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CUBIERTA_LIBRETO:Maquetacin 1 13/07/2009 9:47 Pgina 2

PROGRAMA-GUAPARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIASEMOCIONALES, EDUCATIVAS

Y PARENTALES

Autora:

Dra. Raquel-Amaya Martnez Gonzlez

Facultad y Departamento de Ciencias de la EducacinUniversidad de Oviedo

MINISTERIO DDE SSANIDAD YY PPOLTICA SSOCIALSECRETARA GENERAL DE POLTICA SOCIAL Y CONSUMODIRECCIN GENERAL DE POLTICA SOCIAL DE LAS FAMILIAS Y DE LA INFANCIA

Autora: Dra. Raquel-Amaya Martnez Gonzlez

Edita:Secretara General Tcnica

Catlogo de Publicaciones: www.msps.es

Edicin 2009NIPO: 660-09-023-3Depsito Legal: M-33.098-2009

Diseo: Olga Fernndez QuinteroImprime: Solana e Hijos A.G., S.A.

Presentacin Institucional

En las ltimas dcadas, la sociedad espaola viene experimentando importantes cambios en lasdinmicas de convivencia e interaccin social entre las personas que afectan al comportamiento familiar.

Aunque estos cambios han aportado mejoras, no cabe duda que han requerido que las personasmodifiquen muchos de sus patrones de comportamiento para adaptarse a los nuevos retos sociales.en ocasiones, este proceso no ha resultado fcil como se crea, dado el modo en que se conciben lasrelaciones mutuas, propiciando desencuentros entre padres, madres e hijos y educadores.

Ante estos procesos de cambio, ha sido preciso plantear nuevas soluciones dirigidas a compren-der las causas y mejorar las relaciones de la convivencia familiar. Con este propsito se impuls desdeeste Departamento la elaboracin de una investigacin, publicada en el ao 2007, sobre Estrategiaspara prevenir y afrontar conflictos en las relaciones familiares (padres e hijos), a travs de un conve-nio de colaboracin con la Universidad de Oviedo.

Al analizar el contenido de este estudio y las demandas surgidas desde distintas instancias sobrela necesidad de incrementar la formacin y el asesoramiento educativo dirigidas a las familiar y, almedio educativo, se consider importante la publicacin de este trabajo, fruto de una larga experien-cia y aplicacin con los actores implicados, denominado Programa-Gua para el desarrollo de com-petencias emocionales, educativas y parentales, que ha sido realizada por la Dra. Raquel-Amaya Mar-tnez, del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo, que fue promoviday financiada por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte.

Se trata de una gua que contiene algunas respuestas a las demandas educativas familiares y seofrece como resurso para ser utilizado ppor los profesionales que trabajan en la intervencin y orien-tacin familiar, cuyo objetivo es facilitar que los padres y madres adquieran estrategias personales,emocionales y educativas que les permitan implicarse de un modo eficaz en la construccin de unadinmica de convivencia familiar porsitiva y en el desarrollo de modelos parentales adecuados para losnios y jvenes.

Entre sus contenidos se contemplan distintas sesiones de trabajo a travs de fichas dirigidas aofrecer respuestas en las siguientes reas: informacin sobre las caractersticas evolutivas de losmenores; habilidades cognitivas y autorregulacin emocional; autoestima y asertividad en el desarro-llo de la funcin parental; escucha activa y empata; estrategias de resolucin de problemas y de nego-ciacin; disciplina para fomentar la autorregulacin del comportamiento en los hijos: lmites, normas yconsecuencias.

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Se ha puesto un gran inters en que esta publicacin sea til y pedaggica para que los profesio-nales que trabajan con las familias puedan utilizarla eficazmente, propocionndoles un instrumento deaprendizaje y orientacin con el propsito de colaborar en la prevencin y afrontamiento de la proble-mas y conflictos cotidianos.

Por ltimo, mostrar nuestro agradecimiento tanto a la autora de la investigacin, como a los padresy madres, al profesorado de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, que han participado en las acti-vidades de Orientacin e Intervencin Educativa para la Vida Familiar desarrolladas a travs de estePrograma-Gua.

Secretara General de Poltica Social.Direccin General de Poltica Social, de las Familias y la Infancia.

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ndice de contenidosFicha tcnica del Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias

Emocionales, Educativas y Parentales

Seccin IPresentacin del Programa-Gua

1. Introduccin. Cambios sociales y necesidades educativas de las familias

2. Algunas respuestas a las demandas educativas familiares. Orientacin e Intervencin Educativapara la Vida Familiar como medida para fomentar la Parentalidad Positiva

3. Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales. Objetivos

4. Dimensiones de Contenido del Programa-Gua

5. Sesiones sugeridas para el desarrollo del Programa-Gua y Temporalizacin

6. Estructura de las Sesiones, Metodologa de desarrollo y Nmero de participantes recomendados

7. Recursos

8. Evaluacin del desarrollo del Programa-Gua

9. Coordinador de las Sesiones del Programa-Gua

10. Referencias Bibliogrficas y Bibliografa Adicional

Seccin IISesiones del Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias

Emocionales, Educativas y Parentales. Sugerencias y recursos

SESIN 1- Introduccin del Programa e identificacin de expectativas formativas de los padres ymadres. Qu necesitamos aprender

SESIN 2. Caractersticas de la etapa evolutiva de los hijos. Cmo son nuestros hijos dependiendode la edad que tengan

SESIN 3. Necesidad de atencin, respeto, afecto y reconocimiento. Cmo comprender elcomportamiento de nuestros hijos

SESIN 4. Autoestima y asertividad en los padres y madres. Cmo sentirnos bien y seguros comopadres y madres

SESIN 5. Autoestima y asertividad en los hijos. Cmo conseguir que nuestros hijos se sientan bieny confen en nosotros y en s mismos

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SESIN 6. Comunicacin asertiva (I): Escucha activa y empata. Cmo escuchar y ponerse en ellugar del otro para entendernos mejor

SESIN 7. Comunicacin asertiva (II): Expresin de sentimientos y opiniones. Cmo expresarnos demanera positiva

SESIN 8. Resolucin de problemas (I): Apoyo parental a los hijos para la resolucin de sus propiosproblemas. Cmo ayudar a nuestros hijos para que puedan resolver sus propios problemas

SESIN 9. Resolucin de problemas (II): Procesos de negociacin y de establecimiento de acuerdosentre padres y madres e hijos. Cmo llegar a acuerdos con nuestros hijos

SESIN 10. Disciplina para fomentar la autorregulacin del comportamiento en los hijos: Lmites,Normas y Consecuencias. Cmo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y fomentar suautorregulacin con disciplina: Lmites, normas y consecuencias

SESIN 11. Evaluacin final del desarrollo del Programa. Qu hemos aprendido y cmo nos hemossentido

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Agradecimientos

La autora de este trabajo agradece a las madres y padres y al profesorado de Educacin Infantil, Pri-maria y Secundaria, que han participado en las actividades de orientacin e intervencin educativapara la vida familiar desarrolladas a travs de este Programa-Gua, sus interesantes comentarios sobrelo que implica el ejercicio positivo del rol educativo y parental en el momento actual. As mismo, agra-dece al Observatorio de Infancia del Principado de Asturias y a los profesionales de los Servicios Socia-les de dicho Principado sus valiosas aportaciones para enriquecer los recursos del Programa, de modoque puedan adaptarse a una gran variedad de circunstancias y dinmicas familiares. De igual modo,muestra su agradecimiento al Instituto Asturiano de Administracin Pblica Adolfo Posada por elapoyo recibido para llevar a cabo el proceso de validacin del Programa con los profesionales de losServicios Sociales del Principado de Asturias.

NOTA: En este documento se emplean algunos trminos genricos que hacen referencia tanto a suje-tos masculinos como femeninos, como hijo (hijo/a), coordinador (coordinador/a) o todos(todos/as).

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Ficha tcnica del Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias Emocionales,Educativas y Parentales

Autora: Dra. Raquel-Amaya Martnez Gonzlez. Facultad y Departamento de Ciencias de laEducacin. Universidad de Oviedo.

Promotor: Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte.

Destinatarios: Padres y madres u otros adultos con responsabilidades educativas familiares conmenores en edades comprendidas entre los dos y los diecisiete aos.

Profesionales: El Programa-Gua se ofrece como recurso para ser utilizado por profesionalestitulados en orientacin e intervencin educativa para la vida familiar o por otros titulados afines aesta disciplina.

Objetivo: Facilitar que los padres y madres u otros adultos con responsabilidades educativasfamiliares adquieran estrategias personales, emocionales y educativas que les permitan implicarsede un modo eficaz en la construccin de una dinmica de convivencia familiar positiva y en eldesarrollo de modelos parentales adecuados para los nios y jvenes. Con ello se espera que lasfamilias puedan prevenir y afrontar de modo constructivo sus problemas y conflictos cotidianos.

Contenidos: Se encuentran clasificados en seis dimensiones o mdulos que llevan asociados unconjunto de estrategias transversales bsicas y fundamentales para la adquisicin de valores ycompetencias emocionales y educativas: 1) Informacin sobre las caractersticas evolutivas de losmenores; 2) Habilidades cognitivas, de relajacin y de autorregulacin emocional; 3) Autoestima yasertividad en el desarrollo de la funcin parental; 4) Comunicacin asertiva: Hbitos y habilidadesde escucha y de expresin verbal, gestual y paraverbal; 5) Estrategias de resolucin de problemasy de negociacin y 6) Disciplina para fomentar la autorregulacin del comportamiento en los hijos:Lmites, normas y consecuencias.

Nmero de sesiones y temporalizacin: Inicialmente se ofrecen once sesiones, si bien el nmerofinal de sesiones a impartir puede ser adaptado en funcin de la disponibilidad de tiempo de losdestinatarios y de las condiciones presupuestarias. Se sugiere desarrollar las sesiones con unintervalo de una semana entre ellas, y con una duracin de dos horas por sesin. La primera y laltima sesin estn dirigidas a efectuar, respectivamente, el proceso de evaluacin inicial y final deldesarrollo del programa. Las sesiones dos a diez incluyen los contenidos del Programa-Gua.

Metodologa: Se sugiere desarrollar las sesiones con una metodologa activa, participativa,experiencial y basada en dinmica de grupos coordinados por uno o dos profesionales titulados enorientacin e intervencin educativa para la vida familiar o en otras titulaciones afines, y conformacin y experiencia en estas dinmicas.

Nmero de participantes: Dado el carcter activo, grupal y participativo de la metodologa a seguir,se sugiere restringir el nmero de participantes entre 15-20 para asegurar una adecuada calidad enlos procesos de dinamizacin de las sesiones.

Recursos: Se organizan en dos secciones: Seccin I: Presentacin del Programa-Gua y Seccin II:Sesiones del Programa-Gua. Sugerencias y recursos. En esta ltima se incluyen: 1) Indicacionesdetalladas y pautadas para el desarrollo de las actividades por parte del coordinador durante las doshoras de cada sesin, y 2) Fichas de trabajo para cada sesin y para efectuar la evaluacin inicial,de proceso y final del desarrollo del programa.

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PRESENTACIN DEL PROGRAMA-GUAPARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EMOCIONALES, EDUCATIVASY PARENTALES

1. Introduccin. Cambios sociales y necesidades educativasde las familias

Desde una perspectiva socio-pedaggica se podra conceptualizar a la familia como un sistemade participacin y exigencias entre personas unidas por vnculos afectivos y/o consanguneos, un con-texto donde se generan y expresan emociones, del que se esperan satisfacciones y donde se desem-pean funciones educativas y de cuidado de los hijos y de los adultos que lo integran (Martnez Gon-zlez, 1996:6). Desde esta perspectiva, la familia se entiende como un contexto social, educativo y deaprendizaje, que puede contribuir, de darse las condiciones adecuadas, al desarrollo humano y perso-nal de todos sus componentes, ya sean nios, jvenes o adultos, en todas las etapas de su desarrollobiolgico y evolutivo, y que contribuye tambin al desarrollo social, dada la funcin socializadora quecumple la familia a travs de la educacin.

Estas caractersticas educativas y socializadoras confieren a la familia una dimensin pblica por sucontribucin a la formacin de los ciudadanos y a mantener la estructura, cohesin y convivencia social.Esta dimensin pblica que adquiere la familia ha llevado al Parlamento Europeo y al Consejo de Europa1

a formular recomendaciones a los Estados Miembros para que estimulen medidas de apoyo a las familias.En dichas recomendaciones se indica la necesidad de conjugar acciones integradas y coordinadas de todoslos sectores sociales con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de la convivencia familiar, y con elloa construir un futuro prspero de la sociedad. De ah, que el European Social Charter (ETS No. 163) formu-le en su artculo 16 que la familia, como unidad bsica fundamental de la sociedad, tiene derecho a reci-bir apoyo y proteccin social, legal y econmica para asegurar todo su potencial de desarrollo.

Sin embargo, para que la familia pueda cumplir adecuadamente con esta funcin pblica educa-tiva y socializadora han de tomarse en consideracin los mltiples factores personales, evolutivos, edu-cativos, culturales, tnicos, religiosos, laborales, econmicos, o sociales que afectan a la estructura yfuncionamiento familiar, y que contribuyen a generar diversidad entre las familias, y por tanto, tambinen los efectos y productos de la socializacin (Bourdieu, 1998; Bronfenbrenner, 1986; Castelli, Mendel& Ravn, 2003; Lareau, 2000 ; Marjoribanks, 2002, 2003, 2004; Martnez-Gonzlez, Rodrguez-Ruiz &Prez-Herrero, 2005; Paik, 2004; Symeou, 2007).

Desde hace unas dcadas, la sociedad espaola viene experimentando importantes cambios queafectan a las estructuras y dinmicas familiares. Entre otros, los avances en los mbitos poltico, eco-nmico y tecnolgico van introduciendo modificaciones en las estructuras sociales y culturales y en lasdinmicas de convivencia e interaccin social entre las personas, que afectan indirectamente al com-portamiento familiar. Muchos de estos cambios sociales han aportado una mejora sustancial en lascondiciones y calidad de vida de los ciudadanos, que se traducen, entre otras cosas, en el derecho detodas las personas a recibir atencin sanitaria, educacin, una pensin digna y apoyo ante situacionesde dependencia. Ello se deja ver, entre otros, en indicadores de mayor longevidad en las personas, en

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1 Council of Europe document (p.2): Recommendation Rec(2006)19 of the Committee of Ministers to member states on policy tosupport positive parenting. Adopted by the Committee of Ministers on 13 December 2006 at the 983rd meeting of the MinistersDeputies.

tiempo de disfrute de ocio y en el acceso de los ciudadanos a un mayor nmero de servicios y bienesde consumo.

Estos cambios sociales, sin embargo, han requerido tambin que las personas modifiquen muchosde sus patrones de comportamiento anteriores para adaptarse a los nuevos retos sociales. La demo-cratizacin de la sociedad y su influencia en el discurso de las relaciones interpersonales, la incorpo-racin de la mujer al mundo laboral, la cada vez mayor tasa de separaciones de pareja y de familiasmonoparentales y reconstituidas, el incremento de la diversidad cultural debida a factores de inmigra-cin, la influencia a veces perversa de los mensajes de los medios de comunicacin y de las moder-nas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la presin de la sociedad de consumo, la com-petitividad, la tendencia a la globalizacin y a la despersonalizacin, la precariedad laboral y los bajossalarios, etc. son, entre otros, factores que acompaan a los cambios sociales mencionados y que exi-gen al ciudadano la incorporacin de nuevos patrones de pensamiento, de ajuste de expectativas, deconducta y de interaccin social.

Por otra parte, la intensa relacin que existe entre el funcionamiento de la sociedad y el funciona-miento familiar como unidad bsica de aquella, hace que las estructuras y dinmicas familiares tradi-cionales se vean fuertemente afectadas y modificadas por dichos cambios sociales y que los padres,madres e hijos se vean en la necesidad de modificar sus antiguos patrones de interaccin y conviven-cia familiar para adaptarlos a nuevas frmulas que den respuesta a los actuales requerimientos,demandas y situaciones sociales y familiares.

Este proceso de rpida adaptacin de patrones de interaccin y convivencia familiar a las nuevasdemandas sociales no resulta fcil, sin embargo, para muchas familias, que siguen reproduciendo enmuchos casos los patrones de convivencia e interaccin de sus familias de origen, aprendidos a tra-vs de la observacin y la imitacin de conductas durante generaciones. Ello propicia, en ocasiones,fuertes desencuentros entre padres y madres e hijos por el modo diferente en que unos y otros conci-ben cmo han de ser sus relaciones mutuas, los valores que han de sostenerlas, el rol y nivel de lide-razgo que cada uno ocupa en el sistema familiar y los derechos y deberes que se conceden.

Por otra parte, estos desencuentros interpersonales entre padres y madres e hijos pueden estar enocasiones asociados a problemas de relacin e implicacin en otros contextos educativos y sociales:falta de implicacin y compromiso en las tareas escolares, incremento del fracaso escolar, agresividady violencia en las aulas y en los barrios, consumo de drogas, embarazos en adolescentes, delincuen-cia, acoso y abuso entre jvenes, etc.

En un marco donde tradicionalmente la familia no explicita sus normas de convivencia, donde lasfunciones, derechos y deberes de cada miembro se suelen dar por supuestos, pero no se contrastanni se dialogan la mayora de las veces, donde el tiempo de comunicacin y convivencia entre padres ymadres e hijos es cada vez ms escaso por las necesidades laborales de los padres y madres y por lavariedad de actividades que realizan los hijos, y donde los medios y tecnologas de la informacin y lacomunicacin suelen introducir valores en los menores sustancialmente diferentes a los que intentan

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transmitirles sus mayores, no sorprende que se advierta cada vez ms que los adultos con responsa-bilidades educativas familiares lleguen a dudar de sus competencias y habilidades para ejercer posi-tivamente su rol parental.

Las necesidades de asesoramiento educativo que se aprecian en las familias son variadas segnsus propias circunstancias. Algunos padres y madres perciben la necesidad de incrementar sus cono-cimientos sobre estrategias educativas con los hijos, y otros asocian sus necesidades educativas consituaciones personales y emocionales ms difciles de abordar como inseguridad, bloqueo emocionaly culpabilidad, lo que, en ocasiones, les induce a delegar parte de sus responsabilidades educativas enotros profesionales e instituciones, como los centros escolares o los servicios sociales, quienes, por suparte, no siempre pueden absorber y dar respuesta a todas las demandas familiares. Por otra parte, lasdiferencias de estilos educativos entre ambos padres, que se advierten con frecuencia, les hace msdifcil y complejo desarrollar positivamente su rol parental.

2. Algunas respuestas a las demandas educativas familiares

Orientacin e intervencin educativa para la vida familiar comomedida para fomentar la parentalidad positiva

Los cambios sociales que se observan en las dinmicas de convivencia familiar y de otras institucio-nes educativas y sociales tanto en nuestro pas como en otros de la Unin Europea (Castelli, Mendel yRavn, 2003; Georgiou, 1996; Martnez-Gonzlez, Prez Herrero y Rodrguez Ruiz, 2005; Pthiaka y Syme-onidou, 2007), estn propiciando que los gobiernos de los diversos pases de la Unin se planteen la nece-sidad de dar respuestas y apoyos a las familias para que puedan desarrollar progresivamente procesospositivos de transicin y adaptacin de sus dinmicas internas a las nuevas demandas sociales.

En este sentido, el Comit de Ministros de los Estados Miembros de la Unin Europea ha dictadola Recomendacin (2006)19 sobre Polticas de Apoyo al Desarrollo de una Parentalidad Positiva, querecoge sugerencias de actuacin para su aplicacin y adaptacin a las necesidades de cada pas, yasea a nivel estatal, regional o local. Estas recomendaciones hacen referencia, entre otros aspectos, alrol fundamental que desempean los padres y madres y a la conveniencia de escuchar y analizar susnecesidades y demandas y de apoyar a las familias para que puedan desarrollar adecuada y positiva-mente su rol parental. As mismo, se hace referencia al rol fundamental de los profesionales que tra-bajan con las familias y los menores y la necesaria colaboracin que se precisa establecer entre ellosa nivel multiprofesional y entre los profesionales y las familias.

En Espaa existen desde hace aos iniciativas dirigidas a promover y apoyar a las familias en el ejer-cicio positivo de su rol parental, que se encuentran vinculadas a las acciones de diversas entidades socia-les, educativas, acadmicas y grupos de investigacin. Pueden consultarse, por ejemplo, los trabajos deCarrobles y Prez Pareja, 2001; Maganto y Bartau, 2004; Miquez et al., 2000; Martnez Gonzlez, 1998;Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004; Radio Ecca Canarias, Preescolar na Casa Galicia, etc. Por

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su parte, el anterior Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales ha facilitado la realizacin de algunos estu-dios para analizar y detectar las necesidades de asesoramiento y apoyo que tienen las familias para el ejer-cicio positivo de su rol parental. Entre ellos, el estudio publicado en 2007 por dicho Ministerio sobre Estra-tegias para prevenir y afrontar conflictos en las relaciones familiares (padres e hijos), pone de manifiesto:

la conveniencia de asesorar educativamente a los padres y madres para el desarrollo de habilidadesde autorregulacin emocional, as como en tcnicas cognitivas y de relajacin que les permitan abor-dar las tensiones y los conflictos cotidianos familiares desde una perspectiva positiva basada en el di-logo y la negociacin As mismo, se advierte la necesidad de apoyar a los padres y madres en laadquisicin de habilidades sociales y de comunicacin con sus hijos que les ayuden a expresar mejorsus emociones, a escuchar a sus hijos de forma activa, y les posibilite manejar los conflictos desde unapostura abierta al dilogo. Esto resultar positivo tambin para que los hijos, a travs de la observacine imitacin de conductas parentales, aprendan e incorporen estas habilidades en sus repertorios con-ductuales (Martnez Gonzlez, Prez Herrero y lvarez Blanco, 2007, p.109).

Los resultados obtenidos en los estudios mencionados indican la conveniencia de asesorar edu-cativamente a los padres y madres para que puedan desarrollar positivamente su rol parental en lasociedad actual. Ello lleva a considerar la necesidad de fomentar la Orientacin e intervencin educa-tiva para la vida familiar (Brock, Oertwein y Coufal, 1993; Martnez Gonzlez, 1999; Otero, 1989; Tho-mas y Arcus, 1992), cuyas metas fundamentales (Arcus, Schvaneveldt & Moss, 1993) se resumen enla tabla 1.

Tabla 1. Metas fundamentales de la Orientacin e Intervencin Educativapara la Vida Familiar

Estas metas tienen asociados unos Objetivos hacia los que ha de tender la actuacin prctica enOrientacin e Intervencin Educativa para la Vida Familiar, que han sido propuestos por la NationalCommission on Family Life Education y el National Council on Family Relations (USA, 1984), y que seresumen, de acuerdo con Thomas and Arcus (1992) en fortalecer y enriquecer el bienestar individual yfamiliar. Este objetivo general se concreta en los objetivos especficos que recoge la tabla 2.

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Fuente: Adaptado de Arcus, Schvaneveldt & Moss (1993)

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Tabla 2. Objetivos especficos de la Orientacin e Intervencin educativapara la Vida Familiar

La consecucin de estos objetivos ha de estar guiada por una serie de Principios que se susten-tan, bsicamente, en la consideracin de las necesidades de las personas y de las familias y en el res-peto a la diversidad y a los diferentes valores familiares (Arcus, Schvaneveldt & Moss, 1993). Estosprincipios se resumen en la tabla 3.

Tabla 3. Principios de la Orientacin e Intervencin Educativapara la Vida Familiar

Fuente: Adaptado de Thomas and Arcus (1992)

Fuente: Adaptado de Arcus, Schvaneveldt & Moss (1993)

Las metas, objetivos y principios comentados han de tener una concrecin en la prctica de laorientacin e intervencin educativa para la vida familiar, que lleva a centrar los contenidos a des-arrollar en los programas o actuaciones que se lleven a cabo con las familias en dos campos fun-damentales, segn plantea el National Council on Family Relations (1984): reas temticas y pro-cesos. Dentro de cada uno de ellos se especifican dichos contenidos, que aparecen resumidos enla tabla 4.

Tabla 4. Contenidos de la Orientacin e Intervencin Educativapara la Vida Familiar

Estos procesos fundamentales a desarrollar precisan de un marco de realizacin y de unos agen-tes que los dinamicen. Tanto unos como otros pueden ser variados, pero quizs donde resultan mseficaces es en el contexto escolar y en el mbito comunitario, a travs de las acciones preventivasdesarrolladas por los profesionales de la Educacin y de los Servicios Sociales (Martnez Gonzlez yCorral Blanco, 1996; Martnez Gonzlez, 1998).

Cuando estos procesos se desarrollan en el marco escolar contribuyen a fomentar las relacionesde cooperacin entre los dos microsistemas fundamentales para el desarrollo personal de los meno-res: la familia y el centro docente (Bronfenbrenner, 1979; Martnez Gonzlez et al., 2000; Martnez Gon-zlez, Prez Herrero, Pea del Agua, Garca Gonzlez y Martnez lvarez, 2004; Martnez Gonzlez yRodrguez Ruiz, 2007). Una de las necesidades que tanto los padres y madres como el profesoradoconsideran ms prioritaria es la formacin de adultos con responsabilidades educativas familiares paraque puedan cumplir satisfactoriamente con la funcin educativa y socializadora que la sociedad les haencomendado.

La escasez de iniciativas de formacin para desarrollar positivamente el rol parental constitu-ye una carencia evidente del sistema educativo actual, a la que intentan dar respuesta algunoscolectivos y entidades. Esta formacin puede adquirir una diversidad de formatos, pero parece ms

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Fuente: Adaptado del National Council on Family Relations (1984)

eficaz cuando se desarrolla a travs de programas y de metodologas experienciales grupales, acti-vas y participativas, que tienen un objetivo preventivo y contribuyen a fortalecer y enriquecer lavida familiar, la del propio individuo y la dinmica de la sociedad en general. Algunos de estos pro-gramas pueden consultarse en: Bartau, Maganto, Etxeberra y Martnez Gonzlez (1999); Brunet yNegro (1985); Dinkmeyer y McKay (1990); Gordon (1993); Hamner y Turner (1990); Maganto y Bar-tau (2004); Martnez Gonzlez y Prez Herrero (2004), Martnez Gonzlez y Rodrguez Ruiz (2007)y Merino Rodrguez, et al. (1997).

De ah, que se plantee la conveniencia de disear y apoyar institucionalmente iniciativas quefomenten el desarrollo de la orientacin e intervencin educativa para la vida familiar desde unaperspectiva preventiva y comunitaria. Este es el marco en el que se ofrece el Programa-Gua parael Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales que se presenta en este docu-mento.

3. Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias Emocionales,Educativas y Parentales. Objetivos

Una vez revisadas: a) Las reas temticas y los procesos propuestos por el National Council onFamily Relations (1984) para ser desarrollados por la Orientacin e Intervencin Educativa para laVida Familiar; b) Las directrices del Comit de Ministros de la Unin Europea para promover laparentalidad positiva en los Estados miembros (2006-19); y c) Las necesidades de asesoramientoparental detectadas en estudios como el de Martnez Gonzlez, Prez Herrero y lvarez Blanco(2007), este Programa-Gua se ofrece como recurso para ser utilizado por profesionales de la orien-tacin e intervencin educativa para la vida familiar o por otros profesionales afines a esta disci-plina con el objetivo de facilitar que los padres y madres u otros adultos con responsabilidadeseducativas familiares adquieran estrategias personales, emocionales y educativas que les permi-tan implicarse de un modo eficaz en la construccin de una dinmica de convivencia familiar posi-tiva y en el desarrollo de modelos parentales adecuados para los nios y jvenes. Con ello se espe-ra que las familias puedan prevenir y afrontar de modo constructivo problemas y conflictos fami-liares que podran llegar a producir efectos negativos en el desarrollo personal de sus miembros,ya sean stos menores o adultos.

Dado que todo proceso educativo est afectado por factores emocionales que pueden influir demanera positiva o negativa en el desarrollo de competencias, valores y actitudes personales, este Pro-grama-Gua pretende contribuir a fomentar el desarrollo de competencias emocionales asociadas aprocesos de reconocimiento y regulacin del comportamiento de uno mismo y de los dems (Golemany Cherniss, 2005). Estos procesos permiten clasificar las competencias emocionales en cuatro camposfundamentales: 1) Conciencia de uno mismo, 2) Autorregulacin, 3) Conciencia Social y 4) Gestin delas relaciones sociales. Las competencias emocionales especficas asociadas a estos cuatro camposfundamentales se resumen en la tabla 5.

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Tabla 5. Marco referencial de las competencias emocionales

Tabla 6. Objetivos especficos del Programa-Gua para el Desarrollode Competencias Emocionales, Educativas y Parentales

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Fuente: Goleman, en Goleman y Cherniss (2005, p. 65)

Fuente: Adaptado de Martnez Gonzlez, 2001

Ms concretamente, este Programa-Gua pretende contribuir a que los padres y madres y los hijospuedan lograr los objetivos recogidos en la tabla 6 (adaptados de Martnez Gonzlez, 2001).

Los objetivos de este Programa-Gua se encuentran en consonancia con la Recomendacin(2006)19 del Comit de Ministros de los Estados Miembro de la Unin Europea sobre Polticas deApoyo al Desarrollo de una Parentalidad Positiva y permiten abordar, adems, los retos sealadospor la Comisin Europea para la Mejora del Potencial Investigador Humano y el ConocimientoSocio-Econmico (European Commission Community Research to Improve Human ResearchPotential and the Socio-Economic Knowledge Base). Entre estos retos se encuentran los indicadosen la tabla 7.

Tabla 7. Retos sealados por la Comisin Europea para la mejora del potencialinvestigador humano y el conocimiento socio-econmico

4. Dimensiones o mdulos de contenido del Programa-Gua

En consonancia con las directrices europeas formuladas para promover la parentalidad positiva,este Programa-Gua aborda dimensiones o mdulos de contenido que se consideran fundamentalespara el ejercicio positivo del rol parental, y que se describen en la tabla 8. Estos contenidos se puedentrabajar tanto con padres y madres con hijos en la edad infantil (2-5 aos), como con aquellos con hijosen la etapa de Educacin Primaria (6-11 aos) y en la etapa de Educacin Secundaria (12-17 aos,adolescencia), tras la oportuna adaptacin de los recursos a cada etapa evolutiva.

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Fuente: European Commission Community Research to Improve Human Research Potential and the Socio-EconomicKnowledge Base

Tabla 8. Dimensiones o mdulos de contenidos del Programa-Gua parael Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales

El desarrollo de estas dimensiones de contenido lleva asociado un conjunto de estrategiastransversales bsicas y fundamentales para la adquisicin de valores y competencias emocionalescomo las sealadas por Goleman (2005), tanto en los padres y madres como en los hijos, cuya rela-cin se expone en la tabla 9. Estas estrategias se consideran bsicas y transversales porque per-miten a los padres y madres orientar progresivamente, de acuerdo con la etapa evolutiva de sushijos, acciones parentales en diversos campos de actuacin, de inters tanto para las familiascomo para la sociedad, como por ejemplo: implicacin en las tareas domsticas y fomento de lacorresponsabilidad familiar, desarrollo de hbitos de alimentacin saludables, prevencin del con-sumo de drogas, fomento de los hbitos de estudio, prevencin del fracaso escolar, utilizacin ade-cuada del tiempo de ocio, etc.

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Fuente: Elaboracin propia

Tabla 9. Dimensiones de contenido, estrategias, valores y competenciasa promover con el Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias

Emocionales, Educativas y Parentales

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5. Sesiones sugeridas para el desarrollo del Programa-Guay temporalizacin

Dadas las dimensiones de contenido de este Programa-Gua, se proponen once sesiones para sudesarrollo, como se indica en la tabla 10. De ellas, nueve abordan los contenidos especficos del pro-grama, y dos ms, la primera y la ltima, se dedican a efectuar la evaluacin inicial y final del progra-ma respectivamente. La primera sesin tiene como objetivos presentar el programa a los padres ymadres que van a participar en l, identificar sus necesidades especficas de formacin para el des-arrollo positivo del rol parental y propiciar la cohesin del grupo. Esta evaluacin inicial permite ajus-tar el desarrollo del Programa-Gua a las caractersticas de los participantes.

En la ltima sesin se efecta la evaluacin final para valorar el grado de satisfaccin, utilidad yeficacia alcanzado respecto a los objetivos previstos. De igual modo, se analizan las limitaciones detec-tadas para introducir mejoras en futuras ediciones de aplicacin del programa.

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Tabla 10. Sesiones del Programa-Gua para el Desarrollo de CompetenciasEmocionales, Educativas y Parentales

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Si bien originalmente se proponen once sesiones para desarrollar el Programa-Gua, el nmerofinal de ellas a impartir en cada momento podr ser adaptado en funcin de las posibilidades de tiem-po de las personas que participen y del presupuesto que se invierta en su desarrollo. En caso de quelas once sesiones propuestas no lleguen a impartirse en su totalidad, los profesionales encargados deimpartir el programa habrn de seleccionar y adaptar los contenidos y recursos para que las habilida-des y competencias parentales a fomentar puedan ser abordadas hasta el mximo posible en el tiem-po disponible.

La temporalizacin entre sesiones con que se sugiere desarrollar el Programa-Gua es semanal.Una semana parece el tiempo adecuado para que los padres y madres puedan reflexionar sobre lo tra-tado en cada sesin e intenten poner en prctica las habilidades y estrategias propuestas, de modoque puedan probar su efectividad. En cada sesin siguiente los participantes tendrn oportunidad decomentar sobre ello.

6. Estructura de las sesiones, metodologa de desarrollo y nmerode participantes recomendados

La duracin prevista para cada sesin es de dos horas, una vez preparada la sala de trabajo. Suestructura contempla realizar la siguiente secuencia de acciones, que se resumen en la tabla 11 juntocon la metodologa, recursos y tiempo a asignar:

1. Entrada, saludo y bienvenida a los participantes2. Repaso de lo tratado en la sesin anterior salvo en la primera sesin, e identificacin de difi-

cultades percibidas por los padres y madres en la puesta en prctica de las estrategias paren-tales sugeridas

3. Presentacin de nuevos contenidos asociados a cada sesin4. Introduccin de habilidades parentales asociadas a los nuevos contenidos de cada sesin5. Resumen de lo tratado en la sesin y entrega de una sntesis de ideas a recordar6. Sugerencia de reflexin y puesta en prctica de lo aprendido 7. Despedida y cierre de la sesin.

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Tabla 11. Estructura de las sesiones del Programa-Gua para el Desarrollode Competencias Emocionales, Educativas y Parentales

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La metodologa de actuacin que se propone para el desarrollo de las sesiones es cooperativaentre iguales, experiencial, participativa, y basada en dinmicas de grupos coordinados por uno o dosprofesionales de la orientacin e intervencin educativa para la vida familiar o de otros campos disci-plinares afines, con formacin y experiencia en estas dinmicas. A travs de esta metodologa, lospadres y madres participan con sus opiniones, experiencias, y puntos de vista acerca del tema trata-do en cada sesin. Comparten sus preocupaciones y estrategias, las contrastan, aprenden unos deotros, liberan tensiones y sentimientos de culpa y aprenden a percibir su realidad familiar con una cier-ta perspectiva, a relativizar sus puntos de vista y a reafirmar su rol de padres y madres.

Para desarrollar el Programa-Gua se recomienda que, a ser posible, sea una misma persona laque coordine todas las sesiones a fin de facilitar los procesos de identificacin personal de los partici-pantes con el profesional, la creacin de un clima de confianza en el grupo y la ptima dinamizacinde las sesiones.

A efectos de evaluar el proceso de desarrollo del programa, es conveniente que participe tambinen las sesiones un segundo profesional que realice una observacin participante en las mismas y anotela informacin ms relevante acerca del modo en que discurre la sesin. Se sugiere que este segun-do profesional forme parte de la dinmica del programa desde la primera sesin, a fin de que los par-

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ticipantes le reconozcan desde el principio como parte del grupo, y se logre as una mayor integracinentre todos los componentes. En ocasiones, estos dos profesionales podran intercambiar sus roles decoordinador y observador de unas sesiones a otras.

Dado el carcter activo, grupal y participativo de la metodologa a seguir, se sugiere restringir elnmero de personas participantes entre 15-20 para asegurar una adecuada calidad en los procesosde dinamizacin de las sesiones.

Esta metodologa grupal puede reconducirse hacia otra de carcter individual cuando se requieratrabajar con familias que presenten necesidades especficas o que estn en situacin de riesgo socialy precisen una intervencin ms personalizada.

7. Recursos

Los recursos materiales que se propone emplear para el desarrollo de las sesiones del Programa-Gua son diversos, de modo que permitan variar las actividades dentro de cada sesin o de una sesina otra: breves textos de lectura, ideas a debatir, dibujos, casos familiares, simulaciones en role-playing,vdeos que muestren distintas situaciones familiares relacionadas con el contenido de cada sesin,para analizar y debatir.

Los recursos que se ofrecen en este Programa-Gua para emplear en cada sesin se han organi-zado en diversas fichas de trabajo, cuya distribucin por sesiones se indica en la tabla 12.

Tabla 12. Recursos sugeridos para utilizar en las sesiones del Programa-Guapara el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales

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Recursos sugeridos para utilizar en las sesiones del Programa-Gua parael Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales

SESIN 1Introduccin del Programa e identificacin de expectativas formativas

de los padres y madresQu necesitamos aprender

Ficha 1.1 Temas a tratar/Sesin 1. Ficha 1.2 Dinmica de trabajo/Sesin 1. Ficha 1.3 Conocindonos /Sesin 1. Ficha 1.4 Cuestionario de Evaluacin Inicial de Competencias Parentales /Sesin 1. Ficha 1.5 Recordar/Sesin 1. Ficha 1.6 He aprendido/Sesin 1.

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SESIN 2Caractersticas de la etapa evolutiva y de desarrollo de los hijos

Cmo son nuestros hijos dependiendo de la edad que tengan

Ficha 1.5 Recordar/Sesin 1. Ficha 1.6 He aprendido/Sesin 1. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Programa-Gua

para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales. Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Paren-

tales/Sesin 2. Ficha 2.2 Coordinador: Caractersticas evolutivas de los nios de dos y tres aos/Sesin 2

como introduccin al tema para el coordinador de la sesin. Utilizar en programas dirigidos apadres y madres con hijos en la etapa educativa de 2-3 aos.

Ficha 2.3 Padres: Caractersticas evolutivas de los nios de dos y tres aos /Sesin 2. Utilizaren programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 2-3 aos.

Ficha 2.4 Coordinador: Caractersticas evolutivas de los nios de cuatro y cinco aos /Sesin 2como introduccin al tema para el coordinador de la sesin. Utilizar en programas dirigidos apadres y madres con hijos en la etapa educativa de 4-5 aos.

Ficha 2.5 Padres: Caractersticas evolutivas de los nios de cuatro y cinco aos /Sesin 2. Uti-lizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 4-5 aos.

Ficha 2.6 Coordinador: Caractersticas evolutivas de los nios de seis a diez aos/Sesin 2como introduccin al tema para el coordinador de la sesin. Utilizar en programas dirigidos apadres y madres con hijos en la etapa educativa de 6-10 aos.

Ficha 2.7 Padres: Caractersticas evolutivas de los nios de seis a diez aos/Sesin 2. Utilizaren programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 6-10 aos.

Ficha 2.8 Coordinador: Caractersticas evolutivas en la pre (11-13 aos) y adolescencia (14-17aos)/Sesin 2 como introduccin al tema para el coordinador de la sesin. Utilizar en progra-mas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 11-17 aos.

Ficha 2.9 Padres: Caractersticas evolutivas en la pre (11-13 aos) y adolescencia (14-17 aos)/Sesin2. Utilizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 11-17 aos.

Ficha 2.10 Reconociendo las caractersticas evolutivas y de desarrollo de nuestros hijos/Sesin 2. Ficha 2.11 Recordar/Sesin2. Ficha 2.12 He aprendido/Sesin 2.

SESIN 3Necesidad de atencin, respeto, afecto y reconocimeintoCmo comprender el comportamiento de nuestros hijos

Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2. Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Comprendiendo el

comportamiento de los hijos: Necesidad de atencin, respeto, afecto y reconocimiento/Sesin 3.

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Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-tales/Sesin 2/Sesin 3: Comprendiendo el Comportamiento de los hijos. Necesidad de aten-cin, respeto, afecto y reconocimiento/Sesin 3.

Ficha 3.1 Caso Juan, acostarse, 4 aos (utilizar en programas dirigidos a padres y madres conhijos en la etapa educativa de 3-5 aos)/Sesin 3.

Ficha 3.2 Caso Isabel, estudios, 9 aos (utilizar en programas dirigidos a padres y madres conhijos en la etapa educativa de 6-10 aos)/Sesin 3.

Ficha 3.3 Caso Ana, dormir fuera, 15 aos (utilizar en programas dirigidos a padres y madrescon hijos en la etapa educativa de 11-17 aos)/Sesin 3.

Ficha 2.2 Coordinador: Caractersticas evolutivas de los nios de dos y tres aos /Sesin 2(utilizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 2-5 aos).

Ficha 2.3 Padres: Caractersticas evolutivas de los nios de dos y tres aos /Sesin 2 (utilizaren programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 2-5 aos)

Ficha 2.4 Coordinador: Caractersticas evolutivas de los nios de cuatro y cinco aos /Sesin 2(utilizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 3-5 aos).

Ficha 2.5 Padres: Caractersticas evolutivas de los nios de cuatro y cinco aos /Sesin 2 (uti-lizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 3-5 aos).

Ficha 2.6 Coordinador: Caractersticas evolutivas de los nios de seis a diez aos/Sesin 2 (utili-zar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 6-10 aos).

Ficha 2.7 Padres: Caractersticas evolutivas de los nios de seis a diez aos/Sesin 2 (utilizaren programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 6-10 aos).

Ficha 2.8 Coordinador: Caractersticas en la pre (11-13 aos) y adolescencia (14-17aos)/Sesin 2 (utilizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educati-va de 11-17 aos).

Ficha 2.9 Padres: Caractersticas en la pre (11-13 aos) y adolescencia (14-17 aos)/Sesin 2 (uti-lizar en programas dirigidos a padres y madres con hijos en la etapa educativa de 11-17 aos).

Texto Sugerencias al coordinador de la sesin para realizar la actividad de relajacin/Sesin 3. Ficha 3.4 Aprendiendo a relajarse/Sesin 3. Ficha 3.5 Recordar/Sesin 3. Ficha 3.6 He aprendido/Sesin 3.

Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3. Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Autoestima y Aser-

tividad en los padres y madres. Cmo sentirnos bien y seguros como padres y madres. Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-

tales/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4: Autoestima y Asertividad. Cmo sentirnos bien y seguroscomo padres y madres/Sesin 4.

SESIN 4Autoestima y asertividad en los padres y madres

Cmo sentirnos bien y seguros como padres y madres

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Ficha 4.1 Reconociendo lo positivo de uno mismo/Sesin 4. Ficha 4.2 Pensamientos que no ayudan/Sesin 4. Ficha 4.3 Pensamientos que ayudan/Sesin 4. Ficha 4.4 Recordar/Sesin 4. Ficha 4.5 He aprendido/Sesin 4.

SESIN 5Autoestima y asertividad en los hijos

Cmo conseguir que nuestros hijos se sientan bien y confen en nosotrosy en s mismos

Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4. Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: El desarrollo de la

autoestima y la asertividad en los hijos. Cmo conseguir que nuestros hijos se sientan bien yconfen en nosotros y en s mismos.

Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-tales/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5: Autoestima y asertividad. Cmo conseguirque nuestros hijos se sientan bien y confen en nosotros y en s mismos/Sesin 5.

Ficha 5.1 Dibujo-Autoestima 1-Padre-Beb-Espejo/Sesin 5. Ficha 5.2 Dibujo-Autoestima 2-Adolescente-Espejo/Sesin 5. Ficha 5.3 Dibujo-Autoestima 3-Objeto Defectuoso/Sesin 5. Ficha 5.4 Dibujo-Autoestima 4-Iniciativa/Sesin 5. Ficha 5.5 Recordar/Sesin 5. Ficha 5.6 He aprendido/Sesin 5.

Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5. Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin3 /Sesin 4/Sesin 5. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Comunicacin (I):

Escucha activa y empata: Cmo escuchar y ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor. Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-

tales/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6: Comunicacin (I): Escucha activay empata. Cmo escuchar y ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor/Sesin 6.

Ficha 6.1 Vocabulario que expresa sentimientos/Sesin 6. Ficha 6.2 Dibujos de caras que expresan sentimientos/Sesin 6. Ficha 6.3 El lenguaje de la escucha activa/Sesin 6. Ficha 6.4 Mensajes que no utilizan y mensajes que s utilizan la escucha activa/Sesin 6. Ficha 6.5 Recordar/Sesin 6. Ficha 6.6 He aprendido/Sesin 6.

SESIN 6Comunicacin asertiva (I): Escucha activa y empata

Cmo escuchar y ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor

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Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6. Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Expresin de sen-

timientos y opiniones en la comunicacin asertiva. Cmo expresarnos de manera positiva. Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-

tales/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6 y Sesin 7: Expresin de senti-mientos en la comunicacin asertiva. Cmo expresarnos de manera positiva/Sesin 7.

Ficha 7.1 Mensajes-Yo/Sesin 7. Ficha 7.2 Casos propios de Mensaje-Yo/Sesin 7. Ficha 7.3 El lenguaje positivo y motivador/Sesin 7. Ficha 7.4 Recordar/Sesin 7. Ficha 7.5 He aprendido/Sesin 7.

SESIN 8Resolucin de Problemas (I).

Apoyo parental a los hijos para la resolucin de sus propios problemasCmo ayudar a nuestros hijos para que puedan resolver sus propios problemas

SESIN 7Comunicacin asertiva (II): Expresin de sentimientos y opiniones

Cmo expresarnos de manera positiva

Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7. Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Resolucin de Pro-

blemas. Apoyo parental a los hijos para la resolucin de sus propios problemas. Cmo mejorar laayuda a nuestros hijos para que puedan resolver sus problemas/Sesin 7.

Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-tales/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/Sesin 8: Resolucin deProblemas (I). Cmo mejorar la ayuda a nuestros hijos para que puedan resolver sus propios pro-blemas.

Ficha 8.1 Mtodo de Exploracin de Alternativas/Sesin 8. Ficha 8.2 Caso para practicar el Mtodo de Exploracin de Alternativas en la resolucin de pro-

blemas de los hijos/Sesin 8. Ficha 8.3 Caso resuelto para practicar el Mtodo de Exploracin de Alternativas en la resolucin

de problemas de los hijos /Sesin 8. Ficha 8.4 Casos propios de aplicacin del Mtodo de Exploracin de Alternativas en la resolu-

cin de problemas de los hijos/Sesin 8. Ficha 8.5 Recordar/Sesin 8. Ficha 8.6 He aprendido/Sesin 8.

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Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6 /Sesin 7/Sesin 8. Ficha He aprendido/ Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/Sesin 8. Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Resolucin de pro-

blemas (II): Procesos de negociacin y de establecimiento de acuerdos entre padres y madres ehijos. Cmo llegar a acuerdos con nuestros hijos/Sesin 9.

Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-tales/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/Sesin 8/Sesin 9:Resolucin de problemas: Cmo llegar a acuerdos con nuestros hijos/Sesin 9.

Ficha 9.1 Mtodo Ganar-Ganar/Sesin 9. Ficha 9.2 Caso para aplicar el Mtodo Ganar-Ganar/Sesin 9. Ficha 9.3 Caso resuelto con el Mtodo Ganar-Ganar/Sesin 9. Ficha 9.4 Identificacin de casos propios para aplicar el Mtodo Ganar-Ganar en el proceso

de negociacin y de establecimiento de acuerdos con los hijos/Sesin 9. Ficha 9.5 Recordar/Sesin 9. Ficha 9.6 He aprendido/Sesin 9.

Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/Sesin 8/Sesin 9.

Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/ Sesin 7/Sesin 8/Sesin 9.

Texto Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador: Disciplina: Lmites,Normas y Consecuencias: Cmo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y fomentar suautorregulacin/Sesin 10.

Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-tales /Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/Sesin 8/Sesin9/Sesin 10: Disciplina: Lmites, Normas y Consecuencias: Cmo mejorar el comportamiento denuestros hijos y fomentar su autorregulacin/Sesin 10.

Ficha 10.1 Ejemplos de consecuencias coherentes/Sesin 10. Ficha 10.2 Identificacin de casos propios para establecer y aplicar consecuencias coherentes

con los hijos/Sesin 10. Ficha 10.3 Recordar/Sesin 10. Ficha 10.4 He aprendido/Sesin 10.

SESIN 9Resolucin de problemas (II).

Procesos de negociacin y de establecimiento de acuerdos entre padres y madres e hijosCmo llegar a acuerdos con nuestros hijos

SESIN 10Disciplina para fomentar la autorregulacin del comportamiento en los hijos:

Limites, normas y consecuenciasCmo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y fomentar su autorregulacin

con lmites, normas y consecuencias

Como puede apreciarse en la tabla 12, cada sesin excepto la primera comienza haciendo usode las fichas Ideas para recordar y He aprendido, que permiten a los participantes recordar y actua-lizar en cada nueva sesin lo tratado en las anteriores, de modo que puedan asociar y relacionar lasideas, estrategias, valores y competencias tratadas en cada una de ellas, y enlazarlas con las que seintroducen en cada nueva sesin.

La ficha Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parenta-les (Imagen 1) se utiliza tambin en todas las sesiones, a continuacin de las fichas Ideas para recor-dar y He aprendido para introducir el tema, estrategias, valores y competencias especficas que sevan a abordar en la nueva sesin, y su relacin con las ya trabajadas en las sesiones anteriores (Ima-gen 2). Ello permite a los participantes establecer en todo momento las conexiones entre los distintostemas, estrategias, valores y competencias que se pretenden desarrollar en cada sesin.

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Ficha Recordar/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/Sesin 8/Sesin 9/ Sesin 10.

Ficha He aprendido/Sesin 1/Sesin 2/Sesin 3/ Sesin 4/Sesin 5/Sesin 6/Sesin 7/ Sesin 8/Sesin 9/Sesin 10.

Ficha 2.1 Programa-Gua para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y paren-tales.

Ficha 11.1. Cuestionario de evaluacin final de competencias parentales/Sesin 11. Ficha 11.2. Cuestionario de evaluacin final del programa/Sesin 11.

SESIN 11Evaluacin final del desarrollo del programa

Qu hemos aprendido y cmo nos hemos sentido


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Imagen 2. Conexin entre temas, estrategias, valores y competenciasen cada sesin del Programa-Gua

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Para introducir cada nuevo tema en las distintas sesiones, el Programa-Gua ofrece al coordinadoruna ficha denominada Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador de lasesin, que le puede resultar de utilidad para enmarcar con sus propias palabras los contenidos,estrategias, valores y competencias que se pretenden desarrollar en cada sesin, y relacionarlas conlas ya introducidas en sesiones anteriores. En la tabla 13 se ofrece como ejemplo el texto sugerido paraintroducir el tema de la Sesin 6: Comunicacin asertiva (I): Escucha Activa y Empata.

Tabla 13. Ejemplo de ficha Sugerencias para la introduccin del temapor parte del coordinador de la sesin

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Esta temtica permite introducir ideas bsicas sobre los componentes y procesos que tienen lugar enla comunicacin: 1) caractersticas de las personas que entran en interaccin en el caso de estePrograma-Gua, padres y madres e hijos como emisores y receptores de mensajes, 2) mensaje y sucontenido, 3) canales de comunicacin: verbal, gestual y paraverbal, y 4) contexto en que se producela comunicacin. Esta informacin bsica puede ayudar a los padres y madres a entender e identifi-car la calidad con que se produce su proceso de comunicacin cotidiano con sus hijos.

De los diversos componentes del proceso de comunicacin, es preciso resaltar en esta sesin la impor-tancia de estar atentos a los sentimientos y emociones con que las personas comunican sus mensa-jes, dado que ello informa de cmo se sienten ante un hecho o circunstancia por la que estn pasan-do. En esta sesin se hace hincapi en la importancia de saber escuchar a los hijos y de identificar yponer nombre a los sentimientos que manifiestan, porque ello les ayuda a sentirse comprendidos porsus padres y madres. Este sentimiento de comprensin, a su vez, facilita a los hijos desarrollar la empa-ta y el respeto hacia sus padres y madres y propicia que ambos puedan resolver de manera cons-tructiva posibles conflictos que surjan entre ellos en su interaccin cotidiana.

Para practicar la escucha activa podemos utilizar el siguiente formato de lenguaje:Parece que te sientes .. porque.

Ello ayudar a los padres y madres a utilizar una forma concreta de lenguaje que fomenta laempata y el respeto hacia los sentimientos y circunstancias de sus hijos.

Conviene tener en cuenta que escuchar y comprender no significa necesariamente estar de acuer-do con lo que se escucha y con ceder ante algunas demandas que hagan los hijos que los padresy madres consideren inapropiadas. De lo que se trata es de mostrar a los hijos que los padres ymadres desean escucharles y comprenderles, aunque no lleguen a estar siempre de acuerdo con

Sugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador de la sesin:

SESIN 6Comunicacin asertiva (I): Escucha activa y empata.

Cmo escuchar y ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor

Adems de estas cuatro fichas comunes a todas las sesiones Ideas para recordar, He apren-dido, Programa-Gua para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales ySugerencias para la introduccin del tema por parte del coordinador de la sesin, cada sesin cuen-ta con otras fichas especficas en donde se abordan los contenidos, estrategias, valores y competen-cias a introducir en ellas, tal como se expone en la tabla 12.

Al finalizar cada sesin, los participantes cuentan con la ficha Ideas para recordar, que recoge,a modo de resumen, las ideas fundamentales y las nuevas pautas de actuacin parental a incorporartratadas en la sesin, tal como se ejemplifica en la Imagen 3.

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lo que les digan, con lo que les pidan, o con su comportamiento. Cuando esto se produzca, loshijos irn aprendiendo desde pequeos a desarrollar estrategias de tolerancia a la frustracin y deautorregulacin emocional y del comportamiento.

Para que el proceso de escucha activa se lleve a cabo de manera efectiva es necesario tambinque los padres y madres empleen adecuadamente las siguientes estrategias: 1) dedicar un tiempodiario en exclusiva aunque sea breve a escuchar a sus hijos sin hacer otras cosas a la vez, paraque puedan mirar atentamente a sus hijos, mantener contacto visual con ellos y mostrar una acti-tud real de inters hacia ellos, hacia estar con ellos, y hacia lo que tengan que decirles; 2) dejarhablar a sus hijos sin interrumpirles hasta que hayan dicho lo que queran decirles; 3) evitar darinmediatamente a sus hijos su opinin sobre lo que acaban de escuchar si stos no se la hanpedido, evitando criticar; y 4) utilizar el formato del lenguaje de la escucha activa reflejando lossentimiento que captan en su hijo. Todo ello contribuir a desarrollar un proceso de escucha decalidad y a que los momentos de interaccin entre padres y madres e hijos resulten motivadores ygratificantes para ambos, propiciando que se repitan en momentos posteriores. Cuando los proce-sos de escucha no se realizan de modo adecuado, es posible que los hijos prefieran no contar suscosas y evitar la comunicacin con sus padres y madres, evadiendo posiblemente la conversacincon ellos tambin en momentos posteriores.


Imagen 3. Ficha Recordar

Por su parte, la ficha He aprendido (Imagen 4), que se entrega al final de cada sesin y secomenta al inicio de la siguiente, es una herramienta interesante para realizar la evaluacin de proce-so del programa, dado que constituye un registro de auto-informe de los padres y madres que vancubriendo sesin a sesin, donde identifican sus aprendizajes y avances en el desarrollo de compe-tencias emocionales, educativas y parentales, as como las dificultades que encuentran para poner enprctica en su contexto familiar las estrategias aprendidas.

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Comprendiendo el comportamiento de los hijos

Recuerda ...

Los hijos van cambiando su comportamiento segn su edad.

Nuestros hijos suelen tener comportamientos parecidos a los de otros nios de su mismaedad, aunque cada uno tenga tambin sus propias caractersticas.

Es importante conocer qu pueden hacer y qu no pueden harcer nuestros hijos segn laedad que tengan para no exigirles ni por encima ni por debajo de sus posibilidades.

Cuando los padres y madres esperan de sus hijos los comprtamientos propios de su edad,estn mostrando que les respentan y les ensean a respetar tambin a sus padres ymadres. Con esto se fomenta el respeto mutuo desde que los nios son muy pequeos.


Imagen 4. Ficha He aprendido

Lo que anoten los participantes en esta ficha se comenta al inicio de cada sesin siguiendo la din-mica del grupo de discusin, para: 1) Ayudar a los padres y madres a recordar las ideas tratadas en lassesiones anteriores; 2) Identificar aspectos que quedaron bien asimilados y otros que necesitan mayor pro-fundizacin; 3) Identificar el grado de coincidencia con que los padres y madres priorizan ciertas ideas ydudas sobre su rol parental; 4) Identificar aspectos que los padres y madres perciben como de mayor difi-cultad para poner en prctica en el ejercicio de su rol parental y 5) Ayudar a los padres y madres a asociarlas ideas tratadas en las sesiones anteriores con las nuevas que se introducirn en la sesin actual.

Las fichas de trabajo que se ofrecen en este Programa-Gua tienen soporte de papel y estn con-cebidas, en su mayora, para ser utilizadas a travs de comentarios orales y tambin de la lectura yescritura de pequeos textos, dando por supuesto que las personas que participan en l cuentan conestas habilidades instrumentales. No obstante, en los casos en que este supuesto no se cumpla, elcoordinador del programa y de cada sesin podrn adaptar estos recursos para ser utilizados oral-mente a travs de, por ejemplo, dibujos, imgenes, material audiovisual, secuencias de vdeo, etc.

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RECUERDA LO QUE HAS APRENDIDO EN ESTA SESIN

Escribe tres cosas que te hayan resultado nuevas o interesantes en esta sesin:

1.

2.

3.

Escribe tres cosas sobre lo que hemos tratado en esta sesin que creas que te resultan difcilescuando las pones en prctica:

1.

2.

3.

Adems de las fichas especficas de contenido de cada sesin, se sugiere que se utilicen tambincomo recursos identificadores personales para cada participante desde la primera sesin, en los quese haga visible su nombre y la edad de sus hijos (Imagen 5). Esto facilita tanto recordar el nombre decada persona dentro del grupo como los procesos de interaccin entre los participantes (Imagen 6).

Imagen 5. Identificador personal donde aparece el nombre de la personaparticipante y las edades de sus dos hijos

Imagen 6. Grupo de participantes en un programa de formacin dondese aprecian los identificadores personales

Otro recurso que se sugiere utilizar es el papelgrafo, con su pliego grande de papel y rotuladoresde colores, para que el coordinador de la sesin pueda escribir en l las ideas fundamentales que vansurgiendo con la participacin de todas las personas, tal como se aprecia en las Imgenes 7 y 8.

Imagen 7. Anotacin de ideas fundamentales en el papelgrafo por partede la coordinadora de la sesin

Imagen 8. Repaso de las ideas fundamentales anotadas en el papelgrafopor parte de la coordinadora de la sesin y establecimiento de relaciones

entre ellas

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En ocasiones puede ser tambin til disponer de ordenador, can y proyector para exponer ideasbsicas o para proyectar secuencias de vdeo.

Con respecto al mobiliario de la sala, se recomiendan sillas cmodas con brazo y paleta para poderescribir, y dispuestas en forma de U para facilitar que las personas ocupen en la sala un lugar que per-mita el contacto visual y el reconocimiento mutuo. Ello ayuda a promover un clima de participacin einteraccin entre los asistentes. El coordinador, por su parte, necesitar tambin una mesa de tamaoadecuado para poder colocar materiales y fichas de trabajo.

8. Evaluacin del desarrollo del Programa-Gua

La evaluacin del desarrollo del Programa-Gua se puede llevar a cabo en sus tres momentos fun-damentales: 1) Evaluacin inicial para detectar las expectativas de formacin de los participantes, 2)Evaluacin de proceso, para valorar el grado de adecuacin de los distintos elementos que componenel programa a las dinmicas de las sesiones y a los objetivos perseguidos y, en su caso adaptarlos, ascomo identificar el grado en que los padres y madres van adquiriendo y poniendo en prctica las habi-lidades y competencias parentales que se pretenden desarrollar, y 3) Evaluacin final, para identificarel grado en que el programa ha permitido dar respuesta a las expectativas de formacin de los parti-cipantes, contribuyendo al desarrollo de habilidades y competencias para el ejercicio positivo de su rolparental.

Entre los criterios e indicadores que pueden utilizarse para evaluar el programa en sus distintasfases se encuentran los que se sealan en la tabla 14 (Martnez Gonzlez y Prez Herrero, 2004, p.99).

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Tabla 14. Criterios e indicadores para la evaluacin del Desarrollo del Programa para el fomento de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales

en sus distintas fases

Para llevar a cabo la evaluacin inicial se puede aplicar en la primera sesin el Cuestionario deevaluacin inicial de competencias parentales (ver fichas de trabajo de la Sesin 1, tabla 12), queincluye preguntas abiertas y cerradas para identificar con datos cualitativos y cuantitativos las preo-cupaciones y necesidades formativas de los padres y madres respecto al desarrollo del rol parental.

Las preguntas de este cuestionario se encuentran estructuradas en las mismas dimensiones decontenido que aborda el Programa-Gua, lo que facilita identificar las necesidades de formacin ms

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Fuente: Martnez Gonzlez y Prez Herrero (2004, p. 99)

especficas del grupo que participa en l, que sern sobre las que convenga incidir ms en el desarrollode las sesiones.

Adems de la aplicacin individual del cuestionario, en la primera sesin se realiza una puesta encomn oral en grupo sobre las preocupaciones que los padres y madres han identificado como priori-tarias en su situacin personal y familiar. Ello permite contrastar a travs de la tcnica del grupo dediscusin, el grado de semejanza o diferencia que existe entre los participantes en dichas preocupa-ciones. A partir de este contraste de informacin, y empleando tambin la tcnica de la observacinparticipante, el coordinador de la sesin puede identificar los temas, estrategias, valores y competen-cias emocionales y parentales que se necesitan trabajar ms con ese grupo en particular.

La evaluacin de proceso se va realizando sesin a sesin a travs de la informacin que se reco-ge con los procedimientos que se indican en la tabla 15.

Tabla 15. Procedimientos de recogida de informacin tiles para realizarla Evaluacin de Proceso del desarrollo del Programa

45Fuente: Elaboracin propia

La evaluacin final del programa se puede llevar a cabo utilizando los cuestionarios de Evaluacinfinal de competencias parentales y de Evaluacin final del Programa (ver fichas de trabajo de la sesin11, tabla 12). El primero aborda bsicamente las mismas cuestiones que el aplicado para realizar la eva-luacin inicial, y est estructurado en las mismas dimensiones que ste con el fin de poder contrastar lasrespuestas emitidas por los participantes antes y despus de desarrollar el programa. Ello permite iden-tificar las reas emocionales y de parentalidad en que los padres y madres se sienten significativamentems competentes tras finalizar el programa, por su comparacin con cmo se sentan antes de iniciarlo.

El segundo cuestionario Evaluacin final del programa tiene por finalidad conocer la opininde los padres y madres acerca del modo en que se ha desarrollado el programa: su estructura, conte-nido, metodologa de trabajo, actividades, recursos, temporalizacin, clima de grupo, etc. Ello permiteidentificar potencialidades y limitaciones en el programa y en su desarrollo, que facilitan introducirmejoras para su aplicacin en futuras ediciones con otros grupos de padres y madres.

Adems de estos cuestionarios de aplicacin individual escrita, se recoge tambin informacin oralpara la evaluacin final del programa a travs de la tcnica del grupo de discusin, donde los padresy madres comentan los aspectos ms positivos a destacar del programa, as como sus limitaciones, sugrado de satisfaccin con el mismo, sus propuestas de abordar nuevos temas y sus expectativas devolver a participar en programas similares. Esta informacin se puede completar y contrastar tambina travs de la observacin participante.

A modo de resumen, la tabla 16 incluye los procedimientos de recogida de informacin que sepueden emplear durante el desarrollo del Programa-Gua para efectuar la evaluacin inicial, la evalua-cin de proceso y la evaluacin final.

Tabla 16. Procedimientos de recogida de informacin que se pueden emplearen el desarrollo del Programa-Gua para efectuar la evaluacin inicial,

la evaluacin de proceso y la evaluacin final

46Fuente: Elaboracin propia

Con todo, la evaluacin inicial, de proceso y final que se realiza sobre el programa en sus distin-tos momentos de desarrollo, permite ir realizando ajustes en su estructura, dinmica, metodologa,actividades, recursos, temporalizacin, actuacin del coordinador, etc., lo que facilita incrementar elconocimiento sobre los aspectos a tener en cuenta al disear y desarrollar programas efectivos y efi-caces de orientacin e intervencin educativa para la vida familiar.

9. Coordinador de las sesiones del Programa-Gua

La persona encargada de coordinar las sesiones del Programa-Gua cobra una gran relevancia porsu influencia en el desarrollo de las mismas y en la calidad de los resultados obtenidos. Este alto gradode influencia lleva a considerar la necesidad de analizar algunas de sus caractersticas y la conve-niencia de avanzar hacia una formacin especializada para desempear funciones de orientador eneducacin familiar. Entre estas caractersticas y cualidades se incluyen: conocimientos, actitudes,valores, habilidades tcnicas y habilidades personales.

Algunos estudios (Martnez Gonzlez, et al., 1998) indican que los padres y madres que han parti-cipado en actividades de formacin sobre el ejercicio positivo del rol parental conceden una granimportancia tanto al dominio de los temas del programa por parte del coordinador, como a sus carac-tersticas personales (ser abiertos y dinmicos, inspirar confianza) y habilidades tcnicas para dinami-zar grupos y fomentar la participacin.

Por tanto, se recomienda que las personas que coordinen las sesiones de este Programa-Gua diri-gido al desarrollo de habilidades y competencias emocionales, educativas y parentales conozcan y sehayan formado previamente en sus contenidos y metodologa de trabajo, as como transmitan motiva-cin por el mismo y muestren una actitud abierta, flexible y de aceptacin que facilite a las personasque participen en l sentirse integradas en todas las sesiones de desarrollo del mismo.

Dada la complejidad que encierra en ocasiones lograr un clima de trabajo donde todas las per-sonas se sientan aceptadas, valoradas y motivadas a participar, se recomienda que, en la medidade lo posible, sea la misma persona la que coordine todas las sesiones del programa, aunquepueda haber una segunda que acte como observador participante desde la primera sesin pararecabar informacin til para efectuar la evaluacin de proceso; ello facilita a los padres y madresdesarrollar mejor los procesos de identificacin y cohesin grupal que promueven el sentirse enconfianza para poder participar. En ocasiones, si tanto el coordinador como el observador estn for-mados por igual en los procesos de dinamizacin de las sesiones del Programa-Gua, podran inter-cambiarse los roles de coordinacin y de observacin de unas sesiones a otras. Esto requiere, noobstante, una buena planificacin y coordinacin entre ambos profesionales que asegure no intro-ducir sesgos ni grandes variaciones en la dinmica del grupo. De no controlar bien estos aspectos,los participantes podran experimentar ciertas dificultades de adaptacin al nuevo coordinador y alpropio grupo.

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En la tabla 17 se concretan y resumen algunas de las caractersticas y competencias que se espe-ran del coordinador de las sesiones del Programa-Gua.

Tabla 17. Algunas caractersticas y competencias esperables en elcoordinador de las sesiones del Programa-Gua

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10. Referencias bibliogrficas y bibliografa adicional

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