EDUCACIÓN INFANTIL

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Programación didáctica

2.º ciclo (5 años) CO

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Muestra correspondiente

a las primeras páginas

de la programación

Los modelos de programación didáctica, y sus correspondientes unidades didácticas, han sido elaborados siguiendo la legislación vigente: la LOE (modificada por la LOMCE), los decretos curricu-lares que la desarrollan en su caso y la legislación o normativa complementaria de tu comunidad autónoma.

Nuestro objetivo es facilitarte unos determinados modelos o ejemplos. No se trata, por tanto, de documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programación ajustándote, en la mayor medida posible, a la legislación de tu comunidad autónoma.

Por otro lado, es fundamental ceñirse en todo momento a las especificaciones de la Convo-catoria de tu Oposición, que no ha sido todavía publicada en el momento de elaborar el material adjunto.

Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarán en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lógicamente, surgirán a lo largo de este proceso.

2.º ciclo - 5 años3EDUCACIÓN INFANTIL

1 Introducción y justificación

2 Contextualización

3 Características generales de los niños de 5 a 6 años

4 Objetivos generales

5 Contenidos

6 Educación en valores

7 Competencias básicas

8 Metodología

9 Tratamiento de las TIC en la programación

10 Fomento de la lectura y tratamiento de la lectoescritura en la programación

11 Evaluación

12 Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y atención a la diversidad

13 Unidades didácticas

ÍNDICE

2.º ciclo - 5 años5EDUCACIÓN INFANTIL

1 Introducción y justificaciónLa programación del proceso de enseñanza–aprendizaje es una de las tareas más relevantes de nuestra labor como docentes y un instrumento fundamental que ayuda y orienta al maestro en el desarrollo de este proceso con un grupo concreto de alumnos. Con la programación de aula, los maestros sintetizamos nuestro trabajo diario, previendo de una forma flexible las tareas que se van a realizar durante el proceso educativo.

Al realizar la programación, cada maestro debe plantearse qué quiere enseñar a sus alumnos, cómo y cuándo lo enseñará, y también cómo podrá comprobar lo que han aprendido realmente.

Por tanto, podemos definir la programación como el documento en el que se recogen las inten-ciones comunicativas destinadas a un grupo de alumnos determinados y llevada a cabo por un maestro.

Para la elaboración de la programación debemos tener en cuenta una serie de documentos, entre los cuales destacamos la legislación vigente:

� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante LOE.

� Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

� Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

� Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la eva-luación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.

� Documentos de centro como la Programación General Anual y el Proyecto Educativo. En este último es en donde se recoge la propuesta pedagógica, es decir, la concreción de los currículos en función del contexto y el alumnado al que preste servicio el centro.

La necesidad de programar es evidente, ya que facilita la organización de la clase, evita la improvisa-ción y la rutina, permite un control continuo introduciendo las mejoras oportunas, tiene en cuenta la realidad del alumno y del medio y consigue una enseñanza más estructurada, organizada, cohe-rente y, por tanto, de mayor calidad.

En resumen, podemos decir que las funciones básicas de nuestra programación son:

� Organizar el proceso de enseñanza–aprendizaje.

� Dar coherencia y continuidad al proceso educativo.

� Mejorar la calidad educativa.

Las programaciones deben ajustarse a las características y necesidades de los alumnos. Por ello de-bemos tener presente una serie de cualidades propias del ciclo para el cual estamos programando.

Con nuestra programación debemos contribuir a la finalidad de la Educación Infantil, que queda recogida en el artículo 3 del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil: contribuir al

Comunidad de Madrid6 PROGRAMACIÓN

desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños y niñas de 0 a 6 años. Además, se atenderá al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relación social, así como al descubrimien-to de las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se facilitará que elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. Será asimismo finalidad del segundo ciclo de la Educación Infantil desarrollar progresivamente las habilidades ne-cesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica y el cálculo, con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Primaria.

Toda programación debe tener un eje motivador que sirva de hilo conductor a lo largo del curso, a través de las diferentes unidades didácticas. En este caso, nuestra programación trata de acercar el arte, más concretamente el pictórico, a los niños y niñas de Educación Infantil. De forma muy sencilla, y fundamentalmente lúdica, trabajamos algunas de las obras más importantes de Vincent Van Gogh, relacionándolas directamente con el centro de interés que estemos tratando en cada momento, como comprobaremos a través de las unidades didácticas.

Nuestra elección de dar a conocer a los niños y niñas este autor y no otro, se basa en:

� La gran variedad temática de su obra, que nos permite introducir cada uno de los centros de interés que hemos programado.

� La simplicidad de la mayoría de sus obras, que las convierte en algo cercano a los niños y los mo-tiva a experimentar con ellas. El enorme colorido que emplea en gran parte de sus cuadros, que es también un elemento motivador para los niños y niñas de estas edades.

Cada unidad didáctica se introduce con una carta enviada por un niño llamado Camille, que ha viaja-do desde el pasado para contarnos increíbles cosas sobre Van Gogh, con el que entabló amistad en la época en que éste vivió en Arles. Acompañando a cada carta, nos enviará una lámina de algunos de sus cuadros más famosos. Cada una de estas láminas nos servirá como elemento motivador en las diferentes unidades didácticas y, acompañadas de las cartas de Camille, nos ayudará a conocer más sobre la vida y obra de este artista.

Veamos ahora dónde se concreta nuestra programación didáctica.

2 ContextualizaciónTal y como aparece reflejado en el Proyecto Educativo de Centro, se trata de un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de 14 unidades, situado al sureste de la provincia de Madrid, a unos 20 kilómetros del centro de la capital.

La localidad nos ofrece una biblioteca municipal, un teatro, una casa de cultura, un museo de la ciudad, un archivo y una hemeroteca. Además, en las cercanías hay un olivar y una fábrica de aceite.

La mayoría de los niños del centro proceden de familias de clase medio–alta, en las que los niveles de desarrollo sociocultural son suficientes para llevar a cabo procesos de estimulación con los hijos en el hogar y, de esta manera, colaborar en las tareas de la escuela.

El centro atiende a las necesidades de 300 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años. Existe un 10% de población escolar procedente de familias de origen extranjero, mayoritariamente marroquíes, venezolanos, argentinos, rumanos y polacos, totalmente insertados culturalmente y con dominio del español.

El centro cuenta con 14 unidades escolares, siendo la tendencia tener dos unidades por nivel (línea 2). Tenemos una ratio aproximada de 20 alumnos/as por aula.

2.º ciclo - 5 años7EDUCACIÓN INFANTIL

En cuanto al propio centro, decir que es un edificio moderno, cuidado, que cuenta con espacio suficiente para llevar a cabo, tanto las actividades que constituyen el quehacer diario, como otras de realización más puntual. El edificio, cumpliendo lo establecido en la legislación vigente, es de uso exclusivamente educativo y con acceso independiente desde el exterior. El centro cuenta con amplios patios diferenciados para cada una de las etapas educativas, así como un gimnasio y un edi-ficio de comedor, ambos independientes del edificio principal. En el edificio principal se encuentran distribuidas las aulas, de 50 m2, los aseos, una biblioteca, laboratorio, sala de psicomotricidad, audio-visuales, música, informática, inglés, despacho de dirección, secretaría, conserjería, sala de profesores y tutorías y aseos para el personal.

El centro presta servicio complementario de comedor, adaptándose cada año a la normativa vigen-te. Cuenta además con un equipo de cocina y cuidadoras contratadas por una empresa de servicios y coordinadas por el Equipo Directivo del centro. Por su parte, el AMPA gestiona el servicio de aco-gida, las actividades extraescolares programadas anualmente y participa, además, en todas aquellas actividades generales del centro que demanden su servicio.

La jornada lectiva diaria está dividida en dos periodos: la mañana en tres sesiones de una hora cada una, con un recreo de media hora al finalizar la segunda sesión. Por la tarde hay dos sesiones de 45 minutos, que a veces se utilizan para una misma actividad. El horario es de 9 a 12:30 y de 14:30 a 16, que en meses de septiembre y junio pasa a ser de 9 a 13.

En cuanto al equipo docente, el centro cuenta con 19 profesores; 14 a cargo de tutorías y los res-tantes son: un especialista en Educación Física, uno de Inglés, uno de Música, uno de apoyo a la Educación Infantil, un docente dependiente del Episcopado para impartir formación religiosa ca-tólica. Cuenta además con un especialista en Pedagogía Terapéutica y uno de Audición y Lenguaje itinerante con otros centros, y con la dedicación al colegio que marca la legislación vigente.

Las aulas de Infantil están situadas en la planta baja del edificio, con acceso directo al patio de Edu-cación Infantil, que es por donde se efectúan las entradas y salidas. Cada una de estas aulas cuenta con servicios incorporados y se comunica con las colindantes a través de una puerta corredera.

Concretamente nos encontramos en el 3er nivel del 2º ciclo de Educación Infantil, en un aula que tiene escolarizados a 22 alumnos de 5 a 6 años (12 niños y 10 niñas), entre los cuales hay un niño marroquí, dos niños peruanos, dos ecuatorianos, un chino que lleva escolarizado en el centro desde los 3 años, una niña rumana que se incorporó a mediados del curso anterior y tres alumnos de etnia gitana. También tenemos una alumna que presenta una dislalia por distorsión del fonema /r/, que recibe apoyo del especialista en Audición y Lenguaje.

3 Características generales de los niños de 5 a 6 añosPara entender las características de los niños de estas edades, debemos recordar las teorías reco-gidas por las distintas corrientes cognitivas, psicoanalíticas, conductistas… y que son importantes para que la acción educativa sea eficaz, evitando sentimientos de fracaso.

El conocimiento de las características generales de los niños nos ayudará a estructurar mejor nuestra labor docente, organizando el proceso de enseñanza–aprendizaje, de modo que nos permita ajus-tarnos a sus necesidades e intereses individuales, aunque no debemos olvidar que cada niño es un ser único que sigue su propio proceso de desarrollo.

Estas características debemos estructurarlas y verlas desde los diferentes ámbitos del desarrollo:

� En el ámbito cognitivo, según Piaget, se encontrarían en el periodo intuitivo, dentro del estadio preoperacional. La característica más importante de esta etapa es la función simbólica, que se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida, el dibujo y el juego simbólico. Los rasgos prin-cipales de su pensamiento son: yuxtaposición, sincretismo, centración, irreversibilidad, estatismo, egocentrismo, realismo, animismo, artificialismo, finalismo, fenomenismo.

Comunidad de Madrid8 PROGRAMACIÓN

� En el ámbito afectivo y social, siguiendo a Freud, atraviesan la etapa fálica, que se establece entre los 3 y los 6 años y se caracteriza porque los órganos genitales se vuelven una fuente des-tacada de placer, despertando su curiosidad por las diferencias fisiológicas entre los hombres y las mujeres. Basándonos en Wallon, se ubicarían en el estadio del personalismo (3 a 6 años), en la fase de imitación de los adultos, en la que los niños tratan de ganarse el afecto de éstos imitando sus gestos y actitudes. Además, a medida que los niños progresan en su desarrollo intelectual y obtienen más recursos comunicativos, sus relaciones se amplían y comienzan a formar peque-ños grupos de relación, en un comienzo homogéneos en cuanto al sexo, intereses, juegos…

� En cuanto al desarrollo del lenguaje, alcanza ya un notable nivel de desarrollo. Se encuentran en la fase lingüística (1 a 6 años) y dentro de ésta en un subperiodo de perfeccionamiento y aumento de la complejidad en la estructura y en vocabulario, que además se enriquece. Su len-guaje oral adquiere una mayor expresividad y, en general, podemos decir que tiene asimiladas las reglas gramaticales básicas de su lengua materna. Entre sus características destaca el interés por escuchar cuentos y por reproducir lo que oye, cuenta historias en las que mezcla ficción y realidad, participa activamente en los juegos de palabras, le gusta hablar y pregunta mucho.

� En lo que se refiere al desarrollo moral, y tomando como referencia a Piaget, la moral de estos niños es heterónoma: tienen criterios acerca de lo que es bueno o malo, pero no les son propios, dependen de los adultos que los rodean; de ahí que reciba el nombre de moral de obediencia, ya que el niño actúa por respeto a los adultos y no por propio convencimiento.

� En el ámbito psicomotor, el periodo de los 5 a los 6 años es muy importante para perfeccionar las bases del movimiento, del pensamiento y de la motivación individual, previas a la lectura y la escritura. Definen su lateralidad y construyen su esquema corporal a través de la exploración de su propio cuerpo. Ello les permitirá incrementar el control del tono muscular y la respiración, perfeccionar su equilibrio y orientarse en el espacio y en el tiempo. Su capacidad de atención au-menta, se hace cada vez más sólida y consciente, y les ayuda a controlar progresivamente el cuer-po y afianzar sus posibilidades manuales, de motricidad fina, que son las bases de la escritura.

Ahora bien, la Programación elaborada para un grupo concreto de alumnos como tal consta de una serie de elementos que pretenden dar respuesta a una serie de preguntas que nos planteamos a la hora de planificar nuestra actuación: ¿qué enseñar? (objetivos y contenidos), ¿cómo enseñar? (estrategias meto-dológicas), ¿cuándo enseñar? (temporalización y secuenciación), ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (criterios, estrategias y momentos de evaluación).

Veamos a continuación cada uno de los elementos, comenzando por los objetivos.

4Objetivos generalesLos objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del proceso de enseñanza–apren-dizaje, pues a través de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos, pro-porcionando a su vez criterios de valoración del proceso y de los resultados.

Como objetivos de etapa, la LOE en su artículo 13 establece que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

� Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

� Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

� Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

� Desarrollar sus capacidades afectivas.

2.º ciclo - 5 años9EDUCACIÓN INFANTIL

� Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

� Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

� Iniciarse en las habilidades lógico–matemáticas, en la lecto–escritura y en el movimiento, el ges-to y el ritmo.

Para contribuir al desarrollo de estas capacidades, el currículo de la Educación Infantil, recogido por el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, establece los siguientes objetivos:

� Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

� Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

� Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

� Desarrollar sus capacidades afectivas.

� Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad.

� Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

� Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

� Desarrollar la creatividad.

� Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

� Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

Estos objetivos de etapa quedan concretados en unos objetivos en que nos planteamos que nuestros alumnos y alumnas alcancen como consecuencia de nuestra intervención educativa; estos son los si-guientes objetivos de nivel:

Los objetivos que a continuación se enumeran se encuentran distribuidos en torno a las tres gran-des áreas o ámbitos de experiencia que marca la legislación vigente: área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, área de Conocimiento del entorno, y área de Lenguajes: comunica-ción y representación.

El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la construcción gradual del propio yo, para lo cual es necesario el reconocimiento de las características individuales propias y de sus compañeros, el control y exploración del propio cuerpo, la adquisición de una pro-gresiva autonomía en la realización de las tareas cotidianas y también en la realización de los hábitos de seguridad, higiene y nutrición. Del mismo modo, en esta área se atiende al establecimiento de las relaciones con los demás, desarrollando la afectividad y la expresión y el reconocimiento de las sensaciones y emociones.

El área de Conocimiento del entorno hace referencia al conocimiento que el niño adquiere en contacto con el entorno y a través de las relaciones sociales que establece en él. Es decir, hace refe-rencia al conocimiento de los objetos, materiales, seres vivos… que integran su medio natural, social y cultural.

El área de Lenguajes: comunicación y representación hace referencia a la competencia de co-municación de los niños en los diferentes lenguajes y formas de comunicación, las cuales sirven, fundamentalmente, para ponerlos en contacto con el medio.

Veamos ahora los objetivos que se persiguen con esta programación en función de las áreas:

Comunidad de Madrid10 PROGRAMACIÓN

4.1 Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

� Profundizar en el conocimiento del cuerpo, reconociendo partes y sus funciones.

� Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualida-des, desarrollando sentimientos de autoestima.

� Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas y valorarlas sin actitudes de discriminación.

� Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo, y adoptar posturas adecuadas a las distintas actividades de la vida cotidiana.

� Aplicar la coordinación óculo-manual necesaria para manejar y explorar objetos en la realización de actividades de la vida diaria y en las relacionadas con la expresión gráfica.

� Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas y explicaciones de otros niños y adultos, desarrollando actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.

� Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o proble-mas de la vida cotidiana.

� Buscar alternativas para solucionar los conflictos.

� Darse cuenta de los propios sentimientos y necesidades, comunicárselos a los demás, así como percatarse y respetar los sentimientos y necesidades de los otros.

� Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal, la higiene y la salud, así como aquellos hábitos relacionados con la realización de diversas tareas (orden, cons-tancia, etc.).

� Actuar de forma cada vez más autónoma en la realización de las actividades cotidianas.

4.2 Área de Conocimiento del entorno

� Participar en el medio escolar, identificando los principales miembros de la comunidad y las funciones que desempeñan.

� Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las actividades ha-bituales, tomando progresivamente en consideración a los otros.

� Conocer y utilizar normas y hábitos de comportamiento social.

� Identificar distintos modelos de familia, sus miembros y relaciones de parentesco, desarrollando hábitos y actitudes de colaboración con la familia.

� Discriminar distintos tipos de vivienda, sus objetos, dependencias, diferencias y semejanzas con la nuestra.

� Conocer e identificar espacios físicos cercanos, establecimientos y edificios posibles.

� Observar, conocer y clasificar animales y plantas y formas de vida, con una actitud de respeto y cuidado.

� Identificar los diferentes productos que se obtienen de los animales y las plantas.

� Relacionar algunos cambios ambientales que se producen con el paso de las estaciones.

� Observar y conocer algún fenómeno atmosférico frecuente.

� Conocer distintos medios de transporte y locomoción.

� Identificar y respetar normas básicas de seguridad vial.

� Identificar objetos relacionados y profesiones características.

2.º ciclo - 5 años11EDUCACIÓN INFANTIL

� Reconocer los diferentes medios de comunicación presentes en la sociedad actual.

� Conocer y participar en fiestas y tradiciones de la comunidad a la que pertenece, valorándolas como manifestaciones culturales.

� Conocer algunos elementos del relieve geográfico.

� Identificar los distintos elementos del Sistema Solar.

� Manipular, clasificar, agrupar y ordenar elementos en función de sus atributos y propiedades.

� Reconocer, utilizar y escribir la serie numérica en orden ascendente y descendente.

� Descomponer los números hasta el 10.

� Realizar pequeñas sumas y restas y resolver problemas de cálculo sencillos.

� Mostrar interés por el lenguaje matemático.

� Nombrar e identificar las figuras planas y tridimensionales.

� Utilizar correctamente los cuantificadores básicos: uno/varios, todo/nada/algo…

� Utilizar las nociones básicas espaciales: encima/debajo, delante/detrás, cerca/lejos, alrededor…

� Utilizar y aplicar términos temporales: antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana…

4.3 Área de Lenguajes: comunicación y representación

� Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante los diferentes lenguajes.

� Comprender las intenciones y los mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando la lengua como medio de relación con los demás.

� Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural, mostrando actitudes de valora-ción, gusto e interés hacia ellos.

� Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos, diálogos, conversaciones...

� Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.

� Leer y escribir palabras y oraciones sencillas, valorando el uso social de la lectura y la escritura.

� Utilizar las distintas formas de representación (lengua, expresión plástica, corporal y musical) para evocar situaciones, deseos, acciones y sentimientos reales o imaginarios, y establecer relaciones de diverso tipo.

� Interesarse y apreciar las producciones propias y de los demás, y algunas obras artísticas que se le presenten, aproximándose a la comprensión del mundo cultural.

� Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute.

� Identificar los colores primarios y sus mezclas.

� Emplear diferentes técnicas de expresión plástica y cuidar los materiales que se emplean.

� Reconocer diferentes cualidades del sonido (altura, intensidad, duración).

� Mostrar interés por aprender canciones y danzas.

� Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musicales.

� Utilizar de forma cada vez más autónoma el ordenador para diferentes actividades.

� Disfrutar y participar en las actividades que implican el uso oral de una lengua extranjera.

Comunidad de Madrid12 PROGRAMACIÓN

5 ContenidosLos contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización, entendiendo por saberes el conocimiento de sí mismo, de las personas, hechos, objetos. En el currículo estos contenidos hacen referencia tanto a conceptos y hechos, como a procedimientos o acciones y a valores y normas.

En el Decreto17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Co-munidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, los contenidos aparecen distribuidos en bloques de contenidos dentro de cada una de las áreas anteriormente mencionadas. De este modo, para el área de Conocimiento de sí mismo, los bloques de contenidos son:

� Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

� Bloque 2: Juego y movimiento.

� Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.

� Bloque 4: El cuidado personal y la salud.

Dentro del área de Conocimiento del entorno los bloques establecidos son:

� Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

� Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.

� Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

Y los bloques de contenido del área de Lenguajes: comunicación y representación son:

� Bloque 1: Lenguaje verbal:

� Escuchar, hablar y conversar.

� Aproximación a la lengua escrita.

� Acercamiento a la literatura.

� Lengua extranjera.

� Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

� Bloque 3: Lenguaje plástico.

� Bloque 4: Lenguaje musical.

� Bloque 5: Lenguaje corporal.

Estos contenidos los hemos adaptado y secuenciado al nivel en el que nos centramos para desarro-llar nuestra programación, apareciendo secuenciados por trimestres para una actuación equilibrada, en función de una progresión al orden de su dificultad y nivel de generalidad.

Los contenidos son recurrentes, los posteriores precisan de los anteriores para una adecuada com-prensión de la realidad.

Los contenidos presentan una correlación con el momento evolutivo de los alumnos.

2.º ciclo - 5 años13EDUCACIÓN INFANTIL

Primer trimestre

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

� Rasgos generales de uno mismo y de los demás. Aceptación de las propias características y valoración de las de los demás.

� Representación gráfica del cuerpo humano. � Localización de partes externas e internas del cuerpo. � Representación en el espacio y con movimiento de las nociones espaciales y temporales: cerca/lejos,

nociones de dirección. � Utilización de los sentidos en la percepción y discriminación de las características de los demás. � Expresión de emociones y sentimientos propios y comprensión de los demás. � Empleo de los sentidos en la percepción de la realidad exterior. � Valoración de sus posibilidades y limitaciones, y confianza en sus propias capacidades. � Confianza en sus posibilidades motrices y de acción. � Desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en actividades lúdicas y cotidianas. � Interés y esfuerzo por la adquisición de nuevas habilidades. � Desarrollo progresivo de la psicomotricidad fina. � Organización de la lateralidad: dominancia de una mano. � Respeto y actitud de colaboración con los otros. � Gusto por iniciar autónomamente las tareas de juego y la actividad cotidiana. � Identificación y control de las necesidades básicas. � Desarrollo de hábitos relacionados con la higiene y el descanso. � Aceptación de las normas relacionadas con la higiene y el descanso. � Valoración del aspecto cuidado y ordenado de sí mismo y de la clase.

Comunidad de Madrid14 PROGRAMACIÓN

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

� Interés por conocer la clase y las dependencias de la escuela. � Realización progresiva de tareas rutinarias de la vida escolar. � Conocimiento de la organización de la clase: lugar de trabajo individual, rincones, ubicación del material. � Valoración y respeto por sus compañeros y por los adultos que interactúan con él. � Gusto por la participación y actuación en el grupo que constituye la clase. � Dependencias y objetos de la clase. Elementos personales de la clase: profesores/as y compañeros/as. � Identificación del parentesco entre los miembros de la familia. � Descripción de la propia familia. Aceptación de la propia situación familiar. � Interés por participar en la vida familiar. � La casa: características externas e internas. Funciones de sus espacios. � Dependencias y objetos de la casa: electrodomésticos y los medios de comunicación. � Observación y exploración de los diferentes objetos presentes en la casa y su ubicación en las distintas

dependencias. � Tipos de viviendas. Observación dirigida de diversos tipos de casas. � Cuidado y respeto hacia los objetos de la casa. Precaución hacia algunos objetos de la casa que pueden

ser peligrosos. � Observación directa de los elementos del entorno natural. � Las estaciones: el otoño. Fenómenos atmosféricos propios. � Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno como consecuencia de la actuación humana

y climatológica. � Percepción de las formas sociales del tiempo: días, meses… � Observación, manipulación y clasificación de los frutos de otoño: secos y carnosos. � Valoración de la importancia del medio natural y los beneficios que nos proporciona. � Observación dirigida hacia el cambio que se produce en el entorno con motivo de la Navidad: luces en

las calles, adornos en las casas, escaparates… � Identificación de personajes y objetos propios de la Navidad. � Disfrute con el ambiente festivo de la Navidad. Interés por conocer las tradiciones navideñas. � Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana. � Objetos presentes en el entorno: juguetes. Observación, exploración y manipulación de diversos tipos

de juguetes. Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro.

� Colaboración en el mantenimiento del orden de los juguetes en la clase y en la casa. � Actitud de compartir juegos y juguetes. � Observación y exploración de objetos constatando sus características y funcionamiento. � Propiedades de los objetos: color rojo, azul, amarillo, marrón, verde, naranja. Tamaños: grande-media-

no-pequeño, largo-corto. Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo. � Realización de series de 3 elementos. � Situación y colocación de los objetos según puntos de referencia (un lado/otro lado, delante/detrás,

encima/debajo). � Utilización de la serie numérica para contar elementos. � Reconocimiento y grafía de los números del 1 al 7, y relación entre cantidad y grafía. � Descomposición de los números hasta el 7. � Interés por conocer los colores, clasificar y seriar objetos. � Interés por la exploración y comparación de objetos.