programaciÓn de economÍa 1º de bachillerato curso

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

1º DE BACHILLERATO

CURSO ACADÉMICO 2015/16

IES: Santa María del Águila

Profesor: Pablo Magaña Gázquez

ÍNDICE

1-Introducción

2-Objetivos generales y de la materia

3-Bloques de contenidos

4-Organización de los contenidos y temporalizarían

5-Metodología

6-Educación en valores

7-Evaluación del alumnado

8-Atención a la diversidad

9-Plan de lectura

10-Fomento de la expresión en público

11-Actividades extraescolares y complementarias

12-Bibliografía

ECONOMIA 1º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

1- INTRODUCCION

El ser humano, tanto individual como colectivamente, se ve siempre abocado a

establecer prioridades entre sus necesidades y a decidir cuáles de ellas, y en qué

medida, va a satisfacer con los recursos limitados de los que dispone. La ciencia

económica pone a su disposición una amplia gama de instrumentos y soluciones

que persiguen la asignación eficiente de esos recursos escasos entre las

alternativas posibles.

A lo largo de la historia se han configurado distintos sistemas económicos que,

desde una determinada interpretación de la realidad, con los conocimientos

científicos y la tecnología disponibles y, sobre todo, desde ciertos valores, han dado

respuesta a los problemas básicos de la Economía: qué, cómo y para quién

producir. La coexistencia y diálogo —enfrentamiento en muchas ocasiones— entre

estos sistemas, han abierto nuevas perspectivas que han permitido el nacimiento

de soluciones más flexibles.

A medida que la Humanidad conquista metas más ambiciosas en su lucha por la

dignidad de la persona, esta toma conciencia más clara de las consecuencias de sus

decisiones económicas y exige más a los centros de decisión económica, en

relación con problemas que afectan al bienestar social y a su calidad de vida. Por

citar tan solo algunos ejemplos: el paro, los derechos de los trabajadores, la

conservación del medio ambiente, la distribución desigual de la riqueza o la

defensa de los consumidores y de la competencia frente a ciertas prácticas

empresariales.

La conciencia de los países desarrollados se ha visto convulsionada por problemas

que, como la inmigración ilegal, el tráfico y la explotación de personas, el racismo y

la xenofobia, hunden sus raíces en el profundo abismo que separa a los países

ricos de los pobres, en lo que se ha venido a llamar la confrontación del Norte rico

con el Sur pobre aludiendo a las zonas geográficas que ocupan ambos bloques.

Actualmente se levantan voces cada vez más potentes y reputadas frente a

conceptos y recetas económicas ortodoxas excesivamente rígidos y reclaman, más

allá incluso de la solidaridad, soluciones a los problemas —deuda exterior,

transferencia de tecnología, globalización de la economía, proteccionismo de los

países ricos, etc.— que impiden a esos pueblos salir del subdesarrollo y la miseria.

De ahí la necesaria referencia a sólidos valores éticos en el diseño de las políticas

económicas y en la toma de decisiones.

La Economía se incluye dentro de las Ciencias Sociales. Su adecuada comprensión

lleva a relacionarla con disciplinas como la Historia, la Geografía, la Psicología o la

Filosofía, en particular con la Ética. También guarda relación con disciplinas de

otros currículos como la Estadística, las Matemáticas o la Informática.

La Economía suministra un potente aparato conceptual que permite analizar y

comprender las claves de la realidad contemporánea. Los problemas económicos

son presentados en relación con el contexto sociocultural en el que se encuentra el

alumno.

Los distintos medios de comunicación, no solo la prensa especializada, recogen a

diario numerosas noticias de carácter económico. Ello permite seleccionar las

noticias, datos e indicadores publicados relevantes para el tema que se trate en ese

momento y adoptar una metodología activa en la clase.

Es necesario que el estudiante conozca el significado preciso de los conceptos

económicos y que los emplee con un dominio suficiente como para interpretar

adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y diseñar las

correspondientes soluciones. En esta tarea se utilizará la formalización mediante el

lenguaje matemático —dentro del nivel alcanzado por el alumno en esta

disciplina— y el análisis gráfico. Para la confección de estos datos se utilizan

paquetes informáticos, en particular la hoja de cálculo, y se acede, a través de

Internet, a bases de datos relevantes.

Condicionamientos de la Economía como asignatura

La docencia de la asignatura de Economía en el Bachillerato está condicionada por

diferentes aspectos, entre los cuales conviene destacar por significativos los

siguientes:

Itinerario académico. Aunque sí existen algunas disciplinas que preparan para el

estudio de la Economía, estas solo lo hacen de manera indirecta. El alumno

parte prácticamente de cero, con muchas referencias equivocadas y sesgadas

acerca de qué y en qué consiste la Economía.

Edad del alumnado. En una edad de máxima curiosidad intelectual, como es la

adolescencia, marcada por el estudio, la reflexión y la personalización de los

problemas, la asignatura debe exponerse de manera abierta y constructiva para

que sea el aprendizaje significativo quien proporcione las respuestas más

comunes y lógicas a los planteamientos económicos adoptados por las

sociedades a lo largo de la historia.

El contexto interdisciplinar. Cambiante como la propia naturaleza humana, la

Economía se relaciona directa o indirectamente con multitud de disciplinas, las

cuales no solo no pueden ser obviadas, sino que además suelen constituir la

primera referencia para el alumno, pues ya han sido objeto de estudio en otros

niveles educativos.

Hoy día, en un entorno cada vez más mudable, a caballo de la tecnología y las

circunstancias socio-políticas, las soluciones multidisciplinares suelen ser mucho

más correctas que las que adoptan planteamientos monotemáticos.

Dimensión formativa de la Economía

Las principales aportaciones de la Economía a la formación de los alumnos son las

siguientes:

Como ciencia social que es, la Economía precisa de actitudes reflexivas y críticas

ante los problemas que se plantean, máxime cuando muchos de ellos son parte

inherente de la vida adulta de cualquier persona. El conflicto entre la

perspectiva económica y la ética debe resolverse a favor de ésta última o, en

todo caso, promoviendo una actitud crítica a la vez que justa y solidaria por

parte del alumnado.

Proporcionar a los alumnos instrumentos y herramientas de análisis acordes

con sus capacidades para identificar y analizar los problemas económicos

básicos.

La asignatura conllevará discusiones sobre las diferentes formas de solucionar

los problemas, que implicarán el desarrollo de la capacidad de diálogo entre los

grupos partidarios de unas u otras tesis. De tales discusiones deberán salir, de

una manera tolerante, consensos que servirán a los alumnos para valorar dicho

diálogo, como forma de acercarse a las mejores soluciones aportadas entre

todos los componentes de un grupo.

La ciencias auxiliares con las que se relaciona en su aplicación e interpretación

de problemas cotidianos y reales, completan y enriquecen la visión global de la

Economía como ciencia social.

La comprensión de los problemas económicos y sus diferentes interpretaciones

no puede dejar de lado valores como la solidaridad, la tolerancia, el trabajo en

equipo, la postura crítica ante el consumismo, el respeto al medio ambiente,

etcétera.

La presente programación, de entre todos los posibles enfoques (desde aquellos

que solo se fijan en la parte teórica de los modelos económicos, hasta los que

ofrecen una visión meramente positiva de la Economía) propone las siguientes

líneas de trabajo:

Explicar los problemas económicos en su contexto sociocultural, utilizando

cuestiones próximas al alumnado y análisis sencillos.

Presentar la Economía como una ciencia social en continua evolución, para así

adaptarse a los problemas y circunstancias de un mundo también cambiante.

Relacionar la Economía con disciplinas próximas o ya estudiadas por el

alumnado, con el fin de asimilar contenidos o integrarlos en esquemas mentales

ya conocidos.

Comprender la Economía como una ciencia creada por el hombre para

administrar recursos y, por ello, en la medida que implica un reparto de la

riqueza, imbuida de ética y moral.

Reflexionar sobre las implicaciones sociales e individuales de las decisiones

económicas.

Analizar problemas contemporáneos y del entorno utilizando materiales

gráficos y esquemáticos.

El objetivo principal es, por tanto, acercar al alumnado las distintas cuestiones

económicas que se le plantean hoy en día a la sociedad para que, mediante la

reflexión, tome conciencia de su responsabilidad tanto en lo que se refiere al tipo

de mundo que van a legar a las generaciones futuras como en lo que atañe al

problema de un planeta dividido en países ricos y pobres.

El procedimiento más común de presentar los contenidos es mediante preguntas

amplias que comprenden los contenidos básicos, acompañadas de gráficos, figuras,

materiales complementarios que, con distinto formato gráfico, matizan, amplían,

refuerzan y recuerdan el texto principal. Se puede reflexionar sobre ellas y

encontrar soluciones concretas.

En estos niveles de enseñanza, y a manera de columna vertebral, el libro de texto

es básico para servir de referencia a los alumnos, sin olvidar otros materiales y

recursos didácticos propuestos, en la medida en que lo estime oportuno el profesor

a cargo de la asignatura.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

La materia de Economía de Bachillerato ha de contribuir a que el alumnado

desarrolle las siguientes capacidades:

Explicar el concepto de Economía como ciencia que se ocupa de la

administración de recursos escasos en relación con las necesidades que los

individuos tienen de ellos.

Diferenciar tipos de escasez y necesidades, así como bienes y servicios.

Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones

económicas que, por tanto, tienen un coste de oportunidad.

Explicar el papel que desempeñan las diversas actividades económicas.

Identificar y desarrollar el papel que desempeñan los factores de producción y

los agentes económicos en el desarrollo de la actividad económica.

LOS OBJETIVOS MÍNIMOS QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN ALCANZAR SON:

1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad. Distinguir entre

necesidades primarias y secundarias y mantener una actitud crítica ante las

necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus

efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas.

2. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y

cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas.

3. Analizar y valorar críticamente el funcionamiento de los distintos tipos de

mercado, así como sus límites y fallos. Estudiar cómo repercute la actividad

económica en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

4. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el

sentido de las políticas redistributivas.

5. Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales característicos de

la situación y perspectivas de la economía española y, dentro de ésta, la andaluza,

analizando su posición en el contexto económico internacional.

6. Interpretar y evaluar críticamente los distintos mensajes, datos e informaciones

que aparecen en los diversos medios de comunicación social sobre desajustes

económicos de la actualidad referidos al ámbito local, regional, nacional e

internacional, estableciendo relaciones entre los mismos, comunicando sus

opiniones con argumentos precisos y coherentes, aceptando otros puntos de vista

como vía de entendimiento y enriquecimiento personal y analizar las medidas

correctoras de política económica que se proponen.

7. Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonomía y

responsabilidad su papel de consumidor de bienes y servicios, reflexionando

acerca de la influencia que las técnicas estimulantes del consumo tienen en su

toma de decisiones.

8. Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes

públicos así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas opciones y

emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas.

1. Elaborar juicios y criterios personales sobre los problemas de la globalización

para los países pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo y

solidario.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON LOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la

sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. 5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

8. Analizar y valorar críticamente las

repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de

enriquecimiento personal. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. 9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando

los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con

precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

TODOS.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de

enriquecimiento personal.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las

realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar

con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. 3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

TODOS.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

3.- CONTENIDOS Y SECUENCIACION

MEC

ANDALUCÍA BLOQUE DE CONTENIDOS /

NÚCLEO TEMÁTICO GRUPO DE CONTENIDOS

1. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS

Economía y escasez. Contenido económico de

las relaciones sociales. Coste de oportunidad de

las decisiones. Relaciones de

intercambio y evolución histórica.

Sistemas económicos. Economía y territorio.

NÚCLEO 1.- LOS SISTEMAS ECONÓMICOS: PECULIARIDADES DE LA ECONOMÍA ANDALUZA.

Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe tener conocimiento de la ubicación de la economía andaluza dentro de un sistema económico de mercado, pero que no se puede considerar puro, y de cómo puede afectar a su situación el predominio de diferentes tendencias políticas.

2. PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA

Proceso productivo y factores de producción.

División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

La empresa y sus funciones.

Costes de producción y beneficios.

Sectores económicos. Cambios en el sistema

productivo o en la organización de la producción por la globalización.

NÚCLEO 2.- LOS SECTORES ECONÓMICOS: LA DISTRIBUCIÓN SECTORIAL EN ANDALUCIA Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe tener conocimiento de la importancia, en valores absolutos y relativos, de los distintos sectores económicos,

dentro de la economía andaluza, analizando, entre otros aspectos, los que generan más empleo y los que aportan un mayor valor añadido, sin olvidar otras clasificaciones como las que destacan la importancia del sector en la economía del país (sector básico, sector clave y sector

punta), o las que se refieren a la titularidad de los factores productivos (sector privado y sector público).

3. INTERCAMBIO Y MERCADO

Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida.

Funcionamientos de modelos distintos de mercado.

Consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.

NÚCLEO 4.- EL MERCADO… Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe conocer la relevancia que el estudio del mercado y sus distintos tipos

tiene en la economía.

Límites del mercado y su repercusión en los consumidores.

4. MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMÍA

Riqueza nacional e individual.

Producto Nacional y principales magnitudes relacionadas.

Distribución de la renta. Limitaciones de las

macromagnitudes como indicadores del desarrollo de la sociedad.

Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.

NÚCLEO 5.- CRECIMIENTO Y DESARROLLO ECONÓMICO. INDICADORES.

REPERCUSIONES DEL CRECIMIENTO DE LA ECONOMÍA ANDALUZA SOBRE NUESTRO MEDIO AMBIENTE Y NUESTRA CALIDAD DE VIDA. Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe conocer que los indicadores económicos miden el nivel de actividad económica de un país, sin

olvidar que sólo cuantifican el crecimiento material, pero no miden ni la mejora de la calidad de vida ni del medio ambiente; por ello, también deben estudiarse otros indicadores alternativos.

5. LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.

Componentes de un presupuesto público.

Políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.

Efectos del desarrollo del Estado del bienestar.

NÚCLEO 4.- EL MERCADO Y LOS EFECTOS SOBRE EL MISMO

DE LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PÚBLICO. Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe conocer que aunque el mercado es muy importante para el funcionamiento de la economía, a veces funciona mal, por lo que se hace necesaria la intervención del sector público.

6. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación.

Inflación, teorías explicativas y medición.

Funcionamiento del sistema financiero y del BCE.

Mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

Políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

NÚCLEO 3.- PROBLEMAS ECONÓMICOS… REPERCUSIONES EN LA ECONOMÍA ANDALUZA. Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe ser consciente de los problemas económicos que surgen en la actualidad en el ámbito andaluz como la inflación y el precio del dinero.

7. EL CONTEXTO Funcionamiento, apoyos NÚCLEO 3.- … GLOBALIZACIÓN.

INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

y obstáculos del comercio internacional.

Mecanismos de cooperación e integración económica, especialmente de la construcción de la Unión Europea.

Principales componentes de una balanza de pagos.

Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

REPERCUSIONES EN LA ECONOMÍA ANDALUZA. Relevancia y sentido educativo:

el alumnado deberá conocer la creciente importancia del comercio internacional en la actividad de los países y las empresas y el hecho de que las economías nacionales, al integrarse en el marco mundial, dependen cada vez más de los mercados internacionales y menos de la práctica política de sus estados. Al encontrarnos en

un mundo globalizado, el alumnado deberá conocer las ventajas e inconvenientes de esta realidad.

8. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES

Las crisis cíclicas en la economía.

Mercado de trabajo. Desempleo.

Medio ambiente. Diferenciación de los

modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.

Causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

NÚCLEO 3.- PROBLEMAS ECONÓMICOS… REPERCUSIONES EN LA ECONOMÍA ANDALUZA. Relevancia y sentido educativo:

el alumnado debe ser consciente de los problemas económicos que surgen en la actualidad. NÚCLEO 5.- … REPERCUSIONES DEL CRECIMIENTO DE LA ECONOMÍA ANDALUZA SOBRE NUESTRO MEDIO AMBIENTE Y NUESTRA CALIDAD DE VIDA.

Relevancia y sentido educativo: el alumnado debe tener en cuenta las repercusiones que para el medio ambiente puede tener un crecimiento descontrolado, sino que debe hacerse respetando el ecosistema.

DESGLOSE DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1. La razón de ser de la economía

CONTENIDOS

Escasez universal.

Economía: definición.

La necesidad de elegir: el coste de oportunidad.

Necesidades, bienes y servicios.

Actividad económica: distribución, producción y consumo.

Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.

Agentes económicos: familias, empresas y sector público.

Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.

Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades

primarias y secundarias.

Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.

Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.

Observación de la complementariedad de las actividades económicas que

desarrollan los agentes económicos.

Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.

Asimilación de que todos somos parte de la economía.

Identificación de necesidades básicas y secundarias.

Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial.

Identificación del problema de la administración de recursos de la vida

cotidiana.

OBJETIVOS

Identificar los problemas económicos fundamentales de cada sociedad,

describiendo las características de los diferentes sistemas de organización

históricos y actuales, así como el fenómeno de la globalización y los

desequilibrios socioeconómicos que ésta puede ocasionar.

Comprender la función de la ciencia de la Economía, al aportar criterios

científicos para administrar los escasos recursos, posibilitar la satisfacción de

necesidades y una mejora del bienestar general de la población.

Describir los modelos teóricos de los tipos de mercado habituales y el papel

de las empresas en cada uno de ellos, explicando las variaciones en los

precios y apreciando las diferencias que se producen en la práctica entre

estos modelos y la realidad y sus consecuencias para el consumidor.

Valorar con sentido crítico las limitaciones y fallos de los distintos mercados,

en especial de los de factores, así como las situaciones de monopolio y

oligopolio.

Describir la obtención de excedentes económicos y los criterios para su

distribución, valorando el círculo vicioso que determina la pobreza y el

subdesarrollo y la necesidad de mecanismos equidistributivos.

Reconocer la necesidad de unas relaciones socioeconómicas equilibradas y

no discriminatorias y apreciar la importancia del factor trabajo en su

aportación a la creación de riqueza y como medio de obtención de recursos

para la mayoría de la población.

Criterios de Evaluación.

- Desarrolla la curiosidad científica.

- Distingue los problemas económicos fundamentales de cada sociedad.

- Explica conceptos básicos: escasez física, escasez económica y coste de

oportunidad.

Unidad 2. La organización económica

CONTENIDOS

Crecimiento económico.

Productividad.

Coste de oportunidad.

Frontera de Posibilidades de Producción.

Eficiencia.

Sistema económico: definición.

Sistemas económicos capitalista y de planificación centralizada.

Sistema económico de economía mixta.

OBJETIVOS

Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico.

Construir e interpretar la Frontera de Posibilidades de Producción.

Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción,

distribución y consumo en una economía de mercado y en una economía de

planificación centralizada.

Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema

económico: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.

Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de

mercado.

Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas

económicos.

Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes

y servicios.

Respeto y valoración de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada

sistema económico, con especial atención a los sistemas de economía de

mercado y mixta.

Especificar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo,

productividad y eficiencia, y analizar el funcionamiento de las empresas

como agentes económicos de producción, así como los desajustes que pueden

producirse debido a la descoordinación de los medios productivos

Criterios de Evaluación

- Explica los recursos productivos.

- Realiza un esquema de la unidad.

- Distingue los distintos sistemas económicos.

Unidad 3. Los decisores de la economía

CONTENIDOS

Comportamiento racional.

El utilitarismo.

Preferencias.

Disponibilidades.

El beneficio.

Funciones de los agentes económicos.

Retribución de los factores de producción: la renta.

Descentralización.

El flujo circular de la renta.

Especialización.

División del trabajo.

Intercambio.

OBJETIVOS

Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de

mercado.

Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas

económicos.

Relacionar los factores de producción con sus formas de remuneración.

Explicar los distintos papeles que asumen los agentes económicos.

Reflexión sobre el comportamiento de las empresas.

Enjuiciar las pautas de consumo en las sociedades modernas.

Valorar el papel del sector público en los sistemas económicos de mercado.


- Distingue entre los principales actores económicos: familia, sector privado, sector

público.

- Realiza un mapa conceptual

- Determina factores y conceptos como intercambio, división del trabajo,

especialización.

Unidad 4. Producción y distribución

CONTENIDOS

La empresa como agente de producción.

La ley de los rendimientos decrecientes.

Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales.

Tecnología.

Eficiencia técnica y económica.

Productividad.

Economía de escala.

La empresa como agente de distribución.

Canal de distribución.

Mayoristas y minoristas.

Elementos empresariales.

Especialización.

OBJETIVOS

Analizar las funciones de producción/distribución e identificación de sus

distintas perspectivas.

Identificar los diferentes costes de la empresa.

Calcular costes empresariales.

Razonar de la ley de los rendimientos decrecientes.

Distinguir entre la eficiencia técnica y económica.

Clasificar empresas según diferentes criterios.

Valorar la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés

económico y social que beneficia a todos.

Reflexionar sobre las consecuencias de la actividad productora de las

empresas.


- Lee y extrae conclusiones

- Distingue Producción, Costes y Distribución.

- Es capaz de explicar los distintos componentes empresariales.

Unidad 5. El funcionamiento del mercado

CONTENIDOS

El mercado.

El dinero.

Los consumidores y la demanda de bienes y servicios.

La oferta y los productores.

El equilibrio del mercado.

Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta.

La elasticidad.

Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes

económicos.

OBJETIVOS

Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.

Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta.

Comprender las causas que equilibran el mercado.

Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y

demanda.

Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.

Valorar el mercado como asignador de recursos escasos.

Adquirir una postura crítica ante la demanda creada artificialmente por las

empresas.


- Lee un texto periodístico y extrae conclusiones.

- Representa datos en gráficas.

- Distingue conceptos como: mercado, demanda, oferta y elasticidad.

Unidad 6. Tipos de mercado

CONTENIDOS

La competencia y los mercados.

La competencia perfecta.

La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia

monopolística.

Transparencia.

Barreras de entrada y de salida.

Homogeneidad.

Diferenciación del producto.

Patentes y concesiones administrativas.

Colusión.

Cártel.

OBJETIVOS

Identificar los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y la

intensidad de la competencia.

Razonar la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado en el

que se encuentran inmersas.

Identificar las condiciones de imperfección de los mercados.


- Explica los diferentes tipos de mercado existentes

- Distingue las características de los mercados: competencia perfecta,

monopolio, oligopolio y competencia monopolística.

- Lee un texto y extrae conclusiones usando la razón y el espíritu crítico.

Unidad 7. El mercado de recursos productivos: trabajo y empleo

CONTENIDOS

El trabajo como factor de producción.

El mercado de factores de producción: la renta.

Distribución de la renta entre los propietarios de los factores de producción.

La población y sus indicadores.

Remuneración del factor recursos naturales. El alquiler o usufructo.

Remuneración del factor trabajo. El salario.

Condicionantes del mercado de trabajo. El SMI.

El paro.

La política de empleo.

Los sindicatos.

Negociación y convenio colectivo.

El capital como factor de producción.

El mercado de capitales. Financiación de las empresas.

Remuneración del factor capital. El interés.

Condicionantes del mercado del capital. El interés máximo.

OBJETIVOS

Diferenciar y explicar los distintos tipos de renta.

Analizar los principales elementos del mercado de recursos naturales.

Describir la población en términos de fuerza laboral.

Operar con las tasas de población.

Calcular indicadores de población.

Analizar los principales elementos del mercado de trabajo.

Identificar el concepto de capital como factor de producción.

Analizar los elementos del mercado de capitales.

Identificar los distintos tipos de paro y la política de empleo correspondiente.

Reflexionar sobre los problemas actuales del mercado de trabajo y su

resolución.

Valorar el papel que desempeñan los sindicatos.

Valorar el factor capital desde el punto de vista de inversión económica,

creador de futura riqueza económica.

Valorar la formación profesional como alternativa académica.


- Distingue trabajo, salario y capital.

- Comprende el significado de las políticas de empleo

- Reconoce uno de los economistas principales, como es F. Quesnay.

Unidad 8. Los fallos del mercado

CONTENIDOS

Los fallos de mercado.

Las externalidades.

Los ciclos económicos.

Política económica.

Consumidor parásito.

Bienes públicos puros y no puros.

Desarrollo sostenible.

Política fiscal y PGE.

El Estado del Bienestar.

La Seguridad Social.

Convergencia.

Prestaciones y cotizaciones.

Reflexionar sobre los fallos del mercado.

OBJETIVOS

Establecer la relación entre los fallos del mercado y la correspondiente

intervención del sector público.

Analizar la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad

Social.

Identificar pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.

Explicar en qué consisten los criterios de convergencia europeos.

Valorar la tarea ejercida por la Seguridad Social, principalmente para el logro

de los objetivos que persigue el Estado del Bienestar.

Respetar el medio ambiente.

Valorar el concepto de desarrollo sostenible.

Aceptar los fallos del mercado como males menores en la solución de los

problemas económicos.

Reflexionar sobre el futuro del Estado del Bienestar.

Reflexionar sobre la asignación de bienes por el mercado y la posterior

redistribución que efectúa el sector público.

Reflexionar sobre la distribución desigual de la renta.

Reflexionar sobre el papel y alcance del Estado del Bienestar como fuente de

calidad de vida para los ciudadanos.


- Reconoce y explica la expresión “Estado del Bienestar”

- Distingue los distintos fallos del mercado y la intervención del sector

público para corregirlos.

- es capaz de realizar un mapa conceptual.

Unidad 9. Los indicadores económicos

CONTENIDOS

La macroeconomía y sus variables críticas.

La medida del crecimiento económico.

Valores reales y nominales.

IPC.

PIB.

Inflación.

Deflactar.

Economía sumergida.

La Contabilidad Nacional.

Componentes del producto nacional.

OBJETIVOS

Definir macroeconomía en contraposición a la microeconomía.

Calcular y relacionar variables nominales y reales.

Identificar las principales macromagnitudes económicas, así como sus

indicadores y los objetivos que persiguen.

Describir las características y limitaciones del PIB.

Calcular el PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido.

Desglosar y calcular los indicadores de la Contabilidad Nacional.

Describir las causas que motivan la inflación.

Identificar los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación,

así como sus características y limitaciones.

Calcular la tasa de inflación.

Describir las variables que influyen sobre la realidad económica de un país.

Reflexionar sobre la utilidad de la macroeconomía.

Ejercer una postura crítica ante la economía sumergida.

Valorar una política de contención de precios.

Reflexionar sobre la información que proporciona la Contabilidad Nacional.


- Es capaz de distinguir las principales magnitudes macroeconómicas.

- Reconoce los indicadores económicos y los explica.

- Calcula el valor del PIB a precios de mercado, DEL PNN a precios de mercado

y de la Renta Nacional.

- Comprende la importancia de la figura del economista Keynes.

Unidad 10. Las fuerzas internas del mercado

CONTENIDOS

La renta nacional. Nivel medio de precios. Oferta y demanda agregadas.

El consumo.

La inversión.

El efecto multiplicador de la inversión.

Propensión marginal al consumo y al ahorro.

El ahorro.

OBJETIVOS

Analizar la interacción del mercado macroeconómico.

Relacionar el consumo, el ahorro y la inversión.

Identificar los factores condicionantes del consumo y la inversión.

Describir las funciones que desempeña la inversión.

Identificar los tipos de inversión.

Reflexionar sobre los factores que motivan el consumo y la inversión.

Reflexionar sobre la importancia del gasto e inversión como factores que

crean riqueza.

Valorar el ahorro como motor de la inversión.


- Diferencia gastos, ingresos, pagos y cobros.

- Distingue cuales son las fuerzas internas del mercado.

- Reconoce conceptos como vida útil y valor residual.

- Lee un texto periodístico y valora críticamente lo que en el se expone

Unidad 11. Las políticas económicas. La política fiscal

CONTENIDOS

Las políticas económicas.

La política fiscal.

Otras políticas económicas: monetaria, exterior y de rentas.

El presupuesto nacional.

Los impuestos.

Los gastos públicos.

Los ingresos públicos.

Las políticas fiscales discrecionales.

Tributos, tasas y cotizaciones sociales.

Los estabilizadores.

Tipo impositivo.

Impuestos progresivos y proporcionales.

Equilibrio y saldo presupuestario.

OBJETIVOS

Describir las políticas económicas que desarrolla el sector público para

intervenir sobre la economía.

Identificar objetivos de política económica.

Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía.

Diferenciar los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus

diversas fuentes.

Clasificar los principales impuestos.

Identificar y explicar el funcionamiento de los instrumentos de política fiscal.

Definir e interpretar el saldo presupuestario.

Describir los efectos de la política fiscal sobre la economía.

Distinguir los tipos de déficit y señalar sus consecuencias.

Valorar los PGE como instrumento redistribuidor de recursos.

Analizar el coste de oportunidad de las partidas de los PGE.

Reflexionar sobre la importancia de los impuestos.

Valorar el papel desempeñado por el sector público.


- Entiende la política económica, objetivos y tipos de la misma.

- Explica los tipos de política fiscal.

- Entiende, a nivel académico el significado de los Presupuestos Generales del

Estado.

- Conoce la importancia de un economista fundamental, como es J. K. Galbraith.

Unidad 12. El dinero y los bancos

CONTENIDOS

El dinero. Funciones y características.

Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico.

La banca privada.

Los depósitos bancarios y la creación del dinero.

Agregado monetario.

Coeficiente legal de caja.

El multiplicador bancario.

La financiación de la Economía.

La política monetaria.

OBJETIVOS

Analizar la evolución del dinero desde el punto de vista histórico.

Identificar las funciones del dinero.

Comprender qué factores influyen sobre la demanda de dinero.

Describir la creación del dinero bancario.

Describir el funcionamiento de la política monetaria europea.

Confeccionar un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria

sobre las variables críticas de la Economía.

Valorar el dinero fiduciario en las sociedades modernas.

Valorar la figura del Banco de España y del Banco Central Europeo.

Reflexionar sobre el papel de los bancos en la Economía.


- Realiza una pequeña investigación en base a informaciones halladas en distintas

web.

- Es capaz de trabajar en grupo y establecer conclusiones argumentando y

estableciendo consenso.

- Conoce los conceptos: dinero y política monetaria.

- Establece razonamientos en base a las lecturas recomendadas en clase.

- Es capaz de debatir argumentos de manera ordenada y de trabajar en grupo.

Unidad 13. El sistema financiero español. La Bolsa

CONTENIDOS

La financiación de la economía.

Activos o recursos financieros.

Intermediarios financieros bancarios y no bancarios.

La política monetaria del sector público.

Bancos, cajas y cooperativas de crédito.

El Banco de España.

Acciones y obligaciones.

Renta variable y fija.

Índice bursátil.

Financiación empresarial.

Crédito comercial.

Mercado primario, secundario y continuo.

Préstamos y créditos.

OBJETIVOS

Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos

para llevar a cabo sus planes de inversión y consumo.

Identificar los principales intermediarios financieros de la Economía, así

como el modo en que proporcionan financiación a los agentes económicos.

Describir las funciones del Banco de España.

Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial.

Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena.

Reflexionar sobre el papel económico que desempeñan todos y cada uno de

los intermediarios financieros.

Interpretar la política monetaria ejercida desde la Administración pública y

sus repercusiones sobre el país.

Valorar la importancia del Banco de España y del Banco Central Europeo.


- Establece claramente el concepto de “Bolsa de Valores”

- Relaciona sistema financiero y demanda agregada.

- Define conceptos : mercado secundario, .mercado de valores, activo financiero.

- Lee un texto y establece argumentos razonamientos críticos en base al mismo.

Unidad 14. Comercio internacional

CONTENIDOS

El comercio internacional y exterior.

La ventaja comparativa.

Las ventajas del comercio internacional.

Proteccionismo y libre cambio.

Barreras arancelarias y no arancelarias.

Sistemas monetarios internacionales.

Relación real de intercambio.

La balanza de pagos.

La partida doble.

Componentes de la balanza de pagos.

Sistemas monetarios internacionales.

Los mercados de divisas.

Tipo de cambio.

Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación.

OBJETIVOS

Identificar los factores que motivan el comercio internacional.

Asociar especialización y ventaja comparativa.

Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional.

Diferenciar los instrumentos proteccionistas.

Confección de la balanza de pagos.

Analizar la balanza de pagos y sus saldos.

Relacionar la balanza de pagos con la Economía.

Analizar el funcionamiento de los mercados de divisas.

Identificar las razones que justifican la demanda de divisas.

Analizar el comportamiento de los mercados de divisas.

Respetar los argumentos esgrimidos por los valedores del proteccionismo y

el libre cambio en atención a las circunstancias de cada país.

Mantener una postura crítica ante las operaciones ocultas internacionales

que distorsionan los resultados de las balanzas de pagos.

Valorar la importancia de los mercados de divisas en el contexto del comercio

internacional.

Respetar las posturas de los países según su posición en el contexto

internacional en relación con los demás en materia de protección arancelaria,

comercio, sistema de cambio de divisas, etcétera.


- Reconoce la importancia del comercio internacional.

- Conoce el concepto “globalización” y sus implicaciones.

- Explica las medidas arancelarias y su tipología.

- Es capaz de realizar y realizar y analizar una tabla con determinados datos que se

le aportan.

Unidad 15. Relaciones económicas internacionales

CONTENIDOS

Organismos de cooperación.

Organización económica moderna.

Mercado común.

Unión aduanera.

Otras fórmulas de integración económica.

Globalización.

Desarrollo económico.

Subdesarrollo.

Dumping.

OBJETIVOS

Identificar los organismos de cooperación internacional.

Describir las funciones de los distintos organismos de cooperación

internacional en el contexto internacional.

Identificar los factores que propician la globalización.

Describir e identificar las fórmulas de integración económica.

Identificar los factores asociados al subdesarrollo.

Analizar las razones que justifican la integración económica.


- Comprende la noción de “subdesarrollo”

- Establece la necesidad de la Cooperación Internacional en el marco del mundo

globalizado actual.

- Ante un texto de carácter diverso: periodístico, científico, es capaz de establecer

conclusiones de índole diversa.

Unidad 16. La Unión Europea

CONTENIDOS

Tratados internacionales.

Integración económica.

Organismos de la UE.

Instituciones de la UE.

Políticas comunes de la UE.

Convergencia.

Política presupuestaria europea.

Fondos estructurales y de cohesión.

Protección arancelaria.

Pacto de Estabilidad y Crecimiento.

OBJETIVOS

Identificar y describir los organismos e instituciones que rigen la UE.

Describir las políticas comunes más significativas de la UE.

Distinguir las áreas de política económica europea.

Describir la política presupuestaria europea y el Pacto de Estabilidad y

Crecimiento.

Analizar la participación española en el seno de la Unión Europea.

Reflexionar sobre el principio de solidaridad que rige la construcción

europea.

Respetar los acuerdos adoptados en el seno de la Unión Europea.


- Conoce la Unión Europea y sus organismos más importantes.

- Explica la función principal de estos organismos.

- Comprende los objetivos de la Política Común Europea.

-Ante un texto periodístico, es capaz de establecer una opinión con un eso

argumental basado en conocimientos previamente adquiridos.

TEMPORALIZACIÓN. SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

La temporalización de unidades que a continuación se indica es meramente

orientadora, puesto que la legislación vigente contempla que esta es una de las

decisiones que dependen de cada departamento didáctico; además, los profesores

responsables, previa justificación y aprobación por parte del seminario, pueden

variar las líneas generales en la medida en que las necesidades de sus alumnos así

lo justifiquen.

La propuesta que se hace para las diferentes unidades didácticas, del total de 120

horas, es la siguiente:

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: 5 horas.

Unidad 2: 6 horas.

Unidad 3: 7 horas.

Unidad 4: 7 horas.

Unidad 5: 10 horas.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6: 6 horas.

Unidad 7: 6 horas.

Unidad 8: 7 horas.

Unidad 9: 10 horas.

Unidad 10: 9 horas.

TERCER TRIMESTRE

Unidad 11: 7 horas.

Unidad 12: 7 horas.

Unidad 13: 10 horas.

Unidad 14: 10 horas.

Unidad 15: 7 horas.

Unidad 16: 6 horas.

RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

TÍTULO DE LA

UNIDAD

GRUPOS DE CONTENIDOS

(específicos de la materia)

CONTENIDOS COMUNES

OBJ.

Criterios de

evaluación

1. La razón de ser de la Economía

1. ¿Qué es la Economía? 2. La escasez de recursos

y la necesidad de

elegir 3. Los distintos tipos de

necesidades 4. Tipos de bienes 5. Las actividades

económicas 6. Los agentes

económicos

Valores y actitudes:

- Valores morales y cívicos

Instrumentales:

- Fomento del hábito de lectura - Uso de las TIC

3

1

2. La organización económica

1. Los problemas

económicos básicos 2. Las formas de afrontar

los problemas económicos

3. Los sistemas económicos 4-Los factores de producción 5-La Frontera de

Posibilidades de Producción 6-El crecimiento económico


- Valores morales y cívicos - Educación para la paz - Respeto a la interculturalidad

Instrumentales: - Fomento del hábito de lectura - Uso de las TIC

1, 2, 3,7,8

1,2

3.Los decisores de la economía

1. Las familias 2. Las empresas 3. El sector público 4. El flujo circular de la


- Respeto al medio ambiente

Instrumentales:

3

1,2

renta


4. Producción y distribución

1. Especialización e

interdependencia económica

2. Funciones de las empresas

3. El ciclo productivo 4. La eficiencia técnica y

económica

5. La función de producción

6. Los cálculos económicos de las empresas


- Valores morales y cívicos - Respeto al medio ambiente

Instrumentales:


2, 3, 9

1,2

5. El funcionamiento del mercado

1. Del trueque al

mercado 2. La demanda 3. La oferta 4. El equilibrio de

mercado


- Valores morales y cívicos - Educación para el consumo


4

3

6. Tipos de mercado

1. Competencia perfecta 2. Competencia

imperfecta



Instrumentales:


4

3

7.El mercado de recursos productivos: trabajo y empleo

1. El mercado de trabajo 2. Las imperfecciones del

mercado de trabajo: ¿por qué se dice que

es un mercado de características especiales?

3. La medición del desempleo

4. ¿Por qué existe el desempleo?

5. Tipos de desempleo 6. Efectos del desempleo 7. Políticas de empleo


- Igualdad de sexos

Instrumentales:


4

3

8.Los fallos del mercado

Los fallos de Instrumentales:


4

mercado.

Las

externalidades.

Los ciclos

económicos.

Política

económica.

3

9. Indicadores económicos

1. La perspectiva global de la economía

2. La producción: el PIB

3. Magnitudes derivadas del PIB

4. La distribución de la renta

5. El Índice de Desarrollo Humano




10

4

10. Las fuerzas internas del mercado.

1. La economía en su conjunto

2. La demanda agregada 3. El consumo 4. La inversión

5. La oferta agregada 6. El equilibrio

macroeconómico




10

4

11. Las políticas económicas. La política fiscal

1. Justificación de la intervención del sector público en la economía

2. Las funciones del sector público

3. Medios e instrumentos 4. El Estado del Bienestar

5-política fiscal 6-Los Presupuestos Generales del Estado




2, 6,7,9

5,7,9

12. El dinero y los bancos

1. El dinero 2. La creación de dinero

bancario

3. El precio del dinero: los tipos de interés

4. La política monetaria 5. La inflación



Instrumentales:


7, 9

6

13. El sistema financiero español

1. Qué es y cuál es la

función del sistema financiero

2. Los intermediarios financieros bancarios

3. Los intermediarios financieros no bancarios

4. La Bolsa



Instrumentales:


3, 6, 9

6,7

14. El comercio internacional

1. Factores explicativos 2. La polémica

librecambio –

proteccionismo 3. La balanza de pagos 4. El mercado de divisas



Instrumentales:


3, 5, 9

8,10

15. Relaciones económicas internacionales

1. La cooperación internacional

2. La integración económica

3. La Unión Europea 4. El subdesarrollo


- Valores morales y cívicos - Respeto a la interculturalidad

Instrumentales:


3, 5, 9

8

16.La Unión Europea

Tratados

internacionales.

Integración

económica.

Organismos de la

UE.

Instituciones de

la UE.

Políticas

comunes de la

UE.

Valores y actitudes: - Valores morales y cívicos - Respeto a la interculturalidad

Instrumentales:


3,5,9

8

5 .- METODOLOGÍA Y RECURSOS

El desarrollo del currículo oficial en un grupo concreto de alumnos y alumnas por

parte de cada docente depende de muchas variables, siendo fundamentales las

características del propio alumnado y la implicación puesta en juego por el

profesor.

Pero, además, no hay que olvidar otros elementos que favorecen el proceso, como

una adecuada planificación, las instalaciones y medios materiales con que cuente el

centro y, sobre todo, la utilización de una metodología activa y participativa en un

clima afectivo y dialogante.

a) Principios metodológicos y justificación

La relativamente reciente incorporación de nuestra materia hace que aún sea

escasa su tradición didáctica en esta etapa. Por este motivo, podemos caer en el

error de diseñarla e impartirla con un grado de formalización excesivo y

sobrecargado de contenidos conceptuales, muy alejados de los intereses y de las

experiencias cercanas del alumnado.

La metodología educativa en el Bachillerato ha de cumplir una triple finalidad:

Facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación

y hacer aplicable lo aprendido en la vida real. La Economía –como el resto de las

materias – ha de perseguir estos objetivos; de lo contrario no contribuiría al

proceso constructivista de enseñanza y aprendizaje.

Además, tenemos presente que lo que una persona es capaz de alcanzar depende

de sus características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo de ayuda

pedagógica que se le proporciona. Vigostky define como «zona de desarrollo

próximo» la distancia que hay entre los resultados del aprendizaje autónomo de un

alumno o alumna y los resultados con intervención o ayuda pedagógica. Esta zona

es diferente para cada persona y, en este sentido, la metodología pretende que el

alumnado alcance los resultados más amplios posibles dentro de su zona de

desarrollo próximo. Queremos subrayar que la individualización no ha de llevar a

rebajar objetivos, sino al ajuste de la ayuda pedagógica según las características y

necesidades del alumnado.

La didáctica no responde sólo al cómo, está subordinada sobre todo al qué, pues su

fin último es la búsqueda de conocimiento, de manera que el profesorado debe

seleccionar eficaz y eficientemente los materiales y contenidos según los objetivos

prescritos, tomando además muy en cuenta las diferencias individuales; es decir, la

estructura cognoscitiva, disposición, capacidades y madurez de cada alumno y

alumna. Ello le permite administrar la cantidad de material, su dificultad, su lógica

interna, su organización y, en definitiva, la forma de mediar eficazmente entre éste

y sus destinatarios, los alumnos y las alumnas.

El aprendizaje significativo requiere de materiales potencialmente significativos y

una actitud positiva hacia ese proceso. Los criterios constructivistas que han

presidido el diseño de los materiales incluidos en el Proyecto Curricular se pueden

resumir de la siguiente forma:

Sobre la intervención educativa:

Partir del nivel de desarrollo de los esquemas de conocimiento de los alumnos y de

las alumnas. Es decir, tener en cuenta lo que ya saben y lo que son capaces de

hacer, para avanzar con la ayuda del profesorado y de los materiales didácticos.

Construir un aprendizaje significativo. Para ello se ha de dar prioridad a la

comprensión de los contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico, asegurando

que se atribuye significado a lo que se aprende.

Facilitar que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su aprendizaje

significativo, de tal manera que puedan intervenir en las decisiones y en la

selección de los contenidos, estrategias y recursos que consideren más útiles para

su formación.

Desarrollar la actividad mental del alumnado, lo que se consigue con actividades

motivadoras que impliquen reflexión, fijación de alternativas y toma de decisiones.

Sobre la selección y organización de los recursos didácticos:

Los mismos criterios que subrayan la teoría constructivista y el desarrollo del

potencial de aprendizaje definen los dos elementos complementarios que integran

el proyecto:

El libro de texto del alumnado. En este curso vamos a trabajar con el manual de la

Editorial McGraw Hill

Los recursos del aula virtual.

La propuesta didáctica o libro del profesor o profesora.

La selección y redacción de los contenidos y actividades del libro de texto se han

realizado considerando su carácter auxiliar, subordinándolos a los criterios del

profesor o de la profesora, quien habrá de utilizarlos en función de las

características del alumnado. En cualquier caso, podrá servirse de las sugerencias

y orientaciones didácticas incluidas en esta guía. De igual forma, la bibliografía

recomendada podrá ser de utilidad tanto para el profesorado como para el

alumnado, pues ofrece diversos libros de consulta, diccionarios, etc., fáciles de

conseguir y de manejar.

Los recursos didácticos propuestos en cada tema son múltiples y variados, y cada

uno de ellos tiene una finalidad pedagógica concreta:

o El mapa conceptual, situado al comienzo de la unidad, facilita la interrelación de

los elementos que la integran y ofrece una visión de conjunto. Es muy conveniente

que al finalizar el aprendizaje de cada tema se estudie en detalle dicho mapa

conceptual, pues en ese momento es cuando el alumnado está en condiciones de

apreciar y comprender las conexiones entre los distintos contenidos, una vez

asimilados éstos. Este recurso didáctico también está pensado para servir de

recordatorio rápido e integrador de un tema cuando ha transcurrido cierto tiempo

desde su exposición en clase. Los alumnos y alumnas tienen en él una herramienta

muy útil para obtener un panorama global de los contenidos tratados. Los

términos del vocabulario, que, situados junto al párrafo de referencia, ofrecen una

explicación inmediata de los conceptos que se consideran desconocidos para los

alumnos y las alumnas. Estas definiciones sitúan en el contexto apropiado unos

conceptos que de otro modo no resultarían claros, ni siquiera consultando un

diccionario, dada la diversidad de entradas que un mismo término suele tener.

Las ilustraciones: fotografías, gráficos, mapas, tablas y cuadros explicativos que

complementan la información recogida en el texto. Todas ellas están elegidas

buscando resaltar los aspectos más significativos de cada tema. Los textos

explicativos de cada fotografía relacionan la imagen mostrada con los contenidos

tratados en la unidad, para que el alumnado los fije de una manera mucho más

efectiva. Del mismo modo, los gráficos y cuadros incluidos complementan e

ilustran el texto del libro y las explicaciones del profesorado, y constituyen una

valiosa ayuda tanto para que los alumnos y las alumnas fijen los contenidos como

para introducirles en la comprensión y análisis de tablas de datos estadísticos y

gráficas que recojan la influencia de unas variables económicas en otras. Adquirir

destreza en la interpretación de gráficas y datos facilitará enormemente el

aprendizaje futuro del alumnado, no sólo en la ciencia económica, sino también en

muchas otras materias.

Las actividades internas, situadas al final de algunos epígrafes, ofrecen la

posibilidad de incorporar datos o experiencias aportadas por los alumnos y las

alumnas, o de establecer el grado de comprensión de lo precedentemente tratado.

Estas actividades deben ser desarrolladas bajo la supervisión del profesorado, y se

deben poner en relación con los contenidos a que se refieren. Para ello, es muy

conveniente hacer una puesta en común en la que todo el alumnado tenga la

oportunidad de participar y aportar sugerencias e ideas que enriquezcan el

aprendizaje.

Las actividades de constituyen un recurso eminentemente práctico cuyo objetivo

consiste en que los alumnos y las alumnas efectúen, tanto fuera como dentro del

aula, indagaciones con los medios a su alcance (prensa, Internet, contactos

personales, etc.), sobre los asuntos propuestos. Estos recursos tienen una

importancia crucial, pues es el propio alumnado quien los realiza de manera

autónoma, por lo que se fomenta su creatividad y se despierta su interés por los

contenidos. El profesorado debe motivar de manera especial a los alumnos y a las

alumnas para la realización de estas actividades que, requiriendo dedicación y

esfuerzo, están pensadas para contribuir de una manera decisiva a que el

aprendizaje sea verdaderamente significativo, activo y autónomo.

Las referencias directas a nuestro entorno se incluyen a lo largo de todo el libro

como aplicación inmediata de los conceptos tratados. Las enmarcadas en un fondo

de color rosa ofrecen la situación de la economía española respecto a los

contenidos expuestos en la misma página, mientras que las de fondo verde

aproximan a la realidad regional en atención a las prescripciones de la normativa

autonómica. Además, se ofrece una visión integradora y de conjunto de la

economía andaluza en el capítulo exclusivo que se le dedica al final del manual.

Estas referencias al entorno son muy importantes desde el punto de vista

didáctico, pues permiten situar en el tiempo y en el espacio muchos de los

contenidos del libro que de otro modo parecerían abstractos.

La tipología de las actividades finales:

Cuestionario de preguntas abiertas que constituyen fundamentalmente un repaso

de los contenidos de cada tema. Se pueden resolver sin dificultad si se ha

desarrollado satisfactoriamente el proceso de aprendizaje, por lo que sirven de

prueba para comprobar la consecución de los objetivos propuestos.

Cuestionario de preguntas verdadero-falso, que sirven para fomentar el

discernimiento de los alumnos y las alumnas. En este tipo de cuestiones es

aconsejable que el docente pregunte la razón por la que es falsa una afirmación,

pues el aprendizaje que se obtiene del debate que pueda surgir es mucho mayor

que el que se deriva de acertar con la respuesta correcta.

Test de respuesta cerrada. Este tipo de ejercicio obliga a escoger una solución a

una cuestión planteada, descartando el resto. También supone un recurso

didáctico muy útil solicitar que los alumnos y las alumnas expliquen la razón por la

que se desestiman las otras respuestas.

Cuestionario sobre una imagen. La economía en imágenes supone un recurso

didáctico importante para el aprendizaje de los conceptos teóricos estudiados, ya

que ejemplifica y expone situaciones de la vida real donde los conceptos tratados

en el tema son aplicados. En este tipo de actividades de respuesta abierta también

se fomenta el diálogo y el debate, enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos y las

alumnas a través de la asimilación de diversos puntos de vista sobre soluciones a

algunos problemas que suceden en la vida real.

El comentario de texto, bien de una obra literaria o de una noticia periodística,

permite desarrollar las capacidades de análisis, comprensión y expresión escrita

de los alumnos y las alumnas. Las preguntas que siguen al comentario están

pensadas para relacionar el artículo en cuestión con los contenidos tratados a lo

largo del tema, que de este modo cobran forma en boca del autor del texto

propuesto. Para facilitar la utilización de este recurso didáctico, es conveniente que

el profesorado resuelva las dificultades de vocabulario y expresión que puede

plantear el texto, que a veces puede ser de un nivel técnico elevado. Con esta

actividad se pretende también que el alumnado se acostumbre al lenguaje de los

especialistas en Economía, y se intenta que cada alumno y alumna desarrolle un

espíritu crítico sobre los asuntos tratados. Para ello es conveniente que los

profesores y las profesoras confronten las diversas posturas y analicen los textos

desde diversas perspectivas.

La biografía, de un economista ilustre, proporciona información sobre algunas

personalidades de la ciencia económica y sus aportaciones más significativas. Con

este recurso, además de exponer los logros más sobresalientes del economista en

cuestión, se pretende despertar interés sobre el contexto social y económico en

que vivió. Es conveniente profundizar en la relación que existe entre los trabajos

llevados a cabo por cada biografiado y los contenidos de los temas precedentes.

Las páginas web de los organismos oficiales y privados más significativos,

directamente relacionados con los contenidos tratados.

Hoy en día es obligado utilizar un recurso como Internet, cada vez más extendido

entre los jóvenes, como herramienta de trabajo para la ampliación y actualización

de la información ofrecida en los contenidos.

Dado el desarrollo presente y el futuro que se prevé de Internet y de las

aplicaciones informáticas, es muy conveniente realizar alguna sesión semanal en el

aula de ordenadores del centro.

6.- EDUCACIÓN EN VALORES

La Economía trasciende la categoría de ciencia racional y está presente en multitud

de rasgos y comportamientos humanos.

Educación al consumidor

En el primer bloque se estudia el consumo como actividad económica necesaria

para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los consumidores o familias

como agentes económicos fundamentales. La Unidad 3 aborda la existencia de las

asociaciones de consumidores como respuesta a los abusos y poder de las

empresas. En la Unidad 6 se estudia la publicidad como medio de comunicación de

masas entre consumidores y empresas, al tiempo que se reflexiona sobre su

utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la unidad 10 se trata el

consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los

conceptos de consumo y consumismo.

Los problemas de los países en vías de desarrollo

Son abordados en la Unidad 15, del último bloque. Se alude a los factores

que originan las desigualdades entre naciones y que han dado lugar a dos grandes

grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la responsabilidad de los primeros

en la acentuación del problema de los segundos.

Educación para la igualdad de oportunidades

Al estudiar los mercados de factores, y en especial el mercado de trabajo en

la Unidad 7, se ha tratado el tema de las desigualdades desde un punto de vista

laboral.

Formación y orientación laboral

La Economía adentra a los alumnos en el que va a ser su destino en la mayor parte

de los casos: el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se ha insistido

en esta parcela en concreto para que el alumno conozca más de cerca la unidad

básica de producción así como el sistema de economía mixta al que, tarde o

temprano, se incorporará como trabajador o empresario. En algunas unidades,

pero especialmente en la Unidad 7, se habla de la formación profesional como

alternativa válida para el acceso al mundo laboral.

Educación ambiental

La educación medioambiental es tratada de forma especial en las Unidades 2 y 8.

Los efectos negativos que sufre el medio natural como consecuencia del

consumismo y los métodos de producción de las empresas reclaman la reflexión y

posicionamento de los alumnos para lograr el desarrollo sostenible.

7.- EVALUACIÓN

La evaluación informa sobre la totalidad del proceso docente, de forma que

no debe limitarse a una simple valoración de contenidos sino que debe ser lo

suficientemente flexible como para permitir la introducción de las oportunas

modificaciones de acuerdo con la evolución de dicho proceso. Partiendo del nivel

inicial del alumnado y teniendo en cuenta sus capacidades, la evaluación debe

tener como principal referencia los objetivos programados del currículo y los

alcanzados por los alumnos.

A. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación para la asignatura de Economía son los

siguientes:

- Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la

forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus

ventajas e inconvenientes.

- Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo,

productividad e interdependencia económica. Analizar el funcionamiento

de los instrumentos de coordinación de la producción, así como sus

desajustes. Comprobar la adquisición de un conocimiento global sobre la

estructura productiva en nuestro país.

- Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en función de

distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la

práctica entre este conocimiento teórico y el mercado real.

- Explicar la generación de los excedentes económicos, su distribución y la

incidencia de las políticas redistributivas.

- Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconómicas y analizar

las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que

presentan como indicadores de la calidad de vida.

- Explicar e ilustrar con ejemplos significativos los fines y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales

instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su

papel creciente en la actividad económica.

- Explicar las causas e importancia de la existencia del comercio

internacional, identificando las formas que pueden adoptar las relaciones

económicas entre países. Analizar las consecuencias del intercambio

desigual entre países desarrollados y subdesarrollados y la importancia del

comercio mundial de alimentos en el siglo XXI.

- Describir el proceso de creación del dinero, sus cambios de valor y la forma

en que estos se miden, e identificar las distintas teorías que explican las

causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la Economía.

- Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas

interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las

explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de

comunicación de masas que traten, desde puntos de vista dispares, una

cuestión de actualidad referida a la política económica del país o comunidad

autónoma.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se agrupan en dos:

● Instrumentos de utilización programada.

Se trata de pruebas escritas que se realizarán a lo largo del trimestre. Como

mínimo se llevarán a cabo dos pruebas por trimestre. Cada profesor/ora

determinará la secuenciación de estas pruebas en función de los bloques de

contenidos desarrollados y del propio ritmo de aprendizaje del grupo- clase. Los

profesores que imparten esta materia se coordinarán en su elaboración. Se trata

de homologar el modelo de prueba que incluirá en la medida de lo posible:

preguntas conceptuales, preguntas de razonamiento o de aplicación a la realidad

social, textos para desarrollar la competencia en comunicación lingüística ,

preguntas de interpretación de gráficas, series estadísticas, imágenes, mapas

económicos… y preguntas de desarrollo para trabajar la expresión escrita. Dentro

de este apartado incluimos una prueba de evaluación inicial para analizar el

nivel de conocimiento de los alumnos. Consistirá en el desarrollo de una prueba

programada donde evaluaremos, entre otras, la capacidad de expresión y

comprensión escrita, el uso del vocabulario económico y la capacidad para

relacionar los factores e indicadores de la economía

Todas las pruebas serán corregidas en clase para que los alumnos aprendan de

sus propios errores trabajando así la competencia de aprender a aprender.

● Instrumentos de evaluación continua :

- Realización de actividades y trabajos tanto obligatorios como voluntarios.

Dentro de este apartado general incluimos : resolución de ejercicios, realización

de esquemas, trabajo en clase ,trabajo en casa, elaboración de apuntes,

actividades individuales y de grupo, uso del vocabulario adecuado, comentarios

de textos, corrección de actividades. También se valorará positivamente la

lectura voluntaria de libros y artículos de prensa relacionados con los contenidos

trabajados.

- Actitud, participación, asistencia, puntualidad, interés por la asignatura

- Exposiciones orales centradas en la explicación de algún apartado del tema, en

la exposición de trabajos monográficos y la participación en debates. Con este

instrumento trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.

AL FINAL DE ESTE CURSO LOS ALUMNOS TIENEN QUE:

CON ESTE CRITERIO SE TRATA DE… HABER APRENDIDO A

(tipo de aprendizaje)

EN ESTE GRADO (indicadores de grado:

nivel, amplitud, utilización)

1.- Identificar los problemas económicos de una sociedad

- y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

básicos

comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica

que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas

económicos diversos a lo largo de la historia

2.- Identificar las características de la estructura productiva del país.

- principales

observar si se identifican las

razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la

- analizar las causas de una deslocalización empresarial

- valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo

- a partir de los datos

sobre la productividad, los costes y los beneficios

creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos

de coordinación

evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global

3.- Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios

- analizar el funcionamiento de mercados

- observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias

- a partir del funcionamiento del mercado

- en función de distintas variables

- reales

- para los consumidores, empresas o estados

verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también

en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados

4.- Diferenciar las magnitudes macroeconómicas

- analizar las relaciones existentes entre ellas

- interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos

- principales

- valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de calidad de vida

- básicos

comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad

si se valoran críticamente las limitaciones que estos

indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano

5.- Explicar e ilustrar con ejemplos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado

- identificar los instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su

- significativos - principales - valorando las ventajas e

inconvenientes de su papel en la actividad económica

evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía

comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica

papel en la actividad económica

- explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas

6.- Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden

- identificar las teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía

- explicar el funcionamiento del sistema financiero

- conocer las características de sus principales productos y mercados

- distintas

- sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía

- principales

comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el

problema de la inflación.

7.- Reconocer interpretaciones

- señalar las posibles circunstancias y causas que las explican… cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica

- distintas

- a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares… distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones

comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación

8.- Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global

- en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones

evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas

economías

económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos

9.- Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales

- evaluar las medidas que favorecen la equidad

- en un supuesto correcto

valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que

determinadas medidas pueden corregirlas

estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad

10.- Analizar la estructura de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías

- determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones

- básica

- en diversas variables macroeconómicas

comprobar si el alumnado

conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo ésta representa las relaciones entre una economía y el exterior

el análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales

internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio

ANDALUCÍA

Núcleo temático 1.- Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza.

En la evaluación de este tema, se tendrá en cuenta la implicación del alumnado en la investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía andaluza dentro de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado de los datos obtenidos.

Núcleo temático 2.- Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía.

Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta, junto con el interés por obtener información, el análisis y la toma de conciencia sobre los sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que contribuyen más a su desarrollo.

Núcleo temático 3.- Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía andaluza.

Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las recomendaciones,

muestren interés y expongan los temas con mayor claridad, fundamento, sentido crítico y originalidad.

Núcleo temático 4.- El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector público.

Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de mercados reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las consecuencias que para el mercado libre tiene la intervención de los organismos públicos y, con respecto a los mercados más cercanos, la actuación de la Junta de Andalucía a través de sus Consejerías.

Núcleo temático 5.- Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores.

Los alumnos y alumnas deberán saber calcular y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. También se valorará la interpretación crítica que desarrollen, sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.

CRITERIOS DE CALIFICAFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Teniendo en cuenda la Orden de Evaluación, los departamentos establecerán acuerdos consensuados y compartidos respecto a los criterios de calificación y promoción de sus materias.

Para asegurar la consecución de los objetivos propuestos en la materia, la

evaluación verificará aquello que el alumno ha superado, designado un valor a todo aquel aprendizaje que el alumno ha asimilado. Esto lo realizaremos a través de la observación sistemática, cuaderno del profesor y pruebas objetivas. La calificación va de 0 a 10 sin decimales y se redondea desde 0,1 a 0,5 por defecto y de 0,6 a 0,9 por exceso. La calificación final del trimestre se compone de tres factores fundamentales:

1-Valoración continuada de la actividad en el aula.

o Instrumentos de valoración.

- Revisión del cuaderno de clase (individualizado). - Observación diaria del trabajo realizado por el alumno para conseguir la

adquisición de los contenidos y competencias correspondientes. - Participación del alumno en las tareas propuestas. - Pulcritud en los trabajos presentados. - Pulcritud en los cuadernos de clase.

- Contestación a preguntas e intervenciones orales y/o escritas en clase. - Participación voluntaria en tareas. - Realización y presentación de las actividades propuestas. - Dinámicas de clase. - Lecturas y análisis de textos de carácter económico

Θ Valoración continuada de la actividad en el aula(Trabajo diario): la realización de las actividades propuestas y la presentación de las mismas, así como otros trabajos, serán valorados con un 25% de la nota final. ( Esto supone que, si la calificación final tiene un máximo de 10 puntos, se obtendrá como mucho 2,5 puntos del total, por el trabajo diario y actividades realizadas)

o Por cada vez que no se traigan los trabajos y actividades de clase se restará 0,25 puntos del total asignado a este apartado (existe la posibilidad de perder los 2 puntos totales con 8 ocasiones que no se traigan las actividades y trabajos de clase). Es decir, se perderá 2,5 puntos porcentuales del total de 25%.

o Para tener en cuenta el trabajo diario, se deberá tener un 5 en la parte de pruebas objetivas (un 5 tras asignar el 20% a la primera prueba objetiva y un 80% a la segunda prueba objetiva, que incluye todo los contenidos impartidos en el trimestre). En caso de no conseguir el 5 mencionado, la calificación corresponderá exclusivamente a la resultante de las pruebas objetivas, guardando la parte de trabajo diario que se añadirá una vez superada la parte de pruebas objetivas.

o En caso de no asistir a clase, de forma injustificada, durante la sesión para la que estaba prevista la corrección de actividades, se considerará como la falta de entrega de actividades. Igualmente si la falta de asistencia se hace de forma justificada, se deberá mostrar junto con la justificación, la realización de dichas actividades, si no se desea perder los puntos asignados al efecto.

2-Valoración de la actitud.


- Asistencia regular a clase y puntualidad. - Trabajo, esfuerzo diario y progreso. - Actitud positiva y respetuosa: comportamiento, interés, autonomía, …

✿ Asistencia, actitudes, hábitos de trabajo, esfuerzo, solidaridad, compañerismo, trabajo en grupo e interés mostrado por la materia supondrá un 5% de la calificación final, pudiendo obtener como máximo 0,50 puntos. Estos puntos se pueden perder por 3 faltas injustificadas y 6 faltas justificadas, o la combinaciones posibles de ambas (dos faltas justificadas computan como una injustificada). Si se falta menos que el

límite máximo establecido, se perderá la parte proporcional de la calificación.

Para tener en cuenta la asistencia, se deberá tener un 5 en la parte de pruebas objetivas (un 5 tras asignar el 20% a la primera prueba objetiva y un 80% a la segunda prueba objetiva que incluye todo los contenidos impartidos en el trimestre). En caso de no conseguir el 5 mencionado, la calificación corresponderá exclusivamente a la resultante de las pruebas objetivas, guardando la parte de trabajo diario que añadirá una vez superada la parte de pruebas objetivas.

Este 5% supone 0,50 puntos de la nota final pudiendo verse mermado por cualquier tipo de amonestación oral*, entre otros.

3-Valoración de distintas pruebas.


- Pruebas escritas y orales que evidencien la asimilación de los contenidos y de las competencias.

Θ Las pruebas objetivas realizadas en el trimestre valdrán un 70 % de la calificación final del trimestre.

Se calculará aplicando el 70% al resultado de sumar el 20% de la primera prueba objetiva y el 80% de la segunda prueba objetiva que contiene todos los contenidos en el trimestre.

o Las pruebas objetivas se valorarán con una escala de 0 al 10, siendo necesario sacar un mínimo de 5 tras aplicar la ponderación de 20% a la primera prueba y 80% a la prueba global, para poder optar al APTO, no garantizando este 5 la suficiente calificación para conseguir el APTO puesto que hay que tener en cuenta que las pruebas objetivas solo cuentan un 70% de la calificación final, 20% de trabajo diario, 5% de asistencia y 5% de actitud.

o Puede darse la posibilidad como en el primer trimestre, que se realicen 3 pruebas objetivas, las dos primeras de dos unidades y una final que englobará a todas las unidades impartidas en el trimestre. En este caso los porcentajes serán 20% para las dos primeras, y un 60% para la prueba final. Luego le aplicaremos el porcentaje del 70% para calcular la nota.

o En caso de sacar menos de un 5 al aplicar el 20% de la primera prueba objetiva y 80% de la segunda prueba objetiva, la calificación final será el resultado, exclusivamente, de aplicar este 20% y 80%, guardando el trabajo, asistencia y actitud para cuando se consiga al menos ese 5 de las pruebas objetivas.

Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de

la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno o alumna. En cualquier caso informaremos previamente y por escrito de los cambios que se produzcan.

El APTO se conseguirá si tras la realización de las ponderaciones correspondientes, tal como se ha indicado con anterioridad, la calificación resultante sale 5 puntos o más. Se insistirá en el uso correcto del lenguaje por ello se penalizará las faltas de ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de calificación total estimada para la prueba. La falta de asistencia a un examen parcial implicará la pérdida de derecho a la realización del mismo, pasando el examen global a valer un 100% en vez de un 80% antes de aplicar la ponderación del 70%. La falta de asistencia a un examen global implicará la pérdida de derecho a realización del mismo salvo justificante en cuyo caso se establecerá un único segundo llamamiento a examen en un día, cuando coincidan con otros alumnos o alumnas que no lo hayan realizado. En caso de falta a este segundo llamamiento, ya sea justificada o injustificada, supondrá un “0” en la prueba objetiva y por tanto, recuperación del trimestre en la evaluación ordinaria de junio Al tiempo de la realización de alguna prueba objetiva, aquel alumno que sea sorprendido utilizando, o en posesión, de ayuda extraordinaria (“chuletas”; notas escritas en manos, pupitre, charla con compañeros o compañeras, observación del examen de otros u otras compañeros o compañeras, etc.) no superará ese trimestre, independiente de las notas que hubiera obtenido en el resto de los contenidos, y tendrá que superarlo acudiendo a la convocatorias de la Evaluación Final que se celebrará en Junio. La calificación final del curso será una media de las notas trimestrales siempre y cuando hayan sido superados, al menos con una calificación final de 5 en cada uno de los trimestres.

En caso de no superar algún trimestre, se realizará una prueba objetiva en la evaluación ordinaria de junio que englobará todos aquellos trimestres no superados, se habrá de obtener un 5 para superar dicha prueba y se aplicaran los porcentajes que se indican al comienzo de este apartado respecto a pruebas objetivas, actitudes, trabajos de clase, etc.

En el caso de que existiese algún alumno que no superase la materia en junio, deberá realizar una prueba de carácter extraordinario, de aquel trimestre pendiente, en septiembre en cuyo caso será necesario sacar un 5 sobre 10 para obtener el APTO y se aplicaran los porcentajes que se indican al comienzo de este apartado respecto a pruebas objetivas, actitudes, trabajos de clase, etc.

Nota Final Trimt

.

Trabajo diario, etc A 25% Máx. 2,5 puntos de la calificación final.

Asistencia B 5,00%

Máx. 0,5 ptos de la calificación final.

Actitud, comportamiento, etc.

Pruebas objetivas C 70% 0 a 10

Primera Prueba Objetiva

D1 20,00%

0 a 10

Segunda Prueba Objetiva (global)

D2 80,00%

0 a 10

Si tras aplicar la ponderación de la primera y segunda prueba objetiva, no se obtiene al menos un 5, la calificación final del trimestre corresponderá al resultado de dicha ponderación, no aplicando el 70% y reservando la parte de trabajo diario, asistencia y actitud hasta que sea superada la parte de pruebas objetivas.

En el caso que solo se realicen 3 pruebas objetivas durante el trimestre la ponderación será la siguiente:

1ºPrueba: 20% 2ºPrueba: 20% 2º Prueba Global:60%

En el tercer trimestre, las pruebas objetivas están ponderadas de forma distinta debido a la existencia de un trabajo de investigación para las dos últimas unidades por lo que la ponderación sería: Primera y única prueba objetiva: 80% del total asignado a tal concepto. Dependiendo del tiempo también se podrán hacer dos pruebas objetivas, siendo su ponderación 60%/20% o 40%/40% dependiendo de las unidades incluidas en cada tema. Trabajo de Investigación: 20% del total asignado a las pruebas objetivas. Posteriormente se aplicaría el 30% correspondiente, actividades, asistencia, actitud, etc.

La falta de asistencia del 25% de los días lectivos del trimestres

supondrán perder el derecho a evaluación continua por lo que tendrán que

superar dicho trimestre en la prueba objetiva ordinaria del curso en mayo.

La falta de asistencia las horas previas a la realización de una prueba

objetiva de la materia implicará la pérdida de derecho de realización de

dicha prueba en ese día y la profesora podrá hacérsela en cualquier

momento, inclusive por sorpresa.

RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Informe de septiembre: el alumno/a que no haya alcanzado evaluación positiva en la materia de “Economía ” tras la evaluación final de junio (del curso en vigor y cursos anteriores) recibirá un informe por parte del profesor de la materia donde se recojan los objetivos y contenidos no superados, las actividades a realizar, y los criterios de calificación correspondientes.

En el caso de que existiese algún alumno que no superase la materia en junio, deberá realizar una prueba de carácter extraordinario en septiembre, de aquellos trimestres que no hubiera superado durante el curso. Esta prueba tendrá un peso ponderado del 70%.

En caso que no supere ningún trimestre se le realizará una prueba global y luego se le aplicarán los porcentajes anteriormente descritos.

Las actividades que se manden para septiembre ponderarán dentro del apartado “Valoración continuada de la actividad” y “Valoración de la actitud” que tienen un peso del 30% en la nota final.

ESTRUCTURA PRUEBA OBJETIVA DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

Las pruebas objetivas constarán:

1. Una pregunta teórica a desarrollar; o bien, dos preguntas cortas: 3 puntos.

2. Un problema o una pregunta/actividad de razonamiento/reflexión,o dos dependiendo de las unidades: 3 puntos.

3. Un tipo test de diez preguntas con tres posibles respuestas: 3 puntos. Por cada tres respuestas incorrectas se restará una respuesta correcta.

4. 4 definiciones de términos económicos: 1 punto -La puntación de cada sección puede variar dependiendo de las necesidades de la materia.

Si no existiese problema o actividad de razonamiento/reflexión en la prueba objetiva, la estructura será la siguiente:

1. Una pregunta teórica a desarrollar; o bien, dos preguntas cortas: 5 puntos.

2. Un tipo test de diez preguntas con tres posibles respuestas: 4 puntos. Por cada tres respuestas incorrectas se restará una respuesta correcta.

3. 4 definiciones de términos económicos: 1 punto

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Motivos de amonestación oral*, Aquella conducta que el docente estime como insuficiente para rellenar un Parte de Incidencias puede originar recibir una Amonestación Oral. Cada tres amonestaciones orales se rellenará un Parte de Incidencias. Los motivos que pueden originar Amonestación Oral son:

- Falta de colaboración en la realización de actividades.

- Dificultar el estudio a los compañeros.

- Gritar, chillar o alzar la voz.

- Falta de puntualidad.

- Falta de asistencia a clase de forma injustificada.

- No traer el material necesario y obligatorio a clase.

- Consumir alimentos y/o bebidas en clase.

- Conductas verbales o gestuales de carácter soez.

- Estar sentado con desidia y/o responder con indolencia.

- Juegos violentos en los descansos.

- Traer objetos peligrosos al Centro, sin usarlos.

- Hacer uso inadecuado de las instalaciones y material.

- No seguir las indicaciones del profesorado.

8.MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVESIDAD La atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, intereses y capacidades del alumnado a través de distintos cauces, como pueden ser pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para los alumnos con necesidades educativas especiales, optatividad y opcionalidad de modalidades y materias.

La metodología constructiva permite un trabajo en el aula atendiendo a diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos.

- Como la economía posee conocimientos muy amplios se les puede dar mayor

importancia a aquellos que resulten más interesantes para los alumnos.

- Los contenidos de procedimiento permiten adaptar el ritmo de aprendizaje a las

capacidades y labor de los alumnos.

- Se dará importancia al trabajo en equipo donde se agrupen alumnos con distintos

caracteres.

- Las actividades propuestas tendrán distinto grado de nivel y dificultad.

En el supuesto de tener alumnos con necesidades educativas especiales el profesor deberá adaptar metodología, contenidos y actividades a las capacidades y limitaciones de los citados alumnos, aun tratándose de una etapa donde la enseñanza no es obligatoria.

Una necesidad específica de apoyo educativo es aquella que requiere con carácter adicional o suplementario:

- Dotación de medios especiales de acceso al currículo

- Un currículum especial o modificado

- Especial atención a la estructura social y al clima relacional en los que se

produce la educación La Ley Orgánica 6/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, caracterizan en los artículos 71 y 114, respectivamente, que el alumnado que requiere atención educativa diferente a la ordinaria se identifica por presentar necesidades educativas especiales, dificultades especiales de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia familiar, que impidan a este tipo de alunado alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

Dichas necesidades deben recogerse en nuestra Programación y se centran en tres medidas de atención:

1. Atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Este tipo de alumnado tendrá una atención especializada, con arreglo a los principios de normalización e inclusión, garantizando su no discriminación. A tal efecto, se dotarán a estos alumnos/as del apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la detección de su necesidad, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas.

2. Atención del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y se establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad de estos alumnos.

3. Atención a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas, o que presenten graves carencias o conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, desde esta programación dicha adaptación se materializará del modo que se indica en la metodología, y que se materializa del siguiente modo: según las circunstancias será necesario proponer actividades de aprendizaje diferenciadas para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

Estas actividades serán:

Actividades de refuerzo: se abordarán los conceptos claves de la unidad, permitiendo la adaptación para aquel alumnado que tenga dificultades para alcanzar los conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación: como indicaciones de textos de lectura para aquel alumnado con altas capacidades y que desee profundizar en algún aspecto concreto, favoreciendo así el trabajo autónomo.

Nuestra labor como docentes, junto con equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, será la identificación y valoración de este tipo de necesidades educativas y establecer los planes de actuación, anteriormente mencionados, en relación con las necesidades educativas de cada alumno, de acuerdo con padres, equipo directivo y profesores/as del centro.

9-PLAN DE LECTURA La orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía destaca en su artículo 4.2 sobre orientaciones metodológicas que las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura.

En esta materia se colaborará con el objetivo de fomento de la lectura a través del desarrollo de los siguientes bloques de contenidos: 1. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de texto.

Aplicaremos la lectura comprensiva mediante el

comentario de diversos artículos extraídos de la prensa

económica y emprendedora relativos a la inflación, el

desempleo, la crisis financiera y la intervención de los

bancos centrales,…

Se recomendará a los alumnos la elaboración de un

diccionario de términos económicos, que ayude a la

comprensión de la materia.

2. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información

y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los

ámbitos.

Análisis del lenguaje emprendedor en los informativos.

Presentación de trabajos utilizando procesador de texto, hoja

de cálculo o presentaciones. (ej.word y excel.)

Búsqueda de información económica en Internet.

10-FOMENTO DE LA EXPRESIÓN EN PÚBLICO

Dentro del mismo apartado 4.2 de la orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía se destaca que las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen la capacidad de expresarse correctamente en público.

El desarrollo de nuestras actividades se orientará a conseguir los siguientes objetivos:

1. Comprender los elementos que se desarrollan en la comunicación en entornos

sociales, psicológicos y culturales

2. Elaborar descripciones descriptivas de situaciones cotidianas

3. Toma notas y construir reglas nemotécnicas para retener la información

4. Desarrollar el análisis crítico de forma permanente

5. Describir con propiedad los sentimientos y ser capaz de comunicarlos

6. Comunicarse en las relaciones ofreciendo una retroalimentación constructiva

7. Iniciar conflictos de manera apropiada respondiendo de manera eficaz ante el

mismo

8. Desarrollar la capacidad de prepararse ante una entrevista de trabajo

9. Analiza la audiencia pronosticando las reacciones del público y el ambiente

generado

10. Presenta su discurso conociendo los componentes y alcanzando calidad en el

discurso

La materia colabora con el objetivo de fomento de expresión en público a través del desarrollo de los siguientes bloques de contenidos:

- Lectura en voz alta de textos relacionadas con las materias del departamento

- Participación en actividades de role-play - Exposición en público de contenidos mínimos reflejados en la programación - Elaboración de artículos para la confección de un diario de clase - Elaboración de programa de radio monográfico - Concurso de debate

11-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Son actividades complementarias aquellas que el profesorado incorpora a las

programaciones didácticas para contribuir al desarrollo de las capacidades recogidas en

los objetivos generales de la etapa o de las áreas, creando situaciones de enseñanza y

aprendizaje mediante el uso o no de espacios y materiales alternativos a los habituales

pudiendo participar otros agentes educativos. Son actividades extracurriculares son aquellas actividades dirigidas a favorecer una formación integral, especialmente en aquellos aspectos referidos a la ampliación del horizonte cultural del alumnado, su preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Su contenido no forma parte de las programaciones didácticas, de modo que el Centro Escolar, en colaboración con la Comunidad Educativa, las organiza fuera del horario lectivo y el alumnado participa en ellas voluntariamente.

Para este curso se proponen las siguientes actividades de carácter extraescolar y teniendo en cuenta que su realización dependerá del criterio del profesor y de las

circunstancias que acompañen al desarrollo del curso. 2º trimestre:

Visita a una empresa de la zona.

Visita a una planta de reciclaje

12. Bibliografía Para la elaboración de la esta programación hemos utilizado diversas fuentes que detallamos a continuación:

- Las instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015·2016

- Las instrucciones de 9 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015·2016

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Economía. www.librosdetextogratis.com José Sande

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

http://www.librosdetextogratis.com/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA/1201696918777_lea.pdf

- LEY ORGÁNICA DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- DECRETO 47/2002 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía

- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.

- ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- CABRERA, Andrés; LLUCH, Enrique y PEDRAJAS, Marta. Economía.

Editorial SM.

TÍTULO DE LA

UNIDAD

GRUPOS DE CONTENIDOS

(específicos de la materia)

CONTENIDOS COMUNES

OBJ. Nº h.

Tem.

1. La razón de ser de la Economía

7. ¿Qué es la Economía? 8. La escasez de recursos

y la necesidad de elegir

9. Los distintos tipos de necesidades

10. Tipos de bienes 11. Las actividades

económicas 12. Los agentes

económicos



Instrumentales:


3 5 1er

Trim.

2. La organización económica

4. Los problemas

económicos básicos 5. Las formas de afrontar

los problemas económicos

6. Los sistemas económicos


- Valores morales y cívicos - Educación para la paz - Respeto a la interculturalidad


1, 2, 3 6 1er

Trim.

3. Las posibilidades de producción

1. Los factores de

producción 2. La Frontera de

Posibilidades de Producción


- Respeto al medio ambiente

Instrumentales: - Fomento del hábito

2, 3, 6, 7, 8

7 1er

Trim.

3. El crecimiento económico

de lectura - Uso de las TIC

4. Los protagonistas de la economía

5. Las familias

6. Las empresas 7. El sector público 8. El flujo circular de la

renta


- Educación para el consumo


3 4 1er

Trim.

5. La empresa: producción y costes

7. Especialización e

interdependencia económica

8. Funciones de las empresas

9. El ciclo productivo 10. La eficiencia técnica y

económica 11. La función de

producción 12. Los cálculos

económicos de las empresas



Instrumentales:


2, 3, 9 10 1er

Trim.

6. El mercado

5. Del trueque al

mercado 6. La demanda 7. La oferta 8. El equilibrio de

mercado




4 6 1er

Trim.

7. Tipos de mercado

3. Competencia perfecta 4. Competencia

imperfecta



Instrumentales:


4 6 2º

Trim.

8. El mercado de trabajo

8. El mercado de trabajo 9. Las imperfecciones del

mercado de trabajo: ¿por qué se dice que

es un mercado de características especiales?

10. La medición del desempleo


- Igualdad de sexos

Instrumentales:


4 7 2º

Trim.

11. ¿Por qué existe el desempleo?

12. Tipos de desempleo

13. Efectos del desempleo 14. Políticas de empleo

9. Las magnitudes nacionales

6. La perspectiva global de la economía

7. La producción: el PIB

8. Magnitudes derivadas del PIB

9. La distribución de la

renta

10. El Índice de Desarrollo Humano




10 10 2º

Trim.

10. El equilibrio macroeconómico

7. La economía en su conjunto

8. La demanda agregada 9. El consumo 10. La inversión 11. La oferta agregada

12. El equilibrio macroeconómico




10 7 2º

Trim.

11. La intervención del sector público en la economía

5. Justificación de la intervención del sector público en la economía

6. Las funciones del sector público

7. Medios e instrumentos

8. El Estado del Bienestar




2, 6, 9 9 2º

Trim.

12. Los Presupuestos Generales del Estado y la política fiscal

1. La política fiscal 2. Los Presupuestos

Generales del Estado




7, 9 7 3er

Trim.

13. El dinero y la política monetaria

6. El dinero 7. La creación de dinero

bancario 8. El precio del dinero:

los tipos de interés 9. La política monetaria 10. La inflación



Instrumentales:


7, 9 10 3er

Trim.

14. El sistema financiero español

5. Qué es y cuál es la

función del sistema financiero



3, 6, 9 10 3er

Trim.

6. Los intermediarios financieros bancarios

7. Los intermediarios

financieros no bancarios

8. La Bolsa

Instrumentales:


15. El comercio internacional

5. Factores explicativos 6. La polémica

librecambio – proteccionismo

7. La balanza de pagos 8. El mercado de divisas



Instrumentales:


3, 5, 9 8 3er

Trim.

16. Relaciones económicas internacionales

5. La cooperación internacional

6. La integración económica

7. La Unión Europea 8. El subdesarrollo


- Valores morales y cívicos - Respeto a la interculturalidad

Instrumentales:


3, 5, 9 7 3er

Trim.

programaciÓn de economÍa 1º de bachillerato curso

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