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CEIP FRANCISCO ESTEPA LLAURENS PROYECTO EDUCATIVO

ANDÚJAR (JAÉN)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Cristo Rey

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ÍNDICE

1. NORMATIVA

2. INTRODUCCIÓN

3. OBJETIVOS GENERALES

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

a) PROGRAMAS DE REFUERZO.

b) PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

c) PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.

d) PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE AULAS ESPECÍFICAS.

e) TAREAS Y FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E.

5. ANEXOS:

ANEXO I: SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EN EL AULA.

ANEXO II : PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ANEXO III: ALUMNADO DE N.E.A.E. (NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO

EDUCATIVO).

ANEXO IV: PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN COM EL ALUMNADO DE N.E.A.E. .

ANEXO V: ACUERDOS ATENCIÓN ALUMNADO DE N.E.A.E.


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1. NORMATIVA

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo

48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del

alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán

desarrolladas por los centros docentes.

En sus desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido,

respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los

mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia

de una permanente atención a la diversidad del alumnado.

La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía tiene por objeto la

regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la

educación básica en Andalucía.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria de los centros públicos específicos de educación especial, así como

el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en sus artículos 18 y 19 habla sobre el

profesorado de apoyo y refuerzo educativo y profesorado especializado para la atención del

alumnado con necesidades educativas especiales.

2. INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad resulta especial en un proceso que debe contemplar las

especificidades del alumnado y también de las dificultades de aprendizaje que existen en diversos

casos.

Se ha considerado necesario planificar una estrecha coordinación/cooperación entre los

tutores y el Equipo de Orientación del Centro, formado por el especialista en Pedagogía

Terapéutica, los especialistas en audición y lenguaje, la orientadora del E.O.E., el profesorado

responsable de los programas de Atención a la Diversidad, así como todo el profesorado que

dispone de algún horario de apoyo, con la finalidad de precisar el seguimiento de alumnado con

dificultades en cualquier ámbito del proceso. Una vez determinadas las carencias, tal

coordinación permitirá la elaboración de estrategias y metodologías adecuadas a cada caso, la

adaptación de los contenidos y también perfeccionar la función de complementariedad de la labor

del profesorado de apoyo.

Partiendo de las propuestas de los tutor@s y de los informes elaborados por el Equipo de

Orientación del Centro, se han organizado varios grupos de apoyo teniendo en cuenta la similitud

de necesidades. Por un lado el alumnado con mayor desfase, que ya tenían diagnóstico el año

anterior, se distribuyen en el horario del aula de Pedagogía Terapéutica; y por otro lado, todos

aquellos en los que se advierten ciertas dificultades de aprendizaje( no estando diagnosticados, ni

sufriendo un desfase superior a 2 años) serán atendidos por la maestr@ de Refuerzo Sistemático.

Los alumn@s que necesiten un refuerzo puntual a lo largo del proceso de aprendizaje serán

distribuidos en el horario disponible del resto del profesorado.


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3. OBJETIVOS GENERALES

Establecer medidas para la atención a la diversidad.

Atender a las diferencias individuales que puedan surgir en el alumnado del centro para

responder de forma efectiva y preventiva.

Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al máximo desarrollo de sus

capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas, contenidos básicos y de

los objetivos del currículo.

Establecer los mecanismos para superar el retraso escolar.

Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.

Establecer los mecanismos para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas

capacidades.

Asegurar la coordinación entre los miembros del equipo docente junto con el equipo de

orientación.

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

a) PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ÁREAS INSTRUMENTALES

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1. Relacionados con el centro educativo.

Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria

Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.

Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.

Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.

2.Relacionados con el alumnado

Mejorar las capacidades y competencias básicas.

Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje

de técnicas de estudio.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige.

TIPO DE PROGRAMA.

1 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los

aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas

que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben

responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, Entre

éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales

como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia

matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.


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Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al

alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades

en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera

lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere el déficit de

aprendizaje detectados abandonará a otras actividades programadas para el grupo en el que se

encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de dicha evolución a las familias. A

tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la

información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y

sus familias.

2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo par alas recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán

el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la

atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así

como las estrategias y criterios de evaluación.

3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado

a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de

áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para

realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso

escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

ALUMNADO DESTINATARIO

1. Alumnado participante

Relación nominal de los /las alumnas.

1.1.Criterios de Selección.

Alumnado que no promociona de curso (y que dentro de su plan personalizado se contemple

como una de las medidas necesarias el refuerzo en áreas instrumentales)

Alumnado que promociona de curso y no ha superado alguna de las áreas instrumentales

del curso anterior

Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas

instrumentales.

Bajas expectativas académicas.

Escasa participación en las actividades ordinarias.

Ausencia de hábitos de trabajo.


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PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN

1. A principio de curso

o Evaluación inicial consensuada de cada materia

o Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial ( a través de las propias

pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y EOE)

o Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas..), operaciones que

domina y pragmática de la lengua extranjera.

o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas serán los criterios para acceder

(cuando no se hayan alcanzado) o salir ( cuando se alcancen) del programa.

o Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que

tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos.

2. Tras las sesiones de evaluación

o Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis

de los rendimientos del alumnado

o Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que

tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de

éstos, o altas y bajas en su caso.

PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Decisiones sobre quiénes se hacen cargo del programa.

- Tutores de E. Primaria.

- Maestros/as especialista en Inglés.

- P.T.

- Profesorado con disponibilidad horaria.

- Logopeda.

- Maestro/a compensatoria.

ACTUACIONES DEL PROFESORADO

1. Con el alumnado

Identificación

Análisis informes.

Evaluación inicial.

Determinación de la competencia curricular del alumno.

Elaboración de programas específicos para alumnos .

Desarrollo de los distintos Programas

Consensuar con el centro en qué programas específicos necesitan asesoramiento del EOE:

o Lenguaje Escrito:

Lectura:

Métodos iniciales de lectura: visual- fonológica

Comprensión lectora

Fluidez


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Escritura:

Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafía...

La composición escrita

La ortografía

o Lenguaje Oral:

Expresión oral:

Aspectos fonoarticulatorios

Aspectos semánticos

Aspectos pragmáticos: funciones y usos

Comprensión oral:

La escucha activa

Resúmenes – síntesis

o Matemáticas:

Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria

La resolución de problemas

La aplicación de las operaciones básicas

Las aplicaciones de los conceptos geométricos

o La lengua extranjera:

La iniciación en la lengua extranjera

El uso de la lengua extranjera en contextos vitales

Además y en líneas generales:

- Estudiar el tipo de materiales de que dispone el centro y el profesorado para el desarrollo del

programa y adaptarlos si es necesario.

- Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a los existentes en el centro

- Desarrollar modelos de intervención, en su caso, sobre alguno de los aspectos en que sea

solicitado por el centro educativo, y no sea dominado por el profesorado, para su generalización

por parte del mismo.

2.Con las familias

- Asesoramiento grupal: (en colaboración con el tutor y profesorado del centro)

o Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el

papel de los padres/madres en el mismo.

o Explicación al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de

refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles

de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cómo pueden ellos

reforzar esos conocimientos fuera del colegio

o Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa

establecido.

o Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar

(adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo,

lecturas casa, ....)

o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar de sus

hijos e hijas.


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- Asesoramiento individual:

o Selección de padres/madres con necesidad de apoyo por parte del orientador/a para su

colaboración en el programa de refuerzo.

o Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento

escolar de sus hijos/as

o Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún

problema específico del alumnado.

o Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar

(adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral,

cálculo, lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la atención y percepción ,

programas de ordenador, etc....)

o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar

de sus hijos e hijas.

3.Coordinación (Tutores, PT, AL, Equipos Docentes, ETCP)

Se establecerán reuniones periódicas para:

o Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc.

o Proporcionar material adaptado o específico.

o Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

o Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.

MEDIDAS METODOLÓGICAS

1. Medidas de organización académica: Como posibilidades de agrupamientos podemos

usar

Agrupamientos flexibles: Ejemplos

Alumnos de un nivel pueden recibir apoyo en un área determinada (lengua o matemáticas)

asistiendo al nivel inferior hasta conseguir la competencia curricular.

Alumnos que pueden recibir el apoyo por la maestra de compensatoria (en función de la

disponibilidad horaria)

Desdobles de grupos: Dos profesores con un mismo grupo bien el mismo espacio o

diferentes: Ejemplos:

En la hora dedicada a lectura, en aulas diferentes un profesor se dedica a mejorar la

comprensión lectora y otro a desarrollar un plan de animación a la lectura.

En matemáticas un profesor se dedica a explicar y otro a revisar cuadernos.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro.

El profesor/a de refuerzo, PT o compensatoria, proporcionan apoyo en el aula al alumnado.

Contemplar la posibilidad de que el profesor/a de refuerzo se encargue del grupo y el tutor/a

de refuerzos específicos puesto que conoce mejor al alumnado.

2. Espacios

Aula

Aula de Apoyo-Refuerzo

Biblioteca

Aula de informática

Tutorías

3. Tiempos

La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a

cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as existentes y/o de

la aparición de otros-as que puedan presentarse y en función de distintas organizaciones:


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Hay que tener en cuenta que para organizar los grupos flexibles, los horarios de las áreas

instrumentales deben de coincidir, al menos en los ciclos, en la misma franja horaria.

Además:

Tiempo dedicado a la información coordinación con la familia

Dedicación temporal específica para la coordinación del equipo educativo

Dedicación temporal para la planificación de la respuesta y para la selección – elaboración de

materiales curriculares específicos

RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN

Materiales: materiales curriculares, materiales e instrumentos diversificados: gráficos y

manipulativos. Aulas ordinarias. Aulas no ordinarias.

Humanos: Profesor/a tutor/ra. Equipo educativo. Profesor/a de apoyo-refuerzo. Eoe.

Padres/madres o tutores/as legales

Modelos de citaciones y seguimiento de las entrevistas con familias bien sea individual o

grupal. (Ver POAT)

Modelos de compromisos de convivencia y pedagógicos. (Ver POAT)

Modelos de tutoría individual con el alumnado. (Ver POAT)

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar.

Los profesores encargados del programa elaborarán un informe final que se ajustará y que

incluirá:

Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la

forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a través del tutor, de manera generalizada y,

por parte del orientador/a, en casos excepcionales.( cuándo, cómo, quién, de forma individual o

colectiva..)

Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la

metodología, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del

programa de refuerzo:

o Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones

anteriores al inicio del programa

o Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas

o Participación del alumnado en clase

o Nivel de asistencia al refuerzo

o Calidad de los trabajos escolares

o Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus profesores y con el

centro

o Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso,

las propuestas de mejora.

o Valoración de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo.

o Consecución de los objetivos

Relacionados con el centro educativo.

Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria

Incremento del alumnado que promociona de Ciclo

Incremento del alumnado que recupera las áreas o aprendizajes no adquiridos

Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.

Relacionados con el alumnado

Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el

aprendizaje de técnicas de estudio.


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Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

Incremento de las expectativas académicas y profesionales de los alumnos a los que se

dirige.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Objetivos C

Modelo se ficha de seguimiento del Apoyo educativo: coordinación tutor maestro/a -

profesor/a refuerzo

Seguimiento del nivel de competencia curricular

b) PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. INTRODUCCIÓN

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de

dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos a:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los

principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la

enseñanza.

2. TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Los programas de atención a la diversidad podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se

consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del

grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los

recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el

proyecto educativo del centro.

2. 1. Adaptaciones curriculares no significativas

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase

en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar

dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos


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graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado

tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un

grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o

individuales.

Elementos de la AC no significativa:

- Necesidades educativas detectadas.

- Nivel de competencia curricular del alumno o grupo.

- Profesores que van a intervenir con el alumno (tutor/a, profesor/a de área, PT y/o AL) y tipo de

agrupación.

- Áreas o materias en las que se va a aplicar.

- Metodología.

- Organización de los contenidos.

- Criterios de evaluación.

- Organización de tiempos y espacios.

Profesionales implicados:

- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, coordinados por el tutor/a, asesorado por

el Departamento de Orientación.

- Las adaptaciones curriculares individuales no significativas podrán ser propuestas, así mismo,

por el profesor/a de área o materia, siendo responsable de su elaboración y aplicación.

Evaluación:

- La evaluación y el seguimiento del ACI será responsabilidad del equipo docente y/o

profesor/a de área o materia correspondiente.

2.2. Adaptaciones curriculares significativas

Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales, a fin de

facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Se realizarán cuando sea necesaria la modificación de los elementos del currículo incluidos los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Requieren una evaluación psicopedagógica previa con el informe correspondiente.

Las adaptaciones contendrán al menos los siguientes apartados:

- Informe de evaluación psicopedagógica.

- Propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del

tiempo.

- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la

propuesta curricular.

- Organización de los apoyos educativos.

- Seguimientos y valoración de los progresos realizados por el alumno, con información al

mismo y a la familia.


- El profesor/a de educación especial será el responsable de las adaptaciones curriculares

significativas con la colaboración del profesor/ado del área o materia encargado de impartirla y

contará con el asesoramiento del EOE.

- La aplicación de la adaptación será responsabilidad del profesor/a del área o materia

correspondiente con la colaboración del profesor/a de educación especial.

Evaluación:

- La evaluación será compartida por el profesorado que la imparte y el profesorado de apoyo.


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- Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y

titulación del alumnado se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular

significativa y será realizada por el equipo docente, oído al departamento de orientación.

2.3. Adaptaciones curriculares para alumnos de altas capacidades intelectuales

Esta adaptación está orientada a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y

enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del

periodo de escolarización.

Dicha adaptación requiere una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE en la

que se determine la conveniencia o no de la aplicación de la misma.

El centro podrá proponer, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales las

siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.


- La elaboración y aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del profesor/a de área o

materia correspondiente con el asesoramiento del EOE.

Evaluación:

- El seguimiento y evaluación lo realizará el profesor/a de área o materia.

c)PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

En el marco del Proyecto de Centro la labor docente trata de seguir el modelo de escuela

comprensiva e inclusiva, que se caracteriza por ofrecer a todos los alumnos/as de una determinada

edad, un importante núcleo de contenidos y competencias básicas comunes dentro de una misma

institución, evitando al máximo posible la separación de los alumnos/as.

Partimos de una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza sobre la que

se fundamenta el currículum. De esta se deduce que es el alumno/a quien construye sus propios

aprendizajes, gracias a las ayudas que les proporcionan los profesores u otras personas.

Dada la heterogeneidad de los alumnos/as hemos de dar una respuesta integradora, por una

parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra, asumiendo la diferencia para desarrollar

en todos los alumnos/as unas capacidades y habilidades partiendo de su situación personal y

referencias socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes,

admitiendo la disparidad de los resultados y compensando donde fuera necesario.

La inclusión educativa es, por tanto, un proceso interactivo que no depende sólo de las

condiciones personales y del contexto social en el que estos se desarrollan; si no también de las

estrategias de enseñanza y las experiencias de aprendizaje que se proponen. Por eso, lo que se

necesita es una estrategia adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada

alumno (Adaptaciones Curriculares).

Al definir el currículum ordinario se establecen las intenciones para con el alumnado; es

decir, se responde a las preguntas relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Esto exige

necesariamente reflexionar acerca de las características de los alumnos que tienen realizar estos

aprendizajes. De este modo, la individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema

educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad a la que se enfrenta. Para asegurar una mayor


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adecuación a los distintos ritmos y posibilidades de los sujetos, tanto para adquirir como afianzar

conceptos. Es por tanto la mejor manera de atender la diversidad permitir individualizar.

Las dificultades de aprendizaje son un continuo entre los alumnos/as a los que todo

maestro diariamente da respuesta a través de actividades de refuerzo y de alumnos para los cuales

los recursos ordinarios no son suficientes. Lo que se debe de dejar patente es que el aula de apoyo

a la integración no es una unidad administrativa más del centro, sino un recurso especializado

que puede desempeñar su trabajo de manera grupal o individual, preferentemente dentro del aula

ordinaria y, excepcionalmente, de forma individual o en pequeño grupo.

Por último, tomando como referencia las orientaciones de la normativa legal vigente, se

contextualiza el siguiente Plan de Actuación para el aula de Apoyo a la Integración:

ÁMBITOS OBJETIVOS ACTUACIONES

IDENTIFICACIÓN

DE Alumnado con

NEAE

Participar en el

proceso de

identificación del

alumnado con neae.

- Asesoramiento al profesorado sobre la

identificación de NEAE

- Colaboración en la evaluación psicopedagógica

del alumnado de nee: niveles de competencia

curricular, estilo de aprendizaje…

ORGANIZACIÓN

DE LA

RESPUESTA

EDUCATIVA al

alumnado con

NEAE

Planificar las

actividades del aula

de apoyo.

Colaborar en la

organización de la

respuesta educativa y

familiar para neae

Lograr la

coordinación de

actuaciones del

profesorado que

atiende a los

alumnos/as neae

- Asesoramiento y participación en la

elaboración de las ACI

- Organización del horario de los alumnos/as que

acuden al aula de apoyo.

- Colaboración en la organización de medidas de

atención a la diversidad para NEAE.

- Asesoramiento al profesorado para la elección

y/o adaptación de materiales.

- Elaboración de programas específicos para

alumnos NEAE.

- Reuniones de coordinación con tutor/a y

profesores/as.

- Asesoramiento sobre los programas actividades

a desarrollar en el ámbito familiar.

SEGUIMIENTO

DEL alumnado con

NNE

Realizar un

seguimiento de la

evolución del

alumnado de neae y

adecuar la respuesta

educativa.

- Evaluación inicial de los alumnos/as atendidos.

- Participación, en colaboración con el

profesorado, en el proceso de evaluación de loa

alumnos/as atendidos.

- Elaboración de informes de seguimiento.

- Reuniones de seguimiento con profesorado y

EOE. Coordinación del Equipo Docente.

- Información a las familias sobre las actividades

realizadas y el progreso de los alumno/as.

ATENCIÓN

DIRECTA CON

EL ALUMNADO

Desarrollar de los

programas de

intervención con

alumnado que

contribuyan a la

- Desarrollo de aprendizajes básicos

instrumentales incluidos en las ACIS.

- Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:

o Prerrequisitos (Atención,

percepción, memoria…)


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personalización del

proceso de

enseñanza-

aprendizaje.

o Habilidades sociales.

o Modificación de conducta

- Desarrollo de programas logopédicos (AL).

- Desarrollo de programas de intervención en

problemas específicos (Problemas graves

lectoescritura, cálculo, resolución de

problemas).

PROGRAMAS DE

PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES

Participar en la

planificación y

desarrollo

Actuaciones de

prevención de

dificultades de

aprendizaje a nivel

grupal y/o individual.

- Colaboración en el desarrollo de programas

grupales de prevención (Programa de

estimulación del lenguaje oral,…).

- Asesoramiento sobre identificación de

alumnado de riesgo.

- Desarrollo de actividades con los

alumnos/as para la prevención de dificultades de

aprendizaje.

ACTIVIDADES

DE TUTORIA

CON LOS

ALUMNOS/AS

- Contribuir al

desarrollo de las

competencias básicas

relacionadas con la

acción tutorial.

- Colaborar en la

adaptación de los

materiales utilizados

en la acción tutorial.

- Dinamización de la integración de los

NEAE en el centro y en las actividades

propuestas.

- Realización de actividades, dentro del aula

de apoyo, que favorezcan la participación, el

desarrollo de la madurez emocional y social.

- Colaboración con el tutor/a para la

adaptación de las actividades de tutoría.

- Realización de actividades para el

desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de

estudio con alumnado neae.

CONTENIDOS

La secuenciación de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la

temporalización del desarrollo de las unidades temáticas estará supeditada a cada caso particular

del alumnado, tomando como referencia para ello su adaptación curricular.

Desarrollo cognitivo: Memoria visual, memoria verbal y numérica, conceptos básicos

numéricos. Atención. Cálculo. Razonamiento.

Lenguaje y Comunicación: Comprensión verbal. Razonamiento verbal. Lectura. Fluidez

verbal. Escritura.

Dimensión afectivo-emocional y social: Normas de conducta sociales. Integración en el

aula de apoyo, de referencia, en las dependencias del centro y fuera de éste.

Dimensión psicomotriz: Movimientos generales. Hábitos de independencia personal.

Esquema corporal. Coordinación grafo-manual.

Desarrollo perceptivo: Percepción visual. Percepción auditiva. Percepción espacial.

Percepción temporal.

METODOLOGÍA

Individualizada

Estimuladora, potenciadora del aprendizaje y motivadora

Basada en la heteroregulación-autorregulación progresiva.

Proporcionando ambientes predecibles.


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Utilizando la reiteración y redundancia.

Metodología que parta de la experiencia del alumno/a.

Facilitadota de la interacción con iguales

ORGANIZACIÓN

El profesorado de Apoyo a la Integración ofrece una atención personalizada o en pequeño

grupo. Los alumnos/as permanecerán en su aula de referencia, la mayor parte de la jornada

escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrán al aula de Apoyo a la Integración durante

algunas sesiones, para recibir apoyo específico en las áreas de: Razonamiento Lógico,

Comprensión y Expresión oral y escrita, Desarrollo de la Atención, Lenguaje, Matemáticas,

Lengua Extranjera, etc.

A) Horario:

La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas

modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as existentes y/o de la

aparición de otros-as que puedan presentar n.e.a.e. y en función de distintas organizaciones:

-Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal.

-Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeño grupo: 2-3 alumnos/as.

B) Coordinación con los tutores , profesores y departamentos de las distintas áreas:

Se establecerán reuniones periódicas, a comienzo de cada trimestre o cuando se considere

necesario para:

- Organizar la atención a la diversidad en el centro: horarios, agrupamientos, etc.

- Proporcionar material adaptado o específico.

- Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

- Confección, revisión y evaluación de las adaptaciones curriculares.

- Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.

C) Relación con las familias:

Se mantendrán contactos periódicos, como mínimo una vez al trimestre, con las familias del

alumnado de NEE para:

- Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de sus

hijos-as y sobre formas de colaboración familia-profesores.

- Facilitarles información sobre la evolución y aprovechamiento escolar de sus hijos-as.

- Solicitarles su colaboración en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios y llevar a

cabo una actuación educativa conjunta.

D) Relación con Asociaciones:

- Mantener contacto periódico con los profesionales de las diferentes asociaciones a las que

asisten el alumnado con NEAE para informar sobre su proceso de enseñanza aprendizaje.

EVALUACIÓN

Tendrá un carácter PROCESUAL Y CONTÍNUO que le permita estar presente, de forma

sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y

aislados.

En este sentido, la actividad evaluadora tomará en consideración la totalidad de los elementos

que entran a formar parte del hecho educativo (factores previstos y no previstos), entre ellos:

- Recursos materiales y personales.

- Coordinación-participación de tutores, profesores y padres.

- Estrategias metodológicas utilizadas.

- Adaptaciones realizadas.


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Cubrirá las fases de:

a) Evaluación Inicial: Para conocer las competencias y capacidades básicas, la competencia

curricular, el estilo de aprendizaje y la motivación para la toma de decisiones curriculares.

b) Evaluación Formativa: Para la reflexión y valoración del proceso que ha seguido el alumno y

su evolución, atendiendo globalmente a todos los ámbitos de la persona y no solamente a los

aspectos puramente cognitivos.

c) Evaluación final: Documento de seguimiento individual, realizándose por tutores, equipos

docentes y EOE

La evaluación se realizará basándose en los objetivos y criterios de evaluación recogidos en cada

adaptación curricular y de forma que permita la autocorrección de errores y la autoevaluación de

los aprendizajes para tratar que conseguir que la evaluación cumpla con su objetivo esencial:

“retroalimentación del proceso de aprendizaje”.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación se utilizarán procedimientos e instrumentos variados

como:

- Baterías curiculares.

- Observación directa.

- Trabajos realizados.

- Fichas de seguimiento.

Al final de cada trimestre se informará a los padres de los objetivos y contenidos trabajados en

las diferentes áreas en función de su ACI.

Esta evaluación se hará conjuntamente con los tutores y profesores de las distintas áreas. Y los

resultados quedarán reflejados en el expediente personal o en el historial académico de

educación primaria ( Orden ECI/1845/2007).

d) PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA

Las aulas específicas de educación especial constituyen un elemento más de los que dispone el

sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Como recurso

específico y dado la transitoriedad de esta modalidad de escolarización y el carácter preferentemente

funcional de los procesos de desarrollo de habilidades y capacidades que en el mismo se dan, todos

los profesionales que trabajen en ellas actuarán de forma coordinada a fin de conseguir los objetivos

propuestos.

La respuesta educativa para estos alumnos ha de organizarse en los distintos niveles de

desarrollo curricular del Centro y en los distintos elementos de la propuesta curricular adaptada. La

selección de objetivos y contenidos se reflejará tanto el Proyecto Curricular como en la

Programación de Aula.

Integrar a estos alumnos supone adoptar un modelo educativo basado en las ayudas que una

persona necesita para progresar en sus dificultades. El problema no es si el alumno "es capaz o no"

de hacer una determinada tarea, sino adecuar la enseñanza a sus necesidades de tal manera que

pueda progresar en la consecución de los objetivos educativos establecidos para todos los alumnos.

Este esfuerzo de adaptación implica un cambio importante en la actitud de los profesores y

el desarrollo de estrategias organizativas y metodológicas que sirvan para mejorar la enseñanza.

Elemento importante de este Programa es la incidencia que tiene la integración escolar en

los compañeros. A través de la integración se educa en la tolerancia, en el respeto por las

diferencias.

A pesar de que todos los alumnos son diferentes y por tanto necesitan atención especifica,

algunos alumnos para dar respuesta a sus necesidades educativas necesitan más ayuda. Requieren


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que sus profesores/as adopten tanto medidas pedagógicas como recursos distintos a los habituales,

es el caso de los a.c.n.e.e.

Que un alumno tiene necesidades educativas especiales significa que va a requerir, durante

un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la

evaluación, determinados apoyos (recursos especializados materiales y/o personales - logopeda,

profesor/a de Apoyo....) y atenciones educativas específicas para alcanzar, en el mayor grado

posible, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.Generalmente

asisten al aula especifica:

a) Alumnado con condiciones personales de discapacidad mental, motora o sensorial,. Se

incluyen en este grupo alumnos con retraso mental, alumnos con problemas de movilidad (distintos

grados de parálisis cerebral; espina bífida; accidentes) y con ceguera o sordera que pueden necesitar

también el concurso de otros especialistas.

b) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a graves trastornos graves de

conducta.

La respuesta educativa a este alumnado con n.e.e gira en torno a dos ejes:

➢ Institucional.

El centro es el contexto en el que tiene lugar la interacción del alumno con sus profesores,

compañeros y contenidos de aprendizaje. Todo lo que mejore el entorno educativo incidirá en el

progreso de todos los alumnos.

El a.c.n.e.e. es ante todo un alumno más del centro y sus limitaciones sólo indican el grado

de ayuda que necesita.

➢ Curricular

Comprende tres fases:

a) el proceso de identificación de las n.e.e.

b) la evaluación psicopedagógica y recursos que va a necesitar

c) el proceso de elaboración de una propuesta curricular ajustada a sus necesidades.


ANDÚJAR (JAÉN)


17

ACTUACIÓN DEL PROFESORADO

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Participación en el proceso de identificación del alumnado

Asesoramiento al profesorado sobre la identificación y necesidades que presentan los

alumno con n.e.a.e.

Colaborar en la evaluación psicopedagógica junta al orientador/ra del centro.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE

Planificar las actividades del aula especifica.

Colaborar en la organización de la respuesta educativa y familiar para neae

Lograr la coordinación de actuaciones del profesorado que atiende a los alumnos/as

neae

Realizar un seguimiento de la evolución del alumnado de neae y adecuar la

respuesta educativa.

ATENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO

Desarrollar los programas de intervención con alumnado que contribuyan a la

personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Desarrollo de aprendizajes básicos instrumentales incluidos en las ACIS.

Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:

- Prerrequisitos (Atención, percepción, memoria…)

- Habilidades sociales.

- Modificación de conducta

Desarrollo de programas logopédicos (AL).

Desarrollo de programas de intervención en problemas específicos (Problemas graves

de lecto escritura, cálculo, resolución de problemas).

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Participar en la planificación y desarrollo y actuaciones de prevención de dificultades

de aprendizaje a nivel grupal y/o individual:

- Colaboración en el desarrollo de programas grupales de prevención

(Programa de estimulación del lenguaje oral,…).

- Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.

- Desarrollo de actividades con los alumnos/as para la prevención de

dificultades de

aprendizaje


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ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS/AS

Contribuir al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la acción

tutorial.

- Dinamización de la integración de los NEAE en el centro y en las actividades

propuestas.

- Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezcan la

participación, el desarrollo de la madurez emocional y social.

Colaborar en la adaptación de los materiales utilizados en la acción tutorial.

- Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo y

técnicas de estudio con alumnado neae.

CONTENIDOS

La secuenciación de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la

temporalización del desarrollo de las unidades temáticas estará supeditada a cada caso

particular del alumnado, tomando como referencia para ello su adaptación curricular. Toda

esta organización posee un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en

cada momento a las necesidades que presente el alumno.

Desarrollo cognitivo: Memoria visual, memoria verbal y numérica, conceptos básicos

numéricos. Atención. Cálculo. Razonamiento.

Lenguaje y Comunicación: Comprensión verbal. Razonamiento verbal. Lectura.

Fluidez verbal. Escritura.

Dimensión afectivo-emocional y social: Normas de conducta sociales. Integración en

el aula de apoyo, de referencia, en las dependencias del centro y fuera de éste.

Dimensión psicomotriz: Movimientos generales. Hábitos de independencia personal.

Esquema corporal. Coordinación grafo-manual.

Desarrollo perceptivo: Percepción visual. Percepción auditiva. Percepción espacial.

Percepción temporal

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Atención individualizada.

Trabajar preferentemente de manera manipulativa, gráfica y lúdica estimulando al

alumno en función de sus intereses y teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje.

Selección adecuada de los materiales que serán variados y adaptados a su nivel.

Utilizar el refuerzo pictográfico en la realización de las actividades.

Tareas breves y atractivas.

Utilizar todo tipo de refuerzos positivos.


ANDÚJAR (JAÉN)


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ORGANIZACIÓN

El profesorado del Aula Especifica ofrece una atención personalizada o en pequeño grupo. Los

alumnos/as permanecerán en su aula, la mayor parte de la jornada escolar, y saldrán durante algunas sesiones a su aula de referencia para recibir apoyo en las asignaturas especificas: música,

educación física, plástica, religión católica, evangélica e inglés.

A) Horario: La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas

modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as existentes y/o de la aparición

de otros-as que puedan presentar n.e.a.e. y en función de distintas organizaciones: -Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal.

-Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeño grupo: 2-3 alumnos/as.

B) Coordinación con los tutores , profesores y departamentos de las distintas áreas: Se establecerán reuniones periódicas, a comienzo de cada trimestre o cuando se considere necesario

para:

- Organizar la atención a la diversidad en el centro: horarios, agrupamientos, etc. - Proporcionar material adaptado o específico.

- Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

- Confección, revisión y evaluación de las adaptaciones curriculares.

- Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.

C) Relación con las familias:

Se mantendrán contactos periódicos, como mínimo una vez al trimestre, con las familias del alumnado de NEE para:

- Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de sus

hijos-as y sobre formas de colaboración familia-profesores. - Facilitarles información sobre la evolución y aprovechamiento escolar de sus hijos-as.

- Solicitarles su colaboración en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios y llevar a

cabo una actuación educativa conjunta.

D) Relación con Asociaciones: - Mantener contacto periódico con los profesionales de las diferentes asociaciones a las que asisten

el alumnado con NEAE para informar sobre su proceso de enseñanza aprendizaje.


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EVALUACIÓN

La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares,

definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de

investigación didáctica y generar dinámicas de formación permanente del maestro/a.

La evaluación ha de adoptar un carácter procesal y continuo, que le permita estar

presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en

momentos puntuales y aislados.

La evaluación continua de los objetivos trabajados en las diferentes programaciones

servirá de base para la modificación y mejora de los mismos en función de los progresos

alcanzados; así, se irán priorizando o modificando en función de las necesidades de los

alumnos.

Como instrumento de evaluación se usará la observación directa y sistemática, así

como registros de evaluación, donde se evaluaran las capacidades adquiridas a lo largo del

proceso educativo. La Evaluación del alumno será continua y la realizaré en tres momentos:

Evaluación Inicial: Se llevará a cabo a principio de curso para conocer el nivel de

partida del alumno mediante una exploración inicial que me aportará datos referidos a

sus aptitudes, intereses.., para ello me basaré en el Informe de Evaluación

Psicopedagógica realizado por el Equipo de Orientación Educativa, en el expediente

académico, cualquier información que me aporten los anteriores tutores así como en

documentos de otros años, también se realizará una entrevista a los padres para que

aporten cualquier dato interesante acerca de su hijo. Todo este conocimiento orientará

al profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje para adecurse a las necesidades que

presenta el alumno así como el tipo de ayuda más adecuada.

Evaluación Continua: Se llevará a cabo a lo largo del proceso y al finalizar cada

unidad didáctica para ver el progreso del alumno y si es necesario retroalimentar el

proceso de enseñanza aprendizaje, ayudará a concretar aspectos de la tarea que aún no

ha dominado.

Evaluación Sumativa o Final: A través de ella se observará si el grado de aprendizaje

propuesto para el alumno se ha obtenido o no y cuál es el nivel de aprendizaje que se

ha producido así como aquellos inconvenientes que ha tenido.

Para el proceso de Aprendizaje se llevara a cabo un seguimiento basado en la

Observación directa mediante actividades como diálogos, exposiciones, así como juegos y

representaciones con las que evaluaré algunos procedimientos concretos.

Así como una Observación indirecta basada en el análisis escolar del alumno como

fichas, producciones plásticas, puzzles.

Para reflejar toda esta información se utilizara como instrumentos de registro la Ficha

de Evaluación Individualizada y la Escala de Estimación donde estarán recogidos los criterios

de evaluación basados en los diferentes objetivos que deberá conseguir el alumno.

A lo largo del proceso evaluador se podrá realizar cualquier ajuste o modificación que

considere oportuna, así como adaptar actividades, graduación de las mismas, seleccionar

materiales, organizar los espacios y ajustar los tiempos de trabajo del alumno para adecuarme

a su nivel.


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e) TAREAS Y FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Según el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010, determina el horario del profesorado

de apoyo y refuerzo educativo:

1. La dirección de los colegios de educación primaria que cuenten con 3 o más unidades de

educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la

impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación

primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

2. En los centros que cuenten con 18 unidades o más, este horario lectivo le será asignado a un

único maestro/a. En los centros que tengan entre 6 y 17 unidades de educación primaria este

horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros/as. Finalmente, en los centros con

menos de 6 unidades este horario le será asignado a tres maestros/as como máximo.

3. En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución

de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria, de acuerdo con

lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del centro.

4. La dirección de los colegios de educación primaria que cuenten con 3 o más unidades de

educación primaria dispondrá que se dediquen, la menos, veinticinco horas lectivas a la

impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación

primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

5. En los centros que cuenten con 18 unidades o más, este horario lectivo le será asignado a un

único maestro/a. En los centros que tengan entre 6 y 17 unidades de educación primaria este

horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros/as. Finalmente, en los centros con

menos de 6 unidades este horario le será asignado a tres maestros/as como máximo.

6. En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución

de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria, de acuerdo con

lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del centro.

Según el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, el maestro/a especializado para la

atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes

funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con

N.E.E. cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender

al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de

intervenciones especializada que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con

asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de

conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del

alumnado de N.E.E., así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los

materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con N.E.E al que imparte docencia, en los términos previstos en el

apartado 3.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención

educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del

alumnado con N.E.E.

2. La atención al alumnado con N.E.E. escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en

periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán


ANDÚJAR (JAÉN)


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desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se

considere necesario.

3. De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de estos

centros, la tutoría del alumnado con N.E.E. será ejercida en las aulas específicas de educación

especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del

alumnado con N.E.E. escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro/a que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el

profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los

mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de

ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará

conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

Según el artículo 86 del Decreto328/2010, de 13 de julio. Dice que el Equipo de Orientación

estará formado por:

- Un orientador/a del equipo de orientación educativa de referencia del centro.

- Maestros/as especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

- Maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje.

- Maestros/as responsables de los programas de atención a la diversidad.

- Otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,

colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la

elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuya competencia,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo.

Los orientadores/as tendrán las siguientes funciones:

- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.

- Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza aprendizaje a las necesidades del alumnado.

- Asesorar a la comunidad educativa en mediación, resolución y regulación de conflictos en el

ámbito escolar.

- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en medidas de atención a la diversidad,

especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

- Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándole los recursos didácticos

necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o

de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica en materia educativa.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.


ANDÚJAR (JAÉN)


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ANEXO I

CEIP “FRANCISCO ESTEPA LLAURENS” DIARIO DE SESIONES

AULA ORDINARIA / AULA DE REFUERZO.

DIARIO DE SESIONES

ETAPA: NIVEL: CURSO ESCOLAR:

ÁREA:

ALUMNO/A: A

ULA

FECHA

CONTENIDOS/DESARROLLO OBSERVACIONES


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ANEXO II ALUMNADO DE NEAE (Necesidades Educativas de Apoyo Educativo) Alumnos/as con Discapacidad (DIS)

Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad motórica

Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad intelectual

Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad visual

Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad auditiva

Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del desarrollo

Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del crecimiento

Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del lenguaje (afasia, disfasia)

Alumnos con NEE derivadas de alteraciones comportamentales

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Serán atendidos por el profesor de PT

Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA)

Alumnos con NEE derivadas de dificultades de aprendizaje (desajuste curricular

significativo de al menos dos años), sin que este tenga por causa las situaciones

anteriores.

Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en

función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta

adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGD)

Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.

Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.

Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS (Habilidades Sociales),

modificación de conducta.


ANDÚJAR (JAÉN)


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Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES)

Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en función

de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada

a todos el alumnado NEE (DIS/TGD –Trastorno General del Desarrollo-)

De mayor a menor desfase.

De menor edad a mayor edad.

Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.

Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.

Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS (Habilidades Sociales),

modificación de conducta.


ANDÚJAR (JAÉN)


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ANEXO III

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CON EL LUMNO DE NEAE

1. Cumplimentación del protocolo de derivación por parte del/a tutor/a. Traslado al

JE y de este al/a Orientador/a.

2. Identificar y valorar al alumnado con sospecha de nee (desfase curricular superior a

dos años).

3. Orientaciones al profesorado.

4. Solicitar autorización a los padres.

5. Realización de la evaluación psicopedagógica.

6. Realización del Informe de evaluación Psicopedagógica, si procede y dictamen de

escolarización.

7. Establecimiento de la respuesta educativa

8. Asistir técnicamente en la elaboración y desarrollo de A.C.I.s.

FASES DE LA INTERVENCIÓN DE LA ORIENTADORA ANTE LA

DEMANDA DE ENTREVISTA DE LOS PADRES:

1. Realización de entrevista con los padres por parte del tutor/a para recoger la

demanda.

2. Valoración por parte de tutor/a y orientadora de las necesidades, y de las

orientaciones que se le van a dar a la familia (a través del tutor).

3. Sí procede entrevista con la orientadora.

4. Seguimiento tutor/a/ orientadora.

FASES EN LA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO DE NEAE

1. Realización evaluación inicial: tutor/a.

2. Realización evaluación inicial: PTy/o AL.

3. Elaboración propuesta horarios de atención por parte de los especialistas: PT/AL/JE.

4. Reunión tutor/a/ PT/AL/orientadora: acuerdos sobre horarios, nivel de competencia

curricular, materiales y contenidos básicos.

5. Entrevista con las familias para informarle sobre los acuerdos tomados: tutor/a/PT.

6. Traslado acuerdos e información familias a la JE.

7. Elaboración si procede de la ACI: PT.Seguimiento familias al menos una vez al

trimestre: tutor/a/ PT.


ANDÚJAR (JAÉN)


27

SEGUIMIENTO/REVISIÓN DEL ALUMNADO IDENTIFICADO CON NEAE:

- Al finalizar las etapas de infantil y primaria.

- Bajo petición del tutor/a y/o padres al cambiar lasa circunstancias del alumno/a.


ANDÚJAR (JAÉN)


28

ANEXO IV

ACUERDOS ATENCIÓN ALUMNADO NEAE

Datos

del

alumno/a

Nombre y apellidos:………………………………………………….

Fecha de nacimiento:............................... Curso: …………………….

Tutor/a:……………………………………………………………….

Maestro/a PT: ………………………………………………….…….

Horario

Sesión Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

MATERIALES Y RECURSOS

El maestro/a de PT : Tutor/a: Familia:

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