programa desarrollo de los adolescentes iv

5172018 Programa Desarrollo de Los Adolescentes IV - slidepdfcom

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Desarrollo de los Adolescentes IVProcesos Cognitivos

Cuarto semestre

Programa

Introduccioacuten

En el actual plan de estudios el conocimiento de los procesos de desarrollo de

los adolescentes ocupa un lugar prioritario en la formacioacuten inicial de profesores deeducacioacuten secundaria por ello en los tres cursos anteriores se han estudiadoaspectos especiacuteficos de esos procesos sin perder de vista las interrelaciones queguardan entre siacute

Las experiencias vividas por los estudiantes normalistas ndashal relacionarse conlos alumnos de secundaria conocer y analizar la dinaacutemica escolar y realizar lapraacutectica educativa ndash han favorecido la identificacioacuten y comprensioacuten de las diversasformas en que los adolescentes actuacutean piensan y reaccionan ante situaciones quese presentan en las clases con los maestros con sus compantildeeros o bien fuera de

la escuela como parte de su vida cotidiana y familiar

Este programa estaacute dedicado al estudio analiacutetico de las capacidades yhabilidades del pensamiento de las condiciones que favorecen o limitan sudesarrollo y de las posibilidades para propiciarlo sobre todo en el ambiente de laescuela secundaria

Entre las ideas centrales del curso destaca la conviccioacuten de que todoadolescente tiene un potencial cognitivo adquirido en su trayecto de vida que ejerceen distintas situaciones ndashal reflexionar analizar y encontrar soluciones a problemasque se le presenten ndash y que puede continuar desplegando para aprender de maneraconsciente creativa y autoacutenoma

Este planteamiento basado en los resultados de la investigacioacuten y estudiossobre los adolescentes es diferente de una concepcioacuten ndashhasta hace poco dominanteen el medio educativo ndash desde la cual se ha considerado que automaacuteticamente alllegar a la adolescencia todas las personas son capaces por ejemplo de plantear



hipoacutetesis hacer inferencias y resolver distintos tipos de problemas mediantesoluciones diversas aunque esas capacidades no hayan sido promovidas de maneraexpliacutecita Asiacute puede suponerse que al estudiar los contenidos relacionados conhechos principios fenoacutemenos naturales o sociales entre otros los alumnosadquieren impliacutecitamente habilidades analiacuteticas de discernimiento y generalizacioacuten

que implican mayores niveles de comprensioacuten y bajo estos supuestos se deja almargen un propoacutesito fundamental de la escuela y del maestro que consiste enbrindar a los joacutevenes alumnos las oportunidades de reflexionar analizar expresarsus ideas y argumentarlas plantearse hipoacutetesis cuestionar y resolver problemastodas estas operaciones mentales que propician la toma de decisiones cada vezmaacutes conscientes

Para que los futuros profesores comprendan el significado que tienen lashabilidades sentildealadas durante el curso se insiste en que la evolucioacuten cognitiva no es

espontaacutenea ni culmina necesariamente ndashaun en la edad adulta ndash sino que requierede la intervencioacuten consciente e intencionada en la que la escuela y el maestro juegan un papel relevante Por este motivo se incluye como una parte fundamentaldel curso el anaacutelisis de las teoriacuteas sobre el desarrollo cognitivo maacutes influyentes en laactualidad poniendo especial eacutenfasis en los aspectos que son objeto de debate yestaacuten apoyados en los trabajos recientes de investigacioacuten sobre procesos cognitivosen los adolescentes

Asiacute se espera que a traveacutes del tratamiento de los temas incluidos en esteprograma los futuros profesores adquieran conocimientos maacutes soacutelidos sobre las

caracteriacutesticas de los adolescentes ademaacutes de la conviccioacuten de que es factible ynecesario que el maestro tenga altas expectativas sobre las posibilidades de losalumnos para desempentildear un papel maacutes participativo en sus procesos deaprendizaje

Organizacioacuten de los contenidos

Este programa se organizoacute en tres bloques En cada uno se presentan lostemas de estudio las bibliografiacuteas baacutesica y complementaria requeridas y sugerencias

de actividades a desarrollar durante el curso con la finalidad de que los maestros ylos estudiantes cuenten con un referente comuacuten que podraacuten enriquecer para llevara cabo el trabajo de manera congruente con el enfoque del curso

El bloque I ―El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas se dedica al anaacutelisis de

algunas ideas y conceptos centrales necesarios para comprender y explicarse losprocesos mentales asiacute como para entender coacutemo puede favorecerse el desarrollo delas habilidades del pensamiento El curso inicia con la exploracioacuten de las ideas



previas de los estudiantes acerca de lo que para ellos significa conocer pensar yaprender Esta actividad tiene como fin propiciar la reflexioacuten sobre las concepcionesque se tienen acerca de procesos centrales del pensamiento humano y que sueleninfluir en el trabajo docente La discusioacuten en grupo y el anaacutelisis de los textospropuestos permitiraacute a los estudiantes comprender en queacute consisten la solucioacuten de

problemas la creatividad y la metacognicioacuten como habilidades del pensamiento asiacutecomo la importancia que tiene la informacioacuten y su papel en el desarrollo de losprocesos cognitivos La posibilidad de profundizar en el estudio de estos procesosfavorece que los estudiantes normalistas tomen conciencia de que ensentildear a pensares uno de los propoacutesitos fundamentales de la escuela y por tanto misioacuten de todoslos maestros

En el bloque II ―El desarrollo cognitivo de los adolescentes los f uturosprofesores estudian los principales aportes teoacutericos recientes desde los cuales se ha

intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos tal es el caso de lasetapas de desarrollo cognitivo seguacuten Piaget de la funcioacuten de las interaccionessociales en el aprendizaje de acuerdo con Vygotsky y de las teoriacuteas delprocesamiento de la informacioacuten Maacutes que intentar un estudio exhaustivo de cadatendencia se busca propiciar que los normalistas reconozcan que los aportes de laciencia y la investigacioacuten en el aacutembito de los procesos cognitivos no estaacuten agotadosque la realidad evidencia que en el estudio del desarrollo de las capacidades yhabilidades cognitivas de los adolescentes hay asuntos sometidos a debate y queestas habilidades no son resultado automaacutetico de una etapa cronoloacutegica sino que enlos procesos cognitivos intervienen factores socioculturales y educativos

El anaacutelisis de los temas ademaacutes de basarse en los textos sugeridos sepromueve mediante experiencias de trabajo con adolescentes ndashentrevistas paraindagar coacutemo piensan y resuelven problemas en relacioacuten con ciertos aspectos de lavida individual familiar y escolar ndash y de la observacioacuten que se lleva a cabo durante lasestancias en la escuela secundaria Ademaacutes las experiencias de praacutectica en losgrupos son un medio a traveacutes del cual los normalistas podraacuten explorar lasposibilidades de favorecer en los adolescentes las habilidades del pensamiento alaplicar las actividades de la asignatura de su especialidad

En el bloque III ―El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivode los adolescentes se busca que los estudiantes normalistas sistematicen los

conocimientos y experiencias obtenidas no soacutelo al estudiar los temas de los dosbloques anteriores sino de los cursos que han tratado aspectos relacionados con eldesarrollo de los adolescentes los propoacutesitos educativos y la ensentildeanza en laescuela secundaria Por medio de las actividades propuestas se insiste en la lecturareflexiva y la discusioacuten acerca de la necesidad de que en la escuela se propicie el



ejercicio de las habilidades del pensamiento y el uso de la informacioacuten que poseenlos adolescentes para acceder a niveles superiores de comprensioacuten

El tratamiento de los temas del bloque contribuiraacute a que los futuros profesoresde secundaria se expliquen con mayor precisioacuten las condiciones que dan sentido a la

ensentildeanza ndashcualquiera que sea la asignatura ndash y que favorecen el aprendizaje Engeneral se intenta que los normalistas tomen conciencia de que los adolescentesson capaces de reflexionar cuestionarse y tomar decisiones (que no soacutelo involucranaspectos cognitivos sino emocionales y de relaciones con los demaacutes) siendo eacutestasalgunas potencialidades que por diversos motivos y hasta prejuicios con frecuenciason ignoradas o no aprovechadas por sus profesores

Orientaciones didaacutecticas y de evaluacioacuten

Las siguientes orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de lospropoacutesitos del curso y a que las actividades de ensentildeanza y de aprendizajerespondan a las caracteriacutesticas del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo delos adolescentes A continuacioacuten se destacan aspectos baacutesicos a tener en cuenta enel tratamiento de los contenidos del curso en la lectura y anaacutelisis de los materialesde estudio y en las actividades de exploracioacuten que los estudiantes realizaraacuten dentro yfuera de la escuela normal para obtener informacioacuten que les permita comprender einterpretar mejor los contenidos de este programa

1 En congruencia con los cursos anteriores dedicados a los procesos de

desarrollo de los adolescentes en este curso se insiste en el caraacutecter integralde dichos procesos Aun cuando el tema central son los procesos cognitivoseacutestos no se estudian de manera aislada sino que se relacionan con losreferidos a otros campos de desarrollo estudiados en semestres previos Paraidentificar estas relaciones entre temas y cursos conviene que los estudiantesrevisen ndashsiempre que sea necesario ndash las notas registros personales oalgunos textos utilizados ello les ayudaraacute no soacutelo a sistematizar conoci-mientos sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusionesque se elaboren o para llegar a nuevas reflexiones

2 Los criterios baacutesicos para el estudio de la adolescencia (su caraacutecter integralindividual y social) revisados en el primer curso deben tenerse presentes altratar los temas del programa De esta manera el estudio del desarrollocognitivo adquiere mayor sentido porque tambieacuten toma en cuenta los factoresque lo influyen y que dan lugar a que cada individuo tenga un estilo propio deaprendizaje La reflexioacuten constante sobre estos aspectos contribuiraacute a que losfuturos profesores desarrollen actitudes favorables hacia los alumnos de



secundaria ndashsobre todo en los momentos de praacutectica ndash para entender porejemplo por queacute participan o no en la clase por queacute reaccionan como lohacen frente a las distintas asignaturas y ante el maestro o el estudiantenormalista Tener presentes estas cuestiones les permitiraacute ademaacutes labuacutesqueda de estrategias uacutetiles que favorezcan en los adolescentes el uso de

las capacidades que poseen

3 Las ideas previas de los estudiantes son el punto de partida para el desarrollodel curso Una parte fundamental del conjunto de contenidos de estudio es elanaacutelisis y la comprensioacuten de los conceptos a que hacen alusioacuten los textos deapoyo es importante que los estudiantes expresen desde el inicio del cursosus nociones en relacioacuten con los procesos cognitivos explicar queacute significapara ellos inteligencia y aprendizaje por ejemplo es un ejercicio de reflexioacutenque les permite ademaacutes conocer queacute piensan los demaacutes acerca de esosconceptos y posteriormente documentarse para conocer algunas teoriacuteas alrespecto Al trabajar con las ideas previas no se pretende llegar a acuerdosdefinitivos sino contar con elementos para discutir analizar y continuarreflexionando en la medida en que se avanza en el estudio de los temas delcurso Por esta razoacuten es importante evitar que el trabajo con los conceptosdel programa se reduzca a la transcripcioacuten o repeticioacuten verbal de lo que se leeo a la elaboracioacuten de glosarios se espera en cambio que los estudiantessean capaces de usar los conceptos para explicar situaciones reales que seobservan y se viven en el plano personal y en el aacutembito educativo

4 El tratamiento de los temas del curso implica la revisioacuten de textos que sonproducto de la investigacioacuten en el campo del desarrollo cognitivo Lasactividades propuestas ponen eacutenfasis en la lectura analiacutetica y en la discusioacutensobre las explicaciones cientiacuteficas de autores cuya influencia ha sidoimportante en el aacutembito educativo y que en la actualidad son objeto de debateEn particular en el bloque II se revisan perspectivas teoacutericas distintas alestudiar las teoriacuteas de Piaget Vygotsky y las de procesamiento de lainformacioacuten Antes de trabajar con los textos es indispensable que losestudiantes sean conscientes de que la identificacioacuten de puntos criacuteticos o dedebate no tiene por objeto tomar partido por una u otra postura sino propiciar

la comprensioacuten de esas perspectivas de las tesis que las fundamentan lasexplicaciones que ofrecen y sus aportes al conocimiento cientiacutefico En relacioacutencon este punto es fundamental que los alumnos normalistas sepan quieacutenesfueron Piaget y Vygotsky en queacute contexto histoacuterico y social realizaron su obray cuaacutendo empezoacute a difundirse (el texto de J Meece que se estudia en elbloque II contiene informacioacuten al respecto) de esta manera tendraacuten refe-rentes soacutelidos para comprender los planteamientos que estudiaraacuten y maacutes que



asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso

5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas

conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente

6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el

propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para

conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana

7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas

situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian

8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro



promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa

9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)

10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase

11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio

12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes

13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas



centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como

futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten

14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios

bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase

bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis

bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria

bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo

bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio

15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos

demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual



Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas

Temas

1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas

2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto

3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento

a) La solucioacuten de problemas

b) La creatividad

c) La metacognicioacuten

4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la

ensentildeanza y el aprendizaje

Bibliografiacutea baacutesica

Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la

competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten

de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de

la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135

Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90

Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita

en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56

Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente

no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22

Bibliografiacutea complementaria

Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una

inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105



Introduccioacuten al curso

Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten

bull Conocer significa

bull Pensar significa

bull Aprender significa

Conservar los escritos para un momento posterior del curso

Actividades sugeridas

1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a

continuacioacuten

a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida

Problema 1

Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C

Problema 2

Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor



b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos

Problema 1

Aspectos a analizar

Los distintos procedimientos utilizados

Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema

Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten

Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados

Problema 2

Aspectos a analizar

Las explicaciones iniciales que surgen

Ideas que se cuestionan o debaten

Conceptos que estaacuten en juego

Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las

preguntas del problema

c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso

d) Comentar las siguientes cuestiones

iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas

iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas

iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema

iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela



2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas

iquestQueacute es la inteligencia

iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute

En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos

3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia

intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos

Las diferencias entre capacidad y habilidad

Las explicaciones del autor sobre la inteligencia

La capacidad de pensar como habilidad

Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia

En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo

iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales

iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona

iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento

iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento

Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento

Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al

curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior

4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo



En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento

Solucioacuten de problemas

Creatividad

Metacognicioacuten

5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones

En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)

Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades

Opcioacuten A

Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas

Opcioacuten B

Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones

Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos

iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema

iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un

problema

iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato

iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema



Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo

6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la

creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen

Del texto de Nickerson Perkins y Smith

iquestQueacute es un producto creativo

iquestCoacutemo explica el autor la creatividad

La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad

Del texto de Sternberg y Lubart

Diferencias entre creatividad e inteligencia

La necesidad de ser creativo

La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos

En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo

De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada

En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios

iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos

iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales

iquestEn queacute se podriacutean utilizar

En grupo presentar algunos disentildeos y comentar



iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad

iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema

Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado

el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute

7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el

artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos

Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes

afirmaciones de los autores

Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas

En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral

La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto

Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den

8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento

9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones



Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas

si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes

en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse

Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo

10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos

iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes

Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro

Las relaciones entre conocer pensar y aprender

Revisar los escritos previos y enriquecerlos

Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes

Temas

1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis

a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten

b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento

c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten



2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes

3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo

personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los

adolescentes

a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas

b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales


Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y

―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas

de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para

educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198

Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley

Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89


Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del

desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64

Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea

de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116


1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten



Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana

A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas

Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela

Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana

ALAN RICARDO

a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer

Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado

Los argumentos en que fundamenta sus opiniones

La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)

Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea

Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta



b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja

c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista

En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten

Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos

iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten

iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten

o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a

cualquier edad iquestPor queacute

Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se

desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las

conclusiones de cada mesa

2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de

Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y

Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya

Los principios del desarrollo

Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una

Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora

Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis

Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo

3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo

de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de

Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta



Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea

Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget

En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una

discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky

4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos

El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten

La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten

Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos

5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento

―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea

―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean

―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo

―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten

6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo

―El aprendizaje es un proceso constructivo interno

―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo



―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual

―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes

7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten

a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten

b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los

siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto

Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes

El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes

La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes

La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada

c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten

d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los

procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo

e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea

de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)



8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar

iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula

iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser

iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea

iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo

En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute

elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo

9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista

iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre

iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute

iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute

Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes

iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres

Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer

cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas

Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta

Las respuestas maacutes frecuentes



Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan

Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los

adolescentes Comentar por queacute se presentan

A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos

iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute

iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes

iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones

iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela

iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente

Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes

Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas

iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos

iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes

A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas

La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia

en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que

inciden en el desarrollo cognitivo

Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas



Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes

Temas

1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los

adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente

a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes

b) La ensentildeanza para la comprensioacuten

c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones

d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio

e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten


Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una

educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251

Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el

pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30

Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel

de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la

memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155

Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas

Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente

en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en

Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200




1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades

a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su

desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo

Descripcioacuten 1

Clase de historia

En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia

Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no

existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable

Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron

Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas

Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica

Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y

regresaba

Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica

Varios Aos mdashiexcluh

Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo

Ao mdashInestabilidad poliacutetica

Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores

Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable

Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable

Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos



Aa2 mdashPor un tiempo determinado

Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno

Ma mdashBueno siacute ya van llegando

(obs clas historia 3deg 960108 6 7)

Descripcioacuten 2

Clase de biologiacutea

Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro

Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos

Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican

Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso

Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)

Muacutesculos lisos

Muacutesculos estriados

Muacutesculos mixtos

Sistema muscular



Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)

Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al

alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el

maestro le dice en voz baja

Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto

b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes

Descripcioacuten 1

Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute

iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute

iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio

En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden

Descripcioacuten 2

iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general

iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute

iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute

iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten

De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos

En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute



2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos

Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de

su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones

Tipo de actividades que se realizaron

Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute

Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute

Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute

Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute

a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden

En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento

3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas

En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas

iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela

iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto

nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten

iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender

En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de



ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos

4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios

en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes

Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior

5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado

En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos

La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento

Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje

Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje

El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso

Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices

cognitivos

Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los

graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes

De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el

desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas

6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor



Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum

Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior

La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender

El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum

― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen

La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor

Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo

iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno

iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida

iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula

iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute

Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos

En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins

Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta

El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema



Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos

iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute

iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas

acadeacutemicas

iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos

En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas

iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases

iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales

Explicar por queacute

iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute

7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades

a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos

iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento

iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten

b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas

8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los

apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados

Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados



Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas

9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en

ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones

En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales

En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de

ensentildeanza

Actividades de cierre

1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas

Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento

de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes

Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes

2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones

iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute

iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma

iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes



hipoacutetesis hacer inferencias y resolver distintos tipos de problemas mediantesoluciones diversas aunque esas capacidades no hayan sido promovidas de maneraexpliacutecita Asiacute puede suponerse que al estudiar los contenidos relacionados conhechos principios fenoacutemenos naturales o sociales entre otros los alumnosadquieren impliacutecitamente habilidades analiacuteticas de discernimiento y generalizacioacuten

que implican mayores niveles de comprensioacuten y bajo estos supuestos se deja almargen un propoacutesito fundamental de la escuela y del maestro que consiste enbrindar a los joacutevenes alumnos las oportunidades de reflexionar analizar expresarsus ideas y argumentarlas plantearse hipoacutetesis cuestionar y resolver problemastodas estas operaciones mentales que propician la toma de decisiones cada vezmaacutes conscientes

Para que los futuros profesores comprendan el significado que tienen lashabilidades sentildealadas durante el curso se insiste en que la evolucioacuten cognitiva no es

espontaacutenea ni culmina necesariamente ndashaun en la edad adulta ndash sino que requierede la intervencioacuten consciente e intencionada en la que la escuela y el maestro juegan un papel relevante Por este motivo se incluye como una parte fundamentaldel curso el anaacutelisis de las teoriacuteas sobre el desarrollo cognitivo maacutes influyentes en laactualidad poniendo especial eacutenfasis en los aspectos que son objeto de debate yestaacuten apoyados en los trabajos recientes de investigacioacuten sobre procesos cognitivosen los adolescentes

Asiacute se espera que a traveacutes del tratamiento de los temas incluidos en esteprograma los futuros profesores adquieran conocimientos maacutes soacutelidos sobre las

caracteriacutesticas de los adolescentes ademaacutes de la conviccioacuten de que es factible ynecesario que el maestro tenga altas expectativas sobre las posibilidades de losalumnos para desempentildear un papel maacutes participativo en sus procesos deaprendizaje

Organizacioacuten de los contenidos

Este programa se organizoacute en tres bloques En cada uno se presentan lostemas de estudio las bibliografiacuteas baacutesica y complementaria requeridas y sugerencias

de actividades a desarrollar durante el curso con la finalidad de que los maestros ylos estudiantes cuenten con un referente comuacuten que podraacuten enriquecer para llevara cabo el trabajo de manera congruente con el enfoque del curso

El bloque I ―El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas se dedica al anaacutelisis de

algunas ideas y conceptos centrales necesarios para comprender y explicarse losprocesos mentales asiacute como para entender coacutemo puede favorecerse el desarrollo delas habilidades del pensamiento El curso inicia con la exploracioacuten de las ideas





























































Temas





b) La creatividad



























continuacioacuten


Problema 1


Problema 2





Problema 1

Aspectos a analizar





Problema 2

Aspectos a analizar





































Creatividad

Metacognicioacuten




Opcioacuten A


Opcioacuten B





problema



















































Temas










adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza






































































Temas





b) La creatividad



























continuacioacuten


Problema 1


Problema 2





Problema 1

Aspectos a analizar





Problema 2

Aspectos a analizar





































Creatividad

Metacognicioacuten




Opcioacuten A


Opcioacuten B





problema



















































Temas










adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza




















continuacioacuten


Problema 1


Problema 2





Problema 1

Aspectos a analizar





Problema 2

Aspectos a analizar





































Creatividad

Metacognicioacuten




Opcioacuten A


Opcioacuten B





problema



















































Temas










adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza













Problema 1

Aspectos a analizar





Problema 2

Aspectos a analizar





































Creatividad

Metacognicioacuten




Opcioacuten A


Opcioacuten B





problema



















































Temas










adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza



































Creatividad

Metacognicioacuten




Opcioacuten A


Opcioacuten B





problema



















































Temas










adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza


























































Temas










adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza















adolescentes























ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza
















ALAN RICARDO












































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza















































































































Temas


























Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza
















Descripcioacuten 1

Clase de historia








regresaba















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza
















Descripcioacuten 2







Muacutesculos lisos



Sistema muscular









Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza


















Descripcioacuten 1





Descripcioacuten 2







































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza










































cognitivos




























acadeacutemicas






















ensentildeanza
































acadeacutemicas






















ensentildeanza

















ensentildeanza










programa desarrollo de los adolescentes iv

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