programaciÓn de economÍa 1º bachillerato … · bases del razonamiento económico. la...

I.E.S Ramón Carande 1

Mª del Pilar Manjón Santos

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

(CURSO 2014/15)



ÍNDICE:

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA ................................................................................. 1

1º BACHILLERATO ............................................................................................................. 1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................3

MARCO LEGAL ...................................................................................................................................3

CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................................................7

4.1. Instituto .........................................................................................................................................7

OBJETIVOS ..........................................................................................................................................9

4.1.Objetivos de etapa ......................................................................................... 9

4.2.Objetivos de materia ................................................................................... 11 CONTENIDOS .................................................................................................................................... 12

Organización y distribución de los contenidos ................................................................................... 12

5.2. Temporalización .......................................................................................................................... 13

6. TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................. 14

6.1. Ejemplos del trabajo de los temas transversales en la materia de Economía. ............................ 14

7. INTERDISCIPLINARIEDAD .......................................................................................................... 16

8. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 16

9.1. Metodología en Economía .......................................................................................................... 16

9.2. Aplicación práctica de la metodológia (Actividades) ................................................................. 17

9.RECURSOS ..................................................................................................................................... 18

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 18

10.1. Adecuación de la situación de aprendizaje y de las actividades didácticas. ............................. 18

11. EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 19

11.1. Características de la evaluación .............................................................................................. 19

11.2. Criterios de la evaluación y Normativa ..................................................................................... 19

11.3. Secuenciación de la evaluación ................................................................................................. 24

11.4.Actividades de recuperación de los alumnos pendientes ............................................................ 26

11.5.Instrumentos de evaluación ........................................................................................................ 26

11.6.Evaluación de la práctica docente .............................................................................................. 28

12. BIBLIOGRAFÍA DE AULA , DEPARTAMENTO Y DE UNIDAD DIDÁCTICA ........................ 28

13.RECURSOS EN INTERNET .......................................................................................................... 29

14.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................................................ 31



INTRODUCCIÓN

La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en

que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formación

específica que proporcione las claves necesarias para comprender un aspecto tan

esencial de la realidad actual como es el económico.

Por ello, la inclusión de esta disciplina en el currículo de Bachillerato como materia

obligatoria propia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, permite a los

alumnos y a las alumnas adquirir una visión más amplia y precisa de la sociedad actual y

les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y responsable, al facilitarles la

comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los

recursos naturales, el subdesarrollo, la distribución de la renta, etcétera.

MARCO LEGAL

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de

Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación

(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto

416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se

desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden

se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las

materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa

Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad,

que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos,

económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar

las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los

conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas

para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad,

competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la

materia de Economía en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales).



Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,

que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a

la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado

superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los

principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual

general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de

las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor

orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en

conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los

valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades

expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta

etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE,

"ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa").

En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una

ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural

general. La materia de Economía, como muchas otras de la modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales, adquiere una importancia decisiva para la formación de los alumnos,

en el sentido de que mejora notablemente su comprensión del presente más inmediato y

del mundo actual a partir del análisis del funcionamiento del conjunto de factores o

sistemas que crea las condiciones para que las personas satisfagan sus necesidades

materiales o busquen su bienestar, que afecta a todas individual y colectivamente, es

decir, debe tener una visión global del funcionamiento del sistema económico y de las

bases del razonamiento económico. La producción de bienes y servicios, su distribución,

su asignación, etc., se convierten en objeto de estudio en el marco de unas estructuras

socio-económicas determinadas, es decir, deben analizarse en función de los objetivos

que cada sociedad tiene en cada momento, y de ahí la caracterización de la economía

como una ciencia social (por ser los bienes escasos y de usos alternativos, y por existir,



en suma, perspectivas diferentes sobre los problemas económicos y la forma de

abordarlos).

Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un

carácter propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos y destrezas intelectuales

que permitan abordar posteriores estudios (universitarios o técnico-profesionales), tales

como el análisis, la deducción, el razonamiento, la síntesis, el manejo de fuentes diversas

en diferentes soportes, etc. Para el alumno, esta materia es nueva en su currículo,

independientemente de que algunos de sus contenidos hayan podido ser desarrollados,

con otra orientación y menor complejidad y en un marco diferente, en las materias de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia (2º, 3º y 4º de ESO) y de Matemáticas

(especialmente en la opción A de 4º, que aporta instrumentos de análisis matemático y de

análisis de la representación gráfica de la información), y de que mantenga estrechas

relaciones con otras de este mismo curso de Bachillerato (Historia del Mundo

Contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I) o del siguiente

(Economía de la Empresa, Geografía, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II).

La necesidad de que el alumno conozca y comprenda algunos de los resortes que

establecen las bases del funcionamiento de las sociedades, sean cuales sean en cada

una de ellas sus formas de organización social, política, etc. —algunos los conoce de

forma intuitiva, aunque solo sea porque vive en un sistema económico determinado—,

concede a esta materia una gran importancia, precisamente porque ese conocimiento le

proporciona la posibilidad de reforzar su capacidad de análisis, de crítica, de reflexión,

etc., todo ello a partir de toda una serie de fenómenos presentes en su vida y a los que los

medios de comunicación hacen referencia constantemente (y que intervienen en la

consolidación de muchas de las competencias básicas que el alumno ha alcanzado en la

etapa anterior). Desempleo, inflación, desigual distribución de los recursos en el planeta,

subdesarrollo, distribución de la renta, desigualdades Norte-Sur, movimientos migratorios,

interdependencia, globalización, desarrollo sostenible, etc., son aspectos de una actividad

económica (y consecuencias de ella) con las que conviven los alumnos, y que deben

hacerles reflexionar sobre el mundo en el que viven.

Pero es que además el alumno es un consumidor, será un trabajador, será un

contribuyente, es decir, es una persona que participa en las distintas fases de la actividad



económica, por lo que es conveniente que conozca la forma en que su organización y las

decisiones de política económica (tomadas por los gobiernos nacionales o por los

organismos económicos internacionales) le afectan cotidianamente (lo que vulgarmente

se ha simplificado en el término microeconomía). Insistiendo en algo que ya hemos

puesto de manifiesto, el alumno debe disponer de un marco conceptual que le permita

interpretar la realidad económica, así como de unas herramientas metodológicas que

favorezcan una cierta capacidad de razonamiento económico.

Como ocurre con otras materias de modalidad, y dado que la cursarán alumnos cuyo

objetivo no es convertirse en economistas profesionales, debe evitarse el riesgo de que

sus contenidos giren excesivamente en torno a grandes teorías macroeconómicas,

primando los contenidos que en sí mismos tienen un alto poder explicativo. Sin olvidar

que el alumno debe conocer los fundamentos de la estructura económica y tener una

visión general del funcionamiento del sistema (a pesar de su complejidad), su finalidad

formativa debe estar más orientada al desarrollo de actividades de investigación, de

observación y de explicación, a la puesta en práctica de lo aprendido en la vida real. Pero

además de estos contenidos de mayor carácter procedimental, el alumno va a enfrentarse

a toda una serie de aspectos que rodean a la actividad económica, que no son otros que

la desigualdad económica, la marginación social, el aprovechamiento incontrolado de

recursos, el consumismo desaforado, etc., lo que puede ser aprovechado en la reflexión

acerca de las actitudes que una sociedad como la española, con unos valores

constitucionales como la justicia y la igualdad, debe adoptar colectivamente, lo mismo que

deberá hacer individualmente el propio alumno. Y precisamente estos contenidos son los

que pueden servir para favorecer su interés por esta materia, para tener una cultura

económica básica que le permita comprender más globalmente el mundo en que vive y

ser más consciente en su toma de decisiones, es decir, a formarse responsablemente un

criterio propio. En suma, el hincapié debe hacerse en las causas y en las consecuencias

de los problemas económicos.



CONTEXTUALIZACIÓN

4.1. Instituto

Este centro pertenece al distrito Sur de Sevilla, encontrándose más concretamente

en el límite del Polígono Sur. Esta zona de la ciudad se caracteriza por sufrir un gran

deterioro social, económico y cultural. Existe un alto nivel de marginalidad debido al

desempleo, a la desestructuración social y a las escasas expectativas respecto a la

educación como medio para salir de su estado.

4.2. Familias

La mayoría de las familias pertenecen a estratos económicos desfavorecidos,

existen numerosas familias monoparentales o desestructuradas, padres desempleados,

familias donde ambos trabajan dejando el hogar sólo durante muchas horas al día. En

general, el nivel cultural de las familias es bajo, muchos progenitores no han terminado la

educación obligatoria y se encuentran limitados para ayudar o simplemente orientar a sus

hijos.

Es difícil encontrar hogares donde se facilite a los estudiantes un lugar tranquilo para

realizar sus tareas escolares, se les deje tiempo para hacerlo, se fomente el hábito de

estudio y de lectura, en definitiva, se valore, mediante hechos, la educación de los

jóvenes. No creen que la promoción social, vaya aparejada a la promoción escolar. Esto

incide directamente sobre el nivel académico y el comportamiento del alumnado, puesto

que a los jóvenes les resulta difícil en muchos casos valorar a sus profesores y

compañeros. En algunos casos, los padres incluso quitan a sus hijos del centro antes de

que termine el periodo de escolarización obligatoria y este hecho da lugar al alto

absentismo que padecemos.

4.3. Alumnado

La mayoría de nuestros alumnos/as proceden de los colegios Zurbarán y Canela, que

son los barrios donde se produce la situación antes expuesta.

Las características de los alumnos/as, derivadas de esta situación son las que siguen:

Alumnos/as que llegan al centro sin haber alcanzado durante su educación primaria

las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, sobre todo respecto a

las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.



Alumnos/as que llegan al centro diagnosticados con Necesidades Educativas

Especiales que requieren de un tratamiento muy continuado y específico.

Alumnos/as cuyo currículo escolar nos permite prever que llegarán con éxito al

Bachillerato y podrán cursar ciclos formativos de grado medio y superior.

Alumnos/as que cursan con nosotros el Ciclo Formativo de Grado Superior de

Actividades Físico-Deportivas y de Artes Escénicas y que en la mayoría de los casos

proceden , con un expediente bueno, de otros centros de Sevilla y provincia.

Alumnos/as que cursan el Bachillerato con un expediente brillante cuyo objetivo es

realizar estudios superiores y que necesitan del mismo modo un tratamiento especial,

para que sus estudios en nuestro centro estén a la altura que en el futuro les van a exigir

dichos estudios universitarios.

Teniendo en cuenta la situación económica y el ambiente cultural de sus familias y las

características de los alumnos/as, comprendemos que es nuestra obligación como

educadores, el poner a su alcance los recursos materiales y humanos necesarios para su

formación como ciudadanos libres y educados.

Podemos hacer una diferencia entre los que se encuentran en plena adolescencia

(alumnado de E.S.O) y los que van dejando esta etapa y acercándose a la primera

juventud (alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos).

Al ser nuestra programación de 1º de Bachillerato, nos centraremos en las

características de estos alumnos.

Llamamos ADOLESCENCIA, a un período psicológico que se prolonga varios años, y

que se caracteriza por la transición entre la infancia y la edad adulta. Los cambios en la

adolescencia surgen rápidamente. El final de la adolescencia es difícil ya que está

definido por factores psicológicos, sociales y legales. Se puede establecer entorno a los

18 años de edad.

En la actual estructuración del sistema educativo, el nivel de Educación Secundaria se

configura como un nivel con identidad propia, que abarca a los alumnos comprendidos

entre los 12 y los 18 años.

Este nivel es de suma importancia, dadas las características psicoevolutivas del

alumnado al que se dirige, pues se hallan inmersos en un proceso de transición y cambio,

en busca de su identidad y su afianzamiento como personas con características propias, a

la vez que una adecuada inserción laboral.

Es al inicio de esta etapa cuando aparece en los individuos cambios importantes tanto

físicos como cognitivos y socioafectivos. Estos cambios tienen entidad suficiente como



para que se puedan considerar como cambios cualitativos y cuantitativos importantes con

respecto a estadios anteriores.

OBJETIVOS

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma:

Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido

aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y

26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,

de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de

2007).

4.1.Objetivos de etapa

El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que

los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,

hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar

de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular,

entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes

situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y

cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo

actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico

de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.



Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe

alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que

son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar

la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.



m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2.Objetivos de materia

La enseñanza de esta materia tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el

citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y

formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de

ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los

grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades

económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la

globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,

cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones

cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio

crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de

la economía española y europea en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.

Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la

discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de

comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las

medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre

el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.



9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno

utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas

fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y

comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes

macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

CONTENIDOS

Nuestra propuesta didáctica parte de los tres tipos de contenidos que se proponen en

el currículo: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Además de los específicamente económicos, se han tenido en cuenta otros contenidos

con un carácter transversal: como la igualdad, la solidaridad, la educación moral y cívica o

la educación del consumidor.

Organización y distribución de los contenidos

La presente Programación Didáctica comprende un total de 12 unidades didácticas

organizadas y distribuidas en torno a cinco núcleos temáticos:

NÚCLEO I: LA ECONOMÍA Y LOS SISTEMAS ECONÓMICOS

U.D. 1: La Economía y los sistemas económicos

NÚCLEO II: MICROECONOMÍA

U.D.2: La producción y la empresa

U.D.3: El mercado

U.D.4: Tipos de mercado y su funcionamiento



NÚCLEO III: MACROECONOMÍA

U.D.5: Macromagnitudes e indicadores económicos

U.D.6: La intervención del estado en la Economía

U.D.7: El dinero y el sistema financiero

U.D.8: La política monetaria y la inflación

NÚCLEO IV: LA ECONOMÍA INTERNACIONAL

U.D.9: El Comercio internacional

U.D.10: La globalización de la Economía

U.D.11: Los desequilibrios del mundo actual

NÚCLEO V: LA ECONOMÍA ANDALUZA

U.D.12: La Economía andaluza

5.2. Temporalización

Primera Evaluación (Núcleos temáticos I y II): durante las 12 semanas (45 sesiones)

que aproximadamente abarca este trimestre se abordarán los contenidos referidos en las

unidades didácticas 1 a 4 Concretamente se prevé el siguiente calendario, donde queda

de relieve la flexibilización con que está concebida la presente temporalización, al dejar

jornadas sin asignar para cubrir sesiones de evaluación, refuerzo o ampliación de la

materia:

Unidad 1: La Economía y los Sistemas Económicos 11 sesiones

Unidad 2: La producción y la empresa 11 sesiones

Unidad 3: El mercado 12 sesiones

Unidad 4: Tipos de mercado y su funcionamiento 11 sesiones

Total Primer Trimestre 45 sesiones



Segunda Evaluación (Núcleo temático III): durante las 11 semanas (43 sesiones) que

aproximadamente abarca este trimestre se abordarán los contenidos referidos en las

unidades didácticas 5 a 8. La tabla siguiente muestra la oportuna concreción de las

jornadas:

Unidad 5: Las macromagnitudes e indicadores económicos 11 sesiones

Unidad 6: La intervención del Estado en la Economía y la política fiscal

11 sesiones

Unidad 7: El presupuesto del sector público y la política presupuestaria

10 sesiones

Unidad 8: El dinero y el sistema financiero 11 sesiones

Total Segunda Evaluación 43 sesiones

Tercera Evaluación (Núcleos temáticos IV y V): durante las 12 semanas (46 sesiones)

que aproximadamente abarca este trimestre se abordarán los contenidos referidos en las

unidades didácticas 9 a 12. Las jornadas se impartirán siguiendo el siguiente calendario:

Unidad 9: El comercio internacional 11 sesiones

Unidad 10: La Globalización de la Economia 11 sesiones

Unidad 11: Los desequilibrios del mundo actual 11 sesiones

Unidad 12: La economía andaluza 13 sesiones

Total Tercera Evaluación 46 sesiones

6. TEMAS TRANSVERSALES

Dentro de estos contenidos transversales algunos tienen una especial relevancia como

la conservación del medio ambiente y el respeto al entorno natural y cultural.

6.1. Ejemplos del trabajo de los temas transversales en la materia de Economía.

Entre ellos destacan la educación moral y cívica, la educación para la paz, la

educación para la salud, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación para

la igualdad social, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del

consumidor, la educación vial y la defensa de la cultura andaluza.

La educación moral y cívica de las personas se centra en el respeto hacia las

opiniones de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una adecuada convivencia

en sociedad de los seres humanos. La Economía es una ciencia social que está sometida

a juicios de valor y además se producen determinados hechos económicos que perturban



la convivencia: la economía sumergida, las discriminaciones laborales, el enriquecimiento

ilícito, las grandes bolsas de pobreza que existen en el mundo y en España, etc. Especial

interés tienen los fenómenos de la inmigración y el desempleo.

La educación para la paz, se manifiesta al estudiar la relación entre la Economía y

otras ciencias, se indica que la actividad económica se desarrolla dentro del marco del

Derecho, lo que garantiza el cumplimiento de la legislación vigente en materia de

seguridad.

La educación para la salud, se refleja en las partidas destinadas al sector sanitario

dentro de los Presupuestos Generales del Estado y las inversiones destinadas a

infraestructuras sanitarias como hospitales, centros de salud, etc.

La educación para la igualdad entre los sexos, queda reflejada en muchas unidades.

Al hablar del desempleo se destaca la mayor incidencia del mismo entre las mujeres, y se

critica la no inclusión en la población activa de las personas cuya actividad es el cuidado

de su propio hogar, labor que, a pesar de no ser remunerada, constituye un servicio

susceptible de valorar en términos monetarios.

La educación para la igualdad social,. Destacamos los siguientes hechos: La defensa

del Sector Público como agente económico que tiene la misión de proveer a toda la

sociedad de los servicios públicos necesarios y que, a través de los impuestos, tiene una

función redistributiva de la renta, los inconvenientes de la globalización y la necesidad del

comercio justo como forma de facilitar el acceso de los productos del Tercer Mundo a los

mercados de los países desarrollados..etc.

La educación ambiental, se manifiesta en la existencia de nuevos indicadores del

bienestar de un país que no sólo reflejan el crecimiento del mismo en términos de PIB o

producto interior bruto, sino que tienen en cuenta aspectos como los costes sociales,

conservación del medio ambiente en Andalucía y se defiende la sostenibilidad de los

recursos naturales de nuestra comunidad.

La educación del consumidor, se realizan múltiples referencias: consumo responsable

y sin despilfarros, la publicidad como creadora de necesidades, algunas veces superfluas,

y la defensa de un consumo responsable.

La defensa de la cultura andaluza, queda ampliamente recogida en el tema dedicado

expresamente a la economía andaluza. Es importante que el alumnado se conciencie de

la necesidad de compartir nuestras raíces culturales con los ciudadanos y las ciudadanas

de otros países que nos visitan: se considera la actividad turística como un escaparate de

Andalucía ante el resto del mundo.



7. INTERDISCIPLINARIEDAD

También se consideran los aspectos interdisciplinares de los contenidos con otras

materias como la Historia del Mundo Contemporáneo, la Filosofía, la Psicología o las

Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales.

8. METODOLOGÍA

9.1. Metodología en Economía

Por método de enseñanza se entiende toda estrategia educativa destinada a propiciar

y promover el aprendizaje, la forma de seleccionar, organizar y secuenciar las actividades

en función de los objetivos perseguidos.

Ha de ser, activa, favoreciendo el profesor que el/la alumno/a sea, de alguna manera,

protagonista de su propio aprendizaje (aprendizaje significativo), es decir favorecerá su

capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar “funcionales”, se trata de

utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.

Nuestro planteamiento metodológico parte de la idea de que basar la enseñanza de

esta disciplina en un enfoque excesivamente teórico es ineficaz. Asimismo, intentar

centrar el aprendizaje en estrategias de indagación puede conducir igualmente al fracaso;

no hay indagación sin un marco conceptual que la oriente, no se construyen nuevos

conocimientos si no se relacionan significativamente.

Una de las cuestiones que más dificultades metodológicas puede plantear en la

enseñanza de la economía es la presencia de las matemáticas. La excesiva formalización

puede llevar a las clases a una resolución de problemas matemáticos y no a una

descripción, interpretación y explicación de la realidad económica. Sin embargo, hay

conceptos y técnicas matemáticas cuyo uso resulta imprescindible para facilitar una mejor

comprensión de la economía.

Para intentar paliar las consecuencias negativas vamos a evitar el uso de un lenguaje

excesivamente técnico, sin negar por ello la validez del lenguaje matemático y sin

prescindir de su uso, dedicando una especial atención a la lectura, interpretación y

elaboración de representaciones gráficas.

La utilización de técnicas didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo favorece el

desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la

confrontación de puntos de vista distintos y el respeto a los juicios y opiniones de los



demás, ventajas, que sin duda, nos deben animar ante las dificultades que plantea el

desarrollo de trabajos en grupo (problemas para organizarse, estudiantes que van a

remolque de otros, que hablan, que copian).

La utilización de debates resulta especialmente valiosa por los siguientes motivos:

- Propicia la interacción en el aprendizaje

- Permite que los alumnos expresen claramente sus opiniones y convicciones

- Favorece que los alumnos asuman y respeten la existencia de distintas opiniones y

propuestas de soluciones ante los mismos asuntos económicos.

En nuestra metodología juegan un papel fundamental tres instrumentos básicos: el uso

de los medios de comunicación, la utilización de las nuevas tecnologías en el aula y la

aplicación práctica a la vida cotidiana.

9.2. Aplicación práctica de la metodológia (Actividades)

Al inicio de cada módulo, se hará una introducción a la misma, que muestren los

conocimientos y aptitudes previos del alumno/a y del grupo, comentando entre todos/as

los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el

tema.

Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando

actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos

prácticos.

Cuando se esté exponiendo a los alumnos los conceptos teóricos del tema se

trabajará en gran grupo.

Al finalizar cada unidad, se debe proponer a los alumnos la resolución de actividades

de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto a

través de debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc. para vencer la timidez o el

miedo al ridículo.

La realización de cuestiones para favorecer la asimilación por parte de los alumnos de

los contenidos del tema se realizará de forma individual mientras que los trabajos en

grupo y los debates exigirán una organización más flexible, que en un primer momento

será de trabajo en pequeños grupos y posteriormente se hará de manera colectiva en

gran grupo.

También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas

donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es



algo separado de la realidad y además para que se acostumbre al lenguaje periodístico y

motivarle para su lectura.

Al estar esta materia muy vinculada al mundo laboral, es conveniente que el alumno

visite centros oficiales y lugares de trabajo como actividades complementarias y

extraescolares. La finalidad estriba en que el alumno visite aquellas instituciones o

empresas relacionadas con los estudios que está cursando y compruebe la aplicación

práctica de los contenidos.

9.RECURSOS

La exposición tradicional se basará principalmente en el libro de texto de Algaida de

Economía y se apoyará en los siguientes recursos:

- Materiales audiovisuales: El vídeo puede ser un instrumento de ayuda para presentar

determinados contenidos.

- Ordenadores y programas de ordenador: Es conveniente que existan aplicaciones

informáticas de dos tipos:

o Procesadores de texto, Hoja de cálculo, programas gráficos.

o Acceso a Internet como búsqueda de información

- Revista económicas, periódicos, informes económicos.

- Legislación vigente e impresos oficiales.

- Documentos propios de utilización para cada área de referencia.

- Pizarra.

- Folios.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.1. Adecuación de la situación de aprendizaje y de las actividades didácticas.

El proceso de programación se realiza en principio atendiendo a las características

más generales y compartidas del alumnado pero admite desarrollos más concretos para

atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Así, en

función de las circunstancias adaptaremos el material didáctico utilizado, podemos variar

la metodología de la enseñanza, proponer actividades diferenciadas. La conveniencia

de atender a la diversidad del alumnado exige asumir las diferencias en el interior del

grupo clase. Implica organizar el trabajo de los alumnos sobre diferentes actividades de



acuerdo con las diversas capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de

aprendizaje.

Hay que prestar atención a aquellos alumnos que dentro de ese grupo destaquen por

su alto nivel de asimilación en cuyo caso debemos realizar con ellos actividades de

ampliación, con ellas se pretende favorecer el trabajo autónomo y la adquisición de

destrezas relacionadas con “el aprender a aprender” , o en caso contrario por su bajo

nivel de asimilación en cuyo caso debemos de realizar actividades de refuerzo que

abordarán los conceptos claves de la unidad.

En casos de necesidades educativas específicas deberemos de realizar una

Adaptación Curricular Individualizada (ACI), en caso de ser significativa, nos

coordinaremos con el Departamento de Orientación. Si no es significativa, podemos

abordarla mediante una selección de contenidos y actividades que este alumnado deberá

realizar, para ambos casos es obvio que el primer paso es detectar el nivel cognitivo de

los alumnos.

Respecto a otros problemas como los físicos adaptaremos nuestras explicaciones en

la medida de lo posible para ayudar a su entendimiento, por ejemplo, para un sordo la

utilización de transparencias, escribir en la pizarra, etc. Para una persona con problemas

de movilidad, acceso fácil al aula dando la clases en la planta baja o contar con aquellas

de acceso fácil por ascensor. Para ciegos ayuda a través de resúmenes grabados en

soporte digital o sonoro. Debemos contar también con ayuda especializada en la medida

de lo posible.

11. EVALUACIÓN

11.1. Características de la evaluación

Nos sirve para conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos en relación

con los objetivos propuestos y para determinar si la enseñanza (la programación, la

metodología didáctica, nuestra actuación en el aula, los materiales empleados, etc.) ha

sido adecuada o no.

11.2. Criterios de la evaluación y Normativa

Según el Real Decreto 1467/20072007 aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia

(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como



consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), , los criterios

de evaluación son los siguientes:

Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la

forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e

inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de

escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además,

se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver

las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos

diversos a lo largo de la historia.

Identificar las características principales de la estructura productiva del país.

Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos

sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos

sobre la economía y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de

división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la

creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de

coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características

generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países

de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.

Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios

de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el

funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los

modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o

estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del

funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en

mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre

los agentes que participan en estos mercados.



Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las

relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las

limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores

económicos básicos.

A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales

macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se

valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer

el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de

desarrollo humano.

Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales

instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel

en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que

intervienen en las relaciones económicas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que

juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan

distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una

determinada medida en la actividad económica.

Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma

en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las

causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y

el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero

y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos

financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de

la inflación.

Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y

causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios

de comunicación social y/o internet que traten, desde puntos de vista



dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica,

distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con

distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de

comunicación.

Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración

económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el

medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial

referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los

países no desarrollados como fruto de relaciones económicas

desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos

y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el

reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así

como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.

Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y

evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades

económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También

persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las

políticas sociales y de solidaridad.

Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o

los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus

componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales

modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las

principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las

relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales

permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos

comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una

variación en el tipo de cambio.



El Real Decreto anterior ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía

por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008,

por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad.

En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los

criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes en

cada uno de los núcleos o bloques temáticos:

1. Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza:

En la evaluación de este tema, se tendrá en cuenta la implicación del alumnado

en la investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía

andaluza dentro de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado

de los datos obtenidos.

2. Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía:

Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta, junto con

el interés por obtener información, el análisis y la toma de conciencia sobre los

sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que

contribuyen más a su desarrollo.

3. Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía

andaluza:

Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las

recomendaciones, muestren interés y expongan los temas con mayor claridad,

fundamento, sentido crítico y originalidad.

4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector

público:

Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de

mercados reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las

consecuencias que para el mercado libre tiene la intervención de los

organismos públicos y, con respecto a los mercados más cercanos, la actuación

de la Junta de Andalucía a través de sus Consejerías.

5. Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del

crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y

nuestra calidad de vida:



Los alumnos y alumnas deberán saber calcular y diferenciar las principales

magnitudes macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas,

valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de

la calidad de vida. También se valorará la interpretación crítica que desarrollen,

sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la

degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de los problemas

que limitan el desarrollo de determinadas economías.

11.3. Secuenciación de la evaluación

Inicial:

Nos permite conocer el punto de partida, qué saben, opinan o creen los alumnos

respecto de los contenidos que tendrán que ser objeto de su aprendizaje. No se trata solo

de conocer si los alumnos poseen o no unos conocimientos, o de saber si manejan

correctamente una serie de conceptos económicos. Se trata de analizar cuáles son sus

carencias y cuál es su grado de motivación. Los resultados de este tipo de pruebas nos

pueden ayudar para:

- Saber en qué aspectos debemos incidir más

- Formular estrategias para corregir conceptos erróneos

- Detectar qué tipo de recursos son más motivadores.

Formativa:

Se trata de recabar información sobre la evolución del proceso de aprendizaje, para

valorar los progresos y dificultades de los alumnos. La propuesta de una metodología y

unas actividades variadas para atender a la diversidad nos permite evaluar los distintos

aspectos del proceso de aprendizaje: la capacidad de expresión oral y escrita y de

exposición clara y coherente de las ideas, las destrezas de tipo procedimental, la

capacidad para integrar conocimientos e interpretar la información, la capacidad de

comprensión y de reflexión, la claridad y corrección en la argumentación de sus opiniones

y el respeto y la tolerancia hacia las de los compañeros.

Sumativa:



Proporciona información sobre los resultados obtenidos y sobre el grado de

aprendizaje en el momento de finalizar la unidad didáctica.

Este es el momento en el que se debe realizar la calificación del alumno. De acuerdo

con la normativa vigente, la calificación del alumno deberá ser numérica y contemplar

todos los aspectos del proceso de aprendizaje del alumno.

La calificación de cada evaluación estará integrada por la suma de los tres tipos de

observaciones siguientes, anotadas a lo largo del periodo evaluado:

- Conceptos: le corresponde un 70% de la nota final. Hacemos referencia a las notas

obtenidas en las pruebas específicas de la evaluación, siendo necesario obtener 4

puntos sobre 10 para que pueda promediar. Las fechas serán propuestas por el

profesor y consensuadas en clase. En caso de no existir dicho consenso será el

profesor quien decida el calendario de las mismas. Se informará a los alumnos/as de

los criterios de corrección de cada una de las pruebas realizadas en la evaluación. Se

convocarán pruebas de incidencias para atender a aquellos alumnos que, previa

justificación formal de su ausencia, no realicen las pruebas específicas en las fechas

determinadas.

- Procedimientos: le corresponde el 20% de la nota final. Se valorarán las actividades

realizadas en clase, las exposiciones orales así como cualquier otro trabajo (individual

o en grupo) solicitado por el profesor.

- Actitudes: le corresponde el 10% de la nota final. En este apartado se valorará, la

asistencia a la clase, la puntualidad, la participación y el respeto a terceros.

La evaluación del alumnado con necesidades Específicas de Apoyo educativo,

tomará como referente fundamental los objetivos y criterios establecidos en las

adaptaciones curriculares (para el alumnado con necesidades educativas especales o con

altas capacidades intelectuales).



11.4.Actividades de recuperación de los alumnos pendientes

Para cada evaluación se realizará una prueba para aquellos alumnos/as que durante

la evaluación no consiguieron la nota mínima de 5 puntos.

En el caso de no superarse dicha prueba, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar

la asignatura en Junio de la siguiente forma:

Prueba parcial: para alumnos con alguna evaluación pendiente, que versará

sobre la materia referida a dicha evaluación.

Prueba global: para alumnos con todas las evaluaciones pendientes, que

versará sobre la materia total de la que consta la asignatura.

La calificación global de la asignatura en caso de superar la prueba parcial será la

media entre las notas obtenidas en todas las evaluaciones y si realiza la prueba global

será la nota obtenida en dicha prueba.

Aquellos alumnos/as que suspendan en Junio deberán presentarse en Septiembre con

la asignatura completa.

Para los alumnos que no superen la prueba extraordinaria de Septiembre y

permanezcan con la materia de Economía otro curso más, se elaborarán programas de

refuerzo individualizados.

Para aquellos alumnos que hayan promocionado al segundo curso de Bachillerato

con Economía de primero pendiente habrá una prueba de recuperación antes de que

finalice la tercera evaluación puesto que su evaluación final es en Mayo.

11.5.Instrumentos de evaluación

Atendiendo a las recomendaciones recogidas en la normativa educativa, pretendemos

desarrollar un amplio abanico de instrumentos de evaluación, que nos facilite, en cada

momento, la información precisa y necesaria para realizar juicios acertados sobre el

aprendizaje realizado por los alumnos/as y sobre el proceso de enseñanza que

proponemos. Además, esta variedad de instrumentos de evaluación que presentamos

pretende dar respuesta a la variedad de contenidos que el aprendizaje implica.

Para una adecuada presentación de los instrumentos vamos a organizarlos en tres

grupos:

a) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje a través de las actividades de

enseñanza:



La Observación: La observación de las intervenciones de los alumnos/as en el aula

en la realización de sus trabajos individuales y en grupo, se presenta como un

instrumento privilegiado para evaluar toda la gama de contenidos actitudinales, al

mismo tiempo, aunque en menor medida, los conceptuales y procedimentales. En

estos documentos quedarán reflejados la comprensión de los contenidos

desarrollados, la utilización correcta de los procedimientos ensayados, así como

determinadas actitudes en cuanto al grado de participación y respeto hacia el

trabajo de los demás y, en general, se reflejará si los alumnos/as manifiestan de

hecho los comportamientos que se les pretendía enseñar.

Análisis de tareas: Se realizará la revisión de informes y resúmenes elaborados

de manera individual y colectiva. Se observará si éstos están presentados con un

orden y claridad suficiente, así como la adecuada utilización de técnicas para la

transmisión de información, si existe capacidad de observación, descripción y

análisis, si se manifiesta una comprensión adecuada del vocabulario específico y

una apropiada expresión escrita e incluso, si la búsqueda de datos y la selección

de fuentes se realiza con rigor y coherencia. Asimismo, se revisarán los ejercicios

prácticos que se proponen en las actividades, observando que identifican las

distintas fases a seguir en los procedimientos, así como las carencias de manejo

de los mismos. En resumen, se realizará una revisión de tareas del alumno que,

al igual que en el instrumento anterior, se reflejarán en un “registro de control”

donde se recojan las apreciaciones realizadas sobre las mencionadas tareas.

b) Pruebas específicas de evaluación: Se realizarán pruebas objetivas que permitan

una valoración sobre el dominio de la terminología, el conocimiento de los

principios básicos expuestos y la comprensión y aplicación de los contenidos.

Estas pruebas serán pruebas de información y de elaboración.

Pruebas de información, orales o escritas, de una o varias unidades temáticas:

pruebas objetivas: tipo test y verdadero y falso, de respuesta corta, definiciones.

Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de hechos

y datos importantes.

Pruebas de elaboración, en que deberán mostrar el grado de asimilación de los

contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en la programación.

Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información,

establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían



pruebas de respuesta larga, comentario de texto, resolución de casos prácticos y

elaboración de gráficos.

11.6.Evaluación de la práctica docente

Es un proceso de reflexión y de crítica positiva en el que se han de valorar aspectos

como: los objetivos, los contenidos, las actividades, el clima y las relaciones en el aula, los

medios y los recursos didácticos, el funcionamiento del equipo docente, la funcionalidad

de los espacios, la racionalidad de los tiempos escolares, el ambiente de clase, la

motivación de los alumnos y del mismo proceso de evaluación. Se llevará a cabo a través

de cuestionarios pasados a los alumnos y el Diario del profesor que nos permitirán

realizar una crítica reflexiva de las programaciones didácticas puestas en marcha en el

aula y que sirva, posteriormente, para realizar modificaciones en las programaciones, y

evaluaciones conjuntas con el resto de compañeros del centro para conseguir mejoras de

la acción educativa. Esta revisión, es un buen instrumento para evaluar el proceso de

enseñanza - aprendizaje y modificar la metodología empleada si la marcha del curso lo

requiere.

12. BIBLIOGRAFÍA DE AULA , DEPARTAMENTO Y DE UNIDAD DIDÁCTICA

BILBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO:

Libros de texto:

El libro de texto que se usa en el aula es el de “Economía” de Primero de

Bachillerato de los autores: FOJ CANDEL, F , LUIS MANUEL GOÑI Y MARÍA

VICTORIA NARVÁEZ , editorial Algaida, 2003.

- CABRERA, A y otros. “Economía” SM. Madrid, 2003

- FOJ CANDEL, F y otros “Economía”. Algaida, 2003

- MOCHÓN, F. “Economía” Mcgraw- Hill 2003

- LLORENTE, A, y otros “Economía” Editex, 2003

Textos de divulgación:

- DORNBUSH, R. Y FISCHER, S. “Macroeconomía” Mcgraw Hill. Madrid 1993

- GALBRAITH John K. “Historia de la Economía” Ariel, Barcelona, 1998.

- GALBRAITH, J.K.: “La cultura de la satisfacción”. Barcelona, Ariel, 1992.



- GALBRAITH, J.K. y SALINGER N “Introducción a la economía(una guía para

todos, o casi)” Barcelona, Crítica, 1989

- LIPSEY, Richard G. “Introducción a la Economía Positiva”. Ediciones Vicens Vives

S.A. Barcelona, 1988

- MONCHÓN, F. “Economía. Teoría y Política”.McGraw Hill. Madrid, 1996

- SAMPEDRO J.L. “El mercado y nosotros”. Madrid, Penthalon, 1982

- SAMPEDRO J.L.: “La inflación”. Barcelona, Montesinos. 1989

- SAMPEDRO, J.L. “Las fuerzas económicas de nuestro tiempo”. Barcelona, Labor,

1980.

- SAMUELSON, P.A. y NORDHAUS, W.D. “Economía” McGraw-Hill, Madrid, 1996.

- SCHUMPETER, J.A “Diez grandes economistas: de Marx a Keynes. Alianza

Editorial, Madrid, 1.997

- STIGLITZ, J: “Economía”. Barcelona, Ariel, 1995

- VALLÉS FERRER, J. “Economía Andaluza”. Algaida, Madrid, 1.997

Diccionarios de Economía:

- TAMAMES, R. “Diccionario de Economía Y Finanzas”. Alianza Editorial, 1.996

Revistas y prensa económica:

- FAUS PASCUCHI,J: “Cómo interpretar la prensa económica y financiera”, Deusto,

1997

- Revistas: Emprendedores, Economía Andaluza, Actualidad Económica

- Prensa económica: Cinco Días, Expansión, La Gaceta de los Negocios.

- Los Anuarios de El País o de El Mundo.

- Informes periódicos elaborados por la ONU, UNESCO, FAO y Banco Mundial.

Bibliografía de Economía de la biblioteca:

En la biblioteca hay un sección de libros de Economía. Se hará recomendaciones

puntuales a lo largo del curso para ampliar conocimientos de los temas o para

hacer trabajos.



13.RECURSOS EN INTERNET

Instituciones económicas:

- Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es

- Centro de investigaciones sociológicas: www.cis.es

- Instituto de Estadística de Andalucía: www.iea.es

- Seguridad Social: www.seg-social.es

- Ministerio de Economía y Hacienda: www.meh.es

- Consejería de Economía y Hacienda:

www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda

- Instituto Nacional de Empleo: www.inmem.es

- Banco de España: www.bde.es

- Instituto de Estudios Fiscales: www.ief.es

- Fundación BBVA: www.bbva.es

- Naciones Unidas: www.un.org

- Unión Europea: www.europa.eu/index_es.htm

- Intermon Oxfam: www.intermonoxfam.org

Didáctica de la economía:

- Enciclopedia Virtual de Economía 1º de Bachillerato:

www.edebedigital.com/EV/fmur/evbach1econ.htm

Páginas web consultadas por evaluaciones y secuenciación :

Primera Evaluación:

- Economía y Sistemas Económicos: www.ecobachillerato

- Producción y Empresa: www.cepyme.es y www.ceoe.es

- El mercado: www.meh.es

- Clases de mercado: www.consumo-inc.es

Segunda Evaluación:

http://www.ine.es/

http://www.cis.es/

http://www.iea.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.meh.es/

http://www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda

http://www.inmem.es/

http://www.bde.es/

http://www.ief.es/

http://www.bbva.es/

http://www.un.org/

http://www.europa.eu/index_es.htm

http://www.intermonoxfam.org/

http://www.edebedigital.com/EV/fmur/evbach1econ.htm

http://www.ecobachillerato/

http://www.cepyme.es/

http://www.ceoe.es/

http://www.meh.es/

http://www.consumo-inc.es/



- Macromagnitudes e indicadores económicos: www.bde.es, www.imf.es y

www.ine.es

- La intervención y el Estado en la Economía: www.map.es y www.seg-social.es

- El Sistema Financiero: www.ceca.es , www.bolsademadrid.es y www.cnmv.es

- La Política Monetaria y la Inflación: www.mineco.es

Tercera Evaluación:

- El Comercio Internacional: www.wto.org, www.imf.es y www.bancomundial.org

- Desequilibrio del mundo actual: www.fao.org y www.nodo50.org/espanica

La Economía Andaluza: www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda

14.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Visita a la facultad de Económicas y Empresariales de la Universidad de Sevilla, que

coincidirá con las jornadas que organiza dicha Universidad para darse a conocer.

Asistencia al salón de estudiantes y Ferisport organizado por la Universidad de Sevilla

para dar a conocer su oferta formativa, de investigación cultural y de servicios.

http://www.bde.es/

http://www.imf.es/

http://www.ine.es/

http://www.map.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.ceca.es/

http://www.bolsademadrid.es/

http://www.cnmv.es/

http://www.mineco.es/

http://www.wto.org/

http://www.imf.es/

http://www.bancomundial.org/

http://www.fao.org/

http://www.nodo50.org/espanica

http://www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda

programaciÓn de economÍa 1º bachillerato … · bases del razonamiento económico. la...

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