programa nacional de formación docente en educación a distancia
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAOFICINA DE PLANIFICACIÓN DEL SECTOR UNIVERSITARIO (OPSU)
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DOCENTE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Tabla de contenidos
Presentación ............................................................................................................................ 2
Fundamentación ...................................................................................................................... 2
Perfil del docente en educación a distancia .......................................................................... 12
Competencias pedagógicas y didácticas ................................................................... 14
Competencias socio-afectivas y psicológicas ........................................................... 15
Competencias tecnológicas ....................................................................................... 15
Competencias organizativas y de gestión ................................................................. 15
Plan de estudios de formación para la educación a distancia ............................................... 17
Principios .......................................................................................................................... 17
Perfil de Entrada ................................................................................................................ 18
Unidades Curriculares ....................................................................................................... 19
a. Unidades Curriculares: Lista General ................................................................... 19
b. Unidades Curriculares: según la competencia que atienden (Propósitos y
contenidos) .................................................................................................................... 20
c. Rutas de aprendizaje ............................................................................................. 24
Línea de tiempo del Programa de Formación ....................................................................... 26
Bibliografía ........................................................................................................................... 27
República Bolivariana de VenezuelaOficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU)Sistema Nacional de Educación Superior a DistanciaPrograma Nacional de Formación Docente en Educación a Distancia2008
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Presentación
Como parte del Sistema Nacional de Educación Superior a Distancia se presenta a continuación el
Programa de Formación Docente en Educación a Distancia. El Programa constituye un lineamiento
de carácter Oficial y Nacional cuyo propósito es orientar la Formación Docente en el ámbito de la
Educación a Distancia (EaD) en el país, para así contribuir de manera estratégica, articulada y
sistémica con el desarrollo, implementación y consolidación de esta modalidad de estudios en las
Instituciones de Educación Superior (IES) a nivel Nacional.
El documento se organiza en tres partes, la primera de ellas la constituye la Fundamentación, en la
cual se argumenta y justifica el Plan de Formación desde las perspectivas pedagógica, didáctica y
tecnológica en atención a las demandas nacionales y mundiales relacionadas con las competencias
requeridas en el docente para la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y de la Educación a Distancia como modalidad de estudios; la segunda parte,
el Perfil del docente en educación a distancia, en la que se presentan aquellas competencias que se
estiman deben desarrollar y consolidar los docentes para su desempeño en esta modalidad de
estudios; y por último la tercera el Plan de estudios, el cual ofrece algunas orientaciones de índole
pedagógica, didáctica, instruccional, tecnológica y de gestión de lo que se estima debe ser la
orientación y el contenido del Plan de Formación.
Este documento se elaboró mediante una estrategia de trabajo colectivo y participativo de
discusión, reflexión, acopio e integración de las propuestas de aquellas Instituciones de Educación
Superior que han respondido a la convocatoria de la Oficina del Planificación del Sector
Universitario (OPSU) para el diseño del Sistema Nacional de Educación Superior a Distancia. Para
ello se conformó una Comisión integrada por representantes de las universidades: UC, UCAB,
UCLA, UCV, USB, UJMV, ULA, UNESR, UNIMET, URBE, cuyo trabajo fue coordinado por el
representante de la UCV.
Fundamentación
El Programa de Formación ha de contribuir con algunos aspectos contenidos en las “Líneas
Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013” en el cual se
establece entre otras acciones: el fomento de la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo
nacional y la reducción de las diferencias en el acceso al conocimiento; la ampliación y
fortalecimiento de los centros de ciencia y tecnología; el incremento de la producción nacional de
ciencia, tecnología e innovación hacia necesidades y potencialidades del país, el fortalecimiento de
la inclusión; la profundización de la universalización de la educación con pertinencia; la promoción
de canales de educación no tradicionales, entre otros.
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Por su parte la UNESCO (1998) en su Plan de Acción para la Transformación de la Educación
Superior en América Latina y el Caribe se plantea entre uno de sus objetivos el obtener, en el corto,
mediano y largo plazo un mejoramiento del servicio educativo mediante la asimilación de las
tecnologías de la informática, la telemática y la educación a distancia y la equiparación de los
méritos de la actividad docente con los de la investigación y extensión; así como se indica la
necesidad de explorar la creación de postgrados de excelencia en temas prioritarios por vía de
consorcios colaborativos entre instituciones de la región, utilizando las posibilidades que ofrecen el
trabajo en red y la educación a distancia.
Es así como, en la Educación Superior, en los niveles nacional y mundial, se observa una gran
tendencia a la incorporación de las TIC, que va desde el soporte y uso de las tecnologías como
apoyo en los cursos presenciales hasta la virtualización total de los programas de formación. En
general, entre estos polos, existen matices en cuanto a las diferentes formas de expresión de la EaD,
bien en cuanto a sus niveles progresivos de virtualización, en el uso mayor o menor de las TIC
(Willoughby, 2004) y en las maneras de gestionarse administrativamente y académicamente.
En este escenario diverso y complejo de la incorporación de las TIC y del fomento y desarrollo de
la EaD, una de las preocupaciones por parte de las Instituciones de Educación Superior (IES) es
preservar la calidad en la formación de sus estudiantes, teniendo como reto, superar o por lo menos
mantener los mismos niveles de calidad de los programas presenciales, en atención a lo establecido
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece que “Toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”
(Artículo 103). Es por esto que el Programa Nacional de Formación Docente, como parte esencial
del Sistema Nacional de Educación Superior a Distancia, constituye una estrategia académica que
persigue orientar la formación del personal docente de las IES para contribuir al aseguramiento de
la calidad de esta modalidad de estudio.
La UNESCO (1997) caracteriza la calidad de la Educación Superior como la adecuación del Ser y
Quehacer de la misma a su Deber Ser, definición que Villarroel (2003, p. 82) presenta más
directamente como “la adecuación de los resultados y funcionamiento de la educación superior a su
misión”. Al referirse a la evaluación de la calidad de un programa la entiende “como la conjugación
e integración de su pertinencia, eficiencia y eficacia (p.83).
Con relación a la calidad y la pertinencia de la EaD, Rubio y Romero (2006) indican que:
La pertinencia a su vez nos interroga y se entrecruza con el concepto de calidad ya que las instituciones de educación deben dar una respuesta conforme a los requerimientos de la sociedad desde la calidad y cualidad deseadas, y mucho más en este momento donde la competitividad se impone. La pertinencia hace referencia a la capacidad de la educación
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superior de dar respuestas oportunas y significativas a cada problema o a cada situación particular. Así, la pertinencia y la calidad en la EaD se complementan ante la necesidad actual de la educación superior. Interesarse por una mayor pertinencia social y elevar la calidad de las instituciones, programas y procesos de la educación superior implica repensar la organización universitaria siendo más flexibles y sobre todo ampliando sus horizontes y las posibilidades de relacionarse (p.2).
Así, desde el ámbito de la calidad, la formación docente para la EaD cobra importancia relevante y
se asume como una necesidad prioritaria para las IES, a la vez que la pertinencia social ha de ser
una característica presente que permita a las Instituciones articular sus esfuerzos como respuesta a
las necesidades que del contexto local, nacional y mundial se demanden. Esto requiere de IES con
estructuras de organización y funcionamiento flexibles que den cabida a los estudios a distancia en
sus diferentes formas y grados, que fomenten la articulación de alianzas estratégicas con otras
instituciones y que la formación de sus diferentes actores se asuma de manera continua y
permanente.
La modalidad de estudios a distancia requiere entonces de unas formas particulares no sólo de
gestión académica y administrativa sino también del diseño, desarrollo, implementación, y
evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Lo que conlleva a la necesidad de
atender al profesorado en cuanto a su formación para afrontar estos “nuevos” entornos de trabajo
que solicitan nuevos enfoques y roles en cuanto a estrategias instruccionales, medios, estrategias
de evaluación, entre otros, en fin, nuevas competencias del docente, necesarias para asumir con
calidad y pertinencia su rol en la modalidad de la EaD.
Al respecto afirma García Aretio (2001):
La realidad es que existe una mayoría del profesorado de instituciones a distancia que ha sido formada por procedimientos convencionales para enseñar en sistemas convencionales, y sólo en casos reducidos se ha recibido una formación específica para enseñar a distancia. (p. 121)
Y luego añade:
Si bien se hace aconsejable que en la docencia convencional el profesor esté constantemente al día sobre los avances de las teorías y tecnologías educativas, didácticas, del aprendizaje y de la comunicación, en la modalidad a distancia esta continua actualización se hace imprescindible de todo punto, dado el avance de las tecnologías de la información v comunicación, esenciales en los procesos de formación a distancia. (p. 122)
En este sentido, la formación del docente para la EaD ha de responder no sólo a lo que
tradicionalmente ha sido su interés primordial marcado por las innovaciones de la pedagogía y la
didáctica, sino también a la relación de éstas con los avances tecnológicos propios de las sociedades
de la información y del conocimiento. El docente requiere entonces de espacios para la reflexión, la
apropiación, la comprensión, la evaluación y la intervención efectiva de estos entornos del trabajo
pedagógico y didáctico de la EaD en el desarrollo de nuevas competencias a través de su formación.
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Brown (2005) argumenta esta relación e integración de la formación pedagógica y los avances
tecnológicos al indicar que:
La discusión de la formación pedagógica de los docentes universitarios no puede ser completa si no se consideran aspectos que expliquen la relación que hay entre los profesores, la tecnología, el aula y los alumnos. Si bien es cierto que la formación pedagógica de los docentes ha tenido que incluir algunos aspectos de la tecnología a lo largo de la historia, la discusión de este tema cobra una importancia especial en este momento por la forma como las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han modificado las sociedades occidentales … ante los cambios vertiginosos de las TIC, el reto de las universidades es ofrecer herramientas y estrategias que permitan una mejor incorporación y aplicación de éstas a la docencia (p.1).
Las demandas mundiales al respecto, son una constante en sus escenarios de discusión y debate; así
en el Plan de Acción de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI, 2004) ya
se establece que:
Las TIC pueden contribuir a la consecución de la enseñanza universal, a través de la enseñanza y la formación de profesores, y la oferta de mejores condiciones para el aprendizaje continuo, que abarquen a las personas que están al margen de la enseñanza oficial, y el perfeccionamiento de las aptitudes profesionales (p.6).
De allí la necesidad de:
Definir políticas nacionales para garantizar la plena integración de las TIC en todos los niveles educativos y de capacitación, incluyendo la elaboración de planes de estudio, la formación de los profesores, la gestión y administración de las instituciones, y el apoyo al concepto del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Desarrollar sistemas de enseñanza, capacitación y otras formas de educación y formación a distancia en el marco de programas de creación de capacidad. Prestar especial atención a los países en desarrollo, y en particular a los PMA, en los distintos niveles del desarrollo de los recursos humanos (p.6).
Una perspectiva global e integradora propone la UNESCO (2008), al enfatizar no sólo la formación
directa relacionada con las TIC, sino también la articulación que ésta debe promover en los
espacios propios de la institución, del equipo docente y de la instrucción en armonía con las
innovaciones en pedagogía y didáctica En tal sentido
El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. También tiene por objetivo lograr que los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones
En esta relación de las TIC con la EaD, esta última a través de la historia, ha ido incorporando
distintos medios de comunicación y tecnologías, pasando por varias generaciones o modelos, desde
la primera generación de estudios por correspondencia, una segunda generación en la cual se
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incorpora la enseñanza multimedia, la tercera generación que comprende la llamada educación
telemática, la cuarta generación que incluye la enseñanza vía Internet, enseñanza virtual, hasta la
quinta generación, denominada modelo inteligente y flexible de aprendizaje, en la cual se
incorporan diferentes tecnologías emergentes (Taylor, 2001).
Producto de esta progresiva incorporación de las TIC en la Educación Superior, se observa la
apertura hacia nuevos sistemas educativos que se presentan como un medio poderoso para ofrecer
formas más avanzadas e interactivas de aprendizaje (Salinas, 1999; Reigeluth, 2000), abriendo
nuevos horizontes para la investigación sobre diversos tipos de interacción (Moore & Kearsley,
2005)
Esta generación actual de la educación a distancia, apoyada en la integración de tecnologías
existentes y emergentes, que facilitan tanto al estudiante como al profesor una nueva dimensión de
acceso al conocimiento e interactividad comunicacional, plantea la necesidad de una reingeniería
de la formación, donde el uso de estas tecnologías resulta inminente, no sólo en la búsqueda y
transmisión de información, sino en su fin primordial del logro, desarrollo y promoción de saberes,
incluyendo el nuevo rol del docente.
El docente se transforma en un facilitador del proceso, es esencialmente un mediador, es decir, que
acompaña y promueve el aprendizaje (Prieto, 1995). Entre otras competencias, definidas por varios
autores, el docente a distancia debe tener dominio en estrategias didácticas como la aplicación de
procesos cognitivos y metacognitivos, estructuración y organización de contenidos, diagnóstico de
necesidades académicas para orientar el desarrollo de competencias tanto a nivel individual como
grupal; debe estar preparado sicológica y socialmente para ser un líder, guía, orientador y asesor,
aceptar procesos de cambio e innovación para interactuar y estimular potencialidades individuales,
motivación y autorregulación en los estudiantes; además el profesor debe tener conocimientos
técnicos instrumentales en cuanto al uso efectivo de herramientas ofimáticas y telemáticas y
manejar estrategias organizativas en cuanto al trabajo en equipo, la planificación, coordinación,
ejecución y monitoreo de los procesos educativos en la gestión de cursos virtuales. (Darabi,
Sikorski y Harvey, 2006; García Aretio., 2003; Gibson-Harman et al., 2002; Gunawardena et al.,
2004; Herrington & Oliver, 2001; Holmberg, 1995; Llorente, 2006; Schrum & Hong, 2002;
Wiesenberg & Hutton, 2000)
En su propuesta de “Modelo de Evaluación de Calidad para Entonos Virtuales de Aprendizaje”,
Duart y Martínez (2001) se refieren a tres dimensiones del proceso de evaluación, entre ellas se
destaca la Dimensión Interna relacionada con los Conocimientos del Docente, los cuales están en
estrecha vinculación con su formación y actualización: Conocimiento de los instrumentos y
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herramientas necesarios para trabajar en un entorno virtual: destreza y habilidad en su manejo;
dominio de la asignatura: tanto de su contenido, estructura y características generales —carga
lectiva, enfoque y posición en el plan de estudios—, como de los materiales didácticos; capacidad
para adaptarse a los cambios en el entorno de trabajo; facilidad para sugerir e incorporar todas
aquellas innovaciones didácticas que sean de interés; capacidad de actualización permanente;
capacidad para adecuar los conocimientos a la práctica profesional. Desde este Modelo cobra
importancia y se asume como “pilar fundamental” los aspectos que anteriormente denotan la
necesidad y las exigencias de la formación del docente dentro de los entornos virtuales de
aprendizaje.
Por su parte Martínez (1998) afirma que la formación es un factor determinante para la universidad
del siglo XXI e indica que:
…la formación debe ir encaminada a lograr las capacidades necesarias para ser usuario de las tecnologías disponibles y por extensión estar en condiciones de poder tomar decisiones sobre su incorporación a los diseños concretos… la capacidad de decisión no iría encaminada a su incorporación o no, sino a la forma de optimizar su uso en base al contexto en el que se use, así a ajustar modelos metodológicos que contemplen adecuadamente, las virtualidades de los medios (p.26).
Se encuentra el docente ante el reto y el compromiso de asumir un proceso de formación que le
permita diversificar, potenciar y fortalecer sus roles en sus diversas funciones. Indica Cabero (1998)
que:
…no podemos dejar de reconocer que los diferentes roles que desempeñen van a variar dependiendo de que
estemos hablando de una enseñanza presencial o a distancia, o de una enseñanza convencional o apoyada en
los nuevos canales de la comunicación y la información (p.143)
En el caso de Venezuela Alvarado y Dorrego (2003) confirman la necesidad de la formación del
profesorado en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y
presentan algunas experiencias que para la fecha en el país desarrollaban universidades públicas y
privadas, entre las que se encontraban la Universidad del Zulia, la Universidad de los Andes, la
Universidad Metropolitana, la Universidad Simón Bolívar, la Universidad de Carabobo, la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador y la Universidad Central de Venezuela. Estas IES en su mayoría ya tenían propuestas de
formación para el desarrollo de su personal docente en aquellas competencias que le eran
necesarias para asumir los retos de la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en sus diversas modalidades de estudios.
Actualmente en Venezuela, un número creciente de IES nacionales y privadas, desarrollan
proyectos y programas específicos de incorporación de la EaD a sus ofertas de estudios, así como
manifiestan su interés y atención particular a la formación del profesorado universitario. Durante las
reuniones preliminares con motivo de la creación del “Sistema Nacional de Educación Superior a
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Distancia” promovidas por la OPSU en las fechas del 17 y 18 de Octubre del 2007, las siguientes
IES presentaron sus experiencias: Universidad de Carabobo (UC), Universidad Católica Andrés
Bello (UCAB), Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Universidad Central de
Venezuela (UCV), Universidad Fermín Toro (UFT), Universidad José María Vargas (UJMV),
Universidad de los Andes (ULA), Universidad Marítima del Caribe (UMC), Universidad
Metropolitana (UNIMET), Universidad Nacional Abierta (UNA), Universidad Nacional
Experimental de Los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda (UNEFM),Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET),
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), Universidad Rafael Belloso
Chacín (URBE) y la Universidad del Zulia (LUZ). Además de esas universidades también ofrecen
la modalidad a distancia las siguientes: Universidad Cecilio Acosta (UNICA), Universidad de
Oriente (UDO), Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) y
Universidad del Valle de Momboy (UVM) (OPSU, 2008).
Algunas conclusiones a los cuales se llegaron durante estas jornadas y que están relacionadas con el
Plan de Formación son las siguientes:
La mayoría de las Universidades aporta información relevante que permite suponer que la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se ha venido dando de
manera progresiva en sus programas de pregrado, postgrado, extensión, educación continua,
entre otros.
Algunas instituciones inician sus experiencias en el uso de las TIC como apoyo a la modalidad
presencial, y otras han promovido la modalidad mixta, mediante la creación de cursos a
distancia, en línea y la utilización de algunas plataformas tecnológicas.
Otras universidades al referirse a sus experiencias, mencionan la creación de sistemas
avanzados que contemplan algunos programas de pregrado, postgrado, extensión, educación
continua entre otros, gestionados totalmente a distancia y de manera semipresencial.
En cuanto a las características pedagógicas que se declararon , en términos generales se
encontraron las siguientes:
a) se trabaja en atención a la perspectiva del paradigma crítico reflexivo y el paradigma de
la complejidad;
b) con base en el constructivismo, el aprendizaje por proyectos, la formación por
competencias contextualizadas, la investigación-acción-participación;
c) se promueve el saber desaprender, saber aprender, saber ser y saber hacer;
d) se fomenta el aprendizaje colaborativo, significativo, activo y reflexivo, propiciando la
metacognición;
e) se fundamenta en el modelo andragógico, flexible, innovador, que promueve la
interrelación, comunicación, corresponsabilidad y el compromiso;
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f) uso del aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos (AcAd);
g) se sustenta en el construccionismo social, la teoría de la autonomía e independencia, la
teoría de interacción y de la comunicación;
h) se asume el enfoque ecléctico: cognoscitivista, constructivista, aprendizaje situacional,
conductista, asimilación, y de interacción social;
i) se basa en los principios de la significatividad, lógica, psicológica y disposición para
enseñar y aprender respectivamente;
j) se desarrolla la flexibilidad cognitiva y la metodología del aprender haciendo;
k) se asumen como principios la individualidad, flexibilidad, responsabilidad, autonomía
y calidad de la enseñanza y del aprendizaje
l) supone la interrelación entre el medio instruccional, la asesoría, el estudiante y la
evaluación, para después aplicar la retroalimentación;
m) se orienta a la conformación de una comunidad de aprendizaje y práctica que
trascienda la experiencia de formación y aprovecha la virtualidad para contextualizar la
experiencia de aprendizaje en la realidad del participante;
n) el acento está puesto en el papel protagónico del participante, para articular
experiencias previas con el nuevo aprendizaje; tareas auténticas;
o) la estrategia de aprendizaje consiste en dotar al participante de prácticas efectivas para
reflexionar, autorregular y autogestionar su proceso de aprendizaje;
p) el profesor asume el rol de tutor, y se basa en la dialógica, y en las TIC y va asumiendo
funciones de tutoría y mediación
De manera enfática las Universidades manifiestan la necesidad de formación en educación a
distancia, refiriéndose algunas de ellas a las limitaciones que se encuentran al no existir en los
docentes las competencias necesarias para desarrollar experiencias en el ámbito de la EaD.
Como apoyo al Sistema Nacional de Educación a Distancia, las IES, entre otros aspectos,
ofrecieron oportunidades y espacios para la formación docente en Educación a Distancia. La
mayoría de IES que participaron en el encuentro cuentan con cursos, talleres y programas de
formación y actualización en el área.
Así mismo, en diversos eventos realizados en el país se ha manifestado la necesidad de la formación
docente para el desarrollo de competencias en las áreas de la EaD y el uso de las TIC en educación,
entre ellos las X Jornadas de Investigación Educativa y Primer Congreso Internacional, celebradas
en la UCV, donde fue dictada la conferencia “La Universidad del Siglo XXI y las Tecnologías de
la Información y la Comunicación. La Formación del Profesor Universitario”, en la cual se
presentaron una serie de características y roles que debe desempeñar el profesor universitario
(Dorrego, 2004).
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Posteriormente, en el 1er Encuentro TIE@D 2006, organizado por la Asociación Venezolana de
Educación a Distancia (AVED), se dictó la conferencia “Educación a Distancia y Educación
Virtual”, en la cual también se enfatizó la importancia de la formación de los docentes (Dorrego,
2006).
En el año 2008, se celebró la “Conferencia Internacional AVED. Hacia Una Educación a Distancia
Sin Distancia”, organizada por la AVED, Asociación Venezolana de Educación a Distancia, que
tuvo entre sus objetivos crear un espacio académico de intercambio, reflexión y discusión, que
permitiera establecer vínculos y generar dinámicas de actualización de los actores de esta
modalidad respecto a experiencias y enfoques en desarrollo asociados a proyectos formativos a
distancia, y generar oportunidades de análisis de tendencias que liderizan los cambios
fundamentales en el avance de la modalidad.
Igualmente en ese año se realizó el “Primer Encuentro Interinstitucional de Experiencias de
Formación y Actualización Docente del Profesor Universitario”, organizado por el Sistema de
Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV),
en el cual se plantearon las siguientes áreas temáticas: el perfil docente del profesor universitario,
experiencias en formación y actualización docente: modalidades, metodología y estrategias, las
tecnologías de la información y la comunicación en la docencia universitaria y área emergentes,
gestión e investigación en la formación y actualización del docente universitario; las cuales
permitieron –entre otros tópicos- compartir experiencias y discutir sobre la necesidad de la
formación y actualización docente para atender la incorporación de las TIC y el desarrollo de la
EaD en las IES.
En conclusión, las reuniones preliminares, los encuentros, debates y jornadas de trabajo sucesivos
para la creación del “Sistema Nacional de Educación Superior a Distancia” promovidos por la
OPSU, así como los eventos citados y con seguridad algunos otros más, dan muestra de la
preocupación y sobre todo de la atención que en el país se dedica al fortalecimiento de la EaD, con
énfasis en la formación docente.
Aspectos Pedagógicos y didácticos
Como se ha evidenciado en los anteriores párrafos, desde la perspectiva pedagógica y didáctica la
formación del docente para la EaD debe responder a las exigencias que se demandan desde los
nuevos escenarios educativos. Es así como en la “Propuesta de Normativa Nacional Para La
Educación Superior a Distancia” que regirá para el Sistema Nacional de Educación a Distancia
OPSU (2008) se establece que:
Artículo 1. Para implementar la modalidad a distancia las IES deben contar con un Sistema académico-administrativo y con personal capacitado para la organización, seguimiento, apoyo metodológico y técnico, gestión y evaluación de los programas bajo la modalidad a distancia, tanto de pregrado como de postgrado.
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Este artículo insiste en la necesidad de concebir a la EaD en las IES como un Sistema, a la vez que
manifiesta la necesidad de la formación del personal a su cargo.
Por su parte, el artículo 27 citado en el siguiente párrafo alude a las características del modelo
pedagógico a asumir por las IES para la modalidad; y a su vez el artículo 28 solicita la presentación
de forma explícita de dicho modelo pedagógico relacionado con el perfil del docente y las
estrategias para la formación y la actualización tanto de docentes como de alumnos:
Artículo 27. La modalidad de educación a distancia debe estar sustentada por un modelo pedagógico, fundamentado en un enfoque flexible, innovador, situado en contexto, y de alcance integral en lo académico, profesional, personal y social. Este modelo debe promover la inclusión, la equidad y la atención al desarrollo de competencias para el conocer, el hacer, el ser y el convivir.
Artículo 28. El modelo pedagógico previsto en el artículo anterior, debe presentarse en forma explícita y contener los siguientes aspectos relacionados con el programa a distancia: … f) Perfiles y roles del estudiante y del profesor. g) Estrategias a implementar para la formación y actualización de estudiantes y profesores, para incorporarse y mantenerse en el programa, en correspondencia con los perfiles y roles necesarios para el desempeño idóneo en la modalidad.
Por su parte, el Artículo 43 establece las orientaciones de los programas de formación y
actualización:
Artículo 43. Las IES, deben impartir programas de formación y actualización de docentes, para asumir los diferentes roles requeridos por la modalidad a distancia, los cuales serán de carácter obligatorio para los profesores de la modalidad. Parágrafo Único: El diseño de los programas de formación y actualización, se hará común a nivel nacional y su desarrollo y administración se realizará a través de las IES. Los contenidos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben orientarse hacia el logro de competencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, para asegurar el desempeño idóneo de los profesores.
Si bien es necesario considerar la apertura hacia la diversidad de enfoques y teorías del aprendizaje
y de la instrucción, no cabe duda que la tendencia marcada en estos tiempos es a considerar
Programas de Formación Docente flexibles, contextualizados y que se sustenten desde las
perspectivas del constructivismo, del aprendizaje situado, del aprendizaje colaborativo, y el
desarrollo de las comunidades virtuales de aprendizaje, entre otras.
Es así como la reflexión sobre el desempeño docente, el cómo se asumen las TIC y los enfoques
educativos que lo sustentan constituyen factores primordiales sobre los cuales debe diseñarse e
implementarse el Programa de Formación. Al respecto Cabero (2003) determina algunos aspectos a
considerar:
… es necesario no cometer con las nuevas tecnologías los errores que se cometieron con las tecnologías tradicionales, de forma que se incorporaron de manera masiva sin haber reflexionado mediante los estudios teóricos y la investigación, sobre sus posibilidades y limitaciones. (p. 49)
… estos nuevos canales … tienden a favorecer independientemente, tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje … por medio de ellos se puede favorecer y posibilitar
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formas más creativas de aprendizaje permitiendo la interacción entre sus usuarios independientemente del espacio y el tiempo en que se sitúen. (p. 50)
… formación que es importante que no se quede en la mera capacitación técnica, sino que alcance la dimensión más significativa que es la didáctica-educativa (p. 51)
Al referirse específicamente a la Internet como parte de la práctica educativa, Ballesteros y López
(2004) indican que más allá de la exclusividad de la presencia física de las tecnologías, de las
características técnicas y de su estética, el docente debería conocer diversos principios y bases que
garanticen su incorporación reflexiva y crítica. Esto supone asumir que los aprendizajes,
conocimientos, valores, y actitudes que se alcancen estarán más condicionados por la estrategia y
planteamiento didáctico que movilicemos para su integración curricular.
Estas afirmaciones llevan a considerar la necesidad de un equilibrio entre las instancias
esencialmente técnicas relacionadas directamente con las TIC y aquellas competencias
eminentemente pedagógicas y didácticas, que suponen el eje principal del Programa de Formación.
La articulación y equilibrio entre estas instancias garantizan en el marco del propósito primordial
del Programa de Formación la Capacitación integral de docente en el desarrollo de competencias
pedagógicas y didácticas en los entornos tecnológicos que le son propios a la modalidad de estudio
a distancia.
Perfil del docente en educación a distanciaDe acuerdo con los Fundamentos planteados en la parte anterior, se presenta un Perfil del Docente
en Educación a Distancia. Este perfil de competencias debe responder de manera integral a aquellos
aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos que supone la Educación a Distancia en el contexto
del trabajo docente.
Tomando como punto de partida la incorporación de las TIC en los escenarios educativos y
ubicados en algunos antecedentes cercanos, se evidencia que generalmente se alude a dos
instancias: la primera determinada por lo pedagógico, didáctico, instruccional o educativo, y la
segunda de corte tecnológico determinada por los avances en la informática, la telemática y en
general por las tecnologías de la información y la comunicación (Sánchez, 2000; Galvis, 2001;
Alvarado, 2005), asumidas éstas en una necesaria armonía, interrelación e integración y cuyo
propósito fundamental se asienta en el desarrollo de aprendizajes. Las mismas han sido utilizadas
por los diferentes autores con varios propósitos: para explicar el ámbito y alcance del trabajo en el
área, para delimitar los escenarios de evaluación de procesos y productos, para organizar equipos de
trabajos y por supuesto para organizar y orientar las áreas de formación requeridas para docentes y
estudiantes, entre otros. Al tomar este hecho como punto de partida y evidenciar el desarrollo y
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evolución no sólo de las TIC sino esencialmente de las formas de aprender y enseñar, el alcance y
los componentes de estas instancias iniciales se hacen cada vez más complejos y diversos, en tanto
los entornos tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje así lo demandan.
En el documento “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD)” se
afirma lo siguiente:
Hoy en día, los docentes encargados de una clase necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos posibilidades de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologías. Estar preparado para utilizar la tecnología y saber cómo ésta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del catálogo de competencias profesionales de cada docente.
Los docentes deben estar preparados para conseguir que los estudiantes adquieran las competencias y la autonomía aportadas por la tecnología. Las escuelas y aulas –ya sean reales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos y necesarios en materia de tecnología y que puedan enseñar de manera eficaz las disciplinas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza la transmisión de nociones y competencias tecnológicas. (UNESCO, 2008).
Lo anterior no deja dudas de la importancia y la necesidad de incorporar como competencias del
docente la formación y la actualización en el área de las tecnologías incorporadas a la educación.
En este mismo documento se plantea un marco de plan de estudios para el proyecto relativo a las
NUCTICD, al combinar tres enfoques de reforma de la educación basados en: a) el fomento de
capacidades humanas y nociones básicas de tecnología, b) la profundización de conocimientos, y c)
la creación de conocimientos; con seis componentes del sistema educativo: Política, Plan de
estudios, Pedagogía, TIC, Organización y Formación de docentes. En este marco estratégico se
inserta el desarrollo de las competencias docentes respectivas para la incorporación de las TIC en
educación.
Ahora bien, dentro de esta perspectiva general de las TIC y la Educación, es menester para el
Programa de Formación que se propone hacer hincapié en aquellas competencias que dentro de este
escenario complejo y diverso le conciernen al docente para su desempeño en la Educación a
Distancia. Según Armengol (1998), el perfil del nuevo docente en Educación a Distancia debe
apoyarse en cuatro sólidas bases:
Conocimiento profundo, actualizado y teórico-práctico de su disciplina, (física, química,
sociología, ingeniería, etc.), incluyendo investigaciones más relevantes.
Dominio de Principios, Teorías y Metodologías de la Educación a Distancia.
Manejo efectivo de las Nuevas Tecnologías Informativas y Telemáticas y de su utilización
funcional, tanto en el proceso de aprendizaje como en la aplicación a su disciplina.
13
Claridad sobre los fines educativos universitarios y capacidad para la formulación de
originales estrategias instruccionales.
En el “Estudio sobre competencias profesionales para e-learning” del Grupo de Investigación IDEA
del Proyecto Prometeo, de la Universidad de Sevilla, dirigido por Marcelo (sf) agrupan las
competencias en cuatro dimensiones:
Competencias tecnológicas
Competencias de diseño
Competencias tutoriales
Competencias de gestión
Por su parte, Llorente (2006) realiza una revisión documental de la perspectiva de algunos autores
con relación a las competencias tutoriales y a manera de resumen establece las siguientes:
Académica/Pedagógica
Técnica
Organizativa
Orientadora
Social
García Aretio (2007) se refiere a las constantes que siempre aparecen al analizar las funciones
básicas del docente y las organiza en los siguientes tipos:
Académica
Orientadora
Gestora
Evaluadora
Investigadora
En atención a esta diversidad, asumiendo aquellos aspectos que son comunes y que se pueden
considerar como consensos, así como ante la ineludible contextualización del Programa de
Formación, se toman las siguientes competencias del Perfil del Docente para la Educación a
Distancia:
Competencias pedagógicas y didácticasComprenden conocimientos que contribuyen al fortalecimiento del proceso instruccional (diseño,
producción y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje) desde la modalidad de
la Educación a Distancia.
14
Competencias socio-afectivas y psicológicasComprenden conocimientos relacionados con la promoción de procesos sociales de convivencia,
solidaridad y de colaboración desde la autorregulación como proceso individual hasta el trabajo en
equipo.
Competencias tecnológicasComprenden conocimientos relacionados con la selección y uso de herramientas tecnológicas que
han de ser incorporados en el diseño, producción y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje como apoyo a la Educación a Distancia.
Competencias organizativas y de gestiónComprenden conocimientos que han de permitir la gestión de aquellos procesos académicos y
administrativos propios de la Educación a Distancia, desde lo institucional hasta lo esencialmente
curricular.
A continuación se detallan las competencias respectivas:
Competencias pedagógicas y didácticas
o Conoce y aplica principios y fundamentos teórico-prácticos de la Educación a Distancia o Aplica procesos cognitivos y metacognitivos, así como otros relacionados con las acciones
formativas a distancia (analiza, sintetiza, conceptualiza, reflexiona, critica, informa, estructura, investiga, crea, evalúa, entre otros).
o Contextualiza y considera las implicaciones de la Educación a Distancia en sus diversos modos de expresión en la instrucción.
o Desarrolla entornos de enseñanza y aprendizaje para la Educación a Distancia con énfasis en los enfoques y perspectivas actuales identificadas con el constructivismo, el cognitivismo, el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, el aprendizaje colaborativo, la mediación, entre otros.
o Promueve procesos de teletutoría, mediación, negociación y construcción colaborativa del conocimiento.
o Orienta el desarrollo de competencias personales, profesionales y académicas tanto a nivel individual como grupal.
o Selecciona y desarrolla estrategias adecuadas para la producción, estructuración y organización de los contenidos a desarrollar.
o Selecciona y desarrolla estrategias adecuadas para evaluar el logro de competencias en el contexto de la educación a distancia.
o Selecciona y desarrolla estrategias para diagnosticar las necesidades particulares de las experiencias instruccionales y adecuar medios y estrategias
o Selecciona y desarrolla estrategias de comunicación e interacción didáctica acordes e integradas con las herramientas tecnológicas.
o Diseña, produce y evalúa estrategias y medios para la Educación a Distancia con énfasis en los enfoques y perspectivas actuales en pedagogía y didáctica e incorporando y articulando los avances tecnológicos pertinentes.
Competencias socio-afectivas y psicológicas
o Se asume como un individuo respetuoso, considerado, e incluyente en cuanto a la diversidad
15
Competencias socio-afectivas y psicológicas
cultural, ideológica, sociológica y religiosa de los estudiantes y demás personas de la institución.
o Es responsable, constante y comprometido con los estudiantes.o Se desenvuelve como un docente proactivo que promueve en los estudiantes la aceptación, la
satisfacción, y la motivación.o Asume las cualidades de líder, guía, orientador, mediador, asesor y tutor para los estudiantes en
los procesos de aprendizaje y de enseñanza.o Promueve y estimula las potencialidades individuales y colectivas.o Reconoce el crecimiento individual en los procesos de aprendizaje.o Tiene habilidad para interactuar y propiciar la interacción social de los grupos de aprendizaje.o Es promotor de la autorregulación.o Está abierto a procesos de cambio e innovación.o Está en capacidad de establecer y mantener relaciones interpersonaleso Está en capacidad de establecer instrucciones claras que permitan definir orientaciones,
delimitar y acordar exigencias académicas.o Dispuesto a evaluar procesos y productos con oportunidades para la autoevaluación y la
coevaluación con sentido crítico-constructivo y sistemático.o Capaz de orientar al grupo a salvar barreras afectivas propias de la Educación a Distancia como
lo son el aislamiento, la individualidad, la soledad, mediante el desarrollo de estrategias afectivas que acerquen al grupo y permitan consolidar comunidades virtuales y redes de sociales de aprendizaje.
Competencias tecnológicas
o Utiliza herramientas tecnológicas para la búsqueda, selección y procesamiento de la información con miras a apoyar la producción de saberes.
o Utiliza herramientas ofimáticas (procesador de texto, software de presentaciones, hoja de cálculo) como apoyo al proceso instruccional.
o Utiliza herramientas interactivas y comunicacionales en línea, tanto síncronas como asíncronas para el diseño de entornos de enseñanza y aprendizaje.
o Utiliza tecnologías de comunicación audiovisuales como la TV, el video, la teleconferencia y la radio para el diseño de entornos de enseñanza y aprendizaje.
o Utiliza académica y administrativamente sistemas de gestión de aprendizajes.
Competencias organizativas y de gestión
o Gestiona académicamente los procesos formativos a distancia.o Organiza el trabajo en equipo de los miembros del área gerencial y promueve la coordinación
entre ellos.o Ejerce la autonomía de cátedra, bajo las pautas de los reglamentos.o Interactúa con todos los entes involucrados en el sistema de formación (administrador de la
plataforma, profesores, coordinador del área, entre otros).o Diagnostica las necesidades académicas de los estudiantes para proponer mejoras en los
programas.o Gestiona de forma óptima los recursos disponibles.o Apoya el seguimiento y evaluación de la formación, y del sistema en general, para identificar
fallas y proponer cambios que aseguren la calidad.o Planifica, coordina, ejecuta y monitorea el tiempo y el espacio en la gestión de los cursos
virtuales
16
Plan de estudios de formación para la educación a distanciaCon base en la Fundamentación y en el Perfil del Docente en Educación a Distancia planteados en
el punto anterior, se presenta a continuación un Plan de Estudios que oriente y proporcione la base
para el desarrollo de las competencias esenciales para el desempeño docente en esta modalidad de
estudio.
Principios
Algunos principios que se asumen para este “Plan de estudios de formación para la educación a
distancia” y que permiten orientar el diseño, la implementación, la gestión y la evaluación son los
siguientes:
La gestión general del Plan es competencia de la OPSU, la cual se encargará de proponerlo
y hacer el seguimiento respectivo de su desarrollo y cumplimento dentro de lo establecido
en el mismo, así como en consideración del Sistema Nacional de Educación Superior a
Distancia. Esta gestión se hará en articulación y alianza de con las Instituciones de
Educación Superior (IES).
El Estado contribuirá con la asignación de recursos que garanticen el desarrollo del Plan de
Estudios, siempre que sean concebidos como proyectos institucionales, dentro de los
principios establecidos y en atención a las consideraciones del Sistema Nacional de
Educación Superior a Distancia.
El alcance del Plan es de naturaleza Nacional y persigue la articulación y el establecimiento
de alianzas entre las Instituciones de Educación Superior (IES) para su gestión, desarrollo y
evaluación.
La modalidad de estudios será mixta (presencial y a distancia) en función de la naturaleza
propia de los contenidos de las Unidades Curriculares, así como de las necesidades y
realidades de cada institución. El énfasis ha de ser la modalidad a distancia con miras al
aprovechamiento de recursos humanos e infraestructura tecnológica entre las IES y que
permita salvar espacios temporales y geográficos.
Se sugiere la organización, gestión y desarrollo de las Unidades Curriculares con relación a
la ubicación de las IES en el país (región central, occidental, oriental y sur) en atención a
aquellos cursos que requieren presencialidad. Esto supone el establecimiento de alianzas
estratégicas entre las IES con relación al dictado de las Unidades Curriculares,
disponibilidad de docentes, espacios para la presencialidad y soporte tecnológico para la
virtualidad.
17
El Plan de Estudios debe tener como base el perfil para la Educación a Distancia expuesto
en este documento, el cual comprende: a) competencias pedagógicas y didácticas, b)
competencias socio-afectivas y psicológicas, c) competencias tecnológicas, y d)
competencias organizativas y de gestión.
El Plan de Estudios que se presenta y sus respectivas Unidades Curriculares constituyen
una referencia de base, construida a partir de la fundamentación y del perfil docente
indicado en este documento, así como de la revisión de las ofertas de cursos de las IES.
Cada IES debe realizar los ajustes y consideraciones respectivas en atención al contexto
institucional en el cual se desarrolla con base en los fundamentos, perfil y principios del
Plan y en acuerdo y convenio con la OPSU mediante la presentación de un proyecto
institucional de formación.
La formación de docentes para la educación a distancia de las Instituciones de Educación
Superior (IES) debe ser un proceso progresivo y permanente.
La formación del docente debe concebirse como un proceso abierto y flexible que de
respuesta a las limitaciones geográficas y de tiempo.
El diseño, implementación y gestión del Programa de Formación debe contar con un
proceso de evaluación que garantice su calidad en términos de procesos y productos; así
como su impacto en la mejora del desempeño docente y de la calidad de la Educación
Superior.
Perfil de Entrada
Antes de presentar las Unidades Curriculares se presenta un Perfil de Entrada el cual contiene
aquellas competencias que todo docente debe tener para asegurar el desarrollo y continuidad del
Programa de Formación. Estas competencias no son más que aquellos conocimientos, habilidades y
destrezas básicas iniciales que debe poseer todo docente que se inicia en la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Este
Perfil de Entrada debe estar garantizado por cada una de las IES de manera tal que el docente se
incorpore al Programa de Formación en Educación a Distancia teniendo ya estas competencias
fundamentales que constituyen la infoalfabetización de su personal docente:
Conoce y está sensibilizado con relación a las posibilidades y características didácticas y técnicas las TIC en educación.
Gestiona información y procesos a partir del uso del sistema operativo (ejecuta aplicaciones, organiza información en carpetas, copia, pega entre otras funciones básicas).
Utiliza herramientas ofimáticas (procesador de texto, software de presentaciones, hoja de cálculo) como apoyo al proceso instruccional.
Utiliza Internet como herramienta de uso general y didáctico en su desempeño docente.
18
Unidades Curriculares
Se presenta a continuación las Unidades Curriculares de base que han de conformar el Plan de
Estudios. Los nombres de las mismas son sólo de referencia, se sugiere tomar como criterio
orientador las competencias y contenidos por cada una de las áreas.
Algunas de estas Unidades Curriculares pueden ser ofertadas por varias IES de forma conjunta, por
ejemplo, dos de estas Unidades Curriculares pueden ser un solo curso en una IES en particular. De
igual forma, los contenidos de alguna Unidad Curricular, de los que aquí se presentan, pueden ser
parte de varios cursos.
Se sugiere a las IES que, con base en las características que le son propias como institución y en
atención a las necesidades de formación de su personal docente, entre otras, diseñen su propio Plan,
tal como se acota en los Principios establecidos anteriormente.
A continuación se presentan las Unidades Curriculares organizadas según:
a) Unidades Curriculares: Lista General
Se presenta una lista general que sólo incluye Nombre de la Unidad.
b) Unidades Curriculares: según las competencias que atienden (Propósitos y Contenidos)
También se presenta una lista de las Unidades Curriculares organizadas según las competencias. Además, se incluye el Nombre de la Unidad, su Propósito y Contenidos.
c) Rutas de AprendizajeSe presentan dos Rutas de Aprendizaje. Estas Rutas contienen las Unidades Curriculares
comunes y que como mínimo han de contener los Planes de cada IES en función de su
contexto y en atención a los niveles de complejidad de cada una: R1) Ruta de Aprendizaje
01 y R2) Ruta de Aprendizaje 02
a. Unidades Curriculares: Lista General Unidades CurricularesBases y principios de la educación a distanciaCompetencias del docente, del estudiante y del grupo en la educación a distanciaEstrategias y medios en la educación a distanciaLa evaluación de los aprendizajes en la educación a distanciaTrabajo colaborativo en la Educación a distanciaActitudes y valores en la educación a distanciaServicios asíncronos y síncronos para la creación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizajeAplicaciones de la Web 2.0 como apoyo a la creación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
19
Unidades CurricularesSistemas de gestión de aprendizaje en líneaAdministración de sistemas de gestión de aprendizajes en líneaGestión del trabajo académico y administrativo en la educación a distanciaGestión del conocimiento y de la información
b. Unidades Curriculares: según la competencia que atienden (Propósitos y contenidos)
Competencias pedagógicas y didácticas
Bases y principios de la educación a distancia
Propósito
Fomentar en el participante el análisis de las bases y principios de la educación a distancia
con miras a comprender esta modalidad de estudio y emprender su incorporación en el
desarrollo de experiencias instruccionales desde una perspectiva crítica.
Contenidos Bases conceptuales de la Educación a Distancia
Generaciones de la Educación a Distancia
Modelos
Perspectiva crítica de la Educación a Distancia como modalidad
Experiencias de Educación a Distancia en Venezuela
Experiencias de Educación a Distancia en el Mundo
Competencias del docente, del estudiante y del grupo en la educación a distancia
Propósito
Acercar al participante a los entornos de enseñanza y de aprendizaje de la modalidad a
distancia y analizar los diferentes roles que han de asumir el docente, el estudiante y el
grupo que permitan desarrollar experiencias exitosas y de calidad.
Contenidos Competencias del docente para la educación a distancia.
Competencias del estudiante para la educación a distancia.
Competencias del grupo para la educación a distancia.
Importancia de las competencias del docente, del estudiante y del grupo como garantía
de calidad de la modalidad a distancia.
Estrategias y medios en la educación a distancia
Propósito
Proveer al participante de herramientas teórico prácticas que le permitan diseñar,
implementar y evaluar experiencias instruccionales para la modalidad de Educación a
20
Distancia con base en enfoques actuales y en atención a las características y demandas del
contexto real del trabajo del docente.
Contenidos Clasificación de las estrategias y medios instruccionales.
Potencialidades y debilidades didácticas y técnicas de las estrategias y medios
instruccionales.
Diseño, producción y evaluación de estrategias y medios instruccionales para la
Educación a Distancia.
La evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia
Propósito
Proveer al participante de herramientas teórico prácticas que le permitan diseñar, desarrollar
e implementar estrategias de evaluación de los aprendizajes para la modalidad de
Educación a Distancia con base en enfoques actuales y en atención a las características y
demandas del contexto real del trabajo del docente.
Contenidos Diseño, producción e implementación de estrategias e instrumentos de evaluación de
los aprendizajes para la modalidad de Educación a Distancia
Enfoques teóricos de la evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes a distancia
Herramientas tecnológicas para la evaluación de los aprendizajes a distancia
Competencias socio-afectivas y psicológicas
Trabajo colaborativo en la Educación a distancia
Propósitos
Fomentar en el participante el compromiso de asumir el diseño, desarrollo e
implementación del trabajo colaborativo como estrategia de trabajo en los entornos de
enseñanza y de aprendizaje de la modalidad a distancia.
Contenidos Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativo en la educación a distancia
Estrategias colaborativas de aprendizaje
Herramientas tecnológicas que favorecen el trabajo colaborativo
Rol del docente en estrategias colaborativas de aprendizaje
Rol del estudiante en estrategias colaborativas de aprendizaje
Actitudes y valores en la educación a distancia.
Propósito
21
Fomentar en el participante la reflexión en torno a las actitudes y valores particulares que
subyacen a la modalidad de estudios a distancia, entendiendo que ésta requiere del
estudiante compromiso, madurez, ética, honradez y autoregulación de sus aprendizajes para
desempeñarse de forma óptima en esta modalidad. Así mismo en el docente con relación a
su rol de mediador, gestor, tutor y líder pedagógico que le permita asumir con ética su
desempeño.
Contenidos Actitudes y valores del estudiante en la modalidad a distancia
Actitudes y valores del docente en la modalidad a distancia
La honestidad en el desempeño del estudiante.
¿El docente proveedor de información o mediador de aprendizajes?
El plagio y el corta-pega en la educación a distancia.
Competencias tecnológicas
Servicios asíncronos y síncronos para la creación de entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje
Propósito
Promover en el participante el análisis de la comunicación didáctica sincrónica y
asincrónica que se desarrolla en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje a la vez
de permitirles la selección y diseño de experiencias instruccionales con base en los servicios
en línea que así lo fomenten.
Contenidos Comunicación didáctica sincrónica y asincrónica
Herramientas en línea que fomentan la comunicación sincrónica
Herramientas en línea que fomentan la comunicación asincrónica
Selección de herramientas de comunicación sincrónica y diseño de estrategias
instruccionales con base en las mismas
Selección de herramientas de comunicación asincrónica y diseño de estrategias
instruccionales con base en las mismas.
Aplicaciones de la Web 2.0 como apoyo a la creación de entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje
Propósitos
Fomentar la reflexión en torno a los aportes didácticos y técnicos de las herramientas de
apoyo didáctico que surgen a partir de la Web 2.0
22
Faciltar el desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de aplicaciones sustentadas en los
entornos tecnológicos propios de la Web 2.0 que permitan el diseño de estrategias
instruccionales para la modalidad a distancia.
Contenidos La Web 2.0 como escenario tecnológico que posibilita la creación de entornos de
enseñanza y aprendizaje para la modalidad a distancia.
La Web 2.0 potenciales didácticas y tecnológicas
Herramientas para la creación de grupos en línea
Herramientas para la creación de Blog
Sistemas de sindicación y RSS
Herramientas para el alojamiento y gestión de imágenes, videos, presentaciones,
podcast, entre otros en línea.
Sistemas de gestión de aprendizajes en línea
Propósitos
Promover en el participante el desarrollo de herramientas teórico prácticas que le permitan
analizar, caracterizar y utilizar plataformas de gestión de aprendizajes como apoyo a la
modalidad de estudios a distancia.
Contenidos Sistemas de gestión de aprendizajes
Tipos de sistemas de gestión de aprendizajes
Características y funciones de los sistemas de gestión de aprendizajes
Herramientas tecnológicas.
Diseño de experiencias instruccionales con apoyo en sistemas de gestión de
aprendizajes
Competencias organizativas y de gestión
Administración de sistemas de gestión de aprendizajes en línea
Propósitos
Promover en el participante el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan atender
aquellos procesos administrativos y académicos que facilitan los sistemas de gestión de
aprendizajes.
Contenidos Sistemas de gestión de aprendizajes
Apoyo al seguimiento del estudiante
Estadísticas y registros de actividades
Funciones y registros de evaluación
Copia y respaldo de información
23
Mantenimiento del Sistema de gestión de aprendizajes
Gestión del trabajo académico y administrativo en la educación a distancia
Propósitos
Fomentar el uso de herramientas metodológicas que permitan al participante la gestión
académica y administrativa de la educación a distancia.
Contenidos Sistemas de inscripción y control de estudios
Registro de calificaciones
Organización y mantenimiento de los entornos de virtuales de trabajo
Alojamiento y distribución de documentos
Gestión del conocimiento y de la información
Propósitos
Fomentar la investigación y la gestión del conocimiento a partir del aprovechamiento de los
recursos tecnológicos que provee Internet como apoyo a la docencia.
Contenidos Sociedad de la información y del conocimiento
Gestión del conocimiento en la Educación a Distancia
Las TIC y la modalidad a distancia como objetos de investigación
Las bibliotecas virtuales
Bases de datos en línea
c. Rutas de aprendizajeSe presentan dos Rutas de Aprendizaje. Estas Rutas contienen las Unidades Curriculares
comunes y que como mínimo han de contener los Planes de cada IES en función de su
contexto y en atención a los niveles de complejidad de cada una: R1) Ruta de Aprendizaje
1y R2) Ruta de Aprendizaje 2.
R1) Ruta de Aprendizaje 1
La Ruta de Aprendizaje 1 está conformada por Unidades Curriculares que permiten al
docente desarrollar todas aquellas competencias del Programa de Formación para su
desempeño en entornos de enseñanza y aprendizaje bajo la modalidad de estudios a
distancia. Tiene una duración de 90 horas, distribuidas a 10 horas por semana, para un total
de 9 semanas de curso.
La Ruta 01 está conformada por las siguientes unidades curriculares.
24
Unidades CurricularesBases y principios de la educación a distanciaCompetencias del docente, del estudiante y del grupo en la educación a distanciaEstrategias y medios en la educación a distanciaLa evaluación de los aprendizajes en la educación a distanciaTrabajo colaborativo en la educación a distanciaActitudes y valores en la educación a distanciaServicios asíncronos y síncronos para la creación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizajeAplicaciones de la Web 2.0 como apoyo a la creación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizajeSistemas de gestión de aprendizajes en líneaAdministración de sistemas de gestión de aprendizajes en líneaGestión del trabajo académico y administrativo en la educación a distanciaGestión del conocimiento y de la información
R2) Ruta de Aprendizaje 2
La Ruta de Aprendizaje 2 está conformada por Unidades Curriculares que permiten al
docente desarrollar todas aquellas competencias de avanzada del Programa de Formación
para su desempeño en entornos de enseñanza y aprendizaje bajo la modalidad de estudios a
distancia. Está dirigida a aquellos docentes que ya poseen conocimientos y experiencia
certificada por las IES en la modalidad de estudios a distancia y que requieren formación
orientada fundamentalmente en el uso de sistemas de gestión de aprendizajes. Tiene una
duración de 50 horas, distribuidas a 10 horas por semana, para un total de 5 semanas de
curso.
La Ruta 02 está conformada por las siguientes unidades curriculares.
Unidades CurricularesSistemas de gestión de aprendizajes en líneaAdministración de sistemas de gestión de aprendizajes en líneaGestión del trabajo académico y administrativo en la educación a distanciaGestión del conocimiento y de la información
25
Línea de tiempo del Programa de Formación2008 2009
sep oct nov dic ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
Diseño instruccionaldel Programa de FormaciónGestión con las IES
Ejecución Ruta de Aprendizaje R1
Ejecución Ruta de Aprendizaje R2
Diseño y producción en las IES
Dictado de curso a distancia en las IES
26
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