programa gerencia educativa

8/16/2019 Programa Gerencia Educativa

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En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del

profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al ocumento

!ase "#$$%&'

Leyenda'

Unidad de Tecnología Educativa y Currículo

PERFIL DEL

EGRESADO

(eneradores de acciones )ue pro* picien la innovación y el desarrollo

educacional, capaces de participar

consciente y creativamente en la ela*

boración y e+ecución de proyectos pedagógicos )ue respondan a las nece*

sidades de formación de la población

en diferentes mbitos y enfrenten la

realidad socio*histórica y cultural

presente y futura.

Conscientes de la misión y

compromiso sociali-ador ycultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos esce*

narios educativos, pedagó*

gicos y saberes, los cualesimplican el desarrollo de

valores y prcticas diversas.

dentificados con el proyecto edu*

cativo de la nstitución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación

de formas ohservacionales y críticas de

la realidad como totalidad comple+a,

así como a la incorporación de nuevosenfo)ues, tecnologías y posturas en el

campo pedagógico.

Conscientes de las implicaciones /ticas

del proceso educacional, desarrollo bio*psico*social del estudiante, de las

dimensiones de los contenidos y los

ob+etivos pedagógicos, )ue permitan el

desarrollo de estrategias de traba+o y

modalidades de evaluación pertinentes

a la situación educativa en el aula yfuera de ella.

Preparados para interpretar

y comprender los procesosde ense0an-a y de apren*

di-a+e y reconstruir estilosformativos orientarlos ha

cia la articulación reflexiva

del conocimiento universa

con las diversidades de

nuestro contexto socio

histórico y cultural.

Con actitudes favorables yreflexivas en cuanto al compro*

miso nacional y responsa*

bilidad hacia el desarrollo /tico

político y moral de la docencia

el arraigo, lidera-go, consis*

tencia conceptual de su e+ercicio

y la comprensión del hecho edu*

cativo en su multidimensional.

Con dominio de las metodologías

didcticas )ue permitan incorporar enlas relaciones del hecho educativo, la

investigación independiente, los semi*

narios y traba+os de campo, la simu*

lación de experiencias y los +uegos de

negociación, los proyectos en pe)ue*

0os y grupos e individuales, la autoad)uisición de la información, las

tutorías, los contratos de aprendi-a+e y

otras estrategias conducentes al acto

de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivashacia la indagación permanente y

la investigación educacional cons*

cientes de la necesidad de con+ugar

la labor educativa, la realidad del

país y las necesidades locales,

regionales y nacionales del pre*

sente y del futuro.

Comprometidos con la cons*

trucción vivencial de su pen*

samiento para generar actividades

creativas )ue le permitan elaborar

teoría a partir de su propia prctica

sobre bases axiológicas, episte*mológicas y ontológicas derivadas

de su )uehacer educativo.

Comprometidos a consolidar el

concepto de nación a trav/s de

valores enrai-ados en la

identidad nacional.


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2.- FUNDAMENTACIÓN

La profesionali-ación del docente en servicio tiene como característica fundamental la

transferencia inmediata de los aprendi-a+es significativos al contexto laboral1 de allí lo

relevante de la unidad curricular (erencia Educativa1 la cual pertenece al Componente de

2ormación Pedagógica con un valor de tres "34& unidades cr/ditos y es de carcter teórico*

prctico, ya )ue enfati-a el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres "teórico 5

prctico, así como la ad)uisición de habilidades y destre-as cognitivas y motoras, ba+o la

dirección, asesoría y supervisión del profesor )ue pueden o no re)uerir de ambientes e

instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e

implementación metodológica de ellos.

6e pretende )ue en un contexto cambiante donde se genera constantemente información

y conocimientos el docente como gerente educativo manifieste la aprehensión de teorías y

herramientas en el rea de la gerencia, )ue le permitan desarrollar habilidades y destre-as1

es decir, competencias para la efectiva participación de los procesos de la organi-ación

educativa.

El curso consta de seis "3%& unidades, estructuradas secuencialmente y fundamentadas

en ob+etivos integrados e integradores, distribuidas de la siguiente manera'

• Unidad ' La rgani!aci"n Educativa.

• Unidad ' Cultura y Cli#a rgani!acional.

• Unidad ' E$trategia$ %erenciale$.

• Unidad 7' La %erencia Educativa en &ene!uela.

• Unidad 7' El %erente Educativo.

• Unidad 7' Ca#'io rgani!acional


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(.- )*ETI& DEL CU+,

'etivo %eneral

Proporcionar al estudiante competencias conceptuales de la gerencia educativa )ue le

permita abordar sobre la praxis los procesos de las organi-aciones educativas de una forma

eficiente, efica- y efectiva para elevar la calidad educativa

/.- )*ETI&, E,0ECIFIC,

'etivo$ E$1ecíico$

Unidad ' La rgani!aci"n Educativa.• 8nali-ar la organi-ación desde la conceptuali-aci9n )ue permita diagn9sticar la

institución educativa.

Contenido$

• La :rgani-ación educativa' efinición, estructura y proceso de la organi-ación, la

comple+idad en las organi-aciones, las organi-aciones como sistemas sociales, las

organi-aciones cono sistemas abiertos, funcionamiento, procesos y teorías.

Unidad ' Cultura y Cli#a rgani!acional.

• nterpretar la trascendencia de la cultura y clima organi-acional en las instituciones

educativas como elemento coadyuvante de la interacción grupal y social.

Contenido$

• Cultura y Clima :rgani-acional' conceptos de cultura, sistemas socioculturales,

definición de cultura organi-acional, funciones de la cultura, elementos de la cultura

organi-acional, teorías de la cultura organi-acional. efinición de clima organi-acional.

• La comunicación organi-acional' definición, elementos, el proceso de la

comunicación, barreras en el proceso de la comunicación, la comunicación interna en la

organi-ación.


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Unidad ' E$trategia$ %erenciale$.

• 8plicar las estrategias gerenciales al contexto educativo en visión de los beneficios,

profesionales y organi-acionales.

Contenido$

• Estrategias (erenciales' reingeniería, benchmar;ing, círculos de calidad, alian-as

estrat/gicas, calidad total, motivación, toma de decisiones, aprendi-a+e en e)uipo y

aprendi-a+e organi-acional.

Unidad 7' La %erencia Educativa en &ene!uela.• Evaluar la evolución de las organi-aciones educativas en 7ene-uela, considerando su

retrospectiva, perspectivas y prospectiva.

Contenido$

• La gerencia estrat/gica. La (erencia Educativa en 7ene-uela' antecedentes,

perspectivas, prospectivas.

Unidad 7' El %erente Educativo.

• 8nali-ar el rol del gerente educativo en el contexto organi-acional como elemento

fundamental para el desarrollo social.

Contenido$

• El (erente Educativo' inteligencia emocional, dominio personal, /tica profesional,

lidera-go y visión compartida.

• Unidad 7' Ca#'io rgani!acional

• ise0ar una propuesta de cambio y desarrollo organi-acional valorando la integración

de las unidades anteriores.

Contenido$


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• Propuesta' Cambio :rgani-acional' definición, el cambio, los cambios en la

organi-aciones, los cambios en las personas. El cambio cultural.

3.- E,T+ATE%IA, METDL%ICA,

• !


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En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente'

#. El n. El plan de administración debe dise0arse de manera )ue los ob+etivos y contenidos,

puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable )ue se estable-can las

semanas, ob+etivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los

eventos presenciales y a distancia.

4. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificación y se

utili-aran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser

de carcter evaluativo.

?. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al

estudio independiente )ue debe reali-ar el estudiante sobre los temas asignados, sobre

los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

@. 6e debe prever en el Plan las actividades de inicio "presentación de curso, discusión del

plan de administración y de evaluación&, y las actividades de cierre "consolidación de

curso, discusión y entrega de calificaciones&.

El 0lan de Evaluaci"n del Cur$o7 el cual refle+a las estrategias de evaluación con su

respectiva ponderación. El mismo debe ser ob+eto de discusión en la primera tutoría, la

cual debe estar caracteri-ada por un proceso de comunicación, transparente basado en la

negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es

susceptible de modificación siempre )ue los cambios introducidos guarden relación con lo

establecido en el Plan de 8dministración.


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Para cada curso se prev/ la reali-ación de una evaluación diagnóstica, de carcter

obligatorio, )ue tendr como ob+eto orientar al tutor en relación con el nivel de

conocimientos previos )ue el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede

consistir en la aplicación de un pre*test o en la reali-ación de una entrevista participativa y

debe reali-arse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la

administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia )ue tiene el tutor en la instauración y consolidación

de una cultura de evaluación, )ue incorpore la autoevaluación, coevaluación y la

evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garanti-ar la mayor

efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su

desarrollo como evaluadores del aprendi-a+e.

Linea#iento$ generale$ a con$iderar 1ara el 1roce$o evaluativo de Cur$o$7 Fa$e$

y Actividade$ de E8ten$i"n Acredita'le$

• ebe considerar la modalidad de estudios' mixta o a distancia.

• Aodos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el

=eglamento y la Bormativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

• Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utili-ar la

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

• Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe

reali-arse la autoevaluación y coevaluación1 las mismas no deben excederse del @,

seg literal > de la Bormativa del =eglamento de

Evaluación Estudiantil.


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• El Autor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturale-a de

cada fase o actividad de Extensión.

• La ponderación "& est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia

debe excederse del 43, seg


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aplicado varias veces da resultados similares. gualmente, un instrumento permite recabar

información relevante para el docente yGo el estudiante.


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CU+, TE+IC 0+?CTICCU+, TE+IC 0+?CTICE,T+ATE%IA, DE E&ALUACIÓN ,U%E+IDA,E,T+ATE%IA, DE E&ALUACIÓN ,U%E+IDA,

ACTI&IDADACTI&IDAD E&ALUATI&AE&ALUATI&A

TECNICA IN,T+UMENT,

Pasantías

Aaller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

iscusión 6ociali-ada

2oro

6eminario

Panel

Araba+o de (rado

Ensayo

Portafolio

'$ervaci"n Es la t/cnica mas utili-ada por

excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar

hechos relacionados con la conducta yGo aspecto

personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

An@li$i$ Crítico Es el estudio o examen detallado de

algo en cada una de sus partes, para determinar su

circunstancia.

An@li$i$ de Contenido Es un m/todo )ue busca

descubrir la significación de un mensa+e ya sea esto un

discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un

documento1 a trav/s de la descripción ob+etiva y

sistemtica y cuali o cuantitativa. *uicio de E81erto$ 6e le atribuye a una persona

poseedora de un nivel acad/mico con basto

conocimiento y experiencia en a)uello )ue pretende

evaluar, con madure-, reflexión, tino, tacto y

moderación.

(uía de observación

Escala de Estimación

Lista de cote+o

Cuestionario

Prueba teórico prctica


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CM0NENTE 0E+,NAL 6 ,CIALCM0NENTE 0E+,NAL 6 ,CIALE,T+ATE%IA, ,U%E+IDA, 0A+A LA CE&ALUACINE,T+ATE%IA, ,U%E+IDA, 0A+A LA CE&ALUACIN

ACTI&IDADE, DEACTI&IDADE, DEE&ALUACINE&ALUACIN TECNICA IN,T+UMENT,

nteracción 6ocial ,ociogra#a Permite determinar las relaciones

interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia

)ue existen en el grupo.

Entrevi$ta nterrogatorio reali-ado grupal o

individualmente por un experto, persona capacitada o

especialista en una actividad o tema específico.

+egi$tro de ;ec;o$ $igniicativo$' Los estudiantes yGo el

docente registran luchas o incidentes )ue se presentan en el

estudio independiente o en el encuentro presencial.

=egistros


Cuestionario de preguntas

abiertas.

(uía de entrevista

0E+,NAL

=eflexión Personal

Autore1orte$ 2ortalece el proceso reflexión personal y

permite recolectar información personal y acad/mica del

estudiante.

0royecto de vida Consiste en reali-ar relatos nuevos sobre

experiencias de aprendi-a+e personal, acad/mica, profesional,

Portafolio' consiste en registrar y valorar las evidencias )ue

va desarrollar el estudiante.

Entrevista.

AUTE&ALUACIÓNAUTE&ALUACIÓN

=egistros


(uía para evaluar el

portafolio

(uía de estudiante

Hatri- :28


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0LAN DE ADMINI,T+ACIÓN 6 E&ALUACIÓN0LAN DE ADMINI,T+ACIÓN 6 E&ALUACIÓN

enominación del Curso' IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Código' IIIIIIIIII U.C.' IIIIIII

Lapso 8cad/mico' IIIIIIIIIIIIII (rupo' IIII

Carcter o Baturale-a del Curso' Aeórico " & Prctico " & Aeórico Prctico " & Joras Presenciales' IIII

8 istancia IIIII Aotal' IIII 2echa IIIIIIIIII

ora$ 'etivo oContenido$ B

Unidad

Ti1o deEvaluaci"n

Mo#entodeAd#"n

E$trategia$ de Evaluaci"n

Actividade$ T>cnica$ In$tru#ento$0ondn

0roducto,e#. 0 AD D F ,

No#'re y A1ellido

del Tutor

C.I. N Fir#a No#'re y A1ellido del +e$1.

Evaluaci"n

C.I. N Fir#a


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.- )I)LI%+AFA )?,ICA

• 8bravanel y otros. "#$$>&. La cultura organi-acional. 8spectos teóricos prcticos y

metodológicos. Colombia' Legis.

• Cant


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• 6ierra, =. "#$$?&. A/cnicas de investigación social. Espa0a' paraninfo.

• AOnnermann, C. ">333, 2ebrero&. mplicaciones de la declaración mundial sobre la

educación superior para la universidad latinoamericana del siglo NN. Ponencia

presentada en el 6eminario =etos y Perspectivas de la Educación 6uperior. Caracas'

autor.

• IIIIIIIIIIIII ">333, 2ebrero&. La universidad contempornea y su problemtica.

ponencia presentada en el seminario retos y perspectiva de la educación 6uperior.

Caracas. 8utor.

• IIIIIIIIIIIII ">333, 2ebrero&. La universidad latinoamericana actual y su

problemtica. ponencia presentada en el 6eminario =etos y Perspectiva de la Educación

6uperior. Caracas' autor.

• 7oouri. "#$$#&. Calidad del servicio.

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