PROGRAMA DE GESTIÓN EN EL AULA

Diplomado

INSUMOS DE GESTIÓN EN EL AULA

FORTALECIENDO : AUTOESTIMA EN EL AULA

MÓDULO : …………..

PROFESORA : JAVI ……….

INSTITUCION EDUCATIVA : “LOS LIBERTADORES”

EJECUTADO POR : Prof. YSAIAS LOPE NAVARRO.

Prof. YONI DANIEL MAMANI COILA.

Prof. LUCIO CHOQUECAHUA BERROCAL

Ayacucho –Perú

2012

“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

PROGRAMA DE GESTIÓN EN EL AULA

Título del programa : Autoestima en el aula

Duración : 10/12/12 al 17/12/12 (Una Semana)

Objetivo.

Lograr una satisfacción plena de amor, respeto y solidaridad en los Alumnos del 5to de

Educación Primaria de la I.E. “Los Libertadores” de Ayacucho.

Fundamentación.

En la mayoría de los casos de nuestros niños y niñas de nuestra institución, asumen

problemas de autoestima por la desnutrición infantil, el abandono de sus padres, la

desintegración familiar y pro carece de bajo recursos económicos y alumnos procedente de los

de pueblos aledaños a nuestra localidad por ello.

Pretendemos implementar Programa de Gestión en el Aula, detallando algunos insumos

para trabajar la autoestima de nuestros estudiantes, porque, la autoestima es la diferencia

que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustaría ser. Bajo esta premisa

nuestros estudiantes necesita potencializar el amor de su propio “YO” estableciendo como uno

de los aspectos más relevantes que influye en la conducta que éste o ésta exhibe en los

distintos contextos en que participan, entre ellos, el aula. Dicho elemento configura a partir de

distintas fuentes, la institución, por el sistema educativo puede tomar parte en este tema a

través de intervenciones planificadas que partan de enfoques cooperativos, ya que la

metodología a adaptar se establece como crítica en el tratamiento de esta problemática. Los

insumos establecen algunos elementos que configura la autoestima del alumno con algunos

índices para valorarla y una propuesta de innovación para intervenir en ella desde el aula.

=

ESTRATEGIAS NOVEDOSAS QUE SE TRABAJARÁ CON EJEMPLOS PRÁCTICOS.

ESTRATEGIAS NOVEDOSAS

FUNDAMENTACIÓN INSUMOS FECHA DE

INTERVENCIÓN RESPONSABLES

Soy una maravilla. Aceptación de sí

mismo.

Las actividades de esta parte ayudan a hacer celebraciones variadas y creativas en la propia aula. A medida que los niños se centran en aquello que les hace especiales, su autoestima y confianza mejora. El comportamiento e interacción con otros será más positivo cuando se vean aceptados y se sientan bien consigo mismos

1) ¿Quién soy yo? 2) Espejo mágico.

10/12/2012 Prof. Ysaías Lope Navarro.

Amigos, amigas, amigos experiencias

de trabajo cooperativo

Amistad y autoestima están fuertemente interrelacionadas. Los niños con una autoestima positiva son más atractivos para sus compañeros y los niños con muchos amigos tienen una alta autoestima. Las actividades de esta parte les ayudan a desarrollar habilidades sociales positivas, les animan a pensar sobre lo que vale un amigo, y presentan experiencias de trabajo cooperativo. Dentro de estas actividades los niños también desarrollan habilidades lingüísticas, creatividad, estrategias de solución de problemas, y otros objetivos curriculares. Sobre todo, el sentido de "comunidad" en el aula crece con estas actividades y juegos.

1) Cadena de amistad. 2) Receta de una clase

maravillosa. 11/12/2012 Prof. Ysaías Lope Navarro.

Sentimientos y emociones, afrontar los de modo positivo

Es importante que los niños reconozcan sus sentimientos y emociones y aprendan a afrontarlos de manera aceptable. A través de proyectos de expresión plástica, canciones, actividades de lectura y otras experiencias creativas presentadas en este apartado, los niños aprenderán que todos tienen emociones y sentimientos diferentes, y que eso está bien.

1) Expresar sentimientos. 2) Afrontar el día.

12/12/2012 Prof. Ysaías Lope Navarro.

Semejante y diferente. Celebrar la diversidad.

Los niños que crecen en un ambiente libre de prejuicios están mucho más dispuestos a aceptar las diferencias. En este capítulo se ofrecen muchos recursos: juegos, manualidades, música y actividades, para celebrarlas semejanzas y diferencias entre todos.

1) Elena magdalena. 2) Libro bilingüe.

13/12/2012 Prof. Ysaías Lope Navarro.

Cambios, adaptabilidad y autoprotección

Vivir en una sociedad tan cambiante como la nuestra es difícil para los adultos, pero también para los jóvenes. Los niños de hoy se ven enfrentados a desafíos, decisiones, inseguridades y violencia, no soñadas por otras generaciones. Como educadores, podemos preparar a los niños enseñándoles cómo protegerse a sí mismos, cómo cuidar su cuerpo y qué hacer en situaciones de emergencia. Debemos también mirar al futuro enseñándoles a fijar y realizar metas. Adaptabilidad y fuerza interior son otras destrezas que darán a los niños esperanzas y sentido para el mañana. Avanzar hacia el mañana Cambiar y crecer Afrontar emergencias Autoprotección Salud personal

1) Cuando yo era un bebé.

2) Niño, ¡mírame!

14/12/2012 Prof. Ysaías Lope Navarro.

Para los padres y madres: comunicación

familia- escuela.

Es cierto que los padres y las madres son el primer y más importante maestro para su niño. La relación entre la familia y la escuela es crucial para los éxitos académicos y emocionales de los pequeños. Presentamos ahora ideas para implicar a los padres en su proyecto educativo. Hay también actividades para llevar a casa, para animar un tiempo de calidad y ayudar a los padres a desarrollar la autoestima de sus hijos.

1) Un oso de juguete. 2) Bolsas de libros.

17/12/2012 Prof. Ysaías Lope Navarro.

Redactar un Informe con Evidencias Documentarias Sobre la Ejecución del Programa.

1) LA AUTOESTIMA. Actualmente se trata de explicar el comportamiento de cada uno de nosotros por

medio de la palabra autoestima. A continuación intentaremos explicarlo. Investigando descubrimos que no existe un concepto único sobre Autoestima, más bien hay diferentes formas de entender lo que significa. Esta puede entenderse a partir de varios niveles, el energético y el psicológico. Observemos un poco más a que nos referimos. Desde el punto de vista energético la autoestima es la fuerza innata que impulsa al organismo hacia la vida, hacia la ejecución armónica de todas sus funciones y hacia su desarrollo; que le dota de organización y direccionalidad en todas sus funciones y procesos, ya sean éstos cognitivos, emocionales o motores. De aquí se desprende que: Existe una fuerza primaria que nos impulsa hacia la vida. Fuerza posibilita la realización de las funciones orgánicas armónicamente. Esa fuerza nos permite desarrollarnos. Esa fuerza nos permite tener una organización, una estructura. Esa fuerza es responsable de nuestros procesos de funcionamiento, y tiene que ver

con nuestros pensamientos, nuestros estados emocionales y nuestros actos. Desde el punto de vista psicológico, la autoestima es la capacidad desarrollable de

experimentar la existencia, conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales; de amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que podamos tener o no de las circunstancias externas generadas por los distintos contextos en los que nos corresponda interactuar.

Entre muchos conceptos existentes, nosotros concluimos que la Autoestima es la

percepción emocional que tenemos de nosotros mismos y que esta se va desarrollando a lo largo de nuestra vida a través de las experiencias que vivimos.

2) ¿POR QUÉ LA AUTOESTIMA ES TAN IMPORTANTE? Uno de los más valiosos y duraderos regalos que los maestros y padres pueden

ofrecer a los niños es un sentido positivo de sí mismos. Sin él, los niños crecen negativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores y más proclives a “decir si” a las drogas y a abandonar los estudios. Para ayudar a los niños a sentirse bien consigo mismos, hacer amistades, tratar a los demás con sensibilidad, celebrar la diversidad y aceptar cambios, ofrecemos una colección de actividades e ideas, que no solo son divertidas, sino que también proporcionan innumerables oportunidades para reforzar el rendimiento académico. Cada actividad abarca tres puntos: adquisición de autoestima desde la “cabeza”, inspiración desde el corazón y proyectos que se puedan realizar con las “manos”.

Para su uso fácil, todas las actividades incluyen objetivos, materiales,

procedimientos e ideas que permiten extender el aprendizaje, organizados en los seis apartados siguientes:

Soy una maravilla. Aceptación de sí mismo. Son actividades que ayudan a los niños a estimarse a sí mismos por medio de canciones, libros hechos por ellos mismos, proyectos y otras actividades innovadoras.

Amigos, amigas, amigos. Experiencias de trabajo cooperativo. Son proyectos y actividades de aprendizaje cooperativo que animan a los niños a divertirse con amigos y desarrollar habilidades sociales.

Sentimientos y emociones. Afrontar de modo positivo. Actividades que enseñan como reconocer las emociones y aceptarlas.

Semejante y diferente. Celebrar la diversidad. Juegos, recetas, música y manualidades.

Cambios. Adaptabilidad y autoprotección. Son actividades sobre salud y seguridad que proveen a los niños de instrumentos para cuidarse a sí mismos.

Para los padres y madres. Comunicación familia-escuela. Son actividades que pueden hacer con sus hijos en casa. La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que tenemos acerca de

nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es compleja, cambiante y esta intricadamente entretejida con nuestro ser. Un aspecto de la autoestima es la aceptación propia: conocerse a sí mismo, tener una idea realista de lo que somos y estar conformes con ello. Valorarse o sentirse amado y amable es otra dimensión de la autoestima. Las experiencias de éxito influyen en la propia eficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse con la vida. Otro componente es el auto respeto, porque solo cuando uno se respeta a si mismo puede acercarse a otros con respeto y aceptación. La confianza en nosotros mismos nos prepara para abordar cosas nuevas.

Es importante no confundir una autoestima sana, con el egocentrismo. Los

sentimientos positivos hacia nosotros mismos nos permiten desarrollar nuestro potencial, fijar metas, afrontar los problemas, relacionarnos con otros, asumir riesgos, aportar algo a la sociedad y convertirnos en adultos felices y auto realizados.

Los niños no nacen con autoestima, pero esta surgirá y crecerá constantemente

durante su vida. La autoestima se desarrolla con las experiencias del niño y con las reacciones de los demás. Si tiene experiencias de éxito y recuerda una acción positiva, su autoestima aumenta. Si sufre fracasos y reacciones negativas, entonces disminuye. La autoestima no es el resultado de un éxito, de un comentario o de un aprendizaje; es una combinación de un sinnúmero de experiencias, interacciones e información que proviene de fuera. Las experiencias de la vida no serán todas positivas o negativas, pero ciertamente los niños necesitan más encuentros positivos que negativos para desarrollar un autoconcepto positivo. La importancia de fomentar la autoestima desde pequeños es enfatizada por la investigación, que indica cómo queda completamente definida a los ocho años de edad. Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen un profundo impacto en el desarrollo de la autoestima. La manera en que la sociedad ve al niño influye en la manera que este se ve a sí mismo. Todos los niños, independientemente de su sexo, raza, cultura o capacidad, necesitan amor incondicional y confianza en que se les quiera por lo que son y no por lo que hacen.

La apariencia física, aceptación social, capacidad intelectual o física, talento artístico, junto con la conducta, contribuyen a la autopercepción del aprendiz en el marco escolar. Pero la autoestima es mucho más que ser el más atractivo, inteligente o deportista de la clase. Es un sentimiento de bienestar que sale de dentro. Los niños con alta autoestima son con frecuencia: optimistas y entusiastas respeto a la vida ; confiados; amistosos, interesados por los otros y corteses; felices y con sentido del humor; dispuestos a asumir riesgos y abordar situaciones nuevas; capaces de fijarse metas y de demorar la gratificación; adaptables y flexibles; independientes y auto directivos; con éxito y orgullo personal en su trabajo; responsables de su tarea; preocupados por los demás; serviciales; solucionan los problemas; asertivos, expresan sus opiniones.

En cambio, los niños con baja autoestima suelen presentar estas características:

tímidos y temerosos de tratar con cosas nuevas; cambiantes y negativos; inseguros; egoístas; de bajo rendimiento; estresados; se quejan y culpan a otros; agresivos y coléricos; reservados y con dificultad para llevarse bien con otros; sumisos, imitadores; se conceden poca importancia a sí mismos; necesitan refuerzos constante.

No es sorprendente que los que poseen autoestima sean más atractivos para

compañeros y profesores. Ellos son los líderes de los equipos y el tipo de persona que todos quieren como amigo. Desgraciadamente, los niños con baja autoestima son más proclives a abandonar los estudios, unirse a pandillas o buscar consuelo en las drogas y el alcohol. Esto llega a ser una profecía que se cumple y que se afecta al individuo y a toda la sociedad.

Como educadores comprometidos, es crucial que hagamos todo lo posible por

desarrollar la autoestima de cada niño con un estilo de enseñanza individualizada. Hay muchas estrategias que se puede utilizar para alcanzar esta meta.

3) ¿CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?

Desde el momento en que somos concebidos, cuando el vínculo entre nuestros padres se consuma y las células sexuales masculina y femenina se unen para originarnos, ya comienza la carga de mensajes que recibimos, primero de manera energética y luego psicológica.

Debido a que los pensamientos y emociones son manifestaciones de energía y en el

organismo se presentan en forma de reacciones eléctricas y químicas, cada vez que una mujer embarazada piensa o siente algo con respecto al niño en formación, su cerebro produce una serie de químicos que se esparcen por todo su cuerpo y que la criatura recibe y graba en su naciente sistema nervioso, sin tener la suficiente consciencia como para comprender o rechazarlo que recibe a través de un lenguaje químico intraorgánico.

Todos los sentimientos que tienen los progenitores hacia el niño es captado por éste

emocionalmente, y su efecto formará parte del archivo inconsciente del pequeño y tendrá repercusiones más adelante. Igualmente, cuando ya se ha producido el alumbramiento, todo estímulo externo influirá en el recién nacido y le irá creando una impresión emocional que influirá sus comportamientos futuros. Los padres y otras figuras de autoridad, serán piezas claves para el desarrollo de la Autoestima del niño, quien dependiendo de los

mensajes recibidos, reflejará como espejo lo que piensan de él y se asumirá como un ser apto, sano, atractivo, inteligente, valioso, capaz, digno, respetado, amado y apoyado o, por el contrario, como alguien enfermo, feo, ignorante, desvalorizado, incapaz, indigno, irrespetado, odiado y abandonado. La forma como nos tratan define la forma como nos trataremos, porque esa es la que consideraremos como la más normal.

Con la llegada de la pubertad y la adolescencia, se da la bienvenida a la sexualidad

y a la necesidad del joven de encontrarse a sí mismo. Se inicia la llamada "brecha generacional" y el tránsito hacia una mayor definición de la personalidad. Esta etapa es crucial ya que en ella surgen con fuerza la competencia y el deseo de ser mejor que los demás. El joven experimenta una gran necesidad de aprobación por parte de su grupo cercano y aprende a dirigirse hacia quienes lo aplauden y a huir de quienes lo pitan. Desarrolla, con tal de ser querido, conductas muy específicas que se generalizarán hacia la vida adulta.

Finalmente en la pareja y el matrimonio se expresa mucho de lo aprendido en los

años precedentes: grabaciones, condicionamientos, tradiciones; lo que fue vertido en el molde durante muchos años y que hemos llegado a creer que somos. En este tiempo, formamos parte de una sociedad uniformada en la que muchos han renunciado a expresar su originalidad y tienen ideas fijas de las cosas, que casi siempre siguen aunque no les funcionen. La inconsciencia y falta de comprensión de lo que ocurre, induce a culpar, a resentir, a atacar, a agredir a los demás, a quienes se ve "como malos que no nos comprenden".

Para entonces, ya hemos construido una imagen de nosotros (autoimagen), puesto

que habremos aprendido una forma de funcionar.

4) LA AUTOESTIMA EN EL NIÑO En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de autoestima,

podemos hablar de cinco áreas: Social: sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos.

Académica: qué piensa de su faceta como estudiante. Familiar: cómo se siente como parte integrante de su familia.

Imagen corporal: cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas. Autoestima global (valoración general que hace de sí mismo).

Cada niño es único e irrepetible y está pre programado para aprender con facilidad

ciertas habilidades específicas más que otras. El hogar es la oportunidad que tienen para entrenarse y ser capaces de vivir en una sociedad, insertarse adecuadamente y poder contribuir con su aporte para cumplir su destino.

La autoestima de un niño comienza con el embarazo de su madre, si es un hijo

deseado o no deseado, porque el rechazo materno se intuye antes de nacer. La aceptación del nacimiento de un niño, de su sexo, y de todas sus características

y condiciones personales es un elemento muy importante para la futura autoestima. Los defectos físicos, las enfermedades, las discapacidades afectan la autoestima pero puede

revertirse esta situación si es vivida con naturalidad, aceptando las carencias y dando relevancia a otros atributos que pueden compensar el desarrollo, muchas veces con creces.

El amor de los padres tiene que ser expresado con palabras para favorecer su autoestima ya que todo niño debe conocer su opinión con respecto a él y recibir su aprobación o desaprobación cuando corresponda.

Si bien es cierto los hijos aprenden todo lo que los padres hacen, también debemos

tener en cuenta que todos los hijos no son iguales, y así como se diferencian físicamente también tienen un temperamento y un carácter distinto.

Es muy importante que la familia incentive las capacidades innatas de los niños y los

aliente a practicarlas desde la más tierna infancia. Esta condición les permitirá tener más confianza y sentirse más seguros en un mundo competitivo y de gran diversidad donde no se podrán insertar adecuadamente si no se conocen bien a sí mismos.

A los hijos hay que aceptarlos como son, cualesquiera sean sus defectos, ya que

esta aceptación permitirá que los trasciendan, por eso no deben ser encasillados en un rol que los defina como incorregibles o vagos, porque es muy difícil salir de ese encasillamiento, y la tendencia entonces es ser fiel a esa definición.

Los niveles de amor propio en los niños son evidentes en su comportamiento y sus

actitudes. Si los niños se sienten bien de sí mismos, esto se reflejará en su comportamiento con sus amigos, maestros, hermanos, padres, y otra gente. Amor propio es algo que afecta al individuo toda la vida, así que es muy importante que los padres ayuden a sus hijos a desarrollar altos niveles de amor propio.

El no juzgar las actitudes de un niño no significa el no enseñarle qué es lo que está

haciendo que puede resultar perjudicial para otros o no beneficioso para él. Uno de los factores que pueden influenciar a un niño a desarrollarse según las

expectativas e intereses de los padres son los prejuicios, y este factor es la condición necesaria para generar frustración y disminuir la autoestima al no poder obtener esos logros.

El reconocimiento de los valores le permite a un niño construir su autoestima como

un parámetro para juzgar sus propias actitudes y tener sentido de las prioridades.

5) LA AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la

autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro.

Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo, físico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de reflexionar y pensar sobre uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen corporal. Al hacerlo, el o la adolescente se

formula una serie de preguntas sobre sí mismo, por ejemplo "¿soy atractivo?" "¿soy inteligente?" "¿soy aceptado por mis compañeros?" Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí mismo/a de lo que considera erróneo y a formularse sus propios conceptos sobre su persona. Cuanto mayor sea la aceptación que se siente, tanto en la familia como en los/as compañeros/as, mayores serán las posibilidades de éxito. En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es más, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.

6) INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO

El nivel de autoestima influye en el desarrollo y desempeño de otras actitudes:

Condiciona el aprendizaje. El joven con poca autoestima, o también llamada autoestima negativa, está poco motivado e interesado en aprender, encuentra poca satisfacción en el esfuerzo porque no confía en sus posibilidades de obtener éxito. Cuando valora y le da importancia a su capacidad para aprender, experimenta mayor confianza en sí mismo y puede desplegar esfuerzos tendentes al logro de sus objetivos.

Ayuda en la superación de dificultades. El adolescente con autoestima positiva es capaz de enfrentarse a problemas y fracasos, porque dispone de la energía necesaria para confiar en superar los obstáculos.

Fundamenta la responsabilidad. La confianza en uno mismo constituye la base para ser capaz de responder a las exigencias de la vida cotidiana.

Favorece la creatividad. El niño que se valora y confía en sí mismo, puede explorar nuevas posibilidades, se arriesga con respuestas creativas y originales.

Posibilita la relación social. El justo aprecio y respeto por uno mismo genera seguridad personal, dota de atractivo personal y facilita las relaciones con los demás en relación desigualdad, sin sentimientos de inferioridad o superioridad.

Determina la autonomía. El niño que se considera con adecuados niveles de autosuficiencia es capaz de tomar decisiones. Quien se acepta y se siente bien consigo mismo es capaz de enfrentarse a retos de forma independiente. Cuando el nivel de autoestima es bajo los niños son dependientes, incapaces de tomar decisiones, sin opinión y sin criterio.

Afianza la personalidad.

El sujeto se siente seguro de sus posibilidades como ser independiente (seguro, confiado y auto aceptado) y como ser social (confía, valora y acepta a los demás).Un adolescente con autoestima positiva Actúa Independientemente: Elige y decide como emplear su tiempo, su

dinero, sus ocupaciones. Busca amigos y entretenimientos por sí solo/a. Asume sus responsabilidades: Actúa con seguridad de sí mismo/a, sin que

haya que pedírselo y asume la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes (lavar platos, consolar a un amigo, etc.).

Afronta nuevos retos con entusiasmo y siente orgullo de sus logros: Le interesan las tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y poner en práctica; o se lanza a ellas con seguridad.

Demuestra amplitud de emociones y sentimientos: De forma espontánea sabe reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabe pasar por distintas emociones sin reprimirse ni ocultarse.

Es tolerante frente a la frustración: Si algo sale mal, sabe encarar esta situación de distintas maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando, etc. y es capaz de hablar de lo que le entristece.

Se siente capaz de influir en otras personas: Tiene confianza en las impresiones y en el efecto que él o ella produce sobre los/as demás miembros de la familia, amigos, profesores, etcétera.

7) ¿CÓMO RECONOCER SI SE TIENE UNA AUTOESTIMA POSITIVA O NEGATIVA?

Como adultos, la mayoría de las personas han desarrollado la confianza en sí mismos, la cual proviene de años de experiencia con el éxito, pero también después de varios años de explorar sus puntos fuertes y débiles al enfatizar diferentes aspectos de sus vidas. La mayoría de nosotros seríamos muy infelices si tuviéramos que hacer solo aquellas cosas que hacemos mal. Pero en el caso de los niños y adolescentes no es así. A continuación damos algunas pautas de cómo reconocer si su niño o adolescente presenta una autoestima positiva o negativa: Síntomas de un autoestima positiva Una persona con la autoestima alta:

Asume responsabilidades con facilidad. Está orgullosa de sus logros. Afronta nuevos retos con entusiasmo. Utiliza sus medios, oportunidades y capacidades para modificar su vida de manera

positiva. Se quiere y se respeta a sí misma y consigue el aprecio y respeto de quienes le

rodean. Rechaza toda actitud negativa para la persona misma. Expresa sinceridad en toda manifestación de afecto que realiza.

Se acepta a sí mismo No es envidiosa. Es tolerante.

Síntomas de una autoestima negativa

Cuando una persona tiene su autoestima baja:

Desprecia sus dones naturales. Otras personas influyen en ella con facilidad. Se frustra fácilmente. Se siente impotente. Actúa a la defensiva. Culpa a los demás por sus debilidades. Miente frecuentemente.

8) AUTOESTIMA EN PEDAGOGÍA

El concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de decisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de la década de 1990, en Estados Unidos y otros países anglosajones, la autoestimase convirtió en un concepto en boga entre algunos teóricos de la pedagogía. La teoría propuesta en ese entonces decía que la autoestima es una causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia, de modo que, por ejemplo, un estudiante con buena autoestima tendría buenos resultados académicos. Esta teoría adquirió una gran notoriedad e influencia entre los responsables del sistema educativo estadounidense, pero con escasa o nula validación estadística ni revisión científica.

Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, los efectos en la forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron de importantes a mayúsculos. La idea de promover la autoestima de los estudiantes llevó en algunos lugares a la supresión de cualquier medida utilizada para distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar así la autoestima de los que no obtenían buenas notas. Fueron medidas que por lo general obtuvieron resultados contrarios a los que buscaban, al no incentivar el desempeño sino la uniformidad.

Después de la familia, la etapa de escolarización juega un papel primordial en la formación y desarrollo del autoconcepto y autoestima.

Numerosos estudios coinciden en señalar cómo los educadores formamos parte de ese conjunto de personas significativas que inciden notablemente en que los estudiantes se sientan dignos de respeto y aceptación así como capaces de pensar y competentes para vivir.

Quizás este sea uno de los mayores retos de la nuestra labor educativa: hacer del aula un medio que contribuya a favorecer el crecimiento y bienestar personal, permitiendo un aprendizaje que prepare para vivir autónomamente.

De ahí que para crear unas condiciones que favorezcan el desarrollo de un autoconcepto positivo, sea necesario que nuestra intervención educativa tenga como horizonte humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizaje.

a) Humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizaje.

Humanizamos el aula cuando generamos un clima cálido y acogedor; cuando nos preocupamos e interesamos por cada estudiante, y le transmitimos nuestro afecto, aceptación y apoyo; cuando les tomamos en serio y evitamos situaciones de marginación.

Por otra parte, proporcionamos un buen aprendizaje cuando ayudamos a los alumnos a descubrir y reconocer sus capacidades, y les damos diferentes oportunidades para que las desarrollen con éxito.

Transmitimos que confiamos y que tenemos fe en ellos cuando tenemos en cuenta sus opiniones y les ayudamos a que aprendan a aceptar responsabilidades, tomar decisiones y resolver situaciones problemáticas.

Todo esto dignifica que el educador no establezca normas, no evalúe, o corrija. Por el contrario, unas normas y límites claros, flexibles y razonables son esenciales para un buen desarrollo de la autoestima. Es importante que los alumnos se den cuenta que sus acciones tienen consecuencias y que no todo vale ni está bien. Educar también supone inculcar unos valores, unos criterios que guíen la manera de comportarse. Como también supone evaluar y corregir sin tener que descalificar a la persona.

Es importante que caigamos en la cuenta que la opinión que nos formamos delos alumnos y las expectativas que tenemos sobre ellos tienen una gran influencia en su propio desarrollo

b) Los educadores como modelos.

Es importante que nos detengamos en uno de los aspectos relevantes: la autoestima de los educadores.

Reflexionar sobre una pedagogía de la autoestima no sólo nos exige centrarnos en la autoestima de los alumnos, también nos obliga a que nos interpelemos sobre la actitud valorativa que tenemos hacia nosotros mismos.

De ahí que sea fundamental que revisemos nuestra propia autoestima, que nos planteemos qué opinión valorativa tenemos de nosotros mismos. Si no nos aceptamos y respetamos ¿cómo vamos a tener estas actitudes hacia los demás?... si no nos sentimos competentes y capaces de tomar decisiones ¿Cómo vamos a enseñarlo a nuestro alumnos?

Uno de los mayores retos que nos encontramos los educadores es orientar nuestra labor educativa hacia una pedagogía de la autoestima. En nuestra mano está instruir conocimientos o enseñar a pensar; llenar la cabeza de conceptos u ofrecer la oportunidad de que los alumnos desarrollen con éxito sus capacidades, sintiendo que son dignos de valoración y respeto.

Asumir este reto es una decisión personal, un reto que merece la pena superar.

c) Estrategias y técnicas para desarrollar la autoestima en los aprendices.

La autoestima puede ser cambiada y mejorada. Podemos hacer varias cosas para mejorar nuestra autoestima

Estrategias. A continuación enumeramos algunas estrategias que se pueden poner en práctica:

Aceptar a los niños por lo que son. Esta aceptación dará entrada a los sentimientos de auto aceptación.

Tratar a los niños como individuos. Apreciar sus diferencias y no compararles.

Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela hablando sobre sus hermanos, animales domésticos, pasatiempos, etc.

Respetar a los niños, sus familiares y su cultura.

Reconocer que hay muchas formas de talento, además de una puntuación en cociente intelectual (CI)

Ayudar a los niños a ver que son multidimensionales. “Yo soy buen…, pero tengo que trabajar en…”.

Los niños dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en “observador de niño”. Ser sensible a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar.

Los estudiantes son capaces. Diseñar un currículo en que cada cual pueda tener éxito.

Impulsar a los niños dándoles opciones.

Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir hasta el final sus tareas.

Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren que cuando los niños tienen límites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan una autoestima más alta.

Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los niños a asumir las consecuencias de su conducta.

Seguir una agenda y unas rutinas, así los niños sabrán que esperar.

Dar a los niños oportunidades para desahogar su energía y emociones con ejercicios y juegos al aire libre. Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los niños hagan algo mal.

No poner etiquetas, tales como “lento”, “desordenado”, “entrometido”.

Valorar la creatividad y originalidad.

Hacer preguntas abiertas y aceptar respuestas.

Animar a los niños a solucionar problemas.

Estar disponible. Dar a los niños tiempo de calidad y hablar con ellos individualmente.

Crear autoestima y tratar de ser optimista.

Permitir que los niños nos conozcan como personas reales compartiendo nuestra vida personal.

Mantener el sentido de humor y reírse frecuentemente.

Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y golpecitos en la espalda.

Celebrar los logros de los niños. Recordar sus éxitos pasados y comentar con ellos como están creciendo y cambiando.

Ayudar a los niños a fijar metas y a experimentar más tarde la recompensa.

Usar el estímulo en vez de las recompensas.

Dejar que los niños nos escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos.

Técnicas de comunicación constructiva. Existen también unas técnicas de comunicación constructiva que nos

pueden ayudar a favorecer una sana autoestima en los niños.

Escuchar porque así les mostramos que nos importan y les ayudamos a conocer sus pensamientos y sentimientos.

Bajar a su nivel y mirarles a los ojos cuando les hablamos.

Aceptar los sentimientos de los niños. Dejarles saber que no importa estar enojado, frustrado o temeroso.

Usar su tono de voz, lenguaje corporal y gestos para comunicarse con ellos.

Decir lo que se siente y sentir lo que se dice. Tener una actitud positiva y exponer que conducta se espera.

Ser explicito con alabanza y critica. Una alabanza útil es oportuna cuando se refiere a la conducta. (No alabar en exceso o ser poco sincero.) Cuando un niño necesita ser amonestado, hay que separar su persona de los hechos. Describir exactamente lo que hizo y que se debió hacer.

El ambiente Además de las estrategias de enseñanza y las técnicas de comunicación,

el ambiente también tiene una poderosa influencia en el desarrollo del autoconcepto de los niños. Estas directrices ayudaran a crear un aula donde los alumnos puedan experimentar éxitos y desarrollar un sentido de su yo único:

Realizar progresivamente actividades apropiadas dentro de un programa adecuado.

Organizar el aula de modo que los niños puedan ser independientes. Colocar los objetos a su nivel, de manera que puedan sacar, guardar y limpiar los materiales ellos mismos.

Crear rincones de aprendizaje donde puedan explorar según sus intereses.

Aprovechar los diferentes estilos de aprendizaje con una amplia variedad de actividades.

Usar materiales abiertos donde los niños se sientan desafiados, pero no abrumados.

Ofrecer posibles elecciones.

Desarrollar un horario diario equilibrado, con momentos de actividades y de silencio.

Programar un tiempo para juegos, exploración libre y diversión en la jornada escolar.

Planear actividades diferentes, así los niños pueden trabajar individualmente, con algunos amigos o en grupos grandes.

Darles las oportunidades de trabajar juntos en proyectos de grupos cooperativos pequeños.

Proporcionarles los materiales, espacio y tiempo suficientes para el aprendizaje significativo.

Reflejar la diversidad con fotos, libros, juguetes, música, arte y objetos de diferentes culturas, así todos se verán tal como son.

Ayudarles a sentirse satisfechos de su trabajo hablando con ellos sobre lo que hacen o compartiendo cosas que han realizado.

Usar distintas técnicas de evaluación. Una carpeta de proyectos de arte, ejemplos de caligrafías, fotografías y archivos o anécdotas mostraran lo que pueden hacer.

Exponer sus obras artísticas, redacciones y otros proyectos.

Ayudar a los niños a sentirse seguros y protegidos con un pacífico y no amenazante clima de aula.

Dejar la puerta abierta para dar la bienvenida a los familiares.

Implicar a los niños en la comunidad y en proyectos de colaboración. En el aula centrada en el alumnado, se desarrolla la autoestima de los

niños a la vez que sus habilidades cognitivas y sociales. Estas ideas pueden usarse en una unidad didáctica, o ser integradas a lo largo del curso. Se trata de ayudar a los pequeños a sentirse satisfechos de sí mismos, hacer amistades, dominar las emociones, apreciar la diversidad y aceptarlos cambios. Estas actividades no solo son divertidas, sino que también proporcionan oportunidades para reforzar destrezas cognitivas. Es verdad que no podemos controlar las fuerzas exteriores, pero debemos tratar de ayudar a cada niño a que sea lo mejor que pueda ser.

Actividades para mejorar la autoestima y expectativas creativas

Una parte importante de nuestra autoestima viene determinada por el balance entre nuestros éxitos y fracasos. En concreto, lograr lo que deseamos y ver satisfechas nuestras necesidades proporciona emociones positivas e incrementa la autoestima.

En el presente trabajo hemos tratado de compilar algunas estrategias que les presentamos a continuación y que esperamos puedan ayudar a fomentar la autoestima en nuestros estudiantes.

SOY UNA MARAVILLA. ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO.

Las actividades de esta parte ayudan a hacer celebraciones variadas y creativas en la propia aula. A medida que los niños se centran en aquello que les hace especiales, su autoestima y confianza mejora. El comportamiento e interacción con otros será más positivo cuando se vean aceptados y se sientan bien consigo mismos.

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¿QUIÉN SOY YO?"

Esta actividad integra habilidades de lectura con sentimientos positivos hacia uno mismo. Contribuye a crear un sentido de pertenencia al grupo.

Materiales.

Una hoja grande de papel blanco para cada niño. Crayolas o plumones (colores del cuerpo). Cinta adhesiva transparente. Cartulina de color cortada en rectángulo. Perforadora. Hoja de papel blanco. Anillas de cuaderno.

Proceso

Pedir a los niños que cada uno diga una adivinanza sobre sí mismo mientras el profesor la escribe sobre la mitad de arriba de una hoja grande de papel. Ellos pueden dar pistas sobre sus características: físico, familia, cosas favoritas de la escuela, animales domésticos, y así sucesivamente. (Los niños mayores pueden escribir sus propias adivinanzas.)

Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de abajo de la página tal como se muestra. Pedir al niño que se dibuje a sí mismo debajo de la solapa.

Hacer una portada para el libro diciendo: "¿Quién soy yo?". Hacer una contraportada que diga: "¿Quiénes somos nosotros?" Nosotros somos la clase

de (nombre) y todos somos amigos. Perforar agujeros en los lados de las páginas y juntarlas con anillas o hilo. Leer el libro con la clase, animándolos a que adivinen qué amigo es. Poner el libro en la biblioteca de aula para que los niños lo lean cuando quieran.

Variaciones.

Dejar que los niños vean por turno el libro y puedan llevárselo a casa para enseñarlo a su familia.

Utilizar fotografías de los niños para el libro.

ESPEJO MÁGICO

¡Qué sorpresa tan especial para los niños ver que ellos son lo más maravilloso del mundo!

Materiales

Caja con tapa (caja de zapatos o caja de regalo) Cinta. Espejo pequeño Pegamento.

Proceso

Pegar el espejo al fondo de la caja. Ponerle la tapa y pasar la cinta alrededor de la caja. Reunir a los niños y decirles que la cosa más maravillosa del mundo está dentro de la

caja. Dejar que ellos sacudan la caja y adivinen qué puede ser. Desatar la caja y pasearla por el aula para que cada niño pueda mirarla. (Decirle que

mantenga en secreto lo que ha visto hasta que todos hayan tenido su turno para mirar) Preguntar a los niños por qué ellos son la cosa más maravillosa del mundo.

Variaciones.

Rociar la caja con pintura dorada o plateada y adornarla con polvo de brillo para que parezca un tesoro.

Enseñar a los niños este texto: Yo tengo diez dedos de las manos (Levantar los dedos)

Y yo tengo diez de los pies (Señalar los dedos de los pies)

Yo tengo dos ojos, (Señalar los ojos, una boca y una nariz boca y nariz)

Ponlos todos juntos (Poner las manos en el aire)

¿Qué ves tú? (Poner las manos en las caderas)

Algo maravilloso, y ese soy yo (Señalarse con los pulgares)

Colocar muchos espejos alrededor del aula para contribuir al auto concepto de los niños.

Los espejos se pueden colocar en el rincón de teatro o en el de arte. También se puede colgar un espejo de cuerpo entero cerca de la puerta para que los niños puedan verse cuando entran y salen.

AMIGOS, AMIGAS, AMIGOS EXPERIENCIAS DE TRABAJO COOPERATIVO

Amistad y autoestima están fuertemente interrelacionadas. Los niños con una autoestima positiva son más atractivos para sus compañeros y los niños con muchos amigos tienen una alta autoestima. Las actividades de esta parte les ayudan a desarrollar habilidades sociales positivas, les animan a pensar sobre lo que vale un amigo, y presentan experiencias de trabajo cooperativo. Dentro de estas actividades

los niños también desarrollan habilidades lingüísticas, creatividad, estrategias de solución de problemas, y otros objetivos curriculares. Sobre todo, el sentido de "comunidad" en el aula crece con estas actividades y juegos.

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CADENA DE AMISTAD

Proyecto interesante para ayudar a que los niños se conozcan y alimentar el sentimiento de comunidad en el aula.

Materiales:

Cartulina de color cortada en tiras.

Crayolas o plumones.

Engrapadora

Proceso.

Dar a cada niño una tira de papel. Pedirles que escriban sus nombres en ella y la decoren valiéndose de crayolas o plumones.

Un niño toma su tira y la engrapa a otra tira para hacer una cadena. Mientras engrapan su tira, deben describirse a sí mismos y por qué serían un buen amigo.

Colgar la "cadena de amistad" en el aula.

Variaciones

Hacer una cadena de amistad usando gamas de colores o colores contrastados. Procurar que cada niño haga su propia cadena de amistad al final del año escolar. Darle tantas tiras como alumnos hay en la clase. Hacer que escriban sus nombres y números de teléfono en sus tiras. Dejar que intercambien las tiras unos con otros. Luego, pegarlas juntas para recordar a

sus compañeros. Ellos también pueden usarlas para llamar a sus amigos cuando estén fuera de la escuela.

RECETA DE UNA CLASE MARAVILLOSA

A medida que los niños se centran en cualidades positivas de una clase, van viendo qué pueden aportar al grupo.

Materiales

Papel cuadriculado. Plumones

Indicaciones

Los amigos se ayudan unos a otros. Obedecemos las reglas.

Proceso

Reunir a los niños y decirles que son una clase maravillosa. Pedirles que piensen qué les hace tan especiales.

Escribir la "Receta de una clase maravillosa" en un papel grande. Cuando los niños digan qué hace su clase tan maravillosa, escribir sus relatos en el papel.

Leer la lista con ellos. Preguntar a los niños cómo pueden contribuir a mejorar su clase. Colgar el cartel en la pared y referirse a él de vez en cuando para reforzar la conducta

deseada.

Variaciones.

Usar esta actividad al comenzar el año para establecer objetivos. Dar a cada niño una tarjeta de receta y dejarles que escriban sus propias recetas individuales para una "clase maravillosa", "amigo especial", "buen ciudadano", etc

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, AFRONTAR LOS DE MODO POSITIVO

Es importante que los niños reconozcan sus sentimientos y emociones y aprendan a afrontarlos de manera aceptable. A través de proyectos de expresión plástica, canciones, actividades de lectura y otras experiencias creativas presentadas en este apartado, los niños aprenderán que todos tienen emociones y sentimientos diferentes, y que eso está bien.

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EXPRESAR SENTIMIENTOS

Las cintas de esta actividad ayudan a los niños a identificar diferentes sentimientos y les proporcionan modos aceptables de manejar sus emociones.

Materiales

Copia de las expresiones faciales de "Feliz, soy feliz". Seis tiras de cartulina. Pegamento. Engrapadora. Tijeras. Plumones o crayolas

Procesos

Colorear y cortar las expresiones faciales. Hacer "cintas" para la cabeza con las tiras de cartulina superponiendo las puntas y

engrapándolas para que se ajusten a las cabezas de los niños. Pegar una expresión diferente a cada tira. Dar cintas a seis niños y pedirles que se las pongan. Un niño se pone de pie mientras sus compañeros de clase identifican su expresión.

Decirle que muestre ese sentimiento con su cara y su cuerpo. ¿Qué haría a una persona sentirse así? ¿Qué puedes hacer cuando te sientes así?

Poner a los niños por turno las tiras mientras explican qué les hace sentirse así.

Variación

Dejar que se pongan las "cintas" cuando quieran que otros sepan cómo se está sintiendo.

AFRONTAR EL DÍA

Esta actividad animará a los niños a comunicar cómo se están sintiendo.

Materiales

Cartulina. Un sobre por cada dos niños. Tijeras, pegamento, plumones. Copia de las expresiones.

FELIZ SOÑOLIENTO

TRISTE ENFADADO

Procesos

Escribir: "¿Cómo te sientes?" en la cabecera de la cartulina. Cortar los sobres a la mitad. Pegarlos a la cartulina para hacer bolsillos; luego escribir el

nombre de un niño en cada bolsillo. Copiar las expresiones del final de la página y cortarlas. Ponerlas en una caja o cesta

cerca de la cartulina. Cuando los niños lleguen a la escuela cada día, pueden tomar la expresión que

representa cómo se sienten y ponerla en su bolsillo.

SEMEJANTE Y DIFERENTE. CELEBRAR LA DIVERSIDAD

Los niños que crecen en un ambiente libre de prejuicios están mucho más dispuestos a aceptar las diferencias. En este capítulo se ofrecen muchos recursos: juegos, manualidades, música y actividades, para celebrarlas semejanzas y diferencias entre todos.

ELENA MAGDALENA

"Elena Magdalena" es una canción loca que expresa la importancia de lo que hay dentro de nosotros más allá de la apariencia externa.

Procesos

La maestra explica que sabe una nueva canción sobre una dama llamada Elena Magdalena. (Se puede cantar con la música de una canción conocida.) Coro: Elena Magdalena Opsadina Valcadina Hoca Poca Loca era su nombre. Su cabeza tenía forma de berenjena, Y encima tenía un gracioso sombrerito viejo. (Coro)

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Tenía sólo dos pelos. Uno era rizado y el otro era tieso. (Coro) En la cabeza tenía dos ojos. Uno era morado y el otro rojo. (Coro) En la boca sólo dos dientes. Uno miraba al sur y otro a poniente (Coro) Sus pies eran tan planos como una alfombra de baño. (Coro) Pero tiene un corazón, hecho del más puro oro (Coro)

Hablar sobre qué se necesita para tener un "corazón de oro". ¿Importa cómo Elena Magdalena sea por fuera? Pedir a los niños que digan cómo pueden actuar para tener un "corazón de oro".

Variaciones

Hacer que los niños pinten retratos de Elena Magdalena. Juntarlos para hacer un libro de clase.

LIBRO BILINGÜE

Los libros proporcionan una excelente oportunidad para introducir a los niños en diferentes lenguajes.

Materiales

Bolsas de papel para la comida. Tijeras. Pegamento. Grapas. Catálogos viejos de materiales escolares. Plumones.

Procesos

Tomar 5 ó 6 bolsas hacerles unos agujeros y unirlas con anillas o grapas para hacer un libro.

Pegar un objeto común del salón o un juguete recortado de un catálogo en la parte izquierda de cada bolsa.

Doblar sobre la base. Arriba escribir el nombre del objeto en español. Abrir la aleta y escribir el nombre del objeto en otra lengua.

Leer el libro a los niños. Dejar que lo vayan leyendo por turno.

Esta es una buena manera para incluir a niños que hablan otro idioma.

Variaciones

Conseguir que los niños hagan sus propios libros bilingües. Se debe im- plicar a los padres en este proyecto

CAMBIOS, ADAPTABILIDAD Y AUTOPROTECCIÓN

Vivir en una sociedad tan cambiante como la nuestra es difícil para los adultos, pero también para los jóvenes. Los niños de hoy se ven enfrentados a desafíos, decisiones, inseguridades y violencia, no soñadas por otras generaciones. Como educadores,

podemos preparar a los niños enseñándoles cómo protegerse a sí mismos, cómo cuidar su cuerpo y qué hacer en situaciones de emergencia. Debemos también mirar al futuro enseñándoles a fijar y realizar metas. Adaptabilidad y fuerza interior son otras destrezas que darán a los niños esperanzas y sentido para el mañana. Avanzar hacia el mañana Cambiar y crecer Afrontar emergencias Autoprotección Salud personal

Avanzar hacia el mañana

Cambiar y crecer

Afrontar emergencias

Autoprotección

Salud Personal

CUANDO YO ERA UN BEBÉ

A medida que construyen este libro, los niños se van centrando en cómo han crecido y cambiado. Están también desarrollando habilidades de lectura y escritura.

Materiales

Una tira ancha de papel kraft para cada niño. Plumones o crayolas

Procesos

Pedir a los niños que describan cómo eran de bebés. ¿Qué cosas tontas hacían? ¿Cómo han cambiado?

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Dar a cada niño una tira de papel y mostrar cómo doblarlo por la mitad. Luego doblarlo en tres partes para crear tres secciones.

Abrir el papel y doblarlo hacia atrás y delante en forma de acordeón para crear un libro desplegable.

Hacer que los niños dibujen su cara en la primera secuencia. En la segunda, deberán escribir "Cuando yo era un bebé..." y dibujarle a sí mismos como

bebés. En la tercera sección, escriben: "Cuando yo tenía un año..." y se dibujan como un niño

pequeño. Continuar escribiendo diferentes edades y dibujando los retratos correspondientes. En la última página, dibujar cómo piensan que van a ser de mayores.

Variaciones

Dejar que los niños mayores escriban una frase sobre sí mismos en ca- da página de varias edades.

Usar el desplegable para otras actividades de secuenciación y cuentos creativos.

NIÑO, ¡MÍRAME!

En esta actividad los niños se medirán, compararán y se deleitarán viendo "qué mayor" me he hecho.

Materiales

Fotografía de bebé. Sábanas de bebé. Bolsas grandes de plástico con cierre hermético. Arena, pala, báscula, balanza, cinta métrica.

Procesos

Algunos días antes de hacer esta actividad, pedir a los padres que manden una foto de su niño cuando era bebé de cuerpo entero, con el peso y tamaño de nacimiento en el reverso y una sábana de bebé que su niño usó si aún tienen una.

Dejar que los niños, por turno, enseñen sus fotografías y hablen sobre cómo han cambiado desde que nacieron.

Los niños miran en la cinta métrica qué tamaño tenían cuando nacieron. Comparar con su estatura actual.

Poner libros o bloques en la báscula para enseñar cuánto pesaban cuando nacieron. Luego se pesan y se compara.

Sacar al patio a los niños y llenar una bolsa con arena hasta que pese aproximadamente lo que ellos pesaron cuando nacieron. Hacer que la envuelvan en su sábana de bebé y que la tomen en brazos. Así pueden ver cómo se sintieron cuando eran bebés.

Variaciones

Dejar que los niños lleven en brazos a sus "bebés de arena" durante un día. Verán cuánta responsabilidad requiere un bebé. Los niños también disfrutarán al ver una fotografía de su profesor/a cuando era bebé.

Pedir a los niños que traigan libros, juguetes u otros objetos con que jugaban cuando eran bebés. ¿Cómo han cambiado sus intereses? Registrar las estaturas y pesos de los niños en una gráfica de crecimiento. Así verán cuánto han crecido y cambiado

PARA LOS PADRES Y MADRES: COMUNICACIÓN FAMILIA- ESCUELA

Es cierto que los padres y las madres son el primer y más importante maestro para su niño. La relación entre la familia y la escuela es crucial para los éxitos académicos y emocionales de los pequeños. Presentamos ahora ideas para implicar a los padres en su proyecto educativo. Hay también actividades para llevar a casa, para animar un

tiempo de calidad y ayudar a los padres a desarrollar la autoestima de sus hijos

UN OSO DE JUGUETE

Una buena manera de interesar a los niños en el proceso de escribir y leer implicando a sus familias

Materiales

Bolsa de tela o mochila. Oso de juguete u otro animal relleno. Cuaderno, plumas, lápices de cera.

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Procedimiento

Hacer que los niños sugieran nombres para el oso de juguete. Explicar que cada noche un amigo diferente podrá llevarse a casa el oso y contar un cuento sobre su aventura.

Meter el oso, cuaderno, pluma y ceras en la bolsa con una carta similar a la siguiente: Estimados padres: Hoy su niño se lleva a casa nuestro oso de juguete. El niño le dictará un cuento sobre su aventura con el oso. Escríbalo en el cuaderno; luego deje a su niño colorear el dibujo que acompañe el cuento. Mañana nosotros leeremos ese cuento en clase. Gracias por ayudar a nuestros niños a interesarse en leer y escribir participando en este proyecto. Un cordial saludo Leer el cuento del niño a toda la clase al día siguiente.

Variaciones

Añadir un libro de cuentos, cepillo de dientes, muda u otros objetos para el oso de juguete. Así se amplía el juego imaginativo.

Los niños mayores pueden escribir sus propios cuentos de aventuras con un muñeco de peluche.

BOLSAS DE LIBROS

Una de las mejores maneras en que los padres pueden ayudar a sus niños en casa es leerles. Estas bolsas de libros son una forma perfecta de poner un libro en manos de los padres.

Materiales

Libros para niños (se pueden comprar en grandes almacenes, mercados, librerías de segunda mano, o pedir a los padres que regalen libros viejos).

Bolsa grande con cierre. Tarjetones.

Proceso

Preparar un tarjetón con una actividad para cada libro. Por ejemplo: hacer una marioneta, canciones, recetas de cocina, actividades de expresión plástica, juegos, etc.

Poner libros y tarjetas de actividades dentro de las bolsas. Los niños utilizan un libro diferente cada semana

Variaciones

Dejar que los padres examinen otros juguetes y juegos del aula. Tener un taller donde poder fabricar juegos y materiales didácticos para usar en casa con

los niños. Reunirse con un grupo de profesores para ver qué actividades se pueden poner en los

tarjetones. Intercambiar bolsas de libros con otras clases.

EVIDENCIAS.

Para Lograr una satisfacción plena de amor, respeto y solidaridad en los Alumnos del 5to Grado de Educación Primaria de la I.E. “Los Libertadores” de Ayacucho, se ha trabajado diferentes sesiones con diversas estrategias o GIAs elaboradas previamente para cada sesión durante la fecha programada.

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TODOS NOS QUEREMOS NOS CUIDAMOS ENTRE TODOS

FORMANDO NUESTRA CADENA DE AMISTAD ME ACEPTO COMO SOY

FORMANDO NUESTRAS AMIGAS FORMANDO NUESTROS AMIGOS

EVALUACIÓN

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Se logró la autoaceptación de su propio “YO” frente a su semejantes en el aula y los demás.

Satisfacción plena de amor, respeto y solidaridad, por lo que son cada uno de ellos importantes e irremplazables.

Déficit de fuente de financiamiento para la adquisición de los materiales de trabajo.

Timidez para formar cadena de amistad entre compañeros de estudio.

Apoyo de los padres de familia y la administración de la institución para formar alianza estratégico con otras instituciones locales y regionales.

Fomentar la formación de cadena de amistad y solidaridad entre los alumnos, profesores, padres de familia y la sociedad.

Ayacucho, diciembre del 2012. Responsables del Programa: Prof. Ysaías Lope navarro. Prof. Yoni Daniel Mamani Coila. Prof. Lucio Choquecahua Berrocal.