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PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOSOCIAL EN LA PREVENCION DE LA
DESERCION EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA
CARMEN ROSALBA BELTRAN BAQUERO1
ISABEL CRISTINA REBOLLEDO OTERO2
VICERRECTORIA DE CULTURA Y BIENESTAR
DIVISION DE SALUD INTEGRAL
POPAYAN
2.012
1 Trabajadora Social – Especialista en Salud Ocupacional 2 Psicóloga
2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. OBJETIVOS………………………………………………………………………6
2. JUSTIFICACION………………………………………………………………….7
3. MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………9
4. MARCO TEORICO……………………………………………………………...13
5. PROPUESTA METODOLOGICA……………………………………………...20
5.1 DIAGNOSTICO………………………………………………………………….21
5.2 INTERVENCION PSICOSOCIAL……………………………………………..23
5.2.1 FORMATO DE INTERVENCION………………………………………….24
5.2.2 CUPON……………………………………………………………………….27
5.3 ACCION (PROGRAMAS)……………………………………………………...28
5.3.1 PROGRAMA DE SALUD MENTAL………………………………………30
5.3.2 PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL…45
6. CUADRO DE RESPONSABILIDADES………………………………………59
7. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE DESERCION……………………60
8. CONTROL, SEGUIMIENTO Y EVALUACION………………………………62
9. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………….....73
3
INTRODUCCION
La deserción es uno de los principales problemas que enfrentan las instituciones
de Educación Superior, debido a que la complejidad de los factores involucrados
en su determinación hace difícil la implementación de políticas contundentes que
disminuyan los índices de deserción en el país.
La deserción representa costos de oportunidad para la sociedad y las
instituciones. Un estudiante que abandona la educación superior, crea una
vacante que pudo ser ocupada por otro alumno que persistiera en sus estudios.
Por consiguiente, esta pérdida causa serios problemas financieros a las
instituciones al producir inestabilidad en la fuente de recursos, incumplimiento de
metas establecidas y de capital humano. Adicionalmente, desde el punto de vista
macroeconómico, la deserción tiene efectos negativos sobre los niveles de capital
humano y la movilidad social y por tanto, sobre el crecimiento y desarrollo
económico.
A pesar de esto, las investigaciones en el país se han concentrado en cuantificar
el efecto de algunos de los determinantes de la deserción bajo escenarios
particulares y estáticos. Estos desconocen principalmente, la definición de la
deserción en la que deben involucrarse una serie de factores individuales,
socioeconómicos, institucionales y académicos que interactúan con las decisiones
del individuo y que cambian a través del tiempo. De esta manera, las preguntas
relevantes en el estudio de la deserción, no están sólo relacionadas con la
magnitud del efecto de cierta variable explicativa sobre la decisión del individuo,
sino también, con el riesgo de desertar a través del tiempo de permanencia del
4
alumno en la universidad y los factores que inciden sobre la determinación de
dicho riesgo. De esta manera, el conocimiento sobre los determinantes del riesgo
puede constituir la base para elaborar políticas universitarias eficaces con el fin de
aumentar la retención estudiantil.
El concepto de deserción del cual se hace referencia, puede expresar ambigüedad
en sus términos, definiciones y concepciones, es por esto, que se hace necesario
rescatar algunos conceptos que para el equipo de trabajo Psicosocial de la
División, pueden ser base para la realización de un posterior diagnostico.
Los principales conceptos utilizados en esta propuesta responden a que
"deserción es el proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera en la que
se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias
internas o externas a él o ella". En lo que respecta a la educación superior entre
uno y otro periodo académico (semestre o año). El concepto de deserción puede
ser comprendido como un sinónimo de abandono, el cual hace referencia a
estudiantes que suspenden, repiten, cambian de carrera, o abandonan antes de
obtener el título. Así mismo, la deserción es entendida como la suspensión
definitiva o temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir de diferentes
modalidades de deserción tales como: abandono de la carrera, abandono de la
institución y el abandono del sistema de educación superior.
El presente proyecto intenta promover acciones encaminadas a la prevención y
disminución del fenómeno de la deserción en la comunidad estudiantil de la
universidad del cauca, mediante el desarrollo de estrategias lideradas por la
División de Salud Integral adscrita a la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar de la
Universidad del Cauca, las cuales, han sido enfocadas a la realización de un
5
diagnostico y al planteamiento de acciones preventivas que disminuyan este
flagelo mediante la intervención Psicosocial y el desarrollo de diferentes
programas.
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1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proponer acciones encaminadas a minimizar los efectos de los factores y/o
causas que conllevan a la población estudiantil a cancelar voluntariamente
semestre académico
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los factores y/o causas que conllevan a la población estudiantil a
cancelar voluntariamente semestre académico
Ofrecer alternativas que permitan disuadir al estudiante de cancelar
semestre académico
Diseñar e implementar programas de prevención acorde con los factores
identificados previamente
7
2. JUSTIFICACION
En la actualidad es de suma importancia para las instituciones evaluar su
desempeño y la calidad del servicio prestado para medir su nivel competitivo. Para
esto, existe una gran variedad de indicadores, sin embargo el presente proyecto
se concentra en el estudio sobre la deserción de los estudiantes en la Universidad
del Cauca, ya que un nivel alto del mismo representa la existencia de fallas en el
desempeño de los elementos que participan en el proceso de aprendizaje:
estudiantes, docentes, institución y currículos académicos.
En los últimos años, las Universidades del país manifiestan seria preocupación por
el aumento en sus tasas de deserción estudiantil, que finalmente pueden estar
cuestionando el grado de eficiencia y eficacia de las mismas.
Para la Unicauca, el estudio de los factores que desencadenan la deserción
estudiantil es una prioridad, pues la necesidad de mejorar de manera permanente
la calidad de los procesos académicos en la Institución, exige un sistema de
autoevaluación que permita el seguimiento y el control de los principales factores
que generan deserción, entre los estudiantes de la Institución. Bajo esta
perspectiva, se ha propuesto la realización de un estudio sobre las causas de
deserción en la Institución, con el objetivo de profundizar en los motivos
académicos y no académicos que en mayor medida, están determinando el
abandono de los estudiantes de su proyecto educativo.
El conocimiento de estos factores, es la principal guía para el establecimiento de
políticas y estrategias adecuadas y pertinentes para el logro de la permanencia de
los estudiantes en la Institución. Se espera por lo tanto, que este estudio sea el
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inicio de una transformación en las prácticas cotidianas de todos los actores
comprometidos con el proyecto educativo institucional.
La deserción estudiantil ha sido considerada como uno de los factores que más
incide en la accesibilidad y cobertura de la educación, su medición y estudio debe
de ser parte de los continuos procesos de evaluación de la eficiencia del sistema
educativo y de la calidad de los procesos y de los programas que ofrecen las
instituciones, de ahí que es obligación de las universidades establecer
mecanismos académicos y administrativos para controlar este fenómeno a través
de las llamadas así “alertas tempranas”.
No obstante, a pesar de la conciencia que se tiene frente a la importancia de
conocer el problema, en Colombia son escasas las investigaciones que han
intentado estudiar y cuantificar los diferentes motivos por los cuales un estudiante
decide abandonar sus estudios superiores, e igualmente, formular posibles
políticas o reformas educativas que permitan la permanencia de los mismos dentro
del sistema de educación superior o de la institución universitaria, siendo el común
denominador el estudio de las características de la población desertora, la
construcción de índices de deserción y la descripción estadística del problema al
interior.
9
3. MARCO CONTEXTUAL
La Universidad del Cauca es una institución de educación superior pública de
carácter nacional con más de 184 años de historia. Ubicada en la ciudad de
Popayán, ofrece sus servicios educativos a estudiantes de todo el país, quienes
encuentran en la Universidad y la ciudad un espacio idóneo y tranquilo para
realizar sus estudios de pregrado y posgrado. Gracias a sus programas de
descentralización, Unicauca ha ofrecido la posibilidad de educación superior a los
caucanos de la región.
La Universidad del Cauca, ha creado el Sistema de Cultura y Bienestar,
coordinado por la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar quien genera las acciones,
planes, actividades y proyectos relacionados con el bienestar universitario.
El Sistema de Cultura y Bienestar tiene como misión fomentar y generar
constantemente condiciones, ambientes e instancias que favorezcan el desarrollo
concertado de los proyectos de vida individual y colectivo de los universitarios,
articulándolos con el Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que permite a la Universidad
del Cauca expresar sus grandes propósitos y finalidades, recogidos en la Misión
Institucional, producto de la participación y reflexión de la Comunidad Educativa
Universitaria.
El se concibe como proceso permanente de desarrollo humano institucional,
asumido como investigación y construcción colectiva del ser y quehacer de la
comunidad universitaria. Su construcción gira alrededor de ejes fundamentales
tales como la búsqueda del conocimiento, el ejercicio de la democracia, la
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autonomía, la recuperación y la valoración de la propia identidad, reconociendo al
mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos como
metodología de trabajo y aprendizaje.
En consecuencia, busca promover y redimensionar los nuevos escenarios de
futuro de la sociedad, a partir de la reestructuración de su actual organización
educativa, en la que a través de ambientes propicios de trabajo, directivos,
profesores, estudiantes, administrativos y trabajadores, contribuyan a aprender
significativamente y propendan por transformar las relaciones intra e
interinstitucionales, buscando construir comunidad educativa universitaria.
Los procesos de desarrollo Institucional, están encaminados a fortalecer una
cultura donde la apropiación del conocimiento, la investigación y la convivencia
sean consideradas como propósitos y finalidades prioritarios de la comunidad.
Por consiguiente, sus metas y acciones recogidas en programas y proyectos, así
como la estimación y gestión de los recursos necesarios para su realización,
contenidas en el Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca, atienden los
principios, objetivos, propósitos y estrategias definidos en el Plan Operativo del
Proyecto Educativo Institucional.
El Sistema de Cultura y Bienestar de la Universidad del Cauca, es el ente que se
preocupa por ofrecer las condiciones y espacios necesarios para generar una
cultura de reconocimiento mutuo a través de procesos de construcción en la
diferencia propuestos por la propia comunidad universitaria.
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Genera constantemente condiciones ambientales e instancias que fortalezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos de los universitarios entre sí y con el proyecto educativo institucional.
La División de Salud Integral, ubicada en la carrera 2 Nº 4N-103 de Popayán,
Edificio de la Facultad de Ingeniería Civil (nivel 1), sector Tulcán, adscrita a la
Vicerrectoría de Cultura y Bienestar, en cumplimiento a la misión de la Universidad
del Cauca, busca contribuir en la construcción de una comunidad estudiantil
universitaria, gestora del cuidado de la salud, mediante el ofrecimiento de servicios
de promoción, prevención y atención de la salud, que fortalezcan los hábitos y
estilos de vida saludables.
Ante el compromiso que tiene la Universidad del Cauca, frente a la formación
integral del estudiante, la División de Salud Integral, propende por el
mantenimiento de una convivencia armónica a partir de la conservación del estado
de salud desde el enfoque bio-psicosocial.
Esta División, promueve y fortalece acciones, ambientes y condiciones que
contribuyan al mejoramiento y mantenimiento del bienestar de la comunidad
estudiantil, teniendo en cuenta las limitaciones propias de la naturaleza jurídica de
la Universidad del Cauca.
Dentro del plan de desarrollo de la Universidad del Cauca, está contemplado el
fenómeno de la deserción, en el eje IV relacionado al Talento Humano, en la meta
número 23, por lo cual se plantean nuevas estrategias desde la División de Salud
Integral, con fines de posibilitar la retención estudiantil.
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La Deserción ha sido considerada dentro de la Universidad del Cauca como uno
de los factores de mayor interés por su impacto negativo a nivel social, cultural,
económico, entre otros; siendo la Facultad de Ciencias de la Salud la pionera en
formular estrategias de intervención en la disminución de este flagelo. Es
importante resaltar que docentes interesados en la formación integral de sus
alumnos han creado alternativas pedagógicas paralelas a la academia con el fin
de fortalecer el rendimiento académico y por ende, prevenir la deserción en la
comunidad estudiantil.
Para analizar el fenómeno de la deserción, es necesario retomar algunos
conceptos básicos, que permitan una mejor comprensión de la problemática y
vislumbren nuevas alternativas de solución a niveles altamente preventivos.
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4. MARCO TEORICO
La prevención se concibe en la actualidad como un abordaje que incluye todas las
disciplinas y los diferentes sectores de la sociedad. El fin está claro, debe haber
una articulación del conocimiento interdisciplinario. Ahora el enfoque más que
dirigido a factores de riesgo se enfatiza en el fortalecimiento de factores de
desarrollo en un proyecto de vida.
La prevención no es la tarea de profesionales que respondan a un determinado
perfil, sino que involucra a un grupo interdisciplinario de profesionales y agentes
sociales.
La prevención debe verse como un hecho humano, es decir fundamentar sus
acciones en la persona y la sociedad, más que en las sustancias, debe ir a la raíz
del problema, también implica revisar el rol de los procesos socializadores de la
familia, la educación superior y la comunidad donde se ha producido un vacio.
Para la Universidad del Cauca, es de gran importancia el desarrollo de políticas y
estrategias preventivas dirigidas a la disminución de fenómenos que afectan
directa o indirectamente todas y cada una de las instancias educativas; en este
caso el tema central es la deserción en la comunidad universitaria, la cual, puede
ser considerada como un “proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera
en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de
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circunstancias internas o externas a él o ella". En lo que respecta a la educación
superior entre uno y otro periodo académico (semestre o año).
El concepto de deserción puede ser comprendido como un sinónimo de
abandono, el cual hace referencia a estudiantes que suspenden, repiten, cambian
de carrera, o abandonan antes de obtener el título.
Así mismo, la deserción es entendida como la suspensión definitiva o temporal,
voluntaria o forzada; se puede distinguir diferentes modalidades de deserción
tales como: abandono de la carrera, abandono de la institución y el abandono del
sistema de educación superior.
Las primeras investigaciones en el tema de deserción estudiantil tomaron como
base conceptual la teoría del suicidio de Durkheim (1897) y los análisis costo
beneficio de la educación desde una perspectiva económica. En la primera
aproximación se toma la deserción como análoga al suicidio en la sociedad, de
ahí que los centros de educación superior se consideren como un sistema que
tiene sus propios valores y estructura social (Spady, 1970), donde es razonable
esperar que bajos niveles de integración social aumenten la probabilidad de
desertar. Sin embargo, estas investigaciones no pasaron de ser estudios
longitudinales y cualitativos que abordaron el problema desde una perspectiva
individual (integración social), teniendo en cuenta sólo algunos factores externos
que pudieran afectarla. Los desarrollos en el tema de la deserción estudiantil se
han centrado, principalmente, en la profundización teórica del problema, aunque
existen algunos estudios que se han interesado por analizar las causas del
fenómeno y obtener evidencia empírica.
Los modelos sociológicos desarrollados por Bean (1980), Spady (1970) y Tinto
(1975), a partir de dos conjuntos de factores, explican los motivos por los cuales
los estudiantes deciden abandonar una institución universitaria. El primer modelo
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argumenta que un estudiante toma la decisión de desertar de acuerdo con
factores ajenos a la universidad, mientras que el segundo explica que esta
decisión depende del grado de integración del estudiante con el ambiente
académico y social de la institución. A partir de estos modelos se han desarrollado
trabajos como el de Cabrera (1993), en donde se tienen en cuenta tanto los
factores institucionales como los personales para explicar la deserción estudiantil.
Otras investigaciones han involucrado gran cantidad de variables explicativas
relacionadas con las condiciones socioeconómicas y el desempeño académico de
los estudiantes, encontrando por ejemplo, que estudiantes con menores ingresos
en el momento de iniciar sus estudios tienen mayores probabilidades de desertar
(Montoya, 1999) y que la retención de alumnos con padres de menor nivel de
educación es muy baja (Porto y Di Grecia, 2000).
Aunque actualmente la definición de deserción estudiantil está en discusión, existe
consenso en definirla como un abandono voluntario que puede ser explicado por
las categorías mencionadas anteriormente. No obstante, la forma de
operacionalizar las mismas depende del punto de vista desde el cual se haga el
análisis; esto es, individual, institucional y estatal o nacional. Sin embargo, no es
claro que todos los tipos de abandono requieran la misma atención o exijan
similares formas de intervención por parte de la institución, siendo ésta la gran
dificultad que enfrentan las instituciones educativas con la deserción. El
conocimiento de estas diferencias constituye la base para elaborar políticas
universitarias eficaces con el fin de aumentar la retención estudiantil. Autores
como Tinto (1989) afirman que el estudio de la deserción de la educación superior
es extremadamente complejo, ya que implica no sólo una variedad de
perspectivas sino también una gama de diferentes tipos de abandono.
Adicionalmente, afirma que ninguna definición puede captar en su totalidad la
complejidad de este fenómeno, quedando en manos de los investigadores la
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elección de la definición que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a
investigar.
Desde el punto de vista institucional, todos los estudiantes que abandonan su
educación superior pueden ser clasificados como desertores, por tanto, muchos
autores asocian la deserción con los fenómenos de mortalidad académica y retiro
forzoso, mientras que a nivel nacional los abandonos que implican transferencias
entre instituciones estatales pueden no significar deserciones en el sentido
riguroso del término, ya que sólo se trata de cambios efectuados internamente. En
este sentido, sólo aquellas formas de abandono universitario que significan a la
vez abandono de todo el sistema formal de educación superior son consideradas
como deserción y, en contraste, todos los flujos estudiantiles que expresan
transferencias interinstitucionales pueden considerarse como migraciones dentro
del sistema educativo.
La vida universitaria exige al estudiante el ajuste social e intelectual al nuevo y en
ocasiones desconocido mundo universitario. Aunque la mayor parte de los
estudiantes cumplen de manera eventual el proceso de transición a la universidad,
algunos afrontan dificultades grandes como para inducirlos a abandonar los
estudios.
Habitualmente se considera la deserción como un fenómeno social que pareciera
consecuencia del accionar del sistema educativo y de su presupuesto. Pero se
vincula e implica, además, con una serie de condicionamientos sociales de otra
índole. Pero ello, si bien se reconoce que el proceso educativo en sí puede
favorecer o disminuir el problema, no basta solamente con un mejoramiento o
cambio en las acciones educativas para actuar en este último sentido. Está
implicado y debe ir acompañado por acciones de todo el sistema político,
económico y social, como fenómeno histórico y estructural.
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Es indispensable, para superar esta problemática, conocer sus factores
determinantes, no sólo a nivel sectorial e institucional, sino también, y
principalmente, individual. Este conocimiento debe fundamentar y orientar las
acciones, proyectos y políticas que se adopten con tal propósito.
La deserción debe ser vista como un evento multicausal, en donde interfieren
aspectos de índole psicológico, familiar, vocacional, económico, social, entre otros.
Los factores económicos son mencionados de manera frecuente por los
investigadores y por los alumnos desertores si bien hay pocas pruebas directas
que apoyen la afirmación de que la situación económica, por sí misma, sea un
determinante significativo en el proceso de deserción. Señala Tinto, que aunque
los estudiantes desertores atribuyan a menudo a las dificultades financieras las
razones de su abandono, estas afirmaciones tienden más bien a enmascarar, que
a revelar, los motivos básicos de la deserción.
La deserción es un fenómeno poli-causal, en el cual intervienen factores
familiares, individuales, propios de los sectores educativos, económicos, sociales y
culturales.
También es posible verlo a través de diferentes filtros, el estatal, el institucional y
el individual:
Asociados a procesos académicos: deficiencias en la escolaridad y en el
nivel académico, destacándose las habilidades matemáticas y lingüísticas,
resultados bajos en las pruebas de estado, cada estudiante refleja su
proceso de educación media, básica y pre-escolar.
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Asociados al desarrollo Psicológico: la autoestima baja, la auto-motivación,
la suma de consumismos intelectuales y sociales que instauran la
inactividad y pasividad, los hábitos de estudio, la persistencia, y tolerancia a
la frustración, las expectativas y valores personales que pueden chocar
contra los de las instituciones, el estilo cognitivo desconocido por sí mismos
y por los docentes, la poca reflexión y autoconocimiento, la edad, la
aceptación de la autoridad.
Personales. Las características personales del estudiante, por ejemplo, la
falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. La incompatibilidad
del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. El poco interés por los
estudios en general, por la carrera y por la institución en que estudia. La
poca acogida que le brinda la Universidad. Las expectativas del estudiante
respecto de la importancia de carrera que estudia.
Factores familiares. Factores estructurales como una familia desunida o
reestructurada, el nivel bajo de ingreso económico, el número de niños en
la familia y padres poco escolarizados. Al nivel funcional, la baja
valorización de la escuela, el bajo involucramiento en los estudios, el estilo
permisivo de los padres, la poca comunicación dentro la familia, la ausencia
de relación afectiva y la ausencia de reacción frente al fracaso escolar son
todos factores de riesgo de abandono escolar.
Institucionales y pedagógicos. La deficiente orientación vocacional recibida
antes de ingresar a la licenciatura, que provoca que los estudiantes se
inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su decisión en una
sólida información sobre las mismas. Las características académicas
previas del estudiante. La carencia de una práctica temprana y la ausencia
de asignaturas que aproximan al ejercicio profesional desde los primeros
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años. Los contenidos y la forma de estudiar en que varias asignaturas se
aproximan a las de los ramos de la enseñanza media. La falta de
preocupación institucional frente a resultados negativos de la organización
universitaria en su conjunto, tales como el nivel de formación y
profesionalización de los profesores, la manera en que se organiza el
trabajo académico, la pertinencia y la actualización del currículo, los apoyos
materiales y administrativos. El cambio de carrera (el alumno o alumna
continúa en la misma institución, pero se incorpora a otra licenciatura) o de
institución.
Socioeconómicos y laborales. Las condiciones económicas desfavorables
del estudiante y la carencia de financiamiento. Las bajas expectativas de
encontrar trabajo estable.
Vale la pena mencionar que otros procesos que pueden impactar la deserción son
la adaptación a la universidad, carrera e institución, la falta de orientación
profesional y el paso del colegio a la universidad. Cuando las expectativas
individuales chocan con los preceptos institucionales, puede darse una situación
que lleva conscientemente o no a pensar en el retiro.
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5. PROPUESTA METODOLOGICA
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos alrededor de la problemática que
se aborda, se presenta una propuesta que se basa en parte en los argumentos
teóricos antes expuestos y en la experiencia que desde la División se tiene en la
atención a la población estudiantil de la universidad en los otros programas
asistenciales a los que ellos tienen acceso.
El Programa que se plantea desde el Equipo Psicosocial de la División de salud
Integral, propone acciones encaminadas a minimizar los efectos de los factores
y/o causas que conllevan a la población estudiantil a cancelar voluntariamente
semestre académico, a ofrecer alternativas que permitan disuadir al estudiante de
cancelar su semestre y a diseñar e implementar programas de prevención acorde
con los factores identificados previamente.
Para la óptima consecución de este Programa, es necesario contar inicialmente
con unas políticas claras y precisas relacionadas a los procesos de cancelación de
semestre en la Universidad del Cauca; además del valioso acompañamiento de la
Vicerrectoría Académica y del apoyo y colaboración de cada una de las
facultades en la logística de este proceso.
El Programa de Deserción, sugiere un procedimiento de cancelación que debe ser
tenido en cuenta en las nueve Facultades que conforman la Universidad del
Cauca.
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REQUISITOS DE CANCELACION
En este sentido, el Equipo Psicosocial plantea tres requisitos de carácter
obligatorio por parte del estudiante que decide cancelar de manera voluntaria el
semestre:
1. Carta o solicitud de cancelación de semestre a la Facultad a la que
pertenece (secretaria de la Facultad).
2. Diligenciamiento del Paz y Salvo (Diferentes Dependencias) entre las
cuales se encuentra la División de Salud Integral).
Las dos fases anteriores no presentarán modificación alguna. La División plantea
el siguiente requisito como complemento (adicional y/o obligatorio) al proceso de
cancelación de semestre:
3. Cupón expedido por la División de Salud Integral / confirmación de la
Intervención Psicosocial (debe tener la firma del Profesional).
El Programa está contemplado en tres fases: Diagnostico, Intervención Psicosocial
y Programas.
5.1 DIAGNOSTICO
En este momento un funcionario estará encargado de aplicar una encuesta al
estudiante que desea cancelar de manera voluntaria el semestre (Instalaciones de
la División de Salud Integral), en la cual, además de los datos personales
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interrogará, con base en un formato, acerca de los motivos que lo llevaron a
presentar su solicitud de cancelación.
Esta información será integrada en la base de datos del sistema de información
del programa, cuya fuente primaria estará conformada adicionalmente por los
datos que de los estudiantes posee el Sistema Integrado de Matrícula y Control
Académico (SIMCA) de la institución.
Siguiendo con estos parámetros, la información obtenida sobre las causas de
cancelación por parte de los estudiantes que deciden realizar el proceso formal,
será la base para el respectivo análisis de los datos; dicho análisis permitirá
ampliar la información, sistematizar los factores de alerta, conocer de manera más
profunda algunos de los posibles generadores de deserción, llevar un registro
mensual y por ende se abre espacio para proponer diversos programas
encaminados a disminuir en la Universidad del Cauca dichos índices. El
diagnostico cumplirá funciones de vital importancia en donde el Equipo Psicosocial
y la participación de la persona encargada para llevar los registros darán cuenta
semestralmente de la información obtenida como un mecanismo de control de la
División de Salud Integral.
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5.2 INTERVENCION PSICOSOCIAL.
Significa admitir la existencia de un proceso social pre - existente. En que los
actores sociales de ese proceso han configurado una historia, un mapa mental de
representaciones y percepciones de la problemática que se quiere abordar y una
estrategia de salida adecuada a esa problemática donde un agente externo, el
Psicólogo y / o Trabajador social, se incorpora transitoriamente a dicho proceso
modificando su funcionamiento en grados variables.
Es el conjunto de estrategias desarrolladas en orden a lograr que el estudiante
desarrolle una comprensión de su sí mismo y de su situación comprometiéndolo
activamente con el tratamiento.
La propuesta aquí mencionada relacionada a la “intervención Psicosocial” en la
División de Salud Integral, pretende abrir un espacio reflexivo en el estudiante que
ha tomado la decisión de no continuar con sus estudios, cuestionando las
verdaderas causas o motivos de su retiro, formulando nuevas perspectivas o
estrategias preventivas, buscando así, nuevas alternativas de solución temporal o
definitiva a la problemática expuesta.
La Intervención Psicosocial o segunda fase, complementa el proceso de
diagnostico nombrado anteriormente.
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5.2.1 FORMATO DE INTERVENCION
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: CEDULA:
CODIGO: PROGRAMA:
SEMESTRE: ESTADO CIVIL: HIJOS:
EDAD: ESTRATO: FECHA:
TIPO DE CANCELACION:
TIPO DE CANCELACION SI NO ESPECIFIQUE.
SEMESTRE
CAMBIO DE PROGRAMA
CAMBIO DE FACULTAD
SALIDA TEMPORAL O DEFINITIVA DE LA UNIVERSIDAD
MOTIVO DE RETIRO:
INDICADOR VARIABLES OBSERVACIONES
ECONOMICO Bajos ingresos recibidos Carencia de recursos económicos Pocos proveedores económicos del
grupo familiar y/o red social
Deudas pendientes
ACADEMICO Elevada carga académica Bajo rendimiento académico Inadecuada metodología docente Dificultad en la relación alumno
docente / docente alumno
Deficiencias en el sistema de evaluación docente
Desinterés en el pensum académico Inadecuado uso de métodos de
estudio
Falta de compromiso con el plan de estudio
Acoso sexual Persecución docente
VOCACIONAL Escogencia equivocada de la carrera El programa no cumple con las
expectativas personales
Falta de habilidad y aptitud para el desarrollo óptimo de la carrera
La Universidad no cumple con las
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expectativas
LABORAL Cambio de trabajo Perdida de trabajo Exceso de trabajo El trabajo difiere en gran medida al
programa al que pertenece
Cruce de horarios Stress laboral
PSICOLOGICO Falta de habilidades sociales Trastornos mentales Factores emocionales adversos Adicciones Dificultad en las relaciones
interpersonales
FAMILIAR Presión familiar Problemas familiares Problemas de pareja Calamidad domestica Separación de padres
SALUD Discapacidad física Discapacidad sensorial Discapacidad mental Accidente Enfermedad crónica Embarazo Incapacidad médica
SOCIAL Desplazamiento forzado Desastre natural Desaparición forzosa Presión de grupos al margen de la ley Amenaza y secuestro
CULTURAL Choque cultural Bilingüismo Falta de adaptación al medio
universitario y a la ciudad en la que habita actualmente
OTROS DECISION FINAL:
CONDICIONES SI NO
Retiro Voluntario
Continúa proceso Psicológico
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OBSERVACION: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________ ___________________________ Firma del Profesional Firma del Estudiante
El estudiante de la Universidad del Cauca que decide retirarse, debe acudir a la
División de Salud Integral y con el cupón debidamente diligenciado (firma del
funcionario) facultad a la que pertenece, solicitará una cita Psicológica para la
respectiva intervención.
Al finalizar la consulta, se debe registrar, si el estudiante sigue o no con su
proceso de cancelación y si además, desea seguir con el proceso terapéutico con
Psicología.
La Psicóloga o Trabajadora Social de la División de Salud Integral que haya
realizado la intervención, deberá firmar el respectivo cupón confirmando que el
estudiante asistió a la intervención.
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5.2.2 CUPON
El estudiante que decide cancelar finalmente su semestre llevara de vuelta a la
secretaría general, el cupón debidamente diligenciado con las dos firmas
(secretaria general de cada Facultad y Psicóloga de la División de Salud Integral)
y el paz y salvo académico; los cuales se adicionarán al oficio de cancelación de
semestre y finalmente sigan su curso por Decanatura y se expida el acta final
(puede ser llevado a consejo académico si es necesario).
Teniendo en cuenta el propósito central del proyecto, el cual está dirigido en
términos de prevención de la deserción estudiantil en la Universidad del Cauca, se
proponen acciones enfocadas a la construcción y desarrollo de programas
liderados por la División de Salud Integral pero articulados en su proceso de
NOMBRE:
PROGRAMA:
TELEFONO:
DIRECCION:
CODIGO: CEDULA:
Fecha y hora de la cita:
Día:____ mes:____ Año:______ Hora:_______
Firma del Estudiante: Firma del Profesional:
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ejecución con todos y cada uno de los estamentos que conforman la Universidad
del Cauca.
5.3 ACCION (Programas).
El fin primordial de la prevención es la preparación y educación de un individuo
solidario, informado y sensibilizado en torno a las causas e impactos de los
problemas sociales; participativo; capaz de tomar decisiones acertadamente; con
buena autopercepción; que pueda interrelacionarse con sus semejantes; apto para
distinguir sus necesidades reales de aquellas creadas; asertivo, es decir, que sepa
escuchar y expresar sus emociones, sentimientos e ideas de forma honesta y sin
ansiedad; hábil para dar y recibir, en condiciones de realizar críticas constructivas
que aporten posibles soluciones a determinados hechos o situaciones ; capaz de
resolver o enfrentar adecuadamente problemas personales, interpersonales,
familiares y del colectivo; conocedor de sus deberes y derechos, respetuoso de las
normas intra y extrafamiliares; con sentido de autodefensa; con una sana
estructura ética y moral; con disposición positiva ante la vida; optimista; creativo;
competente para buscar alternativas válidas, reales y provechosas con el fin de
satisfacer necesidades y deseos de diverso orden; conocedor de sus capacidades,
potencialidades y limitaciones.
Para la construcción y desarrollo de los programas que a continuación se
describen, es de vital importancia resaltar la participación activa del talento
humano con el que cuenta la Universidad del Cauca.
La División de Salud Integral, con su Equipo Psicosocial viene desarrollando dos
programas, los cuales han sido implementados en el 2010 y 2011:
Programa de Salud mental.
29
Programa de Motivación y Orientación Profesional.
Para que el Programa obtenga los resultados esperados, es necesario el
compromiso de todas y cada una de las Facultades e Instancias que conforman
nuestra Alma Mater.
30
5.3.1 PROGRAMA DE SALUD MENTAL
INTRODUCCION
Partiendo de la misión de la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar enmarcada en
generar y fomentar constantemente condiciones, e instancias que favorezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos con el Proyecto Educativo Institucional de los universitarios; se hace
relevante dar una visión encaminada hacia el ámbito de la salud mental, campo
que junto con el bienestar físico determina la calidad de vida del individuo, pues
constituye la esfera en torno a la cual giran los aspectos biológicos, personales,
académicos, afectivos, sociales y familiares del estudiante, los cuales se reflejan
en la forma como éste funciona hacia sí mismo y hacia su entorno.
De acuerdo a lo anterior, el estudiante debe hacer frente a diversas situaciones de
orden biológico, psicológico y social que podrían generarle crisis emocionales,
provocando desajustes en su vida, que pueden llegar a afectar su desarrollo
personal y académico y requerir apoyo profesional. Partiendo de esta necesidad,
el equipo de la División de Salud Integral, en efecto el área psicosocial, propone
de manera paralela a su trabajo asistencial, el programa de “programa de salud
mental”, con fines de aportar nuevas e impactantes estrategias informativas que
31
alimenten el conocimiento sobre diversas temáticas a los estudiantes de la
Universidad del Cauca.
La presente propuesta brinda espacios para que el estudiante adquiera
herramientas que le faciliten consolidar su proyecto de vida a través, del
autocuidado de su salud, permitiendo así, disminuir riesgos psicosociales que
afecten directa o indirectamente su integridad.
Ubicados dentro del concepto de salud entendida como, estado de bienestar que
integra procesos orgánicos, psicológicos, relaciones sociales y personales
necesarios para el funcionamiento adecuado y el disfrute de una sobrevivencia
digna, es necesario promover un autocuidado dentro del marco del desarrollo
humano, en el cual toda persona para ser, tener, hacer y estar, necesita la
satisfacción y potenciación en condiciones de equidad de satisfactores que le
permitan la subsistencia, el afecto, la protección, la participación, el entendimiento,
el ocio, la recreación, la libertad y la identidad. Estos satisfactores están
relacionados con los valores, los recursos, las costumbres, los derechos, las
prácticas personales y sociales, los hábitos, las creencias, el entorno vital y social
y los atributos del ser como son: libertad, creatividad, dignidad, solidaridad,
identidad, autonomía, integridad, fraternidad y equidad (entendida como el
reconocimiento de la igualdad en la diferencia); todo esto dentro de un marco de
respeto mutuo y relaciones creativas y complementarias para que esa fuerza
sincrónica, interna de organización y de interconexión del intelecto, el cuerpo y el
espíritu llamado vida, funcione adecuadamente.
La promoción del autocuidado es una estrategia necesaria para la búsqueda del
bienestar integral en la vida cotidiana y lograr así, el desarrollo humano. Por tanto,
el autocuidado es una práctica que involucra líneas de crecimiento en las que toda
persona debe trabajar cotidianamente para tener un desarrollo armónico y
equilibrado. Estas líneas de crecimiento que propician un desarrollo integral se
32
relacionan con la dimensión emocional, física, estética, intelectual y trascendental
del ser, a través del desarrollo de las habilidades afectivas, cognoscitivas y
sociales.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover el auto cuidado de la Salud Mental, diseñando estrategias pedagógicas
encaminadas al fortalecimiento de hábitos y estilos de vida saludables en la
comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Adelantar actividades informativas que le permitan al estudiante adquirir un
mayor conocimiento sobre temáticas relacionadas al autocuidado y la salud
integral en todos sus campos.
Generar en el estudiante espacios de reflexión frente a los hábitos, estilos
diarios, y proyecto de vida.
Proponer alternativas que disminuyan el riesgo a enfermedades y/o
situaciones que afecten la salud, mejorando la calidad de vida del
estudiante.
Motivar a los estudiantes para que hagan uso de los servicios de la División
de Salud Integral como estrategia para fomentar una cultura de auto
cuidado.
33
Involucrar a las diferentes facultades en el proceso de prevención y
promoción de la cultura del auto cuidado.
JUSTIFICACION
La promoción de la salud en los centros de educación superior, deja de ser una
utopía y se convierte en el esfuerzo constante de docentes, personal de salud,
administrativos y estudiantes. Esto plantea nuevos interrogantes y perspectivas de
trabajo, encaminados al perfeccionamiento de las acciones conjuntas para
potencializar la calidad del sistema y servicio de salud universitario.
Es favorable que las universidades generen una cultura socio-personal de auto
cuidado, para que el individuo comprenda las razones de porqué y como cuidarse
y no sea ajeno a la solución de sus propios problemas de salud. Se debe apuntar
a que la preocupación actual por la salud universitaria deja de ser un problema en
la medida en que los empeños se conviertan en esfuerzos, las necesidades en
alternativas de solución y las motivaciones en compromisos de acción.
Dentro de las políticas de la Universidad del Cauca, está la búsqueda del
bienestar integral de la comunidad estudiantil, motivo por el cual, la Vicerrectoría
de Cultura y Bienestar y la División de Salud Integral, pretenden fortalecer el
programa de Salud Mental, mediante el ofrecimiento de servicios de promoción,
prevención y atención de la salud, que fortalezcan los hábitos y estilos de vida
saludables realizando diferentes intervenciones psicosociales que busquen dar
respuesta a las problemáticas emocionales de los estudiantes, las cuales están
encaminadas a mejorar su desarrollo integral.
El programa de Promoción y Prevención del auto cuidado está dirigido a cuidar la
salud mental de los estudiantes de la Universidad del Cauca, definiendo salud
34
mental como la “capacidad personal de pensar, sentir y actuar con eficacia para
adaptarse y/o modificar el medio cotidiano disfrutando con todo ello”.
Para brindar al estudiante una formación integral, es necesario un estado óptimo
de salud mental. Sin embargo, esta condición no suele cumplirse, debido a una
combinación de factores como dificultades en el desarrollo del ciclo vital, la
adaptabilidad al medio, manejo del tiempo, la capacidad de desarrollar habilidades
sociales o la incompatibilidad entre las relaciones personales y las obligaciones
académicas, a una alta prevalencia de malestar psicológico dentro de la población
universitaria.
1. MARCO CONTEXTUAL
La Universidad del Cauca es una institución de educación superior pública de
carácter nacional con más de 184 años de historia. Ubicada en la ciudad de
Popayán, ofrece sus servicios educativos a estudiantes de todo el país, quienes
encuentran en la Universidad y la ciudad un espacio idóneo y tranquilo para
realizar sus estudios de pregrado y posgrado. Gracias a sus programas de
descentralización, Unicauca ha ofrecido la posibilidad de educación superior a los
caucanos de la región.
La Universidad del Cauca, ha creado el Sistema de Cultura y Bienestar,
coordinado por la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar quien genera las acciones,
planes, actividades y proyectos relacionados con el bienestar universitario.
El Sistema de Cultura y Bienestar tiene como misión fomentar y generar
constantemente condiciones, ambientes e instancias que favorezcan el desarrollo
concertado de los proyectos de vida individual y colectivo de los universitarios,
articulándolos con el Proyecto Educativo Institucional.
35
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que permite a la Universidad
del Cauca expresar sus grandes propósitos y finalidades, recogidos en la Misión
Institucional, producto de la participación y reflexión de la Comunidad Educativa
Universitaria.
El se concibe como proceso permanente de desarrollo humano institucional,
asumido como investigación y construcción colectiva del ser y quehacer de la
comunidad universitaria. Su construcción gira alrededor de ejes fundamentales
tales como la búsqueda del conocimiento, el ejercicio de la democracia, la
autonomía, la recuperación y la valoración de la propia identidad, reconociendo al
mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos como
metodología de trabajo y aprendizaje.
En consecuencia, busca promover y redimensionar los nuevos escenarios de
futuro de la sociedad, a partir de la reestructuración de su actual organización
educativa, en la que a través de ambientes propicios de trabajo, directivos,
profesores, estudiantes, administrativos y trabajadores, contribuyan a aprender
significativamente y propendan por transformar las relaciones intra e
interinstitucionales, buscando construir comunidad educativa universitaria.
Los procesos de desarrollo Institucional, están encaminados a fortalecer una
cultura donde la apropiación del conocimiento, la investigación y la convivencia
sean consideradas como propósitos y finalidades prioritarios de la comunidad.
Por consiguiente, sus metas y acciones recogidas en programas y proyectos, así
como la estimación y gestión de los recursos necesarios para su realización,
contenidas en el Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca, atienden los
principios, objetivos, propósitos y estrategias definidos en el Plan Operativo del
Proyecto Educativo Institucional.
36
El Sistema de Cultura y Bienestar de la Universidad del Cauca, es el ente que se
preocupa por ofrecer las condiciones y espacios necesarios para generar una
cultura de reconocimiento mutuo a través de procesos de construcción en la
diferencia propuestos por la propia comunidad universitaria.
Genera constantemente condiciones ambientales e instancias que fortalezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos de los universitarios entre sí y con el proyecto educativo institucional.
La División de Salud Integral, ubicada en la carrera 2 Nº 4N-103 de Popayán,
Edificio de la Facultad de Ingeniería Civil (nivel 1), sector Tulcán, adscrita a la
Vicerrectoría de Cultura y Bienestar, en cumplimiento a la misión de la Universidad
del Cauca, busca contribuir en la construcción de una comunidad estudiantil
universitaria, gestora del cuidado de la salud, mediante el ofrecimiento de servicios
de promoción, prevención y atención de la salud, que fortalezcan los hábitos y
estilos de vida saludables.
Ante el compromiso que tiene la Universidad del Cauca, frente a la formación
integral del estudiante, la División de Salud Integral, propende por el
mantenimiento de una convivencia armónica a partir de la conservación del estado
de salud desde el enfoque bio-psicosocial.
Esta División, promueve y fortalece acciones, ambientes y condiciones que
contribuyan al mejoramiento y mantenimiento del bienestar de la comunidad
estudiantil, teniendo en cuenta las limitaciones propias de la naturaleza jurídica de
la Universidad del Cauca.
Dentro del plan de desarrollo de la Universidad del Cauca, está contemplado el
fenómeno de la deserción, en el eje IV relacionado al Talento Humano, en la meta
número 23, por lo cual se plantean nuevas estrategias desde la División de Salud
Integral, con fines de posibilitar la retención estudiantil.
37
La Deserción ha sido considerada dentro de la Universidad del Cauca como uno
de los factores de mayor interés por su impacto negativo a nivel social, cultural,
económico, entre otros; siendo la Facultad de Ciencias de la Salud la pionera en
formular estrategias de intervención en la disminución de este flagelo. Es
importante resaltar que docentes interesados en la formación integral de sus
alumnos han creado alternativas pedagógicas paralelas a la academia con el fin
de fortalecer el rendimiento académico y por ende, prevenir la deserción en la
comunidad estudiantil.
Para analizar el fenómeno de la deserción, es necesario retomar algunos
conceptos básicos, que permitan una mejor comprensión de la problemática y
vislumbren nuevas alternativas de solución a niveles altamente preventivos.
38
MARCO TEORICO
Salud Mental o "Estado Mental" es la manera como se conoce, en términos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural lo
que garantiza su participación laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un
bienestar y calidad de vida. Se dice "salud mental" como analogía de lo que se
conoce como "salud o estado físico", pero en lo referente a la salud mental
indudablemente existen dimensiones más complejas que el funcionamiento
orgánico y físico del individuo. La salud mental ha sido definida de múltiples
formas por estudiosos de diferentes culturas. Los conceptos de salud mental
incluyen el bienestar subjetivo, la autonomía, la competitividad y potencial
emocional, entre otros. Sin embargo, las precisiones de la Organización Mundial
de la Salud (OMS) establecen que no existe una definición "oficial" sobre lo que es
salud mental y que cualquier definición al respecto estará siempre influenciada por
diferencias culturales, asunciones subjetivas, disputas entre teorías profesionales
y demás.
En cambio, un punto en común en el cual coinciden los expertos es que "salud
mental" y "enfermedades mentales" no son dos conceptos opuestos, es decir, la
ausencia de un reconocido desorden mental no indica necesariamente que se
tenga salud mental y, al revés, sufrir un determinado trastorno mental no es óbice
para disfrutar de una salud mental razonablemente buena.
La observación del comportamiento de una persona en sus vida diaria es la
principal manera de conocer el estado de su salud mental en aspectos como el
39
manejo de sus temores y capacidades, sus competencias y responsabilidades, la
manutención de sus propias necesidades, las maneras en las que afronta sus
propias tensiones, sus relaciones interpersonales y la manera como lidera una
vida independiente. Además el comportamiento que tiene una persona frente a
situaciones difíciles y la superación de momentos traumáticos permiten establecer
una tipología acerca de su nivel de salud mental.
El concepto de autocuidado hace referencia a la práctica de actividades que los
individuos inician y realizan para el mantenimiento de su propia vida, salud y
bienestar. El autocuidado es una acción que tiene un patrón y una secuencia y
cuando se realiza efectivamente, contribuye de manera específica a la integridad
estructural, desarrollo y funcionamiento humano. Sirve para prevenir accidentes,
enfermedades, adicciones y muchos más riesgos que pueden llegar a ser mortales
o pueden causar daños psicológicos y trastornos mentales.
Según Cavanagh el autocuidado podría considerarse como la capacidad de un
individuo para realizar las actividades necesarias para vivir y sobrevivir
(Cavanagh, 1993).
Según describen diferentes autores (Denyes, Orem, y SozWiss, 2001; Johnson,
2002) la estructura del proceso de autocuidado contiene tres secuencias: a)
investigación, formulación y expresión de los requerimientos regulatorios de la
persona; b) realización de juicios sobre el curso de acción que debe ser tomado
para regular los requisitos de autocuidado y seguidamente tomar decisiones; y c)
llevar a cabo las acciones de autocuidado para producir la regulación de los
requisitos.
El autocuidado implica asumir la responsabilidad de escoger estilos de vida y de
trabajo saludables, en la medida de las propias limitaciones y posibilidades.
Una persona que practica el autocuidado es aquella que se percibe como un ser
40
valioso en su condición de ser humano y que está en capacidad de construir su
propio proyecto de vida. En su ambiente laboral, personal y familiar, piensa en
soluciones que lo benefician tanto a él como a sus compañeros.
Para que las personas asuman el autocuidado como una práctica cotidiana de
vida y salud, es necesario incluir en su promoción las siguientes estrategias:
Desarrollar en las personas autoestima y generar niveles de fortalecimiento o
empoderamiento (empowerment), como estrategias que reviertan la internalización
de la impotencia, favorezcan el sentido de control personal y desarrollen
habilidades de movilización personal y colectiva para cambiar las condiciones
personales y sociales en pro de la salud. Por otro lado, al potenciar la autoestima
se impulsan prácticas deliberadas de autoafirmación, autovaloración,
autorreconocimiento y autoexpresión de los aspectos que favorecen el desarrollo
integral.
Involucrar el diálogo de saberes, el cual permite identificar, interpretar y
comprender la lógica y la dinámica del mundo de la vida de las personas mediante
el descubrimiento y entendimiento de su racionalidad, sentido y significado, para
poder articularlo con la lógica científica y recomponer una visión esclarecida de la
enfermedad y de la salud que se traduzca en comportamientos saludables.
Explorar y comprender las rupturas que existen entre conocimiento, actitudes y
prácticas, y configurar propuestas de acción y capacitación que hagan viable la
armonía entre cognición y comportamientos.
Los agentes de salud deben asumir el autocuidado como una vivencia cotidiana,
pues al vivir saludablemente, la promoción del autocuidado sería el compartir de
sus propias vivencias. En la medida que el personal de salud viva con bienestar se
estará en condiciones de promocionar la salud de los demás.
41
Contextualizar el autocuidado, es decir una direccionalidad de acuerdo con las
características de género, etnia y ciclo vital humano. Es importante entender que
cada persona tiene una historia de vida, con valores, creencias, aprendizajes y
motivaciones diferentes.
Generar procesos participativos; la promoción del autocuidado debe incluir
participación más activa e informada de las personas en el cuidado de su propia
salud, entendida la participación como el proceso mediante el cual la comunidad
asume como propio el cuidado de sí misma y del ambiente que la rodea, dirigiendo
la sensibilización a aumentar el grado de control y compromiso mutuo sobre su
propia salud de las personas que ofrecen los servicios de salud y quienes lo
reciben.
El autocuidado significa aprender a participar de la sociedad, de su dinámica, de
sus características y condiciones específicas en un momento determinado, y a
tomar posiciones frente a las demandas sociales. Los conocimientos aprendidos a
través de la socialización sustentan el pensamiento cotidiano, la construcción de
alternativas, las motivaciones, las acciones y decisiones del diario vivir.
El agente de salud debe buscar espacios de reflexión y discusión acerca de lo que
la gente sabe, vive y siente de las diferentes situaciones de la vida y la salud con
lo cual identificar prácticas de autocuidado favorables, desfavorables e inocuas y
promover, mediante un proceso educativo de reflexión-acción, un regreso a la
práctica para transformarla.
42
PROPUESTA METODOLOGICA
Esta propuesta intenta promover “el auto cuidado de la Salud Mental”, diseñando
estrategias pedagógicas encaminadas al fortalecimiento de hábitos y estilos de
vida saludables en la comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca.
Esta estrategia Pedagógica se fundamenta en el diseño de un stand móvil que
caracterice la División de Salud Integral, representado por el área psicosocial, el
cual podrá desplazarse a todas las facultades de la universidad llevando y
promoviendo las temáticas contenidas en esta propuesta, las cuales han sido
seleccionadas teniendo en cuenta las problemáticas identificadas a través de la
consulta psicológica y otros temas que el área considera de gran impacto e
interés en la comunidad estudiantil.
El stand tendrá como finalidad impartir información mediante plegable, videos,
mensajes, charlas cortas por parte del equipo Psicosocial, equipo interdisciplinario
(pasantes de la Universidad del Cauca) e invitados especializados en el tema que
permitan a los estudiantes conocer, aclarar, concientizar y sensibilizarse ante los
diferentes temas propuestos. Lo anterior permite además de lo planteado,
minimizar costos en los procesos psicoeducativos, la no interferencia en
actividades académicas ya que el stand estará situado en un lugar estratégico de
fácil acceso y fuera de las aulas de clase, y por último la vinculación o el acceso
que toda la población universitaria (Administrativos, docentes y estudiantes) tienen
a esta importante información.
43
El programa de Salud Mental está diseñado en varias fases:
FASES
ACTIVIDAD
RESURSOS
FISICOS
GRUPO
INTERDISCIPLINARIO
(Pasantes)
RECURSO
HUMANO
(DSI)
UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
1
Despliegue
Publicitario
Taller Editorial
Computador
Impresora
Diseñador Gráfico
Ingeniero de Sistemas
Trabajo Social y
Psicología
2
Contactos
Profesional o
Entidades
especializadas
Trabajo Social y
Psicología
3
Socialización y
promoción del
tema
Emisora
Web
Canal
Institucional
Periódico
Carteleras
Comunicador social Trabajo Social y
Psicología
4
Logística
Cartas de
Permisos a
Facultades
Espacio Físico
Trabajo Social y
Psicología
5
Ejecución del
Programa
Stand DSI
Asientos
Video vean
Televisor
Computador
Dvd
Papelería
Publicidad
Grupo de Teatro
Enfermería
Medicina
Fisioterapeuta
Fonoaudiología
Trabajo Social y
Psicología
Grupo Prevenir
44
terminada
Refrigerios
Transporte
Después de haber seleccionado el tema por el Área Psicosocial con el apoyo del
grupo interdisciplinario, se procederá a realizar el debido despliegue publicitario
“mini campaña” lo cual implicaría la búsqueda de personal especializado en el
tema, fundaciones, centros, entre otros que aporten al stand una breve charla y
propaganda de dónde acudir en caso de ayuda especializada; el stand deberá
estar previamente decorado con un lábaro de la división, afiches referentes a la
temática o plegables, el móvil permitirá la entrada de otras estrategias educativas
como por ejemplo videos, aplicación de encuestas, fotografías y la participación
activa de los estudiantes.
El equipo Psicosocial propone diferentes temáticas relacionadas al autocuidado,
las cuales han sido objeto de trabajo a manera de consulta en las instalaciones de
la División de Salud Integral, las cuales han sido clasificadas de la siguiente
manera:
45
PROGRAMA DE SALUD
MENTAL
FACTOR PSICOLOGICO
FACTOR ACADEMICO
FACTOR SALUD
Como evitar sufrir de:
Depresión
Ansiedad
Stress
Mejora el nivel académico
Métodos de estudio
Mejora la
concentración
Estrategias de
Aprendizaje
Fortalecimiento de la
Alimentación
Nutrición y salud
Trastornos alimenticios
Manejo de Adicciones
Alcoholismo
Sustancias
Psicoactivas
Juego
Como enfrentar el medio
laboral
Éxito profesional
Salud Sexual y Reproductiva
Planificación Familiar.
Infecciones de
transmisión sexual
Fortalecimiento de habilidades
Sociales
Fobias
Timidez
Relaciones
interpersonales
Comunicación asertiva
Salud Oral
Cuidado y prevención
de la salud oral.
Relación de Pareja
Noviazgo
Apego Afectivo
Fortalecimiento del sí mismo.
Inteligencia emocional
Autoestima y
Autoconcepto
46
PNL
Las anteriores temáticas pueden ser modificadas según los criterios de las
promotoras del programa y el grupo interdisciplinario de acuerdo a las
necesidades que representen mayor prioridad.
Se elegirá entonces una temática por semestre, la cual va dirigida a todas y cada
una de las facultades adscritas a la Universidad del Cauca. Es de vital
importancia mencionar que la planeación de las fases contenidas en este
programa y descritas anteriormente, llevan un tiempo determinado, al igual que, la
conformación del equipo especializado encargado de acompañar la temática; De
esta manera se espera, que el Stand visite cada semana una facultad diferente,
esto implica que los profesionales especializados en el tema o instituciones estén
disponibles para la realización del evento.
A continuación se presenta un planeación estratégica y provisional de la ejecución
del programa:
AÑO
PERIODO
TEMATICA
2.010
I SEMESTRE
II SEMESTRE
La Depresión no conoce Fronteras
2.011
I SEMESTRE
Inteligencia Emocional
II SEMESTRE
Prevención en Adicciones
Así mismo, es necesario contar con un presupuesto para la adquisición de los
elementos o herramientas necesarias para la ejecución de este programa, entre
ellos se debe contar con una stand que identifique , un lábaro de la DSI, afiches
47
referentes o alusivos al tema a tratar, y folletos con información previamente
seleccionada que trate los puntos centrales de la temática. Como apoyo a esta
propuesta, se invitará a entidades especializadas o profesionales que traten
específicamente con esta problemática y presten este servicio de manera
voluntaria, no solo con fines informativos, sino, con la plena intención de promover
en los estudiantes los hábitos y estilos de vida saludables y prevenir la
enfermedad.
48
1.3.1 PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL
INTRODUCCION
La deserción universitaria constituye un gran problema para las instituciones de
educación superior, debido a que esta implica pérdida de recursos y capital
humano para la familia, la comunidad y el país y conlleva sentimientos de
frustración que todo ser humano tiene cuando no logra un objetivo.
Existen múltiples teorías que exponen la multicausalidad de la deserción en sus
distintos niveles; entre ellos se encuentra la inadecuada orientación profesional
previa al ingreso a estudios superiores, la falta de motivación profesional dentro de
los programas y la ausencia, en muchas ocasiones, de una visión real del
programa y del ámbito laboral al que se puede acceder luego de recibir el titulo.
Aunque el proceso debe iniciarse desde la educación primaria, secundaria y media
vocacional, es necesario establecer en las universidades estrategias donde, antes
del ingreso o en los primeros semestres, se brinde una adecuada orientación
profesional procurando que el sujeto ejerza aquella profesión para la que presenta
mayor aptitud; además estos procesos deben complementarse con la adecuada
promoción de los programas frente al estudiante lo que genere motivación para
49
continuar y sentido de pertenencia; también es necesario ilustrar al estudiante
sobre el campo de acción de su carrera en el ámbito laboral.
La elección de carrera es una de las decisiones más importantes en los jóvenes y
se ve influida por diversas informaciones que reciben de distintos medios como lo
son, la familia, los libros, los compañeros, los maestros, Internet, etc., que en
ocasiones carecen de fundamento correcto o adecuado. Los jóvenes se ven
confundidos al solo recibir un tipo de información incompleta y en la mayoría de
las ocasiones confunden su decisión y escogen incorrectamente la carrera. En
cambio, cuando tienen mayor información y más completa, analizan y escogen
mejor y tienen además de lo anterior, mayores posibilidades de acertar.
Esta elección apunta no solo hacia una actividad u opción profesional, sino a una
forma de vida, por tanto, debe hacerse consciente de que con ella, se forma parte
de la identidad, del propio "yo" y que a través de ella, se asume un rol, un estatus.
La vocación se debe entender como un proceso, no aparece como algo puntual y
espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante la
adolescencia para definirse en la adultez.
Una carrera se estudia para ejercerla (aunque en la realidad no siempre sea así) y
si su vida girara en torno a una profesión determinada, debería seleccionar algo en
verdad de su agrado, pero las influencias externas son considerables y no siempre
es fácil ignorarlas. El proceso para elegir carrera es un paso que muchos dan con
la seguridad de quien desde pequeño sabe lo que anhela, otros lo atraviesan con
angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave equivocación ni perder
el tiempo, y para unos pocos no es más que una prueba.
Se considera de gran importancia que el estudiante que ingresa a un primer
contacto con la educación superior, tenga la oportunidad de ser acompañado por
un proceso de motivación y de orientación profesional, el cual le permita ampliar
50
sus niveles de conocimiento de sus propias aptitudes, actitudes, intereses,
capacidades, habilidades y personalidad, aunque esto no sea un determinante en
su elección. La realidad muestra que en la mayoría de los casos, el adolescente
toma decisiones sin la información correcta.
Si el profesional en formación no logra realizar sus expectativas, poder cumplir sus
metas, aspiraciones, lo más probable es que se produzca en él, un sentimiento de
insatisfacción. Mientras que, si los resultados de la orientación profesional son
exitosos, ayudará al joven a conocerse a sí mismo y al mundo.
OBJETIVOS
GENERAL
Fomentar y reafirmar el interés y la motivación profesional de los estudiantes de
los distintos programas ofrecidos por la Universidad del Cauca.
ESPECIFICOS
Proporcionar a los estudiantes de los primeros semestres una visión real del
programa por el cual se ha decidido.
Mostrar las posibilidades laborales y el campo de acción de la profesión.
Promover en los estudiantes el proceso de orientación profesional
conformado por entrevista, aplicación del test (Kuder - C), interpretación,
evaluación y retroalimentación.
51
JUSTIFICACION
El mejoramiento constante de la calidad de vida de cualquier región o país se
encuentra relacionado con el sistema educativo y de manera especial con el
capital o potencial humano involucrado. Hernán, M. y García, B. (2000) destacan
el poder que debe ejercer la educación en la transformación del hombre y su
entorno, por lo que el mejoramiento continuo del mismo requiere orientación y
cultivo de todos los aspectos que conciernen al individuo: el desarrollo físico,
social, vocacional, intelectual, moral, ético y creativo.
En el mundo, la formación de profesionales se reconoce como una actividad
fundamental en la que se encuentra inmerso el joven universitario. Un aspecto
importante de la situación social de desarrollo del joven, lo constituye su
preparación para la selección y formación profesional, debido a la trascendencia
que esta selección tiene para el estudiante, ya que es una decisión con
implicaciones prospectivas en su desarrollo.
En múltiples situaciones de la vida cotidiana se observa la referencia a lo
motivacional como un principio psicológico necesario, pero con el que no se sabe
muy bien qué hacer ni cómo intervenir. En el ámbito educativo, la falta de
motivación suele mencionarse cuando algo falla en el proceso de aprendizaje.
Muchos profesores, universitarios y no universitarios, se quejan del poco aliciente
que despierta en ellos la actividad docente que ejercitan a diario, atribuyendo su
falta de interés al bajo nivel motivacional de los estudiantes. A menudo, suele ser
así, por lo que luego confirman los propios estudiantes. Lo que está implícito en
estos casos es que si estuvieran motivados o si se les consiguiera motivar hacia el
estudio, aprenderían más y obtendrían mejores resultados académicos. En tales
juicios, se suele mencionar la importancia de los procesos motivacionales en
52
sentido negativo. Se obtienen bajas calificaciones porque no hay interés (haciendo
caso omiso de la capacidad) o no se presta atención en clase por falta de
motivación hacia lo que se enseña, sin pensar en otras posibles razones, por
ejemplo las preocupaciones personales.
Estas situaciones muestran la imperante necesidad de introducir en la formación
universitaria acciones para lograr la motivación por la profesión a partir de
aprovechar las potencialidades de cada disciplina, llevando a la creación de un
sentimiento de pertenencia y apego por la profesión, con el apoyo de los pares
(docentes y compañeros)
Por mucho tiempo se consideró que la orientación profesional era una actividad
que se programaba para el período de la vida correspondiente a la elección de la
profesión. Por suerte este enfoque ha ido quedando atrás, se considera que la
orientación profesional es un proceso permanente que debe ofrecerle al niño, al
adolescente, al joven y también al adulto. De manera tal, que la elección
profesional no es una solución rápida para un problema urgente para el cual el
sujeto no tuvo preparación previa. Esto lógicamente impone un reto a la institución
educativa pues su misión es que el joven vaya preparándose para la elección de la
carrera y que ello constituya un verdadero acto de autodeterminación. Para lograr
autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha
producido a lo largo de años y ha de proporcionar una serie de conocimientos
preparatorios, de información sobre el medio social, laboral y educativo, así como
vivencias y reflexiones sobre sus características personológicas y su afinidad o no
con las exigencias de la carrera que desea estudiar.
Para un adolescente elegir es difícil porque está demasiado cerca y a veces
encerrado en su individualidad a sí mismo, viviendo su interioridad por encima de
todas las cosas, una decisión en función de las oportunidades que le ofrece la
sociedad, cuando el tiende en ese período a autoanalizarse, a crear un mundo de
53
fantasía y su imagen de la realidad está permeada de sus vivencias personales. El
adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. La habilidad de
intereses lo llevan a expresar "que no sé que me gusta" ni para qué sirve"
obviando otros factores de la elección, e incluso idealiza las profesiones para
educar la realidad a sus fantasías. A la pregunta por qué seleccionas esa carrera
responden que las características que ellos poseen están en correspondencia con
la profesión elegida. Pero este adolescente como muchos otros tienen una
información pobre que puede tener consecuencias cuando al cursar los primeros
años de la especialidad se percatan de que "esto no es lo que yo pensaba", a mí
no me gusta" y se siente frustrado y quiere reorientarse profesionalmente. Quién
responde por este tiempo perdido en el que la sociedad hizo una inversión de
recursos humanos y materiales y el joven regresa a una etapa que ya debió haber
vencido.
Con la aplicación del programa de Motivación y Orientación Profesional en los
estudiantes de los primeros semestres de la Universidad del Cauca, se pretende
no solo brindar una herramienta de autoconocimiento y motivación personal y
profesional, sino también, contribuir en la disminución de la deserción estudiantil
como un método preventivo.
Son distintas las causas que permiten explicar la deserción universitaria: la
primera y más importante tiene que ver con la orientación profesional. Para
contribuir a disminuir la deserción hay que trabajar mucho más en el proceso de
ingreso de los alumnos a la universidad y tratar de comunicar exactamente cuáles
son los perfiles de las carreras. Si los alumnos estuvieran más al tanto de los
contenidos de las carreras, no se sorprenderían tanto cuando se encuentran con
la realidad universitaria. La deserción se produce cuando esa realidad choca con
lo que en su imaginación era la carrera que eligieron. La forma de disminuir la
deserción, en ese caso, tiene que ver con un mayor trabajo de orientación y
motivación profesional: hay que encontrar instancias de integración entre la
54
secundaria y la universidad para que no haya una diferencia abismal en los
contenidos que se esperan y los que se terminan dando.
1. MARCO CONTEXTUAL
La Universidad del Cauca es una institución de educación superior pública de
carácter nacional con más de 184 años de historia. Ubicada en la ciudad de
Popayán, ofrece sus servicios educativos a estudiantes de todo el país, quienes
encuentran en la Universidad y la ciudad un espacio idóneo y tranquilo para
realizar sus estudios de pregrado y posgrado. Gracias a sus programas de
descentralización, Unicauca ha ofrecido la posibilidad de educación superior a los
caucanos de la región.
La Universidad del Cauca, ha creado el Sistema de Cultura y Bienestar,
coordinado por la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar quien genera las acciones,
planes, actividades y proyectos relacionados con el bienestar universitario.
El Sistema de Cultura y Bienestar tiene como misión fomentar y generar
constantemente condiciones, ambientes e instancias que favorezcan el desarrollo
concertado de los proyectos de vida individual y colectivo de los universitarios,
articulándolos con el Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que permite a la Universidad
del Cauca expresar sus grandes propósitos y finalidades, recogidos en la Misión
Institucional, producto de la participación y reflexión de la Comunidad Educativa
Universitaria.
El se concibe como proceso permanente de desarrollo humano institucional,
asumido como investigación y construcción colectiva del ser y quehacer de la
comunidad universitaria. Su construcción gira alrededor de ejes fundamentales
tales como la búsqueda del conocimiento, el ejercicio de la democracia, la
55
autonomía, la recuperación y la valoración de la propia identidad, reconociendo al
mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos como
metodología de trabajo y aprendizaje.
En consecuencia, busca promover y redimensionar los nuevos escenarios de
futuro de la sociedad, a partir de la reestructuración de su actual organización
educativa, en la que a través de ambientes propicios de trabajo, directivos,
profesores, estudiantes, administrativos y trabajadores, contribuyan a aprender
significativamente y propendan por transformar las relaciones intra e
interinstitucionales, buscando construir comunidad educativa universitaria.
Los procesos de desarrollo Institucional, están encaminados a fortalecer una
cultura donde la apropiación del conocimiento, la investigación y la convivencia
sean consideradas como propósitos y finalidades prioritarios de la comunidad.
Por consiguiente, sus metas y acciones recogidas en programas y proyectos, así
como la estimación y gestión de los recursos necesarios para su realización,
contenidas en el Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca, atienden los
principios, objetivos, propósitos y estrategias definidos en el Plan Operativo del
Proyecto Educativo Institucional.
El Sistema de Cultura y Bienestar de la Universidad del Cauca, es el ente que se
preocupa por ofrecer las condiciones y espacios necesarios para generar una
cultura de reconocimiento mutuo a través de procesos de construcción en la
diferencia propuestos por la propia comunidad universitaria.
Genera constantemente condiciones ambientales e instancias que fortalezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos de los universitarios entre sí y con el proyecto educativo institucional.
56
La División de Salud Integral, ubicada en la carrera 2 Nº 4N-103 de Popayán,
Edificio de la Facultad de Ingeniería Civil (nivel 1), sector Tulcán, adscrita a la
Vicerrectoría de Cultura y Bienestar, en cumplimiento a la misión de la Universidad
del Cauca, busca contribuir en la construcción de una comunidad estudiantil
universitaria, gestora del cuidado de la salud, mediante el ofrecimiento de servicios
de promoción, prevención y atención de la salud, que fortalezcan los hábitos y
estilos de vida saludables.
Ante el compromiso que tiene la Universidad del Cauca, frente a la formación
integral del estudiante, la División de Salud Integral, propende por el
mantenimiento de una convivencia armónica a partir de la conservación del estado
de salud desde el enfoque bio-psicosocial.
Esta División, promueve y fortalece acciones, ambientes y condiciones que
contribuyan al mejoramiento y mantenimiento del bienestar de la comunidad
estudiantil, teniendo en cuenta las limitaciones propias de la naturaleza jurídica de
la Universidad del Cauca.
Dentro del plan de desarrollo de la Universidad del Cauca, está contemplado el
fenómeno de la deserción, en el eje IV relacionado al Talento Humano, en la meta
número 23, por lo cual se plantean nuevas estrategias desde la División de Salud
Integral, con fines de posibilitar la retención estudiantil.
La Deserción ha sido considerada dentro de la Universidad del Cauca como uno
de los factores de mayor interés por su impacto negativo a nivel social, cultural,
económico, entre otros; siendo la Facultad de Ciencias de la Salud la pionera en
formular estrategias de intervención en la disminución de este flagelo. Es
importante resaltar que docentes interesados en la formación integral de sus
alumnos han creado alternativas pedagógicas paralelas a la academia con el fin
de fortalecer el rendimiento académico y por ende, prevenir la deserción en la
comunidad estudiantil.
57
Para analizar el fenómeno de la deserción, es necesario retomar algunos
conceptos básicos, que permitan una mejor comprensión de la problemática y
vislumbren nuevas alternativas de solución a niveles altamente preventivos.
MARCO TEORICO
Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación implican al conjunto
de procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer
determinadas cosas, o de qué se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por
tanto, de un constructo teórico no sólo básico para la Psicología, sino, además,
ambicioso en cuanto al alcance, atractivo por las metas planteadas y
tremendamente complejo por la diversidad de componentes que conlleva.
(Fernández-Abascal, 1997).
Pekrun, R.; (1992), define dos sentidos de la motivación:
Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir como
aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene
capacidad para auto reforzarse. Se asume que cuando se disfruta
ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Es más,
aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con
el contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la
motivación intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito
una redacción.
Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define, en
contraposición de la intrínseca, como aquella que procede de fuera y que
58
conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones
relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación
extrínseca de tareas. Se distingue emociones prospectivas y retrospectivas
ligadas a los resultados. Considera emociones prospectivas aquellas que
están ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las
tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la
esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y
las expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca
positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de la
motivación extrínseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar
los negativos.
En este orden de ideas, se puede afirmar, que la creación de falsas expectativas
puede generar la frustración de la motivación extrínseca y por el contrario, el total
conocimiento de aquello que se está haciendo y de los beneficios sociales y
económicos que trae para el futuro refuerza esa motivación.
La decisión de tomar el primer año de la carrera para la propuesta está dada
porque es el año inicial donde, se supone, comienza a desarrollarse el proceso de
formación de los estudiantes en el centro universitario, con propósitos y
aspiraciones que lo prepararán para cumplir su encargo social; además muchos
estudios afirman que es en los primeros semestres donde se presenta el mayor
índice de deserción. Robinson, R. (1990).
La motivación y la orientación hacen parte de un proceso integrado al currículo,
con énfasis en los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad y
en las áreas afectiva-emocional, académica y vocacional del educando, con el
objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor
59
comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en
aras de su desarrollo personal, social y profesional.
Se define orientación profesional como un conjunto de prácticas destinadas al
esclarecimiento de la problemática vocacional. Es un trabajo eminentemente
preventivo, cuyo objetivo central radica en proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situación de elección para cada individuo.
Puede ser individual, grupal, institucional. Reúne actividades ligadas tanto a la
exploración personal como a la indagación de la realidad a través de la
información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral
actual.
Sus destinatarios pueden ser adolescentes próximos a la finalización de sus
estudios secundarios, estudiantes universitarios, jóvenes y adultos insertados
laboralmente, profesionales que evalúan la realización de formación de posgrado,
desempleados… dado que la identidad vocacional es un aspecto de la identidad
personal, la misma se construye a lo largo de la vida de cada persona.
En este sentido se entiende la búsqueda vocacional como una tarea personal, en
la que cada individuo se reconocerá como el protagonista pero valiéndose de los
recursos que encuentre en su camino para favorecer y enriquecer esa búsqueda.
Así mismo, Álvarez (1995) señala que: La orientación profesional es un proceso
sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante
una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y
socio profesionales.
60
Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo
la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al
igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.
De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica
es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales:
capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto
familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir
acerca del propio futuro.
El desarrollo institucional y conceptual de la orientación ha conducido al nuevo
concepto de la orientación profesional, con sus principios y funciones. Este
proceso de desarrollo ha experimentado dos concepciones distintas. Por un lado,
se ha considerado la orientación profesional como una intervención que se reducía
a aquellos momentos puntuales en que el individuo debía hacer una elección
vocacional. Se trataba de dar respuesta a una situación problemática en un
momento determinado. Por otro lado, a partir de 1950, aparece una nueva
concepción de la orientación profesional como proceso a lo largo de la vida del
Individuo, introduciéndose el concepto de desarrollo de la carrera. Así pues se ha
pasado de considerar la orientación profesional como un hecho puntual, a
representar todo un proceso de desarrollo de la carrera que se extiende a lo largo
de la vida del individuo.
La meta se dirige hacia una nueva concepción de la orientación profesional más
integral y comprensiva, con un planteamiento preventivo y de desarrollo que
intenta descubrir y potenciar el desarrollo de la carrera del individuo durante su
ciclo vital en todos aquellos aspectos que aun no siendo puramente vocacionales,
contribuyen a su realización personal, educativa y profesional.
61
Así mismo, la orientación profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo
a descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la
que mejor puede realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y
asesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no solo para realizar ese
trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en él.
Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales
razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la
significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto
que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la
orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional.
Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una
ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se
dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones
importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente
necesario que se proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir
atinadamente.
En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la
orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen
inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus
habilidades, potencialidades y limitaciones.
En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y
objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que
se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes”.
62
Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como
un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y
progrese en la elección de los mismos.
Como síntesis del recorrido conceptual y, en base al análisis exhaustivo realizado,
se considera la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y
transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva,
desarrollo y atención a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos
(orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la función
de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres
transformadores de sí mismos y de su entorno.
63
PROPUESTA METODOLOGICA
El programa de motivación y orientación profesional va dirigido a los estudiantes
de los dos primeros semestres de cada uno de los diferentes programas adscritos
a la Universidad del Cauca. La intervención consta de dos lineamientos centrales,
el primero, a lograr en los estudiantes una mayor motivación hacia su carrera,
mostrando aspectos relacionados a ella, esta labor la realizarán dos estudiantes
de últimos semestres que se han destacado por su buen rendimiento académico y
conductual durante el transcurso de sus estudios en la academia, además de
reflejar permanentemente su alto sentido de pertenencia con la institución, los
estudiantes estarán bajo la coordinación del equipo psicosocial de la División de
Salud Integral y los coordinadores de los diferentes programas de cada facultad.
La intervención se podrá realizar en el proceso de inducción que se realiza al inicio
de semestre en cada programa, en la respectiva facultad, y se aprovechara el
espacio para promocionar los servicios de la División de Salud integral con una
duración de una hora.
El segundo lineamiento del cual se hace referencia, está relacionado a la
promoción del programa de orientación profesional en donde el área de Psicología
de la División de Salud Integral, ofrece un paquete completo de orientación
Profesional a esta población en particular, el cual contiene un proceso de
entrevista, aplicación de una prueba psicotécnica (Kuder – C), interpretación,
evaluación y finalmente un proceso de retroalimentación al estudiante.
El Kuder-C es uno de los mejores instrumentos existentes para medir los
intereses, particularmente en los estudiantes adolescentes. Sus elementos de tipo
de preferencias, aunque originalmente seleccionados de modo subjetivo, han sido
probados mediante investigación, y se puede presumir que las puntuaciones
obtenidas en unas áreas amplias son razonablemente objetivas. Su fiabilidad es
64
satisfactoria. En este sentido, el Kuder-C se presenta como una ayuda para
enfocar sistemáticamente dicho problema mediante la evaluación de diez amplios
campos ocupacionales: Aire libre, Mecánica, Calculo, Científico, Persuasivo,
Artístico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo.
La prueba tiene una duración de 60 minutos y será aplicada en las instalaciones
de la División de Salud Integral, con cita previa (puede realizarse de manera
individual o grupal). La interpretación, análisis y evaluación ocuparan
aproximadamente 30 minutos por prueba y la retroalimentación 10 minutos.
El valor del proceso de orientación profesional tiene un costo de $ 5.200.00 por
estudiante, los cuales deben ser cancelados antes de iniciar la prueba. Después
de haberla terminado, el área de Psicología tendrá 15 días hábiles para entregar
resultados y realizar la respectiva retroalimentación.
Teniendo en cuenta que la deserción estudiantil se da principalmente en los
primeros semestres académicos y por causas relacionadas a la ausencia de
orientación vocacional en los colegios o por el escaso conocimiento de sus propias
habilidades, aptitudes, intereses, capacidades, se da apertura a la posibilidad que
los estudiantes participen de manera activa en el desarrollo de esta propuesta,
como estrategia preventiva para disminuir esta problemática.
65
6. CUADRO DE RESPONSABILIDADES
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7. PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA DE DESERCION ANUAL
VALOR DEL PROYECTO (EN NUMEROS Y LETRAS)
DETALLE DEL PRESUPUESTO:
CONCEPTO CANTIDAD VR/UNIT VR. TOTAL
Honorarios de auxiliar administrativo o técnico en sistemas
1 900.000 10.800.000
Video Bean (Alta Resolución) 1 5.500.000 5.500.000
Telón o pantalla para proyección del Video Bean
1 1.500.000 1.500.000
Computador Portátil 1 3.100.000 3.100.000
Computador 1 5.300.000 5.300.000
Impresora 1 500.000 500.000
Tinta para impresora 10 80.000 800.000
Bafles 2 100.000 200.000
Mesa para computador 1 220.000 220.000
Escritorio 1 250.000 250.000
Silla ergonómica 1 120.000 120.000
Un archivador de madera 3 cajones
1 150.000 150.000
Soporte para Video Bean 1 50.000 50.000
Extensión de 20 metros 1 90.000 90.000
Cortapicos o estabilizador de energía
1 80.000 80.000
Afiches (impresiones en papel propalcote) con una medida de: 33 x 48.
400 1.800 720.000
Plegables (tamaño oficio) tres caras.
9.000 150 1.350.000
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Separadores de libros de la División de Salud Integral
12.000 130 1.560.000
Resmas de papel (oficio y carta) 10 8.000 80.000
Pendón Actividad 4 400.000 1.600.000
Fotocopias para Registro de Asistencia
600 50 30.000
Saca ganchos 4 1.200 4.800
Cosedoras (batex) 4 20.000 80.000
Perforadoras (sax) 4 12.000 48.000
Rollo de Cinta de enmascarar 20 2.000 40.000
Caja Chinches 10 600 6.000
Obsequio de campaña 6.000 500 3.000.000
Bolsas de Confites o dulces 40 4.500 180.000
Transporte 45 6.500 292.500
Diseño grafico de la Publicidad (Editorial)
4 100.000 400.000
Hoja de respuesta del Test Kuder–C
2.000 2.00 400.000
Caja de lápiz Nro. 2 10 1.200 12.000
Caja de lápiz rojo 2 1.400 2.800
Sobres manila (carta y oficio) 200 200 40.000
Caja de borradores x 12 4 3.500 14.000
Caja de Clips 6 1.200 7.200
Caja de lapiceros 10 4.800 48.000
Caja de Resaltadores 3 8.000 24.000
Memoria USB 3 40.000 120.000
TOTAL COSTO
$38.719.300
68
8. CONTROL, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El programa requiere de procesos de control, seguimiento, evaluación y ajustes
permanentes que garanticen la funcionabilidad de los procesos de acuerdo a los
objetivos propuestos.
8.1 PRIMERA FASE (DIAGNOSTICO MEDIANTE ENCUESTA)
A partir del primer semestre académico de 2011 se dio inicio a la aplicación de las
encuestas para la realización del diagnóstico, atendiendo una población de 103
estudiantes de las diferentes facultades, quienes cancelaron formalmente su
semestre académico, relacionados a continuación:
I PERIODO 2011
FACULTAD
PROGRAMA
DESERCION
TOTAL
INGENIERIA CIVIL ING. CIVIL 16 ING. AMBIENTAL 7 23
LIC. EDUCACION FISICA 7
LIC. MATEMATICAS 6
EDUCACION LIC. LENGUA CASTELLANA E INGLES
2
QUIMICA 1 BIOLOGIA 1
ING. FISICA 1 18
ING. ELECTRONICA 5
INGENIERIA ELECTRONICA
ING. SISTEMAS 4
ING. AUTOMATICA 3 12 ENFERMERIA 2
SALUD MEDICINA 5
FONOAUDIOLOGIA 1
FISIOTERAPIA 2 14 ARTES ARTES PLASTICAS 4
LIC. EN MUSICA 1 5
FILOSOFIA 6
69
ANTROPOLOGIA 1
HUMANIDADES HISTORIA 1
LIC. EN ESPAÑOL Y LITERATURA
1 9
TURISMO 1 CONTABLES ECONOMIA 1
ADMON DE EMPRESAS 1
CONTADURIA 2 5
AGROPECUARIAS ING. AGROPECUARIA 4 ING. FORESTAL 4 8
DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS
DERECHO 4
CIENCIAS POLITICAS 5 9
TOTAL: 103
(DIAGNOSTICO MEDIANTE ENCUESTA) SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
DE 2011
Para el segundo semestre académico del 2011 se atendieron un total de 136
estudiantes de diferentes facultades relacionados quienes cancelaron formalmente
su semestre a continuación:
II PERIODO 2011
FACULTAD
PROGRAMA
DESERCION
TOTAL
INGENIERIA CIVIL ING. CIVIL 9 20
ING. AMBIENTAL 11
EDUCACION
LIC. EDUCACION FISICA 4
20
LIC. MATEMATICAS 5
QUIMICA 1
BIOLOGIA 7
LIC. ARTISTICA 1
ING. FISICA 2 ING. ELECTRONICA 7
INGENIERIA ELECTRONICA
ING. SISTEMAS 12 27
ING. AUTOMATICA 8
ENFERMERIA 4
70
SALUD MEDICINA 8 17
FONOAUDIOLOGIA 4
FISIOTERAPIA 1
ARTES ARTES PLASTICAS 4
DISEÑO GRAFICO 3
LIC. EN MUSICA 1
FILOSOFIA 3 ANTROPOLOGIA 1 7
HUMANIDADES HISTORIA 1
GEOGRAFIA 2
TURISMO CONTABLES ECONOMIA 2
ADMON DE EMPRESAS 6 15
CONTADURIA 7
AGROPECUARIAS ING. AGROPECUARIA 8 15 ING.AGROINDUSTRIAL 3
ING. FORESTAL 4
DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS
DERECHO 6 11
COMUNICACIÓN SOCIAL 1
CIENCIAS POLITICAS 4
TOTAL: 136
Es de aclarar que en esta fase no se ha podido desarrollado el Diagnóstico, ya
que no la División de Salud Integral no cuenta con el recurso humano y
tecnológico (software) específico para procesar la información obtenida en las
encuestas aplicadas durante el primer y segundo semestre académico de 2011.
Teniendo en cuenta lo anterior, se envío un oficio No. 5.2.38/ 489 de fecha 21 de
noviembre de 2011 a la Vicerrectoría Académica solicitando de manera
respetuosa la aprobación de dos (2) monitores con disponibilidad de 120 horas,
con el propósito de tabular la encuesta “DIAGNOSTICO DESERCION
ESTUDIANTIL – CANCELACION SEMESTRE”; a fin de presentar un informe de
resultados congruente sobre el tema de la deserción evidenciando información
veraz y suficiente. De la cual se informó verbalmente por el jefe de ese despacho
que no había sido autorizado lo solicitado.
71
El vicerrector Administrativo corroboró lo anterior y recomendó que se debe
esperar a la apertura de la convocatoria de monitores administrativos para el
primer semestre académico de 2012, los cuales se coordinan desde la oficina de
Trabajo Social, tiempo en el cual se designaría uno de ellos, para que se encargue
de la tabulación y elaboración del diagnostico real de las causas por las cuales los
estudiantes cancelan formalmente sus semestres académicos durante el año
2011.
Es de aclarar que lo anterior no permite dar cumplimiento al primer objetivo del
programa de “Intervención Psicosocial en la prevención de la Deserción en la
comunidad Estudiantil de la Universidad del Cauca” el cual se lee: “Identificar los
factores y/o causas que conllevan a la población estudiantil a cancelar
voluntariamente su semestre académico”, también se incumple con los ítems
propuestos para cumplir en el año 2011 con la Contraloría General de la Nación.
Por lo anterior, se envió el oficio No. 7.3/42 de fecha 23 de enero al señor rector
informando de lo sucedido hasta la fecha con este programa.
SOBRE DESERCIÓN EN LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA 2011- 2012
La deserción universitaria se entiende como el abandono académico voluntario de
un estudiante de un programa académico de la Universidad. La mortalidad
académica se refiere al retiro forzoso del estudiante de la Universidad por razones
de bajo rendimiento académico3. Existen dos tipos de deserción la externa que es
cuando el estudiante pierde vínculo con la Universidad y la deserción interna que
es el retiro de una carrera y el ingreso a otra en la misma Universidad.
3 Universidad Surcolombiana. Factores de deserción estudiantil en la Universidad Surcolombiana. Abril de 2009. Disponible en: http://www.paideiasurcolombiana.com/articulos/12.-factores-de-desercion.pdf. Pág. 56
72
Existen factores internos que influyen en la decisión por parte del estudiante de
abandonar los estudios que tienen que ver con la falta de ayuda organizada a los
estudiantes, con dificultades económicas, tales como becas o subsidios de
mantenimiento, la falta de planificación y organización en aspectos como el
bienestar y los trámites administrativos. Los factores externos se refieren a
aspectos socioeconómicos, disfunción en las relaciones intrafamiliares,
desintegración de los hogares por muerte de progenitores, separación o divorcio,
migración al exterior, a otras regiones4. También se incluyen factores sicológicos
como la baja autoestima y la persistencia.
Es importante reconocer la complejidad del problema de la deserción, la incidencia
de uno y varios factores que empujan a los estudiantes a tomar este tipo de
decisión y la necesidad de construir estrategias que redunden en la disminución
de esta situación y en el consecuente desestímulo de los factores incidentales que
lo favorecen
La deserción universitaria en Colombia según el Ministerio de Educación Nacional
medida como un promedio de tasa registrada por cohorte de ingreso de 48,4% en
2004 disminuyó a 44,9% para 2008. De paso, hay que señalar que Colombia
registra una tasa inferior a la latinoamericana que según datos de la UNESCO
alcanza un 55%. 5
Características de la población estudiantil en la Universidad del Cauca
En la Universidad del Cauca entre 2011 y los primeros cuatro meses de 2012, se
presentaron 270 deserciones. De estas el 59,3% fueron hombres y 40,7%
4 Universidad Nacional sede Medellín. Caracterizacion de la desercion estudiantil en la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellin. Medellín – Antioquia. Mayo de 2006. Disponible en: http://www.unalmed.edu.co/acreditacion/Factor%202/Caracteristica7/Estudio_de_la_Desercion_Estudiantil_Unalmed.pdf. Pág.76 5 Ministerio de Educación Nacional. Deserción estudiantil en la educación superior en Colombia. Metodología de seguimiento, diagnostico y elementos para su prevención. Bogotá – Colombia. 2009 Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-254702_libro_desercion.pdf Pág. 9
73
mujeres. Como se esperaba el 88% tenían como estado civil soltero, seguido por
7% en unión libre y casado con 5%.
Por otra parte el 44,8% de los estudiantes son procedentes de Popayán, el 4,1%
de Pasto y el 3,0% de Cali, el 48,1% restante está dividido en municipios de
diversos departamentos cercanos. Si se observa por departamentos, el 69,3%,
procede del Cauca, Nariño 10,7%, Huila 7,0% y Putumayo 3,7%.
Otros aspectos por destacar es que solo el 20% de los estudiantes tienen otra
formación académica, de los cuales el 14,1% tienen formación técnica, el 3,7%
tecnológico y 2,2% profesionales. Solo el 10% de 270 estudiantes han estudiado
en otras universidades.
El 41,9% se ha presentado varias veces a la Universidad, de los cuales el 25,6%
se ha presentado 2 veces, lo que evidencia el grado de dificultad para ingresar a
los diversos programas que ofrece el modelo de admisión para ingresar a la
Universidad que se introdujo en 2009: Vale señalar que existen programas que
tiene mayor demanda como Medicina, Ingeniería Electrónica y
Telecomunicaciones y Derecho, lo que complica el ingreso en términos de puntaje
para el aspirante.
De acuerdo al grafico No. 1 es notorio que las edades de los estudiantes que
desertan, oscilan en su mayoría entre los 16 hasta los 28 años, presentándose
mayor deserción en los estudiantes con 19 años con 12,6%. Lo cual se puede
relacionar con la indecisión a la hora de escoger la carrera y con las dificultades
académicas que se presentan en los primeros semestres, los cuales son la base
de toda programa universitario y por lo tanto en ocasiones suelen ser complicados
para el estudiante.
GRAFICO No. 1
DESERCIÓN UNIVERSITARIA DE ACUERDO A LA EDAD
74
De acuerdo con el grafico No. 2, el mes en que se presentó el mayor número de
deserciones fue diciembre de 2011 con 17,8%. Es muy probable que la deserción
de este mes se explique por la coyuntura del paro nacional estudiantil, luego del
anuncio del Gobierno de reforma a la educación superior que comenzó 12 y 13 de
octubre y se extendió hasta noviembre, lo que atrasó las clases en la universidad,
motivo por el cual los estudiantes tuvieron que recuperar clase en el mes de
diciembre hasta enero de 2012. Otros meses notorios son abril (10%), mayo
(14,4%) y junio (13,7%) sin razón aparente.
GRAFICO N° 2
DESERCIÓN UNIVERSITARIA POR MESES 2011 - 2012
75
Los programas en que se presenta mayor deserción son: Ingeniería Civil con
10,0%, Ingeniería Ambiental 7,8%, Ingeniería de Sistemas 7,0% y Medicina 5,6%
programas que tienen una carga académica considerable, en cambio los
programas con menos deserción son: Música instrumental 0,4%, Licenciatura en
Música 0,4% y programas como Geografía, Historia y Antropología con 0,7%. Solo
el 19,3% ha estudiado en otros programas dentro de la Universidad, de los que
predominan los programas de Ingeniería Civil, Matemáticas y Fonoaudiología.
En relacion con lo anterior, las facultades donde se presenta mayor desercion esta
encabezada por la facultad de Ingenieria Civil con un 17,8%, seguido por la
facultad de Ciencias Naturales, exactas y de la educacion con 16,3%, Ingenieria
Electronica y telecomunicaciones con 15,9% y por ultimo la facultad de ciencias de
la salud con 12,6%. La desercion en estas facultades se puede explicar debido a
que en los programas academicos de ingenerias , las materias como calculo,
fisica, quimica y matematicas se convierten en un factor de dificultad para los
estudiantes Por el contrario las facultades donde se presenta menos desercion
son Artes 3,7%, Ciencias Humanas y Sociales 6,3% y Derecho y Ciencias
Políticas y Sociales con 8,5%.
GRAFICO Nº 3
76
DESERCION UNIVERSITARIA POR SEMESTRE
Los semestres donde se presentó mayor desercion fueron segundo 28,5%, tercero
16,3% y cuarto 18,5% lo que significa que los primeros semestres de las carrreras
son fundamentales en terminos academicos, pues el estudiante se encuentra en
ocasiones con dificultades para cumplir con los requerimientos los cuales son
condicionantes para la continuacion de los estudios universitarios.
INDICADORES DE DESERCION EN LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA
De acuerdo al formato hay diez factores: economico, academicos, vocacional,
laboral, psicologico, familiar, salud, social, cultural y otros. Cada uno de ellos
incluyen dimensiones más específicas. Así en el factor económico encontramos
las siguientes dimensiones: bajos ingresos recibidos, carencia de recursos
económicos, pocos proveedores económicos del grupo familiar, y deudas
pendientes. El análisis que realizamos refiere el procentaje alcanzado en cada uno
de los factores, destacando las dimensiones más significativas. El factor
economico es el mas relevante con 68,1%, cuyo peso principal es la carencia de
recursos economicos para continuar los estudios, seguiddo por bajos ingresos
recibidos y pocos proveedores economicos. Llama la atención en relacion con este
factor que al desplegar la ciudad de procedencia, Popayan represente los
porcentajes más significativos. Tendencia es contraria en otras Universidades, en
77
las que la deserciòn afecta más a las personas que proceden de afuera.
Desarrollando un poco este rasgo, podríamos decir que tal comportamiento
encontraría explicación en las altas tasas de desempleo y de pobreza que exhibe
la ciudad.
El siguiente factor es el academico con 45,1%. Tiene que ver basicamente con el
bajo rendimiento academico; pues al cruzar este factor con el puntaje de la carrera
encontramos que el 31,8% de los estudiantes que desertaron tenian en promedio
notas entre 0 y 3,4; y son precisamente los semestres segundo y cuarto con un
11,4% en los que se observa más bajo rendimiento. Esto también está ligado a
otras dimensiones como el desinteres en el pensum académico y la falta de
compromiso con el plan de estudios. Lo anterior puede estar relacionado con el
factor vocacional, en particular con las dimensiones referidas a la escogencia
equivocada de la carrera, y tambien con la edad. Esto es que a menor edad mayor
probabilidad de incurrir en en deserción. Las personas que afirmaron una
escogencia equivocada de carrera tienen entre 16 y 23 años de edad. Hay que
agregar del total de personas que desertaron, el 60,8% llevan entre 1 y 2 años de
permanencia en la Universidad. De aquí también deriva una relación que permite
identificar un elemento adicional, que junto con otros podría permitir la
construcción de un tipo ideal deo cual tiene relacion con las bases que tiene todo
programa academico.
Estos factores tienen relación con algunos estudios que señalan que entre las
causas mas importantes de desercion son las dificultades que afrontan los
estudiantes al cumplir los requerimientos academicos de las universidades, como
la secuencialidad de asignaturas, el nivel de dificultad y la falta de preparacion de
los docentes (inadecuada selección de personal docente) lo que lleva a un bajo
rendimiento academico y por ende a la deserción6.
6 Universidad Surcolombiana. Factores de deserción estudiantil en la Universidad Surcolombiana. Abril de 2009. Disponible en: http://www.paideiasurcolombiana.com/articulos/12.-factores-de-desercion.pdf. Pág. 54.
78
En el caso del factor familiar (40.3%) este adquieregran importancia como uno de
los indicadores relevantes para que los estudiantes dejen de continuar sus
estudios,es en este caso los problemas familiares, seguido por calamidades
domesticas y una razon muy importante que es la presion familiar. De la misma
manera se presenta con el factor laboral (30.3%), aclarando que de los 270
estudiantes el 31.1% trabajan, de los cuales el 22.2% son hombres y el 8.8%
mujeres, el cruce de horarios se convierte en un motivo suficiente para que el
estudiante abandone sus estudios, pues en ocasiones los ingresos que se
adquieren trabajando son los mismos que le sirven al estudiante para sostenerse
en la Universidad.
Otros factores menos relevantes para los estudiantes que desertaron fueron el
psicologico (15,5%). Allí destaca como razon importante los factores emocionales
adversos; el factor salud (14,4%) que destaca las incapacidades medicas y el
embarazo como razones para el abandono de los estudios y por ultimo los
factores social (2,5%), cultural (2,2%)y otros (8,8%)
Conclusiones
El tema de deserción en la Universidad del Cauca tiene ragos muy particulares en
principio ligado al tema economico donde los estudiantes se retiran de la
Universidad por falta de recursos la mayoria de estos estudiantes viven en
Popayán; por otra parte el bajo rendiemiento academico es un factor que tiene
fuerte relevancia en la decisión de abandonar los estudios. Estos dos aspectos a
modo de sugerencia pueden ser los posibles focos de atención por parte de las
unidades administrativas y academicas para brindar alternativas de prevención y
atención de alumnos que tengan la intención de retirarse de la Universidad.
Estos aspectos pueden ser atendidos de diferentes maneras, en primer lugar
llevando a cabo planes de acción por parte de la Universidad donde se destinen
recursos para becas completas, subsidios y alimentación a bajo costo para brindar
79
estimulos y beneficios para los estudiantes de bajos recursos que tengan buen
rendimiento academico esto facilitaría la estadía y la continuación de los estudios.
Por otra parte fortalecer la capacitación del personal docente en pedagogía para
mejorar las condiciones comunicativas y de aprendizaje lo cual mejoraría la
relación academica entre el estudiante y el docente, para prevenir la mortalidad
academica por el bajo rendimiento academico.
Por otra parte llevar a cabo programas permanentes de seguimiento por
facultades lo cual facilitaría la identificación de las problematicas y falencias en los
programas academicos, con la planificación por parte de la Universidad y con que
se lleven programas de prevención se puede evitar la desercion mediante la
creación desde la planificación. Pero tambien el fortalecimiento de programas
sicologicos para enfrentar los problemas emocionales de los estudiantes. Es de
esta manera que la planificacion y la organización por larte de la universidad son
la mejor alternativa para prevenir la desercion estudiantil.
80
ANEXOS
Deserción por facultades
FACULTAD PORCENTAJE Artes 3,7
Ciencias Agropecuarias 9,6
Ciencias Contables, Económicas y Administrativas
9,3
Ciencias de la Salud 12,6
Ciencias Humanas y Sociales 6,3
Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación
16,3
Derecho, Ciencias Políticas y Sociales
8,5
Ingeniería Civil 17,8
Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones
15,9
Porcentaje de estudiantes que han suspendido sus estudios con
anterioridad
81
Deserción por programas académicos
82
Porcentaje de veces que se presentan aspitantes
Estudiantes con otra formación
Formación Numero Porcentaje No 216 80,0
Técnico 38 14,1
Tecnólogo 10 3,7
Profesional 6 2,2
Total 270 100,0
83
8.2 SEGUNDA FASE (INTERVENCION PSICOSOCIAL)
PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOSOCIAL EN LA PREVENCION DE LA DESERCION EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD DEL
CAUCA
ANALISIS DE LOS DATOS LA INTERVENCION PSICOSOCIAL
El objetivo del diagnostico es causas los estudiantes a suspender formalmente sus
estudios universitarios, para lo cual esun instrumento denominado “Diagnostico
Deserción Estudiantil- Cancelación Semestre” y se realizará Intervención
Psicosocial que buscará persuadir al estudiante para que desista de la suspensión
de sus estudios e intente continuar en la universidad, con lo cual se buscará,
igualmente, confirmar o desvirtuar lo señalado por el estudiante en el instrumento
aplicado.
Con esta propuesta basada en la “intervención Psicosocial”, la División de Salud
Integral pretende abrir un espacio de reflexiónpara que el estudiante que ha
tomado la decisión de no continuar con sus estudios, cuestione las verdaderas
causas o motivos de su retiro, formulando nuevas perspectivas o estrategias
preventivas, procurando así, nuevas alternativas de solución temporal o definitiva
esta problemática.
La Intervención Psicosocial complementa el proceso del diagnostico, que inicio en
el primer semestre académico del 2012 ( 5 de marzo), por aprobación del Consejo
Superior según acuerdo 029 del 2011, atendiendo hasta el 13 de Julio, por ser la
fecha límite para cancelación del primer semestre académico 2012.
Durante este periodo académico se reporta un total de 108 intervenciones
psicosociales (ver tabla anexa), encontrando que la información suministrada en la
intervención psicosocial no coinciden con lo señalado en el formato de encuesta
84
“Diagnostico Deserción Estudiantil- Cancelación Semestre”, ya que la mayoría de
los estudiantes se retiran en un alto porcentaje por motivos académicos,
presentando bajo rendimiento académico (terceriando o cuarteriando asignaturas),
vacíos académicos de la educación media secundaria, equivocada escogencia del
programa, baja motivación e interés por cursar esta nueva etapa de su vida,
métodos de estudio inadecuados, pocas habilidades sociales, problemas de
atención ,comprensión de lectura, dificultad en la relación docente alumno /
alumno docente , elevada carga académica etc, lo que hasta la fecha no ha
permitido la disuasión de algún estudiante para cambiar su decisión de suspender
estudios.
Lo anterior es relevante porque se detecta temor de expresar su inconformismo
por la estructuración de los planes de estudio (modelos tradicionales de
enseñanza, sistemas de evaluación poco exigentes en algunos programas, los
contenidos de algunas asignaturas no están actualizados, perdida de la
humanización del docente frente a los temores o problemáticas personales,
emocionales, familiares y académicas que presentan los estudiantes; alto número
de estudiantes en el aula de clase, además, por parte de los estudiantes falta
compromiso con el programa escogido, (acertadas metodologías de estudio,
escogencia asertiva de un buen equipo de trabajo, adecuada utilización del tiempo
libre, inadecuada utilización de la tecnología en el aula de clase, inmadurez para
asumir responsabilidades y compromisos personales y académicos, escaso
acompañamiento de los padres o acudientes en la nueva etapa de la vida).
De acuerdo con los datos de la evaluación psicosocial se puede señalar que en
los tres primeros semestres es donde se presenta el mayor número de
cancelaciones de estudiantes cuyas edades oscilan entre 17 y 21 años de edad,
matriculados mayoritariamente en los programas de Ingeniería Ambiental,
Ingeniería automática, Ingeniería de Sistemas, Licenciatura en Matemáticas,
Matemáticas, Derecho, Fisioterapia y Contaduría Pública.
85
Se observó que los estudiantes matriculados en el programa de Medicina
cursando semestres avanzados y que cancelaron formalmente su matrícula
académica expresaron que la causa principal se debió a problemas de salud física
y emocional.
El 59% de los estudiantes á quienes se les efectuó la intervención psicosocial son
oriundos del Departamento del Cauca (Meseta de Popayán 40% y el 19% restante
de municipios del Departamento), el 41% son estudiantes de los departamentos
de Nariño, Valle, Huila, Putumayo, Norte de Santander. Santander, Antioquia,
Chocó, Atlántico y Caldas. El 64% son de género masculino y el 36% de género
femenino.
Los programas que tienen buen número de asignaturas con contenidos numéricos
han sido los de mayor cancelación de semestre académico a quienes se les ha
brindado la intervención psicosocial, tal como lo registra la tabla anexa.
86
PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOSOCIAL EN LA PREVENCION DE LA DESERCION EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA
ANALISIS DE LOS DATOS PARCIAL ARROJADOS POR LA INTERVENCION PSICOSOCIAL
I PERIODO ACADEMICO 2012
FACULTAD
PROGRAMA
No.
SEMESTRE DESERCION
TOTAL
INGENIERIA CIVIL ING. CIVIL 12 6, 5, 5, 10, 6, 7, 3, 5, 4, 7, 10, 8,
18
ING. AMBIENTAL 6 3, 2, 3, 3, 2, 3,
EDUCACION
LIC. EDUCACION FISICA 2 3, 4,
18
LIC. MATEMATICAS 5 3, 4, 7, 2, 8,
QUIMICA 0
BIOLOGIA 1 2,
LIC. ARTISTICA 1 2,
ING. FISICA 4 1, 4, 7, 6,
MATEMATICAS 4 3, 3, 1, 3,
LIC.LENGUA CASTELLANA
1 1,
ING. ELECTRONICA 5 7, 7, 9, 4, 5,
INGENIERIA ELECTRONICA ING. SISTEMAS 8 1, 1, 7, 1, 4, 5, 7, 5,
21
TEC. TELEMATICA 2 4, 1,
ING. AUTOMATICA 6 6, 2, 5, 3, 3, 3,
ENFERMERIA 1 2,
SALUD MEDICINA 6 7, 2, 3, 6, 5, 6,
FONOAUDIOLOGIA 4 6, 2, 2, 1, 13
FISIOTERAPIA 2 2, 2,
ARTES
ARTES PLASTICAS 0
4 DISEÑO GRAFICO 3 4, 3, 7,
LIC. EN MUSICA 1 6,
FILOSOFIA 2 10, 2,
ANTROPOLOGIA 2 5, 3,
HUMANIDADES HISTORIA 2 6, 6, 7
LENG.MODERNAS 1 2,
GEOGRAFIA 0
TURISMO 0
CONTABLES ECONOMIA 2 2, 3, 8
ADMON DE EMPRESAS 3 1, 1, 10,
CONTADURIA 3 2, 1, 2,
AGROPECUARIAS ING. AGROPECUARIA 1 2,
4 ING.AGROINDUSTRIAL 2 4, 2,
ING. FORESTAL 1 1,
DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS
DERECHO 8 1, 2, 2, 1, 4, 4, 2, 7,
15 COMUNICACIÓN SOCIAL 5 5, 8, 3, 5, 3,
CIENCIAS POLITICAS 2 1, 1,
TOTAL
108
87
8.3 TERCERA FASE (ACCION / PROGRAMAS)
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
“LA DEPRESION NO CONOCE FRONTERAS - SEGUNDO PERIODO
ACADEMICO DE 2010"
Este programa se desarrollo a partir del mes de agosto de 2010, en donde se
efectúo la elaboración y revisión del cronograma de actividades a realizar durante
el segundo periodo académico de 2010 de acuerdo a lo establecido en el Plan de
desarrollo.
Para la ejecución del mismo se tuvieron en cuenta aspectos logísticos como:
Compras de todo el material para el programa de Salud Mental.
Oficio enviados a las diferentes facultades.
Diseño y elaboración de la publicidad
Despliegue Publicitario
impresiones graficas con Editorial López.
Contactos con personal especializado (convenio con Clínica Moravia).
Contactos con Cafés para el acompañamiento del programa.
Se conto con un recurso asignado por la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar por
un valor de $1.500.000.oo; El cual fue invertido en el material requerido para la
elaboración de la campaña como fue la publicidad (afiches, separadores, folletos,
2 pendones y 2 portapendones e impresión de Test) y Dulces.
La campaña tuvo como temática “La Depresión no Conoce Fronteras” la cual fue
implementada e inaugurada en las Residencias Universitarias a 36 estudiantes y
se continuo con las nueve facultades, atendiendo un total de 1.081 estudiantes, tal
como lo describe el cuadro que se enuncia a continuación:
88
“LA DEPRESION NO CONOCE
FRONTERAS”
2010 II PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION A
ESTUDIANTES
TOTAL
Facultad Derecho y Ciencias políticas y
Sociales
106
Facultad de Ciencias de la Salud 101
Facultad de Ingeniería Civil 208
Facultad de Ingeniería Electrónica y de
Telecomunicaciones
112
Facultad de Ciencias Contables
Económicas y Administrativas
154 1.081
Estudiantes
Facultad de Artes 85
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales 55
Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y
de la Educación
58
Facultad de Ciencias Agropecuarias 147
Residencias Universitarias 36
“INTELIGENCIA EMOCIONAL – PRIMERO PERIODO ACADEMICO DE 2011”
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
Dando continuidad al programa de Salud Mental, basado en el documento
Fortalecimiento del autocuidado en los estudiantes de la Universidad del Cauca, el
cual pretende desarrollar temáticas de gran interés para los estudiantes,
enfocadas a la prevención de la enfermedad y la promoción de la salud en todos
sus campos, generando el fortalecimiento de hábitos y estilos de vida saludables,
el equipo Psicosocial de la División de Salud Integral realizo para el primer
semestre del 2011 una jornada preventiva en cada una de las nueve (9) facultades
y Residencias Universitarias, llevando la temática “ Inteligencia Emocional”, la
89
cual tuvo una acogida por 1536 estudiantes, donde también participaron
docentes, personal de vigilancia y administrativos de nuestra comunidad
universitaria.
Para la ejecución de este programa, que se inicio el miércoles 23 de marzo y
finalizo miércoles 1 de junio del 2011, se invirtieron recursos de la Vicerrectoría de
Cultura y Bienestar por un valor de $ 2.500.000.oo
Para la ejecución del mismo se tuvieron en cuenta aspectos logísticos como:
Compras de todo el material para el programa de Salud Mental
Oficios enviados a las diferentes facultades.
Diseño y elaboración de la publicidad (Programa.(Inteligencia Emocional y
Motivación y Orientación Profesional)
Despliegue Publicitario
impresiones graficas con Editorial López.
Contactos con Cafés para el acompañamiento del programa.
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL
2011 I PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION
TOTAL
Facultad Derecho y Ciencias políticas y
Sociales
104
Facultad de Ciencias de la Salud 213
Facultad de Ingeniería Civil 159
Facultad de Ingeniería Electrónica y de
Telecomunicaciones
302 1.536
Estudiantes
Facultad de Ciencias Contables
Económicas y Administrativas
293
Facultad de Artes 103
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales 155
90
Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y
de la Educación
68
Facultad de Ciencias Agropecuarias 121
Residencias Universitarias 18
PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL
PROGRAMA DE MOTIVACION Y
ORIENTACION PROFESIONAL
2011
I PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION A
ESTUDIANTES
TOTAL
Facultad Derecho y Ciencias políticas y
Sociales
22 45 Estudiantes
Facultad de Ciencias Agropecuarias 23
El Programa se inició en el primer periodo del 2011 en donde se evidenciaron
diversas circunstancias que no permitieron el buen desarrollo del Programa, como
la falta de colaboración y apoyo en la coordinación de las actividades por parte de
algunas Facultades en la ubicación de salones, horarios y la búsqueda de los dos
estudiantes encargados de guiar el proceso. Se deja constancia, que las
Psicólogas de la División de Salud Integral, enviaron en físico, vía mail y
telefónicamente invitaciones para la realización de este importante programa,
además, de las repetidas visitas a cada una de las Facultades. Por lo anterior, es
necesario reevaluar los lineamientos planteados.
Para el segundo periodo del año en curso, se procederá a modificar el programa
en donde se eliminará temporalmente el lineamiento de motivación y se refuerza
el proceso de Orientación Profesional, en donde el paquete de entrevista,
91
aplicación de la prueba, evaluación e interpretación y retroalimentación al
estudiante tendrá un valor de 11.000 pesos por proceso, teniendo en cuenta las
necesidades económicas de los estudiantes de la Unicauca.
“TOMA EL CONTROL DE TU VIDA” – SEGUNDO PERIODO ACADEMICO DE 2011”
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
El día 24 de junio de 2011 la División de Salud Integral participó con este
programa, a la convocatoria No. 01 de 2011 “DESERCION Y RETENCION EN
LAS IES” DEL COMITÉ DE EDUCACION DE FODESEP, siendo aprobado en el
mes de agosto y asignándose unos recursos para su desarrollo y ejecución por
valor de $4.764.444 pesos en este segundo periodo del 2011.
Durante los meses de agosto y septiembre se efectuaron los respectivos trámites
para el ingreso de estos recursos a la Universidad del Cauca, legalización y
desembolso del mismo, para el desarrollo del programa; razón por la cual no se
pudo dar cumplimiento a la programación acordada inicialmente. De los recursos
arriba enunciados, se recibieron en total TRES MILLONES OCHOCIENTOS
ONCE MIL QUINIENTOS CINCUENTA Y SEIS PESOS ($3.811.556), ya que se
efectuaron los correspondientes descuentos administrativos de ley.
Por lo anterior se procedió a la elaboración de la programación para las nueve
facultades semanalmente a partir del 12 de octubre de la siguiente manera:
Miércoles 12 de Octubre Facultad de Ciencias Agropecuarias
Miércoles 19 de Octubre Facultad de Ciencias de la Salud
Miércoles 26 de Octubre Facultad de Electrónica y Telecomunicaciones
Miércoles 2 de Noviembre Facultad de Ciencias Contables y Administrativas
Miércoles 9 de Noviembre Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.
92
Realizadas estas cinco campañas, se efectuaría una evaluación e informe parcial
antes del 30 de noviembre por solicitud del convenio con FODESEP, e iniciado el
cronograma académico del primer semestre del 2012, se realizaría la
programación para las 4 facultades pendientes:
Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas y Sociales
Facultad de Artes
Facultad de Ingeniería civil.
La ejecución de esta campaña se vio suspendida por el Paro Universitario, en
rechazo al Proyecto de Ley de Educación Superior que fue radicado en el
Congreso de la República. El cual inició el 12 de octubre y duró hasta 25 de
noviembre 2011, donde las directivas estudiantiles decidieron iniciar las clases a
partir del 28 del mismo mes.
Las profesionales que lideran las campañas del programa de Salud Mental
teniendo en cuenta el reinicio de las actividades académicas programaron cuatro
jornadas para la campaña denominada ¡Toma el control de tu vida ¡ así:
Facultad de Ciencias Agropecuarias el día 14 de diciembre de 2011
Facultad de Ciencias de la Salud el día 15 de diciembre de 2011
Facultad de Ciencias Contables, económicas y Administrativas el día 11 de enero
de 2012
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales el día 25 de enero de 2012
Con lo anterior se da por terminadas las actividades de este programa para el
segundo periodo de 2011, quedando pendiente las Facultad de Ciencias
Naturales, Exactas y de la Educación, Facultad de Derecho y Ciencias Políticas y
Sociales, Facultad de Artes, Facultad de Ingeniería civil y Electrónica para ser
realizadas en el primer semestre académico de 2012.
93
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
“TOMA EL CONTROL DE TU VIDA”
II-2011
II PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION
TOTAL
Facultad Derecho y Ciencias políticas y
Sociales
Facultad de Ciencias de la Salud 251
Facultad de Ingeniería Civil
Facultad de Ingeniería Electrónica y de
Telecomunicaciones
909
Facultad de Ciencias Contables Económicas y
Administrativas
353
Facultad de Artes
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales 88
Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de
la Educación
Facultad de Ciencias Agropecuarias 212
PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO DE 2011
PROGRAMA DE MOTIVACION Y
ORIENTACION PROFESIONAL
2011
II PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION
TOTAL
Facultad de Ciencias Agropecuarias 2
Facultad de ciencias Contables 2 5
Facultad de artes 1 Estudiantes
94
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
PRIMER PERIODO ACADEMICO DE 2012
“TOMA EL CONTROL DE TU VIDA”
I-2012
I PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION
TOTAL
Facultad Derecho y Ciencias políticas y
Sociales
309
Facultad de Ciencias de la Salud 251
Facultad de Ingeniería Civil 436
Facultad de Ingeniería Electrónica y de
Telecomunicaciones
374
2414
Facultad de Ciencias Contables Económicas y
Administrativas
353
Facultad de Artes 122
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales 88
Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de
la Educación
269
Facultad de Ciencias Agropecuarias 212
PROGRAMA DE ORIENTACION PROFESIONAL
PRIMER PERIODO ACADEMICO DE 2012
PROGRAMA DE MOTIVACION Y
ORIENTACION PROFESIONAL
2012
I PERIODO.
FACULTAD
INTERVENCION
TOTAL
Facultad de Ciencias Educación 2
Facultad de ciencias Electrónica 2 6
Facultad de civil 2 Estudiantes
95
9. CONCLUSIONES Y DESICIONES
Buscando un manejo ágil y oportuno de los programas ofrecidos por el
Equipo Psicosocial de la División de Salud Integral, se ha tomado la
decisión de desarrollar por separo la información de cada uno de los
programas, lo cual se procede a contextualizar los documentos para
efectuar la respectiva proyección, seguimiento, evaluación y mejoramiento
semestral.
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