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PROGRAMA MARZO – JULIO 2018

A. MESA REDONDA: ¿Cómo aumentar el impacto de mis publicacio-nes? .......................................................................................................... 7

B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................ 9

B.1 Aplicaciones educativas de los juegos serios y la gamificación .......... 11

B.2 ¿Qué se debe hacer para motivar a los alumnos? Motivar para

aprender y mejorar el interés de los alumnos ..................................... 12

B.3 Gestión de conflictos en el aula .......................................................... 13

B.4 Claves para la atención, seguimiento y supervisión del aprendizaje

de los estudiantes .............................................................................. 14

B.5 Aprendizaje basado en proyectos ...................................................... 15

B.6 Diseño para Todas las Personas. Otra forma de atender la diversi-

dad en el centro y en el aula universitaria .......................................... 17

B.7 Flipped classroom: cómo darle la vuelta a tu clase ............................. 18

B.8 Los estilos de aprendizaje y sus aplicaciones didácticas .................... 19

B.9 Innovación educativa en la universidad: qué y cómo .......................... 20

B.10 Aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos ....................... 21

B.11 Estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria ......... 22

B.12 Dirección de TFG y TFM: una perspectiva práctica ............................ 23

C. FORMACIÓN BÁSICA PARA LA LABOR INVESTIGADORA ................... 25

C.1 Gestión de las ayudas I+D: proyectos financiados por convocatorias

públicas competitivas europeas y programa propio de investigación

UPM. .................................................................................................. 27

C.2 Uso de Mendeley para la gestión bibliográfica de la investigación de

la UPM ............................................................................................... 28

C.3 Manejo avanzado del SPSS ............................................................... 29

C.4 Estadística en la investigación experimental ...................................... 30

1. Introducción al análisis de datos y fundamentos de inferencia ...... 30

2. Análisis de la varianza y diseño de experimentos .......................... 31

3. Regresión simple y múltiple ............................................................ 31

4. Análisis multivariante ...................................................................... 32

C.5 R avanzado ........................................................................................ 33

C.6 Gestor de referencias bibliográficas EndNote ..................................... 34

C.7 Dónde buscar y publicar artículos de investigación y conocer los

índices de cita .................................................................................... 35

D. FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL ............................... 37

D.1 Gestión de equipos: liderazgo y motivación ........................................ 39

D.2 Prevención de patologías de la voz y su manejo en clase ................. 40

D.3 El estrés en el trabajo: técnicas de relajación para combatirlo ............ 41

D.4 Toma de decisiones ........................................................................... 42

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D.5 Cómo dejar de sabotearse uno mismo utilizando técnicas de

coaching ............................................................................................. 43

D.6 Nuevas aplicaciones de la negociación .............................................. 44

E. INGLÉS APLICADO A LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN ...................... 47

E.1 The academic poster session: beyond graphic design........................ 49

E.2 Workshop on research-article writing ................................................. 50

F. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ........... 53

F.1 Documentos técnicos y científicos con LaTeX .................................... 55 F.2 Introducción al lenguaje de programación Python .............................. 56 F.3 Desarrollo de aplicaciones Web y aplicaciones móviles con React y

React Native ....................................................................................... 57 F.4 Presentaciones científicas .................................................................. 57 F.5 Creación de recursos educativos interactivos para el aula y entor-

nos virtuales de aprendizaje ............................................................... 58 F.6 Los sistemas de respuesta inmediata (SRI) en el aula universitaria ... 59 F.7 Elaboración de cursos MOOC ............................................................ 60 F.8 Entornos 3D interactivos e inmersivos aplicados al aprendizaje ......... 62

G. MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FOR-MACIÓN PROFESIONAL POR LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID ...................................................................................................... 65

H. COLABORACIÓN DEL ICE EN ACTIVIDADES DE POSGRADO (Másteres Oficiales) ............................................................................... 69

H.1 Asignatura: METODOLOGÍA, CALIDAD Y HABILIDADES PERSO-NALES ............................................................................................... 71

H.2. Asignatura: METODOLOGÍA CIENTÍFICA ......................................... 72 H.3 Asignatura: INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN ................................ 73 H-4 Seminario: BÚSQUEDA DOCUMENTAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

Y ORAL .............................................................................................. 74 H- Complementos de Formación a doctorandos: METODOLOGÍA

PARA LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 75 H- Complementos de Formación a doctorandos: METODOLOGÍA Y

DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA ....................................................... 76 I. ACTIVIDADES POR DEMANDA DE CENTROS ........................................ 79

I.1 Realización de pósteres para congresos ............................................ 81

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A

MESA REDONDA

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A .1. Panel: ¿CÓMO AUMENTAR EL IMPACTO DE MIS PUBLICACIONES?

INTRODUCCIÓN

Gran parte de la labor del profesor universitario se centra en la producción de trabajos

científicos que, para que sean cuantificados en su perfil profesional y laboral, deben ser

publicados en revistas de gran impacto y que tengan repercusión a nivel internacional.

Muchas veces, aunque la calidad y la oportunidad del trabajo sea muy consistente, se

encuentran dificultades, en muchas ocasiones formales, para que los trabajos (papers)

sean aceptados en las revistas más valoradas dentro de las categorías relacionadas

con el área de conocimiento.

OBJETIVO

Presentar, mediante un panel de expertos de distintas áreas de conocimiento,

experiencias y opiniones sobre el proceso de publicación de un paper.

Definir las características de un artículo científico de gran impacto.

Analizar las dificultades de publicación en las distintas categorías y áreas de

conocimiento.

METODOLOGÍA

Intervenciones de los ponentes (10 minutos cada uno).

Debate entre los invitados.

Coloquio con los asistentes.

PONENTES:

Juan Carlos de BLAS BEORLEGUI

Catedrático de la ETSI Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas. UPM

Manuel Alonso CASTRO GIL

Catedrático de la UNED

Andrés DÍAZ LANTADA

Profesor Contratado Doctor de la ETSI Industriales. UPM

Marcela GONZÁLEZ GROSS

Catedrática de la Facultad de la Actividad Física y del Deporte. UPM

Javier LLORCA MARTÍNEZ.

Catedrático de la ETSI Caminos, Canales y Puertos. UPM

José Luis PRIETO MARTÍN

Profesor Titular de la E.T.S.I. Telecomunicación. UPM

Moderadora:

Asunción GÓMEZ PÉREZ

Vicerrectora de Investigación, Innovación y Doctorado.

FECHA: 5 de junio de 2018

HORARIO: de 10 a 12,30 h

LUGAR: Sala de Seminarios de la ETSI de Caminos, Canales y Puertos.

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B

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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B.1. Curso: APLICACIONES EDUCATIVAS DE LOS JUEGOS SERIOS Y LA GAMI-

FICACIÓN

INTRODUCCIÓN

Los juegos son una de las principales industrias del entretenimiento actual casi omni-presente en la sociedad. Con la generalización de los dispositivos móviles una gran parte de la sociedad se puede considerar como jugadores, al menos, ocasionales (ca-sual gamers). Los juegos son un contenido altamente motivador que mantiene el interés de los usuarios de una forma muy efectiva. Actualmente existe un gran interés sobre cómo se pueden utilizar los juegos o las estrategias que se usan en dichos juegos para mejorar los procesos formativos. Si se usa un juego propiamente dicho se suele hablar de juego serio o juego educativo ya que es un juego cuyo fin principal no es únicamente el entretenimiento. Si lo que se hace es utilizar técnicas de juegos (e.g. competencia, colaboración) pero en un entorno que no es un juego se denomina gamificación o ludi-ficación.

OBJETIVOS

Conocer los fundamentos principales de los juegos como contenido educativo.

Conocer cómo se puede utilizar un juego de forma efectiva en un entorno de clase.

Conocer los principios y las técnicas de los juegos para aplicarlos en otros en-tornos educativos (gamificación).

CONTENIDOS

Los juegos como elemento de enseñanza y entrenamiento

Principios y fundamentos de diseño de los juegos

Campos de aplicación de los juegos: coste-beneficio y limitaciones

Aplicación de juegos en el aula

Principios y fundamentos de la gamificación

Tecnología y entornos para gamificar el aula

Enfoques gamificados en el aula

METODOLOGÍA

El curso se realiza en dos sesiones. En la primera se realiza la presentación con los conceptos teóricos necesarios, se plantean ejemplos y se proporcionan enlaces a do-cumentación de referencia. La clase será participativa analizando diversos juegos y planteando problemas que pueden abordarse mediante juegos. Durante las clases se verán y se practicarán con ejemplos concretos de juegos y enfoques gamificados en distintos campos de conocimiento. En la segunda sesión los participantes trabajaran en grupo para aplicar los conceptos previos y abordar mediante gamificación en uno o dos casos reales planteados por los participantes. Finalmente, se presentan y se analizan entre todas las soluciones.

PROFESORADO

Baltasar FERNÁNDEZ- MANJÓN

Profesor de la Universidad Complutense de Madrid

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FECHAS: 17 y 18 de mayo de 2018

HORARIO: De 9:30 a 13:30 horas

LUGAR: Aula 11 del ICE

B.2. Curso: ¿QUÉ SE DEBE HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS? MOTIVAR

PARA APRENDER Y MEJORAR EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS

INTRODUCCIÓN

Un objetivo central de las instituciones universitarias es conseguir que todos los alumnos estudien no ya buscando aprobar, sino interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que apren-dan. ¿Cómo conseguirlo? ¿Cómo organizar y estructurar el planteamiento de la docen-cia y las actividades académicas de modo que contribuyan al logro del mismo? En el presente curso se proporcionan modelos y estrategias para afrontar el problema reco-gido en las cuestiones anteriores.

OBJETIVOS

Facilitar el conocimiento de los factores personales y contextuales que influyen en la motivación por aprender.

Facilitar la adquisición de modelos y estrategias para el diseño de la instrucción considerando los factores personales y contextuales referidos.

CONTENIDOS

Características personales de los alumnos que inciden en su motivación hacia el aprendizaje. - Tipos de metas que se busca conseguir.

- Adecuación de las estrategias de aprendizaje.

- Capacidad de autorregulación.

Características del contexto que inciden en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje. - Relevancia de los contenidos, objetivos y actividades.

- Características de las exposiciones magistrales.

- Características de la interacción profesor-alumno.

- Grado de autonomía percibida.

- Efecto de la enseñanza centrada en el aprendizaje de estrategias.

- Organización de las tareas académicas: efecto del trabajo en grupo.

- Mensajes que configuran la interacción profesor-alumno.

- Forma, contexto y uso de los resultados de la evaluación.

Principios para la organización motivacional de la instrucción.

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METODOLOGÍA

Se combinará la exposición teórica con el análisis de ejemplos prácticos de planificación y actuación docente y de evaluación del aprendizaje, desde la perspectiva de los princi-pios motivacionales expuestos. PROFESORADO

Jesús ALONSO TAPIA

Profesor de la Universidad Autónoma de Madrid.

FECHAS: 4 y 5 de abril de 2018

HORARIO: de 9:30 a 13:30 horas

LUGAR: Aula Máster 4 de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial

NOTA: Este curso se realiza por demanda de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial. Tendrán preferencia los profesores de dicha Escuela.

B.3. Curso: GESTIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA

INTRODUCCIÓN

En el aula se producen situaciones que por el tipo de comunicación que se realiza, tanto de docente a estudiante como entre ellos, pueden dar lugar a situaciones cruciales que si no se gestionan adecuadamente darán lugar a conflictos que modifiquen la sinergia del grupo y el rendimiento de todas las personas implicadas: docentes y discentes. Este curso aporta técnicas sencillas para ayudar en la gestión de conflictos en el aula para implementar la calidad en la labor docente universitaria.

OBJETIVO

Dotar de herramientas a los docentes para la gestión de conflictos dentro del aula. Dichas técnicas están basadas en la gestión cooperativa de conflictos y en la disciplina de la mediación.

CONTENIDOS

El conflicto

- Cambio de paradigma. Concepto y ciclo del conflicto.

- Conflicto en organizaciones. Características.

- Abordaje y diagnóstico. Triple P de Lederach. Desde nuestro estilo.

Gestión, Técnicas y herramientas.

- Modelos.

- Fases.

- Herramientas. Conceptos.

Preguntas.

Escucha activa (Verbal, No verbal).

Empatía.

Legitimación.

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Empoderamiento.

Resúmenes, parafraseo, reformulación.

Mensajes yo-tu.

Dinámicas en el aula.

- Dinámicas de legitimación.

- Dinámicas de negociación.

METODOLOGÍA

Curso presencial donde se combina la metodología teórica y práctica. Con un formato participativo, donde partiendo de breves introducciones teóricas se da paso al intercam-bio de ideas y dinámicas en pequeños grupos de discusión, role-playing y debates en el aula.

PROFESORADO

D. Fernando DIE BADOLATO

Director del Instituto Complutense de Mediación y Gestión de Conflictos IMEDIA. Uni-versidad Complutense de Madrid.

D. Juan José HIDALGO ARROQUIA

Instituto Complutense de Mediación y Gestión de Conflictos IMEDIA. Facultad de Odon-tología. Universidad Complutense de Madrid.

D. Santiago ESCRIBANO PINTOR

Instituto Complutense de Mediación y Gestión de Conflictos IMEDIA. Universidad Com-plutense de Madrid.

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas. Uni-versidad Politécnica de Madrid.


HORARIO: 15:30 a 19:30 horas

LUGAR: Aula B del ICE

B.4. Curso: CLAVES PARA LA ATENCIÓN, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

La tarea docente implica poner en juego, al tiempo y coordinadamente, diferentes fun-ciones para promover el aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantes. Aprender implica modificar estructuras pre-existentes, incorporando nuevos conoci-mientos y estrategias, donde las diferencias interpersonales tienen un papel central. De ahí que el docente universitario deba conocer los elementos implicados para convertirse en un agente promotor y favorecedor del aprendizaje de sus estudiantes.

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OBJETIVOS

Reflexionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan a su aprendizaje.

Presentar las bases para realizar la labor de mentoring con los estudiantes.

Analizar la propia actuación.

CONTENIDOS

Funciones del profesor universitario: la importancia del acompañamiento.

Diferencias individuales pedagógicamente significativas. Identificación y conside-ración.

Condiciones básicas de la mentoría y características del “buen mentor”.

METODOLOGÍA

Partiendo del análisis y reflexión sobre documentos y presentaciones teóricas, se favo-recerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADO

Mª Cristina NÚÑEZ DEL RÍO

Profesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.




B.5. Taller: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

INTRODUCCIÓN

La técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (y su variante Aprendizaje Ba-sado en Proyectos) nos ofrece un conjunto de herramientas y criterios con gran potencial para la renovación del proceso de enseñanza-aprendizaje y, más concretamente, nos permite una excelente aproximación al replanteamiento de la enseñanza desde la óptica de los créditos ECTS. Tradicionalmente se exponía la información y posteriormente se buscaba su aplicación en la resolución de una situación real (que de forma resumida llamaremos problema, para mantener la generalidad). En el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y, final-mente, se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el plan-teamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera cooperativa, en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional ex-positivo difícilmente podrían ponerse en acción. Además, la inclusión de elementos de ABP en una asignatura puede hacerse, evidentemente, de forma graduada, desde su uso en una parte reducida a su despliegue en la totalidad de la misma.

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OBJETIVOS

Reconocer las limitaciones del aprendizaje convencional basado en clases ex-positivas y su poca adecuación a la formación de los profesionales que requiere la sociedad actual.

Reconocer las limitaciones anteriores en la situación docente personal.

Identificar las aportaciones que introduce el ABP en la formación de titulados universitarios.

Identificar estrategias concretas de ABP que puedan mejorar el proceso de en-señanza-aprendizaje de su disciplina y de incorporarla al concepto de créditos ECTS.

Iniciar la puesta en práctica de alguna de las estrategias anteriores.

CONTENIDOS

Por qué y cómo hemos de cambiar nuestra manera de enseñar.

Por qué no aprenden nuestros alumnos como quisiéramos.

Crítica de la docencia tradicional.

Guía rápida sobre aprendizaje basado en proyectos a través de un ejemplo.

Diseño de un proyecto.

Evaluación de proyectos.

Diseño de rúbricas.

Dificultades.

METODOLOGÍA

El taller combinará breves presentaciones con tareas en pequeños grupos (de tres o cuatro) y debates generales. La metodología empleada en el taller pretende ser un ejem-plo de los métodos docentes que se presentan en el mismo.

PROFESORADO

Miguel VALERO GARCIA

Profesor de la Universidad Politécnica de Cataluña.


HORARIO: Día 7: de 10:00 a 14:00 horas y de 15:30 a 19:30 horas

Día 8: de 10:00 a 14:00 horas


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B.6. Curso: DISEÑO PARA TODAS LAS PERSONAS. OTRA FORMA DE ATENDER

LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO Y EN EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓN

La universidad del siglo XXI no puede concebirse sin pensar en una universidad inclu-siva, diseñada para todas y cada una de las personas. El Diseño para Todas las Perso-nas (DpTP) y cada Una (DpTPcU) cambia el foco de la dificultad, pasando del sujeto al contexto (arquitectura, acceso, metodología, evaluación…) pero, además no podemos olvidar la responsabilidad que tenemos cada una de nosotrxs en facilitar la inclusión o, por el contrario, en crear barreras.

Este curso introduce conceptos básicos del DpTP, estrategias y prácticas inclusivas para beneficiar a todos los estudiantes y un cambio de mirada para eliminar barreras físicas, educativas y actitudinales.

OBJETIVOS

1. Tomar conciencia del concepto de diversidad y sus implicaciones educativas.

2. Identificar barreras contextuales y personales que dificultan el aprendizaje y la participación.

3. Comprender, valorar y aplicar los principios de DpTP en el centro y en los pro-cesos de enseñanza-aprendizaje universitarios.

4. Replantear las asignaturas desde la mirada de la diversidad y el DpTP.

CONTENIDOS

1. Diversidad en la Universidad, un camino desde la limitación a la oportunidad y la excelencia para todos.

2. Barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación de todas las perso-nas.

3. Principios de DpTP en el centro, en el aula y en la programación.

4. Estrategias de individualización para la igualdad y la excelencia.

METODOLOGÍA

Exposición y debate en torno a conceptos de diversidad y diseño para todas las perso-nas. Análisis y propuesta de atención a la diversidad en los centros y aulas universitarias a partir de las experiencias de los participantes y los principios del enfoque de DpTp. Análisis de barreras y modelos de atención a la diversidad para mejorar los procesos educativos de todos los estudiantes.

PROFESORADO

Mercedes GARCÍA GARCÍA.

Grupo de Pedagogía Adaptativa de la Facultad de Educación de la Universidad Com-plutense de Madrid.

FECHAS: 17 de mayo 2018



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B.7. Curso: FLIPPED CLASSROOM: CÓMO DARLE LA VUELTA A TU CLASE

INTRODUCCIÓN

El proceso de Bolonia y el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han supuesto un cambio en el modelo del proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios metodológicos y el Sistema de Transferencia y Acumulación (ECTS), nos tras-lada de un modelo centrado en la enseñanza, a uno centrado en el aprendizaje.

El modelo educativo Flipped Classroom implica convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, incorporando metodologías activas y participativas. Asimismo, se incorporan medios audiovisuales que facilitan los conocimientos teóricos y posibilitan una evaluación a medida.

Conocer el trasfondo pedagógico del modelo junto con el manejo de herramientas tec-nológicas, serán cruciales para involucrar al alumno y conseguir “dar la vuelta a una clase” con éxito.

OBJETIVOS

● Familiarizarse con el modelo Flipped Classroom.

● Manejar herramientas tecnológicas útiles para este modelo.

● Estructurar una clase según el modelo “Flipped”.

CONTENIDOS

● Introducción: cómo surge el enfoque Flipped Classroom.

● Principios pedagógicos del modelo “Flipped”.

● Valoración: beneficios y limitaciones.

● Herramientas tecnológicas para su aplicación.

METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en dos sesiones presenciales. La primera sesión consistirá en un acercamiento al enfoque y las bases pedagógicas, y en conocer las herramientas tec-nológicas para su desarrollo. La línea metodológica que seguimos en la segunda sesión es Flipped Classroom, por lo que será necesaria la visualización previa en Moodle de unos vídeos, así como respon-der a unos cuestionarios. En esta segunda sesión se diseñará un temario bajo la estruc-tura “flipped”, utilizando las diferentes herramientas tecnológicas trabajadas previa-mente. El curso se podrá complementar con el diseño de un trabajo optativo que se elaborará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se certifique hasta un máximo de 12 horas.

PROFESORADO

José Luis MARTÍN NÚÑEZ

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid

Iciar de PABLO LERCHUNDI

Colaboradora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

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B.8. Curso: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS

INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista educativo, resulta necesario considerar cuáles son los mecanis-mos, procesos y leyes que controlan el aprendizaje para poder establecer las actuacio-nes más útiles y pertinentes dentro de la acción educativa. Cada estudiante tiene distin-tas necesidades y características, tales como su propio estilo de aprendizaje, sus cono-cimientos previos o su motivación. Por este motivo resulta necesario prestar mayor aten-ción a los estilos de aprendizaje, de alumnado y profesorado, y su impacto en los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan a su aprendizaje.

Mostrar las diferentes teorías de los estilos cognitivos y de aprendizaje y sus apli-caciones didácticas.

Analizar la propia actuación pedagógica en función del estilo de aprendizaje del profesorado.

Dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes universitarios para el desarrollo de un aprendizaje autónomo.

CONTENIDOS

Evolución de las diferentes teorías de los estilos de aprendizaje y sus aplicaciones didácticas.

Identificación del estilo de aprendizaje de profesores y alumnos y su influencia en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Elección y adaptación de las estrategias didácticas en función de los estilos de aprendizaje.

METODOLOGÍA

Partiendo del análisis y reflexión sobre documentos y presentaciones teóricas basadas en las teorías de los estilos de aprendizaje, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADO

Jorge HENS GARCÍA

Licenciado en Pedagogía. Investigador del grupo de Pedagogía Adaptativa de la Facul-tad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.




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B.9. Curso: INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD: QUÉ Y CÓMO

INTRODUCCIÓN

La universidad tiene un compromiso con la mejora de la calidad docente y los miembros de la comunidad universitaria pueden participar activamente en este compromiso. La mejora educativa tiene mucho que ver con la innovación y con el compromiso. En el día a día de nuestra práctica docente introducimos cambios en un intento de mejorar los procesos de aprendizaje, de participación, de convivencia…. de éxito, en definitiva, en la vida académica de nuestra aula, de nuestro centro o del bienestar de las personas.

¿Para qué innovar? ¿Qué es innovación? ¿Qué líneas y propuestas tienen valor? ¿Cómo plantear un proyecto viable y cómo evaluar su impacto y transferencia? Son cuestiones que se formularán y se responderán para diseñar y desarrollar proyectos de innovación adecuados al contexto de la universidad.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre el concepto de innovación educativa en la universidad.

Idear y plantear proyectos de innovación viables y útiles en la universidad.

Valorar la calidad de un proyecto de innovación.

CONTENIDOS

Innovación educativa y calidad de la enseñanza universitaria.

- Qué y para qué: delimitación conceptual.

- Análisis de Buenas Prácticas de Innovación.

El valor de la idea.

- Análisis contextual.

- Utilidad para mí y para quién: líneas prioritarias.

- Viabilidad en tiempo y forma.

Diseño y Evaluación del Proyecto de Innovación Educativa.

- Claves para la elaboración.

- Criterios de evaluación.

Concluyendo: mejora de la calidad educativa y proyección social.

METODOLOGÍA

Participativa y práctica. Delimitación conceptual mediante análisis de documentos y de-bate. Análisis de propuestas y ejemplos de innovación universitaria. Elaboración en equipo de proyectos de innovación. Auto y coevaluación de proyectos utilizando criterios de calidad de la formulación, viabilidad y transferencia.

PROFESORADO

Mercedes GARCÍA GARCÍA

Chantal BIENCINTO LÓPEZ

Elvira CARPINTERO MOLINA

Grupo de Pedagogía Adaptativa de la Facultad de Educación de la Universidad Com-plutense de Madrid

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FECHAS: 5 y 6 de junio 2018



B.10. Curso: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, PROBLEMAS Y CASOS

OBJETIVO

Aprender a diseñar tareas de aprendizaje situado (proyectos, problemas o casos) en un contexto educativo universitario centrado en el que aprende.

CONTENIDOS

El contexto de aprendizaje que favorece el desarrollo potencial de los estudian-tes.

El aprendizaje situado y su repercusión en la forma de aprender del estudiante.

El aula como comunidad de aprendizaje.

El proyecto como tarea potencialmente significativa de aprendizaje.

El problema como tarea potencialmente significativa de aprendizaje.

El caso como tarea potencialmente significativa de aprendizaje.

METODOLOGÍA

La metodología está basada en la evaluación como eje del proceso de enseñanza aprendizaje, y en que los participantes se sientan que participan de una comunidad de aprendizaje. Se partirá de lo que los participantes ya saben y con ellos se definirán los retos de aprendizaje. Durante todo el proceso de formación se potenciará el aprendizaje mutuo a través de distintos niveles de ayuda: mediación directa de la persona encargada de la formación, la medición entre los profesores participantes en grupos reducidos y la mediación entre todos los participantes en el grupo clase.

El seminario se construirá a partir de problemas que surjan entre los profesores que participan: casos y análisis y diseño de proyectos.

PROFESORADO

María Antonia VEGA GONZALEZ

Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense.

FECHAS: 6 y 13 de junio de 2018



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B.11. Curso: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DINAMIZAR EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓN

Las líneas metodológicas que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior están centradas en el aprendizaje activo, con un modelo educativo basado en el trabajo de los alumnos. Esto no significa la desaparición de la técnica expositiva como estrategia de enseñanza para el desarrollo del programa de una asignatura. Pero sí conlleva el em-plear una metodología más globalizadora que integre, dentro de la exposición de una lección, otras técnicas de enseñanza que ayuden a facilitar el aprendizaje de los alum-nos en el aula universitaria, lográndose así una clase más dinámica y participativa.

OBJETIVO

Con este curso se pretende que los profesores participantes sepan integrar, en la im-partición de los temas de su programa, diversas estrategias metodológicas que contri-buyan a dinamizar el aula universitaria.

CONTENIDOS

La técnica expositiva como estrategia básica que guía el desarrollo de una lección.

Las habilidades docentes y el ritmo de la clase.

La técnica de la pregunta como complemento de la lección magistral.

Técnicas de enseñanza para dinamizar el aula universitaria: diálogos simultáneos, Phillips 66´, incidente crítico, brainstorming, puzle…

La curva de trabajo como estrategia potenciadora del rendimiento de los alumnos.

METODOLOGÍA

El curso está estructurado en dos sesiones presenciales de cuatro horas cada una, en las que se analizarán los contenidos objeto de estudio, y se realizarán prácticas de di-versas técnicas de enseñanza, con el propósito de conocerlas y saber cómo se pueden aplicar e integrar en el desarrollo de una clase. El curso se completará con el diseño de un trabajo práctico, que será optativo, y que se elaborará durante las dos semanas si-guientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se acredite con un máximo de 12 horas.

PROFESORADO

José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZ

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica Madrid.




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B.12. Curso: DIRECCIÓN DE TFG Y TFM: UNA PERSPECTIVA PRÁCTICA

INTRODUCCIÓN

La adopción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto que en la mayoría de las escuelas de la UPM el tradicional Proyecto Fin de Carrera (PFC) sea sustituido por un Trabajo Fin de Grado (TFG) y un Trabajo Fin de Máster (TFM), lo que ocasiona que se hayan doblado (en número) las tareas de supervisión de trabajos que realizan los docentes de la universidad. Este incremento de carga de trabajo para el docente no debe únicamente medirse en términos cuantitativos, sino también cualitati-vos, entre los que cabe destacar la diferencia de enfoque entre TFG y TFM con respecto al PFC y la mayor exigencia en términos de calidad de la docencia en el alumno del EEES.

Es en este entorno donde cobra su verdadera importancia la utilización de una metodo-logía aplicada a la gestión de proyectos para una dirección de TFGs y TFMs responsable y eficiente.

OBJETIVOS

Analizar la metodología docente desarrollada para la dirección de TFGs y TFMs.

Facilitar la replicabilidad de la metodología en los distintos contextos de la UPM.

CONTENIDOS

Particularidades del EEES en los TFG y TFM.

- El rol del alumno.

- El rol del profesor.

- Importancia del aprendizaje autónomo.

- Diferencias TFG / TFM.

Presentación de la metodología.

- Motivación del alumno.

- Selección de la temática.

- Determinación del alcance.

- Metodologías para el aprendizaje autónomo.

- La supervisión.

- Compromiso de calidad.

- Ética y plagio.

METODOLOGÍA

Se combinará la exposición teórica con el análisis de ejemplos prácticos de planificación y actuación docente.

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PROFESORADO

Gustavo MORALES ALONSO

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Ma-

drid.

FECHAS: 14 de junio de 2018



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C

FORMACIÓN PARA LA LABOR INVESTIGADORA

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C.1. Curso: GESTIÓN DE LAS AYUDAS I+D: PROYECTOS FINANCIADOS POR

CONVOCATORIAS PÚBLICAS COMPETITIVAS EUROPEAS Y PRO-

GRAMA PROPIO DE INVESTIGACIÓN UPM

INTRODUCCIÓN

Una de las misiones de la Universidad, además de la docente, es también la tarea in-vestigadora, no sólo en la acción y desarrollo que tienen que realizar los profesores sino también en la gestión y captación de ayudas y proyectos de investigación, así como presentar las novedades y posibilidades del Programa Propio de I+D de la UPM. Por ello, desde el Vicerrectorado de Investigación, Innovación y Doctorado se quiere infor-mar al profesorado respecto de la gestión en estos programas, así como de la normativa que les rige.

OBJETIVOS

Facilitar información sobre convocatorias y gestión proyectos de investigación.

Comprender la normativa de regulación de las actividades de I+D a nivel inter-nacional.

CONTENIDOS

Programa Propio de I+D, objetivos, normativa y ayudas previstas.

Proyectos de I+D del H2020 de la UE. Líneas generales sobre los aspectos le-gales y financieros de los proyectos.

METODOLOGÍA

El Seminario se desarrollará en una sesión en la que se informará sobre el desarrollo y procedimientos de la gestión de las actividades de I+D en la Universidad Politécnica de Madrid.

PROFESORADO

Dña. Beatriz CUBEIRO ESPINOSA

Responsable de Gestión de Proyectos I+D Internacionales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Dña. Carmen PÉREZ NADAL

Jefe del Área de Investigación de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHAS: 12 de marzo de 2018

HORARIO: de 15.30 a 20:00 horas


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C.2. Curso: USO DE MENDELEY PARA LA GESTIÓN BIBLIOGRÁFICA

INTRODUCCIÓN

Este curso tiene como objetivo proporcionar una formación práctica sobre el gestor bi-bliográfico Mendeley al personal docente e investigador de la Universidad Politécnica de Madrid.

Mendeley es una aplicación web y de escritorio, propietaria y gratuita, que permite loca-lizar, gestionar y compartir documentos de investigación. Mendeley dispone de una he-rramienta para la gestión de referencias bibliográficas, cuenta con un software de ges-tión de PDFs y es una red social para investigadores.

Facilita la inserción de citas y referencias de forma automatizada, garantiza la consis-tencia de las mismas y simplifica la elaboración de manuscritos científicos y académicos.

OBJETIVOS

Conocer los beneficios de manejar un software para la gestión y uso de las refe-rencias obtenidas en el proceso de redacción científica.

Crear una cuenta y una base de datos bibliográfica y documental en Mendeley.

Aprender a gestionar las referencias bibliográficas y textos completos mediante Mendeley.

Insertar citas y referencias bibliográficas en un manuscrito mediante el plugin para Microsoft Word de Mendeley.

Compartir una base de datos en Mendeley con otros investigadores.

CONTENIDOS

Creación de una base de datos de referencias bibliográficas y de documentos a

texto completo, importados desde bases de datos, catálogos y páginas webs,

en este último caso a través del Web Importer de Mendeley.

Inserción citas y referencias en un documento de Microsoft Word con ayuda del

pluggin de Mendeley.

Colaboración en red con otros investigadores a través de Mendeley.

METODOLOGÍA

Se trata de un curso eminentemente práctico en el que las breves introducciones teóri-cas se acompañarán de actividades prácticas.

Las actividades prácticas se realizarán durante las tres horas de duración del curso y estarán tuteladas por el equipo docente.

Para la realización de las actividades prácticas el investigador debe, en primer lugar, identificar un tema de su interés sobre el que se ejecutarán las búsquedas de informa-ción y la selección de referencias y, en segundo lugar, abrir una cuenta en el gestor bibliográfico Mendeley.

Al finalizar el curso los alumnos manejarán el gestor bibliográfico, dispondrán de una base de datos de referencias bibliográficas, serán capaces de insertar citas y referencias conforme al estilo de su especialidad y podrán compartir su base de datos con otros investigadores.

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PROFESORADO

Alexis MORENO PULIDO

Responsable de la Biblioteca del Campus Norte de la UNED

FECHAS: 17 de abril de 2018

HORARIO: de 10 a 13 horas


C.3. Curso: MANEJO AVANZADO DEL SPSS

INTRODUCCIÓN

El curso está organizado para profundizar en la comprensión del uso del programa

SPSS, aunando el repaso de los conceptos fundamentales de la estadística con su apli-

cación al software y la puesta en práctica de ejemplos de aplicación inmediata. La fina-

lidad del curso es que los asistentes sean capaces, desde su comienzo, de aplicar los

conocimientos adquiridos a su labor diaria, facilitando la resolución de los problemas

que puedan surgirles en la misma.

OBJETIVO

Conocer los principales análisis de inferencia estadística que se pueden realizar con el

programa SPSS.

CONTENIDOS

Estadística inferencial: intervalos de confianza y diferencias de medias.

Análisis de varianza.

Correlaciones.

Análisis de regresión: regresión simple y regresión múltiple.

Supuestos del modelo de regresión lineal.

Análisis de conglomerados: K medias y jerárquicos.

Análisis factorial.

Análisis discriminante.

Estadística no-paramétrica: pruebas para una, dos y varias muestras, independien-

tes y relacionadas.

METODOLOGÍA

En cada sesión se darán unas nociones básicas del uso y funcionamiento del programa

SPSS, así como de la parte teórica de la estadística involucrada para refrescar conoci-

mientos y ayudar a entender y utilizar el programa. Se ofrecerán ejemplos con datos

para aplicarlo sobre el programa y ejercitar la teoría. Se trata, pues, de un curso emi-

nentemente práctico, cuya metodología implica el uso continuo del programa objeto de

estudio.

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PROFESORADO

David DÍAZ GUTIÉRREZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Rocío GARRIDO MARTOS

Profesora de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).


HORARIO: de 10:00 a 14:00 horas.


Requisitos: Conocimientos básicos de SPSS.

C.4. Curso: ESTADÍSTICA EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

C.4.1. Bloque Temático 1

INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS Y FUNDAMENTOS DE INFERENCIA

En esta parte del curso se planteará el problema de inferencia para el caso habitual de la distribución normal y se enseñarán la utilidad de las transformaciones. También se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

Estadística Descriptiva.

Modelos de Probabilidad: Distribución Normal.

Estimación.

Contrastes de Hipótesis.

Contrastes de Bondad de Ajuste.

Transformaciones.

PROFESORADO

Mª Dolores REDONDAS MARRERO

Profesora de la E.T.S. de Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.

Carolina GARCÍA MARTOS

Profesora de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Ma-drid.




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ANÁLISIS DE LA VARIANZA Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS

En este bloque temático complementario, se aplicará lo aprendido en el primer bloque temático al modelo más simple de comparación de medias para dos o más grupos. Se explicarán los conceptos básicos de los diseños experimentales: unidad experimental, factor, bloque, interacción. Se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

Comparación de dos tratamientos.

Modelo básico de Análisis de la Varianza.

Comparaciones múltiples y diagnosis del modelo.

Bloques aleatorizados.

Diseños factoriales con dos factores.

Diseños factoriales con tres factores.

Análisis de casos prácticos.

PROFESORADO

José Gabriel PALOMO SÁNCHEZ

Profesor de la E.T.S. de Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.

Mª Camino GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

Profesora de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Ma-drid.





REGRESIÓN SIMPLE Y MÚLTIPLE

El modelo más importante para estudiar las relaciones entre variables es el modelo de regresión. La utilización de este modelo requiere el empleo de las transformaciones, el conocimiento del problema de la multicolinealidad y la aplicación de técnicas para reali-zar la diagnosis. Se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

Regresión lineal simple: hipótesis, estimación e inferencia.

Predicción en regresión simple.

Diagnosis del modelo: datos atípicos y/o influyentes.

Modelo de regresión lineal múltiple: hipótesis, estimación e inferencia.

Problemas de multicolinealidad.

Variables explicativas cualitativas.

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Selección automática de modelos: métodos backward y forward.

Análisis de casos prácticos.

PROFESORADO

Carolina GARCÍA MARTOS

José M. MIRA MCWILLIAMS

Mª Jesús SÁNCHEZ NARANJO

Profesores de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Ma-drid.





ANÁLISIS MULTIVARIANTE

El análisis estadístico multivariante se ha convertido en una herramienta indispensable para el estudio de grandes bases de datos disponibles tanto en el ámbito de la ingeniería como en las ciencias sociales. En este curso se presentan las técnicas más utlizadas en el análisis estadístico multivariante.

CONTENIDOS

Análisis descriptivo.

Reducción de la dimensión:

Componentes Principales.

Análisis Factorial.

Modelos de heterogeneidad:

Análisis cluster.

Análisis discriminante.

PROFESORADO

Mª Dolores REDONDAS MARRERO

Profesora de la E.T.S. de Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid.




Nota: Aunque el curso está compuesto por cuatro bloques temáticos, la inscripción puede realizarse en cada uno de ellos de forma independiente. No obstante, para este curso tendrán preferencia los profesores que se inscriban y asistan a los cuatro bloques te-máticos. A los asistentes que realicen los cuatro bloques se les expedirá un Certificado con las horas totales del curso.

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C.5. Curso: R AVANZADO

INTRODUCCIÓN

R es un lenguaje de programación principalmente orientado al análisis estadístico y vi-sualización de información cuantitativa y cualitativa. Está publicado como software libre con licencia GNU-GPL.

Esta propuesta formativa, continuación del curso "Introducción a R", permite adquirir la destreza suficiente para desarrollar funciones, clases y métodos con R, y para estructu-rar y documentar el desarrollo en forma de paquetes.

OBJETIVOS

Implementar procedimientos de cálculo usando funciones, clases y métodos de R.

Organizar, documentar y publicar el código implementado.

CONTENIDOS

Funciones y conceptos básicos:

- Lexical scope.

- Debug y profiling.

- Programación funcional.

Clases y métodos:

- Programación orientada a objetos en R.

- Clases y métodos S3.

- Clases y métodos S4.

Crear y publicar paquetes en R:

- Introducción.

- Crear un paquete en R.

- Publicar un paquete.

METODOLOGÍA

Esta propuesta formativa está construida sobre tres recursos: diapositivas, código R y ficheros de datos. Todo el material necesario está disponible en el repositorio http://os-carperpinan.github.io/R/ . El material está construido de forma que los asistentes podrán ejecutar paso a paso lo expuesto en las diapositivas. Se dedicará el tiempo de trabajo suficiente para que los asistentes puedan hacer sus propios desarrollos.

PROFESORADO

Oscar PERPIÑÁN LAMIGUEIRO

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial de la Universidad Politécnica de Madrid.




Requisitos: Conocimientos previos de R.

http://oscarperpinan.github.io/R/#_blank

http://oscarperpinan.github.io/R/#_blank

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C.6. Curso: GESTOR DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ENDNOTE

INTRODUCCIÓN

Los gestores de referencias son herramientas que permiten registrar las referencias bi-bliográficas encontradas en los procesos de búsqueda documental, ordenarlas y recu-perarlas, en forma de citas bibliográficas, en los textos científicos y académicos.

Aunque entre las aplicaciones informáticas podemos encontrar un buen número de ellos, los más utilizados, en nuestro ámbito académico, son RefWorks, al que podemos acceder a través de los servicios de informática de la UPM, y EndNote, al que podemos acceder a través del Web of Science.

OBJETIVOS

Presentar las posibilidades de los gestores de referencias como sistema de re-cuperación de la información.

Valorar sus aportaciones como apoyo a la elaboración de documentación cientí-fica y técnica.

Acceder al Gestor de Referencias My EndNote Web.

Practicar con la herramienta My EndNote Web.

CONTENIDOS

Los gestores de referencias bibliográficas.

Acceso a My EndNote Web.

Incorporación de referencias bibliográficas.

Manejo y organización de referencias.

Búsqueda documental con EndNote.

Creación de bibliografía.

Incorporación de referencias bibliográficas dentro dl texto.

METODOLOGÍA

Breve introducción teórica seguida de prácticas guiadas sobre el manejo del Gestor de

Referencias.

PROFESORADO

Juan Luis BRAVO RAMOS

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 13 de junio de 2018


LUGAR: Aula11 del ICE

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C.7. Curso: DÓNDE BUSCAR Y PUBLICAR ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN Y CONOCER LOS ÍNDICES DE CITA

INTRODUCCIÓN

Este curso tiene como finalidad repasar algunas de las herramientas y procedimientos para buscar y recuperar información científica y técnica relevante y analizar la incidencia de ésta en nuestro campo profesional.

OBJETIVOS

Manejar las bases de datos más importantes accesibles desde la Universidad.

Analizar la incidencia que nuestro trabajo tiene en la comunidad científica interna-cional. ¿Quién nos cita? ¿Cuál es nuestro índice h?...

Valorar los principales repositorios, índices y buscadores que emplea la comuni-dad científica.

Establecer criterios objetivos para seleccionar revistas donde publicar artículos docentes y de investigación.

CONTENIDOS

Bases de datos nacionales e internacionales:

- CSIC. - Web of Science. - Scopus. - Otros.

Repositorios Open Access.

Buscadores académicos y científicos.

Introducción a Ingenio (metabuscador de la UPM).

Selección de fuentes de publicación.

Indicadores de resultados:

- Journal Citation Report (JCR). - SCImago Journal & Country Rank (SJR). - Essential Science Indicators. - Otros índices.

METODOLOGÍA

Introducciones teóricas seguidas de prácticas de búsqueda documental, recuperación de la información y análisis de la misma.

PROFESORADO






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D

FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL

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D.1. Curso: GESTIÓN DE EQUIPOS: LIDERAZGO Y MOTIVACIÓN

INTRODUCCIÓN

Este curso está orientado a que los participantes se conozcan a sí mismos como mana-gers o futuros managers de equipos y cuáles son las herramientas de gestión del talento. A través del autoconocimiento, el participante tomará conciencia de sus puntos fuertes y áreas de mejora para así poder trabajarlos y potenciarlos. A través de las herramientas de gestión de equipos y gestión del talento, encontrará las claves para sacar lo mejor de su equipo o futuro equipo y conseguir que estén comprometidos en un objetivo co-mún.

OBJETIVOS

Conocernos a nosotros mismos y a nuestros equipos para adaptar nuestro mo-delo de liderazgo a cada uno de ellos.

Trabajar distintas herramientas de liderazgo, motivación y coaching para ser ca-paces de atraer el talento y convertirnos en líderes de equipo.

Conocer las herramientas de gestión del talento para tener un equipo compro-metido, motivado y con grandes resultados.

CONTENIDOS

Conociéndonos a nosotros mismos y a los demás.

- Autoconocimiento: Identificando mi personalidad.

- Cómo soy yo:

Puntos fuertes y áreas de mejoras que tendría yo como líder.

- Cómo es el equipo:

Cómo son los distintos miembros del equipo.

Cómo comunicarnos con ellos.

Herramientas en la gestión de equipos:

- Liderando y motivando al equipo.

- Líder Coach: coaching para el éxito del equipo.

Herramientas de gestión del desempeño:

- Gestión del talento y del desempeño:

Qué es.

Cómo se gestiona.

Claves en la gestión de equipos.

METODOLOGÍA

La metodología será práctica y participativa. En el aula realizaremos actividades de au-toconocimiento, ejercicios prácticos, dinámicas de grupo y role plays que permitirán al participante adquirir y poner en práctica las habilidades de gestión de equipos y gestión personal.

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PROFESORADO

Teresa NAFRÍA MELERO

Formadora en Habilidades Sociales y RRHH. Experta en coaching.




D.2. Taller: PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA VOZ Y SU MANEJO EN CLASE

INTRODUCCIÓN

El incremento de los problemas de voz en el profesorado (cansancio al hablar, afonías frecuentes, nódulos...), es debido, en su mayor parte, al mal uso y abuso vocal. Te-niendo en cuenta que se trata de su principal herramienta de trabajo es muy recomen-dable un mejor conocimiento del mecanismo de la voz por parte de los mismos. Con la intención de cubrir esa necesidad, se ha programado este taller, cuyo objetivo principal es enseñar a los docentes cómo sacar el máximo provecho de su voz con el mínimo esfuerzo.

OBJETIVOS

Aprender a hablar sin cansarse.

Recuperar la respiración diafragmática.

Corregir la postura.

Reducir la tensión.

Manejar el volumen y el tono de su voz.

Mejorar la calidad de su voz.

CONTENIDOS

Teóricos:

Los órganos que intervienen en la producción de la voz y su funcionamiento.

Pautas para el cuidado de la voz.

Prácticos:

Ejercicios respiratorios (respiración costo-diafragmática, aumento de la duración del soplo, inspiración breve,...).

Ejercicios de relajación muscular.

Ejercicios de impostación y proyección vocal (trabajando el volumen, el tono y la resonancia).

Ejercicios de entonación (trabajar las distintas entonaciones y las pausas para lo-grar un mensaje ameno).

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METODOLOGÍA

Las sesiones de este taller serán eminentemente prácticas; en ellas los asistentes po-drán realizar, de forma individual y en grupo, todos los ejercicios y así descubrir las posibilidades que tiene su voz.

PROFESORADO

Nuria BARANDA MATAMOROS

Logopeda y Técnico en Coaching.

FECHAS: 9,11,16 y 18 de abril de 2018


LUGAR: Aulas B del ICE

D.3. Curso: EL ESTRÉS EN EL TRABAJO: TÉCNICAS DE RELAJACIÓN PARA

COMBATIRLO

INTRODUCCIÓN

Hoy en día es indiscutible la importancia que tienen las técnicas de relajación y su efi-cacia para paliar los efectos del estrés, la ansiedad y otra variedad de problemas de tipo emocional, repercutiendo positivamente en nuestra salud. La finalidad de este curso es la enseñanza y puesta en práctica de las principales técni-cas de relajación actualmente utilizadas en el ámbito terapéutico. En él se aunará la explicación teórica de los principios que las sustentan, con la propia descripción de las técnicas y la puesta en práctica de las mismas. Así, los participantes podrán experimen-tar en primera persona los beneficios planteados e internalizar de forma amena y efec-tiva los conceptos explicados.

OBJETIVOS

Dotar a los participantes de herramientas específicas de relajación que puedan aplicar fácilmente en su vida diaria.

Ofrecer un marco teórico y conceptual sencillo y ameno que sirva como primer acercamiento de los participantes al concepto de relajación.

Exposición de las principales técnicas de relajación.

Profundizar, en su caso, en los conocimientos previos de los participantes sobre las técnicas de relajación.

Promover la práctica de la relajación como nuevo hábito de salud.

Beneficiar a todos aquellos profesionales cuya práctica pueda verse mejorada si implementan estas técnicas.

CONTENIDOS

Introducción.

Ansiedad y estrés, efectos sobre nuestra salud.

Dificultades para conseguir una vida más relajada.

Fisiología de la relajación.

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Beneficios psicológicos, físicos y emocionales de la relajación.

Claves para una vida más relajada.

Relajación muscular progresiva.

Entrenamiento autógeno.

Respiración y relajación.

Relajación mediante visualizaciones.

Problemas que pueden aparecer durante un entrenamiento en relajación.

Relajación condicionada.

Relajación diferencial y aplicada.

Relajación como estrategia de autocontrol.

Otros métodos: meditación, yoga, deporte.

METODOLOGÍA

El curso se desarrollará en dos sesiones en las que se compaginará las explicaciones teóricas con prácticas de relajación.

PROFESORADO

Mª José TENORIO RAMÓN

Psicóloga y consultora.




D.4. Curso: TOMA DE DECISIONES

INTRODUCCIÓN

Estamos continuamente en procesos de toma de decisiones. Decidimos muchas cosas en una semana, en un día, en una hora. Cuanto mayor sea nuestra capacidad para decidir, mayor control tendremos sobre nosotros mismos y sobre los resultados que es-peramos conseguir. Este curso nos facilita el aprendizaje de los principios básicos de la toma de decisiones y la incorporación de hábitos sencillos, que nos ayudarán a tomar mejores decisiones.

OBJETIVOS

Aprender a afrontar la toma de decisiones de forma sistemática.

Tener un mayor control y agilizar el propio proceso de toma de decisiones.

Conocer las competencias críticas que se aplican en el proceso.

Poner en práctica las herramientas que ayudarán a optimizar resultados.

CONTENIDOS

Tomar decisiones y dar solución a los problemas.

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El riesgo y la incertidumbre.

Modelo del proceso de toma de decisiones.

Lo elemental de la toma de decisiones.

Tomar decisiones en equipo: participación y compromiso.

Competencias críticas: dónde estoy y dónde quiero estar.

Superar el bloqueo.

Herramientas para la toma de decisiones.

METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología participativa de forma que el aprendizaje se realice a través de la experiencia para beneficio de los participantes. Se mantiene una proporción de 40% teoría, 60% práctica, mediante dinámicas y ejercicios prácticos que nos permitan realizar transferencias valiosas para los asistentes. En la formación se trabajará bajo tres ejes formativos: experimentación guiada, conteni-dos teóricos transferidos e intercambio de experiencias.

PROFESORADO

Eva CERROLAZA JURISTO

Experta en Formación para el desarrollo personal y competencias profesionales




D.5. Curso: CÓMO DEJAR DE SABOTEARSE UNO MISMO UTILIZANDO TÉCNI-

CAS DE COACHING.

INTRODUCCIÓN

“Cuando queriendo lograr o conservar algo bueno para nosotros hacemos algo que no

nos conviene para conseguirlo, nos estamos saboteando”.

La información básica que nos brinda el comportamiento saboteador es que hay alguna

área de nuestra vida, o en la organización en la que trabajamos, que no está atendida

adecuadamente, o que lo está bajo una premisa errónea que nos está perjudicando.

OBJETIVOS

En este taller se va a explicar y practicar una metodología efectiva para identificar y

superar comportamientos saboteadores propios que nos perjudican aplicando técnicas

y herramientas de coaching con el fin de crear hábitos efectivos para la prevención,

detección y superación de conductas evasivas o perjudiciales en el propio desempeño

personal y profesional, así como para poder aplicarlo en las organizaciones.

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CONTENIDOS

Aprender y reconocer las claves de las conductas evasivas y perjudiciales en uno mismo. Cómo detectarlas, prevenirlas, detenerlas y superarlas.

Conocimiento y utilización de algunas herramientas efectivas de coaching para favorecer la toma de conciencia y el cambio: estados emocionales negativos, valores, creencias, credibilidad, fugas de energía, etc.

Cómo reforzar el cambio.

Inicio de un plan de acción individual para la superación de una conducta evasiva o perjudicial identificada.

METODOLOGÍA

Se combinará la exposición teórica con ejercicios prácticos entre los asistentes, lo-

grando una participación activa y una mejor comprensión de los conceptos expuestos a

partir de la propia experiencia e implicación de cada participante.

Cada asistente elaborará su propio plan de acción para mejorar, aplicando lo aprendido

a su vida personal y profesional, y experimentar en primera persona esta metodología

antes de utilizarla con otras personas a su cargo.

PROFESORADO

Pedro ZUAZO TORRES

Coach Profesional Certificado e Ingeniero de Minas por la Universidad Politécnica de Madrid.



LUGAR: Aula A del ICE

D.6. Taller: NUEVAS APLICACIONES DE LA NEGOCIACIÓN

INTRODUCCIÓN

En las relaciones profesionales o personales y en todos los ámbitos de la vida pública o privada, no es posible establecer un “orden”, acuerdo o entendimiento definitivo o abso-luto que proporcione de una vez por todas el equilibrio, la armonía o el acuerdo. Toda relación entre individuos requiere a lo largo del tiempo nuevos intercambios, adaptacio-nes, decisiones y comprensiones para restablecer un nuevo “orden” en función de las necesidades del entorno y de los propios individuos o grupos.

Muchas de nuestras interacciones habituales implican tanto intereses comunes como discrepancias o conflictos de intereses que se extienden o perpetúan debido a una pobre negociación. La negociación que vamos a plantear aquí implica ir más allá de los clási-cos modelos de interacción ganar-perder para poder crear junto con otro/s un nuevo orden o unidad. En este sentido y a pesar de que la negociación ha estado y está más relacionada con el conflicto y la controversia, tienen una gama mucho más amplia de aplicaciones.

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OBJETIVOS

Analizar diferentes tipos y aplicaciones de la negociación y sus resultados, iden-tificando cuáles de ellos pueden ser útiles en situaciones reales.

Observar nuestras propias habilidades para liderar-seguir a otro/s, como base para llegar a una negociación y resultados exitosos.

CONTENIDOS

Ampliar el universo de la negociación, la autoridad y el conflicto. Un nuevo enfo-que: la Negociación Desarrollativa.

Identificar los diferentes tipos de resultado o el “orden” más apropiado a una situación concreta. Aplicaciones y tipos de resultados en la negociación.

Desarrollar un liderazgo y seguimiento activos en una negociación. Un caso práctico.

METODOLOGÍA

Trabajaremos a partir de la exploración guiada en grupo, con metodología experimental y ejercicios conectados con la experiencia del participante. Los modelos con los que vamos a trabajar forman parte de la metodología DBM® Developmental Behavioural Modelling, una aproximación holística que integra los avances más actuales en el campo del aprendizaje y el cambio. Actualmente extendida por profesionales habilitados por su creador, John McWhirter, a través de programas certificados con distintas Universida-des, DBM® se aplica a campos de intervención como la educación, la consultoría, la terapia, el coaching o el counseling.

PROFESORADO

Mª del Pilar MAMOLAR ALARCÓN

Profesora Asociada de la UNED y experta en coaching.




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E

LINGÜÍSTICA APLICADA A LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

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E.1. Curso: THE ACADEMIC POSTER SESSION: BEYOND GRAPHIC DESIGN

INTRODUCTION

This 4-hour intensive workshop on the academic poster session aims to meet the needs of UPM researchers, especially novice ones who disseminate their work in abridged for-mats at conferences, seminars, and departments. It provides them with guidelines, lin-guistic and visual repertoires, practise with authentic materials, and peer and teacher feedback on their outcomes and performances. Together with these major strong points, the workshop includes a computer-assisted and group-work dynamics in which the par-ticipants will draft and revise their own creations, exercise their persuasive skills, put their capacity for concision to the test, and engage in fruitful discussions. English will be the language of instruction at all times. Peer and teacher feedback according to negotiated rubrics for each of the poster-session events involved (i.e. the poster itself and its at-tached brief oral presentation).

OBJECTIVES

The main goal is to present the poster session as a complex event involving both verbal and visual language and a symbiosis of texts: the graphical and verbal information of the poster and its associated ‘flash’/‘blitz’ oral presentation. The workshop is intended to help participants gain agility, fluency, autonomy and persuasiveness as science communica-tors:

By broadening their lexico-grammatical and visual repertoires.

By showing to them the ingredients of good poster design and their interaction with the verbal message.

By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting visual design and verbal text.

By improving their presenting abilities under time pressure, focusing on parame-ters such as clarity, immediacy, viewer/listener engagement, and argumentative persuasion.

CONTENTS

The poster session as a complex academic event and ‘open market for research’.

- Pros and cons.

- The poster’s hybrid nature: between info-graphic, summary and adver-tisement.

Poster types

- According to format: printed and virtual posters.

- According to disclosure: informative vs. descriptive?

- According to accomplishment: factual vs. promissory?

The interactive and interactional aspects of the poster session.

- The importance of metadiscourse.

- The visual and the verbal—written and spoken.

- Strategies of positioning and reader-considerateness

The basics of poster design: desirable features and common pitfalls.

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- Identification of poster sections

- Strengths and weaknesses in graphic design: content and form.

The basics of abridged poster oral presentations: desirable features and common pitfalls.

- PechaKucha vs. Flash/Blitz presentations

- Identification of poster presentation sections

- Strengths and weaknesses in abridged presentations: content and form.

Associated materials.

INSTRUCTOR

Carmen SANCHO GUINDA

Profesora de la ETSI Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 10 de mayo de 2018



Participants’ Profile: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of proficiency in the English language (B1 or beyond).

Requirements: The participants will need to bring their own posters, at whatever stage of pro-duction, and a pen drive.

E.2 Curso: WORKSHOP ON RESEARCH-ARTICLE WRITING

INTRODUCTION

This 12-hour practical workshop intends to help UPM teachers write up their research by

providing them with guidelines and tutorials, stylistic and linguistic repertoires, and prac-

tice with authentic materials - their own work. It adopts a computer-assisted format and

offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as

well as a hands-on participative dynamics in which the attendants will draft and revise

self-written article samples. These will be discussed in class and given feedback by

teacher and peers.

OBJECTIVES

To enable participants to gain insight in the research-article genre and agility and auton-

omy as professional writers:

By broadening their stylistic and lexico-grammatical repertoires.

By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.

By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting

the text (e.g. disciplinary variation and house style) as regards format and features.

51

By improving their writing abilities via process and product approaches, encourag-

ing them to discover valid exemplary models for their field and develop strategies

to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

By allowing them to focus sessions on their particular gaps and insecurities, ad-

justing theoretical and practical instruction to their needs.

CONTENTS

Map of participants’ difficulties at research-article writing.

Written academic style (reminder of distinctive features).

Strategies for building effective sentences and paragraphs.

Repertoire and use of linking words.

Research article sections:

- Introductions: Types and strategies. Formulation of objectives, research ques-

tions and hypotheses.

- Methods: Tense and voice.

- Results: Commenting patterns, tenses, tentativeness, commentary of graphic

information.

- Discussion: Positioning towards findings, re-statement of hypotheses, expla-

nation of findings, suggestion of implications.

Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint.

INSTRUCTOR

Carmen SANCHO GUINDA

Profesora de la ETSI. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 21, 22 y 23 de mayo de 2018



Participants’ Profile: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an intermediate level of proficiency in the English language (B1 or beyond).

Requisite: Participants should bring their own research papers in progress and a pen-drive.

53

F

TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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F.1. Curso: DOCUMENTOS TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS CON LATEX

INTRODUCCIÓN

Este curso va dirigido a estudiantes de doctorado, profesores, investigadores y profe-sionales conscientes de la importancia de generar documentación técnica y científica de alta calidad. El curso planteado es eminentemente práctico y proporciona al participante los conocimientos y destrezas necesarias para la generación de documentación técnica (informes, proyectos, etc.) y documentación científica (artículos y tesis) de alta calidad en formato electrónico (PDF) y formato impreso. Para ello, se utiliza software libre (La-TeX) a través del editor multiplataforma Texmaker (Windows, Linux y Mac).

OBJETIVOS

Al finalizar el curso, los participantes serán capaces de:

Generar documentación técnica y científica de alta calidad en formato electró-nico y formato impreso, utilizando para ello software libre (LaTeX) desde cual-quiera de las plataformas: Windows, Linux y Mac.

Incorporar en dichos documentos índice de contenidos, referencias cruzadas, ecuaciones, figuras, tablas, referencias bibliográficas, etc.

CONTENIDOS

Introducción a LaTeX.

Organización del documento y formato.

Fórmulas matemáticas y expresiones numéricas.

Figuras y tablas.

Redacción online y plantillas de revistas.

METODOLOGIA

El curso se basa en el seguimiento de un total de 3 sesiones presenciales, en las que el profesor presentará los diferentes contenidos y los participantes los aplicarán de forma práctica en documentos ejemplo. Estas sesiones se podrán seguir desde un or-denador del aula del ICE o a través de un ordenador portátil personal.

PROFESORADO

José Manuel SORIA HERRERA

Investigador en la E.T.S. de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 20, 21 y 22 de marzo de 2018



56

F.2. Curso: INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PYTHON

INTRODUCCIÓN

El uso de los lenguajes de programación, tanto los más generales (Fortran, C, C++, Java...) como los más enfocados a investigación (MATLAB, Fortran, Julia…), está siendo mermado por otro lenguaje, no tan reciente ya, llamado Python. Este lenguaje es el que se está empezando a enseñar en las mejores universidades, por ejemplo, en el MIT, así como en empresas como Yahoo, Google y hasta la NASA.

A diferencia de MATLAB, es libre, luego esto permite, por ejemplo, que start-ups, pe-queñas empresas o grupos de investigación, puedan desarrollar aplicaciones sin tener que costear ningún tipo de licencia. Además, Python destaca por su facilidad y su ver-satilidad es inmensa.

OBJETIVOS

Familiarizarse con el lenguaje de programación Python.

Contar con los conocimientos básicos y aplicados de Python para poder conti-nuar profundizando y particularizar el aprendizaje a partir de la base que este curso proporciona.

CONTENIDOS

Conceptos básicos: ¿Qué es Python? Instalación de la distribución Anaconda, Consola de Python, operaciones simples, operaciones numéricas, operaciones con cadenas, conversión de variables, listas, tuplas, diccionarios, slices.

Interfaces gráficos y notebook de Python: estructuras de control, comparaciones, condicionales, bucles while, bucles for, operaciones con listas, rangos.

Funciones y módulos: Re-utilización de código, funciones y argumentos, comen-tarios de funciones y docstrings, funciones como objetos, módulos, librerías stan-dards.

Principales librerías adicionales: NumPy, Matplotlib, SciPy, SymPy.

Trabajando con ficheros: leer archivos, escribir en archivos, excepciones.

METODOLOGÍA

El curso se basa en el seguimiento de un total de 2 sesiones presenciales, en las que el profesor presentará los diferentes contenidos y los participantes los aplicarán de forma práctica con ejemplos. Estas sesiones se podrán seguir desde un ordenador del aula del ICE o a través de un ordenador portátil personal.

PROFESORADO

José Manuel SORIA HERRERA

Profesor de la ETS de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid.




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F.3. Curso: DESARROLLO DE APLICACIONES WEB Y APLICACIONES MÓVILES

CON REACT y REACT NATIVE

INTRODUCCIÓN

Este curso ofrece una introducción al desarrollo de aplicaciones web mediante la tecno-logía React y al desarrollo de aplicaciones móviles nativas mediante la tecnología React Native. El curso está dirigido a usuarios con conocimientos básicos de HTML, JavaScript y CSS interesados en aprender a utilizar React y/o React Native para el desarrollo de aplicaciones. Se realizará un taller práctico en el que se implementará una aplicación web con React. Dicho taller se podrá realizar en el ordenador del aula donde se impartirá el curso.

OBJETIVOS

Aprender a desarrollar aplicaciones web con React.

Aprender a desarrollar aplicaciones móviles (Android e iOS) con React Native.

CONTENIDOS

Breve visión general de los conceptos básicos de HTML, JavaScript y CSS.

Introducción a React.

Arquitecturas para aplicaciones React: Flux y Redux.

Introducción a React Native.

Taller práctico.

METODOLOGÍA

El curso combinará exposiciones teóricas con un taller práctico donde se desarrollará

una aplicación web utilizando React.

PROFESORADO

Aldo GORDILLO MÉNDEZ

Enrique BARRA ARIAS

Investigadores de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Poli-técnica de Madrid y miembros del grupo de innovación educativa CyberAula.




F.4. Curso: PRESENTACIONES CIENTÍFICAS

INTRODUCCIÓN

Las presentaciones científicas usualmente carecen de las ventajas que provee el diseño narrativo y visual, disminuyendo el impacto que las mismas causan en la audiencia. Este curso intenta maximizar el uso de herramientas de diseño aplicadas a temáticas diver-sas en un contexto académico.

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OBJETIVO

Los asistentes al curso aprenderán las técnicas gráficas básicas para mejorar sus pre-sentaciones científicas.

CONTENIDOS

Fundamentos de presentaciones científicas.

Planificar una presentación para impactar.

La estructura de la presentación y su higiene.

METODOLOGÍA

El curso se realizará en 2 sesiones de 4 horas cada una. Cuenta con 2 partes teóricas y 2 prácticas. Cada parte será desarrollada con un ejemplo inicial. A continuación, se presenta la teoría que agrega valor y conocimientos específicos y prácticos. Finalmente, estos conceptos son aplicados al ejemplo inicial y se critican las modificaciones en equi-pos. Al finalizar, cada equipo presentará un tema de libre elección con el formato “Pecha Kucha”, que requiere exponer 20 diapositivas en 20 segundos cada una. Se realizarán las discusiones de cada equipo.

PROFESORADO

Javier Ricardo GALEANO PRIETO

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Uni-versidad Politécnica de Madrid.




F.5. Curso: CREACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS INTERACTIVOS PARA EL

AULA Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

El uso de recursos educativos interactivos ofrece beneficios interesantes que pueden ser aprovechados en múltiples entornos educativos. Sin embargo, para sacarle prove-cho a estos beneficios, es necesario conocer como buscar, crear, personalizar y utilizar estos recursos. Este curso está dirigido a usuarios con conocimientos básicos de infor-mática e Internet que quieran aprender a buscar, generar y utilizar recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.

En el taller práctico del curso se hará uso de la plataforma de e-Learning ViSH (http://vishub.org), que proporciona recursos, herramientas de creación y servicios para impulsar el aprendizaje potenciado por la tecnología. También se hará uso de la plata-forma SGAME (http://sgame.dit.upm.es) para la creación de juegos educativos. Los in-teresados podrán realizar el taller en el ordenador del aula donde se impartirá el curso.

http://vishub.org/

http://sgame.dit.upm.es/

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OBJETIVOS

Aprender a crear recursos educativos interactivos utilizables tanto en el aula como en entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.

Conocer diferentes repositorios, herramientas de creación y formas de uso de re-cursos educativos.

CONTENIDOS

Introducción a los objetos de aprendizaje y estándares de e-Learning.

Repositorios de contenidos abiertos y búsqueda de objetos de aprendizaje.

Herramientas de creación de recursos educativos interactivos.

Estrategias de uso en diferentes entornos de aprendizaje.

Herramientas de e-Learning: ViSH, ViSH Editor y SGAME.

METODOLOGÍA

El curso consta de 2 partes:

Introducción teórica: búsqueda, creación y uso de recursos educativos.

Taller práctico: cada participante creará un recurso sobre un tema de su elección.

PROFESORADO

Aldo GORDILLO MÉNDEZ

Enrique BARRA ARIAS

Investigadores de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Poli-técnica de Madrid y miembros del grupo de innovación educativa CyberAula.




F.6. Curso: SISTEMAS DE RESPUESTA INMEDIATA (SRI) EN EL AULA UNIVER-

SITARIA

INTRODUCCIÓN

Los dispositivos móviles forman parte de nuestra vida y esto es especialmente signifi-cativo con nuestros alumnos. Estos dispositivos nos permiten estar en comunicación continua, directa y sencilla con cualquier lugar del mundo. Las aplicaciones móviles nos permiten buscar información, opinar o contestar cuestio-nes de muy diferentes tipos. Entre éstas se incluyen los Sistemas de Respuesta Inme-diata que nos sirven para conocer la opinión de nuestros alumnos en clase, comprobar el grado de aceptación de una metodología didáctica o medir el aprendizaje obtenido tras una explicación.

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OBJETIVOS

Analizar las posibilidades de los Sistemas de Respuesta Inmediata en el aula.

Valorar algunas experiencias en el uso de estas aplicaciones.

Describir y manejar las aplicaciones más utilizadas.

CONTENIDOS

Los Sistemas de Respuesta Inmediata y sus aplicaciones en el aula universita-ria.

Descripción y manejo de algunas aplicaciones como:

- Kahoot

- Mentimeter

- Socrative

METODOLOGÍA

Exposición Inicial con ejemplos sobre el uso de estas aplicaciones.

Prácticas de manejo de estas aplicaciones.

PROFESORADO


Arturo CARAVANTES REDONDO

José Luis MARTÍN NÚÑEZ

Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid




F.7 Curso: ELABORACIÓN DE CURSOS MOOC

INTRODUCCIÓN

Recientemente, desde la UPM, se ha apostado por elaborar progresivamente una oferta de cursos UPM en formato MOOC (Massive Open Online Course), cuyos objetivos prio-ritarios son:

- Incrementar la visibilidad de la oferta académica de las Escuelas de la UPM.

- Contribuir a la captación de estudiantes, así como al Life Long Learning.

- Dar visibilidad a los resultados de los proyectos de investigación.

- Potenciar la innovación educativa en lo relacionado con la mejora de la calidad y cantidad de los contenidos ofrecidos en modalidad abierta y online.

- Favorecer la utilización de procesos de enseñanza y aprendizaje con nuevas métodos y estrategias docentes.

Para abordar esta iniciativa de gran alcance es necesario conocer todos los elementos que caracterizan una oferta de este tipo y las características básicas de los cursos en formato MOOC.

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OBJETIVOS

Conocer los aspectos básicos en los que se fundamentan los MOOC.

Identificar y secuenciar los pasos a seguir para la elaboración de un curso en

formato MOOC, así como todos los elementos que lo componen.

Realizar una práctica de diseño de un MOOC y su edición en la plataforma mi-

ríada X.

CONTENIDOS

Introducción: panorámica mundial, plataformas y tendencias, los MOOC en la UPM.

Procedimiento de solicitud: documentación relacionada, permisos y propiedad intelectual, certificación.

Estructura

- Qué es y qué no es un MOOC.

- Portada del MOOC: la importancia del título y la presentación.

- Contenidos: módulos, vídeos y producción audiovisual, materiales. descar-gable, enlaces, actividades.

- Dinamización: foro, comunicaciones y redes sociales.

- Encuesta de satisfacción.

Calidad

- Criterios de calidad: guía de aprendizaje, organización y calidad de los con-tenidos, actividades y evaluación, recursos didácticos, comunidades de aprendizaje, elementos motivadores.

Incidencias y preguntas frecuentes.

Ejemplos y ejercicios prácticos en la plataforma miríada X.

METODOLOGÍA

El curso tendrá un carácter teórico-práctico y se realizará una práctica de publicación de

contenidos en la plataforma miríada X.

PROFESORADO

Reyes ARMADA ARNAU

Almudena IRIARTE ARCE

Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.

Juan QUEMADA VIVES

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica

de Madrid.

FECHAS: 20 de junio de 2018

HORARIO: de 9:30 a 13.30 horas


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F.8. Curso: ENTORNOS 3D INTERACTIVOS E INMERSIVOS APLICADOS AL

APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

El curso se centra en proporcionar al alumno la capacidad de adoptar nuevas herra-mientas que sirvan de ayuda a la acción formativa. En este caso, herramientas deman-dadas actualmente y relativas al uso de nuevas tecnologías que aporten un valor aña-dido real y práctico al profesorado. Desde esta perspectiva, el propósito del curso es instaurar las bases necesarias para poder llevar a cabo, mediante el uso de un pc ordi-nario, la generación de un entorno virtual 3D donde se pueda contar con la capacidad de interactuar con el mismo en tiempo real. De igual manera y como siguiente fase desarrollo se mostrarán las definiciones y configuraciones básicas para poder dotar a nuestro entorno virtual de la capacidad de inmersión, haciendo uso de tecnología inmer-siva como los son la realidad virtual y la realidad aumentada. Sin perder de vista el sentido práctico del curso en lo que se refiere a la necesidad de dotar al profesorado de una herramienta real y útil en su día a día.

OBJETIVOS

Generar un entorno virtual 3D.

Dotar de interacción al entorno virtual 3D.

Dotar de inmersión al entorno virtual 3D (RV / AR / Imagen 3600).

Generar un modelo de aplicación final que sirva de plantilla básica para futuros desarrollos.

CONTENIDOS

Iniciación al motor gráfico de generación de escenarios virtuales: Unity3D (soft-ware gratuito).

Presentación de software de generación de modelos 3D y/o plataformas web de descarga de modelos 3D.

Conocer los conceptos básicos dentro del motor Unity3D (modelo 3D / progra-mación):

- Objetos 3D (GameObjects).

- Componentes.

- Variables (Assets).

- Scripts (C#).

- Compilación.

Creación de código C# para la implementación de interacción e inmersión a la aplicación 3D.

Composición y generación de la aplicación final (.exe o apk).

METODOLOGÍA

El curso cuenta con un alto componente práctico donde la herramienta de referencia a lo largo del curso será el software Unity3D. Dentro del mismo se trabajará sobre su propio entorno de composición de escenarios virtuales y su entorno de programación predefinido (Visual Studio o MonoDevelop). Para la realización del curso, se recomienda que el alumno conozca mínimamente el concepto de entorno de programación.

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PROFESORADO

Ángel GIL PÉREZ

Ingeniero técnico industrial. Experto en simulación avanzada y entornos virtuales in-mersivos.




65

G MÁSTER UNIVERSITARIO EN

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL POR LA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

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G. MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDU-CACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFE-SIONAL POR LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

Este Máster va dirigido a la formación de futuros profesores en la Enseñanza Secunda-ria, ya que dicho título faculta para el ejercicio profesional como docente en instituciones privadas y es requisito imprescindible para participar en concursos y oposiciones de acceso a instituciones públicas. Por tanto, va dirigido a los actuales Licenciados, Inge-nieros y Graduados Universitarios que deseen dedicarse profesionalmente a la docencia en la ESO, el Bachillerato, la Formación Profesional y las Enseñanzas de Régimen Es-pecial. El Plan de Estudios de este Máster Universitario consta de 60 créditos ECTS, definidos por el BOE para todo el profesorado y en todo el territorio español. El Máster tiene tres especialidades (Educación Física, Tecnología y Expresión Gráfica), y está estructurado en tres módulos:

1. Módulo genérico igual para las tres especialidades con contenidos vinculados a: Organización de Centros; Aprendizaje y desarrollo de la personalidad; Procesos educativos; Sociedad, familia y educación; Tecnologías de la información y de la comunicación; Medios y técnicas de apoyo a la comunicación.

2. Módulo de la especialidad (Educación Física, Tecnología y Expresión Gráfica). 3. Módulo Practicum (Prácticas Externas y Trabajo Fin de Máster).

PROFESORADO

1. Módulo genérico: Profesores del ICE. 2. Especialidad de Educación Física: Profesores del INEF de la UPM. 3. Especialidad de Tecnología: Profesores de distintos Centros de la UPM. 4. Especialidad de Expresión Gráfica: Profesores de distintos Centros de la UPM.

FECHA DE INICIO: 14 de septiembre de 2017 HORARIO: de 8:30 a 14:30 horas LUGAR: Módulo genérico: Aulas del ICE

Especialidad de Educación Física: Facultad de Ciencias de la Acti-vidad Física y del Deporte de la Universidad Politécnica de Madrid Especialidades de Tecnología y Expresión Gráfica: E.T.S. de Inge-niería Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid

Más información sobre el Máster: http://www.ice.upm.es/we/mes

http://www.ice.upm.es/we/mes

69

H COLABORACIÓN DEL ICE EN

ACTIVIDADES DE POSGRADO (Másteres Oficiales)

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H.1. Asignatura: METODOLOGÍA, CALIDAD Y HABILIDADES PERSONALES

Master Universitario en INGENIERÍA DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación)

COMPETENCIAS

Buscar y recuperar información documental para el desarrollo de cualquier tra-bajo de investigación.

Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más interesantes para publicar sus trabajos.

Elaborar documentos y preparar presentaciones que les permitan difundir los resultados de sus trabajos de investigación.

CONTENIDOS

Búsqueda y recuperación documental en Internet.

Servicios y centros de documentación.

Acceso a grandes bases de datos internacionales y nacionales.

Proceso de publicación de un artículo científico.

Técnicas de apoyo a la presentación oral para la defensa de trabajos de investi-gación.

METODOLOGÍA

La metodología didáctica estará basada, fundamentalmente, en la exposición del profe-sor, en el trabajo del alumno a través de los recursos que el profesor presente en las sesiones de clase y aquellos otros que deposite en el Aula Virtual.

Por lo tanto, el desarrollo de la asignatura estará basado en:

Clases presenciales con ayuda documental, en las que se potenciará sobre todo la participación de los alumnos.

Presentación oral de trabajos.

PROFESORADO

Juan Luis BRAVO RAMOS Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. FECHAS: 16 y 23 de octubre de 2017 y 27 de febrero y 6 Y 13 de marzo de 2018 HORARIO: Primer semestre de 18:00 a 20:00 horas Segundo semestre de 16:00 a 18:00 horas LUGAR: E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica

de Madrid ACREDITACIÓN: 5 ECTS

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H.2. Asignatura: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Máster Universitario en INGENIERÍA AMBIENTAL. .

(E.T.S. de Ingenieros Industriales)

COMPETENCIAS

Establecer un debate fundamentado sobre el conocimiento científico y las bases de la investigación.

Formular hipótesis de investigación, establecer los mecanismos para su valida-ción y contraste.


Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más adecuadas para publicar sus trabajos.

Elaborar un proyecto de investigación de forma sistemática. Elaborar documentos que les permitan difundir los resultados de sus trabajos de

investigación.

CONTENIDOS

El conocimiento científico: finalidad y características. La documentación científica. Elaboración de proyectos de investigación. Difusión de resultados de investigación.

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología basada en proyectos en modalidad mixta (b-learning). Una parte de los contenidos serán impartidos presen-cialmente y otra, muy importante también, se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje.

Por grupos, los alumnos elaborarán un proyecto de investigación tutelado por fases a través de las tareas que se desarrollarán a lo largo del curso.

PROFESORADO

Juan Luis BRAVO RAMOS Arturo CARAVANTES REDONDO Mª Cristina NÚÑEZ DEL RÍO Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 2º Semestre del curso académico 2017-2018 HORARIO: Sesiones presenciales de 17:30 a 19:30 horas LUGAR: E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid ACREDITACIÓN: 3 ECTS.

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H.3. Asignatura: INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

Máster Universitario en INGENIERÍA INDUSTRIAL Máster Universitario en INGENIERÍA QUÍMICA

(E.T.S. de Ingenieros Industriales)

COMPETENCIAS

Establecer un debate fundamentado sobre el conocimiento científico y las bases de la investigación.

Formular hipótesis de investigación establecer los mecanismos para su valida-ción y contrataste.


Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más adecuadas para publicar sus trabajos.

Elaborar un proyecto de investigación de forma sistemática. Elaborar documentos que les permitan difundir los resultados de sus trabajos de

investigación.

CONTENIDOS

El Conocimiento Científico: finalidad y características. La Documentación Científica. Elaboración de proyectos investigación. Difusión de resultados de investigación.

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología basada en proyectos en modalidad mixta (b-learning). Una parte de los contenidos serán impartidos presen-cialmente y otra, muy importante también, se desarrollará a distancia a través de un En-torno Virtual de Aprendizaje . Por grupos, los alumnos elaborarán un proyecto de investigación tutelado por fases a través de las tareas que se desarrollarán a lo largo del curso.

PROFESORADO

Juan Luis BRAVO RAMOS Arturo CARAVANTES REDONDO Mª Cristina NÚÑEZ DEL RÍO Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. FECHAS: Segundo semestre del curso académico 2017-2018 HORARIO: Sesiones presenciales de 17:30 a 19:30 horas LUGAR: Aula 12 de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politéc-

nica de Madrid

ACREDITACIÓN: 3 ECTS

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H-4. Seminario: BÚSQUEDA DOCUMENTAL Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

Máster universitario y doctorado en INGENIERÍA DE LAS ESTRUCTURAS, CI-MENTACIONES Y MATERIALES.

(E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

FINALIDAD

Proporcionar conocimientos y técnicas que permitan elaborar trabajos relacionados con la actividad académica y con su futuro profesional, bien documentados y exponerlos, tanto en grupo como individualmente.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Acceder a los recursos de información con los que cuenta la Universidad Poli-técnica de Madrid.

Manejar herramientas para la recuperación de la información documental.

Operar con los principales buscadores y repositorios de información científica.

Acceder a bases de datos nacionales e internacionales.

Adquirir pautas para la redacción y presentación de trabajos académicos.

Establecer técnicas que permitan mejorar las presentaciones orales.

Valorar las características que deben reunir los apoyos visuales a la comunica-ción oral.

CONTENIDOS

Las fuentes documentales.

Los gestores de referencias bibliográficas.

Uso de bibliotecas y centros de documentación.

Búsqueda documental en Internet.

La expresión escrita en los documentos académicos y profesionales.

El estilo narrativo eficaz y el estilo científico.

Estructura y presentación de los escritos.

La preparación del discurso oral.

Técnicas para hablar en público

Los visuales como medios de apoyo a la comunicación hablada.

METODOLOGÍA

Exposiciones teóricas para centrar los temas expuestos, contando con la participación de los alumnos.

Trabajo en grupo y preparación de un tema escrito que debe ser expuesto en público.

75

PROFESORADO

D. Juan Luis BRAVO RAMOS


FECHAS: 1 de febrero y 19 y 20 de marzo de 2018


LUGAR: Aula B del ICE.

H- 5. Complementos de Formación a doctorandos: METODOLOGÍA PARA LA INVES-

TIGACIÓN

FINALIDAD

Esta actividad formativa forma parte de la asignatura Metodología y Documentación

Científica que se imparte en el ICE. Tiene como finalidad acercar a los alumnos de doc-

torado a los procesos que dan lugar a la investigación científica, contemplada en su

conjunto. Desde que se inicia con una pregunta de investigación hasta que se culmina

con la difusión de los resultados obtenidos.

OBJETIVOS

Conocer los aspectos más relevantes del conocimiento científico y las bases de la investigación.

Adquirir las bases conceptuales y las técnicas para la realización de un trabajo de investigación de forma sistemática.

Formular hipótesis de investigación y establecer los mecanismos para su valida-ción y contraste.


Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más interesantes para la publicación de sus trabajos de investigación.

Elaborar documentos para la difusión de resultados de investigación y conocer el proceso de publicación.

Conocer las normas de estilo para la presentación oral de trabajos científicos en congresos.

METODOLOGÍA

Los contenidos serán impartidos presencialmente con una metodología activa donde los

asistentes tendrán participar en distintas actividades individuales y en grupo.

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CONTENIDOS

Conocimiento científico: finalidad y características.

Elaboración de proyectos de investigación.

La documentación científica.

Difusión de resultados de investigación.

PROFESORADO




Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 5, 9, 12, 16 y 19 de abril de 2018.


LUGAR: Aula 11 de la ETSI de Caminos.

H- 6. Complementos de Formación a doctorandos: METODOLOGÍA Y DOCUMENTA-

CIÓN CIENTÍFICA

INTRODUCCIÓN

Esta actividad formativa forma parte de la asignatura Metodología y Documentación

Científica que se imparte en el ICE. Tiene como finalidad acercar a los alumnos de doc-

torado a los procesos que dan lugar a la investigación científica, contemplada en su

conjunto. Desde que se inicia con una pregunta de investigación hasta que se culmina

con la difusión de los resultados obtenidos.

OBJETIVOS

Conocer los aspectos más relevantes del conocimiento científico y las bases de la investigación.

Adquirir las bases conceptuales y las técnicas para la realización de un trabajo de investigación de forma sistemática.

Formular hipótesis de investigación y establecer los mecanismos para su valida-ción y contraste.


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Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más interesantes para la publicación de sus trabajos de investigación.

Elaborar documentos para la difusión de resultados de investigación y conocer el proceso de publicación.

Conocer las normas de estilo para la presentación oral de trabajos científicos en congresos.

Elaborar un proyecto de investigación, en grupo, mediante la metodología de proyectos (PBL).

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura, una parte de los contenidos serán impartidos pre-

sencialmente y otra se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Apren-

dizaje.

La metodología didáctica estará basada en Proyectos (PBL). Al comienzo de la asigna-

tura se propone un trabajo (proyecto) que los alumnos deben realizar a lo largo del curso

en grupos de tres o cuatro individuos. Para ello, mediante un proceso guiado, contarán

con el apoyo de los profesores que establecerán las distintas etapas relacionadas con

los apartados en los que se divide la tarea. Sus puntos fundamentales son:

Breves presentaciones teóricas de cada uno de los temas.

Desarrollo de los distintos entregables que darán lugar al trabajo final.

Defensa oral del proyecto.

Entrega por escrito de la memoria final del proyecto.

CONTENIDOS

Conocimiento científico: finalidad y características

Elaboración de proyectos de investigación

La documentación científica

Difusión de resultados de investigación.

PROFESORADO




Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid

FECHAS: 23, 26 de abril y 3, 7, 10 y 17 de mayo 2018


LUGAR: Aulas del ICE en la ETSI de Caminos

79

I

ACTIVIDADES POR DEMANDA DE CENTROS

81

I.1. Seminario sobre: REALIZACIÓN DE PÓSTERES PARA CONGRESOS

FINALIDAD

Mediante este seminario proponemos un acercamiento sistemático a la comunicación

científica a través de pósteres. Daremos una serie de pautas para que la comunicación

a través de este medio resulte fluida, efectiva, completa y atractiva para los asistentes

al evento.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Describir las posibilidades de los pósteres como apoyo a la presentación de trabajos científicos.

Analizar la estructura de la comunicación a través pósteres.

Determinar sus características formales.

Identificar los recursos expresivos que se pueden emplear en su elaboración.

Establecer algunas orientaciones sobre su presentación en público.

Identificar algunas técnicas y recursos para su elaboración.

CONTENIDOS

Carteles y Pósteres.

Características del póster científico.

Medios y recursos para su elaboración.

La presentación formal.

Elaboración de un poster.

METODOLOGÍA

Introducción teórica con coloquio permanente.

Análisis de pósteres.

Elaboración de un poster simple.

PROFESORADO



FECHAS: 13 de abril de 2018



83

Dirección de Actividades:

José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZ Director del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. Coordinación del Programa: José Luis MARTIN NÚÑEZ Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid Información común para todas las actividades: Para participar en las actividades formativas que presentamos desde el ICE y que se incluyen en este programa, se requiere la correspondiente condición de profesor o alumno de alguno de los Centros integrados en la Universidad Politécnica de Madrid. Inscripciones: La inscripción en cualquiera de las actividades abiertas de este programa se realizará a través de la web del ICE (www.ice.upm.es) en Actividades/Formación Continua.

La coordinación del programa contestará a todas las peticiones de inscripción, confir-mando las posibilidades de participación y recordando la fecha de inicio de la actividad en la que se haya inscrito.

Acreditación: El ICE expedirá un Certificado de Asistencia acreditativo para los profesores y alumnos que participen en cada actividad, indicando la duración y fecha de la misma. Para la obtención de dicho certificado será obligatorio la asistencia de al menos el 70% de las horas presenciales.

http://www.ice.upm.es/

84

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Universidad Politécnica de Madrid E.T.S. de Ingenieros de Caminos

C/ Profesor Aranguren, 3

Ciudad Universitaria

28040 - Madrid

Telf: 91 06 78102

e-mail: [email protected]

http://www.ice.upm.es

Información de actividades e inscripción:

http://www.ice.upm.es/fc

http://www.ice.upm.es/

http://www.ice.upm.es/fc

programa marzo - ice.upm.es · ciones para promover el aprendizaje autónomo y significativo de los...

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