programa estudios de 6° grado de primaria

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014

BLCG Tarea 3-8 1

Análisis del programa de 6° grado

PROGRAMA DE ESTUDIOS

6°

ASIGNATURA ESPAÑOL MATEMÁTICAS

PROPÓSITOS

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Participen eficientemente en diversas situaciones

de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto

para satisfacer sus necesidades

de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos

tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las

características, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos gráficos,

ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y

cultural de los pueblos de nuestro

país.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de

diversos géneros literarios.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Conozcan y usen las propiedades del sistema

decimal de numeración para interpretar o

comunicar cantidades en distintas formas.

Expliquen las similitudes y diferencias entre las

propiedades del sistema decimal de

numeración y las de otros sistemas, tanto

posicionales como no posicionales.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de

resultados o las operaciones escritas con

números naturales, así como la suma y resta

con números fraccionarios y decimales para

resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Conozcan y usen las propiedades básicas de

ángulos y diferentes tipos de rectas, así como

del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos

regulares e irregulares, prismas, pirámides,

cono, cilindro y esfera al realizar algunas

construcciones y calcular medidas.

Usen e interpreten diversos códigos para



BLCG Tarea 3-8 2

orientarse en el espacio y ubicar objetos o

lugares.

Expresen e interpreten medidas con distintos

tipos de unidad, para calcular perímetros y

áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos

regulares e irregulares.

Emprendan procesos de búsqueda,

organización, análisis e interpretación de datos

contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas

de barras y otros portadores para comunicar

información o responder preguntas planteadas

por sí mismos u otros. Representen

información mediante tablas y gráficas de

barras.

Identifiquen conjuntos de cantidades que

varían o no proporcionalmente, calculen

valores faltantes y porcentajes, y apliquen el

factor constante de proporcionalidad (con

números naturales) en casos sencillos.

COMPETENCIAS

Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en

diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para

la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de

México.

Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente



BLCG Tarea 3-8 3

.

CONTENIDOS (Clasificados por bloque y ámbito) (Clasificados por bloque y por ejes)

Bloque I

ESTUDIO

Elaborar guías de autoestudio para la resolución

de exámenes.

LITERATURA

Escribir biografías y autobiografías para

compartir.

PARTICIPACION SOCIAL

Elaborar un programa de radio.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO

ALGEBRAICO

Números y sistemas de numeración

• Lectura, escritura y comparación de números

naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de

los criterios de comparación

Problemas aditivos

• Resolución de problemas aditivos con números

naturales, decimales y fraccionarios, variando la

estructura de los problemas.

Estudio o reafirmación de los algoritmos

convencionales.

Problemas multiplicativos

• Resolución de problemas multiplicativos con valores

fraccionarios o decimales mediante procedimientos no

formales.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Figuras y cuerpos

• Identificación de los ejes de simetría de una figura



BLCG Tarea 3-8 4

(poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante

diferentes recursos.

Ubicación espacial

• Elección de un código para comunicar la ubicación

de objetos en una cuadrícula.

Establecimiento de códigos comunes para ubicar

objetos.

Medida

• Cálculo de distancias reales a través de la medición

aproximada de un punto a otro en un mapa.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Proporcionalidad y funciones

• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante

diversos procedimientos (aplicación de la

correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una

fracción común o decimal, uso de 10% como base).

Análisis y representación de datos

• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas

circulares, para responder diversos cuestionamientos.

Bloque II

ESTUDIO

Escribir un reportaje sobre su localidad.

LITERATURA

Escribir cuentos de misterio o terror para su


ALGEBRAICO


• Ubicación de fracciones y decimales en la recta

numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se



BLCG Tarea 3-8 5

publicación.


Elaborar un manual de juegos de patio.

quieren representar medios y la unidad está dividida

en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.


• Construcción de reglas prácticas para multiplicar

rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.


Figuras y cuerpos

• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su

clasificación y la ubicación de sus alturas.



• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de

problemas que impliquen la noción de porcentaje:

aplicación de porcentajes, determinación, en casos

sencillos, del porcentaje que representa una cantidad

(10%,

20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores

que

100%.


• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos

en diversos portadores para responder preguntas.

Bloque III



BLCG Tarea 3-8 6

ESTUDIO

Escribir un relato histórico para el acervo de la

Biblioteca de Aula.

LITERATURA

Adaptar un cuento como obra de teatro.


Escribir cartas de opinión para su publicación.


ALGEBRAICO


• Identificación de una fracción o un decimal entre dos

fracciones o decimales dados.

Acercamiento a la propiedad de densidad de los

racionales, en contraste con los números naturales.

• Determinación de múltiplos y divisores de números

naturales.

Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de

dos, tres y cinco.


Ubicación espacial

• Representación gráfica de pares ordenados en el

primer cuadrante de un sistema de coordenadas

cartesianas.

Medida

• Relación entre unidades del Sistema Internacional de

Medidas y las unidades más comunes del Sistema

Inglés.

• Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya

sea directamente o mediante una unidad

intermediaria.



• Comparación de razones en casos simples.



BLCG Tarea 3-8 7


• Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en

la resolución de problemas.

Bloque IV

ESTUDIO

Producir un texto que contraste información

sobre un tema.

LITERATURA

Conocer una canción de los pueblos originarios

de México.


Escribir cartas personales a familiares o amigos.


ALGEBRAICO


• Conversión de fracciones decimales a escritura

decimal y viceversa. Aproximación de algunas

fracciones no decimales usando la notación decimal.

• Identificación y aplicación de la regularidad de

sucesiones con números (naturales, fraccionarios o

decimales) que tengan progresión aritmética o

geométrica, así como sucesiones especiales.

Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.


• Resolución de problemas que impliquen calcular una

fracción de un número natural, usando la expresión

“a/b de n”.


Figuras y cuerpos

• Anticipación y comprobación de configuraciones

geométricas que permiten construir un cuerpo

geometría.

Medida

• Cálculo de la longitud de una circunferencia

mediante diversos procedimientos.

• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo



BLCG Tarea 3-8 8

de unidades.


Proporcionalidad

y funciones

• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”,

mediante diversos procedimientos y, en casos

sencillos, expresión del valor de la razón mediante un

número de veces, una fracción, o un porcentaje.

Bloque V

LITERATURA

Escribir poemas para compartir.


Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.


ALGEBRAICO

Números y sistemas

de numeración

• Determinación de divisores o múltiplos comunes a

varios números. Identificación, en casos sencillos, del

mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

• Identificación y aplicación de la regularidad de

sucesiones con figuras, que tengan progresión

aritmética o geométrica, así como sucesiones

especiales.


• Resolución de problemas que impliquen una división

de número fraccionario o decimal entre un número

natural.


Medida

• Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.



BLCG Tarea 3-8 9

Análisis y comparación del área y el perímetro de la

figura original, y la que se obtuvo.



• Resolución de problemas de comparación de

razones, con base en la equivalencia.

SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS

Comprender el sistema de escritura y las

propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.

Generar espacios de reflexión e interpretación del

lenguaje.

Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar

comprensión lectora).

Fomentar la lectura como medio para aprender y

comunicarse.

Producir textos breves y lectura de diversos textos

para distintos fines.

Lectura.

Escribir textos libres con diferentes propósitos.

Leer y comentar noticias.

Organizar y sintetizar información.

Compartir impresiones y puntos de vista.

Trabajar de manera sistemática para lograr las

siguientes metas:

Que los alumnos se interesen en buscar por su

cuenta la manera de resolver los problemas

que se les plantean.

Convencerlos de leer cuidadosamente la

información que hay en los problemas.

Que muestren una actitud adecuada para

trabajar en equipo.

El manejo adecuado del tiempo para concluir

las actividades.

La búsqueda de espacios para compartir

experiencias.

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como

el conjunto de acciones dirigidas a obtener información

Uno de los componentes del proceso educativo que

contribuye de manera importante para lograr mejor



BLCG Tarea 3-8 10

EVALUACIÓN

(PLAN 2009)

sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso

educativo en función de la experiencia provista en clase

(orientada por los propósitos didácticos).

La evaluación del aprendizaje en este programa de

estudio, conceptualizada como evaluación formativa, es

un proceso interactivo que se realiza en el curso del

aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales

y escritos que tiene la función de regular en los procesos

de construcción de los textos y la enseñanza y

aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993). Como es

inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación de los

alumnos no debe basarse únicamente en el resultado

final del trabajo sino en los progresos alcanzados a lo

largo de todo el proceso.

Una de las características importantes de este programa

es que la evaluación cualitativa permita ver el avance y el

logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las

actividades como en la calidad y pertinencia de los

productos obtenidos; todo esto tomando como base el

desarrollo de competencias comunicativas para la vida.

Es importante que el docente considere los aspectos

y criterios que presenta el programa, los aprendizajes

esperados, para observar algunos indicadores de logro

que den cuenta del avance, tanto grupal como individual,

de los alumnos. Si bien el producto hace patente el

trabajo desarrollado a lo largo de todo el proyecto, la

parte de más peso para la valoración del trabajo de los

alumnos se encuentra en la evaluación de todo el proceso.

calidad en los aprendizajes de los alumnos es el que se

refiere a la evaluación. Al margen de las evaluaciones

externas que se aplican en las escuelas del país, cuya

finalidad es recabar información para tomar decisiones

que orienten hacia la mejora del sistema educativo

nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen

la responsabilidad de saber en todo momento del

curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y

qué están en proceso de aprender. Para obtener tal

información cuentan con una gran variedad de

recursos, como registros breves de observación,

cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control

o los exámenes. La evaluación que se plantea en este

currículo apunta a los tres elementos fundamentales

del proceso didáctico: el profesor, las actividades de

estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser

evaluados mediante el registro de

juicios breves, en los planes de clase, sobre la

pertinencia de las actividades y de las acciones

efectuadas por el docente al conducir la clase. Con

respecto a los alumnos, dos aspectos deben ser

evaluados; el primero se refiere a qué tanto saben

hacer y en qué medida aplican lo que saben, en

estrecha relación con los contenidos matemáticos

estudiados en cada grado. Para apoyar a los

profesores en este aspecto se han definido los

aprendizajes esperados en cada bloque temático. Con

ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades



BLCG Tarea 3-8 11

No sólo es importante considerar en qué medida los

alumnos lograron los aprendizajes esperados para cada

proyecto, es sustancial conocer cómo avanzaron respecto

a sí mismos y qué competencias desarrollaron durante su

práctica en el aula. Por otra parte, más que la calidad

aparente de la evaluación de los productos (presentación),

se busca que los productos sean pertinentes y satisfagan

eficientemente una necesidad comunicativa específica. En

pocas palabras, que contengan los elementos suficientes,

formales y comunicativos, para que la comunicación sea

eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los

alumnos.

La evaluación de los productos posee una importante

función, ya que permite tomar conciencia de los logros y

aprendizajes alcanzados de manera integrada y

reflejados en una situación concreta. Ambos aspectos,

tanto el proceso como el producto, contribuyen a

retroalimentar a todos los actores involucrados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la eficacia y

pertinencia de las acciones, las dificultades encontradas y

las capacidades que los alumnos deben movilizar para

resolver una situación real, y ayuda a los mismos

alumnos a identificar lo que aprendieron al término de

un proyecto o un periodo escolar. Esto también permite

la toma de decisiones y la reorientación de los

procedimientos a seguir, considerando las necesidades

de los alumnos.

que todos los alumnos deben aprender al estudiar

cada bloque.

Es evidente que los aprendizajes esperados no

corresponden uno a uno con los apartados de

conocimientos y habilidades del bloque, en primer

lugar porque éstos no son ajenos entre sí; es posible y

deseable establecer vínculos entre ellos para darle

mayor significado a los aprendizajes. Algunos de esos

vínculos están señalados en la columna de

orientaciones didácticas.

En segundo lugar, porque los apartados constituyen

procesos de estudio que en algunos casos trascienden

los bloques e incluso los grados, mientras que los

aprendizajes esperados son saberes que se construyen

como resultado de los procesos de estudio

mencionados. Por ejemplo, el aprendizaje esperado:

“Resolver problemas que impliquen el análisis del

valor posicional a partir de la descomposición de

números” que se plantea en el bloque I de quinto

grado, es la culminación de un proceso que se inició

en cuarto grado. Con el segundo aspecto se intenta ir

más allá de los aprendizajes esperados y, por lo tanto,

de los contenidos que se estudian en cada grado; se

trata de las competencias matemáticas, cuyo

desarrollo deriva en conducirse competentemente en

la aplicación de las matemáticas o en ser competente

en matemáticas. La metodología didáctica que

acompaña los programas de matemáticas está



BLCG Tarea 3-8 12

orientada al desarrollo de estas competencias y por

eso exige superar la postura tradicional que consiste

en “dar la clase”, explicando paso a paso lo que los

alumnos deben hacer y preocupándose por

simplificarles el camino que por sí solos deben

encontrar. Con el fin de ir más allá de la caracterización

de las competencias y tener más elementos para

describir el avance de los alumnos en cada una de

ellas, a continuación se establecen algunas líneas de

progreso que definen el punto inicial y la meta a la que

se puede aspirar.

De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma.

La mayoría de los profesores de nivel básico estará de

acuerdo en que, cuando los alumnos resuelven

problemas, hay una tendencia muy fuerte a recurrir al

maestro, incluso en varias ocasiones, para saber si el

procedimiento que siguen es correcto. Resolver de

manera autónoma implica que los alumnos se hagan

cargo del proceso de principio a fin, considerando que

el fin no es sólo encontrar un resultado, sino

comprobar que es correcto, tanto en el ámbito de los

cálculos como en el de la solución real, en caso de que

se requiera.

De la justificación pragmática al uso de propiedades.

Según la premisa de que los conocimientos y las

habilidades se construyen mediante la interacción de

los alumnos, con el objeto de conocimiento y con el

maestro, un ingrediente importante en este proceso es



BLCG Tarea 3-8 13

la validación de los procedimientos y resultados que se

encuentran, de manera que otra línea de progreso que

se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la

explicación pragmática “porque así me salió” a los

argumentos apoyados en propiedades o axiomas

conocidos.

De los procedimientos informales a los procedimientos

expertos. Un principio fundamental que subyace en la

resolución de problemas tiene que ver con el hecho de

que los alumnos utilicen sus conocimientos previos,

con la posibilidad de que éstos evolucionen poco a

poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez

más complejos. Necesariamente, al iniciarse en el

estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas,

los alumnos usan procedimientos informales,

matemáticas y a partir de ese punto es tarea del

maestro que dichos procedimientos se sustituyan por

otros cada vez más eficaces. Cabe aclarar que el

carácter de informal o experto de un procedimiento

depende del problema que se trata de resolver; por

ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la

suma es un procedimiento informal, pero esta misma

operación es un procedimiento experto para un

problema de tipo aditivo.

Hay que estar conscientes de que los cambios de

actitud no se dan de un día para otro, ni entre los

profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se

quiere obtener mejores logros en los aprendizajes,



BLCG Tarea 3-8 14

desarrollar competencias y revalorar el trabajo

docente, conviene probar y darse la oportunidad de

asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos

que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen

que la resolución de un problema está en sus manos.


6°

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA

PROPÓSITOS

Propósitos del estudio de las Ciencias

Naturales para la educación primaria

Reconozcan la ciencia y la tecnología como

procesos en actualización permanente, con los

alcances y las limitaciones propios de toda

construcción humana.

Practiquen hábitos saludables para prevenir

enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo

a partir del conocimiento de su cuerpo.

Participen en acciones de consumo sustentable

que contribuyan a cuidar el ambiente.

Interpreten, describan y expliquen, a partir de

modelos, algunos fenómenos y procesos

naturales cercanos a su experiencia.

Conozcan las características comunes de los seres

Propósitos del estudio de la Geografía

para la educación primaria

Reconocer la distribución y las relaciones de

los componentes naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos del espacio

geográfico para caracterizar sus diferencias

en las escalas local, estatal, nacional,

continental y mundial.

Adquirir conceptos, habilidades y actitudes

para construir la identidad nacional mediante

el reconocimiento de la diversidad natural,

social, cultural y económica del espacio

geográfico.

Participar de manera informada en el lugar

donde se vive para el cuidado del ambiente y



BLCG Tarea 3-8 15

vivos y las usen para inferir algunas relaciones de

adaptación que establecen con el ambiente.

Identifiquen algunas interacciones entre los

objetos del entorno asociadas a los fenómenos

físicos, con el fin de relacionar sus causas y

efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la

vida cotidiana.

Identifiquen propiedades de los materiales y

cómo se aprovechan sus transformaciones en

diversas actividades humanas.

Integren y apliquen sus conocimientos,

habilidades y actitudes para buscar opciones de

solución a problemas comunes de su entorno.

la prevención de desastres.

COMPETENCIAS

Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado

del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

contextos.

Manejo de información geográfica.

Valoración de la diversidad natural.

Aprecio de la diversidad social y cultural.

Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

Participación en el espacio donde se vive.

CONTENIDOS (Clasificados por bloque) (Clasificados por bloque)

Bloque I

¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de

vida saludable*

El estudio de la Tierra



BLCG Tarea 3-8 16

Bloque II

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

Cambiamos con el tiempo y nos

interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar

el ambiente para construir un entorno saludable*

La Tierra y su naturaleza

Bloque III

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los

materiales tienen dureza, flexibilidad,

permeabilidad y cambian de manera temporal o

permanente*

La población mundial

Bloque IV

¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la

luz y las transformaciones de energía hacen

funcionar máquinas simples e instrumentos

ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la

exploración del Universo*

La economía mundial

Bloque V

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y

técnico contribuye a que tome decisiones para

construir un entorno saludable*

Retos del mundo

SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS

Dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con

fines prácticos tres posibles tipos, dependiendo de sus

procedimientos y finalidades:

a) Proyectos científicos. Los alumnos pueden

desarrollar actividades relacionadas con el trabajo

científico formal al describir, explicar y predecir,

mediante investigaciones, fenómenos o procesos

Se recomiendan para el trabajo con la asignatura:

Imágenes geográficas.

Las imágenes representan el primer acercamiento de

los alumnos al conocimiento del espacio geográfico.

Mediante la observación dirigida de estos materiales,

los alumnos analizan sus componentes y los

comparan.



BLCG Tarea 3-8 17

naturales que ocurren en su entorno.

b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad

en el diseño y la construcción de objetos técnicos,

e incrementan el dominio práctico relativo a

materiales y herramientas. También amplían los

conocimientos del comportamiento y la utilidad

de diversos materiales, las características y la

eficiencia de diferentes procesos.

c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de

manera crítica las relaciones entre la ciencia y la

sociedad, mediante una dinámica de

investigación-acción y conducen a los alumnos a

interactuar con otras personas para pensar e

intervenir con éxito en situaciones que viven

como vecinos, consumidores o usuarios.

El uso de imágenes del mismo lugar, aunque en

distintas fechas, sirve para apreciar la transformación

del espacio; por ello, es indispensable que las

ilustraciones empleadas reflejen la realidad, sean de

la calidad adecuada y muestren la diversidad de

paisajes. Las imágenes de satélite también son útiles

para conocer de forma panorámica la superficie de la

Tierra.

Material cartográfico.

La expresión cartográfica es comienzo y resultado

del estudio de la geografía; los mapas muestran de

manera gráfica los procesos espaciales, impulsan a

los alumnos a analizar su contenido y amplían su

comprensión espacial y su abstracción.

Incorporar estos recursos de manera paulatina y

progresiva, de modo que se logre un aprendizaje

dinámico, participativo y actualizado. En este

contexto, la Internet es una herramienta valiosa para

consultar información relacionada con las

particularidades de los países, como datos de

población, economía, cultura o política, distribución

de recursos naturales, climas y desastres, entre otras.

Algunos lugares para tener acceso a estos recursos

tecnológicos son las aulas de medios o digitales con

las que se cuenta en algunas escuelas. De igual

modo, los programas y las paqueterías de cómputo

facilitan el procesamiento de la información



BLCG Tarea 3-8 18

documental y gráfica para la elaboración de mapas,

gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y

reportes.

Recursos audiovisuales.

Los documentales, las películas, los videos y las

grabaciones, entre otros, ya sean educativos,

científicos o de divulgación, constituyen una fuente

de información valiosa, porque muestran procesos

naturales y sociales que contribuyen a fomentar una

actitud crítica y reflexiva para la comprensión del

espacio geográfico.

Libros y publicaciones periódicas.

El uso de libros, periódicos y revistas posibilita que

los alumnos obtengan información para realizar

actividades de aprendizaje o profundicen en algún

tema de interés.

Estadísticas y gráficas.

Contribuyen a que los alumnos analicen datos para

conocer el comportamiento, la relación y la

evolución de los componentes del espacio

geográfico, y expliquen de forma oral o escrita los

resultados que obtengan de sus análisis.

Reproducciones a escala.



BLCG Tarea 3-8 19

Elaboración de modelos que recuperen las

características de los componentes y procesos del

espacio geográfico, en especial os naturales,

favorecen su comprensión y desarrollo del trabajo en

equipo.

Visitas escolares.

La observación directa de los lugares y sus

características geográficas favorece la construcción

de conocimientos a partir de la experiencia sensorial,

lo cual facilita la comprensión de las relaciones de

los componentes espaciales que configuran el

espacio, los alumnos pueden aplicar sus

conocimientos en sus viajes o paseos extraescolares,

y con ello desenvolverse en el espacio geográfico.

(Visitas a museos, granjas, Áreas Naturales

Protegidas, fábricas, centros comerciales,

dependencias públicas y embajadas, entre otros

lugares, les brindan la posibilidad de reconocer la

concreción de los procesos naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos en diversos

lugares).

EVALUACIÓN

(PLAN 2009)

La evaluación con carácter formativo proporciona al

docente elementos para mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, y a los alumnos, a su vez, los

orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están

El aprendizaje de la Geografía en educación primaria

implica algunos retos para el docente y los alumnos,

tanto en la adquisición y el manejo adecuado de los

contenidos geográficos, como en la evaluación



BLCG Tarea 3-8 20

siguiendo, basado en la reflexión sistemática respecto a

sus avances y dificultades. Para aplicar esta concepción

de evaluación los docentes deben tener en cuenta lo

siguiente:

a) Los alumnos construyen significados sobre los

contenidos en la medida en que les atribuyen

sentido, a partir de factores afectivos y de

afinidad con sus intereses y necesidades.

b) Las actividades de evaluación –y las de

aprendizaje– deben presentar situaciones

diversas, y los alumnos deben comprender

claramente qué se espera que aprendan o sepan

hacer.

c) El diseño de actividades e instrumentos permiten

detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al

enfrentar situaciones, establecer relaciones y

explicar hechos, entre otras habilidades. La

progresiva participación y autonomía de los

alumnos en las tareas es un indicador importante

para verificar que las actividades están

produciendo el aprendizaje esperado.

d) Aprovechar los resultados obtenidos por los

alumnos es esencial para revisar a la vez la propia

planeación y la práctica docente con que se

desarrolló.

e) Los estudiantes pueden practicar la

autoevaluación y coevaluación, ya que éstas les

proporcionan información relevante de su

dirigida no sólo a una calificación, sino a un proceso

que permita la constante retroalimentación de los

aprendizajes de los alumnos. Para lograr un mejor

aprendizaje es fundamental evaluar los elementos

que intervienen en el proceso: los alumnos, los

profesores e incluso los padres de familia.

La evaluación, entendida como el instrumento para

conocer e identificar el grado de apropiación de

conceptos, habilidades y actitudes, requiere cambiar

la visión de calificación por la de proceso, donde

existan tres fases en estrecha relación con la

planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o

formativa y la sumativa o acumulativa. La primera

pretende reconocer los conceptos previos de los

alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es

útil para que el profesor se percate del nivel de

conocimientos que poseen sus alumnos.

La evaluación formativa constituye la parte medular;

en ésta el docente puede utilizar instrumentos de

evaluación que respalden, no las calificaciones de sus

alumnos, sino los procesos y productos elaborados

que den cuenta del cumplimiento de los

aprendizajes esperados y de las competencias

geográficas a través del trabajo individual, en equipo

y por grupo.

La tercera fase o evaluación acumulativa es la suma

de procesos y productos, que hacen posible medir

en forma sistemática el aprendizaje de un alumno,



BLCG Tarea 3-8 21

desarrollo cognitivo y afectivo.

f) La identificación de las fallas y aciertos de los

alumnos debe fomentarse como parte de su

proceso de aprendizaje, así como la seguridad

para realizar aportaciones y aceptar las

sugerencias que se les proponen para mejorar y

facilitar la progresión de su aprendizaje.

Se pueden utilizar diversos procedimientos, instrumentos

y recursos que aporten información cualitativa y

cuantitativa relevante en relación con los avances y

logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido,

el docente deberá identificar la estrategia de evaluación

con carácter formativo más conveniente, de acuerdo con

los alcances y limitaciones de la misma, las características

y necesidades de los alumnos.

Corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que

conozca, las más adecuadas para procurar una

evaluación integral de los contenidos con base en los

propósitos y aprendizajes esperados. Evaluar el dominio

de los conceptos por parte de los alumnos implica

reconocer en qué medida han sido comprendidos y

resultan útiles para explicar situaciones, procesos o

fenómenos.

Para evaluar los procedimientos empleados por los

alumnos en la resolución de situaciones diversas, en

términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo

del curso, se tiene que identificar hasta qué punto los

alumnos reflexionan y son capaces de utilizarlas de

observando la adquisición y el aprovechamiento de

sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por

promedio numérico, sino por el nivel del logro

obtenido. Es importante evaluar para conocer las

dificultades de los alumnos en sus aprendizajes,

obtener información sobre el tipo de ayuda que se

les debe brindar, conocer el grado de apropiación

del conocimiento y habilidades, y para que el

profesor adquiera indicadores de los logros y

debilidades del alumno para +acreditarlos y

promoverlos. Se evalúa en forma permanente y no

de manera extraordinaria, en diversas situaciones y

en correspondencia con las formas de enseñanza y

aprendizaje. Conviene que los alumnos se

acostumbren a evaluarse a sí mismos, también lo

pueden hacer a través de la socialización entre pares;

además, mediante la evaluación el profesor tiene la

posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos

e identificar los factores que influyen en los

aprendizajes esperados.

Se propone evaluar con actividades significativas que

correspondan a factores afectivos y relacionales de

los alumnos y con recursos que permitan su

desarrollo

sociocognitivo; con diversos instrumentos que

faciliten el desarrollo de las competencias

geográficas, como mapas, gráficos, cuadros

estadísticos, modelos, álbumes, periódicos murales y



BLCG Tarea 3-8 22

manera consciente en las diferentes circunstancias o en

nuevas tareas. Al respecto, se pueden plantear

actividades

que dirijan a los alumnos a conocer, practicar y dominar

la habilidad o procedimiento; emplearla en contextos

específicos y avanzar en su generalización para aplicarla

en diversas situaciones, o bien, seleccionar de entre una

serie de habilidades y procedimientos el más adecuado

para resolver un problema.

Respecto a la evaluación de las actitudes, el propósito es

conocer la disposición que muestran los alumnos para

valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y

sus comportamientos, así como conocer su nivel de

reflexión en torno a los posibles cambios de su propia

actuación en circunstancias similares.

Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les

permitan a los alumnos entender sus actitudes, respecto

al valor que les otorgan por su carácter personal y social;

asimismo, realizar ciertos ejercicios para que analicen

algunas de las razones científicas, sociales y culturales en

que se basan esas disposiciones para actuar. Una buena

opción para la evaluación integral de conceptos,

habilidades y actitudes es emplear las rúbricas o matrices

de valoración.

videos; con presentaciones orales, escritas o

multimedia, por equipo y en forma individual; con la

bitácora del docente, la libreta del alumno, y con

investigaciones de interés para alumnos y profesores

en distintas escalas.

Entre los instrumentos y actividades que los alumnos

pueden desarrollar en el inicio están las preguntas

de asociación libre, el uso de analogías, procesos de

empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas,

cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se

pueden implementar actividades donde los niños

elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos,

libreta de clase y diversos escritos. En la fase

sumativa o acumulativa es importante hacer una

planificación global de la evaluación; entre las

estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa

conceptual, las mesas redondas, los debates y otros.

También se plantea realizar un proyecto en el tramo

final del curso que integre los conocimientos, las

habilidades y las actitudes adquiridos a lo largo del

ciclo escolar; éste es una oportunidad más de

retroalimentación y evaluación de la enseñanza.



BLCG Tarea 3-8 23


6°

ASIGNATURA HISTORIA FORMACION CÍVICA Y ÉTICA

PROPÓSITOS

Propósitos del estudio de la Historia

para la educación primaria

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y

multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos

históricos del lugar donde viven, del país y del

mundo.

Consulten, seleccionen y analicen diversas

fuentes de información histórica para responder

a preguntas sobre el pasado.

Identifiquen elementos comunes de las

sociedades del pasado y del presente para

fortalecer su identidad y conocer y cuidar el

patrimonio natural y cultural.

Realicen acciones para favorecer una

convivencia democrática en la escuela y su

comunidad.

Propósitos del estudio de la Formación

Cívica

y Ética para la educación primaria

Desarrollen su potencial personal de manera

sana, placentera, afectiva, responsable, libre

de violencia y adicciones, para la

construcción de un proyecto de vida viable

que contemple el mejoramiento personal y

social, el respeto a la diversidad y el

desarrollo de entornos saludables.

Conozcan los principios fundamentales de los

derechos humanos, los valores para la

democracia y el respeto a las leyes para

favorecer su capacidad de formular juicios

éticos, así como la toma de decisiones y la

participación responsable, a partir de la

reflexión y el análisis crítico de su persona y

del mundo en que viven.

Adquieran elementos de una cultura política

democrática, por medio de la participación

activa en asuntos de interés colectivo, para la

construcción de formas de vida incluyentes,

equitativas, interculturales y solidarias que



BLCG Tarea 3-8 24

enriquezcan su sentido de pertenencia a su

comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS

Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

Tiempo histórico.

Espacio histórico.

Manejo de información histórica.

Formación de una conciencia histórica para la

convivencia.

Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Autorregulación y ejercicio responsable de la

libertad.

Respeto y valoración de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la

nación y la humanidad.

Manejo y resolución de conflictos.

Participación social y política.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensión y aprecio por la democracia.


Bloque I

La prehistoria. De los primeros seres humanos a

las primeras

sociedades urbanas

De la niñez a la adolescencia

Bloque II Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las

civilizaciones del Mediterráneo

Tomar decisiones conforme a principios

éticos para un futuro mejor

Bloque III

Las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Los desafíos de las sociedades actuales

Bloque IV La Edad Media en Europa y el acontecer de



BLCG Tarea 3-8 25

Oriente en esta época Los desafíos de las sociedades actuales

Bloque V

Inicios de la Edad Moderna

Acontecimientos sociales que demandan la

participación ciudadana

SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos.

• Objetos

• Fuentes escritas.

• Fuentes orales.

• Gráficas y estadísticas.

• Esquemas.

• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Videos.

• Museos.

• Sitios y monumentos históricos.

Tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y

ponderar información.

Se recomienda utilizar constantemente los materiales

educativos impresos y digitales que existen en los

centros escolares como los libros de texto, los

acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar,

materiales en las diferentes lenguas indígenas y de

multigrado, entre otros. Otros recursos son el

diálogo como forma de reflexión para resolver

conflictos o diferencias y como mecanismo para

tomar distancia de la propia perspectiva ética en

situaciones de la vida diaria y la discusión de dilemas

morales en situaciones en que dos o más valores

entran en conflicto.

La evaluación representa un proceso importante para

mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje, pues

aportar información oportuna para cambiar, adecuar o

continuar con determinadas prácticas docentes. En este

sentido, es un insumo que debe proveer de elementos

suficientes para mejorar la enseñanza y responder a las

Producciones escritas y gráficas elaboradas

por los alumnos, en las que expresen sus

perspectivas y sentimientos ante diversas

situaciones.

Proyectos colectivos de búsqueda de

información, identificación de problemas y



BLCG Tarea 3-8 26

EVALUACIÓN

(PLAN 2009)

necesidades e intereses de los alumnos.

El trabajo que se realice en el aula debe evaluar las

competencias en los siguientes aspectos:

Conceptual. Lo que el alumno debe saber al lograr la

comprensión y manejo de nociones y conceptos que se

trabajan en los contenidos.

Procedimental. Lo que el alumno sepa hacer, que

incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la

aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo la

lectura e interpretación de textos breves, la consulta y

utilización de fuentes, la elaboración de esquemas,

etcétera.

Actitudinal. Lo que se considera deseable que el alumno

logre con la orientación del maestro para desarrollar

actitudes y valores, como el respeto, la solidaridad, la

tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la

empatía.

formulación de alternativas de solución.

Esquemas y mapas conceptuales que

permitan ponderar la comprensión, la

formulación de argumentos y explicaciones.

Registros y cuadros de actitudes de los

alumnos observadas en actividades

colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos

desarrollados por los alumnos en cada

bloque, donde sea posible identificar diversos

aspectos de sus aprendizajes.


6°

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Propósitos del estudio de la Educación Física para la

Propósitos del estudio de la Educación



BLCG Tarea 3-8 27

PROPÓSITOS educación primaria

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su

capacidad comunicativa, de relación, habilidades y

destrezas motrices mediante diversas

manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el

sentido cooperativo.

Reflexionen sobre los cambios que implica la

actividad motriz, incorporando nuevos

conocimientos y habilidades, de tal manera que

puedan adaptarse a las demandas de su entorno

ante las diversas situaciones y manifestaciones

imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en

juegos motores proponiendo normas, reglas y

nuevas formas para la convivencia en el juego, la

iniciación deportiva

y el deporte escolar, destacando la importancia del

trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a

la interculturalidad

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que

se vinculan con su entorno sociocultural y

contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

Cuiden su salud a partir de la toma informada de

decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de

hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos

al realizar acciones motrices para prevenir

accidentes en su vida diaria.

Artística en la educación primaria

Obtengan los fundamentos básicos de las

artes visuales, la expresión corporal y la

danza, la música y el teatro para continuar

desarrollando la competencia artística y

cultural, así como favorecer las competencias

para la vida en el marco de la formación

integral en Educación Básica.

Desarrollen el pensamiento artístico para

expresar ideas y emociones, e interpreten los

diferentes códigos del arte al estimular la

sensibilidad, la percepción y la creatividad a

partir del trabajo académico en los diferentes

lenguajes artísticos.

Edifiquen su identidad y fortalezcan su

sentido de pertenencia a un grupo, valorando

el patrimonio cultural y las diversas

manifestaciones artísticas del entorno, de su

país y del mundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos

mediante creaciones personales a partir de

producciones bidimensionales y

tridimensionales, de la experimentación de

sus posibilidades de movimiento corporal, de

la exploración del fenómeno sonoro y de la

participación en juegos teatrales e

improvisaciones dramáticas.



BLCG Tarea 3-8 28

COMPETENCIAS

Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas

motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo de la

acción creativa.

Artística y cultural


Bloque I

La imaginación es el camino de la creación

El patrimonio cultural de las artes visuales.

Elementos básicos de las danzas de los

pueblos originarios.

La notación musical.

Adaptación de un mito o leyenda.

Bloque II

Los juegos cambian, nosotros también

Arquitectura e historia.

Elementos básicos de los bailes folclóricos de

México y del mundo.

El compás musical.

Las tareas en una puesta en escena.

Bloque III

No soy un robot, tengo ritmo y corazón

Las imágenes de mi historia.

Elementos básicos de los bailes populares del

mundo.

Los compases de 3/4 y 4/4.

Los personajes y sus características.



BLCG Tarea 3-8 29

Bloque IV

En donde hay alegría hay creación

Reinterpretación del patrimonio visual.

Interpretación libre de un baile popular de

México o Latinoamérica.

Acompañamientos rítmicos El espacio teatral.

Bloque V Compartimos aventuras

Documentos visuales: la fotografía.

Interpretación libre de un baile folclórico de

México.

Polirritmia.

La representación teatral.

SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS

Se sugiere:

El docente proponga alternativas de acciones que

beneficien la salud de los alumnos, al abordar

problemas detectados en periodos anteriores,

como la obesidad y deficiencia nutricional y hacer el

seguimiento de conductas alimentarias

inapropiadas. Para ello, debe difundir actividades

de promoción de la salud y del cuidado del

ambiente, considerando la participación de los

padres de familia y docentes en general, además de

proponer actividades que fomenten la activación

física.

Establecer el trabajo colegiado entre los docentes

LENGUAJES ARTÍSTICOSÍSTICOS

Artes visuales

Aprender a mirar las imágenes del entorno y

descubrir información que permita interpretar la

realidad por medio del pensamiento artístico.

Expresión corporal y danza

La expresión corporal es la introducción básica para

el estudio de la danza como lenguaje artístico; con

ella los alumnos experimentan una variedad de

movimientos que les permite expresar ideas,

sentimientos y emociones, para reconocer la

capacidad de su cuerpo para contar historias



BLCG Tarea 3-8 30

en general y con especialistas para impulsar

proyectos locales o regionales en beneficio de la

salud; diseñar muestras pedagógicas, actividades

interescolares, clubes deportivos y de iniciación

deportiva, así como actividades recreativas y

ecológicas (campamentos, excursiones, etc.),

atendiendo el interés de los niños, a partir de un

programa elaborado por el docente en función de

cada contexto.

empleando lenguaje no verbal, con o sin

acompañamiento musical.

Música

Mediante la experimentación de las cualidades del

sonido, el pulso, la melodía, el canto, la elaboración

de cotidiáfonos, del registro de los eventos sonoros

y de los primeros recursos de la notación musical

convencional, los alumnos contarán con los

elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su

experiencia musical.

Teatro

Se espera que el teatro sea creado y producido por

los alumnos para ser apreciado, expresado y

evaluado por ellos mismos; además, es el espacio

donde ellos pueden conversar, reflexionar, conocerse

mejor y relacionarse con otras personas. La actividad

teatral en la escuela debe provocar el interés del

alumno por el arte dramático en su dimensión

práctica, donde él sea el auténtico protagonista,

quien realice juegos de expresión corporal y voz,

improvisaciones y ejercicios de socialización; viva los

procesos de creación literaria y producción escénica,

como escritor-creador, protagonista de una historia,

partícipe de la producción teatral o como espectador

informado.



BLCG Tarea 3-8 31

EVALUACIÓN

(PLAN 2009)

La evaluación es mucho más que la asignación de

calificaciones; los elementos que favorecen la intervención

del docente en todo momento son:

Evaluación del aprendizaje. El programa orienta sus

contenidos hacia la adquisición de competencias,

por ello será necesario utilizar instrumentos para la

evaluación criterial, la cual busca comparar al

alumno consigo mismo, con criterios derivados de

su propia situación inicial, que adquiera conciencia

de sus avances, atendiendo sus respuestas para

construir nuevas situaciones de aprendizaje.

Evaluación de la enseñanza. El docente debe tener

la habilidad en el manejode la competencia

presentada y una adecuada conducción del grupo

para dinamizar las estrategias que hacen posible la

construcción de las competencias propuestas, darle

tratamiento adecuado a cada una de ellas,

observando las conductas motrices que

desencadenan las sesiones en sus alumnos, verifica

la complejidad de la tarea asignada a cada uno, así

como sus respuestas y el nivel de apropiación de

cada competencia. determinar el ritmo personal de

aprendizaje y orientar la puesta en marcha de

acciones cada vez más complejas, al crear

ambientes de aprendizaje se incrementa la

posibilidad de predecir futuras acciones en la

sesión. Llevar un registro anecdótico de las

conductas observables del niño durante la sesión, a

En esta asignatura la evaluación adquiere una

especial relevancia, porque a través de su realización

se observa el desarrollo gradual de los aprendizajes,

por lo tanto es necesario hacerla de forma cualitativa

para reconocer y valorar el desempeño y trabajo de

los alumnos.

Algunos aspectos que se pueden observar en el

trabajo de los alumnos para evaluarlos

son:

El conjunto de procedimientos que utilizan

para lograr un propósito estético-artístico

determinado, tomando en cuenta el proceso

de creación y el producto final. Es importante

que el maestro conozca cómo el alumno se

va apropiando gradualmente de los

diferentes lenguajes artísticos.

El grado de inventiva en el proceso y los

productos. Se refiere al desarrollo de la

creatividad del niño; es decir, saber cómo

resuelve situaciones y reflexiona sobre sus

procesos de logro.

La expresividad estética, reflejada en la forma

cómo los alumnos hacen uso de los medios,

materiales y herramientas de los lenguajes

artísticos.

La valoración del alumno de las

manifestaciones culturales de su entorno y



BLCG Tarea 3-8 32

través del diario del profesor, resulta de gran

utilidad para esta parte de la evaluación, y

compartirla con otros docentes será de gran valor

para la intervención pedagógica.

Evaluación de la planeación de actividades. En este

proceso de la evaluación, el docente analiza el

cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las

actividades, la temporalidad de cada bloque de

contenidos, la pertinencia de los recursos materiales

y espaciales utilizados, el dominio de la

competencia mostrada, las dificultades en relación

con la gestión escolar, entre otros.

Cada bloque presentado debe considerar una evaluación

inicial, a fin de determinar las experiencias previas de los

alumnos respecto a la competencia en desarrollo, para de

esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y

determinar las posibles dificultades y fortalezas en la

implementación del siguiente bloque.

Al término de cada bloque se aplica nuevamente un

mecanismo de verificación criterial de los aprendizajes

logrados. Se sugiere repetir la estructura básica de la

primera sesión para partir y continuar con

del mundo.



BLCG Tarea 3-8 33

programa estudios de 6° grado de primaria

Education