programación de aula biología y geología 3 esoanexo (contenidos imprescidibles del curso pasado...

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PROGRAMACIÓN

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4ºESO

Curso 2020-2021 Profesor y profesora responsables: Manuel González Marrero

Marina Ojeda García

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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN

0.1 Justificación normativa

0.2 Introducción

0.3 Descripción de las características del centro

1. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. EDUCACIÓN EN VALORES.

4. METODOLOGÍA.

5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BASICAS.

6. 1 Estándares de aprendizaje

6.2 Relación entre criterios de evaluación, competencias, estándares de aprendizaje, educación en valores y contenidos por unidades.

6.3 Unidades didácticas

7. EVALUACIÓN

7. 1 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

7.2 Rúbricas

7.3 Criterios para la calificación de las Competencias.

8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

8.2 Sistemas alternativos de evaluación.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.2


9. PLANES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

9.1 Para la prueba extraordinaria de septiembre.

9.2 Para los Sistemas alternativos de evaluación.

9.3 Para el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores:

9.4 Para el alumnado con evaluación pendiente

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. CONTENIDOS MÍNIMOS.

14. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

14.1 procedimientos para la valoración de las programaciones y la práctica docente

14.2 Análisis y propuestas

ANEXO (Contenidos imprescidibles del curso pasado 3º ESO a impartir en este curso.)

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0. JUSTIFICACIÓN

0.1 Justificación normativa

La presente Programación se fundamenta en lo establecido en

La presente Programación se fundamenta en lo establecido en Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y en el Decreto

315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,

además de lo establecido en el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias. A su vez también se ha elaborado a partir de los

currículos establecidos por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias , en el

DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015).

La materia de Biología y Geología de 4º de ESO es objeto de cofinanciación del Fondo

Social Europeo (FSE). “El FSE invierte en tu futuro”, a través del Programa Operativo

de Empleo, Formación y Educación 2014-2020.

0.2 Introducción

El desarrollo de los conocimientos científicos ha sido uno de los motores del cambioexperimentado por la Humanidad en los dos últimos siglos. La ciencia y la actividad de loscientíficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdfhttp://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdfhttp://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdfhttp://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.htmlhttp://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.htmlhttp://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


contemporánea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contextosocial.

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender elmundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudesresponsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y almedioambiente. Por eso los conocimientos científicos se integran en el saber humanísticoque debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir, durante la Enseñanza SecundariaObligatoria a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que lepermitan poseer una cultura científica, identificarse como agentes activos y reconocer que,de sus actuaciones y conocimientos, dependerá el desarrollo de su entorno conconsecuencias positivas o negativas.

Para formar científicos, hay que enseñar al alumnado a actuar como ellos, abordar losaprendizajes utilizando los métodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia,practicar la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación dehipótesis y la presentación de trabajos de investigación, para potenciar la capacidad decomunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimientode las normas básicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de loscurrículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de la ciencia quese tratan en los cursos primero, tercero y cuarto.

Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretarla realidad y que pueda abordar la solución de los diferentes problemas que en ella seplantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y a desarrollaractitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. Es poreso que promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandesproblemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándole a valorar lasconsecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente.

0.3 Descripción de las características del centro

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco deArucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios decomunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros delcentro. Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona deubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de susvías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el

CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

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En cuanto a la contextualización podemos decir que las características del centro escolar es la siguiente:

El centro se encuentra situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicaciónapropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías. Los centros educativos adscritos al IESson: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2020-2021, es de más de 707, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: 7 de 1º de ESO, 8 de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), cuatro de 4º de ESO, 5 grupos de 1º de Bachillerato y 4 grupos de 2º Bach.

En el centro hay 79 profesores, uno de ellos comparten centro, El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula-taller de Tecnología, un laboratorio, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor.

El centro participa en la Red Canaria InnovAS con los cuatro ejes siguientes: Promoción de la Salud y la Educación Emocional. -Educación Ambiental y Sostenibilidad. -Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.-Comunicación Linguística, Bibliotecas y Radios escolares. Y desde el propio centro entre ellos: Cuentos tradicionales, Recreos Activos, Club de Lectura, Banco del tiempo, Ajedrez, Huerto escolar, cortometraje y promoción de la salud, que se llevarán a cabo o seadaptarán a las condiciones (covid) lo permiten

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1. Contribución a los objetivos de etapa.

La contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa será gradual. Esto

implica la coordinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículos. En

el caso de esta materia, las interacciones que se pueden llevar a cabo con el resto son múltiples.

Así, por ejemplo, los mapas y planos, con Geografía y Dibujo; los cálculos, tablas y gráficos, con

Matemáticas; la composición de los seres vivos, con Física y Química; el mantenimiento de

nuestro cuerpo, con Educación Física; la comprensión lectora y la expresión oral, con Lengua; la

búsqueda de información, con los responsables de nuevas tecnologías, y así un largo etcétera. El

tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias, no

solo consigue que su comprensión sea mejor, sino que abre todo un abanico de posibilidades para

trabajar en la consecución de los objetivos propuestos.

Desde Biología y Geología de 4º, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia,

se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina,

fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de

información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y

expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las

TICs como medio habitual de comunicación.

Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de

promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la

Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y

su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte,

han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y

valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los

grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas

éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

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2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a

través de dos vías. Primero, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hacen explícitas

relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se

discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo

ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la

coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (planteamiento y

resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología

específica de la Biología y Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje

coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar

adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras

personas expresan sobre ella.

Además se trabajará en el eje de comunicación lingüística, bibliotecas y radios escolares,

contribuyendo activamente en el desarrollo de esta competencia.

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto el carácter funcional de

los aprendizajes matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos

del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes

relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, interpretar y

representar datos y gráficos utilizados por ejemplo, en las curvas de niveles de oxígeno y CO2, así

como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las

matemáticas y en sus formas específicas de representación.

Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus

aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la

comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la

conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para

desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo,

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desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico

en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,

además de favorecer hábitos de consumo responsable.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el

conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales

estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular

preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para

contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los

resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a

la resolución de problemas de la vida cotidiana. La Biología y Geología contribuyen a que se

reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así como el valor

relativo del conocimiento generado, sus aportaciones más relevantes y sus limitaciones.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo

científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio

o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el

campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales

de comunicación y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de

construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con

contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia

el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología

científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio

aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas

dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de

tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La

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capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a

situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución

a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas

con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la

motivación, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del

análisis del error como fuente de aprendizaje.

La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está

ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y

ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma

fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, como

aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el

medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado

determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de

la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia

presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente

humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una

dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de

precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del

desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medioambiente.

La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con

criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones

personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se

cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo

de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta

competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio

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y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma

personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores

que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.

El pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya

que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite

llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis,

valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo

de esta competencia.

La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC), recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o

estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas y

presentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, funciones o

procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural.

Competencias clave y descriptores:

CL , Descriptores: Leer y escribir correctamente (caligrafía y ortografía)

Comprensión de textos

Comunicarse con el léxico adecuado

CMCT , Descriptores:

Procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la

solución de los problemas.

Comprender una argumentación matemática.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

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Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para

interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

o CD , Descriptores:

o Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información, utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse,

aprender y comunicarse.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

o AA , Descriptores:

Ser perseverante en el aprendizaje.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

o CSC , Descriptores:

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de

resolver los conflictos.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

o SIEE , Descriptores:

Mantener la motivación y autoestima.

Organizar tiempos y tareas.

Trabajar cooperativamente.

3,- EDUCACIÓN EN VALORES

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El desarrollo de esta programación en el aula, será:

1. Igualitario y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por razones de sexo, religión, cultura, discapacidad, participando en las actividades recomendadas por la Red Canaria InnovAS (eje deigualdad y educación afectivo sexual y de género.

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones dentro de su ámbito de responsabilidad, además fomentando la participación en la red Innovas (eje educación ambiental y sostenibilidad), haciendo que el alumnado se sienta parte del entorno natural en el que vive, y desarrolle acciones de respeto hacia él

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4. Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables participando en un proyecto de una miembro del departamento de “Habitos saludables” dentro del eje de promocionde la salud y la educación emocional( Red Canarias InnovAS) y construir un ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo. Fomentando actitudes responsables sobre todo en este tiempo de pandemia.

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance. Desarrollando estrategias que permitan al alumnado, mantener una actitud crítica ante el consumo. Para ello se trabajará activamente con la Red Canaria Innavas (eje de educación ambiental y sostenibilidad) que se lleva a cabo en el centro aprobado por el consejo escolar y eneste curso es prescriptivo trabajarlo. Tambien se favorecerá el trabajo al aire libre, creando un aula en el huerto o en algun otro espacio del centro, para que el alumnado este en contacto con el medio natural y sea conocedor y respetuoso de él. Coordinado por dos componentes de este departamento.

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6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo. Se trabajará coordinadamente con el programa de convivencia y el programa de igualdad desarrollado activamente en el centro.

7. Profesional –Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el

desarrollo de las competencias personal, profesional y social.

4.- METODOLOGÍA.

La diversidad de fines educativos, que integran el currículo de la Biología y Geología de 4º,

junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la

metodología empleada en la materia se articule en torno a la realización de actividades en las que

el alumnado debe tener participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de

colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y grupales. Las

actividades estarán secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y

de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado

comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas

o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y

cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de

carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese

momento se estén trabajando en el aula. No cabe pues una separación entre clases teóricas y clases

prácticas. Así, por ejemplo, no pueden explicarse teóricamente las características estructurales de

una célula y una semana después trabajarlo experimentalmente, ya que la adquisición de los

conocimientos respecto a las citadas estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la

realización de actividades prácticas, en la observación y comprensión de estas.

Las actividades realizadas por los alumnos y las alumnas, tanto de manera individual como

colaborativa, de trabajo bibliográfico, deben ir acompañadas de informes para comunicar y

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discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, acompañados de proyecciones u otros

medios.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados.

Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas,

procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de

la realidad del alumnado.

La enseñanza de la Biología y Geología debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que

introduzca las biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y canarias, en

particular– de forma contextualizada, en especial se tendrá en cuenta la contribución de las

mujeres a la ciencia, sacándolas de la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas

abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones,

relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.

Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen de

las tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar

información, y para tratarla y presentarla, así como para ver estructuras que no pueden ver en el

laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatomía, etc. Teniendo en cuenta que la

utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos

que se pretenden conseguir.

La metodología, por tanto tendrá las siguientes características:

Exploración de las ideas previa del alumno.

Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer

aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Seguimiento periódico de las actividades.

Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

Proponer actividades con grado de dificultad “in crecendo”.

Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

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Su aplicación deberá ser:

Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su propia

tarea.

Participativa: fomentando la participación del alumnado.

Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda establecer

conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Favorecedora del aprendizaje competencial: estableciendo en las diferentes unidades

didácticas los agrupamientos y distribución de espacios oportunos para su mejor desarrollo

de la unidad y de las competencias del alumnado.

Además se contemplan estos otros escenarios en el caso que haya confinamiento

debido a la pandemia por Covid-19

Semipresencial: no se dará durante este curso escolar dada la organización del centro que

permite el mantenimiento de la distancia social dentro del aula.

No Presencial: Enseñanza completamente “on line”.

Para compensar los 5 minutos de clase debido a los dos recreos existente como medida

para lograr un mayor distanciamiento entre el alumnado, se pondrá una actividad o

recurso evaluable, tipo educaplay, kahoot, foro, proyecto biosfera, newton etc.en

EVAGD.

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5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Escenario presencial

Se ha decidido utilizar como libro de texto de consulta y trabajo, el libro de texto de

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º de la E.S.O. de la editorial Mc Grau Hill. Elegido por los

múltiples recursos que ofrece al alumnado para este a desarrolle mejor sus competencias y

pueda conseguir los objetivos propuestos en su etapa.

Para la impartición de las clases se utilizaran proyecciones de diapositivas de power point

y otros recursos audiovisuales, reforzándolos con la utilización del Aula Medusa e

Informática. En éstas, el alumnado dispondrá de materiales multimedia complementarios

( subidos tambíen en EVAGD), realizará tareas y cuestionarios interactivos.

Otros recursos que estarán disponibles son:

Laboratorio de Ciencias.

Material de observación: lupas y microscopios.

Colección de preparaciones microscópicas.

Colección de minerales y rocas.

Ordenador (EVAGD) y cañón.

Huerto

Escenario en tiempo de confinamiento:

Plataforma on line EVAGD, classroom, mail, ( si se pudiera habilitar en el curso), Jitsi

(videoconferencia), pincel Ekade y cualquier otra que se estime conveniente en el centro.

Escenario semipresencial:

No se dará durante este curso escolar dada la organización del centro que permite el

mantenimiento de la distancia social dentro del aula.

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6.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS

Y COMPETENCIAS BASICAS.

6.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

nota: Los estándares de aprendizaje imprescindibles en negrita.

1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

12. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

14. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

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15. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

16. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

17. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18. Interpreta árboles filogenéticos.

19. Reconoce y describe las fases de la hominización.

20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

22. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

23. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

24 Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

25. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

26. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la

Tierra.

27. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

33. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

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34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

38. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

39. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

40. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

45. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

46. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

47. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

48. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

49. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

50. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

20


51. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

6.2 RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS POR UNIDADES.

21


Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con el medio natural en los que se elaboren hipótesis yse contrasten mediante la experimentación y la argumentación, aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis einterpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarlautilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado diseña y realiza proyectos de investigación individual o de equipo relacionados con el medio natural canario,que supongan la búsqueda y el tratamiento de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes primarias y secundarias (observación, métodosexperimentales, libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las más idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científicocuando muestra curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas, elabora hipótesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe susobservaciones e interpreta los resultados analizando su coherencia, para comunicar con precisión las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales,escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando con precisión el vocabulario científico. Finalmente mediante estecriterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de los demás, asumeresponsabilidades, marca tiempos, establece metas y persevera para alcanzarlas, realizando y valorando propuestas de mejora sobre el propio trabajo y el del resto delgrupo en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

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46, 47, 48, 49, 50, 51.

Contenidos

1.-Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2.-Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información ycomunicación, para la búsqueda y selección de información de carácter científico y presentaciónde conclusiones.

3.-Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural, laselección y recogida de muestras y posterior tratamiento en el laboratorio o el aula.

4.-Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo parala consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades,establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

5.-Planificación, desarrollo y defensa de un proyecto de investigación relacionado con el medionatural canario, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en procesosde autoevaluación y coevaluación.

23



2. Determinar a través de la observación directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tiposcelulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organización del núcleo, describiendo los procesos que ocurren en lamitosis y en la meiosis, comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones y en qué consistenlas mutaciones, con el fin de comprender el funcionamiento básico de la herencia biológica y la evolución.

Con este criterio de evaluación se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de células: procariota y eucariota, animal yvegetal, en observaciones al microscopio óptico, dibujos, micrografías, vídeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, así como de identificarlas estructuras celulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfología del núcleo y de sus componentes(cromatina, cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis, relacionándolos con su significado biológico(reproducción asexual, crecimiento y renovación de tejidos, cáncer y reproducción sexual, producción de gametos y variabilidad genéticarespectivamente), utilizando dibujos esquemáticos, modelos, micrografías, vídeos, simulaciones, construcción de cariotipos, etc. También medianteeste criterio se pretende verificar que el alumnado establece las diferencias entre los dos tipos de ácidos nucleicos, en su composición, estructura yfunción, si relacionan los mecanismos de duplicación con la conservación de la información genética, y aplican el código genético en ejemplos detranscripción y traducción, así como explican la existencia de mutaciones y de sus causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolución de losseres vivos y la necesidad de protegerse de los agentes mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias químicas, etc.). Finalmente secomprobará si el alumnado utiliza la información obtenida de sus observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboración de sus propiasconclusiones y como apoyo para su comunicación, oral o por escrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Contenidos:

1.-Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, animal y vegetal.Reconocimiento de la función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función.

2.-Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entre la estructura de loscromosomas y la cromatina.

3.-Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis, diferenciando susignificado biológico.

4.-Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.-Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con el concepto de gen.

6.-Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica.

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7.-Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la evolución.

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ICriterio de evaluación

3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolución deproblemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisión de algunoscaracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevención y problemática. Describirlas técnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética, mediante el análisis de información de diferentesfuentes para formarse una opinión crítica sobre estos avances.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las características de los seres vivos vienendeterminadas por las leyes de la herencia y cómo se pueden predecir los caracteres que presentará una generación en relación con la carga genéticade los progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre la transmisión de uno o dos caracteres hereditarios. Se ha de valorar, asimismo, si aplicanestos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo, herencia ligada al sexo, herencia del factor Rh, etc.)para aceptar las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas y reconocer mejor la propia identidad. Se quiere valorar igualmente si elalumnado es capaz de obtener información de diferentes fuentes acerca de las aplicaciones y consecuencias de las técnicas de ingeniería genética,tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia génica, la clonación o los organismos modificados genéticamente, y analizar desde unaperspectiva social, científica y ética, sus ventajas e inconvenientes, para formarse una opinión propia y argumentarla y defenderla ante las demáspersonas.

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JEE s t á n d a r e s d e Contenidos

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aprendizaje evaluablesrelacionados

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

1.-Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y dos caracteres.

2.-Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo.

3.-Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

4.-Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

5.-Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica como reproductiva.

6.-Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente.

7.-Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

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4. Comparar y contrastar las principales teorías evolutivas actuales a partir de la información contenida en diferentes fuentes ydel análisis de los mecanismos de la evolución, destacando la importancia de la mutación y la selección natural, con el fin dedebatir de manera crítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas por estas teorías.

Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener información válida de fuentes diversas (textos, Internet,vídeos, etc.) para analizar las teorías de la evolución (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando las pruebas aportadaspor éstas con sus conocimientos en genética, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y para constatar el carácterprovisional de las teorías científicas. Se trata también de comprobar si el alumnado comprende los mecanismos de la evolución segúnlas teorías actuales (gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidad genética, mutaciones y selección natural, através de diferentes producciones orales o escritas (debates, coloquios, artículos de opinión…) en los que defiende razonadamenteargumentos a favor y en contra de las diferentes teorías. Finalmente se valorará si interpreta árboles filogenéticos, incluyendo elhumano, y si describe, con ayuda de gráficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la hominización.

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16, 17, 18, 19.

Contenidos

1.-Comparación entre las principales teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

2.-Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías, diferenciando lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.

3.-Establecimiento de la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

4.-Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

5.-Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano.

6.-Descripción de las fases de la hominización.

28



5. Identifica, recopila y contrasta información en diferentes fuentes mediante procesos de investigación dirigidos a reconstruir ydatar algunos de los sucesos más notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asociándolos con su situaciónactual, y a resolver problemas simples de datación relativa aplicando los procedimientos y principios básicos de la Geología, con elfin de reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos quehan tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geológico (eones, eras, periodos, épocas yedades). Se verificará que hace uso de los fósiles guías y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topográficos, realizaperfiles topográficos de una zona y aplica los principios básicos de la datación relativa (superposición de estratos, superposición deprocesos y correlación) así como si utiliza otras fuentes de información, apoyándose en las TIC, para describir los hechos acontecidos yreconstruir algunos cambios notables que la Tierra ha sufrido desde su origen.

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20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1.-Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta elmomento actual.

2.-Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico.

3.-Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

4.-Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia de la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de la información procedente de diferentes fuentes.

5.-Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodos

29


geológicos.


6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos, analizar ycomparar los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra e interpretar las principalesmanifestaciones de la dinámica interna aplicando el modelo dinámico y la teoría de la tectónica de placas con el fin de relacionarlos fenómenos geológicos con sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composición de la Tierra, apoyándose en el uso deesquemas, modelos, vídeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los fenómenos que tienenlugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansión y contracción de los océanos y sus consecuencias como la sismicidad, elvulcanismo, la formación de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenómenos intraplaca, con especial mención al origen y la evolución de las IslasCanarias. Finalmente se comprobará si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos y las estructuras resultantes en mapas, fotografías yotras imágenes gráficas para deducir que el relieve es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos.

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26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,33.

Contenidos

1.-Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico y geoquímico delinterior de la Tierra que explican su estructura y composición.

2.-Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas.

3.-Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

4.-Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante la aplicación de los principios de la tectónica de placas.

5.-Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricas y relación con su ubicación en mapas terrestres.

6.-Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

7.-Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y losorógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

8.- Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesosgeológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.


7. Analizar a través de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el desarrollo de losseres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres vivos de igual odistinta especie, y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica, con el fin de deducirlas consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponer medidas para la protección y conservación del patrimonio natural deCanarias.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural, especialmente deCanarias, mediante el estudio de algún ecosistema de su entorno, a través de la información aportada por las salidas de campo y la contenida enfuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e interespecíficas, interpreta las adaptacionesde los seres vivos al medio vinculándolas con los factores ambientales que condicionan su desarrollo (agua, temperatura, luz…), reconoce los nivelestróficos y describe cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica, relacionando las pérdidas energéticas producidas

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en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de labiodiversidad (desaparición de depredadores, sobreexplotación, especies introducidas, etc.). Finalmente se valorará si expresa sus ideas y opinionesproponiendo medidas para la conservación del medio natural canario a través de campañas, exposiciones, debates, mesas redondas…, en las quedefiende con argumentos sus posiciones personales. S

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34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.

Contenidos

1.-Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplos prácticos.2.-Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.3.-Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites de tolerancia y los factores limitantes. Comparación de adaptacionesa diferentes medios.4.-Análisis de las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.5.-Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis delas relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.6.-Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valoración crítica de su importancia.7.-Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.8.-Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación y recuperación.Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.

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8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del usoresponsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovables conel fin de conseguir un desarrollo más sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre elmedio ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación atmosférica por el uso de energías no renovables,deforestación para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar unconsumo responsable (valoración crítica de la separación selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, pros ycontras del reciclaje y de la reutilización, utilización de energías renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Setrata también de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y queaplica la máxima “piensa globalmente, actúa localmente” defendiendo a través de comunicaciones diversas (informes, campañas,exposiciones, debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.

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41, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1.-Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en losecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejoradel medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

2.-Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de lacapa de ozono y cambio climático.

3.-Clasificación de los tipos de recursos naturales.

4.-Indagación sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por el ser humano.

5.-Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

6.-Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, lospros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivelindividual y social.

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7.-Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medioambiente.

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6.3 Unidades didácticas:

Unidad didáctica 0: “Actuando como Científicos”

Criterio de evaluación 1

Contenidos incluidos en todas las unidades

1.-Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2.-Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información y comunicación, para la búsqueda y selección deinformación de carácter científico y presentación de conclusiones.

3.-Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural, la selección y recogida de muestras y posteriortratamiento en el laboratorio o el aula.

4.-Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma dedecisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

5.-Planificación, desarrollo y defensa de un proyecto de investigación relacionado con el medio natural canario, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en procesos d

Unidad didáctica 1: “Nuestra historia Geológica”


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Dinámica de la Tierra: Historia de nuestro planeta

1.-Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formación hasta el momento actual.

2.-Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios y procedimientos que permiten reconstruirsu historia e identificación de las divisiones del tiempo geológico.

3.-Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

4.-Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia de la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de la información procedente de diferentes fuentes.

5.-Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodos geológicos.

Unidad didáctica 2: “Dinámica interna tectónica de placas”


Dinámica de la tierra: Dinámica interna

1.-Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.

2.-Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas.

3.-Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

4.-Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante la aplicación de los principios de la tectónica de placas.

5.-Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricas y relación con su ubicación en mapas terrestres.

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6.-Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

7.-Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

8.- Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.

Instrumentos de evaluación, además de los instrumentos comunes que están reflejados en el apartado 7 de la programación: Exposiciónde las conclusiones para llegar a la teoría de la Tectónica de Placas. (Por grupos)

Unidad didáctica 3: “Conociendo nuestra máquina nuclear”

criterio de evaluación 2, 3

Genética Molecular

0.- Se impartira en este curso contenidos imprescidibles no trabajados en el curso 2019/20 por la pandemia covid19. Repaso delaparato reproductor y la relación: el funcionamiento del sistema nervioso.

1.-Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Reconocimientode la función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función.

2.-Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entre la estructura de los cromosomas y la cromatina.

3.-Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis, diferenciando su significadobiológico.

4.-Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.-Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con el concepto de gen.

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6.-Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica.

7.-Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la evolución.

Instrumentos de evaluación, además de los instrumentos comunes que están reflejados en el apartado 7 de la programación:

Elaboración de un mural de la mitosis y meiosis, y el grado de implicación.

Unidad didáctica 4: “Desde Mendel hasta la terapia génica”

Criterio de evaluación 2, 3

Genética Mendeliana, Biotecnología e Ingeniería Genética.

1.-Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos con uno y dos caracteres.

2.-Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo. como reproductiva

3.-Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

4.-Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

5.-Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica.

6.-Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente.

7.-Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

38



Presentación de problemas de genética, (individual y en pequeños grupos)

Unidad didáctica 5: ”Evolución”


Teorías de la evolución

1.-Comparación entre las principales teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

2.-Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías, diferenciando lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.

3.-Establecimiento de la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

4.-Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

5.-Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano.

6.-Descripción de las fases de la hominización.


Presentación y participación de un trabajo realizado de las pruebas de la evolución y de un power point sobre las fases de la hominización. (pequeño grupo)


Presentación en powerpoint sobre la historia de nuestro planeta (por parejas manteniendo distancia de seguridad)

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Unidad didáctica 6: “Conociendo el medioambiente”


Ecología y Medio Ambiente: Los ecosistemas

1.-Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplos prácticos.2.-Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.3.-Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites de tolerancia y los factores limitantes. Comparación de adaptaciones a diferentes medios.4.-Análisis de las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.5.-Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.6.-Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano y valoración crítica de su importancia.7.-Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.

8.-Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación y recuperación. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos


Presentación de esquemas o gráficos de una red trófica y respuestas sobre cuestiones de la unidad, (individuales o por parejas).

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Unidad didáctica 7: “Haciéndonos ECO”


Ecología y medio Ambiente: Sostenibilidad.

1.-Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los ecosistemas argumentando razones paraevitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

2.-Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de la capa de ozono y cambio climático.

3.-Clasificación de los tipos de recursos naturales.

4.-Indagación sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por el ser humano.

5.-Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

6.-Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, los pros y los contras del reciclaje yde la reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual y social.

7.-Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

Instrumentos de evaluación, además de los instrumentos comunes que están reflejados en el apartado 7 de la programación:Participación y realización de carteles para la clasificación de los distintos residuos generados en el centro, así como todas aquellas

actividades que trabaje la sensibilidad por el medio ambiente desarrolladas en el Centro. Este criterio ampliamente relacionado con la

El eje de educación ambiental y sostenibilidad que trabajaremos en las actividades propuestas a lo largo del curso.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

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Evaluación 1ª 2ª 3ª

Unidades 0,1, 2 0, 3, 4 ,5 0, 6, 7

Criterios deevaluación 1,5, 6 1, 2, 3, 4 1, 7, 8,

7. EVALUACION:

7.1.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En 4º de la E.S.O los instrumentos de evaluacióncomunes que nos permitirán obtener una valoración sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación serán:

Observación directa del alumno y presdisposición para la realización del trabajo colaborativo.

Seguimiento de las tareas

Trabajos individuales o en grupo en este tiempo de pandemia a traves del móvil.

Pruebas escritas.

Participación del alumnado

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Exposiciones ppt y similares

Informes de prácticas de laboratorio (según la disponibilidad horario y el tamaño del grupo).

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las tareas desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada

evaluación. Se hará una media ponderada de los criterios de evaluación trabajados en cada evaluación, en la que se tendrá en cuenta los

registros del profesor en el seguimiento de los instrumentos de evaluación.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para el alumanado que no hayan superado la evaluación y que se realizará en la

siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni

recuperado, que servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

7.2.- RUBRICAS 4º ESO

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7.3 CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA LINGÜISTICA

PA - Poco adecuado: Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debate argumentos de acuerdo o desacuerdo,recogiendo el sentido de las intervenciones de las demás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discurso con intención,distinguiendo su puntode vista personal de lainformación recopiladasobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos en función de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural yselección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionarimagen y palabra con intención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario, periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentar sus opiniones.

AD - adecuado: Integra en sus interacciones la visión y las opinionesde las diversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar la respuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente, desviando y retomando el hilo deldiscurso si es necesario, y apoyándose en elementos no verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contexto de la lectura, localizando en la estructura textual la informaciónmás relevante y fiable para la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuencias temporales de los sucesos observados,siguiendo para ello

MD - Muy adecuado: Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otras personas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental que estructura su discurso, articuladocon marcadores textuales variados, con un léxico preciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas, disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritosajenos en el intercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad la exposición de su argumentación

EX - Excelente: Anticipa asu audiencia el contenido,la intención y la estructurade su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso mediante recapitulacionesde lo expuesto, marcandocon claridad las transiciones entre las partes y logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresiones informales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto reconstruyendo las informaciones implícitas a partir del análisis de su contexto deemisión y de los aspectoslingüísticos y conceptuales. Elige el tipode texto más adecuado para sus necesidades respetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidosno deseados, simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.

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modelos de distintos géneros como el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse de su sentido.

siguiendo para ello un esquema generado tras varios borradores inspirados en modelos específicos del género expositivo yde opinión.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PA - Poco adecuado: Plantea hipótesis, basadas enteorías, modelos y en el conocimiento cotidiano, que responden provisionalmente a preguntas específicasacerca de hechos científicos, económicos, sociales y artísticos, y las comprueba a partir dela planificación, diseño y realización autónoma de pequeños proyectos técnicos y de investigación. Analiza y representa datos utilizando sus conocimientos numéricos, algebraicos, geométricos y digitales,

AD - adecuado: Encuentra diversasformas de abordar y resolver retos contextualizados y problemas de interés real, identificando las variables que influyen en su solución. Diseña y desarrolla planes para la obtención de datos empíricos, opera con ellos eficazmente empleando cálculo mental, algoritmos,calculadoras y programas informáticos, juzga la validez de los resultados contrastándolos con información procedente de

MD - Muy adecuado: Realiza proyectos técnicos ode investigación sobre temas de actualidad para la creación de productos y la resolución de problemas reales, verificando las variables que influyen en su solución. Planifica elproceso desde la definición de objetivos e hipótesis de trabajo, descripción de la metodología y búsqueda de información fiable, hasta la obtención de resultados y conclusiones. Emplea estrategias heurísticas,

EX - Excelente:

Plantea problemas con impacto en la sociedad actual empleando principios básicos para predecir sus consecuencias y diseñar un proyecto, identificando los límites impuestos por el contexto y aplicando las habilidades necesarias para la investigación mediante modelos y simulaciones para probar sus hipótesis. Profundiza en el problema buscando otras formas de solución, proponiendomejoras en el procesoque aumenten su eficacia y conexiones con la realidad y

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interpretando los resultados teniendo en cuenta el orden demagnitud del error experimental y establ

programación de aula biología y geología 3 esoanexo (contenidos imprescidibles del curso pasado...

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