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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CURSO: TUTOR: CURSO: 2017/2018 Día y hora de Tutoría lectiva:

La acción tutorial constituye un elemento importante para el desarrollo de la calidad de la enseñanza que se fundamenta en la intervención conjunta y coordinada del tutor o tutora, las familias y el equipo educativo del grupo y actúan sobre un grupo de alumnos y alumnas para intentar conseguir una serie de objetivos previamente establecidos.

La acción tutorial no depende sólo de la aplicación de unas técnicas, ni de los conocimientos del tutor o tutora, ni tampoco de la utilización de materiales adecuados, sino fundamentalmente del conocimiento del contexto, de las actitudes adoptadas en las relaciones profesor/a – alumno/a y del grado de comunicación que exista entre ambos y entre estos y el equipo educativo.

Teniendo en cuenta lo anterior y para conseguir que la acción tutorial tenga un buen rendimiento, las acciones que se realicen con el grupo de alumnos y alumnas deben estar en todo momento conectadas a las necesidades del grupo concreto con el que trabajamos para que sean motivadoras. Además, tienen que ser consideradas relevantes por los destinatarios para no dedicar tiempo y esfuerzos a actuaciones que puedan parecer intrascendentes. Por último, es deseable que no se limiten a la relación entre tutor/a – alumno/a, sino que también, estén directamente implicados el equipo educativo y la familia.

La acción tutorial engloba, además de las sesiones realizadas directamente con el grupo de alumnos y alumnas, las siguientes tareas:

Labores administrativas y el registro de datos del alumnado que forman el grupo.

Entrevistas con las familias.

Entrevistas individuales con el alumno/a y, en caso necesario, con sus familias.

Entrevistas individuales con el delegado/a del grupo.

Seguimiento de los compromisos pedagógicos en el caso de que los haya.

Coordinación con los miembros del equipo educativo del grupo, equipo directivo y agentes externos que puedan participar en alguna sesión concreta.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL GRUPO:

- Nª DE ALUMNOS

- Nº DE ALUMNAS

- Nº REPETIDORES

- Nº ALUMNADO N.E.A.E ( AACC, DIA. COM, NEE)

- DELEGADO/A DE GRUPO


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- ASPECTOS DESTACABLES (sociograma, clima de clase, relaciones, etc.)

OBJETIVOS GENERALES

CON EL ALUMNADO

Conocer a los alumnos y alumnas que forman el grupo. Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas, o problemática familiar.

Potenciar la integración en el grupo de todos sus miembros.

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo.

Fomentar y facilitar la participación de los alumnos y alumnas en el Centro.

Favorecer el autoconocimiento para la consecución de un autoconcepto y autoestima adecuados,

conociendo sus posibilidades y limitaciones.

Orientar al alumnado para mejorar progresivamente su rendimiento.

Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna.

Potenciar la autonomía del alumno y la alumna.

Desarrollar y consolidar habilidades personales y sociales que le sirvan para su relación con los demás

en el contexto en que se desenvuelven, y mejorar el clima de convivencia del aula y del centro.

Contribuir al proceso de maduración profesional y vocacional y que aprendan a tomar decisiones

sobre su futuro.

Orientar y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico.

Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje y asesorarle en sus posibilidades

académicas y profesionales

CON EL EQUIPO EDUCATIVO

Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso

Facilitar el conocimiento del alumnado mediante el intercambio de información entre los miembros del equipo educativo.

Detectar los problemas que puedan aparecer en el grupo, especialmente los que afecten a la convivencia.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna.

Facilitar la toma de decisiones del alumno o alumna respecto a su futuro académico.


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Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptadas en las mismas.

CON LA FAMILIA

Potenciar la relación tutores/profesores – familias y el intercambio de información sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje, la convivencia, resultados académicos, el absentismo, la orientación académica y profesional, y promover la participación en algunas actividades y programas del centro

Intercambiar información para realizar un seguimiento personalizado del desarrollo global del alumno o alumna

Informar a las familias de los aspectos más relevantes del funcionamiento del Centro.

Facilitar la participación de las familias en la vida del Centro.

Implicar a las familias en la creación de un ambiente adecuado en casa para que la motivación, planificación e interés por los asuntos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje sea potenciado en el alumnado. Hacer mayor hincapié con actuaciones concretas en el alumnado de 1º de ESO y alumnado del PMAR

Informar a los padres de todos aquellos aspectos relacionados con el actual sistema educativo y las vías de acceso y salidas académicas y profesionales, haciendo mayor hincapié en 4º ESO

Colaborar en la resolución de posibles conflictos en las relaciones del alumno con el centro que interfieren el rendimiento educativo, el equilibrio emocional del alumnado y el clima de la clase

METODOLOGÍA

Sin olvidar que momentos diferentes requieren actuaciones particulares, la metodología se fundamenta en los siguientes principios:

Implicación. Las actividades se desarrollan de forma que los destinatarios de la acción tutorial se sientan partícipes y sujetos activos de todo el proceso.

Individualización. Las actuaciones también buscan la responsabilidad individual del alumno o alumna, considerando en todo momento las características particulares de cada persona y el punto de partida.

Socialización. Mediante el trabajo en tutoría pretendemos que el individuo tenga conciencia de que forma parte de un grupo integrado por iguales aunque con características y comportamientos diferentes al suyo.

Variabilidad. Las sesiones se desarrollan con actividades muy distintas con objeto de buscar una acción amena en la que sea más fácil implicar al alumno.

Actividad. Las acciones son dinámicas en cuanto a su desarrollo, escapan de lo estático, de la mera transmisión de unas ideas. Además, el carácter dinámico indica que son acciones abiertas y flexibles, adaptables a momentos o necesidades particulares y con posibilidad de modificarse.

El planteamiento a la hora de desarrollar las actividades y tareas de Orientación con los alumnos, es partir de los conocimientos previos de los sujetos, seguir procesos autónomos y de reflexión, de participación activa y


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de intercambio en el grupo, etc., procurando, en cualquier caso, despertar el interés y la motivación de los alumnos hacia las tareas planteadas, no sólo por el atractivo de la temáticas o contenidos a abordar, sino, sobre todo, por el diseño metodológicamente estratégico de dichas tareas. En algunos casos se podrá contar con la participación de expertos, para tratar temas concretos, como por ejemplo: -Prevención de Drogodependencia -Educación afectivo – sexual -Violencia entre iguales, violencia de género -Educación y marginación -Otros. En cuanto a las técnicas e instrumentos, se desarrollarán todos aquellos que sean posible y que permitan una mejora del trabajo tutorial y de la orientación, tales como:

Asambleas de clase Cuestionarios Entrevistas Análisis de casos Debates y coloquios Visionado de vídeos y comentarios Presencia de expertos Entrevistas individuales y grupales Escalas de observación Técnicas de dinamización de grupos TICs Informes de alumnos Fichas personalizadas de datos Material bibliográfico del departamento.

RECURSOS

Los recursos humanos que participan en el desarrollo de las diferentes sesiones son, además de los alumnos y alumnas destinatarios de la acción tutorial, sus familias, los profesores y profesoras del equipo educativo, el tutor o tutora del grupo y ocasionalmente algún agente externo.

En los recursos materiales incluimos los documentos usados en la tutoría, los propios del Centro y aquellos que aporten los agentes externos que participen puntualmente en el desarrollo de las sesiones.

EVALUACIÓN

La evaluación se entiende como un proceso dirigido a valorar el grado de consecución de los objetivos marcados y que afecta a todos los que directa o indirectamente participan en la acción tutorial. Es decir, en la evaluación están implicados, además de los alumnos y alumnas, sus familias, los miembros del equipo educativo y el tutor o la tutora del grupo. Con la evaluación se obtiene información de lo que han asimilado los alumnos y alumnas y de cómo se desarrolla el proceso global. Por tanto, es el instrumento básico para modificar, si es necesario, la acción tutorial y mejorar esta tarea.

La evaluación tiene carácter cualitativo y continuo que le permite estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades y no únicamente en momentos aislados y puntuales. Así, podremos analizar el desarrollo


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de las actuaciones y replantear, si así se estima oportuno, los aspectos de la acción tutorial que no tengan una evaluación favorable.

Por tanto, se realizará una evaluación continua y final de las acciones realizadas con los alumnos y alumnas, las acciones dirigidas a las familias y las realizadas con el equipo educativo del grupo. Lógicamente, en la evaluación deben participar todas las personas implicadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Presentamos los criterios de evaluación básicos separados en los mismos tres bloques en los que agrupamos los objetivos:

CON EL ALUMNADO

Relativo a la integración de todos los alumnos y alumnas en el grupo.

Sobre la mejora de la convivencia del grupo.

Referente a la participación de los alumnos y alumnas en la vida del Centro.

Respecto al autoconocimiento para la consecución de un autoconcepto y autoestima adecuados,

conociendo sus posibilidades y limitaciones.

Relacionado con la mejora en el rendimiento.

Respecto a la evolución del proceso de aprendizaje.

Acerca de la autonomía del alumno y alumna.

El desarrollo y consolidación de habilidades personales y sociales que le sirvan para su relación con los

demás en el contexto en que se desenvuelven, y mejorar el clima de convivencia del aula y del centro.

Contribución al proceso de maduración profesional y vocacional y que aprendan a tomar decisiones

sobre su futuro.

En relación a la orientación a la toma de decisiones del futuro académico del alumno o alumna.

CON EL EQUIPO EDUCATIVO

Relacionado con el intercambio de información.

Acerca de la detección de problemas.

En relación al seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno o alumna.

Sobre la ayuda para que el alumno o alumna tome decisiones respecto a su futuro académico.

CON LA FAMILIA

Potenciación de la relación tutores/profesores – familias y el intercambio de información sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje, la convivencia, resultados académicos, el absentismo, la orientación académica y profesional, y promover la participación en algunas actividades y programas del centro


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Referente al intercambio de información entre tutor o tutora y las familia.

Sobre el seguimiento personalizado de su hijo o hija.

Relativo a la participación de las familias en la vida del Centro.

Respecto a la implicación de las familias en el desarrollo general de su hijo o hija.

Respecto a la implicación de las familias en la creación de un ambiente adecuado en casa para que la motivación, planificación e interés por los asuntos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje sea potenciado en el alumnado. Hacer mayor hincapié con actuaciones concretas en el alumnado de 1º de ESO y alumnado destinatario de medidas de atención a la diversidad: PMAR .

Información aportada a los padres de todos aquellos aspectos relacionados con el actual sistema educativo y las vías de acceso y salidas académicas y profesionales, haciendo mayor hincapié en 4º ESO

Colaboración en la resolución de posibles conflictos en las relaciones del alumno con el centro que interfieren el rendimiento educativo, el equilibrio emocional del alumnado y el clima de la clase

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son las herramientas con las que realizamos la evaluación del proceso. Obviamente, no todas son aplicables en cualquier momento.

La observación directa en clase, que nos ofrece información a diario y de forma continua.

Participación del alumnado en las distintas actuaciones y actividades.

Entrevistas personales con los alumnos, familias o miembros del equipo educativo.

Reuniones en pequeños grupos.

Actividades de autoevaluación. Ej:

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES

TUTOR/A: GRUPO:


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___º TRIMESTRE

ACTIVIDAD REALIZADA VALORACIÓN

(1)

GRADO DE

PARTICIPACIÓN

(2)

(1): positiva/negativa

(2): alto, medio, bajo

En Utrera a de de 201__

EL TUTOR O TUTORA


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A continuación describimos las actuaciones que se realizarán directamente con el grupo, y especificamos los objetivos que pretendemos conseguir y los procedimientos y actitudes a desarrollar en los alumnos y alumnas. Además, exponemos el desarrollo de cada actuación y las actividades a realizar, los recursos utilizados, los criterios específicos de evaluación y las sesiones que se dedican a cada actuación.


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JORNADA DE ACOGIDA

OBJETIVOS

Prestar a todos los alumnos y alumnas que comienzan la E.S.O. una acogida cálida y afectuosa.

Ofrecer un primer contacto entre las personas que van a formar parte de un mismo grupo.

Proporcionar el horario del grupo y el nombre de cada uno de los profesores y profesoras.

Dar a conocer a todo el alumnado el espacio físico en el que desarrollará su actividad académica: aulas, departamentos, laboratorios, biblioteca, gimnasio …

PROCEDIMIENTOS

Utilización de las habilidades sociales básicas de comunicación y de relación interpersonal: saber presentarse, saber comunicar, saber establecer una primera relación.

Utilización de técnicas de grupo para conseguir romper y distender el clima del primer contacto.

ACTITUDES

Eliminación de las autodefensas y desconfianza hacia los demás.

Apertura y comunicación con los compañeros de grupo.

Interés por empezar a conocer las personas que forman parte del grupo.

DESARROLLO y ACTIVIDADES

Presentación del tutor/a.

Explicación de los objetivos y el desarrollo de la actividad

Importancia de agenda del alumno/a.

Desarrollo del documento entregado por el DO

Individualmente se rellena el horario semanal y el nombre de los profesores y profesoras que impartirán clase en el grupo.

Comentario de las directrices generales de la tutoría y sus objetivos.

Desarrollo de dinámicas de conocimiento grupal

EVALAUCIÓN

Interés por resolver las dudas que se plantean.

Participación en el desarrollo de la actividad.

MATERIALES Y RECURSOS

Guión proporcionado por D.O. y Equipo directivo.

Pizarra.


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TEMPORALIZACIÓN

Una sesión

CUESTIONARIO PERSONAL

OBJETIVOS

Recoger información relacionada con el entorno del alumno /a.

Obtener datos relacionados con la evolución del alumno o alumna en su anterior etapa educativa.

Recabar información sobre el método de trabajo que cada alumno/a tiene.

PROCEDIMIENTOS

Utilización del cuestionario como elemento básico para la recogida de información.

ACTITUDES

Disposición favorable para aportar datos o información.

Aceptación de las cualidades positivas y posibles limitaciones personales.


El tutor explica la importancia que tiene la obtención de información.

Explicación de los objetivos de la sesión y su desarrollo.

Comentario sobre los bloques en los que se divide el cuestionario.

Lectura de las preguntas de un bloque y resolución de las posibles dudas.

Los alumnos y alumnas contestan las cuestiones del bloque previamente explicado.

EVALUACIÓN

Interés por resolver las posibles dudas.

Disposición favorable para ofrecer sinceramente la información.


Cuestionario.

Pizarra.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión


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ELECCIÓN DE REPRESENTANTES

OBJETIVOS

Reflexionar sobre las funciones de los representantes del grupo y el perfil de los candidatos/as.

Elegir a los representantes de una manera seria y responsable.

Comprender la importancia que tiene para la convivencia la participación en la elección de nuestros representantes.

Desarrollar habilidades de comunicación.

Respetar las opiniones diferentes a la propia.

1º. Realizar la elección de Delegado y Subdelegado de clase con seriedad y responsabilidad.

2º. Conocer las funciones del Delegado y Subdelegado valorando su importancia y utilidad.

3º. Corresponsabilizar al alumnado en el gobierno del aula y del Centro.

PROCEDIMIENTOS

Valoración de la importancia que tiene elegir a unos representantes.

Análisis de los diferentes candidatos o candidatas y elección responsable de la persona que mejor ajuste al perfil.

Reconocimiento de las dificultades que puede tener un delegado o delegada en el desempeño de sus funciones.

ACTITUDES

Disposición favorable para analizar objetivamente a los candidatos o candidatas.

Aceptación democrática de los resultados de la elección.

Admisión de forma responsable, como candidato/a electo/a, las funciones y los derechos propios del cargo.

Distribución de responsabilidades.


1º. Lectura del comunicado de Dirección convocando las elecciones y explicando el procedimiento y la normativa para realizarla.

2º. Motivación por parte del tutor/a de la importancia de elegir un buen Delegado:

Repartir a los alumnos el cuestionario El Delegado debe ser para que reflexionen y valoren personalmente las actitudes que deben reunir un buen Delegado antes de votar a los candidatos que se presenten.

Un alumno/a o el propio tutor/a, leerá las funciones de los Delegados de grupo, recogidas el ROF.


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Debate en grupos reducidos de dichos documentos y extracción de conclusiones.

Puesta en común de los distintos grupos, debate y conclusiones generales del curso.

3º. Constitución de la mesa electoral.

4º. Presentación de candidaturas. Durante unos minutos explican a los compañeros sus razones para presentarse a la elección y responden a las posibles preguntas.

5º. Votación de Delegado y Subdelegado.

6º. Recuento de votos.

7º. Comunicación de los resultados a la clase. El candidato más votado será el Delegado y el segundo el Subdelegado.

8º. Cumplimentación del Acta por parte del Secretario y firmas.

9º. Entrega del Acta y comunicación de resultados a Jefatura de Estudios.

EVALUACIÓN

Disposición favorable a participar en la elección de los representantes.

Aceptación democrática de los resultados.

Responsabilidad en el trabajo con otros compañeros/as.




Documento: “Cuestionario El Delegado/a debe ser””.

Documento: “Funciones del delegado/a de grupo”.

Documento: “Acta”

Pizarra

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión


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FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE GRUPO

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria. BOJA 16 JULIO 2010

Artículo 6. Delegados y delegadas de clase.

1. El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante

el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o

subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o

enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y

funcionamiento del centro.

2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al

funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

3. El reglamento de organización y funcionamiento de nuestro instituto recoge en el punto a.3),

las siguientes funciones:

Participación en el Centro dentro de las aulas

1) A través del delegados/as de grupo.

A principios de curso se elegirán los delegados/as de grupo y los subdelegados/as.

Las funciones de los delegados/as de grupo son las recogidas en la normativa vigente, además de

las que se señalan aquí:

Al inicio de la jornada escolar firmará en Conserjería la recogida de la llave del aula. La

llave la custodiará durante toda la jornada y, al final de la misma, la entregará en Conserjería.

Siempre mantendrá el aula cerrada cuando no vaya a impartirse clase.

Será el responsable de INFORMAR AL/A TUTOR/A DE los desperfectos ocurridos en

el aula, para que se lleve el control de los mismos y se proceda a su reparación. Asimismo, si

observa que no se ha efectuado correctamente la reparación, lo comunicará en conserjería.

Para todo lo relacionado con el orden, limpieza, mantenimiento y conservación de las


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aulas, deberán estar coordinados los delegados/as de los grupos que ocupan la misma aula. Si hay

algún problema, deben reunirse los delegados/as en el recreo, y, si esto no resolviera la situación,

se implicarán los tutores/as. Para lograr este objetivo es conveniente una reunión a principios de

curso. Si necesitan más asesoramiento sobre este asunto, contarán con el apoyo del secretario o

miembro del Equipo directivo que se decida para ello.

Será el responsable de que no falten en el aula los materiales necesarios para que el

profesor/a pueda impartir su clase (tizas, borradores,...).

En caso de ausencia o retraso de un profesor/a será el responsable de que el grupo se

mantenga en el aula, en silencio y en orden, a la espera de que acuda el profesor de guardia.

Pasados diez minutos, podrá avisar de la situación al profesorado de guardia si éste no hubiera

acudido.

Servirá de enlace entre sus compañeros/as y los profesores/as para la exposición de

problemas y búsqueda de soluciones.

Se responsabilizará de que las mesas y las sillas estén en orden.

Cuando la urgencia del asunto lo requiera, el delegado/a podrá informar, sin entrar en

debate, a su grupo, previa autorización del profesor/a. Si no se obtiene ésta, se podrá hacer en los

recreos.

El resto del grupo debe colaborar con las funciones de los/as delegados/as y hacerse

corresponsables con ellos/as de lo ocurrido en el grupo.

2) A través del subdelegados/as de grupo.

Funciones de los/as subdelegados/as de grupo.


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Sustituir al delegado/a de grupo en caso de ausencia.

Colaborar con el delegado/a de grupo en las tareas que se le asignen.

Participación en el Centro a través de las sesiones de evaluación y de equipos docentes.

Los delegados/as y subdelegados/as de grupo asistirán a las sesiones de evaluación y a las

sesiones de equipos docentes, en la forma en que se determina:

- Cada grupo tendrá dos sesiones de tutoría de grupo anteriores a las sesiones de la primera y la

segunda evaluación donde se trabajará en el análisis de la evaluación a partir de los documentos

elaborados por la Jefatura de Estudios y Orientación.

- Participarán en las sesiones de la primera y segunda evaluación.

- La participación del delegado/a y subdelegado/a de grupo en dichas sesiones se hará al principio

de la misma, en la parte dedicada al análisis general del grupo. Una vez finalizada esta parte,

continuará la sesión de evaluación sin la presencia de los representantes de los alumnos/as.

- Los delegados/as y subdelegados/as de grupo actuarán en las sesiones de evaluación como

representantes del grupo y en ningún caso a nivel particular.

- La participación de los delegados/as y subdelegados/as de grupo en las sesiones de evaluación

vendrá regida por lo acordado con el grupo en las correspondientes sesiones de tutoría y todo ello

será recogido en documento al efecto.

- El tutor/a encauzará la recogida de opiniones del grupo de alumnos/as para que éstas se

expresen de forma sintética, respetuosa y constructiva.

a) - Los delegados/as y subdelegados/as de grupo no podrán ser sustituidos en su asistencia

a las sesiones de evaluación por otros alumnos/as del grupo.


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CUESTIONARIO: “El Delegado/a debe ser” Como habrás observado, la elección de delegado es una cuestión que merece la pena

hacer bien, pues su actuación va a ser influyente en la marcha de TU GRUPO. Para que analices

detenidamente antes de proponer a un candidato, te propongo que puntúes, antes de entrar en

votación, las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta valoración:

5. Es esencial, imprescindible que sea así.

4. Es importante que sea así.

3. Es indiferente, puede ser asó o no.

2. Perjudica algo que sea así.

1. Es totalmente negativo que sea así.

EL DELEGADO DEBE SER 1 2 3 4 5

1. Popular, el más conocido por todos.

2. Decidido (que no le asusta enfrentarse a los problemas).

3. Protestón (así estará siempre protestando a los profesores)

4. Muy responsable (así analizará siempre cuidadosamente qué es lo que

realmente debemos o no debemos hacer).

5. Fiel a los compañeros (así se pondrá siempre de nuestra parte aunque no

llevemos razón).

6. Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia que como grupo nos

hemos fijado.

7. Incisivo, convincente (debe proponer y sacar adelante los acuerdos que haya

solicitado la clase).

8. Muy dialogante (que sepa exponer y defender nuestros puntos de vista y

aceptar los de los demás cuando sean mejores).

9. Una persona que respete a todos y se haga respetar.

10. Trabajador, buen estudiante, que tenga presente los intereses de la mayoría

de los alumnos.

11. Simpático y agradable con los profesores y los compañeros.

12. Con iniciativa (así aportará y dará sugerencias que a otros no se nos han

ocurrido).

13. Una persona que sepa expresar y comunicar bien las sugerencias de la

clase a los profesores/as.

14. Capaz de solucionar problemas.


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ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO GRUPO: ……………………………… Curso 20___-20___

De acuerdo con lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria (327/2010), y concretamente, según se especifica en su Artículo 6, esta clase se reúne

en Asamblea para la elección de Delegado/a y Subdelegado/a de grupo.

Proclamados los candidatos y realizadas las votaciones, se producen los siguientes

resultados:

PRIMERA VUELTA

Nombre del candidato Nº de votos

1

2

3

4

SEGUNDA VUELTA (se realiza en caso de no obtener mayoría)

Nombre del candidato Nº de votos

1

2

3

RESUMEN DE VOTOS 1ª VUELTA 2ª VUELTA

Votos emitidos

Votos válidos

Votos nulos

Votos en blanco

A tenor de dichos resultados, quedan electos los siguientes alumnos/as, quienes toman

posesión de su cargo correspondiente.

Delegado/a ........................................................................ Subdelegado/a ..................................................................


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Y para que conste, levanté este Acta, con el enterado y aceptación de funciones por parte

de los candidatos electos, lo que como Tutor/a firmo y rubrico:

EL/LA SECRETARIO/A EL/LA TUTOR/A EL/LA VOCAL

En Utrera a …….. de ......................... de 20__

LA HORA DE TUTORÍA, TEMAS A TRATAR

OBJETIVOS

Ofrecer a los alumnos y alumnas la posibilidad de participar en el desarrollo de la hora de tutoría.

Conocer las preferencias que el alumnado tiene respecto a los temas a tratar.

PROCEDIMIENTOS

Utilización de las habilidades de comunicación.

Exposición de las ideas propias y defensa de las opiniones surgidas tras un debate en grupo.

Trabajo en grupo de forma ordenada.

ACTITUDES

Responsabilidad a la hora de ofrecer opiniones y proponer temas de trabajo.

Valoración de las aportaciones que otras personas hacen dentro de un grupo.

Actitud abierta y crítica ante las opiniones de los demás.


El tutor explica la importancia de que todos y todas participen en la elección de temas a tratar en la tutoría.


Cada alumno/a realiza, de forma individual, un listado con aquellos temas que cree se deben trabajar en tutoría. Además de los temas, el alumno/a puede proponer actividades para desarrollarlos.

En pequeños grupos se debaten los temas de cada alumno/a y se realiza una única lista en la que los temas están ordenados según la importancia.

Una de las personas de cada grupo expone los temas y las actividades si las hay y el tutor las escribe en la pizarra.

Por último, se debaten los distintos temas y se ordenan en función de su importancia, obteniéndose una única lista.

Los temas serán estudiados por el tutor que comunicará al grupo aquellos que se trabajarán durante el presente curso y explicará los motivos de dejar para un futuro otros temas solicitados.

EVALUACIÓN

Disposición favorable a que el alumno/a se implique en la programación de actividades.


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Participación en las actividades que se desarrollan dentro de un grupo.





Pizarra.Folios.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión.


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DINÁMICA DE GRUPO

“Descubriendo a mis compañeros”

(la forma de realizarla está explicada más adelante)

Es muy importante dar un mensaje positivo y acogedor en esta primera toma de contacto de los

alumnos con el Centro; en las sesiones posteriores se les informará de las normas de

funcionamiento y de los derechos y deberes de los alumnos.

Nota: El primer día observa pero no clasifiques. Tiempo habrá de marcar las reglas del juego. Así que, si se te descubre el primer gracioso o el provocador de turno, dale una oportunidad.

ACTIVIDADES DE DINÁMICA DE GRUPOS

QUE FAVOREZCAN LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL GUPO

1. INTRODUCCIÓN

La dinámica de grupos puede enfocarse como el estudio de los fenómenos y funcionamiento de los grupos o como la técnica concreta de animación de los grupos.

En nuestro caso utilizaremos la dinámica de grupos en éste último sentido, como técnica de animación del grupo, con el fin de que todos los miembros de una misma clase se integren de un modo armónico en el conjunto.

El grupo es algo más que la suma de sus miembros considerados individualmente. Las técnicas de dinámica de grupo son técnicas eminentemente motivadoras,

porque la motivación del individuo hacia el grupo está profundamente arraigada en la persona.

Podemos definir la dinámica de grupos como una manera específica de organizar la actividad del grupo.

Parece importante señalar que: - No todas las técnicas sirven para todos los objetivos. - No todas las técnicas pueden utilizarse en todas las situaciones. - Las técnicas son sólo un medio, nunca un fin en sí mismas. “Una técnica no

es en sí misma ni buena ni mala, pero puede ser aplicada efectivamente, indiferentemente o desastrosamente”.


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El referente fundamental para la elección de una determinada técnica de dinámica de grupos es el objetivo que se pretende. Así podemos hablar de técnicas que favorecen la formación y encuentro del grupo, técnicas de profundización afectiva, técnicas que potencian la producción del grupo, etc.

2. SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO

Debemos ser conscientes de que cada curso los grupos de alumnos de nuestro Instituto se configuran de modo diferente, debido a la amplia oferta de materias optativas y de itinerarios formativos que los alumnos pueden elegir.

Un grupo recién formado se caracteriza por una fuerte inseguridad y por una actitud de expectativa entre sus miembros. La inseguridad desencadena ciertos temores y, como consecuencia, una conducta prudente de tanteo, puesto que nadie sabe como comportarse, ni a qué normas grupales atenerse.

He aquí algunas de las inquietudes habituales de nuestros alumnos en esta

situación:

- ¿Caigo bien a los otros?, ¿me aceptarán?¿me responderán favorablemente si me acerco?, ¿responderé como se espera de mi?

- Supongo que los demás miembros o parte de ellos se conocen entre sí.

¿Quién se lleva bien con quién?, ¿me invitarán a unirme a un subgrupo determinado?¿debo tomar yo la iniciativa de acercamiento?, ¿debo aceptar o crear lazos más fuertes con algunos miembros del grupo?

- ¿Qué motivaciones tienen los otros, qué esperanzas y objetivos?,¿coinciden

con los míos?, ¿qué puedo, o me pueden, aportar? - ¿Existe un líder?, ¿cómo reaccionará conmigo?, ¿existen otros directores en

la sombra?, ¿la dirección del grupo es participativa?, ¿cómo reaccionaré si me dejan de lado?.

- ¿Qué saben los otros más que yo?, ¿haré el ridículo si digo alguna cosa?

- Si me comporto espontáneamente como soy ¿qué comentarán en mi

ausencia?, ¿intentarán debilitar mi posición?, ¿me comprenderán? - ¿Debo reprimir la manifestación de mis necesidades afectivas?, ¿me siento

aislado?, ¿querrán los demás establecer relaciones personales más estrechas o amistosas conmigo?

3. ACTIVIDADES PROPUESTAS


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3.1. DESCUBRIENDO A MIS COMPAÑEROS

Se trata de buscar, en base a una ficha, cosas comunes que tienes con los demás del grupo. Tiene como objetivo favorecer el conocimiento de los demás, conocer lo que tenemos en común, evitar la inhibición de los sujetos tímidos y estimular la cohesión del grupo. El Tutor/a prepara el aula para la actividad mandando colocar todas las mesas y las sillas contra la pared a fin de que pueden moverse libremente por el aula y nadie se siente mientras se desarrolla la actividad, después entrega a cada alumno la hoja de papel con las preguntas correspondientes y dará las instrucciones siguientes:


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“Durante 15 minutos tendréis que ir preguntando a los demás para poder escribir el nombre de un compañero que:

ENCUENTRA AL COMPAÑERO/A QUE:

NOMBRE:

1 Toque un instrumento musical.

2.Practique algún deporte.

3.Haya leído un libro en los últimos 15 días.

4.Haya ido a un campamento de verano.

5 Haya nacido en un pueblo de Toledo.

6. Quiera ser profesor.

7.Tenga un perro

8.Piense que las guerras pueden evitarse.

9.Le guste contar chistes

10.Sepa hacer buenas imitaciones.

11.Su nombre empiece por S

12.Tenga el pelo rubio.

13.Cumpla años en Junio.

14.Le guste venir al instituto.

15.Le gusten las matemáticas.

16. Sea del Atlético de Madrid.

17.Le guste Joselito.

18.Haya plantado alguna vez un árbol.

19.Estudie a diario.

20.Sea puntual

No vale repetir nombres ni ponerse de acuerdo entre compañeros para responder a las preguntas. La actividad se da por terminada cuando varios alumnos han rellenado todos los nombres. A continuación se pide la opinión de los participantes sobre esta actividad, el interés que la han encontrado, si se lo han pasado bien y los nombres de los compañeros que no conocían antes y ahora ya conocen.


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“SI ME LO PERMITES…”

-Objetivo: Conocer a cada uno de los componentes del grupo que configuran la clase

Afianzar y cohesionar las relaciones del grupo

Fomentar la autoestima positiva

Trabajar la competencia lingüística.

- Actividad:

o El tutor explica en la tutoría que se va a realizar una sesión para que el grupo se conozca.

Se pide colaboración, responsabilidad y respeto.

o Se trata de poner en un papelito nuestro nombre y apellidos. El tutor/a los recoge y

luego le reparte a cada uno al azar un nombre. Éste debe permanecer en secreto. Cada

alumno debe observar durante una semana (hasta la próxima sesión de tutoría)al

compañero/a que le ha tocado en el sorteo y debe aportar a la sesión de tutoría un

escrito donde debe hacer hincapié en las siguientes cosas:

1. Fijarse sólo en ASPECTOS POSITIVOS, nunca negativos, del compañero/a.

2. Realizar una redacción en cuyo título debe figurar “SI ME LO PERMITES… (Y

EL NOMBRE DE LA PERSONA QUE LE HA TOCADO EN EL SORTEO DESCRIBIR)”

describiendo: Desde cuándo conoce a esa persona, si ha vivido alguna

experiencia o situación positiva con ella, cuáles son sus cualidades, sus

intereses, sus gustos, sus aficiones, expresarle algún deseo o petición y darle

algún consejo.

3. El tutor/a recoge los escritos ( que deben estar doblados y ocultar el nombre

a quien van dirigidos) y debe revisar lo escrito, sobre todo para desechar que

no se hayan seguido las instrucciones.

4. En otra sesión de tutoría el tutor/a tiene varias opciones:

Entregar a cada alumno su escrito y que lo lea en voz alta,

Leer el tutor las redacciones sin decir quién es y que el alumnado intente

descubrir de quién se trata.

Leer el tutor/a las redacciones diciendo quién es.

Hacer una pequeña valoración de la actividad: como se han sentido, si

han acertado en lo observado, si les ha gustado el consejo, etc.


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NORMAS DE CONVIVENCIA. SOMOS UN GRUPO.

Objetivos:

1.- Informar de las normas básicas y elementales de convivencia en el Instituto así como el funcionamiento del mismo.

2.- Informar sobre las conductas contrarias a la convivencia y las gravemente perjudiciales, así como de las correcciones.

3.- Consensuar en el grupo clase las normas de convivencia en el aula.

Contenidos:

Se utilizará la información que aparece en el Cuaderno de Normas Básicas de Funcionamiento del I.E.S. de Herrera editado para el alumnado, en concreto los siguientes apartados:

Aspectos generales sobre la convivencia en el centro.

Decreto 85/1999, de 6 de abril, NORMAS DE CONVIVENCIA.

Normas del I.E.S. de Herrera para alumnos/as que acceden al mismo en moto o en bicicleta.

Actividades:

1.- Lectura y comentarios de los contenidos.

2.- Escribir en un folio o en una cartulina, las normas específicas de convivencia en el aula.

Metodología:

El tutor, partiendo de una reflexión sobre la necesidad de que el Centro, como cualquier otro tipo de organización (empresas, hospitales, etc.) en la que conviven y trabajan muchas personas, ha de tener una normas elementales de convivencia y respeto mutuo, leerá junto con el alumnado todas las normas e irá explicando y aclarando las dudas que vayan surgiendo sobre las mismas.

A continuación, se leerán y comentarán las correcciones de las normas de convivencia que aparecen en el Decreto 85/1999, de 6 de abril.

Para finalizar, se consensuarán y se pondrán por escrito algunas normas específicas de convivencia en el aula; se podrá trabajar en grupos y al final poner en común todas las conclusiones.

Evaluación:

Participación y grado de implicación del alumnado en la sesión de tutoría y en particular en la elaboración de las normas específicas de convivencia en el aula.

Temporalización:

Esta sesión de tutoría tendrá una duración total de una hora.

Recursos materiales:

Cuaderno de normas básicas de funcionamiento del IES de Herrera.

Folios o cartulina.


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CONOCER Y MEJORAR LAS NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA.

Objetivos:

Dar a conocer las normas fundamentales de convivencia del centro.

Concienciar al alumnado de la importancia de una convivencia pacífica y hacerle partícipe en la construcción de la misma.

Desarrollo:

Tras recordar la filosofía de nuestro IES y lo importante de unas buenas relaciones entre todos se hacen preguntas al grupo para que vean la necesidad de las normas de convivencia para poderse desenvolver correctamente en los diferentes ámbitos y espacios del centro.

Se puede recordar entre todos los problemas que solían darse otros años en pasillos, escaleras, patio, cambios de clase, entrada por la mañana, salidas, etc.

Lectura entre todos de las normas de convivencia del centro. Tras la lectura de cada apartado, se les invita a reflexionar y expresar sus opiniones. Si salen propuestas interesantes y realistas en su desarrollo, un encargado va tomando nota en un papel.

Se les informa que tenemos la oportunidad de decidir cómo queremos que transcurra la vida en los espacios de nuestro instituto. Por ello, se les invita a realizar propuestas para mejorar la convivencia en los espacios comunes del centro.

Se divide la clase en 4 o 5 grupos y van elaborando sus propuestas (pocas y claras) sobre:

Comenzar siempre a partir de los problemas que conocen se dan en:

¿Qué nos gustaría mejorar?

NORMA

SUPERVISIÓN

PATIO

PASILLOS

ESCALERAS

PUERTA DEL IES

AULAS ESPECÍFICAS

GIMNASIO

ENTRADA AL CENTRO

CAMBIOS DE CLASE

RECREO

SALIDA DEL CENTRO


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......................................................

.......................................................

Al elaborar cada norma siempre han de tener en cuenta los siguientes REQUISITOS:

Suponer un BIEN COLECTIVO.

RESPETAR la diversidad

NO TRASGREDIR la legislación ni el Real Decreto de Derechos y Deberes.

Se pone en común y consensúa la propuesta de la clase que se trasladará al equipo directivo.


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SI YO FUESE PROFESOR/A…

OBJETIVOS

Que cada alumno pueda sentirse miembro activo del grupo "clase" y exponga al tutor lo que espera de él y de la tutoría.

Desarrollar la empatía hacia la figura del profesor.

DESARROLLO

TRABAJO INDIVIDUAL

Ofrecer a cada alumno una ficha de "Si yo fuese profesor..." para que complete individualmente las frases que allí se presentan (cortar por la línea de puntos y fotocopiar).

DEBATE EN GRAN GRUPO

Abrir un debate en clase sobre las siguientes cuestiones:

¿Te habías puesto alguna vez en la situación del profesor/a?

Al ir contestando, os habréis dado cuenta de:

Actitudes de un profesor/a que no os gustan, y habréis propuesto otras.

Actitudes positivas de profesores/as que sí os gustan.

¿Hemos protestado por unas y felicitado por otras?

¿Queréis modificar alguna de ellas?

¿Nos ha permitido darnos cuenta de lo difícil que resulta ser justo y acertar siempre?

¿Qué solemos hacer con más frecuencia? ¿Felicitar o criticar?

¿Nos solemos poner en la situación del otro (padres, hermanos, profesores, amigos...)?

¿Juzgamos las cosas con ligereza, o nos damos cuenta del contexto en el que suceden?

¿Nos sentimos miembros de los grupos a los que pertenecemos y participamos en ellos activamente, o esperamos a que otros nos lo resuelvan?

¿Tomamos postura en la corrección de conductas de ciertos compañeros o permitimos que siempre sea el profesor/a responsable?


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Ficha del Alumno

1. Al comenzar el curso, los tres objetivos más importantes que me propondría serían…

2. Me molestaría que los alumnos/as ...

3. Tendría mucho cuidado con aquellos alumnos/as que ...

4.Pero con los que son ____________________________________las medidas por tomar serían…

5. Procuraría no caer en el error de …

6. En las tutorías, intentaría …

7. Bajo ningún concepto, permitiría …

8. A final del curso procuraría ….


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9. Y, me sentiría satisfecho si ….

UNA CLASE IDEAL Y OTRA NEGATIVA

Objetivos:

Hacer patente, de una forma creativa, la necesidad de organización en clase.

Responsabilizar a cada alumno de su actitud.

Desarrollo:

El profesor comenta lo importante que es que tanto docentes como alumnos se encuentren cómodos y contentos en su clase pues es un largo recorrido el que deben hacer juntos durante 9 meses.

Individualmente, cada alumno contesta lo siguiente:

¿Qué problemas se encuentra el profesor en clase?

¿Qué problemas se encuentran los alumnos en clase?

¿Cómo desearía el profesor que fuesen sus alumnos?

¿Cómo desearían los alumnos que fuese su profesor?

Tras esa reflexión personal, en gran grupo, se abre un breve debate sobre las características y roles (profesor, empollón, pasota, discutidor...), que tendrán una clase ideal y otra negativa y se van anotando en la pizarra.

CLASE IDEAL CLASE NEGATIVA

Características:

Características

Roles: Roles:

Se piden voluntarios para hacer una sencilla representación, primero de una clase que funcione a la perfección, y luego de una clase pésima. El tutor insistirá en que se trata de observar claramente los contrastes entre ambos prototipos de clase, por lo cual cada "actor" deberá representar su papel de forma carituresca, aunque sin exageraciones que resulten molestas.

Los observadores irán tomando nota de lo que más le llame la atención para comentarlo después en el debate.


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Una vez realizadas las dramatizaciones, se abre un debate acerca de la importancia del comportamiento individual y de la coordinación de objetivos para el buen funcionamiento del grupo.

Un encargado tomará nota pues esta información se utilizará en la siguiente sesión.


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EL REGLAMENTO DE MI AULA

Objetivo:

Concienciar al grupo-clase de la necesidad de pactar unas reglas que guíen un modo de conducta respetuoso con los demás, así como de revisar su cumplimiento y buscar soluciones cuando no se cumplen.

Desarrollo:

Se recuerda la necesidad de vivir en sociedad con pactos. A partir de los problemas que pueden darse en el aula y de las conductas que ser darían en una clase ideal (recoger el cuadrante elaborado en la sesión anterior) van a elaborar las normas de su clase.

Requisitos a observar al elaborar las normas:

Suponer un BIEN COLECTIVO.

RESPETAR la diversidad

NO TRASGREDIR la legislación ni el Real Decreto de Derechos y Deberes.

Pasos:

Se puede escribir la palabra “reglamento” en la pizarra y que vayan diciendo lo que le sugiere, por ejemplo: la confianza, el respeto, los derechos, ir en buen camino, los deberes, los límites, los acuerdos…

Individualmente o por parejas, escriben tres normas fundamentales para el buen funcionamiento del grupo-clase.

En grupos de 4: elaborar cinco normas finales (negociadas entre ellos)

Puesta en común en la pizarra.

El profesor añade las que el equipo docente considere imprescindibles y no se hayan mencionado.

Decisión final.

MANTENIMIENTO Y CONSECUENCIAS de cada norma.

¿Qué pasa si no se cumplen? Deben considerar tanto la frecuencia (una vez/reincidente) como el carácter individual o colectivo.

¿Cómo revisaremos su incumplimiento? (en asambleas de tutoría, etc...)

REALIZACIÓN DE UN MURAL en el que se plasmen las normas a las que ha llegado el grupo.


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NOS PROPONEMOS PARA ESTE CURSO

ESTA ES OTRA ALTERNATIVA A LA ACTIVIDAD ANTERIOR PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DEL GRUPO.

OBJETIVOS

Hacer ver a los alumnos que FORMAN UN GRUPO.

Definir entre todos cómo les gustaría que fuera este grupo y los objetivos de la clase para este curso escolar.

Definir entre todos las normas y medios concretos para alcanzar los objetivos que la clase se ha propuesto.

DESARROLLO

Comenzar haciendo recapacitar a los alumnos sobre el hecho de que forman un grupo. Si bien se trata de un grupo “especial” porque no han elegido pertenecer a él ni a sus compañeros, es cierto que tienen otras cosas en común:. muchas horas que van a pasar juntos, compartir unos mismos objetivos, las mismas situaciones que se vayan planteando...

El que en este grupo, cada uno se vaya a encontrar a gusto o a disgusto va a depender del clima que hagamos entre todos, y la aportación de cada alumno es muy importante. Pertenecer a un grupo, conlleva unas exigencias para quienes lo forman: hay que fijarse unas metas, acatar las normas de funcionamiento que establezca el grupo, desempeñar las funciones que nos correspondan y aceptar a todos sus miembros, ya que todos somos igualmente importantes. También habrá que elegir a alguien que represente al grupo cuando sea preciso.

Así pues, unas de las cosas que caracterizan a un grupo es su organización, las normas que se siguen dentro del mismo. Para que una norma sea útil debe ser conocida por todos, esto es más fácil si quienes tienen que cumplir las normas participan en su elaboración.

En grupos de 5, durante unos 5 minutos, describir cómo les gustaría que fuera este grupo y tratar de formular 2 ó 3 objetivos. Un secretario toma nota.

Durante 10 min., los secretarios ponen en común ante el gran grupo los 2 ó 3 objetivos formulados en su grupo.

Entre todos se matizan y redactan definitivamente. El tutor los escribe en la pizarra; cada alumno en su cuaderno. Generalmente suelen hacer referencia a:

- Convivencia entre compañeros y alumnos-profesores.

- Ambiente de estudio y los buenos resultados académicos.

De nuevo divididos por grupos: «A cada uno de los objetivos que están en la pizarra le debéis poner una lista de medios que podrían servir para que se consiga. Han de ser medios reales y que la clase pueda revisar si se van cumpliendo o no. Por ello, deben tener 3 condiciones:

- Ser cosas prácticas.

- Ser eficaces.


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- Que podamos evaluar su cumplimiento».

Una vez realizado el trabajo por grupos, se hace la puesta en común por sus secretarios.

Se apuntan los medios propuestos por los grupos para el primer objetivo. Se rechazan o se reformulan los que no cumplan las tres condiciones. Se matizan y enriquecen los más interesantes. Se sigue el mismo proceso para los otros objetivos.

Acordar la periodicidad de la revisión de los objetivos y medios.

Cada alumno escribe en su cuaderno las normas aceptadas por todos. Puede hacerse un mural para la clase.

NOTA: Deben quedar claramente definidos los parámetros que deben imperar en el funcionamiento de la clase, en cuanto a:

Relaciones entre compañeros y profesores.

Clima de trabajo.

Obligaciones a cumplir (no tirar papeles al suelo, cuidar el instituto y los materiales comunes, organizar periódicamente la limpieza de las mesas, etc.).

Cómo se distribuirán las responsabilidades (abrir y cerrar la clase, repartir o recoger los trabajos, etc.).

Cómo resolverán los conflictos o discusiones que se produzcan.

Todas aquellas cosas que les parezca que deben estar previstas como normas.


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DÍA SIN ALCOHOL: 15 DE NOVIEMBRE

CONCURSO CÓCTELES SIN ALCOHOL

Con motivo del día Internacional Sin alcohol se propone realizar, dentro de las actividades

dedicadas a la tutoría grupal y junto con otras actividades sobre el Abuso de alcohol, un concurso

entre 3º y 4º de ESO sobre Cócteles sin Alcohol.

Objetivos:

Presentar alternativas más saludables al alcohol

Realizar una actividad lúdica entorno a la celebración del día sin alcohol.

Utilizar las competencias digital, artística, matemática, lingüística y social y ciudadana entre

otras para la presentación final.

Actividad:

El tutor/a en la hora de tutoría grupal explica la actividad y su objetivo.

Se trata de organizar grupos de 3-4 personas cuyo objetivo es trabajar para buscar

información en internet (para lo cual se puede utilizar los carritos portátiles que

previamente hay que solicitar) sobre recetas de cócteles sin alcohol. Seleccionar la que

más nos guste o inventarnos una nueva, escribir la receta y presentar el cóctel en una

pequeña exposición que se realizará el viernes 14 de noviembre. Un comité de expertos de

entre profesorado, alumnado y padres-madres valorará el resultado final.

Se debe cuidar la presentación, la originalidad, el slogan utilizado, los productos... ya que

todo puntuará para que los tutores/as valoren el grupo ganador entre los tres 3º y 4º ESO

que se comunicará dicho día.


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CONCURSO CÓCTELES SIN ALCOHOL

GRUPO:_________CURSO:__________

COMPONENTES:_______________________________________ 0= nada 1=buena 2= excelente

Trabajo del grupo

Coordinación

Implicación

Colaboración

Selección del cóctel

- Utiliza instrumentos de

búsqueda( Internet,

libros, revistas,)

- Elección consensuada

Producción:

- Aportan material

- Recogen y limpian

- Disposición y actitud

Receta:

- Diseño y presentación

Slogan:


Cóctel:


Aportan elementos novedosos: canción,

disfraz de grupo, elementos decorativos,

pancarta, etc.


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ACTIVIDADES DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO –COEDUCACIÓN-

Objetivos:

Sensibilizar a los alumnos acerca de la Violencia de Género.

Estimular actitudes de rechazo ante la misma.

Contenidos:

El fenómeno de la violencia contra las mujeres.

Rechazo de la Violencia de Género.

Temporalización:

Una sesión de una hora de duración en el mes de noviembre para canción Amaral

Una sesión para visionado y comentario del comic Pillada por ti.

Metodología:

Una vez introducido el tema los alumnos intervendrán explicando lo que saben y opinan sobre el tema. El profesor favorecerá la expresión del alumnado, evitando juzgar sus opiniones, intereses y actitudes.

Preguntaremos a los alumnos si conocen alguna canción que hable sobre el tema y anotaremos los títulos en la pizarra. Los alumnos leerán la ficha con la letra de la canción del grupo “Amaral” y la escucharán.

Trabajarán individualmente las cuestiones que aparecen en la ficha de trabajo y posteriormente se pondrán en común.

Evaluación:

Los alumnos comprenden la gravedad y complejidad del problema de la Violencia de Género.

Asumen que es un problema que nos incumbe a todos.

Se desarrolla correctamente la participación y la aportación de opiniones.


“Salir corriendo” Amaral, ficha y CD

Reproductor CD.

NOTA: Esta temática se complementará con actividades desarrolladas a nivel de centro y charlas desarrolladas por PIM (Punto de Información de la Mujer) y complementada con la unidad 1.


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Amaral Salir corriendo

Nadie puede guardar toda el agua del mar

En un vaso de cristal

¿Cuántas gotas tienes que dejar caer

Hasta ver la marea crecer?

¿Cuántas veces te ha hecho sonreír?

Esta no es manera de vivir

¿Cuántas lágrimas puedes guardar

En tu vaso de cristal?

Si tienes miedo, si estás sufriendo

Tienes que gritar y salir, salir corriendo

¿Cuántos golpes dan las olas

A lo largo del día en las rocas?

¿Cuántos peces tienes que pescar

Para hacer un desierto del fondo del mar?

¿Cuántas veces te ha hecho callar?

¿Cuánto tiempo crees que aguantarás?

¿Cuántas lágrimas vas a guardar

En tu vaso de cristal?

Si tienes miedo, si estás sufriendo

Tienes que gritar y salir, salir corriendo.


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TRABAJO SOBRE LA CANCIÓN AMARAL: SALIR CORRIENDO

Escucha la letra y música de esta canción cantada por Amaral y contesta:

1. ¿De qué crees que trata la canción?

2. ¿Por qué crees que le aconsejan gritar y salir corriendo?

3. Nombra ejemplos que se describen en la canción para referirse al maltrato recibido?

4 ¿Por qué crees que puede tener miedo?

5. ¿Qué crees que harías tú?


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ACTIVIDADES TUTORÍA VIOLENCIA DE GÉNERO: 25 NOVIEMBRE

Objetivos:

- Reflexionar sobre la violencia de género

- Generar actitudes de rechazo hacia la misma

- Fomentar el diálogo, el debate y el compromiso entre el alumnado participante.

- Reconocer señales de alarma en el noviazgo

Actividad:

Visionado de vídeos y cortos sobre Violencia de Género:

Será necesario disponer de cañón, ordenador o pizarra digital.

1º Sesión: El tutor/a debe poner en Youtube:

- Pero si yo no le he hecho nada (21min y 14 seg): Realizado por el colegio de Psicólogos

de Granada y con la finalidad de que los jóvenes reconozcan actitudes machistas en la

pareja. Se trata de dos jóvenes que cuentan su historia desde su punto de vista. Consta de

varias partes: Aislamiento, desconsideración, abuso emocional, control, celos, Minimizar-

negar-culpar, coacción, discusión, canción, perdón, canción, entrevista a los padres-

comentarios de la sociedad- expertos.

Lo recomendable es ir parando en cada sección para preguntar al alumnado qué opinan, si

están de acuerdo, si esto sucede en la realidad, si conocen casos parecidos (no decir nombre).

2º Sesión: El tutor/a debe poner en Youtube:

- Spot violencia de Género Duro de domar (2 min y 26 Seg): A un chico lo piropean de

forma obscena por la calle. Al principio es gracioso, luego incómodo, las chicas que

piropean son atractivas ¿qué ocurre si son personas mayores y no tan atractivas? ¿cómo se

siente? ¿si esto es continuo qué consecuencias puede tener en el joven? ¿Es violencia de

género?.

- Videoclip: Eminem - Love The Way You Lie ft. Rihanna (4 min y 27 seg)

[Rihanna] Solo voy a quedarme ahí y verme quemar

Pero está bien, porque me gusta como duele Solo voy a quedarme ahí y escucharme llorar

Pero está bien, porque amo como mientes, amo como mientes Amo como mientes

[Eminem]

No puedo decirte lo que es realmente


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Solo puedo decirte que se siente Y ahora mismo sigue siendo de noche en mi tráquea

No puedo respirar, pero sigo peleando contra lo que no puedo Mientras lo equivocado se sienta bien, es como si estuviera volando

Mas arriba que la ley, borracho de mi odio, Es como si estuviese inhalando pintura y más me encanta, más sufro, Me sofoco

Y justo antes de ahogarme, ella me resucita Ella me odia, y me encanta.

¡Espera! ¿Qué estás haciendo? Te estoy dejando No, no lo harás. Vuelve, estamos volviendo.

Aquí vamos otra vez Es tan enfermizo porque cuando está yendo bien, está yendo genial

Soy Superman con el viento en su espalda Ella es Louis Lane, pero cuando está yendo mal es horrible, me siento tan avergonzado y

quiebro Quien es este tipo? Ni siquiera conozco su nombre

Puse mis manos en él, nunca caeré tan bajo otra vez Supongo que no conozco mi propia fuerza

[Chrous]

Solo voy a quedarme ahí y verme quemar Pero está bien, porque me gusta como duele Solo voy a quedarme ahí y escucharme llorar


[Eminem]

Alguna vez amaste a alguien tanto que apenas puedes respirar Cuando estas con él

Lo conoces y ninguno de los dos sabe que los golpeo Tienes ese sentimiento raro y caliente

Si, solías sentir esos escalofríos Ahora te esta enfermando mirarlo

Juraste que nunca lo golpearías; nunca harías nada por lastimarlo Ahora están cara a cara tirando veneno en sus palabras cuando las escupen

Se empujan, se tiran del cabello, se rasguñan y se golpean Tíralo al piso, clávalo

Tan perdido en los momentos cuando estás en ellos Es una carrera y ese es el culpable que controla tu bote

Así que dicen que lo mejor es que cada uno siga su camino Supongo que no te conocen porque eso fue ayer

Ayer ha terminado; es un día diferente Suena como canciones rotas sonando otra vez, pero se lo prometiste

La próxima vez que te resistas No tendrás otra oportunidad

La vida no es un juego de Nintendo Pero mentiste otra vez

Ahora te toca mirarla salir por la ventana Supongo que por eso la llaman ventana del dolor*


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[Chorus] Solo voy a quedarme ahí y verme quemar



[Eminem]

Ahora sé que dijimos cosas, hicimos cosas que no queríamos Y volvimos a caer en los mismos patrones, misma rutina

Pero tu humor es tan malo como el mío Eres lo mismo que yo

Pero cuando se refiere al amor, eres igual de ciega Nena, por favor vuelve

No eras vos, nena era yo Quizás nuestra relación no era tan enfermiza como parecía

Quizás eso es lo que pasa cuando un tornado encuentra un volcán Todo lo que sé es que te amo demasiado para irme

Ven adentro, levanta tus maletas de la vereda No escuchas sinceridad en mi voz cuando hablo?

Te dije que esto es mi culpa Mírame a los ojos

La próxima vez que me enoje, mi puño ira contra la pared de yeso La próxima vez, no habrá próxima vez

Me disculpo a pesar de que se que son mentiras Estoy cansado de los juegos, solo la quiero de vuelta

Se que soy un mentiroso Si ella vuelve a intentar dejarme

La voy a atar a la cama y prenderé esta casa fuego

[Chorus] Solo voy a quedarme ahí y verme quemar



-Videoclip: Fondo Flamenco . Princesa (3min 37seg.)

Sus mejillas dibujan color rojo sangre y las manos de aquel pobre desesperado

princesa que ya no sabe lo que hacer y que ha perdido el rumbo

ya ha naufragado

en un mar de dudas, de muerte y de locura en lo más profundo de su alma guarda a oscuras

si quiero de inocencia convertido en amargura

y ya no vive si no es a su lado


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nunca sale y el decide que ropa se pone pero piensa que eres libre

no mereces esto y solo tienes que decirle ya de una vez

que quieres ser feliz que no eres su criada

y que esto ha llegado hasta aquí lo vuestro se ha acabado

ya no volverás a sentir las garras de sus manos

que quieres ser feliz que no eres su criada y que esto ha llegado hasta aquí

lo vuestro se ha acabado ya no volverás a sentir las garras de sus manos

cuando este cerca de ti

no te preocupes por tus hijos que te quieren ellos ya saben que a su lado estarás siempre

y aunque les duela tienen que entenderte y que esta vida no es manera

lava su ropa, plancha su camisa y toda humillación es poca

cuando en algo falla, cuando en algo se equivoca es afortunada si una noche no la toca

y grítale:





ya no volverás a sentir las garras de sus manos cuando este cerca de ti

no te mereces este sufrimiento las marcas del fracaso recorren tu cuerpo

se valiente que este es tu día podría ser el último o el primero

de tu nueva vida






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ya no volverás a sentir las garras de sus manos cuando este cerca de ti

- Videoclip: Sergio Contreras . Te está matando+ letra (4min 20 seg) Sigo a tu lao

como siempre pa escuchar lo que tu quieras decir,

lo que tu quieras contar. Desahhogar tu alma,

limpiarla y dejarla otra vez encadenada

a esa historia que te mata.

Sigo a tu lao confiedente fiel

del dolor de tu piel de las heridas

y el porque no poder soltar la cruz de

esa historia que te mata. No puedes limpiar tu alma mientras la tengas callada.

Estribillo:

¿Por qué no rompes de una vez, las cadenas que te atan a su piel?

Serás libre de la condena y las penas,

aunque en su día fuese tu vida entera.

Te está matando, te está destrozando,

te está quitando las ganas de vivir. Te está matando,

te está destrozando, te está quitando

las ganas de vivir.

Sigo a tu lao rompiendo tu soledad,

en tus noches de papel, en tu noches de ansiedad.

No te sirve ni un consuelo, no te sirve ver el fuego

que crece día a día por no cerrar el juego.

Sigo a tu lao, confidente fiel


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de tu vida de al revés, de tus te quiero sin fe, no sabes como hacer,

para romper de una vez, el sonido de tu piel.

Estribillo:

¿Por qué no rompes de una vez, las cadenas que te atan a su piel?

Serás libre de la condena y las penas,

aunque en su día fuese tu vida entera.

Te está matando, te está destrozando,

te está quitando las ganas de vivir.

Te está matando,

te está destrozando, te está quitando

las ganas de vivir. Te está matando,

te está destrozando, te está quitando las ganas de... Sigo a tu lao,

como siempre pa escuchar

Sigo a tu lao, rompiendo tu soledad

Te está quitando las ganas de vivir.

- Videoclip: Andy & Lucas .En tu ventana (3 min 55 seg) Y es que ella no sabe lo que es el amor

solo sabe de golpes y de desolación. en su cara refleja la pena y el dolor

y es que ella, ella ...

no conoce aquel hombre que un día la enamoro duele más el sufrimiento que cualquier moratón.

se refugia en su alma de cualquier chaparrón y es que ella, ella...

y en tu cocina tan prisionera de tu casa

en la cocina donde los días pasaran como rutina donde su siesta es la paz de tu armonía


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y en tu ventana gritas al cielo pero lo dices callada no vaya a ser que se despierte el que maltrata

cada sentido y cada gesto de tu alma.

lo que daría yo por cambiar su temor por una estrella

donde sin golpes viviera ella sola lo que daría yo

por parar su reloj en madrugada pa que durmiera tranquila y sola.

de verse sola perdía en el infierno

con lo calentito que se está allí en invierno pero prefiere mil veces sus sueños

antes de verse sola en sus adentros.

-Videoclip: Jesuly . Manos sucias (3 min 48 seg) Cuando te mira con esos ojos brillantes, y la golpeas, cuando lucha por levantarse del suelo, y no la dejas,

cuando chilla, llora, ruega, o sangras, tú echas unas carcajás,

mientras que partes su tanga, hay que ser cobarde,

tener mentalidad verde, mientras que ella grita meidei, tu vida se convierte en fraude.

En serio, vete directo al cementerio, ojalá en el purgatorio,

sufras el triple calvario, o que dios te dé en la vida, todo lo que te merezcas,

por cada bofetá que des, unas 10.000 descarga eléctricas, qué tonto eres, no se daña a quien se quiere,

me educaron desde chico a respetar a las mujeres, porque también son seres,

superiores a maltratadores sin cojones, que van de machos y no pueden,

se beben 2 rones más de la cuenta y abusan, pa pegarle a una mujer nunca habrá una buena excusa,

ruleta rusa, con todos los que maltraten, o ponérmelos delante, pa que con placer los mate,

no la insultes con maltrato psicológico, o puede que mi puño acabe pegando en tu hocico,

maldito machito te mastico, todo en aquello en que creas y alabes, para mí no es más que vómito,

de mentalidad poquito, me irrito con tu actitud de desgraciao,

¿acaso te han condecorao? ¿eres un mito?

mátalo con la muleta, aprieta tu amuleto, vete, y contrata a varios compis que lo tiren al retrete,


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huye sin mirá pa atrás, chula pégate un por patas, pasa ya de esa persona, que más que persona es rata.

Defiende tus derechos como cualquier ser humano, no dejes que un pagano te toque con sucias manos,

lucha por vivir una vida un tanto digna, y la palabra libertad llévala como consigna, nadie es dueño de nadie, fluye como el aire,

Suly te invita a este baile y hará sal de él, si tuviste huevos de pegarle a tu parienta,

rezaré mil y unas noches a ver si tu alma revienta.

Acuérdate del primer beso, incluso del primer abraso, del primer te quiero, del primer por ti yo rezo,

y dime si acaso merece hacer estupideces como tú haces pegarla no está bien ni a veces,

si te convence po de lujo, sino búscate un brujo,

que te hechice, te quite la vida y a dormirse,

porque me desmoraliza, ver a una persona de malas,

en vez de hechándose unas risas, probablemente tu padre también lo hiciera,

¿no miraste a los ojitos de tu madre, mientras que el se volvía un fiera? la palabra libertad como consigna, llévala, atrápala, no te dejes guiá,

por una vida sin na, mata al trápala, la paz alcánzala,

tapa cada capa de tus llantos, da que pensar, que detrás de su nombre haya un santo.

Hazme caso y vuela, si lo ve quédate en esa acera,

por cada puñetazo, un palazo en las costillas, por cada semilla de rencor, dale con una silla,

ninguna mujer es muda, al menos para mis ojos, y si un tío le pega a una, pa mí no es más que despojo.

Maldito pajo así te rajen, bájate y te cojo, saca el fajo, te hago un tajo,

voy tajao, al compás del bajo, sufre como presa de esta sucia sociedad,

te voy a dar un curso intenso sobre humanidad, el Jefe de la M produce, el Suly pone las luces,

no todo lo que brilla es oro, marca tu destino,

que pa manos largas goro, coge el golf o el vespino, huye sin mirar pa atrás,


48

ni una lagrimita más, déjalo solo.

Defiende tus derechos como cualquier ser humano, no dejes que un pagano te toque con sucias manos,

lucha por vivir una vida un tanto digna, y la palabra libertad llévala como consigna, nadie es dueño de nadie, fluye como el aire,

Suly te invita a este baile y hará sal de él, si tuviste huevos de pegarle a tu parienta,

rezaré mil y unas noches a ver si tu alma revienta.

- Prevención de violencia de género en la juventud. Grábatelo. (3 min 14 seg.) Como

conclusión: Este vídeo forma parte de una campaña "Grábatelo" de Prevención de

Violencia de Género en la Juventud, es una campaña que pretende que los mensajes de

Prevención de la Violencia de Género se os queden y se nos queden "grabados", tal y

como se nos queda en la mente toda esa música que tanto nos gusta, y que a veces nos

ayuda pero en muchas ocasiones no nos ayuda nada a prevenir y luchar contra la violencia

de género.

¿Qué ocurre en la historia? Identifica los elementos o señales de alarma. ¿cómo sigue la

historia: inventa?


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CELEBRACIÓN DE LA SEMANA DE LA DISCAPACIDAD

3 DE DICIEMBRE

OBJETIVOS:

Tomar conciencia de la fecha y de lo que significa.

Sensibilizar al alumnado del centro con la discapacidad, en concreto con algunos de sus compañeros.

Valorar las diferencias entre las personas como enriquecedoras en nuestra sociedad, centro y grupo.

Favorecer las relaciones con las personas con alguna discapacidad.

Ponerse en el lugar de los discapacitados y proponer mejoras a las barreras que se pueden encontrar.

ACTIVIDADES:

Breve explicación del día que celebramos.

Alrededor de un 15% de la población mundial, o mil millones de personas, viven con algún tipo de discapacidad. El público en general y las instancias decisorias ignoran a menudo el gran número de personas que viven con discapacidades y deficiencias en todo el mundo y los problemas que han de afrontar.

En 1981, Año Internacional de las personas con Discapacidad, la ONU adoptó el Programa de Acción Mundial para dichas personas y fue la primera declaración de principios sobre las personas con discapacidad, lo que llevó a las Naciones Unidas a hacer un llamamiento a favor de la igualdad de oportunidades a nivel internacional para que se desarrollaran programas que estimularan a los pueblos y las ciudades de todo el mundo a ofrecer servicios básicos como criterios de accesibilidad.

Posteriormente la ONU determinó el Decenio de 1982 a 1993 como el Decenio para las personas con Discapacidad y desde entonces, con miras a fomentar la integración en la sociedad y promover la igual de oportunidades, se decretó el Día internacional de las personas con Discapacidad: 3 de diciembre. Para este día sería conveniente que el Instituto realizara una serie de actividades relacionadas con el tema como mesas redondas, charlas, conferencias, cine, exposiciones, trabajos de los alumnos, etc.

Ver el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=2No4wPpWYGY

Se propone una lluvia de ideas sobre algún término peyorativo: subnormal, tonto, tonta, retrasado, retrasada. ..

Todas las personas deberán decir en voz alta y clara lo que les sugiere cada una de las palabras propuestas.

Se propone otra lluvia de ideas sobre los términos discapacidad, minusvalía y/o retraso mental.

Todas las personas deberán decir lo que les sugiere dichos términos.

Se seleccionan y analizan las expresiones más significativas que hayan aparecido. Una variante puede ser escoger las más repetidas o consensuadas.

http://www.youtube.com/watch?v=2No4wPpWYGY


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Se crea debate y se concluye sobre si la utilización de unas palabras u otras conlleva la reproducción de estereotipos y si esto produce discriminación.

Desde comienzos de la historia las personas con «diferencias», del tipo que hayan sido, han sido tratadas y definidas de forma peyorativa, utilizando expresiones inapropiadas y a veces degradantes para referirse a ellos o definirlos como seres humanos. Oficialmente estas expresiones han sido utilizadas en España en ámbitos legales, pedagógicos y sanitarios. En 1910 a los discapacitados se les denominaba anormales; en 1940 inválidos y en 1970 subnormales. A partir del 78 (Constitución) minusválidos, aunque posteriormente, sobre todo a partir de los años 90 se introduce el término más apropiado de discapacitados. A partir del nuevo milenio se denominan personas con discapacidad y en algunos foros se intenta extender el término personas con diversidad funcional.

- Deficiencia

- "Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,

fisiológica o anatómica".

- Discapacidad

- "Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de

realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para

un ser humano".

- Minusvalía

- "Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de

una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un papel

que es normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y

culturales).

- Fuente: Organización Mundial de la Salud


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IDIOTA

En su origen, la palabra idiota no tuvo el significado de menosprecio que tiene

ahora. En la Grecia Clásica, "idiota" era el hombre que vivía retirado, en

oposición a quien llevaba una vida pública o se dedicaba a la política.

Como a menudo quien vive apartado de las y loS demás, se vuelve huraño,

raro o ignorante, cuando la palabra idiota pasó del griego al latín, ya tomó el

matiz peyorativo actual.

Durante la edad media, idiota servía para designar al monje que no sabía

latín. Al que hablaba latín o latino lo llamaban ladino o ladina.

Fuente: Lengua y Literatura, 6° Curso de Educación Primaria. Ed. Anaya

(adaptación).

IMBÉCIL

Imbécil, por su origen, no es ningún insulto. El imbécil era la persona que no

tenía apoyo o influencia; la persona débil frente a la fuerte o poderosa que

contaba Con buenos apoyos o influencias.

El báculo era el bastón o signo de poder, de apoyo. El obispo tiene el báculo;

el alcalde lleva la vara de mando. Pues bien, en latín, al que no tenía báculo lo

llamaban "imbecilis", 0 sea, sin bastón, que significa sin apoyo, sin valedor

que lo defendiera.

Después imbécil, significaría débil de mente.

Fuente: Lengua y Literatura, 6° Curso de Educación Primaria. Ed. Anaya

Ayuda para la reflexión:

La cuestión no está en inventar cada vez más y más palabras o crear un lenguaje

políticamente correcto para designar el hecho de la discapacidad. Las personas con


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discapacidad existen, igual que existen mujeres y varones, personas blancas y negras, altas

y bajas, adultas, adolescentes, bebés y ancianas,. ..

El problema no está en la diversidad, en la existencia de gente diferente, más bien

todo lo contrario: la diversidad enriquece. El problema está en la valoración

desigual que se hace de la diferencia, lo cual convierte la diferencia en

desigualdad.

Por ello, con toda nuestra mejor intención podremos sacar a la luz vocablos nuevos, pero

esto de nada vale si no eliminamos de nuestras cabezas la concepción de que quienes tienen

discapacidad, al igual que las personas de cualquier otro colectivo excluido o en riesgo de

exclusión, son personas de segunda categoría. De nada sirve puesto que, con el tiempo,

esos conceptos adquirirán otra vez ese sentido discriminatorio y tendríamos que volver a

crear otros.

La igualdad es un peldaño a partir del cual todas las personas pueden ser reconocidas como

iguales y ser tratadas como iguales, en el sentido de que cada persona vale lo mismo que

cualquier otra.

-La actividad consistiría en realizar acciones de la vida escolar, limitando la operatividad de algunos miembros de nuestro cuerpo o limitando nuestra capacidad de comprensión (aspectos físico y psíquico). Comenzaríamos escribiendo, diríamos a todos los alumnos que escribiesen dos líneas (para todos el mismo texto) con su mano «mala», los zurdos con la derecha y los diestros con la izquierda. Luego podríamos leer los encabezamientos de 20 páginas de un libro de texto con las manos cerradas, sin usar los dedos. Después podrían salir a la pizarra varios alumnos con los ojos vendados. Otro aspecto de la actividad consistiría en decir dos frases gesticulando con los labios pero sin sonido y los alumnos deberían entenderlo o ser capaces de comprender las dificultades que entraña. También podría el profesor hablar en un idioma desconocido para toda la clase y con esto comprenderíamos las dificultades a las que se enfrentan las personas con trastornos específicos del lenguaje. Otra posibilidad consistiría en que el profesor explicase un tema, teoría o concepto filosófico o científico fuera del nivel de competencia del aula, un tema propio de la Universidad o Investigación; con esta práctica nos pondríamos en el lugar de las personas con discapacidad psíquica o alumnos con dificultades de aprendizaje.

o ¿Cómo te has sentido?

o ¿Cómo crees que se siente una persona con discapacidad?

o ¿Crees que tienen tus mismas oportunidades?

o ¿Crees que tenemos que ayudar y acercarnos a las personas con discapacidad? ¿Crees que es muy difícil? ¿Cómo lo puedes hacer?

o ¿Tienes amigos con discapacidad?


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- La clase elegirá el mejor lema para colgarlo en el cartel del centro.

Dinámica que puede servir a todos: Se introduce un espejo en un cofre con el siguiente mensaje.


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PROGRAMA: APRENDER A ESTUDIAR

MOCHILA DIGITAL (SECUNDARIA)

. Es necesario la utilización de los portátiles para conectarse a este programa.

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL OBJETIVOS Conocer y utilizar las Técnicas de Trabajo Intelectual Fomentar el uso de las TICs en el alumnado. DESARROLLO y ACTIVIDADES El tutor explica la importancia de conocer los factores que pueden condicionar el estudio, el trabajo diario y la utilización de técnicas de Trabajo . Para ello van a dedicar varias sesiones de tutoría en las que será necesario que se traigan los miniportátiles, ya que necesitarán conectarse a Internet. En la pizarra digital el tutor explica el proceso: En google se pone “mochila digital secundaria” Seleccionar la de juntadeandalucia averroes Pinchar contenidos y materiales de secundaria Pinchar recursos didácticos por ámbitos Pinchar orientación, acción tutorial y educación en valores Pinchar en acción tutorial Aprender a Estudiar (elegir luego la versión normal) Una vez aquí ir siguiendo la numeración de las actividades. Otras webs de recurso para 1º y 2º de ESO (pero que nos puede servir para tercero): http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/index.htm http://orientacion-iessantaeulalia.blogia.com/temas/tecnicas-de-estudio.php MATERIALES Y RECURSOS

- Miniportátiles. - Pizarra digital

TEMPORALIZACIÓN Cuatro sesiones.

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/index.htm

http://orientacion-iessantaeulalia.blogia.com/temas/tecnicas-de-estudio.php


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OBJETIVOS DEL GRUPO y SUS VALORES OBJETIVOS:

Identificar los valores fundamentales para cada uno.

Descubrir los valores comunes del grupo.

Establecer entre todos unos objetivos e intereses que rijan la vida del grupo en el curso actual. Buscar formas de trabajarlos a lo largo del curso.

CONTENIDO/ DESARROLLO:

Se les propone a los alumnos la dinámica "Listado de Valores". Primero

individualmente reflexionan sobre los valores que más les preocupan.

En pequeños grupos seleccionan los cinco valores que ellos consideran más importantes

y que a nivel de clase se puede trabajar para mejorarlos a lo largo del curso.

Toda la clase elige los valores cuya mejora servirá de objetivo para el curso.

Entre todos deben buscar la forma de hacer realidad este esfuerzo para trabajar y mejorar estos objetivos.

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS: Sería positivo que el tutor introdujese al comienzo de la sesión una reflexión sobre lo que es un

valor y su significado. Conviene dirigir al grupo para que seleccione valores operativos que se

puedan trabajar en la clase y que se conviertan en objetivos claros para todo el año.

MATERIAL: Documento del tutor. "Reflexiones sobre los Valores". Documento del tutor: "instrucciones para la Dinámica: Listado de Valores". Documento del alumno: "Listado de Valores". ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

../../../valores/valores.htm


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DOCUMENTO PARA EL TUTOR.

REFLEXIONES SOBRE LOS "VALORES"

1. ¿QUÉ SON LOS VALORES? Algo que consideramos importante. Que se ve como un bien para nosotros. Que deseamos: queremos serlo o tenerlo. Que, por ello, nos motiva a actuar y dirige nuestra conducta. Que a los ojos de los demás, forma parte de nuestra personalidad. Nos identifica.

2. ¿QUÉ REALIDADES INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE LOS VALORES? Personales

Gustos, cualidades naturales. Edad. Circunstancias, experiencias.

Sociales

Familia. El medio social. Los amigos. Otros grupos sociales. El centro educativo. Los medios de comunicación.

3. APRENDIZAJE SOCIAL DE VALORES POSITIVOS POR NIÑOS Y JÓVENES.

Sentido religioso. Libertad. Sinceridad.

Justicia. Derechos humanos. Solidaridad.

Igualdad. Amistad. Tolerancia. Democracia. Paz.


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Responsabilidad. Laboriosidad. Honradez.

Respeto a la Naturaleza. Valoración adecuada: del tener (consumo) y del éxito (social, económico,

etc.)


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DOCUMENTO PARA EL TUTOR

INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA: "LISTADO DE VALORES”

Se les presenta individualmente el Documento para el Alumno: "Listado de Valores”. Se

les dice que en la cabecera del folio escriban: PARA SER FELIZ EN LA VIDA lo mas

importante para mi es ...

En la 1ª columna han de señalar con una "X" los 10 valores que consideren

fundamentales para ellos. En la 2ª columna deben valorar por orden de importancia

(del 10 máximo al 1 mínimo) estos diez valores.

La clase se divide en grupos y en cada uno de ellos se eligen los cinco valores que más

puntuaciones han obtenido por parte de todos los miembros del grupo. Estos cinco valores se

ordenan del uno al cinco y se marcan en la tercera columna.

PREGUNTAS ORIENTATIVAS PARA EL TUTOR EN ESTA DINÁMICA-

- ¿A quienes os ha hecho reflexionar en lo que para vosotros es fundamental?

- ¿Os habéis parado muchas veces a pensar en los valores fundamentales para ser

felices?

- ¿Os ha costado mucho seleccionar los diez valores fundamentales para vosotros?

- ¿Quién se ha fijado en algún valor, al que hasta ahora no le había dado demasiada importancia?

- ¿Cuáles son los valores que vosotros consideráis en último lugar?

- ¿Consideráis que los valores elegidos por el grupo son los que rigen en las sociedad?

- Nosotros mismos ¿nos solemos regir o mover en función de éstos valores o

cultivamos más otros de carácter más materialista?

PROTECCIÓN DE LOS VALORES COMO OBJETIVOS DE CURSO: Hay que dejar perfectamente definidos los valores que se van a trabajar en la clase a lo largo del curso (estos valores deben ser operativos y posibles de llevar a la práctica).

Conviene planificar con los alumnos la forma de hacerlos realidad; se pueden secuenciar, formar

pequeños grupos de trabajo en los que unos se encarguen, por ejemplo, de ambientar la clase

sobre el tema elegido, otros de preguntar datos y recoger información para constituir debates, etc.


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PREEVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS

Fomentar la participación del alumnado en el análisis de su propio trabajo.

Analizar las causas y factores que han podido influir en su rendimiento positivo o negativo.

Ofrecer a los alumnos y alumnas las pautas para analizar y valorar seria y objetivamente su trabajo a lo largo del trimestre.

Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles errores y dificultades y los posibles cambios a introducir.

Canalizar las opiniones individuales a través de la participación del delegado/a del grupo en la sesión de evaluación.

PROCEDIMIENTOS

Reflexión crítica y razonada sobre el grado de consecución de los objetivos establecidos a nivel individual y de grupo.

Elaboración del informe que el delegado/a transmitirá al equipo educativo en la sesión de evaluación.

Trabajo en grupo de forma ordenada y responsable.

ACTITUDES

Disposición favorable para analizar el trabajo realizado durante el trimestre.

Responsabilidad a la hora de ofrecer opiniones.




El tutor explica la importancia de reflexionar seria y objetivamente sobre el desarrollo del primer trimestre.


Durante unos minutos cada alumno/a reflexiona individualmente sobre el desarrollo del primer trimestre.

Entrega el documento I que se contestará durante unos minutos.

En pequeños grupos, se contesta, a partir de la reflexión individual.

Los representantes de cada grupo exponen las ideas surgidas y se elabora un informe final que será expuesto en la sesión de evaluación en el documento II.

El tutor/a debe quedarse con el original y aportarlo al acta de la sesión de evaluación, así como quedarse con una copia para valorar en posteriores evaluaciones los progresos conseguidos.


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EVALUACIÓN

Reconocimiento de fallos durante el primer trimestre.

Aceptación de las limitaciones personales.

Compromiso de mejora en el trabajo personal y en las relaciones con el grupo.

Participación de los alumnos y alumnas en la actividad.

Seguimiento del los compromisos adoptados a nivel individual y como grupo.


Documento I. Análisis individual del trimestre.

Documento II. Informe del Delegado/a a aportar en sesión de evaluación .

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión.


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SESIÓN DE PRE-EVALUACIÓN Documento I

Alumno/a:__________________________Curso/grupo:________

Valora individualmente la marcha del curso durante el primer trimestre:

Cuestiones Respuestas Propuestas de mejora

1. ¿Estás contento con los resultados que estás teniendo? ¿Por qué?

2. ¿En qué materias tienes más dificultades? ¿Por qué?

3. ¿Cuánto tiempo le dedicas al trabajo de las materias?


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4. ¿Hay ambiente de trabajo en clase? Si no existe buen ambiente, ¿cómo se podría mejorar?

5. ¿Cómo te llevas con los compañeros/as?

6. ¿ Cómo te llevas con los profesores/as?

7. ¿Cómo es tu comportamiento y actitud en las clases?


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8. ¿Has tenido problemas de disciplina? ¿Por qué?

9. ¿Colaboras en la limpieza y orden del aula, patios y otras dependencias?

10. ¿Qué actividades has hecho en tutoría?


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SESIÓN DE PRE-EVALUACIÓN Documento 2.

Conclusiones del grupo para aportar a la sesión de evaluación por parte del delegado/a.

Fecha:___________________

Delegado/a:_______________________________ Curso/Grupo:_________________

Cuestiones Propuestas de mejora

(1) Nivel de satisfacción de resultados:

(2) Materias en las que el alumnado presenta más dificultades. ¿Por qué?:

(4) Ambiente de trabajo en clase:


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(5 y 6) Relaciones con los compañeros/as y con los profesores/as:

(7, 8, ) Clima de convivencia:

(9) Limpieza y orden:


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(10) Tutoría:

En Utrera, a ____ de _____ de _______

El tutor/a El delegado/a

Fdo:_____________________ Fdo:_____________


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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

OBJETIVOS

Transmitir al grupo las conclusiones de la sesión de evaluación del equipo educativo.

Analizar objetivamente las opiniones de los profesores y profesoras.

Realizar compromisos para eliminar los factores que influyeron negativamente y potenciar los positivos.

PROCEDIMIENTOS

Analizar las opiniones del equipo educativo.

Elaboración de un documento que recoja los compromisos de mejora individuales y los del grupo.


ACTITUDES

Disposición favorable para reflexionar sobre las opiniones que otras personas sobre cuestiones propias.




Responsabilidad en los compromisos adoptados.


El tutor explica la importancia de reflexionar seria y objetivamente sobre las opiniones que el equipo educativo tiene sobre el grupo y los alumnos/as individualmente.

Explicación de los objetivos de esta sesión y su desarrollo.

Los representantes del grupo junto con el tutor comentan al grupo las opiniones, recomendaciones y acuerdos de la sesión de evaluación.

Durante unos minutos cada alumno/a estudia lo expuesto anteriormente y contesta individualmente las preguntas del documento I.

En pequeños grupos se trabaja el documento II.

Los representantes de cada grupo exponen las ideas surgidas y se elabora un documento final con los compromisos para mejorar en el segundo trimestre.

EVALUACIÓN

Comprobar si los factores considerados como negativos han disminuido y los de influencia positiva han sido reforzados.

Verificar que cada alumno/a responde a los compromisos adoptados.



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Documento I. Análisis individual de lo transmitido por los delegados/as.

Documento II. Análisis en pequeño grupo.

Documento final.

Pizarra.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión


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ACTIVIDAD: PERDIDOS EN LA LUNA

Objetivos:

- Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la resolución de

los problemas.

- Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo

Desarrollo

La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de manera

individual y su resolución de manera cooperativa.

1ª Parte:

Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones siguientes

respondiendo en la columna orden personal.

Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave

nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que

queda a unos 300 km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave quedó

dañado y, puesto que la supervivencia de la tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los

artículos más críticos deben ser escogidos para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artículos

de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza.

Hay que poner un 1 para el artículo más importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc . Así hasta

llegar a ordenar todos los artículos.

2º Parte

Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la

ordenación debe realizarse de común acuerdo.

3º Parte

El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación más correcta:. Después de

anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del trabajo realizado

calculando la desviación de cada respuesta y sumando el total en las columnas desviación personal y

desviación grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecución individual con la eficacia del

trabajo en grupo

4º Parte . Reflexión grupal

¿Ha dado mejor resultado de la decisión grupal o la individual?

¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?

¿Cómo se ha tomado la decisión grupal?

- ¿Alguien imponía su criterio personal?

- ¿Había conformismo y para evitar conflictos se evitava la discusión?

- ¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso?

- ¿Ha habido negociación y pacto? ¿Cómo se ha hecho?

- ¿ Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado realmente más acertada?

¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?

Material necesario

- Hoja de respuestas para cada alumno

- Claves de solución para el tutor

Tiempo

1-2 Sesiones


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CLAVES DE SOLUCIÓN

13 Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxígeno)

4 Comestible concentrado

6 20 m de cuerda (útil en caso de vendaje y para trepar)

8 Tela de paracaídas (proteje contra el sol y puede abrigar)

9 Hornillo portátil para calentar alimentos (útil sólo en la cara oscura de la luna)

10 Una caja de leche en polvo

1 Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno (es lo más vital)

3 Un mapa estelar (el medio más importante que van a tener para orientarse)

12 Una brújula magnética ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnéticos)

2 25 lts de agua. (Muy importante)

11 Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)

7 Botiquín de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)

5 Radio transmisor de FM ( necesitarán comunicarse con la nave nodriza)


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ACTIVIDAD:

PERDIDOS EN LA LUNA

NIVEL:

ESO

HOJA DE RESPUESTAS

Artículo Orden

persona

l

Orden

grupo

Orden

NASA

Desviaci

ón

personal

Desviaci

ón

grupo

Caja de cerillas

Comestible concentrado

20 m de cuerda de nylón

Tela de paracaídas

Hornillo portátil para calentar alimentos

Una caja de leche en polvo

Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno

Un mapa estelar (de la constelación de la luna)

Una brújula magnética

25 lts de agua

Luces de bengala

Botiquín de primeros auxilios

Radio transmisor de FM ( de energía solar)

TOTAL


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Los chismes y el sentido de la privacidad

OBJETIVO

Comprender que el diálogo nos ayuda a ser justos y a evitar los malos entendidos entre las personas.

Afirmar que toda persona tiene derecho a ser respetada en su intimidad.

Situación

Ana le cuenta a María una situación personal y un compañero, por casualidad, escucha las confidencias. Luego le cuenta a los demás lo que creyó escuchar, agregando información inexacta.

Actividad

Es una variación del teléfono malogrado:

Cinco personas salen de la clase y un/a voluntario/a (papel de Ana) de los que se queda (A) cuenta una anécdota imaginada a la clase (papel de María).

Se le pide a uno de los participantes que salió (1) que entre y a otro (B) de los que estaba adentro que narre la anécdota, tal como la contó A.

Al finalizar (B) se le pregunta a (1) si entendió la historia.

Se le solicita a (2) que ingrese y (1) le narra lo escuchado.

Así se continúa hasta que todos los que estaban afuera entren, escuchen la historia y la narren.

Debate

Se inicia un diálogo sobre lo sucedido: cómo las historias se fueron distorsionando y cómo esto afecta a las personas involucradas. Pueden comentar alguna historia real similar a la presentada.

¿Cómo afecta esto a las personas?

¿Cuál es nuestra responsabilidad y nuestro papel frente a estas situaciones, si es que ocurrieran en el aula?

Dialogar sobre la situación de confidencialidad de algunos mensajes.

A cada alumno observador se le pregunta lo siguiente: ¿Qué siente el protagonista de la historia? Averiguar si existe consenso. Normalmente, lo que se observa y lo que sienten las personas involucradas es diferente.

¿Crean los chismes conflictos entre compañeros?


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“SE ALQUILA PISO” Dramatización

Objetivos:

Superar los estereotipos y la discriminación.

Afrontar el conflicto a través del compromiso.

Participantes: Un minino de nueve personas.

Tiempo: Una hora.

Material: Fotocopias de los papeles para le rol-playing. Bolígrafos. Folios.

Desarrollo de la actividad

Se piden tres personas voluntarias para representar los papeles y otras seis personas que hagan de observadoras. El resto del grupo serán los espectadores y las espectadoras.

Los observadores y las observadoras tendrán que fijarse en cómo se comportan los actores y las actrices, tomando nota de sus argumentos y sus actitudes al problema plateado.

Se reparten los papeles entre los actores y las actrices. Se les deja unos minutos para que se puedan adaptar a la situación, que van a representar. La representación tendrá una duración aproximadamente de quince minutos, empleando el resto para la puesta en común.

Orientaciones para la puesta en común

Se comienza la puesta en común pidiendo a los actores y las actrices que digan cómo se sintieron durante la representación. Después se pide a los observadores y las observadoras que discutan sobre la puesta en escena y los diferentes argumentos que se emplearon durante la representación.

Posteriormente se dará la palabra al resto de grupo. Algunas cuestiones que pueden lanzarse son:

¿Los argumentos utilizados en la representación se parecen a los que podrías escuchar en tu familia?

¿La situación hubiera sido diferente si el que quiere alquilar la casa nofuera gitano?

¿Qué hubiera sido diferente, si el padre no hubiera sabido que quien quería alquilar el piso era gitana?

¿Piensas que actualmente siguen ocurriendo estas discriminaciones?

¿Si hubierais estado en el papel del padre hubieras reaccionado así?

¿Cómo consideras el papel de la hija?

¿Estas de acuerdo con la madre, que dice: no hay que fiarse de los prejuicios?

La identidad de una persona o grupo de personas no puede ser esquematizada en unas características (estereotipos). Sin embargo, muy a menudo, tendemos a la reducción de la información, con lo cual perdemos detalles y reducimos nuestro enriquecimiento cultural.

Los estereotipos vienen a simplificar la realidad que rodea a las personas y colectivos. Estos se desarrollan a lo largo de nuestro proceso socializador, aprendiendo diferentes prejuicios que serán difícilmente


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modificables. La modificación de estos prejuicios se debe abordar desde el conocimiento y la implicación por parte de las personas.

Todos y todas tenemos prejuicios, pero lo interesante es percibirnos que forman parte de nuestra sociedad y por lo tanto somos parte de ellos.

Medidas preventivas contra los prejuicios

Contrastar la información que nos llega sobre los colectivos, culturas o personas, independientemente sea cual sea el medio; prensa, televisión, radio, libros de texto, literatura, cultura popular, refranes, personas...

No culpabilizar a un colectivo o cultura por lo que haya hecho un miembro de la misma, es decir, no generalizar al resto de personas que la conforman.

No tener miedo a perder la identidad por compartir otras culturas o costumbres.

No tener prejuicios ante la primera impresión y no dejarnos invadir por los estereotipos antes de comprobar por nosotros mismos y nosotras mismas, los hechos o circunstancias que podrían desencadenarlos.

Cómo podemos solucionar un conflicto. Primeramente tendremos que definir el conflicto, explicar su procedencia (origen, evolución y situación actual del mismo), encuadrar el conflicto en la sociedad donde se produce, articular y destapar lo hechos que han desencadenado el conflicto, así como las percepciones erróneas que lo complican y por último la búsqueda de soluciones alternativas.

Indicaciones para la dramatización:

Para la representación no hace falta actuar bien, simplemente hay que ser convincente, es decir, las personas que lo interpreten deberán meterse en el papel.

Se les comentará a los actores que las fotocopias de los papeles son orientativos, pero en ningún momento cerrado y están abiertos a posibles aportaciones personales dentro del desarrollo de la interpretación.

Situación de la dramatización:


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DILEMAS

Justificación: Desarrollar el aprendizaje práctico de técnicas para afrontar los conflictos sociales de forma constructiva y no violenta, no tanto para hacerlos desaparecer como para buscar respuestas lo más satisfactorias posibles a las situaciones problemáticas, contando con la implicación y las necesidades de todos los afectados por cada conflicto.

Objetivos

Desarrollar la capacidad de reflexionar ante un problema moral.

Fomentar el respeto hacia las opiniones y emociones de los demás compañeros/as.

Fomentar la capacidad de expresar las propias decisiones de forma adecuada para la resolución de un conflicto.

Competencias emocionales. Autoconciencia y empatía.

Descripción.

Preparar al grupo: motivar, establecer normas de intervención y discusión.

Se puede ofrecer el dilema “Un caso de robo” o presentar cualquier otro sobre una situación que esté atravesando el grupo.

Presentar el dilema: de forma narrada o escrita.

REFLEXIÓN Y POSICIONAMIENTO INDIVIDUAL. Pedirles que adopten una posición inicial: escribirán su postura y una o dos razones del porqué. Después manifestarán a mano alzada su opinión.

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS: de cuatro o cinco estudiantes. Pueden agruparse en función de la opción tomada o bien entre los que toman diferente opción. Han de llegar a una decisión.

DISCUSIÓN EN EL GRUPO-CLASE: los/las portavoces informan sobre las opciones de los grupos pequeños y sus razones.

Intervenciones individuales espontáneas en el gran grupo.

Resumen final del docente: de las razones y opciones aportadas por los grupos.

Reconsideración individual de las posiciones iniciales: es interesante solicitarles que manifiesten al grupo si el debate ha modificado su opinión inicial y en qué.


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Dilema: UN CASO DE ROBO.

En el Instituto se están cometiendo toda una serie continuada de robos. Los afectados son estudiantes de 4º de ESO, que han sido amenazados con daños mayores si hacen algo.

Padres, madres y profesorado están indignados por lo que ocurre, pero nadie dice nada sobre los/as agresores/as y por tanto las medidas para tomar son variadas. Han amenazado con cerrar el instituto y con hacer registros a todo el alumnado.

María, alumna de 3º, conoce a los ladrones. Son estudiantes de 3º y de 4º de ESO, y quien los capitanea es amigo de ella. Ha comentado con su amigo que está muy mal que les roben y, sobre todo, que les amena-cen; el jefe le ha dicho que se meta en sus asuntos si quiere que sigan siendo amigos.

María se está planteando si debe decir lo que sabe para que termine de una vez esta situación desagradable para todos. Pero si los denuncia, su amigo, que esta considerado como un buen alumno, será expulsado, dada la gravedad de los hechos; si calla el daño puede ser aún mayor.

Preguntas sonda:

-¿Debe callarse María?

-¿Es superior el bien general a cualquier otro bien?

-¿Estaría bien acusar a su amigo?

-¿Es justo pagar entre todos los daños del centro?

Valores enfrentados a sacar en el debate:


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Amistad

Revelar la verdad.

Respeto a la propiedad.

Libertad.

Seguridad personal.

Civismo.


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¿CÓMO AFRONTAR LAS TENSIONES DEL GRUPO?

OBJETIVOS:

Identificar los aspectos físicos, emocionales y conductuales de la tensión.

Reconocer la correlación entre angustia y baja autoestima.

Identificar los pasos del control de la tensión.

CONTENIDO/DESARROLLO:

Para el desarrollo de este tema se ofrecen tres actividades (Actividad 1,2, y 3) y una reflexión previa. Estas actividades no tienen porqué realizarse de forma consecutiva, pueden saltearse durante el curso.

En cada actividad se presentan los objetivos y los materiales necesarios.

MATERIAL:

Cartulinas.

Material para escribir.

Cartulinas grandes.


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CÓMO AFRONTAR LAS TENSIONES DE LA VIDA

REFLEXIÓN PREVIA

Idea principal

Todo el mundo ha sentido tensión (estrés) en su vida. La tensión es un parte inevitable de la vida. Cuando la tensión no se afronta con eficacia, puede producir angustia y una baja autoestima. El objetivo del control del estrés o la tensión no es eliminarla sino aprender a afrontarla de forma más efectiva. La tensión puede incluso tener efectos positivos en la vida de uno. Se presentará un método en tres pasos para el Control de la Tensión.

Objetivos

Identificarán los aspectos físicos, emocionales y conductuales de al tensión.

Reconocerán la correlación entre angustia y baja autoestima.

Identificarán los pasos del control de la tensión.

Contenido/s de la unidad

COMO AFRONTAR LAS PRESIONES DE LA VIDA. Tú has sentido muchas veces tensión. Los cambios y desafíos de la vida nos crean tensión pero algunos generan más o menos tensión que otros. Que algo nos retrase cuando queremos llegar a tiempo a una cita, por ejemplo, nos crea menos tensión que cambiar de ciudad o colegio. Las mayores tensiones nos las crean los grandes cambios o desafíos. El divorcio o la muerte de un ser querido, por ejemplo, producen mucha tensión.

¿CÓMO AFECTA LA TENSIÓN A LA AUTOESTIMA? Muchas veces los que sufren demasiada tensión en su vida tienen la autoestima baja. La tensión puede estar impidiendo que afronten su vida como quisieran. En consecuencia, se sienten decepcionados consigo mismos. Esto les puede causar una baja autoestima. Y a su vez, la baja autoestima les hace creer que no pueden hacer muchas cosas bien. Esto les causa más tensión y falta de autoestima y más tensión, y así sucesivamente.

Las personas que tienen muchísima tensión se siente angustiadas. ¿Cómo pueden ayudarse a sí mismas las personas angustiadas? Una manera de mejorar la situación es aprender a identificar y a controlar la tensión.


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¿CÓMO PUEDES IDENTIFICAR LA TENSIÓN? Cada persona siente la tensión de diferentes maneras. Muchas personas reconocen ciertas emociones como señales de que sienten tensión. Las personas también se comportan de una manera diferente cuando están bajo tensión.

SÍNTOMAS FÍSICOS DE LA TENSIÓN. Dolor de cabeza, fuertes latidos del corazón, pérdida del apetito, sudor, tartamudeo, dificultades para dormir, dolor de espalda, fatiga, diarrea, boca/garganta seca, tensión muscular, no poder estarse quieto, debilidad/mareo, dolor de estómago.

EMOCIONES ASOCIADAS CON LA TENSIÓN. Ansiedad, depresión, ganas de escaparse nerviosismo, ganas de llorar, demasiada preocupación, irritabilidad, sentirse “en las nubes”, frustración.

COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS CON LA TENSIÓN. Incapacidad de concentrarse, pensamientos inapropiados, mayor uso de medicinas, propensión a tener accidentes, abuso de alcohol y drogas, impulsividad, culpar a los otros, gritarle a las personas, tener pesadillas.

¿CÓMO AFRONTAR LA TENSIÓN? Casi todas las personas siguen tres pasos para reducir la tensión. El primer paso es enterarte de los síntomas de la tensión para poder identificarlos en ti mismo. Puedes estar atento y darte cuenta de cuándo estás, de hecho, bajo tensión. El segundo paso es aprender a afrontar con efectividad la tensión que identificas. Piensa en algo que puedas hacer para calmarte. A algunas personas les gusta tocar un instrumento para reducir la tensión. A otras les gusta ir al parque, correr, ir al cine, escribir un diario, pasar un rato en el bosque o en el monte, o ir a la playa. La actividad física o imaginarse situaciones seguras y relajantes ayuda a otras personas. Cada uno necesita descubrir lo que mejor le va. Una buena manera de lograrlo es practicar diferentes estrategias para saber cuál es la que mejor te va.

El tercer paso para afrontar la tensión es hacer que los métodos para controlarla sean parte de tu rutina diaria. La práctica regular hace que los métodos sean más efectivos. Si reduces la tensión, podrás comportarte mejor con tus amigos, tu familia y en el colegio. Y como resultado aumentará tu autoestima.


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ACTIVIDAD 1. El ejercicio de los cinco dedos

Aprender a relajarse es un elemento decisivo para el control de la tensión y del estrés. El educador explica la actividad “Una forma de aliviar la tensión es aprender a relajar el cuerpo. Intenta hacer el siguiente ejercicio, llamado “El ejercicio de los cinco dedos”. Primero, junta el dedo pulgar con el dedo índice. Al hacerlo, cierra los ojos y recuerda una ocasión en que te sentías cansado, pero de una manera saludable, por ejemplo después de haber hecho mucho ejercicio. Por ejemplo, acuérdate de una vez que hayas estado corriendo, haciendo deporte o trabajando en casa. Después, junta el dedo pulgar con el dedo de en medio. Al hacerlo, recuerda una ocasión en que tuviste una experiencia de afecto, como una conversación con tu mejor amigo o un abrazo de uno familiar. Después, junta el pulgar con el dedo anular. Ahora piensa en el mejor elogio que te hayan hecho. Acepta completamente el elogio otra vez. Para terminar, junta el pulgar con el dedo meñique. Al hacerlo, usa la imaginación para regresar al lugar más bonito que jamás hayas visitado. Quédate allí un rato y relájate.

El ejercicio de los cinco dedos se hace en menos de diez minutos. Puede relajarte y reforzar tu autoestima. Hazlo cada vez que sientas tensión.

OBJETIVO/S PRINCIPAL/ES

Identificarán los aspectos físicos, emocionales y conductuales de la tensión.

Reconocerán la correlación entre angustia y baja autoestima.

Identificarán los pasos del control de la tensión.

OBJETIVO/S COMPLEMENTARIO/S

Aprenderán a relajarse.

Se desarrollarán habilidades mentales.

PREPARACIÓN PREVIA

LUGAR Espacio cerrado y cómodo para la relajación.

MATERIAL/ES No se necesitan materiales específicos.

DURACIÓN 15 minutos.


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CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

Sentados en un lugar cómodo para la relajación, el educador explica la actividad. Se lleva a cabo y, para finalizar, se comenta entre todos el ejercicio (qué sensaciones les ha provocado).


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ACTIVIDAD 2. Afirmación en la opción

En la vida se nos plantean continuamente situaciones que nos crean tensión y ante las que tenemos que posicionarnos. Hay que aprender a tomar decisiones para intentar eliminar la tensión. Esta actividad plantea trabajar por este camino.

El educador explica la actividad: “Vais a dividiros en dos grupos. Se os va a plantear una situación, en donde cada grupo tendrá que defender una postura, contraria al otro grupo”.


Identificarán los aspectos físicos, emocionales y conductuales de la tensión.


Aprenderán a reafirmarse ante una situación difícil.

PREPARACIÓN PREVIA

LUGAR Espacio abierto (ayudará a expulsar tensiones al aire libre)

MATERIAL/ES No se necesitan materiales específicos.



El educador debe tener preparada, antes de llevar a cabo la actividad, la situación que va a presentar al grupo. Ésta debe de ser cercana a al realidad del grupo. Además, el lugar donde se realice la actividad debe estar preparado con un círculo hecho con sillas.

El educador explica la actividad al grupo.

Después, se presenta el tema a tratar y se asigna, a cada grupo, la postura que tiene que defender, unos defienden una postura y otros la contraria.

Se dan entre 5-10 minutos para que cada grupo prepara su exposición. Una vez que los grupos están preparados, se colocan unos enfrente de otros y exponen los planteamientos y justificaciones de su posicionamiento.


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El educador hace de moderador, atento a las aportaciones que llevan a cabo loa chicos, también debe animar a que todos participen.

Cuando transcurren 15 minutos, aproximadamente, se termina la discusión se haya llegado a una conclusión o no.

Al finalizar, olvidándose del rol que han asumido, se deja que los participantes expresen lo que han sentido y lo que les ha ayudado a afirmarse. Cómo se han posicionado, qué es lo que han podido observar durante el debate, etc. Como pregunta final se les comenta “¿en el día a día, cuando se te plantean situaciones conflictivas, eres capaz de resolver la tensión que te crean?”


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ACTIVIDAD 3. Tensión en el grupo

Las situaciones de tensión se repiten a lo largo de nuestra vida. Es muy posible que en el grupo se haya producido alguna situación de tensión. Esta actividad trata de aprovechar esta circunstancia para que los chicos aprendan a utilizar los tres pasos para reducir la tensión en una situación familiar y propia.

El educador explica la actividad “Vamos a tratar de enfrentarnos a la situación X (el educador señala la situación concreta de tensión que se ha dado en el grupo) a través de un método concreto para reducir la tensión”.


Identificación de los pasos del control de la tensión.


Aprenderán a reafirmarse ante una situación difícil.

PREPARACIÓN PREVIA

LUGAR Espacio cerrado.

MATERIAL/ES Útiles para escribir. Cartulina grande y rotuladores.


OTROS Previamente a la realización de la actividad, el educador explica el proceso en tres pasos para reducir la tensión.


El educador explica la actividad. Los chicos se colocan haciendo un círculo. En un lugar visible se coloca una cartulina en la que aparece, como título, la situación conflictiva que se ha producido en el grupo. Debajo, se escriben los tres pasos para la resolución de la tensión. Empezando por el primer paso, los chicos van haciendo sus aportaciones. Cuando se llega a un consenso se anota en el cartel. Esto se va haciendo con los tres pasos. Una vez concluidos los tres pasos se coloca el cartel en un lugar visible para que nadie olvide los pasos que se han de dar para disminuir la tensión provocada por el conflicto del grupo.


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CINCO FORMAS DE RESOLVER UN CONFLICTO

Suele haber estilos preferidos de habérselas con los problemas surgidos de la relación interpersonal: competir, vencer, evitar el conflicto, negociar,… Todo depende del alto o bajo aprecio que se tenga por los objetivos perseguidos por uno mismo y, a la vez, por los de al otra parte.

Podemos singularizar cinco maneras básicas de afrontar un conflicto:

Competir. Se da cuando alguien se preocupa básicamente por sus propios deseos, pensamientos y valores y no piensa en el otro.

Evitar / Huir: Es la actitud de quien rehuye sistemáticamente los conflictos y evita abordar los problemas. Suele corresponder a un escaso interés por los deseos propios y ajenos o a un miedo al conflicto.

Pactar / Negociar / Convenir: Se produce cuando alguien se preocupa por sus deseos pero se muestra dispuesto a tomar en consideración también los de la otra parte. Así, el conflicto se concibe como un proceso en el que, si ambos ceden, se puede llegar a un punto intermedio satisfactorio.

Acomodarse / Ceder / Acatar: Se da cuando alguien se desinteresa tanto de su propia postura que sólo piensa en satisfacer la de la otra parte. Al no haber confrontación, se cede y uno acaba acomodándose siempre, acatando lo que quieren los otros.

Colaborar: El enfoque menos usual. Se da cuando alguien busca satisfacer sus propios deseos y además está dispuesto a que se satisfagan también en alto grado los de la otra parte. A diferencia del caso de la negociación, en vez de ceder y ganar todos algo, se intenta una solución que amplíe las “ganancias” de ambas partes.

Lo más difícil, interesante y probablemente útil en el contexto educativo es aprender a colaborar, tarea en la que suele resultar conveniente, al menos inicialmente, el recurso a la mediación.

La negociación supone intercambio de posturas, pero dentro de cierta adversidad y antagonismo: como en cualquier situación de regateo, hay una oferta inicial de resolución tras escuchar ambas posturas, que establece los ámbitos de negociación. Si hay terreno para el entendimiento se puede proseguir mediante sucesivas concesiones. El papel del mediador consistirá entonces en clarificar los puntos mínimos, irrenunciables, de cada parte a la otra.

La colaboración, por el contrario, parte de una situación cooperativa: hallar una solución que satisfaga los deseos y aspiraciones de ambos, lo que a su vez supone trabajar juntos. Por consiguiente, no se trata de regatear mediante ofertas y contraofertas, sino de identificar los intereses respectivos. Lo que se negocia, por tanto, son intereses compartidos para lograr el mejor acuerdo posible.


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La historia de Mohamed

Se trata de analizar un conflicto, ponerse en la situación de los contendientes y analizar los distintos modos en los que pudo haberse resuelto. De ese modo podemos ir más lejos y llegar a imaginar qué hubiese pasado si hubiésemos adoptado cada una de las posiciones. El objetivo es hacer ver al alumno que la actitud colaboradora es la que siempre acabará favoreciéndole no solo a él sino a cualquier protagonista de un conflicto.

Vamos a elegir un conflicto que, en realidad, sucedió un día en un IES de nuestra comunidad. Después trataremos de ver distintos modos en los que pudo haberse resuelto y las consecuencias a las que pudo haber llevado o llevó de hecho esa resolución. El objetivo es que el alumno vea que están abiertas distintas vías y que, dependiendo de la elección, podemos generar más problemas o resolverlos.

DESCRIPCIÓN DEL CONFLICTO: La historia de Mohamed

Es hora del recreo y los alumnos juegan al fútbol en el patio. Normalmente hacen equipos y se turnan cada día para jugar u observar a los jugadores, ya que solo hay una pista y una pelota. También el tiempo es limitado. Veinte minutos no dan para mucho si, además, hemos de comernos el bocadillo.

Mohamed y Antonio son compañeros de la misma clase y normalmente no han tenido problemas entre ellos. Mohamed acaba de llegar de Marruecos, lleva en España apenas dos meses y aunque se esfuerza, aún no controla el castellano pero le encanta el fútbol, es su deporte favorito y cuando lo juega se siente algo mejor en este lugar en el que todo es nuevo para él. Antonio, al que también le gusta el fútbol, nunca ha tenido problemas con Mohamed, aunque tampoco ha intentado acercarse a él y conocerlo. Él siempre suele ir con el grupo de marroquíes del centro y normalmente no se relaciona con los demás. Tampoco es fácil, porque tiene muchas limitaciones a la hora de comunicarse.

Mohamed siempre era de los que miraba cuando otros jugaban a la pelota; pero hoy se ha cansado y ha pedido la pelota para jugar. Le han dejado entrar al campo. Han cronometrado dos minutos y lo han enviado de nuevo fuera. Él considera que es injusto, pues los demás compañeros están mucho más tiempo en el campo. Entonces se enfada y se dirige al campo a quitarle la pelota, que es del centro, a Antonio, quien en ese momento está golpeándola. Pero Antonio, enfadado, decide golpear algo más que la pelota. Le arrea un generoso puñetazo a Mohamed en la cara, lo cual le genera una herida en el labio. Se le mueve un diente y, además le duele la mandíbula. Mohamed, que no es muy valiente y tiene sólo 15 años, no responde a los golpes; pero se dirige, llorando a jefatura de estudios. Busca a un amigo que puede traducir y este le cuenta a la jefa de estudios lo que ha pasado. Ella manda llamar a Antonio, quién parece arrepentido de lo que ha hecho y cuenta también su versión de los hechos. Sin embargo mantiene que tiene razón, que él tenía la pelota y se la han quitado injustamente.

Mohamed, muy ofendido y dolorido llama a su casa y en cinco minutos llega su hermano mayor, Ahmed, que habla perfectamente el español ya que hace más de cinco años que vino a vivir a nuestro país. Éste, enfadadísimo, amenaza a Antonio con pegarle, incluso con matarlo. La guerra se ha iniciado, dice. Vamos a por ti. La jefa de estudios propone castigar con lo que merece a Antonio y les pide a los dos que hagan las paces, puesto que antes del incidente se llevaban bien. Propone elaborar un sistema de turnos para


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jugar todos los días y evitar un nuevo conflicto al permitir que todos disfruten del campo y de la pelota. Pero el hermano de Mohamed se niega. Sólo con violencia se paga la violencia. Es imposible razonar con él. Antonio le ofrece la mano en señal de amistad a Mohamed, pero este se niega a reconciliarse con él.

A partir de aquí... ¿Qué puede suceder? ¿Qué posturas se pueden tomar?

COMPETIR

Ambos, Antonio y Mohamed desean llevar a cabo su postura. Si Mohamed no quiere la paz, yo también quiero la guerra. Veremos quién es más chulo de los dos. Antonio cree que, igual que ha podido con Mohamed, podrá también con su hermano y con todos los que se le pongan delante. Además, cuenta con sus amigos para que le echen una mano.

Mohamed tiene su familia y sus amigos que están dispuestos a vengarle y pegarle una buena paliza a Antonio. Si hace falta, irán a su casa a esperar que salga y pillarlo desprevenido.

PACTAR / NEGOCIAR/ CONVENIR

Los dos saben que tienen mucho que perder si la situación se soluciona a las malas. Aunque su orgullo es mucho, también lo es el miedo y deciden ceder si el otro cede también, decidir una solución intermedia en el que cada uno se perjudique solo en una parte. Deciden, entonces, en vez de hacer la guerra entre grupos, pegarse el viernes al salir del instituto. Sólo Mohamed y Antonio, con un testigo para cada uno de los dos. Ahmed es muy mayor para Antonio y Mohamed tiene la misma edad, con lo cual la pelea será entre iguales y... ¡que gane el más fuerte!

EVITAR/ HUIR

Antonio decide llamar a su padre y pedirle que le lleve en coche todos los días al salir del instituto y no salir a la calle por las tardes. En la hora del recreo se queda en la biblioteca, donde hay un profesor de guardia. No le mira a la cara a Mohamed y evita a toda costa verlo. Todos creen que tiene miedo y que es un cobarde, pero no le importa porque tiene miedo de que le den una buena paliza.

ACOMODAR/ CEDER/ ACATAR

Mohamed habla con su hermano y le pide por favor que no pegue a su compañero. No le importa lo que le ha hecho y además, no quiere jugar al fútbol. No saldrá más al patio en el recreo ni irá a las pistas. Le aceptará las disculpas a Antonio y procurará, en adelante, hacer lo que éste diga, porque es más fuerte que él y porque no puede librarse de su presencia, al menos este curso.

COLABORAR

Los dos quieren resolver el problema. Cuando llegan a casa y examinan el problema en frío:

Antonio reconoce y sabe que ha hecho mal, que debe pedir disculpas a Mohamed y ofrecerle un puesto en su equipo. Es su compañero y nunca antes le ha dado motivos para llevarse mal. En el fondo lo único que quiere es jugar y, además tiene tanto derecho como él. Se ha pasado con el golpe, pero en el momento no supo reaccionar de otro modo. Es normal que Mohamed, pocos minutos después de la pelea,


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no quisiera aceptar las disculpas, pero habrá de hablar con él mas a fondo y solucionarlo. Si es necesario lo hará a través de sus padres o desde la jefatura de estudios. Aceptará el castigo que le impongan porque lo considera justo.

Mohamed sabe que es injusto que no le dejen jugar y también que Antonio se ha pasado con él al pegarle; pero si su hermano se mete en el lío las cosas irán peor. Además Antonio en el fondo no es mal chico. Cree que debe aceptar las disculpas, pero eso sí, quiere que le castiguen por lo que ha hecho y, además, que se resuelva la situación de la liga, en la que sólo ha podido jugar un minuto en todo el curso.

¿Qué estrategia habrías elegido?

¿Cuál te parece más adecuada?

¿Qué consecuencias te parece que derivarán de cada una de las posturas?

Evidentemente no hay una fórmula mágica ni una postura válida para todos los conflictos; pero ¿no crees que colaborar es el único modo de resolver?

Antonio y Mohamed, guiados por su centro, recurrieron a un mediador que habló con la familia de Mohamed y le explicó que ya había sido vengada la ofensa que recibió su hijo, pero de un modo legal y justo, sin violencia. Antonio fue expulsado dos días del centro y se le abrió un expediente disciplinario. De ese modo la familia de Mohamed supo que no necesitaba ir más allá. Se había tratado simplemente de una pelea entre compañeros y no era sensato que interviniesen terceras personas. Antonio aceptó su culpa y, tras comentar con sus padres el problema, éstos se pusieron en contacto con la familia de Mohamed ante la que también se disculparon. Antonio aprendió que la chulería y la pelea no son los modos de solucionar las cosas y Mohamed que la próxima vez que quisiera jugar al fútbol había de pedirlo de otro modo. Antonio y Mohamed no son amigos, pero no han vuelto a tener ninguna pelea ni conflictos en el centro. Mohamed, además, juega al fútbol con otros compañeros.

Si hubiesen elegido COMPETIR, probablemente se habría declarado la guerra en la que más de uno habría salido mal parado. De hecho no lo hicieron porque el amigo de Mohamed, que le sirvió de intérprete, tiene un hermano que optó por esta vía en un conflicto anterior y está en la cárcel después de dejar sin sentido y al borde de la muerte a la persona que lo ofendió.

Si hubiesen elegido EVITAR/HUIR jamás habrían solucionado el problema y pasarían el resto del curso sin poder vivir con tranquilidad, siendo, además objeto de las burlas de los compañeros. Quizá también, con el tiempo, todos se olvidaran del problema y volvieran a tener una vida normal. Pero habrían de pasar un largo tiempo huyendo uno del otro y sin tener calma.

Si hubieran elegido PACTAR se habrían peleado, habrían recibido más golpes, quizá se odiarían hoy mucho más. Uno de ellos se habría impuesto sobre el otro. Ya no tendrían más conflictos, pero el único motivo sería el miedo y la sumisión, con lo cual el problema no se habría resuelto.

Si hubiesen elegido ACOMODAR/CEDER Mohamed nunca habría podido jugar al fútbol y Antonio se sentiría superior a él en todo momento. Todos creerían además que Mohamed es un cobarde


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RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA “¿Agresivo o asertivo?”

OBJETIVO:

Diferenciar estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo.

Mejorar la capacidad de comunicación entrenando en el empleo de respuestas asertivas.

DESARROLLO:

El tutor solicitará la participación de 6 integrantes (formados por parejas), a quienes les indica, dramatizar la siguiente situación:

“Pedro llega a su casa y se da cuenta que su hermano Juan se ha puesto su camisa nueva”

Indicar a una pareja que responda en forma pasiva es decir que tiene cólera pero no dice nada; la segunda pareja, dará una respuesta agresiva. “insulta, grita y quiere pegar” La tercera pareja manifestará su molestia en forma adecuada a la situación

El tutor preguntará ¿Qué observamos en estas situaciones? ¿Cuáles son las diferencias entre cada una de ellas?

Se indagará si situaciones como las anteriores suceden también en el instituto o en la casa? ¿Qué tipo de respuestas suceden con más frecuencia? Solicitar ejemplos.

Explicar los estilos de comunicación, señalando que existen tres modos de comunicación ante cualquier situación:

Ser PASIVO, que significa que no respetas tu propio derecho a expresar tus ideas, necesidades, deseos, sentimientos y opiniones, que prefieres no decir nada para evitar conflictos, por ejemplo si tu compañero se coge tu cuaderno para copiarse la tarea, a ti te da cólera pero te quedas callado y no le dices nada.

Ser AGRESIVO, significa expresar lo que sientes sin considerar los derechos de los demás a ser tratados con respeto, por ejemplo si tu hermano(a) se puso tu polo nuevo, le insultas o le pegas por esa acción.

Ser ASERTIVOS, significa que tú expones honestamente tus sentimientos sin dejar de tener en cuenta tus derechos y sin pisotear los derechos de los demás, por ejemplo si tu amigo se cogió tu cuaderno sin tu permiso le dices “me fastidia que cojas mis cosas sin mi permiso, espero que no lo vuelvas hacer”.

Entregar la HOJA DE ACTIVIDAD para cumplimentar.

Puesta en común de la hoja de actividad.

Leer y comentar los Derechos Asertivos Básicos.


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EVALUACION CON LOS ALUMNOS/AS:

¿En qué momentos solemos utilizar respuestas agresivas? ¿Con qué personas?.

Tus reacciones normales ¿son pasivas, de agresividad o de asertividad?

¿Qué tipo de respuestas te ha resultado más fácil de rellenar en la Hoja de actividades?

Finalizar la sesión solicitando comentarios.


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Documento del alumno

ESTILOS DE COMUNICACIÓN

Ser PASIVO significa:

Evitar decir lo que sientes, piensas, quieres u opinas.

Porque:

Tienes miedo de las consecuencias.

No crees en tus derechos personales.

No sabes cómo expresar tus derechos.

Crees que los derechos de los demás son más importantes que los tuyos.

Ejemplo:

Pedro al llegar a su casa se da cuenta de que su hermano Juan se ha puesto su camisa nueva, esto le irrita y da rabia pero no dice nada.

Ser AGRESIVO significa:

Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin considerar el derecho de los demás a ser tratados con respeto. Es un ataque, más que contra el comportamiento del otro, contra su propia persona. Suele ser una reacción exagerada o un arrebato.

Ejemplo:

Pedro: Juan, eres un carota porque te pones mi camisa nueva.

Juan: No me fastidies, te molestas por todo.

Ser ASERTIVO significa:

Decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin perjudicar el DERECHO DE LOS


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DEMÁS. Es hacer respetar nuestros derechos de forma apropiada, directa y honesta, manifestando respeto hacia la otra persona.

La persona que se comporta de este modo se siente cómoda y tranquila, decide lo que hace en función de sus deseos, aunque a los demás no les guste. En ocasiones, negocia con la otra persona y, con frecuencia llega a acuerdos con los que todos se benefician.

Ejemplo:

Pedro: Juan, estoy muy molesto porque te has puesto mi camisa nueva sin mi permiso.

Juan: Discúlpame pedro, no volveré hacerlo.


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HOJA DE ACTIVIDAD

Completa con los tres tipos de respuestas las siguientes situaciones:

Cada día dejas tu moto en la puerta del instituto. Siempre que terminas las clases te encuentras a un grupo esperando a sus amigos subidos en ella. La semana pasada te encontraste con el espejo roto. Hoy tú les dices:

Respuesta Asertiva:

Respuesta Agresiva:

Respuesta Pasiva:

Has estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato. Una persona llega y sin respetar la cola se pone delante tuyo. Y le dices:

Respuesta Asertiva:

Respuesta Agresiva:

Respuesta Pasiva:

Le has dejado un programa de ordenador a un amigo. Pasa el tiempo y no te lo devuelve. Ante tu insistencia te entrega una copia del programa en lugar del programa original que le dejaste. Afirma que el tuyo lo ha perdido. Tú le dices:

Respuesta Asertiva:

Respuesta Agresiva:

Respuesta Pasiva:

Llevas tu teléfono móvil a reparar. Necesitas el aparato y el hombre dice que tardará por lo menos


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una semana. Después de esperar quince días, el hombre no ha comenzado a repararlo. Tú le dices:

Respuesta Asertiva:

Respuesta Agresiva:

Respuesta Pasiva:


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Ser PASIVO significa:

Sentirse incómodo, nervioso, intranquilo y evitar decir lo que piensas, sientes o quieres porque…

Tienes miedo de arriesgarte a consecuencias indeseadas o molestas.

No crees en tus propios derechos personales.

No sabes cómo manifestarlos.

Consideras los derechos de los demás más importantes que los tuyos.

Las personas que se comportan de modo pasivo suelen hacer o decir cosas que no piensan o que les desagradan y se sienten mal con ellos mismos.

Ser AGRESIVO significa:

Decir lo que piensas, sientes o quieres sin respetar el derecho de los demás a ser tratados con respeto contestando con:

Críticas y reproches.

Gritando.

Insultando.

Pegando.

La persona que se comportan así favorece que los demás le teman y no deseen ser sus amigos.

Ser ASERTIVO significa:

Decir lo que piensas, sientes o quieres…

Sin perjudicar el derecho de los demás a pensar de forma diferente a ti.

Tratando a los demás con respeto, de manera sincera, honesta y no amenazadora.

Respetar tus propios derechos personales.

La persona que se comporta de este modo se siente cómoda y tranquila, decide lo que hace en función de sus deseos, aunque a los demás no les guste. En ocasiones, negocia con la otra persona y, con frecuencia llega a acuerdos con los que todos se benefician.


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Todos tenemos derecho a intentar conseguir lo que consideramos mejor para nosotros, siempre y cuando esto no perjudique a otras personas.

Todas las personas tienen derecho a ser respetadas.

Todas las personas tienen derecho a pedir ayuda (no a exigirla) y a negarse a prestar ayuda a los demás.

Todas las personas tienen derecho a sentir emociones (miedo, ira, etc.) y a expresarlas, sin herir los sentimientos de los demás.

Todas las personas tienen derecho a tener su propia opinión sobre cualquier tema y a expresarla sin ofender intencionadamente a los demás.

Todos tenemos derecho a equivocarnos en nuestras actitudes, opiniones y comportamientos.


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EL RECHAZO

Objetivos.

Confrontarse con una situación en la que uno es rechazado y desvalorizado por los compañeros/as, analizando los sentimientos subyacentes a esta situación.

Reflexionar sobre distintas técnicas de resolución de la situación problemática, distintas formas de responder al rechazo.

Estimular la empatía hacia compañeros/as rechazados/as o marginados/as por el grupo.

Fomentar la expresión emocional a través de la dramatización.

Competencias emocionales. Empatía y habilidades sociales.

Descripción.

Se le cuenta al grupo la siguiente historia:

“Ana tiene problemas en su grupo de amigos. Sus compañeros no le dejan participar en sus juegos, la rechazan. Un día el grupo estaba haciendo planes para acudir el sábado a la fiesta de cumpleaños de Rosa. Ana se acerca al grupo y les dice que le gustaría ir a la fiesta. Una del grupo le responde que no puede ir porque no está invitada. ¿Qué siente Ana en esta situación? ¿Qué podría hacer?”

Dividir el grupo en equipos de 7-8 estudiantes. Listar todas las posibles formas de responder a esta situación conflictiva en la que una persona es rechazada y marginada por los demás mediante un torbellino de ideas.

Cada equipo seleccionará la forma de responder que considera más adecuada, debatiendo las conductas posibles, fase de evaluación de ideas. Cada equipo razonará la solución que considera más adecuada. Debe llegar a un consenso en gran grupo sobre la mejor opción. En caso de no llegar por consenso hacerlo mediante votación por mayoría.

Cada equipo realizará una representación dramática en la que se pone de relieve la solución que han considerado más adecuada. La dramatización debe mostrar brevemente la situación de la historia y la solución seleccionada por el equipo. Al finalizar la dramatización se inicia el debate, fase de discusión.

Como variante, y una vez finalizada esta actividad puede plantearse un debate complementario a partir del dilema del nuevo compañero (ver anexo).

Observaciones.


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Después de la dramatización se comentan en primer lugar las soluciones que han representado los equipos y cada equipo informa del razonamiento por el que han considerado esa solución la más correcta, al tiempo que se analizan las respuestas seleccionadas (pasivas, agresivas, asertivas).

Posteriormente se leen las otras soluciones propuestas en cada equipo, clarificando si son respuestas:

Asertivas: dice lo que piensa y siente, sin herir ni humillar.

Agresivas: dice lo que piensa y siente, humillando e hiriendo.

Pasivas: no dice lo que siente o piensa, sometiéndose.

El debate y diálogo que genera esta actividad en la fase de discusión es muy interesante y valioso. Es muy importante explotarlo al máximo y estimular la comunicación en el grupo sobre la historia planteada y los sentimientos y emociones que genera.

Anexo. El dilema del nuevo compañero.

“Un día en clase el docente comenta que va a integrarse un nuevo compañero al grupo y que éste es un enfermo de SIDA. Explica los aspectos relacionados con el SIDA, las vías de contagio, y aclara que no ocurre nada por jugar o trabajar con él. ¿Cómo te comportarías tú al llegar el nuevo compañero? ¿Le ofrecerías tu ayuda para que pudiese integrarse en el grupo como cualquier otro alumno? ¿Jugarías con él? ¿Te mantendrías al margen de relacionarte con él? ¿Qué valores están en juego en este dilema? ¿Cómo crees que se sentiría el compañero si fuera rechazado por todo el alumnado?”


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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

-ESTUDIOS Y PROFESIONES I : SE ADJUNTA PDF

-ESTUDIOS Y PROFESIONES II : SE ADJUNTA PDF

-GUÍA DE ORIENTACIÓN: SE ADJUNTA PDF

-MI FUTURO ACADÉMICO: SE ADJUNTA PDF


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PREEVALUACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS




Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles errores y dificultades y los posibles cambios a introducir.


PROCEDIMIENTOS




ACTITUDES






El tutor explica la importancia de reflexionar seria y objetivamente sobre el desarrollo del segundo trimestre.


Durante unos minutos cada alumno/a reflexiona individualmente sobre el desarrollo del primer trimestre.


En pequeños grupos, se contesta, a partir de la reflexión individual.

Los representantes de cada grupo exponen las ideas surgidas y se elabora un informe final que será expuesto en la sesión de evaluación en el documento II.

El tutor/a debe quedarse con el original y aportarlo al acta de la sesión de evaluación, así como quedarse con una copia para valorar en posteriores evaluaciones los progresos conseguidos.

EVALUACIÓN

Reconocimiento de fallos durante el segundo trimestre.



106



Seguimiento de los compromisos adoptados a nivel individual y como grupo en la primera evaluación.



Documento II. Informe del Delegado/a a aportar en sesión de evaluación .

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión.


107



Valora individualmente la marcha del curso durante el segundo trimestre:





4. ¿Hay ambiente de trabajo en clase? Si no existe buen ambiente,


108


¿cómo se podría mejorar?






109





110



Fecha:___________________






(5 y 6) Relaciones con los compañeros/as y con los profesores/as:


111




(10) Tutoría:


112


En Utrera, a ____ de _____ de _______


Fdo:_____________________ Fdo:_____________


113

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

OBJETIVOS

Transmitir al grupo las conclusiones de la sesión de evaluación del equipo educativo.

Analizar objetivamente las opiniones de los profesores y profesoras.

Realizar compromisos para eliminar los factores que influyeron negativamente y potenciar los positivos.

PROCEDIMIENTOS

Analizar las opiniones del equipo educativo.

Elaboración de un documento que recoja los compromisos de mejora individuales y los del grupo.


ACTITUDES

Disposición favorable para reflexionar sobre las opiniones que otras personas sobre cuestiones propias.




Responsabilidad en los compromisos adoptados.


El tutor explica la importancia de reflexionar seria y objetivamente sobre las opiniones que el equipo educativo tiene sobre el grupo y los alumnos/as individualmente.

Explicación de los objetivos de esta sesión y su desarrollo.

Los representantes del grupo junto con el tutor comentan al grupo las opiniones, recomendaciones y acuerdos de la sesión de evaluación.

Durante unos minutos cada alumno/a estudia lo expuesto anteriormente y contesta individualmente las preguntas del documento I.

En pequeños grupos se trabaja el documento II.

Los representantes de cada grupo exponen las ideas surgidas y se elabora un documento final con los compromisos para mejorar en el segundo trimestre.

EVALUACIÓN

Comprobar si los factores considerados como negativos han disminuido y los de influencia positiva han sido reforzados.

Verificar que cada alumno/a responde a los compromisos adoptados.



Documento I. Análisis individual de lo transmitido por los delegados/as.



114

Documento final.

Pizarra.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión


115

ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD

La publicidad además de ser una actividad comercial es un lenguaje. Tiene, por lo tanto, sus propios

códigos. Como todo lenguaje sirve para comunicar algo, habitualmente para que consumamos algún

producto. Hoy en día la publicidad tiene un poder tan fuerte, que no se puede explicar nuestra

realidad y ciertos hábitos de comportamiento de las personas sin tenerla en cuenta.

Pero la publicidad no sólo nos invita a consumir, sino que también sirve para transmitir

determinadas formas de ver o entender la vida. Y aquí es donde radica su mayor peligro: la

publicidad influye cada día, incluso sin darnos cuenta, en nuestra forma de pensar y actuar.

A continuación recordemos algunos "spots" publicitarios de distintas firmas comerciales, para que

los analices. Todos tienen en comun la presencia de una mujer. Existen, como tu mismo puedes

comprobar, otros muchos ejemplos.

1. Busca anuncios que supongan una utilización de la mujer.

2.¿Quién es el protagonista de cada uno de los anuncios?

3. ¿Qué reclamo utilizan para vender su producto?

4.¿Qué explicación encuentras a la respuesta anterior?

5. En cuanto al papel de la mujer, ¿ves alguna relación entre los distintos mensajes publicitarios?

Explica tu respuesta.

6. Comenta los resultados de tu estudio con tus compañeros/as y en casa.


116

ACTIVIDAD DE COEDUCACIÓN

¿QUIÉN DEBE ESTUDIAR?

-Es una casa grande, de cuatro dormitorios, uno

doble para nosotros y uno para cada hijo. Tengo

dos hijas y un hijo, ya son mayores, mis hijas

están empleadas, mi hijo es el más pequeño y

sigue estudiando porqué él tendrá que ir a la

universidad, las hijas no, ya sabe, son mujeres,

ahora trabajarán hasta que se casen, para ahorrar

y pagarse el ajuar, las dos tienen novio, y para

casarse se necesita dinero para poner la casa.

Pero cuando se casen quiero que estén en casa,

y que sean los maridos los que tengan que

mantenerlas, y entonces es inútil que hagan

estudios largos, que no terminan nunca y

además, ¿me puede decir qué hacen con un

trozo de papel, con el título? Lo tiran cuando

tienen que limpiar la casa, hacer la compra,

preparar la comida, ocuparse de los hijos,

pensar en el marido. Y además nunca se sabe lo

que se les mete en la cabeza a las hijas si

estudian demasiado, yo no digo que no tengan

que estudiar también ellas, desde luego las dos

tienen el diploma, es lo que necesitan para no ser

ignorantes; estudiar demasiado no es bueno, se

les sube a la cabeza, les vienen ideas raras, ¿quién

las controla?. Los novios están de acuerdo, yo no

soy el único que piensa así. Pero ellas son buenas,

obedientes, siempre han hecho lo que les decía y

yo les decía: si le hacéis caso a vuestro padre

siempre estaréis bien, y así fue. Son chicas

inteligentes, tranquilas, buenas, nunca un

disgusto, se ocupan de sus cosas, son sensatas,

serias, muy formales, todo el mundo lo dice, no

es porque yo sea su padre, también lo dicen los

parientes, ya no se encuentran chicas así, con la

cabeza a pájaros que tienen las chicas ahora...

Elena Gianini Bellotti

Las mujeres y los niños primero

Laia, Barcelona 1984, pag. 223

ANÁLISIS

1. Lee atentamente el texto.

2. Subraya o escribe las ideas que más te hayan llamado la atención de este caso.

3. ¿Qué opinión te merece el hecho de que el hijo vaya a la universidad mientras que sus hermanas

trabajan para ahorrar y después casarse?

4. Investiga el numero de universitarias y universitarios que hay en Esparña. ¿Encuentras una

explicación a este resultado? ¿Hay diferencias entre las diferentes comunidades autónomas?

5. El protagonista de la historia, el padre, al igual que los novios de sus hijas piensan que, al

casarse, las mujeres deben dejar su trabajo para dedicarse enteramente al hogar y ser mantenidas por

sus maridos. ¿Qué te parece esta forma de pensar? Razona tu respuesta.

6. ¿Qué quiere decir el padre al afirmar respecto de sus hijas que "estudiar demasiado no es bueno,

se les sube a la cabeza, les vienen ideas raras"?

7. ¿Crees que en la familia debe haber alguien que ejerza funciones de control? Explica tu


117

respuesta.

8. ¿Qué piensas de la obediencia de las hijas que aparecen en el caso? (tanto al padre como a sus

respectivos novios).

9. Comenta el texto y las conclusiones a las que hayas llegado con tus compañeras/os y en casa.

10. ¿Qué diferencias existen entre las opiniones de tu casa y las de clase?


118

ACTIVIDAD DE COEDUCACIÓN

LA JORNADA DE TRABAJO DE LAS AMAS DE CASA

La jornada media diaria de trabajo de las amas de casa es de nueve horas, sin grandes variaciones en

vacaciones y fines de semana y sin interrupción del trabajo al cumplimiento de los 65 años. Si

descontamos las mayores de 65 años, que podrían considerarse liberadas de la obligación de

trabajar si fueran trabajadoras extradomésticas (dedican a sus tareas domésticas un promedio de

siete horas diarias) y las que tienen otro trabajo extradoméstico (dedican a sus tareas domésticas un

promedio de seis horas diarias), las demás -o sea, las amas de casa en sentido estricto- tienen una

jornada media de trabajo diario de once horas y treinta minutos, y semanal de más de ochenta

horas. Eso es el doble de la jornada máxima legalmente estabecida para los trabajadores

asalariados, y la diferencia es aún mayor si se compara el numero de horas trabajadas al año (por

la ausencia de festivos, puentes y vacaciones) y a lo largo de la vida (por ausencia de jubilación).

¿Como es posible tal desfase?

M. A Duran, La jornada interminable

Icaria, Barcelona, 1986, pags. 60-61

Jornada diaria doméstica

(num. medio de

horas de trabajo

doméstico)

% Amas de

casa con

doble jornada

Total nacional amas de casa

Amas de casa men. 65 años sin empleo

Amas de casa casadas

Amas de casa de 35 a 44 años

Amas de casa de 65 años o más

Amas de casa menores de 65 años

Amas de casa, clase alta y media-alta

Amas de casa, clase media

Amas de casa, clase trabajadora

Amas de casa, hogares 1-2 personas



Amas de casa, hogares mas de 6 pers.

Amas de casa, jubiladas

Amas de casa, con empleo extradom.

9,00

11,44

9,46

10,20

7,30

8,65

9,34

6,90

9,46

10,40

11,88

6,70

6,10

21

0

20

26

4

26

53

22

19

18

22

23

13

3

100


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Fuente: Durán, M. A. "Informe sobre desigualdad farniliar y domestica", C.I.S.

1. Calcula el sueldo mensual que debería ganar una ama de casa que tiene una jornada diaria media

de 9 horas y cobra por hora lo mismo que gana una trabajadora doméstica (500 ptas/h) o con el

sueldo base interprofesional más la seguridad social.

2. Calcula el número de horas que trabajan al año una ama de casa y un trabajador de empresa.


120

Habilidades de comunicación

Pautas para el desarrollo de las sesiones

1. LA COMUNICACIÓN

Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas

con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar

adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.

La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite

transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o

dificultar el proceso.

Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.

Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.

Mensaje: Contenido de la información que se envía.

Canal: Medio por el que se envía el mensaje.

Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.

La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el

sentido que pretende el emisor.

2. TIPOS DE COMUNICACIÓN

Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías: la comunicación verbal y la comunicación no verbal:


121

La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra

voz (tono de voz).

La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre los que se

podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de

brazos y manos o la postura y la distancia corporal.

Comunicación verbal

Palabras (lo que decimos)

Tono de nuestra voz

Comunicación no verbal

Contacto visual

Gestos faciales (expresión de la cara)

Movimientos de brazos y manos

Postura y distancia corporal

Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicación verbal, entre un 65 % y un 80 % del

total de nuestra comunicación con los demás la realizamos a través de canales no verbales. Para

comunicarse eficazmente, los mensajes verbales y no verbales deben coincidir entre sí. Muchas

dificultades en la comunicación se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra conducta no verbal. Ejemplo:

Un hijo le entrega un regalo a su padre por su cumpleaños y éste, con una expresión de

decepción, dice: “Gracias, es justo lo que quería”.

Un chico encuentra a su mejor amigo por la calle y, cuando le saluda, el otro le devuelve el

saludo con un frío y seco “hola” y desvía la mirada.

3. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EFICAZ

Todos conocemos y podríamos citar en teoría cuales son los principios básicos para lograr una correcta

comunicación, pero, tal vez por sonar a perogrullo, frecuentemente nos olvidamos de ellos. Algunas de las estrategias que podemos emplear son tan sencillas como las siguientes:

3.1. La escucha activa

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar.

La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los

demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar

se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la

creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo

superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.

Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?.

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que

habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar


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es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente

activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la

persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que

subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Elementos que facilitan la escucha activa:

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el

contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal

(contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa:

No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se

inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender hacia el

final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la

mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.

No interrumpir al que habla.

No juzgar.

No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.

No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada".

No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.

No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también".

Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes

incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa:

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su

pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo",

intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos.

Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de

acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”.

Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el

emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el

otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se

dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un hala¬go para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno


123

aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy

divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases

menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!".

Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían:

"Si no te he entendido mal..."

"O sea, que lo que me estás diciendo es..."

"A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían:

"¿Es correcto?"

"¿Estoy en lo cierto?"

3.2. Algunos aspectos que mejoran la comunicación:

Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a

que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería: "te has

vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "te has

vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas".

Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo sobre

la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es

cariñoso.

No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido que

conduciría a una hostilidad destructiva.

No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios” del

pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado sólo debe

sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos

volver a poner en marcha conductas positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no

puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro.

Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la

comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar.

Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos

más tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga únicamente algo así: “No me haces caso”, “Me

siento solo/a”, “Siempre estás ocupado/a”. Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no

hacemos una propuesta específica, probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir algo

más. Por ejemplo: “¿Qué te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre

manos a las 9 de la noche, y así podremos cenar juntos y charlar?”.

Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden

a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo ausente" que "siempre estás en las

nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan más efectivas

expresiones del tipo:


124

“La mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Son formas de expresión

que permiten al otro sentirse correctamente valorado.

• Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el

planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratado como alguien de

pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan por pesado cuando

empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”.

• Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:

o La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal . Decir " ya sabes que te quiero" con cara

de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada.

o Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra persona. El

contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.

o Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está interactuando. Se basa en

índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).

• Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un modelo

coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado para

transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento

en el que se quiere establecer la comunicación:

o El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...

o Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro interlocutor.

o Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas significativas.

o Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el momento

apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... más tarde”.

En la primera sesión:

Actividad 1. Comunicación asertiva. Aprendiendo a comunicarse.

En primer lugar conviene que el profesor/a explique los distintos estilos comunicativos: pasivo, agresivo y

asertivo, identificando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, de tal forma que el alumno/a pueda

definir con claridad las consecuencias de decidirse por uno u otro. Posteriormente leerá cada una de las

ejemplificaciones y tras realizar una dramatización en pequeño grupo, reflexionará en el grupo-clase sobre

cómo se ha sentido actuando ante el caso, que piensa al respecto,…

En la segunda sesión:

Actividad 2. Caminando contra el viento.

Es un hecho que a veces nos encontramos con situaciones en las que los otros ejercen una cierta presión para

orientar nuestro comportamiento o decisión a tomar. Se ejemplifica con


125

un caso concreto y reflexionamos en torno a: las motivaciones que pueden existir a la hora de hacer

presiones, cómo se sintieron los que hacían presión negativa y los que la sufrieron, qué dificultades sintieron

aquellos que se disponían con un estilo asertivo.

Actividad 3. Las piedras del camino.

Se trata de que en grupo se analice una situación de las planteadas por el profesor/a reflexionando en

torno a: qué quiero hacer yo y en qué se diferencia de lo que piensan los otros, teniendo en cuenta las

diferentes formas de llevarlo a cabo y de entre ellas, justificar la opción elegida.


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127


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130


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Cohesión e

Integración en el grupo

En gran parte los conflictos que surgen en el aula se fundamentan en el desconocimiento que los alumnos

tienen de cómo son los otros. Es importante que en los inicios del curso el alumnado se dé a conocer

manifestando al resto los rasgos más característicos de su personalidad, sus fortalezas y sus debilidades. Las

actividades que a continuación se llevan a cabo exigen su tiempo y compromiso por parte del alumno/a por lo

que debemos explicarles las ventajas que conlleva el que se muestren tal y como son, así favoreceremos el

conocimiento interpersonal de los miembros del grupo, así como la integración y la cohesión del grupo,

facilitando la participación y organización del grupo dentro del aula y con relación al Centro.

Se trata además de impulsar el desarrollo de habilidades sociales en el grupo (solidaridad, tolerancia,

colaboración,...).

Pautas para el desarrollo de las sesiones

Actividades 1 y 2

Se propone observar cómo resuelven un determinado y observar el funcionamiento del grupo durante su

ejecución. Para ello se distribuirán en pequeños grupos de 3 ó 4 personas de los cuales uno ejerce de

secretario. Posteriormente se cumplimenta el cuestionario final que analiza la tarea del grupo.

Es importante que los alumnos distingan con qué objetivo se forman los grupos y que la finalidad es

potenciar las aportaciones de todos sus miembros en la consecución del mismo. Se trata también de

identificar los conflictos que surgen y cómo se resuelven.


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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS (ADOLESCENCIA Y ALCOHOL)

Objetivos:

1.- Reducir el número de adolescentes que consumen alcohol.

2.- Retrasar la edad de inicio en el consumo.

3.- Reducir el consumo de aquellos adolescentes que ya beben.

4.- Ofrecer información científica y veraz sobre el alcohol y sus efectos en las personas.

5.- Aportar herramientas suficientes para facilitar la toma de decisiones.

Contenidos:

Aspectos técnicos del alcohol (abstinencia, tolerancia, intoxicación, etc.).

Resolución de dudas y toma de decisiones relacionados con la adolescencia y el consumo de bebidas con contenido alcohólico.

Actividades:

1.- Las que vienen incluidas en la Guía para el Alumnado.

Metodología:

Las sesiones de tutoría serán impartidas por monitores de la organización “Fundación Alcohol y Sociedad”, debidamente preparados y formados, aplicadas de una manera teórica y práctica, de forma amena para el alumnado. El alumnado participará de forma activa, exponiendo las dudas que le vayan surgiendo a lo largo de la sesión y opinando en aquellas cuestiones que los monitores les planteen.

Evaluación:

Se seguirán los siguientes criterios:

1.- Participación y grado de implicación del alumnado en la sesión de tutoría.

2.- El alumnado conoce los efectos del alcohol en el cuerpo humano (síndrome de abstinencia, intoxicación, etc.)

3.- El alumnado valore la importancia de abstenerse a la hora de tomar bebidas con alcohol o al menos la reducción del abuso en la ingesta del alcohol (para los que ya beben).

4.- El alumnado conoce las herramientas necesarias para tomar decisiones.

Temporalización:

Esta sesión de tutoría tendrá una duración total de 2 horas, es decir, 2 sesiones de 1 hora.


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Recursos humanos y materiales:

Monitores y grupo clase de alumnos/as.

Guía para el alumnado.

Guía para el profesorado.


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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS

3º ESO

1ª SESIÓN: VÍDEO SOBRE LAS DROGAS. TIPOS DE DROGAS: CARACTERÍSTICAS, CONSUMO, EFECTOS SOBRE LA SALUD.

OBJETIVOS.

Ver el vídeo sobre las drogas. Vídeo de Centros libres de alcohol.

Conocer los distintos tipos de drogas. Características, consumo y efectos sobre la salud.

Conocer los resultados del cuestionario sobre consumo de sustancias pasado por los alumnos/as de 3º del PDC.

DESARROLLO

1ª actividad.

Ver el vídeo sobre las drogas del CD Centros libres de alcohol.

Ver la presentación sobre los distintos tipos de drogas.

El tutor/a dividirá la clase en grupos de 4 o 5 alumnos/as.

El tutor/a le repartirá a cada grupo la información de todas las drogas de forma desordenada. El grupo tiene que asignar a cada droga sus características. El tutor/a preguntará a cada grupo sus respuestas y asignará un positivo para los aciertos y un negativo para los errores. Cuando se termine la corrección se hace el recuento y el grupo que más positivos tenga será el ganador.

El tutor/a le asigna por sorteo a cada grupo una droga de la que deben hacer un cartel sintetizando la información. Pueden utilizar dibujos, cuadros, etc.

El grupo expondrá al resto su cartel y se expondrán en el lugar de las exposiciones de la planta baja.


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O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.

O.K.


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2ª SESIÓN: ADOLESCENCIA Y DROGAS. FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN.

OBJETIVOS.

Conocer algunas características de la adolescencia.

Descubrir los factores de riesgo y de protección de los adolescentes con respecto a las drogas.

DESARROLLO

1ª actividad.

El tutor/a expondrá algunas características de la adolescencia. Fotocopia de la Guía del profesorado Centros libres de alcohol.

El tutor/a iniciará un debate sobre el consumo de sustancias a partir de los resultados del cuestionario sobre drogas pasado a todo el alumnado del centro por los alumnos/as de 3º PDC. Entre todos se llegará a algunas conclusiones: tipos de drogas que se consumen, edad de inicio, lugares de consumo, motivos del consumo, etc.

2ª actividad.

El tutor/a entregará y explicará a los alumnos/as la dinámica del ESCUDO. En SU ESCUDO tienen que poner sus puntos fuertes y débiles con respecto al consumo.

El tutor/a iniciará el debate sobre los puntos fuertes y débiles, e incidirá en la importancia de fortalecer los débiles para evitar caer en el consumo de drogas. El tutor/a puede exponer los factores de riesgo y de protección en la pizarra y en un folio.


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3ª SESIÓN: LA PANDILLA. OTRAS OPCIONES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE.

OBJETIVOS.

Conocer las características del grupo de amigos: miembros, jerarquía, lugares donde suelen acudir, fiestas, relaciones, etc...

Hacer reflexionar a los alumnos/as sobre sus interacciones grupales analizando las presiones que el grupo puede tener sobre nosotros.

Conocer otras opciones de ocio y tiempo libre.

Conocer y practicar las distintas formas de decir NO para resistir las presiones del grupo.

DESARROLLO.

1ª actividad.

El tutor/a le pedirá a los alumnos/a que rellenen la ficha número 1. En la adolescencia se desarrolla una fuerte relación de pertenencia al grupo de amigos al tiempo que se produce un progresivo alejamiento de la familia. En el grupo se comparten intereses, lugares de encuentro y actividades de ocio entre individuos de edades y motivaciones semejantes. Este grupo está sujeto a una serie de peculiaridades y normas que ejercen una gran influencia sobre sus miembros. Es la llamada Presión Grupal.

Después de rellenar la ficha de la pandilla y de descubrir sus relaciones, el tutor/a puede iniciar el debate entrándose en algunos de estos puntos:

La influencia del grupo en nuestro comportamiento. La importancia de elegir a nuestro grupo de amigos.

La importancia de tener pensamiento crítico y decidir qué cosas debemos imitar dentro del grupo, para sentirnos integrados, y qué cosas deben diferenciarnos.

La importancia de la responsabilidad en la toma de decisiones, incluso las de ocio. El alumno debe entender que no se deben cometer acciones peligrosas, humillantes o violentas para pasárselo bien.

2ª actividad.

El tutor/a explicará algunas técnicas que se pueden usar para evitar la presión del grupo. Ver documento de apoyo al tutor/a.

Los alumnos/as pondrán ejemplos de cada una de ellas haciendo un role – playing.


141

3ª actividad.

El tutor/a pedirá a los alumnos/as que piensen en otras formas de ocio y tiempo libre distintas al consumo de drogas. El tutor/a recogerá todas las aportaciones en la pizarra y en un folio.

4ª actividad.

- El tutor/a pedirá que los alumnos/as evalúen el programa.


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CÓMO ES MI PANDILLA

FICHA 1

NOMBRE Y APELLIDOS:

NOMBRE DE LA PANDILLA:

Nº DE MUJERES

Nº DE HOMBRES

QUIÉN MANDA

POR QUÉ ROLES DE LOS MIEMBROS

MODO DE VESTIR

DÓNDE OS REUNÍS

QUÉ HACÉIS LOS FINES DE SEMANA

HECHOS ANÉCDOTAS

CONSUMO DE SUSTANCIAS


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Nº DE MUJERES

Nº DE HOMBRES

QUIÉN MANDA

POR QUÉ ROLES DE LOS MIEMBROS

MODO DE VESTIR

DÓNDE OS REUNÍS

QUÉ HACÉIS LOS FINES DE SEMANA

HECHOS ANÉCDOTAS

CONSUMO DE SUSTANCIAS


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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

A continuación os pedimos por parejas que valoréis las distintas actividades que es realizado en estos días. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.

ACTIVIDAD Cosas que me han gustado

Cosas que más me costaron

Propuestas de mejora

Vídeo sobre drogas

Presentación sobre distintos tipos de drogas

Asignar cada droga a su característica

Elaboración cartel drogas

Características de la adolescencia

Reflexión del cuestionario pasado al alumnado del centro sobre drogas

Escudo

Cómo es mi pandilla

Técnicas presión del grupo

Ocio y tiempo libre

Otras:___________


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Vídeo sobre drogas

Presentación sobre distintos tipos de drogas

Asignar cada droga a su característica

Elaboración cartel drogas

Características de la adolescencia

Reflexión del cuestionario pasado al alumnado del centro sobre drogas

Escudo

Cómo es mi pandilla

Técnicas presión del grupo

Ocio y tiempo libre


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Otras:___________


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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

1ª SESIÓN. INTERESES ACADÉMICOS Y PROFESIONALES.

OBJETIVOS:

Conocer los intereses académicos y profesionales propios como punto de partida en el proceso de toma de decisiones.

DESARROLLO

1ª actividad.

- El tutor/a comenzará explicando los objetivos, contenidos y distintas sesiones del programa de orientación académica y profesional.

- Entregará a los alumnos/as el inventario de aptitudes para que lo rellenen de forma individual y obtengan las puntuaciones.

- Se puede hacer una puesta en común y que cada uno vaya comentando si se corresponden los resultados con lo que ellos esperaban.

- Después el alumnado rellenará el cuestionario de intereses profesionales y la ficha de personalidad.

- El tutor/a cerrará la sesión con una breve conclusión sobre la importancia de conocernos como paso previo para tomar una decisión. Así como, la importancia de las decisiones que se van tomando diariamente y en especial, con la opciones académicas y profesionales al terminar la etapa.

2ª SESIÓN. FAMILIAS PROFESIONALES.

OBJETIVOS

Trabajar en grupo compartiendo las ideas personales con los demás y llegar a acuerdos grupales.

Diferenciar los distintos campos profesionales y las distintas salidas laborales en relación con ellos.

Conocer una amplia oferta de profesiones.

1ª actividad.

- El tutor/a dividirá la clase en grupos de 4 alumnos/as. y a cada grupo le entregará la ficha Taxonomía profesional. Cada grupo tiene asignar las distintas profesiones con el título del campo profesional al que pertenecen. Cuando todos los grupos hayan terminado, el tutor/a escribirá en la pizarra los resultados de cada grupo asignándole un positivo por acierto y un negativo por error.


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G 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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1

2

3

4

5

6

7

8

3ª SESIÓN. PROFESIONES FAMILIARES E INFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

OBJETIVOS.

Valorar la importancia de los estudios y la importancia del título para optar por puestos profesionales distintos a los seguidos por muchos familiares (campo, ferias, etc).

Imaginar cómo serán ellos dentro de unos años.

Reflexionar sobre la diferencias de género en cuanto a expectativas de futuro académico y laboral.

Conocer el Sistema Educativo actual y la oferta de salidas académicas.

DESARROLLO.

1ª actividad.

- El tutor/a le pedirá a los alumnos/as que piensen en las ventajas e inconvenientes de seguir estudiando y concluir la etapa con el título de Educación Secundaria Obligatoria. Para dinamizar esta actividad el tutor/a utilizará la técnica del OVILLO y de esta forma procurar que participen el mayor número de alumnos/as posibles.


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- Los alumnos/as tendrán que escribir en un folio “Cómo serán ellos dentro de unos años”:qué harán, qué trabajo tendrán, dónde vivirán... Los alumnos/as que quieran se la pueden leer a sus compañeros/as.

- El tutor/a les pedirá que piensen qué hay que hacer para lograr sus sueños... También reflexionará con ellos las diferencias que se perciben en las historias elaboradas por las chicas y por los chicos.

2ª actividad

- El tutor/a iniciará la explicación del Sistema Educativo entregándoles el Esquema y pidiéndoles que lo peguen en su agenda.

- Los contenidos que trabajará son los siguientes:

- Salidas con título y sin título de la ESO.

- Bachillerato, Ciclos Formativos y Universidad.

- Prueba de acceso a los Ciclos formativos.

- Cursos de preparación de las pruebas de los Cfgm.

- Escuelas Taller, Casas de Oficio, etc.

- Cursos de FPO.

- Servicio Andaluz de Empleo.

4ª SESIÓN. INFORMACIÓN SOBRE LA OFERTA DE MATERIAS EN 4º Y TOMA DE DECIONES.

OBJETIVOS.

Conocer la oferta de materias y características de 4º ESO.

Conocer la opción de Diversificación Curricular en 4º ESO.

Tomar decisiones sobre lo que hará el próximo curso.

Elegir las materias de 4º de ESO en función de sus intereses personales y expectativas.

1ª actividad.

Continuar con la información de carácter general.

El tutor/a expondrá las características de 4º ESO, las materias optativas, opcionales y comunes. Además, explicará las características de cursar 4º en el PDC.


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2ª actividad.

Los alumnos/as que actualmente están cursando 4º de ESO visitarán el aula para explicarle a sus compañeros cómo es 4º en el PDC: materias, dificultades, aspectos positivos, etc...

3ª actividad.

El tutor/a entregará a los alumnos/as el cuestionario para que elijan las materias de 4º y qué piensan hacer el próximo curso.

El tutor/a en la reunión del Dpto. de Orientación analizará las respuestas de los alumnos/as al cuestionario.

4ª actividad.

El tutor/a pedirá a los alumnos/as que evalúen el programa de Orientación Académico y profesional llevado a cabo en varias sesiones.


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CUESTIONARIO DE INTERESES Y EXPECTATIVAS

ALUMNO/A:

EDAD: FECHA DE NACIMIENTO:

CURSO/GRUPO:

CURSOS QUE HAS REPETIDO EN PRIMARIA:

CURSOS QUE HAS REPETIDO EN LA E.S.O.:

¿CREES QUE VAS A SUPERAR ESTE CURSO?, ¿por qué?.

SI. Porque...

No. Porque...

Tengo dudas. Porque...

INDICA QUÉ PIENSAS HACER EL PRÓXIMO CURSO.

Repetir 3º ESO

Estudiar 4º ESO

Programa de cualificación profesional inicial

Realizar la prueba de acceso a los Ciclos formativos de grado medio

Asistir al curso de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos

Trabajar

No lo sé

Abandonar los estudios

Otros

SI ACABARAS LA ETAPA, ¿QUÉ TE GUSTARÍA ESTUDIAR O HACER?.

Bachillerato

Artes

Ciencias y Tecnología


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Bachillerato

Humanidades y Ciencias Sociales

Ciclo Formativo de Grado Medio, ¿cuál?

Programa de Cualificación Profesional Inicial, ¿cuál?

Pruebas de acceso al Ciclo Formativo de Grado Medio (17 años)

Formación Profesional Ocupacional

Trabajar

ESA

ESCRIBE LAS TRES OCUPACIONES QUE TE GUSTARÍA DESEMPEÑAR CUANDO ACABES TUS ESTUDIOS. PONLAS EN ORDEN DE PREFERENCIA.

1º_____________________ 2º_____________________ 3ª_____________________

SEÑALA CON UNA “X” LAS TRES MATERIAS OPCIONALES QUE TE GUSTARÍA ESTUDIAR EN 4º ESO.

Física y Química

Biología y Geología

Tecnología

Informática

Música

EPV

Francés

Latín







INVENTERIO DE APTITUDES

CUESTIONARIO DE INTERESES PERSONALES

FICHA DE PERSONALIDAD

FAMILIAS PROFESIONALES

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TÍTULO

REDACCIÓN “CÓMO SERÁN ELLOS DENTRO DE UNOS AÑOS”

INFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

INFORMACIÓN DE MATERIAS DE 4º

ELECCIÓN PERSONAL

VISITA DE LOS ALUMNOS

Otras:___________




ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL. OPCIONES EDUCATIVAS.

Objetivos:

Ofrecer al alumnado información de todas las posibilidades que se abren en su futuro a partir del momento en el que se encuentran.

Concienciar a los alumnos/as de la importancia de escuchar el consejo de sus profesores/as y familiares.

Contenidos:

Estudios de 4º ESO.

Estudios de bachillerato.

Programa de diversificación.

Programas de Garantía Social.

Ciclos formativos de grado medio y mundo laboral.

Temporalización:

Una sesión de una hora de duración en el último trimestre. Si fuese necesario, adaptaríamos la programación para dedicarle más sesiones.

Metodología:

Preguntaremos a los alumnos si saben qué opciones tienen para el próximo año y para los siguientes. Les entregaremos un cuadro resumen con sus posibilidades y les pediremos que lo lean y subrayen cualquier duda que tengan para preguntar.

Les pediremos que repasen los cuestionarios que realizaron cuando tratamos las aptitudes y que oyendo el consejo de sus familiares y profesores piensen y digan que harán el próximo curso.

Evaluación:

Toman conciencia de la importancia de estar informados/as antes de decidir.

Trabajan con interés el material que se les aporta.



“¿Y ahora qué?”


MIS APTITUDES

Objetivos:

Ayudar al alumnado a conocer sus gustos y preferencias en los estudios.

Valorar la importancia de conocer el grado de desarrollo de sus capacidades y habilidades.

Concienciar a los alumnos/as de la importancia de escuchar el consejo de sus profesores/as y familiares.

Contenidos:

Gustos, preferencias.

Capacidades, habilidades.

Aptitudes.

Temporalización:

Una sesión de una hora de duración en el último trimestre.

Metodología:

Preguntaremos a los alumnos si saben lo que son las aptitudes y si estas deben influir en nuestras opciones de vida. Les pondremos algunos ejemplos: “Me puede encantar el baloncesto y puede que quiera ser como Pau Gasol, pero si mido 1,56 y soy un poco patoso/a, lo tengo difícil…” Intentaremos que vean la importancia de conocerse a uno mismo para que las opciones que tomen estén en línea con las aptitudes que se poseen.

Explicaremos a los alumnos/as que van a realizar unas actividades divididas en tres partes:

“¿Cómo soy?” Aquí realizarán unos pequeños cuestionarios para conocer sus gustos, preferencias, el grado de desarrollo de sus capacidades.

“Yo soy así”. Escribirán una pequeña redacción resumiendo sus respuestas.


“Mis aptitudes”. Profundizarán en sus aptitudes señalando las que ellos creen que tienen de una tabla con varias posibilidades.

Evaluación:

Toman conciencia de la necesidad de conocerse uno mismo.

Trabajan con interés el material que se les aporta.


PREEVALUACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS




Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles errores y dificultades y los cambios a introducir de cara al curso próximo.

Comprobar si los compromisos acordados durante el segundo trimestre se han cumplido.


Estudiar globalmente el rendimiento de cada alumno/a y el del grupo.

PROCEDIMIENTOS




ACTITUDES







El tutor explica la importancia de reflexionar seria y objetivamente sobre el desarrollo del curso.


Durante unos minutos cada alumno/a reflexiona individualmente sobre el desarrollo del curso.


En pequeños grupos, se contesta, a partir de la reflexión individual, el documento II.

Los representantes de cada grupo exponen las ideas surgidas y se elabora un informe final que será expuesto en la sesión de evaluación.

EVALUACIÓN

Reconocimiento de fallos que no se han corregido durante el curso.




Seguimiento del los compromisos adoptados a nivel individual y como grupo.




Informe final.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión.


TUTORÍA GRUPAL

Grupo: ____ ESO

Tema: TOLERANCIA Y DIVERSIDAD

OBJETIVOS: * Desarrollar el conocimiento y la aceptación de las personas. * Promover el respeto y la valoración de los demás. * Ser sensibles a la realidad y diversidad de personas, culturas.

CONTENIDO/ DESARROLLO: * TOLERANCIA: Actitud de conocimiento, respeto y valoración de las

personas y grupos sociales. Es un valor fundamental para la convivencia. * DIVERSIDAD: Constatación de las diferencias entre los seres humanos

debidas a la edad, sexo, carácter, cultura, religión, nacionalidad... La diversidad es algo positivo y enriquecedor.

* En el momento actual debido a las emigraciones y el desarrollo de los nacionalismos... se constatan y se acentúan más las diversidades. Hay que educar en la tolerancia, acogida...

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS: Para tomar conciencia de la diversidad y para asumir la responsabilidad de la tolerancia se proponen unas dinámicas y actividades. * Trabajo en grupo sobre el poema “Las personas somos un regalo”. Primero

se ambienta y se lee para toda la clase, luego se dialoga en pequeños grupos.

* Escuchar la canción “Africanos en Madrid”, del grupo musical Amistades Peligrosas... Proyectar diapositivas de emigrantes... Dialogar.

* Reflexionar sobre el dilema “Tolerancia o sectarismo”. Philis 6.6.

MATERIAL: * Para el tutor: objetivos, contenidos, observaciones, metodologías y

documentos. * Para los alumnos: - Poema: “Las personas somos un regalo.”

- Canción: “Africanos en Madrid” - Dilema: “Tolerancia o sectarismo” - Estatutos del ser humano.


TOLERANCIA Y DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS.

Desarrollar el conocimiento y la aceptación personal de cada alumno/a.

Promover el respeto y la valoración de los demás.

Ser sensible a la realidad de la diversidad de personas, culturas... 2. CONTENIDOS Y DESARROLLOS.

TOLERANCIA: Entendemos por tolerancia el respeto de las ideas, sentimientos y actitudes de las personas.

Desde el punto de vista psicológico, tolerancia es la capacidad del ser humano para soportar, aceptar y valorar, sin manifestar rechazos, la diversidad y la variedad de las personas, ya sean provenientes por la edad, sexo, raza, cultura, religión... La tolerancia humana y psicológica es algo natural e innato, pero se puede mejorar, para ello hay que cultivar la formación y realizar ejercicios prácticos.

LA DIVERSIDAD: Entendemos por diversidad la constatación de las diferencias entre los seres humanos, debidos a la edad, sexo, cultura, religión... Es una realidad personal y social que supone valores. La variedad de las personas y caracteres es algo positivo y enriquecedor.

En los momentos actuales, debido a la sensibilidad hacia las minorías, los nacionalismos, los grupos marginados... se defienden y valoran más estas diferencias y diversidades. Los grupos políticos, las ONGs, los movimientos religiosos, las agrupaciones culturales, los medios de comunicación social... están apoyando y defendiendo estas diversidades y de forma especial a los grupos minoritarios marginados. Hay que trabajar la sensibilidad, la tolerancia y la diversidad, tanto a nivel personal como grupal. La labor tutorial grupal es una ocasión maravillosa para completar la formación de actitudes de apertura y acogida de los demás. Se tienen que trabajar en todas las áreas.

3. OBSERVACIONES, SUGERENCIAS.

Para tomar conciencia de la diversidad y para asumir la responsabilidad que supone la tolerancia y la diversidad se proponen estas dinámicas y actividades.

Poema. LAS PERSONAS SOMOS UN REGALO. Metodología:

o Leer el poema en voz alta para toda la clase. o Constituir grupos de alumnos/as. Cada miembro del grupo dibuja o describe

cómo le agradaría que estuviese decorado el regalo que le hacen. Explicar. o Comentar en el grupo el poema “Las personas somos un regalo”. ¿Qué

aplicaciones se pueden sacar?


LAS PERSONAS SOMOS UN REGALO

Las personas somos un regalo. Algunas están magníficamente envueltas; desde el primer vistazo son atrayentes. Otras están envueltas con papel muy ordinario. Algunas han sido estropeadas por el correo. A veces, es posible que tengan una distribución especial.

Pero el envoltorio, no es el regalo. A veces, el regalo es difícil de abrir, y hay que buscar ayuda. ¿Quizás porque da miedo? ¿Quizás porque hace daño? ¿Quizás porque ya ha sido abierto y menos preciado...?

Yo soy el regalo, y, en primer lugar, un regalo para mí mismo. ¿He mirado bien en mi interior? ¿Tengo miedo de hacerlo? Quizás no he aceptado nunca el regalo que soy yo. Es posible que, dentro de mí, haya alguna cosa distinta de la que imagino. Quizás no he descubierto nunca el regalo maravilloso que soy yo. Soy un regalo en primer lugar, un regalo para mí mismo, y, después, también, un regalo para los otros.

Canción AFRICANOS EN MADRID. Grupo musical AMISTADES PELIGROSAS. Metodología:

o Ambientar la audición haciendo referencia a la realidad social o proyectando algunas diapositivas de la situación de los emigrantes.

o Audición de la canción.

AFRICANOS EN MADRID

La noche se vuelve de esparto cuando llega la despedida, hay un hueco a medida para el polizonte, se marchó lejos de su casa con el corazón en rodaje a cambio de ese pasaje vendió su alma al diablo.

Hoy de nuevo le vi pasar algo triste pero amable siempre infatigable tras el pan y la sal; Hoy de nuevo le vi pasar tenía los ojos alegres, alguien le dio noticias breves de su pueblo natal.

El pecado de ser africanos en Madrid, abrí los ojos para ver que no llega el sol aquí,


el pecado de ser ébano, sangre y marfil, si miras bajo tu piel hay un mismo corazón.

Quizás con un poco de suerte llegarás hasta la Gran Vía sin que la policía te pida el pasaporte; si la luna está de su parte por ventura tendrá su cama hecha, de hojas y ramas en la Plaza de España.

o Diálogo sobre la canción. Hacer referencia a lo que conocen del tema. o Concretar algunas posibles actuaciones.

Dilema: ¿TOLERANCIA O SECTARISMO? Metodología:

o Leer en público el dilema que se presenta. o Utilizar la dinámica del Philips 6.6: comentar las preguntas entre los

miembros del grupo a lo largo de seis minutos. o Puesta en común de lo comentado en los grupos.

“Hace quince años, María contrajo un rara enfermedad que la mantuvo postrada en cama y desauciada por los médicos. A través de un familiar suyo, conoció a un grupo religioso que la invitó a ‘confiar en el poder de la oración’. Mientras se le administraba un tratamiento nuevo, un grupo de creyentes acudía periódicamente a casa de María para rezar por ella. A los seis meses, la enfermedad de María se alivió hasta casi la normalidad. Ella lo atribuye a un ‘milagro’ y desde entonces pertenece a este grupo religioso. Se declara enormemente feliz por ello y dice que conocer a este grupo es lo mejor que le ha pasado en toda su vida. Su marido, sin embargo, cree que la mejoría se debió al tratamiento nuevo que los médicos le pusieron. Después de estos quince años María ha comenzado a empeorar. Están apareciendo síntomas de la antigua enfermedad y los médicos afirman que necesita urgentemente un trasplante. sin embargo, su religión está en contra de los trasplantes. Ella se fía ciegamente de sus creencias y ha dejado por escrito ante Notario que, en caso de empeorar gravemente, se deje evolucionar la enfermedad sin realizar ningún trasplante. María recayó y se encuentra muy grave y pase semi-inconsciente la mayor parte del día. Su marido ha pedido que se le realice el trasplante.”

Si dependiese de ti, ¿qué decisión tomarías? A. Respetar las creencias personales de María y su decisión reflejada ante Notario,

aunque ello ponga en peligro la vida de María. B. ¿Respetar la decisión del marido y hacer todo lo posible por salvar la vida de

María, aunque los medios empleados para ello vayan en contra de sus creencias más profundas?

¿De qué modo crees que afecta tu decisión a cada uno de los personajes de esta historia? (María, su marido, el grupo religioso, los médicos que la atienden).

Se te puede ocurrir una decisión alternativa. Explícala.


Estatutos del SER HUMANO.

Leer el documento.

En pequeños grupos elaborar un estatuto de convivencia y tolerancia, según el modelo.

¡BIENVENIDA TOLERANCIA! ESTATUTOS DEL SER HUMANO. Artículo 1.

Ha sido decretado que desde ahora la vida es válida, y que desde ahora ya la verdad es válida y que, dándonos la mano, vamos a trabajar todos por una vida verdadera.

Artículo 2.

Queda decretado que todos los días de la semana, incluidos los martes más grises, tienen derecho a convertirse en mañana de domingo.

Artículo 3.

Queda establecido que a partir de esta fecha que haya soles en todas las ventanas, que el sol tenga derecho a entrar en todas las sombras y que las ventanas permanezcan todo el día abiertas al verde donde crece la esperanza

Artículo 4.

Queda decretado que el ser humano no tenga ya nunca más necesidad de desconfiar del ser humano. Que el ser humano tenga confianza en el ser humano como la palmera confía en el viento, como el viento confía en el aire y como el aire confía en el azulado campo del cielo.

Párrafo único. El ser humano confiará en el Ser Humano

como el niño confía en otro niño. Artículo 5.

Queda ordenado el que las personas estén libres del yugo de la miseria.


Que no sea necesario nunca utilizar la coraza del silencio ni la armadura de las palabras. El ser humano se sentará a la mesa con una mirada clara porque la verdad será servida antes de los postres.

Artículo 6.

Por diez siglos queda establecida la práctica soñada por el profeta Isaías: el lobo y el cordero podrán pastar juntos y el alimento de ambos tendrá el mismo gusto de antes.

Artículo 7.

Por decreto irrevocable se establece el reino permanente de la justicia y de la caridad, y la alegría será el emblema generoso desplegado para siempre en el alma del pueblo.

Artículo 8.

Queda decretado que el mayor dolor fue siempre, y siempre lo será, el que el amor no pueda ser entregado a quien se ama, y el saber que es el agua la que da a la planta el milagro de la flor.

Artículo 9.

Queda permitido que el pan de cada día sea para el ser humano el signo de su sudor, pero sobre todo que tenga siempre el cálido sabor de la ternura.

Artículo 10.

Le es permitido a toda persona vestirse de blanco a cualquier hora del día.

Artículo 11.

Queda decretado por definición que el ser humano sea un animal que ama y que, precisamente por esto, es hermoso, mucho más hermoso que la estrella de la mañana.

Artículo 12.

Se decreta que nada sea obligatorio ni prohibido, que todo esté permitido, incluso jugar con los rinocerontes y caminar por la tarde con una inmensa begonia en la solapa.

Párrafo único. Sólo una cosa queda prohibida: amar sin amor. Artículo 13.

Se decreta que el dinero no pueda ya jamás comprar


el sol de las mañanas futuras. Expulsado del gran cofre del miedo, el dinero se transformara en una espada fraterna para proteger el derecho a cantar y la fiesta del día de mañana.

Artículo final.

Queda prohibido el emplear la palabra libertad: será suprimida de los diccionarios y de los huecos engañosos de las bocas. A partir de este momento la libertad será algo vivo y transparente como un fuego o un río, o como la semilla de trigo y tendrá siempre por morada el corazón del ser humano.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN.

Proponer una lluvia de ideas sobre la tolerancia y la diversidad.

Hacer propuestas de aplicación a las relaciones entre los alumnos en clase, entre los miembros de la familia en casa...

Terminar repasando lo que se ha hecho en la sesión tutorial.


ACCION TUTORIAL

ACTIVIDAD: “El trabajo en equipo” - Juegos de misterio para grupos grandes

DESTINATARIOS: Segundo ciclo de ESO.

OBJETIVOS

Aprender ciertas habilidades de organización.

- Responsabilizarse en grupo.

- Cooperar.

DESARROLLO

a. Se divide la clase en grupos.

b. A cada grupo se le propondrá un misterio para discutir y ver quién lo resuelve antes.

c. Se distribuyen las pistas a cada grupo, una o dos a cada miembro. El profesor explica o escribe el

problema:

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión

ELEMENTOS PARA LA REFLEXIÓN

1. ¿Han participado todos en el trabajo?

2. ¿Qué problemas habéis tenido para organizaros?

3. ¿Ha existido moderador en el grupo? ¿Cómo se le escogió?

4. ¿Qué funciones ha desempeñado el moderador?

5. ¿Ha existido secretario? ¿Cómo se le escogió?

6. ¿Qué funciones ha desarrollado?

7. ¿Con qué método se procedió en el trabajo?

8. ¿De qué medios os habéis servido para ser más rápidos?

9. ¿Qué hizo que el grupo fuera más lento? ¿Qué dificultó el trabajo?

10. ¿Cómo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?

Tomado de http://www.orientared.com/

http://www.orientared.com/


Anexo 1

PROBLEMA: QUIÉN ES QUIÉN (HOJA PARA EL PROFESOR)

Cada uno de los ocho hombres tiene un apellido que es el mismo nombre de una ciudad. Cada

uno de los hombres ha nacido en una de estas ocho ciudades. Cada uno de ellos vive en una

de esas ocho ciudades.

Ninguno de los hombres tiene el mismo nombre que la ciudad en qué está viviendo o la

ciudad en que ha nacido.

DATOS:

He aquí algunos datos sobre ellos:

1. El señor Barcelona vive en Valencia.

2. El hombre que nació en Cuenca vive en la Coruña.

3. El señor Zaragoza ha nacido en Barcelona.

4. El señor Bilbao vive en Sevilla.

5. El hombre que nació en Elche vive en Cuenca.

6. El señor La Coruña ha nacido en Sevilla.

7. El señor Valencia vive en Zaragoza.

8. El hombre que vive en Elche ha nacido en Bilbao.

PREGUNTA:

Con los datos anteriores ¿Puede usted determinar?:

a) ¿Quién ha nacido en Valencia?

b) ¿Dónde vive el señor La Coruña?

c) ¿Quién vive en Elche?

SOLUCION AL PROBLEMA:

Apellido

Barcelona Elche Zaragoza Bilbao Sevilla La Coruña Valencia Cuenca

Vive en

Valencia La Coruña Bilbao Sevilla Cuenca Barcelona Zaragoza Elche

Nació en

Zaragoza Cuenca Barcelona Valencia Elche Sevilla La Coruña Bilbao


Anexo 2 PROBLEMA: EN EL CIRCO (HOJA PARA EL PROFESOR)

Cuatro chicos han ido al circo juntos. Cada uno de ellos prefiere una actuación diferente y

durante el descanso cada uno toma una bebida distinta. Además, a cada uno le fue dada su

entrada por una persona diferente.

DATOS:


1. José bebe limonada.

2. El chico que recibió la entrada de su tio, bebe zumo de manzana.

3. El chico que prefiere la actuación de los tigres está sentado en el extremo izquierdo.

4. El chico que ha ido al circo siete veces está sentado inmediatamente a la izquierda del

chico que recibió la entrada de su padre.

5. El chico a quien dio la entrada su abuela NO está en el extremo izquierdo.

6. El chico a quien gustan los payasos está sentado inmediatamente a la izquierda del que

prefiere los trapecistas.

7. Francisco está en el extremo de la derecha.

8. El chico que bebe café ha ido al circo seis veces.

9. A Juan le dio la entrada su padre.

10.El chico que bebe zumo de manzana está a la izquierda del chico que ha ido al circo

cuatro veces.

11.Pedro es el que prefiere los payasos.

12.El chico que bebe Coca-Cola recibió la entrada de su padre.

PREGUNTA:


a) ¿Qué chico fue el que recibió la entrada de su abuelo?

b) ¿Que bebió el chico cuya actuación predilecta es la del domador de elefantes?

c) ¿Quién dio la entrada al chico que ha ido al circo cinco veces?


Situación

Izquierda Derecha

Nombre

José Pedro Juan Francisco

¿Quién le dio la

entrada?

Abuelo Tio Padre Abuela

¿Qué bebe? Limonada Zumo de naranja Coca-Cola Café


Prefiere

Tigres Payasos Trapecistas Elefantes

Ha ido al circo

5 veces 7 veces 4 veces 6 veces


Anexo 3 PROBLEMA: LOS BEATLES (HOJA PARA EL PROFESOR)

Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una película de los

Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los Beatles, y cada una practica un

deporte distinto. Sin embargo se reúnen periódicamente para formar un conjunto musical ya

cada una de ellas toca un instrumento distinto.

DATOS:


1. La peluquera prefiere a George Harrison.

2. Juana practica la gimnasia.

3. La chica que juega al tenis está sentada al lado de aquella cuyo favorito es Ringo Starr.

4. La niñera está sentada la segunda a partir de la izquierda .

5. La jugadora de balonmano está sentada al lado de la chica cuyo favorito es Paul

McCartney.

6. La guitarrista está a la izquierda de de la toca el saxofón.

7. Mónica está sentada a la izquierda de Ana.

8. La nadadora está sentada a la izquierda de la toca el clarinete.

9. Bárbara es secretaria.

10.La telefonista está sentada a la derecha de la secretaria.

PREGUNTA:


a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es Jhon Lennon?

b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?


Situación

Izquierda Derecha

Trabajo

Peluquera Niñera Secretaria Telefonista

Favorito

George Ringo Paul John

Nombre de la chica

Mónica Ana Bárbara Juana

Deporte

Tenis Balonmano Natación Gimnasia

Instrumento

Guitarra Saxofón Banjo Clarinete


PROBLEMA: QUIÉN ES QUIÉN (HOJA PARA EL GRUPO)

Cada uno de los ocho hombres tiene un apellido que es el mismo nombre de una ciudad. Cada

uno de los hombres ha nacido en una de estas ocho ciudades. Cada uno de ellos vive en una de

esas ocho ciudades.

Ninguno de los hombres tiene el mismo nombre que la ciudad en qué está viviendo o la ciudad en

que ha nacido.

DATOS:

1. El señor Barcelona vive en Valencia.

2. El hombre que nació en Cuenca vive en la Coruña.

3. El señor Zaragoza ha nacido en Barcelona.

4. El señor Bilbao vive en Sevilla.

5. El hombre que nació en Elche vive en Cuenca.

6. El señor La Coruña ha nacido en Sevilla.

7. El señor Valencia vive en Zaragoza.

8.El hombre que vive en Elche ha nacido en Bilbao.

PREGUNTA:


a) ¿Quién ha nacido en Valencia?


b) ¿Dónde vive el señor La Coruña?

c) ¿Quién vive en Elche?


PROBLEMA: EN EL CIRCO (HOJA PARA EL GRUPO)

Cuatro chicos han ido al circo juntos. Cada uno de ellos prefiere una actuación diferente y durante el descanso

cada uno toma una bebida distinta. Además, a cada uno le fue dada su entrada por una persona diferente.

DATOS:

1. José bebe limonada.

2. El chico que recibió la entrada de su tio, bebe zumo de manzana.

3. El chico que prefiere la actuación de los tigres está sentado en el extremo izquierdo.

4. El chico que ha ido al circo siete veces está sentado inmediatamente a la izquierda del chico que recibió

la entrada de su padre.

5. El chico a quien dio la entrada su abuela NO está en el extremo izquierdo.

6. El chico a quien gustan los payasos está sentado inmediatamente a la izquierda del que prefiere los

trapecistas.

7. Francisco está en el extremo de la derecha.

8. El chico que bebe café ha ido al circo seis veces.

9. A Juan le dio la entrada su padre.

10. El chico que bebe zumo de manzana está a la izquierda del chico que ha ido al circo cuatro veces.

11. Pedro es el que prefiere los payasos.

12. El chico que bebe Coca-Cola recibió la entrada de su padre.

PREGUNTAS:


a) ¿Qué chico fue el que recibió la entrada de su abuelo?

b) ¿Que bebió el chico cuya actuación predilecta es la del domador de elefantes?

c) ¿Quién dio la entrada al chico que ha ido al circo cinco veces?


PROBLEMA: LOS BEATLES (HOJA PARA EL GRUPO)

Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una película de los Beatles.

Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los Beatles, y cada una practica un deporte

distinto. Sin embargo se reúnen periódicamente para formar un conjunto musical ya cada una de

ellas toca un instrumento distinto.

DATOS:

La peluquera prefiere a George Harrison.

Juana practica la gimnasia.

La chica que juega al tenis está sentada al lado de aquella cuyo favorito es Ringo Starr.

La niñera está sentada la segunda a partir de la izquierda .

La jugadora de balonmano está sentada al lado de la chica cuyo favorito es Paul McCartney.

La guitarrista está a la izquierda de de la toca el saxofón.

Mónica está sentada a la izquierda de Ana.

La nadadora está sentada a la izquierda de la toca el clarinete.

Bárbara es secretaria.

La telefonista está sentada a la derecha de la secretaria.

PREGUNTAS:


a) ¿Cuál es el nombre de la chica cuyo favorito es Jhon Lennon?

b) ¿En qué trabaja la chica que toca el banjo?


COEDUCACIÓN:

DRAMATIZACIÓN: “UN MUNDO AL REVÉS”

OBJETIVOS:

Sensibilizar a los alumnos en el tema de la coeducación, haciéndoles ver que la

discriminación, por razones de sexo, es un hecho real.

Ayudar a la integración de todos los/as miembros del grupo.

Analizar la presencia de la discriminación en el entorno familiar y social, así como

en el propio centro educativo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Una vez conocidos los objetivos perseguidos con esta actividad, el tutor podría iniciar

la sesión lanzando cuestiones a los alumnos sobre el papel de la mujer y el hombre en nuestra

sociedad, en los anuncios de televisión,...... destacando los aspectos más relevantes.

La actividad en cuestión puede realizarse a través de una dramatización en clase, con

participación de alumnos de ambos sexos, analizando con posterioridad aquellos aspectos que

hayan producido más interés a los alumnos, así como cualquier aportación al respecto.

Será interesante acercarse a la escena con un cierto sentido del humor.

“UN MUNDO AL REVÉS”

- Vengo por lo del anuncio. Señora

- Bien, dice la jefa de personal. Siéntese. ¿ Cómo se llama usted?

- Bernardo

- ¿ Señor o señorito?

- Señor

- Deme su nombre completo.

- Bernardo Delgado, señor de Pérez.

- Debo decirle señor de Pérez que, actualmente, a nuestra dirección no le gusta emplear varones

casados.

En el departamento de la señora Moreno, para la cual nosotras contratamos al personal, hay

varias personas de baja por paternidad. Es legítimo que las parejas jóvenes deseen tener niños


(nuestra empresa que fabrica ropa de bebé les anima a tener hijos), pero el absentismo laboral

de los futuros padres y de los padres jóvenes constituyen un duro hándicap para la marcha de

un negocio.

- Lo comprendo señora, pero ya tenemos dos niños y no quiero más. Además, (el señor de

Pérez se ruboriza y habla en voz baja) tomo la píldora.

- Bien, en ese caso, sigamos ¿ qué estudios tiene usted?

- Tengo el Graduado Escolar y un Ciclo de Formación profesional de Administrativo. Me

habría gustado continuar estudios, pero en mi familia éramos varios hermanos y mis padres

dieron prioridad a las chicas, lo que es muy normal.

Tengo una hermana coronela y otra mecánica.

- ¿ En qué ha trabajado usted últimamente?

- Básicamente he hecho sustituciones, ya que me permitía ocuparme de los niños mientras eran

pequeños.

- ¿ Qué profesión desempeña su esposa?

- Es jefa de obras de una empresa de construcciones metálicas. Pero está estudiando ingeniería,

ya que en un futuro tendrá que sustituir a su madre, que es la que creó el negocio.

- Volviendo a usted, ¿ cuáles son sus pretensiones?

- Pues ....

- Evidentemente con un puesto de trabajo como el de su esposa y con sus perspectivas de

futuro, usted deseará un sueldo de complemento. Unos duros para gastos personales, como

todo varón desea tener, para sus caprichos, sus trajes. Le ofrecemos 55.000 pts para empezar,

una paga extra y una prima de asiduidad. Fíjese en este punto, señor de Pérez, la asiduidad es

absolutamente indispensable en todos los puestos. Ha sido necesario que nuestra directora

creara esta prima para animar al personal a no faltar por tonterías. Hemos conseguido

disminuir el absentismo masculino a la mitad, sin embargo, hay señores que faltan con el

pretexto de que el niño tose o que hay huelga en la escuela. ¿Cuantos años tienen sus hijos?

- La niña seis y el niño cuatro. Los dos van a clase y los recojo por la tarde cuando salgo del

trabajo, antes de hacer la compra.

- Y si se ponen enfermos, ¿Tiene usted algo previsto?

- Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca.

- Bien, gracias, señor de Pérez. Ya le comunicaremos nuestra respuesta dentro de unos días.


El señor de Pérez salió de la oficina lleno de esperanza. La jefa de personal se fijó en él al

marcharse. Tenía las piernas cortas, la espalda un poco encorvada y apenas tenía cabello. “La

señora Moreno detesta los calvos” recordó la responsable de la contratación. Y, además le había

dicho: Más bien uno alto, rubio, con buena presencia y soltero. Y la señora Moreno será la

directora del grupo al año próximo.


TUTORÍA GRUPAL

Grupo: 3º ESO

Tema : COMUNICACIÓN SOCIAL “PRENSA, RADIO, TV.”

OBJETIVOS: * Escuchar, pensar, opinar, dialogar, contrastar, ser críticos y seleccionar,

trabajando con diferentes medios de comunicación social: - aprender a escuchar radio. - aprender a leer prensa. - aprender a prestar atención cuando el interlocutor no está delante.

CONTENIDO/ DESARROLLO: * La lectura de la prensa. El índice. La distribución de la información en un

periódico: Política nacional. Extranjero. Sucesos. Deportes. Publicidad. Economía. Sociedad.

* Diseccionar el contenido de cada uno de los soportes de la información que se comunica.

* Estudio de la importancia que da cada medio a los diferentes contenidos. * Número de páginas que semanalmente destinan algunos medios, los

seleccionados por el aula, a los distintos temas. * Prensa diaria y periódicos diarios especializados. (Ej: Actualidad económica, 5

días). * Radio: noticias, entrevistas, música, novelas, concursos, participación del oyente

retransmisiones en directo, anuncios... Escuchar y grabar un programa de radio (tipo tertulia o entrevista). Contrastar lo que dicen los contertulios con lo leído en los titulares de noticias facilitadas por agencias y con los titulares de la prensa diaria.

* TV: noticias, concursos, reportajes, documentales, cine, retransmisiones deportivas, grandes acontecimientos, seriales, comics, anuncios.

* Trabajar en el aula contrastando la información con la que se ha quedado y ha interpretado cada uno de los oyentes tras la audición, o la visión, de una grabación de un programa de radio (Ej: tertulia). Un pequeño grupo de alumnos debate sobre el debate. El resto escucha y contrasta con su propio registro. Volver a escuchar la grabación.

* La misma noticia en diferentes medios y con distintos titulares: ejemplificar y trabajo personal con documentación que ellos buscan.

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS: * Se puede centrar en el tema de la semana que por su interés, su impacto, su valor

en el momento, atraiga más la atención del grupo. * Relacionar con asignatura Geografía Humana y Económica.


MATERIAL: * Periódicos y revistas: Deportivas, de información general, de tiempo libre, de

hobbys (maquetismo, bricolaje, fotografía, etc.), prensa “del corazón”, musicales, de cine, arte, decoración, etc.

* Radio: Emisoras monotemáticas (música pop, música clásica, noticias). Emisoras con programas abiertos: entrevistas, tertulias, reportajes. Grabaciones.

* TV (vídeo): entretenimiento e información. Información: el tratamientos de la información. Los telediarios. Los programas informativos temáticos. El entretenimiento: películas, transmisiones deportivas, los magazines, los concursos, los “sucesos”.

DOCUMENTO DE APOYO AL TUTOR

UNA VIDA DIGNA, UNA MUERTE DIGNA

Si algo nadie podrá alegar en el caso de Ramón Sampedro es que su voluntad de morir estuviera poco contrastada. Desde que hace 29 años, víctima de un accidente, quedó sin capacidad alguna de movimiento de cabeza para abajo, tuvo muy claro que vivir así -“como una piltrafa”, decía- no era más que un largo infierno. Pero carecía de la posibilidad de acabar con ese sufrimiento por sí mismo. Necesitaba ayuda. Como él mismo declaró en su última entrevista, que hoy publicamos, finalmente acabó encontrando a alguien que se apiadó de su perpetua angustia y se avino a darle esa ayuda. El nuevo Código Penal, en su artículo 143.4, sanciona con pena de prisión de entre nueve meses y seis años, según los casos, a aquel “que causare o cooperare activamente con actos necesarios y directos a la muerte de otro, por la petición expresa, seria e inequívoca de éste, en el caso de que la víctima sufriera una enfermedad grave que... produjera graves padecimientos permanentes y difíciles de soportar”. Al introducir esta sanción, inexistente en el Código penal anterior, Belloch y sus consentidores lograron que nuestra legislación penal sufriera un retroceso inaudito. El Código Penal de 1973 regulaba de modo indiferenciado y genérico el homicidio consentido, lo que permitía a los tribunales aplicar a los casos de eutanasia pasiva -esto es, el que no se haga nada por impedir que sobrevenga la muerte renunciando al ensañamiento médico, conducta hace tiempo admitida incluso por la Iglesia Católica-, entró en la tipificación de la eutanasia activa. Al revés de lo ocurrido en España las variaciones legislativas que se están operando en diversos países occidentales apuntan invariablemente en el sentido de regular las condiciones en las que la eutanasia activa puede ser autorizada. Ya hace cinco años, EL MUNDO defendió la despenalización de la eutanasia activa cuando ésta fuera practicada por firme petición del paciente -o de sus familiares, de hallarse éste privado permanentemente de consciencia-, con acuerdo judicial y bajo control médico, conforme al modelo que por entonces se introdujo en Holanda. Avisamos en aquel momento de las consecuencias nefastas que podía tener la fiema del Código Penal, aún en proyecto. Belloch no nos hizo caso. El derecho humano a la vida debe ser amparado. Pero se trata de un derecho; no de una obligación. Y menos de una obligación absoluta, que haya de prevalecer sobre la dignidad.


Quien, por convicciones personales, entienda que vivir es un deber merece todo respeto. Pero también quien no. Editorial. Diario El Mundo. 14 de enero de 1998.

NO SOLUCIONA NADA Dos aspectos al menos es necesario distinguir en las situaciones en que suele plantearse la posibilidad de eutanasia o de suicidio asistido. Por una parte, lo que es el acto en sí por el que se suprime una vida; de otro lado, la situación de quien es candidato: situación de sufrimiento, incapacidad, deseo de morir, etc.

En cuanto al primero de los aspectos, si somos realistas, es preciso admitir que nos estamos

refiriendo a matar una persona. Los conceptos eutanasia y suicidio asistido incluyen, según el

pensar de la mayoría, que quien va a morir no está muriéndose. Se trata por el contrario de un

persona que, con los cuidados razonables, no está en peligro de muerte. No me refiero, por

tanto, a los que necesitarían ya cuidados que podríamos calificar de extraordinarios, tal vez

muy costosos y que poco alargaría la vida. Suele ser el segundo de los aspectos, el que para

algunos -que detestan que se emplee la palabra matar- justificaría matar en ciertos casos. Es

frecuente que se pretenda aplicar la eutanasia o colaborar positivamente al suicidio por

compasión: con la muerte del que sufre termina su dolor. Piensan que así le ayudan. Les

resulta especialmente claro si el que va a morir es quien pide su propia muerte.

Con suprimir la vida no solucionamos ningún dolor humano, como tampoco demoliendo un

edificio arreglamos, por ejemplo, un problema de humedades. Con frecuencia son difíciles

los problemas que presentan estos candidatos a morir. Y aquí considero que está la clave de

todo el problema. Problema, por otra parte, que reclama una solución específica para cada

persona y cada sufrimiento: distinto es remediar el dolor físico que la soledad o la falta de

ilusiones o de medios materiales. Muy diferente es el problema de quien desea la muerte

porque se siente inútil o marginado, del que tiene quien sólo capta lo negativo de existencia.

Es responsabilidad de la sociedad, particularmente de cuantos conviven con los que sufren,

remediar el dolor sabiendo que es más costoso que suprimir la vida: que matar.

Luis de Moya, capellán de la Universidad de Navarra, es tetrapléjico.

El Semanal de El Mundo 18 de enero de 1998.

UN DERECHO HUMANO Decía Arthur Koestler que la eutanasia, como la obstetricia, es una manera de superar un handicap biológico. Yo añadiría que la eutanasia voluntaria, y subráyese lo de voluntaria, es ante todo, un derecho humano, un derecho de autodeterminación individual. El meollo de la cuestión es que cada cual pueda decidir por sí mismo desde su plena capacidad jurídica o, en su defecto, a través de un previo Testamento Vital, cuándo quiere y cuándo no quiere seguir viviendo. Formamos parte de una sociedad secularizada donde ya nadie cree que el sufrimiento innecesario tenga ningún sentido. La vida no es un valor absoluto; la vida debe legarse con


calidad de vida y cuando esta calidad se degrada más allá de ciertos límites, uno tiene el derecho a dimitir. Este derecho a dimitir debe contemplarse en el contexto de una sociedad pluralista, presidida por un Estado laico que sea neutral frente a las distintas creencias e ideologías; un Estado que garantice que cada cual pueda vivir y morir de acuerdo con su libre conciencia. Resulta significativo que en todos los países del área occidental, las encuestas sean abrumadoramente favorables a que se contemple este derecho a la eutanasia voluntaria. Desde 1984, Derecho a Morir dignamente, recogiendola sensibilidad de una mayoría de españoles, ha alzado enérgicamente la voz denunciando la incapacidad de sectores institucionales de nuestra sociedad para salir de esquemas obsoletos, contradictorios con el pluralismo y la tolerancia propios de una democracia consolidada. La patética muerte de Ramón Sampedro, el tetrapléjico que durante años ha luchado por el derecho legal a su propia eutanasia, es una ocasión para que se abra un amplio debate nacional sobre el tema. Un tema interdisciplinario donde concurren aspectos médicos, jurídicos, filósofos, éticos e incluso estéticos. Bienvenida sea la medicina paliativa y el tratamiento al dolor; ahora bien, la última palabra le corresponde siempre al enfermo. Pedimos, desde la fuerza de los derechos establecidos en nuestra Constitución, que la larga lucha heroica de Ramón Sampedro no tenga que volver a repetirse. Salvador Pániker es presidente de la Asociación Derecho a Morir Dignamente. El Semanal de El Mundo 18 de enero de 1998.


BAJO EL VOLCÁN. EL ÚLTIMO HURRA Nadie inteligente defiende el suicidio o la eutanasia activa o pasiva porque no es muy humano sostener la bondad de la atmósfera cero, el vacío absoluto, la nada teniendo en cuenta que hasta las religiones orientales reencarnatorias desaconsejan marcharse antes del tiempo designado por el azaroso destino. Pero hoy no es día de seguir mintiendo en nombre de Ramón Sampedro si en verdad se ha dado muerte, solo o con ayuda de otros, tras casi treinta años de sufrimiento, estudio, lucidez y una lucha absurda contra tribunales españoles y europeos estupefactos, tumefactos y en ocasiones tan tetrapléjicos cono nuestro héroe solitario que, al fin, se ha dado honor a sí mismo. Nada hay más absurdo que Custer entrando sólo con “el séptimo” en Little Big Horn, buscando a Toro Sentado al frene de una coalición india, pero la muerte de todos los suyos con las botas puestas fue elevada a gesta. Nada más incompetente que lanzar a la brigada ligera de caballería británica en Balaklava contra un tren de batir de la artillería rusa, y aún se recuerda la gloria de aquella “última carga”. Nada más estúpido que invadir Zululandia con sólo tres regimientos y perder hasta la bandera por la reina Victoria y sus dominios sudafricanos. Y es que los suicidios históricos, gallardos y colectivos gozan de gran predicamento, mientras la digna y respetable decisión de un hombre dominador de su voluntad y su libre albedrío sobre sí mismo mueve el rechazo social y el impedimento legal. Sampedro ha dado su último hurra y por su buena muerte brindo. ¿Qué hace un juez ordenando a la Guardia Civil que indague ahí? En el supuesto de que hubiera algo que descubrir sólo hallarían una hermosa historia de amor. Martín Prieto. El Mundo 14 de enero de 1998.

LA MANO AMIGA El pasado miércoles fue detenida Ramona Maneiro, la amiga del tetrapléjico gallego Ramón Sampedro, que falleció hace dos semanas tras años de solicitar que se le aplicase al eutanasia. La investigación abierta indica que Sampedro falleció por la ingestión de sales de cianuro y que probablemente varias personas le ayudaron a cumplir su deseo. Tras prestar declaración, la mujer fue puesta en libertad por la juez instructora. Hay en toda esta historia un intenso drama humano. Alguien que por amor ayuda a morir a la persona amada merece ante todo el respeto de sus prójimos. Porque en esa contradicción insuperable se condensa lo más trágico de la condición humana. El Código Penal castiga la ayuda al suicidio en casos de graves padecimientos con una pena de hasta seis años de prisión, aunque prevé atenuantes que pueden rebajar la condena a seis meses. Entre esas dos cifras se sitúa el horizonte punitivo que deberá afrontar quien sea acusado de haber ayudado a Ramón Sampedro a morir. Eso en el supuesto de que llegue a averiguarse quien le suministró el cianuro que puso fin a su vida y se demuestre que su colaboración resultó necesaria para la muerte. Todo parece indicar que Ramón Sampedro planeó minuciosamente ese último acto de libertad. En un Estado de derecho, las leyes deben cumplirse. Pero, como no ha ocurrido tantas veces en la historia, las leyes van con frecuencia por detrás de la realidad social. La desobediencia civil es una forma legítima de luchar por el cambio de las leyes, siempre que se acepten las eventuales consecuencias penales de tal actuación. La justicia, por tanto, debe actuar. Pero sería estar ciego ignorar las peculiaridades de este caso. Y, de cualquier


forma, si la ciega justicia concluyera condenando a alguien por haber ayudado a Ramón Sampedro a morir, el indulto debería ser inmediato, solicitado por el propio tribunal. El que numerosas personas hayan anunciado ya su deseo de auto inculparse en cuanto se señale formalmente a un posible culpable confirma esa condición de revulsivo que Sampedro quiso dar al último acto de su lucha por el derecho a decidir. Ya ocurrió antes con otras normas manifiestamente desfasadas, desde aquel yo también soy adúltera con el que muchas mujeres se presentaron ante el juez cuando todavía estaba penado en España el adulterio, hasta los procesos por deserción que hubieron de soportar muchos jóvenes antes de que fuera reconocida la objeción de conciencia. Pero el proceso debe servir también para plantear un debate en profundidad sobre la conveniencia de despenalizar la eutanasia en determinadas circunstancia y bajo garantías tasadas. Se trata de reconocer el derecho a recibir ayuda para poner fin a la vida, con todas las cautelas necesarias para garantizar que esa decisión es absolutamente libre. No cabe ninguna duda que Ramón Sampedro quería morir y que su decisión era el resultado de una lúcida y profunda convicción personal. Como en el debate sobre el aborto, no se trata aquí de enjuiciar si su vida merecía o no ser vivida, porque eso es algo que sólo uno puede decidir. Editorial El País. 26 de enero de 1998.

HOLANDA PRODUCE ESCALOFRÍO El Gobierno holandés presume de contar con la legislación más avanzada de la UE en el tratamiento de la eutanasia. Prueba de ello es que más de 2.000 enfermos terminales mueren cada año de este modo en Holanda. Demasiados hasta para el país de la mantequilla, lo que ha llevado a la creación de una comisión mixta de juristas y especialistas, auspiciada por los ministerios de Justicia y Sanidad con el fin de estudiar cada una de “las interrupciones de la vida de un paciente con petición explícita de éste por parte de un médico”. Las autoridades holandesas se han apresurado a desmentir que exista una presión social en favor de la eutanasia por motivos como la falta de camas en los hospitales. Según el procedimiento actual, en primer lugar, el médico debe invocar “fuerza mayor basándose en el conflicto entre dos deberes: preservar la vida y evitar sufrimiento cuando no hay perspectiva de mejora.” Una vez que el médico ha tomado la decisión, debe someter el informe a las autoridades sanitarias del municipio, respondiendo a 50 preguntas establecidas para estos casos. Luego se eleva una notificación a la Fiscalía, que decidirá si ha lugar perseguir por acción criminal al médico en cuestión. Para ello debe tener en cuenta los siguientes criterios:

Voluntariedad del paciente.

Confianza. El médico y el paciente tuvieron una relación de confianza de tal modo que aquel pueda evaluar correctamente si la petición era voluntaria y cuidadosamente meditada.

Incurable. Debe haber un informe médico categórico a este respecto.


Último recurso. El doctor y el paciente discutieron antes de llegar al extremo de poner fin a la vida otras posibles alternativas a la eutanasia.

Consulta. El médico consultó con al menos otro colega.

Trabajo limpio. La eutanasia fue aplicada de acuerdo con las prácticas correctas. Según la información oficial, los médicos holandeses optan cada vez más por seguir el procedimiento previsto y notifican formalmente haber practicado la eutanasia. En 1990 se producían 486 casos oficiales y, en 1996, cerca de 1.500. El estudio elaborado con entrevistas confidenciales a médicos y fiscales, señala que, con todo, se producen muchos más casos de eutanasia que los notificados formalmente. Se estima que, actualmente, más de 3.000 personas fallecen al año por procedimiento de eutanasia y 400 más tras recibir ayuda para el suicidio. O, también, se dejan de prescribir tratamientos que puedan prolongar la vida, o se establecen otros que aceleran la muerte. Uno y otro caso representan cerca del 20% del total de las 130.000 personas que pierden la vida en Holanda cada año. Pero, en términos estrictos, se calcula que fallecen por procedimiento de eutanasia un 2,4% del total y, un 0,3% por ayuda del suicidio. Estas estadísticas no tienen en cuenta los que fallecen en otras circunstancias y es que no siempre se cuenta con petición expresa del afectado. Se estima que cada año mueren cerca de un millar de personas de esta forma sin haber aceptado expresamente morir. Carlos Segovia. El Semanal del diario El Mundo. 18 de enero de 1998.

CUESTIONES PARA UN DEBATE

1. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de los documentos que has leído? 2. ¿Qué argumentos o razones darías tú para convencer a un amigo que estuviera a

punto de solicitar la eutanasia activa para que no lo hiciera? 3. ¿Te parecen razonables los argumentos que se exponen para justificar la

eutanasia pasiva?


OTRO EJEMPLO (Hay uno por semana, depende del tema que los periodistas quieran convertir en noticia. Los políticos dan muchas facilidades. Si no es así se recurre a las grandes tragedias). Primera página del matutino El País, martes 17 de febrero de 1998:

Almunia habla de “golpismo de salón” y Pujol asegura que también se perjudicó a Cataluña. ANSÓN IMPLICA AL PP Y A MEDIOS FINANCIEROS EN LA OPERACIÓN PARA DERRIBAR A GONZÁLEZ.

Primera página del matutino El Mundo, martes 17 de febrero de 1998:

Rato propone siete grandes reformas para consolidar la moneda única. EL GOBIERNO CERTIFICARÁ HOY QUE ESPAÑA HA CUMPLIDO LAS CONDICIONES DEL EURO.


CLAVES DE LA TELEADICCIÓN

En una obra que resulta crucial para entender la evolución de la realidad de la infancia en nuestro país, Enrique Gastón (1978) mostraba que la ciudad fruto del desarrollismo concedió al niño (más de 20 por 100 de su población) menos del 10 por 100 de su espacio. Los pequeños, expulsados de las calles hacia minúsculos parques infantiles donde reina la monotonía de los repetidos y poco variados “aparatos de jugar” y el control de movimientos (generalmente no se puede pisar el césped ni jugar con cualquier tipo de pelota), son conducidos a su papel de espectadores de televisión. Gastón proponía interesantes modos de transformación de los parques infantiles, pero en lugar de que lograran algún efecto sus sugerencias, la tónica por él dibujada se ha intensificado. Los espacios públicos para juego y solaz de los niños están cada vez menos verdes (efecto de un equivocado diseño de la flora paisajística urbana) y cada vez más sucios, y resultan menos atractivos día a día. La dinámica mercantil, que no cesa, ha montado espectaculares espacios cerrados para consumir “juego” (camas elásticas, piscinas de bolas de poliuretano, toboganes enlazados), entre música ambiental marchosa, en donde los niños, previo pago de una entrada, se desfogan (mucho más individualmente que en actividades de relación) y se van entrenando para ser futuros clientes de las discotecas. La calle ha sido crecientemente hurtada a la infancia por la pérdida de su atractivo y de su anterior funcionalidad recreativa. Pero también porque cada vez se siente como más peligrosa, desde las amenazas de los accidentes de tráfico, de la delincuencia y del aumento de conductas marginales (fundamentalmente drogadicción) mostradas y contagiables en la vía pública, secreciones todas ellas, dicho sea de paso, de las tensiones y desequilibrios que conlleva el desarrollismo desenfrenado y prepotente. Las condiciones mayoritarias de los domicilios privados alfombran el camino hacia la contemplación de televisión. El piso familiar reproduce o agrava la desproporción del espacio concedido para que se desenvuelva la autonomía del niño, que queda sí sometida a nuevas restricciones. El orden, el arreglo, la limpieza de la vivienda, orgullo y reafimación de muchas amas de casa o manía obsesiva de no pocos padres y madres que trabajan fuera del hogar, no son compatibles con la fogosidad activa de unos niños retozones. Carente de espacio material para jugar, corriendo continuamente el riesgo de trasgredir las normas familiares interiores, y sin la suficiente atención cómplice de los padres (cada vez hay más hijos únicos que precisan especialmente de ella al no contar con la presencia de hermanos con los que jugar) para buscar y compartir opciones caseras de distracción, el niño queda desvalido. No es extraño, pues que vea el rectángulo luminoso del receptor de televisión como una salida tentadora, como un lugar donde simbólica e imaginativamente puede desarrollar la libertad lúdica que le es negada en la materialidad de los espacios cotidianos inmediatos. El adulto agradece la ayuda que la televisión le presta para aplacar los ánimos de los pequeños, y utiliza los programas como método de entretenimiento fácil para sus hijos. El adulto sufre también el peso de las condiciones de trabajo, transporte y anonimato de la ciudad actual, y pierde su capacidad lúdica dentro del marco familiar. Además de empujar a los niños hacia el televisor, él mismo ocupa un lugar en el sillón y recibe la programación de turno, por lo general colorista e insulsa, como un sedante, como una tregua.


Toda la célula familiar se convierte, en última instancia, en un grupo de consumidores de espectáculo servido a domicilio, receptores de diversión-producto en lugar de buscadores de diversión activa. La creatividad, la imaginación, el hallazgo de nuevos y particulares entretenimientos no pueden ponerse en marcha si no es saltando por encima de esa propuesta mucho más cercana y nada conflictiva ni trabajosa que es la televisual. Y para dar el salto es necesario tener conciencia clara e información sobre otras opciones y sobre su viabilidad o accesibilidad. El delito de los administradores de la sociedad del espectáculo no está tanto en potenciar el uso de la televisión como en no favorecer alternativas a ese uso. Hay un abandonismo pleno de la promoción de entretenimientos y espectáculos de mayor valor cultural y de superior posibilidad participativa que los propuestos a través de televisión. El ciudadano queda limitado a sus escasas posibilidades y a sus particulares incitativas, con la permanente tentación electrónica al alcance de la mano. No cabe optimismo alguno ante tal panorama. Si la situación es grave en las grandes ciudades, no es menos desoladora en los núcleos urbanos menores ni en las zonas rurales, donde se agudiza hasta el límite la carencia de alternativas. No es sólo que falte, como en las grandes ciudades, una acción favorecedora de entretenimiento autónomo y creativo. Falta también una competencia a la televisión por medio de simples espectáculos-producto. Cada vez menos cines y en locales deficientes a los que llegan copias en mal estado, aguda escasez de representaciones teatrales y ausencia casi total de escenarios utilizables, nula promoción musical, eliminación progresiva del polo de atracción de actividades heterogéneas sin sustitución adecuada por otros centros comunitarios... Las transferencias de competencias del Ministerio de Cultura han diluido las ya escasas actividades que se llevaban a cabo centralizadamente en apoyo del cine y del teatro infantiles, sin que en las Comunidades Autónomas se haya recogido el testigo para su mejora. Las acciones oficiales de Comunidades Autónomas y de Ayuntamientos son pocas, esporádicas, escasamente coordinadas y con el interés primordial (de “rentabilidad”política) puesto más en la cantidad de niños “tocados” que en la calidad de esos impactos. La política de subvenciones al cine mantiene tercamente el criterio de vincular las ayudas con los buenos resultados de taquilla (más apoyo a los que más espectadores logran) y no sirve para el fomento de líneas de producción de películas infantiles innovadoras, que precisan de una alimentación de arranque para poder subsistir, siempre en precario, junto al arrasador dominio de los éxitos meticulosamente programados por la factoría Disney. El fomento de la lectura, factible a través de apoyos a bibliotecas infantiles, también resulta insuficiente a todas luces. Las conclusiones del Simposio Nacional de Literatura Infantil y Lectura, celebrado en Salamanca en diciembre de 1994, solicitaron una mayor contribución de los medios de comunicación para la difusión de la literatura infantil, reclamaron que las administraciones central y autonómica desarrollen una decidida política de apoyo real a las bibliotecas escolares, en el marco de la LOGSE, y pidieron que esas mismas administraciones destinen recursos para nutrir y atender debidamente la lectura de los menores en las bibliotecas públicas. El mecanismo favorecedor de la teleadicción es, en suma, tan implacable como eficaz. En las ciudades la televisión es el entretenimiento más sencillo y menos neurotizante, relaja en la intimidad del propio habitáculo. En el mundo rural supone la propuesta única y


forzosamente fascinadora. En ambos enclaves es la opción más barata, pues está pagada indirectamente de antemano, se use o no se use. Desproticar contra la adormidera televisual sin reinvindicar, al propio tiempo, el derecho de cada comunidad a que se le dote de medios materiales y humanos con los que poner en marcha un conjunto de acciones culturales propias, activas y autónomas, es perder el tiempo. La solución no derivará del ataque, sino de la alternativa, de la difícil concurrencia (más equilibrada) entre actividades comunitariamente proyectadas y alentadas y el despreocupado servicio público de la televisión. No podemos pasar por alto, en el análisis de la dependencia a la que la televisión nos somete, la función que el mismo medio ejerce a favor de su poderío. La propia televisión rubrica el protagonismo logrado, pese a su programación, con miradas “retro” sobre sí misma o con la llamada, desde las antenas, a una fidelidad y un apego que indudablemente, no merece. La televisión tiene referencia de su memoria y comienza a hacer valer su pasado en algunos programas elaborados sobre archivo, con recuerdos amables o irónicos de lo que fue, a base de retazos de viejos éxitos (una fórmula barata, por otra parte). En las opciones más novedosas, la oferta de programaciones de temporada se presenta por todo lo alto en galas festivas especiales que, a su vez, suponen un “acontecimiento” que la cadena retransmite y repite posteriormente como ingrediente de la programación ordinaria. Y, dentro de la tendencia a exagerar en la autoloa, la promoción de programas salta con frecuencia desde las franjas publicitarias a la parcela informativa, y convierte las novedades de programación en noticias culturales. De esta guisa, las iniciativas y los estrenos más destacados de cada cadena -bien en el inicio de la emisión, o en el arranque o fin de la producción de series o de películas- se convierten en hechos de actualidad “relevantes” con cabida en los telediarios, como acontecimientos culturales. En los telediarios de la propia cadena, por supuesto, sin reflejo en ninguno de los telediarios de los canales de la competencia. Pero con eco en emisoras de radio o periódicos vinculados al grupo del que se trate (si lo hay). ¡Qué curiosea promiscuidad entre el autobombo, la persuasión, la simbiosis multimediática y la distorsión informativa! Cuando hay programas específicos que nos cuentan la programación futura, ésta recibe la apariencia de estar compuesta por piezas escogidas para encajar cada cual en su momento más oportuno, con una continuidad perfecta, con un ensamblaje impecable. Y al ofrecernos el cuerpo de la televisión a base da hacernos creer, rápida y superficialmente, que todo es estupendo, se nos persuade de que convertirse en teleadicto empedernido es una agradable opción a nuestro alcance. Sobre las posibilidades alternativas para empleo del tiempo libre, con opciones de verdadera naturaleza cultural, la televisión nos dice poco, cada vez menos. Dos programas sobre estrenos cinematográficos, uno sobre libros y seis (cuatro de ellos en Canal+) sobre novedades y listas de éxitos musicales constituían, en la primavera de 1985, la oferta de la semana, dentro del conjunto de la programación de ámbito estatal, y nunca en los horarios más frecuentados por la audiencia. El mayor desprecio está, una vez más y a rajatabla, en no hacer aprecio. En la parcela infantil se produjo, al comienzo de los noventa, una innovación curiosa. Los clubes de seguidores. En 1992 el Club Super 3, vinculado al espacio del mismo título de


TV3, llegó a los 100.000 afiliados con carné, convirtiéndose en el club infantil más numeroso de Europa. En la tercera parte de esta obra nos ocuparemos con más detenimiento de este fenómeno. La televisión aparece, en definitiva, como máximo y más cercano exponente de las posibilidades de disfrute del tiempo de ocio, garantizando, además, la continuidad -ya de las 24 horas de cada día de su servicio-. Y esa cuestión de la continuidad merece nuestro último subrayado en la detección de causas de teleadicción. Es unánimemente destacado por los estudiosos de la programación televisual y de sus efectos, que no puede enjuiciarse cada espacio por separado, sino que es preciso valorar y considerar los programas en su conjunto o, al menos, en grandes bloques. A diferencia de lo que nos sucede en una sala de cine o de teatro, cuando vemos televisión en nuestras casas, el fin de un programa no acarrea ninguna variación ambiental, ninguna ruptura de la situación. Un programa casi empalma con otro y, entre ambos, se nos suele recordar qué tendremos en antena unas horas más tarde. Cuando el telespectador comienza su relación con el receptor está iniciando un proceso abierto, en la mayoría de los casos. Abandonará un programa si le parece insulso, pero pocas veces apagará el aparato sin explorar antes, con el mando a distancia, si otra cadena ofrece algo más atractivo. Apagar el televisor supone una renuncia a diversas opciones abiertas, y la mera actividad de salto de una cadena a otra, antes del apagón, nos depara un montaje aleatorio de imágenes variadas que alarga la permanencia y posibilita el reenganche calmado en una de las opciones. En los momentos de máxima audiencia, las cadenas aprovechan la inercia de los programas de gran acogida (partidos de fútbol de alto interés, por ejemplo) para conservar la audiencia durante la siguiente emisión, que inician sin pausa para publicidad. Retrasan el corte comercial hasta que el nuevo programa, ya iniciado, ha podido prender en la atención de los telespectadores. Teleniños públicos. Teleniños privados. M. Alonso, L. Matilla y M. Vazquez. Ediciones de la Torre. Madrid.1995.




Valora individualmente la marcha del curso durante el tercer trimestre:







4. ¿Hay ambiente de trabajo en clase? Si no existe buen ambiente, ¿cómo se podría mejorar?







Fecha:___________________






(5 y 6) Relaciones con los compañeros/as y



con los profesores/as:





(10) Tutoría:

En Utrera, a ____ de _____ de _______


Fdo:_____________________ Fdo:_____________


EVALUACIÓN FINAL DE LA TUTORÍA

OBJETIVOS

Realizar la evaluación final de la tutoría con todas las personas implicadas en la acción tutorial.

Valorar lo aprendido por los alumnos/as del grupo gracias a la tutoría.

Analizar los aspectos positivos y negativos para potenciarlos o corregirlos en el futuro.

PROCEDIMIENTOS

Evaluación de los alumnos y alumnas a través de un cuestionario.


Trabajo en grupo de forma ordenada y respetando las opiniones de los demás.

Exposición de las ideas propias y defensa de las opiniones surgidas tras el debate en un grupo.

ACTITUDES

Disposición favorable para analizar el trabajo realizado durante el curso.


Aceptación de los errores propios.



Predisposición para cambiar actitudes personales negativas o poco adecuadas.


Con los alumnos y alumnas:

El tutor explica la importancia de reflexionar seria y objetivamente sobre el desarrollo de la tutoría durante el curso.

Explicación de los objetivos y desarrollo de la sesión.

Individualmente los alumnos y alumnas contestan al cuestionario.

En pequeños grupos se sintetizan las respuestas de los cuestionarios individuales y se elabora un documento que también recogerá las razones de la valoración.

Exposición de los resultados obtenidos en el grupo.

Debate a partir de las opiniones surgidas de los pequeños grupos.


Los alumnos/as elaboran un mensaje que escriben en una tarjeta y que debe sintetizar un deseo, dedicatoria o simplemente una opinión respecto a la tutoría o al grupo.

Con las familias:

La evaluación se realiza a partir de las entrevistas individuales.

Con el equipo educativo:

La evaluación tendrá lugar durante la última sesión de evaluación.

EVALUACIÓN

Disposición favorable a analizar la conducta personal y de los compañeros/as.


Reconocimiento de fallos que no se han corregido durante el curso.

Participación en las actividades que se desarrollan dentro de un grupo.


Participación de las familias en las actividades del Centro.

Implicación de las familias en el proceso educativo global de su hijo o hija.

Implicación de los profesores y profesoras en las actividades de la tutoría.


Documento I. Cuestionario “Evaluación de la tutoría”.

Pizarra.

Tarjetas.

TEMPORALIZACIÓN

Una sesión.

programaciÓn anual del plan de acciÓn ... de orientaciÓn 1 programaciÓn anual del plan de...

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