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PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
CURSO 20014-20015
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Relevancia de la materia en la etapa.
En el desarrollo del currículo de Bachillerato en general, y del de Biología y Geología
en particular, adquieren una gran relevancia los elementos metodológicos y
epistemológicos. La materia de Biología y geología de la modalidad de Ciencias y
Tecnología amplia los conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que
permite estudiar con mayor profundidad la organización de los seres vivos y
comprender mejor la Tierra como planeta activo.
Se profundiza en los conocimientos adquiridos en las materias de Ciencias de la
Naturaleza y Biología y Geología a lo largo de la ESO, con dos objetivos básicos:
- Se lleva a cabo una reflexión sobre todo lo que sabemos con el fin de someterlo a
crítica objetiva y probar su validez.
- Se presenta la realidad del medio natural según los conocimientos científicos más
actualizados, que llevan a un concepto global, indivisible, de los mundos geológico y
biológico.
La reflexión y el debate sobre ciertos temas científicos es hoy en día motivo de
interés general y por eso se ha implantado una materia obligatoria de Bachillerato,
Ciencias del Mundo Contemporáneo. La coincidencia temporal de las materias de
Biología y Geología y de Ciencias del Mundo Contemporáneo en 1º de Bachillerato es
muy útil para cultivar en el alumnado la idea de la bondad intrínseca de la Ciencia, que
puede perderse a la hora de aplicar los conocimientos al mundo real.
1.2.Marco legislativo.
La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:
- Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo, por la que se organizan las
enseñanzas del sistema educativo español, profesorado, centros docentes, etc.
- Real Decreto 806/06 de 30 de junio que establece el calendario de aplicación de la
L.O.E.
- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre que establece la estructura de
bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas.
- Para el ámbito de Andalucía, el currículo se concreta en el Decreto 416/2008 de 22
de julio. La normativa de Bachillerato se completa con la Orden de 5 de agosto de
2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Bachillerato en Andalucía.
1.3. Contextualización de la programación.
El Centro está ubicado en una zona de nivel cultural medio bajo, a pesar de ello existen
diferencias entre la etapa obligatoria y la post-obligatoria en cuanto al interés y motivación
del alumno que ve con más ilusión su futuro profesional.
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1.4.Componentes y funcionamiento del Departamento.
Para el presente curso 2014/2015 la composición del Departamento de Biología y Geología
es la siguiente:
Dña. Mª de la O Argibay Seco (Jefatura de dpto.).
D. Rafael Miguel Conde Álvarez
D. Cristóbal León León (Jefe de Estudios del diurno)
Dña. Consuelo Ibáñez Casaña
Dña. Mª José Sánchez Gómez (Jefa de Estudios del nocturno)
Las reuniones de departamento serán los miércoles de 9:30 a 10:30 y las de coordinación de
área los martes de 9:30 a 10:30 igualmente.
En cuanto a las materias que se imparten por miembros del departamento:
CURSO MATERIA/S
1ºESO Ciencias Naturales 2ºESO Ciencias Naturales 3ºESO Biología y Geología
Ámbito Científico-Tecnológico (diversificación).
Ámbito Práctico (diversificación). 4ºESO Biología y Geología
Proyecto Integrado 1ºBACHILLERATO Biología y Geología
Ciencias para el Mundo Contemporáneo. 2ºBACHILLERATO Biología
1.1. Distribución de grupos y asignación de profesorado.
En el presente curso la distribución de materias y profesorado en el bachillerato es la siguiente:
CURSO Y MATERIA PROFESOR/A
1º BACH. CMC Dña. Consuelo Ibáñez Casaña
Dña. Mª de la O Argibay Seco
1º BACH. B Y G D. Rafael Miguel Conde Álvarez
2º BACH. BIO Dña. Mª de la O Argibay Seco
2. COMPETENCIAS.
La contribución de la materia a la adquisición de las CCBB del alumnado se puede
resumir:
2.1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
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2.1.1. Uso de la expresión, la interpretación y la representación del conocimiento
científico, tanto de forma oral como escrita, para poder interactuar en diferentes
contextos sociales y culturales.
2.1.2. Adquisición y uso del vocabulario específico y el lenguaje formal de las ciencias
y de sus características y valores básicos: rigor, concreción, concisión y exactitud.
2.1.3. Desarrollo , del debate y del contraste de perspectivas diversas ante fenómenos
y problemas de índole científica .
2.2. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico y natural.
2.2.1. Valoración crítica de los avances científicos en el mundo actual y en la vida de
las personas.
2.2.2. Valoración y uso de la metodología científica para la adquisición y aplicación del
conocimiento: saber definir problemas, formular hipótesis, elaborar estrategias de
resolución, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos generales de la etapa.
El artículo 33 de la Ley orgánica 2/2006 y el artículo 4 del Decreto 416/2008 establecen que
el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
k. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
l. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
n. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
ñ. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o. Adquirir las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en
el ámbito familiar y social, participando con actitudes solidarias y tolerantes.
p. Capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y analizar de forma crítica las
desigualdades, impulsando la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
q. Capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones
que se presenten en el desarrollo del currículo.
r. Conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
s. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de
Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos
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generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos
i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnología j). Asimismo contribuye,
como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b),
c), e), g), k) y ñ).
3.2. Objetivos de la materia en la etapa.
Los objetivos de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º tienen como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1- Conocer los conceptos, teorías y modelos importantes y generales de la Biología y la
Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan
y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a
situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis
explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión
globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento
de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así
como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los
problemas de supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los
seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para
llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad,
para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,
etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de
información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación
y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la
comunicación cuando sea necesario.
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Los objetivos didácticos específicos se desarrollarán para cada U.D..
4.CONTENIDOS.
4.1. Bloques y núcleos temáticos.
La asignatura está organizada en bloque temáticos
BLOQUE I. Los seres vivos. Biodiversidad y organización
1. El estudio de los seres vivos
2. La diversidad de los seres vivos
3. La clasificación de los seres vivos
4. La organización y estructura de los seres vivos.
BLOQUE II. Funciones de los animales
5. La nutrición de los animales. (I) El aparato digestivo.
6. La nutrición de los animales. (II) El aparato circulatorio.
7. La nutrición de los animales. (III) El aparato respiratorio y excretor.
8. La función de relación de los animales. Receptores y efectores.
9. La coordinación nerviosa y hormonal de los animales.
10. La reproducción de los animales.
BLOQUE III. Funciones de las plantas
11. La nutrición de las plantas.
12. La relación y la reproducción de las plantas.
BLOQUE IV. Estructura y dinámica de la Tierra.
13. El estudio de nuestro planeta.
14. La estructura del planeta Tierra.
15. La dinámica litosférica.
16. Los procesos geológicos internos. Magmatismo, metamorfismo, y tectónica.
17. La petrogénesis y los procesos geológicos externos.
18. La historia de nuestro planeta.
4.2. Unidades Didácticas.
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Unidad 1. El estudio de los seres
OBJETIVO
1. Entender los procesos de la investigación científica y sus características.
2. Conocer el método científico en biología y sus etapas.
3. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar
experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante
y dinámico.
4. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda
de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, la
apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los
conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la
comunicación cuando sea necesario.
5. Reconocer los distintos materiales utilizados en el trabajo de laboratorio, las
precauciones y medidas preventivas a considerar durante el trabajo, así como los
materiales necesarios en análisis o recogidas de muestras en el campo y las
técnicas de estudio en biología.
6. Conocer los distintos tipos de microscopios, sus fundamentos, los elementos que
los constituyen, su utilización y su aplicación en el estudio de las estructuras y
ultraestructuras de la materia.
7. Entender la biología como ciencia de la naturaleza cuyo objeto de estudio son los
seres vivos y que comprende numerosas áreas de conocimiento: bioquímica,
botánica, zoología, taxonomía, etc.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Características de la investigación científica.
Etapas del método científico.
Tipos de variables en la experimentación.
Características del microscopio óptico y electrónico.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Aplicación de las etapas del método científico.
Documentación y búsqueda de información sobre temas de la ciencia de la biología.
Preparación de las muestras para microscopio óptico y electrónico.
Identificación de los materiales de laboratorio y de campo con sus funciones
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correspondientes.
ACTITUDES
Reconocimiento de la importancia del método científico como forma de
construcción de conocimientos.
Respeto por las normas de uso del laboratorio, rigor y orden en la realización de
cualquier trabajo.
Consideración y reconocimiento de la biología como ciencia cambiante y dinámica,
con diferentes áreas de conocimiento.
Desarrollo de una actitud crítica ante la información obtenida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer el método científico y cada una de sus etapas.
b) Identificar los distintos tipos de microscopios, sus elementos, características,
fundamentos y propiedades.
c) Reconocer los diferentes utensilios de laboratorio y de campo.
d) Entender que la biología está constituida por numerosas áreas de conocimiento.
El alumno debe determinar e interpretar , mediante distintas técnicas y
procedimientos, en experiencias relacionadas con desarrollo científico.
Se pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar los problemas
utilizando el método científico.
También se valorará el desarrollo de un espíritu crítico hacia las informaciones
aparecidas en medios de comunicación que expresen predicciones científicas o
pseudocientíficas .
Conocer a grandes rasgos la evolución científica a través de los hitos que han
marcado la historia en respuesta a la búsqueda de soluciones a las necesidades
humanas. Asimismo, analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su
repercusión en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al
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desarrollo científico.
Se trata de que el alumnado sea capaz de reflexionar acerca de la evolución
cronológica de los hitos científicos.
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UNIDAD 2
La diversidad de los seres vivos
OBJETIVOS
1. Aprender los conceptos de biodiversidad, ecosistema, hábitat, nicho ecológico y
endemismo.
2. Conocer la importancia de la biodiversidad, sus beneficios, causas que provocan su
pérdida y acciones para su conservación.
3. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias
adaptativas al medio ambiente.
4. Identificar las especies representativas de la flora y la fauna .
5. Aprender los conceptos de biodiversidad, ecosistema, hábitat, nicho ecológico y
endemismo.
6. Conocer la importancia de la biodiversidad, sus beneficios, causas que provocan su
pérdida y acciones para su conservación.
7. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias
adaptativas al medio ambiente.
8. Identificar las especies representativas de la flora y la faunaespañola.
9. Conocer el concepto de endemismo y su relación con el área de distribución
geográfica.
10. Aprender qué es una especie protegida y las cuatro categorías consideradas.
11. Reconocer la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de biodiversidad y sus tipos.
Concepto de ecosistema, hábitat y nicho ecológico.
Tipos de adaptaciones en animales y plantas.
Definición de endemismo.
Categorías de especies protegidas.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Reconocimiento de las especies de la fauna y flora española.
Identificación de los distintos tipos de adaptaciones en animales y plantas.
Delimitación del área de distribución de ciertos endemismos.
Relación entre las funciones de las plantas y su importancia en el mantenimiento de
la vida en la Tierra.
ACTITUDES
Apreciar y valorar la importancia de la biodiversidad en la Tierra.
Mostrar interés por la conservación y protección de especies amenazadas
endémicas.
Adquirir un comportamiento responsable hacia las normas, lugares protegidos y
prácticas que evitan la pérdida de biodiversidad.
Valorar la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer el concepto de biodiversidad, sus niveles, beneficios medidas de protección
y causas de su pérdida.
b) Reconocer los diferentes tipos de adaptaciones en animales y plantas .
c) Identificar las especies representativas de la fauna y flora españolas.
d) Conocer el concepto de endemismo y el área de distribución.
e) Comprender qué es una especie protegida y sus categorías.
f) Reconocer la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
El alumno debe ser capaz de conocer la importancia de la biodiversidad en la Tierra,
en España y en Andalucía.
Debe conocer cuales son las especies amenazadas y en vías de extinción.
Debe saber las adaptaciones que presentan los seres vivos.
Debe saber el concepto de endemismo y las especies endémicas de España y Andalucía.
Debe conocer las especies más representativas de España y Andalucía.
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UNIDAD 3
La clasificación de los seres vivos
OBJETIVOS
1. Conocer los criterios y métodos actuales de clasificación.
2. Aprender el concepto biológico de especie.
3. Comprender los mecanismos por los que se originan nuevas especies.
4. Entender la nomenclatura científica y enumerar los principales taxones aceptados
en la actualidad.
5. Describir los cinco reinos de seres vivos e identificar los criterios de clasificación
que permiten asignar una especie a uno de dichos reinos.
6. Aprender las características más importantes de los moneras, los protoctistas, los
hongos, las plantas y los animales, así como los principales grupos en los que se
divide cada uno de estos reinos.
7. Conocer el uso de las claves dicotómicas para identificar seres vivos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto biológico de especie.
Concepto de especiación y modelos.
Clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
Características de los tres dominios y los cinco reinos: moneras, protoctistas,
hongos, plantas y animales.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de cladogramas y árboles filogenéticos.
Identificación de las principales características de los cinco reinos de seres vivos.
Clasificación de algunas especies conocidas.
Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre la evolución de unas especies desde
otras ancestrales.
Realización de claves dicotómicas para la identificación de algunos grupos de
animales.
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ACTITUDES
Tomar conciencia de la necesidad de la taxonomía para estudiar la biodiversidad
de la Tierra.
Reconocer la importancia de los antiguos naturalistas que, con medios mucho más
limitados de los que ahora disponemos, supieron elaborar clasificaciones de los
seres vivos que aún hoy se consideran de vital importancia.
Valorar la evolución biológica como responsable de la aparición y desaparición de
especies.
Apreciar la importancia de cada uno de los grupos taxonómicos con independencia
del reino al que pertenezcan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los conceptos de especie.
b) Identificar las causas de especiación.
c) Entender la nomenclatura científica.
d) Aplicar las clasificaciones en reinos, conocer las características principales de cada
uno y las de sus grupos, definir características y conceptos de los diferentes grupos y
comparar taxones entre sí.
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UNIDAD 4
La organización y estructura de los seres vivos
OBJETIVO
Conocer los niveles de organización de la materia viva.
Conocer las características, propiedades y funciones de las biomoléculas
inorgánicas y orgánicas constituyentes de la materia viva.
Reconocer los tipos de organización celular procariota y eucariota.
Diferenciar las estructuras y orgánulos de una célula animal y vegetal.
Distinguir los tipos de tejidos más importantes en los animales, sus variedades y
sus funciones.
Enumerar los principales sistemas y aparatos que forman el cuerpo humano,
explicando qué órganos los constituyen y cuáles son sus funciones.
Describir la estructura y las funciones de los principales tipos de tejidos
vegetales.
Distinguir las plantas que tienen organización tisular (cormofítica) de las que
presentan organización tipo talo (talofíticas).
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Niveles de organización de la materia viva.
Biomoléculas inorgánicas y orgánicas constituyentes de la materia viva.
Estructuras y orgánulos de la célula procariota y eucariota animal y vegetal.
Los tejidos animales. Principales tipos y características.
Órganos, sistemas y aparatos en el cuerpo humano.
Los tejidos vegetales. Principales tipos y características.
Modelos de organización en vegetales; talofítica y cormofítica.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretar las principales propiedades de las biomoléculas.
Dibujar células y orgánulos.
Realización de preparaciones microscópicas sencillas de células animales y
vegetales.
Diferenciación entre tejidos, órganos, sistemas y aparatos de animales y
vegetales.
Identificación de las características propias de los animales y de los vegetales.
ACTITUDES
Apreciar la diversidad de tejidos en el reino animal y en el reino de las plantas.
Mostrar interés por conocer la estructura celular e histológica del organismo
humano.
Identificar los principales órganos del cuerpo humano, constituyendo sistemas o
aparatos.
Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas.
Apreciar la disponibilidad de los instrumentos científicos, como el microscopio,
imprescindibles para aumentar nuestros conocimientos sobre los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los niveles de organización de la materia viva
b) Identificar las biomoléculas orgánicas, inorgánicas, sus propiedades y funciones.
c) Diferenciar los tipos de organización procariota y eucariota, así como las
estructuras y orgánulos de la célula animal y la vegetal.
d) Conocer la variedad de tejidos animales y vegetales.
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UNIDAD 5
La nutrición de los animales (I)
El aparato digestivo
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de nutrición animal de tipo heterótrofa y el de
alimentación.
2. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones
principales que realizan.
3. Saber cuáles son los principales procesos que se producen en el aparato digestivo:
ingestión, digestión, absorción y egestión.
4. Distinguir los diferentes modelos de aparatos digestivos en invertebrados.
5. Conocer el aparato digestivo en vertebrados; sus órganos y funciones, y las
glándulas digestivas con sus secreciones y enzimas características.
6. Describir la absorción en el intestino delgado e intestino grueso en vertebrados.
7. Aprender el proceso digestivo de los rumiantes, las principales adaptaciones de su
aparato digestivo y la anatomía de su estómago.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Concepto de nutrición heterótrofa y alimentación. Aparatos implicados.
Procesos que tienen lugar en el aparato digestivo.
Aparatos digestivos en invertebrados.
Aparatos digestivos en vertebrados, funciones que realiza cada órgano.
Glándulas digestivas: localización, función, secreciones características y enzimas.
Absorción intestinal en vertebrados.
La digestión de los rumiantes.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de esquemas o dibujos relacionados con el aparato digestivo.
Diferenciar los principales modelos de aparatos digestivos en invertebrados y en
vertebrados.
Identificar las funciones de cada órgano del aparato digestivo, así como las
secreciones y enzimas características con su glándula digestiva correspondiente.
Realización de experiencias con el uso de técnicas bioquímicas para el estudio de la
amilasa salival.
ACTITUDES
Mostrar interés por conocer la estructura y organización de los animales.
Valorar los efectos que puede tener para un organismo el mal funcionamiento de
alguno de los órganos implicados en la nutrición.
Apreciar la importancia de la nutrición en el ser humano y de la dieta correcta
como elemento imprescindible para mantener una buena salud general.
Valorar la complejidad que han alcanzado evolutivamente los procesos y órganos
digestivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Entender las diferencias entre nutrición y alimentación.
b) Describir los principales procesos de la nutrición y aparatos que intervienen en la
digestión.
c) Conocer los principales modelos de aparatos digestivos en invertebrados y
vertebrados, sus órganos y funciones.
d) Conocer las glándulas digestivas en vertebrados.
e) Comprender la absorción intestinal en vertebrados.
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UNIDAD 6
La nutrición de los animales (II)
El aparato circulatorio
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de transporte, describiendo sus funciones y enumerando las
sustancias que circulan por el organismo.
2. Explicar el significado de los términos: circulación abierta y cerrada, circulación
sencilla y doble, circulación completa e incompleta.
3. Describir los principales líquidos circulatorios y los componentes de la sangre.
4. Diferenciar la estructura y función de los vasos sanguíneos: arterias, venas y
capilares.
5. Conocer los aparatos circulatorios de invertebrados.
6. Diferenciar los aparatos circulatorios cerrados en los distintos grupos de
vertebrados.
7. Conocer las funciones del sistema linfático de vertebrados y las estructuras que lo
componen.
8. Describir la estructura y funcionamiento del corazón de mamíferos; fases del
latido cardíaco y control de la actividad cardíaca.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El transporte en los animales. Sustancias que recorren el organismo.
Los sistemas de transporte.
Medios internos circulantes. Pigmentos respiratorios.
El aparato circulatorio en distintos grupos de animales.
Sistema linfático en vertebrados.
El corazón de los mamíferos.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Diferenciar los principales modelos de aparatos circulatorios representados en
esquemas dibujos.
Representaciones sencillas mediante dibujos sobre los diferentes modelos de
aparatos circulatorios.
Calcular el gasto cardíaco considerando la frecuencia cardíaca y el volumen
sistólico.
Realización una práctica sobre la disección del corazón de un cordero.
ACTITUDES
Apreciar la complejidad que ha alcanzado evolutivamente el proceso circulatorio de
los animales.
Adoptar hábitos saludables basados en el conocimiento científico de la anatomía y
fisiología humanas.
Mostrar interés por conocer el funcionamiento del propio organismo y por evitar
las enfermedades relacionadas con los malos hábitos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las principales funciones del aparato circulatorio.
b) Describir los tipos de circulación, los líquidos circulatorios
y los componentes de la sangre.
c) Conocer los principales modelos de aparatos circulatorios en invertebrados y
vertebrados, sus órganos, características, adaptaciones y funciones.
d) Identificar las funciones y estructuras del sistema linfático.
e) Describir la fases del latido cardíaco, calcular el gasto cardíaco y conocer cómo se
controla la actividad cardíaca.
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UNIDAD 7
La nutrición de los animales (III)
El aparato respiratorio y el excretor
OBJETIVOS
1. Definir y diferenciar los procesos de respiración celular y respiración externa.
2. Explicar las distintas modalidades de respiración externa en los principales grupos
de animales invertebrados.
3. Explicar las distintas modalidades de respiración externa en los vertebrados.
4. Describir la anatomía del aparato respiratorio en la especie humana.
5. Analizar la fisiología de la respiración en la especie humana: los movimientos y el
intercambio de gases.
6. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
7. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
8. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos
grupos de animales.
9. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
10. Conocer mecanismos especiales de excreción en vertebrados
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El proceso de la respiración en animales.
Modalidades de respiración.
El aparato respiratorio humano.
La función de excreción y sus productos.
La excreción.
Las nefronas y la formación de la orina.
Otros mecanismos de excreción.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Realizar representaciones sencillas mediante dibujos sobre los diferentes modelos
de aparatos respiratorios y excretores.
Realizar una práctica sobre la disección del riñón de un cordero.
ACTITUDES
Apreciar la complejidad que ha alcanzado el proceso respiratorio y excretor de los
animales.
Adoptar hábitos saludables, basados en el conocimiento científico de la anatomía y
la fisiología humanas.
Mostrar interés por conocer el funcionamiento del propio organismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los conceptos de respiración celular y respiración externa.
b) Describir los órganos y los procesos de la respiración.
c) Identificar los objetivos de la excreción.
d) Conocer los órganos excretores y mecanismos de excreción.
e) Identificar la estructura y funciones de la nefrona y del riñón.
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UNIDAD 8
La función de relación de los animales. Receptores y efectores
OBJETIVOS
1. Definir los principales elementos que intervienen en la función de relación de los
animales.
2. Conocer los principales órganos de los sentidos de los invertebrados.
3. Conocer los principales órganos de los sentidos de los vertebrados y sus
particularidades según los grupos.
4. Describir algunos órganos de los sentidos de ciertos grupos; línea lateral, foseta
facial y ampollas de Lorenzini.
5. Identificar la respuesta motora del aparato locomotor.
6. Definir la estructura y localización de los diferentes tipos de músculos del sistema
muscular.
7. Describir los componentes del esqueleto o sistema esquelético según el grupo
animal.
8. Identificar la respuesta secretora de las glándulas; tipos de glándulas según su
secreción.
9. Comprender el concepto de feromona y sus funciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Tipos de receptores y de respuestas.
Los órganos de los sentidos en invertebrados.
Los órganos de los sentidos en vertebrados.
Órganos de los sentidos exclusivos de ciertos grupos de animales.
La respuesta motora y los componentes del aparato locomotor.
La respuesta secretora y los tipos de glándulas.
Las feromonas y sus funciones.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Realizar representaciones sencillas mediante esquemas de la función de relación en
animales: la recepción de un estímulo y la respuesta.
Reconocer en fotografías o dibujos los diferentes órganos de los sentidos o
estructuras receptoras de estímulos en invertebrados y vertebrados.
Realizar una práctica sobre la disección de un ojo de cordero.
ACTITUDES
Valorar la importancia de la función de relación para la supervivencia de los
organismos.
Adoptar hábitos saludables, basados en el conocimiento científico de la anatomía y
fisiología humanas.
Mostrar interés por conocer el funcionamiento de los órganos, estructuras y
glándulas implicadas en la relación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los conceptos de estímulo, receptor, efector y respuesta.
b) Describir los tipos de receptores y de respuestas.
c) Conocer los órganos de los sentidos en invertebrados.
d) Conocer los órganos de los sentidos en vertebrados.
e) Describir algunos órganos de los sentidos exclusivos de ciertos grupos de
vertebrados.
f) Conocer la respuesta motora y sus componentes.
g) Describir la respuesta secretora y los tipos de glándulas.
25
UNIDAD 9
La coordinación nerviosa y hormonal en animales
OBJETIVOS
Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en
los animales.
Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto
de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
Conocer los modos de elaboración de la respuesta por el sistema nervioso.
Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y
las funciones de estas.
Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos
de invertebrados.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La coordinación y el sistema nervioso.
El impulso nervioso y la sinapsis nerviosa.
El sistema nervioso.
La elaboración de la respuesta por el sistema nervioso.
La coordinación hormonal.
El sistema endocrino.
Glándulas endocrinas y hormonas de vertebrados.
Las hormonas en invertebrados.
26
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos
nerviosos.
Interpretación de dibujos y esquemas sobre la transmisión del impulso nervioso y
sobre la acción hormonal.
Disección de un encéfalo de cordero.
ACTITUDES
Valorar la importancia de los sistemas nervioso y endocrino para la supervivencia
de los organismos.
Adquirir hábitos saludables en relación con el sistema nervioso y el sistema
endocrino.
Comprensión y respeto hacia las personas afectadas por enfermedades
relacionadas con los sistemas de coordinación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar la importancia de la coordinación nerviosa y hormonal.
b) Describir los componentes del sistema nervioso.
c) Conocer las características del impulso nervioso y la sinapsis.
d) Diferenciar entre el sistema nervioso central, el periférico y el autónomo, con
criterios anatómicos y fisiológicos.
e) Conocer los tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
f) Definir los componentes del sistema endocrino.
g) Describir las glándulas endocrinas en vertebrados.
27
UNIDAD 10
La reproducción en los animales
OBJETIVOS
Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual.
Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así
como sus ventajas e inconvenientes.
Identificar los órganos que forman el aparato reproductor humano (masculino y
femenino) y sus funciones.
Describir los procesos de la gametogénesis.
Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
Describir las distintas fases del desarrollo embrionario y los tipos de desarrollo
postembrionario en animales.
Comprender los diferentes tipos de ciclos biológicos.
Entender el proceso de la clonación, así como sus aplicaciones y repercusiones.
Conocer las técnicas de intervención humana en la reproducción.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El proceso de la reproducción.
El aparato reproductor.
La estructura de los gametos y la gametogénesis.
La fecundación.
El desarrollo embrionario y postembrionario.
Los ciclos biológicos.
La clonación.
El control artificial de la reproducción.
28
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de esquemas y dibujos relacionados con los aparatos reproductores
humanos, los gametos o el proceso de gametogénesis.
Dibujar e interpretar los diferentes ciclos biológicos y las etapas del desarrollo
embrionario y postembrionario.
Observación de un huevo de gallina.
ACTITUDES
Valoración de la importancia de la reproducción para la conservación de la vida en
la Tierra.
Consideración de las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.
Adquirir una visión responsable de la reproducción humana, valorando desde un
punto de vista ético y científico las nuevas técnicas de reproducción asistida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual, sus tipos y las ventajas
e inconvenientes de cada uno.
b) Identificar los órganos y las funciones del aparato reproductor humano.
c) Conocer las etapas de la gametogénesis masculina y femenina explicando las
principales diferencias entre ambas.
d) Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
e) Describir las fases del desarrollo embrionario y postembrionario.
f) Aprender los principales ciclos biológicos.
g) Entender el proceso de la clonación y las técnicas de intervención humanas en la
reproducción.
29
UNIDAD 11
La nutrición de las plantas
OBJETIVOS
1. Definir el proceso de nutrición en las plantas.
2. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
3. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
4. Describir los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su
importancia biológica.
6. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
7. Entender los procesos metabólicos en las plantas y el almacenamiento de
nutrientes.
8. Conocer la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los procesos de nutrición en las plantas.
Las plantas cormofitas: obtención de nutrientes en las raíces.
Transporte de la savia bruta.
Transpiración e intercambio de gases.
La fotosíntesis.
Transporte de la savia elaborada.
Metabolismo y almacenamiento de los nutrientes.
La excreción en plantas.
30
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de esquemas, dibujos y gráficas relacionados con el transporte de
sustancias y la actividad fotosintética.
Calcular la velocidad de transporte a través del xilema y floema.
Demostración de la fotosíntesis y extracción de pigmentos fotosintéticos.
ACTITUDES
Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas
Valorar la importancia de la fotosíntesis para el funcionamiento de la biosfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el proceso de nutrición en las plantas, considerando las diferentes
organizaciones de los vegetales.
b) Describir la absorción de agua y sales minerales a través de la raíz.
c) Conocer la composición y los mecanismos de transporte de la savia bruta, así como
la estructura del xilema.
d) Describir los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
e) Entender las fases de la fotosíntesis y su importancia biológica.
f) Conocer la composición y los mecanismos de transporte de la savia elaborada, así
como la estructura del floema.
g) Identificar la función de excreción en plantas y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
31
UNIDAD 12
La relación y reproducción de las plantas
OBJETIVOS
Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
Describir los tropismos y las nastias.
Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las
plantas.
Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción artificial en
las plantas.
Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características.
Entender los procesos de polinización y de fecundación en plantas angiospermas,
su semilla y su fruto.
Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La regulación y la coordinación en las plantas; hormonas vegetales.
Los movimientos de las plantas.
Termoperiodo y fotoperiodo.
La función de reproducción en las plantas.
La reproducción asexual y sexual en las plantas.
La polinización y la fecundación. La semilla y el fruto de las angiospermas.
La diseminación y germinación de la semilla.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes
grupos de plantas.
Estudio de diversos tipos de flores.
ACTITUDES
Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas y de otros
seres vivos.
Apreciar la biodiversidad del planeta, en particular del reino vegetal, y manifestar
interés por su conservación y protección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el proceso de regulación en las plantas por hormonas vegetales; tipos de
hormonas y funciones.
b) Conocer los movimientos de las plantas: tropismos y nastias.
c) Identificar los efectos de la luz y la temperatura sobre la germinación y la
floración.
d) Conocer los mecanismos de reproducción asexual.
e) Describir los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas.
f) Explicar la procedencia histológica del embrión, la semilla y el fruto en las
angiospermas.
g) Entender los diferentes mecanismos de diseminación y germinación de las semillas.
33
UNIDAD 13
El estudio de nuestro planeta
OBJETIVOS
1. Comprender el papel de la geología como ciencia y sus distintas fases de trabajo.
2. Conocer el funcionamiento y utilidad del microscopio petrográfico, así como la
preparación de muestras.
3. Entender los métodos directos e indirectos utilizados para el estudio del interior
terrestre.
4. Describir la utilidad de los sistemas de información geográfica y la teledetección.
5. Conocer los criterios de división del tiempo geológico y los materiales
característicos de las eras.
6. Comprender los métodos de datación absoluta y relativa aplicados en procesos
geológicos.
7. Interpretar los componentes de un mapa topográfico o geológico.
8. Entender los conceptos de geocronología absoluta y relativa, contactos
concordantes y discordantes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El trabajo de los geólogos.
El microscopio petrográfico.
Los métodos para estudiar el interior terrestre.
El método sísmico.
Los sistemas de información geográfica y teledetección.
El tiempo en geología.
La edad de las rocas: dataciones absolutas y relativas.
Los mapas, los perfiles topográficos, y cortes geológicos.
La geocronología y los contactos entre unidades.
34
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de mapas topográficos y geológicos, elaboración de perfiles
topográficos y cortes geológicos.
Calcular la edad absoluta de una roca aplicando el método de la desintegración de
isótopos.
Simulación de una datación radiométrica.
ACTITUDES
Reconocer la importancia de los métodos indirectos en el estudio de fenómenos o
de cuerpos que son inaccesibles a las técnicas de observación habituales.
Apreciar nuestro planeta, la Tierra, y comprender la importancia de su
conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el trabajo de los geólogos y sus tres fases.
b) Conocer el funcionamiento del microscopio petrográfico y la preparación de
muestras para su observación.
c) Describir los diferentes métodos de estudio del interior terrestre.
d) Conocer el funcionamiento de los sistemas de información geográfica.
e) Conocer los criterios de división temporal en geología y el concepto de fósil
característico.
f) Describir los métodos de datación absoluta y relativa en las rocas.
g) Definir las diferentes representaciones del relieve.
h) Diferenciar entre geocronología absoluta y relativa, contacto concordante y
discordante.
35
UNIDAD 14
La estructura del planeta tierra
OBJETIVOS
Conocer la estructura y composición del interior terrestre; sus capas y
discontinuidades.
Definir los procesos de magnetismo terrestre, atracción gravitatoria y sus
anomalías.
Conocer la estructura y composición de la litosfera y de la astenosfera.
Describir los procesos que originaron la energía térmica de la Tierra.
Analizar las corrientes de convección del interior terrestre como consecuencia del
gradiente geotérmico.
Describir la atmósfera, su origen, evolución y la composición actual.
Identificar la estructura de la atmósfera.
Definir la hidrosfera, sus efectos sobre el clima y las consecuencias de las
corrientes oceánicas.
Conocer la interacción de la biosfera con los demás sistemas del planeta.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La corteza y el manto de la Tierra.
El núcleo terrestre.
Las anomalías magnéticas y gravimétricas.
La litosfera y el discutido paradigma de la astenosfera.
La máquina térmica del interior terrestre.
Los sistemas fluidos. La atmósfera.
Los sistemas fluidos. La hidrosfera.
La parte viva del planeta. La biosfera.
36
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de sismogramas, localización del foco sísmico.
Análisis e interpretación de esquemas y dibujos.
Simulación de la discontinuidad de Repetti en el laboratorio.
ACTITUDES
Valorar la importancia de los modelos y teorías como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.
Reconocer la importancia de los métodos indirectos en el estudio de fenómenos
que son inaccesibles a las técnicas de observación habituales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Diferenciar la estructura y composición de las capas del interior terrestre y sus
discontinuidades.
b) Conocer el origen del campo magnético terrestre, las anomalías magnéticas y
gravimétricas.
c) Identificar las funciones de la litosfera y de la astenosfera.
d) Entender los procesos responsables de la energía térmica del interior terrestre.
e) Conocer la atmósfera: su estructura vertical y horizontal.
f) Reconocer la importancia de la hidrosfera en el clima de la Tierra y los efectos de
las corrientes oceánicas.
g) Identificar la influencia de la biosfera con los demás sistemas del planeta.
37
UNIDAD 15
La dinámica litosférica
OBJETIVOS
1. Definir los procesos que aportan calor a la Tierra y el concepto de gradiente
geotérmico.
2. Conocer las ideas fijistas sobre el origen de los relieves.
3. Identificar la teoría de la deriva continental de Wegener.
4. Aprender las características de las dorsales oceánicas.
5. Comprender el proceso de subducción.
6. Saber cuáles son los tipos de placas litosféricas, su actividad geológica y los
procesos que ocurren entre ellas.
7. Entender los procesos relacionados con la dinámica sublitosférica.
8. Diferenciar entre los procesos geológicos intraplaca en la litosfera oceánica y en
la continental.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El gradiente geotérmico.
Teoría de la deriva continental de Wegener.
Características de las dorsales oceánicas.
La subducción y los bordes de placa.
Los movimientos de las placas litosféricas.
La actividad geológica en los bordes de placa.
La dinámica sublitosférica.
Los procesos geológicos intraplaca en la litosfera oceánica.
Los procesos intraplaca; rifting y ciclo de Wilson.
38
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Realización e interpretación de gráficas sobre el gradiente geotérmico.
Interpretación de esquemas y dibujos relacionados con los movimientos de las
placas litosféricas y los procesos geológicos en los bordes de placa.
Formación de un prisma de acreción en laboratorio.
ACTITUDES
Tomar conciencia de la innovación que supuso la tectónica de placas para la
geología.
Apreciar la influencia de los avances tecnológicos en el desarrollo de la ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir los procesos que aportan calor a la Tierra y las consecuencias del gradiente
geotérmico.
b) Conocer la teoría neptunista y contraccionista.
c) Conocer la teoría de la deriva continental de Wegener y sus pruebas.
d) Entender las características de las dorsales oceánicas.
e) Relacionar los procesos que ocurren en los bordes de placa y sus consecuencias.
f) Conocer los movimientos de las placas litosféricas.
g) Diferenciar los distintos tipos de convergencia de placas y los procesos geológicos
que ocurren en ellos.
h) Comprender los procesos relacionados con la dinámica sublitosférica.
i) Interpretar los procesos geológicos intraplaca en la litosfera oceánica y en la
continental.
39
UNIDAD 16
Los procesos geológicos internos
OBJETIVOS
Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo.
Establecer la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas.
Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso.
Conocer las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en
profundidad y en superficie.
Diferenciar los tipos de actividad volcánica.
Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos.
Conocer las características de las rocas magmáticas y metamórficas; sus tipos y
utilidades.
Entender las diferentes deformaciones en las rocas; pliegues, diaclasas y fallas.
Identificar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El magmatismo y la relación con la tectónica de placas.
Consolidación y emplazamiento de los magmas.
Los tipos de actividad volcánica.
El metamorfismo y sus tipos.
Las rocas magmáticas y metamórficas.
Pliegues, diaclasas y fallas.
Riesgos geológicos derivados de los procesos internos.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificación de las características de las rocas magmáticas y metamórficas.
Interpretación de dibujos, esquemas y fotografías relacionados con el
emplazamiento de los magmas y las deformaciones en las rocas.
Simulación del proceso de cristalización en el laboratorio.
ACTITUDES
Valorar la importancia de determinadas rocas como materia prima y como fuente
de energía de primera magnitud, adoptando una actitud favorable a la explotación
racional de estos recursos.
Fomentar una actitud investigadora para conocer el origen de las estructuras
tectónicas y de las rocas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo.
b) Diferenciar los tipos de magmas.
c) Identificar las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas.
d) Conocer los tipos de actividad volcánica.
e) Entender el proceso de metamorfismo, cambios que se producen y sus tipos.
f) Conocer las características de las rocas magmáticas y metamórficas.
g) Comprender los tipos de deformaciones que se producen en las rocas.
h) Determinar los riesgos geológicos derivados del vulcanismo y la sismicidad.
41
UNIDAD 17
La petrogénesis y los procesos geológicos externos
OBJETIVOS
1. Conocer el proceso de meteorización de las rocas.
2. Entender la edafización.
3. Comprender los procesos de la movilización de los clastos.
4. Definir los tipos de estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
5. Comprender la diagénesis y sus fases.
6. Definir la fosilización y los cambios que se producen.
7. Conocer la clasificación de las rocas sedimentarias.
8. Identificar los minerales petrogenéticos e industriales más abundantes.
9. Entender los riesgos geológicos existentes ligados a los procesos externos.
10. Conocer los efectos de la actividad humana sobre la corteza terrestre.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La meteorización de las rocas y sus tipos.
El proceso de edafización.
La movilización de clastos.
La madurez textural y mineralógica del sedimento.
Las estructuras sedimentarias y los ambientes sedimentarios.
La diagénesis y sus tipos.
La fosilización.
Riesgos geológicos ligados a procesos externos.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificación de las características de las rocas sedimentarias.
Interpretación de dibujos, esquemas y fotografías relacionados con estructuras
sedimentarias, ambientes sedimentarios, diagénesis y fosilización.
Simulación del proceso de formación de estructuras sedimentarias en el
laboratorio.
ACTITUDES
Valorar la importancia de determinadas rocas y minerales como materia prima y
como fuente de energía de primera magnitud, adoptando una actitud favorable a la
explotación racional de estos recursos y a su correcta administración para
garantizar su duración.
Entender la geosfera como un ente dinámico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer el proceso de meteorización de las rocas y sus tipos.
b) Definir el proceso de edafización y factores que le afectan.
c) Identificar los procesos de movilización de clastos.
d) Entender los tipos de madurez del sedimento y conocer las diferentes estructuras
sedimentarias.
e) Comprender la diagénesis y sus fases.
f) Definir el proceso de fosilización y los cambios que se producen durante la misma.
g) Conocer la clasificación de las rocas sedimentarias y los usos industriales de rocas
y minerales petrogenéticos.
h) Definir los riesgos geológicos asociados a los procesos externos.
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UNIDAD 18
La historia de nuestro planeta
OBJETIVOS
1. Conocer el origen del universo y del Sistema Solar.
2. Entender los procesos de formación de la Tierra y la Luna.
3. Describir los principales acontecimientos que ocurrieron en el Precámbrico.
4. Aprender los acontecimientos geológicos y biológicos fundamentales del
Fanerozoico.
5. Conocer la evolución de nuestra especie.
6. Interpretar cortes geológicos, orogenias y discordancias.
7. Comprender el estado actual de nuestro planeta como consecuencia de la actividad
humana.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El origen del universo y del Sistema Solar.
La formación de la Tierra y la Luna.
El Precámbrico.
El Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico.
La evolución de nuestra especie.
Geología histórica. Cortes geológicos.
Orogenias y discordancias.
El estado actual de nuestro planeta.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Asociación de fósiles característicos con su periodo geológico correspondiente.
Simulación y estudio de icnitas en el laboratorio.
Interpretación y análisis de un corte geológico.
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ACTITUDES
Valorar los métodos indirectos de estudio para deducir las condiciones
ambientales del pasado geológico.
Tomar conciencia de la importancia de las rocas y los fósiles como registros
geológicos fundamentales que aportan información del pasado de la Tierra y de la
vida en la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los procesos de formación del universo y del Sistema Solar.
b) Describir los procesos de formación de la Tierra y la Luna.
c) Conocer los principales acontecimientos del Precámbrico.
d) Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos que ocurrieron en
los diferentes periodos del Paleozoico.
e) Conocer los sucesos característicos del Mesozoico.
f) Describir la orogenia alpina y glaciación cenozoico.
g) Entender la aparición del género Homo y su evolución.
h) Relacionar las actividades humanas con sus impactos sobre el medio ambiente.
45
5. Metodología.
Debe entenderse que la asignatura de biología y geología engloba
conocimientos , tienen en común su carácter racional. Desde esta perspectiva, se
desarrolla en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario para la
adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico
y por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión, análisis y resolución
de problemas relacionados con la vida cotidiana.
En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin
embargo, sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes :
a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:
1. Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del
alumnado adulto.
2. Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del
alumnado a las propias del conocimiento científico actual.
b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de
la ciencia , lo que supone:
1. Utilizar el enfoque de «resolución de problemas abiertos » como el método más
eficaz para promover aprendizajes integradores, significativos y relevantes.
2. Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado , en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación de
hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados, elaboración y
comunicación de conclusiones.
c) La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de
conexiones con otras asignaturas, lo que supone:
1. Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la
propuesta de objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana .
2. Dar especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer
conexiones con otras asignaturas del currículo, así como con fenómenos
cotidianos, inquietudes e intereses del alumnado, facilitando de este modo una
formación más global e integradora.
46
d) Programar un conjunto amplio de actividades:
1. Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios
audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías,
observaciones directas, digitales, o documentos médicos .
2. Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de
relevancia científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación
y desarrollo con las necesidades e intereses del alumnado.
e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes.
f) Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social,
lo que supone:
1. Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida
cotidiana.
2. Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias en cuanto al
respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y
conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las
personas.
5.1. Tipos de actividades.
El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de
comprensión, así como de sus estrategias y habilidades -dentro de una amplia gama de
diferencias individuales-. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el
proceso de aprendizaje.
Se procurará que las diversas actividades planteadas se realicen unas veces de
manera individual y otras en grupo. Con ello pretendemos que los alumnos adquieran
una metodología que les permita ser capaces de estudiar por sí mismos y estar
preparados para participar y colaborar en un proyecto de equipo.
El alumnado trabajará frecuentemente en grupos pequeños para analizar hipótesis y
teorías, formular explicaciones confrontándolas con modelos y teorías conocidas,
realizar trabajos experimentales y elaborar informes.
Las actividades son la manera de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje y a la vez la forma de conseguir los objetivos y de asimilar los
contenidos. Por tanto, las actividades deberán contextualizarse y
adaptarse a cada grupo de alumnos y será al profesor/a, en sus
programaciones de aula, quien elija las que considere más adecuadas. En
47
cada unidad didáctica se realizarán una serie de actividades que el
profesor/a podrá elegir de entre las propuestas en el libro de texto, los
materiales de apoyo que la misma editorial facilita para el profesorado o
cualquier otra que considere oportuna.
Se plantean diversos tipos de actividades: introductorias, de desarrollo
(individuales, en grupos pequeños o entre toda la clase), prácticas (de
laboratorio, de campo, de aula de informática, etc.), y finales
Además, pueden plantearse, según el caso individual de cada alumno o
alumna, actividades extraordinarias de refuerzo, ampliación o
recuperación, también de carácter variado.
6. Materiales y recursos didácticos :
Recursos en el aula :
-Fichas de lectura, sobre temas científicos actuales, relacionados con el tema
estudiado, tras lo cual los alumnos contestarán a una serie de preguntas que
conducirán a un debate.
-Esquemas mudos, sobre los cuales los alumnos completarán, gráficas, dibujos,
mapas, esquemas etc
-Fichas de ampliación y de refuerzo para atención al diversidad.
Recursos en el laboratorio:
-Material audiovisual para exposición de diapositivas y documentales de carácter
científico.
-Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares material de vídrio,
reactivos etc.
7. Atención a la diversidad.
En el proceso de aprendizaje la atención intentará ser individualizada. Dicha
circunstancia ,vendrá marcada por el número de alumnos y alumnas y las
características de los mismos.
La prueba inicial y el conocimiento del alumnado a lo largo del curso
48
determinará el seguimiento de refuerzo o ampliación que deberemos seguir.
Para aquel alumnado con problemas graves se realizaran adaptaciones
curriculares significativas en las que participarán el departamento de orientación
junto con los profesores implicados.
Para aquel otro alumnado que se incorporen una vez empezado el curso se les
realizará una prueba inicial con objeto de detectar el nivel de conocimientos
previos ,facilitando su incorporación lo más rápidamente posible al ritmo de la
clase.
8. Evaluación.
La evaluación será continua. A principio de curso, se realizará una prueba
inicial con objeto de detectar el nivel de conocimientos previos que permitirán
identificar a aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.
Para aquellos alumnos que no superen las pruebas propuestas, se realizarán
exámenes de recuperación lo más rápidamente posible con objeto de que se
incorporen en igualdad de conocimientos a los alumnos que sí han superado las
pruebas.
Los criterios de calificación serán de: 80% conocimientos y 20% de actitud,
se evaluará, interés, participación en clase, en el laboratorio, trabajos
bibliográficos y en la red. En cada prueba se tendrá en cuenta la materia dada
anteriormente.
8.1. Criterios de evaluación específicos de la materia.
Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1467/2007 para la
materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato son:
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una
visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.
Este criterio valora si el alumnado interpreta adecuadamente los datos
provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra
(sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías
actuales sobre el origen y evolución del planeta, representa su estructura
concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la distribución
de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma
que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.
2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características
esenciales del trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis,
diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados) a procesos
como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la
nutrición vegetal, etc.
49
Este criterio valora el uso del método científico, para constatar su avance
conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al estudio de problemas de
interés para la Biología y la geología.
3.Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las
acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la
formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la
distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares
muy alejados. Este criterio valora si el alumnado conoce y sitúa las principales
placas litosféricas y la acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento
entra en colisión con lo de otra placa. Valorando de esta forma la competencia
científica y tecnológica. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos
geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de
convección internas, el aparente movimiento de los continentes, el
rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etc.
4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y
proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.
Este criterio valora el conocimiento de las principales rocas sedimentarias así
como los procesos que han dado lugar a su formación y ha de saber realizar
algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de
laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas,
identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser
capaz de diferenciar, entre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas y
las plutónicas, reconociendo las que son más comunes de ellas y sabiendo
describir, a través de su textura, su proceso de formación (objetivos 1 y 3).
5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los
principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.
Este criterio valora el conocimiento de las características propias del suelo,
reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su
importancia ecológica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia
de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura
vegetal o la acción humana en la formación del suelo, si se conocen los tipos de
suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de
los suelos para evitar la desertización.
6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los
que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la
identificación de los más comunes.
Este criterio valora si el alumnado debe manejar los criterios científicos con
los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los
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pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus
características identificativas. Ante las plantas y animales más frecuentes, debe
saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta
el nivel de familia.
7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los
que componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres
morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar
observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.
Este criterio valora si el alumnado, ante dibujos, fotografías o preparaciones
en el microscopio de órganos de animales o vegetales, identificar los tejidos que
los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos
señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células
que lo forman. También ha de saber realizar preparaciones microscópicas de
tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y
colorantes necesarios para ello.
8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño,
estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas
exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y
supervivencia como especie.
Este criterio valora el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso
de nutrición autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación,
así como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras
adaptativas que poseen para desarrollar con éxito su funciones. Debe ser capaz
de diseñar y desarrollar experiencias sobre la fotosíntesis y la acción de las
hormonas en el organismo en las que se puedan controlar determinadas variables.
9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su
tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada
respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su
mantenimiento y supervivencia como especie.
Este criterio valora el conocimiento que posee el alumnado sobre los
principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras
y órganos que la permiten; las conductas y los aparatos que están destinados a su
reproducción; los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de
relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con éxito
sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre algún
aspecto de la digestión, la circulación o la respiración objetivos.
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8.2 Criterios de calificación.
Tomando como referencia los objetivos y contenidos de cada unidad, se
usarán como procedimientos de evaluación los siguientes:
Realización de pruebas objetivas en las que el alumnado tenga que
exponer los conocimientos conceptuales y aplicar los procedimientos que
ha ido asimilando en clase durante el desarrollo de la unidad. Se valora
en el 80 % del total de la calificación.
Realización y presentación de trabajos de documentación e
investigación, donde se valorarán procedimientos de trabajo y
conceptos adquiridos así como la realización de actividades de
laboratorio que manifiesten el desarrollo de técnicas de trabajo y la
valoración del cuaderno de alumno donde se reflejen todas las
actividades que se realicen y se compruebe si se produce la corrección
de los posibles errores. Se valora en el 10 %.
Observación directa de la actitud y respeto del alumnado hacia la
materia y hacia el trabajo necesario en el aula. Se valora en el 10 %.
Especial atención se prestará a la expresión oral, lectura y escritura que
supondrán un 10% de la nota de cada trabajo o pruebas escritas.
8.2 Evaluación extraordinaria y atención al alumnado con materias pendientes.
La nota del curso será la media aritmética de los tres trimestres. De no
superarse el curso se realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
Para el alumnado con materias pendientes, realizará el seguimiento de ellos el
profesor que imparta la asignatura en 1º de bachillerato. Con seguimiento trimestral.
Si el alumnado no supera la prueba, se realizará una recuperación y/o una prueba
final.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La actividad prevista para el alumnado de 1º de bachillerato en el presente curso es:
-Visita al parque de las Ciencias de Granada (segundo trimestre).