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PROGRAMA CRE@RTE

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PROGRAMA CRE@RTE

ÍNDICE

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. CONVOCATORIA 2016/17 UMBRETE (SEVILLA)

PROGRAMA CRE@RTE

PROGRAMA CRE@RTE

PROGRAMA CRE@RTE. EDUCACIÓN EMOCIONAL, SOCIAL Y PARA LA CREATIVIDAD.......4

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................4

1.- JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................5

2.- PLANTEAMIENTOS PREVIOS AL DESARROLLO DEL PROGRAMA.......................................6

3.- DESARROLLO DEL PROGRAMA...............................................................................................7

3.1. FINALIDAD DEL PROGRAMA................................................................................................7

3.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.............................................................................................7


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3.3. FASES DEL PROGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN................................................................8

3.4. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA........................................................................................9

3.4.1.- Orientaciones metodológicas........................................................................................10

3.4.2.- Principios metodológicos...............................................................................................11

3.4.3.- Modelos de enseñanza..................................................................................................14

3.4.4. Modelos de pensamiento................................................................................................15

3.4.5. Contextos de aprendizaje...............................................................................................16

3.5.- Destinatarios del programa..................................................................................................17


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3.6.- Desarrollo curricular del Programa.......................................................................................17

3.7.- Transposición didáctica........................................................................................................32

3.8.- Cronograma.........................................................................................................................34

3.9.- Recursos necesarios para el desarrollo del Programa........................................................34

3.9.1.- Recursos humanos........................................................................................................34

3.9.2.- Recursos materiales e infraestructura necesaria..........................................................35

3.9.3.- Recursos económicos...................................................................................................35

3.9.4.- Recursos didácticos.......................................................................................................35


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3.10.- Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación...................................................36

4.- PROSPECCIÓN DE FUTURO...................................................................................................37

5.- VALORACIÓN REFLEXIVA........................................................................................................37

6.- BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................38

ANEXOS..........................................................................................................................................39

ANEXO 1.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DIARIO DE LA MENTORA....................................40

ANEXO 2.- REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO..........................................41

ANEXO 3.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE LA FAMILIA.....................................................42


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PROGRAMA CRE@RTE. EDUCACIÓN EMOCIONAL, SOCIAL Y PARA LA CREATIVIDAD

Secadas (2002) “Que el escolar sea creativo y aplicado y que, siéndolo, disfrute de su inteligencia, que es el núcleo de su personalidad; y que, en definitiva, se sienta realizado, pletórico y feliz también en la escuela”.


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INTRODUCCIÓN

Desde mi punto de vista en las escuelas de hoy se hace necesaria la implantación de una asignatura de libre configuración, Educación Emocional, Social y para la Creatividad. Una asignatura que debe requerir de un personal lo suficientemente cualificado para poder impartirla. No nos sirve el “te ha tocado darla”. Así esto no funcionaría. La importancia de ella radica en la definición que alberga estos tres tipos de educación, íntimamente relacionados.

La EDUCACIÓN EMOCIONAL, según Rafael Bisquerra (2003), es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias.


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La fundaCRE@RTEión está en el concepto de emoción, teorías de la emoción, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos de renovación pedagógica, la educación psicológica, la educación para la salud, las habilidades sociales, las investigaciones sobre el bienestar subjetivo, etc.. El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar. La práctica de la educación emocional implica diseñar programas fundamentados en un marco teórico, que para llevarlos a la práctica hay que contar con profesorado debidamente preparado; para apoyar la labor del profesorado se necesitan materiales curriculares; para evaluar los programas se


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necesitan instrumentos de recogida de datos, etc. (Fuente. http://revistas.um.es/rie/article/view/99071/94661-- Revista de Investigación Científica).

La EDUCACIÓN SOCIAL se ocupa de promover la incorporación de los alumnos a las diversas redes sociales que les rodean con la misión de garantizar su desarrollo integral y así poder ampliar no solamente sus aspiraciones en lo educativo sino también en lo profesional en un futuro y la participación social, entre otras cuestiones, que afectan directamente a su desarrollo. La promoción de la Educación Social en este Programa va dirigida a promover en el alumnado una progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida, una integración crítica en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendo momentos y


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actividades con otros grupos que forman parte del proceso educativo dando respuestas a las necesidades y problemas que plantean, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentes activos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone.

La EDUCACIÓN PARA LA CREATIVIDAD, según la teoría de la Gestalt todo proceso creativo requiere de una función dinámica de la mente para agrupar datos percibidos y organizarlos para obtener una nueva estructura. Cómo podemos formar a alumnos creativos (Stemberg y Lubart, 1992):


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Haciendo que generen las opciones en las que los demás no piensan y reconociendo las que son buenas (INTELIGENCIA).

Ofreciéndoles un profundo conocimiento en su área del saber, de modo que sepan qué no han hecho o qué no han pensado todavía otros (CONOCIMIENTO).

Deben ser independientes y disfrutar con “ira a contracorriente”, con las consecuencias que ello conlleva.

Deben asumir riegos y superar los obstáculos (PERSONALIDAD). Realizando sus ideas (MOTIVACIÓN INTRÍNSECA). Creando un entorno de trabajo que permita llevar el producto a cabo (ENTORNO).


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1.- JUSTIFICACIÓN

Para Kent Robinson, educador británico “la escuela mata la creatividad”, la creatividad se aprende igual que se aprende a leer. La escuela dedica mucho tiempo a enseñar a leer, sumar, …, pero casi nada a desarrollar el pensamiento divergente, creativo. Es más, en ocasiones ser creativo en un entorno estructurado puede suponer un serio problema. ¿La escuela en nuestro entorno, en nuestro país, desarrolla la creatividad? La creatividad no forma parte del currículo escolar y por ello muchos de los alumnos creativos encuentran grandes dificultades para completar el programa académico. La escuela contribuye al desarrollo de la inteligencia pero escasamente contribuye al desarrollo de la creatividad. Por este motivo se hace necesario crear ambientes escolares que


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estimulen la creatividad. No podemos olvidar que vivimos rodeados de productos creativos, la creatividad se respira en el ambiente. Todo lo que usamos ha sido producido a través de un proceso creativo. ¿Es importante o no educar para el desarrollo de una creatividad sana y eficiente?


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2.- PLANTEAMIENTOS PREVIOS AL DESARROLLO DEL PROGRAMA

El programa requiere de tres planteamientos previos a tener en cuenta antes de su puesta en marcha:

* LA DINÁMICA Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.


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• Se requerirá una flexibilidad o reajustes de horarios para la participación del alumnado al programa así como del profesorado implicado.

• Reservar en el horario establecido el Aula de Informática y otros espacios utilizados.

• Informar al equipo docente de las características del Programa.

• Incorporar el Programa dentro del Proyecto Educativo del Centro.

* ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.


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1.- Con el Claustro de Profesores y Consejo Escolar.-

Información.

2.- Con el alumnado.-

Información. Participación. Evaluación y propuestas de mejora.


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3.- Con las familias.-

Información. Colaboración y participación. Grado de satisfacción y sugerencias.

* ACTUACIONES NECESARIAS EN EL PROCESO.

Planificar el programa. Objetivos, contenidos, metodología, destinatarios, actividades, temporalización, recursos necesarios, y evaluación.Presentar el programa al Claustro y al Consejo Escolar.


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Presentar el programa a las familias del alumnado destinatario solicitándoles su colaboración y participación.Presentar el programa a los alumnos para conseguir motivarles y lograr una actitud receptiva que ayude a hacer su elección lo más acorde a sus intereses personales para conseguir con ello un mayor nivel de implicación.


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3.- DESARROLLO DEL PROGRAMA

El Programa CRE@RTE recibe su nombre al considerar la creatividad como un derecho fundamental del niño que se hace necesaria para el desarrollo y progreso de las sociedades. Hablar de creatividad es hacerlo de innovación, de propuestas novedosas. El aprendizaje se hace más efectivo cuando al alumnado se le permite ser activo y creativo. Por ello en este programa se hace necesario trabajar el pensamiento creativo, el sentido común, el pensamiento crítico, los conocimientos científicos, las habilidades artísticas, las experiencias de la vida diaria, las nuevas tecnologías, las habilidades afectivas, la toma de decisiones responsables, ..., toda fuente de


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conocimiento que pueda ser cuestionada, vivenciada y experimentada. En fin que usando la creatividad se puedan convertir en verdaderos artistas, empresarios o informáticos.

Este programa nos gustaría enmarcarlo dentro de una asignatura de libre configuración si así nos lo permitiera la normativa vigente dentro de la autonomía de nuestro Centro. Como ello no es así pues tendremos que ver de qué manera se incluirá en el horario del alumnado de tercer ciclo, bien dentro del horario de tutoría bien dentro de una hora de cualquier área. Desde la jefatura de estudios se decidirá de qué manera se recogerá burocráticamente.


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3.1. FINALIDAD DEL PROGRAMA

El Programa CRE@RTE ha sido diseñado con una finalidad fomentar el pensamiento divergente del alumnado dando respuesta a las necesidades y problemas que se le plantean en su entorno, en un ambiente favorecedor para el cambio, la innovación, la integración, la cooperación, …


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3.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Entre los objetivos que nos marcamos para el desarrollo del Programa destacamos los siguientes:

A. Desarrollar la habilidad para apreciar el entorno social como objeto de estudio y transformación, utilizando sus sentidos, sus emociones, y la habilidad para identificar de manera creativa los problemas existentes.


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B. Buscar soluciones que lleven a mejorar los problemas existentes siendo estas no sólo creativas sino con responsabilidad social y además que cumplan con sus valores éticos y morales.

C. Fomentar la confianza en uno mismo a la hora de emitir juicios objetivos y responsables acerca de los resultados logrados en la elaboración de una idea o producto.

D. Favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas para la presentación de sus logros al entorno social en el que conviven.


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E. Asumir el fracaso como el punto de partida para un nuevo inicio siendo tolerantes, perseverantes a la hora de vencer los obstáculos y tenaz para conseguir los objetivos propuestos replanteando las ideas creativamente hasta que sea necesario.

3.3. FASES DEL PROGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN

El Programa tendría una duración de un curso escolar prorrogable, en función de la evaluación obtenida y de la disponibilidad horaria del profesorado.

FASES TAREAS TEMPORALIZACIÓN


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I.- REDACCIÓN Y ELABORACIÓN DEL

PROGRAMA

Revisión bibliográfica y documental.Elaboración del Programa. Enero de 2017

II.- PRESENTACIÓN Al Equipo Directivo.


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DEL PROGRAMA

Al Claustro de Profesores. Al Consejo Escolar.A las familias del alumnado destinatario.Alumnado participante.

Septiembre/ Octubre

III.- ADAPTACIÓN DEL PROGRAMA Incorporación de las propuestas

realizadas por los agentes


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educativos que se les presenta el programa.

Septiembre/ Octubre

IV.- EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

Cumplimiento de la programación diseñada.

De septiembre a junio de

1 sesión semanal de 45 minutos


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V.- EVALUACIÓN CONTINUA

Satisfacción del alumnado con la programación diseñada.

Información continua a las familias de lo trabajado en el programa.

Registros de seguimiento:

Enero

Mayo


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VI.- FEEDBACK Incorporación de nuevas propuestas derivadas del proceso de autoevaluación.

De Enero a Junio


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3.4. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA

La metodología del Programa CRE@RTE debe ser flexible y abierta puesto que ha de contar en todo momento con los intereses y necesidades del alumnado. Debe orientar nuestra práctica docente para la adquisición de las competencias como un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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3.4.1.- Orientaciones metodológicas

Destacamos las siguientes orientaciones metodológicas

a) Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado.

Un alumnado reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas y materias, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en acción. En este sentido, el objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones.


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b) Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no debe orientarse exclusivamente hacia el aprendizaje memorístico sino que deben aplicarse otros procesos cognitivos como: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...

c) Contextualización de los aprendizajes.


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Potenciar la intervención de otros profesionales en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno.

d) Utilización de diferentes estrategias metodológicas.Para potenciar la autonomía del alumnado y su creatividad.

e) Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje.


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Como una forma de cambiar un modelo transmisivo en el que el alumnado se limita sólo a ser receptor.

f) Potenciación de una metodología investigativa.Que propicia el desarrollo de la autonomía personal.

g) Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información.


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Que hará que el alumnado relacione información de manera crítica, contraste con otras fuentes e informaciones construyendo con ello su propio aprendizaje de manera autónoma...

h) Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.Que sea agente activo de su propio aprendizaje y que sea capaz de aprender a

aprender: que sea capaz de marcarse sus propios objetivos, conocer las características de su propio aprendizaje, organizar y planificar el trabajo personal; plantearse interrogantes, contrastar información, comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de aprendizaje.


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i) Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

Se debe potenciar un clima de participación, colaboración y respeto entre el alumnado y con el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación adecuada con el entorno.

j) Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo.


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Se pondrán poner en marcha distintos formas de agrupamiento: trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo, gran grupo... Cada una de ellas potenciará unas competencias distintas.

k) Búsqueda, selección y uso de distintos recursos didácticos.

Se potenciará el uso de aquellos recursos que no suelen usarse en el aula ordinaria: biblioteca de centro y las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

l) Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación.


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La evaluación, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso si se observa que no se consiguen los objetivos marcados.

3.4.2.- Principios metodológicos

Los principios metodológicos que se pondrán en práctica son los siguientes:

a) El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.- Es un aprendizaje constructivista en el que el alumno aprende por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una


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exploración motivada por la curiosidad. El docente en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, debe proporcionar el material adecuado y estimular a los alumnos para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.

b) Las técnicas de aprendizaje cooperativo como estrategias para educar en el trabajo en equipo favoreciendo la convivencia y la ayuda entre el alumnado. Según Úriz Bidegáin, Nicolás (Coord.)1999,


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* El aprendizaje cooperativo ofrece mayores posibilidades para aprender debido a las oportunidades que proporciona de explicar y razonar los diferentes puntos de vista de los alumnos y por la capacidad que tienen los alumnos paraentender las dificultades de los compañeros. * Cooperando se aprende a resolver problemas pero también se aprende a relacionarse y se desarrollan habilidades sociales.* La cooperación en grupo favorece la adquisición de autonomía para aprender.

c) La Investigación Acción Participativa (IAP) a través de la cual el alumnado pueda entrar en un proceso de descubrimiento, debate, reflexión y construcción colectiva de


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saberes con el propósito de conseguir un cambio social (cuidado del entorno más cercano, reciclaje, ...).

En la IAP se siguen básicamente cuatro fases:

1ª.- La observación participante, en la que el investigador se involucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus procesos.

2ª.- La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura popular y la recuperación histórica. El investigador presenta al grupo los


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diversos métodos disponibles para la obtención de información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales disponibles. Para la recogida de información se usan técnicas como la observación de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador.

3ª.- La acción participativa implica, primero, transmitir la información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones


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teatrales u otras técnicas, y, además, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad.

4ª.- La evaluación, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinición

de los valores y objetivos del grupo (Guzmán et. al, 1994).

d) El desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Ocho


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son las inteligencias que ha identificado y las voy a tener en cuenta en el desarrollo del programa. En mayor medida se trabajarán las que están marcadas con color.

1 Inteligencia lingüístico-verbal

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

2 Inteligencia lógica-matemática

Capacidad para identificar modelos abstractos, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el


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método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

3 Inteligencia espacialCapacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

4 Inteligencia musicalCapacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar sonido en general.

5 Inteligencia corporal Capacidad para realizar actividades que requieren


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cinestésicafuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

6 Inteligencia intrapersonalCapacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

7 Inteligencia interpersonalCapacidad para trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

8 Inteligencia naturalista Capacidad para reconocer plantas, animales, personas o


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elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro.

e) El uso adecuado de las herramientas tecnológicas de la Sociedad del Conocimiento.- Les va a permitir:


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Ser participantes activos en su propio aprendizaje. Trabajar a su propio ritmo y nivel de habilidad. Crear productos originales e innovadores. Conocer y aplicar el uso de instrumentos aplicables al mundo fuera de la

clase. Investigar independientemente. Pensar críticamente en las situaciones del mundo real. Colaborar con otros como solucionadores de problemas.


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f) El espíritu emprendedor a partir del fomento de competencias como: la capacidad de resolver problemas, de analizar, planificar, evaluar y tomar decisiones, de asumir responsabilidades, de cooperar, de trabajar en equipo, de comprometerse en nuevos papeles, de desarrollar la confianza en uno mismo, de aprender a pensar de modo crítico e independiente, de ser más creativo e innovador y con más iniciativa personal, de prepararse para asumir y limitar el riesgo.

Estos principios metodológicos abogan por el fomento del desarrollo de la autonomía del alumno proporcionándole estrategias para la resolución creativa de problemas en su proceso de enseñanza- aprendizaje. El alumno será el verdadero protagonista de su aprendizaje siendo el


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docente un mediador y guía del mismo. El aprendizaje se complementará con un impulso del Pensamiento creativo de los participantes así como de las tutorías entre iguales.

3.4.3.- Modelos de enseñanza

Los modelos de enseñanza que asumamos en cada una de las tareas orientarán la enseñanza en el aula. No se asumirá un sólo modelo de enseñanza sino que se optarán por varios que serán aplicados según se adapten a las actividades propuestas. Entre ellos usaremos:

CONDUCTUALFacilita el aprendizaje de conductas y/o habilidades de


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comportamiento personal y de relación social.

COGNITIVO Y CONSTRUCTIVO

Facilita el razonamiento inductivo, el pensamiento lógico, incrementa la capacidad creativa y memorística, el aprendizaje por descubrimiento, potencia la eficacia del procesamiento de información, ...


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INTERACCIÓN SOCIAL O DESARROLLO

SOCIAL

Facilita la participación en procesos sociales, desarrolla la capacidad para la resolución de problemas sociales, desarrolla los valores personales y sociales, desarrolla las habilidades personales y de grupo; y desarrolla la comprensión de los procesos de decisión y la forma personal de decidir.

PERSONAL E INDIVIDUAL


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Facilita una enseñanza no directiva.

3.4.4. Modelos de pensamiento

El análisis realizado por Doyle pone de manifiesto la existencia de distintos tipos de tareas escolares, pero sobre todo, pone de manifiesto que la definición de las tareas guarda una estrecha relación con las operaciones mentales que el alumnado tendrá que realizar sobre el contenido para alcanzar el éxito final.

Tipos de tareas (adaptado de Doyle, 1977)


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a) Tareas de memoria.

b) Tareas de aplicación.

c) Tareas de comprensión (para la resolución de problemas).

d) Tareas de comunicación (exponer las conclusiones).

e) Tareas de investigación (observar un fenómeno).

f) Tareas de organización (ordenar).


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La estructura de tareas que, a nuestro juicio, podría constituir el soporte esencial para el desarrollo de las competencias básicas estaría asociada a las operaciones intelectuales representadas por cada una de las siguientes formas de pensamiento:

MODELOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Reflexivo Nos llevaría, a adoptar diferentes concepciones para averiguar qué


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sucedería en cada caso; se trata de un encadenamiento ordenado de ideas.

Pensamiento AnalíticoSe compara distintas características de las situaciones, se establecen relaciones causales o condicionales entre ellas o se identifican secuencias temporales.

Pensamiento LógicoExplica fenómenos de la vida cotidiana, ayudando al hombre a interrogarse por el funcionamiento de todo lo que nos rodea.

Pensamiento Crítico Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la


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vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.

Pensamiento Analógico

Es un proceso consistente en extrapolar una estructura de razonamiento cognitivo, desde un dominio más fácil, conocido o cercano (dominio fuente o dominio base), a otro dominio más complejo, desconocido o lejano.

Pensamiento SistémicoVisión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones.

Pensamiento Nos conduce a tomar una decisión según unos criterios o unos


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Deliberativo valores.

Pensamiento PrácticoSe utiliza para realizar un cúmulo de acciones que conlleven a un resultado final deseable.

Pensamiento CreativoSe utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.


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3.4.5. Contextos de aprendizaje

Para la adquisición de las Competencias Clave, es esencial que los alumnos realicen Tareas en todos los contextos, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado.

Se pueden diferenciar:

CONTEXTO PRIMARIO

INDIVIDUAL FAMILIAR


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Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…

Referido a un contexto en el que se relacione familia- escuela.

CONTEXTO SECUNDARIO

COMUNITARIO ESCOLAR

Referido a las prácticas que compartimos las Referido al uso de las instalaciones y el


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personas que tenemos un mismo concepto de vida.

cumplimiento de normas.

CONTEXTO TERCIARIO

SOCIAL

Referido a la pertenencia a una sociedad que tenemos que compartir como ciudadanos que somos.


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El desarrollo del Programa dará una gran importancia al uso de las Nuevas Tecnologías como medio para gestionar, informar, comunicar, buscar, seleccionar, comprender, crear, … La difusión del producto obtenido en las distintas ramas para valoración no sólo de la Comunidad Educativa sino también personal.

3.5.- Destinatarios del programa

El Programa CRE@RTE va dirigido al alumnado del Centro que cursa tercer ciclo, en este caso tres cursos, uno de 5º y dos de 6º. Un total aproximado de 75 alumnos.


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3.6.- Desarrollo curricular del Programa

Como hemos mencionado anteriormente, partiremos de un área nueva que la llamaremos de libre configuración de Centro y que la denominaremos Educación Emocional, Social y para la Creatividad. Dicha área la dividiremos en tres ramas con el fin de que cada alumno pueda elegir la que mejor se adapte a sus habilidades, capacidades, intereses o necesidades. De esta manera, obtendremos grupos de alumnos internivel en los que se favorecerán notablemente las relaciones sociales entre discentes de tres aulas distintas, pero con un objetivo común, compartir la misma rama objeto de estudio, una elección realizada por ellos y no impuesta por la norma.


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Las ramas que vamos a impartir son:

ÁREA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL, SOCIAL Y PARA LA CREATIVIDAD

RAMA ARTÍSTICA RAMA TECNOLÓGICA RAMA EMPRESARIAL

Enfocada al desarrollo de Enfocada al desarrollo de creaciones informáticas

Enfocada al desarrollo de creaciones empresariales


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creaciones artísticas que les permitan un desarrollo y satisfacción personal para obtener un reconocimiento social.

PinturaCerámicaModelado/ esculturaDiseñoFotografíaTeatro

multimedia, dinámicas e interactivas, como las que disfrutan en su día a día permitiéndoles que se desarrollen como pensadores computacionales y no como meros consumistas.

Informática creativa.

que les lleven a la organización y administración de las mismas para un progreso social y económico.

Cooperativa


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PRINCIPIOS PARA UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA CRE@RTE

P.1.- CREANDO.- Les ofrecemos oportunidades para que se lancen a diseñar y crear, no solo escuchar, observar y utilizar.

P.2.- PERSONALIZANDO.- Les ofrecemos oportunidades para practicar actividades que sonpersonalmente relevantes y significativas.


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P. 3.- COMPARTIENDO.- Les ofrecemos oportunidades para interaccionar con otras personas actuando como creadores , público o guías .

P. 4.- REFLEXIONANDO. Les ofrecemos oportunidades para revisar y recapacitar sobre su proceso creativo.


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ÁREA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL, SOCIAL Y PARA LA CREATIVIDAD

RAMA EMPRESARIAL

PROYECTOS DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN

TAREA 1: Subasta de cuadros.


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TAREA 2: Pasarela CRE@RTEDe Septiembre de 2017 a Junio de 2018

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre la organización y funcionamiento de una empresa, utilizando diferentes fuentes


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(directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.

CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el trabajo, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y/o grupal, colaborando en grupo de manera responsable y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.


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CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en el trabajo que se presenta , mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos.


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CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.


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OBJETIVOS

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien eluso de estrategias para el trabajo individual y de grupo deforma cooperativa, en contextos próximos, presentandouna actitud responsable, de esfuerzo y constancia, deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

CONTENIDOS Bloque 1: “Contenidos comunes.”1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la


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curiosidad, interés y creatividad en la construcción delconocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad deplanificar y gestionar proyectos relacionados con la vidacotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación,

información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el trabajo cooperativo.1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.


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desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de un proyecto empresarial común.

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica

1.12. Estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo y el consenso, respetando las normas de convivencia y valorando una convivencia pacífica y tolerante.1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.


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habilidades y estrategias para la prevención y resoluciónpacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad

Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”

2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.


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emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

Bloque 3: “Vivir en Sociedad.”3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas.Formas de organización.


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COMPETENCIASCD: C. Digital.

CMCT: C. Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

INDICADORES

CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).


PROGRAMA CRE@RTE

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CAA: C. Aprender a aprender.

CSYC: C. Social y Cívica.

CEC: Conciencia y Expresión Cultural.

CS.3.2.1. Realiza las tareas que se proponen mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CE).

CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar el trabajo y participa en las actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y


PROGRAMA CRE@RTE

CE: Competencia Emocional respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP,CE).

CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC, SIEP, CE).

CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente


PROGRAMA CRE@RTE

aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP,CE).

CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo, coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la


PROGRAMA CRE@RTE

resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP, CE).

CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización y explicando sus características, así como las de los tres sectores de actividades económicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo al


PROGRAMA CRE@RTE

que pertenecen, según su localización en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT).

CS.3.10.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. (CCL,


PROGRAMA CRE@RTE

SIEP, CAA, CD, CE).

CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas locales en función de su actividad, describiendo formas de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando información y decidiendo


PROGRAMA CRE@RTE

de forma creativa y autónoma. (SIEP, CMCT, CEC).


PROGRAMA CRE@RTECCCCC C

c CCCCppppvvCoord. Mª Carmen Medina Vela

3.7.- Transposición didáctica

Las sesiones se dividirán en tres momentos:

1.- Asamblea de bienvenida.- En la que se trabajará alguna dinámica de grupo para un mejor conocimiento y autogestión de las emociones. Todo ello como elemento favorecedor para el desarrollo de un pensamiento creativo y de una convivencia positiva. Seguidamente se procederá a explicar la tarea del día, organizando y planificando el trabajo. Este es un momento de diálogo y comunicación entre docente y alumnado. Un espacio muy importante en un programa de estas características.

2.- Ejecución de las actividades propuestas.- En este momento se procede al trabajo marcado bien individual bien en equipo con unos u otros recursos.

3.- Momento Feedback.- Es el momento de la despedida en el que los alumnos comentan qué les ha parecido la sesión. Es un momento importante porque sin ellos saberlo están realizando una autoevaluación al manifestar sus opiniones, reflexiones y sugerencias.

Como hemos mencionado anteriormente el Área de Educación Emocional, Social y para la Creatividad se dividirá en tres ramas de experiencia y conocimiento. Para cada una de ellas se presentará dos tareas a lo largo del curso. Como no sabemos las dimensiones del programa no podemos prever el tiempo de ejecución de las tareas presentadas. El proceso creativo es difícil de programar y no queremos que esto se convierta en una asignatura más, atada al cumplimiento de una programación, sino todo lo contrario supeditada al tiempo que precise el alumnado para cumplir con el proceso final de creación. En principio propondremos dos proyectos para el curso con el fin de que el alumnado pueda inscribirse en dos ramas distintas si así lo cree oportuno. Es necesario ofrecer al alumnado distintas ramas con el propósito de ampliar su área de experiencias para el descubrimiento de nuevas disciplinas, habilidades e intereses. No se puede amar aquello que no se conoce.

Las tres ramas serán impartidas en el mismo horario semanal, lo que quiere decir que el alumnado de 5º y 6º se mezclarán para hacer un proyecto común en función a la rama que hayan elegido.


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PROYECTOS DE TRABAJO

RAMA ARTÍSTICA RAMA TECNOLÓGICA RAMA EMPRESARIAL

PROYECTO I: “COOPERAR PARA CREAR Y EMPRENDER”

Pintura

TAREA 1.- Pintura en lienzo.

Informática creativa

TAREA 1.- Minecraft, un programa para la construcción de tu propio mundo.

Cooperativa

TAREA 1.- Subasta de cuadros.

PROYECTO II: “AHONDANDO EN MI IMAGINACIÓN”

Diseño

TAREA 2.- Diseño de moda, complementos, o cualquier otra cosa que le apetezca diseñar.

Informática creativa

TAREA 2.- Scratch, un lenguaje de programación con el que se puede crear proyectos multimedia interactivos.

Cooperativa

TAREA 2.- Pasarela CRE@RTE

MUY IMPORTANTE: Esta propuesta que aquí se recoge se realiza por parte del profesorado sin tener en cuenta la opinión del alumnado. Por este motivo, se presenta como una aproximación a lo que debería ser pero no lo que va a hacerse. Nos interesa mucho conocer y saber lo que el alumnado nos aporte y por ello estos proyectos serán flexibles para ir incorporando nuevas propuestas, sugerencias, aportaciones, ideas, opiniones, …

En cada una de las ramas se trabajará un proyecto que complementará a los de las otras dos ramas así por ejemplo si trabajamos la pintura en lienzo en la rama artística pues en la rama tecnológica se trabajará con el Minecraft con el fin de diseñar una galería de arte donde queden expuestos los cuadros pintados mientras que la rama empresarial se encargará de organizar una subasta de cuadros para destinar el dinero recaudado a UNICEF, como Escuela Amiga de UNICEF.


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Así mismo nos gustaría acercar la realidad al aula a través de visitas que puedan presentar de forma real las iniciativas que vamos a llevar a cabo. Se contará en todo momento con personas del municipio que dedican su vida profesional a dicha labor. Como por ejemplo: los pintores Jesús Baca, Manuel Jesús Cabra, …, las diseñadoras como Pilar Vera y Ana Morón; y las empresas o empresarios como la Cooperativa Andaluza Agraria Virgen de Loreto; Aceitunas Escamilla; Casa Rufino; Pirotecnias Blanca Paloma y San Bartolomé; Patatas fritas de Umbrete,; Bodegas Salado; …

3.8.- Cronograma

Las sesiones aproximadas que se impartirán durante el curso quedan recogidas en el siguiente cuadrante:

PRIMER TRIMESTRE: 10 SesionesOCTUBRE 2017

4 SesionesNOVIEMBRE 2017

4 SesionesDICIEMBRE 2017

2 SesionesSEGUNDO TRIMESTRE: 10 Sesiones

ENERO 20184 Sesiones

FEBRERO 20183 Sesiones

MARZO 20183 Sesiones

TERCER TRIMESTRE: 9 SesionesABRIL 20184 Sesiones

MAYO 20183 Sesiones

JUNIO 20182 Sesiones

3.9.- Recursos necesarios para el desarrollo del Programa

Tres son los recursos necesarios para la puesta en funcionamiento del Programa.

3.9.1.- Recursos humanos

La elaboración del Programa y la coordinación del mismo será llevada a cabo por Dña. Mª Carmen Medina Vela, tutora de un curso de Infantil, directora del Centro, licenciada en Psicopedagogía y experta en altas capacidades por la Universidad de Sevilla.

Se precisará de la colaboración de dos docentes más que se encargarán junto a la coordinadora de ejercer la mentoría de las tres ramas de experiencia. Una de ellas será Dña. Adelaida Castillo Mayén, secretaria del Equipo Directivo y especialista de Música en el Centro. La otra Dña. Tatiana Coma González, jefa de estudios y especialista de Inglés en el Centro.

La colaboración de las familias del alumnado implicado se hace necesaria no sólo para el asesoramiento a sus hijos sino para su ayuda y participación en las tareas que requieran de su supervisión o de su apoyo en casa o en el aula.


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3.9.2.- Recursos materiales e infraestructura necesaria

En el Centro contamos con la infraestructura adecuada para el desarrollo del Programa:

UN AULA de INFORMÁTICA para el desarrollo de la rama Tecnológica que cuenta con 28 puestos con 14 ordenadores.

DOS AULAS DE CLASE, para el desarrollo de las ramas Artística y Empresarial.ESPACIOS COMUNES, como Biblioteca de Centro, Sala de Usos Múltiples, Hall,

Pista cubierta, patio y huerto.

Contaremos en todo momento con los recursos disponibles en el Centro:

- Estudio de radio- Cámara de fotos y de vídeo.- Grabadora digital.- Impresoras a color y escáner.- Tablets y portátiles.- PDI.

3.9.3.- Recursos económicos

Actualmente el Centro no cuenta con una dotación específica para el Programa. Por este motivo, se participa en esta convocatoria.

La dotación económica que se requiere para la puesta en marcha del Programa es la siguiente:

25 Kits de pinturas 300 €

25 caballetes para pintar 1000 €

Material de papelería 350 €

Licencias de videojuegos 100 €

Materiales fungibles 250€

TOTAL 2000 €

3.9.4.- Recursos didácticos

Entre los recursos didácticos multimedia vamos a utilizar nos encontramos:

o Consultas realizadas por la red.


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o Consultas bibliográficas.o Vídeojuegos: Minecraft y Scratch.o Vídeo tutoriales.o Web del colegio.o Otros.

3.10.- Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación se realizará al finalizar cada tarea por lo que en principio se realizarán dos evaluaciones a lo largo del curso. Tendrán un carácter cualitativo y no cuantitativo. Pretendemos que la evaluación sea una valoración y reflexión para la mejora; y no un número para conocer el mejor o el peor.

* Criterios.- Los criterios de evaluación se muestran en función a las distintas ramas de experiencia y conocimiento trabajadas como han quedado recogidos en los cuadrantes del apartado 3.6.- Desarrollo curricular del Programa:

* Procedimientos.- Los procedimientos y estrategias que usaremos para realizar una evaluación adaptada a cada alumno serán variados para que así el alumnado pueda demostrar por distintas vías la consecución de los criterios marcados. Así podremos observar el grado de calidad de las siguientes producciones:

- Respuesta creativa a las tareas planteadas.- Creación de producciones.- Elaboración de carteles, anuncios, fichas de inscripción, instrucciones, ...- Creación de proyectos con Minecraft y Scratch.- Creación de proyectos empresariales.- …

* Instrumentos.- Los instrumentos de los que nos vamos a servir para la evaluación serán los que siguen:

- Rúbricas de valoración para cada una de las tareas.- Hoja de registro de seguimiento diario de la mentora (Anexo 1).- Manifestaciones orales en las asambleas en las que se trabajan las emociones.- Hoja de registro de autoevaluación del alumno (Anexo 2).- Hoja de registro de seguimiento de la familia (Anexo 3).


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4.- PROSPECCIÓN DE FUTURO

En el futuro nos gustaría que los Centros tuviéramos la autonomía para implantar un área de libre configuración que se adaptara a las necesidades del entorno social y cultural en el que se halla inmerso el Centro.

5.- VALORACIÓN REFLEXIVA

Las investigaciones más actuales sobre la creatividad (Runco 2007, Steernberg 2007, entre otros), analizan cómo se relacionan y contribuyen al proceso creativo cada una de las siguientes características individuales: inteligencia, imaginación, intuición y revelaciones repentinas, originalidad, innovación, espíritu innovador y explorador, persistencia, flexibilidad y capacidad de adaptarse y evaluar. Intentemos analizar a los niños y niñas que dan vida a nuestras aulas y comprobemos cuántas de ellas cumplen. Reflexionemos en cuántas situaciones hemos sido capaces de fomentarlas o de exterminarlas.

Nuestros alumnos se encuentran sometidos a una rutina rígida que es la que marca una metodología tradicional en la que lo importante es enseñar a obedecer órdenes sin salirse del guión, a memorizar, aquí no se piensa y menos, hay espacio para crear. Por este motivo, se hace necesario una formación del profesorado que centre su metodología en planteamientos de tareas creativas, dinámicas, y flexibles desarrollada a través de proyectos de investigación-acción. En ellos es donde los niños se convierten en los auténticos protagonistas de su aprendizaje, en los que se fomenta su pensamiento divergente a la hora de interpretar distintas situaciones por sencillas que éstas puedan parecer. El papel del maestro es relevante a la hora de despertar la creatividad.

Sólo trabajando en esta línea podremos lograr que nuestros alumnos logren su realización personal, ejerzan una ciudadanía activa, sean capaces de ver las cosas desde múltiples perspectivas, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Así serán capaces de contribuir al progreso y modernización del mundo.

Nosotros como educadores tenemos en nuestras manos la posibilidad de despertar esas mentes creadoras a lo largo de todas las etapas educativas.


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6.- BIBLIOGRAFÍA

Acción Magistral. “CREATIVIDAD O DIRIGISMO” - Blog Educación en valores e innovación.

Acción Magistral. “QUE ME "HAGAN CASO" - Blog Educación en valores e innovación

Alonso,C. (2000) ¿Qué es la creatividad? Madrid: Biblioteca Nueva.

Barron,F. (1976) Personalidad creadora y proceso creativo. Madrid: Marova.

Menchén, F.(1998) Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a aprender. Madrid. Ediciones Pirámide.

Plan de Éxito Educativo (2016/2020). Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Robinson, K. y Aronica, L. (2000) El Elemento.Barcelona: Debolsillo clave.

Robinson, K. y Aronica, L. (2016) Escuela creativas. La revolución que está transformando la educación: Debolsillo clave.

Romo, M. (1987). “35 años del pensamiento divergente: Teoría de la creatividad de Guilford”, en Estudios de Psicología, 27, 75-92.

Sternberg, R.J. y Lubart, T.I. (1992) La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona: Paidós (trabajo original publicado en 1995).

Sternberg, R.J. (2002). La creatividad es una decisión. Creatividad y Sociedad, 1, 15-23.

TIPOSDE. Enciclopedia de tipos.


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http://www.tiposde.org/empresas-y-negocios/4-tipos-de-empresas/

http://www.accionmagistral.org/informate/blog/entry/2016/04/24/que-me-hagan-caso

http://www.accionmagistral.org/informate/blog/entry/2013/06/09/creatividad-o-dirigismo



ANEXOS

ANEXO 1.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DIARIO DE LA MENTORA

ANEXO 2.- REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

ANEXO 3.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE LA FAMILIA


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ANEXO 1.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DIARIO DE LA MENTORA

FECHA:

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS NEGATIVOS

ALUMNADO

MOTIVACIÓN/PARTICIPACIÓN:

TRAB. COOPERATIVO:

RELACIONES INTERPERSONALES:

RENDIMIENTO:

PROPUESTAS DE MEJORA


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ANEXO 2.- REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

FECHA: RAMA: PROYECTO:

EN ESTE PROYECTO ME HE SENTIDO ...

LO QUE MÁS ME HA GUSTADO

LO QUE MENOS ME HA GUSTADO

LO QUE HE APRENDIDO ...

OTRA COSA QUE ME GUSTARÍA DECIR...


100



ANEXO 3.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE LA FAMILIA

FECHA: RAMA: PROYECTO:

PREGUNTAS VALORACIÓN

MUY BUENO BUENO MEJORABLE

Recibimos información clara y suficientede los objetivos del Programa.

Nuestro/a hijo/a se siente motivado/a y coninterés por asistir a las sesiones del Programa.

Nuestro/a hijo/a ha experimentado nuevasformas de aprendizaje.

SÍ NO

¿Considera un enriquecimiento para su hijo/a el que pueda compartir este tiempo con compañeros/as de otras aulas?

¿Hacen un seguimiento de las actividades a través de su hijo/a o de la web del cole?

¿Cree que sería necesario continuar con el Programa en próximas ediciones?

¿QUÉ CREEN QUE LE PUEDE APORTAR ESTE PROGRAMA A SU HIJO/A PARA SU

VIDA FUTURA?

OTRAS OBSERVACIONES(aportaciones nuevas, sugerencias, propuestas

para seguir mejorando, …)

GRADO DE SATISFACCIÓN CON EL PROGRAMAMuy

buenoBueno Mejorable Malo


101

programa emocreas · web viewresúmenes, presentando un informe o presentación digital. (cd, ccl,...

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