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Departamento de Inglés
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INDICE Página
Introducción 1
Objetivos Generales de Área 2
Objetivos Generales 3
Distribución de contenidos 1º de ESO 6
Contenidos Mínimos 1ª de Eso 7
Distribución de Contenidos 2º de ESO 11
Contenidos Mínimos de 2º de ESO 12
Criterios Evaluación 1º y 2º de ESO 16
Distribución de contenidos 3º de Eso 20
Contenidos Mínimos 3º de ESO 21
Criterios de Evaluación de 3º de ESO 24
Distribución de Contenidos 4º de ESO 30
Contenidos Mínimos 4º de ESO 31
Criterios de Evaluación 4º de ESO 34
Metodología 67
Temas transversales 69
Procedimientos de Evaluación 72
Estrategias de atención a la diversidad 75
Recuperación de alumnos con calificación negativa en
el curso anterior 77
Recuperación de alumnos pendientes en Bachillerato 78
Criterios de Calificación 79
Mínimos Exigibles
Criterios de Promoción 81
Actividades complementarias 82
Materiales, recursos didácticos y libros de texto 82
Actividades de refuerzo 86
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLES
INTRODUCCIÓN.
La mejora substancial de los medios de comunicación y la rápida evolución y difusión de las
tecnologías de la información y la comunicación, en las que Extremadura es pionera y participa de lleno,
han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país se encuentra
inmerso en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas constituye un
elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir
en una sociedad cada vez más internacional, multicultural y multilingüe. Además, hemos de reconocer el
papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea,
plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y científicamente los
países miembros de la UE. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando, que para desarrollar progresivamente la competencia
comunicativa, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Con el fin
de hacer eficaces los actos de comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como
productivas.
El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos:
relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje del currículo lo
constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y
escrita, en contextos sociales significativos.
CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento para la consecución no sólo de
la competencia en comunicación lingüística, que permite al alumno desarrollar su capacidad para expresar
ideas, dar argumentos, defender posturas y solucionar conflictos, sino también para el resto de las
competencias. Por lo que se refiere a la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo
físico, las lenguas son un vehículo ideal para conocer y valorar aspectos relacionados con el mundo físico,
crear actitudes de respeto hacia el entorno natural, la conservación del medio ambiente, y el fomento de
hábitos de vida saludables.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital es parte esencial del
aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que incrementa las posibilidades comunicativas y de
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interacción, añade un factor de inmediatez a los intercambios, refuerza la comunicación interpersonal y
facilita el trabajo cooperativo.
Las lenguas extranjeras ofrecen la oportunidad de adquirir la competencia social y ciudadana, porque,
a través de ellas, podemos conocer y comprender la realidad social y cultural del mundo en que vivimos,
aceptar las diferencias, aprender a ser tolerantes y respetar los valores, las creencias y la historia
personal y colectiva de los otros, rechazando prejuicios.
También mediante el estudio de lenguas, se desarrollan estrategias para el aprendizaje, para ser capaz
de continuarlo de manera autónoma.., reconocer las potenciales y carencias y aceptar el error como parte
natural del proceso de aprendizaje.
La competencia de autonomía e iniciativa personal está presente en el estudio de las lenguas
extranjeras y su adquisición es esencial para que el alumno sea consciente de la importancia del esfuerzo
y la perseverancia en las tareas y proyectos, para que asuma riesgos y responsabilidades y logre tener una
actitud positiva hacia los errores.
Finalmente las lenguas extranjeras también ofrecen un soporte para la adquisición de la competencia
cultural y artística puesto que desde ellas podemos acercarnos a manifestaciones artísticas y culturales,
describirlas, interpretarlas, disfrutar de ellas, enriquecernos y colaborar en la conservación del patrimonio.
METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia
comunicativa a través de las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y
producción escrita. Se hará especial énfasis en la comunicación oral, que debe tener como referente
situaciones comunicativas variadas, dentro de contextos debidamente adaptados a cada nivel de
aprendizaje.
Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de clase y las
creadas por el docente.
Para ello resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure y ponga en
primer plano la adquisición de destrezas orales, como pilares básicos de la comunicación.
Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valoren el esfuerzo y el
progreso del alumno y motiven para continuar desarrollando su competencia oral.
Las nuevas tecnologías de la información deberán incorporarse a la práctica docente como herramientas
habituales de comunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser
protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a
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protegerse y proteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar
actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC
como una ventana al mundo.
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OBJETIVOS GENERALES DE AREA RELACIONADOS CON
LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (E.S.O.)
Partiendo de la priorización de objetivos generales de etapa, hemos procedido a la contextualización
de los objetivos generales de área que quedarían con el siguiente orden:
1.- Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera
relativos a las diversas situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o por
medios de comunicación.
2.- Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no
lingüísticos en las diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta sea fluida y
satisfactoria, mostrando actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
3.- Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del
aprendizaje de la lengua extranjera y como instrumento para mejorar las producciones propias.
Con estos tres objetivos de área se pretende conseguir los objetivos A y B de la etapa.
4.- Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos
escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones
de comunicación escolares y extraescolares.
5.- Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información,
disfrute y ocio, y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.
6.- Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que las lenguas
extranjeras transmiten.
Con estos objetivos (3º, 4º y la primera parte del 8º) contribuimos a la consecución del objetivo C de
la etapa.
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7.- Utilizar estrategias de aprendizaje autónomos de la lengua extranjera elaboradas a partir de las
experiencias con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Este se integra
dentro del apartado D de objetivos de etapa.
8.- Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con
personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra y para participar en las relaciones
internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.
9.- Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la
experiencia y organizar las relaciones personales. Con éstos, se pretende obtener el objetivo E de etapa.
10.- Utilizar la información procedente de las culturas extranjeras para reflexionar sobre la cultura propia.
Con este objetivo más los anteriores enumerados se consigue el objetivo K de la etapa.
Así pues la enseñanza de la lengua inglesa en la ESO tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en
los alumnos las capacidades aquí citadas.
OBJETIVOS
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal.
4. Escribir textos diversos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos de comunicación reales o simulados.
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6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extrajera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en
otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
1º DE ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
El libro que se va a utilizar en 1º de ESO es “What`s up” de la Editorial Longman El libro consta de
nueve unidades más una introductoria, tres secciones culturales con canciones. La lección nueve es de
revisión de lo expuesto en las anteriores unidades. Se complementa con un cuaderno de trabajo para
realizar ejercicios relacionados con las lecciones del libro y un a referencia gramatical.
En la organización y secuencia de contenidos se realiza una distribución temporal de contenidos básicos
agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los
bloques correspondientes al currículo oficial.
La distribución de contenidos es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3. A New Start; People; Special Days .
What´s up in the world ? A
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SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. Animals; About town; Explorers.
What´s up in the world? B
TERCER TRIMESTRE: Unidades 7 , 8 y 9. Australia; At Home; Fun and Games.
What´s up in the world? C
En 1º de ESO disponemos de tres horas semanales de clase, por lo que a lo largo del curso habrá unas
cien horas de clase aproximadamente. A cada unidad se podrán dedicar unas diez o doce horas de clase,
que supondrán unas treinta por trimestre, el resto puede ser para repasos o exámenes.
Esta distribución de contenidos puede variar dependiendo de las características de los alumnos, ritmo
de aprendizaje, necesidades concretas etc.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales sobre: uso del contexto
verbal y no verbal.
5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en actividades del aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:
demanda de repetición y aclaración entre otras
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Bloque 2. Leer y escribir.
1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas del currículo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de conocimientos previos, inferencia de significados
por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
5. Reconocimientos de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o
modificando frases y párrafos sencillos.
7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión).
8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en
las comunicaciones escritas.
9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital
Bloque 3. Conocimientos de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición etc.
2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con situaciones cotidianas más
predecibles.
4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
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Reflexión sobre el aprendizaje
1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales
y escritas.
5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
8. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula, y con personas de otras culturas.
2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE ESO
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1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
Con este criterio se trata de evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas orales de carácter
comprensivo. A través de él se apreciará la capacidad para comprender lo esencial de diálogos emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprendan en su totalidad. El alumno debe
identificar el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,
descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y producir un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de habilidades comunicativas orales de carácter
expresivo así como el desarrollo de estrategias de aprendizaje que aseguren la comunicación y la
interacción social. Se evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones
reales o simuladas, sobre temas conocidos, permitiendo algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o
fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas
materias del currículo.
Este criterio evalúa la adquisición de habilidades comunicativas escritas de carácter comprensivo
facilitando el acceso a la información en otras lenguas a través de las TICs y medios audiovisuales
creando contextos reales y funcionales de comunicación, desarrollando estrategias sobre el aprendizaje y
favoreciendo la autonomía del alumno para seguir aprendiendo y disfrutar de la lectura. A través del
mismo se valora la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,
descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios etc.
4..Redactar textos breves y coherentes en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y puntuación.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para redactar notas, descripciones, correspondencia
postal o electrónica y mensajes, el desarrollo de habilidades comunicativas escritas de carácter expresivo
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en contextos reales y funcionales de comunicación, con la utilización de las TIC, favoreciendo su
autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para aplicar los conocimientos sobre el sistema lingüístico
en actividades diversas. Este criterio fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personal y
las aportaciones de otras lenguas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar la utilización de las estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje tales como la valoración del progreso, la reflexión sobre cómo se aprende, la aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, la utilización del técnicas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico y el uso correcto del diccionario, de recursos bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
Este criterio evalúa la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer
relaciones personales.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y
geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos
culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos.
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CONTENIDOS DE 2º DE ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN
El libro de texto que vamos a utilizar en 2º de ESO es “What´s Up” de la Editorial Longman. Consta
de 9 unidades más una introductoria, 9 tests al final de cada unidad, y una sección cultural al final del
libro. Se complementa con un cuaderno de trabajo para realizar ejercicios y actividades relacionadas con
las lecciones del libro.
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En la organización y secuencia de contenidos del libro se realiza una distribución de contenidos
básicos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los
bloques correspondientes al currículo oficial.
La distribución de contenidos es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 0, 1, 2 y 3. Welcome to What´s Up: Free Time; At Work; Music.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. What´s up in the world? A: Cinema; Heroes; Delicious.
TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8 y 9. What´s Up in the world? B : Say Please; Art; Get it right.
Respecto a la secuenciación como en 2º de ESO se dispone de tres horas semanales, a lo largo del
curso habrá unas cien horas de clase aproximadamente. Por tanto para cada unidad se podrán dedicar unas
diez o doce clases, lo que supondrán unas treinta horas de clase por trimestre, el resto serán para hacer
repasos y exámenes.
Esta distribución de contenidos está sujeta a los cambios que puedan ser introducidos debido a las
características, necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
CONTENIDOS MINIMOS DE 2º DE ESO
REFLEXION SOBRE LA LENGUA.
A) FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LA GRAMATICA.
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.
Verbo to be. Presente Simple y expresiones de frecuencia: always, often, never…
Fórmulas: Nice to meet you. What’s your address? etc..
2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones, consejos y rutinas
asociadas con ellas.
Formas verbales con have got. There is/ are. Can, must, should etc.
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Adjetivos: grado comparativo. Expresiones de cantidad: much, many etc.
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: Ander, between, on the left , etc.
3. Expresar acontecimientos pasados:
There was/were. Pasado simple y continuo.
Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo + pasado simple.
4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: Can y Could.
5. Dar consejos: Should /Shouldn`t.
6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
Like/dislike/don’t like/hate/love + sustantivo/verbos en gerundio (-ing).
I think/ I don’t think.
7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
will + infinitivo para expresar decisiones espontáneas y predicciones. Be going to + infinitivo para
expresar decisiones planificadas y predicciones. Presente continuo con valor de futuro.
Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
8. Expresar condiciones. Oraciones condicionales con will.
B) VOCABULARIO
1. Relacionado con los temas tratados: el cuerpo, la ropa, profesiones, ocio (cine, música,
TV, deportes, actividades de tiempo libre, etc) estudios, el hogar, lugares (el colegio, la casa, la ciudad, el
campo etc.). Animales, aves, palabras relacionadas con museos. Repaso de vocabulario del año anterior.
2. Fórmulas y expresiones.
C) FONETICA:
1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus /i:/, etc
2. Pronunciación de formas contractas.
3. Pronunciación de la terminación de tiempos verbales.
4. Formas débiles.
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5. Acentuación de palabras y frases.
6. Entonación de frases.
7. Ritmo.
PROCEDIMIENTOS.HABILIDADES COMUNICATIVAS
1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee para predecir a grandes rasgos los
contenidos de un texto oral o escrito.
2. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar el sentido global de los mismos y extraer
informaciones detalladas requeridas.
3. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,
narraciones.
4. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea
planteada.
5. Utilización del contexto y los conocimientos previos para inferir significados
de elementos desconocidos.
6. Relatos de historias breves y guiadas oralmente y por escrito.
7. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre.
8. Iniciativa para leer de forma autónoma distintos tipos de texto y libros
graduados de nivel elemental con fines de ocio e informativos.
9. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos
personalizados: breves conversaciones relacionadas con los temas tratados en el
aula, invitaciones, entrevistas, postales , etc.
10. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto
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definitivo.
11. Negociación de significados y usos de recursos tanto lingüísticos como no
lingüísticos que ayuden a lograr éxito en la comunicación.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
1. Identificación e interpretación de algunos elementos semióticos (gestuales,
entonativos, proxérnicos, etc.) de gran relevancia en la comunicación usados por hablantes de la lengua
extranjera.
2. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera trasmitidos por
hablantes de distintos países y los propios.
3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera: identificación
de algunos rasgos socioculturales esenciales en las sociedades en las que se habla la lengua extranjera.
4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la
lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias: uso de las fórmulas sociales empleadas en las
situaciones de comunicación más habituales.
5. Familiaridad con registros (formal e informal) y variedades de la lengua extranjera en las
situaciones de comunicación más frecuentes.
ACTITUDES
1. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional
2. Perseverancia en el esfuerzo por comunicarse en la lengua extranjera con el profesor y
los compañeros.
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3. Esfuerzo por mejorar las producciones orales y escritas.
4. Valoración de las actividades en grupo como una forma eficaz de aprender la lengua
extranjera.
5. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico,
literario, etc.
6. Respeto hacia los hablantes de lengua extranjera superando visiones estereotipadas.
CRITERIOS DE EVALUACION DE 2º DE ESO
REFLEXION SOBRE LA LENGUA. CONCEPTOS.
1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de aspectos formales del código de la lengua inglesa, tanto
a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las
tareas de expresión oral y escrita.
2.- Inducir reglas del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y
aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
3.- Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos
para utilizarlos en tareas comunicativas.
4.- Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de
uso como reflexión sobre ellos.
HABILIDADES COMUNICATIVAS. PROCEDIMIENTOS.
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1.- Identificar la información global y específica en textos orales sobre temas que resulten familiares al
alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillo, de extensión limitada, siendo capaz de predecir
el significado de algunos elementos a través del contexto.
2.- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje
sencillo, e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.
3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos
para jóvenes, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.
4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando conectores el léxico
apropiado, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar
la producción escrita.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos
con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario etc.
2.- Usar registros, variedades, fórmulas y estilo adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor
y la intencionalidad comunicativa.
ACTITUDES.
1.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamiento de otros pueblos.
2.- Valorar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como
contraste con los propios.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE ESO
GRADO DE CAPACIDAD
CONCEPTOS
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1.- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar los elementos básicos morfológicos,
sintácticos y fonológicos de la lengua extranjera dentro del discurso para reconocer y aplicar la
corrección formal en textos orales y escritos. SE utilizarán estructuras muy sencillas y oraciones básicas,
grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas. La información que se comunica es limitada y
las situaciones sencillas y cotidianas.
2.- El criterio 2 evalúa la capacidad del alumno de percibir la lengua como sistema, reflexionar sobre su
funcionamiento y extraer hipótesis explícitas sobre las formas lingüísticas (identificar la función
gramatical de una palabra) o deducir reglas de carácter general.
3.- Este criterio evaluará la capacidad del alumno para relacionar las nociones generales de la lengua
(presencia, ausencia, cantidad, referencia presente, relaciones de posesión, etc.), la gramática (elementos
morfológicos, sintácticos, marcadores del discurso etc.) y el léxico con el uso o la finalidad de la lengua
en tareas comunicativas: dar y pedir información, describir, expresar lo que gusta etc.
4.- Se pretende comprobar si el alumno usa y conoce la terminología lingüística básica que establece una
referencia común y facilita la sistematización del aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS. HABILIDADES COMUNICATIVAS
1.- Pretendemos comprobar si el alumno es capaz de captar la idea principal de declaraciones y mensajes
orales breves, claros y sencillos, así como de comprender textos sencillos que contiene vocabulario
frecuente de los ámbitos estudiados. Sabe captar la idea general y encontrar información específica y
predecible en fragmentos escritos sencillos y cotidianos. Puede deducir algún significado a partir del
contexto.
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2.- Se pretende evaluar la capacidad del alumno para desenvolverse oralmente en situaciones interactivas
integrando destrezas de comprensión y expresión. Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio limitado y directo de información. Es capaz de realizar intercambios orales
sociales muy breves, aunque todavía no pueda mantener la conversación por sí mismo. Sabe contestar
preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
3.- El objetivo de este criterio es evaluar la capacidad de los alumnos para leer textos escritos: anuncios,
menús, horarios etc. Y libros muy sencillos de temática cercana a su mundo con estructuras y léxico muy
frecuente. Sabe utilizar correctamente el diccionario para saber cómo se pronuncia una palabra, y recurre
a él sólo en caso necesario (si el contexto no ayuda). El alumno puede demostrar su comprensión a través
de tareas lingüísticas y no lingüísticas.
4.- Con el criterio 4 se pretende evaluar la capacidad del alumno de escribir notas o mensajes breves y
sencillos relacionados con sus necesidades. Debe ya enlazar palabras con conectores sencillos (and, but,
because…).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
1.- Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce algunos rasgos básicos del contexto cultural de
los países donde se habla la lengua extranjera: información sobre la vida diaria, días festivos más
importantes, ciudades etc.
2.- Este criterio evalúa la capacidad del alumno para adquirir, en un nivel básico, comportamientos
sociolingüísticos y destrezas sociales que facilitan las relaciones de convivencia: uso de fórmulas de
cortesía, saludos formales e informales etc.
ACTITUDES.
1.- Este criterio pretende comprobar si el alumno respeta y valora las formas de vida y otros aspectos
culturales de los países donde se habla la lengua estudiada y evita estereotipos e ideas preconcebidas.
Departamento de Inglés
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2.- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumno para apreciar el enriquecimiento
personal que supone el contacto con otras culturas ya que ayuda a construir su identidad lingüística y
cultural mediante la integración en ella de una experiencia plural de aquello que es diferente a lo propio.
3º DE ESO
DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y SECUENCIACION
El libro de texto que vamos a utilizar en 3º de ESO es “What´s No se encuentran entradas de
índice.”, de la Edi. Longman, de Mª José Sánchez y otros. Consta de 9 unidades , y un test de
comprobación al final de cada unidad. Se complementa con un cuaderno de trabajos para ejercicios y
actividades relacionadas con las lecciones del libro.
En la organización y secuencia de contenidos del libro, se realiza una distribución de contenidos
básicos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los
bloques correspondientes al currículo oficial.
La distribución de contenidos es la siguiente.
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3. A World Lenguaje, Genios, Fashion.
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. Goal! Lifestyles, Good Luck!.
TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8 y 9. Solidarity, Space, Revision.
Respecto a la secuenciación se dispone de tres horas secuenciales, a lo largo del curso habrá unas cien
horas de clase aproximadamente. Por tanto para cada unidad se dedicarán unas siete u ocho clases. Esta
distribución de contenidos, está sujeta a los cambios que puedan ser introducidos debido a las
características, necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Departamento de Inglés
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CONTENIDOS MINIMOS DE 3º DE ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos, en presente, pasado y futuro.
6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
7. Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.
8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la
conversación en contextos comunicativos reales y simulados.
9. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir
1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo
3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital y multimedia, para obtener información
con el fin de realizar actividades individuales y en grupo.
Departamento de Inglés
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5. Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda de elementos textuales y no textuales,
del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, en soporte papel y digital, con
algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión), en presente, pasado y
futuro.
7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal y coloquial)
9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal y utilizando medios informáticos.
10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación
11. Interés por la presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
2. Identificación de antónimos, de “falsos amigos”, de palabras compuestas y de los prefijos
y sufijos habituales.
3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, revistas, bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación
3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Departamento de Inglés
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4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección, reconociendo el error como parte integrante del proceso.
5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas
de procedencias diversas.
2. Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia ellos.
3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)
4. Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios
más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, cómic, arte, música, cine ..;
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información
y comunicación.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel y medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º DE ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los
medios audiovisuales.
A través de este criterio se evalúa el desarrollo de habilidades comunicativas orales de carácter
comprensivo de manera consciente y efectiva. Se apreciará la capacidad para seguir instrucciones,
comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara referidos a temas conocidos como ocio y
Departamento de Inglés
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tiempo libre, preferencias, experiencias personales y de organización de la clase, y aquellos en los que se
identifique la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la
idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación
con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender en distintos contextos y con diversas intenciones con el
fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, emitir opiniones y relatar
experiencias. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten
la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y
adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención
comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras materias del
currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema
por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para
leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones.., de cierta extensión, en diferentes
soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea
específica, aprender contenidos de otras áreas y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse por escrito, para exponer ideas, formular argumentos,
resumir y redactar información, iniciándose en la elaboración y revisión de borradores y en la elección del
registro adecuado. Los textos presentarán una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado
pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Estarán relacionados con las
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necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los
escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreción y autoevaluación
de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que
hace posible la comprensión formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones
como las ajenas. Fomenta también la reflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía
para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personal y las
aportaciones de otras lenguas.
6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio evalúa la utilización por parte del alumno de estrategias para valorar sus progresos y
reflexionar sobre su propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y
revisar léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y
digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y, el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella y el uso de mecanismos de autocorrección
reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso.
Este criterio evalúa la capacidad para utilizar las TIC como herramienta de comunicación y de
aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como
escritas. Los aspectos básicos de este criterio son buscar, analizar, organizar y comprender la información
e integrarla en esquemas previos de conocimiento con una actitud crítica, autónoma, eficaz y responsable
a la hora de seleccionar datos y fuentes. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
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8. Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, históricos, geográficos y
literarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más
significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y
mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se valorará si el alumno es capaz de identificar en textos orales y escritos
algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua
extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y si muestran respeto hacia valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Los contenidos que se han de valorar con este criterio promueven la adquisición de todas las
competencias básicas. Dependiendo del aspecto que se trabaje en cada momento, estaremos más cerca de
una u otra. En todas ellas se valorarán las actitudes democráticas y respetuosas hacia otras realidades
distintas de las propias.
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4º DE ESO
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
El libro de texto que vamos a utilizar en 4º de ESO es “ What´s Up” 4 de Mª José Sánchez y otros, de
la editorial Longman. Consta de 9 unidades y un test de comprobación al final de cada unidad. Se
complementa con un cuaderno de trabajo para ejercicios y actividades relacionadas con las lecciones del
libro.
En la organización y secuencia de contenidos del libro, se realiza una distribución de contenidos
básicos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los
bloques correspondientes al currículo oficial
La distribución de contenidos es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3. One World, Health, E-World
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. City Life, Teen Problems, Decorate It!.
TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8,y 9. Consumerism, Nature, Time to Revise.
Respecto a la secuenciación se dispone de tres horas secuenciales, a lo largo del curso habrá unas
cien horas de clase aproximadamente. Por tanto para cada unidad se dedicarán unas siete u ocho clases.
Esta distribución de contenidos está sujeta a los cambios que se tengan que introducir si las
características y ritmo de aprendizaje de los alumnos lo requiriesen.
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4º DE ESO
CONTENIDOS MINIMOS DE 4º DE ESO
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
A) FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
1- Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias: Presente Simple para
acciones habituales y continuas para acciones que están ocurriendo en el momento en que se habla.
Hablar de hábitos en el pasado: used to + infinitivo.
2.- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior: acciones en pasado
continuo interrumpidas por otras en pasado simple.
Pretérito Perfecto: for, since, already, yet, etc. Pasado Simple.
Preguntas sujeto y objeto: Who/what...? Marcadores del discurso.
3.- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad:
Will. Be going to + infinitivo. Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo1).
May/might/ I can/could etc.
4.- Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones:
Pronombres interrogativos. I like/enjoy/hate + forma –ing.
Conectores: and, but, because, because, so, such, both , etc.
Comparativos y superlativos. Fórmulas para invitar y responder.
5.- Expresar hipótesis y hacer Recomendaciones:
Oraciones condicionales (tipo II). Should/shouldn´t
Departamento de Inglés
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6.- Trasmitir las opiniones e ideas de otros:
Estilo indirecto. Expresiones temporales.
7.- Expresar procesos y cambios:
Voz pasiva en presente y en pasado.
8.- Describir e identificar cosas, lugares y personas:
Pronombres relativos: who/which/that/where.
Oraciones de relativo especificativas.
Compuestos de some y any.
B) VOCABULARIO
1.- Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, medios de comunicación, medio
ambiente, mundo laboral y académico, ocio, sentimientos, lugares, UFOs, etc.
2.- Fórmulas y expresiones.
C) FONÉTICA .
1.- Pronunciación de fonemas de especial dificultad
2.- Pronunciación de formas contractas.
3.- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales
4.- Formas débiles
5.- Acentuación de palabras y frases.
6.- Entonación de frases.
7.- Ritmo.
PROCEDIMIENTOS.HABILIDADES COMUNICATIVAS
1.- Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos.
Departamento de Inglés
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2.- Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de
elementos lingüísticos.
3.- Interacción con interlocutores sobre temas de la vida cotidiana, empleando distintas estrategias de
comunicación verbal y no verbal.
4.- Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.
5.- Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.
6.- Transferencia de informaciones de un código a otro.
7.- Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia.
8.- Estructuración y organización en párrafos de ideas que se desean trasmitir.
9.- Empleo sistemático de la lengua estudiada como forma de comunicación en el aula.
10.- Utilización de distinto material de consulta (diccionarios, gramáticas, etc.) con el fin de alcanzar
mayor autonomía en el aprendizaje.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
1.- Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxérnicos en función del
interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.
2.- Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación
3.- Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.
4.- Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.
Departamento de Inglés
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5.- Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan
distintos grupos de la misma comunidad lingüística.
ACTITUDES.
1.- Hábito de usar la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y los compañeros sobre las tareas
de clase.
2.- Colaboración en las distintas actividades de aula y aceptación del esfuerzo como medio de conseguir
el dominio de la lengua extranjera.
3.- Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos
formales e informales en función del interlocutor.
4.- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de las distintas perspectivas
socioculturales.
5.- Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que trasmiten
los medios de comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO
Departamento de Inglés
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CONCEPTOS:
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
1.- Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como
instrumento de control y autocorreción de las producciones propias y como recurso para comprender
mejor las ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno para distinguir y reconocer la corrección formal, la
coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación en textos
orales y escritos sencillos que traten de temas corrientes. Tiene una gama de elementos lingüísticos que
le hace posible responder a situaciones predecibles y algunas impredecibles. Utiliza los exponentes más
habituales de las funciones aprendidas en un registro neutro. Es capaz de aplicar ciertas reglas y
estrategias básicas en sus propias producciones y en las de los demás para garantizar una mejor
comprensión.
2.- Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera.
Con este criterio se puede evaluar la capacidad del alumno mediante la reflexión y la memorización y
dentro de su conocimiento del idioma, de organizar la información sobre la lengua extranjera y progresar
en el manejo de las estructuras gramaticales, la ampliación del léxico, el conocimiento de rasgos
fonológicos y la ortografía, aspectos que, como en cualquier sistema, incluyen regularidades y
excepciones.
3.- Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos
lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.
Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno para relacionar las nociones generales de la lengua
(presencia, ausencia, cantidad, referencia pasada, presente o futura, relaciones de posesión etc.), la
gramática (elementos morfológicos, sintácticos, marcadores del discurso, etc.) y el léxico con el uso o
finalidad de la lengua en tareas comunicativas: dar y pedir información, narrar, comparar, expresar
opiniones, etc. Se incluirá también en este criterio la capacidad de utilizar un cierto número de
mecanismos de cohesión para enlazar frases y hacer que se construya un discurso claro y cohesionado. El
Departamento de Inglés
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alumno debe utilizar ya con eficacia una variedad de palabras de enlace para marcar las relaciones entre
las ideas.
4.- Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones,
clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.
Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno para utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de
la lengua extranjera en contextos nuevos, elaboradas a partir de las experiencias previas. Las destrezas de
estudio, de descubrimiento y de análisis permiten abordar con mayor eficacia e independencia los
desafíos de una situación de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS:
HABILIDADES COMUNICATIVAS.
1.- Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales
sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y sociedad de
los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos
(descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e
identificando los principales argumentos expuestos por el autor.
Por medio de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la información
factual sencilla relativa a temas cotidianos e identificar tanto el mensaje general como detalles
específicos. Comprende las ideas principales de material grabado que trate temas corrientes pronunciados
con relativa lentitud y con claridad. Distingue entre hechos y opiniones.
2.- Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer
progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la
situación y a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno para interactuar con razonable comodidad en situaciones
estructuradas y en conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario desenvuelve
en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo. Plantea y contesta preguntas e intercambia
Departamento de Inglés
37
ideas e información sobre temas corrientes en situaciones predecibles de la vida diaria. Sabe pedir que le
repitan lo dicho cuando no han comprendido algo.
3.- Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones
(consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer etc.)
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para leer por sí mismo textos
diversos sobre temas relacionados con sus conocimientos e intereses y aplicar estrategias lectoras
diferentes en función del fin. Sabe reconocer ideas significativas en artículos sencillos de periódicos que
traten temas corrientes.
4.- Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos
que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el
lector.
Se observará si el alumno es capaz de escribir sobre aspectos cotidianos de su entorno, en oraciones
enlazadas: por ejemplo, personas, lugares, experiencias personales presentes o pasadas y planes futuros
produciendo textos bien estructurados.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1.- Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas
que ayuden a su comprensión.
Este criterio pretende comprobar que el alumno es capaz de identificar e interpretar referencias culturales
como por ejemplo autores u obras muy señaladas de la literatura, instituciones o tradiciones, mediante
claves verbales y no verbales (dibujos, fotos, postales).
2.- Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se trasmiten en los medios de
comunicación sobre acontecimientos de actualidad.
Departamento de Inglés
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Este criterio evalúa la capacidad del alumno para utilizar e interpretar referencias socioculturales sobre
temas de actualidad en periódicos, revistas, Internet, etc...
ACTITUDES
1.- Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en
diferencias socioculturales.
Este criterio pretende comprobar si el alumno tiene la capacidad de reflexionar sobre planteamientos ante
la realidad distintos a los suyos y mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente
de la cultura que las lenguas extranjeras trasmiten y utilizar dicha información para reflexionar sobre la
cultura propia.
2.-Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa,
apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.
Este criterio pretende comprobar hasta qué grado el alumno valora la ayuda que supone el conocimiento
de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas, superar
relaciones estereotipadas y participar en relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad
humana.
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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1.- Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, estratégicos, socio lingüísticos y discursivos
adquiridos para aplicar con rigor los mecanismos de autocorreción que refuercen la autonomía en el
aprendizaje.
Por medio de este criterio se puede evaluar si el alumno progresa en el manejo de las estructuras
gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica y tiene un dominio aceptable de
expresiones idiomáticas y coloquiales. Posee también un repertorio léxico bastante rico y usa
adecuadamente una gama amplia de conectores y formatos textuales. Puede corregir casi todas sus
incorrecciones.
2.- Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de
referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes para resolver
Departamento de Inglés
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nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico
y de datos socioculturales.
Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de autonomía del alumno en relación con su
aprendizaje y su capacidad para rentabilizar las estrategias trabajadas en clase: manejo de gramáticas,
libros de consulta, diccionarios, internet, etc. De manera que pueda adquirir información sobre otros
ámbitos de conocimiento y utilice la lengua extranjera como instrumento para logros diferentes a la
propia lengua en sí misma.
3.- Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como
elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
Con este criterio se pretende evaluar el rigor en el manejo de los componentes formales del acto de
comunicación en sus vertientes oral y escrita, y comprobar si el alumno es consciente de la importancia
del uso correcto de elementos morfológicos, sintácticos y fonológicos en la lengua extranjera para lograr
hacer eficaces los actos de comunicación.
4.- Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y
mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno de valorar la importancia para el éxito en la comunicación
del conocimiento del sistema de la lengua extranjera y de reflexionar sobre su funcionamiento una vez ha
extraído hipótesis o deducido reglas de carácter general, mostrando disponibilidad para modificar,
enriquecer y afinar las hipótesis iniciales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES.
1.- Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos
sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecedora por
las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
Es te criterio evalúa la capacidad para interpretar en canciones, películas, medios de comunicación,
obras literarias, etc. algunos rasgos específicos, característicos del medio sociocultural extranjero y
Departamento de Inglés
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vinculados con la experiencia e intereses de los alumnos, de forma que puedan relacionarlos con las
distintas culturas de las lenguas que conocen.
2.- Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los
grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno para distinguir las diferencias culturales y comportamientos
sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas
diferentes de manera que se produzca una conciencia intercultural.
3.- Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.
Este criterio pretende comprobar si el alumno ha adquirido las claves básicas que rige el intercambio
comunicativo adecuando formalmente su registro al interlocutor y a la situación, adoptando una actitud
colaboradora en la negociación de los distintos significados y de comprensión y tolerancia hacia otras
convenciones naturales.
4.- Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la
lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.
Se trata de evaluar la capacidad del alumno para acceder a fuentes de documentación que sirvan para
profundizar en conocimientos de interés a lo largo de la vida profesional
Departamento de Inglés
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METODOLOGIA.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua es necesario reflexionar sobre la
forma en la que el alumno ha aprendido idiomas antes, su experiencia previa de aprendizaje, los
conocimientos culturales que tiene sobre distintos temas, sus conocimientos lingüísticos etc. De esta
forma podremos conocer y empezar la situación de aprendizaje de cada alumno.
1.- En primer lugar partiremos de una concepción de aprendizaje como un proceso de construcción de
significados, construcción que los alumnos realizarán con el apoyo del profesor y en interacción con sus
compañeros (metodología activa).
2.- Garantizaremos el doble carácter funcional de los aprendizajes:
- Aplicación práctica de lo que ha aprendido en situaciones reales y contextos variados.
- Los contenidos adquiridos servirán como base para recibir y acumular otros nuevos (ideas previas).
3.- Partiremos de un proceso de negociación para ajustar la programación inicial a cada grupo concreto de
alumnos con sus capacidades, sus intereses y necesidades.
4.- El papel del profesor será de apoyo y guía para el alumno. Su intervención al principio será mayor
para ir disminuyendo paulatinamente, de manera que sean los alumnos los verdaderos artífices de sus
aprendizajes.
Departamento de Inglés
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5.- La enseñanza de la comunicación se basa principalmente en la interacción (profesor-alumnos,
alumnos-alumnos). Así, los trabajos en pareja o grupos favorecerán esta interacción, así como la
motivación y creatividad.
6.- Esta interacción fomentará el desarrollo de actitudes de cooperación y solidaridad entre los alumnos.
7.- El error debe entenderse como un elemento del proceso de aprendizaje.
8.- Pretendemos favorecer aprendizajes significativos para el alumno mediante una progresión que tenga
en cuenta especialmente los conocimientos relativos a su lengua materna.
9.- Para establecer una progresión en el aprendizaje de una lengua creemos que la noción que mejor se
adapta es la de currículo en espiral, pues postula la necesidad de establecer unos ejes que son retomados
sucesivamente en los diferentes niveles educativos con un grado progresivo de profundización .
10.- Debemos adoptar como principio básico que aprender una lengua es ser capaz de comunicarse y
desenvolverse con éxito tanto en el plano oral como en el escrito.
11.- Prestar atención, especialmente en cursos superiores, al desarrollo de estrategias y técnicas de
aprendizaje para que el alumno pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.
12.- Despertar en el alumno la responsabilidad por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje
personal, reconociendo métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.
13.- Ofrecer al alumno grandes posibilidades de ampliar sus conocimientos (sobre todo en cursos
superiores) sobre aspecto socioculturales del idioma que está aprendiendo, evitando así que exprese sus
logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales y conseguir que asimile la cultura que rodea al
idioma.
14.- Motivar al alumno con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas muy claras.
Departamento de Inglés
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TEMAS TRANSVERSALES
Los aspectos morales y sociales, en una concepción integral de la educación, son fundamentales para
procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las
creencias y las ideas de los demás.
En los contenidos de ESO y Bachillerato aparecen diversos temas transversales que animan al
alumno que a expresar y debatir sus propias opiniones y actitudes en inglés.
En clase se contribuirá al desarrollo de lo siguientes temas transversales:
1.- EDUCACIÓN MORAL Y CIVICA
Se tratarán los siguientes aspectos:
Reflexión sobre conductas antisociales
Aprendizaje de fórmulas de cortesía adecuadas en diferentes situaciones
Valoración de la convivencia en la sociedad y la familia potenciando la colaboración con labores sociales
y humanitarias.
Reconocimiento de la función positiva de diversas instituciones que velan por la convivencia social y
pacífica.
2.- EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Se tratarán los siguientes aspectos:
Valoración que el mundo desarrollado puede proporcionar a los habitantes de países en vías de desarrollo.
Desarrollo de actitudes positivas para el entendimiento de la s naciones mediante información acerca de
personalidades de otros países.
Reflexión crítica sobre noticias importantes y su efecto sobre la paz mundial.
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Desarrollo de actitudes positivas para el entendimiento entre naciones mediante correspondencia entre los
jóvenes de distintos países y reflexión sobre los diferentes hábitos socioculturales.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Con respecto a este tema, se tratarán los aspectos siguientes:
Valoración de la importancia del ejercicio físico
Valoración de la importancia del sueño
Valoración de la importancia de una alimentación equilibrada
Valoración de la importancia de mantener una imagen positiva de sí mismo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
Con respecto a este tema se tratará el aspecto siguiente:
Tomar conciencia de que todas las actividades tienen que ser conllevadas de manera activa tanto como
por hombres como por mujeres.
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Se tratarán lo s aspecto siguientes:
Reflexionar sobre los factores que contribuyen a la creación de un medio ambiente idóneo.
Reflexionar sobre el medio urbano
Reflexionar sobre las consecuencias de la contaminación
Reflexionar sobre las consecuencias de los desastres naturales.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
Se tratarán los temas siguientes:
Aprendizaje de fórmulas y normas de conducta apropiadas en diversas ocasiones: al ir de compras,
cuando reservas un billete de tren o avión, a la hora de concertar una cita, en un restaurante etc.
Reflexionar sobre el uso que se hace del dinero (marcas,..)
Desarrollo de una actitud crítica y selectiva con respecto a diversos ámbitos del consumo: cine,
televisión….
EDUCACIÓN SEXUAL.
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Personajes de ambos sexos se relacionan de forma natural en multitud de contextos diferentes,
expresando sus emociones y compartiendo ideas y opiniones. Ello contribuye a un desarrollo equilibrado
de la sexualidad.
La extensión y profundidad con que se tratarán estos temas transversales se hará atendiendo al momento
evolutivo del alumno y al proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será integradora y referida al proceso de enseñanza-aprendizaje, sin que éste se
interrumpa. Nos proporcionará información sobre los progresos de los alumnos y sobre las dificultades
específicas.
Las actividades de evaluación serán orales y escritas y servirán para valorar la adquisición de
elementos lingüísticos y destrezas de la lengua, así como para comprobar el progreso del alumno.
También se llevará a cabo una evaluación y valoración del trabajo diario del alumno en clase, así como de
la participación, el esfuerzo, el interés por las actividades de clase y la realización de deberes o tareas
encomendadas para casa.
Para la evaluación se establecen las siguientes modalidades, según el momento y situación en que se
produzcan:
EVALUACIÓN INICIAL.
Una prueba que se realizará al inicio del curso destinada a determinar los cono cimientos de cada
alumno y detectar alteraciones y disfunciones que puedan interferir en el proceso de aprendizaje y que
requieren una atención especial. Esta información orientará al profesor para decidir el enfoque didáctico y
el grado de profundización con que se deben desarrollar los contenidos.
EVALUACIÓN CONTINUA, FORMATIVA.
Se realizará a lo largo de todo el proceso educativo y pretende recoger información para proporcionar
una atención individualizada en cada momento. Además de las pruebas escritas y orales se tendrá en
cuenta el esfuerzo, la participación y el interés del alumno en las actividades de clase. También las
intervenciones en clase, el cuaderno de clase, los diálogos, debates y puestas en común, la realización de
tareas dentro y fuera del aula (deberes, presentación de trabajos). Para esta valoración el profesor podrá
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tener una ficha de registro personalizada donde se anoten los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de ejercicios.
Las pruebas escritas y orales reflejarán lo adquirido y realizado por cada alumno así como sus
carencias y deficiencias. Se harán ejercicios de unidades didácticas, de producciones escritas y orales,
ejercicios específicos que respondan a las diversas actividades, ejercicios de autoevaluación, de
interacción etc.
Esto ayudará al profesor para hacer las adaptaciones oportunas en su metodología y planteamientos
generales. De esta forma el profesor podrá llevar a cabo una autoevaluación propia y será capaz también
de medir la evolución del alumno y sus necesidades.
AUTOEVALUACIÓN.
Los propios alumnos participarán activamente a través de reflexiones periódicas sobre su propio
aprendizaje durante el proceso, al final de cada actividad y también cuando concluya éste.
EVALUACIÓN FINAL. EVALUACIÓN SUMATIVA.
Tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no y hasta qué punto las intenciones educativas
que se habían propuesto. Esta evaluación valora los resultados de aprendizaje para comprobar si alcanzan
el grado de desarrollo deseado.
RECUPERACION.
Los errores apreciados deben considerarse como material útil ya que al analizar su causa se
favorecerá su corrección. Los alumnos que una vez evaluados no han conseguido los objetivos
propuestos levarán a cabo actividades extra destinadas a suplir las carencias y lagunas existentes al
finalizar la unidad didáctica.
ORIENTACIÓN
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Esta orientación ha de tener un carácter personal y educativo para promover la formación integral del
alumno, facilitando su autoconocimiento, autonomía e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios
personales. Será también académica, referida a la marcha de su aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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El hecho de que los alumnos no sean homogéneos como aprendices hace que los profesores tengamos
que ser más creativos y desarrollar métodos y estrategias diversas para establecer ritmos i niveles de
consecución diferentes dentro de los objetivos generales de la enseñanza, por este motivo proponemos el
siguiente plan para la atención a la diversidad
1.- Detectar, dentro de grupos, qué alumnos presentan dificultades en el aprendizaje o necesitan una
atención diferente por cualquier razón. Para ello, se llevarán a cabo las siguientes acciones.
Efectuar una prueba inicial al comienzo del curso académico para evaluar los conocimientos y hacerse
una idea de cómo está constituido el grupo.
Prestar atención especial a las necesidades de cada alumno, observando el trabajo, el esfuerzo, el interés,
el cuaderno, las actividades que realiza en clase cada uno e incluso la relación que establece con los
demás miembros del grupo.
2.- Una vez formada la idea de cada alumno y detectados los problemas que éste pudiera presentar, se
llevarán a cabo las siguientes acciones:
Establecer qué sabe hacer el alumno y cual es el punto de partida para la ayuda.
Decidir cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el alumno. En este punto, puede
hacerse necesario un cambio de metodología, diseñar nuevas actividades de aprendizaje, adaptar los
contenidos, la evaluación e incluso los mismos objetivos, etc...
Comprobar que la ayuda que se le está dando al alumno le está permitiendo alcanzar los objetivos.
Este programa de medidas afecta también a alumnos que tienen la asignatura pendiente de lengua
extranjera. Es por esto que los profesores correspondientes llevarán a cabo un seguimiento de estos
alumnos y observarán en qué medida estos alumnos alcanzan los objetivos propuestos.
En bachillerato se contempla la atención a la diversidad respecto al nivel de conocimientos, y como
consecuencia, se tiene en cuenta la rapidez o facilidad en el aprendizaje por parte de los alumnos.
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Se tendrán en cuenta los siguientes ámbitos de diversidad: la capacidad de aprender, la motivación
para aprender, los estilos de aprendizajes, los intereses de los alumnos, el interés y el esfuerzo por
aprender.
RECUPERACION DE ALUMNOS CON CALIFICACION
NEGATIVA EN CURSOS ANTERIORES
Los contenidos que se van a ver en 2º,3º y 4º de ESO son, al principio, un repaso de los que se
estudiaron el año anterior, por tanto el alumno tendrá la posibilidad de volver a repasarlos y recuperarlos,
y el profesor podrá realizar actividades de repaso para la recuperación de la asignatura en un examen o
exámenes a lo largo del curso. También valorará el trabajo que el alumno realiza a diario en clase. Se
dará importancia a la actitud de interés y trabajo de estos alumnos, y a la consecución de los siguientes
contenidos actitudinales:
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Actitud cooperativa, de interés, respeto y tolerancia hacia los compañeros, el profesor y el ambiente de
trabajo en clase.
Actitud de esfuerzo para progresar en el aprendizaje y corregir errores
Actitud por ampliar conocimientos en la lengua inglesa
Actitud por cumplir con la propia responsabilidad.
CRITERIOS DE CALIFICACION.
A la hora de dar una calificación al alumno hemos de tener en cuenta el proceso de evaluación
continua y considerar, por tanto, el trabajo realizado por el alumno en clase cada día, además de las
pruebas o exámenes realizados. Por eso la evaluación final del alumno y su calificación será el resultado
de las pruebas puntuales realizadas (50%), y la valoración del trabajo diario de clase (50%). Para esto el
profesor utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:
Cuestionarios
Hojas de Observación
Ejercicios de control
Pruebas al final de cada unidad
Pruebas trimestrales
Pruebas escritas
Pruebas orales
Cuadernos de trabajo
Proyectos
Deberes
Diario del alumno
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Diario del profesor
En las pruebas objetivas o exámenes que haga el alumno para que el resultado sea positivo será
necesario que el alumno alcance el 50% de respuestas correctas del total de los ejercicios que
compongan la prueba.
En las pruebas de expresión oral se valorará principalmente el grado de fluidez adecuado a su nivel,
la inteligibilidad del mensaje, y el uso de técnicas de comunicación que el alumno usa para permitir que la
comunicación fluya (pedir ayuda, usar expresiones propias de la conversación…), respetando el grado de
capacidad que consta en los criterios de evaluación de cada curso.
En las pruebas de expresión escrita se valorará el uso de una adecuada estructura lógica y un formato
adecuado con la coherencia y exactitud suficientes, acorde con los cursos y los criterios de evaluación.
La puntuación que se otorgue a las preguntas o frases que compongan las pruebas escritas sobre
elementos de la lengua (estructuras gramaticales, vocabulario y pronunciación) y de comprensión oral y
escrita será de 1 punto, excepto en los ejercicios de traducción que tendrán 2 puntos. En los de
vocabulario será de 0,5 o 1 punto dependiendo del grado de dificultad.
En las pruebas de expresión oral y escrita nos atenderemos a lo indicado en los criterios de evaluación
de cada curso.
Los exámenes o pruebas escritas han de ser claros, sin producir confusión en el alumno, dando
importancia al valor comunicativo del idioma y teniendo en cuenta que una función de la lengua se puede
expresar con distintos exponentes lingüísticos y viceversa.
Como se indica en los procedimientos de evaluación se realizará la evaluación continua del alumno que
proporcionará la suficiente información para que la calificación obtenida por el alumno responda a los
conocimientos y al trabajo realizado por el alumno. Las pruebas de conocimientos lingüísticos (gramática,
vocabulario y pronunciación) y las de destrezas se calificarán por separado y después se hará la media de
ellas.
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MÍNIMOS EXIGIBLES: Niveles imprescindibles para superar la asignatura en relación
con las competencias básicas.
Los objetivos de la lengua extranjera (Inglés) escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; utilizar con
corrección los elementos de la lengua, desarrollar la autonomía en el aprendizaje y valorar la lengua como
medio de comunicación entre personas de diferentes culturas, desarrollando una actitud positiva ante ella,
están estrechamente relacionados con las competencias básicas de la lengua extranjera:
Expresión escrita
Expresión oral
Comprensión auditiva
Comprensión de lectura
Competencia lingüística
Competencia sociolingüística y cultural
La consecución de los objetivos y las competencias básicas de la lengua para cada curso de 1º, 2º, 3º y 4º
de la ESO estará relacionada con los contenidos desarrollados en cada curso, pero con especial atención a
los contenidos mínimos imprescindibles, ya recogidos en esta programación y teniendo siempre en cuenta
los criterios de la evaluación de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO
CRITERIOS DE PROMOCION.
Los criterios de promoción de los alumnos del primer ciclo al segundo y de 3º a 4º curso son los
establecidos por el Centro y constan en el Proyecto Curricular de Centro.
Respecto a la decisión de promoción en el área de Lenguas Extranjeras, valoraremos la consecución
de objetivos y contenidos mínimos teniendo en cuenta cada caso en particular y los conocimientos
previos.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Dentro de las actividades extraescolares dentro del aula se facilitará a los alumnos la correspondencia
con jóvenes de otros países de habla inglesa, para potenciar la utilización de sus conocimientos sobre la
lengua objeto de estudio en una situación real de comunicación.
En cuanto a las actividades complementarias posibles señalamos las siguientes:
1.-Asistencia a:
Obras de teatro (dentro o fuera de la ciudad)
Charlas o conferencias
Otras actividades: cuenta cuentos etc.
2.- Colaboración con otros centros para distintas actividades
3.- Visitas culturales o viajes.
4.- Distintas exposiciones de trabajos…
OBJETIVOS Con estas
actividades se pretende acercar a los alumnos a la lengua inglesa fuera del contexto escolar con el
objetivo de que valoren la importancia de conocer esta lengua para poder acceder a otras culturas, con el
enriquecimiento personal que ello supone.
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MATERIALES, RECURSOS DIDACTICOS Y LIBROS DE
TEXTO
El libro de texto en 1º de ESO es “What´s Up” de la editorial Longman, y el de 2º de ESO es
“What´s up” 2 , de la editorial Longman. Ambos van acompañados de un cuaderno de trabajo.
El libro de texto de 3º de ESO es What´s Up de la Editorial Longman, y el de 4º de ESO es What´s Up
de la Editorial Longman. Llevan un cuaderno de trabajo para repasar los ejercicios del libro.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
Se intentará que los alumnos de Eso lean al menos un libro de lectura apropiado a su nivel, pero
debido a la diferencia de niveles y capacidades de los alumnos, el profesor decidirá sobre la
conveniencia de la lectura... en este caso se podría sustituir por lecturas extensivas diversas.
DICCIONARIO.
Se utilizará como elemento básico en el aula y como herramienta didáctica para establecer las
correspondencias gráfico-fónicas.
RECURSOS BASADOS EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Los vídeos didácticos – con material complementario – películas cortas, en versión original o con
subtítulos en lengua inglesa o español, grabaciones de programas ilustrativos de la cultura Británica o
Americana.
Programas de ordenador. Direcciones Web para práctica y aprendizaje del idioma
Diapositivas como soporte icónico con gran capacidad de motivación que permite crear ambientes
propicios para el desarrollo de la comunicación en el aula.
Trabajos y proyectos
RECURSOS DE FABRICACIÓN PROPIA.
Creación de vídeos propios
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Todo tipo de material: folletos, revistas, canciones, posters ,páginas web etc. que sirven para motivar
al alumno y le ponen en contacto con la cultura que representan.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Las Actividades de refuerzo para los cursos de ESO serán diseñadas por los profesores
correspondientes una vez realizadas pruebas escritas u orales que puedan determinar, a partir de los
resultados conseguidos por los alumnos, cuales son los conocimientos o aspectos concretos del idioma
que necesitan ser reforzados.
Se considerará como puntos de refuerzo el dominio de los tiempos básicos y estructuras necesarias en
cada curso, y un vocabulario adecuado a esos niveles.
Para las actividades de refuerzo destinadas a la adquisición de destrezas de la lengua se tendrá en
cuenta los grados de capacidad explicados en los criterios de evaluación de cada etapa de ESO.
1º, 2º ESO AREA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA
Expresión escrita
Comprensión de la lectura
- Escribir textos sencillos con fines diversos - Leer y comprender textos adecuados a su nivel
- Comprensión general de textos sencillos - Iniciativa para leer textos sencillos y adecuados
- Actividades de lectura con preguntas de comprensión. - Redactar mensajes postales, etc.
Expresión oral
Comprensión auditiva
- Expresarse oralmente en situaciones de comunicación - Comprender información general de textos orales
- Producir textos orales cortos - Comprender mensajes orales breves
- Actividades diversas: “Role-playing”, dialogos, etc. - Responder a preguntas
Competencia lingüística
- Utilizar los elementos de la lengua: gramática, vocabulario y pronunciación en contextos de comunicación
- Identificar los elementos morfológicos y funciones básicas, así como frases hechas y léxico
- Actividades de aprendizaje de los elementos de la lengua: “gap-filling”, traducción, etc.
Competencia Socio-lingüística y cultural
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de diversas lenguas y procedencias
- Uso de la lengua extranjera en el aula. - Conocer costumbres de la vida cotidiana de otros países.
- Usar “classroom language” en el aula. - Comparar las costumbres propias con las de otros países.
CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES. 1º DE ESO
Comprensión oral de la idea general y algún detalle de textos o mensajes que provengan de distintas fuentes.
Interacción con el profesor o compañeros o participación en conversaciones breves sobre temas familiares , del entorno o para dar
información.
Iniciativa para leer textos sencillos adecuados y demostrar su comprensión mediante tareas o preguntas.
Departamento de Inglés
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Escribir textos sencillos con fines diversos: mensajes, postales, redacciones cortas
Identificar los elementos de la lengua necesarios par progresar en el aprendizaje:
Pronunciación adecuada, léxico sobre temas de la vida diaria (libro de texto); y las estructuras estudiadas en el libro de texto: Verbos to
be/have,; presente simple y continuo; pasado simple; futuro; verbos modales; there to be; nombres contables e incontables;
preposiciones; adverbios de frecuencia.
Reflexión guiada sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES. 2º DE ESO
Comprensión oral de la idea general y algunos detalles de textos o mensajes que provengan de distintas fuentes.
Interacción con el profesor o compañeros o participación en conversaciones breves sobre temas familiares o del entorno
Iniciativa para leer textos sencillos adecuados y demostrar su comprensión mediante tareas o preguntas.
Escribir textos sencillos con fines diversos: mensajes, postales, redacciones cortas
Identificar los elementos de la lengua necesarios par progresar en el aprendizaje:
Pronunciación adecuada, léxico sobre temas de la vida diaria; y las estructuras estudiadas en el libro de texto: Verbos to be/have,;
presente simple y continuo; pasado simple y continuo; futuro; verbos modales; condicional 1ª; there to be; contables e incontables;
preposiciones; adverbios de frecuencia;
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Departamento de Inglés
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3º ESO AREA: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS
COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA
Expresión escrita
Comprensión de la lectura
- Escribir distintos textos con cohesión y coherencia. - Comprender textos escritos para extraer información general y algún dato.
- Iniciativa para leer textos adecuados, extrayendo información general y algunso datos. - Producción guiada de textos.
- Actividades de lectura: textos cortos y “readers” para obtener información - Narrar de forma guiada distintos textos.
Expresión oral
Comprensión auditiva
- Expresarse oralmente en situaciones de comunicación - Comprender información general y algún dato de textos orales
- Producción oral de descripciones y narraciones en presente, pasado y futuro. - Comprensión de información general en mensajes cara a cara.
- Actividades diversas: “Role-playing”, simulaciones, entrevistas. - “Listenings” de Internet, etc.
Competencia lingüística
- Utilizar los componentes de la lengua en situaciones diversas de comunicación.
- Uso de las estructuras de la lengua asociadas a distintas situaciones de comunicación.
- Realizar tareas en las que se haga uso de las funciones y estructuras de la lengua.
Competencia Socio-lingüística y cultural
- Valorar el inglés como medio de acceso a al información y como medio de relación con personas de culturas distintas.
- Conocer la cultura anglosajona, y aspectos históricos y geográficos de paises de habla inglesa.
- Facilitar textos escritos o de Internet para aprender sobre la cultura de países de habla inglesa.
CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES 3º ESO
Comprensión de la información general y detalles relevantes de mensajes orales sobre temas conocidos y provengan de distintas
fuentes(profesor, medios comunicación..)
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Participación en conversaciones breves y coherentes que traten sobre temas cotidianos y temas de interés personal.
Empleo de preguntas y respuestas adecuadas para lograr la comunicación en el aula
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos escritos, en soporte papel o digital, sobre asuntos familiares o con
contenidos de otras materias del currículo.
Composición de distintos textos escritos en presente, pasado o futuro, con cierta ayuda y utilizando elementos de cohesión.
Adquisición de conocimientos sobre acontecimientos culturales: históricos, geográficos o literarios, usando distintos medios, entre ellos
internet y otras tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante contraste y comparación con las lenguas que
conoce.
Estructuras: tiempos de presente, pasado y futuro; presente perfect; imperativo; oraciones de relativo especificativas y condicionales del
tipo 1º; pasiva y estilo indirecto; sugerencias y otras funciones corrientes.
Pronunciación adecuada, léxico estudiado en el libro de texto.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
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4º ESO AREA: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS
COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA
Expresión escrita
Comprensión de la lectura
- Escribir distintos textos sobre distintos temas, con cohesión y coherencia. - Leer y comprender textos extrayendo información general y específica.
- Lectura autónoma y comprensión de textos escritos. - Composición de textos variados con léxico apropiado.
- Leer distintos textos con preguntas sobre la comprensión. - Actividades guiadas para escribir cartas, descripciones, relatos…
Expresión oral
Comprensión auditiva
- Expresarse en situaciones de comunicación de forma comprensible. - Comprender información general y específica de textos orales
- Producción oral de descripciones y acontecimientos en presente, pasado y futuro. - Comprensión de la comunicación interpersonal y de otros medios.
- Actividades diversas: “pair-work”, “Role-playing”, dialogos, etc. - “Listenings” procedentes de distintos medios.
Competencia lingüística
- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua.
- Consolidación y uso de las estructuras y funciones asociadas a distintas situaciones de comunicación.
- Actividades para consolidar los conocimientos lingüísticos: ejercicios de rellenar, comparar y reflexionar sobre la lengua.
Competencia Socio-lingüística y cultural
- Valorar el inglés como medio de acceso a al información y como medio de relación con personas de diferentes culturas.
- Conocimiento de la cultura y las sociedad de países de habla inglesa e iniciativa para interactuar con esos hablantes.
- Lectura procedente de distintos medios para conocer los rasgos culturales, etc. - Ejercicios de simulación.
Departamento de Inglés
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CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES 4º ESO
Comprensión de la información general y detalles relevantes de mensajes orales sobre temas conocidos y provengan de distintas
fuentes(profesor, medios comunicación..)
Participación en conversaciones breves y coherentes que traten sobre temas cotidianos y temas de interés personal.
Empleo de preguntas y respuestas adecuadas para lograr la comunicación en el aula.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves en presente pasado y futuro.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos escritos, en soporte papel o digital, sobre asuntos familiares o con
contenidos de otras materias del currículo.
Composición de distintos textos escritos en presente, pasado o futuro, con cierta ayuda y utilizando elementos de cohesión, y estrategias
básicas ( planificación, elaboración y revisión). Uso adecuado de la ortografía y puntuación.
Conocimiento de acontecimientos culturales, históricos, geográficos o literarios más significativos de los países de habla inglesa;
obteniendo la información por distintos medios, entre ellos internet y otras tecnologías.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante contraste y comparación con las lenguas que
conoce.
Estructuras: tiempos de presente, pasado y futuro; presente perfect; imperativo; verbos modales; oraciones de relativo especificativas y
explicativas; condicionales del tipo 1º; pasiva y estilo indirecto; sugerencias, consejos y otras funciones corrientes.
Pronunciación adecuada, producción de diferentes patrones de ritmo y entonación. Léxico estudiado en el libro de texto. Antónimos y
falsos amigos;
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza por expresarse en público y por escrito.