos que teñan que propor ideas e defendelas, xestionar prazos e recursos e amosar certa capacidade de liderado á hora de tomar decisións en relación co proxecto. Tamén fomentando a iniciativa e o estudo de diferentes plataformas para impulsar os proxectos e convertelos en realidade.

Competencia de conciencia e expresións culturais

A materia de TIC favorece o desenvolvemento desta competencia, fomentando a imaxinación, estética e creatividade nos diferentes proxectos. Tamén á hora de valorar a liberdade de expresión, o interese, aprecio e respecto polos traballos dos demais. A globalización das TIC permite un intercambio e acceso a coñecementos de diferentes culturas e sociedades.

- TIC1B1.1.1. Describe as diferenzas entre o que se considera sociedade da información e sociedade

do coñecemento.

¾ Competencia dixital.

¾ Comunicación lingüística.

¾ Competencias sociais e cívicas.

- TIC1B1.1.2. Explicar cales son os novos sectores económicos que apareceron como consecuencia

da xeneralización das tecnoloxías da información e da comunicación.


¾ Sentido da iniciativa e espírito emprendedor.


- TIC1B2.1.1. Describe as características dos subsistemas que compoñen un computador,

identificando os seus principais parámetros de funcionamento.


¾ Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.


- TIC1B2.1.2. Realiza esquemas de interconexión dos bloques funcionais dun computador e

describe a contribución de cada un ao funcionamento integral do sistema.






- TIC1B2.1.3. Describe dispositivos de almacenamento masivo utilizados en sistemas de

computadores, recoñecendo a súa importancia na custodia da información.




- TIC1B2.1.4. Describe os tipos de memoria utilizados en computadores, analizando os parámetros

que as definen e a súa achega ao rendemento do conxunto.




- TIC1B2.2.1. Elabora un diagrama de estrutura dun sistema operativo relacionando cada parte da

súa función.



- TIC1B2.2.2. Instala sistemas operativos e programas de aplicación para a resolución de problemas

en computadores persoais, seguindo instrucións de fábrica.



¾ Aprender a aprender.

- TIC1B3.1.1. Deseña bases de datos sinxelas e/ou extrae información, realizando consultas,

formularios e informes.




¾ Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.

¾ Conciencia e expresións culturais.

- TIC1B3.1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imaxes, aplicando as posibilidades das

aplicacións e tendo en conta o destinatario.










- TIC1B3.1.3. Elabora presentacións que integren texto, imaxes e elementos multimedia,

adecuando a mensaxe ao público obxectivo ao que se destina.








- TIC1B3.1.4. Resolve problemas que requiran a utilización de follas de cálculo, xerando resultados

textuais, numéricos e gráficos.






- TIC1B3.1.5. Deseña elementos gráficos en 2D e 3D para comunicar ideas.








- TIC1B3.1.6. Realiza pequenas películas integrando son, vídeo e imaxes, utilizando programas de

edición de ficheiros multimedia.









- TIC1B4.1.1. Debuxa esquemas de configuración de pequenas redes locais, seleccionando as

tecnoloxías en función do espazo físico dispoñible.





- TIC1B4.2.1. Realiza unha análise comparativa entre os tipos de cables utilizados en redes de datos.




- TIC1B4.2.2. Realiza unha análise comparativa entre tecnoloxía con fíos e sen eles, e indica posibles

vantaxes e inconvenientes.




- TIC1B4.2.3. Explica a funcionalidade dos elementos que permiten configurar redes de datos,

indicando as súas vantaxes e os seus inconvenientes principais.




- TIC1B4.3.1. Elabora un esquema de como se realiza a comunicación entre os niveis OSI de dous

equipamentos remotos.




- TIC1B5.1.1. Desenvolve algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sinxelos,

elaborando os correspondentes diagramas de fluxo.






9 OBXECTIVOS

- TIC1B5.2.1. Escribe programas que inclúan bucles de programación para solucionar problemas

que impliquen a división dun conxunto en partes máis pequenas.





- TIC1B5.3.1. Obtén o resultado de seguir un pequeno programa escrito nun código determinado,

partindo de determinadas condicións.





- TIC1B5.4.1. Define o que se entende por sintaxe dunha linguaxe de programación e propón

exemplos concretos dunha linguaxe determinada.




- TIC1B5.5.1. Realiza programas de aplicación sinxelos nunha linguaxe determinada que solucionen

problemas de vida real.







C. OBXECTIVOS

a) Coñecer e valorar a realidade tecnolóxica na que se desenvolve, identificando os cambios que os avances das TIC producen en tódolos ámbitos da vida cotiá.

b) Buscar e analizar a información como elemento esencial da súa formación. c) Mellorar as habilidades creativas, comunicativas e colaborativas, valorando o papel que

desempeñan estas tecnoloxías no ámbito persoal do alumnado e nos procesos produtivos, industriais e científicos cas súas repercusións económicas e sociais.


10 OBXECTIVOS

d) Coñecer os principais compoñentes de hardware e software, e familiarizarse coa interface "home-máquina".

e) Coñecer as diferentes formas de conexión entre ordenadores remotos e as vantaxes e inconvenientes de diferentes sistemas operativos.

f) Administrar con seguridade e eficacia sistemas operativos de uso común, tanto baixo licenza como de libre distribución.

g) Coñecer as diferencias entre o software libre e o software propietario. h) Coñecer os fundamentos físicos e lóxicos dos sistemas ligados a estas tecnoloxías. i) Adoptar as conductas de seguridade activa e pasiva que posibiliten a protección dos datos e do

propio individuo nas súas interaccións en Internet e na xestión de recursos e aplicacións locais. j) Manexar programas específicos de deseño gráfico, para producir con eles documentos sinxelos e

poder, así, ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación. k) Utilizar periféricos para capturar e dixitalizar imaxes, textos e sons, e manexar as funcionalidades

principais dos programas de tratamento dixital da imaxe fixa, o son e a imaxe en movemento e a súa integración para crear pequenas producións multimedia con finalidade expresiva, comunicativa ou ilustrativa.

l) Coñecer e empregar as ferramentas necesarias para integrarse en redes sociais, aportando as súas competencias ao crecemento das mesmas e adoptar as actitudes de respecto, participación, esforzo e colaboración que posibiliten a creación de producións colectivas.

m) Coñecer, usar e valorar as estratexias e ferramentas de colaboración a través da rede, especialmente as relacionadas coas redes sociais, como instrumento de traballo cooperativo e colaborativo para realizar proxectos en común.

n) Utilizar os servizos telemáticos axeitados para responder a necesidades relacionadas, entre outros aspectos, coa formación, o lecer, a inserción laboral, a administración, a saúde ou o comercio; valorar en que medida cobren ditas necesidades e se o fan de xeito axeitado.

o) Buscar e seleccionar recursos dispoñibles na rede para incorporalos ás súas propias producións, valorar a importancia do respecto á autoría dos mesmos e a conveniencia de recorrer a fontes que autoricen expresamente a súa utilización.

p) Integrar a información textual, numérica e gráfica obtida de calquera fonte para elaborar contidos propios e publicalos na web, empregando medios que posibiliten a interacción (formularios, incidencias, bitácoras, etc.) e formatos que faciliten a inclusión de elementos multimedia e permitan decidir a forma na que se poñen a disposición do resto de usuarios.

q) Coñecer os distintos programas de uso xeral e manexalos axeitadamente, co fin de producir con eles materiais útiles, coas características necesarias e como instrumentos de resolución de problemas específicos.

r) Empregar as ferramentas informáticas axeitadas para editar e maquetar textos. s) Empregar ferramentas propias das Tecnoloxías da Información para presentar información de

xeito claro e sinxelo. t) Resolver problemas de cálculo, e analizar a información numérica, construír e interpretar gráficos

mediante follas de cálculo. u) Xestionar unha base de datos extraendo dela todo tipo de consultas e informes. v) Manexar axeitadamente programas de cálculo simbólico e programas interactivos en xeometría e

funcións.


11 ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

w) Coñecer linguaxes de programación estruturada e orientada a obxectos. x) Crear aplicacións sinxelas de software estruturado empregando unha contorna de

desenvolvemento integrada.

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Estándar de aprendizaxe

Temporalización (sesións)

Grao mínimo de

consecución

Procedementos e instrumentos de avaliación

TIC1B1.1.1 1 50% 1.1. Comparativa entre os conceptos de información e coñecemento, baseándose nas opinións de Fritz Machlup e Peter F. Drucker.

TIC1B1.1.2 1 50% 1.2.Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados á sociedade da información: SEO, TIC, Community manager, nube, I+D, brecha dixital, e-bussiness, teletraballo, e-learning, App, Babbage, Ada Lovelace, Aiken, Alan Turing, Bill Gates, Steve Jobs, Stephen Wozniak, MArk Zuckerberg...

1.3. Por parellas o alumnado preparará unha presentación sobre unha das novas profesións que xurdiron pola aparición das TICs: community manager, responsable de SEO, responsable de SEM, desenvolvedor de contidos móbiles, xestor de contidos dixitais, programador web, experto en usabilidade...

TIC1B2.1.1 1 50% 2.1. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados á arquitectura de ordenadores: John von Neumann, Hardware, CPU, periférico, microprocesador, BIOS, RAM, placa base, zócalo, portos, fonte de alimentación, megahercio, overclocking, bus, jumper, chipset, disco duro, DVD, CD, pen drive... 2.2. Dada a imaxe das partes dun SI identificar cada unha delas. 2.3. Dada a imaxe dunha placa nai, identificar cada unha das partes sinaladas na mesma.

TIC1B2.1.2 1 50% 2.4. Dado o vídeo Montar un ordenador desde cero.mp4, encher unha táboa na que se indicará por orde o nome do compoñente que se engade, onde e o momento no que ocorre no vídeo (mm:ss) 2.5. Dada unha listaxe de periféricos identificar cales son de E, de S ou de E/S.

TIC1B2.1.3 1 50% 2.6. Realización dun traballo por parellas procurando na Internet información sobre a evolución dos dispositivos de almacenamento masivo nos últimos 20 anos.

TIC1B2.1.4 1 50% 2.7. Realización dun traballo por parellas procurando na Internet información sobre a evolución da memoria RAM dos PCs nos últimos 20 anos.

TIC1B2.2.1 1 50% 2.8. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados aos sistemas operativos: software, IDE, GPL, software libre, creative commons,Richard Satllman, Linus Torvalds, Bill Gates, Steve Jobs, SO, Linux, Android, driver...

TIC1B2.2.2 1 50% 2.9. Instalación e posterior actualización en Virtual Box da última versión de Windows e da última de Ubuntu. Nas mesmas máquinas o alumnado terá que instalar suites ofimáticas, antivirus, navegadores de internet e todas as aplicacións que se van empregar na clase como SW de edición de vídeo e son, GIMP, Inkscape...

TIC1B3.1.1 10 50% 3.1. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados ao SW para sistemas informáticos: suite ofimática, query/consulta, SQL, BD, táboa, clave,



formulario, informe, fonte, aliñamento, diapositiva, fontwork, transición, folla de estilo, notación funcional, celda, rasterizar, imaxe vectorial, polgada, resolución, gif animado, DivX, Xvid, sistema PAL, dereitos de autor, redes P2P... 3.3. Proxecto guiado de creación das táboas dunha BD das localidades galegas (ALDEA-PARROQUIA-CONCELLO-PROVINCIA) con LibreOffice BASE. 3.4. Facer consultas, formularios e informes sinxelos nunha BD dada de LibreOffice BASE.

TIC1B3.1.2 4 50% 3.5. Realización de prácticas guiadas de procesado de textos con LibreOffice Writer. 3.6. Realización dunha portada dun xornal partindo dunha proposta polo/a docente.

TIC1B3.1.3 2 50% 3.7. Realización dunha práctica guiada para a creación dunha presentación en LibreOffice Impress con diapositivas con diferentes estilos, deseños, transicións, textos, imaxes, cadros de textos con distintos sombreados (con e sen animacións), ligazóns, sons e vídeos.. 3.8. Dada unha presentación de Impress incompleta, completar e modificar seguindo unha serie de indicacións.

TIC1B3.1.4 10 50% 3.9. Realización de prácticas guiadas con LibreOffice Calc. 3.10. Dada unha folla de cálculo incompleta, completar e modificar seguindo unha serie de indicacións.

TIC1B3.1.5 8 50% 3.11. Realización de prácticas guiadas con GIMP. 3.12. Realización de prácticas guiadas con Sweet Home 3D.

TIC1B3.1.6 8 50% 3.13. Realización de prácticas guiadas con Audacity. 3.14. Realización de prácticas guiadas con Windows Movie Maker e/ou Openshot Video Editor.

TIC1B4.1.1 4 50% 4.1. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes das redes de ordenadores e servizos de internet: modelo OSI, TCP/IP, dirección IP, ancho de banda, wireless, topoloxía, Ethernet, ISP, ADSL, Wi-Fi, hub, switch, router

TIC1B4.2.1 1 50% 4.2. Dadas unha serie de imaxes o alumnado terá que identificar os diferentes tipos de cables de rede, conectores, tarxetas de rede e dispositivos de interconexión.

TIC1B4.2.2 1 50% 4.3. Dada unha listaxe de vantaxes e inconvenientes, o alumnado terá que asociar cales se poden asociar ás redes sen fíos e cales ás redes con fíos.

TIC1B4.2.3 1 50% 4.4. Na aula de informática o alumnado terá que identificar o HW de rede, facendo un diagrama en Impress que indique como están conectados os equipos.

TIC1B4.3.1 1 50% 4.5. Completar un diagrama dunha presentación en Impress da comunicación entre niveis OSI de dous equipos remotos.

TIC1B5.1.1 3 50% 5.1. Dados diferentes símbolos empregados nos diagramas de fluxo, asocialos co seu significado. 5.2. Realización de pequenos diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos empregando o software DFD. 5.3. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con sentencias condicionais empregando o software DFD. 5.4. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con bucles empregando o software DFD.

TIC1B5.2.1 2 50% 5.5. Dado un problema complexo o alumando terá que dividilo en bloques de entrada, procesamento e saída. No bloque de procesamento deberán indicar a existencia de bucles e sentenzas condicionais.

TIC1B5.3.1 1 50% 5.6. Dado o código de pequenos programas escritos na linguaxe de programación C, Python ou similar, o alumnado terá que indicar cal é o resultado correcto.


13 METODOLOXÍA DIDÁCTICA

TIC1B5.4.1 1 50% 5.7. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes da historia da programación: operador, bucle, ADA, variable, constante, compilador, tipo de dato, función...

TIC1B5.5.1 2 50% 5.8. Dados diagramas de fluxo que resolven pequenos problemas da vida diaria, o alumnado terá que implementalos, compilalos e executalos na linguaxe de programación C, Python ou similar.

E. METODOLOXÍA DIDÁCTICA

Principios de intervención psicopedagóxica

Os principios psicopedagóxicos que marcarán a liña metodolóxica a seguir, implican unha concepción construtivista do aprendizaxe e da intervención pedagóxica, sendo os eixes clave os seguintes:

1) Terase en conta a necesidade de partir do nivel de desenvolvemento actual do alumno. Ter en conta o nivel do alumno ou alumna na elaboración e desenvolvemento do currículo, esixe atender simultaneamente a dúas compoñentes: o nivel de competencia cognitiva (o nivel de desenvolvemento do alumno ou alumna) e, ademais, os coñecementos que teña construídos anteriormente (a “zona de desenvolvemento próximo”). Para acadar, na medida do posible este obxectivo, xogará un papel principal a avaliación inicial.

2) Outro principio refírese a necesidade de asegura-la construción de aprendizaxes significativos: buscara se, daquela, centrala atención en acadar aprendizaxes significativos fronte os aprendizaxes simplemente repetitivos.

3) Tamén prioritario é o principio de posibilitar ca alumna ou alumno realice aprendizaxes significativos por si mesmo: aprender a aprender, empregando unha memorización comprensiva, a partires da cal se poidan realizar novos aprendizaxes.

4) Aprender significativamente supón modifica-los esquemas de coñecemento que a alumna ten (e , porque non, algún que outro esquema de comportamento ou actitude, pois toda formación supón un cambio de comportamento).

5) Aprendizaxe significativo suporá unha intensa actividade pola parte do alumno ou alumna e que supoña unha profunda reflexión: esta actividade consiste en establecer relacións ricas entre os novos contidos e os esquemas de coñecemento xa existentes.

A metodoloxía a empregar para acadar os obxectivos devanditos tendo en conta os principios de intervención psicopedagóxicos anteriores será a seguinte:

1) Aplicar unha avaliación inicial, unha avaliación procesual e unha avaliación sumativa, no traballo con cada unidade didáctica, sen prexuízo de outras avaliacións que se podan desenvolver. Motivar e potenciar as calidades fundamentais que caracterizan a natural capacidade humana para aprender. Educando ós alumnos a aprender a: estudar, analizar, sintetizar, facer; en termos positivos e normativos, sempre desde unha concepción construtivista do coñecemento.


14 MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

2) Potenciar a dinámica de traballo en equipo en búsquea da eficiencia, tendo en conta os valores de tolerancia e solidariedade.

3) Partir dos conceptos e fundamentos básicos para ir introducindo os mais complexos, insistindo na secuenciación lóxica dos temas e mostrando o fío condutor que os une nunha unidade global.

4) Dar unha visión unitaria de cada unidade didáctica, sen menoscabo do anterior, para que o alumno saiba integrar loxicamente os distintos conceptos estudados; sinalando, ó principio, os obxectivos xerais referentes ó seu contido.

5) Presentar os conceptos coa máxima claridade posible, e acompañados de actividades formativas, explicando e motivando a súa función.

6) Describir e expoñer exemplos teórico-prácticos que amosen e faciliten a capacidade asociativa dentro dun coñecemento integrador.

7) Propor múltiples exercicios para asimilar os coñecementos adquiridos ou para descubrir posibles erros de interpretación.

8) Facer comprender ó alumno da rapidez con que se actualiza nos coñecementos das novas tecnoloxías da información e comunicación, sendo necesario establecer mecanismos e ferramentas didácticas que eviten quedar desfasados.

F. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Non se establecerá ningún libro obrigatorio para seguir a materia. O profesor entregará a modo de apuntes todo o material necesario para a superación e cumprimento dos obxectivos amosados na presente programación.

Para seguira materia teremos á nosa disposición unha aula de informática cun ordenador por alumno con todo o software necesario.

Tamén dispoñemos dun curso moodle na aula virtual do centro.

Como material de consulta e apoio:

x Tecnologías de la Información y Comunicación. Ali Gago, Ismail; Ferro Sánchez, Piedad; García Núñez,

Pablo(ANAYA EDUCACIÓN)

x Tecnologías de la Información Martínez Arcos, Enrique; Montón Marques , José A.; Mejía Sanmiguel,

Julio; Del Verbo Menchero, Jesús & López Mateos, José A.(Editorial McGraw-Hill)

x INFORMÁTICA PASO A PASO. APRENDE TRABAJANDO CON ORDENADOR. WINDOWS XP PARA TODOS.

José María, Arias Ed. Casals.

x INFORMÁTICA BÁSICA XP. José María Arias, Oscar Arias, Sonia Arias, Ismael Ree . Ed. Casals.

x WINDOWS XP FACIL e RAPIDO, de Bernaus Perez, Albert e Blanco, Jaime Infor Books, 2002

x GUIA DE CAMPO: MICROSOFT WINDOWS XP (SP2) VERSIONES PROFESSIONAL e HOME EDITION, de

Pérez, Cesar. Ra-Ma, 2005

x IMPLANTACIÓN e MANTENIMIENTO DE APLICACIONES OFIMÁTICAS e CORPORATIVAS (EN OPEN


15 CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

OFFICE). Miguel Angel de Miguel, Joan García. Ed Altamar.

x PRIMEROS PASOS CON OpenOffice. Marzo 2006 Mollá, R. Ed. Ra/Ma

x OPENOFFICE 2.0 (GUIA PRACTICA PARA USUARIOS), de Delgado Cabrera, Jose Maria e Paz González,

Francisco Anaya Multimedia-Anaya Interactiva, 2006

x MANUAL DE REFERENCIA: OpenOffice, de Acero, Fernando Edit-Lin, S.L., 2002

x OpenOfficeCalc, de VV.AA. Editorial Almuzara, 2005

x OpenOfficeWriter de VV.AA. Editorial Almuzara, 2005

x LA BIBLIA DE HTML , de Charte Ojeda, Francisco Anaya Multimedia-Anaya Interactiva, 2004

x HTML CREACIÓN DE PÁGINAS WEB. Alonso Álvarez García. Editorial: Anaya Multimedia.

x DOMINE HTML e DHTML , de Lopez Quijado, Jose Ra-Ma, 2003

G. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO

É importante indicar que non se realizará avaliación continua, así, o alumnado deberá superar todas as avaliacións de xeito independente para poder superar a materia.

Avaliación inicial

Ó inicio do curso realizarase unha proba tipo coa única finalidade de coñecer os coñecementos previos do alumnado, coñecer ós alumnos que dispoñen de ordenador na casa con conexión a Internet para poder realizar os traballos que se lles poidan mandar, etc.

Dita avaliación inicial ten unha finalidade informativa e non se terá en conta para avaliar ó alumnado, só para ver a evolución ó longo do proceso de ensino-aprendizaxe.

Avaliación formativa

Ó longo do curso informarase ó alumno dos distintos resultados das probas escritas e orais, dos traballos e da súa participación na aula.

A aula virtual do IES Espiñeira empregarase como ferramenta de corrección, información e comunicación das notas dos traballos que alí se presenten, que conterá tanto prácticas de entrega obrigatoria como traballo diario na aula. Tamén se entregarán outros traballos por correo electrónico ou presencialmente na aula.

Eses traballos diarios, probas escritas prácticas e teóricas, serán os que se teñan en conta na avaliación do/a estudante. Tamén se reflectirán nas fichas do profesor aquelas actitudes e traballos de especial interese para o proceso de avaliación.



Faranse recuperacións das partes que o alumnado non teña superado, tanto na avaliación final como na extraordinaria.

Procedementos para a avaliación

A principal técnica de avaliación (de maior peso no cálculo da nota) serán as probas individuais escritas ou en ordenador, no caso de que se traten contidos eminentemente prácticos (na maioría dos casos). Na maioría dos casos haberá unha proba teórica (tipo test e con pequenas cuestións) e unha parte práctica en presenza do computador.

Os principais procedementos de avaliación serán, neste orde:

x Probas individuais, escritas ou diante do computador. x Traballos individuais obrigatorios x Traballos en grupo obrigatorios x Comportamento e actitude debidamente cotexada no caderno do profesor.

Instrumentos de avaliación

Unha vez empregados procedementos de avaliación especificados no apartado anterior, empregaranse como instrumentos de avaliación tódalas probas e traballos entregados polo alumnado e as anotacións sobre comportamento e actitude reflectidas nas fichas dos alumnos.

De acordo con estes elementos de avaliación, estableceranse os criterios para determinar as cualificacións parciais (avaliacións) e finais de acordo co seguinte apartado.

Criterios de cualificación

a) Cálculo da nota final: a nota final do curso establecerase como unha media das notas das tres

avaliacións, redondeando ó enteiro máis próximo.

Nota final = (nota 1º aval.+nota 2ª aval.+nota 3ª aval.)/3

É necesario que o alumno ou alumna teña superadas as tres avaliacións para superar o curso.

Aprobarase cunha nota igual ou superior a un 5.

b) Cálculo da cualificación parcial (trimestral) de cada avaliación: para o cálculo da nota da avaliación

teranse en conta os exames (escritos ou prácticos no computador), as prácticas obrigatorias, os

traballos diarios a entregar na aula virtual e o comportamento e actitude (sempre que veñan

reflectidos no caderno do profesor). A ponderación da nota segue a seguinte porcentaxe:

x Probas e controis, escritos ou prácticos: 80%


17 INDICADORES DE LOGRO

x Traballos de entrega obrigatoria: 15%

x Actitude e comportamento, sempre que veña reflectido nas fichas do alumnado: 5%.

No caso de non ter en conta este punto esta porcentaxe pasará a formar parte do de

traballos diarios.

Nota avaliación: Probas*0,8 + Traballos*0,15 + actitude*0,5

Para facer media sempre será necesario ter unha nota mínima de 5 en cada unha das probas escritas.

Tamén é necesario ter entregadas as prácticas finais obrigatorias (se existen)

Se, excepcionalmente, non se planean traballos de entrega obrigatoria, as probas e controis terán un

peso do 95%, fronte ó 5% de actitude e comportamento.

c) Para a avaliación das prácticas terase en conta o grado de complexidade, a presentación, o traballo

desenvolvido e o axuste ás especificacións en cada caso.

Cualificación da avaliación

De acordo coa normativa vixente, as nota da avaliación faranse de xeito numérico con valores entre 1 e 10.

Como as notas da avaliación presentarán valores decimais, axustarase ó valor enteiro máis próximo.

Promoción do alumnado

O cálculo da nota final farase facendo media sobre as tres avaliacións e non realizando avaliación continua, polo que será necesario ter superadas as tres avaliacións para superar a materia e que a media aritmética das tres avaliacións sexa igual ou superior a 5.

Probas de recuperación

Para aqueles/las alumnos/as que non teñan superada a avaliación realizaranse probas dos contidos non superados. As probas faranse coa maior brevidade posible, a ser posible dentro dos primeiros quince días da seguinte avaliación.

De non ter feito entrega das prácticas, estas consideraranse non superadas, polo que será necesario sexan entregadas nos prazos estipulados para a recuperación.

A nota de cualificación substituirá á nota anterior sempre que esa sexa superior á non superada con anterioridade.

H. INDICADORES DE LOGRO

Para realizar a avaliación da función docente do profesor empregaranse os seguintes instrumentos:



a) Enquisas ó alumnado. b) Autoavaliación da propia función docente. c) Recollida das impresións e comentarios do resto do equipo docente.

O resultado de dita avaliación se axuntará a Memoria desta materia.

Dimensións Indicadores 1 2 3 4 5

Planificación

Programa a materia tendo en conta os estándares de aprendizaxe

Programa a materia tendo en conta os plans e proxectos educativos do centro

Programa a materia tendo en conta o tempo dispoñible para o desenvolvemento desta

Formula os obxectivos didácticos de forma que expresen as competencias a acadar polo alumnado

Programa actividades e estratexias en función dos estándares de aprendizaxe e das necesidades do alumnado

Planifica as clases de modo flexible, preparando actividades e recursos axustados á programación da aula e ás necesidades e intereses do alumnado

Establece, de xeito explícito, os criterios, procedementos e instrumentos de avaliación

Coordínase co resto do profesorado do departamento e do centro que poidan ter contidos afíns

Desenvolvemento

Organiza os contidos dando unha visión xeral de cada tema (índices, esquemas, etc.)

Relaciona os conceptos novos cos xa coñecidos

Amosa predisposición para aclarar dúbidas e ofrecer asesorías dentro e fóra das clases

Promove o traballo colaborativo e mantén unha comunicación fluída co alumnado

Desenvolve os contidos dunha forma ordenada e comprensible para os alumnos e as alumnas

Elabora actividades que permitan a adquisición dos estándares de aprendizaxe

Presenta actividades de grupo e individuais

Facilita estratexias de aprendizaxe (como buscar información, resolver problemas, etc.)



Seguimento e

avaliación

Realiza a avaliación inicial ao principio do curso para axustar a programación ao nivel do alumnado

Detecta os coñecementos previos a cada tarefa de aprendizaxe

Revisa os traballos propostos na aula e fóra dela

Proporciona a información necesaria sobre a resolución das tarefas e como pode melloralas

Corrixe e explica de forma habitual os traballos e as actividades do alumnado e dá pautas para a mellora das súas aprendizaxes

Utiliza procedementos e instrumentos variados de recollida de información

Utiliza suficientes criterios de avaliación que atendan de xeito equilibrado á avaliación dos diferentes contidos e das competencias clave

Favorece os procesos de autoavaliación e coavaliación

Propón novas actividades que faciliten a adquisición de obxectivos cando estes non foron acadados suficientemente

Propón novas actividades de maior nivel cando os obxectivos foron acadados con suficiencia

Motivación do

alumnado

Proporciona un plan de traballo ao principio de cada tarefa

Emprega distintos recursos para introducir a unidade

Relaciona as aprendizaxe con aplicacións reais e coa súa funcionalidade

Informa sobre os progresos acadados e as dificultades atopadas

Relaciona os contidos e actividades cos intereses do alumnado

Estimula a participación activa dos estudantes na clase

Promove a reflexión sobre os temas tratados

Os indicadores de logro mediranse do 1 ao 5 do seguinte xeito:

� Nunca (1)


20 AVALIACIÓN DE PENDENTES

� Poucas veces (2) � A miúdo (3) � Case sempre (4) � Sempre (5)

I. AVALIACIÓN DE PENDENTES

Non existen alumnos pendentes con esta materia polo que non se contemplan.

J. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA

CURSAR A MATERIA

Non corresponde.

K. AVALIACIÓN INICIAL



Tan pronto como se detecte que unha alumna ou alumno non pode seguir o normal desenvolvemento do ritmo do curso a pesar de que se observa un esforzo axeitado por parte del ou dela, se lle proporán actividades de reforzo especialmente deseñadas para a súa problemática e diversidade concreta. Ditas actividades se manterán ata que se observe que pode seguir correctamente o ritmo medio do avance normal do desenvolvemento do curso. En xeral, ditas actividades poderán consistir:

a) División en partes elementais, das actividades normais, posiblemente con explicacións adicionais personalizadas.

b) Xogos de tests, preguntas, etcétera especialmente deseñados para o alumno/alumna concretos.

L. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Todo o profesorado, con ou sen un mínimo de experiencia, son conscientes das diferenzas que existen entre os seus alumnos; as características persoais de cada un deles, a súa forma de motivarse para optimiza-lo seu proceso de ensino-aprendizaxe, a súas capacidades intelectuais ademais do seu entorno familiar son factores que poden contribuír ó éxito ou fracaso en moitos casos.

Estes factores teñen que ser tidos en conta garantindo, na medida das nosas posibilidades, que tódalas alumnas e alumnos acaden uns contidos comúns mediante a realización de distintas actividades, o emprego


21 ELEMENTOS TRANSVERSAIS

doutros materiais didácticos e o apoio individual durante o desenvolvemento das mesmas, naqueles casos necesarios.

Por outra banda, tamén teñen que ser atendidas as características que permiten co alumno ou alumna resalte polas súas capacidades e habilidades superiores á media, fomentando igualmente o seu interese e favorecendo unha ampliación dos conceptos e habilidades en todos os que teñan superado o nivel de coñecementos comúns ou medios establecidos.

Considérase un obxectivo fundamental ca alumna e alumno efectúe os procedementos xerais e acade as capacidades necesarias para amplialos e ser sustento doutros de maior complexidade ou singularidade. A consecución deste obxectivo é facilmente alcanzable por medio do esquema de traballo das exemplificacións das unidades de traballo cas que traballará o alumno ou alumna, realizándose a adquisición de conceptos básicos mediante a exposición do profesor, promovendo durante a mesma a participación das alumnas e alumnos propoñendo cuestións e preguntas que vaian creando a necesidade de describi-la cadea de conceptos integrantes dun bloque de contidos. A súa asimilación, síntese e avaliación se realizará de maneira participativa empregando as actividades propostas sen esquecer as diferenzas devanditas.

É importante insistir no uso dun guión escrito para a realización das actividades, xa que unha mínimas modificacións do que se denomina “condicións iniciais “ permitirán, por unha banda, propor actividades de reforzo para aqueles alumnos e alumnas cas necesiten, podendo ser desenvolvidas a nivel individual, e pola outra, amplia-lo proceso de aprendizaxe mediante modificacións mais complexas para os mais avantaxados. Igualmente, a entrega da resolución da actividade permitirá avaliar, de xeito individual, mesmo no caso de que as actividades se teñan feito a nivel de grupo, xa co alumno ou alumna poderá reflectir e incluír tódalas referencias e particularidades que estime oportuno. Compre que este documento sexa producido antes do debate con obxectivo de constatar o nivel acadado por cada alumno nunha fase inicial. Posteriormente, o profesor atenderá as particularidades das alumnas e alumnos de xeito que considere mais adecuado.

M. ELEMENTOS TRANSVERSAIS

Os temas transversais que se atopan en todas as unidades didácticas serán:

1) Coñecemento e respecto pola normativa TIC legal vixente; en especial: a. Lei de Protección de Datos de Carácter Persoal (LOPD) b. ALSSICE

2) Aprendizaxe permanente ó longo da vida.

N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

1) Actividades Extraescolares: estas actividades figuran no Proxecto Curricular de Centro.


22 MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN

O. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN

Avaliación da programación didáctica

Para realizar a avaliación da programación e material didácticos empregaranse os seguintes instrumentos:

a) Enquisas ó alumnado. Para realizar a avaliación da programación e material didácticos empregaranse os seguintes instrumentos:

x Estudo comparativo dos obxectivos versus resultados acadados. x Recollida das impresións e comentarios do resto do equipo docente.

O resultado de dita avaliación xuntarase á Memoria desta materia.

A presente programación poderá sufrir pequenos cambios ó longo do curso. No caso de existir ditos cambios, estes serán reflectidos na memoria final de curso, xunto co grado de cumprimento dos obxectivos xerais e específicos. Estes datos irán acompañados dos resultados estatísticos da avaliación do alumnado.

Se por motivos de dedicación a repaso de conceptos que cubran os obxectivos básicos, non se puidese cubrir toda a programación por falta de tempo, o tempo dedicado a reforzar os conceptos básicos será a costa de non cubrir total ou parcialmente o bloque de contidos Iniciación á programación.



ANEXOS


24 ANEXO I. Competencias clave

ANEXO I. Competencias clave

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT).

c) Competencia dixital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociais e cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia e expresións culturais (CCEC).


25 ANEXO II. Rúbricas

ANEXO II. Rúbricas

RÚBRICA PARA A AVALIACIÓN DUN EXAME EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

PRECISIÓN NAS RESPUESTAS

Tódalas respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

Case tódalas respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

A maioría das respuotas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

Poucas respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

A maioría das respostas non desenvolven o tema con claridade, precisión nin concisión.

PRESENTACIÓN

Tódalas respostas están presentadas con limpeza e pulcritude.

Case tódalas respostas están presentadas con limpeza e pulcritude.

A maioría das respostas están presentadas con limpeza e pulcritude.

Poucas respostas están presentadas con limpeza e pulcritude.

A maioría respostas non están presentadas con limpeza nin pulcritude.

NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS

Tódalas preguntas están respondidas.

Respondeu polo menos o 90% das preguntas.



Respondeu un porcentaxe menor do 70% das preguntas.

GRAMÁTICA E ORTOGRAFÍA

Non hai erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación e o texto lese con fluidez.

Case non hai erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación e o texto lese con fluidez.

Existen dous erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación, e o texto ten algunha dificultade para entenderse.

Existen tres erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación, e o texto enténdese con dificultade.

Existen máis de tres erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación, e o texto non se entende.



RÚBRICA PARA AVALIAR MAPAS CONCEPTUAIS EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

EXPOSICIÓN DOS ASPECTOS IMPORTANTES

Contén tódolos aspectos importantes do tema ou temas, expostos de forma clara e ordenada.

Contén un 80% dos aspectos importantes do tema ou temas, expostos de forma clara e ordenada.

Contén un 75% dos aspectos importantes do tema ou temas, pero non se encontran expostos de forma clara e ordenada.


Contén menos dun 50% dos aspectos importantes do tema ou temas, pero non se encontran expostos de forma clara nin ordenada.

PRESENTA XERARQUÍAS

Presenta tódolos aspectos importantes dos contidos en xerarquías, polo menos ata un terceiro ou cuarto nivel.

Presenta un 80% dos aspectos importantes dos contidos en xerarquías, polo menos ata un terceiro ou cuarto nivel.

Só contén un 50% dos aspectos importantes dos contidos en xerarquías, polo menos ata un terceiro ou cuarto nivel.

Non contén xerarquías de terceiro nivel.

Contén xerarquías de primeiro nivel e algunhas de segundo nivel.

EXEMPLOS

Propón exemplos claros relacionados co tema e mencionados durante a explicación deste, e aporta algúns novos.

Propón exemplos claros relacionados co tema e mencionados durante a explicación deste, pero non aporta novos.

Propón exemplos pero non todos están relacionados co tema.

Propón exemplos non relacionados co tema.

Non propón exemplos.

TIPOS DE UNIÓNS E ENLACES

Tódolos conceptos que o requiren teñen unións cruzadas.

Un 80 % dos conceptos que o requiren teñen unións cruzadas.

Só un 60 % dos conceptos que o requiren teñen unións cruzadas.

Menos do 50 % dos conceptos que o requiren teñen unións cruzadas.

Non hai unións cruzadas.

PROPOSICIÓNS

As ideas principais levan proposicións.

O 80 % das ideas principais levan proposicións.

Só o 60 % das ideas principais levan proposicións.

Menos do 50 % das ideas principais levan proposicións.

Ningunha idea principal leva proposicións.

CONEXIÓN DE CONCEPTOS

Tódolos conceptos presentan as conexións adecuadas cos seguintes.

Un 80 % dos conceptos presentan unha conexión adecuada cos seguintes.

Só o 60 % dos conceptos presentan unha conexión adecuada cos seguintes.

Menos do 50 % dos conceptos presentan unha conexión adecuada cos seguintes.

Non hai conexións adecuadas.



RÚBRICA PARA AVALIAR A REDACCIÓN E A PRESENTACIÓN DE TRABALLOS ESCRITOS EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

REDACCIÓN

O traballo está ben estruturado e cumpre na súa totalidade coa estrutura de introdución, desenvolvemento e conclusión.

O traballo encóntrase ben estruturado nun 80% e cumpre na súa totalidade coa estrutura de introdución, desenvolvemento e conclusión.


O traballo encóntrase ben estruturado nun 50% pero non cumpre na súa totalidade coa estrutura de introdución, desenvolvemento e conclusión.

O traballo non está estruturado e non ten introdución, desenvolvemento e conclusión.

ORTOGRAFÍA

O texto non presenta erros ortográficos (puntuación, acentuación e gramática).

O texto ten menos de 3 erros ortográficos (puntuación, acentuación e gramática).

O texto ten entre 4 e 6 erros ortográficos (puntuación, acentuación e gramática).


O texto ten máis de 10 erros ortográficos.

EXTENSIÓN

O exercicio escrito adáptase á extensión esixida (2, 3 ou 4 páxinas).

O exercicio escrito presenta media páxina máis da extensión esixida.

O exercicio escrito presenta unha páxina máis da extensión esixida.

O exercicio escrito presenta dúas páxinas máis da extensión esixida.

O exercicio escrito presenta máis de dúas páxinas da extensión esixida.

CONTIDO

Abórdase o contido que se pediu.

Nalgúns parágrafos non se aborda nada do contido que se pediu.

Un 60% do texto non ten relación co contido que se pediu.

Algúns parágrafos fan alusión ao tema pedido.

Só se menciona o tema pedido, pero non se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

Presenta ideas ben argumentadas e sen erros.

Presenta ideas ben argumentadas pero algún erro.

Presenta ideas que argumenta con debilidade.

Presenta ideas sen argumentar. Non presenta ideas e as que presenta non están argumentadas.

PRESENTACIÓN E LIMPIEZA

O traballo está presentado con pulcritude e limpeza.

O traballo está presentado con pulcritude pero ten algún borrón.

O traballo está presentado con pulcritude pero ten dous ou tres borróns.

O traballo ten dobreces e máis de tres borróns.

O traballo está presentado cun gran número de dobreces e borróns.

TEMPO DE ENTREGA

A entrega realízase na data indicada.

A entrega realízase cun día de retraso.

A entrega realízase con dous días de retraso.

A entrega realízase con tres días de retraso.

A entrega realízase pasados máis de tres días da data indicada.



RÚBRICA PARA AVALIAR A EXPOSICIÓN ORAL DE TRABALLOS EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

PRESENTACIÓN

O estudante preséntase de xeito formal e da a coñecer o tema da presentación e o obxectivo que pretende.

O estudante preséntase de xeito rápido e da a coñecer o tema da presentación ou o obxectivo que pretende.

O estudante preséntase de xeito rápido e comeza a súa exposición sen mencionar o tema do que trata.

O estudante preséntase sen dicir o seu nome e menciona o tema de xeito moi xeral.

O estudante empeza a súa exposición sen facer unha presentación inicial.

EXPRESIÓN ORAL

Utiliza un vocabulario adecuado e a exposición é coherente.

O vocabulario é adecuado e a exposición é clara.

Fáltalle vocabulario e ten algún problema para expresar correctamente as súas ideas.

Manexa un vocabulario moi básico e ten problemas para transmitir con claridade as súas ideas.

Ten un vocabulario moi básico e non logra transmitir con claridade as súas ideas.

VOLUME DE VOZ

O seu volume de voz é adecuado, suficientemente alto como para ser escoitado dende todas as partes da aula, sen ter que gritar.

O seu volume de voz é adecuado e alto para ser escoitado por todos, aínda que, a veces, cando dubida, baixa o volume.

Non é escoitado por toda a aula cando fala en voz alta, excepto se se sinte moi seguro e aumenta o seu volume de voz por uns segundos.

O seu volume de voz é medio e ten dificultades para ser escoitado por todos na aula.

O seu volume de voz é moi baixo como para ser escoitado por todos na aula.

EXPRESIVIDADE

As súas expresións faciais e a súa linguaxe corporal xeran un forte interese e entusiasmo sobre o tema nos outros.

Expresións faciais e linguaxe corporal que xeran en moitas ocasións interese e entusiasmo, aínda que algunhas veces pérdese e non presenta toda a información.

Expresións faciais e linguaxe corporal que xeran en algunhas ocasións interese e entusiasmo, aínda que moitas veces pérdese e non presenta toda a información.

As súa expresións faciais e a súa linguaxe corporal mostran unha actitude pasiva e non xeran moito interese, pero algunhas veces, cando fala de algo que lle gusta moito, é capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Moi pouco uso de expresións faciais ou linguaxe corporal. Non xera interese na forma de falar.

INCLUSIÓN DOS ASPECTOS RELEVANTES

Expón claramente o traballo e aporta referencias aos coñecementos traballados.

Expón claramente o traballo, pero non relaciona toda a exposición cos coñecementos traballados.

Expón claramente o traballo, pero non o relaciona cos coñecementos traballados.

Ten dificultade para expoñer o traballo porque non entende os coñecementos traballados.

Non expón o traballo nin coñece os conceptos traballados necesarios para a súa realización.

EXPLICACIÓN DO PLAN DE TRABALLO

Explica cada paso con detalle, con lóxica e cronoloxicamente na orde en que o realizou.

Explica tódolos pasos claramente, pero liouse un pouco ca orde.

Explica tódolos pasos claramente, pero liouse na orde e foi necesario reorganizarlle a través de preguntas.

Presenta dificultade á hora de diferenciar os pasos que deu e necesita axuda para explicarllos con claridade.

Non identifica os pasos que deu nin é capaz de reconducir o discurso de forma guiada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

A exposición acompáñase con soportes audiovisuais en diversos formatos, especialmente atractivos e de moita calidade.

Soporte visual adecuado e interesante na súa xusta medida.

Soporte visual adecuado. Soporte visual non adecuado. Sen soporte visual.

TEMPO

O alumno utilizou o tempo adecuado e cerrou correctamente a súa presentación.

O alumno utilizou un tempo axustado ao previsto, pero con un final precipitado ou excesivamente longo por falta de control de tempo.

O alumno utilizou o tempo adecuado, pero faltoulle pechar a súa presentación; ou ben non utilizou o tempo adecuado, pero incluíu todos os puntos da súa presentación.

Excesivamente longo ou insuficiente para poder desenvolver o tema correctamente.

O alumno esqueceu por completo o tempo que tiña e saíuse do tema.



RÚBRICA PARA AVALIAR O RESUMO DUNHA LECTURA CRÍTICA EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

CLARIDADE DE EXPOSICIÓN DAS IDEAS

As ideas están ben estruturadas en parágrafos claramente definidos e acordes coas ideas máis importantes do texto.

A estrutura dos parágrafos está acorde coas ideas do texto.

A estrutura dos parágrafos é sinxela, pero correcta, acorde coas ideas do texto.

A estrutura está pouco definida. O texto non ten estrutura lóxica nos seus parágrafos ou simplemente non se fai separación de ideas mediante parágrafos; é un só parágrafo sen estrutura.

CRÍTICA

Analiza todas as ideas que expón o autor, establece comparacións con outros autores e textos, e proporciona a súa opinión acerca do tema, fundamentada no coñecemento deste e documentada con outras lecturas.

Analiza todas as ideas que expón o autor, establece comparacións con outros autores e textos, e proporciona a súa opinión acerca do tema, pero non está ben fundamentada no coñecemento deste nin documentada con outras lecturas.

Identifica as ideas do autor, analízaas e desenvólveas pero sen comentarios.

Identifica as ideas do autor, pero non as analiza e non as comprende con claridade.

Non identifica as ideas do autor e mostra confusión de ideas.

FONTE

A fonte está citada correctamente.

A fonte está citada, pero falta un dato.

A fonte está citada, pero faltan algúns datos.

A fonte está citada, pero de xeito incorrecta: inclúe datos que non corresponden e omite outros que si son importantes segundo o establecen as metodoloxías.

A fonte non está citada ou está mal citada, de tal forma que é imposible acceder a ela coa información proporcionada.


Non hai erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación.

Case non hai erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación.

Existen dous erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación.

Existen tres erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación.

Existen máis de tres erros gramaticais, ortográficos ou de puntuación.

EXTENSIÓN

A extensión do texto é a adecuada, pois presenta a totalidade de ideas importantes do contido lido, ademais dunha reflexión do alumno ou da alumna.

A extensión do texto é adecuada, pois presenta case a totalidade de ideas importantes do contido.

A extensión do texto é pouco adecuada, pois é lixeiramente curto ou lixeiramente extenso.

A extensión do texto é inadecuada, pois non trata a totalidade das ideas do contido ou ben é máis extenso do conveniente.

A extensión do texto é completamente inadecuada: é demasiado breve ou demasiado extenso.



RÚBRICA PARA AVALIAR UN DEBATE EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

DEFENSA DA SÚA POSTURA

Mantén a defensa da súa postura ao longo de todo o debate.

Mantén a defensa da súa postura nun 80% do tempo de debate.


Mantén a defensa da súa postura menos do 60% do tempo de debate.

Non mantén a defensa da súa postura durante o debate.

CAPACIDADE DE ESCOITAR A SEUS COMPAÑEIROS E COMPAÑEIRAS

Escoita aos seus compañeiros e compañeiras atentamente e analiza os seus argumentos.

Escoita aos seus compañeiros e compañeiras e analiza os seus argumentos.

Escoita aos seus compañeiros e compañeiras, pero distráese en ocasións e non analiza os seus argumentos.

Escoita aos seus compañeiros e compañeiras, pero distráese a metade do tempo e non analiza os seus argumentos.

Non escoita aos seus compañeiros e compañeiras e non analiza os seus argumentos.

RESPECTO DO USO DA PALABRA E DAS IDEAS DOS DEMÁIS

Sempre espera a súa quenda para facer uso da palabra o solicítao con respecto e con orde. Respecta as opinións dos demais.

Sempre espera a súa quenda para facer uso da palabra o solicítao con respecto pero non con orde. Respecta as opinións dos demais.

En máis de tres ocasións non espera a súa quenda para facer uso da palabra e, cando o solicita, faino con respecto pero non con orde. Respecta as opinións dos demais.

En máis de tres ocasións non espera a súa quenda para facer uso da palabra e, cando o solicita, non o fai con respecto nin con orde. Non respecta as opinións dos demais.

Sempre interrompe para facer uso da palabra e non respecta as opinións dos demais.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado e a exposición é coherente coas ideas expostas.

O vocabulario é adecuado e a exposición é clara na presentación das ideas expostas.


Ten un vocabulario moi básico e problemas para transmitir con claridade as súas ideas.


ARGUMENTACIÓN

Tódalas ideas expostas están ben argumentadas.

Unha das ideas non está ben argumentada.

Dúas das ideas non están ben argumentadas.

Máis de tres ideas non están ben argumentadas.

Ningunha idea está ben argumentada.

DOMINIO DO TEMA

Mostra coñecemento profundo e dominio total do tema.

Mostra coñecementos e dominio do tema.

O coñecemento e dominio do tema é regular.

O coñecemento e dominio do tema e malo.

Non mostra coñecemento nin dominio do tema.

REFERENCIAS A AUTORES

Cita máis de tres referencias relevantes durante a súa participación.

Cita tres referencias relevantes durante a súa participación.

Cita dúas referencias durante a súa participación e só unha foi relevante.

Cita só unha referencia durante a súa participación e non foi relevante.

Non cita referencias durante a súa participación.

VOLUME DO TON DE VOZ



Non é escoitado por todo a aula cando fala en voz alta, excepto se se sinte moi seguro e aumenta o seu volume de voz por uns segundos.



IES Espiñeira


� 881 866630 � 881 866638

[email protected]

www.espinheira.es

Programación de TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN II

2º BACHARELATO IES ESPIÑEIRA

Curso 2017-2018


2 Tecnoloxías da Información e Comunicación II. IES Espiñeira 2017-2018




C. OBXECTIVOS.................................................................................................................................................... 8

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES.................................................................................................. 9







J. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA CURSAR A MATERIA ............................. 17

K. AVALIACIÓN INICIAL ..................................................................................................................................... 17

L. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ..................................................................................................... 17

M. ELEMENTOS TRANSVERSAIS ..................................................................................................................... 18

N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .............................................................................. 18

O. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN ................................ 18







A materia Tecnoloxías da Información e Comunicación é unha materia optativa de obrigada oferta en calquera das modalidades do Bacharelato e impartida durante os dous cursos que o compoñen. O obxectivo principal é introducir ó alumnado nas novas tecnoloxías da información e Internet, de xeito que as manexen con fluidez e responsabilidade, tomando as medidas de seguridade e de protección necesarias en cada caso.

A materia ten unha carga lectiva de 3 horas semanais, establecida no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, no que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e o bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.





Os alumnos os que vai dirixida a materia son alumnos de 2º ano de Bacharelato. No presente curso son 11 os alumnos matriculados na materia, o que supón un aumento considerable en número de alumnos con respecto ao curso pasado, no que había 3 alumnos.









Competencia dixital













- TIC2B1.1.1. Explica as estruturas de almacenamento para diferentes aplicacións tendo en conta as

súas características




- TIC2B1.2.1. Elabora diagramas de fluxo de mediana complexidade usando elementos gráficos e relacionándoos entre si para dar resposta a problemas concretos.

¾ Competencia dixital. ¾ Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

¾ Aprender a aprender. ¾ Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.

- TIC2B1.3.1. Elabora programas de mediana complexidade definindo o fluxograma correspondente

e escribindo o código correspondente.




¾ Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. - TIC2B1.3.2. Descompón problemas de certa complexidade en problemas máis pequenos

susceptibles de seren programados como partes separadas.







- TIC2B1.4.1. Obtén o resultado de seguir un programa escrito nun código determinado, partindo

de determinadas condicións.





- TIC2B1.4.2. Optimiza o código dun programa dado aplicando procedementos de depuración.





- TIC2B1.5.1. Selecciona elementos de protección de software para internet relacionándoos cos posibles ataques.




¾ Competencia social e cívica.

- TIC2B1.5.2. Elabora un esquema de bloques cos elementos de protección física fronte a ataques externos para unha pequena rede, considerando os elementos de hardware de protección.





- TIC2B1.5.3. Clasifica o código malicioso pola súa capacidade de propagación e describe as características de cada un, indicando sobre que elementos actúan.






- TIC2B2.1.1. Deseña páxinas web e blogs con ferramentas específicas analizando as características

fundamentais relacionadas coa súa accesibilidade e a súa usabilidade, tendo en conta a función á

que está destinada.



¾ Comunicación lingüística




- TIC2B2.2.1. Elabora traballos utilizando as posibilidades de colaboración que permiten as

tecnoloxías baseadas na web 2.0.



¾ Competencia lingüística.





- TIC2B2.3.1. Explica as características relevantes da web 2.0 e os principios en que esta se basea.






- TIC2B3.1.1. Elabora un esquema de bloques cos elementos de protección física fronte a ataques

externos para unha pequena rede, considerando tanto os elementos de hardware de protección

como as ferramentas de software que permiten protexer a información.








8 OBXECTIVOS


- TIC2B3.2.1. Elabora programas de mediana complexidade utilizando contornos de programación.





C. OBXECTIVOS




















xeito claro e sinxelo. t) Resolver problemas de cálculo, e analizar a información numérica, construír e interpretar gráficos

mediante follas de cálculo. u) Xestionar unha base de datos extraendo dela todo tipo de consultas e informes. v) Manexar axeitadamente programas de cálculo simbólico e programas interactivos en xeometría e

funcións. w) Coñecer linguaxes de programación estruturada e orientada a obxectos. x) Crear aplicacións sinxelas de software estruturado empregando unha contorna de





Grao mínimo de consecución


TIC2B1.1.1 14 50% 1.1. Dado un programa, identificación dos distintos tipos de datos e estruturas. 1.2. Realización programas sinxelos con distintos tipos de datos e estruturas.

TIC2B1.2.1 10 50% 1.3. Dados diferentes símbolos dos diagramas de fluxo, asocialos co seu significado. 1.4. Realización de pequenos diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos empregando o software DFD. 1.5. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con sentencias condicionais empregando o software DFD.

1.6. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con bucles empregando o software DFD.

TIC2B1.3.1 5 50% 1.7. Dados diagramas de fluxo que resolven pequenos problemas da vida diaria, o alumnado terá que implementalos empregando pseucódigo. 1.8. Dados diagramas de fluxo que resolven pequenos problemas da vida diaria, o alumnado terá que implementalos, compilalos e executalos na linguaxe de programación C, Python ou similar.

TIC2B1.3.2 5 50% 1.9. Realización de programas sinxelos que impliquen a programación modular.



TIC2B1.4.1 4 50% 1.10. Realización de diagramas de casos de uso. 1.11. Realización de diagramas de clases. 1.12. Realización de probas de camiño básico. 1.13. Realización de probas de bucles. 1.14. Realización de probas de partición equivalente.

TIC2B1.4.2 2 50% 1.15. Dado un código, realizala súa optimización e documentación.

TIC2B1.5.1 2 50% 1.16. Dados unha serie de exemplos de ataques informáticos, clasificalos segundo o tipo de ameaza. 1.17. Realización de copias de respaldo.

TIC2B1.5.2 6 50% 1.18. Instalación de antivirus. 1.19. Realización de escaneos de rede.

TIC2B1.5.3 2 50% 1.20. Dados unha serie de casos reais sobre código malicioso, clasificalo en virus, troiano, porta traseira ou malware publicitario.

TIC2B2.1.1 20 50% 2.1. Creación de páxinas web sinxelas empregando linguaxes de marcaxe. 2.2. Identificación de motores de busca e posición web.

TIC2B2.2.1 18 50% 2.3. Creación de páxinas web medianamente complexas empregando ferramentas de xestión de contidos.

TIC2B2.3.1 6 50% 2.4. Identificación das características da web 2.0.

2.5. Identificación dos protocolos máis empregados na web.

TIC2B3.1.1 4 50% 3.1. Identificación das distintas medidas de seguridade informática, sobre todo en Internet.

TIC2B3.2.1 4 50% 3.2. Realización dos exercicios de programación nunha contorna de desenvolvemento.



















Facer comprender ó alumno da rapidez con que se actualiza nos coñecementos das novas tecnoloxías da información e comunicación, sendo necesario establecer mecanismos e ferramentas didácticas que eviten quedar desfasados.








x LA BIBLIA DE HTML , de Charte Ojeda, Francisco. Anaya Multimedia-Anaya Interactiva, 2004

x HTML CREACIÓN DE PÁGINAS WEB. Alonso Álvarez García. Editorial: Anaya Multimedia.

x DOMINE HTML e DHTML , de Lopez Quijado, Jose. Ra-Ma, 2003

x JOOMLA! 3.3: CREE Y ADMINISTRE SUS SITIOS WEB. Didier Mazier. Eni, 2015

x Web do proxecto Pseint.

x PYTHON: PASO A PASO. Hinojosa Guiterrez Angel Pablo. Ra-ma, 2016


ALUMNADO


Avaliación inicial









A principal técnica de avaliación (de maior peso no cálculo da nota) serán as probas individuais escritas ou en ordenador, no caso de que se traten contidos eminentemente prácticos (na maioría dos casos). Na maioría



dos casos haberá unha proba teórica (tipo test e con pequenas cuestións) e unha parte práctica en presenza do computador.




















traballos diarios.




Planificación









Desenvolvemento









Seguimento e

avaliación













Motivación do

alumnado









� Nunca (1) � Poucas veces (2) � A miúdo (3) � Case sempre (4) � Sempre (5)





J. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA

CURSAR A MATERIA

Non corresponde.

K. AVALIACIÓN INICIAL






L. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE


Estes factores teñen que ser tidos en conta garantindo, na medida das nosas posibilidades, que tódalas alumnas e alumnos acaden uns contidos comúns mediante a realización de distintas actividades, o emprego doutros materiais didácticos e o apoio individual durante o desenvolvemento das mesmas, naqueles casos necesarios.

Por outra banda, tamén teñen que ser atendidas as características que permiten co alumno ou alumna resalte polas súas capacidades e habilidades superiores á media, fomentando igualmente o seu interese e



favorecendo unha ampliación dos conceptos e habilidades en todos os que teñan superado o nivel de coñecementos comúns ou medios establecidos.

Considérase un obxectivo fundamental ca alumna e alumno efectúe os procedementos xerais e acade as capacidades necesarias para amplialos e ser sustento doutros de maior complexidade ou singularidade. A consecución deste obxectivo é facilmente alcanzable por medio do esquema de traballo das exemplificacións das unidades de traballo cas que traballará o alumno ou alumna, realizándose a adquisición de conceptos básicos mediante a exposición do profesor, promovendo durante a mesma a participación das alumnas e alumnos propoñendo cuestións e preguntas que vaian creando a necesidade de describi-la cadea de conceptos integrantes dun bloque de contidos. A súa asimilación, síntese e avaliación se realizará de maneira participativa empregando as actividades propostas sen esquecer as diferenzas devanditas.


M. ELEMENTOS TRANSVERSAIS




N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES


O. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN





ANEXOS



ANEXO II. Rúbricas








PRESENTACIÓN

































EXEMPLOS












PROPOSICIÓNS















REDACCIÓN






ORTOGRAFÍA






EXTENSIÓN






CONTIDO

















TEMPO DE ENTREGA









PRESENTACIÓN O estudante preséntase de xeito formal e da a coñecer o tema da presentación e o obxectivo que pretende.





EXPRESIÓN ORAL Utiliza un vocabulario adecuado e a exposición é coherente.





VOLUME DE VOZ O seu volume de voz é adecuado, suficientemente alto como para ser escoitado dende todas as partes da aula, sen ter que gritar.





EXPRESIVIDADE






















TEMPO














CRÍTICA






FONTE












EXTENSIÓN



























VOCABULARIO






ARGUMENTACIÓN






DOMINIO DO TEMA


















IES Espiñeira


� 881 866630 � 881 866638

[email protected]

www.espinheira.es

Programación de TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN

4º ESO IES ESPIÑEIRA

Curso 2017-2018


2 Tecnoloxías da Información e Comunicación. IES Espiñeira 2017-2018




C. OBXECTIVOS.................................................................................................................................................... 9

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES................................................................................................ 11







J. AVALIACIÓN INICIAL ..................................................................................................................................... 19

K. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ..................................................................................................... 19

L. ELEMENTOS TRANSVERSAIS ......................................................................................................................... 20

M. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .......................................................................... 20

N. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN .................................... 20







A materia Tecnoloxías da Información e Comunicación é unha materia optativa impartida durante o 4º curso da ESO. O obxectivo principal é introducir ó alumnado nas novas tecnoloxías da información e Internet, de xeito que as manexen con fluidez e responsabilidade, tomando as medidas de seguridade e de protección necesarias en cada caso.

A materia ten unha carga lectiva de 3 horas semanais, establecida no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, no que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e o bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.





Os alumnos os que vai dirixida a materia son alumnos de 4º ano de ESO. No presente curso son 7 os alumnos matriculados na materia.









Competencia dixital













- TICB1.1.1. Interactúa con hábitos adecuados en contornos virtuais.



- TICB1.1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección da información persoal.


- TICB1.2.1. Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o

intercambio de información.




¾ Conciencia e expresións culturais. - TICB1.3.1. Consulta distintas fontes e navega coñecendo a importancia da identidade dixital e os

tipos de fraude da web.




- TICB1.3.2. Diferencia o concepto de materiais suxeitos a dereitos de autoría e materiais de libre

distribución.






- TICB2.1.1. Realiza operacións básicas de organización e almacenamento da información.




- TICB2.1.1. Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do equipamento informático.


- TICB2.2.1. Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e os programas vinculados a estes.



- TICB2.3.1. Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de comunicación entre dispositivos.


- TICB2.4.1. Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun computador, as súas características

técnicas e as conexións entre eles.



- TICB2.5.1. Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais.



¾ Competencia lingüística.

- TICB3.1.1. Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a

inclusión de táboas, imaxes, fórmulas, gráficos, así como outras posibilidades de deseño, e

interactúa con outras características do programa.









- TICB3.1.2. Produce informes que requiren o emprego de follas de cálculo, que inclúan resultados

textuais, numéricos e gráficos.





- TICB3.1.3. Elabora bases de datos sinxelas e utiliza a súa funcionalidade para consultar datos,

organizar a información e xerar documentos.





- TICB3.2.1. Integra elementos multimedia, imaxe e texto na elaboración de presentación,

adecuando o deseño e a maquetaxe á mensaxe e ao público obxectivo a quen vai dirixido.








- TICB3.2.2. Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo, edita a información mediante

software específico e crea novos materiais en diversos formatos.






- TICB4.1.1. Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas, de conexión e de

intercambio de información entre eles.





- TICB4.1.2. Coñece os riscos de seguridade e emprega hábitos de protección adecuados.



- TICB4.1.3. Describe a importancia da actualización do software e do emprego de antivirus e de

devasas para garantir a seguridade.




- TICB5.1.1. Realiza actividades que requiren compartir recursos en redes locais e virtuais.





- TICB5.2.1. Integra e organiza elementos textuais e gráficos en estruturas hipertextuais.





- TICB5.2.2. Deseña páxinas web e coñece os protocolos de publicación, baixo estándares

adecuados e con respecto aos dereitos de propiedade.







- TICB5.3.1. Participa colaborativamente en diversas ferramentas das TIC de carácter social e

xestiona os propios.







9 OBXECTIVOS


- TICB6.1.1. Elabora materiais para a web que permiten a accesibilidade á información

multiplataforma.




- TICB6.2.1. Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que está rexistrado/a

e que ofrecen servizos de formación, lecer, etc.






- TICB6.1.3. Sincroniza a información entre un dispositivo móbil e outro dispositivo.



- TICB6.2.1. Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade.







- TICB6.3.1. Emprega canles de distribución de contidos multimedia para aloxar materiais propios e

enlazalos noutras producións.





C. OBXECTIVOS



10 OBXECTIVOS

















xeito claro e sinxelo.



t) Resolver problemas de cálculo, e analizar a información numérica, construír e interpretar gráficos mediante follas de cálculo.

u) Xestionar unha base de datos extraendo dela todo tipo de consultas e informes. v) Manexar axeitadamente programas de cálculo simbólico e programas interactivos en xeometría e

funcións. w) Coñecer linguaxes de programación estruturada e orientada a obxectos. x) Crear aplicacións sinxelas de software estruturado empregando unha contorna de





Grao mínimo de consecución


TICB1.1.1 2 50% 1.1. Realiza compras de forma segura 1.2. Navega pola rede de forma segura

TICB1.1.2 1 50% 1.3. Crea contrasinais seguras

TICB1.2.1 1 50% 1.4. Obtén un certificado dixital

TICB1.3.1 2 50% 1.5. Realiza unha presentación sobre os tipos de fraude na rede

TICB1.3.2 2 50% 1.6.Elabora un informe sobre as licenzas e os dereitos de autor

TICB2.1.1 2 50% 2.1. Asigna cotas de disco e permisos

TICB2.1.2 4 50% 2.2. Instala e configura Windows creando contas e grupos de usuarios

TICB2.2.1 1 50% 2.3. Instala, configura, amplia e desinstala diferentes aplicacións de escritorio

TICB2.3.1 1 50% 2.4. Protexe o teléfono móbil e instala algunha aplicación de intercambio de documentos

TICB2.4.1 2 50% 2.5. Realiza un presuposto para configurar un ordenador de sobremesa

TICB2.5.1 2 50% 2.6. Configura unha rede con acceso a Internet 2.7. Describe os elementos fundamentais necesarios para a comunicación en rede

TICB3.1.1 10 50% 3.1. Elabora e imprime unha carta 3.2. Elabora unha táboa periódica dos elementos químicos 3.3. Inserta ecuacións e gráficas nun documento de texto

TICB3.1.2 10 50% 3.4. Elabora un climograma nunha folla de cálculo 3.5. Representa unha parábola cunha folla de cálculo

TICB3.1.3 10 50% 3.6. Crea unha base de datos sinxela sobre contactos telefónicos 3.7. Realiza consultas e realiza informes sobre a base de datos anterior

TICB3.2.1 10 50% 3.8. Elabora unha presentación sobre o teléfono móbil 3.9. Idea un xogo de preguntas e respostas



TICB3.2.2 10 50% 3.10. Escanea unha imaxe 3.11. Crea unha pelicula sobre as saídas educativas do curso 3.12. Engade audio e créditos á película anterior

TICB4.1.1 2 50% 4.1. Realiza operación para a protección dunha rede inalámbrica

TICB4.1.2 1 50% 4.2. Configura o navegador en materia de seguridade

TICB4.1.3 2 50% 4.3. Instala, configura e emprega un antivirus 4.4. Realiza a actualización de varios programas informáticos

TICB5.1.1 1 50% 5.1. Crea unha carpeta compartida en Windows

TICB5.2.1 2 50% 5.2. Crea unha páxina web sinxela cun editor de texto que integre algunha imaxe

TICB5.2.2 10 50% 5.3. Realiza unha páxina web con BlueGriffon insertando imaxes, audio e vídeo.

TICB5.3.1 4 50% 5.4. Realiza un traballo por parellas sobre o traballo colaborativo empregando o paquete ofimático web de Gooogle

TICB6.1.1 4 50% 6.1. Crea un blog

TICB6.1.2 2 50% 6.2. Sube e comparte un vídeo en youtube 6.3. Participa en wikiloc

TICB6.1.3 1 50% 6.4. Intercambia unha imaxe entre o teléfono móbil e o ordenador

TICB6.2.1 2 50% 6.5. Participa nun foro de carácter educativo 6.6 Rexístrase nunha rede social e controla a privacidade da mesma

TICB6.3.1 1 50% 6.7 Publica fotos en flickr



















Facer comprender ó alumno da rapidez con que se actualiza nos coñecementos das novas tecnoloxías da información e comunicación, sendo necesario establecer mecanismos e ferramentas didácticas que eviten quedar desfasados.








x Tecnologías de la información y la comunicación. Ed. Santillana.

x Tecnologías de la información y la comunicación. Ed. Anaya.

x Diversos manuais online.


ALUMNADO


Avaliación inicial









A principal técnica de avaliación (de maior peso no cálculo da nota) serán as probas individuais escritas ou en ordenador, no caso de que se traten contidos eminentemente prácticos (na maioría dos casos). Na maioría



dos casos haberá unha proba teórica (tipo test e con pequenas cuestións) e unha parte práctica en presenza do computador.




















traballos diarios.




Planificación









Desenvolvemento









Seguimento e

avaliación













Motivación do

alumnado









� Nunca (1) � Poucas veces (2) � A miúdo (3) � Case sempre (4) � Sempre (5)





J. AVALIACIÓN INICIAL






K. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE


Estes factores teñen que ser tidos en conta garantindo, na medida das nosas posibilidades, que tódalas alumnas e alumnos acaden uns contidos comúns mediante a realización de distintas actividades, o emprego doutros materiais didácticos e o apoio individual durante o desenvolvemento das mesmas, naqueles casos necesarios.

Por outra banda, tamén teñen que ser atendidas as características que permiten co alumno ou alumna resalte polas súas capacidades e habilidades superiores á media, fomentando igualmente o seu interese e favorecendo unha ampliación dos conceptos e habilidades en todos os que teñan superado o nivel de coñecementos comúns ou medios establecidos.

Considérase un obxectivo fundamental ca alumna e alumno efectúe os procedementos xerais e acade as capacidades necesarias para amplialos e ser sustento doutros de maior complexidade ou singularidade. A consecución deste obxectivo é facilmente alcanzable por medio do esquema de traballo das exemplificacións das unidades de traballo cas que traballará o alumno ou alumna, realizándose a adquisición de conceptos



básicos mediante a exposición do profesor, promovendo durante a mesma a participación das alumnas e alumnos propoñendo cuestións e preguntas que vaian creando a necesidade de describi-la cadea de conceptos integrantes dun bloque de contidos. A súa asimilación, síntese e avaliación se realizará de maneira participativa empregando as actividades propostas sen esquecer as diferenzas devanditas.


L. ELEMENTOS TRANSVERSAIS




M. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES


N. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN








ANEXOS



ANEXO II. Rúbricas








PRESENTACIÓN

































EXEMPLOS












PROPOSICIÓNS















REDACCIÓN






ORTOGRAFÍA






EXTENSIÓN






CONTIDO

















TEMPO DE ENTREGA









PRESENTACIÓN O estudante preséntase de xeito formal e da a coñecer o tema da presentación e o obxectivo que pretende.





EXPRESIÓN ORAL Utiliza un vocabulario adecuado e a exposición é coherente.





VOLUME DE VOZ O seu volume de voz é adecuado, suficientemente alto como para ser escoitado dende todas as partes da aula, sen ter que gritar.





EXPRESIVIDADE






















TEMPO














CRÍTICA






FONTE












EXTENSIÓN



























VOCABULARIO






ARGUMENTACIÓN






DOMINIO DO TEMA


















programación de tecnoloxÍas da informaciÓn e da … · 2019-09-23 · tecnoloxía mediante o...

Documents