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Programa Educativo para laigualdad de oportunidades deambos sexos


EXPERIENCIA PARA LA PREVENCIÓN DE VIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE PAREJA: “LA MÁSCARA DEL AMOR”

1. JUSTIFICACIÓN Durante el curso 2004/05, se celebró un encuentro en Fuerteventura

bajo el título Educar en valores contra la violencia de género. Integrando miradas. Construyendo justicia, que ha pretendido sensibilizar a la comunidad educativa en la incorporación de los valores, la igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género entre la población juvenil.

Estas jornadas han supuesto un impulso para profesorado, familias e instituciones asistentes, a la hora de diseñar estrategias de intervención y ha renovado las peticiones de actuaciones conjuntas con el Programa Educar para la Igualdad de Oportunidades entre ambos Sexos.

Se presentaron en el mismo 24 comunicaciones de centros y ayuntamientos que, a lo largo de todo el curso, habían trabajado la igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género, y fue acogida por los/las participantes de forma muy positiva la comunicación del Ayuntamiento de Telde La máscara del amor. Algunos de estos centros e instituciones han manifestado su deseo de aplicar este taller en las aulas el próximo curso y esto ha llevado al programa a establecer el diseño de una experiencia piloto que nos permita implementarlo en centros de las diferentes islas, valorando resultados finales y estudiando las posibilidades de generalización para el futuro.


2. OBJETIVOS

Ofertar, a una muestra de centros de secundaria, el taller La máscara del amor como una herramienta que permite identificar el maltrato en las relaciones de pareja y evitarlo.

Formar a monitores y monitoras tanto en género como en la aplicación del propio taller, de forma que se ayude a los centros a prevenir la violencia de género con recursos externos

Formar a profesorado, departamentos de orientación de los centros implicados y asesorías de CEPs, para que puedan impartir el taller y dar continuidad al proyecto en cursos posteriores

Informar a Ayuntamientos y Cabildos del proyecto para su posible aplicación generalizada el próximo curso.

Evaluar los resultados de todo el proceso de aplicación del taller, estableciendo grupos de control para cada una de las islas cuyos resultados se compararan con los de los grupos experimentales

3. CONTENIDOS

FORMACIÓN PREVIA PARA MONITORES Y MONITORAS Se prevee que monitores y monitoras externos a los centros impartan el taller en la mayoría de ellos. Si no existiera un número suficiente para atender a todos o si algún centro manifestara su deseo de impartir con docentes el taller, se contemplaría también esta posibilidad. a) Se impartirá un curso para monitoras y monitores que puedan impartir en los centros el taller La máscara del amor, abordando los siguientes contenidos: Sexo y género Androcentrismo y sexismo


Roles y estereotipos Perspectiva de género Patriarcado Lenguaje no sexista Violencia de género: definición, indicadores, características, perfiles,

actuaciones desde diferentes ámbitos. b) Curso Relaciona con el que se intentará que los monitores y monitoras entiendan que el origen de la violencia de género está en la desigualdad entre hombres y mujeres, resultado del patriarcado. FORMACIÓN ESPECÍFICA Impartida por D. Vicente Garrido para monitores y monitoras, un miembro del profesorado y orientadora u orientador del centro de los IES implicados, las asesorías del CEP de coeducación y la coordinación del programa PEIOAS, explicaría el desarrollo de las sesiones de trabajo a partir de la lectura del libro El infierno de Marta de Pascual Alapont

El programa informará a los CEPs de las islas, en reunión con las asesorías de coeducación, de las características de este proyecto, estableciendo posibilidades de cooperación de los mismos.

4. PARTICIPANTES

4.1. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO 2 miembros del profesorado de cada IES participante en el proyecto,

siendo uno de ellos el orientador o la orientadora del mismo. Consideramos importante la participación del departamento de orientación ya que podría dar continuidad al trabajo en cursos posteriores.

Coordinación del programa Educar para la Igualdad de Oportunidades entre ambos Sexos


Asesorías de coeducación de los CEP de las islas que tuvieran continuidad laboral durante, al menos, 2 cursos más.

Monitores y monitoras que sean propuestos desde la DGPE para impartir este taller.

4.2 ALUMNADO 1 curso de 4º de la ESO por centro; Constituyen los grupos

experimentales (aquellos en los que se aplicará el taller); Grupos de control (aquellos en los que no se aplicará el taller, pero

se pasarán pruebas iniciales y finales para comprobar los avances en los grupos experimentales); 7 grupos, 1 por isla, a seleccionar por el programa Educar para la Igualdad de Oportunidades entre ambos Sexos.

5. TEMPORALIZACIÓN

ACTUACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL TALLER - Selección de centros, de acuerdo al criterio establecido por

el programa, durante el mes de octubre. - Propuesta de actuación a los centros seleccionados y

contactos con el equipo directivo durante el mes de octubre - Selección de monitores y monitoras, durante el mes de

octubre por parte de la DGPE. - Reunión con las asesorías de los CEPs para informar sobre

las características del proyecto durante el mes de octubre. - Reunión con los ayuntamientos y cabildos de las islas para

informar del desarrollo del proyecto durante el mes de diciembre

- Jornada de formación previa a monitores y monitoras impartido por el programa, durante el mes de octubre

- Jornada de formación previa a monitores y monitoras a través del curso “Relaciona” durante el mes de octubre


- Jornadas de formación específica impartida por D. Vicente Garrido a monitores y monitoras, profesorado de los centros, asesorías de coeducación y miembros del programa, durante el mes de noviembre. Posibles fechas: 7/8 de noviembre en la provincia de S/C de Tenerife y el 14/15 de noviembre en la provincia de Las Palmas. Estas jornadas serán de mañana y tarde con un total de 16 horas de formación.

- Realización en los IES de las 12 sesiones que forman parte del taller. Se tiene en cuenta que en un IES por isla hay un grupo de control al que se le pasaría una pretest y postest en 2 sesiones complementarias y además, teniendo en cuenta las características de los centros, el proceso en algunos puede ser más lento y precisar de 13 sesiones. Estas actuaciones se realizarían en los meses de enero y febrero, con posibilidad de ampliar a marzo.

- Primera reunión de seguimiento, después de la realización de la cuarta sesión en los centros (enero o febrero). Tendremos una sesión de seguimiento por provincia a la que acudirían las mismas personas que a la formación. Jornada de mañana con un total de 3 horas

- Segunda reunión de seguimiento, en el último tercio de la implementación del taller, probablemente durante el mes de febrero. Jornada de mañana con un total de 3 horas

- Reunión final para la evaluación final del taller, durante el mes de abril. Jornada de mañana con un total de 3 horas

- Durante todo el proceso, el programa PEIOAS realizaría visitas a los centros implicados en el proyecto.


6. COORDINADOR DEL PROYECTO La coordinación de este proyecto la realizará D. Vicente Garrido

Genovés, doctor en Psicología por la Universidad de Valencia y graduado en criminología por la misma universidad. Tanto su tesis doctoral como su tesis de graduación se han convertido en libros: Delicuencia y sociedad y Psicología y tratamiento penitenciario.

En 1986 realizó estudios de posgrado en el Departamento de Criminología de la Universidad de Ottawa. Ha sido asesor de la Dirección General de Instituciones Penitenciarias en varias ocasiones y en la actualidad coordina un programa para instituir la intervención especializada para delincuentes sexuales en ocho prisiones. Ha colaborado estrechamente con el Servei de Rehabilitacio del Departament de Justicia de Catalunya en la implantación de programas de tratamiento para jóvenes y adultos.

Ha formado parte de la Comisión que elaboró la Ley Reguladora de Responsabilidad Jurídica del Menor, aprobada en enero del año 2000.

Ha dirigido investigaciones subvencionadas en ámbitos muy diversos de la criminología, de la psicología de la delincuencia y de la educación correccional: delincuentes violentos y sexuales, delitos violentos dentro y fuera del hogar, prevención de la desadaptación social, intervención con familias en riesgo social, tratamiento de delincuentes juveniles y prevención de los malos tratos y abuso sexual en niños.

En 1997 y 1999, ha ejercido de Consultor de Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil en Latinoamérica, supervisando programas en argentina, Chile, Costa Rica y Uruguay.

El Ministerio de Justicia le concedió en 1999 la Cruz de San Raimundo de Peñafort, por sus méritos en el desarrollo de una justicia más humana y eficaz.

Desde 1999 está investigando las conductas de acoso y violencia contra la mujer, colaborando con varios centros de atención a víctimas de maltrato. Resultado de este trabajo es el libro Amores que matan. Acoso y violencia contra las mujeres (2002).


Otros libros suyos son: Técnicas de tratamiento para delincuentes, Educación social para delincuentes, Diccionario de Criminología, Principios de Criminología, El psicópata, Contra la violencia: las semillas del bien y del mal, Psicópata y otros delincuentes violentos,¿Qué es la psicología criminológica?

Durante el curso 2004/05, ha coordinado el proyecto La máscara del amor desarrollado en los 14 institutos del municipio de Telde.

7. MATERIALES El material será entregado por el Programa a los centros participantes:

1 ejemplar del libro El infierno de Marta para cada alumno o alumna del curso de 4º de ESO que participa en la experiencia.

1 juego del material necesario para impartir el proyecto a cada centro.

Cuadernillos y cuestionarios de evaluación para el alumnado de 4º de ESO implicados en el proyecto. Uno por persona.

8. PROCEDIMIENTO Y METODOLOGÍA DENTRO DE LAS AULAS:

El proyecto podemos estructurarlo en las siguientes partes: 8.1.- EVALUACIÓN Consistirá en la administración de unas pruebas al alumnado antes y después de haber recibido el taller, para observar en qué medida se han producido cambios en tres niveles diferentes: conocimientos, actitudes y conductas. Determinados grupos deberán actuar como grupos control (sin intervención) y otros como grupos experimentales donde tendrá lugar la intervención a través de los talleres. Los grupos de control son 7 (1 por isla) y el programa determinará en que IES estarán estos grupos.


Por consiguiente, el primer paso será la administración tanto a los grupos control como experimentales de dos cuestionarios que volverán a ser administrados al finalizar los talleres

8.2.- LECTURA DEL LIBRO Uno de los materiales de trabajo es el libro publicado por P. Alapont y V. Garrido titulado El infierno de Marta / La Máscara del amor. Es un sólo libro con dos textos diferenciados. La parte de Alapont es una novela breve, adaptada para el público joven de ambos sexos, que fue escrita siguiendo los criterios establecidos por V. Garrido en su libro Amores que matan (2001).

En cuanto a La Máscara del amor, se trata de un texto que ayuda al alumnado a comprender los procesos de violencia y reacciones de los/as protagonistas del Infierno de Marta, al tiempo que delinea los pasos esenciales para prevenir la aceptación e implicación en relaciones violentas.

Una vez pasados los cuestionarios en los distintos grupos, el alumnado del grupo experimental dispone de un periodo de quinde días para la lectura del libro, ya que la historia de Marta será utilizada a lo largo del taller como herramienta facilitadora del proceso de elaboración de la violencia en la relaciones de pareja.

8.3.- REALIZACIÓN DE LOS TALLERES

El profesorado de cada centro que lo desee o en su caso monitores y monitoras externas al centro formadas/os específicamente para tal finalidad, desarrollarán el programa. Consta aproximadamente de 12 sesiones de 50 minutos, (2 sesiones a la semana) y su contenido corresponde a las siguientes unidades didácticas: 1.- El amor y el enamoramiento 2.- Los mitos del amor 3.- El autoconocimiento 4.- La intuición


5.- El abuso psicológico 6.- El acoso 7.- El abuso físico y el abuso sexual 8.- Los agresores dependientes 9.- Los agresores psicópatas 10.- ¿Cómo se sale de una relación violenta?

Para la realización de los talleres o sesiones, se han elaborado diversos materiales para el alumnado y las personas que lo imparten. Dichos materiales son esenciales en el transcurso de los mismos, ya que constituyen el material de trabajo de ambos y es donde se refleja, por un lado, el contenido y metodología de las sesiones para quienes la imparten y, por otro lado, los ejercicios y contenidos que el alumnado deberá aprender.

9.- COMPROMISOS DEL CLAUSTRO El Claustro del profesorado aceptará, para el desarrollo de este proyecto: Participación de dos miembros del profesorado en las jornadas de

formación, seguimiento y evaluación, organizadas por el programa y en la dinamización del taller La máscara del amor. Se recomienda que una de estas personas sea la orientadora o el orientador del centro.

Destinar dos horas lectivas semanales para el desarrollo del taller en el grupo de 4º de ESO seleccionado, durante seis semanas y en los meses de enero y febrero.


ANEXOS ANEXO I: Ejemplificación de una sesión de trabajo ANEXO II: Compromiso del Claustro


ANEXO I


SESIÓN 2

LOS MITOS DEL AMOR

PROPÓSITO GENERAL DE LA SESIÓN

Que el alumnado: 1. Logre comprender las razones por las que los llamados mitos del amor han

llegado a ser tan populares entre todos nosotros. 2. Entienda por qué el amor es una necesidad de los seres humanos 3. Comprenda los dos mitos fundamentales que están detrás de muchas relaciones

violentas de pareja: que el amor lo puede todo (y su corolario: que yo puedo


cambiar a alguien por amor) y que alguien puede, al mismo tiempo, querer a otra persona y tratarla de modo violento.

4. Se disponga para comprender uno de los fundamentos psicológicos más importantes que sustenta la permanencia de la mujer agredida en esa relación: la esperanza de que las cosas cambien.

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Si el alumnado logra llegar a entender los mitos del amor, estaremos

ayudándoles a que sepan distinguir la realidad del amor de lo que es la imagen distorsionada en los medios y el arte.

• Si no comprende que el amor tiene sus límites, estaremos permitiendo que alimenten la falsa esperanza de que siempre pueden demostrar “algo más” a su amado, para hacerse digno/a de ese amor “de verdad” que está esperando.

• Es habitual que muchas personas, aunque estén claramente alineadas en contra de la violencia de pareja, conserven todavía la noción de que muchos maltratadores “no saben querer” a sus parejas. Esto, como es lógico, es una puerta a la creencia de que tal persona “sí que quiere, aunque a su modo”, a su víctima. Es una creencia firme de los autores de este taller que esta idea es muy nociva y que hay que combatirla. En primer lugar, porque “querer mal”, en este contexto, tiene los mismos efectos que “no querer”,o más bien que “querer controlar”, por lo que no podemos hallar sino una consecuencia gravemente negativa en el mantenimiento de ese tipo de relaciones. Y en segundo lugar, porque se reintroduce la idea de que, de algún modo, estos sujetos podrían ciertamente querer si supieran hacerlo, lo que invoca esa tendencia redentorista que muchas mujeres albergan en una relación de este tipo, y esto es algo que sabemos con certeza que contribuye a que le resulte más difícil romper con su agresor.

• Debe enseñar a los alumnos/as a valorarse como personas de acuerdo con los siguientes contenidos básicos:

- YO MEREZCO QUERER A UNA PERSONA QUE ME TRATA BIEN, Y

NO TENGO NINGUNA MISIÓN QUE CUMPLIR CON RESPECTO A ALGUIEN QUE ME TRATA MAL


- POR MUCHO QUE YO QUIERA A ALGUIEN NO PODRÉ HACER QUE ME QUIERA SI ME DEMUESTRA QUE NO ME RESPETA

- LA VIOLENCIA Y EL AMOR SON DEL TODO INCOMPATIBLES

• Intente, como en la sesión anterior, no presentar una visión del amor que resulte excesivamente “fría”. Más bien usted tiene aquí la oportunidad de presentar una idea del amor realista y hermosa: el amor admite las dificultades, no existe la felicidad interminable entre dos personas, los problemas se solucionan con amor, pero siempre y cuando haya la voluntad conjunta de enfrentarse a ellos sin dañar al otro. Esta es la clave de la cuestión: cuando alguien ama a otro/a puede tener “malos momentos”, pero siempre está su deseo de que su amado/a alcance una mayor felicidad cuando se resuelvan los problemas. Porque el interés del que ama coincide con el interés del amado.

SESIÓN PRÁCTICA

• Puede empezar la sesión introduciendo al alumnado en el tema que nos ocupa este día.

- Diga al grupo:

Hoy vamos a trabajar una cuestión realmente importante: lo que llamamos los “mitos del amor”. Esos mitos forman parte de nuestra cultura, y se enseñan principalmente a través de la literatura y el cine.

• A continuación proyecte la transparencia nº 1, y lea las tres frases que

aparecen.

- Pregunte: Según esta transparencia, el amor parece muy importante, pero: ¿Creen que son todas ellas ciertas?


• Se trata ahora de que los chicos/as comenten lo que les parece, durante dos o tres minutos.

• A continuación céntrese en la sentencia que dice que el amor “es algo sublime”. Recoja alguna de las ideas que sobre esta frase haya dicho el alumnado, y

- Exponga:

En efecto, el amor es algo sublime porque significa algo que todos los seres humanos necesitamos: sentirnos queridos y querer. Pasemos a saber más sobre él. ¿Cuántos tipos de amor conocen?

• La idea es que los alumnos/as le expliquen cuántos tipos hay de amor. • La respuesta es que esa necesidad se cubre con el amor de pareja, el amor

hacia padres y la familia, y el amor de la amistad. - Diga al grupo:

Se trata de tres formas de amor necesarias, y al menos debemos tener alguno de esos tipos de amor para poder sentirnos bien. Desde luego, el amor de la familia es muy importante al comienzo, cuando somos niños, porque ya saben que cuando nacemos somos seres indefensos, y precisamos de nuestros padres para poder crecer sin grandes dificultades. De hecho, a vuestra edad todavía los necesitan para muchas cosas.

• Diga algo relativo al amor de la amistad, porque somos seres sociales, y la

amistad es necesaria para sentirnos integrados en nuestra comunidad. • Pase ahora a considerar la primera de las frases: el amor como algo

omnipotente. • Su objetivo es llegar a que entiendan que la vida tiene sus leyes, y que incluso

el amor está limitado por ellas. ¿Qué leyes? Las leyes de la naturaleza humana. - Diga:

Piensen todos ahora en la frase que nos dice que el amor es algo omnipotente, es decir, que lo puede todo. Quiero que vayan a la ficha 1 de su cuaderno y me digan si piensan que el amor puede lograr las


cosas que pone allí. Como pueden observar, aparecen una serie de cuestiones sobre las que deben reflexionar.

Tiempo Total 1 10’

FICHA 1.

¿EL AMOR PUEDE LOGRAR...?

1.Que alguien deje el alcohol o las drogas SI NO 2.Que se esfuerce en ser mejor estudiante - -3.Que aprenda mejores modales - -4.Que sea más generoso y desprendido - -5.Que alguien cambie su forma de vestir - -6.Que nos ayude cuando tenemos problemas - -7.Que nos quiera como nosotros le queremos - -8.Que nos trate con el respeto debido - -9.Que deje de ser violento con nosotros - -10.Que se apunte a una asociación - -

1 Recuerde que en este recuadro aparecerá el tiempo total necesario para realizar la actividad, ejecución y corrección. Y debajo de cada actividad presentada, le anotamos sólo el tiempo que debe emplear la clase para hacer la actividad.


• Deje tres minutos. Haga una sencilla tabla de frecuencias con las respuestas en la pizarra, después de preguntar cuántos han puesto “SÍ” o “NO” en cada una de las cuestiones. El asunto crucial es que hay tres cosas donde el amor tiene muchos problemas: los items 7, 8 y 9. Probablemente, muchos alumnos/as habrán puesto que “SI” en esas columnas; haga los siguientes comentarios adaptándolos a las respuestas que hayan dado.

- Precise:

Sí, es verdad, el amor puede lograr cosas muy difíciles: si queremos a alguien y esa persona nos quiere, puede esforzarse más, o dejar el alcohol, y cosas más sencillas como echarnos una mano cuando lo necesitamos. Por otra parte, hay algo muy difícil para el amor. Por ejemplo: lograr que alguien nos quiera si no nos quiere. Imaginen que un compañero o vecino suyo les ama mucho, pero ustedes no. ¿Si les amara mucho más lograría que lo quisieran? Lógicamente, no. Porque si no lo quieren, ese sentimiento no se puede fabricar. Lo mismo sucede a la inversa: si alguien no les quiere, ustedes no pueden hacer que les quiera. ¿Están de acuerdo?

• Deje que piensen unos momentos; la idea es que entiendan que uno no puede

controlar los sentimientos de los demás. Todavía más, nadie puede obligar a que otra persona sea como uno quiere que sea. Esta es una ley de oro de la psicología: uno puede decidir qué debe pensar o cómo debe actuar en una situación determinada, pero no puede obligar a que otra persona piense o actúe de ese modo. Por supuesto, podemos pedírselo, pero es decisión de ella hacerlo o no. ¡Mucho menos podemos forzar a alguien a que tenga sentimientos tan complejos y profundos como el amor!

• En la discusión con el alumnado esta cuestión debe quedar clara, porque es condición necesaria para el próximo punto.

• A continuación viene uno de los puntos cruciales de esta sesión: ¿Alguien que no nos respeta o nos maltrata, nos puede querer? Los alumnos/as pueden explicar que en ocasiones alguien que nos quiere nos puede hacer sufrir (como dice el


viejo refrán español), pero esto es bien diferente, porque cuando alguien que nos quiere nos hace sufrir, lo que eso significa es que, pretendiendo honestamente beneficiarnos, se ve obligado a hacer algo que no nos agrada.

- Indique:

Ahora bien, si alguien no nos considera como iguales a él/ella, si piensa que nuestra opinión o nuestros derechos valen menos que los suyos, ¿podemos hacer que cambie si lo queremos mucho? La respuesta es, me temo, que no, porque la verdad es que esa persona no nos quiere. Porque el amor y la violencia –y el desprecio o la falta grave de respeto lo es- no tiene cabida donde está el amor.

• Pase a proyectar la transparencia nº 2. Puede solicitar que algún alumno/a lea para la clase la transparencia.

• Tras leerla, - Cuestione:

¿Cómo piensan que se sentía Marta? ¿Se sentía querida? ¿Qué más podía haber hecho Marta para que le quisiera Héctor?

• La respuesta correcta es, por supuesto, que Marta estaba mucho más

sufriendo humillaciones que disfrutando de la felicidad, y que, de hecho, cuanto más cedía Marta “por amor”, más se aferraba Héctor a su trato vejatorio.

• Deje que el alumnado discuta un poco. Este es un punto donde puede haber el peligro de que se discuta cómo son los sujetos agresores, así como la naturaleza de esa relación. Aunque debe permitir esos comentarios, diga que eso se discutirá de un modo profundo más adelante. Tenga presente que esa es una de las grandes metas de todo el taller. No debe esperar que sólo esta sesión convenza a todos.


- Concluya: Si no podemos hacer que alguien nos quiera, mucho menos podemos lograrlo cuando ese alguien, además, demuestra que lo que desea es someternos. Ahora vamos a trabajar la ficha 2. que aparece en su cuaderno

Tiempo Total 8’

FICHA 2.2.

¿CÓMO SE MANIFIESTA EL AMOR? ¿qué cosas considero que son manifestaciones del amor?

¿qué sería lo contrario?

¿podría disculparlo?

- Señale:

Como ven, aparecen tres columnas con un encabezado que nos indica lo que debemos escribir en cada una de ellas. Deben pensar en cinco cosas para las dos primeras columnas, y luego contestar en la tercera “sí” o “no”.


• Deje alrededor de 5 minutos para que realicen la actividad, y el resto del tiempo utilícelo para su corrección. Cuando finalicen la ficha, pida que una alumna y un alumno expongan a la clase lo que han escrito. Recuerde que sería más conveniente pedir voluntarios.

• Esta actividad tiene por objeto que el alumno/a vaya dándose cuenta que lo que él/ella entiende por amor es algo de bastante sentido común. Lo que buscamos es que comprenda, más adelante, que muchas de las racionalizaciones del maltrato que hacen las víctimas son absurdas, y que sólo se entienden cuando comprendemos bien la psicología de las víctimas. Las víctimas esperan que cambien sus parejas. La esperanza las condena a su agresor.

• Una vez que hayan trabajado la actividad en la clase, es el momento de cerrar la sesión.

- Diga al grupo:

Para finalizar, me gustaría que cada uno reflexione sobre las siguientes preguntas: ¿No es verdad que muchas veces tenemos una imagen del amor que se aleja de la realidad? Si confundimos al que ama con quien golpea o humilla, ¿no estamos manchando de verdad al amor auténtico?

• Deje transcurrir unos segundos para que reflexionen sobre estas conclusiones. • Señale que es difícil aceptar que alguien no nos quiere si estamos enamorados

de esa persona, pero que ese es el fundamento de muchas parejas que salen todos los días en los medios: la esperanza –generalmente de la mujer- de que el otro sea alguien que no se es; y eso va en contra de la naturaleza humana.

- Cierre la sesión: ¿Qué hemos aprendido hoy?

• Usted busca esta respuesta: que el amor no lo puede todo; que no puedo cambiar

a alguien que no me quiere y me maltrata en un amante leal y sincero.


Anexo II

CERTIFICACIÓN ACUERDO DEL CLAUSTRO

D./ D.ª……………………………………………………….Secretaria-Secretario del Centro …………………………………………………………… CERTIFICA: Que este Centro asume los compromisos derivados de su incorporación al Proyecto “La máscara del amor”, por acuerdo favorable del Claustro celebrado el…….de…………de 2005, según consta en el Acta correspondiente. En …………………………, a ….. de………….. de 200… V.º B.º La Secretaría del Centro La Dirección del Centro Fdo.:……………………………. Fdo.:………………………………

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