PROGRAMA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS - UCO 1203

17-04-2023

Programa de formación de Monitores Pares

Catalina Douglas Oyarzún – Pedagogía en Ciencias Naturales y Química

Macarena Pinilla Velásquez – Pedagogía en Ciencias Naturales y Biología

¿Por qué un Programa de Monitores Pares u observadores pares ?

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Actividad Sub-Actividad Indicador (meta) Medio Verificación

FechInicio

Fecha Termono

9. Diseñar sistema

de observad

ores y pares

Elaboración de un modelo de observadores pares

Un modelo de observadores pares elaborado

Por Hacer 01-

Abr-13

30-Jun-13

Validación del modelo de observadores pares

Un modelo de observadores pares validado

Por Hacer 01-Jul-13

31-Jul-13

UCO 1203 Programa Prácticas Pedagógicas

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“Nadie educa a nadie, - nadie se educa a si mismo – los hombres se educan entre sí con

la mediación del mundo.Nadie libera a nadie – ni nadie se libera solo –

los hombres se liberan en comunión.”

Paulo Freire, Pedagogía del Oprimido, 1970

Fundamentos teóricos de la PropuestaPedagogía de la cooperación - Paragogía

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ZDP= (Vigotsky, 1988): “estudiantes son los actores principales en el contexto y proceso de cooperación en la generación de aprendizajes y donde todos y cada uno de ellos son responsables y beneficiarios en la tarea de llegar a umbrales superiores de aprendizaje”

Estudiantes no son entes pasivos, sino interlocutores que guían, regulan, ayudan, esclarecen, planifican, estimulan, participan, es decir, buscan entenderse e imbricarse entre sí.

Rescatamos:

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Valoración del otro como un ente de cooperación.

Respeto a la diversidad y heterogeneidad de los grupos de trabajo cooperativo

Subjetividad de los procesos de enseñanza aprendizaje

Pedagogía de la Cooperación

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5 pilares (Van de Velde, 2013):

1. El arte de escuchar (solidaridad, diversidad, respeto, interculturalidad, diálogo, coincidencia)

2. La habilidad de interpretar (contextualizar, respeto a la diversidad particular según el contexto, el aporte desde abajo)

3. La voluntad de compartir (solidaridad, respeto, diálogo, integración, interculturalidad, necesidad de aprendizaje y desarrollo)

4. La decisión de compromiso (solidaridad, integración, interculturalidad, corresponsabilidad)

5. La visión de integración (coincidencia en intereses, solidaridad, responsabilidad)

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Es necesario considerar también que para poder cooperar de forma genuina es elemental basarse en relaciones de respeto. El objetivo constante de la cooperación es el beneficio mutuo en las interrelaciones humanas; se fundamenta en el principio del respeto mutuo. El valor, la consideración, el cuidado y la participación proporcionan un fundamento a partir del cual puede desarrollarse el proceso de la cooperación genuina para lo cual el trabajo en equipo cooperativo es fundamental.

Paragogía -Peeragogy Rheingold, Howard.

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Fundamentos:Aprendizaje cooperativo entre pares (co-

learners) de manera auto-organizada y utilizando técnicas participativas.

Aprendizaje y la producción de conocimiento a través de redes distribuidas. Si tomamos como referencia los principios democráticos básicos, dentro de la pedagogía de pares se fomentan las condiciones de participación equitativa entre los co-aprendices.

Pilares básicos

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El aprendizaje es social.Todos y todas somos co-aprendices (no hay

un “maestro” y un “alumno”)Todos y todas tomamos decisiones.Las responsabilidades son compartidas.Los liderazgos son dinámicos y voluntarios.Reflexionamos sobre el propio proceso de

aprendizaje (metacognición/metaaprendizaje).

Tutoría (Correa, 2013)

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“La tutoría es un proceso cooperativo de acciones formativas y secuenciadas estrechamente vinculadas a la práctica educativa y con una clara proyección hacia la madurez global del individuo, mediante las cuales se enseña a aprender y a decidir de manera comprometida

y autónoma.”

Roles de los tutores de prácticas:“poder guiarlos y acompañarlos en sus primera experiencias docentes, que puedan equilibrar sus conocimientos y sueños universitarios con la realidad del establecimiento y los alumnos donde realiza su práctica, cuando lo que se pretende es comprometerlos con la posibilidad de mejorar la educación”

Contención emocional Ayuda para vincular conocimiento teórico con la práctica. Pensamiento crítico.

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El objetivo principal de la formación de monitores pares o tutores de prácticas iniciales se refiere a la posibilidad de colaborar en la formación de nuevas generaciones de profesionales de la educación, acompañándolos en su desarrollo profesional y tratando de fortalecerlos en su vida personal y social futura, produciendo cambios de actitud y hasta maneras de actuar y pensar en la vida.

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El tutor/monitor debe considerar que tiene la posibilidad de generar cambios profundos en la vida del estudiante y también en la suya, ya que se trata de un aprendizaje integral en el que los estudiantes se sienten apoyados, orientados, motivados, contribuyendo a que el monitor/tutor reafirme su compromiso y vocación con el mejoramiento de la educación.

Propuesta de formación de monitores pares

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Los programas de inserciones educativas en el marco de las didácticas de la Facultad de Educación contemplan los siguientes objetivos:Didáctica I: Conocimiento del Centro Educativo (Análisis FODA) y colaboración en la labor docente.Didáctica II: Implementación de una propuesta pedagógica para la Institución Educativa. Análisis y reflexión de la implementación de la propuesta pedagógica.Didáctica III: Observación, análisis y colaboración en el proceso de intervención didáctica en la especialidad.Didáctica IV: Observación, planificación, colaboración e intervención en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la especialidad.

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A partir de las necesidades detectadas, expresadas por los propios estudiantes que cursan los programas de prácticas progresivas hemos visto la necesidad de promover:

Motivación por parte del estudiante a enfrentar las prácticas progresivas.

Aprender a relacionarse con el plantel educativo.

Generación de un perfil de estudiante en práctica de la Facultad de Educación UdeC, con una formación procedimental y actitudinal característica.

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¿Cómo se puede ayudar o apoyar al alumno en práctica desde un punto de vista más

horizontal, de tal forma que ello suponga un avance y un beneficio en la parte

comunicacional de sus problemas? Aquí es donde, como estudiantes de pregrado con la vivencia de algún tipo de Inserción temprana, vemos la

necesidad de intervenir, al alero del programa de prácticas pedagógicas de los Convenios de Desempeño.

Elaboración del perfil del Monitor Par

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Objetivoarmar un equipo de trabajo interdisciplinario entre docentes y

estudiantes monitores, para guiar el proceso de prácticas progresivas.

Propuesta de perfil del Monitor Estudiante integrado, holístico, que sea capaz de trabajar desde las

actitudes y las habilidades de los estudiantes en prácticas progresivas. Un Estudiante respetuoso, que promueva la aceptación del otro como sujeto de experiencias adquiridas.

Estudiante con una motivación personal y profesional en pro de la mejora de las inserciones tempranas en los establecimientos educacionales.

Estudiante proactivo, responsable de sus decisiones, acciones y resultados, con buena disposición, mente abierta y criterio generoso. Con capacidad de observación e intuición personal, capaz de establecer vínculos dialógicos de manera asertiva y afectiva, de respeto, compromiso y confianza.

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Estudiante con un compromiso en el proceso de formación de las nuevas generaciones de profesores de nuestro país, abierto a conocer nuevos contextos educativos y las dinámicas que se dan en éstos.

Estudiante honesto, discreto, serio, capaz de reconocer las diferencias individuales de cada uno de los estudiantes en prácticas progresivas para potenciar sus habilidades de la mejor manera posible.

Requisitos académicos : Tutores/monitores de Didáctica I y II deben haberla cursado el año anterior,

es decir, están capacitados para ser monitores pares en el proceso de inserción educativa aquellos estudiantes que estén cursando la Didáctica III o IV.

De aquí en adelante lo designaremos “Monitores nivel 1” Tutores/monitores de Didáctica III y IV deben haberla cursado el año

anterior, es decir, están capacitados para ser monitores pares en el proceso de inserción educativa aquellos estudiantes que estén realizando su práctica profesional (disciplinar/profesor jefe).

De aquí en adelante lo designaremos “Monitores nivel 2”

Número de Monitores a formar

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40 monitores de las Carreras de Pedagogía sede Concepción y Los Ángeles (14 y 5 respectivamente)Pedagogía en Artes Plásticas: 2 monitoresPCN Biología: 2 monitoresPCN Física: 2 monitoresPCN Química: 2 monitores Pedagogía en Filosofía: 2 monitoresPedagogía en Educación Musical: 2 monitores.Pedagogía en Español: 2 monitoresPedagogía en Matemática y Computación: 2 monitores

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Pedagogía en Filosofía: 2 monitores.Pedagogía en Historia: 2 monitores.Pedagogía en Inglés: 2 monitores.Pedagogía en Ed. Física Educación General BásicaEducación ParvulariaEducación Diferencial

3 estudiantes: 2 nivel 1 y un estudiante nivel 2.

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Los Ángeles:PCN Biología: 2 monitores.Pedagogía en Matemática y Ed. Tecnológica: 2 monitores.Educación Gral. Básica: 2 monitoresEducación Diferencial: 2 monitores.Educación Parvularia: 2 monitores.

TOTAL: 44 MONITORES

Áreas y Fechas de Capacitación

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Taller 1: “Ser de la Tutoría”Expone: Catalina Douglas / Macarena Pinilla

Taller 2 : “Responsabilidad social y atención a la diversidad”Expone: Prof. Monserrat Valdés (Diferencial)

Taller 3 : “Resolución de Conflictos en clima de aprendizaje cooperativo” Habilidades comunicativas.Expone: Profesora. Gladys Valdés Rioseco

Fechas

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Taller 1: Lunes 9 de diciembreTaller 2: Martes 10 de diciembreTaller 3: Miércoles 11 de diciembre

SALA 316 FACULTAD DE EDUCACIÓN

Duración: 09 horas a 13 horas. Coffee Break de 11.00 a 11.30 horas. (Taller 3 a las 11.30 Coffee Break Auditorio)

Miércoles 11: de 12 a 13 horas Cierre Capacitación Certificación y entrega de insumos por parte de Decanato y profesores del Equipo de Prácticas. AUDITORIO

PENDIENTE: SALIDA A TERRENO.

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Insumos:Carpeta institucional con bolsilloHojas blancasMaterial del taller a trabajarLápices institucionalesBolsoCertificado

Para el próximo año: pendrive por monitor.asignación mensual por

monitor

Metodología de trabajo

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Primer paso: generar perfiles generales de los establecimientos de prácticas progresivas y un protocolo de presentación al establecimiento.

Las autoras del presente proyecto proponen que semana por medio (es decir, dos veces al mes) se dedique una hora pedagógica del bloque de Curriculum o Evaluación para el trabajo de los monitores pares en las diferentes áreas en las que éstos estarán capacitados. Además de establecer vínculos de comunicación periódicos respectos de la situación de inserción a través de reuniones personalizadas entre tutor – grupo de estudiantes o vía correo electrónico.

Se propone también un proceso de triangulación constante entre Monitor – Profesor Acompañante – Profesor de Didáctica, para generar feedback en áreas necesarias Reunión mensual.

¿Evaluación de las tutorías? Bitácora de trabajo cooperativo (coevaluación y autoevaluación ).Encuesta de satisfacción de pares.

PENDIENTE: SYLLABUS DEL PROGRAMA

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Para fines comunicativos en la web, se propone la creación de una página de la Facultad de Educación, en la cual exista un espacio virtual dedicado a los monitores pares, para el intercambio de información (uso de dropbox como plataforma virtual).

Por parte de quienes elaboran el proyecto, se recogerá información constantemente con el fin de generar áreas de investigación en esta línea para producciones futuras y potenciar la investigación educativa en la Facultad. 17-04-2023

Invitación a estudiantes de la Facultad

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Contacto vía correo electrónico con Presidentas y Presidentes de Centros de Estudiantes y Coordinadoras de Estudiantes.

Correo informativo desde Decanato/Vicedecano/Secretaria Académica.

Reunión informativa con Monitores seleccionados por Ficha de postulación. Entrevista con Coordinadores y profesores de Didácticas.

FECHAS: 2 AL 6 DE DICIEMBRE

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Pendiente: Pasajes y alojamiento para Monitores de Los Ángeles contacto con el Centro de Estudiantes.

Modelo de fichas de postulación Monitores informe de notas, firma de jefe de carrera y/o profesor de didáctica (área pedagógica) como respaldo (espacio para respaldar en la misma ficha)

Referencias

Correa, E., Cividini, M., Fuentealba, R., & Boerr, I. (2013). Formación e Inserción profesional: Desafíos y pistas de facilitación para la profesionalización docente. Santiago: CRIFPE.

Kiunzi, R. (s.f.). ABACo en RED. Recuperado el 20 de noviembre de 2013, de http://abacoenred.com/Herman-Van-de-Velde.html

Peeragogy. (s.f.). Recuperado el 22 de Noviembre de 2013, de http://peeragogy.net/peeragogy-handbook-v1-1.pdf

17-04-2023

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