programaciÓn 2ºeso iaee - iesbi.es€¦ · los hábitos sociales relacionados con la salud, el...

PROGRAMACIÓN 2ºESO IAEE

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

IES BLAS INFANTE

CURSO 2019/2020

DANIEL ONORATO BRAVO

1

ÍNDICE

1. Introducción

2. Finalidad y Objetivos

3. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje

1. Unidades Didácticas

2. Elementos transversales del currículo

4. Competencias clave

5. Distribución de estándares de aprendizaje por Unidad Didáctica

6. Metodología

7. Materiales didácticos

8. Sistema de calificación, recuperación y promoción

9. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

12. Seguimiento de la programación

2

1. Introducción

Al elaborar una Programación nuestro Sistema Educativo da a los Centros un grado importante de autonomía pedagógica, pero al realizarla hay que tener en cuenta la legislación vigente y los demás niveles de Planificación.

Al hablar de educación, debemos hacer referencia primeramente al art. 27 de nuestra Constitución Española 1978, en el cual se recoge el derecho a la educación obligatoria, libre y gratuita.

Esta Programación, además de estar enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978, se asienta en una regulación estatal sobre educación en la que hay que destacar: • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

(LOMCE) la cual establece las directrices básicas en materia de educación. • El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Esta normativa estatal ha sido convenientemente desarrollada por la Junta de Andalucía en el ejercicios de sus competencias en materia de educación en las siguientes disposiciones: • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía (LEA). • Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

Secundaria y Bachillerato en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Además se debe tener en cuenta el Proyecto Educativo de Centro (PEC), por el cual cada centro define sus propios objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondiente prescripciones acerca del currículo, por lo que la programación didáctica también deberá estar adaptada al PEC.


La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:

Objetivos de etapa ESO a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4

m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Objetivos de IAEE 2º de ESO

La enseñanza de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Adquirir mecanismos que lleven al alumnado a su conocimiento personal y al desarrollo de habilidades sociales tendentes a la adquisición de otras habilidades como la expresión oral, siendo capaz de resolver conflictos confiando en sus aptitudes personales con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

2) Ser capaz de generar ideas que puedan servir en cualquier caso, para negociar, para proponerlas ante un trabajo en común o para llevar a cabo una negociación por los cauces adecuados, ejerciendo su liderazgo en positivo.

3) Emplear los conocimientos previos con utilidad y ser capaz de transmitirlos desarrollando una capacidad de trabajo en equipo tan necesaria en nuestros días ante la competitividad de los mercados.

4) Gestionar recursos económicos pudiendo llegar a elaborar un plan de ingresos-gastos adecuados a un plan previamente establecido.

5) Planificar y poner los recursos necesarios de acuerdo a un plan. 6) Llevar a cabo la evaluación de los resultados obtenidos. 7) Tomar conciencia de la responsabilidad empresarial: impacto social y medioambiental. 8) Ser capaz de argumentar sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada

zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.

5

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Los contenidos para la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial dispuestos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre y en la Orden de 14 de julio de 2016 son:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Conocimiento personal. Intereses y aptitudes necesarias para su futuro. La comunicación. Estilos y características. Análisis de situaciones. El grupo. Roles. Maneras de estar y relacionarse con los demás. Toma de decisiones. Planificación de tareas personales y en grupo.

Bloque 2. Proyecto empresarial. La iniciativa emprendedora, el emprendedor y el empresario en la sociedad. La empresa. Principales áreas de la empresa. El plan de empresa: Idea de negocio, entorno empresarial. Plan de comercialización y plan ingresos-gastos. Planificación de recursos materiales y humanos. Desarrollo temporal. Evaluación y control del proyecto empresarial. La responsabilidad corporativa de la empresa: impacto social y medioambiental.

Bloque 3. Finanzas. Finanzas personales y familiares: Registro y planificación de gastos e ingresos. Consumo responsable. Papel del ahorro.

6

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizajeB1.C1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

B1.C1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. B1.C1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.. B1.C1.3.Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

B1.C2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

B1.C2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. B1.C2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. B1.C2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

B1.C3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

B1.C3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.. B1.C3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. B1.C3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

B1.C4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

B1.C4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. B1.C4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. B1.C4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

7

Bloque 2. Proyecto empresarial

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizajeB2.C1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibil idades vitales y de iniciat iva emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

B2.C1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo. B2.C1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. B2.C1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

B2.C2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas c r e a t i v a s y t é c n i c a s e m p r e s a r i a l e s innovadoras.

B2.C2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. B2.C2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. B2.C2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. B2.C2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. B2.C2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. B2.C2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

B2.C3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

B2.C3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. B2.C3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

8

Bloque 3. Finanzas

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

B3.C1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.

B3.C1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. B3.C1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. B3.C1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

B3.C2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

B3.C2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. B3.C2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. B3.C2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. B3.C2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. B3.C2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

B3.C3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

B3.C3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

9

3.1 Unidades Didácticas

La asignatura de Iniciación a la actividades emprendedora y empresarial de 2ºESO está distribuida en 3 Unidades Didácticas y un proyecto didáctico repartidas de la siguientes manera:

3.2 Elementos transversales del currículo

Se ha de proporcionar un trato integrador de esta materia en el conjunto de la Educación Secundaria, por lo que también trataremos de promover la transversalidad como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como parte de los contenidos de la misma.

Tanto la LEA 17/2007 de 10 de diciembre en su artículo 39: Educación en valores, como el Decreto 111/2016 de 14 de junio, hacen referencia a la introducción de elementos transversales en el currículo, por lo que la materia de Economía va a contribuir con extensión y profundidad al desarrollo de los diferentes elementos transversales recogidos en el Decreto:

- Respeto a la normativa: el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya.

- Educación moral y cívica: favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país.

- Educación para la paz: incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal;

- Igualdad y no discriminación: impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y

10

2ºESO IAEE

SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS Nº SESIONES

1º TRIMESTREEvaluación inicial 3

UD 1: Habilidades emprendedoras 10

2º TRIMESTRE UD 2: La empresa y el plan empresarial 12

3º TRIMESTRE UD 3: Finanzas personales 11

PROYECTO Emprende por el clima (A lo largo de todo el curso) 30

evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

- Cultura emprendedora: para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos;

- Fomento de las TIC: Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre;

Es importante profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.


El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria de la E.S.O. y del Bachillerato, en su artículo 2.2. define las siguientes competencias claves:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos

3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender (CAA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

8. ”La Competencia financiera” (CF). (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, tratándose de esta asignatura es imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en el currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA. Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis

11

económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados.

La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave: - La competencia en comunicación lingüística (CCL), ya que es un instrumento para la

comunicación y la socialización, en esta materia el alumnado trabaja con textos, realiza exposiciones orales, argumenta, debate, lo que contribuye a la activación del conocimiento lingüístico.

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), se hace indispensable para todas las materias relacionadas con las ciencias económicas, ya que los conocimientos matemáticos son instrumentos necesarios en los que nos basamos para tomar decisiones de índole económica y evitar en la medida de lo posible el grado de incertidumbre.

- La competencia digital (CD), implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mediante la búsqueda de información, la presentación y exposición de trabajos, por lo que, actualmente son un apoyo imprescindible en la toma de decisiones sobre cualquier problemática que se pueda plantear en nuestra vida diaria.

- La competencia de aprender a aprender (CAA), se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, lo cual exige capacidad para motivarse por aprender. Esta competencia se potencia en esta materia con proyectos de trabajos individuales y grupales, donde se pone de manifiesto lo que el alumnado sabe y lo que debe saber sobre situaciones concretas de la vida cotidiana, en las que tiene que tomar decisiones personales, financieras y empresariales.

- Las competencias sociales y cívicas (CSC), se desarrollan cuando el alumnado se enfrenta a situaciones de negociación, donde se valora el papel social del dinero, se plantean alternativas de negocio y se estima el impacto social y medioambiental en la toma de decisiones empresariales.

- La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se desarrolla plenamente en esta materia, ya que se plantean procesos en los que se requiere la capacidad de pensar de forma creativa, de generar nuevas ideas y soluciones, de gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre, así como de formar ciudadanos autónomos que tomen la iniciativa de su vida en cualquier ámbito, con el objetivo de transformar las ideas en actos.

- La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), se adquiere a la hora de mantener una actitud abierta y respetuosa ante las distintas creaciones artísticas y manifestaciones culturales que conlleva el diseño de un plan personal para emprender, desarrollar el espíritu crítico y constructivo, reconociendo en dicho plan una forma de comunicación y expresión, que contribuye al desarrollo de esta competencia.

- La Competencia financiera (CF), ya que cada vez más son más frecuentes crisis económicas, los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados, así como temas de financiación e inversión.

En definitiva, el objetivo final de Iniciativa a la Actividad Emprendedora y Empresarial no es otro que mejorar la formación personal, empresarial, financiera y laboral de nuestros alumnos y alumnas, ya que son los trabajadores y empresarios del mañana.

12


La distribución y el peso de las unidades didácticas a lo largo del curso es el siguiente:

13

2ºESO IAEE

SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS %

1º TRIMESTREUD 1: Habilidades emprendedoras 16,6

Proyecto 1 16,6

2º TRIMESTREUD 2: La empresa y el plan empresarial 16,6

Proyecto 2 16,6

3º TRIMESTREUD 3: Finanzas personales 16,6

Proyecto 3 16,6

14

UD 1: HABILIDADES EMPRENDEDORAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMESTOS COMPETENCIAS

1.1.1 Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. 1.1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. 1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.1.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal. 1.4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.1.4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

15

UD 2: LA EMPRESA Y EL PLAN EMPRESRIAL


2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.2.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos2.2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.2.2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa2.2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

16

UD 3: FINANZAS PERSONALES


3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.3.1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.3.2.3. AComprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación3.2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.3.2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

6. Metodología

La Orden de 14 de julio de 2016, ofrece las siguientes estrategias metodológicas: La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno al mundo del trabajo, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta el papel de guía, dinamizador y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, a partir del horizonte inicial de capacidades, conocimientos e intereses que haya mostrado. Es el docente quien adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe apostar por las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; metodologías dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y finalmente metodologías resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites, la superación individual y el espíritu emprendedor.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudios de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de

17

conocimiento y materias, así como la apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.

Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Con carácter general, el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, establece las siguientes orientaciones metodológicas para esta etapa: 1. El proceso de E/A competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su

carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante el trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

18

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

En nuestro trabajo educativo tenemos que seguir los principios y orientaciones metodológicas señalados en las disposiciones curriculares indicadas anteriormente. A continuación señalo las Orientaciones Metodológicas que considero las más idóneas con la materia de IAEE y al mismo tiempo, indico a qué Principios de aprendizaje responden esas Orientaciones.

Principios de aprendizaje Orientaciones metodológicas

PARTIR DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO/A

Tomaré como punto de partida lo que en el aula se conoce y piensa acerca de su medio físico y natural, y organizaré el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones.

EL ALUMNO/A COMO EJE DEL PROCESO DE E/A

Orientaré a los alumnos/as antes, durante y después de la tarea. Actuando el profesor como mediador, facilitador, guía y coordinador del proceso de E/A. Así como atendiendo a la diversidad del alumnado.

POSIBILITAR APRENDER A APRENDER

Intentaré que nuestro alumnado alcance una comprensión significativa que les posibilite el realizar aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender la Economía de la empresa.

CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

MOTIVADORAS

Trataré de interesar a los alumnos/as en los contenidos objeto de estudio, de modo que conecte con sus intereses y expectativas. Para ellos se utilizarán diversas fuentes y canales para transmitir la información.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR

Me relacionaré con otras materias del curso para darle un sentido más amplio a mi trabajo. Entre ellas estarán la materia de Geografía, Historia, Matemáticas e Informática.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es el aprendizaje por el cual los estudiantes relacionan la información nueva con la que ya poseen; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

APRENDIZAJE COOPERATIVOEste enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje, e impulsar las relaciones entre iguales.

19

Se pretende utilizar una metodología activa, participativa y motivadora.

La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a impartir, aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combine estrategias expositivas con estrategias de indagación. La selección de una determinada estrategia requiere una reflexión previa por parte del profesorado sobre su adecuación a los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos y alumnas respecto de esos contenidos.

A. Estrategias expositivas: consistirán en la presentación a los alumnos y alumnas, oralmente o por escrito, de los contenidos estructurados de una forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Se utilizará para la introducción a la materia, para contenidos teóricos y abstractos, etc. Los recursos empleados serán los siguientes: esquemas y mapas conceptuales, cuestionario inicial, torbellino de preguntas, uso de ejemplos, diversos materiales didácticos (textos, gráficos, tablas, etc.) anécdotas, etc., que acompañarán la explicación docente. Se realizarán actividades y trabajos complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con las ideas previas.

B. Estrategias de indagación: con ellas se trata de enfrentar al alumnado con problemas y cuestiones en los que debe aplicar conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así, su incorporación significativa y funcional. Las actividades deben ser planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se intenta enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. La función del profesorado es la de ayudar y guiar al alumnado a retomar los aspectos más importantes, a evaluar la eficacia del proceso de desarrollo, y sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Las actividades que se utilizarán son muy variadas:

Realización de mapas conceptuales o esquemas Estudios de casos y/o resolución de problemas Proyectos Debates Juegos de rol y simulaciones Entrevistas y encuestas Visión de películas, documentales y cortos Comentarios de textos económicos Pruebas objetivas Lectura comprensiva

También es necesario recoger los tipos de actividades que considero más adecuados a las características de nuestra especialidad.

Por ello señalo algunos tipos de actividades de aprendizaje indicando también el sentido de cada tipo de actividad y algún ejemplo:

• Actividades iniciales de motivación. Con ellas pretendo que los alumnos conozcan de qué va la unidad y, al mismo tiempo despertar su interés en relación a lo que van a aprender y alentar su participación. Entre ellas podemos destacar: interrogantes previos, textos motivadores, imágenes fijas y conflictos cognitivos sobre lo que ya conocen.

20

• Actividades de conocimientos previos. Su finalidad es proporcionar al profesor la información necesaria para conocer si en los alumnos se dan las concepciones, errores o dificultades más comunes de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar y, también, averiguar qué saben los alumnos sobre los contenidos de la unidad que se va a trabajar. Dentro de este tipo de actividades podemos citar los cuestionarios, pruebas prácticas, torbellino de ideas o la realización de un coloquio.

• Actividades de desarrollo. Son las que van a permitir a los alumnos trabajar los diferentes tipos de contenidos, asimilar conceptos, elaborar procedimientos y generar actitudes. - Para conceptos: vocabulario técnico, ejemplificaciones, diferenciaciones, verdadero/falso

razonando la respuesta, cuestiones cortas, interpretación de textos, datos y gráficos, elaboración de esquemas y resúmenes,…

- Para procedimientos: búsqueda y selección de información, ejercicios prácticos, exposiciones, etc.

• Actividades de consolidación o comprobación. Son adecuadas las actividades con las que asegurar los aprendizajes obtenidos, bien sea aplicándolos, vinculándolos con el entorno o elaborando síntesis de los mismos. De este tipo de actividades podemos citar supuestos prácticos, lectura de libros o la elaboración de trabajos monográficos.

• Actividades de investigación. Tienen la finalidad de transformar los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Incluyen comentarios de textos, redacciones y pequeños proyectos.

• Actividades de apoyo. Existen dos tipos: - - De refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades en el aprendizaje en alguno de los

contenidos trabajados, alcanzar los objetivos alcanzados por el resto del grupo. Sirven muchas de las de desarrollo y aprendizaje descompuestas en los pasos fundamentales, planteadas de distinta manera y/o señalando ayudas para realizarlas. También otras diferentes pero planteadas en la misma línea.

- - De ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera más satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y realizar también las actividades con las que se profundizan los conocimientos. Podemos utilizar muchas de las de desarrollo y aprendizaje referidas a otros aspectos no planteados, con un nivel más profundo de elaboración o realizadas con mayor autonomía.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizará una diversa tipología de actividades. Este enfoque metodológico se ajusta a los siguientes parámetros: 1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, siendo las actividad graduadas en dificultad.

2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo-medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad, siendo accesibles, de esta manera, a la mayoría del alumnado.

3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una

21

diversidad de contextos, por lo que las actividades han de ser variadas. 4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un

reto y desafío intelectual para los alumnos, basándonos en sus intereses y motivaciones. 5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la

escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. 6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo. 7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. 9. Las actividades propuestas tras su realización, han de ser evaluadas por el profesor y por

los alumnos para reajustarlas continuamente, de manera que sea posible valorar los proyectos de trabajo, el proceso de su puesta en práctica, las dificultades, expectativas, graduación, materiales, y los resultados de los mismos.

Es importante remarcar la importancia de las actividades de lectura, escritura y expresión oral. Para ello se establecerán dos ámbitos en el tratamiento de la lectura. En primer lugar, el día a día, con las lecturas seleccionados por el profesor, sobre los que se trabajará, después de una lectura comprensiva con esquemas, resúmenes y trabajos o comentarios. Así como la exposición, concreción, explicación y razonamientos del alumno al resto del alumnado.

En segundo lugar, el alumnado elegirá un libro entre varios propuestos por el profesor o a iniciativa propia para la realización de un trabajo voluntaria con el fin de subir la nota final de la asignatura. Actualmente el departamento propone los siguientes títulos para todos los niveles:

- La buena suerte de Alex Rovira - ¿Quién se ha llevado mi queso? de S. Johnson - Mil millones de mejillones de Fernando Trias de Bes - La empresa según Homer Simpson de Fernando Montero y Rafael Galán - Cómics elaborados por José Sande

En cuanto a la planificación de actividades para el uso de las TIC se tendrá en cuenta: • Utilización de la pizarra digital. • Elaboración en el aula, de presentaciones de diapositivas. • Presentación, en el aula, de textos en formato Word u Open office sobre temas que ha

propuesto el profesor. • Elaboración en clase, de pequeños proyectos con texto y fotos a partir del contenido tratado • Consulta de los blogs utilizados en clase. • Utilización del correo electrónico para la comunicación y envío de trabajos y proyectos al

profesorado. • Búsqueda de información en la red, para elaborar trabajos y proyectos en el aula. • Las actividades se realizan en casa o en el aula en función del perfil de la misma. Aquellas

que el alumnado realiza en el aula con su propio ordenador se indican más abajo. • Utilización del aula de informática • Trabajo online con los alumnos a través de la herramienta Google Drive • Participación en concursos

22


El alumnado cuenta con materiales de dos tipos: de carácter conceptual y visual, dando gran importancia a los segundos ya que la fijación visual de los contenidos es prioritaria en esta asignatura.

A todos los alumnos se les pasará el material elaborado por el profesor, el cual constará de: - Diapositivas (usadas para la explicación en clase) - Tema o unidad desarrollada - Relación de problemas - Preguntas tipo test a través de la aplicación Kahoot - Vídeos explicativos de la parte práctica de la asignatura elaborados por el profesor - Cortos y películas relacionadas con el contenido de la materia - Noticias y notas de prensa seleccionadas de diversos periódicos y revistas - Páginas web de interés (INE, SAE, webs y blogs relacionados con la materia) - Pizarra digital - Teléfono móvil (BYOD)

Otros recursos didácticos: − Filmografía y CD-ROM Educativos. − Películas y materiales multimedia, alusivos al tema que se esté dando. − Bibliografía a disposición del alumnado en la Biblioteca y Departamento del Centro;

entendiéndose no solo de uso exclusivo del profesorado, sino como un material disponible para el alumnado en todo momento (guardando el debido respeto y control para su uso) encaminado a resolver sus dudas, a la realización de trabajos de investigación o a la profundización de contenidos.

En cuento a la gestión del espacio se utilizará el aula como zona natural de docencia, puesto y que los alumnos/as se encuentran en un entorno en el cual asimilan como cercano y donde transcurre el normal funcionamiento del curso. Además se utilizará el aula de informática o carrito de ordenadores para la búsqueda de información o impartición de algunos de los contenidos de la materia, así como la realización de los proyectos.

23


Ha de ser conocido por los alumnos/as, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno/a debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.

Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. La calificación de cada criterio de evaluación de obtendrá a partir de las logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio se concreta, calculándose la nota media estableciendo la ponderación que se considere pertinente. A su vez, la calificación de la materia.

La calificación de los estándares de aprendizaje se realizará mediante los instrumentos de evaluación siguientes:

- Prueba escrita: la cual puede constar de preguntas teóricas, definiciones de conceptos, parte práctica (resolución de problemas) y tipo test.

- Cuaderno y actividades de clase: evaluado a través de la siguiente rúbrica de evaluación

- Exposiciones orales (individuales o grupales): evaluada a través de la siguientes rúbrica de evaluación

24

- Debate - Proyecto

- Examen cooperativo: el cual puede contener preguntas teóricas, definiciones y parte práctica (resolución de problemas). Se realizará en grupos de 3 o 4 alumnos/as.

- Kahoot: resolución de preguntas tipo test de forma interactiva - Observación - Participación en concursos o actividades voluntarias

La nota media de cada estándar de aprendizaje se calculará mediante la ponderación de los criterios de evaluación.

25

Recuperación y promoción

Los alumnos/as que no puedan realizar las pruebas escritas y/o actividades en las fechas previstas para ello, deberán superar los contenidos correspondientes en la prueba escrita final de trimestre. En caso de no justificar su ausencia o no realizarlas en esa fecha, serán calificados con un cero en la prueba o pruebas no realizadas.

Serán calificados del mismo modo las pruebas o trabajos en los que se advierta que el alumno/a ha copiado.

El alumno/a deberá superar los estándares básicos de aprendizaje no adquiridos en cada una de las unidades o bloques en pruebas posteriores.

A aquellos alumnos/as que no superen todos los estándares de aprendizaje evaluables previstos al final de un período de evaluación se les hará una prueba de recuperación a comienzos del siguiente trimestre.

En el caso de la evaluación final, el alumno deberá superar los aprendizajes no adquiridos en las pruebas extraordinarias de septiembre.

26


Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje la evaluación es un proceso crucial, pues permite verificar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. Se trata de una actividad de control dentro de la programación, y proporciona retroalimentación a todo el sistema; por ello es necesario conocer antes los objetivos, contenidos, metodología empleada, etc., para posteriormente comprobar si el proceso funciona, y en caso necesario tomar las medidas correctoras oportunas. Así pues, este apartado aparece al final no por casualidad.

Del mismo modo que el empresario tiene que controlar sus cuentas a través de la contabilidad como medio para saber si se están haciendo las cosas bien y si se obtendrá el beneficio buscado, los docentes deben disponer de herramientas que les permita conocer día a día el avance en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, para poder tomar en caso necesario las decisiones oportunas.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe reunir estas propiedades: - Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de E/A y por tener en cuenta el

progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. Este carácter de continuidad implica que la evaluación hay que realizarla en diferentes momentos:

◇ Antes del proceso de E/A: evaluación inicial—> Su función es diagnosticar. Esta evaluación aporta un conjunto de datos e informaciones que permiten tener un conocimiento sobre la situación en la que se encuentra el alumno. Nos va a permitir detectar sus necesidades educativas.

◇ Durante el proceso: evaluación procesual—> Su función es motivar, esto es, debe servir para alentar cuando se va consiguiendo lo planeado y para poder superar una determinada situación o dificultad. No debe reducirse a momentos aislados sino que hay que recoger datos frecuentemente y se debe integrar dentro del propio proceso de E/A.

◇ Al final del proceso: evaluación sumativa o final—> Su función es controlar, pues pone en nuestro conocimiento los resultados que se han obtenido, es decir, nos permite conocer lo que se ha aprendido al final de un tramo del proceso de E/A (una unidad didáctica, un periodo del curso, un curso o etapa educativa).

Su objetivo básico es conocer el progreso de cada alumno/a y poder informarles tanto a ellos como a sus familias, así como poder decidir sobre su promoción.

- Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. La evaluación orienta el proceso de E/A pues proporciona la posibilidad de retroalimentación (feedback) porque permite actuar sobre el proceso para mejorarlo, procurando corregir lo negativo y potenciar lo positivo. Esta actuación se ha de plasmar en aspectos concretos que se refieren, o bien a cada uno de los aspectos o elementos didácticos que se han planificado, o bien a la dinámica de trabajo con la que se realiza la tarea educativa.

- Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia. - Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos

que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la materia.

27

- Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. - Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

- Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación.

28

10.Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado presente en nuestras aulas se llevará a cabo a través de la adopción de algunas medidas tales como:

- Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos. Para ello, dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado a cada curso, estableceré una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaré un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí consideraré otros contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

Contemplaré actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; y, por otro lado, diseñaré otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor o bien una ampliación de las perspectivas del tema trabajado. Por tanto diferenciaré: contenidos básicos, deseables y opcionales y actividades básicas, de consolidación, de ampliación y de recuperación.

- Selección de estrategias metodológicas y de recursos. Tendré en cuenta el afianzamiento de las destrezas básicas (expresión escrita, comprensión lectora, expresión oral y comprensión oral). En la metodología se contemplará una serie de estrategias para adaptar la enseñanza a la diversidad de capacidades de nuestros alumnos: ! Trabajo simultáneo, cooperativo y participativo. Participan todos en las mismas

actividades, aunque no con la misma intensidad. ! Partiré de los conocimientos previos del alumno procurando un aprendizaje significativo ! Empezaré con una actividad motivadora cada unidad ! Utilización del refuerzo positivo en todos los logros para aumentar su autoestima y su

buena imagen entre sus compañeros ! Estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión ! Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una explicación clara sobre las

características de las actividades que se van a realizar

- Agrupamientos flexibles. Con la finalidad de integrar a todo el grupo y facilitar el aprendizaje se llevaran a cabo cambios en los agrupamientos, por lo que se trabajará de manera individual, pequeño grupo y gran grupo, utilizando para ellos distintas dinámicas de trabajo en grupo cooperativo - Adaptaciones curriculares no significativas. La actual ley (LOMCE) contempla la posibilidad de adaptación curriculares no significativas tanto a nivel de ESO como de bachillerato, sin embargo hasta la fecha no se ha observado que le haga falta a algún alumno a los que se les imparte una materia relacionada con la Economía en ninguno de los niveles.

- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. A aquellos alumnos que durante el curso no consigan alcanzar los contenidos en las distintas evaluaciones se les facilitaran actividades de refuerzo junto con un seguimiento individualizado.

29


Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de aquellos que no participen en las mismas.

Las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia son el método de análisis y el método de proyectos-construcción, pasando desde una forma directiva a otra más abierta. Las actividades que se realicen en el aula de Tecnología, se deben complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial, empresarial y de servicios. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano. Este sistema de análisis debe contemplar fundamentalmente: análisis histórico, anatómico, funcional, técnico, económico y medioambiental.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan: – Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares. – Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación. – Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. – Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción

y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural. – Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural. – Estimular el deseo de investigar y saber. – Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. – Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y

realicen.

Actividades complementarias:

EMPRENDE POR EL CLIMA

¿Quién imparte la actividad? Profesor de la materia y/o voluntario de Junior Achievement

¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 2º de ESO de Economía

¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Fomentar la concienciación con el cuidado del medio ambiente. - Desarrollar la creatividad y espíritu emprendedor para dar soluciones a problemas

relacionados con el cuidado del medio ambiente. - Análisis de los propios valores sociales, solución de problemáticas medioambientales,

reflexión y habilidades de emprendimiento social.

Fecha de realización: Diciembre-Marzo

30


La programación se revisará de forma continua, pudiéndose cambiar la metodología o el tipo de actividades planteadas para cada unidad didáctica para intentar hacerlas más efectivas y útiles en la consecución de los objetivos de la materia.

La revisión será trimestral mediante el informe estandarizado establecido por la jefatura de estudios de este centro.

31

PROGRAMACIÓN 4ºESO ECONOMÍA

IES BLAS INFANTE

CURSO 2019/2020


1

ÍNDICE

1. Introducción







6. Metodología







2

1. Introducción











3














demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

4

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




Objetivos de Economía 4º de ESO


1) Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.

2) Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

3) Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.

4) Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.

5) Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.

6) Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7) Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.

8) Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

9) Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

5



Bloque 1. Ideas económicas básicas. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación. Criterios de evaluación 1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las

decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP. 2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos

económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones

económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 2. Economía y empresa. La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas. Criterios de evaluación 1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando

con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.

2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa,

calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de

las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 3. Economía personal. Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

Criterios de evaluación 1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y

gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

6

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado. Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta. Criterios de evaluación 1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del

Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo. Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo. Criterios de evaluación 1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las

relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y

desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 6. Economía internacional. La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad. Criterios de evaluación 1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los

procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Adquieren especial importancia los contenidos relacionados con la solidaridad e integración entre personas, grupos y pueblos (a través de trabajo cooperativo), la actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas, la importancia de la conservación del medio natural (trabajos monográficos – exposiciones) para la sostenibilidad de la calidad de vida, y la concienciación ante el consumo innecesario, así como la adquisición de una cultura económica y financiera básica, que les permita resolver y conocer las situaciones que se pueden presentar en su día a día.

7

Bloque 1. Ideas económicas básicas

Bloque 2. Economía y empresa


B1.C1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

B1.C1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias. (CCL,CSC,SIEP) B1.C1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones. (CCL,CSC,SIEP)

B1.C2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos económicos.

B1.C2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía. (CCL,CAA,CSC,SIEP) B1.C2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa. (CCL,CAA,CSC,SIEP) B1.C2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción. (CCL,CAA,CSC,SIEP)

B1.C3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

B1.C3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas. (CCL,CAA,CSC,SIEP) B1.C3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno. (CCL,CAA,CSC,SIEP)


B2.C1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

B2.C1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo. (CCL,CAA,CSC,SIEP) B2.C1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. (CCL,CAA,CSC,SIEP) B2.C1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan. (CCL,CAA,CSC,SIEP)

B2.C2. Analizar las características principales del proceso productivo.

B2.C2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP) B2.C2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP)

B2.C3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

B2.C3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP)

B2.C4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

B2.C4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

B2.C5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

B2.C5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP) B2.C5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

8

Bloque 3. Economía personal

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado


B3.C1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

B3.C1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP) B3.C1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y el desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP) B3.C1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

B3.C2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

B3.C2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional (CCL,CAA,CSC,SIEP)

B3.C3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como mediopara alcanzar diferentes objetivos.

B3.C3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. (CCL,CMCT,CAA,CSC,SIEP) ,B3.C3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento. (CCL,CMCT,CAA,CSC,SIEP)

B3.C4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

B3.C4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. (CCL, CMCT, CD,CAA,CSC,SIEP) B3.C4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce p o r internet. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP) B3.C4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP) B3.C4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

B3.C5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

B3.C5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida. (CCL,CMCT,CAA,CSC,SIEP)


B4.C1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

B4.C1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado, y comenta sus relaciones (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP) B4.C1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP) B4.C1.3. Distingue, en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

B4.C2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

B4.C2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

B4.C3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

B4.C3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

9

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Bloque 6. Economía internacional


B5.C1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

B5.C1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP) B5.C1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía. (CCL, CMCT, CD,CAA,CSC,SIEP)

B5.C2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo.

B5.C2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP)

B5.C3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al empleo

B5.C3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales (CCL, CMCT, CD, CAA,CSC,SIEP) B5.C3.2. Analiza los datos de desempleo en España y ls políticas contra el desempleos (CCL, CMCT, CD, CAA,CSC,SIEP) B5.C3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo (CCL, CMCT, CD, CAA,CSC,SIEP)

10


B6.C1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

B6.C1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP) B6.C1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP) B6.C1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP) B6.C1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea. (CCL,CMCT,CD,CAA,CSC,SIEP) B6.C1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.(CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP)


La asignatura de Economía de 4ºESO está distribuida en 6 Unidades Didácticas repartidas de la siguientes manera:


Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son:

- El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya

- Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país

- Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

- Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad.

- Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.

11

4ºESO ECONOMÍA


1º TRIMESTRE

Evaluación inicial 5

UD 1: ¿Qué es la Economía? 12

UD 2: La empresa, el empresario y el proceso productivo

17

2º TRIMESTRE

UD 3: El dinero y su gestión. Las decisiones económicas

16

UD 4: El presupuesto público y la intervención del Estado en la Economía

16

3º TRIMESTREUD 5: La salud de la Economía: tipos de interés, inflación y desempleo

17

UD 6: Economía internacional y globalización 15

- Respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

- Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre.

- Desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos.

- Profundiza desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.


De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, las competencias del currículum tanto para ESO como para Bachillerato serán las siguientes:

a. Comunicación lingüística b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c. Competencia digital d. Aprender a aprender e. Competencia sociales y cívicas f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g. Conciencia y expresiones culturales

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto.

12

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera: - La competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado la adquirirá mediante la

introducción de lecturas a lo largo de todos los temas (cuento inicial, taller de prensa, etc.), comentarios de texto periodístico o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de debate y análisis.

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana.

- La competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos, en la exposición y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores, este tipo de actividades requieren una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

- La competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Siempre buscando que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprendizaje.

- Las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable. Siendo importante plantear dilemas éticos relacionados con la globalización y el medio ambiente que harán reflexionar al alumno.

- La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos, abordando todos estos aspectos desde un punto de vista ético y responsable socialmente.

- La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) puede apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos.

- ”La Competencia financiera”. (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, tratándose de esta asignatura es imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en el currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA. Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

13


A continuación aparecen los estándares, instrumentos y competencias que me he propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica.

14

UD 1: ¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?


1.1.1 Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

Test / Cuaderno CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC

1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

Prueba escrita / Debate CCL,, CAA, CSC, SIEP, CEC

1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

Prueba escrita / Cuaderno / Test / Kahoot / Ex

cooperativoCCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CEC

1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa. Test / Cuaderno / CCL, CAA, CSC, CEC,

1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

Prueba escrita / Cuaderno / Ex cooperativo

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CF

1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas. Exposición / Ex cooperativo CCL, CAA, CSC, SIEP,

CEC1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

Observación CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC

4ºESO ECONOMÍA


1º TRIMESTREUD 1: ¿Qué es la Economía? 16,6

UD 2: La empresa, el empresario y el proceso productivo

16,6

2º TRIMESTRE

UD 3: El dinero y su gestión. Las decisiones económicas

16,6

UD 4: El presupuesto público y la intervención del Estado en la Economía

16,6

3º TRIMESTREUD 5: La salud de la Economía: tipos de interés, inflación y desempleo

16,6

UD 6: Economía internacional y globalización 16,6

15

UD 2: LA EMPRESA, EL EMPRESARIO Y EL PROCESO PRODUCTIVO


2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

Exposición / Test / Kahoot / Observación

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

Cuaderno / Observación CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC

2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

Test / Cuaderno CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

Prueba escrita / Cuaderno / Test / Kahoot

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CF

2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. Test / Observación CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP, CEC2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

Prueba escrita / Cuaderno / Test / Kahoot

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC, CF

2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Prueba escrita / Cuaderno / Ex cooperativo

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC, CF

2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

Exposición / Test / Kahoot CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC, CF

2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. Cuaderno / Observación CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP, CEC, CF

16

UD 3: EL DINERO Y SU GESTIÓN. LAS DECISIONES ECONÓMICAS


3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. 3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas. 3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento. 3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet. 3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. 3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. 3.5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.

UD 4: EL PRESUPUESTO PÚBLICO Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA


4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones. 4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado. 4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. 4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos. 4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

17

UD 5: LA SALUD DE LA ECONOMÍA: TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO


5.1.1 Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía. 5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. 5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

UD 6: ECONOMÍA INTERNACIONAL Y GLOBALIZACIÓN


6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

6. Metodología

La Orden de 14 de julio de 2016, ofrece las siguientes estrategias metodológicas: La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.

A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.

Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.

Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de su aplicabilidad fuera del aula. También se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con las definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno.

El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje permanente. Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una

18

ciencia para el análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.








7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.





19

En nuestro trabajo educativo tenemos que seguir los principios y orientaciones metodológicas señalados en las disposiciones curriculares indicadas anteriormente. A continuación señalo las Orientaciones Metodológicas que considero las más idóneas con la Materia de Economía y al mismo tiempo, indico a qué Principios de aprendizaje responden esas Orientaciones.



A. Estrategias expositivas: consistirán en la presentación a los alumnos y alumnas, oralmente o por escrito, de los contenidos estructurados de una forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Se utilizará para la introducción a la materia, para contenidos teóricos y abstractos, etc. Los recursos empleados serán los siguientes: esquemas y mapas conceptuales, cuestionario inicial, torbellino de preguntas, uso de ejemplos, diversos materiales didácticos (textos, gráficos, tablas, etc.) anécdotas, etc., que acompañarán la explicación docente. Se realizarán actividades y trabajos complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con las ideas previas. B. Estrategias de indagación: con ellas se trata de enfrentar al alumnado con problemas y









MOTIVADORAS







20

cuestiones en los que debe aplicar conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así, su incorporación significativa y funcional. Las actividades deben ser planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se intenta enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. La función del profesorado es la de ayudar al alumnado a retomar los aspectos más importantes, a evaluar la eficacia del proceso de desarrollo, y sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Las actividades que se utilizarán son muy variadas:

Realización de mapas conceptuales o esquemas Estudios de casos y/o resolución de problemas Debates Juegos de rol y simulaciones Entrevistas y encuestas Visión de películas, documentales y cortos Comentarios de textos económicos Pruebas objetivas Lectura comprensiva


Por ello señalo algunos tipos de actividades de aprendizaje indicando también el sentido de cada tipo de actividad y algún ejemplo: • Actividades iniciales de motivación. Con ellas pretendo que los alumnos conozcan de qué va

la unidad y, al mismo tiempo despertar su interés en relación a lo que van a aprender y alentar su participación. Entre ellas podemos destacar: interrogantes previos, textos motivadores, imágenes fijas y conflictos cognitivos sobre lo que ya conocen.





• Actividades de consolidación o comprobación. Son adecuadas las actividades con las que asegurar los aprendizajes obtenidos, bien sea aplicándolos, vinculándolos con el entorno o elaborando síntesis de los mismos. De este tipo de actividades podemos citar supuestos prácticos, lectura de libros o la elaboración de trabajos monográficos.


• Actividades de apoyo. Existen dos tipos:

21

- - De refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades en el aprendizaje en alguno de los contenidos trabajados, alcanzar los objetivos alcanzados por el resto del grupo. Sirven muchas de las de desarrollo y aprendizaje descompuestas en los pasos fundamentales, planteadas de distinta manera y/o señalando ayudas para realizarlas. También otras diferentes pero planteadas en la misma línea.





3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos, por lo que las actividades han de ser variadas.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos, basándonos en sus intereses y motivaciones.

5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo. 7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y



Es importante remarcar la importancia de las actividades de lectura, escritura y expresión oral. Para ello se establecerán dos ámbitos en el tratamiento de la lectura. En primer lugar, el día a día, con las lecturas seleccionados por el profesor, sobre los que se trabajará, después de una lectura comprensiva con esquemas, resúmenes y trabajos o comentarios. Así como la exposición, concreción, explicación y razonamientos del alumno al resto del alumnado.


- La buena suerte de Alex Rovira - ¿Quién se ha llevado mi queso? de S. Johnson

22

- Mil millones de mejillones de Fernando Trias de Bes - La empresa según Homer Simpson de Fernando Montero y Rafael Galán - Cómics elaborados por José Sande




que el alumnado realiza en el aula con su propio ordenador se indican más abajo. • Utilización del aula de informática, especialmente por los alumnos de FAG • Trabajo online con los alumnos a través de la herramienta Google Drive • Participación en concursos

23


Los alumnos/as cuentan con materiales de dos tipos: de carácter conceptual y visual, dando gran importancia a los segundos ya que la fijación visual de los contenidos es prioritaria en esta asignatura.


El alumnado tendrá como referencia los siguientes libros de texto para su consulta: - 4º ESO: Economía, Editorial Edelvives



En cuento a la gestión del espacio se utilizará el aula como zona natural de docencia, puesto y que los alumnos se encuentran en un entorno en el cual asimilan como cercano y donde transcurre el normal funcionamiento del curso. Además se utilizará el aula de informática o carrito de ordenadores para la búsqueda de información o impartición de algunos de los contenidos de la materia.

24


Ha de ser conocido por los alumnos/as, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.


La calificación de los estándares de aprendizaje se realizará mediante los instrumentos de evaluación siguientes: - Prueba escrita: la cual puede constar de preguntas teóricas, definiciones de conceptos, parte

práctica (resolución de problemas) y tipo test. - Cuaderno y actividades de clase: evaluado a través de la siguiente rúbrica de evaluación


25

- Debate - Examen cooperativo: el cual puede contener preguntas teóricas, definiciones y parte práctica

(resolución de problemas). Se realizará en grupos de 3 o 4 alumnos/as.- Kahoot: resolución de preguntas tipo test de forma interactiva- Observación - Participación en concursos o actividades voluntarias



Los alumnos/as que no puedan realizar las pruebas escritas y/o actividades en las fechas previstas para ello, siempre que no puedan justificar debidamente el motivo de su ausencia, deberán superar los contenidos correspondientes en la prueba escrita final de trimestre. En caso de no justificar su ausencia o no realizarlas en esa fecha, serán calificados con un cero en la prueba o pruebas no realizadas. Serán calificados del mismo modo las pruebas o trabajos en los que se advierta que el alumno/a ha copiado.


A aquellos alumnos(as que no superen todos los estándares de aprendizaje evaluables previstos al final de un período de evaluación se les hará una prueba de recuperación a comienzos del siguiente trimestre.


26













27




28









- Agrupamientos flexibles. Con la finalidad de integrar a todo el grupo y facilitar el aprendizaje se llevaran a cabo cambios en los agrupamientos, por lo que se trabajará de manera individual, pequeño grupo y gran grupo, utilizando para ellos distintas dinámicas de trabajo en grupo cooperativo

- Adaptaciones curriculares no significativas. La actual ley (LOMCE) contempla la posibilidad de adaptación curriculares no significativas tanto a nivel de ESO como de bachillerato, sin embargo hasta la fecha no se ha observado que le haga falta a algún alumno a los que se les imparte una materia relacionada con la Economía en ninguno de los niveles.


29







natural, social y cultural. – Estimular el deseo de investigar y saber. – Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. – Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y

realicen.


KIT EDUCAIXA ECONOMÍA

¿Quién imparte la actividad? Profesor de la materia

¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 4º de ESO de Economía ¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Suministrar una formación económica y financiera de manera cercana y entretenida - Vincular la enseñanza de la economía a la formación en actitudes y valores éticos como la

solidaridad y el consumo responsable - Concienciar de la trascendencia de los aspectos económicos en la vida cotidiana - Fomentar el espíritu emprendedor, el debate y la toma de decisiones

Fecha de realización: Febrero, según disponibilidad

30

CONCURSO REPORTEROS EN LA RED


¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 4ºESO de Economía ¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Complementar la formación y la educación de los alumnos participantes a través del uso y

manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC - Incentivar y entrenar a los estudiantes en la labor de investigación -individual o en equipo- y

en la búsqueda de la información, de los conocimientos y conceptos necesarios para llevar a cabo un trabajo de divulgación

- Mejorar la destreza del alumno en el uso de Internet como fuente de información útil para sus estudios curriculares y otros conocimientos que complementen su formación académica

Fecha de realización: Febrero

TUS FINANZAS, TU FUTURO


¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 4º de ESO de Economía

¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Reflexionar sobre la importancia de hacerse responsables de sus propias finanzas y dotarles

de los conocimiento necesarios para la toma de decisiones financieras acertadas.

Fecha de realización: Abril, según disponibilidad

31




32

PROGRAMACIÓN 4ºESO IAEE

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

IES BLAS INFANTE

CURSO 2019/2020


1

ÍNDICE

1. Introducción






5. Metodología







2

1. Introducción













3












demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


4



Objetivos de IAEE 4º de ESO


1) Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2) Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3) Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.

4) Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros.

5) Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública.

6) Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre otros.

7) Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.

8) Desarrollar una capacidad y talante negociador. 9) Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción

legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas.

10) Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamente establecido y recogido por escrito.

11) Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados. 12) Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y

las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o europea.

13) Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de Situación.

14) Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones legalmente establecidas.

5



Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. el autoempleo. el proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. el derecho del trabajo. derechos y deberes derivados de la relación laboral. el contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. normas. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2. Proyecto empresarial. La idea de proyecto de empresa. evaluación de la idea. el entorno, el rol social de la empresa. elementos y estructura de la empresa. el plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. el Archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas. externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las empresas. estudio de viabilidad económico- financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. el calendario fiscal.

6

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación


B1.C1. Describir las cualidades personales y de s t r eza s a soc i adas a l a i n i c i a t i va emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

B1.C1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social. B1.C1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos.

B1.C2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

B1.C2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

B1.C3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.

B1.C3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo. B1.C3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva. B1.C3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales. B1.C3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

7

Bloque 2. Proyecto empresarial


B2.C1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, c l i en tes , s i s t emas de p roducc ión y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

B2.C1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla. B2.C1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros. B2.C1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.

B2.C2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.

B2.C2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa. B2.C2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.

B2.C3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

B2.C3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing. B2.C3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado. B2.C3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

8

Bloque 3. Finanzas


La asignatura de Iniciación a la actividades emprendedora y empresarial de 4ºESO está distribuida en 3 Unidades Didácticas y tres proyecto didácticos repartidas de la siguientes manera:


B3.C1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital.

B3.C1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo. B3.C1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento. B3.C1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.

B3.C2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.

B3.C2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación. B3.C2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha

B3.C3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional.

B3.C3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos. B3.C3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa. B3.C3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

9

4ºESO IAEE


1º TRIMESTRE


UD 1: TU FUTURO LABORAL 16

MERCADILLO SOLIDARIO 12

2º TRIMESTREUD 2: LA IDEA DE NEGOCIO Y EL PLAN DE EMPRESA

12

PROYECTO EMPRESA 18

3º TRIMESTRE

UD 3: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. PLAN DE EMPRESA II

12

PROYECTO EMPRESA (CONTINUACIÓN) 18


Se ha de proporcionar un trato integrador de esta materia en el conjunto de la Educación Secundaria, por lo que también trataremos de promover la transversalidad como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como parte de los contenidos de la misma.

Tanto la LEA 17/2007 de 10 de diciembre en su artículo 39: Educación en valores, como el Decreto 111/2016 de 14 de junio, hacen referencia a la introducción de elementos transversales en el currículo, por lo que la materia de Economía va a contribuir con extensión y profundidad al desarrollo de los diferentes elementos transversales recogidos en el Decreto:

- Respeto a la normativa: el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya.

- Educación moral y cívica: favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país.

- Educación para la paz: incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal;

- Igualdad y no discriminación: impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

- Cultura emprendedora: para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos;

- Fomento de las TIC: Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre;

Es importante profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

10


El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria de la E.S.O. y del Bachillerato, en su artículo 2.2. define las siguientes competencias claves:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos

3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender (CAA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

8. ”La Competencia financiera” (CF). (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, tratándose de esta asignatura es imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en el currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA. Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados.

La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave: - La competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una

terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos.

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), contribuye al estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas de los agentes económicos

11

en asuntos como el consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos naturales.

- La competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores.

- La competencia de aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia.

- Las competencias sociales y cívicas (CSC), son múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable.

- La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural.

- La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), eal apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos.

- La Competencia financiera (CF), ya que cada vez más son más frecuentes crisis económicas, los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados, así como temas de financiación e inversión.

En definitiva, el objetivo final de Iniciativa a la Actividad Emprendedora y Empresarial no es otro que mejorar la formación personal, empresarial, financiera y laboral de nuestros alumnos y alumnas, ya que son los trabajadores y empresarios del mañana.

12


La distribución y el peso de las unidades didácticas a lo largo del curso es el siguiente:

13

4ºESO IAEE


1º TRIMESTRE

Evaluación inicial

UD 1: TU FUTURO LABORAL 16,6

MERCADILLO SOLIDARIO 16,6

2º TRIMESTREUD 2: LA IDEA DE NEGOCIO Y EL PLAN DE EMPRESA

16,6

PROYECTO EMPRESA 16,6

3º TRIMESTRE


16,6

PROYECTO EMPRESA (CONTINUACIÓN) 16,6

UD 1: TU FUTURO LABORAL


1.1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social. 1.1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos. 1.2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida. 1.3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo. 1.3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva. 1.3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales. 1.3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

14

UD 2: LA IDEA DE NEGOCIO Y EL PLAN DE EMPRESA


2.1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla. 2.1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.2.1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial. 2.2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa. 2.2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales. 2.3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing. 2.3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado. 2.3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

15



3.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo. 3.1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento. 3.1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar. 3.2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación. 3.2.2. V Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha 3.3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos. 3.3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa. 3.3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

6. Metodología

La Orden de 14 de julio de 2016, ofrece las siguientes estrategias metodológicas: En educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.

Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de gran ayuda. en el aula y a través de las tecnologías de la información y de la comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra social concursos en los que

16

se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.








7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.





17

En nuestro trabajo educativo tenemos que seguir los principios y orientaciones metodológicas señalados en las disposiciones curriculares indicadas anteriormente. A continuación señalo las Orientaciones Metodológicas que considero las más idóneas con la materia de IAEE y al mismo tiempo, indico a qué Principios de aprendizaje responden esas Orientaciones.



A. Estrategias expositivas: consistirán en la presentación a los alumnos y alumnas, oralmente o por escrito, de los contenidos estructurados de una forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Se utilizará para la introducción a la materia, para contenidos teóricos y abstractos, etc. Los recursos empleados serán los siguientes: esquemas y mapas conceptuales, cuestionario inicial, torbellino de preguntas, uso de ejemplos, diversos materiales didácticos (textos, gráficos, tablas, etc.) anécdotas, etc., que acompañarán la explicación docente. Se realizarán actividades y trabajos complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con las ideas previas.









MOTIVADORAS







18

B. Estrategias de indagación: con ellas se trata de enfrentar al alumnado con problemas y cuestiones en los que debe aplicar conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así, su incorporación significativa y funcional. Las actividades deben ser planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se intenta enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. La función del profesorado es la de ayudar y guiar al alumnado a retomar los aspectos más importantes, a evaluar la eficacia del proceso de desarrollo, y sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Las actividades que se utilizarán son muy variadas:

Realización de mapas conceptuales o esquemas Estudios de casos y/o resolución de problemas Proyectos Debates Juegos de rol y simulaciones Entrevistas y encuestas Visión de películas, documentales y cortos Comentarios de textos económicos Pruebas objetivas Lectura comprensiva


Por ello señalo algunos tipos de actividades de aprendizaje indicando también el sentido de cada tipo de actividad y algún ejemplo:

• Actividades iniciales de motivación. Con ellas pretendo que los alumnos conozcan de qué va la unidad y, al mismo tiempo despertar su interés en relación a lo que van a aprender y alentar su participación. Entre ellas podemos destacar: interrogantes previos, textos motivadores, imágenes fijas y conflictos cognitivos sobre lo que ya conocen.





• Actividades de consolidación o comprobación. Son adecuadas las actividades con las que asegurar los aprendizajes obtenidos, bien sea aplicándolos, vinculándolos con el entorno o

19

elaborando síntesis de los mismos. De este tipo de actividades podemos citar supuestos prácticos, lectura de libros o la elaboración de trabajos monográficos.


• Actividades de apoyo. Existen dos tipos: - - De refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades en el aprendizaje en alguno de los

contenidos trabajados, alcanzar los objetivos alcanzados por el resto del grupo. Sirven muchas de las de desarrollo y aprendizaje descompuestas en los pasos fundamentales, planteadas de distinta manera y/o señalando ayudas para realizarlas. También otras diferentes pero planteadas en la misma línea.





3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos, por lo que las actividades han de ser variadas.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos, basándonos en sus intereses y motivaciones.

5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo. 7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y



Es importante remarcar la importancia de las actividades de lectura, escritura y expresión oral. Para ello se establecerán dos ámbitos en el tratamiento de la lectura. En primer lugar, el día a día, con las lecturas seleccionados por el profesor, sobre los que se trabajará, después de una lectura

20

comprensiva con esquemas, resúmenes y trabajos o comentarios. Así como la exposición, concreción, explicación y razonamientos del alumno al resto del alumnado.


- La buena suerte de Alex Rovira - ¿Quién se ha llevado mi queso? de S. Johnson - Mil millones de mejillones de Fernando Trias de Bes - La empresa según Homer Simpson de Fernando Montero y Rafael Galán - Cómics elaborados por José Sande




que el alumnado realiza en el aula con su propio ordenador se indican más abajo. • Utilización del aula de informática • Trabajo online con los alumnos a través de la herramienta Google Drive • Participación en concursos

21







22


Ha de ser conocido por los alumnos/as, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno/a debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.


La calificación de los estándares de aprendizaje se realizará mediante los instrumentos de evaluación siguientes:




23

- Debate - Proyecto




24







25













26




27











28







natural, social y cultural. – Estimular el deseo de investigar y saber. – Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. – Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que participen,


CONCURSO REPORTEROS EN LA RED


¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 4ºESO de IAEE ¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Complementar la formación y la educación de los alumnos participantes a través del uso y




Fecha de realización: Febrero

29

TUS FINANZAS, TU FUTURO


¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 4º de ESO de IAEE

¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Reflexionar sobre la importancia de hacerse responsables de sus propias finanzas y dotarles

de los conocimiento necesarios para la toma de decisiones financieras acertadas.

Fecha de realización: Abril, según disponibilidad




30

PROFESOR: JOSÉ RAFAEL GALVÁN ROSA

IES BLAS INFANTE

CORDOBA

CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA

1º BACHILLERATO Modalidad Humanidades y CCSS

Indice

0.- Introducción....................................................................pag. 3

1.- Contexto..........................................................................pag. 4

2.- Objetivos.........................................................................pag. 5

3.- Competencias..................................................................pag. 9

4.- Contenidos......................................................................pag. 10

5.- Unidades didác...............................................................pag. 21

6.- Metodología...................................................................pag. 28

7.- Atención a la diversidad.................................................pag. 34

8.- Evaluación......................................................................pag. 36

9.- Bibliografía.....................................................................pag. 40

0.- INTRODUCCIÓN

Una programación didáctica consiste en un documento guía, de marcado carácter práctico, queforma parte del Proyecto Curricular de Centro y ha de tener como base el Currículum Prescriptivoaprobado por la Administración. En este caso se basa en:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laESO y bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenido y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo delbachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Debemos reseñar que esta programación es además un documento abierto y flexible que ofrecela posibilidad de introducir los cambios que sean necesarios en función de las circunstancias que sepuedan dar, buscando la concreción de los elementos del currículo, el desarrollo de lascompetencias clave para lograr los objetivos reseñados en la Ley vigente.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de una planificaciónprevia que clarifique los objetivos que se quieran alcanzar y programe sistemáticamente qué debeaprender el alumnado (contenidos), en qué orden (secuenciación), cómo (metodología) y con quémedios (materiales y recursos didácticos). Todos estos elementos junto con el planteamiento de laatención a la diversidad del alumnado, la educación en valores, así como la especificación de qué,cuando y cómo evaluar, conforman una programación didáctica.

La importancia e influencia de los problemas económicos en la sociedad actual ha motivado lainclusión de esta disciplina dentro del currículo de bachillerato. Debemos tener en cuentasituaciones a la que se enfrenta el ser humano, tanto individual como colectivamente, las cualesconllevan una toma de decisiones basadas en el conocimiento económico. Las personas se vensiempre abocados a establecer prioridades entre sus necesidades y a decidir cuáles de ellas, y en quémedida, va a satisfacer con los recursos limitados de los que dispone. La ciencia económica pone asu disposición una amplia gama de instrumentos y soluciones que persiguen la asignación eficientede esos recursos escasos entre las alternativas posibles.

A lo largo de la historia se han configurado distintos sistemas económicos que, desde unadeterminada interpretación de la realidad, con los conocimientos científicos y la tecnologíadisponibles y, sobre todo, desde ciertos valores, han dado respuesta a los problemas básicos de laeconomía: qué, cómo y para quién producir. La coexistencia y diálogo (enfrentamiento en muchasocasiones) entre estos sistemas, han abierto nuevas perspectivas que han permitido el nacimiento desoluciones más flexibles.

A medida que la Humanidad conquista metas más ambiciosas en su lucha por la dignidad de lapersona, ésta toma conciencia más clara de las consecuencias de sus decisiones económicas y exigemás a los centros de decisión económica, en relación con problemas que afectan al bienestar socialy a su calidad de vida. Por citar tan solo algunos ejemplos: el paro, los derechos de los trabajadores,la conservación del medio ambiente, la distribución desigual de la riqueza o la defensa de losconsumidores y de la competencia frente a ciertas prácticas empresariales.

La conciencia de los países desarrollados se ha visto convulsionada por problemas que, como lainmigración ilegal, el tráfico y la explotación de personas, el racismo y la xenofobia, hunden susraíces en el profundo abismo que separa a los países ricos de los pobres, en lo que se ha venido allamar la confrontación del Norte rico con el Sur pobre aludiendo a las zonas geográficas queocupan ambos bloques. Actualmente se levantan voces cada vez más potentes y reputadas frente aconceptos y recetas económicas ortodoxas excesivamente rígidos y reclaman, más allá incluso de lasolidaridad, soluciones a los problemas —deuda exterior, transferencia de tecnología, globalizaciónde la economía, proteccionismo de los países ricos, etc.— que impiden a esos pueblos salir delsubdesarrollo y la miseria.

De ahí la necesaria referencia a sólidos valores éticos en el diseño de las políticas económicas yen la toma de decisiones.

La Economía se incluye dentro de las Ciencias Sociales. Su adecuada comprensión lleva arelacionarla con disciplinas como la Historia, la Geografía, la Psicología o la Filosofía, en particularcon la Ética. También guarda relación con disciplinas de otros currículos como la Estadística, lasMatemáticas o la Informática.

La Economía suministra un potente aparato conceptual que permite analizar y comprender lasclaves de la realidad contemporánea. Los problemas económicos son presentados en relación con elcontexto sociocultural en el que se encuentra el alumno.

Los distintos medios de comunicación, no solo la prensa especializada, recogen a diarionumerosas noticias de carácter económico. Ello permite seleccionar las noticias, datos e indicadorespublicados relevantes para el tema que se trate en ese momento y adoptar una metodología activa enla clase.

Es necesario que el estudiante conozca el significado preciso de los conceptos económicos y quelos emplee con un dominio suficiente como para interpretar adecuadamente datos, plantear yanalizar los problemas económicos y diseñar las correspondientes soluciones.

1.- CONTEXTO

No elaboramos el contexto del centro a la espera de definir uno común para todas lasprogramaciones de las diferentes materias.

2.- OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de lasactividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas (promover eldesarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria).Estos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje y hacia loscuales hay que orientar la marcha de ese proceso.

Distinguiremos diferentes niveles de concreción, por una parte los objetivos generales de etapa, eneste caso del Bachillerato, y por otra los objetivos de la materia, los cuales han de adecuarse, a cadarealidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona.

2.1.- Objetivos Generales de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa yque favorezca la sostenibilidad.

Estos valores serán trabajados en cada unidad didáctica, teniendo en cuenta las opiniones delalumnado en actividades como debates, argumentos o en la exposición de sus opiniones.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.

Este objetivo pretende facilitar la consecución de la identidad y autoestima personal, mediante eldesarrollo de un conjunto de valores y actitudes relacionados con la actuación responsable yautónoma del alumnado. Asimismo, debe facilitarse la adopción de una actitud positiva hacia lasuperación de las dificultades, ejercitándose en la resolución de los conflictos y en la participaciónsolidaria y constructiva de posibles alternativas.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas con discapacidad.

A lo largo del curso se hará hincapié en este objetivo trabajando actitudes que provoquen lareflexión sobre la igualdad efectiva entre sexos y resaltando la importancia de la mujer en lasociedad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Este objetivo busca poner en valor al esfuerzo y la lectura como forma de enriquecimiento personaly elementos facilitadores de la adquisición de conocimientos.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su comunidad autónoma.

Con este objetivo trataremos de conseguir que el alumnado desarrolle estrategias paraelaborar y transmitir informaciones de forma ordenada e inteligible en castellano y en la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

El alumnado deberá ser capaz de hablar, escribir y comprender una o varias lenguas extranjeras,debiendo estar preparado para comunicarse en dicha lengua en situaciones reales.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Se procurará un contacto habitual con las tecnologías de la información y la comunicación para lafamiliarización con estas, incidiendo en un uso responsable de las mismas.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

Este objetivo pretende desarrollar en los alumnos la capacidad para distinguir y caracterizar lassociedades humanas como realidades complejas que responden a distintos modelos organizativos ypautas culturales diversas. Promueve el conocimiento y valoración del conjunto de libertades,derechos y deberes que rigen el funcionamiento y la convivencia de las sociedades democráticas.Desde esa perspectiva, implica el desarrollo de una sensibilidad creciente ante las desigualdades detodo tipo que afectan a las personas, los grupos sociales y los pueblos.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

Se dotará al alumnado de las herramientas y conocimientos necesarios para que pueda comprender,aplicar y desarrollar sus propios juicios acerca de la materia en cuestión.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

Este objetivo remite al desarrollo de una progresiva autonomía intelectual en los alumnos que lespermita controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje. Se les debe capacitar paraidentificar y definir problemas, formular y verificar hipótesis y establecer, argumentar y contrastarconclusiones. Además buscaremos el desarrollo de actitudes responsables y comprometidas conpolíticas de defensa y conservación del medio ambiente, así como la adopción de hábitos deconsumo racional y actitudes críticas hacia modelos de desarrollo basados en la explotación abusivae indiscriminada de los recursos naturales, facilitando el interés por modelos de desarrollosostenible que fomenten la creación de riqueza respetando dichos recursos.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

La filosofía de esta programación se basa en el desarrollo de las actitudes señaladas en esteobjetivo, por lo cual será básico el trabajar las mismas a lo largo de todo el curso procurando entodo momento fomentarlas.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

Este objetivo pretende fomentar en los futuros ciudadanos una actitud favorable hacia elconocimiento y valoración de elementos artísticos y literarios además de apreciar el patrimonionatural, social, histórico y artístico como una parte importante del legado cultural global de lahumanidad.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre los beneficios que aporta el mantener una vida

sana y la práctica deportiva habitual.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Sin duda el conocimiento de las normas básicas de seguridad vial y la reflexión sobre elcomportamiento como conductores y/o peatones, proporcionarán al alumnado unas capacidadesaltamente recomendables para su participación en la sociedad actual.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucíacontribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguísticaandaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y lacultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestracomunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la culturaespañola y universal.

2.2.- Objetivos específicos de la materia y relación con las 8 competencias básicas

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1) Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguirsistemas económicos y formar un juicio personal acerca de lasventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

X X X X

2) Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido críticoy solidario los grandes problemas económicos actuales, enespecial las desigualdades económicas y la sobreexplotación derecursos naturales y los derivados de la globalización de laactividad económica.

X X X X X

3) Relacionar hechos económicos significativos con el contextosocial, político y cultural en que tienen lugar. Trasladar estareflexión a las situaciones cotidianas.

X X X X X X

4) Describir el funcionamiento del mercado, así como suslímites, formulando un juicio crítico del sistema y del papelregulador del sector público.

X X X X

5) Conocer y comprender los rasgos característicos de lasituación y perspectivas de la economía española y europea,dentro de ésta, de la andaluza, en el contexto económicointernacional.

X X X X X

6) Formular juicios personales acerca de problemas económicosde actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando conprecisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vistadistintos como vía de enriquecimiento personal.

X X X X X X

7) Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecenen los medios de comunicación y/o internet sobre problemaseconómicos actuales, y contrastar las medidas correctoras depolítica económica que se proponen..

X X X X X X

8) Analizar y valorar críticamente las repercusiones delcrecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad devida de las personas.

X X X X X

9) Abordar de forma autónoma y razonada problemaseconómicos del entorno utilizando los procedimientos deindagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios deinformación, entre ellas las tecnologías de la información ycomunicación.

X X X X X

10) Conocer .y comprender el uso y significado de las principalesmagnitudes macroeconómicas como indicadores de la situacióneconómica de un país.

X XX

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno alfinalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a supropia realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadaníaactiva, a incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en elalumno un aprendizaje permanente durante toda su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismotiempo, cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.

La asignatura de Economía de 1.º Bachillerato contribuye junto al resto a que el alumnoadquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente lafinalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espírituemprendedor (además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular).Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas,el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

Competencia en comunicación lingüística: Todas las asignaturas deben contribuir a laconsecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer,facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. lafinalidad de la materia de Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio en lacompetencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayanadquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la prensageneralista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente.Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre lasmismas.

Competencia matemática: La adquisición de esta competencia por parte del alumnosupondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a lasolución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar losproblemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos yde los resultados obtenidos.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Nuestra materiacontribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionarconocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente enprensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas,hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximoaprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. Larealización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competenciadigital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios decomunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer,valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, loscontenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y usode las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollaren el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla demanera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real yvirtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir,presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para

acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también lacapacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyodel pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relacióncon la información disponible».

Competencia para aprender a aprender: La adquisición de esta competencia debepermitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El estudiante debe sentirseprotagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar lasmetas propuestas.

Competencia social y cívica: La competencia social y cívica tiene como objetivo que elalumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a lasociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa parala interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintoscontextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir losconocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones ycomportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cadavez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de formaresponsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Es la competencia más directamenterelacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguirfuturos ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo. Se buscafomentar en el alumno su capacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para elnacimiento de los emprendedores, así como el conocimiento del funcionamiento de las sociedadesempresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad social.

Conciencia y expresiones culturales: Aunque no es una competencia directamenterelacionada con la asignatura, la enseñanza de esta también debe contribuir a conseguirla desde elpunto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen surepercusión también en la economía.

Competencia financiera (extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competenciafinanciera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa. Laintroducción de la educación financiera en los currículum de ESO y Bachillerato es cada vez mayory viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro delas evaluaciones realizadas en los informes PISA (1).

Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez másfrecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambiosdemográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados.En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipofinanciero con la mayor información y conocimiento posible.

4.- CONTENIDOS

4.1.- Bloques temáticos y distribución de contenidos

Los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje están inspirados en la legislación

actual, RD 1105/2014, de 26 de diciembre, los cuales quedan recogidos en 7 bloques.

Bloque 1. Economía y escasez- La organización de la actividad económica.

a) La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

b) Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

c) Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

d) Los modelos económicos. Economía positiva y economía normativa.

Bloque 2. La actividad productiva.

a) La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de produc-

ción.

b) División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

c) La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y os

beneficios.

d) Lectura e interpretación de datos gráficos de contenido económico.

e) Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema pro-

ductivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

a) La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y despla-

zamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.

b) La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos

en la curva de oferta. Elasticidad de la oferta.

c) El equilibrio del mercado.

d) Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

e) La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio El oligopolio.

La competencia monopolística.

Bloque 4. La macroeconomía.

a) Macromagnitudes. La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de inte-

rés.

b) El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas

contra el desempleo.

c) Los vínculos de los problemas macroeconómicos como indicadoras del desarrollo

de la sociedad.

d) Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de lasociedad.

Bloque 5. Aspectos financieros de la economía.

a) Funcionamiento y tipología del dinero en la economía.

b) Proceso de la creación del dinero.

c) La inflación según sus distintas teorías explicativas.

d) Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre

el tipo de interés.

e) Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Bloque 6. El contexto internacional de la economía.

a)Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

b) Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmentede la construcción de la Unión Europea.

c) Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicosinternacionales en su regulación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la economía.

a) Las crisis cíclicas de la Economía.

b) El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención

del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

c) Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desa-

rrollo.

d) Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

e) Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de

solución.

4.2.- Criterios de evaluación y ponderación

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica. 1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. (0,64)2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. (0,64)3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos. (0,5)

Bloque 2. La actividad productiva. 1. Analizar las características principales del proceso productivo. (0,25) 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. (0,25)3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. (0,25)4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. (0,25)5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. (0,25)6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos. (0,25)7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado. (0,001)

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios. 1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. (0,7)2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. (0,7)

Bloque 4. La macroeconomía. 1.Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. (0,39)2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. (0,39)3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y for- mación. (0,39)4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y al desempleo. (0,96)

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía. 1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en la que éstos se miden. (0,32)2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía. (0,32)3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. (0,32) 4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. (0,32)5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su polí- tica monetaria. (0,32)

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía. 1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. (0,09)2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. (0,09)3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. (0,09)

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía. 1.Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. (0,61)2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. (0,8)

4.3.- Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los

elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los

elementos clave en los principales sistemas económicos.

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientesen el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales ypolíticas que los explican.

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos,utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicasnormativas

Bloque 2. La actividad productiva.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo par-

tiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así

como su conexión e interdependencia.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia

económica en un contexto global.

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnología.

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en

un entorno cercano como en un entorno internacional.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los

bienes.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos

planteados.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables,

totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de

ingresos y costes de un periodo.

7.1.Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir

de supuestos dados.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas varia-

bles en el funcionamiento de los mercados.

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y oferta, interpretando los cambios en

precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados,

explicando sus diferencias.

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales

identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que

participan en estos diversos mercados.

Bloque 4. La macroeconomía.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas

como indicadores de la situación económica de un país.

1.2.Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparacionescon carácter global.

1.3.Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus

efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

2.1.Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes

variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende

los métodos de estudio utilizados por los economistas.

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e

interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

3.1.Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con

el mercado de trabajo.

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de

obtener un empleo y mejores salarios.

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes

alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en

una Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y

sociales.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro

a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política

monetaria y su impacto económico y social.

5.1. Identifica los objetivos y finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre

su papel y funcionamiento.

5.2.Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

2.1.Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica

producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para

España en un contexto global.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los

países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento

económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la

riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

1.4.Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y lasoportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impactoeconómico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

1.6 .Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y

considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporcionainputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar costes aso-

ciados.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del estado: fiscales, estabilizadoras,redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios

públicos.

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentesintervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

4.5.- Contenidos de carácter interdisciplinar

La transferencia en los aprendizajes es uno de los factores que condicionan la actividad mentaldel alumnado. Para conseguir este propósito es imprescindible la búsqueda de conexiones entre loscontenidos. Por tanto, en nuestras unidades didácticas, no sólo buscaremos la conexión entreelementos de contenido de la propia materia, sino que también procuraremos la conexión con otras,abordando desde perspectivas diferentes un mismo problema.

Así pues encontramos conexiones con las siguientes materias:

- Geografía: La distribución de las fuentes de riqueza, la explotación de yacimientos, lascomplejas redes del mercado internacional, los focos del desarrollos y subdesarrollo económico ylos movimientos de población que se originan como consecuencia de la actividad económicapueden ser comprendidos de modo mas completo si se abordan teniendo en cuenta losconocimientos y los trabajos propios de la geografía. También la localización de empresas estaíntimamente relacionada con el perfil geográfico de la zona.

- Historia del mundo contemporáneo: Los acontecimientos históricos más recientes estáníntimamente relacionados con el desarrollo económico y el éxito o fracaso de determinadosmodelos y sistemas económicos. La evolución del pensamiento económico y su influencia en laconfiguración de sistemas, mercados y bloques de países puede ser abordada también desde unpunto de vista histórico. De este modo los cambios que se aprecian pueden relacionarse másfácilmente con el devenir de la historia reciente.

- Matemáticas: La realización de cálculos para la determinación de magnitudes, macro ymicroeconómicas requiere el uso de algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de estamateria. Se hace imprescindible el conocimiento matemático con las funciones de coste yproducción. También los estudios estadísticos, las tablas y los gráficos son de gran utilidad parainterpretar la realidad económica y predecir comportamientos futuros.

- Ciencias para el mundo contemporáneo: La especialidad de economía comparte con estamateria la preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de extracción,transformación, uso y desecho de materias primas y complementa la visión científica de dichasrepercusiones con el análisis de las causas y consecuencias de tipo económico relacionadas con elbienestar y la calidad de vida de las personas.

- Tecnología: El estudio del comportamiento del mercado tiene especial importancia a la hora devalorar la utilidad de los productos derivados de la actividad industrial. La tecnología aporta a laeconomía un conocimiento de las variables del desarrollo tecnológico imprescindible para evaluarsu coste económico y social.

- Filosofía: El conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos y las múltiplesideas y teorías sobre la vida de las personas permiten entender mejor la evolución del pensamientoeconómico y la aparición de sistemas económicos asociados a dicho pensamiento.

- Química: Aporta conocimientos concretos acerca de los procesos industriales, consecuenciasmedioambientales de su uso y desecho de productos químicos, esta información resultaextraordinariamente valiosa para abordar los procesos y sus consecuencias desde un punto de vistaeconómico.

- Economía de la empresa: Los contenidos de la materia de economía son imprescindibles paraabordar los relacionados con la economía de la empresa. Esta materia recoge y aplica de formapráctica los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en la materia.

4.6 Contenidos transversales

Existen una serie de aspectos que son deseables por cualquier sociedad democrática avanzada,los cuales deben estar incluidos en el sistema educativo. Estos contenidos son los llamados temastransversales.

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos educativos, dirigidos a laformación de valores, que interactúan en todas las áreas del currículo, y su desarrollo afecta a laglobalidad del mismo, no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien deuna serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividaddocente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas ypreocupaciones fundamentales de la sociedad.

Tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnascomo para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y,también, hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Por tanto, los temas transversales deben:

Atender aspectos fundamentales para la educación integral. Ayudarnos a pasar del “enseñar”al “educar”.

Conectar con las preocupaciones y problemas de nuestra sociedad.

Presentar una visión global e integradora del saber.

Poner en primer plano la formación de hábitos y actitudes.

Los contenidos cobran así una especial funcionalidad y aparecen ante los alumnos y alumnascomo algo valioso y útil para resolver problemas reales.

La incorporación de los temas transversales seguirá los siguientes criterios:

- Tratamiento equilibrado a lo largo de todo el curso.

- En cada unidad se tratarán uno o más temas transversales.

- La elección del tema o temas transversales estará en función del eje de la unidad, así como de otros contenidos que se desarrollen en ésta.

A continuación desarrollamos los distintos temas transversales tratados en las UnidadesDidácticas.

Cultura andaluza

En el proyecto educativo de Andalucía, la Cultura Andaluza en todos sus aspectos culturales,históricos, geográficos, naturales, linguísticos y sociales, constituye un elemento configurador delcurrículo. Por ello, los objetivos y contenidos de enseñanza debe partir de las peculiaridades,características, tradiciones del pueblo andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidadsocial y cultural y reflejar la contribución de Andalucía a la construcción de España y Europa y alprogreso de la Humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidady compromiso con el desarrollo y la transformación social de nuestra comunidad.

Educación moral y cívica

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismomediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

- Conocer y respetar los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana.

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

- Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas, impidiendo la aparición de conductas xenófobas o intolerantes.

- Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales.

- Ejercitar el civismo y la democracia en el aula.

Educación para la paz

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, la noviolencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue los siguientes objetivos:

- Inducir a la reflexión sobre distinta forma de violencia para que los alumnos comprendan susperjuicios.

- Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea que la ausencia coyuntural deconflictos no implica la paz.

- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación no sexista

La educación para la igualdad de sexos se plantea por la necesidad de crear desde el ámbitoescolar una dinámica correctora de las discriminaciones. Favorecemos:

- El rechazo de las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a undeterminado sexo.

- La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación yanalizar sus causas.

Educación ambiental

Pretendemos:

- Que adquieran experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de losprincipales problemas ambientales.

- Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre y la necesidad de un usoadecuado de los recursos naturales.

- Que desarrollen capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a sudeterioro, así como hábitos individuales de protección del mismo.

Educación del consumidor

Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores.

- Rechazo al consumismo y a la degradación del medio ambiente.

- Interpretación y sentido crítico de mensajes publicitarios.

Educación para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual y social.Pretendemos:

- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.

- Solidaridad con las personas que padecen enfermedades debidas al hambre y a una precariasituación sanitaria.

Educación vial

Pretendemos:

- Fomentar el rechazo de las conductas incívicas en relación con el tráfico y uso de medios detransporte.

- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otrosproblemas de circulación.

La presencia de estos temas transversales en nuestra propuesta didáctica se concreta a lo largode cada unidad, a través de los contenidos y las actividades, en los que se ha procurado:

- Organizar debates, exposiciones orales y puestas en común, a través de las que se hagarespetar la opinión de todos.

- Propiciar la reflexión sobre aspectos de la actualidad especialmente conflictivos y promoverla búsqueda colectiva de soluciones.

- Detectar situaciones de injusticia desarrollando el sentido crítico.

- Promover el cambio de actitudes y el compromiso social tras el análisis de unidades queevidencian las desigualdades sociales y la existencia de grupos marginados.

- Favorecer el respeto a otras formas de pensar.

- Tomar conciencia de la diferente situación de la mujer según la cultura en que se encuentren.

- Adquirir los conocimientos necesarios para la identificación y análisis de los problemasambientales.

- Valorar la incidencia del consumo en la sociedad para desarrollar nociones sobre losmecanismos del mercado, así como de los derechos y deberes del consumidor.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1.- Relación de unidades didácticas

Unidad 1 “La razón de ser de la economía”

Objetivos

- Determinar el objeto de estudio de la ciencia económica.- Reconocer la escasez como el principal problema de la realidad económica.- Identificar el coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas.- Mantener una actitud crítica ante los problemas económicos y las desigualdades que provocan.- Enumerar y definir los tipos de recursos productivos, necesidades y bienes.- Distinguir los agentes económicos y explicar sus funciones

Conceptos

- La ciencia económica- El coste de oportunidad. La elección.- Necesidades, bienes y servicios- Actividades económicas- Los agentes económicos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1: a, b, d 1, 2, 3 1.1, 2.2, 2.3, 3.1

Unidad 2 “Organización y crecimiento”

Objetivos

- Conocer los principales problemas económicos básicos- Reconocer los factores productivos como elementos esenciales para la producción- Identificar los distintos sistemas económicos y sus ventajas e inconvenientes- Analizar la importancia del crecimiento económico y su relación con los factores

productivos- Explicar que es la producción potencial de una economía y su relación con la eficiencia- Comprender como se relacionan los agentes económicos a través del flujo circular de la

renta.

Conceptos

- Los recursos productivos y la renta- Las posibilidades de producción - El crecimiento económico - Los sistemas económicos - El flujo circular de la renta


Bloque 1: a, b, c 1,2 1.1, 2.1, 2.2,

Unidad 3 “Producción y distribución”

Objetivos

- Relacionar los conceptos de división del trabajo y especialización con la funcióncoordinadora de la empresa

- Explicar el concepto de producción, productividad y su cálculo.- Definir el concepto de economías de escala.- Explicar la importancia de la función de distribución e identificar los distintos canales- Distinguir entre los diferentes tipos de coste, y calcular los beneficios totales y unitarios a

partir de datos aportados- Analizar críticamente las consecuencias de las actuaciones de las empresas y su

responsabilidad social- Definir los criterios para clasificar empresas

Conceptos

- División del trabajo y coordinación- Perspectivas sobre la producción. ¿Cómo producir?- Costes de producción- La distribución- Clases de empresa


Bloque 2: a, b, c, e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 6.1, 6.2, 7,1

Unidad 4 “El funcionamiento del mercado”

Objetivos

- Identificar el mercado como instrumento clave en el intercambio y reseñar sus ventajassobre el trueque

- Conocer que es la demanda y los factores que influyen en la misma- Conocer que es la oferta y los factores que influyen en la misma- Analizar la formación de precios como resultado de la acción conjunta de la oferta y la

demanda- Diferenciar entre desplazamientos y movimientos a lo largo de las curvas de demanda y de

oferta.- Comprender el concepto de elasticidad y aplicarlo a la demanda y a la oferta.- Explicar las características del equilibrio del mercado.

Conceptos

- El mercado y el dinero- La demanda, la oferta y el equilibrio del mercado- El mercado y los precios


Bloque 3: a, b, c 1 1.1, 1.2, 1.3

Unidad 5 “Tipos de mercado”

Objetivos

- Identificar los distintos tipos de mercado y explicar sus características- Explicar las barreras que existen en los mercados- Distinguir las estrategias mas convenientes para cada tipo de mercado- Analizar la evolución de la tipología de los mercados actuales

Conceptos

- El mercado y la competencia- Criterios para identificar los mercados- La competencia perfecta- La competencia monopolística- Oligopolio- Monopolio


Bloque 3: d, e 2 2.1, 2.2, 2.3,

Unidad 6 “Los fallos del mercado”

Objetivos

- Explicar las causas que pueden hacer que falle el mercado- Comprender los motivos que justifican la intervención del Estado en la economía.- Relacionar los distintos fallos del mercado con las actuaciones e instrumentos que utiliza

el mercado para corregirlos- Reconocer las funciones del sector público y las medidas que aplica para llevarlas a cabo.

Conceptos

- Las limitaciones del mercado- Los ciclos económicos- Los bienes públicos- Las externalidades- Competencia imperfecta- La distribución desigual de la renta


Bloque 7: a, b, e 1,2 1.1, 1.3, 2.2

Unidad 7 “Indicadores económicos: La producción”

Objetivos

- Comprender las variables que miden el crecimiento económico - Definir el PIB y sus características - Métodos de calculo del PIB- Magnitudes derivadas del PIB- Explicar los efectos de la inflación en el PIB

Conceptos

- La perspectiva macroeconómica - La producción: El PIB


Bloque 4: a, b, c, d 1,2 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3

Unidad 8 “Indicadores económicos: Empleo y precios”

Objetivos

- Conocer posibles causas del origen de desempleo y sus consecuencias- Distinguir los distintos tipos de desempleo y comprender su importancia como uno de los

problemas económicos más importantes.- Calcular, interpretar y utilizar los indicadores y estadísticas de empleo - Explicar las causas y consecuencias de la inflación y su importancia- Conocer, calcular e interpretar el IPC

Conceptos

- La política de empleo- La inflación- La realidad económica de un país


Bloque 4: a, b, c, d 1, 2, 3, 4 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1

Unidad 9 “Las fuerzas internas del mercado”

Objetivos

- Esbozar el funcionamiento de una economía desde el punto de vista macroeconómico yrepresentar la situación de equilibrio

- Describir los componentes de la demanda agregada- Explicar los factores que influyen en el consumo, el ahorro y la inversión

Conceptos

- La economía en su conjunto- El consumo y el ahorro privados- La inversión empresarial- La demanda y oferta agregadas, y el equilibrio macroeconómico


Bloque 4: a, c 1,2 1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3

Unidad 10 “La política fiscal”

Objetivos

- Conocer como se estructura el sector público en nuestro país- Describir y señalar ejemplos de los distintos tipos de gastos e ingresos públicos- Estudiar la política fiscal y analizar las posibilidades que ofrecen el control del gasto

público y los ingresos- Analizar el presupuesto como síntesis de la política fiscal- Analizar los distintos tipos de déficit público

Conceptos

- Las políticas macroeconómicas- La política fiscal - Los Presupuestos Generales del Estado


Bloque 7: c 2 2.1

Unidad 11 “El dinero, los bancos y la política monetaria”

Objetivos

- Conocer la evolución del concepto de dinero a lo largo de la historia, los distintos tipos ylas funciones que cumple en un sistema económico actual

- Explicar en que consiste el interés y conocer los motivos que influyen en las variacionesdel mismo

- Distinguir los componentes de la oferta monetaria- Explicar en que consiste la política monetaria y comentar sus efectos sobre la oferta y la

demanda agregadas- Explicar mediante un ejemplo la creación de dinero bancario- Analizar porque se produce la inflación y sus efectos sobre la economía

Conceptos

- El dinero- Los bancos y la creación de dinero bancario - La política monetaria


Bloque 5: a, b, c, d, e 1, 2, 4, 5 1.1, 2.1, 4.1, 5.1, 5.2

Unidad 12 “El sistema financiero español. La bolsa”

Objetivos

- Conocer y explicar la función del sistema financiero- Conocer y explicar la función de los intermediarios financieros bancarios y no bancarios- Explicar la estructura y funcionamiento de la bolsa de valores y de los principales índices

bursátiles

Conceptos

- El sistema financiero - Los intermediarios financieros bancarios y no bancarios. La bolsa- La financiación de las empresas


Bloque 5: e 3 3.1

Unidad 13 “Comercio internacional”

Objetivos

- Explicar las causas del comercio internacional- Enumerar las causas que han propiciado el incremento actual del comercio internacional.- Valorar críticamente las posturas proteccionista y librecambista respecto al comercio

internacional.- Analizar el concepto de balanza de pagos- Estudiar los mercados de cambio y los distintos sistemas cambiarios- Explicar las consecuencias de las variaciones en el tipo de cambio del euro

Conceptos

- El comercio internacional- El librecomercio y el proteccionismo- La balanza de pagos - El mercado de divisas- Los sistemas monetarios internacionales


Bloque 6: a 1, 3 1.1, 3.1

Unidad 14 “La Unión Europea”

Objetivos

- Explicar los tipos de integración económica que se dan en la actualidad- Conocer las instituciones fundamentales de la UE- Explicar las políticas comunes de la UE- Conocer la política económica de la UE- Conocer la historia de la UE

Conceptos

- La integración económica - La UE- Las políticas comunes de la UE


Bloque 6: b 2 2.1

Unidad 15 “La globalización y los desequilibrios de la economía mundial”

Objetivos

- Describir el fenómeno de la globalización, sus causas y consecuencias- Explicar las causas y consecuencias del subdesarrollo y las desigualdades internacionales- Conocer lo que implica el deterioro medioambiental y las políticas internacionales que

luchan contra él- Describir las causas y consecuencias económicas del fenómeno de la migración

internacional


Bloque 6: b, c Bloque 7: d, e Bloque 6: 2, 3 Bloque 7: 1 Bloque 6: 3.1, 3.2 Bloque 7: 1.1, 1.2,1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

5.2.- Temporalización

Como se ha podido apreciar, los contenidos se han dividido en 15 Unidades Didácticas que serepartirán en los tres trimestres del curso dependiendo de la duración de cada trimestre. Debemoshablar de una temporalización flexible, ya que hay que tener en cuenta el ritmo de aprendizaje delos alumnos.

Podemos establecer que el curso escolar dura aproximadamente 35 semanas, a su vez laasignatura de Economía cuenta con 4 horas lectivas semanales, lo cual nos daría un tiempo teóricode entre 130 – 140 horas para desarrollar las unidades didácticas. Podemos fijar un número de horasentre 8 y 9 por unidad, pero este dato debemos considerarlo como una orientación pues no todas lasunidades tienen la misma dificultad, además debemos tener en cuenta que utilizaremos horas pararealizar actividades extraescolares, ver películas, poner en común los ejercicios, realizar debatessobre la materia estudiada, etc.

No podemos fijarnos un calendario de tareas estricto e inflexible, debemos de adaptarnos al ritmode aprendizaje de nuestros alumnos, a sus estilos cognitivos, buscando una temporalizaciónadecuada, sin prisas, ya que de lo contrario puede verse afectado de forma negativa el clima de lasrelaciones aunque se hayan dispuesto óptimamente espacio y materiales, lo que se traduciráseguramente en un deterioro de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desean promover.

A modo de orientación estableceremos la siguiente distribución temporal:

1º Trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 42º Trimestre: Unidades 5, 6, 7, 8 y 93º Trimestre: Unidades 10, 11, 12, 13, 14 y 15

6.- METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global,la acción didáctica en el aula y que nos va a permitir la consecución de los objetivos propuestos. Lametodología hace referencia a “como enseñar” e incluye la técnica pedagógica empleada odinámica a seguir, la tipología de actividades, agrupamientos y los materiales y recursos didácticosa emplear.

La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que en laformación post-obligatoria pueden ser muy variables de un centro a otro o de un curso a otro.Además, favorecerá que el alumno se forme como ser autónomo planteándose interrogantes,participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprenderpor sí mismo.

La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debeayudar a comprender al alumnado que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambiosen el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propiaposición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante de más conocimiento”. Para ello esbásico orientar la enseñanza hacia aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con lapráctica.

Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que lasalumnas y los alumnos son, en última instancia, quienes realizan su propio conocimiento. Pero elaprendizaje no se produce en el vacío y es el profesorado el que ha de actuar como guíaproporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar acabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener encuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propioalumnado, los contenidos, el profesorado y los compañeros y/o compañeras. De ahí, la importanciade trabajar en equipo.

6.1.- Orientaciones metodológicas

La metodología que vamos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplar tresaspectos fundamentales, aunque no exclusivos:

a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizajec) deben razonar, aportar argumentos.

Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción delconocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de

variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al procesode enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación detemáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio decasos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos deprevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolleinterés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico yautocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomobasado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de suscapacidades, intereses, deberes y límites. Además, de manera más específica, la lógica de lascompetencias conlleva:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones yconocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismosentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizajememorístico.

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevosesquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicaciónde los conocimientos. - Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, alos contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante . En este sentido,la realización de visitas a lugares relevantes del entorno local y autonómico ( yacimientosarqueológicos, monumentos, museos) combina el contacto directo, la información y elfomento de actitudes y comportamientos ciudadanos.- Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivos variados y laaplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resulten cercanas,habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizajede acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen enjuego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, lasdisposiciones personales.

- Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de maneracontinua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que puedenser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluaciónformativa.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias:

El aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a losnúcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual (apartado que seirá desarrollando a lo largo del curso y que permitiría aplicar la interdisciplinaridad).

Los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismosparticipantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista decada uno de los protagonistas.

Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización yexposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el

análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas deconstrucción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a losprincipios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales.

Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización,análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con me-dios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.)en soportes digitales y de otra naturaleza. La creación y desarrollo de campañas y organizacionesrelacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos delejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralizacióno de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo históricoo las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

6.2.- Estrategia metodológica

En cada Unidad Didáctica vamos a aplicar una metodología con una estructura similar, la cualva a constar de una serie de fases que buscarán dotar de coherencia a la misma:

1) Presentación de contenidos: En esta fase acometeremos un doble objetivo. Por una parteintroduciremos a los alumnos en el tema que vamos a aprender, y por otra, evaluaremos losconocimientos previos que tienen las alumnas y alumnos sobre el tema, lo cual nos servirá comoguía para orientar la clase según el nivel de comprensión de los mismos.

2) Análisis de los contenidos: Se corresponde con la fase más extensa. En la mismadesarrollaremos a fondo los contenidos de la unidad didáctica, con el fin de que los alumnosadquieran los nuevos aprendizajes tratados, utilizando en cada caso las estrategias adecuadas de lasanteriormente comentadas

3) Síntesis y transferencia: Pretende que los contenidos aprendidos se consoliden basándonosen los diferentes tipos de actividades o trabajos de investigación propuestos.

6.3.- Actividades

Las actividades constituyen un elemento básico en el proceso de aprendizaje del alumnado, yaque mediante la realización de estas vamos a llevar a cabo los principios de la programación,cubriendo los contenidos y alcanzando los objetivos propuestos.

Programaremos diferentes tipos de actividades ya que cada una cumplirá una misión distintadentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero deben compartir el estar elaboradas desde unaserie de criterios metodológicos básicos, como son:

- Tener sentido para el que aprende: El alumnado debe conocer por qué y para qué realiza las

actividades, ya que esta circunstancia influirá de manera decisiva en la motivación y el aprendizaje.Resulta difícil aprender o sentir motivación por una actividad de la que uno no comprende sufinalidad.

- Adecuación de la actividad al tipo de aprendizaje que se persigue con ella : Debemosplantear las actividades en función de que queremos conseguir. No deben ser iguales las actividadespara lograr que las alumnas y alumnos automaticen una rutina que las que persiguen unacomprensión en profundidad de alguna cuestión.

- Interactividad: Además de las actividades individuales, será conveniente la realización deactividades grupales donde se produce una interacción social, se analizan y discuten ideas, seevalúan informaciones, creencias y actuaciones, se aprenden nuevas cosas al compartir actividadescon otras personas y aprender de ellas y con ellas.

- Ser variadas para un mismo objetivo o contenido: Este criterio es fundamental ya que cada

alumno y alumna tiene su propio estilo de aprendizaje, lo cual implica que ofertemos variasalternativas para adaptarnos al mismo.

- Ser suficientes para las metas perseguidas: Tenemos que planificar las actividades de cada

unidad didáctica de manera que sean las mínimas necesarias, al menos, para que el aprendizaje queesperamos de ellas tenga lugar.

- Ser realistas con el tiempo que implican: A la hora de planificar las actividades para un

determinado contenido, es necesario hacer una estimación realista del tiempo que realmenteconllevan, para no trasladar al tiempo de trabajo del alumnado en casa cosas que se deberían haceren la clase.

En nuestra programación distinguiremos entre los siguientes tipos de actividades:

a) Actividades iniciales

Estas actividades iniciales consistirán en un sondeo oral o un cuestionario escrito sobre losaspectos más destacados de cada tema, con el fin de motivar al alumnado y conocer sus ideasprevias. Se hará una puesta en común de los conocimientos. La información servirá al docentecomo punto de partida para el posterior desarrollo de la unidad.

b) Actividades de interactivas

Son aquellas que van a permitir al alumnado la adquisición de nuevos aprendizajes tantointerrelacionando ideas y conceptos que se trabajan en la Unidad Didáctica correspondiente.

c) Actividades de refuerzo

Pretenden conseguir que el alumnado que presente dificultades para seguir el ritmo deaprendizaje de la clase alcancen los mismos objetivos. Se estudiará en qué aspectos presentan másdificultades para adecuar los ejercicios a sus necesidades.

d) Actividades de ampliación

Ayudan a profundizar en los conocimientos a aquellos alumnos y alumnas que superanfácilmente los objetivos planteados.

e) Actividades de consolidación

Son actividades que buscan el afianzamiento de los conocimientos aprendidos, además de

permitir a los alumnos y alumnas apreciar el progreso realizado.

6.4.- Organización de recursos

La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se refierea cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio, cómo se distribuye el tiempo y quémateriales se utilizan.

6.4.1.- Agrupamiento

La organización de grupos constituye un elemento de gran potencial para el aprendizaje debidoa las ventajas que del mismo se derivan. Entre otras observamos:

- Favorece el desarrollo de la socialización de los chicos y chicas, una de las metasfundamentales del proceso educativo, contribuyendo a la adquisición progresiva de lascompetencias sociales precisas para la vida de relación.

Del mismo modo, tiene efectos positivos sobre el desarrollo intelectual de los individuos, a

través del intercambio de puntos de vista. - Finalmente, influye de manera decisiva en los aspectos intrapersonales del aprendizaje, a

través del incremento de la motivación de logro académico del alumnado, la ampliación de susexpectativas y el condicionamiento de la autoestima.

No obstante no nos vale cualquier tipo de agrupamiento, para que éste sea un elemento positivo,deberá obedecer a una planificación y organización previa que esté en consonancia con losobjetivos que nos hemos propuesto alcanzar. De entre las diferentes formas de organización grupalpodemos destacar:

1.- Trabajo individual: Favorece la reflexión, el trabajo autónomo y la práctica sobre losdiversos contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.

2.- Trabajo en pequeños grupos (entre 3 y 6 miembros): Son adecuados para el desarrollo de

proyectos, experiencias, discusión, etc. 3.- Trabajo en grupo medio (grupo-clase): sus aplicaciones son exposiciones verbales, gráficas o

documentales, síntesis iniciales o finales, confrontación de ideas previas, puesta en común. 4.- Trabajo en gran grupo (50 a 60 miembros) para algunas actividades puntuales organizadas

conjuntamente con otros compañeros, como visitas y excursiones, visionado de películas,conferencias de invitados, etc.

6.4.2.- Organización espacial y temporal

Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa y un ambiente agradable de convivenciay trabajo. Por esto, el aula que utilicemos deberá estar organizada de forma que propicie el procesode enseñanza-aprendizaje, permitiendo las diferentes formas de trabajo que vamos a realizar en ella,como el trabajo individual, grupal, etc.

A su vez utilizaremos ocasionalmente otros espacios como la sala de audiovisuales, sala deinformática, salón de actos, etc.

Respecto a la organización temporal, ya indicamos anteriormente en el apartado detemporalización, que debe ser flexible y adecuada, adaptándonos al ritmo de aprendizaje denuestros alumnos y alumnas.

6.4.3.- Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos son muy variados, tanto como las formas de aprender de lasalumnas y los alumnos. Pueden ir desde los más tradicionales, como una lección verbal en clase, alos más sofisticados, relacionados con las nuevas tecnologías. Los materiales y recursos didácticosconstituyen un medio para buscar solución a las necesidades que la educación plantea en el aula,facilitando la acción didáctica haciéndola más comprensible y más cercana.

Algo que debemos tener claro es que no existe el alumno medio, y por lo tanto debemos utilizardiferentes estrategias, materiales, contextos, etc, para llegar a distintos tipos de alumnado.

Entre los diferentes materiales hemos de elegir aquellos que se consideren más adecuados enfunción de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos adoptados. De esta forma, los másutilizados a lo largo de las unidades serán:

- Recursos materiales:

* Libro de texto* Documentos elaborados por el profesorado* Artículos de prensa* Material bibliográfico de la biblioteca del centro, del departamento* Materiales audiovisuales: TV, DVD, películas, etc.* Materiales de soporte informático: Ordenador con acceso a internet, test interactivo elaborado

por el profesorado (programa Hot Potatoes)* Blog personal

6.5.- Actividades complementarias y extraescolares

Pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje no quede limitado al aula y así abrir lamisma a toda la comunidad educativa, instituciones públicas o privadas, empresariado,asociaciones, etc. En este sentido programaremos salidas y encuentros en el centro para conocer deforma directa las realidades de los diferentes colectivos antes mencionados y así pulsar la realidadsocioeconómica y laboral que rodea al centro educativo, las cuales se concretarán en función de lasposibilidades del departamento y comunicándolas con suficiente antelación para que sean aprobadaspor el consejo escolar.

6.6.- Uso de las TIC´s

La utilización de los recursos TIC's facilitan a los alumnos asumir los conceptos y alcanzarlos objetivos propuestos. En todo momento se realizarán actividades que conlleven el uso de lasnuevas tecnologías, utilizando aquellos recursos que tenemos a nuestro alcance como las pizarrasdigitales, carritos de portatiles, proyectores, etc. El uso de estos recursos será diario debido a lapropuesta de actividades de investigación que hará necesario la consulta a través de internet, lautilización de libros digitales, la exposiciones en clase, visionado de videos, etc.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos pueden presentardiferentes niveles de aprendizaje, o en algunos casos necesidades educativas especiales ya que porsus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de laetapa.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero respetando las peculiaridades delalumnado, con el convencimiento de que los estilos cognitivos, niveles de maduración y ritmos deaprendizaje son muy diferentes.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas para que cada alumno y alumna las realicesegún sus posibilidades, ofrecer esas actividades según un orden de dificultad en cada unidaddidáctica o aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, quefavorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

7.1.- Las necesidades educativas especiales

Como ya se ha indicado, algunos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato ciertasnecesidades derivadas de trastornos conducta, características físicas, sensoriales, (alumnos condeficiencia visual, alumnos con deficiencia auditiva...), culturales o por su lugar de procedencia(alumnos inmigrantes).

Para atender estas necesidades es necesario hacer referencia a las adaptaciones que tienden acompensar dificultades para acceder al currículo. Estas pueden ser de distintos tipos:

Adaptaciones metodológicas: Hacen referencia a una mayor atención por parte delprofesorado, a la adecuación del ritmo del proceso de enseñanza. Es necesario un continuo estímulosobre el alumnado con menos capacidades y menor integración para favorecer su autoestima.

Adaptación de las actividades: Como se expuso anteriormente se pretende con estoconseguir que el alumnado que presente dificultades consiga los objetivos propuestos, para ellodeben ser motivadoras conectando con conocimientos que el alumnado posee y que pueda apreciarsu utilidad práctica.

Elementos personales: Suponen la incorporación al espacio educativo de distintosprofesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento del alumnado con necesidadeseducativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesorado yalumnado. Por ejemplo, nadie duda que en los últimos años ha habido una incorporación depersonas de otras nacionalidades a nuestro sistema educativo y este hecho nos demanda líneas deactuación definidas encaminadas a recibir, integrar y ayudar a estas que han de conseguir, como elresto, los objetivos que el sistema educativo tiene fijados. Un centro educativo no puede ser portanto un espacio donde los alumnos y alumnas inmigrantes se establezcan en grupos separados,sino, por el contrario el motor más potente de integración de estos colectivos. De entrada, lacarencia de integración del alumnado inmigrante es en muchos casos evidente. A ello puedecontribuir, además de un rechazo personal que, a menudo, padecen por parte de sus compañeros, elproblema de la lengua, su bajo nivel académico inicial y un contexto familiar desfavorable ya quese trata de alumnado con familias poco implicadas en su aprendizaje, entre otras razones porquetienen otras cosas más básicas en las que pensar.

Por lo tanto habrá que proponer medidas para paliar esta situación entre las que destacamos:

- Implicación de la administración y las instituciones correspondientes encaminada a que estosalumnos dominen mejor la lengua de la sociedad que les acoge.

- Fomentar en sus familias una mayor implicación en el proceso educativo.

-Mayor inversión en recursos para el centro: formación de profesorado específico, coordinaciónde los servicios sociales y fomento de las acciones tutoriales.

Elementos espaciales: Modificaciones del aula: sonorización, rampa, etc.; del mobiliario:mesas adaptadas.

Elementos materiales y recursos didácticos: Suministrar materiales adaptados a losdistintos niveles de aprendizaje. Adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnadocon deficiencias sensoriales y motrices y dotación de materiales específicos para este tipo dealumnos. Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en la Universidad es el apoyo entreiguales. Se trata de un compañero o compañera de clase que ayuda al alumno o alumna condiscapacidad auditiva recordándole fechas, trabajos, tareas pendientes e incluso aclara y explicadeterminadas situaciones que se pueden presentar en el aula y que no comprende. Para el caso dealumnos y alumnas con deficiencia visual debemos propiciarles un aprovechamiento máximo delresto visual que poseen. Para ello habrá que ubicarlos cerca de la pizarra y posibilitarles lautilización de ayudas ópticas y no ópticas tales como flexos y atril.

Elementos para la comunicación: Utilización de sistemas y códigos distintos ocomplementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado anteciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante personas con deficienciaauditiva que realizan lectura labial el profesor debe hablar de cerca y no hacer explicacionesmientras camina o escribe en la pizarra. Utilización de materiales especiales: ordenador,amplificadores, etc.

Caso de que se consideren las adaptaciones curriculares como medidas insuficientes para lograrlos objetivos propuestos, se pueden habilitar otras medidas tales como el fraccionamiento delbachillerato o incluso la exención total o parcial de alguna materia, siempre que esta medida noimpida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.

7.2.- Alumnado con altas capacidades intelectuales

Al igual que hemos de tomar medidas con el alumnado con necesidades educativas especialesdebemos hacer lo mismo con aquellos alumnos y/o alumnas que presentan capacidades intelectualessuperiores a la media. Debemos adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado conaltas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, podremosrealizar adaptaciones curriculares que contemplen mediadas extraordinarias para ampliar yenriquecer los contenidos del currículo ordinario.

8.- EVALUACION

La evaluación es un elemento clave dentro del currículo, ya que nos va a permitir conocer enque grado se están alcanzando los objetivos educativos marcados. No obstante esta no será esta lafinalidad más importante del proceso de evaluación, sino que será el control y reformulación delproceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implicará la detección de las necesidades educativas delalumnado, con el fin de adaptar nuestra intervención pedagógica a la satisfacción de las mismas. Espor esto que la evaluación que vamos a desarrollar debe ser continua, formativa e integradora.

Al hablar de evaluación nos hemos referido al proceso de enseñanza y aprendizaje esto se debea que, a diferencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera queuna evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el“rendimiento” del alumnado, aunque éste sea un aspecto de gran importancia, sino que debeincorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. Además, alexaminar el proceso la evaluación no puede limitarse a lo que el alumno o alumna ha hecho odejado de hacer, sino que debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, los procesos deenseñanza desarrollados por los profesores.

Así pues, se deben evaluar tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como laenseñanza.

Otro elemento a tomar en cuenta a la hora de evaluar es la singularidad del alumnado. Cadaindividuo tiene características, necesidades o procesos de aprendizaje distintos, además de estarinfluenciados por diversidad de factores previstos y no previstos. En este sentido, la actividadevaluadora deberá atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a losaspectos puramente cognitivos.

Una de las características principales de nuestra evaluación es que se trata de una evaluación decarácter formativo, por lo tanto nos referimos a una evaluación en su sentido más “educativo”, estoes, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a loque va mal y optimizar lo que va bien. Este tipo de evaluación va a realizar una serie de funcionescomo:

l Función orientadora: Indica a todos y cada uno de los agentes que participan en el procesoeducativo donde se encuentran respecto a los objetivos establecidos. Permite que el alumnado seaconsciente de su aprendizaje y por lo tanto se implique más en él, a la vez que también ayuda alprofesorado en sus estrategias didácticas concretas. De esta manera la evaluación actuará como unelemento facilitador de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

l Función motivadora: El alumnado conoce sus avances y dificultades, al tiempo de producirse,esto hará que participe motivado en el aprendizaje. El profesorado debe estimular el trabajo de susalumnos y alumnas aumentando su confianza en sus propias capacidades.

l Función de control-calificación: El proceso evaluador presupone que el profesorado integratodos los datos que tiene sobre el alumno, sean cualitativos o cuantitativos, los compara con losobjetivos propuestos determinando hasta qué punto éstos se han logrado y expresa esa valoración.

Como hemos indicado antes, la evaluación que pretendemos desarrollar es necesario que serealice de una forma continuada y no de modo circunstancial. Se trata de un proceso en el quepodemos distinguir varios momentos:

Evaluación inicial

Se lleva a cabo al comenzar cada una de las fases de aprendizaje (etapa, ciclo, curso y unidaddidáctica). Nos servirá para:

- Proporcionar información sobre conocimientos previos y determina el nivel de partida.

- Orientará la toma de decisiones sobre objetivos, contenidos, organización del aula, etc.

- Ayudará a ajustar las actuaciones a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

Evaluación continua

Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo y nos servirá para:

- Proporcionar información sobre como se va desarrollando ese proceso.

- Diagnosticar necesidades y dificultades, determinando cuál es el origen de las mismas.

- Orientar las modificaciones que se deben introducir sobre la marcha y superar lasdificultades.

Evaluación final

Se realiza al finalizar la fase de aprendizaje y nos servirá para:

- Valorar el aprendizaje realizado, utilizando como referentes los criterios de evaluación, quevaloran el grado de desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación de los contenidos.

- Constituye una síntesis de la evaluación continua, que refleja la situación final del proceso.

- Orienta la planificación de nuevas secuencias de enseñanza y aprendizaje.

8.1.- Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación

La evaluación que desarrollemos debe ser coherente con nuestro sistema educativo, por lo cualesta no se limitará a la realización de una prueba escrita sobre contenidos conceptuales. Buscaráreunir información diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y replantearse el procesoenseñanza-aprendizaje con el fin de ayudar a cada uno de los alumnos y alumnas en su aprendizajey maduración. La ponderación que realizaremos de los criterios de evaluación será equilibrada, esdecir, daremos el mismo peso a cada uno de ellos debido a que todos cuentan con suficienteimportancia para alcanzar los objetivos.

Para analizar si se están consiguiendo los objetivos marcados utilizaremos las siguientestécnicas e instrumentos de evaluación:

a) Técnicas de observación. Nos sirven para valorar el dominio de procedimientos y eldesarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos y alumnas en clase. Como recursosutilizaremos:

Control de las intervenciones orales de los alumnos y alumnas

Observar el trabajo del alumnado individualmente o en grupo en diferentes situaciones.

Con ellas valoraremos:

Su índice de participación

Sus niveles de razonamiento, atención y expresión.

Sus actitudes

b) Revisión de las tareas del alumnado: llevaremos un control de los ejercicios de clase y de lasactividades de indagación que nos permitirá calibrar el trabajo personal del alumnado.

c) Técnicas de pruebas: Realizaremos pruebas de desarrollo u objetivas para evaluar lascapacidades de:

Recordar contenidos relevantes ya trabajados.

Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos.

Ejercitar la atención, la observación, la memoria, el análisis reflexivo.

Comprobar la capacidad de síntesis y abstracción.

d) Trabajos de investigación: Nos permitirá apreciar la capacidad de búsqueda y elaboración deinformación original además de la capacidad para transmitir conocimientos y el dominio de lasherramientas expositivas.

Estos instrumentos se utilizan a lo largo del proceso: evaluación inicial, continua y final.

Si el alumnado no alcanzase una valoración superior a 5 con la suma de la puntuación de lastécnicas descritas en alguna de las evaluaciones realizadas, deberá realizar una prueba escrita enJunio con el fin de superar la materia.

8.3.- Evaluación extraordinaria

El alumnado que no consiga los objetivos en Junio deberá realizar una prueba escrita enSeptiembre que versará sobre cuestiones relativas al temario desarrollado.

8.4.- Evaluación de la práctica docente

Como hemos comentado anteriormente, el carácter formativo de la evaluación no afecta sólo alos procesos de aprendizaje del alumnado sino también a los procesos de enseñanza desarrolladospor el profesorado.

Debemos obtener información que nos sirva para analizar críticamente nuestra actuación y

tomar decisiones al respecto.

Esta información la podremos obtener:

- Del análisis de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, para así comprobar enque ha fallado el proceso de enseñanza-aprendizaje e intentar solucionar esos problemas, o vercuales han sido los aciertos, para incidir en ellos.

- De la evaluación de nuestra labor como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje,por ejemplo pasando cuestionarios a nuestros alumnos, contrastando información con nuestroscompañeros, mediante entrevistas con padres y madres, etc.

Estos métodos nos revelarán datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que nospermitirán:

- Analizar la adecuación de los objetivos seleccionados.

- Apreciar la congruencia de los contenidos con los objetivos.

- Valorar nuestra metodología y nuestro papel como docente.

- Analizar la coherencia con los objetivos y contenidos de las actividades desarrolladas y elgrado de motivación que hemos logrado.

- Comprobar si los instrumentos de evaluación han sido los correctos.

La evaluación de la práctica docente se presentará como una de las estrategias de formación másidóneas para mejorar la calidad de la enseñanza.

9.- BIBLIOGRAFÍA

A) Del alumnado:

- Libro de texto recomendado:

* Penalonga, “Economía” Bachillerato. Mc Graw Hill, 2016- Libros complementarios:

* Mochón. “Economía” Bachillerato Andalucía. Mc Graw Hill, 2016

* J. Felipe Foj, Luis Manuel Goñi, Mª Victoria Narváez. “Economía” Bachillerato 1º.Andalucía. Ed. Algaida, 2016

* Cabrera A., Lluch E., Pedradas M., “Economía” 1º de bachillerato. Ed. SM, 2016

- Diccionario de la RAE

- Referencia webs: www.ecobachillerato.com; www.ecomur.com; www.econoaula.com;www.econoweb.com

B) Del Profesorado

* Fernández de Castro, J y Tugores, J: “Microeconomía”. McGraw-Hill, 1988

* Mochón, F.: “Economía, Teoría y Política” 2ª edición. McGraw-Hill, 1990

* Lipsey, R.: “Introducción a la Economía Positiva”. Vicens Vives, 1992

* Torres López, J.: “Introducción a la Economía Política”. Civitas, 1992

* Galbraith, J. K.: “Historia de la Economía” Ariel SA., 1993

* Dornbush, R. y Fisher, S.: “Macroeconomía. McGraw-Hill, 1999

* Aurioles Martín, J.: “Claves actuales de la economía andaluza”. Librería Ágora, SS.Cuadernos Andaluces, 1989

* Harford, Tim: “El economista camuflado”.Temas de Hoy, 2008

* Krugman, Paul “El retorno de la economía de la depresión y la crisis actual”. Ed. Crítica,2009

* Coll, J. “Psicología y currículo” Ed. Peidós, 1998

*Delgado, F. “Teoría psicoevolutiva de la didáctica” Ed. Hispano-Europea, 2004

DEPARTAMENTO ECONOMÍA-FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

CURSO 2019/20

ASIGNATURA/CURSO

CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (1ºBACHILLERATO)

PROFESORA Raquel Vega Afán

1. Introducción

La Cultura Emprendedora y Empresarial incluye aspectos teóricos yprácticos orientados a preparar a los jóvenes y las jóvenes para unaciudadanía responsable y para la vida profesional. La Consejería deEducación se compromete, según se recoge en el Decreto 219/2011,de 28 de junio, por el que se aprueba del Plan para el Fomento de laCultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía,a ofertar asignaturas para el fomento de cultura emprendedora, entreotras acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos delmencionado Plan. Se trata de impulsar y fomentar la culturaemprendedora en todos y cada uno de los niveles y ámbitos, de formaque en cada uno de ellos se prepare a alumnos y alumnas paraadquirir un perfil emprendedor, innovador y creativo,independientemente del nivel máximo de estudios que alcance. Todoello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con laposibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o"intraemprendedores" en su trabajo dentro de una organización. Lacompetencia "sentido de iniciativa emprendedora y espírituemprendedor", asociada a esta materia, incide no solo en la puraactividad económica sino en la contribución a la sociedad por partede los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestarde la comunidad.

2. Objetivos, competencias clave y aprendizajes básicos

Los objetivos de materia deben contribuir a la consecución de losobjetivos generales del bachillerato al igual que según la OrdenECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación dela educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato, en su artículo 4.1, dice que las competencias clavedeberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidospara la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y que dimos cuenta anteriormente en nuestraprogramación.

Se proponen los siguientes objetivos para la materia culturaemprendedora y empresarial:

1. Desarrollar la inicia personal y el espíritu emprendedor a través dela identificación de actitudes, capacidades, habilidades sociales yhabilidades de dirección.

2. Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e

interpersonales que inciden en el logro de metas y objetivos,proyectando sus actitudes y capacidades hacia protoplanes detransición a la vida activa, fomentando sus capacidades deautopercepción y prospección, para imaginar su futuro.

3. Adherir a los alumnos y a las alumnas a la necesidad deemprendimiento social y personal, desde la perspectiva de lacompetencia social y hacia una mejora constante de nuestra realidad.

4. Conocer el sistema de protección social en relación a prácticasempresariales reduciendo los riesgos laborales asociados a suactividad.

5. Reconocer métodos actuales de búsqueda y generación de empleoasí como los derechos y deberes asociados a las relaciones laborales.

6. Identificar las principales características de los tipos de empresasmás representativas según su clasificación jurídica identificando lasposibilidades más adecuadas para cada realidad empresarial.

7. Interpretar, de modo general, procesos productivos, informacióncontable y procesos administrativos de las empresas, identificandoposibles desequilibrios y proponiendo medidas correctoras.

8. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos implicadosen relación a la aparición y resolución de conflictos.

9. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas enfunción de los mercados a los que dirigen sus productos.

10. Comprender las diferentes fuentes de financiación empresarial

11. Comprender y conocer la fiscalidad empresarial, y su importanciapara el sostenimiento de la sociedad

12. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividade iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesariospara organizar y gestionar su desarrollo.

13. Tener presente la Educación para el Desarrollo y la CiudadaníaGlobal, como eje transversal en la materia, que proporcione unavisión crítica de la sociedad actual.

APRENDIZAJES BÁSICOS

1. Identificar el papel del empresario en la sociedad actual.

2. Valorar la importancia de las empresas como generadores de trabajo y bienestar social.

3. Conocer los derechos y deberes fundamentales de los trabajadores.

4. Describir la base del sistema de la Seguridad Social y su función.

5. Reconocer la importancia de tener una iniciativa emprendedora

6. Identificar las diferentes áreas de actividad profesional en su entorno.

7. Identificar las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias.

8. Manejar como usuario a nivel básico, las aplicaciones informáticas necesarias.

9. Transmitir información de forma correcta.

10. Recopilar datos sobres distintas formas de crear una empresa.

11. Identificar las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad que desempeñen

3. Metodología

Metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos yacciones organizadas y planificadas por el profesorado, de maneraconsciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje delalumnado y el logro de los objetivos planteados.

En general, en cada una de las unidades didácticas se seguirán lossiguientes pasos:

- Indagar el nivel de conocimiento del alumno.

- Relacionar los contenidos de la unidad didáctica con la actualidad.

- Exposición teórica por parte del profesor.

- Realización de actividades prácticas y lecturas por parte de losalumnos.

- Investigación y exposición por parte de los alumnos de actividadesrelacionadas con los conceptos de la unidad.

Se procurará una metodología que se adecue a los siguientesprincipios psicopedagógicos de intervención:

Adaptación: La intervención educativa debe ser una respuesta

adecuada a las necesidades y posibilidades que presentan losalumnos.

Significación: La intervención educativa debe de proporcionar a los

sujetos educados la oportunidad de relacionar los conocimientosnuevos con aquellos que el alumno ya posee.

Autonomía progresiva (aprender a aprender): La intervención

educativa debe estar orientada ante todo a garantizar que loseducandos puedan seguir aprendiendo.

Reequilibración: La enseñanza debe contribuir a la modificación y

posterior reequilibración de las concepciones previas de los sujetospara contribuir, de este modo, a ampliar sus posibilidades decomprender y actuar en el mundo sociocultural en el que sedesenvuelve.

De esta forma, se favorecen la autonomía de los aprendizajes, sepromueven los aprendizajes significativos, creando un clima deaceptación mutua y cooperación y favoreciendo la capacidad deaprender a aprender en los alumnos.

Teniendo en cuenta las distintas metodologías didácticas se ha optadopor el doble recurso de la construcción del conocimiento económicode la exposición exposición significativa y la de indagación.

La enseñanza por exposición significativa es aquella que se lepresentan al alumno oralmente o mediante textos escritos, unosconocimientos ya elaborados que debe asimilar.

La estrategia de indagación consiste esencialmente en enfrentar alalumno/a con situaciones más o menos difíciles por medio demateriales “en bruto”, a fin de que pongan en práctica y utilicenreflexivamente sus conocimientos (conceptos, procedimientos ovalores).

Para tratar de conjugar estas orientaciones metodológicas seestablecen una serie de consideraciones a cabo el proceso deenseñanza-aprendizaje:

Evitar la disociación entre la teoría del emprendimiento y cuestiones

de emprendimiento actuales.

La presencia de las matemáticas: Nuestras actuaciones se

encaminaran a que los alumnos descubran las matemáticas como uninstrumento para la descripción, interpretación y explicación de larealidad económica.

La enseñanza de valores debe contar con una metodología

específica.

Tratamiento de la diversidad.

METODOS DE TRABAJO

Manteniendo estas ideas presentes proponemos trabajar en base alos siguientes principios metodológicos:

Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un

tema concreto.

Conectar con sus intereses y necesidades.

Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para

los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicaciónpersonal que se les va a exigir.

Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las

actividades que se realizan en el aula.

Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida

real.

Enseñaremos a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que a

partir de documentos de naturaleza económica, el alumno sea capazde reflexionar e indagar sobre el contenido de los mismos.

Estableceremos las condiciones apropiadas para trabajar en grupo,

de forma que los trabajos comunes se realicen bajo los principios dela práctica, la operatividad y la participación.

En la medida que las posibilidades de equipamiento de los Centros

Educativos nos lo permitan, utilizaremos medios informáticos deacceso a informaciones sobre el emprendimiento.

Proporcionaremos la motivación necesaria, de cara a fomentar en el

aula un clima de trabajo y convivencia adecuado.

Los materiales y documentos sobre el mundo empresarial

utilizados, deberán encontrarse actualizados, apropiados a la edad, yal nivel de compresión del curso de Bachillerato que nos ocupa.

Teniendo en cuenta estos principios metodológicos se planteaestablecer tres criterios de metodología didáctica:

1°. Criterios metodológicos para interesar a los alumnos en lamateria.

Hay que motivar al alumnado, cuestión que parece cada día másdifícil y sobre todo si se tiene en cuenta la escasa tradición didácticade la materia en secundaria .

Para lograr este objetivo se deben hacer continuas referencias alentorno económico y social más próximo al alumnado, tomando comoapoyo la realidad que nos rodea

principalmente de España y cada vez más de la Unión Europea.

Para ello se analizaran noticias de prensa, artículos de revistasespecializadas, páginas Web de organismos públicos y privados,sindicatos, empresas locales, etc.

Se realizaran distintos tipos de agrupamiento que favorezcan laparticipación y cooperación de los alumnos, no siendo siempre elespacio utilizado el del aula pero intentando que el clima sea propiciopara el trabajo en equipo y la expresión de opiniones.

Además podremos servirnos de las actividades de introducciónmotivación en cada una de las unidades didácticas señalando loselementos más atractivos para ellos por su interés, amenidad,actualidad,...

2°. Criterios metodológicos para dar cohesión a la acción didácticadel profesor.

Debe haber una coherencia en las secuencia de las unidades delcurso, ya que si el alumno percibe tal continuidad el aprendizaje serámás fácil y mayor el interés por la materia.

Y teniendo en cuenta que una de las capacidades más complejas quese pretende desarrollar con esta materia es la toma de decisionessobre asuntos económicos, debemos procurar que los alumnosdispongan de suficiente información para llegar a conclusiones ydecisiones diferentes.

Algunos criterios que nos ayudaran a alcanzar estos objetivos son:

- Señalar permanencias o continuidades actuales de fenómenoseconómicos y emprendedores ocurridos en el pasado

- Establecer las consecuencias posteriores de hechos deemprendimiento con relevancia histórica.

- Desarrollar actividades interdisciplinares con otras materias y planeseducativos.

- Evitar el dogmatismo y el simplismo en los juicios históricoshaciéndoles ver que aunque partiendo de la misma informaciónlleguen a conclusiones y decisiones diferentes no tienen por qué serconsideradas como erróneas o acertadas, buenas o malas, sino elresultado de un proceso de toma de decisión.

- Sostener en la propia docencia el carácter abierto de investigaciónhistórica y diálogo que posee la materia.

- Limitar a lo imprescindible las aplicaciones de las formas y técnicasmatemáticas, por el inconveniente de que una excesiva formalizacióndetermine la esencia y los contenidos del curso.

- Atención a la diversidad principalmente desde las actividades deenseñanza-

aprendizaje y una propuesta gradual de las mismas.

3°. Criterios metodológicos para el desarrollo de la unidad didáctica.

El sistema de trabajo en el aula conviene que sea lo más homogéneoposible en todas las unidades didácticas por lo que intentaremosllevar una dinámica similar, para ello:

- Comenzaremos introduciendo la unidad de la forma más motivadoraposible,

- Seguidamente formularemos situaciones y actividades que nosorienten sobre los conocimientos previos que posee el alumnado.

- Después el profesor dirigirá el proceso de enseñanza-aprendizajemediante técnicas expositivas e indagativas adecuadas a losprocedimientos elegidos, ayudando a adquirir al alumno loscontenidos de cada unidad destacando la funcionalidad y surepercusión de este tipo de contenidos en su vida diaria.

- Para consolidar los contenidos se plantearan cuestiones yactividades por parte del profesor que permitan comprobar el gradode comprensión de los contenidos de la unidad alcanzados por losalumnos así como corregir los posibles errores detectados.

- Realizaremos actividades de síntesis-resumen para que el alumnotenga un enfoque globalizado de los contenidos de la unidad, y -Finalizaremos con actividades de evaluación para comprobar si losalumnos han alcanzado las capacidades que se pretendían.

- Para aquellos alumnos que no sigan el ritmo normal de la clase seles proporcionará actividades de refuerzo y ampliación.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

El tipo de actividades que se proponen son:

Actividades de introducción-motivación: con el triple objetivo deindagación, explicitación de ideas previas del alumnado y motivación.

Actividades de desarrollo: desarrollo teórico de la unidad relacionandolas ideas previas con los contenidos que se presentan, profundizandoy ampliando los propios.

Actividades de síntesis: con el objetivo de sintetizar para posibilitaruna reconstrucción conceptual.

Según las circunstancias será necesario proponer actividades deaprendizaje diferenciadas para atender a la diversidad decapacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Estasactividades serán:

Actividades de refuerzo: se abordarán los conceptos claves de launidad, permitiendo la adaptación para aquel alumnado que no hayaalcanzado los conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación: como indicaciones de textos de lecturaopcionales para aquel alumnado que desee profundizar en algúnaspecto concreto, favoreciendo así el trabajo autónomo.

Esta estrategia general de enseñanza que se propone, no debe serconsiderada rígidamente. Las diferencias entre los bloques y temasdel programa, los intereses y dedicación de los estudiantes, lainformación disponible y la posibilidad de realización

de actividades en cada caso, recomiendan adaptarla a lasnecesidades y situaciones que se vayan creando durante el curso. Através de esta propuesta se intenta dar respuesta a la necesidad deuna flexibilidad y diversidad metodológica y al posibilismo didáctico.

AGRUPAMIENTOS

Existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado:

En Bachillerato partimos de un agrupamiento homogéneo de losalumnos que se mantendrá constante a lo largo del ciclo y que comoconsecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayorrendimiento escolar, ya que al poder tratar a los alumnos de manerauniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención.Aunque nos podemos encontrar con que este tipo de agrupamientoinfluye negativamente en el rendimiento de los alumnos con másdificultades.

Utilizaremos también grupos flexibles en función de las tareas:

El principio fundamental de este planteamiento pedagógico, enrelación con el agrupamiento de alumnos, es el siguiente: losobjetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividadesdeterminan, no sólo las estrategias didácticas más aconsejables encada caso y los recursos más oportunos, sino también las distintassituaciones de aprendizaje y, por ende, la composición de los gruposde alumnos.

Al igual que no podemos hablar de un único método, no podemosplantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar lasactividades de enseñanza-aprendizaje.

La flexibilidad organizativa implica combinar diferentesagrupamientos dentro del aula, en función del objetivo que nosplanteemos en cada momento.

Tradicionalmente, las actividades se han organizado con laperspectiva del gran grupo,

sin tener en cuenta que los alumnos tienen ritmos, niveles de partiday estilos de aprendizaje diferentes. Esto ha dado lugar a que muchosde ellos se perdieran constantemente de la actividad escolar ypresentaran dificultades de aprendizaje.

Normalmente se plantean actividades iniciales de gran grupo en lasque el profesor explica el tema y luego se plantean actividades decarácter individual en las que se realizan ejercicios relacionados conel mismo. El trabajo en grupo es otro eje importante.

a) Gran grupo:

En ocasiones se plantean actividades de gran grupo. El trabajocolectivo es un buen

instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea.

Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar lossiguientes aspectos: presentación de un tema de interés general;determinación y regulación de normas de convivencia; detección deintereses del grupo de alumnos; comunicación de experiencias,debates, puesta en común del trabajo de pequeños grupos yconclusiones.

b) Pequeño grupo:

El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para lossiguientes objetivos:

- Introducir nuevos conceptos, sobre todo aquéllos que presentenespecial dificultad. El pequeño grupo favorece que el maestro puedaadaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje, de forma quelos alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con losque ya poseen.

- Favorecer la actividad estructurante. Permite el aprendizaje deprocesos metodológicos.

El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigaciónactiva, en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategiasde aprendizaje: elaborar un plan de trabajo, buscar y sistematizarinformación, formular hipótesis, etc.

-Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo.

Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo.

C) Trabajo individual:

Es el que permite un mayor grado de individualización de laenseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto.Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimientomás pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando el

nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran lasdificultades.

5. Evaluación y recuperación

5.1 Criterios de evaluación

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a lainiciativa emprendedora analizando los requerimientos de losdistintos puestos de trabajo y las diferentes actividadesempresariales.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo lasposibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relacióncon las habilidades personales y las alternativas de formación yaprendizaje a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo susderechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y laSeguridad Social en la protección de la persona empleada así comocomprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales

4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo lascaracterísticas internas y su relación con el entorno así como sufunción social.

5. Identificar y organizar la información de las distintas áreas delproyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a latramitación documental empresarial.

6. Realizar actividades de producción y comercialización propias delproyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación ytrabajo en equipo.

7. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las exigencias de capital.

8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias decada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando lasmás adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de la vida de laempresa.

9. Comprender las necesidades de la planificación financiera y denegocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de laactividad sectorial y económica nacional.

5.2 Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones yformación propias de las personas con iniciativa emprendedoradescribiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generaciónde trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas deactividad profesional del entorno, los tipos de empresa que lasdesarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellasrazonando los requerimientos para el desempeño profesional en cadauno de ellos.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando lasposibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personalesvalorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lolargo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en lasrelaciones entre personas trabajadoras y personas empresariasrelacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de lasrelaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo ydocumentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así comolas obligaciones de personas trabajadoras y personas empresariasdentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintascontingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante labúsqueda en las webs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en lossectores de actividad económica más relevantes en el entornoindicando los métodos de prevención lealmente establecidos así comolas técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de accidente odaño.

4.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresaidentificando las características y tomando parte en la actividad queesta desarrolla.

4.2. Identifica las características internas y externas del proyecto deque constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes,sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros.

4.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, suestructura organizativa y las funciones de cada departamentoidentificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo delproceso productivo o comercial.

5.1. Aplica las técnicas básicas de gestión financiera y comercial

proyecto de empresa.

5.2. Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y aclientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo yaplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando eltratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos ypresenciales.

6.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/oservicios del proyecto de empresa incluyendo un plan decomunicación en internet y en redes sociales aplicando los principiosdel marketing.

6.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en elproyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo ycumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según unplan de control prefijado.

6.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación deempresas tanto en el entorno cercano como del territorial, nacional oeuropeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto deempresa planteado.

7.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresasrelacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades quees apropiado para cada tipo.

7.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con lapuesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática losprincipales documentos que se derivan de la puesta enfuncionamiento.

7.3 Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización querealizan las autoridades en el proceso de creación de empresasdescribiendo los trámites que se deben realizar.

8.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marchade una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadascon un balance de situación.

8.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación deldía a día de las empresas diferenciando la financiación externa de lainterna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y lasimplicaciones en la marcha de la empresa.

9.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medioplazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales deproductos financieros analizados y previsiones de ventas según unestudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja decálculo manejando ratios financieros adecuados

9.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre lasentidades financieras del entorno para cada tipo de empresavalorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionandolos más adecuados para el proyecto de empresa.

9.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

5.3 Instrumentos de evaluación

La evaluación del alumnado contemplará tanto conceptos, comoprocedimientos como actitudes. Si se lleva a cabo un minuciosoregistro de evaluación continua, no tendremos problemas a la hora derealizar la evaluación final, ni con los padres o el tutor cuandoprecisemos de explicitar o justificar en la junta de profesores lacalificación obtenida por un alumn@.

El profesor para recabar la información podrá utilizar la correcciónde pruebas, trabajos, actividades escritos y el cuaderno del alumn@,la observación directa para el trabajo diario y comportamiento delalumn@, la escucha y análisis de las preguntas y exposiciones orales .Todo ello, registrados con notas y apuntes en el cuaderno delprofesor .

Se utilizarán diversos instrumentos para evaluar al alumn@:controles por escrito, , ejercicios realizados en casa, trabajo trimestraly cualquier otro trabajo que se realice y comportamiento en clase. Losconcretamos en los siguientes bloques:

La evaluación de conceptos y procedimientos mediante:

-Pruebas escritas:

Se realizará un mínimo de una por trimestre, y consistirán en undeterminado numero de cuestiones de diferentes característicasadecuadas a los contenidos y conceptos tratados. En cada prueba sevalorará la expresión, exposición lógica, capacidad de síntesis yadecuación de las respuestas a lo que se pide.

En función de la naturaleza de los temas explicados, las pruebasescritas podrán constar de alguna de las siguientes modalidades depreguntas:

1) Pruebas objetivas (de tipo test o de respuesta corta):definiciones, asociación de conceptos, ejercicios de verdadero o falso,pruebas tipo test de respuesta multiple, etc., con las que se pretendemedir la memorización de información relevante, la terminología, eldominio del lenguaje económico, etc.

2) Elaboración o comentario de gráficos, cuadros estadísticos otextos económicos e interpretación de viñetas que muestren ladestreza en su elaboración, la capacidad de análisis de los datoseconómicos y de interpretación y crítica de los mensajes einformaciones que recibe.

3) Exposición de un tema amplio, en el que el alumn@ tengaque exponer de forma razonada, argumentada, ordenada y clara unosconocimientos relacionados con los bloques temáticos estudiados..

-Realización de actividades y trabajos (de aula y fuera delaula)

Tanto en el aula como en casa, ya sea en grupo oindividualmente se evaluarán las siguientes actividades: comentariode textos, interpretación de viñetas., realización de ejercicios ycuestionarios, resolución de crucigramas y elaboración demapas-murales, análisis de artículos de revistas y prensa económica,visionado y análisis de películas y videos, comentario de refranes,debates, lectura y análisis de cuentos y canciones, etc

Como actividades específicas de casa se evaluará la entrega yrealización de actividades encomendadas: Con este criterio sepretenden llevar un seguimiento del trabajo efectivo desarrolladofuera del aula.. Se incluyen en este apartado además de lasanteriores los monográficos sobre alguno de los temas expuestos enel aula así como la búsqueda de información. Se valorarán aspectostales como la claridad y precisión en la exposición de los temas, elvocabulario económico empleado, bibliografía y fuentes deinformación utilizada, presentación y la adecuación de recursosutilizados.

Se valorará:; limpieza, claridad ,correcta redacción y escritura yorden en el cuaderno de clase o apuntes;. También el trabajo diario enel aula, tanto de forma individual como en grupo, la realización yentrega de tareas y actividades encomendadas (como ejercicios,cuestiones).

Su motivación e interés por la materia se medirán mediante la observación y registro de la actitud positiva, activa, el esfuerzo

personal, nivel de atención y participación en clase, así como el comportamiento hacia el profesor y el resto de compañeros. En especial, la participación en los hilos de foro creados para para resolver dudas y publicar y corregir errores así como el uso del correo electrónico- en su defecto.

5.4 Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación

Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar, tanto el grado de adquisición de las competencias clave como la consecución de los objetivos.

Independientemente de los contenidos a evaluar y de los criterios de evaluación que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere una serie de técnicas e instrumentos adecuados para conocer de manera real que el alumno/a sabe y lo que no sabe, respecto de cada uno de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno/a. Estos instrumentos son los detallados anteriormente.

La nota de las evaluaciones será la resultante de la obtenida en loscriterios de evaluación arriba indicados

Para evaluar los criterios, utilizaremos, como ya hemos señalado, dife-rentes instrumentos: exámenes, tareas, observación directa…etc.

La ponderación de los criterios será la que se establece en la tabla úl-tima de esta programación. :

En la tabla adjunta se señala también la forma en la que será evalua-da cada criterio de evaluación.

La nota final del trimestre será la media ponderada de los criterios deevaluación trabajados durante el mismo.

La nota final del curso será la media ponderada de los criterios trabajados durante el mismo

Plan de recuperación

Es importante señalar que no se repetirán pruebas a los alumnos/as durante la evaluación. Al final de la misma, habrá unos días en los que aquellos alumnos/as que por alguna circunstancia no hayan podido realizarlas, las lleven a cabo.

Esta asignatura se evalúa siguiendo las pautas de la evaluación continua. Por lo tanto, no hay recuperaciones por trimestres.

Solamente en junio, habrá una recuperación para aquellos alumnos cuya media ponderada de los distintos criterios evaluados durante el curso, sea inferior a 5.

En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno/a deberá realizar una prueba extraordinaria en septiembre y entregar las actividades propuestas de las evaluaciones no superadas. Para ello, el profesor detallará un informe con los criterios de evaluación no superados.

Se valorará positivamente el realizar parte de un problema aunquehaya fallos de concepto (el porcentaje de la calificación serádirectamente proporcional a la cantidad de problema resuelto).

Además el profesor podrá proponer trabajos de investigación,individuales o en grupo, que podrán modificar la nota de examende cada evaluación.

La nota de cada evaluación que será reflejada en el boletín de notas será redondeada al número entero más próximo, de la siguiente manera: si la puntuación decimal supera o iguala el 5, el redondeo será por arriba al numero entero superior. sino la supera será por debajo al número entero inferior. Esto se aplicará para todo alumno que manifieste una actitud positiva, en caso contrario se redondea al número entero inferior. En el caso particular que la nota media con decimales se sitúe entre el 4 y el 5 no se aplica la norma general de redondeo, ya que el alumno para aprobar la evaluación debe tener como mínimo 5.

Prueba extraordinaria de septiembre

La recuperación de septiembre consistirá en la entrega y superación de unas actividades/trabajo que entregará la profesora, y la realización de un examen. El alumno se deberá de presentar a aquellos criterios que tenga suspensos, y la nota se ponderará según los valores de la tabla, haciendo media con los criterios ya aprobados durante el curso.

6. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Tema 1. Espíritu emprendedor (7 sesiones)

Tema 2. Autonomía personal, liderazgo e innovación (7 sesiones)

Tema 3. Empleo y seguridad social (8 sesiones)

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 2. Empresa y finanzas

Tema 4. Financiación, fiscalidad y rentabilidad (11 sesiones)

Tema 5. Secretaría, archivo y compra-veta (11 sesiones)

TERCER TRIMESTRE

Bloque 3. Proyecto emprendedor

Tema 6. El plan de empresa (6 sesiones)

Tema 7. El lienzo de modelos de negocio (6 sesiones)

Tema 8. Trabajos finales (6 sesiones)

7. Recursos materiales

Libros de texto de José Sande(librosdetextogratis.com)

Libros de consulta ( entre otros, lo de los módulos de FOL y de EIE yde la materia Economía de la Empresa)

Mapas mentales

Pizarra: nos servirá para plasmar la construcción de los esquemas.

Artículos aparecidos en publicaciones especializadas y asequibles alnivel de comprensión del alumnado.

Ordenador, que servirá como medio de acceso a datos einformaciones, muy útiles en el proceso de enseñanza.

Páginas web adecuadas y de utilidad para la asignatura.

Vídeos (documentales, noticias, debates de actualidad, películas,...).Cañón o pizarra digital.

Noticias de televisión y radio.

Aplicaciones informáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo,programas de gráficos y bases de datos, para ayudar a las actividades depresentación.

Guia Practica Búsqueda Empleo de la Consejería de Empleo de laJunta de Andalucía

Guía Laboral del Ministerio de Empleo y Seguridad Social Webs específica sobre emprendimiento ( Capital, Emprendedores,...)

8. Ponderaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

INSTRUMENTOS

1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la persona emprendedora analizando la importancia del emprendimiento y los requerimientos de las actividades empresariales.

8% Examen

Actividades

2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las amenazas, las fortalezas y las oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de la experiencia vital, desarrollando un espíritu de lucha que le ayude a ser competitivo y llevar a cabo los proyectos que haya podido planificar.

8% Actividades

3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de laspersonas empleadas así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.

12% Examen

Actividades

4. Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que deben ser evaluados.

8% Examen

Actividades

5. Conocer la función comercial y el proceso de compra-venta, así como el de cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una

18% Actividades

Examen

economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por cuenta propia

6. Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro y queayuda al empresario o empresaria a obtener toda la información necesaria para tomar las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las obligaciones fiscales

19% Actividades

Examen

7. Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

15% Actividades

Examen

8. Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y supervivencia de una empresa

12% Actividades

PROFESOR: JOSÉ RAFAEL GALVÁN ROSA

IES BLAS INFANTE

CORDOBA

CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA

2º BACHILLERATO Modalidad Humanidades y CCSS

Indice

0.- Introducción....................................................................pag. 3

1.- Contexto..........................................................................pag. 4

2.- Objetivos.........................................................................pag. 4

3.- Competencias..................................................................pag. 7

4.- Contenidos......................................................................pag. 8

5.- Unidades didácticas........................................................pag. 16

6.- Metodología...................................................................pag. 21

7.- Atención a la diversidad.................................................pag. 27

8.- Evaluación......................................................................pag. 29

9.- Bibliografía.....................................................................pag. 33

0.- INTRODUCCIÓN

Una programación didáctica consiste en un documento guía, de marcado carácter práctico, que formaparte del Proyecto Curricular de Centro y ha de tener como base el Currículum Prescriptivo aprobado por laAdministración. En este caso se basa en:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO ybachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenido y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato.

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del bachilleratoen la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Debemos reseñar que esta programación es además un documento abierto y flexible que ofrece laposibilidad de introducir los cambios que sean necesarios en función de las circunstancias que se puedan dar,buscando la concreción de los elementos del currículo, el desarrollo de las competencias clave para lograr losobjetivos reseñados en la Ley vigente.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de una planificación previa queclarifique los objetivos que se quieran alcanzar y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumnado(contenidos), en qué orden (secuenciación), cómo (metodología) y con qué medios (materiales y recursosdidácticos). Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, laeducación en valores, así como la especificación de qué, cuando y cómo evaluar, conforman unaprogramación didáctica.

La importancia de la empresa con unidad económica, y la influencia de esta en la sociedad actual, hamotivado la inclusión de la materia de Economía de la Empresa dentro del currículo de bachillerato. Estadisciplina tiene como objetivo fundamental estudiar qué es una empresa de forma global, relacionando suselementos internos y observando cómo puede influir en ella el entorno. De esta manera se pretende actuar endos niveles amplios: primero, proporcionar contenidos académicos sobre qué es una empresa, y segundo,contribuir a la formación personal de los alumnos de Bachillerato que en un futuro próximo tendrán quecomenzar a pensar en sus carreras laborales y profesionales.

Por lo tanto, la finalidad de esta materia es conocer la empresa como una realidad fundamental de laestructura socioeconómica actual, analizando su estructura como sistema organizado -con funciones yobjetivos establecidos- y sus relaciones con el entorno -donde se proyecta su influencia y del que recibecontinuas exigencias de actualización y adaptación-.

La materia de Economía de la Empresa tiene que contribuir de forma específica a la formación de losestudiantes en un entorno especializado del saber, con un enfoque multidisciplinar y reuniendoorganizadamente contenidos que corresponden a la economía de la empresa, teoría de la organización,cálculo financiero, teoría de la información y su tratamiento y contabilidad. Además, como materiaespecífica de modalidad tiene que contribuir a la formación general, a la vez que tiene que orientar laelección de los estudios posteriores al Bachillerato, tanto en el ámbito de la formación profesional específicacomo en el ámbito de los estudios universitarios.

Los contenidos de esta materia responden fundamentalmente al interés de la sociedad actual por laformación en el ámbito económico y administrativo. Además, también atienden a otros tipos de itinerarios

formativos, para los cuales son útiles las capacidades de relación y de comunicación, de utilización detécnicas de tratamiento de la información, de iniciativa y de autonomía, de conocer e interpretar estados decuentas y memorias anuales y, en general, todas las aptitudes trabajadas en el seno y en el entorno de laempresa, que cada vez son más necesarias.

Tampoco hay que olvidar la contribución de la materia de Economía de la Empresa a la formacióncomún de los estudiantes a partir del desarrollo de habilidades sociales de integración en grupos yorganizaciones y, en conjunto, de capacidades que favorecen la transición a la vida laboral activa y adulta;además de su relación con otras materias del currículo como la Historia, Geografía, Sicología, Ética, etc.

1.- CONTEXTO

No elaboramos el contexto del centro a la espera de definir uno común para todas lasprogramaciones de las diferentes materias.

2.- OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividadesnecesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas (promover el desarrollo integral delindividuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria). Estos han de entenderse comometas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje y hacia los cuales hay que orientar la marcha de eseproceso.

Distinguiremos diferentes niveles de concreción, por una parte los objetivos generales de etapa, en este casodel Bachillerato, y por otra los objetivos de la materia, los cuales han de adecuarse, a cada realidad escolar,con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona.

2.1.- Objetivos Generales de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, elBachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca lasostenibilidad.

Estos valores serán trabajados en cada unidad didáctica, teniendo en cuenta las opiniones del alumnado enactividades como debates, argumentos o en la exposición de sus opiniones.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Este objetivo pretende facilitar la consecución de la identidad y autoestima personal, mediante el desarrollode un conjunto de valores y actitudes relacionados con la actuación responsable y autónoma del alumnado.Asimismo, debe facilitarse la adopción de una actitud positiva hacia la superación de las dificultades,ejercitándose en la resolución de los conflictos y en la participación solidaria y constructiva de posiblesalternativas.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personascon discapacidad.

A lo largo del curso se hará hincapié en este objetivo trabajando actitudes que provoquen la reflexión sobre laigualdad efectiva entre sexos y resaltando la importancia de la mujer en la sociedad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Este objetivo busca poner en valor al esfuerzo y la lectura como forma de enriquecimiento personal yelementos facilitadores de la adquisición de conocimientos.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial desu comunidad autónoma.

Con este objetivo trataremos de conseguir que el alumnado desarrolle estrategias para elaborar ytransmitir informaciones de forma ordenada e inteligible en castellano y en la lengua cooficial de sucomunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

El alumnado deberá ser capaz de hablar, escribir y comprender una o varias lenguas extranjeras, debiendoestar preparado para comunicarse en dicha lengua en situaciones reales.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Se procurará un contacto habitual con las tecnologías de la información y la comunicación para lafamiliarización con estas, incidiendo en un uso responsable de las mismas.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.

Este objetivo pretende desarrollar en los alumnos la capacidad para distinguir y caracterizar las sociedadeshumanas como realidades complejas que responden a distintos modelos organizativos y pautas culturalesdiversas. Promueve el conocimiento y valoración del conjunto de libertades, derechos y deberes que rigen elfuncionamiento y la convivencia de las sociedades democráticas. Desde esa perspectiva, implica el desarrollode una sensibilidad creciente ante las desigualdades de todo tipo que afectan a las personas, los grupossociales y los pueblos.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

Se dotará al alumnado de las herramientas y conocimientos necesarios para que pueda comprender, aplicar ydesarrollar sus propios juicios acerca de la materia en cuestión.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio delas condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Este objetivo remite al desarrollo de una progresiva autonomía intelectual en los alumnos que les permitacontrolar y regular sus propios procesos de aprendizaje. Se les debe capacitar para identificar y definirproblemas, formular y verificar hipótesis y establecer, argumentar y contrastar conclusiones. Ademásbuscaremos el desarrollo de actitudes responsables y comprometidas con políticas de defensa y conservacióndel medio ambiente, así como la adopción de hábitos de consumo racional y actitudes críticas hacia modelosde desarrollo basados en la explotación abusiva e indiscriminada de los recursos naturales, facilitando elinterés por modelos de desarrollo sostenible que fomenten la creación de riqueza respetando dichos recursos.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

La filosofía de esta programación se basa en el desarrollo de las actitudes señaladas en este objetivo, por locual será básico el trabajar las mismas a lo largo de todo el curso procurando en todo momento fomentarlas.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

Este objetivo pretende fomentar en los futuros ciudadanos una actitud favorable hacia el conocimiento yvaloración de elementos artísticos y literarios además de apreciar el patrimonio natural, social, histórico yartístico como una parte importante del legado cultural global de la humanidad.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre los beneficios que aporta el mantener una vida sana y lapráctica deportiva habitual.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Sin duda el conocimiento de las normas básicas de seguridad vial y la reflexión sobre el comportamientocomo conductores y/o peatones, proporcionarán al alumnado unas capacidades altamente recomendablespara su participación en la sociedad actual.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá adesarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguística andaluza entodas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la culturaandaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para quesea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.1.- Objetivos específicos de la materia

Teniendo en cuenta lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, La materia de Economíade la Empresa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigenciasde capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos específicos del tejido empresarialandaluz y español.

2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la relevancia de losprocesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabilidad socialempresarial.

3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las diferentesmodalidades de dimensión de una empresa.

4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como susmodalidades organizativas.

5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad, costes, beneficios ygestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora.

6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e investigación, así comolos de las variables de las políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación tecnológicay ética empresarial en su aplicación.

7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada, clasificándolossegún criterios contable, analizando la situación de la empresa y proponiendo medidas para su mejora.

8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el cumplimiento de lasobligaciones fiscales empresariales.

9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las modalidaes deinversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para seleccionar y valorar proyectosalternativos.

3.- COMPETENCIAS CLAVE

Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizarel ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia realizaciónpersonal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vidaadulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente durantetoda su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo,cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.

La asignatura de Economía de la Empresa de 2º Bachillerato contribuye junto al resto a que elalumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente lafinalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor(además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular).Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, elcurrículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

Competencia en comunicación lingüística: Todas las asignaturas deben contribuir a la consecuciónde esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer, facilita lainterpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la materiade Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de losalumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicasrelacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes decontenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresaropiniones fundadas sobre las mismas.

Competencia matemática: La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá quetenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución de problemasde la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los problemas para extraerinformación, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Nuestra materiacontribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos ydestrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda deesta información requiere el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevastecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a lahora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio parael desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevosmedios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer,valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos,criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principalesaplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión deinformación, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando supertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizarherramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva ytener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, almismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y laComunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, lautilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva enrelación con la información disponible».

Competencia para aprender a aprender: La adquisición de esta competencia debe permitir al

alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El estudiante debe sentirse protagonista delproceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas.

Competencia social y cívica: La competencia social y cívica tiene como objetivo que el alumnologre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y a unentorno laboral real. En este sentido, la Economía de la Empresa, permite un mayor conocimiento delentorno social, empresarial, financiero, tecnológico y fiscal, además de proporcionar destrezas que permitanal alumnado desenvolverse en diferentes contextos a los que se enfrentará a lo largo de su vida, impulsandocompetencias sociales y cívicas. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personasemprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar eimplicarse en procesos de mejora esa sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Es la competencia más directamente relacionadacon la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanosemprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo. Se busca fomentar en el alumno sucapacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores, asícomo el conocimiento del funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista ético y deresponsabilidad social.

Conciencia y expresiones culturales: Aunque no es una competencia directamente relacionada conla asignatura, la enseñanza de esta también debe contribuir a conseguirla desde el punto de vista de lavaloración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión también en laeconomía.

Competencia financiera (extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera,dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa. La introducción de laeducación financiera en los currículum de ESO y Bachillerato es cada vez mayor y viene dada por lasrecomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas enlos informes PISA (1).

Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez másfrecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas, la búsqueda de financiaciónempresarial, pago de impuestos, etc. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la tomade decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible.

4.- CONTENIDOS

4.1.- Bloques temáticos y distribución de contenidos

Los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje están inspirados en la legislación actual, RD1105/2014, de 26 de diciembre, los cuales quedan recogidos en 7 bloques.

Bloque 1. La empresa.

a) La empresa y el empresario.

b) Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

c) Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

d) Funcionamiento y creación de valor.

e) Interrelaciones con el entorno económico y social.

f) Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa.

a) Localización y dimensión empresarial.

b) Estrategias de crecimiento interno y externo.

c) Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias demercado.

d) Internacionalización, competencia global y la tecnología.

e) Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.

a) La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

b) Funciones básicas de la dirección.

c) Planificación y toma de decisiones estratégicas.

d) Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

e) La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

f) Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Bloque 4. La función productiva.

a) Proceso productivo, eficiencia y productividad.

b) La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambiotecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

c) Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

d) Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

e) Los inventarios de la empresa y sus costes.

f) Modelos de gestión de inventarios.

Bloque 5. La función comercial de la empresa.

a) Concepto y clases de mercado.

b) Técnicas de investigación de mercados.

c) Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

d) Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

e) Estrategias de marketing y ética empresarial.

f) Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas

Bloque 6. La información en la empresa.

a) Obligaciones contables de la empresa.

b) La composición del patrimonio y su valoración.

c) Las cuentas anuales y la imagen fiel.

d) Elaboración del balance y la cuenta de perdidas y ganancias.

e) Análisis e interpretación de la información contable.

f) La fiscalidad empresarial.

Bloque 7. La función financiera.

a) Estructura económica y financiera de la empresa.

b) Concepto y clases de inversión.

c) Valoración y selección de proyectos de inversión.

d) Recursos financieros de la empresa.

e) Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

4.2.- Criterios de evaluación y ponderación

Bloque 1. La empresa.1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cadauna de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. (1,036)2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. (0,772)

Bloque 2. Desarrollo de la empresa. 1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan. (0,376)

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa. 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. (2,528)

Bloque 4. La función productiva. 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y laproductividad, reconociendo la importancia de la I+D+i. (0,376)2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. (0,376)3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos para su gestión. (0,01)

Bloque 5. La función comercial de la empresa. 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketingaplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. (0,878)

Bloque 6. La información en la empresa. 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias,explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida yproponiendo medidas para su mejora. (1,538)2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar losdiferentes impuestos que afectan a las empresas. (0,376)

Bloque 7. La función financiera. 1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. (1,65)

4.3.- Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La empresa.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias decapital y responsabilidades para cada tipo.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de lascaracterísticas concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas:según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan,el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan y su carácter público o privado.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como laforma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

2.2. Analizala relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos,de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora sucreación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa.

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de unaempresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías deescala con la dimensión óptima de la empresa.

1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación

1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos..

1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategiasy formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora laimportancia de la responsabilidad social y medioambiental

1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías enla estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.

1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global deinterdependencia económica.

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación,grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, asícomo sus interrelaciones

1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano,identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendopropuestas de mejora

1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendomejoras.

1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras deabordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

Bloque 4. La función productiva.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidosy conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.

1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la eficiencia en una empresa

1.4.Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y lainnovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento..

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdidagenerados a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos p a r a lainterpretación de resultados.

2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y losrepresenta gráficamente.

2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios demedición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario

3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos

Bloque 5. La función comercial de la empresa.

1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número decompetidores y el productovendido

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones decarácter ético, social y ambiental.

1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados

1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos

1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de latecnología más actual aplicada al marketing

Bloque 6. La información en la empresa.

1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masaspatrimoniales.

1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación

1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,solvencia y apalancamiento de la empresa

1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

1.6 Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propiosde las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales

1.7 Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

1.8 Valora la importancia de la información en la toma de decisiones

2.1 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando elfuncionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportaciónque supone la carga impositiva a la riqueza nacional

Bloque 7. La función financiera.

1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valoractual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa einterna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de laempresa

1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, suscostes y variantes de amortización.

1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen lasempresas de recurrir al mercado financiero

1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidadfinanciera

1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos

4.4 Contenidos transversales

Existen una serie de aspectos que son deseables por cualquier sociedad democrática avanzada, los cualesdeben estar incluidos en el sistema educativo. Estos contenidos son los llamados temas transversales.

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos educativos, dirigidos a laformación de valores, que interactúan en todas las áreas del currículo, y su desarrollo afecta a la globalidaddel mismo, no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie deelementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estarpresentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales dela sociedad.

Tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnas comopara un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y, también, hacia lapropia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Por tanto, los temas transversales deben:

Atender aspectos fundamentales para la educación integral. Ayudarnos a pasar del “enseñar” al“educar”.

Conectar con las preocupaciones y problemas de nuestra sociedad.

Presentar una visión global e integradora del saber.

Poner en primer plano la formación de hábitos y actitudes.

Los contenidos cobran así una especial funcionalidad y aparecen ante los alumnos y alumnas como algovalioso y útil para resolver problemas reales.

La incorporación de los temas transversales seguirá los siguientes criterios:

- Tratamiento equilibrado a lo largo de todo el curso.

- En cada unidad se tratarán uno o más temas transversales.

- La elección del tema o temas transversales estará en función del eje de la unidad, así como de otros contenidos que se desarrollen en ésta.

A continuación desarrollamos los distintos temas transversales tratados en las Unidades Didácticas.

Cultura andaluza

En el proyecto educativo de Andalucía, la Cultura Andaluza en todos sus aspectos culturales,históricos, geográficos, naturales, linguísticos y sociales, constituye un elemento configurador del currículo.Por ello, los objetivos y contenidos de enseñanza debe partir de las peculiaridades, características, tradicionesdel pueblo andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural y reflejar lacontribución de Andalucía a la construcción de España y Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello sepersigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y latransformación social de nuestra comunidad.

Educación moral y cívica

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante unesfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

- Conocer y respetar los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana.

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

- Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas, impidiendo la aparición de conductas xenófobas o intolerantes.

- Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales.

- Ejercitar el civismo y la democracia en el aula.

Educación para la paz

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, la no violencia, eldesarrollo y la cooperación. Persigue los siguientes objetivos:

- Inducir a la reflexión sobre distinta forma de violencia para que los alumnos comprendan susperjuicios.

- Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea que la ausencia coyuntural de conflictosno implica la paz.

- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación no sexista

La educación para la igualdad de sexos se plantea por la necesidad de crear desde el ámbito escolar unadinámica correctora de las discriminaciones. Favorecemos:

- El rechazo de las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

- La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y analizarsus causas.

Educación ambiental

Pretendemos:

- Que adquieran experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principalesproblemas ambientales.

- Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre y la necesidad de un uso adecuadode los recursos naturales.

- Que desarrollen capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, asícomo hábitos individuales de protección del mismo.

Educación del consumidor

Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores.

- Rechazo al consumismo y a la degradación del medio ambiente.

- Interpretación y sentido crítico de mensajes publicitarios.

Educación para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual y social.Pretendemos:

- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.

- Solidaridad con las personas que padecen enfermedades debidas al hambre y a una precaria situaciónsanitaria.

Educación vial

Pretendemos:

- Fomentar el rechazo de las conductas incívicas en relación con el tráfico y uso de medios detransporte.

- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas decirculación.

La presencia de estos temas transversales en nuestra propuesta didáctica se concreta a lo largo de cadaunidad, a través de los contenidos y las actividades, en los que se ha procurado:

- Organizar debates, exposiciones orales y puestas en común, a través de las que se haga respetar laopinión de todos.

- Propiciar la reflexión sobre aspectos de la actualidad especialmente conflictivos y promover labúsqueda colectiva de soluciones.

- Detectar situaciones de injusticia desarrollando el sentido crítico.

- Promover el cambio de actitudes y el compromiso social tras el análisis de unidades que evidencianlas desigualdades sociales y la existencia de grupos marginados.

- Favorecer el respeto a otras formas de pensar.

- Tomar conciencia de la diferente situación de la mujer según la cultura en que se encuentren.

- Adquirir los conocimientos necesarios para la identificación y análisis de los problemas ambientales.

- Valorar la incidencia del consumo en la sociedad para desarrollar nociones sobre los mecanismos delmercado, así como de los derechos y deberes del consumidor.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1.- Relación de unidades didácticas

UNIDAD 1: LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO

1. Objetivos

1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos, organización y las interrelaciones que existen entre ellas.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe asumir una responsabilidad social basada en criterios éticos.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, innovación, las tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económicaen relación con la competitividad, el crecimiento y la localización.4. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.

2. Contenidos

– La empresa y el empresario. (Bloque 1)– Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. (Bloque 1)– Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. (Bloque 1)– Funcionamiento y creación de valor. (Bloque 1) – Interrelaciones con el entorno económico y social. (Bloque 1)– Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. (Bloque 1)


Bloque 1: a, b, c, d, e, f 1, 2 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3

UNIDAD 2: CLASES DE EMPRESAS

1. Objetivos

1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar suscomponentes, funciones, objetivos, organización y las interrelaciones que existen entre ellas.

2. Contenidos

– Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. (Bloque 1)– Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. (Bloque 1)


Bloque 1: b, c 1 1.1, 1.2, 1.3

UNIDAD 3: ESTRATEGIA Y DESARROLLO EMPRESARIAL

1. Objetivos

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe asumir una responsabilidad social basada en criterios éticos.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.

2. Contenidos

- Funcionamiento y creación de valor. (Bloque 1)- Interrelaciones con el entorno económico y social. (Bloque 1)- Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. (Bloque 1)- Localización y dimensión empresarial. (Bloque 2)- Estrategias de crecimiento interno y externo. (Bloque 2)- Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus

estrategias de mercado. (Bloque 2) - Internacionalización, competencia global y la tecnología. (Bloque 2) - Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. (Bloque 2)


Bloque 1: b, c 1 1.1, 1.2, 1.3

Bloque 2: a, b, c, d 1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

UNIDAD 4: DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA

1. Objetivos

1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos, organización y las interrelaciones que existen entre ellas.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

2. Contenidos

- La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. (Bloque 3)- Funciones básicas de la dirección. (Bloque 3) - Planificación y toma de decisiones estratégicas. (Bloque 3)- Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. (Bloque 3)


Bloque 3: a, b, c, d 1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

UNIDAD 5: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

1. Objetivos

4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa

2. Contenidos

- La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. (Bloque 3)- Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. (Bloque 3)


Bloque 3: e, f 1 1.6

UNIDAD 6: ÁREA DE PRODUCCIÓN

1. Objetivos

3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, innovación, las tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización.

2. Contenidos

- Proceso productivo, eficiencia y productividad (Bloque 4) - La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. (Bloque 4) - Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. (Bloque 4) - Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. (Bloque 4)


Bloque 4: a, b, c, d, 1, 2 1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

UNIDAD 7: ÁREA DE APROVISIONAMIENTO

1. Objetivos

5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintasalternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

2. Contenidos

- Los inventarios de la empresa y sus costes. (Bloque 4)- Modelos de gestión de inventarios. (Bloque 4)


Bloque 4: e, f 1, 3 1.3, 3.1, 3.2

UNIDAD 8: ÁREA COMERCIAL. EL MARKETING

1. Objetivos

3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, innovación, lastecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económicaen relación con la competitividad, el crecimiento y la localización.

5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativasque se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que sedirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad deadoptar un marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de lasociedad, aumentando su bienestar.

2. Contenidos

- Concepto y clases de mercado. (Bloque 5)

- Técnicas de investigación de mercados. (Bloque 5)

- Análisis del consumidor y segmentación de mercados. (Bloque 5)

- Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. (Bloque 5)

- Estrategias de marketing y ética empresarial. (Bloque 5)

- Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. (Bloque 5)


Bloque 5: a, b, c, d, e, f 1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

UNIDAD 9: ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA Y LA FISCALIDAD EMPRESARIAL

1. Objetivos

7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.

2. Contenidos

- Obligaciones contables de la empresa. (Bloque 6)

- La composición del patrimonio y su valoración. (Bloque 6)

- Las cuentas anuales y la imagen fiel. (Bloque 6)

- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. (Bloque 6)

- Análisis e interpretación de la información contable. (Bloque 6)

- La fiscalidad empresarial. (Bloque 6)


Bloque 6: a, b, c, d, e, f 1, 2 1.1, 1.2, 1.3, 2.1

UNIDAD 10: ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA

1. Objetivos

7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posiblesdesequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.

2. Contenidos

- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. (Bloque 6)

- Análisis e interpretación de la información contable. (Bloque 6)


Bloque 6: d, e 1 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8

UNIDAD 11: ÁREA DE FINANCIACIÓN E INVERSIÓN

1. Objetivos

5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

2. Contenidos

- Estructura económica y financiera de la empresa. (Bloque 7)- Concepto y clases de inversión. (Bloque 7)- Valoración y selección de proyectos de inversión. (Bloque 7)- Recursos financieros de la empresa. (Bloque 7)- Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. (Bloque 7)


Bloque 7: a, b, c, d, e 1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7

5.2.- Temporalización

Como se ha podido apreciar, los contenidos se han dividido en 11 Unidades Didácticas que serepartirán en los tres trimestres del curso dependiendo de la duración de cada trimestre. Debemoshablar de una temporalización flexible, ya que hay que tener en cuenta el ritmo de aprendizaje delos alumnos.

Podemos establecer una distribución de los contenidos como sigue:

1º Trimestre: Unidades 1, 2, 3, 62º Trimestre: Unidades 4, 8, 9 y 103º Trimestre: Unidades 5, 7 y 11

No podemos fijarnos un calendario de tareas estricto e inflexible, debemos de adaptarnos al ritmode aprendizaje de nuestros alumnos, a sus estilos cognitivos, buscando una temporalizaciónadecuada, sin prisas, ya que de lo contrario puede verse afectado de forma negativa el clima de lasrelaciones aunque se hayan dispuesto óptimamente espacio y materiales, lo que se traduciráseguramente en un deterioro de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desean promover.

6.- METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global,la acción didáctica en el aula y que nos va a permitir la consecución de los objetivos propuestos. Lametodología hace referencia a “como enseñar” e incluye la técnica pedagógica empleada odinámica a seguir, la tipología de actividades, agrupamientos y los materiales y recursos didácticosa emplear.

La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que en laformación post-obligatoria pueden ser muy variables de un centro a otro o de un curso a otro.Además, favorecerá que el alumno se forme como ser autónomo planteándose interrogantes,

participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprenderpor sí mismo.

La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debeayudar a comprender al alumnado que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambiosen el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propiaposición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante de más conocimiento”. Para ello esbásico orientar la enseñanza hacia aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con lapráctica.

Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que lasalumnas y los alumnos son, en última instancia, quienes realizan su propio conocimiento. Pero elaprendizaje no se produce en el vacío y es el profesorado el que ha de actuar como guíaproporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar acabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener encuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propioalumnado, los contenidos, el profesorado y los compañeros y/o compañeras. De ahí, la importanciade trabajar en equipo.

6.1.- Orientaciones metodológicas

La metodología que vamos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplar tresaspectos fundamentales, aunque no exclusivos:

a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizajec) deben razonar, aportar argumentos.

Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción delconocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación devariedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al procesode enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación detemáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio decasos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos deprevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolleinterés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico yautocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomobasado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de suscapacidades, intereses, deberes y límites. Además, de manera más específica, la lógica de lascompetencias conlleva:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones yconocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismosentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizajememorístico.

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevosesquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicaciónde los conocimientos. - Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, alos contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante . En este sentido,la realización de visitas a lugares relevantes del entorno local y autonómico ( yacimientos

arqueológicos, monumentos, museos) combina el contacto directo, la información y elfomento de actitudes y comportamientos ciudadanos.- Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivos variados y laaplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resulten cercanas,habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizajede acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen enjuego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, lasdisposiciones personales.

- Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de maneracontinua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que puedenser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluaciónformativa.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias:

El aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a losnúcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual (apartado que seirá desarrollando a lo largo del curso y que permitiría aplicar la interdisciplinaridad).

Los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismosparticipantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista decada uno de los protagonistas.

Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización yexposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando elanálisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas deconstrucción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a losprincipios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales.

Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización,análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con me-dios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.)en soportes digitales y de otra naturaleza. La creación y desarrollo de campañas y organizacionesrelacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos delejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralizacióno de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo históricoo las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

6.2.- Estrategia metodológica

En cada Unidad Didáctica vamos a aplicar una metodología con una estructura similar, la cualva a constar de una serie de fases que buscarán dotar de coherencia a la misma:

Presentación de contenidos: En esta fase acometeremos un doble objetivo. Por una parteintroduciremos a los alumnos en el tema que vamos a aprender, y por otra, evaluaremos los

conocimientos previos que tienen las alumnas y alumnos sobre el tema, lo cual nos servirá comoguía para orientar la clase según el nivel de comprensión de los mismos.

Análisis de los contenidos: Se corresponde con la fase más extensa. En la mismadesarrollaremos a fondo los contenidos de la unidad didáctica, con el fin de que los alumnosadquieran los nuevos aprendizajes tratados, utilizando en cada caso las estrategias adecuadas de lasanteriormente comentadas

Síntesis y transferencia: Pretende que los contenidos aprendidos se consoliden basándonosen los diferentes tipos de actividades o trabajos de investigación propuestos.

6.3.- Actividades

Las actividades constituyen un elemento básico en el proceso de aprendizaje del alumnado, yaque mediante la realización de estas vamos a llevar a cabo los principios de la programación,cubriendo los contenidos y alcanzando los objetivos propuestos.

Programaremos diferentes tipos de actividades ya que cada una cumplirá una misión distintadentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero deben compartir el estar elaboradas desde unaserie de criterios metodológicos básicos, como son:

- Tener sentido para el que aprende: El alumnado debe conocer por qué y para qué realiza las

actividades, ya que esta circunstancia influirá de manera decisiva en la motivación y el aprendizaje.Resulta difícil aprender o sentir motivación por una actividad de la que uno no comprende sufinalidad.

- Adecuación de la actividad al tipo de aprendizaje que se persigue con ella: Debemos

plantear las actividades en función de que queremos conseguir. No deben ser iguales las actividadespara lograr que las alumnas y alumnos automaticen una rutina que las que persiguen unacomprensión en profundidad de alguna cuestión.

- Interactividad: Además de las actividades individuales, será conveniente la realización deactividades grupales donde se produce una interacción social, se analizan y discuten ideas, seevalúan informaciones, creencias y actuaciones, se aprenden nuevas cosas al compartir actividadescon otras personas y aprender de ellas y con ellas.

- Ser variadas para un mismo objetivo o contenido: Este criterio es fundamental ya que cada

alumno y alumna tiene su propio estilo de aprendizaje, lo cual implica que ofertemos variasalternativas para adaptarnos al mismo.

- Ser suficientes para las metas perseguidas: Tenemos que planificar las actividades de cada

unidad didáctica de manera que sean las mínimas necesarias, al menos, para que el aprendizaje queesperamos de ellas tenga lugar.

- Ser realistas con el tiempo que implican: A la hora de planificar las actividades para un

determinado contenido, es necesario hacer una estimación realista del tiempo que realmenteconllevan, para no trasladar al tiempo de trabajo del alumnado en casa cosas que se deberían haceren la clase.

En nuestra programación distinguiremos entre los siguientes tipos de actividades:

a) Actividades iniciales

Estas actividades iniciales consistirán en un sondeo oral o un cuestionario escrito sobre losaspectos más destacados de cada tema, con el fin de motivar al alumnado y conocer sus ideasprevias. Se hará una puesta en común de los conocimientos. La información servirá al docentecomo punto de partida para el posterior desarrollo de la unidad.

b) Actividades de interactivas

Son aquellas que van a permitir al alumnado la adquisición de nuevos aprendizajes tantointerrelacionando ideas y conceptos que se trabajan en la Unidad Didáctica correspondiente.

c) Actividades de refuerzo

Pretenden conseguir que el alumnado que presente dificultades para seguir el ritmo deaprendizaje de la clase alcancen los mismos objetivos. Se estudiará en qué aspectos presentan másdificultades para adecuar los ejercicios a sus necesidades.

d) Actividades de ampliación

Ayudan a profundizar en los conocimientos a aquellos alumnos y alumnas que superanfácilmente los objetivos planteados.

e) Actividades de consolidación

Son actividades que buscan el afianzamiento de los conocimientos aprendidos, además depermitir a los alumnos y alumnas apreciar el progreso realizado.

6.4.- Organización de recursos

La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se refierea cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio, cómo se distribuye el tiempo y quémateriales se utilizan.

6.4.1.- Agrupamiento

La organización de grupos constituye un elemento de gran potencial para el aprendizaje debidoa las ventajas que del mismo se derivan. Entre otras observamos:

- Favorece el desarrollo de la socialización de los chicos y chicas, una de las metasfundamentales del proceso educativo, contribuyendo a la adquisición progresiva de lascompetencias sociales precisas para la vida de relación.

Del mismo modo, tiene efectos positivos sobre el desarrollo intelectual de los individuos, a

través del intercambio de puntos de vista. - Finalmente, influye de manera decisiva en los aspectos intrapersonales del aprendizaje, a

través del incremento de la motivación de logro académico del alumnado, la ampliación de susexpectativas y el condicionamiento de la autoestima.

No obstante no nos vale cualquier tipo de agrupamiento, para que éste sea un elemento positivo,deberá obedecer a una planificación y organización previa que esté en consonancia con losobjetivos que nos hemos propuesto alcanzar. De entre las diferentes formas de organización grupalpodemos destacar:

1.- Trabajo individual: Favorece la reflexión, el trabajo autónomo y la práctica sobre losdiversos contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.

2.- Trabajo en pequeños grupos (entre 3 y 6 miembros): Son adecuados para el desarrollo de

proyectos, experiencias, discusión, etc. 3.- Trabajo en grupo medio (grupo-clase): sus aplicaciones son exposiciones verbales, gráficas o

documentales, síntesis iniciales o finales, confrontación de ideas previas, puesta en común. 4.- Trabajo en gran grupo (50 a 60 miembros) para algunas actividades puntuales organizadas

conjuntamente con otros compañeros, como visitas y excursiones, visionado de películas,conferencias de invitados, etc.

6.4.2.- Organización espacial y temporal

Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa y un ambiente agradable de convivenciay trabajo. Por esto, el aula que utilicemos deberá estar organizada de forma que propicie el procesode enseñanza-aprendizaje, permitiendo las diferentes formas de trabajo que vamos a realizar en ella,como el trabajo individual, grupal, etc.

A su vez utilizaremos ocasionalmente otros espacios como la sala de audiovisuales, sala deinformática, salón de actos, etc.

Respecto a la organización temporal, ya indicamos anteriormente en el apartado detemporalización, que debe ser flexible y adecuada, adaptándonos al ritmo de aprendizaje denuestros alumnos y alumnas.

6.4.3.- Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos son muy variados, tanto como las formas de aprender de lasalumnas y los alumnos. Pueden ir desde los más tradicionales, como una lección verbal en clase, alos más sofisticados, relacionados con las nuevas tecnologías. Los materiales y recursos didácticosconstituyen un medio para buscar solución a las necesidades que la educación plantea en el aula,facilitando la acción didáctica haciéndola más comprensible y más cercana.

Algo que debemos tener claro es que no existe el alumno medio, y por lo tanto debemos utilizardiferentes estrategias, materiales, contextos, etc, para llegar a distintos tipos de alumnado.

Entre los diferentes materiales hemos de elegir aquellos que se consideren más adecuados enfunción de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos adoptados. De esta forma, los másutilizados a lo largo de las unidades serán:

- Recursos materiales:

* Libro de texto* Documentos elaborados por el profesorado

* Artículos de prensa* Material bibliográfico de la biblioteca del centro, del departamento* Materiales audiovisuales: TV, DVD, películas, etc.* Materiales de soporte informático: Ordenador con acceso a internet, test interactivo elaborado

por el profesorado (programa Hot Potatoes)* Blog personal

6.5.- Actividades complementarias y extraescolares

Pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje no quede limitado al aula y así abrir lamisma a toda la comunidad educativa, instituciones públicas o privadas, empresariado,asociaciones, etc. En este sentido programaremos salidas y encuentros en el centro para conocer deforma directa las realidades de los diferentes colectivos antes mencionados y así pulsar la realidadsocioeconómica y laboral que rodea al centro educativo, las cuales se concretarán en función de lasposibilidades del departamento y comunicándolas con suficiente antelación para que sean aprobadaspor el consejo escolar.

6.6.- Uso de las TIC´s

La utilización de los recursos TIC's facilitan a los alumnos asumir los conceptos y alcanzarlos objetivos propuestos. En todo momento se realizarán actividades que conlleven el uso de lasnuevas tecnologías, utilizando aquellos recursos que tenemos a nuestro alcance como las pizarrasdigitales, carritos de portatiles, proyectores, etc. El uso de estos recursos será diario debido a lapropuesta de actividades de investigación que hará necesario la consulta a través de internet, lautilización de libros digitales, la exposiciones en clase, visionado de videos, etc.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos pueden presentardiferentes niveles de aprendizaje, o en algunos casos necesidades educativas especiales ya que porsus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de laetapa.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero respetando las peculiaridades delalumnado, con el convencimiento de que los estilos cognitivos, niveles de maduración y ritmos deaprendizaje son muy diferentes.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas para que cada alumno y alumna las realicesegún sus posibilidades, ofrecer esas actividades según un orden de dificultad en cada unidaddidáctica o aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, quefavorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

7.1.- Las necesidades educativas especiales

Como ya se ha indicado, algunos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato ciertasnecesidades derivadas de trastornos conducta, características físicas, sensoriales, (alumnos condeficiencia visual, alumnos con deficiencia auditiva...), culturales o por su lugar de procedencia(alumnos inmigrantes).

Para atender estas necesidades es necesario hacer referencia a las adaptaciones que tienden acompensar dificultades para acceder al currículo. Estas pueden ser de distintos tipos:

Adaptaciones metodológicas: Hacen referencia a una mayor atención por parte delprofesorado, a la adecuación del ritmo del proceso de enseñanza. Es necesario un continuo estímulosobre el alumnado con menos capacidades y menor integración para favorecer su autoestima.

Adaptación de las actividades: Como se expuso anteriormente se pretende con estoconseguir que el alumnado que presente dificultades consiga los objetivos propuestos, para ellodeben ser motivadoras conectando con conocimientos que el alumnado posee y que pueda apreciarsu utilidad práctica.

♦ Elementos personales: Suponen la incorporación al espacio educativo de distintosprofesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento del alumnado con necesidadeseducativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesorado yalumnado. Por ejemplo, nadie duda que en los últimos años ha habido una incorporación depersonas de otras nacionalidades a nuestro sistema educativo y este hecho nos demanda líneas deactuación definidas encaminadas a recibir, integrar y ayudar a estas que han de conseguir, como elresto, los objetivos que el sistema educativo tiene fijados. Un centro educativo no puede ser portanto un espacio donde los alumnos y alumnas inmigrantes se establezcan en grupos separados,sino, por el contrario el motor más potente de integración de estos colectivos. De entrada, lacarencia de integración del alumnado inmigrante es en muchos casos evidente. A ello puedecontribuir, además de un rechazo personal que, a menudo, padecen por parte de sus compañeros, elproblema de la lengua, su bajo nivel académico inicial y un contexto familiar desfavorable ya quese trata de alumnado con familias poco implicadas en su aprendizaje, entre otras razones porquetienen otras cosas más básicas en las que pensar.

Por lo tanto habrá que proponer medidas para paliar esta situación entre las que destacamos:

- Implicación de la administración y las instituciones correspondientes encaminada a que estosalumnos dominen mejor la lengua de la sociedad que les acoge.

- Fomentar en sus familias una mayor implicación en el proceso educativo.

-Mayor inversión en recursos para el centro: formación de profesorado específico, coordinaciónde los servicios sociales y fomento de las acciones tutoriales.

Elementos espaciales: Modificaciones del aula: sonorización, rampa, etc.; del mobiliario:mesas adaptadas.

Elementos materiales y recursos didácticos: Suministrar materiales adaptados a losdistintos niveles de aprendizaje. Adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnadocon deficiencias sensoriales y motrices y dotación de materiales específicos para este tipo dealumnos. Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en la Universidad es el apoyo entreiguales. Se trata de un compañero o compañera de clase que ayuda al alumno o alumna condiscapacidad auditiva recordándole fechas, trabajos, tareas pendientes e incluso aclara y explicadeterminadas situaciones que se pueden presentar en el aula y que no comprende. Para el caso dealumnos y alumnas con deficiencia visual debemos propiciarles un aprovechamiento máximo delresto visual que poseen. Para ello habrá que ubicarlos cerca de la pizarra y posibilitarles lautilización de ayudas ópticas y no ópticas tales como flexos y atril.

Elementos para la comunicación: Utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado anteciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante personas con deficienciaauditiva que realizan lectura labial el profesor debe hablar de cerca y no hacer explicacionesmientras camina o escribe en la pizarra. Utilización de materiales especiales: ordenador,amplificadores, etc.

Caso de que se consideren las adaptaciones curriculares como medidas insuficientes para lograrlos objetivos propuestos, se pueden habilitar otras medidas tales como el fraccionamiento delbachillerato o incluso la exención total o parcial de alguna materia, siempre que esta medida noimpida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.

7.2.- Alumnado con altas capacidades intelectuales

Al igual que hemos de tomar medidas con el alumnado con necesidades educativas especialesdebemos hacer lo mismo con aquellos alumnos y/o alumnas que presentan capacidades intelectualessuperiores a la media. Debemos adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado conaltas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, podremosrealizar adaptaciones curriculares que contemplen mediadas extraordinarias para ampliar yenriquecer los contenidos del currículo ordinario.

8.- EVALUACION

La evaluación es un elemento clave dentro del currículo, ya que nos va a permitir conocer enque grado se están alcanzando los objetivos educativos marcados. No obstante esta no será esta lafinalidad más importante del proceso de evaluación, sino que será el control y reformulación delproceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implicará la detección de las necesidades educativas delalumnado, con el fin de adaptar nuestra intervención pedagógica a la satisfacción de las mismas. Espor esto que la evaluación que vamos a desarrollar debe ser continua, formativa e integradora.

Al hablar de evaluación nos hemos referido al proceso de enseñanza y aprendizaje esto se debea que, a diferencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera queuna evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el“rendimiento” del alumnado, aunque éste sea un aspecto de gran importancia, sino que debeincorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. Además, alexaminar el proceso la evaluación no puede limitarse a lo que el alumno o alumna ha hecho odejado de hacer, sino que debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, los procesos deenseñanza desarrollados por los profesores.

Así pues, se deben evaluar tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como laenseñanza.

Otro elemento a tomar en cuenta a la hora de evaluar es la singularidad del alumnado. Cadaindividuo tiene características, necesidades o procesos de aprendizaje distintos, además de estarinfluenciados por diversidad de factores previstos y no previstos. En este sentido, la actividadevaluadora deberá atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a losaspectos puramente cognitivos.

Una de las características principales de nuestra evaluación es que se trata de una evaluación decarácter formativo, por lo tanto nos referimos a una evaluación en su sentido más “educativo”, esto

es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a loque va mal y optimizar lo que va bien. Este tipo de evaluación va a realizar una serie de funcionescomo:

l Función orientadora: Indica a todos y cada uno de los agentes que participan en el procesoeducativo donde se encuentran respecto a los objetivos establecidos. Permite que el alumnado seaconsciente de su aprendizaje y por lo tanto se implique más en él, a la vez que también ayuda alprofesorado en sus estrategias didácticas concretas. De esta manera la evaluación actuará como unelemento facilitador de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

l Función motivadora: El alumnado conoce sus avances y dificultades, al tiempo de producirse,esto hará que participe motivado en el aprendizaje. El profesorado debe estimular el trabajo de susalumnos y alumnas aumentando su confianza en sus propias capacidades.

l Función de control-calificación: El proceso evaluador presupone que el profesorado integratodos los datos que tiene sobre el alumno, sean cualitativos o cuantitativos, los compara con losobjetivos propuestos determinando hasta qué punto éstos se han logrado y expresa esa valoración.

Como hemos indicado antes, la evaluación que pretendemos desarrollar es necesario que serealice de una forma continuada y no de modo circunstancial. Se trata de un proceso en el quepodemos distinguir varios momentos:

Evaluación inicial

Se lleva a cabo al comenzar cada una de las fases de aprendizaje (etapa, ciclo, curso y unidaddidáctica). Nos servirá para:

- Proporcionar información sobre conocimientos previos y determina el nivel de partida.

- Orientará la toma de decisiones sobre objetivos, contenidos, organización del aula, etc.

- Ayudará a ajustar las actuaciones a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

Evaluación continua

Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo y nos servirá para:

- Proporcionar información sobre como se va desarrollando ese proceso.

- Diagnosticar necesidades y dificultades, determinando cuál es el origen de las mismas.

- Orientar las modificaciones que se deben introducir sobre la marcha y superar lasdificultades.

Evaluación final

Se realiza al finalizar la fase de aprendizaje y nos servirá para:

- Valorar el aprendizaje realizado, utilizando como referentes los criterios de evaluación, quevaloran el grado de desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación de los contenidos.

- Constituye una síntesis de la evaluación continua, que refleja la situación final del proceso.

- Orienta la planificación de nuevas secuencias de enseñanza y aprendizaje.

8.1.- Técnicas, instrumentos y criterios de evaluación

La evaluación que desarrollemos debe ser coherente con nuestro sistema educativo, por lo cualesta no se limitará a la realización de una prueba escrita sobre contenidos conceptuales. Buscaráreunir información diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y replantearse el procesoenseñanza-aprendizaje con el fin de ayudar a cada uno de los alumnos y alumnas en su aprendizajey maduración. La ponderación que realizaremos de los criterios de evaluación será equilibrada, esdecir, daremos el mismo peso a cada uno de ellos debido a que todos cuentan con suficienteimportancia para alcanzar los objetivos.

Para analizar si se están consiguiendo los objetivos marcados utilizaremos las siguientestécnicas e instrumentos de evaluación:

a) Técnicas de observación. Nos sirven para valorar el dominio de procedimientos y eldesarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos y alumnas en clase. Como recursosutilizaremos:

Control de las intervenciones orales de los alumnos y alumnas

Observar el trabajo del alumnado individualmente o en grupo en diferentes situaciones.

Con ellas valoraremos:

Su índice de participación

Sus niveles de razonamiento, atención y expresión.

Sus actitudes

b) Revisión de las tareas del alumnado: llevaremos un control de los ejercicios de clase y de lasactividades de indagación que nos permitirá calibrar el trabajo personal del alumnado.

c) Técnicas de pruebas: Realizaremos pruebas de desarrollo u objetivas para evaluar lascapacidades de:

Recordar contenidos relevantes ya trabajados.

Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos.

Ejercitar la atención, la observación, la memoria, el análisis reflexivo.

Comprobar la capacidad de síntesis y abstracción.

Estos instrumentos se utilizan a lo largo del proceso: evaluación inicial, continua y final.

Si el alumnado no alcanzase una valoración superior a 5 con la suma de la puntuación de lastécnicas descritas en alguna de las evaluaciones realizadas, deberá realizar una prueba escrita enJunio con el fin de superar la materia sobre los contenidos no superados.

8.3.- Evaluación extraordinaria

El alumnado que no consiga los objetivos en Junio deberá realizar una prueba escrita enSeptiembre que versará sobre cuestiones relativas al temario desarrollado.

8.4.- Evaluación del alumnado con la materia pendiente

El alumnado con la materia pendiente que pase a 2º de bachillerato, deberá realizar un trabajotrimestral propuesto y controlado por el profesorado sobre la materia correspondiente a dichoperiodo evaluativo, para posteriormente realizar una prueba escrita sobre el contenido del trabajorealizado.

8.5.- Evaluación de la práctica docente

Como hemos comentado anteriormente, el carácter formativo de la evaluación no afecta sólo alos procesos de aprendizaje del alumnado sino también a los procesos de enseñanza desarrolladospor el profesorado.

Debemos obtener información que nos sirva para analizar críticamente nuestra actuación ytomar decisiones al respecto.

Esta información la podremos obtener:

- Del análisis de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, para así comprobar enque ha fallado el proceso de enseñanza-aprendizaje e intentar solucionar esos problemas, o vercuales han sido los aciertos, para incidir en ellos.

- De la evaluación de nuestra labor como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje,por ejemplo pasando cuestionarios a nuestros alumnos, contrastando información con nuestroscompañeros, mediante entrevistas con padres y madres, etc.

Estos métodos nos revelarán datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que nospermitirán:

- Analizar la adecuación de los objetivos seleccionados.

- Apreciar la congruencia de los contenidos con los objetivos.

- Valorar nuestra metodología y nuestro papel como docente.

- Analizar la coherencia con los objetivos y contenidos de las actividades desarrolladas y elgrado de motivación que hemos logrado.

- Comprobar si los instrumentos de evaluación han sido los correctos.

La evaluación de la práctica docente se presentará como una de las estrategias de formación másidóneas para mejorar la calidad de la enseñanza.

9.- BIBLIOGRAFÍA

A) Del alumnado:

- Libro de texto recomendado:

* Alfaro Giménez, “Economía de la Empresa” Bachillerato. Mc Graw Hill, 2016- Libros complementarios:

- Diccionario de la RAE

- Referencia webs: www.ecobachillerato.com; www.ecomur.com; www.econoaula.com;www.econoweb.com

B) Del Profesorado

* Fernández de Castro, J y Tugores, J: “Microeconomía”. McGraw-Hill, 1988

* Mochón, F.: “Economía, Teoría y Política” 2ª edición. McGraw-Hill, 1990

* Lipsey, R.: “Introducción a la Economía Positiva”. Vicens Vives, 1992

* Torres López, J.: “Introducción a la Economía Política”. Civitas, 1992

* Galbraith, J. K.: “Historia de la Economía” Ariel SA., 1993

* Dornbush, R. y Fisher, S.: “Macroeconomía. McGraw-Hill, 1999

* Aurioles Martín, J.: “Claves actuales de la economía andaluza”. Librería Ágora, SS.Cuadernos Andaluces, 1989

* Harford, Tim: “El economista camuflado”.Temas de Hoy, 2008

* Krugman, Paul “El retorno de la economía de la depresión y la crisis actual”. Ed. Crítica,2009

* Coll, J. “Psicología y currículo” Ed. Peidós, 1998

*Delgado, F. “Teoría psicoevolutiva de la didáctica” Ed. Hispano-Europea, 2004

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO ECONOMÍA IES BLAS INFANTE

PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN YGESTIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

DEPARTAMENTO ECONOMÍA-FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORALCURSO 2019/20

ASIGNATURA/CURSOFUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 2ºBACH


0. Introducción

Orden 14 de julio 2016. BOJA nº 145

Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre. BOE nº 3

Fundamentos de Administración y Gestión es una materia quepertenece al bloque de asignaturas específicas impartida en elsegundo curso de Bachillerato.

Se trata de una materia eminentemente práctica, vertebrada en tornoa la concepción de la empresa como una unidad técnico-económica,en la que se lleva a cabo una función de generación de valor. Sepretende estimular las destrezas y habilidades del alumnado parapoder transformar sus ideas en proyectos viables y al mismo tiempocontribuir al conocimiento de la realidad empresarial, mediante lautilización de los principales instrumentos técnico-económicos quefacilitan la toma de decisiones empresariales. La materia tiene unclaro sentido propedéutico para el alumnado que quiera continuar conestudios posteriores vinculados, tanto a los ámbitos de las CienciasSociales e Ingenierías, como a los Ciclos Formativos de GradoSuperior, en los que la gestión empresarial y el emprendimiento sonclaves necesarias para el éxito académico y profesional.

1. OBJETIVOS

La materia Fundamentos de Administración y Gestión tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Estimular las destrezas y habilidades de los alumnos y alumnaspara poder transformar sus ideas en proyectos viables.

2. Identificar los pasos necesarios para constituir una empresa ycomprender los trámites necesarios para el inicio de la actividad.

3. Facilitar la toma de decisiones empresariales mediante elconocimiento de las principales técnicas e instrumentos del análisiseconómico y financiero.

4. Reconocer, usar y archivar los diferentes documentos que producela actividad empresarial.

Página 1 de 21


5. Introducir al alumnado en el lenguaje y registro contable.

6. Iniciarse en el conocimiento y utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación aplicadas a las funciones de gestión yadministración de empresas.

7. Reconocer la importancia que tienen para la economía y lasociedad andaluza el tercer sector, la empresa familiar y lainnovación.

8. Identificar y analizar los distintos modos de crecimiento quepueden utilizar las empresas andaluzas. Se trata de comprobar quelos alumnos y las alumnas reconozcan los diferentes tipos decrecimiento de una empresa, sus ventajas e inconvenientes, así comolas diferentes etapas que se pueden alcanzar en un proceso deinternacionalización.

9. Elaborar un modelo de negocio, analizando su viabilidad comercial,económica, financiera y otros criterios diversos, como su viabilidadtecnológica, jurídico-fiscal y medioambiental.

10. Exponer públicamente el proyecto de empresa que debe incluir,entre otros elementos, la identificación y selección de la propuesta devalor, la segmentación de clientes así como la fijación de lasrelaciones que mantendrán con ellos, delimitación de los canales decomunicación y distribución, determinación de las fuenteseconómicas de la idea de negocio, identificación de los activos yrecursos necesarios, conocer las actividades clave que generaránvalor y, por último, identificar la estructura de costes.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

La materia Fundamentos de Administración y Gestión contribuye aldesarrollo de las competencias clave de la siguiente manera:

- La competencia comunicación lingüística (CCL), a través del diálogocrítico y constructivo a la hora de expresar argumentos paraidentificar y definir la propuesta de valor, la búsqueda, análisis yselección de proveedores, el establecimiento del precio de venta, laelaboración de las acciones de promoción y publicidad tanto para labúsqueda de alianzas, apoyo institucional o la financiación.

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT), a la hora de calcular el interés simple y compuestopara la elegir el producto financiero más adecuado, la fijación deprecios, los costes de personal, la elaboración de Cuentas Anuales oel análisis de la viabilidad económica de la idea de negocio.

- La competencia digital (CD), debido a la necesidad de utilizar deforma creativa, segura y crítica las Tecnologías de la Información y la

Página 2 de 21


Comunicación, trabajando destrezas relacionadas con el acceso a lainformación, su procesamiento y su uso para la comunicación, lacreación de contenidos y las destrezas relacionadas con el uso deprogramas como tratamiento de textos, presentaciones o aplicacionesde gestión contable.

- La competencia aprender a aprender (CAA), a través delplanteamiento y la discusión en la interacción con los demás,estimulando el ejercicio del liderazgo de manera positiva,organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente lastécnicas de resolución de conflictos; las competencias sociales ycívicas se logra mediante el conocimiento del papel social de lasempresas, códigos éticos, desarrollo sostenible y responsabilidadsocial corporativa.

- La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), seadquiere a la hora de mantener una actitud abierta y respetuosa antelas distintas creaciones artísticas y manifestaciones culturales queconlleva el diseño y creación de un proyecto de empresa.

- La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los quese desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de lainiciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa einnovadora y el aprovechamiento de nuevas oportunidades,contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

3. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIASCLAVE. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El objeto de esta asignatura es el estudio y desarrollo de las funcionesde carácter administrativo y de gestión que se realizan en lasorganizaciones empresariales y que se presentan agrupados en unaserie de procesos de trabajo.

Los contenidos abarcan los aspectos básicos de las operacionesrealizadas en el ámbito de la administración y gestión, tomando conreferencia la realidad empresarial y exigiendo, por tanto, una visióntotalmente integrada y globalizada de la parte teórico-práctica de lamateria.

Para efectuar los procesos del trabajo administrativo el alumno debeutilizar una serie de conocimientos de tipo matemático, contable,normativo y jurídico, relacional y comunicativo y de tratamiento de lainformación. Conocimientos que el alumno irá adquiriendo a travésdel desarrollo de los distintos procesos analizados.

En el contexto actual es importante estimular las destrezas yhabilidades de los estudiantes, necesarias para transformar ideas enproyectos, a través de un estudio profundo de las variables para lapuesta en marcha de un negocio y su viabilidad futura. En España, la

Página 3 de 21


imagen del empresario como modelo positivo de identificación no hasido muy robusta: se ha considerado una actividad arriesgada ymenos agradecida que otras más tradicionales. Sin embargo, se hanproducido cambios de forma muy rápida, en la línea de dar valor a lacreación y puesta en marcha de ideas y las repercusiones positivasque suponen para el individuo, la sociedad, la economía y la creaciónde puestos de trabajo. El desarrollo del espíritu emprendedor se debefomentar desde la juventud en los centros docentes, si bien no debeplantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestión deempresas, sino que se trata de una cultura y forma de pensar quesiempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversasactividades profesionales. Hay competencias que han de seraplicadas por los jóvenes españoles e incorporadas en su forma desentir y de hacer. En esta materia se hace especial hincapié en lacreatividad y el espíritu de innovación para desenvolverse y resolversituaciones en diferentes entornos, así como la relevancia de valorary percibir el error de forma positiva. La materia incentiva laelaboración de reflexiones personales y la toma de decisionesfundamentadas, con independencia del resultado final; además, poneel foco en el impulso del trabajo en equipo, manteniendo unacomunicación fluida entre los compañeros para el desarrollo de unproyecto compartido, y en la utilización de herramientas informáticasy audiovisuales que ayuden a una difusión efectiva del proyecto. Losestudiantes pondrán en juego competencias específicas que lespermitirán ser capaces de elaborar un plan de negocio; comprenderlos procesos y los procedimientos asociados a la creación y elmantenimiento de una empresa y ser conscientes de la importanciade la ética empresarial y la responsabilidad social, entre otras cosas.

La materia se divide en los siguientes 9 bloques:

Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto deempresa.

ContenidosLa innovación empresarial.Análisis de mercados.La Generación, selección y desarrollo de la ideas de negocio.Estudio del entorno económico general y específico donde sedesarrollará la idea de negocio.Modelos de negocio.Criterios deevaluación

Competenciasclave

Estándares de aprendizajeevaluables

1. Relacionar losfactores de lainnovaciónempresarial conla actividad decreación deempresas.

1. CAA,SIEP, EC

1.1. Identifica los diferentesaspectos de la innovaciónempresarial y explica surelevancia en el desarrolloeconómico y creación deempleo.1.2. Reconoce diversas

Página 4 de 21


2. Analizar lainformacióneconómica delsector deactividadempresarial enel que se situarála empresa.3. Seleccionaruna idea denegocio,valorando yargumentandode formatécnica laelección.

2. CSC, CMTD, CD, CAA, SIEP

3. CSC, CMCT, CD, CAA, SIEP,CEC

experiencias de innovaciónempresarial y analiza loselementos de riesgo que llevanaparejadas.1.3. Valora la importancia de latecnología y de internet comofactores clave de innovación yrelaciona la innovación con lainternacionalización de laempresa.2.1. Analiza el sector empresarialdonde se desarrolla la idea denegocio.2.2. Realiza un análisis delmercado y de la competenciapara la idea de negocioseleccionada.3.1. Explica las diferentesperspectivas de la figura delemprendedor desde el punto devista empresarial.3.2. Evalúa las repercusionesque supone elegir una idea denegocio.3.3. Analiza las ventajas einconvenientes de diferentespropuestas de ideas de negociorealizables.3.4. Expone sus puntos de vista,mantiene una actitud proactiva ydesarrolla iniciativaemprendedora. 3.5. Trabaja enequipo manteniendo unacomunicación fluida con suscompañeros para el desarrollodel proyecto de empresa.

Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica yrecursos.

ContenidosLa elección de la forma jurídica; la empresa familiar.La localización y dimensión de la empresa.Objetivos del proyecto.La Organización interna de la empresa: definir áreas de actividad ytoma de decisiones.Planificación empresarial.Estrategia competitiva que va a seguir la empresa.La cadena de valor.

Página 5 de 21


Previsión de recursos necesarios.El tercer sector, la responsabilidad social corporativa y código ético.Criterios deevaluación

Competenciasclave


1. Analizar laorganizacióninterna de laempresa, laforma jurídica,la localización, ylos recursosnecesarios, asícomo valorarlas alternativasdisponibles y losobjetivosmarcados con elproyecto.

1. CCL, CSC,CMCT, CD,CAA, SIEP

1.1. Reconoce los diferentesobjetivos y fines de la empresa ylos relaciona con suorganización.1.2. Reflexiona sobre el papel dela responsabilidad socialcorporativa y valora la existenciade una ética de los negocios.1.3. Proporciona argumentos quejustifican la elección de la formajurídica y de la localización de laempresa.1.4. Comprende la informaciónque proporciona el organigramade una empresa y la importanciade la descripción de tareas yfunciones para cada puesto detrabajo.1.5. Realiza una previsión de losrecursos necesarios

Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de laempresa.

ContenidosTrámites de constitución y de puesta en marcha de una empresa enfunción de su forma jurídica.Documentación, organismos y requisitos.La ventanilla única empresarial.Criterios deevaluación

Competenciasclave


1. Analizar lostrámites legalesy lasactuacionesnecesarias paracrear laempresa. 2.Gestionar ladocumentaciónnecesaria parala puesta enmarcha de unaempresa.

1. CCL, CAA,CSC, CD, SIEP

2. CCL, CAA,CSC, CD, SIEP

1.1. Identifica los diferentestrámites legales necesarios parala puesta en marcha de unnegocio y reconoce losorganismos ante los cuales hande presentarse los trámites.2.1. Comprende y sabe realizarlos trámites fiscales, laborales yde Seguridad Social y otros parala puesta en marcha.2.2. Valorar la relevancia delcumplimiento de los plazos detiempo legales para efectuar lostrámites y crear el negocio.

Página 6 de 21


Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.

ContenidosPlan de aprovisionamiento: fases, objetivos, necesidades ycontabilización de las operaciones de aprovisionamiento.Valoración de la gestión de existencias. El proceso de compra: selección de proveedores, documentación ygestión con los proveedores.La negociación del pago con proveedores: formas e instrumentos depago.Criterios deevaluación

Competencias clave


1. Establecer losobjetivos y lasnecesidades deaprovisionamiento.2. Realizarprocesos deselección deproveedoresanalizando lascondicionestécnicas.3. Planificar lagestión de lasrelaciones con losproveedores,aplicandotécnicas denegociación ycomunicación.

1. CMCT,CAA, SIEP

2. CMCT,CSC, CAA,CD, SIEP

3. CCL,CMCT, CAA,SIEP

1.1. Diseña una planificación delas necesidades deaprovisionamiento de laempresa.2.1. Identifica los distintos tiposde documentos utilizados para elintercambio de información conproveedores.2.2. Utiliza diferentes fuentespara la búsqueda deproveedores online y offline.2.3. Relaciona y compara lasdistintas ofertas de proveedores,utilizando diferentes criterios deselección y explicando lasventajas e inconvenientes decada una.3.1. Conoce técnicas denegociación y comunicación.3.2. Reconoce las diferentesetapas en un proceso denegociación de condiciones deaprovisionamiento.

Bloque 5: Gestión comercial y de marketing en la empresa.

ContenidosÁrea comercial.El proceso de las ventas: captación de clientes, técnicas deinvestigación de mercados, segmentación de mercados.El marketing-mix.El proceso de los cobros.Diferentes formas y documentos de cobro.Criterios deevaluación

Competencias clave


1. Desarrollar la 1. CMCT, 1.1. Analiza el proceso de

Página 7 de 21


comercializaciónde los productoso servicios de laempresa y elmarketing de losmismos.2. Fijar losprecios decomercializaciónde los productoso servicios ycompararlos conlos de lacompetencia.3. Analizar laspolíticas demarketingaplicadas a lagestióncomercial.

CSC, CAA,CD, SIEP

2. CMCT,CSC, CAA, CD

3. CCL, CD,CEC

comercialización de losproductos o servicios de laempresa.1.2. Explica las características delos potenciales clientes de laempresa, así como identifica elcomportamiento de loscompetidores de la misma.1.3. Aplica procesos decomunicación y habilidadessociales en situaciones deatención al cliente y operacionescomerciales.1.4. Realiza una previsión deventas a corto y medio plazo,manejando la hoja de cálculo.2.1. Reflexiona sobre lasdiferentes estrategias de preciosa seguir teniendo en cuenta lascaracterísticas del producto oservicio y argumenta sobre ladecisión del establecimiento delprecio de venta.3.1. Elabora un plan de medios,donde describe las acciones depromoción y publicidad paraatraer a los clientes potenciales,haciendo especial hincapié enlas aplicadas en internet ydispositivos móviles.3.2. Valora y explica losdiferentes canales dedistribución y venta que puedeutilizar la empresa.

Bloque 6: Gestión de los recursos humanos.

ContenidosOrganigrama de la empresa.Técnicas de selección de personal.Contratación laboral, tipos de contratos.Documentación relacionada con el personal de la empresa.Criterios deevaluación

Competenciasclave


1. Planificar lagestión de losrecursoshumanos.2. Gestionar la

1. CAA, CSC,CCL, SIEP

2. CCL, CD,CAA, CSC

1.1. Evalúa las necesidades de laempresa y analiza y describe lospuestos de trabajo.1.2. Identifica las fuentes dereclutamiento así como las

Página 8 de 21


documentaciónque genera elproceso deselección depersonal ycontratación,aplicando lasnormasvigentes.

diferentes fases del proceso deselección de personal.2.1. Analiza y aplica para laempresa las formalidades ydiferentes modalidadesdocumentales de contratación.2.2. Identifica las subvenciones eincentivos a la contratación.2.3. Reconoce las obligacionesadministrativas del empresarioante la Seguridad Social.2.4. Analiza los documentos queprovienen del proceso deretribución del personal y lasobligaciones de pagos.

Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.

ContenidosEl patrimonio, elementos y masas patrimoniales.Introducción a la técnica, proceso y ciclo contable: el método de lapartida doble.El Plan General de Contabilidad.Cuentas Anuales.Registro contable de las operaciones contables.El proceso de regularización, el cálculo del resultado y el cierre delejercicio económico.Las obligaciones fiscales y documentales.Utilización de software de gestión contable.Criterios deevaluación

Competenciasclave


1. Contabilizarlos hechoscontablesderivados de lasoperaciones dela empresa,cumpliendo conlos criteriosestablecidos enel Plan Generalde Contabilidad(PGC).

1. CMCT, CD,CAA

1.1. Maneja los elementospatrimoniales de la empresa,valora la metodología contable yexplica el papel de los libroscontables.1.2. Analiza y representa losprincipales hechos contables dela empresa.1.3. Comprende el concepto deamortización y maneja suregistro contable.1.4. Analiza y asigna los gastos eingresos al ejercicio económicoal que correspondan conindependencia de sus fechas depago o cobro.

Página 9 de 21


1.5. Comprende el desarrollo delciclo contable, analiza el procesocontable de cierre de ejercicio ydetermina el resultadoeconómico obtenido por laempresa.1.6. Analiza las obligacionescontables y fiscales y ladocumentación correspondientea la declaración-liquidación delos impuestos.1.7. Maneja a nivel básico unaaplicación informática deContabilidad, donde realizatodas las operaciones necesariasy presenta el proceso contablecorrespondiente a un cicloeconómico.

Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación.Viabilidad de la empresa.

ContenidosEvaluación de las necesidades financieras, estudio de costes yselección.La viabilidad de la empresa: análisis de la viabilidad económica yfinanciera, comercial y medioambiental.Análisis de las inversiones: criterios estáticos y dinámicos deselección de inversiones.Los intermediarios financieros.Claves para la toma de decisiones financieras: principales productosde la financiación bancarios y no bancarios.Previsiones de tesorería y gestión de problemas de tesorería.Criterios deevaluación

Competenciasclave


1. Determinar lainversiónnecesaria y lasnecesidadesfinancieras parala empresa,identificando lasalternativas definanciaciónposibles.2. Analiza ycomprueba laviabilidad de laempresa, de

1. CAA, SIEP,CMCT

2. CMCT, SIEP,CAA

1.1. Elabora un plan deinversiones de la empresa, queincluya el activo no corriente y elcorriente.1.2. Analiza y selecciona lasfuentes de financiación de laempresa.1.3. Reconoce las necesidadesde financiación de la empresa.2.1. Determina y explica laviabilidad de la empresa, tanto anivel económico y financiero,como comercial ymedioambiental.

Página 10 de 21


acuerdo adiferentes tiposde análisis.3. Valora ycomprueba elacceso a lasfuentes definanciaciónpara la puestaen marcha delnegocio.

3. SIEP, CMCT,CAA

2.2. Aplica métodos de selecciónde inversiones y analiza lasinversiones necesarias para lapuesta en marcha.2.3. Elabora estados de previsiónde tesorería y explica diferentesalternativas para la resolución deproblemas puntuales detesorería. 3.1. Valora las fuentesde financiación, así como elcoste de la financiación y lasayudas financieras ysubvenciones. 3.2. Comprende elpapel que desempeñan losintermediarios financieros en laactividad cotidiana de lasempresas y en la sociedadactual. 3.3. Valora laimportancia, en el mundoempresarial, de responder enplazo los compromisos de pagoadquiridos.

Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.

ContenidosAspectos clave del proceso de planificación, diseño y ejecución depresentaciones en público.Presentación de proyectos de empresa con utilización de software yotras herramientas de comunicación.Criterios deevaluación

Competenciasclave


1. Exponer ycomunicarpúblicamente elproyecto deempresa.2. Utilizarherramientasinformáticas queapoyan lacomunicación ypresentación delproyecto.

1. CAA, CCL,CD, CSC

2. CCL, CD

1.1. Utiliza habilidadescomunicativas y técnicas paraatraer la atención en laexposición pública del proyectode empresa.2.1. Maneja herramientasinformáticas y audiovisualesatractivas que ayudan a unadifusión efectiva del proyecto.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La temporalización que se indica a continuación para cada Unidad esmeramente orientativa., deberá adaptarse, para cada caso, a las

Página 11 de 21


características o necesidades específicas del grupo de alumnos,debiendo introducir el profesor los cambios que considereconvenientes.

1ª Evaluación

Bloque 1. Innovación empresarial. Idea de negocio: el proyecto deempresa: 10 horas.

Bloque 2 La organización interna de la empresa. Forma jurídica yrecursos: 6 horas.

Bloque 3. Documentación y trámites puesta en marcha de laempresa.: 6 horas.

Bloque 6. Gestión de los recursos humanos: 10 horas

Bloque 8. Gestión necesidades inversión y financiación. Viabilidadempresa: 12 horas.

Bloque I. Innovación empresarial. Idea de negocio. El proyecto deempresa. Modelos de negocio. Entorno. 12 horas

Bloque II. Formas jurídicas y recursos 10 horas

Bloque III. Documentación y trámites de creación 7 horas

Bloque IV. Plan de aprovisionamiento: fases, objetivos, selecciónproveedores…(10 horas)

Bloque V. Gestión comercial y marketing: captación clientes,investigación mercados, segmentación, mk-mix…(15 horas)

2ª Evaluación

Bloque VI: Gestión de recursos humanos. Organigrama, selección depersonal, contratos. (12 horas)

Bloque VII: Inversión y financiación. Estudio de costes y financiación,viabilidad económica/financiera, selección de inversiones,intermediarios financieros, previsiones de tesorería. (15 horas)

Bloque VIII. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio: 10horas.

3ª Evaluación

Bloque IX. Funcionamiento departamentos:

Departamento compras. Selecciónproveedores, documentos compras (fichaspedido, etc) (3 horas)

Departamento almacén: Gestión de stocks (6horas)

Página 12 de 21


Departamento contable: Contabilizacióncompras-venta.( 12 horas)

Departamento ventas: Establecer precios,documentos de cobro… (4 horas)

Departamento RRHH: Proceso de selección ycontratación (4 horas)

5. INDICADORES DE LOGRO, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Una vez especificados los contenidos, criterios de evaluación,competencias clave y estándares de aprendizaje, corresponde ahorael diseño de instrumentos de evaluación que nos permitan calificar ymedir el nivel alcanzado en el aprendizaje de los bloques decontenidos.

Asimismo, mediante dichos instrumentos de evaluación podremosobservar también el grado de adquisición de las distintascompetencias clave en nuestro alumnado.

En la parte general de la programación están desarrollados losinstrumentos y las rúbricas que utilizaremos para calificar loscontenidos. Los instrumentos que vamos a utilizar en todas lasasignaturas son los siguientes:

Los instrumentos de evaluación usados, son los siguientes:

- Trabajos y proyectos de grupo e individuales - Actitud, asistencia, participación e interés (observación directa)

Los criterios de calificación de la materia para cada instrumento ypara cada una de las evaluaciones se obtendrán según lasponderaciones de la tabla adjunta en ANEXO.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLa calificación

Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar, tanto el grado de adquisición de las competencias clave como la consecución de los objetivos. Independientemente de los contenidos a evaluar y de los criterios de evaluación que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere una serie de técnicas e instrumentos adecuados para conocer de manera real que el alumno/a sabe y lo que no sabe, respecto de cada uno de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno/a. Estos instrumentos son los detallados anteriormente.

Página 13 de 21


La nota de cada bloque será entregada al alumno/a y será el resultado de la media ponderada de los distintos criterios de evaluación que la componen, de acuerdo con la ponderación dada a los mismos y detallada en el anexo incluido en esta programación.

En el mismo, también se incluyen los instrumentos que utilizaremos para su evaluación.

La nota de la evaluación será igualmente la media ponderada de los criterios.Cada trimestre, se obtendrá la ponderación acumulativa de los criterios evaluados hasta el momento.

Es importante señalar que no se repetirán pruebas a los alumnos/as durante la evaluación. Al final de la misma, habrá unos días en los que aquellos alumnos/as que por alguna circunstancia no hayan podido realizarlas, las lleven a cabo.

Aquellos alumnos que no superen un trimestre, no tendrán recuperación en el inicio del siguiente trimestre, ya que la media es ponderada de todos los criterios. Si la nota de junio no saliese aprobada, habría una recuperación (prueba escrita) en este mes, de los criterios suspensos.

En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno/a deberá realizar una prueba extraordinaria en septiembre y entregar las actividades propuestas de las evaluaciones no superadas. Para ello, el profesor detallará un informe con los criterios de evaluación no superados.

Hay que tener en cuenta, además: Las faltas de asistencia han de estar debidamente justificadas

con “documento oficial”. La acumulación de faltas de asistencia no justificadas, supondrá

la penalización de cara a la evaluación (Cada 3 faltas -0,5 puntos)

Los exámenes no realizados por causas justificadas, se repetirán al finalizar el trimestre.

Evaluación continua. No hay recuperación por trimestres.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo dediferentes elementos transversales, como son:

Página 14 de 21


- El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertadesfundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatutode Autonomía para Andalucía, capacitando al alumnado a vivir en unasociedad democrática a través de la reflexión y valoración de lospilares en los que ésta se apoya.

- Favorece el desarrollo de las competencias personales y lashabilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentandoel debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre laimportancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en laactividad cotidiana y en el progreso del país.

- Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en lasrelaciones interpersonales, la competencia emocional, elautoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementosnecesarios para el adecuado desarrollo personal.

- Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución deambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad.

- Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad,así como la prevención de la violencia contra las personas condiscapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a losmismos.

- Respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma deviolencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas deinclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir lastensiones sociales.

- Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de lastecnologías de la información y la comunicación y los mediosaudiovisuales incentivando la utilización de herramientas de softwarelibre.

- Desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversosmodelos de empresas que contribuyan al crecimiento económicodesde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacandola importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera decontribuir al sostenimiento de los servicios públicos;

- Y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamientode la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, ladesigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentarla mejora de la calidad de vida.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La materia Fundamentos de Administración y Gestión tiene unenfoque metodológico activo que compagina el trabajo deinvestigación, trabajo en equipo y dominio de las herramientas decomunicación básicas. Se recomienda un método de carácterinteractivo en el que el alumnado aprenda haciendo y en el que se

Página 15 de 21


favorezca el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, técnicas ycomportamientos vinculados con la iniciativa y la autonomía personal.Para contribuir a que el alumnado se acerque al concepto de laempresa, se invita a la utilización de los instrumentos de carácteradministrativo y de gestión que se realizan en las organizacionesempresariales actuales, estructurados en una serie de procesos detrabajo como puede ser los que se vertebrarán entorno a lasimulación de una idea de negocio a través del modelo CANVAS, porejemplo.

Por ello, se crearán equipos de trabajo teniendo en cuenta lascaracterísticas individuales de los alumnos y alumnas, donde estosaprendan a cooperar, a estimular habilidades comunicativas, aapreciar las ideas de los demás, así como a desarrollar la propuestade valor. Se organizarán actividades en el aula que propicien en elalumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad deexpresarse correctamente en público.

En esta estrategia didáctica el profesor debe actuar como un guía queestablezca y explique los conceptos básicos necesarios generandorecursos útiles para la creación de aprendizajes significativos yconsistentes.

Diseñará o planteará actividades que representan la concreciónpráctica, ordenada y secuenciada del trabajo realizado para conseguirun aprendizaje relevante. Se permite diseñar actividades de formasecuencial que partan del nivel competencial inicial del alumnadopara avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Se debe favorecer y fomentar tanto el trabajo individual como eltrabajo en equipo. También se propiciará el uso de documentos realesrelativos a la administración y gestión empresarial, tanto comerciales,contables, financieros como laborales, para que el alumnado sefamiliarice con ellos y aprenda a rellenarlos y a interpretar lainformación que contienen. De esta forma, se contribuye a que elalumno y la alumna vea la materia como cercana y útil para su vida.

Se fomentará la utilización de las noticias que aparecen en losdiferentes medios de comunicación prensa, televisión, radio, Internet,entre otros, y el uso de las redes sociales relacionadas con laempresa, las finanzas y la gestión para analizarlos a modo de debateen el aula donde la participación del alumnado será un elementofundamental del proceso de aprendizaje. También es recomendablefamiliarizar a los alumnos y alumnas con alguna aplicacióninformática de contabilidad, gestión financiera y comercial yadministración de personal y con aplicaciones digitales y aplicacionesWeb que permitan la presentación y difusión del trabajo. El empleo deestas herramientas facilitan las operaciones matemáticas, laorganización y tratamiento de la información así como supresentación y difusión. No obstante, estos materiales y recursosdeben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilosy ritmos de aprendizaje del alumnado. También se exhorta la

Página 16 de 21


realización de actividades, debates y discusiones en clase quesensibilicen al alumnado y despierten en él una actitud crítica.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, la mayorparte de los trabajos prácticos se harán por parejas de alumnos y engrupos. Además y durante la realización de estos trabajos, sepermitirá que los grupos interactúen entre ellos y se transmitaninformación, para que aquellos más retrasados o inseguros puedansuperar los escollos en su tarea y adquirir seguridad sobre la misma.

Por otra parte, la profesora estará dedicada durante este tiempo asupervisar in situ la labor de los grupos, aclarando dudas, animando acontinuar y evitando que se produzcan desfases excesivos entregrupos en la realización de las tareas.

En cualquier caso, si se detectaran alumnos con problemas decomunicación escrita, se le podría conceder algún tiempo extra pararealizar las pruebas escritas.

Si se detectara algún alumno con altas capacidades, se le puedenencomendar la realización de las actividades de profundizaciónexistentes en el libro de texto u otros trabajos de tipo teórico.

Cuando la falta de asistencia justificada de un alumno o suincorporación tardía provoque la imposibilidad de la aplicacióncorrecta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua,una vez incorporado el alumno, se elaborará un programa derecuperación de aquellos contenidos que no haya visto el alumno queadaptará a las características y circunstancias de dicho alumno enparticular.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS

MATERIAL BIBLIOGRAFICO: Los alumnos utilizarán el libro de textogratuito elaborado por José Sande como guía para el desarrollopráctico de la asignatura. Además en el departamento existenalgunos libros de consulta que el alumnado podrá consultar:

- Libros de contabilidad,

- Manuales de Legislación

- Libros especializados

MATERIAL IMPRESO: Para el desarrollo de la materia se realizaránejercicios prácticos en los que se utilizarán los documentos bancarios,comerciales y financieros usados en la realidad por las empresas.También utilizaremos materiales de apoyo al libro de texto.

Página 17 de 21


MATERIAL DE LA RED Y AUDIOVISUAL: Para los distintos bloques decontenidos utilizaremos como apoyo los siguientes materiales:

– Cómics de Empresa y Emprender. Guías didácticas cómics– Manual visual de Balances– Vídeos de Empresa– Discursos didácticos (oratoria)– Serie Silicon Valley– Ejemplo práctico de Plan de Empresa También nos apuntamos a diversos concursos y proyectosinnovadores que ofrecen instituciones públicas y privadas

Uso de las TICS: Todas las aulas disponen de ordenador en la mesadel profesor, cañón y conexión a Internet, esto nos permite explicarlas unidades mediante presentaciones y visionar todo tipo dedocumentos y videos. Además para esta materia tenemos asignadoun ordenador por alumno en las 4 horas de clase a la semana. Portanto utilizarán aplicaciones informáticas para la realización dedeterminadas tareas (procesador de texto, hoja de cálculo, base dedatos, programas de contabilidad, nóminas, etc.)

Página 18 de 21

https://josesande.com/2014/10/30/habilidades-comunicativas-videos-de-alumnos/

https://drive.google.com/file/d/0B7U9rS04YD_ENG9haW9LZy11VWc/view?usp=sharing

https://josesande.com/2014/09/25/guia-didactica-serie-tv-silicon-valley/

https://josesande.com/2016/02/10/videos-de-alumnos-de-oratoria/

http://www.librosdetextogratis.com/fotos/1346663876_HTJy.pdf

https://drive.google.com/file/d/0B7U9rS04YD_EQlJzVmI3UDVkZ0k/view?usp=sharing

http://www.librosdetextogratis.com/spa/libros.php


ANEXO I.

PONDERACIONES DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS (CON PORCENTAJE)

CRITERIO PONDERACIÓN

INSTRUMENTO

Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas

2% EXAMEN

Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que se situará la empresa

7% EXAMEN PROYECTO

Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección

2% PROYECTO

Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto

5% PROYECTO EXAMEN

Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.

3% EXAMENPROYECTO

Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa

3% PROYECTO

Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento. 2% PROYECTO

Realizar procesos de selección de proveedores, analizando sus 3% PROYECTO

Página 19 de 21


condiciones técnicas. EMPRESA AULA

Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación.

1% PROYECTO

Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos.

12% PROYECTOEMPRESA AULA

Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la competencia.


Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial. 1% PROYECTO

Planificar la gestión de los recursos humanos. 2% PROYECTO

Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contratación, aplicando las normas vigentes.


Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad

10% EXAMENEMPRESA AULA

Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, identificando las alternativas de financiación posibles

5% PROYECTO

Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos de análisis.

15% PROYECTO

Página 20 de 21


Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio

2% PROYECTO

Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa. 13% PROYECTO

Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y la presentación del proyecto

2% PROYECTO

Página 21 de 21

DEPARTAMENTO ECONOMÍA-FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

CURSO 2019/20

CICLO FORMATIVOCICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: Guía,información y asistencias turísticas


MÓDULO

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1. Introducción

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula laformación profesional del sistema educativo y la define como unconjunto de ciclos formativos de grado medio y superior, que tienencomo finalidad preparar a los alumnos para la actividad en un campoprofesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laboralesque puedan producirse a lo largo su vida, así como contribuir a sudesarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía democrática.

En este marco se encuadra el ciclo formativo de grado superior enguía, información y asistencia turísticas.

En este proyecto curricular se describen los objetivos generales delmódulo, los resultados de aprendizaje con sus respectivos criterios deevaluación, se propone una secuenciación y temporalización de loscontenidos y se ofrecen una serie de orientaciones en cuanto ametodología y evaluación.

2. Objetivos generales del Ciclos implicados en este módulo y

aprendizajes básicos

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Analizar e interpretar diferentes fuentes, seleccionando lainformación sobre la oferta turística del entorno y las ayudasinstitucionales para estudiar el potencial de las diferentes áreasterritoriales y del mercado turístico de la zona.

b) Realizar procesos de investigación de mercados turísticos,interpretando cada una de las fases secuenciadas para diseñar ymodificar productos turísticos de base territorial rentables y decalidad.

c) Identificar los destinos turísticos nacionales e internacionales másrelevantes, analizando su oferta, características y ciclos de vida paraproponer acciones de promoción y comercialización.

d) Identificar y seleccionar información turística, analizando lasfuentes, los medios, el nivel y los procedimientos más adecuadospara asesorar e informar al turista en puntos de información, viajes oen el destino, empleando al menos el inglés y otro idioma extranjero.

e) Identificar y seleccionar estrategias de comunicación analizando suadecuación en cada tipo de servicio para guiar y asistir a viajeros enviajes, traslados o visitas, empleando al menos el inglés y otro idiomaextranjero

3. Competencias profesionales, personales y sociales del

título implicadas en este módulo.

a) Estudiar el potencial de las diferentes áreas territoriales y delmercado turístico de la zona y detectar las ayudas institucionalesexistentes, analizando la información necesaria a fin depromocionarlos como destino.

ñ) Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones derivadas de lasrelaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislaciónvigente.

o) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleodesarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentespuestos de trabajo y nuevas titulaciones.

Incrementar la eficacia de los servicios prestados mediante el em-pleo de aplicaciones informáticas y de gestión, así como las TIC.

l) Motivar al personal a su cargo, delegar funciones y tareas,promoviendo la participación y el respeto, las actitudes de toleranciay los principios de igualdad de oportunidades.

4. Resultados de aprendizaje

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentesposibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largode la vida.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia yeficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de lasrelaciones laborales reconociéndolas en los diferentes contratos detrabajo.

4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Socialante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintasclases de prestaciones.

5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando lascondiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en suentorno laboral.

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos enuna pequeña empresa identificando las responsabilidades de todoslos agentes implicados.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando lassituaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior enGuía, Información y Asistencia Turísticas.

5. Evaluación y recuperación.

5.1 Criterios de evaluación y su ponderación

A continuación, se muestran los criterios de evaluación del módulo deformación y orientación laboral, así como su ponderación de cara a lacalificación final.

Se ha valorado la importancia de la formación permanentecomo factor clave para la empleabilidad y la adaptación a lasexigencias del proceso productivo. 2%

Se han identificado los itinerarios formativos-profesionalesrelacionados con el perfil profesional del Técnico Superior enGuía, Información y Asistencia Turísticas. 2%

Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para laactividad profesional relacionada con el perfil del título. 2,5%

Se han identificado los principales yacimientos de empleo y deinserción laboral para el Técnico Superior en Guía, información yAsistencia Turísticas. 2%

Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso debúsqueda de empleo. 2,5%

Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectoresprofesionales relacionados con el título. 1%

Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones,actitudes, y formación propia para la toma de decisiones. 2,5%

Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo ensituaciones de trabajo relacionadas con el perfil del TécnicoSuperior en Guía, Información y Asistencia turísticas. 2,5%

Se han identificado los equipos de trabajo que puedenconstituirse en una situación real de trabajo. 1%

Se han determinado las características del equipo de trabajoeficaz frente a los equipos ineficaces. 2%

Se ha valorado positivamente la necesaria existencia dediversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros deun equipo. 2%

Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre losmiembros de un grupo como un aspecto característico de lasorganizaciones. 1,5%

Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. 2% Se han determinado procedimientos para la resolución del

conflicto. 2% Se han identificado los conceptos básicos del derecho del

trabajo. 3% Se han distinguido los principales organismos que intervienen

en las relaciones entre empresarios y trabajadores. 2% Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la

relación laboral. 3% Se han clasificado las principales modalidades de contratación,

identificando las medidas de fomento de la contratación paradeterminados colectivos. 3,5%

Se han valorado las medidas establecidas por la legislaciónvigente para la conciliación de la vida laboral y familiar. 2%

Se han identificado las causas y efectos de la modificación,suspensión y extinción de la relación laboral. 3%

Se ha analizado el recibo de salarios, identificando losprincipales elementos que lo integran. 3%

Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo ylos procedimientos de solución de conflictos. 1%

Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en unconvenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionadocon el título de Técnico Superior en Guía, Información yAsistencia Turísticas. 2%

Se han identificado las características definitorias de los nuevosentornos de organización del trabajo. 1%

Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilaresencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.3%

Se han enumerado las diversas contingencias que cubre elsistema de Seguridad Social. 3%

Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de laSeguridad Social. 2%

Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajadordentro del sistema de Seguridad Social. 2,5%

Se han identificado en un supuesto sencillo las bases decotización de un trabajador y las cuotas correspondientes atrabajador y empresario. 3%

Se han clasificado las prestaciones del sistema de SeguridadSocial identificando los requisitos. 2,5%

Se han determinado las posibles situaciones legales dedesempleo. 3%

Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de unaprestación por desempleo de nivel contributivo básico. 2%

Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todoslos ámbitos y actividades de la empresa. 2%

Se han relacionado las condiciones laborales con la salud deltrabajador. 2%

Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y losdaños derivados de los mismos. 1%

Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales enlos entornos de trabajo del Técnico Superior en Guía,Información y Asistencia Turísticas. 2%

Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. 2% Se han determinado las condiciones de trabajo con significación

para la prevención en los entornos de trabajo relacionados conel perfil profesional del Técnico Superior en Guía, Información yAsistencia Turísticas. 1%

Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales,con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedadesprofesionales, relacionados con el perfil profesional del TécnicoSuperior en Guía, Información y Asistencia Turísticas. 1%

Se han determinado los principales derechos y deberes enmateria de prevención de riesgos laborales. 2%

Se han clasificado las distintas formas de gestión de laprevención en la empresa, en función de los distintos criteriosestablecidos en la normativa sobre prevención de riesgoslaborales. 1%

Se han determinado las formas de representación de lostrabajadores en la empresa en materia de prevención deriesgos. 2%

Se han identificado los organismos públicos relacionados con laprevención de riesgos laborales. 1%

Se ha valorado la importancia de la existencia de un planpreventivo en la empresa, que incluya la secuenciación deactuaciones a realizar en caso de emergencia. 1%

Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centrode trabajo relacionado con el sector profesional del TécnicoSuperior en Guía, Información y Asistencia Turísticas.2%

Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en unaempresa del sector. 1%

Se han definido las técnicas de prevención y de protecciónindividual y colectiva que deben aplicarse para evitar los dañosen su origen y minimizar sus consecuencias en caso de quesean inevitables.1%

Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos deseñalización de seguridad.2%

Se han analizado los protocolos de actuación en caso deemergencia. 2%

Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos encaso de emergencia donde existan víctimas de diversagravedad. 2%

Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxiliosque han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintostipos de daños y la composición y uso del botiquín. 2%

Se han determinado los requisitos y condiciones para lavigilancia de la salud del trabajador y su importancia comomedida de prevención. 1%

5.2 Instrumentos de evaluación

- Pruebas escritas

- Actividades de clase

- Trabajos

5.3 Criterios de calificación

Los criterios de evaluación para el módulo de formación y orientación

laboral son los siguientes:

- Durante el curso, se realizarán pruebas o controles de cada tema. La

nota mínima de estos controles, para que puedan hacer media con el

resto, será de 4 puntos.

Cada pregunta, irá asociada a un criterio de evaluación. La

ponderación de las preguntas será conforme a las ponderaciones de

los criterios establecidas en el apartado anterior.

- Las actividades en clase, actividades rutinarias en casa, así como los

trabajos realizados, tendrán como fin el evaluar algún/os criterio/os

de evaluación. Se ponderará según los valores establecidos en el

apartado anterior.

En resumen, la nota de cada trimestre se obtendrá de la media

ponderada de los criterios de evaluación, evaluados a través de

exámenes, trabajos o actividades.

5.4 Plan de recuperación

La evaluación será continua, acumulándose las ponderacionesobtenidas en los distintos trimestres. Es por ello, que solamente habráuna recuperación en junio, de aquellos criterios no superados,siempre y cuando la media ponderada de todos ellos no sea mayor oigual a 5.

6. Metodología.

- Los procesos de enseñanza y aprendizaje se fundamentarán en lamotivación y el interés de los alumnos.

- Los procesos de aprendizaje significativo fundamentan estaprogramación didáctica.

- Se prestará especial interés al proceso de construcción de losaprendizajes por los alumnos, a su procesamiento de la información yal uso funcional de lo aprendido.

- En los procesos de enseñanza y aprendizaje y las relaciones decomunicación se realizarán a través del diálogo entre profesor yalumnos o alumnos entre sí, con el objeto de que los alumnos puedanautorregular sus aprendizajes.

-La programación didáctica se considera como hipótesis de trabajoque se irá ajustando conforme se pongan en práctica.

- Se planificarán sistemáticamente todos los procesos de enseñanza yaprendizaje, dando a los alumnos la

posibilidad de participar en la planificación de las unidades didácticasen función de su madurez.

- Se prestará especial interés a los procesos de gestión del aula parafomentar la cohesión grupal de los alumnos y alumnas, así como laatención individualizada para aquello que la precisen

6.1. OPCIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA/MÓDULO

El método de enseñanza-aprendizaje se basará en los siguientesaspectos:

- Evaluación inicial al comienzo de cada unidad de trabajo paraconstatar el grado de interés y el nivel de conocimientos por parte delalumnado en relación con el tema a tratar.

- Utilización de una metodología activa y participativa que consigaimplicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje.

- Realización de trabajos individuales y de grupo con el objetivo dedesarrollar en el alumnado sus capacidades de comprensión, análisis,relación, búsqueda y colaboración.

Por otra parte, con el objetivo de que el módulo se aproxime más a larealidad, se organizarán las siguientes actividades:

- Visitas a empresas de la zona (y organismos oficiales relacionadoscon el mundo del trabajo) para conocer in situ las condiciones detrabajo y las medidas concretas tomadas por las mismas para laprevención de accidentes.

- Se utilizará el libro de texto junto con explicaciones teórico en lapizarra, que deberán ser anotadas por todo el alumnado en su libreta.

- Se ilustrarán algunos aspectos de la materia mediante prácticas.Cuando el/la profesor/a lo considere necesario se realizarán trabajossobre los mismos.

- Cada evaluación se realizará en casa un trabajo escrito o aordenador, que podrá tener que ser expuesto en clase. Los trabajospueden ser realizados individualmente o en grupo.

- Cada vez que se haga una prueba escrita, los/as alumnos/asdeberán un trabajo-corrección de la misma.

- Se realizaran diversos ejercicios escritos de cada tema durante elcurso que no eliminan materia y un examen por evaluación.

- Se realizará una actividades de prevención de riesgos laborales a lasque se les darán publicidad en los tablones del Centro, así como, encolaboración con la coordinadora del PAE y el Orientador del Centro,se realizarán en horas de tutoría con los demás grupos del Centroactividades relacionadas con la Salud Escolar y lo ámbitos saludablesen el Centro.

7. Atención a la diversidad.

Este currículo es abierto, lo cual implica que se adaptará a la realidad

concreta del aula para así facilitar un mejor tratamiento de la

diversidad existente entre los distintos alumnos que conforman el

grupo. El diferente nivel educativo y cultural existente en cada uno de

los alumnos, sus distintas aspiraciones profesionales y sus distintas

actitudes hacia la asignatura, nos obliga a adaptar la programación a

fin de:

Prevenir la aparición o evitar la consolidación de dificultades de

aprendizaje.

Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos

y alumnas.

Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la interven-

ción educativa.

Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

A tal fin, se diseñarán, si fuese necesario, las adaptaciones no

significativas del currículum. Igualmente, se realizarán, si las

características individuales de cualquier alumno o alumna lo

requiriese, las adaptaciones de acceso al currículo que permitan

eliminar aquellas barreras que impidan o dificulten a dicho alumnado

acceder en condiciones de igualdad al presente módulo.

8. Unidades didácticas y contenidos (Relacionados con RA yCriterios de evaluación)

UNIDAD 1 EL DERECHO DEL TRABAJO NORMASFUNDAMENTALES.

CONTENIDOS

- El Derecho. Nociones generales.

- El Derecho del Trabajo: concepto, evolución histórica y situaciónactual.

- Poderes y grupos sociales con capacidad normativa.

- Normas de origen interno.

- Normas de origen internacional.

- Jerarquía normativa.

- Principios de Dº del Trabajo.

- Aplicación de las normas laborales: la Administración laboral y laJurisdicción Social.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

o Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan delas relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentescontratos de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

O Se han identificado los conceptos básicos del derecho deltrabajo.

O Se han distinguido los principales organismos queintervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.

UNIDAD 2: LA RELACIÓN LABORAL

CONTENIDOS

- Concepto de contrato de trabajo.

- Elementos del contrato.

- Capacidad para contratar.

- Actividades excluidas de la legislación laboral.

- Relaciones laborales de carácter especial.

- Forma del contrato.

- El período de prueba.

- Contratos formativos.

- Los contratos de duración indefinida.

- Los contratos temporales.

- Contrato a tiempo parcial.

- Las agencias de colocación sin fines lucrativos.

- Las empresas de trabajo temporal.


O Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan delas relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentescontratos de trabajo.


o Se han clasificado las principales modalidades de contratación,identificando las medidas de fomento de la contratación paradeterminados colectivos.

O Se han valorado las medidas establecidas por la legislaciónvigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

UNIDAD 3: DERECHOS Y DEBERES DERIVADOS DE LARELACIÓN LABORAL

CONTENIDOS

- Derechos y obligaciones derivados de la relaciónlaboral para trabajadores y

empresarios.

- Jornada.

- Clasificación profesional.

- Salario: clases, estructura, garantías.

- El recibo de salarios.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

o Se han distinguido los principales organismos que intervienen enlas relaciones entre empresarios y trabajadores.

O Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de larelación laboral.

UNIDAD 4: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DE LARELACIÓN LABORAL

CONTENIDOS

- Modificación del contrato de trabajo: movilidadfuncional, geográfica, cambios sustanciales. Suspensión delcontrato de trabajo: concepto y causas.

- La extinción del contrato de trabajo: concepto y causas.

- La extinción causal.

- El despido: colectivo, objetivo y disciplinario:

- Revisión jurisdiccional del despido.


o Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan delas relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentescontratos de trabajo.


O Se han valorado las medidas establecidas por la legislaciónvigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

O Se han identificado las causas y efectos de la modificación,suspensión y extinción de la relación laboral.

UNIDAD 5: REPRESENTACIÓN SINDICAL Y CONVENIOCOLECTIVO

CONTENIDOS

- Las organizaciones sindicales.

- Representantes de los trabajadores en la empresa.

- Elección de los representantes de los trabajadores en la empresa.

- Competencias y garantías de los representantes de lostrabajadores.

- Negociación colectiva.

- Conflictos colectivos.




O Se han analizado las diferentes medidas de conflictocolectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

o Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas enun convenio colectivo

aplicable al sector relacionado con el Título de Técnico en GestiónAdministrativa.

UNIDAD 6: LA SEGURIDAD SOCIAL

CONTENIDOS

- El sistema público de la Seguridad Social.

- Régimen general de la Seguridad Social y regímenesespeciales.

- Principales obligaciones en materia de Seguridad Social:afiliación, cotización, recaudación.

- Prestaciones de la Seguridad Social:

- Incapacidad temporal

- Maternidad

- Incapacidad permanente

- Jubilación

- Muerte y supervivencia

- Desempleo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

O Determina la acción protectora del sistema de la SeguridadSocial ante las distintas contingencias cubiertas, identificando lasdistintas clases de prestaciones.


O Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilaresencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

O Se han enumerado las diversas contingencias que cubre elsistema de Seguridad Social.

O Se han identificado los regímenes existentes en el sistema deSeguridad Social.

O Se han identificado las obligaciones de empresario ytrabajador dentro del sistema de Seguridad Social.

O Se han identificado en un supuesto sencillo las bases decotización de un trabajador y las cuotas correspondientes atrabajador y empresario.

O Se han clasificado las prestaciones del sistema de SeguridadSocial, identificando los requisitos.

O Se han determinado las posibles situaciones legales dedesempleo.

o Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de unaprestación por desempleo de nivel contributivo básico.

UNIDAD 7: CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE SEGURIDAD YSALUD EN EL TRABAJO.

CONTENIDOS

- El trabajo y la salud: los riesgos profesionales. Factores deriesgo.

- Daños derivados del trabajo. Los accidentes detrabajo y las enfermedades profesionales. Otras patologíasderivadas del trabajo.

- Marco normativo básico en materia de prevención de riesgoslaborales.

- Derechos y deberes básicos en esta materia.


O Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando lascondiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en suentorno laboral.


O Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todoslos ámbitos y actividades

de la empresa.

O Se han relacionado las condiciones laborales con la salud deltrabajador.

O Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y losdaños derivados de los mismos.

O Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

UNIDAD 8: RIESGOS GENERALES Y SU PREVENCIÓN

CONTENIDOS

- Riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

- Riesgos ligados al medio-ambiente de trabajo.

- La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral.

- Sistemas elementales de control de riesgos. Proteccióncolectiva e individual.

- Planes de emergencia y evacuación.

- El control de la salud de los trabajadores.


o Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgosen una pequeña empresa, identificando las responsabilidades detodos los agentes implicados.


O Se ha valorado la importancia de la existencia de un planpreventivo en la empresa que

incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar encaso de emergencia.

O Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centrode trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico enGestión Administrativa.

O Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de unaempresa del sector.

O Se han definido las técnicas de prevención y de protecciónindividual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños ensu origen y minimizar sus consecuencias en caso de que seaninevitables.

O Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos deseñalización de seguridad.

UNIDAD 9: RIESGOS ESPECÍFICOS Y SU PREVENCIÓN EN ELSECTOR CORRESPONDIENTE A LA ACTIVIDAD DE LAEMPRESA.

CONTENIDOS

- Factores de riesgo propios del sector.


O Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando lascondiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en suentorno laboral.

O Aplica las medidas de prevención y protección, analizando lassituaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en GestiónAdministrativa


O Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales enlos entornos de trabajo del Técnico en Gestión Administrativa.

O Se han determinado las condiciones de trabajo con significaciónpara la prevención en los entornos de trabajo relacionadoscon el perfil profesional del Técnico en GestiónAdministrativa.

O Se han clasificado y descrito los tipos de dañosprofesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo yenfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesionaldel Técnico en Gestión Administrativa.

UNIDAD 10: ELEMENTOS BÁSICOS DE GESTIÓN DE LAPREVENCIÓN DE RIESGOS

CONTENIDOS

- Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud enel trabajo.

- Documentación: recogida, elaboración y archivo.


O Precisar las situaciones en que es obligatoria la notificación delos accidentes de trabajo y de las enfermedades profesionales y elprocedimiento para llevarla a cabo.

O Distinguir los diferentes índices y conocer su funcionamiento yutilidad.


Se han determinado los principales derechos y deberes enmateria de prevención de riesgos laborales.

Se han clasificado las distintas formas de gestión de laprevención en la empresa, en función de los distintos criteriosestablecidos en la normativa sobre prevención de riesgoslaborales.

O Se han determinado las formas de representación de lostrabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

O Se han identificado los organismos públicos relacionados con laprevención de riesgos laborales.

UNIDAD 11: PRIMEROS AUXILIOS

CONTENIDOS

- Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

- Consciencia / inconsciencia.

- Reanimación cardiaca y respiratoria.

- Fracturas.

- Quemaduras.

- Heridas.

- Hemorragias.

- Transporte de accidentados.


O Identificar los objetivos que cumple la prestación

de primeros auxilios.

O Asumir que la actuación del socorrista es limitada y temporal y quenunca puede sustituir a

los profesionales de la asistencia sanitaria.

O Reconocer cuándo es necesario realizar la actuación preventiva deprestación de primeros

auxilios, ante los diferentes supuestos de lesiones.

- Describir y practicar las fases de reanimación cardiopulmonar.

O Valorar la importancia de no realizar ningún movimiento al herido,ante la sospecha de

lesiones de columna vertebral.


O Se han analizado los protocolos de actuación en caso deemergencia.

O Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en casode emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

O Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios quehan de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos dedaños y la composición y uso del botiquín. Se han determinado losrequisitos y condiciones para la vigilancia de la salud deltrabajador y su importancia como medida de prevención.

UNIDAD 12: EL MERCADO DE TRABAJO

CONTENIDOS

- Definición y análisis del sector profesional del título deTécnico en Gestión

Administrativa.

- Análisis de los diferentes puestos de trabajo relacionados con elámbito profesional del título: competencias profesionales, condicioneslaborales y cualidades personales.

- Mercado laboral: tasas de actividad, ocupación y paro.

- Políticas de empleo.

- Itinerarios formativos.


O Selecciona oportunidades de empleo, identificando lasdiferentes posibilidades de inserción y las alternativas deaprendizaje a lo largo de la vida.


O Se ha valorado la importancia de la formación permanentecomo factor clave para la

empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

O Se han identificado los itinerarios formativo-profesionalesrelacionados con el perfil profesional del Técnico en GestiónAdministrativa.

O Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas parala actividad profesional

relacionada con el perfil del título.

O Se han identificado los principales yacimientos de empleo y deinserción laboral para el Técnico en Gestión Administrativa

UNIDAD 13: EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO

CONTENIDOS

- Métodos de búsqueda de empleo: autocandidatura, prensa,contactos personales,

inscripción en las Oficinas del INEM,...

- El proceso de selección de personal.

- Carta de presentación.

- Currículum vitae.

- Test psicotécnicos.

Entrevista de trabajo.

- Empleo en las AA.PP.

- El autoempleo.


O Selecciona oportunidades de empleo, identificando lasdiferentes posibilidades de inserción y las alternativas deaprendizaje a lo largo de la vida.


O Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso debúsqueda de empleo.

O Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectoresprofesionales relacionados

con el título.

O Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones,actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

UNIDAD 14: GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE TRABAJO

CONTENIDOS

- Concepto y clasificación de los equipos de trabajo.

- Etapas en la evolución de los equipos de trabajo.

- Tipos de metodologías para trabajar en equipo.

- Aplicación de técnicas para dinamizar equipos de trabajo.

- Técnicas de dirección de equipos.

- La motivación y el liderazgo en los equipos eficaces.

- La comunicación dentro del equipo.

- Organización y desarrollo de una reunión.

- Conflictos y métodos para la resolución del conflicto.


O Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando sueficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de laorganización.


O Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones detrabajo relacionadas con el perfil del Técnico en GestiónAdministrativa.

O Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirseen una situación real de trabajo.

O Se han determinado las características del equipo de trabajoeficaz frente a los equipos ineficaces.

O Se ha valorado positivamente la necesaria existencia dediversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de unequipo.

O Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre losmiembros de un grupo como un aspecto característico de lasorganizaciones.

O Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

O Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

9. Temporalización

Bloque temático N Título Unidad didáctica

Trimestre

1º 2º3º

1 Legislación 1 El Derecho y su reglación X

2 El contrato de trabajo X

3 La jornada laboral y su retribución X

4 La nómina. Supuestos prácticos X

5 Modificación, suspensión y extincióncontractual

X

6 La Seguridad Social X


Trimestre

1º 2º3º

3 El mercado detrabajo y labúsqueda deempleo

12

El mercado de trabajo y la búsquedade empleo

X

13

Búsqueda de empleo X

14

Gestión del conflicto y equipos detrabajo

X


Trimestre

1º 2º3º

2 Relaciones enel entorno detrabajo

7 Participación de los trabajadores en laempresa

X

8 Riesgos generales y su prevención X

9 Riesgos específicos y su prevención X

10

Elementos básicos de la prevenciónde riesgos

X

11

Primeros auxilios X

10. Recursos y materiales.

RECURSOS Y MATERIALES

- Modelos de currículum y carta de presentación

- Modelos de contratos de trabajo.

- Sección de ofertas de empleo de la prensa, boletines oficiales, folletos explicativos, etc.

- Normativa en materia de Seguridad Social en el trabajo.

- Legislación Social básica.

- Vídeo.

- Revistas y periódicos especializados

- Apuntes del profesor/a

OTROS MATERIALES CURRICULARES

1. Cuaderno de actividades: SI

2. Libros de lectura: NO

3. Libros de Consulta: SI

Otros Materiales:

- Ordenadores, cañón de proyección,

- Página web de FOL (www. Fol.com.es)

- Página web de empleo, orientación, autoempleo, relaciones laborales ysalud laboral (ver enlaces de web de FOL)

- Videos didácticos (en especial en temas de empleo, autoempleo y saludlaboral) aplicaciones informáticas específicas (en materia de empleo,autoempleo y salud laboral).

- Presentaciones, (ver web de FOL)

PROGRAMACIÓN 2ºCICLO EIE

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

IES BLAS INFANTE

CURSO 2019/2020


ÍNDICE

1. Introducción

2. Objetivos

3. Contenidos

4. Competencias básicas

5. Temporalización

6. Metodología

7. Evaluación


9. Tratamiento de las enseñanzas transversales

10.Materiales y recursos didácticos




1. Introducción

La Programación Didáctica que se desarrolla a continuación corresponde al Módulo Profesional-0044 denominado EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA, de 84 horas de duración, perteneciente al Ciclo de Grado Medio de TÉCNICO EN INSTALACIONES FRIGORÍFICAS Y DE CLIMATIZACIÓN, de 2000 horas de duración. El Ciclo se estructura en cinco trimestres de formación en el Centro Educativo (repartidos en dos cursos académicos) más el período de Formación en un Centro de Trabajo. Concretamente éste Módulo se imparte durante los dos primeros trimestres del 2º curso del Ciclo (21 semanas).

Este módulo profesional contribuirá a la obtención de la competencia general de éste título mediante el desarrollo de las unidades de competencias que se expresan ORDEN de 2 de noviembre de 2011, publicada en el BOJA núm. 239 de 7 de diciembre de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estas unidades de competencias son los resultados que deben ser alcanzados por los/las alumnos/as como nivel de formación que contribuyen, junto a las unidades de competencias de los otros módulos profesionales del ciclo, para alcanzar las Cualificaciones Profesionales completas, necesarias en el sistema productivo.

Hay que dejar claro que, aunque la programación está adaptada a las condiciones del centro y las características especificas del alumnado y que con ella se intenta eliminar el azar y la improvisación en la práctica docente, no puede considerarse un documento cerrado, sino que deber ser flexible a cambios que puedan ser propiciados, por las diferentes circunstancias que se produzcan a lo largo del curso.

2. Objetivos

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.

Esta formación contribuirá a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: OBJETIVOS GENERALES del ciclo que cumple el módulo:

o) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

p) Analizar y utilizar los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las tecnologías de la comunicación y de la información para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

q) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

r) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

s) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

t) Aplicar técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad, y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

Dichos objetivos generales se concretan en los siguientes Resultados de Aprendizaje.

• RA 1: Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

• RA 2: Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

• RA 3: Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

• RA 4: Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una empresa, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

Objetivos del módulo

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que se relacionan a continuación:

n) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

p) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. q) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

r) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

s) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

• El manejo de las fuentes de información sobre el sector de las industrias instaladoras de frío y climatización, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

• La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector industrial relacionado con los procesos de instalaciones frigoríficas y de climatización.

• La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector. • La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de

instalaciones frigoríficas y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender- haciendo”, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Así mismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.

3. Contenidos

Para la consecución de estas capacidades terminales, se han deducido los contenidos organizadores (de conocimiento y procedimiento). En total, se desarrollarán 4 Bloques de Unidades Didácticas de trabajo en el aula/taller. Para las Unidades Didácticas se definirán en cada una de ellas: Objetivos, Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, y Criterios de Evaluación.

Los contenidos soporte constituyen los elementos de aprendizaje necesarios para que el alumno sea capaz de asimilar y aprender los contenidos organizadores propuestos y los deducimos tomando como referencia los bloques temáticos y las capacidades terminales que aparecen en la citada ORDEN de 2 de noviembre de 2011, publicada en el BOJA núm. 239 de 7 de diciembre de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los contenidos de este módulo profesional que se especifican en dicha Orden, se dividen en 4 bloques temáticos, que son los siguientes:

1.- Iniciativa emprendedora:

• Innovación y desarrollo económico. • Principales características de la innovación en la actividad de instalación y

mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización (materiales, tecnología y organización de la producción, entre otros)

• Factores claves de los emprendedores. Iniciativa, creatividad y formación. • La actuación de los emprendedores como empleados de una pyme de instalación y

mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización • La actuación de los emprendedores como empresarios de una pyme de instalación y

mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización • El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. • Plan de empresa. La idea de negocio en el ámbito de las instalaciones y el

mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización • Objetivos de la empresa u organización • Estrategia empresarial. • Proyecto de simulación empresarial en el aula. • Elección de la forma de emprender y de la idea o actividad a desarrollar a lo largo

del curso. • Elección del producto y/o servicio para la empresa u organización simulada. • Definición de objetivos y estrategia a seguir en la empresa u organización simulada.

2.- La empresa y su entorno:

• Funciones básicas de la empresa • La empresa como sistema. • Análisis del entorno general de una de una pyme dedicada a la instalación y el

mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización.

• Análisis del entorno específico de una de una pyme dedicada a la instalación y el mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización.

• Relaciones de una de una pyme dedicada a la instalación y el mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización con su entorno.

• Cultura empresarial. Imagen e identidad corporativa. • Relaciones de una de una pyme dedicada a la instalación y el mantenimiento de

instalaciones frigoríficas y de climatización con el conjunto de la sociedad • Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con el medio ambiente y

balance social. • Estudio inicial de viabilidad económica y financiera de una “pyme” u organización • Proyecto de simulación empresarial en el aula • Análisis del entorno de nuestra empresa u organización simulada, estudio de la

viabilidad inicial e incorporación de valores éticos. • Determinación de los recursos económicos y financieros necesarios para el

desarrollo de la actividad en la empresa u organización simulada.

3.- Creación y puesta en marcha de una empresa:

• Tipos de empresa y organizaciones. • La responsabilidad de los propietarios de la empresa. • Elección de la forma jurídica. Exigencia legal, responsabilidad patrimonial y legal,

número de socios, capital, la fiscalidad en las empresas y otros. • Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pyme dedicada a la instalación

y el mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización. • Subvenciones y ayudas de las distintas administraciones. • Trámites administrativos para la constitución de una empresa • Plan de empresa: Elección de la forma jurídica. Estudio de viabilidad económica y

financiera, trámites administrativos y gestión de ayudas y subvenciones. • Proyecto de simulación empresarial en el aula. • Constitución y puesta en marcha de una empresa u organización simulada. • Desarrollo del plan de producción de la empresa u organización simulada. • Definición de la política comercial de la empresa u organización simulada. • Organización, planificación y reparto de funciones y tareas en el ámbito de la

empresa u organización simulada.

4.- Función administrativa:

• Concepto de contabilidad y nociones básicas. • Análisis de la información contable. • Obligaciones fiscales de las empresas. • Gestión administrativa de una empresa dedicada a la instalación y el mantenimiento

de instalaciones frigoríficas y de climatización. • Proyecto de simulación empresarial en el aula. • Comercialización del producto y/o servicio de la empresa u organización simulada • Gestión financiera y contable de la empresa u organización simulada • Evaluación de resultados de la empresa u organización simulada.

Estos bloques temáticos se desarrollan en 4 unidades didácticas

4. Competencias básicas

En este módulo se trabajan las siguientes competencias básicas, profesionales, personales y sociales:

- Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización.

- Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

- Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

- Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

5. Temporalización

Este Módulo se imparte en 2º curso, por lo que tiene la particularidad que ha de llevarse a cabo en sólo dos trimestres, ya que el tercero lo ocupa el módulo de Formación en Centros de Trabajo. Como la duración del módulo es de 84 horas, distribuidas en 4 horas semanales, se ha realizado la siguiente distribución horaria y secuenciación a título orientativo.

No obstante, quedará a criterio del profesor la modificación de estas asignaciones horarias, en función del grado de dificultad mostrado por los alumnos, a la hora de asimilar los contenidos correspondientes a cada unidad didáctica, así como a la disponibilidad del material específico de cada uno de ellos, desarrollando los contenidos en función del material que se disponga en cada momento. Por acuerdo del departamento y con el fin de obtener el máximo rendimiento, tal y como se ha dicho anteriormente, se deja a criterio del profesor la posible alteración del orden y temporalización de los contenidos.

2ºCICLO EIE


1º TRIMESTRE


UD 1: INICIATIVA EMPRENDEDORA 8

UD 2: LA EMPRESA Y SU ENTORNO 10

PROYECTO EMPRESA 16

2º TRIMESTRE

UD 3: CREACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE UNA EMPRESA

10

UD 4: FUNCIÓN ADMINISTRATIVA 12

PROYECTO EMPRESA 20

6. Metodología

Se trabajará a través de una metodología activa y por descubrimiento como proceso de construcción de capacidades que integre conocimientos científicos (conceptuales), tecnológicos (concretos) y organizativos (individualmente y en equipo), con el fin de que el alumno se capacite para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos propios de la investigación.

Con la relación a los aspectos teóricos del módulo con sus aplicaciones prácticas se trata de rechazar de pleno la tradicional dicotomía de teoría y práctica consideradas como dos mundos distintos y aislados, e integrar la teoría y la práctica como dos elementos de un mismo proceso de aprendizaje mediante el cual se presenta al alumno un material significativo para que pueda darle sentido a lo que aprende.

Estas dos condiciones previas del aprendizaje significativo se cumplen si concebimos este módulo centrado en las actividades relacionadas con los procedimientos de análisis funcional de los sistemas de refrigeración y el diagnóstico de averías en los mismos, en este caso centrados en las empresas que desarrollan esta actividades.

De esta forma, integramos en un continuo y único proceso de aprendizaje la teoría y la práctica junto a los procedimientos y a los conocimientos que, graduados en unidades didácticas, presentamos al alumno en esta programación.

Teniendo esto en cuenta, la metodología a seguir durante el curso se basará en:

Evaluación inicial al comienzo de cada unidad de trabajo para constatar el grado de interés y el nivel de conocimientos por parte del alumnado en relación con el tema a tratar. Exposición en clase de los contenidos de cada Unidad Didáctica, realizando los correspondientes comentarios de aclaración y facilitando al alumno la documentación por escrito. Utilización de una metodología activa y participativa que consiga implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje. Realización de trabajos individuales y de grupo con el objetivo de desarrollar en el alumnado sus capacidades de comprensión, análisis, relación, búsqueda y colaboración. Elaboración, por parte del alumnado, de trabajos y supuestos prácticos sobre los diferentes temas tratados en clase. Para ello, los alumnos dispondrán de las horas lectivas que se estime oportuno en cada caso; así como de información seleccionada por ellos mismos de la fuente que estimen oportuna. Realización de las prácticas que correspondan a cada unidad didáctica, estableciendo los diferentes grupos de trabajo. Elaboración del plan empresarial Actividades para fomentar la participación y motivación del alumno sobre un tema concreto (lluvia de ideas,…) Los alumnos han de estar continuamente captando información, bien a través del profesor, los mismos compañeros o por sus propios medios. La información llega por cuestiones sociales o ambientes contemporáneos relacionados siempre con la

materia con una total integración de los y utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

El manejo de las fuentes de información sobre el sector de las industrias instaladoras de frío y climatización, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha. La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector industrial relacionado con los procesos de instalaciones frigoríficas y de climatización. La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector. La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de instalaciones frigoríficas y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.

7. Evaluación

La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no solo afecta a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras. Constituye un elemento básico para definir adecuadamente los problemas educativos. Será necesario conocer el grado alcanzado por los alumnos/as en relación a los objetivos propuestos y además, determinar si la labor ha sido adecuada o no para ello.

En la evaluación han de darse ciertas características que hemos de considerar: • Su carácter integrado en el resto del proceso educativo del alumnado. • El carácter continuo, ya que no podemos limitar su uso a fases puntuales del proceso

de aprendizaje. • La necesidad de delimitar el qué evaluar. • La utilización de diferentes instrumentos de evaluación. • La definición de los objetivos de la evaluación.

Los criterios de evaluación constituyen los aprendizajes básicos que deben alcanzar los alumnos /as son los siguientes:

1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la

sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de

creación de empleo y bienestar social. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y

la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa relacionada con las actividades de guía, información y asistencia turísticas.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie que se inicie en el sector de actividades de guía, información y asistencia turísticas.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. i) Se ha definido una determinada idea de negocio que servirá de punto de partida para la

elaboración de un plan de empresa. j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo,

participación, autoempleo. k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para

poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el

concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la

empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los

clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su

relación con los objetivos empresariales. f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su

importancia como un elemento de la estrategia empresarial. g) Se ha elaborado el balance social de una empresa. h) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera.i) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la

viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula. j) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el

desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.

3. Realiza actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme». e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de guía, información y asistencia turísticas en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme». h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial. i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación. a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización. b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa.e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme de actividades de guía, información y asistencia turísticas, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula. i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.

Instrumentos de evaluación

Los medios que podemos utilizar en el seguimiento del proceso de aprendizaje y adquisición de las capacidades terminales fijadas para éste módulo y que proponemos son: se realizará mediante los instrumentos de evaluación siguientes:




- Debate

- Proyecto





















- Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

- Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.


9. Tratamiento de las enseñanzas transversales

Los Reales Decretos que han establecido los currículos de las distintas etapas educativas definen una serie de enseñanzas que han de estar presentes en las diferentes áreas.

La razón de la presencia de los temas transversales tiene una justificación importante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado, como para un proyecto de sociedad más libre y respetuosa hacia las personas y hacia el entorno de la sociedad humana.

La presencia de las actitudes y valores, ha sido estructurada en los siguientes temas transversales: - Educación del consumidor.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- Educación para la paz. - Educación ambiental, (Uso de Energías renovables, y Ahorro Energético).

- Educación para la salud. Educación sexual.

- Educación moral y cívica.

La presencia de los temas transversales en el desarrollo curricular es responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente, por eso deben estar presentes en el proyecto educativo de centro, en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones didácticas.

El papel que juega el profesor o profesora en el campo de los valores es determinante, tanto en lo que respecta a su actitud personal en la organización y dirección de las actuaciones de los alumnos y alumnas dentro del centro educativo.

Por otra parte, en la adquisición y utilización de los recursos materiales es necesario tener presente una serie de criterios, a saber:

- Que permitan el trabajo en grupo.

- Que no degraden el medio ambiente.

- Que estén perfectamente protegidos para que el alumnado no corra ningún peligro al usarlos o manipularlos.

- Que no sean discriminatorios (ni por razón de sexo, raza, religión, discapacidad, etc.). - Fomentar el buen uso de los equipos y de las instalaciones.

10.Materiales y recursos didácticos






natural, social y cultural. – Estimular el deseo de investigar y saber. – Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. – Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que participen,


CONCURSO DESAFÍO ESIC

¿Quién imparte la actividad? Profesor de la materia y Universidad ESIC

¿Quiénes participan en la actividad? Alumnado de 2ºCICLO de EIE ¿Qué objetivos se pretenden conseguir? - Complementar la formación y la educación de los alumnos participantes a través del uso y




Fecha de realización: Noviembre-Marzo


programaciÓn 2ºeso iaee - iesbi.es€¦ · los hábitos sociales relacionados con la salud, el...

Documents