programa historia regional y patrimonio...
TRANSCRIPT
2016Programa
Patrimonio CulturalHistoria Regional y
SÍNTESIS DEL INFORME DE LA LÍNEA DE ACCIÓN:
RELEVAMIENTO DE DATOS: ENCUESTAS
Secretaría de Planeamiento Educativo
Dir. Planes Programas y Proyectos Educativos
AUTORIDADES
Gobernador de la ProvinciaC.P.N. GERARDO RUBEN MORALES
Ministra de EducaciónDRA. ISOLDA CALSINA
Secretaria de Planeamiento EducativoPP. MARÍA FERNANDA MONTENOVI
Dirección de Planes Programas y Proyectos EducativosLIC. ANA ELENA PANTALEON
Dirección de Planificación, Evaluación e Información EducativaLIC. VANESSA VICTORIA HUMACATA
MIEMBROS DEL EQUIPOEsp. Adriana Solis - Prof. Lucrecia Graciela Garzón - Prof. María Marcela Arroyo - Prof. Mirtha Hanna - Prof. Mónica Ulloa
ASESORÍA PEDAGÓGICAEsp. Graciela Wayar
CORRECCIÓN Y CUIDADO DE EDICIÓNHernán Federico Caruso
DISEÑO GRÁFICO Y EDICIÓNKenia Sadir
La actualidad se desenvuelve en contextos de alta complejidad caracterizados por la incertidumbre, por lo cual se torna fundamental que las organizaciones estén preparadas para estar más cerca de la gente como una manera de percibir señales de la realidad en un proceso de continua adaptación.
Se sabe que en estos contextos se hace necesario desarrollar habilidades que posibilite a los docentes y alumnos a entrar al mundo de la competitividad, recuperando la visión técnica, jerarquizando el rol profesional docente de los referentes de cada uno de los programas y proyectos de educación, atendiendo a las verdaderas necesidades de los estudiantes de las cinco regiones de nuestra provincia, fortaleciendo de esta manera la innovación pedagógica para la calidad educativa , inclusión y la igualdad de oportunidades.
Desde esta Dirección se anhela una educación de calidad, libre, transparente, donde los valores del esfuerzo, la constancia y la superación confluyen en la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y justos. Para ello, se gestionan, administran, implementan y evalúan planes, programas y proyectos provinciales, nacionales e internacionales que aporten a la mejora de la calidad educativa del sistema provincial, diseñando acciones de actualización y/o capacitación a docentes, directivos y supervisores con una visión técnica que permita retroalimentar a la gestión educativa.
Historia Regional y Patrimonio Cultural , entre sus acciones desarrolladas implementa una encuesta destinada a docentes de nivel primario y secundario, en el presente documento se socializa la síntesis de los resultados obtenidos.
LIC. ANA ELENA PANTALEONDirectora de Planes Programas
y Proyectos Educativos
PP. MARÍA FERNANDA MONTENOVISecretaria de Planeamiento Educativo
SÍNTESIS DEL INFORME DE LA LÍNEA DE ACCIÓN:
RELEVAMIENTO DE DATOS: ENCUESTAS
En el marco de las políticas educativas del Ministerio de Educación, la Secretaría de Planeamiento y la
Dirección de Planes, Programas y Proyectos Educativos; el Programa Historia Regional y Patrimonio
Cultural, implementó la línea de acción: Relevamiento de datos. La misma tuvo como objetivo la
aproximación al estado de la enseñanza de la historia regional y patrimonio cultural en los niveles
primarios y secundarios del sistema educativo provincial.
Un Programa Educativo que pretende impactar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe partir de
las experiencias y prácticas en los escenarios escolares para lograr acciones de intervención adecuadas al
contexto. En este sentido, el Programa seleccionó como herramienta metodológica la encuesta y como
universo para su aplicación, una muestra aleatoria de docentes de las diferentes regiones educativas de la
provincia.
A continuación se socializarán algunas conclusiones de las encuestas:
1- Nivel Primario: Patrimonio cultural
De un total de 50 escuelas de las distintas regiones educativas de la provincia previstas para la muestra,
participaron 24, con un total de 113 docentes encuestados del Nivel primario. Del análisis de los datos se
desprende:
-� Ciclo: la mayoría de los docentes encuestados pertenecen al 1er y 2do ciclo.
-� Región: la región educativa con mayores encuestas realizadas es la Región III seguida en menor
número por las demás regiones.
-� Conocimiento de la historia y la comunidad:
Se presenta un cuadro de los posicionamientos docentes encuestados ante la consideración del
conocimiento de la historia y la comunidad:
ARGUMENTOS
Los conceptos claves que se repiten en ellos son: historia, identidad, cultura, tradición,
pertenencia, comunidad.
Los verbos utilizados con mayor frecuencia son: conocer, transmitir, valorar,
revalorizar, afianzar, cuidar, comprender, respetar, acompañar, rescatar, re significar.
La utilización de los verbos suponen tres posicionamientos diferentes ante la historia y
su comunidad:
- Docentes que priorizan la historia como elemento identitario de la
comunidad en la responsabilidad de integrar y fortalecer los lazos
culturales de los niños y su comunidad:
“Es necesario conocer la identidad propia…” “…conocer su historia permite
comprender cuáles son sus tradiciones y costumbres, valorarlas y
respetarlas...” “…para legar nuestra cultura a los niños…”
- Docentes que incorporan la historia de la comunidad como parte de su
práctica a partir de contenidos, estrategias y actividades
contextualizando su proceso de enseñanza aprendizaje:
“…porque al enseñar se parte del contexto inmediato…”, “…porque me
permite contextualizar el contenido en mi práctica pedagógica…” “me parece
muy importante para comprender y partir de los saberes de los niños hacia
nuevos conocimientos…”
- Docentes que logran vincular las dos posiciones anteriores:
“…es importante que los alumnos reconozcan y valoren el origen de su
comunidad y como docente interiorizarnos sobre la misma…”
- Docentes que se reconocen parte de la comunidad por lo tanto su
valoración es diferente al resto:
“…es importante conocer lo nuestro ya que nos identifica dentro de nuestro
hábitat y el lugar donde pertenecemos…”
- Docentes que sienten que la cultura está siendo amenazada, invadida y
desvalorizada por el avance de las tecnologías y prácticas foráneas que
captan la atención de los niños e incluso de algunos docente:
“…para revalorizar la cultura que se pierde día a día”. “…evitar que caiga en
el olvido o sea invadida por cultura extranjeras.”
A partir del análisis de los argumentos de los educadores sobre el valor de la historia de su comunidad, se
puede interpretar que realizan una interrelación entre patrimonio- historia-cultura e identidad como
conceptos articulados e inseparables. Se considera que de allí surge la demanda de conocer sobre sus
orígenes, la “historia de los pueblos”.
La utilización de los verbos implica diferentes niveles de acciones en relación a los pilares básicos de la
educación como el aprender a conocer, aprender a hacer y a aprender a ser por ejemplo: “investigar sobre
sus orígenes.” Sin embargo, no se evidencian categorías relacionadas con el resguardo del patrimonio
como una responsabilidad compartida entre la escuela y la comunidad.
Los argumentos utilizados por los docentes permiten observar que en sus prácticas subyacen
posicionamientos que corresponden a los distintos modelos de Educación Patrimonial. Los modelos tienen
sus nombres de acuerdo a la priorización de los elementos didácticos: en relación al docente, al contexto, al
contenido y al alumno.
En las escuelas encuestadas de la Región I de La Quiaca, se observan experiencias enriquecedoras en
cuanto al respeto y construcción de la identidad cultural a partir de acciones conjuntas con el país limítrofe,
el estado plurinacional de Bolivia. Es decir, se considera importante el trabajo responsable con temáticas
referidas a la interculturalidad, identidad y patrimonio en las comunidades educativas en la promoción de
una convivencia pacífica.
-� Con respecto a la planificación y la bibliografía utilizada:
El 86,5% que representan aproximadamente 96 docentes encuestados, responden que planifican
temáticas referidas al patrimonio cultural frente a un 13,5 % que expresa que no lo hace. Este último grupo
que no planifica temáticas referidas a patrimonio, justifican la omisión por:
- Falta de material bibliográfico
- Por no estar prescripto en el currículum del nivel
- Falta de tiempo
- Desconocimiento del lugar
- Por la disciplina que en la que se desempeñan: Matemática
En relación a la bibliografía utilizada las respuestas demuestran que acceden a los siguientes materiales:
- Manual de Jujuy de 4to Grado de Editorial Estrada
- Libros de autores jujeños (por ej: Domingo Zerpa y Héctor Tizón)
- Libro específico de la quebrada: “10000 Años de historia” del Ministerio de Educación
- Libro Activa Jujuy de Editorial Puerto de Palos
- Revistas, suplementos educativos de diarios locales, folletería y sitios de internet
- Relatos de habitantes de las zonas o familiares mayores de los niños.
Por los datos se infiere que la bibliografía utilizada, limita la información a lo acontecido en la Quebrada de
Humahuaca y en su mayoría contienen saberes de las Ciencias Sociales y no es específica de patrimonio.
- Sitios patrimoniales de la comunidad:
Los docentes de Región III, reconocen como “sitio” patrimonial a la Quebrada de Humahuaca y lugares
específicos del casco histórico de San Salvador de Jujuy. En cambio, los docentes de las regiones del
interior explicitan un conocimiento más amplio y diverso de lugares con significatividad patrimonial e
histórica para su comunidad.
Las reiteradas consultas al momento de aplicar el instrumento y las respuestas obtenidas permiten inferir
cierto desconocimiento, confusión o duda en cuanto al dominio de los conceptos específicos de patrimonio
cultural y su clasificación.
-Es importante mencionar que en los datos de las encuestas no se hace referencia a la música, artesanía,
tejidos, obras de artistas plásticos, bandas de sikuris, pim pim, peregrinación a Punta Corral, pesebres,
adoradores, villancicos, carnaval del norte y de las yungas; ermitas, sabores, ofrendas, coplas, bebidas
(chicha, arrope de algarroba), comparsas, mojones, apachetas, etc. , elementos que forman parte del
patrimonio vivo a salvaguardarlo como comunidad.
Se considera necesario orientar el enfoque hacia la integralidad de la enseñanza del patrimonio desde los
aportes que cada área de aprendizaje pueda realizar. Este dato es relevante porque permite observar que
los docentes concretan actividades relacionadas con educación patrimonial, más allá de no contar con
teorías y herramientas específicas.
2. Nivel Secundario: Historia Regional
De un total de 50 escuelas previstas para la muestra participaron 32, con un total de 125 docentes del Nivel
Secundario encuestados. La variación entre lo previsto y lo realizado se debió al cambio de metodología en
la aplicación del instrumento y la forma de acceso a las escuelas en donde se realizó visitas personales del
equipo técnico, de acuerdo a las posibilidades de la Dirección de Planes, Programas y Proyectos
- Ciclo: la mayoría de los docentes pertenecen al Ciclo Básico y en segundo lugar los que
enseñan en ambos ciclos.
- Región: un 59,3% de los docentes encuestados corresponden a la Región III y un 40,7% de las
regiones restantes.
- Sobre el concepto de historia regional:
En su mayoría los docentes relacionan la historia regional con la historia provincial (36,6 %). En segundo
lugar eligen el ítems “otro” con un porcentaje del 25,2 %. seguido por la categoría “nuevo enfoque de
análisis” que representa un 23,6 %. En último lugar la “historia local” con un 14,6 %.
Es importante analizar el ítem “otro”, porque los docentes asumen diversos posicionamientos:
- Los que establecen una interrelación de las opciones:
o Entre local y provincial
o Entre local, provincial y nuevo enfoque de análisis.
- Los que proponen otras visiones de historia regional.
- Los que la consideran como producto de la cultura vinculada con las prácticas sociales.
Se destaca que los docentes de la Región I, evidencian una mirada de “región” más amplia que responde a
su contexto
Los docentes encuestados relacionan la historia regional con una historia local y provincial, esta afirmación
es coherente con las experiencias educativas que se llevan a cabo actualmente en las instituciones.
- Sobre la importancia de la historia de la comunidad:
La muestra es 100 % coincidente en la importancia que tiene conocer la historia de la comunidad en la que
se desempeña como docente. Los argumentos sostenidos por los mismos refieren a:
ARGUMENTOS
� Docentes que asumen la responsabilidad de otorgarle al sujeto de
aprendizaje otro enfoque de la historia:
“…que los alumnos tengan otra mirada de la historia…” “Para contextualizar los
hechos históricos a nivel local…”, “Por una cuestión de sincronicidad y por
considerar que los diversos espacios no constituyen compartimientos
estanco…”
� Docentes que consideran que el conocimiento de la historia de su
comunidad es importante en su práctica pedagógica:
“…señalan la importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que
permite conocer y comprender el ámbito del cual proviene el alumno.” “…no
son compartimientos estancos, la comunidad genera sus propias historias pero
se la debe relacionar con los diversos espacios” “Si, es fundamental ya que
para que los alumnos comprendan la historia nacional primero deben
comprender su historia y así lograr un aprendizaje significativo…”
� Docentes que relacionan la historia con la identidad en cuanto a la
compresión de su realidad
“…valoran la importancia de la historia y el aporte de la comunidad a la
construcción de la identidad local, fomentando en los jóvenes sentido de
pertenencia.” “Permite reflexionar sobre la situación económica actual,
pensarnos como sociedad, que puede replantear vínculos interpersonales,
formas de producción…”, “…porque la escuela no trabaja a puertas cerradas,
trabaja con la comunidad por lo tanto la historia de la misma atraviesa esa
relación…”
� Docentes que se preocupan por la formación integral del sujeto:
“… la historia regional como una herramienta para contribuir a su autoestima y
su valoración.” , “…contribuye con el proceso identitario local y afianza el
autoestima del sujeto…”, “Nos sirve para conocer y respetar al otro.” “porque
forma parte del patrimonio cultural de los educandos, de sus valores,
costumbres, hábitos y porque hay quienes se reconocen miembros de
comunidades”.
� Docentes que reconocen la necesidad de formarse profesionalmente con
la historia cercana:
“…para que tanto docente como alumno conozcamos la intervención de
personas locales en la historia…”, “…es importante conocer el contexto donde
se encuentra la institución.” “…es importante para formar a los jóvenes en
cultura e historia de nuestros pueblos.”
-La muestra refleja que los docentes consideran valioso trabajar la historia de la provincia o de su localidad.
- Con respecto a la planificación y experiencias de enseñanza:
El 93,7 % sostienen que incorporan en su planificación temas referidos a Historia Regional. De esa
mayoría un 66,6 % lo hace esporádicamente, un 27 % lo realiza con mayor frecuencia y sólo un 6,3 %
afirma que no lo hace. Si bien, estos datos reflejan que en las distintas instituciones de la provincia, los
docentes se encuentran trabajando en mayor o menor medida con la historia entendida como regional y que
en realidad se trata de una historia local y provincial.
Los docentes que no planifican ni realizaron experiencias son pocos, y fundamentaron su decisión de la
siguiente manera:
- Escaso material bibliográfico
- Por decisión del docente.
- Por no planificarlo como contenido.
- Por falta de tiempo y extensión de programas y contenidos que no permiten el abordaje de estos
temas.
A pesar de representar un porcentaje menor, se considera que estos argumentos son importantes en la
definición de acciones futuras del Programa que mejoran las condiciones de enseñanza relacionadas con
la historia regional.
Es importante resaltar que, los docentes de las asignaturas de Lengua y Geografía expresaron la necesidad
de contar con material bibliográfico de historia regional relacionado con su espacio curricular.
- Las experiencias realizadas por los docentes evidencian un abordaje de la historia a partir de actividades
extracurriculares como parte de un proyecto áulico o dentro de un Proyecto interdisciplinario. Se puede
observar una variedad de propuestas que se encuentran relacionadas con las posibilidades de la
comunidad educativa y la intencionalidad de recuperar la riqueza histórica de su localidad.
-Existe un predominio referido a los períodos específicos como el prehispánico, colonial y el
independentista y de otras temáticas como la de los pueblos originarios, Éxodo jujeño y las Guerras de la
Independencia. Sin embargo, en algunas regiones expresan la necesidad de conocer y trabajar temáticas
referidas a la historia reciente.
3. Para seguir pensando
El Equipo Técnico considera valiosa y relevante la información obtenida porque posibilitó reconstruir la
realidad del proceso de la enseñanza y el aprendizaje de Patrimonio Cultural e Historia Regional desde la
experiencia situada en las instituciones educativas de la Provincia de Jujuy.
El análisis de la información recabada permitió el acercamiento a un diagnóstico de la enseñanza de la
historia regional y el patrimonio cultural en las escuelas de Nivel Primario y Secundario de la Provincia.
Además, posibilitó fortalecer los fundamentos del Programa, como así también revisar y sostener algunos
objetivos propuestos inicialmente; elaborar líneas de acciones concretas y situadas en la diversidad de
contextos socio-culturales de las regiones educativas.
La aplicación del instrumento para el relevamiento de datos se desarrolló de manera personalizada, a partir
del contacto directo con cada uno de los docentes participantes.
Durante el recorrido por las instituciones participantes de la muestra, los docentes compartieron sus propias
experiencias con el equipo técnico de Ministerio de Educación, se sintieron visibilizados, valorados y
compartieron la inquietud de socializar sus producciones pedagógicas con otras instituciones de la
provincia.
Equipo Técnico de Historia Regional y Patrimonio Cultural
