MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: LINEAMIENTOS CURRICULARES

PROCEDIMIENTO: APROBACIN Y REVISIN DEL PLAN ACADMICO EDUCATIVO

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

Cdigo: D-LC-P02-F01Versin: 03Pagina 2 de

Fecha: Agosto de 2015

PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Psicopedaoga con nfasis en Asesora Educativa

SEMESTRE: II de 2015

ASIGNATURA: Electiva Interdisciplinar III

CDIGO:

NMERO DE CRDITOS: 4

PRESENTACIN

La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos de un texto, y donde adems adquiere mayor conocimiento y pensamiento propio. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que decodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras cosas.

En este tipo de lectura el lector se plantea los siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias?. Una lectura comprensiva, har que sea ms fcil mantenerse actualizado en cualquier tema y esto es clave hoy en da. La lectura comprensiva implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica. Adems es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.Teniendo en cuenta lo anterior, La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto.Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, tambin lo sern los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relacin con algn tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la informacin proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas se amplan.

Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante sealar que el proceso de comprensin es continuo y constante, puesto que siempre se incorporar nueva informacin.

JUSTIFICACIN

La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues gracias a esto, podemos integrar nueva informacin a la estructura mental. De esta forma, nos aproxima a la cultura, siendo un aporte fundamental al desarrollo intelectual del que lee. Por otra parte, el aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo ledo, incluso cuando la lectura es de carcter recreativa y no hay una intencin de aprender.Gran parte de la enseanza en escuelas y universidades se realiza a travs de la comunicacin escrita en libros, artculos, apuntes. Por esta razn es de suma importancia que los estudiantes aprendan a manejar muy bien procesos de lectura comprensiva, ya que de esto depende el buen uso de las habilidades para la lectura comprensiva y el manejo de textos tcnicos y cientficos, que sin duda, asegurarn un xito y progreso acadmico para los estudiantes. As mismo, el conocimiento de las tcnicas de comprensin de lectura, asegura a los profesionales de hoy en da ser competitivos en su vida laboral.

No solamente en el mbito de la vida profesional o en la escuela la comunicacin escrita es importante, sino tambin en la vida cotidiana. Las personas estamos en constante aprendizaje de las cosas que suceden a nuestro alrededor y para ello necesitamos leer diarios y revistas, por lo que tambin se necesitan buenas habilidades de lectura comprensiva. O simplemente para el ocio en el tiempo libre, etc.

Con la proliferacin de informacin audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, as en los ltimos aos podemos observar como cada vez leemos menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejamos es cada da ms escaso y pobre y es alarmante la disminucin de la capacidad de comprensin lectora, que se observa actualmente provocada, entre otras causas, por la irrupcin en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de cada persona. Este es un gravsimo problema que soportan actualmente, sin excepcin todos los pases desarrollados o en vas de desarrollo.

Leer comprensivamente es indispensable para todos. Esto es algo que vamos descubriendo a medida que avanzamos en nuestros estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanzamos una comprensin mnima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.

COMPETENCIAS

La lectura comprensiva es un proceso que implica varios pasos como: la visualizacin, mirada sobre las palabras, la fonacin, articulacin oral (consciente e inconsciente), la audicin (informacin que pasa al odo) y la cerebracin (comprensin).

La crtica es un juicio de valor que se realiza a ese tipo de lectura, para lo cual es muy importante el trabajo a partir de los elementos lingsticos como: sustantivos para identificar seres objetos e ideas; adjetivos o adverbios en la identificacin de cualidades, verbos para comprender las acciones relacionados con preposiciones o conjunciones.Para los maestros es evidente en el manejo de las habilidades del lenguaje. Hablar, leer, escuchar y escribir, ya que estas se convierten en herramientas pedaggicas en el aula de clase y en sus dimensiones profesionales. El profesor en la actualidad debe ser un ser productivo tanto en forma oral como escrita y es precisamente en esta ltima donde de alguna manera plasma su pensamiento, da a conocer sus experiencias y potencia sus sentimientos. En esta asignatura se pretende que los estudiantes tengan contacto con la lectura y la escritura por medio de las diferentes actividades complementarias propuestas para estimular el desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva. Por tal razn se pretende la optimizacin de las siguientes competencias:- Habilidad comunicativa a partir de experiencias de campo para aplicarlas en su discurso pedaggico.

- Desarrollo de autoconocimiento comunicativo a partir del anlisis y la reflexin pedaggica.

- Habilidades lectoras y de escritura a partir del desarrollo de procesos comunicativos en diferentes momentos de aplicacin didctica y pedaggica.

- Anlisis del discurso y del lenguaje en la educacin y la pedagoga.

METODOLOGA

El desarrollo de los procesos de sta asignatura pretende el desarrollo de las siguientes acciones, entre otras:

- Registro de lecturas en cada encuentro.

- Trabajo dirigido, independiente

- Prcticas de campo (observacin)

- Lecturas complementarias, Talleres de aplicacin, Conversatorios. Exposiciones

- Conformacin de grupos de trabajo para realizar y sustentar acciones encaminadas a la comprensin lectora.

INVESTIGACIN

En el intento de fortalecer las habilidades en investigacin, corresponde en el campo educativo al docente, ejercitar procesos de exploracin, de manera tal que se permita indagar en los ambientes educativos, en las formas de organizar la actividad educativa y en la manera de optimizar todos los procesos que tengan que ver con el fenmeno educativo.

A partir de los intereses y capacidades profesionales, en las que debern formar los futuros docentes y sobre la base de una concepcin pedaggica, que impulse a las futuras generaciones al contacto de realidades y contextos, el proceso general investigativo de la asignatura, estar enmarcado dentro de los siguientes aspectos:

- A travs de la lectura de algunos textos especficos, se desarrollarn informes de tipo crtico y reflexivo, tratando de relacionar el contenido de los temas vistos y las teoras expuestas. - El alumno recibir indicaciones, instrumentos, sugerencias y recomendaciones, con las caractersticas de un trabajo prctico a materializar, que consistir en la aplicacin de procesos y recursos didcticos en el aula (en un centro de educativo elegido por el/la alumno/a) o dentro del contexto en el cual se desenvuelve.- Se desarrollarn diversas clases de actividades, orientadas a la profesionalizacin de los futuros docentes: exposiciones del profesor y de los estudiantes, trabajo de grupo orientado al anlisis y produccin de conocimiento, asesoras individuales y grupales, discusin sobre documentos textuales y audiovisuales, anlisis e intercambios de experiencias, visitas a centros educativos y prctica, exposiciones individuales o de grupo. - Diseo de espacios conversacionales en los que a manera de dilogo, debate, conversatorio, etc., se desarrollar el sentido crtico y de participacin y compromiso pedaggico y profesional de los estudiantes. - Iniciacin en la investigacin, a travs del diseo, desarrollo y ejecucin de instrumentos investigativos, tales como: fichas de observacin, diarios de campo, registros escritos, videos, etc. con su posterior socializacin.

MEDIOS AUDIOVISUALES

Videos

Videobeam

Textos actualizados

Acetatos

Recursos Web

EVALUACIN

* COLECTIVA: La evaluacin ser un proceso continuo y formativo que desarrollar en dos momentos clave: 1) teniendo en cuenta el mayor nmero posible de elementos observables, entre ellos:

- La realizacin de trabajos voluntarios.

- Otras actividades: exposiciones, grupos de trabajo, etc.

- Informes que sean resultado de procesos de observacin.

- Diseo, elaboracin y entrega de una propuesta donde se evidencie eldesarrollo de habilidades en la lectura comprensiva.

y 2) teniendo en cuenta el proceso y resultados finales del desarrollo y sustentacin de las diferentes actividades programadas.

* INDIVIDUAL: Participacin activa y real del estudiante, lo que se ver reflejado en el proceso de asesoras individuales y en el seguimiento de los resultados que se vayan evidenciando a travs de dilogos continuos de saberes entre profesor-estudiante y a travs de la entrega de los distintos informes escritos que sern sustentados primero en forma individual y luego ante el grupo. - La calificacin de pruebas escritas (kuises). - Dinamismo, sentido de responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las diferentes actividades programadas. - Puntualidad y responsabilidad en la asistencia a las clases.

Para desarrollar el proceso de evaluacin tanto grupal como individual se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

* Entrega puntual y oportuna de informes y trabajos

* Responder lo que se pregunta

*Ausencia de errores significativos en las respuestas solicitadas y en los anlisis requeridos, lo mismo que en la presentacin de los diferentes informes solicitados.

*Elaboracin y enriquecimiento reflexivo: capacidad de anlisis y relacin, argumentacin, aplicabilidad, originalidad, pertinencia y veracidad de los planteamientos, inters y motivacin.

*Ampliacin bibliogrfica, nivel de estudio y calidad en el desarrollo de actividades y trabajos propuestos

*Extensin, elaboracin, pertinencia y calidad de las respuestas y de los estudios y labores escritas necesarias y requeridas para el desarrollo de la asignatura.

CONTENIDOS TEMTICOS MNIMOS

1. QUE ES SABER LEER1.1. ALGUNOS ALCANCES DEL CONCEPTO LEER

1.2. LAS CARACTERSTICAS DE LOS SIGNOS Y LA LECTURA

1.3. EL TEXTO ESCRITO

1.4. EL LECTOR Y SUS OBJETIVOS DE LECTURA

1.5. INFORMACIN Y COMUNICACIN

2. LA LECTURA Y LAESCRITURA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

2.1. LA ALFABETIZACIN DE CARA A LA UNIVERSIDAD

2.2. LAS PRCTICAS LECTORAS

2.3. EL LECTOR ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

2.4.LEER EN LA UNIVERSIDAD Y EN EL MUNDO

2.5.DIFICULTADES PARA LEER Y APRENDER EN AMBIENTES ACADMICOS Y PROFESIONALES

3. EL TEXTO ESCRITO COMO OBJETO DE LA LECTURA: Caractersticas, conocimientos implicados y estrategias asociadas.

2.1.EL CONCEPTO DE TEXTO Y LA LECTURA2.2. LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA

2.3. ENTRE EL OJO Y EL CEREBRO

2.3. CARACTERSTICAS DE LOS GNEROS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA

3. ESTRATEGIAS QUE NOS AYUDAN A COMPRENDER LO QUE LEEMOS

3.1. El papel, el computador y la pantalla, el telfono mvil.

3.2. LOS TEXTOS Y LAS CONEXIONES QUE DEBE REALIZAR UN LECTOR ACTIVO

3.2.1. Leer y escribir como procesos interconectados

3.2.3. Lectura de textos multimodales.

4. LA LECTURA Y EL APRENDIZAJE PARTIR DE LOS TEXTOS ESCRITOS

4.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO A PARTIR DE LA LECTURA4.2. LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO MECANISMO INTEGRADOR.

5. FUNDAMENTACIN METODOLGICA: Talleres de Lectura Comprensiva

5.1.PROPSITO Y ESTRUCTRUA DE TALLERES

5.2.SOBRE LA SELECCIN DE LOS TEXTOS

5.3.SOBRE LAS PREGUNTAS DE LOS TALLERES

5.4.ORIENTACIONES METODOLGICAS

5.5.TIPOS DE TALLERES Y SU ELABORACIN6. PRUEBA FINAL DE LECTURA COMPRENSIVA

LECTURAS MNIMAS

- El verdadero yo en pie. Libro de Jhon Pawel: 25 Pautas Para Una Buena Comunicacin. Nmero de pginas: 224. ISBN: 9788429311877- Ser alfabetizados es disponer de una reserva del lenguaje. OFICIO DE MAESTRO: Fernando Vsquez Rodrguez. Pgina 73 - 75- La lectura, la ablucin y el pensamiento. FERNANDO VSQUEZ RODRGUEZ. Escribir y pensar. Escribir un acto de reconocimiento. De Viva voz o de puo y letra.

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7. FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso deliberacin. Mxico: Siglo XXI,1995.

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8. HALLIDAY , M.A.K. El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1998.

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16. REVISTA MAGISTERIO EDUCACIN Y CULTURA.

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Docente: Luz Janneth Romero FarfnEmail: luzlla.romero@uptc.edu.co