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DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICACURSO 2013-2014

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

Departamento de Cultura Clásica Curso 2013-2014 2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.

ÍNDEX

I. INTRODUCCIÓN

a. Justificación de la programación PÁG. 4

b. Contextualización PÁG. 5

II. OBJETIVOS

a. Objetivos generales de la etapa PÁG. 9

b. Objetivos específicos del área o materia PÁG. 12

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

a. Cultura Clásica. 3º ESO PÁG. 23

b. Latín. 4º ESO PÁG. 27

IV. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN



c. Griego I. 1º BACHILLERATO PÁG. 35

d. Griego II. 2º BACHILLERATO PÁG. 41

e. Latín I. 1º BACHILLERATO PÁG. 47

f. Latín II. 2º BACHILLERATO PÁG. 49

V. UNIDADES DIDÁCTICAS. ORGANIZACIÓN TEMPORAL



c. Griego. 1º BAT PÁG. 54

d. Griego. 2º BAT PÁG. 55

e. Latín. 1º BAT PÁG. 56

f. Latín. 2º BAT PÁG. 57

VI. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a. Metodología general PÁG. 58

b. Metodologías específicas. Actividades y estrategias PÁG. 60



VII.EVALUACIÓN

a. Criterios e instrumentos de Evaluación PÁG. 71

b. Tipos de evaluación PÁG. 85

c. Criterios de calificación PÁG. 86

d. Actividades de refuerzo y ampliación PÁG. 92

e. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje PÁG. 95

VIII. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

a. Generalidades PÁG. 97

b. Alumnos con A.C.I.S. PÁG. 98

IX. FOMENTO DE LA LECTURA PÁG. 99

X. UTILIZACIÓN DE LAS TICS PÁG. 101

XI. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS PÁG. 102

XII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

a. Temas transversales PÁG. 104

b. Actividades en el centro PÁG. 109

c. Actividades extraescolares PÁG. 109

XIII. CALENDARIO DE REUNIONES PÁG. 110



I. INTRODUCCIÓN

a. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

i. Referencias legislativas

LLEI 14/1970, llei general d’Educació.

DECRET 112/2007 de 20 de juliol, del Consell pel qual s’establix el curriculum de

l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana.

ORDRE de 14 de desembre de 2007 de la Conselleria d’Educació, sobre Avaluació en

Ensenyança Secundària Obligatòria.

ORDRE de 27 de maig de 2009 de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les

matèries optatives en l’Educació Secundària Obligatòria.

DECRET 102/2008, d’11 de juliol del Consell, pel qual s’establix el currículum del

batxillerat en la Comunitat Valenciana.

ORDRE de 24 de novembre de 2008 de la Conselleria d’Educació, sobre Avaluació en

batxillerat a la Comunitat Valenciana.

ORDRE 44/2011, de 7 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen els

plans per al foment de la lectura en els centres docents de la Comunitat Valenciana.

ORDRE 45/2011 de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula

l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyança básica.

ii. Importancia de la Cultura Clásica

Frente al descrédito y desconsideración que las lenguas clásicas parecen merecerles a los

diseñadores de currículos, como materias formativas para nuestros alumnos, el Latín y el

Griego son la base de la cultura occidental. Se podrá prescindir más o menos de ellas en los

planes de estudio, pero el hecho incontrovertible es que somos occidentales. Tarde o

temprano, en la vida del ciudadano occidental aparecerán conceptos, mitos, formas de vida,

ideologías recurrentes, que lo remitirán inexcusablemente a sus raíces grecolatinas.

La sociedad grecorromana produjo en vasta escala lo que Aristóteles llama ‘una vida buena

para el hombre’; creó seguridad, derecho, arte, ciencia, filosofía o religión, expresadas en una

literatura magnífica y muy extensa. Por eso la llamamos civilización. Somos sus hijos y

discípulos, hemos heredado sus modos de pensamiento en política, arte, religión, literatura. En

medio de toda la variedad sin precedentes de contactos mundiales que ahora se nos ofrecen,



rara vez podemos escapar del hechizo con que nos ha aprisionado, y cuando lo conseguimos,

las más de las veces nos volvemos incivilizados.

En los momentos históricos en que desde todas las esferas políticas se intenta y se promueve

la unión de los pueblos europeos, los responsables oficiales de la educación restringen y

reducen casi a la nada uno de los elementos más formativos de la conciencia de comunidad y

convergencia de los pueblos de Europa, la lengua y civilización de la primera comunidad

europea civilizada.

Aunque la civilización grecorromana parece distante en el tiempo, sus huellas impregnan aún

hoy la cultura de la Europa actual, no sólo en la mayoría de estructuras lingüísticas, sociales,

arquitectónicas, etc., sino también en los modos de pensar y actuar de sus habitantes.

Entender y valorar la cultura grecolatina posibilita un acercamiento a las fuentes de nuestra

civilización, es decir, a los fundamentos de las ciencias, el arte, la literatura y el pensamiento

de nuestro mundo moderno.

b. CONTEXTUALIZACIÓN

i. Análisis de la situación del centro

El Instituto de Educación Secundaria Joanot Martorell de Elx está situado en la Avda. Melchor

Botella nº8 de Elx (Alicante). Es un instituto de nueva creación que lleva en funcionamiento

diez cursos escolares, coincidiendo su apertura con la imposición obligatoria del segundo ciclo

de la ESO en el año 1998-1999. Surge por la unión de dos antiguos colegios públicos, el Joanot

Martorell y el San Crispín, por tanto, es un centro nuevo sin tradición fruto de la coyuntura

educativa. En el centro se ha ido incorporando la LOE progresivamente, cursándose

actualmente estudios de primer y segundo ciclo de la ESO (con diversificación curricular en 3º

y 4º de la ESO), de Bachillerato en las especialidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y

Ciencias de la Salud, asimismo se cursa un PCPI ordinario, un PCPI de educación especial y un

Programa de Acompañamiento dos tardes a la semana.

La ciudad de Elche, municipio donde se encuentra ubicado nuestro Instituto, está enclavada

en territorio de predominio lingüístico del valenciano; por tanto habremos de diseñar un

Programa de Educación Bilingüe (P.E.B.) que garantice que nuestros alumnos adquieran una

competencia lingüística por igual en cualquiera de las dos lenguas, y una conducta psicosocial

positiva y de tolerancia. No obstante, puesto que esta ciudad ha recibido una considerable

población inmigrante, procedente de zonas castellano-parlantes a partir de su despegue



industrial, el centro recibe a dos grupos de alumnos claramente diferenciados por razones

lingüísticas: alumnos procedentes del campo de Elche, valenciano-parlantes, y alumnos de

barrios céntricos de la ciudad en gran medida castellano-parlantes Para dar respuesta a esta

diversidad, crearemos un Programa de Educación Bilingüe que dé respuesta a esta diversidad.

El Instituto, como centro público, quiere ser respetuoso con todas las ideologías y creencias

acordes con la Constitución y los Derechos Humanos, y sobre todo, quiere intentar dar al

alumnado informaciones lo más objetivas posibles, para que sean los alumnos los que formen

sus propios criterios, tengan instrumentos claves para analizar la realidad, y sean capaces de

tomar decisiones personales.

El Profesorado intentará proporcionar tales instrumentos al alumnado, y se hará hincapié en

los temas transversales, procurando siempre una educación en valores, atendiendo a los

cambios que se producen en la sociedad e intentando fomentar las llamadas habilidades

socioemocionales.

Existe un alto grado de concienciación en toda la comunidad educativa, sobre la necesidad

de transmitir los valores de respeto a los demás y al entorno, la libertad y la solidaridad, y

evitar la intolerancia.

En la búsqueda de alternativas a problemas concretos que se plantean en la vida de los

Centros, disponemos de varios instrumentos, entre los que destaca el Plan de Convivencia y

Mediación.

ii. El departamento de Cultura Clásica en el

curso 2011-2012

Miembros

Durante el curso 2011-2012 el departamento de Cultura Clásica del IES Joanot Martorell de

Elche está compuesto por los siguientes miembros:

JOSÉ MANUEL MANZANARES BERENGUER, profesor funcionario interino con vacante en el

centro durante todo el curso.

JAVIER VICENTE GUEVARA, profesor funcionario de carrera con destino definitivo en el centro.



Asignación horaria

Al departamento de Cultura Clásica se le ha atribuido la siguiente carga horaria:

ASIGNATURA / CARGO NIVEL NÚMERO DE HORAS

Atención Educativa 2º ESO 2

Cultura Clásica 3º ESO 2 x 2

Atención Educativa 3º ESO 1

Latín 4º ESO 3 x 2

Tutoría 4º ESO 2

Latín 1º BAT 4

Griego 1º BAT 4

Atención Educativa 1º BAT 2

Latín 2º BAT 4

Griego 2º BAT 4

Jefatura de Departamento 3

La distribución de horas por los dos miembros del departamento queda de la siguiente

manera:

JOSÉ MANUEL MANZANARES BERENGUER JAVIER VICENTE GUEVARA

Atención Educativa 2º ESO B/PASECultura Clásica 3º ESO B/CAtención Educativa 3º ESO

Latín 4º ESO AGriego 1º BAT

Atención Educativa 1º BATLatín 2º BAT

Cultura Clásica 3º ESO D/E/PDCLatín 4º ESO B

Tutoría 4º ESO BLatín 1º BAT

Griego 2º BATJefatura de Departamento

Con el añadido de guardias y demás horas complementarias, el horario personal de cada uno

de los miembros del departamento de Cultura Clásica queda establecido de la siguiente

manera:



JOSÉ MANUEL MANZANARES BERENGUER

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.00 – 8.55 GRIEGO I

8.55 – 9.50 A.C. GRIEGO I

9.50 – 10.45 GRIEGO I LATÍN II LATÍN 4º ESO LATÍN 4º ESO LATÍN II

10.45 – 11.05

11.05 – 12.00 LATÍN II C. CLÁSICA A. PADRES C. CLÁSICA A.C.

12.00 – 12.55 GUARDIA R. DPTO GUARDIA GUARDIA A.E. 1º BAT

12.55 – 13.15

13.15 – 14.10 LATÍN 4º ESO GRIEGO I A.E. 1º BAT A.E. 3º ESO A.E. 2º ESO

14.10 – 14.55 A.E. 2º ESO LATÍN II

JAVIER VICENTE GUEVARA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.00 – 8.55 LATÍN 4º ESO

8.55 – 9.50 LATÍN I GRIEGO II LATÍN 4º ESO C. CLÁSICA J. DPTO

9.50 – 10.45 GRIEGO II A. PADRES TUT. IND. GUARDIA J. DPTO

10.45 – 11.05

11.05 – 12.00 C. CLÁSICA LATÍN I LATÍN I J. DPTO

12.00 – 12.55 LATÍN 4º ESO R. DPTO GRIEGO II LATÍN I

12.55 – 13.15

13.15 – 14.10 GUARDIA GUARDIA GRIEGO II

14.10 – 14.55 A.C. TUTORÍA



II. OBJETIVOS

a. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

i. Objetivos de la ESO

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las

capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los

estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar

las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,

en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como

lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio



cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas

las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat

Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer

y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del

ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la

educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable,

el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

ii. Objetivos de Bachillerato

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

UNIDAD DIDÁCTICA IISENATUS POPULUSQUE ROMANUS

1. INTRODUCCIÓN

El símbolo político de Roma, senatus populusque romanus SPQR, da título a la

unidad porque la parte histórico-cultural está dedicada a las magistraturas, las asambleas

y el senado.

Por otra parte, la parte lingüística, tras la introducción que se dio en la unidad

didáctica anterior, está dedicada a la exposición de las distinciones entre las diferentes

declinaciones, la primera declinación, el orden y la concordancia que debe existir en la

oración y los tiempos de presente de indicativo de cualquier conjugación. Además, en la

parte de sintaxis estudiaremos los valores principales del caso nominativo y la expresión

del complemento predicativo en latín.

Por último, en el bloque de léxico se explicarán las diferencias entre los cultismos y

las palabras patrimoniales hablando también de los latinismos y los neologismos, como

inicio de aprendizaje del léxico.

La unidad didáctica será explicada a comienzos del mes de Octubre, con una duración

aproximada de 9 sesiones.

2. OBJETIVOS

*Establecer el cuadro general de las declinaciones en latín y saber interpretar el

enunciado de los sustantivos.

*Conocer las formas de la primera declinación latina y sus características generales.

*Identificar en palabras aisladas y en oraciones formas declinadas de la primera

declinación.

*Establecer el cuadro general de las conjugaciones en latín y las desinencias básicas de

la voz activa.

*Identificar en el enunciado de un verbo sus temas de presente, perfecto y supino, así

como la conjugación a la cual pertenece.

*Traducir al castellano frases simples formadas con sustantivos y formas verbales

estudiadas.

*Retrovertir al latín frases simples formadas con sustantivos de la primera declinación y

formas verbales del tema de presente.

*Reflexionar sobre los tipos de concordancia que se pueden establecer entre sustantivos,

sustantivos y adjetivos, sustantivos y verbos, etc.

*Identificar las funciones sintácticas del nominativo, haciendo hincapié en el

predicativo.

*Definir los términos cultismo, semicultismo, neologismo, latinismo y palabra

patrimonial a partir de la observación de ejemplos.

*Comprobar la pervivencia de la cultura latina en la nuestra a través de expresiones

latinas conservadas en el ámbito de la política.

*Describir la estructura de separación de poderes que rigió los destinos de Roma desde

el siglo V a.C. hasta el siglo II d.C. y compararla con el sistema que rige la España

actual.

*Reseñar las características de elección, funcionamiento, miembros y atribuciones que

distinguen la institución de las magistraturas romanas.

*Señalar los tipos de comicios romanos y las atribuciones de cada uno de ellos.

*Conocer la evolución que siguió la institución senatorial en Roma, desde su papel en

tiempos de la monarquía hasta el fin del Imperio.

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTOS

*Las declinaciones

*Primera Declinación

*Las conjugaciones

*Voz activa: temas de presente

*Concordancia y orden de palabras

*Caso nominativo

*El predicativo

*Cultismo, semicultismo, neologismo, latinismo, derivado patrimonial

*Expresiones latinas

*Magistraturas

*Comicios o asambleas

*El senado

3.2. PROCEDIMIENTOS

*Identificación de las declinaciones latinas a partir de la desinencia de genitivo.

*Identificación, análisis y traducción de formas nominales de la primera declinación.

*Identificación de las conjugaciones latinas a partir de las formas de infinitivo y

confrontación con las conjugaciones castellanas y valencianas.

*Establecimiento del enunciado de los verbos latinos e identificación de los temas de

presente, perfecto y supino. Identificación de los distintos tiempos del tema de presente.

*Análisis morfosintáctico y traducción de oraciones latinas al castellano y/o al

valenciano.

*Retroversión al latín de oraciones simples castellanas o valencianas.

*Reconocimiento de la concordancia de sujeto y verbo, aposición y predicativo.

*Identificación de las funciones sintácticas del caso nominativo e identificación en

oraciones, incidiendo especialmente en la función de predicativo.

*Lectura y aprendizaje de proverbios y expresiones latinas.

*Determinación y uso de términos cultos, semicultos y patrimoniales.

*Elaboración de un esquema sobre los órganos de gobierno en Roma comparando su

funcionamiento con el del Estado español moderno.

*Comparación de la carrera política en Roma con la carrera política o profesional de la

administración en la actualidad.

3.3. ACTITUDES

*Esfuerzo por comprender el funcionamiento de las lenguas flexivas

*Interés por el conocimiento de aspectos morfológicos y sintácticos de la lengua latina

*Valoración de la traducción como instrumento para el conocimiento de una oración y

el acercamiento a una cultura

*Predisposición para establecer la equivalencia de significado entre las formas

declinadas y conjugaciones latinas y las expresiones castellanas y/o valencianas

correspondientes.

*Interés por la ampliación del léxico castellano y valenciano a través del latino.

*Esfuerzo por la memorización y análisis de proverbios latinos como instrumento de

reflexión moral.

*Consideración de la presencia del latín en las lenguas romances a través e expresiones

y frases hechas.

*Conciencia de la herencia política actual respecto a las estructuras políticas romanas.

*Valoración de la capacidad romana para crear un sistema de gobierno pragmático,

innovador y fomentador de riqueza.

4. METODOLOGÍA

4.1. ACTIVIDADES

Actividades de lengua

1. Indica a qué declinación pertenecen los siguientes sustantivos y escribe la forma

completa del Genitivo:

Etruria-ae

Tiber-eris

Haruspex-icis

Sacerdos,-otis

Senatus,-us

Augurium,-i

Servus,-i

Fulmen,-inis

Facies,-ei.

2. Analiza morfológicamente estos sustantivos de la primera declinación y anota su

enunciado: fabulis, romae, vitas, Etruriam, audacia, poetarum, dea, viae, puellis,

turbarum, insulae.

3. Completa las oraciones con la palabra adecuada, según el significado y el caso:

sagittis, Musae, fabulas, deam

*Magistra …………. Puellis narrat

*Nauta columbas cum ………….. vulnerat

*Domina …………laudat

*…………..fabulas poetis dictant

4. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales castellanas:

Comimos

Ha descubierto

Desenvolvamos

Había dicho

Reinarías

Haya juzgado

Desarrollaban

Insistieran

Estudia

¿Por medio de qué tiempos latinos se expresarían las formas verbales del ejercicio

anterior?

5. Traduce al latín las siguientes formas verbales, utilizando los verbos que aparecen

más abajo: enseñamos, leeréis, decía, reinábais, leo, aconsejarás, dirán, ama,

traicionábamos, habitará.

Regno – reinar

Dico – decir

Moneo – aconsejar

Amo – amar

Lego – leer

Trado – traicionar

Doceo – enseñar

Habito – habitar

6. Escribe la forma completa del enunciado de los siguientes verbos, señala los distintos

temas que presenta cada verbo e indica a qué conjugación pertenecen:

Invenio-is-ire-veni-ventum

Moneo-es-ere-ui-itum

Subigo-is-ere-egi-actum

Clamo-as-are-avi-atum

Perficio-is-ere-feci-fectum

Scio-is-ire-ivi-itum

Habeo-es-ere-ui-itum

Divido-is-ere-visi-visum

7. Analiza morfológicamente estas formas verbales distinguiendo sus elementos (tema,

morfema temporal-modal, etc.) Escribe previamente su enunciado: debebamus,

regnabunt, capit, veniunt, petemus, laudabo, docetis, transiliunt, narras, distribuit.

8. Subraya la forma verbal que no está en el mismo tiempo que las demás de su serie:-audient – narrabunt – debent-ducunt – debebunt – ducit-debebis – audiebas – narrabant-scribimus – docebimus – ducemus-habetis – capietis – auditis

9. Lee estas frases con atención. Después analízalas sintácticamente y tradúcelas.

Poetae Romae fabulam incolis narrant

Porsenna audacia Romam petit

Magna turba Albam Longam habitabat

Lucretia magna diligentia sapientiaque femina erat

Roma incolae feminis Sabinis iniurias faciunt

Numa Egeriam amabat et nympham in silva videbat

Romanae litterae ex Etruriae litteris veniunt

Minerva Etruriae incolarum antiqua dea erat

10. Clasifica las siguientes oraciones según sean copulativas o predicativas.

El médico atiende a los enfermos

Mi hermano Manolo estudia arquitectura

Estoy muy contento de verte

Este león parece muy manso

11. Indica y justifica qué función desempeñan las palabras subrayadas

Mi hermano es médico

Los excursionistas llegaron cansados a la cima de la montaña

Juana lleva rota la camisa

12. Escribe los nombres y verbos que van entre paréntesis en el número adecuado

(singular o plural)

*Poetae puellas (delecto)

*(Domina) tabulam parabunt

*Nos et vos (laboro)

*(Magistra) cum puellis deambulant

13. Indica qué función realizan los nominativos destacados en cursiva:

*Domina in via est

*Puella altae sunt

*Magistra laeta laborat

*Minerva dea est

Actividades de léxico

1. clasifica estas palabras en patrimoniales y cultas, asignándoles el término latino del

que proceden. Comprobarás que, en algún caso, esta doble evolución sólo se observa en

palabras castellanas derivadas o compuestas.

LATIN – septem, rotam, fastidium, multum, collocare, insulam, delicatum, rapidum,

caere, animam, petram, legere, computare, decimum, frigidum, strictum, clamare.

CASTELLANO – septiembre, caduco, rueda, estricto, delgado, hastío, multitudinario,

caer, colocar, peninsular, llamar, raudo, fastidio, alma, piedra, legible, delicado, colgar,

isla, petróleo, computar, diezmo, frígido, rotación, ánima, leer, estrecho, rápido, contar,

muchedumbre, siete, décimo, clamar, frío.

2. Explica la diferencia semántica entre estos dos dobletes:

integro/entero

atónito /tonto

móvil/mueble

digito/dedo

octavo/ochavo

Clave/llave

Legalidad/lealtad

Forma/horma

Pleno/lleno

Duplicar/doblegar

3. 3. Los siguientes latinismos son de uso habitual en castellano. Averigua su

significado exacto y el contexto en el que se usan: post data, alea iacta est, per capita,

mare magnum, am, pm, memorandum, deficit, coitus interruptus, opus, alias, detritus,

ultimatum, in vitro, solarium, referendum.

4. Coloca estos neologismos al lado de los correspondientes étimos latinos o griegos y

define el significado actual: calculadora, ludopatía, medios de masas, ordenador,

computadora, informática, cámara de vídeo, avión, gasoducto.

Calculus-i (pequeñño guijarro) – calculadora – Instrumento que usamos para realizar

operaciones matemáticas.

Massa-ae (masa), medium-i (medio, centro)

Gas, ductus-i (conducción)

Computus-i (cálculo)

Avis-is (ave)

Ludus-i (juego) patía (enfermedad)

Ordinator-is (organizador)

Camera-ae (techo) – video (ver)

Informo (representar)

5. Consulta un diccionario y escribe palabras derivadas de la raíz del étimo latino

(cultismos y semicultismos) y de la palabra patrimonial. Fíjate en el modelo

factore – hechor

Cultismo: factor, factoría

Patrimonial: bienhechor

Sinónimos, antónimos: hacedor

Filo – hilo

Hortu-huerto

Fundu-hondo

Petra-piedra

Pisce-pez

Actividades de historia-cultura

TEXTO

‘Conducta de un buen senador’

Le sigue una norma importante y, en mi opinión, muy destacable: ‘que las asambleas

del pueblo y del Senado sean moderadas’, esto es, comedidas y tranquilas. Pues, el

presidente modera y da forma no sólo a los pensamientos y voluntades de los que

preside, sino a la expresión de sus rostros incluso. Esto no entraña dificultad en el caso

del Senado; en efecto, un senador es una persona cuyo espíritu no se modela de

acuerdo con el del presidente de la asamblea, sino que quiere ser considerado en sí

mismo como individualidad. Tres son los mandatos para éste: que asista, pues el asunto

adquiere más respetabilidad cuando la asistencia es numerosa; que hable a su turno,

esto es, cuando se le requiera su opinión; y con sentido de la medida, no vaya a hacerse

interminable. En efecto, la brevedad a la hora de expresar la opinión es algo digno de

encomio no sólo en un senador, sino también en el orador en general; nunca hay que

utilizar un largo discurso (lo que muchas veces se hace por maniobras políticas), de no

ser en el caso en que el Senado esté tomando una decisión errónea.

CICERÓN, de legibus

*Resume los rasgos que Cicerón considera necesarios para la correcta actuación

de un senador en una sesión del Senado.

Oposiciones de Latín y Cultura ClásicaJavier Vicente Guevara

070878720-B

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UNIDAD DIDÁCTICA IISENATUS POPULUSQUE ROMANUS

MODELO DE ACTIVIDADES

1. PREGUNTA A DEBATE

Formula un juicio crítico sobre la Dictadura Romana. ¿A qué se deben las

connotaciones negativas del concepto de ‘dictador’ en nuestros días? ¿La

magistratura romana tenía también estas connotaciones?

2. COMENTARIO DE TEXTO

‘Atribuciones del Senado romano y misión del político’

Creedme, la única vía para alcanzar la estima, la consideración y los honores es (…)

conocer la constitución tan sabiamente establecida por nuestros antepasados; éstos, al no

haber podido soportar el poder de los reyes, crearon magistrados anuales, aunque a la

cabeza del Estado pusieron como consejo permanente al Senado; los miembros del

consejo eran elegidos por todo el pueblo y el acceso a este estamento (que es el más

importante) estaba abierto a los méritos y virtudes de todos los ciudadanos. Colocaron al

Senado como guardián, protector y defensor de la República. Su intención era que los

magistrados se sirvieran de la autoridad de este estamento y que, en cierto modo, fueran

ministros de este importantísimo consejo. Era también su deseo fortalecer al propio

Senado con el prestigio de los estamentos más próximos, así como proteger y acrecentar

la libertad y los privilegios de la plebe (…).

En efecto, quienes se dejan arrastrar por los placeres, quienes se entregan a los

atractivos de los vicios y a los encantos de las pasiones, que abandonen los honores, que

no afronten responsabilidades públicas, que se contenten con disfrutar de su vida ociosa

gracias a los esfuerzos de los ciudadanos de espíritu más decidido.

Al contrario, quienes pretendan alcanzar la honrosa estima de la gente de bien (…)

deben buscar la tranquilidad y los placeres para los demás y no para ellos. Deben sudar

por el bien común, deben afrontar enemistades y, a menudo, sufrir tempestades por

defender la República; han de enfrentarse a muchos hombres audaces, impíos y a veces,

incluso, a los poderosos.

CICERÓN, pro Sextio, 137-139.

-El Senado representaba en Roma el poder legislativo frente al poder ejecutivo

de loas magistrados, especialmente los cónsules. Después de leer el texto de

Cicerón, ¿quién crees que gozaba de mayor autoridad? En una democracia

moderna ¿Quién gobierna de hecho, el poder ejecutivo o el legislativo?

¿Cuáles son los equivalentes de los cónsules y del Senado en el actual

sistema político español?

-En los dos últimos párrafos, Cicerón contrapone las figuras del buen y del mal

político. ¿En qué radican las diferencias entre ambos? ¿Crees que los políticos

actuales están al servicio del pueblo y se enfrentan a los poderosos o buscan

su propio interés gracias a los privilegios que les otorga su cargo?

3. EJERCICIOS DE LENGUA

1. Indica a qué declinación pertenecen los siguientes sustantivos y escribe la

forma completa del Genitivo:

Etruria-ae

Tiber-eris

Haruspex-icis

Sacerdos,-otis

Senatus,-us

Augurium,-i

Servus,-i

Fulmen,-inis

Facies,-ei.

2. Analiza morfológicamente estos sustantivos de la primera declinación y

anota su enunciado: fabulis, romae, vitas, Etruriam, audacia, poetarum, dea,

viae, puellis, turbarum, insulae.

3. Completa las oraciones con la palabra adecuada, según el significado y el

caso: sagittis, Musae, fabulas, deam

*Magistra …………. Puellis narrat

*Nauta columbas cum ………….. vulnerat

*Domina …………laudat

*…………..fabulas poetis dictant

4. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales castellanas:

Comimos

Ha descubierto

Desenvolvamos

Había dicho

Reinarías

Haya juzgado

Desarrollaban

Insistieran

Estudia

¿Por medio de qué tiempos latinos se expresarían las formas verbales del

ejercicio anterior?

5. Traduce al latín las siguientes formas verbales, utilizando los verbos que

aparecen más abajo: enseñamos, leeréis, decía, reinábais, leo, aconsejarás,

dirán, ama, traicionábamos, habitará.

Regno – reinar

Dico – decir

Moneo – aconsejar

Amo – amar

Lego – leer

Trado – traicionar

Doceo – enseñar

Habito – habitar

6. Escribe la forma completa del enunciado de los siguientes verbos, señala los

distintos temas que presenta cada verbo e indica a qué conjugación pertenecen:

Invenio-is-ire-veni-ventum

Moneo-es-ere-ui-itum

Subigo-is-ere-egi-actum

Clamo-as-are-avi-atum

Perficio-is-ere-feci-fectum

Scio-is-ire-ivi-itum

Habeo-es-ere-ui-itum

Divido-is-ere-visi-visum

7. Analiza morfológicamente estas formas verbales distinguiendo sus

elementos (tema, morfema temporal-modal, etc.) Escribe previamente su

enunciado: debebamus, regnabunt, capit, veniunt, petemus, laudabo, docetis,

transiliunt, narras, distribuit.

8. Subraya la forma verbal que no está en el mismo tiempo que las demás desu serie:

-audient – narrabunt – debent-ducunt – debebunt – ducit-debebis – audiebas – narrabant-scribimus – docebimus – ducemus-habetis – capietis – auditis

9. Lee estas frases con atención. Después analízalas sintácticamente y

tradúcelas.

Poetae Romae fabulam incolis narrant

Porsenna audacia Romam petit

Magna turba Albam Longam habitabat

Lucretia magna diligentia sapientiaque femina erat

Roma incolae feminis Sabinis iniurias faciunt

Numa Egeriam amabat et nympham in silva videbat

Romanae litterae ex Etruriae litteris veniunt

Minerva Etruriae incolarum antiqua dea erat

10. Clasifica las siguientes oraciones según sean copulativas o predicativas.

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