programa de orientacion sobre epilpsia fernando
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7/24/2019 Programa de Orientacion Sobre Epilpsia Fernando
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INTRODUCCIN
La epilepsia es uno de los trastornos ms observados en la prctica clnica
diaria de los servicios de neurologa, que por s sola o por la serie de manifestaciones
asociadas potencia la estigmatizacin, malinterpretacin e implicaciones
psicosociales que existen a su alrededor. Debido a su naturaleza a veces impredecible,
la epilepsia est rodeada de conceptos errneos y de mitos histricos y culturales.
s evidente entonces que, la familia influye en la salud y en la enfermedad de
las personas, ya que act!a de acuerdo a sus necesidades e intereses, respondiendo a
factores internos y externos que provocan tensin, utilizando recursos biolgicos,
psicolgicos y sociales. Las familias de pacientes con epilepsia tienen un rol
fundamental en la adaptacin a la enfermedad, ya que se puede llegar a afectar la
funcionalidad de la persona, debido a la inseguridad y temor de que algo pueda
sucederle.
"or otro lado, el conocimiento que poseen los docentes sobre estudiantes que le
han diagnosticado epilepsia, frecuentemente no es la correcta, por lo que se enfrentan
a un proceso que en ocasiones, los hace sentir agobiados y confundidos. ste
diagnstico puede causar invalidez emocional o de otro tipo al paciente, debido al
estigma que se mane#a respecto de la misma enfermedad. l imaginario social, utiliza
#uicios de valor referente a muchas situaciones incluidas las enfermedades, lo que
conlleva a que las personas mane#en informacin incorrecta sobre determinados
temas lo que desemboca en discriminacin.
n ese sentido, el ob#etivo de la presente investigacin es proponer un
programa de orientacin sobre trastornos epil$pticos dirigido a los docentes de la .%
%olivia &ovar de la "arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren del stado Lara, adems
de brindar una herramienta informativa en donde se describan los sntomas e
informacin correcta de la enfermedad.
l presente proyecto se ha organizado en tres *+ captulos de la siguiente
manera- )nicialmente se presenta el 'apitulo ), que comprende el planteamiento del
problema, los ob#etivos de la investigacin, finalizando este episodio con la
#ustificacin.
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eguidamente en el 'apitulo )), el mismo contiene el (arco /eferencial, que va
estar constituido por los antecedentes, %ases tericas y legales. "or ultimo, el
'apitulo ))), se desarrollar el dise0o de la investigacin, definicin de las variables,
las fases ) y )).
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La sociedad venezolana actual demanda hoy da un proceso educativo centrado
en la formacin integral de sus ciudadanos, que trascienda la dimensin cognitiva del
saber, esto es, que considere el resto de las dimensiones que conforman el ser
humano, como las reas afectiva y social, con la intencin de formar individuos ms
armnicos y consustanciados con los problemas reales de cada contexto. De all que
sea necesario llevar a la prctica un proceso creativo y vivencial donde el ser humano
se encuentre a si mismo y pueda establecer relaciones constructivas con su entorno.
s por ello que en el proceso educativo, se viven situaciones que frenan el
aprendiza#e satisfactorio por la existencia de enfermedades que impiden al estudiante
su desarrollo fsico, emocional, personal y social. n inter$s del presente estudio, la
epilepsia es un trastorno muy com!n1 seg!n la 2rganizacin (undial de la alud
*345+, 6es la enfermedad neurolgica ms frecuente en todo el mundo, afecta a
744.444 personas en spa0a y se calcula que la padecen unos 84 millones en todo el
mundo, sin distincin entre clases sociales, sexo, raza o lmites geogrficos9 *p.3
:dicionalmente, :sensio, '. *3454, se0ala-
n spa0a cada a0o se diagnostican 34.444 nuevos casos. &res de cada cuatropacientes responden al tratamiento farmacolgico y un 58; se beneficia de laciruga cerebral, pero existe un 54; de ellos que padece epilepsia frmacono de ellos es la insercin de
precursores neuronales. *p.55
De la misma manera, en los !ltimos a0os los centros educativos han detectado
en sus escenarios de ense0anza aprendiza#e un con#unto de coyunturas que requieren
de rpidas, efectivas y cualificadas respuestas. ste es el caso de situaciones como las
descritas anteriormente, donde la interrelacin entre la epilepsia y el aprendiza#e
puede hacer que aquellos afectados por la enfermedad tengan muchas trabas para
poder llevar una vida plenamente normal.
"ara ilustrar esto, 'ampos ', ?. *344@ advierte sobre la estrecha relacin entre
salud psicolgica por un lado y aprendiza#e por otro, lo cual expresa- 6l ni0o
epil$ptico triplica el riesgo de presentar problemas cognitivos de otras patologas
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neurolgicas dependiendo de tres hechos- el efecto de la propia epilepsia, los d$ficit
neuropsicosociales previos asociados y el efecto adverso del frmaco antiepil$ptico9.
*p. @. "or esto, la epilepsia se asocia a diversos problemas cognitivos generalmente
leves, la edad de inicio, el tipo de sndrome, la etiologa, la respuesta terap$utica y la
polifarmacia son elementos multifactoriales condicionantes de efecto adverso.
"recisando de una vez, dicho trastorno implica respuestas sobre un buen
con#unto de situaciones problemticas asociadas al mbito de la salud. n tal sentido,
los centros educativos se enfrentan de manera cotidiana a multitud de situaciones que
le#os de adecuarse al ordinario funcionamiento de sus estructuras, se0ala la irrupcin
de situaciones de conflicto que, sin solucin de continuidad, han de ser abordadas por
los equipos directivos, el profesorado y la comunidad educativa en su con#unto.
'abe destacar, que en el proceso ense0anza< aprendiza#e las estrategias
didcticas representan un factor de gran importancia, sobre todo en alumnos con
problemas de salud. "ara producir cambios significativos en los estudiantes que
padecen epilepsia y lograr un aprendiza#e eficaz, se hace necesario implementar el
uso de estrategias y m$todos que se adapten a los intereses, motivaciones y
capacidades de los estudiantes aprovechando los elementos de la teoras de
aprendiza#es, para ser aplicados en el contexto escolar especialmente con los que
padecen dicha enfermedad para desarrollar el con#unto de cambios adaptativos en el
mbito cognitivo, emocional y social.
De la misma manera, la educacin creativa exige personas dotadas de iniciativas,
plenas de confianza en si mismo, preparada para afrontar problemas personales e
interpersonales de cualquier ndole, excepto aquellos maestros que no saben que hacer
frente a una emergencia de crisis convulsiva de un estudiante con epilepsia en un
grupo, se asume que el desconocimiento constituye una de las razones lo cual
imposibilita el mane#o adecuado de la situacin en funcin de profundizar el anlisis
de los efectos de la enfermedad. n consecuencia, poseer nociones bsicas sobre este
tipo de trastornos neurolgico permite construir un aborda#e interdisciplinario entorno
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a la problemtica, a fin de implementar lneas de accin que apunten al desarrollo de
las potencialidades psicosociocognitivas de cada ni0o, procurndole una me#or calidad
de vida y una ptima integracin social.
n efecto, no es frecuente observar material en forma de programa de
orientacin dirigido a los docentes que configuren un marco de estructuracin terica,
unido al desarrollo de reglas de respuesta rpida ante situaciones especficamente
preocupantes, cuando debe abordar las dificultades de aprendiza#e en un ni0o
epil$ptico. >n programa que trate de arbitrar frmulas que reduzcan o minimicen los
problemas que surgen, especialmente en los casos de los ni0os que padecen repentinas
crisis generalizadas convulsivas, si bien parece necesario ahondar en la elaboracin de
documentos de carcter prctico dirigido a empoderar a los docentes de conocimiento,sin per#uicio del adecuado contexto conceptual, se0alen ideas y prcticas para abordar
los conflictos sin desdibu#ar los ob#etivos y caractersticas de los centros educativos.
n funcin a ello, siguiendo el mismo autor destac que en :m$rica Latina-
6>na de las prevalecas principales de las enfermedades en las instituciones escolares
se refiere a la incidencia cada vez mayor de la pilepsia en la poblacin escolar9*p.38
ste fundamento permite vincular la importancia del anlisis de los factores de riesgos
de padecer epilepsia crnica, as como la identificacin de causas y factores de riesgo
asociados a mortalidad, accidentes y lesiones.
Dada esta importancia, se puede estructurar que a nivel de Aenezuela y en forma
especial en los ambientes educativos que tienen mayor prevaleca en los ni0os, ni0as y
adolescentes que estn inmersos en las instituciones educativas, generalmente son
aquellos que reciben su formacin acad$mica en espacios geogrficos poco
poblacional, donde se les dificulta a las personas las responsabilidades en cuanto a
prevenir y controlar enfermedades que puedan generar un ba#o rendimiento acad$mico
en el estudiante, o que sean rechazados por otras personas al tener contacto con ello.
n Aenezuela tanto el trastorno por d$ficit de atencin=hiperactividad como la
epilepsia son trastornos comunes en la infancia. l trastorno y la epilepsia pueden
tener importantes consecuencias negativas en la conducta, el aprendiza#e y las
relaciones sociales de los ni0os que las padecen. Los ni0os con epilepsia y los
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trastornos que se derivan, tienden a tener mayor riesgo de dificultades escolares en
comparacin con los ni0os que solamente presentan epilepsia.
La prevalencia del trastorno por d$ficit de atencin=hiperactividad en la epilepsia
infantil es ms alta que en la poblacin general, y la tasa de epilepsia en el trastorno
por d$ficit de atencin=hiperactividad tambi$n es ms elevada que en la poblacin
general. "or consiguiente, son necesarios ms estudios que valoren la relacin
bidireccional existente entre el trastorno por d$ficit de atencin=hiperactividad y la
epilepsia, as como las repercusiones de las alteraciones electroencefalogrficas en la
evolucin clnica de estos pacientes.
n atencin con la problemtica descrita y, luego de recabar informacin
pertinente mediante la observacin directa y conversaciones informales en la en la .%%olivia &ovar, se pudo constatar que, en dicha institucin presenta una alta incidencia
de epilepsia considerada est como un sntoma de trastorno de la funcin cerebral en
los estudiantes, por cuanto los padres y representantes muestran una profunda
preocupacin en cuanto al ba#o rendimiento acad$mico, as como un accidente frente a
una crisis convulsivas.
De igual manera los datos muestran gran nerviosismo y pnico ante una crisis
que puedan presentar el ni0o*a sin saber que hacer en ese momento. ucede adems,
que los compa0eros*as de clase tienden a rechazar a los ni0os*as que presentan ese
trastorno bien sea por miedo o desconocimiento. s evidente, que los docentes
requieren de una instruccin bsica para atender a los ni0os*as que sufren de
trastornos de epilepsia, para as brindar un atencin adecuada en materia de salud y
educacin.
Bo obstante, se presume que es poca la informacin que los=las docentes al
respecto poseen, por lo que es necesario utilizar medios ms efectivos para preparar a
la poblacin en la aplicacin de primeros auxilios. s por ello, que la presente
investigacin tiene como finalidad dise0ar un programa de orientacin sobre los
trastornos epil$pticos dirigido a los docentes de la scuela %olivariana %olivia &ovar,
"arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren, estado Lara.
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"or tanto, a trav$s de la presente investigacin, se pretende lograr dar respuestas
a las siguientes interrogantes-
C'ul es el conocimiento que los docentes de la .% %olivia &ovar, tienen sobre
la epilepsia
CEu$ conocimientos necesitan adquirir y=o reforzar los docentes en relacin a los
trastornos epil$pticos
Objetivos de la investigai!n
Objetivos "eneral
"roponer un programa de orientacin sobre trastornos epil$pticos dirigido a
los docentes de la .% %olivia &ovar de la "arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren
del stado Lara.
Objetivos es#e$%ios
Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes de la .% %olivia
&ovar, sobre la epilepsia
Determinar los conocimientos que necesitan adquirir y=o reforzar losdocentes en relacin a los trastornos epil$pticos.
Dise0ar un programa de 2rientacin sobre trastornos epil$pticos dirigido a
los docentes de la .% %olivia &ovar de la "arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren
del stado Lara.
&'sti%iai!n
La epilepsia es una de las patologas neurolgicas ms comunes en la poblacin
peditrica, con una prevalencia muy activa en el mbito escolar. l diagnstico de las
epilepsias sigue siendo esencialmente clnico, aunque apoyado por pruebas
complementarias cuyos avances t$cnicos permite hacer un diagnostico correcto, el
cual requiere que la persona haya tenido dos o ms crisis espontneas. La epilepsia
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como trastorno neurolgico es una enfermedad neurolgica caracterizada por crisis
bruscas, repetidas producidas por la descarga excesiva y brusca de las c$lulas
cerebrales.
n este sentido, la investigacin planteada es relevante porque la misma est
orientada a dise0ar un programa de orientacin dirigido a los docentes de educacin
de la .% %olivia &ovar, a los fines de contribuir con un aporte terico
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los trastornos epil$pticos, no solo para docentes, sino de cualquier tipo de personas
que requiera conocimiento sobre el aborda#e de las crisis convulsivas.
Desde el punto de vista institucional y social los resultados de este proceso se
apoyan en la satisfaccin del personal influyendo as en el rendimiento acad$mico de
los estudiantes y satisfaccin de la comunidad educativa y por ende en el entorno
escolar, igualmente podemos mencionar a trav$s de esta propuesta de programa de
orientacin, se permitir monitorear y controlar de forma adecuada y pertinente el
desenvolvimiento de aquellos estudiantes con sndrome de epilepsia y as contribuir a
su desenvolvimiento y me#oramiento escolar, que est$n ms consciente los maestros
de la existencia de esta problemtica en la institucin.
s evidente que este programa interviene en lo econmico y social tanto paralos estudiantes como para los profesores, en vista que las mismas inciden en el
rendimiento acad$mico y un personal que entienda que las enfermedades
neurocerebrales son para ser tratadas continuamente y afecta el desenvolvimiento de
sus funciones de quien las padece y que esto trae consigo, tanto el $xito de su
desempe0o escolar, como la eficacia dentro del aula, de modo que un docente
comprometido realiza sus actividades de manera oportuna permitiendo dar una
respuesta rpida y precisa al quien padece de epilepsia.
De lo anterior se desprende la necesidad de que estas pautas de actuacin a
los docentes, sea un instrumento que le permitan a las instituciones educativas del
estado, fortalecer sus estrategias con relacin al tratamiento de enfermedades del
sistema nervioso, de acuerdo con los ob#etivos sociales planteados en el programa de
gobierno bolivariano 345+
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para alcanzar la suprema felicidad del pueblo. 'ontempla el )) ob#etivo histrico-
Objetivo Naional
3.3 'onstruir una sociedad igualitaria y #usta.
Objetivos estrat(gios ) objetivos generales
3.3.3 "rofundizar las condiciones que aseguren para la familia venezolana, la mayor
suma de seguridad social y suprema felicidad, a partir de valores y principios de
respeto, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, enmarcada en la #usticia social
como esencia de la construccin del socialismo.
3.3.3.8 (antener a Aenezuela como el aula ms grande del mundo a trav$s de la
profundizacin y ampliacin de las condiciones de ingreso, prosecucin y egreso que
garanticen el derecho a la educacin bsica, para todas y todos, en funcin de formar
las y los ciudadanos que la rep!blica necesita.
De esta manera, con la propuesta de investigacin planteada, se permitir
medir los logros de los empleados, ya que al contar con un personal motivado, frente
a los ob#etivos de la institucin, de este modo se puede contribuir con la integracin
para la construccin del socialismo del siglo HH), con una transformacin de modo
integral en la administracin p!blica, obteniendo de esto me#ores servidores alservicio de la comunidad y el pas en general.
'on respecto a las lneas de investigacin de la >niversidad Bacional
xperimental imn /odrguez, esta investigacin se vincula con aberes 'olectivos
y ducacin, ya que se relaciona directamente, con la promocin y formacin social,
"romover un proceso formativo dialgico y comprometido, liberador de si mismo y
de sus seme#antes, a partir de la creacin de espacios de accin participativa, la
recuperacin colectiva de la historia y la investigacin al servicio de la comunidad y
se conecta a su vez con el plan de la patria 345+
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CAPITULO II
MARCO RE*ERENCIAL
Anteedentes
Luego de realizar una revisin en diferentes centros de documentacin, se
encontraron traba#os previos relacionados con el rea en investigacin, se citan a
nivel nacional a /odrguez, %1 ivira, A. *3455, efectu un estudio denominado-
6Iua didctica dirigida a docentes de educacin primaria para ni0os y ni0as con
d$ficit de atencin e hiperactividad9. La investigacin se realiz en la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo descriptiva. :barco tres
fases- ).
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n este sentido, /ivas, :. *345+, realiz un estudio titulado- 6'onocimientos
sobre epilepsia en los familiares de pacientes diagnosticados con epilepsia9. Dicho
estudio se enmarc en una investigacin de campo, mediante un caso prctico, la cual
tena como ob#etivo general identificar la informacin que tienen las familias de
pacientes diagnosticados con epilepsia sobre la mencionada entidad clnica. Los
su#etos de la muestra fueron los familiares de pacientes diagnosticados con la
enfermedad de epilepsia que asisten al grupo de apoyo los das #ueves, a consulta
externa del rea de Beuropsicologa del Departamento de Beurologa y Beurociencias
del Gospital Ieneral an ?uan de Dios.
"ara ello, se escogieron veinticinco *38 personas con las siguientes
caractersticas- ambos sexos, elegidos al azar, con una relacin cercana con elpaciente. l estudio fue de dise0o cuantitativo, tipo descriptivo. "ara obtener la
informacin se construy una escala tipo LiKert en base a los siguientes indicadores-
ideas errneas, mitos histricos y culturales e informacin correcta. e concluy que
la mayora de los familiares poseen conocimiento ba#o sobre la epilepsia y es
necesario brindarle material tanto al paciente como a la familia sobre la mencionada
entidad clnica, para fomentar el conocimiento.
: nivel regional se tiene el estudio "anto#a, ?. *3454, la investigacin tuvo
como propsito determinar la presencia de trastornos del aprendiza#e de la lectura, la
escritura y el clculo, en escolares epil$pticos que acuden a la 'onsulta de
Beuropediatra del Gospital :ntonio (ara "ineda1 para la cual se efectu un estudio
descriptivo transversal1 con la participacin de doce *53 escolares epil$pticos
diagnosticados de ambos sexos, con asistencia regular a la escuela primaria, sin
antecedentes perinatales patolgicos, alteraciones visuales o auditivas o ndices
significativos de lesin cerebral1 se determin a trav$s de entrevista realizadas a los
representantes, revisin de informes psicopedaggicos previos y tomografas crneona enfermedad cerebral crnica que afecta a personas de todos los pases
y se caracteriza por convulsiones recurrentes. Las convulsiones sonepisodios breves de contracciones musculares que pueden afectar a una
parte del cuerpo *convulsiones parciales o a su totalidad *convulsiones
generalizadas y a veces se acompa0an de p$rdida de la consciencia y delcontrol de los esfnteres. *p.@8.
"ara la 2(, esos episodios se deben a descargas el$ctricas excesivas de
grupos de c$lulas cerebrales. Las descargas pueden producirse en diferentes partes del
cerebro. Las convulsiones pueden ir desde episodios muy breves de ausencia o de
contracciones musculares hasta convulsiones prolongadas y graves. u frecuencia
tambi$n puede variar desde menos de una al a0o hasta varias al da. >na sola
convulsin no significa epilepsia *hasta un 54; de la poblacin mundial sufre una
convulsin a lo largo de su vida. La epilepsia se define por dos o ms convulsiones
no provocadas.
"ara arason y arason *344@, mencionan que la epilepsia se debe 6a una
anomala en el comportamiento de las c$lulas cerebrales que puede tener muchas
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causas. :lgunas epilepsias se relacionan con crisis generalizadas y otras se pueden
originar en un rea especfica del cerebro9 *p.+4. n ese sentido, las crisis de
epilepsia mayor duran varios minutos e incluyen la p$rdida de la conciencia y
convulsiones. Las crisis de epilepsia leve son lapsos de conciencia que duran menos
de un minuto y no incluyen convulsiones, la epilepsia psicomotriz comprende un
estado parecido a un trance que dura hasta dos minutos y puede incluir explosiones
emocionales. La epilepsia se puede tratar con frmacos, ciruga, control psicolgico,
de acuerdo con los sntomas que presente quien la padece.
Etiolog$a de la e#ile#sia
eg!n (edina *3447 la etiologa de la epilepsia se clasifica como 6primaria,
secundaria o como un desorden epil$ptico. 'uando se habla de epilepsia primaria se
consideran los factores gen$ticos y ms recientemente las canalopatas, mientras que
las secundarias tienen relacin con las encefalopatas de cualquier etiologa9*p.38.
Los desrdenes epil$pticos estn asociados a las crisis epil$pticas como secuela, por
lo que es necesario enfocar el mane#o a la patologa de base, ms que a la epilepsia.
%a#o este enfoque deben descartarse los factores etiolgicos de acuerdo al siguiente
orden- Desorden, ecuela, Ien$tica y 2casional.
l mismo autor indica que existen los desrdenes epil$pticos, las encefalopatasy las alteraciones gen$ticas que producen epilepsia. :s mismo existen enfermedades
que dentro de sus manifestaciones clnicas se acompa0an de crisis epil$pticas. stos
trastornos se clasifican en- metablicos, endocrinolgicos, degenerativos,
inmunolgicos, cong$nitos, infecciosos, nutricionales, ambientales, mentales, txicos,
vasculares, iatrog$nicos, tumorales, traumticos. Los desrdenes epil$pticos pueden
ser- agudos o crnicos, focales o generalizados1 progresivos o no progresivos1
algunos pueden de#ar crisis epil$pticas como secuelas.
Durante muchos a0os se ha estudiado la historia natural de la epilepsia, su
etiologa y epidemiologa, por lo que se han identificado los factores de riesgo para
desarrollar programas de prevencin y tratamiento- gen$tico, problemas relacionados
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con gestacin y parto, infestacin parasitaria, infecciones bacterianas del sistema
nervioso central, infecciones virales, trauma crneo enceflico, crisis febriles.
n tal sentido, la epilepsia primaria y secundaria presenta una serie de
caractersticas-
a pilepsia primaria-
'risis focales gen$ticas- "rerrolndica , "aroxismos occipitales y "rimaria de
lectura
'risis focales criptog$nicas canalopatas-Jrontales , &emporales ,"arciales y
2ccipitales
'risis generalizadas gen$ticas- 'onvulsiones familiares , Beonatales
benignas ,'onvulsiones neonatales benignas , (ioclnica infantil , :usencia
infantil , :usencia #uvenil , (ioclnica #uvenil y Iran mal del despertar
Ieneralizadas criptog$nicas- Ieneralizadas por factores especficos
b pilepsia secundaria-
'risis focales
ecuelas de encefalopatas - Jrontales , &emporales , "arietales y 2ccipitales
'risis generalizadas criptog$nicas o sintomticas - 2htahara , est , Lennox
Iastaut , :stato mioclnica y :usencia mioclonica
pilepsia sintomtica *desordenes-
Crisis *oales+
tiologa especfica lesionante- pilepsia focal continua *Ro#enicoS , :fasia
epil$ptica adquirida *Landau
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pilepsia mioclnica grave de la infancia *Dravet
sses- tiologa de origen sist$mico lesionante- (etablicas, ndocrinas ,
Degenerativas , )nmunolgicas , Butricionales , :mbientales y &xicas. :simismo,
(edina *3447, cita que la epilepsia es la alteracin neurolgica que presenta las ms
altas tasas de incidencia y de prevalencia en el mundo. (s de 74 millones de
personas tienen epilepsia, de las cuales O4; viven en pases desarrollados. La
prevalencia en los pases desarrollados es de +
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sufrido fuertes criticas sobre su actuacin, al mismo tiempo que no se ha
profundizado en su formacin para llevarlo a unos niveles de excelencia como
estndar, tal como lo se0ala el documento de 'onsulta Bacional por la 'alidad
ducativa *3457, 6>n docente que sean personas amorosas y comprometidas,
cercanas a la comunidad, con conocimiento suficientes. Gabilidades y destrezas
pedaggicas, creativos y contextualizados9. *p.3M
n vista que, el sistema educativo es la estructura en la que se apoya el estado
para educar a su poblacin, es muy necesario y pertinente analizar el fundamento
filosfico que sustenta las practicas educativas en dicho sistema tanto en los mbitos
formales como los no formales, con el ob#eto de lograr un va para la evaluacin,
reorientacin y=o fortalecimiento del rol que como educadores se debe asumir ydesempe0ar en la sociedad. eg!n Iirlico *5FFO se entiende por filosofa 6el
con#unto de ideas y principios con los que la persona define terica y prcticamente
su actitud ante la vida9, mientras que la filosofa de la educacin, en opinin de
Aillalobos *344M es la- 6/ama de la filosofa que reflexiona sobre la educacin y su
problemtica1 analiza teoras pedaggicas1 efect!a la crtica de las teoras
educacionales1 deduce principios generales de la educacin9 *p.74.
"or las consideraciones anteriores, ver as al docente, es verlo en t$rminos de un
perfil amplio. s verlo como una persona con criterio propio, poseedor de una
racionalidad y una $tica universal comunicativa y estar presto a contribuir con la
creacin de formas de vida ms humanas. e hace realidad la tan esperada imagen del
docente como transformador y creador de cultura. Desde esta perspectiva, el perfil del
docente se puede remitir a las fuentes, con la esperanza de buscar su me#or definicin
con un proceso de vuelta a la inspiracin original- La Jilosofa.
/esulta evidente, el rol del docente y la formulacin de su perfil hoy en da es
muy preocupante, el planteamiento o la tesis de volver a la inspiracin resulta
verdaderamente un reto para todos los docentes. Dichas reflexiones, coinciden con las
planeadas en la consulta nacional sobre la calidad educativa, en reconocer el papel
preponderante del docente como factor de construccin del conocimiento y de la
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experiencia. lementos que llevan a pensar en retomar acciones de reforma curricular
en los programas de formacin.
Bo obstante, en un esquema comprehensivo, inspirado en la fuente de la
filosofa como se plantea en el prrafo anterior, destaca la visin del docente como
educador, filsofo y lder. "or consiguiente, es un su#eto activo capaz de desarrollar el
espritu de aprendiza#e para toda la vida permiti$ndole asumir y modelar conductas
significativas. stos aprendiza#es se demuestran en la ense0anza cuando se favorece
un ambiente coherente entre el discurso y la accin.
:simismo, el docente deber desarrollar el espritu de cuestionamiento para
guiar acciones continuas de auto
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creatividad intelectual9 *p.5+. De manera muy concreta, impiden ver claramente que
la gente en general aprende, tanto por condicionamiento como por discernimiento,
pues ambas posibilidades, sobre todo la segunda, dependen de la comple#idad
evolutiva del sistema nervioso humano.
Teor$as de a#rendi,ajes
La prctica pedaggica de la actualidad se basa en enfoques ecl$cticos y
holsticos del aprendiza#e y la ense0anza1 encontrndose entre las teoras
predominantes el constructivismo, tesis que sostiene, el protagonismo del su#eto en el
proceso de aprendiza#e, reconoce y subraya el papel activo del individuo que conoce,
considera los aportes que $ste hace, sus capacidades, aptitudes y la activacin de
procesos mentales generadores del conocimiento, como resultante de la incorporacin
de contenidos seleccionados por la mente creadora y constructora.
"ara Imez y 'oll *5FF4 establecen que quizs uno de los hechos ms
relevantes y llamativos de los !ltimos a0os, en lo que a las teoras del conocimiento y
el aprendiza#e se refiere, es la emergencia de un creciente consenso alrededor de la
concepcin constructivista.
&anto desde la epistemologa de las disciplinas, como desde la psicologa
cognitiva y las teoras del aprendiza#e y la psicologa de la instruccin de la
educacin, como ya lo he mencionado se han abandonado progresivamente las
concepciones epistemolgicas realistas o empiristas y las teoras del aprendiza#e
conductista.
"or lo que el enfoque ms apropiado para el aborda#e de esta investigacin, lo
constituye el constructivismo. sta concepcin epistemolgica naci por primera vez
en la desaparecida >/, en la d$cada de 5F34, como una corriente artstica cuyos
representantes atribuan un significado especial a los aspectos constructivos de las
formas y de los recursos naturales. : mediados del siglo HH el constructivismo
adquiri una nueva connotacin, abri$ndose de lleno a la epistemologa de las
ciencias cognitivas. sta teora define al su#eto como un aprendiz activo quien, con el
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apoyo mediadores, establece relaciones entre el conocimiento previo que posee y la
nueva informacin que recibe, para lograr restructuracin cognitivas, que le permitan
atribuir significado a las situaciones que vive. 'oncibe el hombre como un ser social,
que construye una realidad como resultado de la experiencia vivida en el contexto que
lo rodea.
eg!n andn *344+ se0ala, la epistemologa construccionista 6rechaza la idea
de que existe una verdad ob#etiva esperando ser descubierta. La verdad, el
significado, emerge a partir de nuestra interaccin con la realidad9 *p. 7O. CEu$ nos
esta diciendo este autor, la respuesta es muy sencilla, no existe el significado sin una
mente, la singularidad radica especficamente, en que ese significado no se descubre
sino que se construye, en consecuencia desde esta perspectiva, se asume que
diferentes personas pueden construir diversos significados en relacin a un mismo
fenmeno. Lo cual resulta concluyente, que estamos en presencia de un enfoque
epistemolgico muy conson y apropiado para esta investigacin cuyos hallazgos
requieren que el conocimiento se construya por actores sociales cuando interaccionan
con el mundo que interpretan.
in embargo, estudios precedentes de todos estos campos coinciden en afirmar
que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad prexistente,
sino de un proceso dinmico e interactivo a trav$s del cual la informacin externa es
interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez ms comple#os y potentes. e conoce la realidad a
trav$s de modelos que se construyen para explicar, siempre susceptibles de ser
me#orados o cambiados.
"odramos advertir, a la luz del conocimiento actual que el constructivismo se
considera una sntesis dial$ctica entre el empirismo y el racionalismo, es decir, entre
el enfoque epistemolgico que se0ala que la experiencia sensorial como !nica va
para obtener el saber y el que apunta la razn como fuente principal del mismo. :
pesar de ello, afirmar que es necesaria la contribucin de ambos enfoques para que el
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ser humano produzca conocimiento. Bo hay verdades absolutas. n ese sentido, la
teora constructivista responde a una ontologa relativista. "or ello, descarta la nocin
de una verdad !nica, como adecuacin a la realidad y asume la existencia de distintas
verdades construida en funcin de la realidad de diferentes su#etos.
"ara 'alles *3455 los fundamentos principales del construccionismos son-
. 6La realidad es relativa y condiciona a la construccin humana.
. La verdad no es !nica, existen distintas verdades construidas en funcin de la
realidad construidas en funcin de la realidad de diferentes su#etos
. l conocimiento es una construccin mental desarrollada internamente a
medida que recibimos informacin e interactuamos con el entorno ambiental y
social9 *p. 5@O.
'omo es sabido, uno de los autores que se opuso con ms fuerza a los
planteamientos empiristas y asociacionistas fue "iaget *5FM+. ste autor defiende
una concepcin constructivista de la adquisicin del conocimiento que se caracteriza
por lo siguiente-
. ntre el su#eto y el ob#eto de conocimiento existe una relacin dinmica y no
esttica. l su#eto es activo frente a lo real, e interpreta la informacin
proveniente del entorno.
. "ara construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. l
proceso de construccin es un proceso de restructuracin y reconstruccin, en
el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de conocimientos previos.
Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido, y lo trasciende.
. l su#eto es quien construye su propio conocimiento. in una actividad mental
constructiva propia e individual, que obedece a las necesidades internas
vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.
s pues, evidente que muchos de los principios asumidos hoy por el
constructivismo estaban ya presentes en las teoras piagetianas. in embargo, la
concepcin constructivista piagetiana implica importantes que conviene se0alar,
en primer lugar, la teora piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de la
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construccin de estructura mentales y ha prestado una escasa o nula atencin a los
acontecimientos especficos1 en segundo lugar, para "iaget el proceso de
construccin de conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e
individual, basado en el procesos equitativos, donde la influencia del medio slo
puede favorecer o dificultar.
n suma, tal como se ha afirmado, en el constructivismo el conocimiento no
se descubre, se construye. :dems, sostiene que el ser humano, tanto en los
aspectos cognoscitivo y sociales del comportamiento como en la parte afectiva,
no es un producto del ambiente, ni un resultado de sus disposiciones mentales
internas, sino que mediante la interaccin entre estos dos factores elabora una
construccin propia1 de tal manera, que el conocimiento que adquiere no es una
copia de la realidad externa sino el producto de su propia construccin, la cual
realiza con los esquemas que ya posee y la interaccin con el medio que lo rodea.
La teora constructivista es considerada, hoy da, como una tesis
fundamental en la educacin contempornea. :utores como- AigotsKy, :usubel y
%runer, respaldan esta teora, con puntos de vistas diferentes conceptuales en
distintos aspectos-
- AigotsKy- concibe la construccin del conocimiento como un aprendiza#e
fundamentalmente sociocultural.
- "iaget- le da preponderancia a la actividad cognitiva individual, que obedece a
necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, sin el cual el
conocimiento no se produce.
- :usubel- se refiere a la construccin del conocimiento resaltando el criterio de
aprendiza#e significativo, el cual se produce cuando se relaciona el
conocimiento previamente adquirido con nuevos conceptos de inter$ssignificativo para quien desea aprender. :dems, la propia experiencia remite
al aprendiz a buscar el significado de los hechos.
- %runer- plantea que el ser humano, es el centro del proceso de aprendiza#e,
que se enfrenta a problemas que debe resolver haciendo transferencia de sus
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aprendiza#es a opciones nuevas. sta situacin la define como aprendiza#e por
descubrimiento.
:sumir nuevas alternativas de traba#o educativo es la tarea, cambiar los vie#os
esquemas, modernizar y proyectar el pensamiento con miras a alcanzar logros
significativos que permitan acercarse a la excelencia acad$mica. n tal sentido, hasta
ahora se ha insistido en la continuidad existente entre el modo y la forma en que se
adquiere los conocimientos en relacin con las posibles situaciones del aprendiza#e en
un entorno comunitario, especialmente el aprendiza#e significativo, el cual implica un
procedimiento muy activo de la informacin de aprender.
"or ultimo, un punto importante se0alado anteriormente pero aun sin
desarrollar, es el llamado aprendiza#e significativo, el cual se produce cuando el ser
humano percibe un concepto, un criterio o una filosofa determinada, que despierta su
inter$s y lo internaliza, construyendo as su propio conocimiento. sto determina un
cambio de paradigma en su accionar existencia.
Aisto de esta manera, tal como lo expresa 'alles *3455, el aprendiza#e
significativo surge 6cuando el ser humano, constructor de su propio conocimiento, se
interesa en particular por una informacin determinada9 *p. 5@F, este autor coloca el$nfasis cuando se relaciona los conceptos que quiere aprender y les da sentido a partir
de una estructura de conocimiento que ya posee o de una experiencia que ha
adquirido anteriormente.
stos elementos tericos
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n el marco de estas teoras, se sostiene que el ni0o o ni0a que presenta
trastornos de epilepsia, avanza y aprende en el marco de experiencias que le sean
significativas, es decir, vivencias que pueda vincular cognoscitivamente a su base de
datos, slo que para ello, se requiere tomar en cuenta la situacin particular que dicho
infante presenta. n ese orden de ideas, 'arretero, *5FFM, considera que 6el
individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia, que se produce da a da, como
resultado de la interaccin entre esos factores9.*p.8@
"or consiguiente, el docente entonces debe asumir la realidad de los ni0os y
ni0as desde la perspectiva activa del constructivismo, y en ese sentido, tal como loexpresa Lucio, *5FF7, plantea, que-
l papel del maestro, no es el de transmitir el conocimiento, sino el de
propiciar los instrumentos, para que el estudiante lo construya, a partir de
su saber previo, y afirma, que el punto de mayor inter$s para lapsicologa educativa, es que, dentro del modelo constructivista, el
conocimiento no se adquiere simplemente, no se recibe ni es una copia de
la realidad, sino que es una construccin del su#eto.*p.3+
2tra teora considerada en este estudio es la del superaprendiza#e definido por
ambrano *5FF7, como 6una t$cnica revolucionaria que permite acelerar de manera
significativa, el proceso de aprender, logrando resultados positivos, eficientes y
excelentes en lo que se refiere a adquisicin de conocimientos9 *p.5M. 'onviene
resaltar que el superaprendiza#e requiere de diversos procedimientos tales como,
rela#acin, visualizacin, lengua#e sugestivo, ritmo y respiracin sincronizada, para
predisponer al su#eto que aprende. La idea, es que el su#eto alcance las me#ores
condiciones sub#etivas para que haya mayor disposicin de sus sentidos al
aprendiza#e.
Desde este enfoque terico, es posible involucrar a los ni0os y=o ni0as en
procesos de aprendiza#es, facilitando condiciones externas y activando procesos
internos, que le generen apertura de informacin a todo el cerebro, lo cual, es posible
desde la teora del cerebro triuno, de (cLean citada por :rdila, Iuti$rrez y "ineda
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*5FFO. De acuerdo con esta tesis, el cerebro humano, es mucho ms de lo que se
conoce hasta ahora, ya que en realidad, este rgano fundamental para la vida, posee
tres estructuras o sistemas cerebrales- /eptil o bsico, lmbico y neocortex1 cada uno
es distinto en su estructura fsica y qumica, procesan la informacin que reciben
seg!n su propia modalidad.
'abe destacar que, los estudios de (cLean han sido seguidos por distintos
autores, entre ellos >ribe *3455, quien considera que-
Las caractersticas de cada uno de estos cerebros son las siguientes- listema /eptil, se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es la
llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. us conductas, en
la mayora, son inconscientes y automticas. /ecibe mensa#e del lmbico ydel neocortex. e hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por
la sancin, generando un comportamiento reactivo. *p.MO
"or otra parte, el sistema lmbico, constituye el asiento de la emociones, de la
inteligencia afectiva y motivacional1 traba#a en sintona con el reptil. &oda
informacin sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex.
"romueve la productividad, la satisfaccin en el traba#o y en el aprendiza#e. (ientras
que el neocortex, constituye el cerebro humano ms evolucionado. perry, Iazzaniga
y %ogen *3454, consideraron 6su divisin en dos hemisferios *izquierdo y derecho
con funciones especficas. u contribucin es significativa para la praxis educativa. l
hemisferio izquierdo, es el asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal,
paso a paso9*p.55. /epresenta la posibilidad de razonar y relacionar los
pensamientos en forma secuencial y lgica.
n la prctica educativa, el conocimiento sobre el cerebro triuno, es un
elemento que ampla las posibilidades de intervencin pedaggica, para activar los
m!ltiples procesos que en ellos residen. specficamente, en los casos de ni0os y=o
ni0as con &rastornos de epilepsia, el docente que asume los aportes que provienen de
la neurociencia, en materia del conocimiento del cerebro humano, reconoce la
importancia de aplicar diversas estrategias de ense0anza y de aprendiza#e, que
permitan el aprovechamiento total del cerebro.
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2tra tendencia terica de actualidad, es la metacognicin, cuya aplicacin en el
tratamiento del &rastorno de epilepsia, destaca el desarrollo de estrategias en memoria
y metamemoria, las cuales, han demostrado que los su#etos hiperactivos, obtienen
mayores beneficios en el control de su impulsividad y en sus habilidades de
aprendiza#e, como lo sostiene (ayor *5FF+, quien destaca 6la necesidad del
entrenamiento en habilidades metacognitivas particularmente en poblaciones que
requieren atencin especial9. *p.7+
ste es un punto de partida terico, que puede impulsar salidas a
estancamientos en los casos de intervenciones pedaggicas dirigidas a ni0os y ni0as
con &rastornos de epilepsia. n este sentido, funciona la aplicacin de estrategias para
contrarrestar las dificultades que limitan la evolucin en el aprendiza#e. La aplicacinde la metacognicin en ni0os y=o ni0as hiperactivas ha sido ampliamente desarrollada
por (eichenbaum y 'oll. *5FO8. llos reportan, que al parecer, esta clase de ni0os,
no presentan problemas en la comprensin del lengua#e o de memoria, sino que no
consiguen mantener la atencin, cuando reciben instrucciones para realizar una tarea.
s parte de la tarea docente, estimular procesos de autorregulacin en los
estudiantes con &rastornos de epilepsia, lo cual puede evolucionar, seg!n :lvarado
*344+, desde dos vertientes principales. 6La primera centrada en los conocimientos
del su#eto sobre sus procesos cognitivos, la segunda vertiente, la que concierne a la
regulacin de los procesos cognitivos a trav$s de las estrategias de control de los
progresos en un aprendiza#e cualquiera9. *p.5
sta orientacin, sin duda, abre posibilidades para el su#eto en t$rminos de
aprendiza#e de contenidos escolares, pero tambi$n y principalmente en relacin con
su participacin como su#eto comprometido activamente con su propio proceso de
aprendiza#e.
De la misma manera, el estudio del proceso de ense0anza, tiene numerosos
intentos tericos que lo explican1 cada uno de ellos lo hace de acuerdo a su enfoque
epistemolgico, para %runer *5FF8, ense0ar es 6ayudar al estudiante a alcanzar al
mximo de sus capacidades9 *p.5M, y debe estar en funcin de dos grandes aspectos-
el grado de maduracin que comprende el desarrollo de su organismo y de sus
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capacidades y, la integracin, es decir el uso de grandes unidades de informacin para
resolver problemas. )gualmente para Iagne *3444 se0ala que la ense0anza es
concebida como 6la planificacin de un con#unto de eventos destinados a iniciar y
activar el aprendiza#e de los alumnos9*p.34, para este autor los ob#etivos revisten
gran importancia para el planteamiento de la ense0anza, por cuanto sirven de
directrices y establecen las medidas de e#ecucin , a ob#eto de determinar si se han
logrado o no los aprendiza#es.
"or ultimo, Kinner *5FO@ concibe la ense0anza como 6la disposicin gradual
de las contingencias de refuerzo9*p.37, considerando $stas como la proporcin de
situaciones para el aprendiz en la que la aparicin del refuerzo se vuelve contingente
con respecto a la aparicin inmediatamente anterior de una respuesta. :simismo,:usubel no presenta un concepto en su teora, para $l es concebida como 6la creacin
de condiciones para que pueda llevarse a cabo el aprendiza#e significativo, a trav$s de
un cuerpo de conocimiento estables y organizacin, trasmitidos por el docente al
aprendiz y que implican su incorporacin gradual y significativa a la estructura
cognitiva9*p.3M. :usubel *5FF4 considera la ense0anza como un proceso social de
interrelacin que evita que cada individuo piense y comprenda de manera distinta a
los dems.
Gecha las consideraciones anteriores, encontramos con que el docente es
precisamente el refle#o de la >niversidad que lo alo#a, eso significa que su funcin
social como profesor estar impregnada de la teora recibida en su formacin
acad$mica. ntendi$ndose como &eora la 6explicacin sobre un fenmeno o
fenmenos, apoyada en evidencias y observaciones explcitas- lo que decimos hacer.
)mplcita o en uso- lo que hacemos en la prctica9. "or lo tanto, la funcin social del
docente, esta ntimamente relacionada con la ense0anza obligatoria, el cual #uega un
papel sumamente comprometido. Aa a formar irremediablemente a todos los
miembros de la sociedad, a trav$s de un sistema coactivo amparado por las leyes, y
teniendo que trasmitir unos contenidos en cuya seleccin no ha tomado parte.
: luz de estas consideraciones, la naturaleza que distingue la intencionalidad
formativa en una sociedad puede constituirse bien, en vehculo mediador para
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legitimar determinados mecanismos de control y poder de los sectores
socioculturalmente dominantes, o bien, por el contrario, en dispositivo para
proporcionar las bases de una prctica educativa encaminada hacia la transformacin.
Bases Legales
&omando en cuenta el contenido desarrollado en el presente estudio, la misma
encuentra soporte #urdico en diversos instrumentos de carcter legal, entre los cuales
se citan a los siguientes-
Dentro de este contexto, la 'onstitucin de la /ep!blica %olivariana de
Aenezuela *5FFF, en su capitulo A, de los Derechos ociales y de las familias, en el
artculo O+, estipula lo siguiente-
La salud es un derecho social fundamental, obligacin de stado que lo
garantizara como parte de derecho a la vida. l estado promover y
desarrollara poltica orientas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y
el acceso a los servicios. &odas las personas tienen derecho a la proteccin dela salud, as como el deber de participar activamente en su promocin y
defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que
establezca la ley, de conformidades con los tratados y conveniosinternacionales suscritos y ratificados por la /ep!blica.*p.8
La salud, asociada indisolublemente a la calidad de vida y al desarrollo
humano, compromete no solo al stado, sino tambi$n aquellas instituciones que
diri#an su atencin hacia los programas de salud, a trav$s de la participacin en
programas y polticas de salud, a fin de lograr un ambiente sano y saludable a la
poblacin en general, sobre todo a la estudiantil. &odo esto, consustanciado ba#o la
premisa de que la salud se atiende desde todos los aspectos. s decir, que la salud es
un derecho inherente al individuo y este debe estar atendido por todas las instancias
que el stado genere a trav$s de sus polticas y programas. De igual manera, en el
artculo O7 se0ala que- 6Uel sistema p!blico de salud dar prioridad a la promocin
de la salud y a la prevencin de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno
y rehabilitacin de calidad9.*p.O
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n este artculo, estipula la importancia del tratamiento de enfermedades desde
la faceta de la prevencin o su rehabilitacin, concibiendo a la salud como un proceso
que tiene su mayor eficacia en la sociedad desde la prevencin y la rehabilitacin, en
aquellos casos que amerite, como es el planteado en esta investigacin. s decir, la
calidad de vida se toma como una responsabilidad del stado y de las organizaciones
e instituciones que puedan desarrollar programas y=o polticas en pro del bienestar de
la salud de los venezolanos mediante la prevencin y la rehabilitacin.
"or su parte, la Ley 2rgnica para la "roteccin del Bi0o y del :dolescente
*344M, en su :rtculo 75 sobre el Derecho a la salud y a servicios de salud,
establece- 6&odos los ni0os y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms
alto posible de salud fsica y mental. :simismo, tienen derecho a servicios de salud,de carcter gratuito de la ms alta calidad, especialmente para la prevencinU9.
)gualmente, en su artculo 73, la misma ley consagra-
/esponsabilidad de los "adres, /epresentantes o /esponsables en (ateria dealud. Los padres, representantes o responsables son los garantes inmediatos
de la salud de los ni0os y adolescentes que se encuentren ba#o su patria
potestad, representacin o responsabilidad. n consecuencia, estn obligados a
cumplir las instrucciones y controles m$dicos que se prescriban con el fin develar por la salud de los ni0os y adolescentes. *p.53
Lo anterior se refuerza, con lo que establece en su pargrafo primero queestablece- 6l stado debe garantizar a todos los ni0os y adolescentes acceso
universal e igualitario a planes, programas de servicios, tratamiento y rehabilitacin
de la salud9*p.38. e puede advertir la necesidad de abordar primordialmente a los
ni0os, ni0as y adolescentes en sus etapas de atencin a la calidad de vida- esto
logrndose a trav$s de medidas de prevencin y control, que atiendan aquellos casos
que se presentan en la escuela.
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CAPITULO III
MARCO METODOLO"ICO
Dise-o de la Investigai!n
l presente estudio se basar en el enfoque cuantitativo, ba#o la modalidad de
"royecto especial apoyada en una investigacin de campo, debido a que, se
recolectarn datos o componentes sobre diferentes aspectos de docentes, de la
institucin a estudiar y se realizar un anlisis de medicin de los mismos. Dentro de
esta perspectiva, Gernndez, Jernndez y %aptista *344@, se0alan que-
l enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para
contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidaspreviamente y confa en la medicin num$rica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una poblacin *p. 8
:l respecto, la >niversidad "edaggica xperimental Libertador *344@,
establece que el proyecto especial es aquella donde el investigador debe 6incluir la
demostracin de la necesidad de la creacin o de la importancia del aporte, seg!n el
caso, la fundamentacin terica, la descripcin de la metodologa utilizada y el
resultado concreto del traba#o en forma acabada9 *p.33.
De igual manera,el desarrollo de este estudio se enmarca en una investigacin
de campo, entendi$ndose la misma como las que se realizan seg!n abino *344@,
6U directamente en el medio donde se presenta el fenmeno de estudio, las
herramientas de apoyo son muy abundantes, entre ellas se tienen los cuestionarios,
entrevistas y encuestas para llegar a la ob#etividad de lo investigado9 *p. 548. "or lo
tanto, la investigacin de campo se refiere a los m$todos utilizados directamente con
la realidad mediante herramientas que permiten alcanzar el ob#etivo planteado en el
estudio.
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Dentro de este marco de ideas se plantea el dise0o de la investigacin de forma
descriptiva, el cual se refiere al desarrollo de un "rograma de 2rientacin sobre los
&rastornos pil$pticos dirigido a los docentes de la scuela %olivariana %olivia
&ovar, el cual se desarrollar en dos fases- Jase ). Diagnostico y Jase- )). Dise0o del
"rograma.
/ariable
La variable es una caracterstica, magnitud, vector o n!mero, que puede ser
medido, adoptando diferentes valores en cada uno de los casos de un estudio. Las
variables representan, seg!n %ernal *344@, 6los elementos, factores o t$rminos que
puedan asumir diferentes valores cada vez que son examinados, o que refle#an
distintas manifestaciones seg!n sea el contexto en el que se presentan9 *p. +@. nconsecuencia, las variables cumplen una funcin importante en un proyecto
investigativo, $stas se componen de elementos que permiten ser identificadas de
varias maneras. Las mismas se refieren a propiedades de la realidad que varan, es
decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno.
n el presente estudio la variable a tratar se refiere a los trastornos epil$pticos,
definida seg!n Rolb *344@, 6trastorno paroxstico y transitorio de las funciones del
cerebro que se desarrolla bruscamente, cesa espontneamente y presenta una notable
tendencia a repetirse9 *p. 3@O, los trastornos de epilepsia, es un
estado epil$ptico constituye una emergencia neurolgica que de no ser mane#ada
precoz y adecuadamente pone en riesgo la vida o la integridad neurolgica del
paciente. s necesario resaltar que para el $xito del estudiante con trastorno
epil$ptico en su proceso de ense0anza y aprendiza#e es imprescindible la
implementacin de un programa de orientacin dirigido a los docentes.
Definicin Operacional
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:l respecto, %ernal *ob. cit., se0ala que 6operacionalizar una variable significa,
traducir las variables a indicadores que son aspectos o situaciones especficas de los
fenmenos9 *p. 3O@. s decir, especifica el proceso a realizar para medir una
variable, el cual permite establecer los indicadores, quienes arro#arn como medir las
dimensiones.
e operacionaliz la variable con sus respectivas dimensiones de la siguiente
manera- conocimiento del docente *'risis epil$pticas generalizadas, :ntiepil$pticos,
'ontrol de la epilepsia, educacin primaria *)ntervencin educativa 'ognitivo,
:ctividades escolares y /ol del Docente *afectivo, procesual, comunicacin y
didctica. Aer 'uadro 5.
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O#eraionali,ai!n de la /ariable
C'adro 0
/ariable Dimensiones Indiadores
Trastornos e#il(#tios
'onocimiento del docente
"rimeros :uxilios
/ol del docente
&rastornos de aprendiza#es
nfermedad cerebral
'risis epilepsia
'onvulsiones
'ontrol de la epilepsia
)ntervencin educativa
'ognitivo
:ctividades escolares
:fectivo
'omunicacin
Didctica
2rientacin
Juente- 'olmenarez, J. *3458
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*ase I+ Diagnostio
1'jetos de investigai!n
"ara el presente estudio, los su#etos de investigacin quedaran conformados por
veinte y cuatro *37 docentes de la scuela %olivariana %olivia &ovar, dado que el
n!mero de unidades mu$strales es peque0o, se seleccionar la poblacin completa, al
respecto Gernndez, Jernndez y %aptista *5FFO, plantea que 6un estudio no ser
me#or por tener una poblacin ms grande, y que la cualidad de un traba#o
investigativo estaba en delimitar claramente la poblacin con base en los ob#etivos
del estudio9 *p.57.
T(nia e instr'mentos Reolei!n de Datos
"ara la recopilacin de los datos requeridos en la investigacin, se aplicar la
t$cnica de la encuesta a los docentes para proponer un programa de orientacin sobre
trastornos epil$pticos. "ara este aspecto, Aillafranca y "$rez *3448, sostienen que, la
encuesta 6consiste en obtener informacin, opiniones, sugerencias y
recomendaciones, mediante t$cnicas como la entrevista y el cuestionario9 *p. @8. :l
respecto se infiere que, la t$cnica de recoleccin de datos es la indagacin de
conocimientos a trav$s de un instrumento.
n este mismo marco de ideas %lanco *3444 afirma- 6un instrumento es un
formato con un con#unto de preguntas *estructuradas o no que son producto de una
variable que ha sido sustentada tericamente y de la cual fueron extrados sus
dimensiones e indicadores9. De#ando claro, que debe elaborarse apoyndose en los
conceptos y definiciones que sustentan el traba#o de investigacin1 ya que, una de las
formas de garantizar validez a los instrumentos es la incorporacin de la teora en su
proceso de construccin.
"ara la aplicacin del instrumento requerido en la investigacin, ser necesario
aplicar un cuestionario que, seg!n "ecorelli, /amrez, Dubn y rrazuriz *3454,
consiste en un con#unto de temes presentados en forma de afirmaciones o #uicios ante
los cuales se pide la reaccin de los su#etos *p. +. "ara este estudio se seleccion la
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escala seg!n las siguientes categoras- totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutro, en
desacuerdo, totalmente en desacuerdo.
n tal sentido, el uso de del instrumento seleccionado para la recoleccin de
datos se realizar con el ob#eto de explorar la situacin planteada, a fin de detectar el
problema o necesidad para ser estudiado con mayor profundidad. :unado con lo
anterior, luego de la aplicacin del instrumento se obtendrn datos que
proporcionarn la descripcin del evento con mayor precisin, de un modo ms
asertivo y pertinente.
/alide, ) on%iabilidad del Instr'mento
La validez del instrumento se establecer mediante el #uicio de expertos, por lo
cual, se seleccionarn dos *3 profesores en educacin integral y un *5 asesor en el
rea de la ciencia de investigacin especializados en el tema, quienes detalladamente
determinarn si en el instrumento existe claridad en el desarrollo de la redaccin y
congruencia en el contenido. 'on respecto a la validacin, de acuerdo con "$rez
*3448, es definida como-
La revisin exhaustiva del instrumento de investigacin antes de seraplicado. e confa su realizacin a un panel de especialistas en
metodologa, conocedores de la materia en estudio. llos verifican laredaccin, extensin y la correlacin entre los ob#etivos, las variables, los
indicadores y las preguntas *tems del instrumento de investigacin, entreotros aspectos *p. O4.
l autor refiere que, el instrumento de recoleccin de datos aplicados para un
estudio debe ser validado por varios expertos especialistas en el tema, quienes
cuidadosamente analizarn, corregirn y verificarn que todos los datos recopilados
est$n en estrecha concordancia con las variables y las interrogantes planteadas en el
mismo, as como otros aspectos importantes para dar fiabilidad y validez a esta
herramienta. n el caso concreto de este estudio, el instrumento elaborado ser
sometido a una revisin de contenido.
:l respecto, la confiabilidad del instrumento, se refiere a la consistencia interior
del mismo, a su capacidad para discriminar en forma constante, entre un valor y otro.
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:l respecto, &amayo y &amayo *344@, se0alan que 6'abe confiar en una escala
cuando produzca constantemente, los mismos resultados al aplicarla a una misma
muestra9 *p. 5. "uesto en otros t$rminos, la confiabilidad no variar, siempre y
cuando los mismos ob#etos, aparezcan valorados en la misma forma.
De este mismo modo, %ernal *344@, se0ala que- 6la confiabilidad es la
consistencia que tiene el instrumento y se eval!a mediante una formula prueba piloto,
verificando as su aplicabilidad9*p.83 . n otros t$rminos, la confiabilidad estar
dada de acuerdo con los resultados obtenidos constantemente mediante la aplicacin
de un mismo instrumento. n tal sentido, la confiabilidad se medir mediante el
:lpha de 'ronbach, donde se aplicar una prueba piloto a diez *54 docentes de
primaria que poseen caractersticas similares a la poblacin ob#eto de estudio.
Proedimiento
"ara llevar a cabo est investigacin fue necesario hacer una revisin de la
bibliografa existente a fin de fundamentar los aspectos tericos del estudio. e
realiz el planteamiento del problema, se dise0aron los ob#etivos y #ustificacin del
estudio, se mencionaron los antecedentes, bases tericas y legales. e presenta el
dise0o de la investigacin, con los su#etos de estudio, el instrumento a utilizar.
An2lisis de datos
>na vez aplicado el instrumento para recabar la informacin necesaria seg!n
los ob#etivos propuestos, se proceder a la interpretacin y anlisis de los datos
mediante un anlisis descriptivo por medio de frecuencias absolutas y relativas.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Jase ) se proceder al Dise0o del
"rograma, en forma terica T prctica mediante unidades para desarrollar diferentes
contenidos sobre los trastornos epil$pticos.
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RE*ERENCIA1
:sensio A, '. *3454 La epilepsia la enfermedad de la que nunca se habla.
/evista /2L de enfermera, )B 4354